CURSO DE EXTENSO: PARA SURDOS - EAD

INTRODUO AO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA

Mdulo II: O que Lngua Portuguesa para surdos

Texto: O Ensino de Lngua Portuguesa para Surdos

(Captulo da Dissertao de Mestrado Andaimento Coletivo como Prtica de Ensino-Aprendizagem de Lngua Portuguesa para Surdos PPG em Lingstica Aplicada Vanessa de Oliveira Dagostim Pires)

Para uma melhor concepo sobre o ensino de Lngua Portuguesa na educao de surdos, necessrio uma redescoberta de conceitos como alfabetizao, letramento, escrita e leitura a partir da cultura desses sujeitos. A presente seo traz esses conceitos, rediscutidos sobre a tica do surdo. A leitura e a escrita so saberes que conferem certo grau de status em nossa sociedade. No saber ler nem escrever, portanto, sinnimo de estar em uma situao inferior em relao aos outros, como destaca Botelho (2002) ao escrever sobre o letramento na educao de surdos. Para Capovilla & Capovilla (2004), a escrita permite a reflexo sobre o prprio ato lingstico, o avano e o aprimoramento constantes da linguagem como veculo do pensamento para o pleno desenvolvimento social e cognitivo (Capovilla & Capovilla, 2004, p.37). Para os surdos, a escrita ainda o principal meio de acesso ao mundo dos ouvintes e da lngua oral oficial de seu pas, por meio da qual eles tm a possibilidade de exercer sua cidadania plena. Hocevar et al (1999) atentam para o fato de que a escritura um dos processos que podem levar a uma melhor comunicao da criana surda com seu meio, e, por isso, deve-se ter muito cuidado com os processos que auxiliem seu desenvolvimento. Se o letramento de ouvintes em nosso pas tem alcanado nveis abaixo do ideal, tanto mais o dos surdos, entre os quais ainda h poucos profissionais capacitados, pouca divulgao, recursos, mas muitos estigmas e preconceitos que subestimam a sua capacidade cognitiva. Embora tratemos muitas vezes da alfabetizao de surdos apenas como ensino de L2, devemos ter em mente que h diferenas entre a aquisio do portugus escrito por crianas surdas e os casos tpicos de aquisio de L2 (Quadros, 1997, p.17). Em Salles (2004), lemos que a leitura deve ser uma das principais preocupaes no ensino de portugus como L2 para surdos, por ser uma etapa fundamental para a aprendizagem da escrita. A obra ainda apresenta vrias condies consideradas necessrias para uma leitura eficaz e aspectos textuais que o professor deve conhecer para conduzir seu aluno ao cumprimento de etapas que envolvem aspectos macroestruturais, como gnero, tipologia, pragmtica e semntica, e microestruturais, como gramtica, lxico, morfologia, considerando tambm que para cada texto h

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um conjunto de procedimentos adequados compreenso. Quanto interpretao e os valores considerados pelo surdo quando se depara com um texto escrito, Botelho (2002) relata a superinterpretao e a subinterpretao, conceitos importantes para pensarmos o ensino de LP/S. Esses fenmenos ocorrem em virtude de uma viso estigmatizada de si e idealizada sobre os ouvintes e sobre os textos que so capazes de produzir, quando o sujeito surdo considera que o que entendeu do texto pouco ou nulo. A autora ainda narra a prtica de leitura de alguns alunos surdos em textos que aplicou em sua pesquisa:
Palavras graficamente semelhantes eram confundidas, como, por exemplo, vo e no, lago e lado, e a frase vo at o lago transformava-se em no at o lado. Mesmo quando a frase no fazia o menor sentido, no havia estranhamento. E nos raros momentos em que havia alguma perplexidade, ignoravam-na e seguiam adiante. Talvez intussem a impossibilidade de construir o sentido, mas no sabiam como fazer diferente daquela forma que convertia-se em no-leitura. Esse conjunto de circunstncias tornava impossvel a construo do sentido, e quando lhes perguntava o que podiam me explicar sem recorrer ao texto, no sabiam dizer, porque no haviam entendido (Botelho, 2002, p.143).

