JOGOS COOPERATIVOS

PERSPECTIVAS, POSSIBILIDADES E DESAFIOS NA EDUCAO FSICA ESCOLAR*

Ms. MARCOS MIRANDA CORREIA

Professor do Instituto Superior de Educao do Estado do Rio de Janeiro (Iserj) E-mail: mmarcosuff@bol.com.br

RESUMO
Partimos, neste trabalho, da importncia de rever o paradigma da competio em nossa sociedade e na Educao Fsica escolar. A partir disso, apresentamos a proposta dos jogos cooperativos como sendo a mais adequada para desmistificar o paradigma da competio dominante. Essa proposta vista como transformadora, mas que precisa ser mais estudada e contextualizada para assumir os desafios e possibilidades de romper com a dominncia do paradigma da competio e de levar a cooperao alm da escola. PALAVRAS-CHAVE: Jogos cooperativos; Educao Fsica escolar.

Este artigo um reorganizao de minha dissertao de mestrado. Ver Correia (2004) na bibliografia.

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 27, n. 2, p. 149-164, jan. 2006

149

INTRODUO

No podemos negar que a Educao Fsica tem avanado e se esforado teoricamente para superar os modelos competitivista e tecnicista dominantes. Em contrapartida, no podemos deixar de observar que, no exerccio do cotidiano escolar, ainda se reproduz muito o mito da competio e os processos de esportivizao na Educao Fsica. Ou seja, as crticas s abordagens metodolgicas denominadas competitivistas e tecnicistas, evidenciadas a partir da dcada de 1980, continuam pertinentes. Este artigo tem como ponto de partida a constatao da importncia de rever-se os paradigmas e valores atrelados ao modelo competitivo das relaes sociais e humanas que se estabeleceram em nossa sociedade capitalista (Correia, 2004). Modelo e valores amplamente e, muitas vezes, inconscientemente enfatizados pela viso esportivizante da Educao Fsica. Partindo dessa avaliao, procura desmistificar a viso competitiva dominante na Educao Fsica escolar, tomando como principal referencial a proposta dos jogos cooperativos. Proposta que vem se revelando como a mais nova e mais adequada tendncia ou concepo da Educao Fsica Escolar na busca por projetos educacionais no competitivos. Em seguida, apresenta uma viso dos jogos cooperativos na perspectiva das principais e mais reconhecidas obras de Terry Orlick, Guillermo Brown e Fbio Brotto. Essa viso complementada por um resumo da publicao de alguns outros trabalhos construdos a partir desses mesmos autores. Nesta exposio das perspectivas dos jogos cooperativos, apontam-se alguns desafios e possibilidades para a desmistificao da competio e da valorizao da cooperao; no s nas aulas de Educao Fsica, como tambm alm do espao escolar.
EDUCAO FSICA ESCOLAR E O MITO DA COMPETIO

A Educao Fsica escolar, por meio de suas atividades esportivas, consolidou uma viso de que no se pode viver, ou sobreviver, sem competio. A competio realmente inerente ao homem, isto posto no queremos reneg-la e/ou retir-la do convvio de nossos alunos, temos sim que repensar os contedos e estratgias nas aulas de Educao Fsica... (Kemmer, 2000, p. 13). Tanto Brown (1995) quanto Brotto (2002) identificam outras concepes tambm fortemente aceitas por grande parte dos professores de Educao Fsica:

150

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 27, n. 2, p. 149-164, jan. 2006

 a competio no vai ser eliminada; sem competio no tem graa; os resultados so melhores na competio, porque cada um d mais de si; a competio pode ser boa se for sadia. A Educao Fsica escolar, influenciada pelo esporte de rendimento, incorpora facilmente a idia da competio. Lovisolo (2001) afirma que o esporte no pode ser negado escola nem aos alunos, porque ele representante e componente da nossa cultura, e com ele a competio: considero que a competio que se expressa em ganhar e perder a alma do esporte (p. 108) e creio, portanto, que se h atividade esportiva na escola, algum grau de competio estar presente (p. 109). Freire (1999) tambm acredita que negar a competio o mesmo que eliminar o esporte da Educao Fsica e considera ser mais educativo reconhecer a importncia do vencido e do vencedor do que nunca competir (p. 150). Outros autores, mesmo discordando da pura reproduo do esporte de rendimento na Educao Fsica escolar, encontram aspectos positivos para o ensino e a vivncia da competio no processo educacional. Acreditam que se pode estabelecer uma ressignificao do seu sentido ou uma transio do modelo de competio tradicional para outros inovadores, incorporando valores mais humanos (Correia, 2004). Entendemos ser necessrio rever e reformular essas concepes a respeito da competio, to aceitas e difundidas na Educao Fsica escolar. Uma contribuio importante vem da biologia, por intermdio de Humberto Maturana, o qual vem influenciando diversas reas da cincia e do conhecimento (Graciano, Magro, 2001) e que tem muito a contribuir para a superao dessa cultura da competio na Educao Fsica escolar. Maturana (2002) contradiz o mito da competio sadia. Conforme esse autor, a competio sadia no existe. A competio um fenmeno cultural e humano, e no constitutivo do biolgico. Como fenmeno humano, a competio se constitui na negao do outro (p. 13). Quando se aceita o discurso da competio como um valor importante para a sociedade e se defende que a competio deve ser ensinada de maneiras mais sutis na escola, esquece-se que estimulada uma cultura e uma ideologia direcionadas para a negao do outro nos espaos de convivncia, diminuindo a sensibilidade s diferenas sociais, desrespeitando ou desvalorizando os trabalhos mais simples de outras pessoas e dando continuidade s polticas de explorao e dominao.

