CNB Alternancia 2

rea de Comunicacin y Lenguaje
Yolil ex Qumyol (Idioma maya Mam)
Descripcin del rea
l lenguaje es una herramienta culturalmente elaborada que sirve para establecer comunicacin en un entorno social y se le considera como un instrumento del pensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conducta propia y, de alguna manera, influir en la de las y los dems. Es tambin un medio de representacin del mundo; est estrechamente relacionado con el pensamiento y, en particular, con el conocimiento que permite la generacin de instancias de convivencia y desarrollo dentro de los valores democrticos que persigue el pas. Segn Saavedra, puede decirse que en la medida que se desarrolle el lenguaje, mayor ser la capacidad del individuo para construir conceptos, adquirir conocimientos y elaborar significados; a la vez, el lenguaje sirve para expresarlos y transmitirlos. Como medio de comunicacin, el lenguaje constituye un bien social y como tal debe ser accesible al grueso de la poblacin; pues gracias a l nos comunicamos con nosotros(as) mismos(as), analizamos los problemas que encontramos, organizamos la informacin, elaboramos planes y decidimos alternativas; en resumen, regulamos nuestra propia actividad. En otras palabras, el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacin, la cual podramos resumir como el intercambio de mensajes entre los individuos.
Por otro lado, la lengua desempea un papel fundamental para expresar y percibir emociones conceptos e ideas desde un mbito estrictamente social. Por medio de ella percibimos el mundo y lo damos a conocer a las y los dems, la lengua marca nuestros intereses, inclinaciones, nuestras diferencias y nuestras afinidades. Es una herramienta imprescindible para ver la realidad, comprenderla y trasmitirla a los dems, nos une pero a la vez nos puede distanciar si las significaciones son demasiado desiguales. Aprender una lengua o idioma es aprender un mundo de significados culturales que reflejan los rasgos propios de una comunidad. La importancia de la comunicacin ha sido desarrollada por investigadores e historiadores de la Sociedad de la Informacin, entre ellos Manuel Castells quien propone en una de sus obras que No vemos la realidad como es, sino como nuestros lenguajes son, y nuestros lenguajes son nuestros medios de comunicacin. Nuestros medios de comunicacin son nuestras metforas. Nuestras metforas crean el contenido de nuestra cultura.12
El rea de Comunicacin y Lenguaje propicia situaciones en las que se espera que las y los estudiantes reaccionen en forma activa e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren la conexin entre el texto y su persona experiencias, ideas, creencias y emociones dndoles as la oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todava ms, la experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panormico a algunas de las figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de pocas y culturas diversas incluyendo el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de estimular el gusto por el manejo de la lengua. Las subreas que constituyen esta rea se proponen, fundamentalmente, impulsar una visin diferente de la sociedad y del establecimiento educativo, como institucin y como mbito social, por un lado y, por
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12
Citado por Saavedra: 2
COMUNICACIN Y LENGUAJE
otro, fomentar una visin del ser humano como ente en constante interaccin comunicativa. Esto convierte el aula en un escenario eminentemente comunicativo. Se estimula el desarrollo de la conciencia crticoreflexiva en la y el estudiante mediante la apropiacin de instrumentos de elaboracin y expresin del pensamiento en su lengua materna con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y se fomenta la utilizacin de la comunicacin apropiada, segn la ocasin, con el fin de incidir en su entorno, no solo para su propio bienestar y xito, sino tambin para el colectivo. Se hace nfasis, tambin en el desarrollo de la creatividad y en la apreciacin de las manifestaciones estticas, como parte fundamental del crecimiento humano. Se considera de vital importancia en esta rea el aprendizaje de una segunda lengua (L2), la cual se percibe como el instrumento de comunicacin que una persona aprende despus de su lengua materna. Por lo consiguiente, para el desarrollo de competencias lingsticas en una segunda lengua se parte de los conocimientos que las y los estudiantes han generado en su idioma materno. Se toma en cuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicacin en una segunda lengua responden a un proceso necesario frente al multilingismo del pas, en donde la diversidad lingstica permite la opcin de desarrollar tanto la L1, como el aprendizaje de una segunda lengua o L2. Por otro lado, el dominio de un tercer idioma contribuye al enriquecimiento cultural, social, poltico y econmico de la persona y al mejoramiento de la calidad de vida. Proporciona una herramienta ms para un buen desempeo en el campo laboral, contribuyendo a enfrentar los retos del momento. Si bien es cierto que la eleccin del tercer idioma o idioma extranjero ser determinada por las necesidades y los intereses de la comunidad, en este caso se incluye el aprendizaje del ingls como idioma extranjero. Dada la diversidad y la riqueza idiomtica del pas, el rea de Comunicacin y Lenguaje en el Nivel Medio, Ciclo Bsico comprende las siguientes subreas: Tabla No. 5: Subreas del rea de Comunicacin y Lenguaje
No.
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Subreas de Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y Lenguaje L1 Comunicacin y Lenguaje L2 Comunicacin y Lenguaje L1 Comunicacin y Lenguaje L2 Comunicacin y Lenguaje L1 Comunicacin y Lenguaje L2 Comunicacin y Lenguaje L3 Tecnologas de informacin y comunicacin Espaol Espaol Idiomas Mayas Idiomas Mayas (Idioma regional) Garfuna Garfuna Ingls como idioma extranjero
Para el caso especfico del idioma xinka, la Transformacin Curricular contempla el uso de una metodologa de recuperacin.
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Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de Alternancia de Ciclo Bsico del Nivel Medio, DIGEEX
Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol

Descripcin de la subrea
l rea de Comunicacin y Lenguaje ofrece continuidad al diseo curricular para el Nivel Primario; en este sentido, el enfoque es bsicamente comunicacional, esto significa que se hace nfasis en el desarrollo de habilidades comunicativas tanto de expresin oral como de expresin escrita.
Contribuye a la consolidacin de habilidades psicolingsticas, expresivas y comunicacionales, fortalece habilidades para la lectura tanto en el campo de la comprensin lectora, el hbito y la velocidad, como en el campo del goce esttico de la creacin literaria. Todas ellas, se han venido tratando desde los niveles Preprimario y Primario. Otra de sus finalidades estriba en posibilitar el acercamiento del alumnado a la variante formal del espaol o castellano as como ofrecer criterios conceptuales que le permitan apreciar y evidenciar la variedad idiomtica del pas.
Componentes de la subrea
Para su desarrollo, la subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 se organiza en los siguientes componentes: 1. Comunicacin oral (hablar y escuchar): El uso del cdigo verbal de cada comunidad tiene su punto de partida en el uso oral del idioma para comunicarse; adems de la base conceptual referida al proceso de la comunicacin, se contempla tambin el uso del dilogo como medio de bsqueda de consensos. Este componente tambin est relacionado con la comunicacin y el uso de lenguaje no verbal, lo cual incluye pautas de comportamiento, ademanes, modulaciones de la voz en cuanto a tono y timbre, que generalmente difieren de una cultura a otra, pero que apoyan el proceso de la comunicacin; tambin est dirigido a aspectos tales como la Semiologa, la lectura e interpretacin de signos y smbolos. 2. Comunicacin escrita (leer y escribir): La lectura es a la vez va y fuente de nuevos conocimientos; se persigue consolidar destrezas lectoras referidas a velocidad, hbito lector y destrezas comprensivas. Asimismo, se contempla la lectura de obras y autores provenientes de movimientos artsticos y literarios as como de obras apropiadas a esta etapa de la juventud y adolescencia en la cual los educandos se encuentran en una fase crtica de la formacin de sus actitudes y de la bsqueda de un cauce adecuado a sus inclinaciones vocacionales. En lo referente a la produccin escrita, se busca habituar a las y los estudiantes al uso de las cuatro etapas bsicas de la redaccin; el trabajo escolar en el campo de las normas ortogrficas persigue consolidar los hbitos que ya han sido trabajados en el Nivel Primario, as como incluir aspectos relacionados con grafas y fonemas como / x / la cual posee al menos cinco posiciones de articulacin o pronunciacin en el espaol guatemalteco pero que corresponden a una sola letra o grafa. Este componente, al igual que otros propios de la subrea, permitirn que el alumnado se acerque al
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uso de la variante escrita y formal del espaol o castellano, lo cual le permitir a su vez el trabajo con materiales y textos cada vez ms especializados, as como a disminuir la marcada separacin o dicotoma rural - urbano presente en las variantes del espaol o castellano en Latinoamrica. 3. Produccin y creacin comunicativa: Este componente abarca la expresin oral y escrita; incluye aspectos relacionados con la descripcin lingstica general del idioma, aspectos gramaticales, de ampliacin de vocabulario y de uso del lenguaje para el aprendizaje. Familiariza al estudiantado con el significado de conceptos sencillos provenientes de la Lingstica y de la Sociolingstica cuyo uso es permitir el anlisis y apreciacin de la diversidad idiomtica del pas, as como la percepcin de la evolucin de los idiomas, tanto del propio como de los idiomas en contacto. Estos conceptos facilitan el anlisis fontico y lexical de los idiomas presentes en el pas, as como los procesos de prstamos y creacin de nuevos vocablos. El aprendizaje de los aspectos gramaticales se plantea como una reflexin que conlleva el valor formativo que reside en el hecho de que el o la hablante ponga frente a s, como objeto de estudio, ese primer sistema organizado como tal, que es la articulacin gramatical de su propio cdigo lingstico. Un hablante, por proceso de adquisicin, puede reconocer con relativa facilidad muchas pautas del comportamiento gramatical de su idioma materno, precisamente porque es su L1. Asimismo, la reflexin sobre el propio sistema gramatical le permite entrar en contacto con sistemas cada vez ms complejos, ya sean de orden natural, social o ideal como en el campo de las matemticas. El incremento de un vocabulario activo cada vez ms rico y variado fortalecer dos estrategias bsicas de ampliacin del mismo: la de campos semnticos y la de formacin y derivacin de las palabras, de acuerdo con las normas morfolgicas de cada idioma. Tambin est referido al uso de sinnimos, homfonos, afijos y otras particularidades del idioma materno. El manejo altamente apropiado de un cdigo verbal tiene que ver con el enriquecimiento del vocabulario y en pases multilinges como ste, los niveles de bilingismo estn definidos por el caudal lxico y el uso que la o el hablante hace de los vocablos tanto en su idioma materno como en el segundo idioma. Este ltimo componente, entonces, se centra en el uso funcional de la palabra en el plano oral pero sobre todo en el plano escrito, para adquirir, reorganizar y presentar datos e informaciones.