A escrita surda tambm possui suas particularidades. Quando um ouvinte se depara pela primeira vez com uma produo escrita de um surdo, chama sua ateno algumas inadequaes gramaticais encontrados nela, que no encontramos em textos produzidos mesmo por falantes que no dominam a variedade culta da lngua, porm se assemelham s encontradas em textos de aprendizes estrangeiros de LP. Seguindo a proposta da abordagem educativa bilnge, a lngua escrita a ser adquirida pela criana surda (no caso, a LP como L2) dever ser ensinada na sua LS natural. Em relao LS e ao ensino da escrita, Hocevar et al. (1999) dizem que o instrumento de mediao semitica mais forte para o acesso escrita das pessoas surdas a LS. Portanto, ela no a causadora dos problemas na alfabetizao dos surdos, mas um poderoso instrumento:
[...] a LS determinante para a compreenso textual das pessoas surdas, e que esta deve ser sua primeira lngua de comunicao e expresso. Salienta-se que no se percebe a LS enquanto panacia para os problemas de leitura e escrita, mas que o conhecimento prvio, o contato com diferentes textos, as possibilidades de narrativas em LS so extremamente importantes para a aquisio de leitura e escrita dos surdos (Lebedeff, 2004, p. 292).

Para Sanchz (1999) a educao dos surdos uma enorme e perdurvel fraude: [...] no uma educao para humanos surdos, mas sim para pessoas as quais lhes falta irremediavelmente o ouvido1 (Snchez, 1999, p.36). Segundo ele, no h razo que impea os surdos de chegarem a ser bons leitores, porm, nas condies atuais em que as prticas de ensino so realizadas, no h razo alguma que nos permita supor que possam chegar a isso. Ele faz uma lista de condies bsicas necessrias para qualquer humano ser usurio competente de uma L2 escrita, porm, inexistente no atual cenrio da educao de surdos. So elas:
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[...] no es una educacin para humanos sordos, sino para gentes a las que irremediablemente les falta el odo. 2

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Desenvolvimento

normal

da

linguagem:

os

intercmbios

lingsticos

significativos a que pode ter acesso uma criana surda filha de ouvintes que est aprendendo a falar com sinais com adultos falantes competentes em LS so muito insuficientes, pois ocorrem em pouco tempo, so pobres em qualidade e contedo, e se do com professores ouvintes ou com pessoas surdas que no dominam a LS ou utilizam comunicao bimodal, dadas em um contexto artificial e propsitos didticos que em pouco tempo se desvirtuam; Desenvolvimento normal da inteligncia: a quantidade e qualidade de informaes que as crianas surdas recebem so insuficientes para promover um desenvolvimento intelectual normal; Imerso na prtica social da lngua escrita: as crianas s dominam a lngua escrita caso se encontrem em um contexto de leitura, o que no garantido na educao dos surdos; pelo contrrio, as interaes para permitir a aquisio da leitura e escrita so inibitrias.

De acordo com o autor grande parte da falta dessas condies se deve ao professor:
[...] ainda que possam conhecer muito sobre a surdez, sobretudo sobre a surdez como de deficincia auditiva, os educadores de surdos conhecem pouco sobre a lngua escrita, no tiveram a oportunidade de estudar a lngua escrita como objeto de conhecimento, como expresso de uma prtica social, um instrumento privilegiado da linguagem para o desenvolvimento cognitivo, como uma lngua particular para aceder a conhecimentos tambm particulares, porque a conceberam tradicionalmente como uma disciplina escolar2 (Snchez, 1999, p.43).