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 27, n. 2, p. 149-164, jan. 2006

151

A questo da competio, em nossa cultura dita civilizada, no apenas estabelecer e reforar uma relao de dominao entre ganhadores e perdedores, mas a tentativa de justificar e banalizar tal relao. As classes e ideologias dominantes fazem com que as desfavorecidas ou exploradas aceitem a condio de dominadas como uma coisa natural, e fazem acreditar que um dia a situao possa ser revertida como em um jogo. Para Brown (1995), isso significa negar e invalidar qualquer possibilidade de mudana (p. 16). Segundo Maturana (2002), quando se quer convencer algum de que nossas aes esto corretas, busca-se argumentos em toda uma srie de concepes j incorporadas, sobre as quais j nem sequer se reflete; simplesmente so repetidas com certeza e convico. Por isso, vemos essa valorizao da competio dentro da Educao Fsica escolar como um mito e um difcil desafio. Para Bertrand (2001) os estudantes de hoje sero os principais agentes, condutores e prosseguidores das transformaes paradigmticas e ticas hoje reivindicadas. Isso significa que esses jovens e crianas precisaro de uma educao e de uma formao com valores diferentes da competio, da segregao, do racismo etc. (p. 231). A Educao Fsica escolar, apoiada nos referenciais dos Jogos cooperativos, pode e deve assumir esse compromisso.
PERSPECTIVA DE MUDANA NA EDUCAO FSICA ESCOLAR: OS JOGOS COOPERATIVOS COMO NOVA TENDNCIA

Darido (2001) apresenta os jogos cooperativos como uma nova tendncia na Educao Fsica e afirma que eles se constituem numa proposta diferente das demais (p. 8) ao valorizar a cooperao em lugar da competio. Sugere um aprofundamento nas anlises filosficas e sociolgicas e dos efeitos do capitalismo sobre a competio e cooperao na sociedade contempornea em relao ao jogo. Mesmo assim, considera-a uma proposta interessante, porque busca a formao de valores mais humanitrios e por acreditar ser possvel de ser implementada e concretizada no cotidiano escolar. Correia (2003), elaborando um projeto pedaggico para uma escola municipal do estado do Rio de Janeiro, incluiu a proposta dos jogos cooperativos como uma tendncia; porque essa se compatibilizava com as concepes holsticas e os princpios da cooperao, da incluso e da co-educao que pretendia desenvolver. Brotto (2002) relata uma srie de trabalhos com jogos cooperativos que vem sendo desenvolvidos no Brasil, tais como:

152

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 27, n. 2, p. 149-164, jan. 2006

 Programa semestral de jogos cooperativos aberto comunidade universitria, na Univerisdade de So Paulo (USP); a publicao do livro: Jogos cooperativos: teoria e prtica, de Brown, em 1995; I Encontro Jogos Cooperativos e Jogos Essenciais em 1994; I Clnica de Jogos Cooperativos: educando para a Uni-diversidade em 1995; a publicao do livro: Jogos cooperativos: se o importante competir, o fundamental cooperar, do prprio Brotto, em 1995 e sua reedio em 2000; a incluso dos jogos cooperativos no Programa do Esporte Educacional do Instituto Nacional de Desenvolvimento do Esporte (Indesp) em 1995; lanamento da Revista Jogos Cooperativos em 2001. No VII Encontro Fluminense de Educao Fsica Escolar (Enfefe), a comisso de avaliao, na palestra de encerramento, relatou os jogos cooperativos como um dos temas mais sugeridos para o prximo encontro de 2004 (Universidade Federal Fluminense UFF, 2003). Hoje, valores como a cooperao e a solidariedade esto ganhando destaque nos discursos de diversos setores da sociedade. A Educao Fsica tem demonstrado, desde de a dcada de 1980, intenes de mudar sua viso excessivamente esportiva e competitiva. Nesse contexto e nesse momento, os jogos cooperativos tornam-se a proposta mais adequada para efetivar essa perspectiva de mudana.
JOGOS COOPERATIVOS