Competencias de la subrea
1. Utiliza la escucha y el habla en actos comunicativos de acuerdo con la normativa del idioma. 2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin segn las demandas del contexto sociocultural. 3. Utiliza la lectura de textos funcionales y literarios en el proceso de enriquecimiento cultural. 4. Redacta textos escritos con distintas intenciones comunicativas, segn las normas del idioma. 5. Utiliza conceptos elementales de orden fontico, morfolgico y sintctico y un vocabulario amplio y preciso en su comunicacin oral y escrita. 6. Elabora textos, grficos y medios o recursos para la reorganizacin y presentacin de datos e informes.
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Competencias de Grado
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado
1. Formula planteamientos 1. Argumenta sus puntos de vista en 1. Utiliza conocimientos y puntuales con relacin a un una discusin o dilogo guiado. experiencias como fundamento hecho real o imaginario segn el de sus argumentos al expresar contexto en el que se encuentre. ideas y emociones. 2. Identifica los cdigos gestuales, 2. Compara el significado de 2. Utiliza cdigos gestuales e iconogrficos y simblicos de uso cdigos gestuales e iconogrficos iconogrficos en diferentes comn en su comunidad. de diferentes culturas utilizados eventos comunicativos. en actos comunicativos. 3. Identifica los detalles importantes, 3. Elabora hiptesis 3. Lee, con sentido crtico, textos comprobndolas conforme funcionales y literarios. las ideas principales, secundarias avanza en la lectura de textos y secuencias lgicas en textos funcionales y literarios. funcionales y literarios.
textos escritos 4. Aplica, en la redaccin de 4. Aplica la normativa del idioma 4. Redacta con distintas intenciones al redactar diferentes tipos de diversos tipos de texto, las comunicativas, segn las texto para los que selecciona la etapas de produccin escrita: normas del idioma. estructura adecuada. planificacin, bsqueda y organizacin de ideas, escritura y revisin del texto observando la normativa del idioma. 5. Amplia su vocabulario bsico con 5. Utiliza conceptos elementales palabras generadas mediante de orden fontico, morfolgico la aplicacin de diferentes y sintctico en su comunicacin estrategias. oral y escrita. 5. Aplica, en la comunicacin oral y escrita, conceptos de orden fontico, morfolgico y sintctico que reflejan conocimiento del funcionamiento de su idioma materno.
6. Elabora textos, grficos y otros 6. Elabora textos, grficos y 6. Elabora textos, grficos y recursos, a partir de informacin otros recursos, a partir de otros recursos para presentar obtenida en medios escritos. informacin obtenida de medios informacin en foros, debates de comunicacin masiva y de y otras formas de discusin y medios electrnicos. anlisis de informacin escrita.
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Malla curricular por grado

Malla Curricular: Comunicacin y Lenguaje L1 Idioma Espaol: Primer grado, Ciclo Bsico
Competencia
1. Formula preguntas y respuestas con relacin a un hecho real o imaginario segn el contexto en el que se encuentre.
Indicador de Logro
1.1 Pregunta y responde con el tono, timbre e intensidad, haciendo las pausas adecuadas, cuando interacta oralmente y por escrito con las y los dems.
Contenidos Declarativos
La comunicacin.
Contenidos Procedimentales
Formulacin de preguntas y respuestas en diferentes situaciones comunicativas. Participacin en diferentes tipos de situaciones en las que se hace necesario utilizar diferentes formas de comunicacin (dilogo, conversacin, argumentacin, entre otros).
Contenidos Actitudinales
Respeto a la opinin propia y ajena al interactuar oralmente. Respuesta en forma positiva al proceso de la comunicacin para transmitir mensajes de reflexin.
Elementos de la comunicacin.
Formas de comunicacin efectiva. Las funciones del lenguaje.
Identificacin de los elementos que intervienen en un acto comunicativo. Establecimiento de las diferencias entre las funciones del lenguaje. Utilizacin en forma adecuada, de velocidad, el timbre, la pausa e intensidad de la voz, en una conversacin Utilizacin del dilogo como medio de bsqueda de nuevos conocimientos para negociacin y resolucin de conflictos. Diferenciacin entre dilogo interno y dilogo interactivo.
Valoracin de la comunicacin como un medio para resolver conflictos de su entorno.
Formas elocutivas.
1.2 Utiliza el dilogo como medio de bsqueda de nuevos conocimientos, como formas de negociacin y resolucin de conflictos.
El dilogo.
Establece a travs del dilogo buenas relaciones interpersonales que le permiten liderar efectivamente.
La entrevista
Utilizacin de la entrevista como medio para recabar informacin. Decodificacin de lenguaje no verbal en situaciones comunicativas de su entorno escolar, familiar y social. Respeto a los cdigos no verbales e iconogrficos de las diferentes culturas.
2. Identifica los cdigos gestuales e iconogrficos de uso comn en su comunidad.
2.1 Utiliza sin Semiologa: lenguaje prejuicios los no verbal. cdigos gestuales e iconogrficos propios de la expresin oral y escrita de distintos hablantes e interlocutores.
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Competencia
Indicador de Logro
Signo y smbolo.
Utilizacin de lenguaje no verbal en su expresin oral y escrita. Integracin de los cdigos no verbales en su expresin oral y escrita. Interpretacin de mensajes no verbales en su comunicacin oral y escrita.
2.2 Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra. 3. Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas secundarias y secuencias lgicas en textos funcionales y literarios. 3.1 Identifica los detalles importantes en diferentes tipos de texto. Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensin de lo que lee.
Normas de convivencia.
Aplicacin de pautas de comportamiento derivadas del contexto cultural y social de los hablantes.
Detalles importantes.
Establecimiento de la diferencia entre personajes principales y secundarios. Determinacin del lugar o lugares en donde ocurren los eventos en una lectura. Identificacin de los elementos del lenguaje que indican el tiempo en que ocurren los eventos en una lectura.
Disfruta la lectura de diferentes textos.
Textos literarios.
3.2 Identifica la idea principal y las ideas secundarias en los prrafos que conforman una lectura.
Idea principal e ideas secundarias.
Identificacin de las ideas secundarias en un prrafo determinado. Diferenciacin entre ideas principales e ideas secundarias en textos determinados. Identificacin del prrafo principal de un texto. Identificacin del tema de la lectura.
Valorizacin de la comprensin lectora en el estudio de diversos textos.
Inters por el hbito de la lectura.
3.3 Establece la secuencia de los eventos en los diferentes tipos de lectura que realiza.
Secuencia de eventos.
Identificacin de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto.
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Competencia
Indicador de Logro
Identificacin de los elementos del lenguaje que indican secuencia en la sucesin de eventos. Identificacin de los elementos del idioma que indican el inicio, marcan el desarrollo y anticipan el fin de una lectura determinada.
3.4. Emite juicios con Literatura respecto a textos guatemalteca. literarios de diversos autores, gneros y pocas de la literatura.
Descripcin de gneros literarios.
Valoracin de las dimensiones esttica e histrica de la literatura guatemalteca. Valoracin de la cultura ladina, garfuna, maya y xinka, por medio de la literatura publicada en espaol.
Anlisis literario de diferentes textos de la literatura guatemalteca (poesas, narraciones, teatro, tradicin oral, entre otros). Identificacin de los diferentes grupos y generaciones de autores famosos en la literatura. Recopilacin de obras de la tradicin oral.
Enriquece su expresin por medio de la lectura
3.5 Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensin de lo que lee.
Lectura: definicin Tipos de lectura: oral y silenciosa. Hbito lector.
Descripcin de los diferentes tipos de lectura: oral y silenciosa. Diferenciacin entre lectura oral y lectura silenciosa. Control del movimiento ocular al enfocar la vista a lo largo de la lnea de texto sin mover la cabeza. Identificar los vocablos con carga de significado al fijar la vista en un punto determinado de la lnea de texto. Ejercitacin de lectura a saltos o fijaciones y captando como mnimo, 4 palabras en cada fijacin. Utilizacin de diferentes formas de descanso ocular en el proceso lector, por ejemplo uso del palmeado.
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Competencia
4. Aplica, en la redaccin de diversos tipos de texto, las etapas de produccin escrita: planificacin, bsqueda y organizacin de ideas, escritura y revisin del texto, observando la normativa del idioma.
Indicador de Logro
4.1 Redacta textos funcionales, entendiendo las cuatro etapas de la produccin escrita: planificacin; bsqueda y organizacin de ideas, escritura y revisin del texto.
Redaccin de diferentes tipos de textos.