latente a necessidade de maior qualificao dos profissionais que atuam na rea da surdez, no apenas nos conhecimentos especficos e clnicos sobre a surdez, como um maior conhecimento lingstico sobre aquisio, aprendizagem e ensino de lnguas, assim como a importncia dela para o desenvolvimento cognitivo do ser humano e como instrumento de mediao da aprendizagem. A importncia do conhecimento em LS tambm fundamental: necessrio que tais profissionais, principalmente aqueles responsveis pelo ensino da L2 LP tenham, alm da formao pedaggica, a formao para se tornarem bilnges (LIBRAS e LP) (Quadros, 1997, p.117). Ao lado de uma formao adequada que envolva constante atualizao, contato com a comunidade surda, soma-se a compreenso do professor ouvinte sobre a surdez, sobre o que ser
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[...] aunque puedan conocer mucho sobre la sordera, sobre todo sobre la sordera como deficiencia auditiva, los educadores de sordos conocen poco sobre lengua escrita, no han tenido la oportunidad de estudiar la lengua escrita como objeto de conocimiento, como expresin de una prctica social, un instrumento privilegiado del lenguaje para el desarrollo cognoscitivo, como una lengua particular para acceder a conocimientos tambin particulares, porque la han concebido tradicionalmente como una asignatura escolar. 3

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surdo, e as diferenas entre a comunidade surda e a comunidade ouvinte a qual ele pertence:
A voz dos surdos so as mos e os corpos que pensam, sonham e expressam. As lnguas de sinais envolvem movimentos que podem parecer sem sentido para muitos, mas que significam a possibilidade de organizar as idias, estruturar o pensamento e manifestar o significado da vida para os surdos. Pensar sobre a surdez requer penetrar no mundo dos surdos e ouvir as mos que, com alguns movimentos, nos dizem o que fazer para tornar possvel o contato entre os mundos envolvidos, requer conhecer a LS (Quadros, 1997, p.119).

Ainda a respeito das dificuldades de escrita do sujeito surdo, Capovilla & Capovilla (2004) defendem que h uma dificuldade crucial nesta lgica neuropsicolingista de aquisio de leitura e escrita alfabticas, que espera que o desenvolvimento cognitivo e lingstico pleno permita criana usar sua LS como metalinguagem para a aquisio delas. A partir de estudos feitos em anlises dos tipos de erros que a criana surda tende a cometer ao ler e a escrever, eles relatam que:
Tal anlise revela que a escrita mapeia o processamento de informao na lngua primria, que a fala para a criana ouvinte e a LS para a criana surda. [...] No entanto, como a escrita alfabtica mapeia os sons da fala, os erros da criana ouvinte so muito menos graves do que os da surda. [...] Como a criana surda no tem acesso aos sons da fala, esses no servem de auxlio escrita (Capovilla & Capovilla, 2004, p.35).

Para os autores, necessrio que se reconhea uma falha que ameaa o sucesso na abordagem bilnge, que a desconsiderao da descontinuidade existente entre lngua de sinais e escrita alfabtica, uma descontinuidade desconcertante que ameaa a aquisio de leitura e escrita competente. Uma proposta para equacionar essa descontinuidade seria a adoo da escrita visual direta de sinais, como o Sign Writing, a forma escrita da lngua de sinais que Quadros (2000) aponta como emergente. Ela seria a ponte metalingstica para transpor o fosso entre LS e a escrita alfabtica. Sign Writing um sistema de escrita visual direta de sinais, desenvolvido pela norteamericana Sutton, que passou a utilizar, em 1970, um sistema que havia criado de notao de coreografias de dana, o Dance Writing, para registrar a LS, a mais fascinante e refinada das coreografias segundo ela (Capovilla & Capovilla, 2004, p.43). Esse sistema expressa todas as caractersticas das lnguas de sinais: configurao das mos, expresses faciais associadas aos sinais, orientao das mos e do olhar, movimentos, direes, bem como relaes gramaticais que so impossveis de serem captadas atravs da escrita alfabtica (Quadros, 2000). Ele seria usado, ento, em uma terceira etapa de alfabetizao da criana surda, conforme descrita por Quadros (2000), como forma de registro da produo em LIBRAS e possibilidade de reflexo sobre sua

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lngua.
Diante da experincia com o sistema de escrita que se relaciona com a lngua em uso, a criana passa a criar hipteses e a se alfabetizar. Experincia com o sistema de escrita significa ler essa escrita. (...) Ler sinais fundamental para que o processo (alfabetizao) se constitua (Quadros, 2000, p.11).