Os jogos cooperativos no so uma manifestao cultural recente, nem tampouco uma inveno moderna. Podem ser encontrados em algumas as escavaes arqueolgicas. A essncia dos jogos cooperativos comeou h milhares de anos, quando membros das comunidades tribais se uniam para celebrar a vida (Orlick apud Brotto, 2002, p. 47). O mais destacado arquelogo dos jogos cooperativos, Orlick (1989), entende que eles representam o incio de jogos com mais oportunidades, sem violaes fsicas ou psicolgicas (p. 124). A arqueologia e a sistematizao feitas por Orlick (1989) mostram que os jogos perpetuados por determinadas sociedades refletem e repassam valores ticos, culturais e morais. A partir disso apresenta os jogos cooperativos como uma

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 27, n. 2, p. 149-164, jan. 2006

153

atividade fsica essencialmente baseada na cooperao, na aceitao, no envolvimento e na diverso, tendo como propsito mudar as caractersticas de excluso, seletividade, agressividade e de exacerbao da competitividade predominantes na sociedade e nos jogos tradicionais. O objetivo primordial dos jogos cooperativos criar oportunidades para o aprendizado cooperativo e a interao cooperativa prazerosa (idem, p. 123). Orlick (idem) encontra indcios desses jogos em diversas sociedades e comunidades primitivas que se consolidaram e sobreviveram fundadas na cooperao. Segundo o autor, os Inwit, esquims do norte do Canad, desconheciam o conceito de propriedade privada e a organizao social era como a de uma grande famlia. Quando alguns caadores conseguiam alimento alm do necessrio para sua famlia, o excedente era compartilhado com os outros que no tinham tido a mesma sorte. A relao desse povo com a terra era oposta que conhecemos: as pessoas pertenciam terra e no a terra s pessoas (idem, p. 34). Essa relao com a terra e com os semelhantes era refletida em seus jogos e brincadeiras, que eram cooperativos e no-competitivos. Outros povos, como os Aborgenes australianos, os Tasaday africanos, Arapesh da Nova Guin e os Kanela brasileiros, mantm rituais e jogos que refletem um tipo de vida cooperativa (Brotto, 2002; Orlick, 1989). Entre os Arapesh da Nova Guin, cujo ideal social o bem-estar comunitrio, a alteridade um valor de grande importncia e as crianas aprendem desde cedo com os adultos a no machucar os outros, em seus jogos prevalece a no-competitividade. Por exemplo, no takertak, jogo dos Tangus da Nova Guin, duas equipes de jogadores e ao redor de uma rea com diversas estacas fincadas no cho devem arremessar seus chapus com o objetivo de empatar a disputa. Assim, quando um membro da equipe acerta uma estaca, os demais devem arremessar o chapu nos espaos vazios entre as estacas, estabelecendo uma nova dificuldade para a equipe que est frente. Segundo Orlick (1989), esse tipo de jogo reflete uma equivalncia moral, tambm refletida na partilha eqitativa de gneros alimentcios entre o povo (p. 170). Podemos acrescentar arqueologia de Orlick, aqui no Brasil, situaes curiosas ocorridas nos jogos dos povos indgenas que exprimem a tentativa de preservao das caractersticas dos jogos de diversas etnias (Brasil, 2002; Monteiro, 2003). Na viso dos ndios, expressa por Terena (2002), o importante no competir, e sim celebrar. A celebrao extremamente valorizada e os ndios buscam manifestar a alegria e o amor pela vida e pela natureza. Em contraponto, no material disponibilizado pela Fundao Nacional do ndio (Funai) e no trabalho de Monteiro (2003), observa-se uma tentativa de

154

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 27, n. 2, p. 149-164, jan. 2006