Diferenciacin entre escribir y redactar. Planificacin de los prrafos y textos que escribe. Utilizacin de tcnicas y mecanismos para buscar, organizar y escribir informacin. Utilizacin de las etapas en la escritura de textos (planificacin; bsqueda y organizacin de ideas, escritura y revisin del texto). Identificacin de los aspectos a tomar en cuenta al planificar la redaccin de un texto (extensin intencin, tono del texto, definicin o planteamiento del lector, estructura). Revisin del texto para asegurarse que incluye los siguientes aspectos: concordancias de gnero y nmero, aspectos ortogrficos, formales y conceptuales.
Actitud abierta y receptiva para redactar y revisar textos propios y de otros. Inters y creatividad para organizar y expresar sus ideas en forma oral y escrita.
4.2 Utiliza el lenguaje y la estructura apropiada, segn el gnero al escribir textos literarios.
Tcnicas y mecanismos de redaccin de textos: Mapa conceptual, Cuadro sinptico, El resumen, El subrayado.

Utilizacin de tcnicas y mecanismos para organizar ideas (la araa o escarabajo como organizador grfico de las ideas). Expresin escrita de ideas (prrafos: definicin, estructura y tipos; oraciones, nexos, conectores o ilativos). Utilizacin de tcnicas y mecanismos para revisar la escritura del texto.
Expresar ideas utilizando esquemas.
Lenguaje figurado, textos literarios.
Redaccin, en lenguaje figurado, de poemas, retahlas, canciones y otros subgneros poticos.
Disfruta de la dimensin esttica de la creacin literaria.
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Competencia
Indicador de Logro
Redaccin, en lenguaje figurado, de pequeos relatos o narraciones breves. Redaccin de pequeos guiones: radio, dramatizaciones, dilogos, monlogos.
4.3. Aplica las normas de puntuacin al escribir textos literarios y funcionales.
Signos utilizados en la escritura: Puntuacin: coma, punto, punto y coma, puntos suspensivos, dos puntos. Entonacin: signos de interrogacin y de admiracin; Signos auxiliares: comillas, corchetes, llaves, parntesis, guiones. Normas de uso de: B, V, G, J, H, C, Z, S, R. Normas de uso de RR, K, X, W, Y, LL.
Utilizacin de los recursos de la puntuacin para dar forma apropiada de textos escritos y marcar los nfasis adecuados. Utilizacin de procedimientos de revisin y correccin de sus producciones escritas.
Reconoce la importancia de la ortografa en la comunicacin escrita.
4.4. Aplica las normas de uso de : B, V, G, J, H, C, Z, S, R, RR, K, X, W, Y, LL 4.5. Tilda las palabras que as lo requieran en los textos que escribe.
La acentuacin. Clases de acentuacin. Slaba tnica. Tilde. Reglas de acentuacin ortogrfica.
Identificacin de la slaba tnica.
Valoracin de la ortografa para comunicarse con eficiencia.
Utilizacin de las normas generales de acentuacin (agudas, graves, esdrjulas). Discriminacin entre una curva meldica y otra. Reconocimiento de la prosodia y entonacin del espaol.
Slaba tona.
Diferenciacin entre slaba tnica y slaba tona.
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Competencia
5.
Indicador de Logro
Universales lingsticos. Clases o categoras gramaticales: sustantivos, adjetivos, verbos, artculos, pronombres, adverbios, conjunciones, preposiciones, interjecciones.
Utilizacin de las categoras gramaticales y su clasificacin.
Curiosidad y acuciosidad en la exploracin de nuevo vocabulario y su escritura correcta.
Utiliza 5.1. Analiza las conceptos normas elementales gramaticales de orden propias del fontico, espaol. morfolgico y sintctico en el anlisis del funcionamiento de su idioma materno y en su comunicacin oral y escrita.
Identificacin de funciones y cambios morfolgicos y sintcticos de los elementos de la oracin gramatical: sustantivo, adjetivo, artculo, verbo, adverbio, verboides, pronombres personales, conjunciones, preposiciones, interjecciones. 5.2. Aplica conceptos gramaticales para el anlisis de textos orales y escritos. Semntica, Lexicologa y Lexicografa. Elaboracin de textos escritos y orales en los que hacen uso del anlisis gramatical propio del idioma espaol.
Evidencia desarrollo de percepcin en la aplicacin de normas gramaticales.
Inters en el significado y anlisis gramatical.
Morfolgico, sintctico y semntico.
Anlisis morfolgico, sintctico y semntico de una oracin o un texto.
5.3. Utiliza sinnimos y antnimos en forma apropiada en su produccin oral y escrita.
Vocabulario activo, pasivo y de reserva.
Utilizacin de estrategias de ampliacin de vocabulario: familias de palabras y campos semnticos. Anlisis meta cognitivo de las estrategias utilizadas para recuperar vocabulario pasivo. Empleo de un vocabulario correcto en comunicacin oral y escrita.
Inters por ampliar su vocabulario mediante diferentes estrategias en su comunicacin oral y escrita.
Campos semnticos.
Mecanismos de composicin y de derivacin de palabras. Parasntesis.
Identificacin de prefijos, sufijos y otras partculas que originan cambios morfolgicos y semnticos o de significado.
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Competencia
Indicador de Logro
Sinnimos, antnimos, homnimos, homgrafos, homfonos y parnimos.
Uso de sinnimos, antnimos, homnimos, homgrafos, homfonos y parnimos, en sus producciones orales y escritas. Utilizacin del Diccionario de la Real Academia Espaola, de Ortografa y Gramtica, de diccionarios de la lengua y diccionarios enciclopdicos
5.4. Consulta obras especializadas con respecto a la normativa del idioma espaol o castellano.
Proyectos de la RAE, Diccionario de la Real Academia Espaola, Ortografa y Gramtica. Diccionarios de lengua y diccionarios enciclopdicos. Tipos de gramtica normativa y descriptiva.
Apreciacin positiva de las variantes no formales del espaol o castellano que se dan en su contexto inmediato y no inmediato.
Utilizacin de tipos de gramtica normativa y descriptiva. Identificacin de instituciones que estudian y norman el idioma espaol y sus variantes (Real Academia Espaola, RAE, Asociacin de Academias Americanas de la Lengua; Academia Guatemalteca de la Lengua Espaola). Utilizacin de proyectos: Gramtica, Diccionario, y Ortografa. Diferenciacin de escuelas gramaticales: tradicional, estructuralista, generativa y otras. Atencin a las normas de uso del espaol en su comunicacin oral y escrita.
5.5. Reconoce la institucionalizacin de los procesos normativos y de estandarizacin del espaol o castellano.
Instituciones que estudian y norman el idioma espaol y sus variantes.
Niveles de anlisis gramatical: morfolgico, fontico, sintctico. 6. Elabora textos, grficos y otros recursos a partir de informacin obtenida en medios escritos. 6.1 Disea recursos funcionales y de autoaprendizaje. a recursos funcionales y de autoaprendizaje Utiliza informacin que obtiene de diferentes medios en el diseo de textos, grficos y recursos de autoaprendizaje.
Aplicacin de niveles de anlisis gramatical: morfolgico, fontico, sintctico. Aplicacin de procesos lgicos del pensamiento y lenguaje: Inductivo y deductivo. Utilizacin de tcnicas de investigacin. Presentacin oral de resultados de la investigacin con ayudas audiovisuales. Reflexin sobre el proceso cognitivo y creativo para producir textos, grficos y recursos de aprendizaje que reorganizan la informacin adquirida e interpretada.
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Competencia
Indicador de Logro
Utilizacin de diferentes instrumentos: cuestionarios. Estructuracin de: Carteles y peridico mural, Ficha: bibliogrfica: de uno, dos o ms autores, de libros, de pginas de la red, de revistas, de peridicos, y de entrevista.
Creatividad e imaginacin para el diseo de organizadores grficos de informacin. Respeto por la opinin ajena.
6.2. Utiliza organizadores grficos para comunicar informacin.
Organizadores grficos y otras formas de presentar y comunicar informacin recopilada.
Utilizacin de organizadores grficos: diagrama de Venn, Tgrfica. Utilizacin de jerarquas, clases y categoras en la informacin que presenta. Diferenciacin entre hecho y opinin. Elaboracin de reportaje, noticias, crnicas y opiniones. Estructura de un ensayo.
6.3. Aplica diferentes normativas de los derechos de autor al presentar informacin.
tica de la propiedad intelectual. Organismos que rigen la propiedad intelectual: Organizacin Mundial de la Propiedad Intelectual, American Library Association (ALA), Federacin Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas(IFLA) Cita de fuentes de materiales utilizados en trabajos, proyectos, y presentaciones de multimedia.
Conoce la tica de la propiedad intelectual y aplica sus normas de los derechos de autor en los diferentes trabajos que realiza.
Manifiesta respeto por la propiedad intelectual, citando las fuentes que consulta para la realizacin de trabajos, proyectos, presentaciones de multimedia y otros.