Atualmente existem estudos sobre outros tipos de sistemas de escritas de sinais, como o ELiS Escrita de Lnguas de Sinais, desenvolvido pela doutora Maringela Estelita Barros, durante seu curso de doutorado na Universidade Federal de Santa Catarina. A respeito desses sistemas de escrita, e da dificuldade de torn-los socialmente aceitveis e autorizados entre as comunidades surda e ouvinte, a autora declara:
ELiS um sistema novo, ainda conhecido por poucos surdos. Porm, mesmo sistemas mais antigos, como o Sign Writing e HamNoSys, que j contam com mais experincias de ensino, ainda no se firmaram entre as comunidades de surdos, ou seja, ainda que haja bastante interesse em aprender os sistemas de escrita, no se vem seus usos sociais. H, verdade, publicaes escritas nestes sistemas [...] mas no h um engajamento geral das comunidades em suas produes e consumo destas. As razes para isto devem ser seriamente pesquisadas, com profundidade. Por enquanto, apenas levanto a hiptese ainda no confirmada de que a causa disto no seja uma falha nos sistemas de escrita, nem mesmo na divulgao destes entre as comunidades surdas. O motivo parece mais ser uma questo cultural de dominao das LO3. A escrita em LS, seja em qual sistema for, ainda no uma escrita socialmente autorizada. Fora do mbito acadmico, fora do meio de convivncia dos surdos, os ataques a estes sistemas so veementes, assim como ainda grande a resistncia ao uso, ou mesmo existncia das LS. (Barros, 2008, p.16-17)

Os sistemas de escrita, portanto, ainda pouco utilizados nas escolas de surdos e menos ainda em aulas de LP para alfabetizao dos surdos em sua prpria lngua, surgem como alternativas inovadoras e promissoras para amenizar a distncia ainda existente de aulas de qualidade de LP especficas para indivduos surdos e o cenrio atual. Tanto na alfabetizao como no letramento dos aprendizes surdos, a importncia do texto essencial no ensino de LP/S, sendo que atravs dele que os surdos se inserem cultura lingstica de seu pas e sua comunidade, seja atravs de nomes de logradouros, propagandas, documentos, etc. O texto a ferramenta bsica na comunicao entre surdos e ouvintes (Salles, 2004, p.25). Na obra, o texto o aspecto central, o recurso por excelncia no ensino de lnguas e prope que o professor de LP/S articule as prticas sociais fundadas no letramento em atividades contextualizadas. O texto apontando como
[...] instrumento importante tanto para aquisio de novos conhecimentos, para o desenvolvimento do raciocnio, da argumentao, para experincia ldica, como promotor de prazer esttico, para a aquisio e consolidao da escrita [...] o hbito de ler possibilita a internalizao na mente das regras prprias da lngua escrita (SALLES, 2004, p.24 e 45).

O conhecimento sistmico da lngua, ou seja, o conhecimento de vrios nveis da

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Lnguas Orais. 5

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organizao lingstica, lxico-semntico, morfolgico e sinttico, que capacitam as pessoas a produzirem seus textos a partir de escolhas gramaticalmente adequadas e de compreender enunciados, tido como uma das maiores necessidades de desenvolvimento de contedo no ensino a alunos surdos. As regras gramaticais da LP, portanto, devem ser trabalhadas de maneira eficaz, seja de forma explcita ou atravs de inferncias feitas a partir de trabalhos com textos. Quanto aos conhecimentos lxicos da LP, Salles (2004) afirma:
o vocabulrio ampliado ou enriquecido medida que o falante aumenta sua convivncia sociocultural, l obras diversificadas e procura indagar metodicamente o significado de palavras desconhecidas. (SALLES, 2004, p.94)