esportivizao dos jogos indgenas. A introduo da premiao, as limitaes de participantes e a padronizao do esporte de rendimento so levadas para esse evento, gerando fatos curiosos na viso da Funai (Brasil, 2002). Por exemplo, um grupo de ndios foi chamado vrias vezes pelo alto-falante para receber as medalhas referentes a uma vitria obtida numa prova de atletismo, mas ignorou o chamado e a premiao, dando preferncia ao almoo que os esperava. Em outro exemplo, uma corredora da tribo Kanela no rompeu a fita colocada para determinar a linha de chegada e continuou correndo, pois para ela o importante correr, celebrar. V-se nesses episdios o confronto de valores de duas culturas distintas; enquanto os brancos civilizados fazem questo da premiao, os ndios valorizam a participao, a confraternizao e a celebrao. Incomodado com o excesso de incentivo competio Orlick (1989) encontra nos jogos cooperativos uma base e um caminho para comear algumas mudanas positivas em prol de uma tica cooperativa. Para esse autor, no conseguiremos manter um ambiente humanitrio em nossa sociedade reproduzindo um sistema social baseado em recompensas e punies,
devemos trabalhar para mudar o sistema de valores, de modo que as pessoas controlem seus prprios comportamentos e comecem a se considerar membros cooperativos da famlia humana [...] Talvez, se alguns dos adultos mais destruidores de hoje, tivessem sido, quando crianas, expostos ao afeto, aceitao e valores humanos, o que tento promover atravs dos jogos e esportes cooperativos, teriam crescido em uma outra direo (idem, p. 14).

Segundo o autor, ao participarmos de um jogo, estamos fazendo parte de uma minissociedade (p. 107). Ao interagirmos com os outros, com as regras, com as recompensas e com as punies estabelecemos um processo de formao de valores e princpios; formao essa, que pode afirmar tanto o coletivismo, a solidariedade e a cooperao quanto a individualidade, o egosmo e competitividade. Por essas razes, o autor busca, nos jogos cooperativos, alternativas para o que se est ensinando s crianas, no entanto, grande parte dos programas de Educao Fsica, pouco ou quase nada oferecem como alternativa aos jogos competitivos. No podemos esperar que os jogos cooperativos sejam incorporados e aceitos de pronto ou de imediato. Talvez seja preciso um pouco de pacincia para aprender essa nova forma de jogar, principalmente se os participantes jamais jogaram de forma cooperativa antes [...] (Orlick apud Brotto, 2002, p. 62). Orlick (1989) e outros autores apresentam estratgias para iniciar um processo de reestruturao a partir dos esportes e jogos tradicionais, introduzindo

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 27, n. 2, p. 149-164, jan. 2006

155

paulatinamente os valores e princpios dos jogos cooperativos. Ele prope comear essas mudanas modificando a estrutura vitria/derrota dos jogos tradicionais pela vitria-vitria (p. 116). Os jogos devem ser criados ou reestruturados de forma que terminem sem perdedores, ou seja, que todos possam ser reconhecidos como vitoriosos. Uma boa expresso dessa proposio, que representa o extremo utpico dessa transio de uma estrutura competitiva para outra cooperativa, a crnica Isso de ganhar, da qual citamos o seguinte trecho:
O futebol do futuro vai ser sem o gol como nica forma de aferio da vitria e sem juiz. O momento do gol ser festejado pelos dois times e cumprimentados os autores. Nem ser necessrio a bola transpor a linha. Uma bela jogada de concluso infeliz ser considerada meio gol pelo time adversrio que aceitar a qualidade de sua urdidura e mandar anotar o meio ponto. [...] O resultado final ser a mescla do nmero de gols, como o de escanteios, o de jogadas consideradas belas e atitudes dignas de registro. Os dois times se reuniro para o proclamar e ambos comemoraro o fato de terem feito o espetculo, aproveitando para verificar em que pontos melhoraram (Tvola, 2002, p. 1).

Atualmente, na Espanha est surgindo uma nova concepo para a Educao Fsica, a qual inclui os jogos cooperativos: Educao Fsica para a Paz (Callado, 2001). Essa nova concepo surge de uma inter-relao das caractersticas especficas da rea com os princpios filosficos de um projeto maior chamado Educao para a Paz. Para conduzir esse projeto da educao para a paz e da Educao Fsica, Callado prope potencializar a prtica de jogos cooperativos (idem, p.3), pois considera que as atividades cooperativas so um dos principais pilares dessa proposta: a cooperao aprende-se cooperando. Oliveras (1998) apresenta os jogos cooperativos como capazes de diminuir as manifestaes de atitudes agressivas e capazes de aproximar as pessoas umas das outras e tambm da natureza, em funo de suas caractersticas. Essas so: no valorizar o fato de ganhar ou perder; evitar a eliminao dos participantes, procurando manter todos inclusos at o fim do jogo; procurar facilitar o processo criativo, com a flexibilizao das regras; buscar evitar estmulos agressividade e ao confronto individual ou coletivo.