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Apuntes metodolgicos
Se aconseja que la o el docente de esta subrea promueva la prctica de procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar la expresividad, la autorreflexin y el desarrollo armnico de las y los estudiantes. Esta exploracin de sus potencialidades de expresin y comunicacin debern desarrollarse en forma acorde al contexto cultural, sin menoscabo de todas las filiaciones culturales presentes en la comunidad educativa y social en que se encuentre el centro educativo. Ser conveniente promover el desarrollo de varias actividades del componente de expresin oral, en las cuales se puede trabajar en forma conjunta habilidades de ampliacin de vocabulario; todo ello en forma previa a la formalizacin que supone la expresin escrita. Esta propuesta contempla varios aspectos relacionados con las variantes regionales y formales del espaol o castellano, de tal forma que la o el estudiante se vaya acercando en forma reflexiva y curiosa hacia todas estas formas de expresin, excluyendo actitudes como la burla, la mofa o la generalizacin de estereotipos al analizar sobre todo la expresin oral. An como hablantes nativos de espaol o castellano, las y los estudiantes, buscarn ser cuidadosos en la pronunciacin de fonemas propios del espaol que en algunas variantes no formales cambian su posicin de articulacin, por ejemplo la /r/ en posicin inicial y final, la /d/ en posicin final, y otros casos. El o la docente debe considerar que si se trabaja con hablantes nativos de idiomas de las otras familias lingsticas presentes en el pas esto es Garfuna, Maya o Xinka el tratamiento metodolgico y de contenido deber ser diferente. El aula escolar, el medio familiar y el lugar de trabajo ofrecen oportunidades excelentes para utilizar el dilogo y otras dinmicas de solucin pacfica de conflictos. En este sentido, si la comunidad educativa est situada en un contexto multicultural y de varios idiomas en contacto, ser valioso recuperar prcticas y procedimientos de conciliacin oral provenientes de las varias vertientes culturales de este pas. Son varias las competencias y contenidos de esta propuesta en todos los grados que podrn ser desarrolladas en forma funcional con las otras reas del Currculo; no deber menospreciarse las oportunidades de coordinacin con otras y otros docentes en la ejecucin de proyectos educativos conjuntos que seguramente contribuirn a consolidar aprendizajes y a evaluar aprendizajes en contextos ms realistas. Esta subrea podr desarrollarse en forma estrecha con las otras subreas de comunicacin, por ejemplo con Tecnologa de Informacin y Comunicacin. Se obtendrn varios beneficios al trabajar las competencias y contenidos en forma coordinada.
Actividades sugeridas
Organizacin de formas de expresin oral y de intercambio de informacin, tales como mesas redondas, foros, debates, entrevistas, puestas en comn, visitas de estudios y otros. Realizacin de dramatizaciones que incluyan el conocimiento del significado y la interpretacin de pautas gestuales e iconogrficas propias del idioma en estudio. Elaboracin de glosarios especializados de esta subrea y de las otras reas del currculo. Familiarizacin con obras de consulta o de referencia general, tales como diccionarios, enciclopedias, revistas especializadas, otras.
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Utilizacin de textos cotidianos: carteles, etiquetas, catlogos, prospectos medicinales, billetes monetarios, de transporte, de lotera, etc., monedas, facturas, manuales de instrucciones, fax, cartas, sobres con direcciones, tarjetas de visita, invitaciones, felicitaciones, planos de metro, itinerarios de autobs, recetas de cocina, publicitarias, signos y gestos convencionales, etc. Utilizacin de soportes digitales como: Internet, correo electrnico, mensajes de celulares, videojuegos, documentales. Otros, como: imgenes, cine mudo. Elaboracin de tablas cronolgicas con personajes, hechos, eventos clave, para el subcomponente de la historia de la literatura y para otras reas del currculo. Intercambio de escritos entre grupos pequeos de estudiantes para revisin y auto correccin. Desarrollo de programas internos del aula para lectura silenciosa sostenida, en los cuales cada estudiante avance a su propio ritmo, pero afianzando sus habilidades de velocidad y comprensin lectora. Representacin de las lecturas en esquemas preparados por el docente, que los y las estudiantes utilizarn como ayuda para fijar la historia despus de las lecturas individuales. Creacin de situaciones donde se tenga que aplicar el nuevo vocabulario de las lecturas y pueda desarrollar argumentos, citar personajes, hacer descripciones y pueda rescatar canciones, refranes, etc. Anlisis crtico y semiolgico de afiches, textos publicitarios, publicaciones peridicas, murales, otros. Elaboracin de recursos de aprendizaje para la propia subrea y otras reas; recursos tales como trifoliares, cuaderno de relacin, listas con costos de produccin, cuadernos didcticos tcnicos, organizadores grficos, diagramas de interaccin, otros.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin: 1. Aplica sus potencialidades personales para expresarse con propiedad en forma oral y escrita.
Interpretando
cdigos gestuales e iconogrficos de su contexto intercultural y de otros contextos en forma asertiva y propositiva al intercambiar informacin Utilizando informacin oral y escrita para producir nuevos conocimientos.
Comunicndose
2. Disfruta la literatura oral y escrita como creacin artstica y simblica que permite el goce esttico, la recreacin y la reflexin crtica.
Realizando
inferencias complejas a partir de textos escritos.

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Interpretando
Identificndose
las imgenes, metforas y otras figuras literarias. con valores y actitudes positivas de personajes y argumentos de relatos de su entorno cultural prximo y de otros contextos lejanos.
3. Produce textos escritos para comunicar sus ideas con coherencia y propiedad.
Redactando Utilizando
prrafos en forma coherente. un vocabulario amplio, variado, preciso y acorde al campo semntico y disciplinar correspondiente. Desarrollando actitudes de curiosidad, inters y respeto hacia la normativa ortogrfica del idioma espaol. 4. Comprende la importancia de su promocin y desarrollo.
Reconociendo
patrones morfolgicos y semnticos de formacin de palabras de acuerdo a las familias lingsticas presentes en el pas. Respetando los derechos colectivos e individuales de las personas para expresarse en su idioma materno. Intercambiando sin dificultad el uso de variantes regionales y niveles de habla: culto, estndar y vulgar o popular. 5. Reflexiona sobre el funcionamiento de los niveles gramaticales, en el caso especfico de su idioma materno y de otros idiomas en contacto.
Identificando
interacciones entre los niveles fontico, morfolgico, sintctico y semntico. las regularidades que se presentan en casos como la conjugacin verbal. Asociando los casos de concordancia de gnero y nmero en el uso de los artculos, pronombres, sustantivos y adjetivos.
Estableciendo
6. Utiliza el idioma como instrumento para el aprendizaje, la investigacin y la generacin conocimientos en su vida cotidiana en el mbito familiar, escolar y comunitario.
Aplicando
estrategias cognitivas y metacognitivas para ampliar su vocabulario y utilizarlo en forma variada, ingeniosa y precisa. Aplicando criterios y nociones para trazar mapas mentales y otros organizadores grficos de informacin. Utilizando y planificando su tiempo para la realizacin de actividades que contribuyan a logro de sus aprendizajes.
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Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1: Idiomas Mayas

Descripcin de la Subrea
a subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, est diseada para darle continuidad a lo que las y los estudiantes lograron desarrollar en el nivel de Educacin Primaria. Considerando variaciones en la consolidacin del bilingismo (idioma maya y castellano) desarrollado en la Educacin Bilinge Intercultural, se sugiere hacer un diagnstico del dominio del idioma maya que tiene el estudiantado que ingresa a primero bsico. Con base en los resultados de este diagnstico (oral y escrito), se determinar el tratamiento o la atencin que se brindar a las y los alumnos segn el nivel que demuestren. Tambin es necesario proporcionarles la atencin y el acompaamiento durante las primeras sesiones de manera que adquieran el dominio necesario de su idioma materno. El significado etimolgico del rea con relacin a los Idiomas mayas, base para su desarrollo en el Ciclo de Educacin Bsica es el siguiente: Tzij en los idiomas mayas de la rama Kiche, qanej en los idiomas de la rama Qanjobal, significan palabra, comunicacin, lenguaje. Cuando este sustantivo dentro del proceso de derivacin se instrumentaliza, es decir, cuando se vuelve herramienta para la comunicacin, el intercambio, el aprendizaje y la cognicin, se le agrega el sufijo instrumentalizador -obal o bal, entonces se convierte en tzijobal, qanjobal, o sea instrumento para comunicarse, es decir idioma. Sin embargo, desde la cultura maya, Tzij o tzijobal, qanej o qanjobal, como dice ACEM (2005) es ms que la comunicacin, es ms que la palabra (oral o escrita). En sentido filosfico es la dinmica en el tiempo y en el espacio, es el sustento, es la vitalizacin, es el centro energtico de todo lo que se manifiesta, es iluminacin y resplandor; es el que alumbra, es el canal de exteriorizacin del entendimiento, de la sabidura y de las cualidades personales hacia las y los dems. En este sentido, Tzijobal o Qanjobal, no son solamente instrumentos de comunicacin sino tambin son las manifestaciones dinmicas de los hablantes, el que hace posible explicar y darse a entender todas las exteriorizaciones sonoras del ser humano. De esa cuenta se hace imperioso desarrollar el estudio sistemtico del tzijobal o qanjobal con las y los estudiantes en los diferentes niveles educativos, para conocer, comprender y utilizar en los contextos sociales como la escuela, la familia, la comunidad o los mbitos de la administracin pblica y la economa. Los propsitos de la subrea de Comunicacin y Lenguaje L1, Idiomas Mayas, se centran en la difusin y en el estudio sistemtico de los idiomas nacionales de Guatemala, en este caso los idiomas mayas; en el impulso de la autoestima de las y los estudiantes de manera que se fortalezca su identidad lingstica y cultural para que se desarrollen en su propio idioma y cultura a la vez que aprenden otros idiomas y otras culturas. Tambin, se hace nfasis en la contextualizacin e implementacin de un Currculo como instrumento y gua de trabajo para las y los docentes que van a facilitar la subrea de Comunicacin y Lenguaje L1, Idiomas Mayas en el ciclo de educacin bsica del Nivel Medio.