O dicionrio tambm possui grande importncia no desenvolvimento do vocabulrio nas aulas de LP/S, e se constitui como relevante documento de consulta no aumento do lxico do aprendiz, auxiliando-o a compreender os significados das palavras e aprender o de outras que no fazem parte de seu vocabulrio, para ento us-las adequadamente. A abordagem educativa bilnge, ao reconhecer e introduzir as LS como lnguas oficiais e naturais dos surdos na sala de aula, revolucionou a educao de surdos. Porm, de fundamental importncia que esta seja estudada profundamente pelos alunos, para que possam compreender sua estrutura gramatical e serem letrados em LS, e assim, traar paralelos no estudo da LP como L2. Infelizmente, em muitas escolas de surdos isso ainda no ocorre, o que gera dificuldades na alfabetizao e letramento desses sujeitos.
Percebe-se, em muitas escolas, que a LS utilizada apenas como mediadora de contedos escolares, ocorrendo uma desvalorizao desta lngua na atividade de produo de textos. (...) A escola deve possibilitar condies de compreenso textual a partir do texto em LS, antes do ensino da leitura e da escrita da lngua oral. Deste modo, sero ampliadas as possibilidades lingsticas e metalingsticas dos surdos e estes sero estimulados a conhecer melhor a LS e a lngua escrita (Lebedeff, 2004, p.292-293).

O processo de alfabetizao, ento, vai sendo delineado a partir da descoberta da prpria lngua e nas relaes estabelecidas atravs da lngua (Quadros, 2000). A autora ainda cita algumas formas de produo artstica em LIBRAS que podem ser incentivadas para a explorao de todos os recursos lingsticos, como a produo de histrias, utilizando configuraes de mos especficas, produo de histrias em primeira pessoa, sobre pessoas surdas e sobre pessoas ouvintes. Uma etapa seguinte seria o registro dessas produes. Uma forma de registro por excelncia, muito utilizada nas escolas de surdos, a gravao de vdeos dessas produes literrias. Eles so instrumentos valiosos no processo de reflexo sobre a lngua, alm de muito prazerosos4.
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Durante o perodo de observao e aplicao da seqncia de oficinas na escola em que foi desenvolvido o presente estudo, por inmeras vezes os alunos pediram para serem filmados traduzindo histrias da LP para LS, o que se 6

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Um dos maiores desafios, entretanto, a resistncia dos alunos em relao LP escrita. Se o mito lingstico de que a LP muito difcil disseminado entre os ouvintes falantes nativos da lngua (Bagno, 2002), muito mais forte esse sentimento no aluno surdo, vendo no professor tambm a imagem do ouvinte. J me questionei diversas vezes sobre o objetivo do ensino dessa disciplina, e, recentemente, fui questionada novamente. Ser esta disciplina mais uma tentativa de normatizao dos surdos, ou uma atitude lingisticamente preconceituosa em relao variedade da lngua escrita utilizada pelos surdos? Entendendo a lngua tambm como instrumento de poder, creio que o surdo deve e tem o direito de saber usar a LP corretamente, de maneira com que o maior nmero possvel de leitores tenha acesso e compreendam na sua totalidade o que for produzido nessa lngua, sejam ouvintes ou surdos. Os surdos tm o direito de um ensino de qualidade da Lngua Portuguesa, que atenda as suas necessidades, como qualquer cidado brasileiro. Como bilnge, deve ter acesso LIBRAS, e ser instrudo educacionalmente nesta. Porm, ser atravs da LP que o sujeito surdo ter acesso a seus direitos e deveres como cidado, como votar, fazer seus documentos de identidade, habilitao no trnsito, ingresso s instituies de ensino superior, alm de bens culturais e de comunicao, como compreender legendas de filmes e vdeos, programao televisiva, telejornais, mensagens eletrnicas atravs da internet, telefone celular ou telefone acessvel, entre outros. atravs dela tambm que o sujeito surdo ter possibilidade de ascenso sociocultural, e poder continuar e legitimar suas lutas (por reconhecimento de LS, direito a intrpretes e tradutores profissionais, profissionalizao e educao adequada, como exemplos) atravs de estudos acadmicos, trabalhos de Mestrado e Doutorado, monografias, participao em concursos pblicos, publicao de livros, vdeos, documentrios, etc, e poder divulg-los sociedade, como vem acontecendo com vrios surdos pesquisadores. Logo, a proposta de ensino de LP/S defendida aqui no despreza a importncia da LS na educao dos sujeitos surdos, mas entende a educao de surdos como bilnge e bicultural, como explanado na prxima seo.

mostrou uma atividade atrativa e com inmeras possibilidades de discusses e reflexes. Curso de extenso Introduo ao Ensino de LP/S 7

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