156

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 27, n. 2, p. 149-164, jan. 2006

No Brasil, procurando fazer uma interface dos jogos cooperativos com a pedagogia do esporte, Brotto (2002) prope uma mudana para tornar o esporte menos competitivo e excludente, ou seja, caracterizando-os como um exerccio de convivncia fundamental para o desenvolvimento pessoal e para a transformao (p. 3). Descreve tambm as caractersticas de uma tica Cooperativa: contato, respeito mtuo, confiana, liberdade, re-creao, dilogo, paz-cincia, entusiasmo e continuidade (p. 40). A proposio do autor fazer dos Jogos Cooperativos uma pedagogia para o esporte e para a vida. Outro autor, que inclui uma perspectiva poltica importante para a proposta dos jogos cooperativos, Brown (1995). Ele v a confiana e a comunicao como umas das principais caractersticas dos jogos cooperativos. Nesses jogos, incentivada a participao de todos e a no-excluso. Algumas dessas caractersticas so destacadas pelo autor da seguinte forma: libertam da competio, porque o interesse se volta para a participao, eliminando a presso de ganhar ou perder produzida pela competio; libertam da eliminao, porque procura incluir e integrar todos, evitar a eliminao dos mais fracos, mais lentos, menos habilidosos etc.; libertam para criar, porque criar significa construir, exigindo colaborao. Permitindo a flexibilizao das regras e mudando a rigidez destas, facilitam a participao e a criao; libertam da agresso fsica, porque buscam evitar condutas de agresso, implcita ou aceita, em alguns jogos. Destaca-se ainda no trabalho de Brown (idem) uma forte relao do jogo cooperativo ou competitivo com as questes polticas das classes socialmente desfavorecidas. Como professores e de acordo com o autor, uma de nossas tarefas educar para no aceitar passivamente a injustia (p. 31) e como educadores temos que transmitir outros valores. Podemos oferecer a alternativa da solidariedade e do senso crtico diante do egosmo e da resignao (p. 31). Com essa perspectivas os jogos cooperativos ganham um papel bastante transformador e, possivelmente, revolucionrio.
JOGOS COOPERATIVOS E A EDUCAO FSICA ESCOLAR NO ENSINO FUNDAMENTAL

Certamente, Orlick, Brown e Brotto so as principais referncias sobre jogos cooperativos, mas novos trabalhos vem sendo elaborados a partir desses autores.

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 27, n. 2, p. 149-164, jan. 2006

157

Adiante, esboa-se um breve perfil de como a proposta dos jogos cooperativos est desdobrando-se na escola e, mais especificamente, no ensino fundamental. Com os jogos cooperativos, a Educao Fsica escolar pode enxergar com muito mais facilidade a integralidade do ser humano e a necessidade de trabalhar valores tais como a solidariedade, a liberdade responsvel e a cooperao. Conforme Soler (2002), as aulas de Educao Fsica so espaos privilegiados para desenvolverem-se relaes desse tipo. Nesse sentido, os jogos cooperativos podem ser um aliado fundamental, pois a cooperao pode ser aprendida assim como a competio o foi. O autor afirma que os jogos cooperativos tm um grande potencial no trabalho com alunos portadores de necessidades especiais. Esses jogos tm como caracterstica integrar todos, e ningum se sente discriminado (p. 55). Salvador et al. (2001), entendendo a realidade social baseada na diviso de classes com objetivos diferentes e antagnicos, buscaram reestruturar suas prticas pedaggicas com um projeto que pudesse interferir nesse contexto. Elegeram os jogos cooperativos como atividade para oferecer aos alunos experincias e mudanas comportamentais em relao ao contexto e realidade em que viviam. Encontraram nos jogos cooperativos uma forma de discutir, nas aulas de Educao Fsica, outras formas de relaes de poder, de regras, de convivncia e de jogar. Um trabalho mais elaborado e aprofundado o de Cortez (1999). A autora identificou, em um grupo de alunos da 3a srie do ensino fundamental, as mudanas ocorridas no nvel de satisfao, alegria, auto-estima, integrao e competio a partir da introduo de um programa de jogos cooperativos. Para ela, as crianas gostaram da experincia com os jogos cooperativos e demonstraram alegria e satisfao a maior parte do tempo, alm de muita vontade e empenho para solucionar imprevistos e dificuldades na execuo das atividades. Observou, ainda, as seguintes categorias de comportamentos e atitudes durante o trabalho com jogos cooperativos: ao aleatria, interao social, o papel do desafio no fluir, pensamento reflexivo/soluo de problemas e cooperao. Ao aleatria: nos momentos em que as crianas ainda no incorporaram ou compreenderam os objetivos cooperativos do novo jogo, elas atuam de forma competitiva, apresentando comportamentos individualizados, agressivos e pouco cooperativos. Ganhar ainda importante e as crianas apresentam um grau mdio de satisfao e alegria. Interao social: um aspecto importante na construo do conhecimento e no desenvolvimento social e individual das crianas e os jogos em grupo e os cooperativos colaboram grandemente para isso. O papel do desafio no fluir: o fenmeno do fluir descrito como uma maneira correta de viver sem se preocupar com recompensas externas, esponta-