77
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes:
1.
los medios de expresin oral; adems propicia la oportunidad para hablar, exponer y plantear ideas alrededor de diferentes temas; otro aspecto muy importante es saber escuchar a las y los dems. Dentro de la cultura maya los relatos, historias, leyendas, cuentos, adivinanzas, dichos, moralejas, fbulas, son los medios ms utilizados por las personas mayores y adultas, para trasmitir los valores y educar a las hijas y a los hijos. Este ejercicio de hablar, exponer y saber escuchar, debe ser usado en mbitos formales y no solamente en mbitos coloquiales o sentimentales. Este componente reorienta a las y los estudiantes a que desarrollen dilogos, debates y discusiones sobre temas acadmicos relacionados con las diferentes reas de este ciclo. Adems, especialmente en el tercer grado bsico, se hace nfasis en el desarrollo de la habilidad de la oratoria, la declamacin, el debate, entre otros, como elementos importantes para el desarrollo y fortalecimiento del idioma.
2.
Comunicacin y expresin oral: Este componente hace nfasis en el desarrollo y reforzamiento de
Comunicacin y expresin escrita: Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura
y escritura iniciales en algunos casos y en otros, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. Considerando que muchos estudiantes mayas que ingresan al Ciclo Bsico saben leer y escribir en espaol como segunda lengua, para la enseanza de la lectoescritura inicial en idioma maya se propone la tcnica de la transferencia de habilidades que les facilitar la utilizacin de las habilidades adquiridas en el segundo idioma. Por medio de este componente se propiciar la oportunidad de aprender las reglas bsicas de lectura y escritura de la lengua materna, el uso de maysculas, el uso de signos de admiracin, interrogacin, los signos de puntuacin y acentuacin generalmente aceptados en la L1. En el desarrollo de este componente tambin se brinda la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redaccin y textualizacin. Se recomienda desarrollarlo en forma simultnea con el componente de expresin y desarrollo literario.
3.
los diferentes idiomas indgenas con relacin al espaol, como lengua oficial y lengua franca del pas, el vocabulario de los idiomas mayas y de los idiomas indgenas en general, se ve constantemente interferido por el vocabulario de la segunda lengua, especialmente en aquellos campos semnticos de la esfera tecnolgica y cientfica y en los mbitos de uso formal: la escuela, la justicia, la salud, la municipalidad, por ejemplo. Por esa razn, es de suma importancia el desarrollo de este componente, el cual pretende reforzar y desarrollar el vocabulario de las y los estudiantes; sobre todo, el vocabulario que manejan desde el hogar y lo que han sido capaces de desarrollar y fortalecer durante la primaria. Se propone desarrollar la habilidad para enriquecer su vocabulario, recurriendo a diferentes campos semnticos como: la escuela, la familia, los animales, el juzgado, el centro de salud, entre otros. Tambin se propone motivar a las y los estudiantes para que amplen su vocabulario mediante la elaboracin de neologismos, adaptaciones fonolgicas, entre otros. En la cultura maya, el uso de trminos ms precisos para referirse a los ciclos de vida, a la relacin con la naturaleza, a la salud y a la enfermedad, al ejercicio de la propia vocacin, se va adquiriendo en contacto con las personas mayores; la escuela est llamada a fortalecerlos. Asimismo, en los idiomas de la familia maya que son de naturaleza aglutinante o sinttica, en contraposicin a la tendencia analtica del castellano la riqueza de vocabulario no se advierte solamente por el uso o comprensin de los sustantivos sino
Comunicacin y enriquecimiento de vocabulario: Dada la situacin de diglosia en que se desarrollan
78
tambin por el uso de afijos en el caso de la conjugacin verbal de verbos transitivos e intransitivos, por ejemplo. Cabe aclarar que este componente de vocabulario se puede desarrollar juntamente con el de reconocimiento y fortalecimiento gramatical.
4.
reconocimiento y fortalecimiento del aspecto gramatical de la lengua tomando en cuenta, adems de la expresin oral, el vocabulario, la lectoescritura, entre otros, con el propsito de dejar claro que ningn idioma es agramatical. Antes bien, todo lo que se utiliza mediante la expresin oral y el vocabulario, obedece a reglas gramaticales muy propias de cada idioma y que, conocindolas, se puede desarrollar la conciencia metalingstica del hablante. Se dar especial nfasis al estudio de temas como: la historia de los idiomas mayas, los cognados comunes entre las ramas que los conforman, los elementos de inteligibilidad mutua que hay entre todos los idiomas mayas, la genealoga del idioma propio, las diferencias y semejanzas entre idiomas de la misma rama y con el espaol. Se estudiarn los niveles gramaticales de toda lengua o idioma: Fontico / fonolgico, morfolgico, sintctico, semntico; las clases de palabras, sustantivos y su clasificacin; estativos, posicionales, clasificadores, pronombres personales, artculos, partculas, demostrativos; conjugaciones verbales simples, personales gramaticales (juego A, juego B), tiempo / aspecto; el verbo, la oracin, las clases de oraciones: simples, compuestas, complejas, transitivas e intransitivas; el sujeto y predicado y sus modificadores, los sintagmas nominales, verbales, adjetivales, adverbiales, relacionales y preposicionales; el orden bsico, los constituyentes formales, funcionales y semnticos, la voz activa y pasiva, movimiento y direccin, oraciones coordinadas y subordinadas, clusulas. En fin, un reconocimiento y reflexin sobre la estructura gramatical del idioma maya respectivo. Tambin har especial nfasis en el sistema de concordancia en donde el sujeto transitivo se trata diferente al sujeto de verbo intransitivo y objeto de un verbo transitivo, llamado comnmente ergatividad, una caracterstica de organizacin gramatical muy propia de los idiomas mayas. Los mecanismos de derivacin lxica y mecanismos de derivacin y uso productivo de races, se desarrollan ampliamente en el componente en donde se enriquece el vocabulario; sin embargo, tambin se abordan en este tema.
5.
Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. Con este componente se impulsa el estudio,
Comunicacin y comprensin lectora: Este componente hace nfasis en la relacin que hay entre la comunicacin y la comprensin lectora como dos procesos que han de fortalecerse en el Ciclo Bsico. Se refiere bsicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en la lengua materna. Se propiciarn mltiples oportunidades para que las y los estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su lengua materna. Se utilizarn diferentes tcnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora de manera metdica y sistemtica. Comunicacin y desarrollo literario: Con este componente se espera fortalecer el gusto por la literatura
en las y los estudiantes. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradicin oral, as como textos creados por autores de pocas pasadas y actuales, as como aquellos recreados por los mismos estudiantes.
6.
Se hace nfasis en todo aquello que est escrito sobre tradicin literaria como una forma de entusiasmar a las y los estudiantes a que desarrollen sus propias habilidades para expresarse literariamente en su idioma. En tal sentido, se pondr a las y los estudiantes en contacto con obras antiguas (clsicas) como el Popol Wuj, el Xajoj Tun (Rabinal Ach), el Memorial de Tecpn Atitln y otros. Tambin se recurrir a obras muy propias de la lengua de la regin, a obras y autores recientes como Humberto Akabal, Gaspar Pedro Gonzlez, Enrique Sam Colop y otros. Uno de los aspectos ms importantes es que se tendr la oportunidad de recopilar tradicin oral de su comunidad y convertirla en textos
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escritos para el desarrollo literario de cada estudiante.
1. Utiliza su idioma materno en la comunicacin oral de sus ideas, sentimientos, pensamientos, necesidades, intereses y experiencias de acuerdo con su cultura y cosmovisin. 2. Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin, recreacin y ampliacin de conocimientos que le facilitan la consolidacin de su cultura y cosmovisin. 3. Utiliza un amplio vocabulario en la comunicacin y produccin oral y escrita en su lengua materna como un medio de fortalecer el desarrollo lingstico y cultural. 4. Utiliza la estructura gramatical de su lengua materna en la produccin de textos escritos con diferentes intenciones comunicativas: informativa, narrativa, recreacin literaria, respetando su cultura y cosmovisin. 5. Interpreta diversos textos escritos en su lengua materna como una forma de fortalecer su acervo lingstico y cultural. 6. Valora la expresin literaria como creacin artstica, esttica y simblica que permite la recreacin y la reflexin crtica en su idioma maya.
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Competencias de grado
Primer Grado
1. Utiliza el idioma maya en su comunicacin familiar, comunitaria y otros mbitos de acuerdo con los valores culturales.
1.
Segundo Grado
Expresa sus necesidades comunicativas 1. utilizando su idioma maya materno en el contexto escolar.
Tercer Grado
Utiliza su idioma maya materno en los contextos escolar y pblico.
2.
Lee en su idioma materno 2. diferentes textos sobre su cultura, los que recrea recrean y fortalecen su desarrollo lingstico. Utiliza la morfologa de 3. derivacin para la conservacin y desarrollo del vocabulario de su idioma materno. Aplica los patrones morfolgicos 4. en la organizacin de palabras, frases y oraciones en forma oral y escrita. Aplica destrezas lectoras 5. para el establecimiento de caractersticas de personajes e ideas principales en las lecturas. Establece las diferencias entre 6. textos cortos con escritura jeroglfica y textos con escritura actual.
Produce en su idioma maya materno, 2. textos escritos sobre diferentes culturas del pas.
Escribe creativamente en su idioma materno textos con contenidos de diferentes culturas del mundo.
3.
Formula neologismos en el mbito 3. escolar.
Aplica la morfologa de derivacin y composicin en la recuperacin de vocabulario por campo semntico.
4.
Identifica elementos de los patrones 4. sintcticos en las narraciones orales y escritas en su idioma materno.
Utiliza las palabras, oraciones y textos, respetando los patrones morfolgicos y sintcticos en su comunicacin oral y escrita. Realiza inferencias a partir del anlisis de diversos textos que le ayudan a mejorar su comprensin lectora en su idioma maya materno. Produce textos de literatura maya, utilizando utiliza caracteres jeroglficos y caracteres latinos contemporneos.
5.
Establece secuencias espacio- 5. temporales a partir de textos informativos y recreativos de su contexto cultural. Compara el significado cultural y 6. lingstico de textos clsicos, antiguos y contemporneos.
6.
81

Malla Curricular: Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Primer grado, Ciclo Bsico
Competencia
1. Utiliza el idioma maya en su comunicacin familiar, comunitaria y otros mbitos, de acuerdo con los valores culturales.
Indicador de Logro
1.1. Utiliza los diferentes tipos de saludos en su idioma materno, segn la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad.
Formas o tipos de saludos de diferentes comunidades en su idioma maya.
Dramatizacin de los diferentes tipos de saludos segn la edad y rol de las personas en la familia y en la comunidad de cultura maya. Utilizacin de diferentes tipos de saludo en su idioma maya o materno, segn la edad y el papel de las personas en la comunidad. Utilizacin de otros tipos de saludo en la familia y la comunidad.
Demostracin de respeto a personas mayores y segn el rol que desempean en la familia y comunidad.
Valoracin de los diferentes saludos, segn el papel que desempean las personas en la comunidad.
1.2. Utiliza su idioma El dilogo. materno en dilogos como un medio para buscar acuerdos.
Seguimiento de normas para participar en diferentes dilogos. Utilizacin de dilogo para buscar acuerdos en la solucin de problemas de la vida familiar y comunitaria.
Participacin entusiasta en las diferentes actividades para el uso oral (dilogos y otras formas de acuerdos) de su idioma materno.
Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad.
Resolucin de conflictos en la familia y en la comunidad, en los que hace uso de otras formas de acuerdos. Seguimiento de normas para realizar exposiciones, oratoria y uso de lenguaje ceremonial - espiritual - (invocaciones). Investigacin de palabras en desuso en la familia maya. Participacin en oratoria abordando temas de la familia y la comunidad. Prctica de buena diccin y entonacin de voz para hablar en pblico, en idioma maya. Valoracin del uso de la oralidad en exposiciones, oratorias e invocaciones como medios para fortalecer la lengua y la cultura maya.
1.3. Utiliza su idioma materno en exposiciones, oratorias e invocatorias ceremoniales.
Lenguaje ceremonial y espiritual:

exposiciones, invocaciones (y oraciones espirituales) en la familia y la comunidad.
82
Competencia
Indicador de Logro
Participacin en invocatorias relacionadas con temas de la familia y la comunidad.
1.4. Realiza descripciones a partir de objetos y personajes reales, ilustrados y/o imaginarios.
Objetos, personas, personajes y animales.
Descripcin de objetos reales, ilustrados e imaginarios, segn normas y clasificacin. Descripcin de personas segn su nawal o personajes (reales, ilustrados, imaginarios). Descripcin de animales segn sus caractersticas y su utilidad para los seres humanos y la naturaleza.
Concientizacin sobre el valor de realizar descripciones correctamente expresadas. Valoracin del nawal propio y los de otros compaeros y compaeras.
1.5. Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano.
Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano.
Entonacin diferenciada de fonemas para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro idioma. Discriminacin de alfonos de las variantes tipo estndar, regionales y popular de un mismo idioma. Identificacin de diferencias y semejanzas (elementos comunes) de sonidos entre su idioma materno y castellano.
Valoracin de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya materno y el castellano.
1.6. Utiliza oralmente la numeracin maya de uno a doscientos. 2. Lee en su idioma materno diferentes textos sobre su cultura, los que recrea y fortalece su desarrollo lingstico. 2.1. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del espaol (castellano) a su idioma maya materno.
La numeracin maya.
Utilizacin oral de la numeracin maya en secuencia ascendente y descendente de uno en uno a doscientos. Diseo de cuadros grafmicos con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas, a nivel fontico y de grafas.
Demostracin de aprecio por el uso oral de numeracin maya en la vida cotidiana. Valoracin de las diferencias y semejanzas de grafas entre ambos idiomas en juego.
Grafas comunes y diferentes entre el idioma maya y el castellano.
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Competencia
Indicador de Logro
Diferenciacin de grafas (diferentes y semejantes entre el idioma maya y el espaol (castellano).
Alfabetos grficos del idioma maya y del espaol (castellano).
Descripcin de diferencias y semejanzas (elementos grficos comunes) entre los dos alfabetos grficos del idioma maya y del castellano. Utilizacin de elementos comunes entre los dos idiomas en lectura de palabras, oraciones y pequeos prrafos. Seguimiento de claves de lectura fluida en el idioma maya. Interpretacin de textos sencillos en su idioma materno. Utilizacin de preguntas sencillas para interpretar y comunicar el significado del texto ledo. Comunicacin de las ideas principales de los textos ledos en su idioma materno. Apreciacin de diferencias y semejanzas entre los sistemas grficos que se utilizan en los dos idiomas para la lectura y escritura.
Elementos comunes entre los dos idiomas.
2.2. Lee e interpreta textos sencillos en el idioma maya.
Lectura de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos comunes y no comunes de los dos idiomas.
2.3. Escribe textos sencillos segn el alfabeto oficial de su idioma maya materno.
Redaccin de textos sencillos en su idioma.
Expresin escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas, utilizando elementos comunes y no comunes en los dos idiomas. Redaccin de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos grficos comunes de ambos idiomas.
Satisfaccin de escribir en su idioma materno partiendo de elementos conocidos en otro idioma diferente a su idioma maya materno.
Elementos y orientaciones para la redaccin de textos sencillos en su idioma materno utilizando elementos grficos comunes de los dos idiomas.
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Competencia
Indicador de Logro
Redaccin de textos sencillos en su idioma materno en los que hace uso de elementos grficos no comunes de los dos idiomas.
Elementos ortogrficos de la escritura de los idiomas mayas con caracteres latinos.
Identificacin de elementos ortogrficos del idioma maya en la redaccin de textos sencillos en su idioma materno. Expresin escrita en su idioma materno de contenidos culturales mayas, utilizando normas ortogrficas.
2.4. Redacta creativamente para comunicar sus ideas y pensamientos siguiendo normas gramaticales bsicas de su idioma maya materno.
Normas gramaticales bsicas en el uso del idioma maya materno.
Aplicacin de normas gramaticales y ortogrficas bsicas para la redaccin de textos en el idioma maya materno. Redaccin de oraciones, prrafos de contenido cultural: saludos (maana, tarde y noche) y rol de las mujeres y hombres. Aplicacin del orden gramatical bsico en la redaccin de textos en el idioma maya materno. Utilizacin del idioma maya en la redaccin de documentos funcionales instrumentales como avisos, notas, cartas, consejos y otros. Utilizacin de tcnicas de redaccin de textos literarios como: adivinanzas, dichos, refranes, pequeos dilogos, en el idioma maya materno.
Manifestacin de alegra por el manejo del lenguaje escrito para comunicar ideas y compartir pensamientos entre las personas del mismo idioma.
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Competencia
Indicador de Logro
2.5. Lee y escribe la numeracin maya de uno a doscientos. 2.6. Interpreta textos sencillos escritos con jeroglficos y los comunica a sus familiares.
La numeracin maya.
Escritura de numeracin maya en secuencia ascendente y descendente de uno a doscientos. Interpretacin de los principios posicionales, logogrficos, fonticos bsicos de epigrafa maya para comprender textos redactados con estos caracteres. Interpretacin de los principios posicionales, logogrficos y fonticos bsicos de epigrafa maya para redactar textos en idioma maya materno. Redaccin de textos cortos en idioma maya, pequeos mensajes en los que hace uso de los principios posicionales, logogrficos y fonticos bsicos de la epigrafa.
Demostracin de uso escrito de numeracin en la vida cotidiana.
Elementos logogrficos, fonticos y sus significados para uso en la expresin escrita del idioma maya actual.
Identidad personal y grupal con la forma de escritura antigua y actual del idioma maya.
3. Utiliza la morfologa de derivacin para la conservacin y desarrollo del vocabulario de su idioma materno.
3.1. Identifica el patrn morfolgico de su idioma maya materno para la formacin de palabras.
Criterios de anlisis morfolgico para distintas palabras que se le presentan. Tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Criterios de derivacin de palabras segn el patrn morfolgico de su idioma maya materno.
Organizacin de palabras segn clases de morfemas que se utiliza para su formacin. Diferenciacin de tipos de morfemas que conforman las palabras en su idioma maya materno. Ampliacin de vocabulario mediante estrategias de composicin y derivacin de palabras segn el patrn morfolgico y sintctico de su idioma maya. Organizacin de palabras del idioma maya por campos semnticos como: familia, casa, escuela, animales, mercado y otros.
Demostracin de inters para conocer y aplicar la morfologa de su idioma maya en la formacin de palabras.
3.2. Organiza el vocabulario de su idioma maya materno por campos semnticos.
Campos semnticos y la organizacin del vocabulario en un idioma maya materno.
Inters por conservar, desarrollar y ampliar el vocabulario de su idioma maya.
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Competencia
Indicador de Logro
Campos semnticos de ms produccin en idioma maya.