158

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 27, n. 2, p. 149-164, jan. 2006

neamente, com envolvimento total (Csikszentmihalyi apud Cortez, 1999, p. 119). Significa realizar as tarefas do cotidiano de forma positiva, e no como fardos a carregar. Esse estado de fluir pode e deve ser proporcionado pela escola por meio dos jogos cooperativos. Se a cooperao for enfatizada nas atividades ldicas e evitando a nfase na vitria, nos resultados finais e na competitividade, possvel propiciar s crianas um ambiente livre de medo e da preocupao de errar; ambiente este que lhe permitir desenvolver sua criatividade e ampliar seus conhecimentos. Pensamento reflexivo e soluo de problemas: o jogo uma atividade que oferece situaes constantes e dinmicas, que estimulam a criatividade e a expressividade da criana. No jogo o feedback para o conhecimento lgico vem da prpria criana e de seus companheiros, auxiliando o surgimento de condutas mais cooperativas e autnomas (Cortez, 1999, p. 125). Nos jogos cooperativos surgem um espao e um momento para que as crianas aprendam a pensar e agir uns com os outros, de forma diferente da que esto acostumadas nas atividades competitivas. Cooperao: refere-se ao envolvimento e participao das crianas nos jogos, mostrando aumento da colaborao, da solidariedade, da amizade e do respeito entre elas. Os jogos cooperativos, ao permitir aos alunos uma nova forma de jogar, melhoram a interao social, levando-os a perceber a possibilidade de haver divertimento sem a competio a que esto acostumados. Em Correia (2004) apresento um relato de experincia em uma escola pblica da rede estadual do estado do Rio de Janeiro, onde fui pesquisador e professor. Os resultados mostram que nem sempre as atividades com jogos cooperativos so prontamente aceitas, mas que so uma boa oportunidade para se discutir com os alunos algumas relaes e questes sociais surgidas nesse confronto entre uma proposta cooperativa levada pelo professor e uma realidade competitiva mais conhecida do aluno. Entendo esses conflitos como uma oportunidade para questionar com os alunos o paradigma da competio e pensar a perspectiva da cooperao. Ao resgatar as brincadeiras dos alunos e adapt-las proposta dos jogos cooperativos, observei um mtodo e uma oportunidade para estabelecer um dilogo mais prximo com as crianas. Ao permitir a participao das crianas, o docente coloca-se em condio de igualdade e estabelece um exemplo efetivo de como abrir caminho para cooperao, o dilogo, o aprendizado recproco e a busca de convergncias. Confirmando a afirmao de Darido (2001), em Correia (2004), observei nos jogos cooperativos uma proposta coerente com as perspectivas de mudana e a necessidade de ser aperfeioada e mais estudada, mas que amplamente vivel e

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 27, n. 2, p. 149-164, jan. 2006

159

possvel de realizar-se na escola. Destaco a contextualizao dos jogos cooperativos em funo das classes sociais em que o trabalho for inserido como um dos aspectos a ser mais estudado. Embora a cooperao seja uma reivindicao global, existe uma diferena na perspectiva, nos interesses, nas necessidades e nos objetivos em funo das classes sociais. Desde que contextualizada, a proposta dos jogos cooperativos pode ser uma forma de educao transformadora. Ressalto tambm que no possvel afirmar que os jogos cooperativos podem mudar sozinhos a realidade competitiva de uma escola, sistema educacional e, muito menos da sociedade, no entanto admito a possibilidade de plantarem-se algumas sementes cooperativas, que podem germinar e reproduzir novos frutos cooperativos. Mudanas sociais e educacionais consistentes processam-se lentamente. Os jogos cooperativos e a Educao Fsica escolar podem colaborar para as mudanas, mas a escola, os sistemas educacionais e as autoridades polticas tero de fazer a sua parte. O grande desafio levar a cooperao alm do prazer do jogo e da aula de Educao Fsica.
CONSIDERAES FINAIS

As nossas experincias com jogos cooperativos tm demonstrado que modificar atitudes, crenas e valores gera muitos conflitos e se apresenta de forma complexa. Mostram tambm que h muito a aprender e a refletir sobre como desmistificar a competio e levar a cooperao alm do espao e do momento do jogo cooperativo. preciso lembrar e afirmar que a cooperao abrange uma dimenso muito alm da simples modificao e alterao dos jogos, bem como alm da mera inteno de proporcionar momentos de alegria e descontrao. Bertrand (2001) alerta para isso: no se deve fazer a cooperao somente pelo prazer da cooperao (p. 231). A cooperao na educao vai muito alm dos jogos cooperativos (Brown, 1995, p. 20). preciso fazer o aluno perceber nas estruturas cooperativas, encontradas e vividas nos Jogos Cooperativos, uma relao contextualizada com o seu trabalho, a sua atuao e a sua vida numa sociedade marcada pela competitividade do capitalismo. preciso entender os jogos cooperativos como um exerccio de oposio competio, dominao, s injustias e s desigualdades nas relaes sociais a que as pessoas esto submetidas na sociedade dita civilizada.
A relao ganhador-perdedor no existe apenas no jogo. Tambm h entre patroempregado, rico-pobre, pases desenvolvidos-pases subdesenvolvidos. O patro domina o empregado; o rico, o pobre. Nessa sociedade se refora a relao de dominao,