Identificacin de campos semnticos en los que se puede organizar el vocabulario de un idioma maya materno. Organizacin de un cuadro sinptico con los campos semnticos en idioma maya: ms productivos, menos productivos, ms interferidos, menos interferidos. Identificacin de los campos semnticos ms interferidos por el castellano como idioma en contacto con los idiomas mayas.
Campos semnticos ms interferidos por el castellano, como idioma en contacto con los idiomas mayas.
3.3. Identifica palabras prestadas del castellano y otros idiomas, adaptados fonolgica y morfolgicamente para enriquecer su vocabulario.
Prstamos del espaol (castellano) en los idiomas mayas segn campos semnticos.
Investigacin del origen etimolgico de vocablos prestados del castellano y otros idiomas en su idioma maya. Comparacin de cuadros sinpticos de palabras prestadas del castellano y otros idiomas segn campos semnticos y si estn o no adaptados fonolgica y morfolgicamente. Interpretacin de momentos histricos en los que se han originados los prstamos entre uno y otro idioma en contacto.
Disposicin para ampliar el vocabulario del idioma maya mediante prstamos adaptados fonolgica y morfolgicamente. Valoracin de la funcin de las palabras prestadas del castellano y otros idiomas, en su idioma maya materno.
Carcter de los prstamos segn si estn o no adaptados fonolgica y morfolgicamente al idioma maya materno.
3.4. Utiliza afijos de derivacin para enriquecer el vocabulario mediante la creacin de los neologismos.
Conjuntos de afijos (prefijos y sufijos) de derivacin que se pueden utilizar para crear neologismos en el idioma maya materno.
Aplicacin de afijos y mecanismos de derivacin para crear neologismos por campos semnticos menos productivos en el idioma maya materno.
Alegra por que el idioma maya posee los mecanismos lingsticos para renovar su repertorio vocabular en todos los campos.
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Competencia
Indicador de Logro
Tipos de palabras segn los afijos de derivacin que se puede aplicar.
Organizacin de palabras segn los afijos de derivacin que se puede aplicar: sustantivos, adjetivos, verbos. Creacin de grupos de neologismos segn campos semnticos poco productivos o prdida de productividad por interferencia del castellano.
3.5 Organiza en clases, las palabras de su idioma maya materno.
Principales clases de sustantivos en idioma maya materno. Los marcadores de posesivos segn si las palabras comienzan con vocal o con consonantes. Clasificacin de los sustantivos segn posesin y segn composicin.
Clasificacin de las palabras en clases mayores, clases menores y clases de races que necesitan derivacin para formar palabras. Clasificacin de sustantivos: Sustantivos Agrega sufijos: chik (Sangre), hinchikil (mi sangre), hachikil (su sangre). . . Sustantivos Quita sufijos: pichilej (ropa) hinpichil (mi ropa), hapichil (tu ropa). Sustantivos siempre posedos: yanil (pintura) Sustantivos nunca posedos: ku (sol), komam ku (nuestro padre sol, ya posedo). Sustantivos invariables. Txat (cama) hintxat (mi cama). Sustantivos que cambian de vocal: ejemplos en Kaqchikel. Wy (tortilla) kiway (sus tortillas ellos/as); kx (vergenza), rukix (su vergenza), okx (hongo), wokox (mi hongo. Sustantivos supletivos. Na (casa) watut (mi casa), hatut (tu casa), Sustantivos relacionales: ssataq (delante de) yalan (debajo de), sxol (entre).
Demostracin de responsabilidad al realizar la clasificacin de las palabras en su idioma maya materno.
88
Competencia
Indicador de Logro
Reconocimiento de los marcadores de posesivos segn si las palabras comienzan con vocal o con consonantes.
4.
Aplica los patrones morfolgicos en la organizacin de palabras, frases y oraciones en forma oral y escrita.
4.1 Reconoce la rama y grupo de idiomas mayas al que pertenece su idioma materno de acuerdo con la evolucin histrica de la familia de idiomas mayas.
Historia de los idiomas mayas actuales a partir del protomaya.
Identificacin de la genealoga y composicin de la familia de los idiomas mayas. Organizacin de la familia de los idiomas mayas por ramas y subramas. Introduccin a la historia de los idiomas mayas actuales a partir del Protomaya. Sntesis de la rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. Localizacin geogrfica en el mapa lingstico de Guatemala de su idioma maya materno.
Demostracin de identidad con la rama y grupo lingstico a los que pertenece.
Rama y grupo de idiomas mayas a la que pertenece su idioma maya materno. El mapa lingstico de Guatemala.
4.2. Reconoce otras clases de palabras en su idioma maya materno: verbos, estativos y adjetivos.
Los verbos transitivos y los intransitivos. Marcadores gramaticales de verbos transitivos e intransitivos. Identificacin de estativos y adjetivos en su idioma maya materno.
Descripcin del funcionamiento de los verbos transitivos. Redaccin de oraciones con verbos transitivos e intransitivos. Reflexin sobre formas de articulacin de los niveles gramaticales en la conjugacin de verbos transitivos. Anlisis de oraciones transitivas e intransitivas subrayando los marcadores gramaticales
Demostracin de inters en conocer la estructura de su idioma maya materno.
89
Competencia
Indicador de Logro
4.3. Analiza sintcticamente oraciones transitivas e intransitivas.
Las diferencias bsicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas.
Identifica los constituyentes y clases de constituyentes que presentan las diversas oraciones identificadas en narraciones orales y escritas. Realizacin de conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Ejemplificacin y graficacin de los constituyentes formales, funcionales y semnticos (diagramas arbreos). Anlisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A, Juego B, tiempo aspecto). Identificacin del tiempo / aspecto: completivo, incompletivo y potencial en su idioma maya materno.
Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos.
4.4. Analiza sintcticamente oraciones transitivas e intransitivas.
Las diferencias bsicas entre oraciones transitivas y oraciones intransitivas. Afijos de persona y tiempo / modo / aspecto en los verbos transitivos. Conceptualizacin de predicado y sujeto en las oraciones con verbos intransitivos y transitivos. Caracterizacin de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materna.
Redaccin de oraciones simples y compuestas. Caracterizacin de las oraciones simples y compuestas en su idioma maya materno. Clasificacin de las oraciones segn el sujeto y predicado simple o compuesto. Identificacin de clases de oraciones a partir de prrafos de textos escritos en su idioma maya materno.
Disfruta el proceso de elaboracin y anlisis de las clases de oraciones en su idioma maya materno.
90
Competencia
Indicador de Logro
4.5. Identifica el orden bsico de acuerdo a las estructuras y naturaleza del idioma maya en oraciones indicativas en su idioma maya materno.
Orden bsico de acuerdo a la estructura y naturaleza del idioma maya materno; el orden bsico en oraciones indicativas en su idioma maya materno.
Redaccin de oraciones con base en el orden bsico principal y otros rdenes posibles segn el tpico o nfasis que diferentes oraciones presentan en su idioma maya materno. Identificacin del orden bsico en oraciones indicativas en su idioma maya materno.
Entusiasmo al conocer ms sobre la estructura gramatical de su idioma maya materno.
5.
Aplica destrezas 5.1. Lectura lectoras para el silenciosa y oral establecimiento de cuentos, de historias y relatos caractersticas en su idioma de personajes e maya materno. ideas principales en las lecturas.
Lectura silenciosa y oral de diferentes tipos: cuentos, historias, relatos en su idioma maya materno. Contenido cultural y literario de las lecturas.
Identificacin de criterios culturales para seleccionar lecturas en su idioma maya materno. Seleccin de distintas lecturas segn el inters del lector y del contenido cultural relevante en el idioma maya materno. Realizacin de lectura silenciosa y oral de diferentes tipos de cuentos, historias, relatos, en su idioma maya materno. Explicacin del contenido cultural de las lecturas por medio de preguntas claves como: Qu nos ensea esta lectura? Qu nos gusta de la lectura?, entre otras.
Inters por lectura de cuentos, historias y relatos en su idioma maya materno.
5.2. Aplica destrezas de seguimiento de instrucciones escritas para identificar las caractersticas de personajes e ideas principales y secundarias de la lectura en su idioma maya materno.
Destrezas de seguimiento de instrucciones escritas.
Seguimiento de instrucciones escritas para descubrir personajes e ideas principales y secundarias: De quin se habla principalmente en la lectura? De quines ms se habla despus? De qu se habla principalmente en la lectura? De qu otra cosa se habla tambin?
Atencin a las instrucciones para determinar los personajes e ideas principales de lecturas.
91
Competencia
Indicador de Logro
Ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa.
Identificacin de las ideas y personajes principales y secundarios en una lectura narrativa por medio de diferentes tcnicas entre ellas: lecturas con base en las preguntas claves que se plantean. Seleccin del texto a modificar segn su importancia y su valor cultural en el idioma maya. Identificacin de las ideas y personajes principales. Elaboracin del texto conservando la estructura de los episodios, con las modificaciones de los personajes e ideas principales y secundarias. Lectura silenciosa y oral del nuevo texto con fines de descubrimiento de los nuevos personajes e ideas principales.
5.3. Reproduce cuentos, historias y relatos escuchados, modificando personajes e ideas principales.
Cuentos, historias, relatos y leyendas.
Valores de los personajes e ideas principales que infieren de las lecturas.
6.
Establece las diferencias entre textos cortos con escritura jeroglfica y textos con escritura actual.
6.1. Reconoce elementos grficos y silbicos en textos escritos con escritura jeroglfica.
Elementos logogrficos y fonticos.