160

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 27, n. 2, p. 149-164, jan. 2006

violncia, destruio dos fracos pelos fortes. Poucos so os ganhadores e muitos, os perdedores. Do mesmo modo como se aceita normalmente que uma equipe ganhe de outra, tambm se aceita a dominao na sociedade. Acredita-se que aquele que ganha merece o triunfo, porque mais forte. Igualmente se aceita que o dono da fbrica est onde est porque soube esforar-se e trabalhar (Brown, 1995, p. 16).

Por isso, preciso estar atento ao planejar seus objetivos com jogos cooperativos. No se pode esquecer que no combatemos apenas prticas ldicas competitivas, mas sim toda uma cultura individualista que funda sua dinmica na competio (Barreto, 2002, p. 10). O compromisso dos educadores buscar o desenvolvimento e a transmisso de valores que estimulem a solidariedade, o respeito mtuo, a compaixo e muitos outros, mas sem, com isso, incentivar os alunos resignao, conformao e a subservincia. Ao contrrio, o papel do educador, trabalhando com jogos cooperativos, o de despertar o senso crtico para as questes sociais (Brown, 1995). Kunz (2000) reconhece no jogo um importante e adequado momento para a discusso e esclarecimento dessas questes. nesse sentido que enxergamos os grandes desafios e as possibilidades para quem se prope a trabalhar com Jogos Cooperativos na Educao Fsica Escolar e no ensino fundamental. Destacamos nessa questo da contextualizao, a obra de Brown (1995) que, ao nosso ver, nos alerta para uma viso poltica do trabalho com jogos cooperativos. Brown extrapola a nfase espiritual, transcendental e delimitada ao espao de convivncia indivduo-indivduo dada por Brotto (2000 e 2002). Entendemos que fazer uma composio ou uma inter-relao entre essas duas perspectivas um grande desafio para quem estuda os jogos cooperativos, mas, ao mesmo tempo, uma possibilidade e uma forma mais adequada de atuao pedaggica e social.

Cooperative games: perspectives, possibilities and challenges in the physical education school
ABSTRACT: We begin of the importance to revise the paradigm of the competition in our society and in Physical Education in the school. To this end, we present cooperative games as the best proposal to demolish the paradigm of competition. We understanding the proposal cooperative games is transforming, but it needs to be contextualized and better researched. It is fundamental to take over the challenges and possibilities to break the domination of the competition paradigm and to take the co-operation beyond the school. KEY-WORDS: Cooperative games; physical education in the school.

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 27, n. 2, p. 149-164, jan. 2006

161

Juegos cooperativos: perspectivas, posibilidades e desafios en la educacin fisica escolar

RESUMEN: Partimos de la importancia de rever el paradigma de la competencia en nuestra sociedad y en la Educacin Fsica Escolar. Presentamos la propuesta de Juegos Cooperativos como la ms adecuada para la desmitificacin del paradigma de la competicin dominante. La propuesta Juegos Cooperativos es vista como transformadora. Sin embargo necesita de ms estudios y contextualizada para asumir los desafos y posibilidades de romper con el paradigma dominante de la competencia y as llevar la cooperacin ms all de la escuela. PALABRAS CLAVES: Juegos cooperativos; educacin fsica escolar.

REFERNCIAS BARRETO, A. V. de. Jogos cooperativos e a cultura da cooperao. Jogos Cooperativos, n. 9/10, p.10, abr.-maio, 2002. BERTRAND, Y. Por uma competncia ecossocial nova. In: BERTRAND, Y. Teorias contemporneas da educao. 2. ed. Lisboa: Instituto Piaget, 2001, p. 230-231. BRASIL. Jogos dos povos indgenas. Braslia: Fundao Nacional do ndio. Disponvel em: <http://www.funai.gov.br/indios/jogos/jogos_indigenas.htm>. Acesso em: 10/07/2002. BROTTO, F. O. Jogos cooperativos: o jogo e o esporte como um exerccio de convivncia. Santos: Projeto Cooperao, 2002. BROTTO, F. O. Jogos cooperativos: se o importante competir, o fundamental cooperar. Santos: Renovada, 2000. BROWN, G. Jogos cooperativos: teoria e prtica. 2. ed. So Leopoldo: Sinodal, 1995. CALLADO, C. V. Educacin Fsica para la paz. Una proposta possible. Lecturas: Educacin Fsica y Desportes. Buenos Aires, Ano 7, n. 36. 2001. Revista digital, disponvel em: <http:/ /www.efesportes.com/efd36/paz.htm>. Acesso em: 4 mar. 2003. CORTEZ, R. do N. C. Sonhando com a magia dos jogos cooperativos. Dissertao (Mestrado) Instituto de Biocincias, Unesp, Rio Claro, 1999. CORREIA, M. M. Da realidade utopia: uma proposta para a Escola Municipal Ary Schiavo. Niteri, 2003. Monografia (Trabalho apresentado para obteno do grau de especialista em Educao Fsica Escolar) Departamento de Educao Fsica, Universidade Federal Fluminense.

162

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 27, n. 2, p. 149-164, jan. 2006

CORREIA, M. M. Jogos cooperativos na escola: possibilidades e desafios na Educao Fsica escolar. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Educao e Letras, UNIG, Nova Iguau, 2004. DARIDO, S. C. Os contedos da educao fsica escolar: influncias, tendncias, dificuldades e possibilidades. Perspectivas em Educao Fsica Escolar, 2001, 2 (supl. 1), p. 5-25. FREIRE, J. B. Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da educao fsica. 4. ed. So Paulo: Scipione, 1999. GRACIANO M.; MAGRO, C. Introduo. In: MAGRO, C.; GRACIANO, M.; VAZ, N. (Org.). Humberto Maturana: ontologia da realidade. Belo Horizonte: UFMG, p. 17-30, 2001. KEMMER, A. V. M. A influncia da competio na vida escolar do educando. In:ENCONTRO FLUMINENSE DE EDUCAO FSICA ESCOLAR, IV, 2000. Niteri, Anais... Niteri, Universidade Federal Fluminense, Departamento de Educao Fsica, 2000, p. 13-15. KUNZ, E. Transformao didtico-pedaggica do esporte. Iju: Uniju, 2000. LOVISOLO, H. Mediao: esporte rendimento e esporte da escola. Revista Movimento. Porto Alegre, ano VII, n. 15, p.107-117. 2001. MATURANA. H. R. Emoes e linguagem na educao e poltica. Belo Horizonte: UFMG, 2002. MONTEIRO, J. C. P Corpo e cultura de movimento indgena do ritual esportivizao. . CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE, XII, 14-19 set. 2003. Caxambu. Anais... Caxambu, 2003. OLIVERAS, E. P Juegos Cooperativos: Juegos para el Encuentro. Lecturas: Educacin Fsica y . Desportes. Buenos Aires, 1998, ano 3, n. 9. Revista digital, disponvel em: http:// www.efesportes.com/efd9/jue9.htm. Acessado em 04/11/2003. ORLICK, T. Vencendo a competio. So Paulo: Crculo do Livro, 1989. SALVADOR, M. A. S.; TROTTE, S. M. S. Jogos cooperativos: uma estratgia essencial da cultura corporal nas escolas pblicas. ENCONTRO FLUMINENSE DE EDUCAO FSICA ESCOLAR, V, Niteri, Anais... Niteri, 23-24 jun. 2001. Universidade Federal Fluminense Departamento de Educao Fsica, p. 69-72. SOLER, R. Jogos cooperativos. Rio de Janeiro: Sprint, 2002. TVOLA, A. da. Isso de ganhar... Projeto cooperao. Santos, 7 set. 2002. Disponvel em: <http://www.projetocooperao.com.br/domes.htm>. Acesso em: 7 set. 2002. TERENA, C. J. O importante no competir, e sim celebrar. In: BRASIL. Jogos dos povos indgenas. Braslia: Fundao Nacional do ndio. Disponvel em: <http://www.funai.gov.br/ indios/jogos/jogos_indigenas.htm>. Acesso em: 10 jul. 2002.

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 27, n. 2, p. 149-164, jan. 2006

163

UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE. Departamento de Educao Fsica e Desportos. Programa de Ps-Graduao. Relatrio da Comisso de Avaliao do VII ENCONTRO FLUMINENSE DE EDUCAO FSICA ESCOLAR (EnFEFE). Niteri: 11-12 outubro, 2003.

Recebido: 2 jun. 2005 Aprovado: 26 jul. 2005 Endereo para correspondncia Rua Mariz e Barros, 273 Rio de Janeiro-RJ CEP 20270-003

164

Rev. Bras. Cienc. Esporte, Campinas, v. 27, n. 2, p. 149-164, jan. 2006