Identificacin de elementos logogrficos y fonticos para la elaboracin de textos con escritura jeroglfica. Elaboracin de elementos logogrficos y fonticos. Combinacin de elementos logogrficos y fonticos para la elaboracin de textos con escritura jeroglfica. Produccin de textos que combinan elementos logogrficos y fonticos.
Satisfaccin por la produccin de textos con escritura jeroglfica.
92
Competencia
Indicador de Logro
Lectura de textos con escritura jeroglfica.
6.2. Reconoce textos escritos con escritura segn el alfabeto oficial actual de su idioma maya materno.
Alfabeto oficial para la escritura relatos, historias o cuentos del idioma maya materno.
Escritura del alfabeto oficial actual para la escritura actual del idioma maya. Utilizacin del alfabeto oficial para la redaccin de prrafos, cuentos, historias o relatos. Lectura de los pequeos textos producidos a partir del reconocimiento alfabtico de la escritura actual del idioma maya materno. Redaccin de cuentos, historias o relatos de contenido cultural maya. Investigacin con personas mayores de otros contenidos culturales segn los mensajes que se plasmen en los pequeos textos de escritura jeroglfica y actual.
Disfrute de la produccin y lectura de los textos que se producen en el idioma maya materno.
6.3. Identifica el contenido cultural de los pequeos textos con escritura jeroglfica y escritura actual.
Contenido cultural de los pequeos textos que se produzcan en la escritura jeroglfica y en la actual.
Identificacin del contenido cultural de los pequeos textos que se produzcan en la escritura jeroglfica: los das y los meses de los calendarios mayas, su significado para la poblacin, los ciclos de 260 das y 365 das, los discursos ceremoniales y su influencia sobre el ser humano.
Apreciacin del valor cultural de las dos formas de escritura que hay para el idioma maya materno.
6.4. Produce textos con intencin literaria en su idioma maya materno, como: poesa, prosa, adivinazas, parlamentos, expresiones ceremoniales.
Textos con intencin literaria: poesa, prosa, adivinanzas, parlamentos, expresiones ceremoniales.
Investigacin de otras formas de textos de contenido literario en la comunidad.
Alegra por la produccin literaria propia a partir de su experiencia con diversos textos que ha investigado, ledo y analizado.
93
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas considera el idioma materno no slo como el medio ms importante para comunicarse, sino tambin como un valor cultural y como instrumento para la construccin, la elaboracin y reformulacin de los conocimientos, en funcin de los aprendizajes adquiridos, as como la comprensin del entorno social, comunitario. Esta subrea orienta el desarrollo de un idioma maya como lengua materna. Sin embargo, como no todo el alumnado ha tenido la experiencia de haber pasado por una escuela primaria bilinge hasta el 6.o grado, es probable que se tengan estudiantes que, aunque tengan dominio oral para hablar la lengua, no han desarrollado las destrezas de lectoescritura, ni la reflexin gramatical y el conocimiento sobre la expresin literaria de su idioma. Por ello es necesario que la y el docente a cargo de esta subrea, realice una evaluacin diagnstica oral y escrita para establecer el nivel de dominio de las y los estudiantes, para luego tomar las decisiones pertinentes para nivelar las habilidades lingsticas de quienes lo requieran. Esta subrea pretende posibilitar el estudio sistemtico de los idiomas mayas para que las y los estudiantes eleven su autoestima respecto a su idioma y cultura mediante los componentes de comunicacin y expresin oral y escrita, desarrollo de vocabulario, reconocimiento y fortalecimiento gramatical, la comprensin de lectura, y la comunicacin y desarrollo literario. El componente de comunicacin y expresin oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa ndole en su lengua maya materna; para ello se deben crear oportunidades diversas a fin de que ejerciten estas habilidades mediante experiencias que involucren la comprensin y produccin de mensajes orales. Debido al contacto que tienen los idiomas mayas con el espaol o castellano, y la influencia de ste sobre aquellos, el vocabulario est siendo interferido fuertemente por vocablos castellanos, especialmente en aquellos mbitos no coloquiales y familiares; se presenta un fenmeno de prstamos lingsticos. Por tal razn, la importancia de introducir un componente que tiene como objetivo principal fortalecer y enriquecer el vocabulario que las y los estudiantes llevan de su hogar, as como la utilizacin de los mecanismos morfolgicos de los idiomas, para crear palabras nuevas mediante la formulacin de neologismos, especialmente en los mbitos escolar, tcnico y cientfico. Para alcanzar el fortalecimiento y enriquecimiento del vocabulario de un idioma hay distintas formas de lograrlo; en esta subrea se recomienda particularmente la utilizacin de campos semnticos, lo cual permite visualizar en qu campo(s) semntico(s) las y los estudiantes poseen y muestran ms dominio y en qu otros campos es necesario fortalecerlos y enriquecerlos mediante diversos ejercicios. Para desarrollar esta subrea se propone una metodologa didctica basada en los principios de funcionalidad, utilidad y practicidad, sin descuidar el aprendizaje sistemtico y metdico de la gramtica del idioma maya, puesto que solo de esa manera la o el estudiante se dar cuenta de la importancia del mismo y que posee todos los elementos necesarios para su desarrollo, no solo en la comunicacin, sino en los procesos de cognicin e intelectualizacin. Igualmente es importante la consideracin del desarrollo de la comunicacin y expresin escrita as como la comprensin lectora, para lo cual se recomienda utilizar estas mismas habilidades aprendidas en castellano, para aplicarlas y transferirlas a su idioma materno, de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fcil y relativamente rpido; sobre todo las y los estudiantes que por su procedencia no hubieran podido ya alcanzar estas habilidades en la escuela primaria. Una vez lograda esta fase de transferencia, se deber poner a la o el estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura, as como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subrea para lograr una buena comprensin lectora. Se recomienda revisar la bibliografa en los diferentes idiomas, que se
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consigna como anexo a esta propuesta de la subrea. Se considera como una ventaja y una responsabilidad escolar, promover que la o el estudiante de bsicos del Nivel Medio reflexione sobre la articulacin gramatical de su idioma y que reconozca con cierta profundidad las claves de su funcionamiento gramatical ya que es un tema que a veces se ha dejado para especialistas, lo cual es un error. Conocer y explicar la gramtica en uso, no es aprender de memoria las reglas estructurales ni las reglas de lo correcto o incorrecto del idioma. Es darse cuenta de la rica y compleja composicin gramatical del idioma y apreciarla como tal. El aprendizaje del rea tiene un sentido funcional e instrumental, su desarrollo implica determinados usos en un contexto multilinge como el guatemalteco, con varios idiomas en contacto y provenientes de distintas familias lingsticas, este aspecto cobra especial relevancia ya que tambin permite a la o el estudiante establecer comparaciones esclarecedoras sobre los fenmenos de interferencias y de prstamos que se dan entre unos y otros idiomas. La o el estudiante al ver objetivamente las categoras gramaticales de su idioma, tiene a su alcance una va que le ayuda a fortalecer su autoestima tnica y lingstica, ya que el sistema gramatical de cualquiera de los idiomas mayas en que se desarrolle el rea, es tan completo y tan rico como cualquiera otro idioma. Por otra parte, para desarrollar esta subrea en los tres grados bsicos del Nivel Medio y alcanzar las competencias esperadas, la misma debe ser impartida en el propio idioma maya. Para ello el profesorado debe hablar, escribir y conocer gramaticalmente el idioma; as mismo es necesario que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Para el abordaje del rea, se sugiere hacer uso de una metodologa activa, comunicativa, funcional e integral. Se espera que el idioma se use en situaciones reales para que el aprendizaje sea significativo y prctico. Por razones de estructura de la subrea los componentes responden a un orden determinado, sin embargo esto no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden. Se recomienda que en el tiempo en que se desarrolle la expresin oral, tambin se pueda ejercitar vocabulario o la expresin escrita; as mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensin lectora y el desarrollo literario, o el conocimiento, por ejemplo. La o el docente podr planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de los componentes sino, pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingsticas, se relacionen y se complementen. El componente de ampliacin de vocabulario debe desarrollarse juntamente con el de reconocimiento gramatical.
1.
Experimentar el papel de emisor y receptor de informacin por medio del desarrollo de actividades a partir de situaciones significativas, dilogos conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradicin oral, dramatizaciones o socio dramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones y pensamiento de tradicin oral. Propiciar actividades que generen conversaciones entre alumnas, alumnos y docentes, entre las (os) estudiantes y padres y madres de familia, entre alumnado y otros actores del contexto comunitario, en las que se entreviste a padres y madres, abuelos y abuelas, otros familiares, sobre temas de inters. Planear actividades en las que las y los estudiantes desarrollen sus habilidades lingsticas tanto dentro como fuera del aula por medio de dilogos, escritura libre, y uso de textos funcionales como carteleras, boletines, anuncios, invitaciones, convocatorias, otros. Explorar y explotar con las y los estudiantes, el ambiente letrado mediante: rtulos, afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para analizarlos y compartirlos en el aula.
2.
3.
4.
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5.
Realizacin de ejercicios de fonacin para discriminar sonidos diferentes entre uno y otro de los idiomas en contacto y entre variantes tipo estndar, regional y popular de un mismo idioma. Orientar a las y los estudiantes a descubrir la utilidad de la escritura, como un medio para informar, registrar, organizar y administrar la informacin, tales como organizadores grficos, cuadros sinpticos y mapas conceptuales. Planear eventos en las que las y los estudiantes escuchen, declamen, narren, escriben o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales en el establecimiento educativo y la comunidad. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que las y los estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compaeros y compaeras y con la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisin dentro del aula. Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin (dilogo, entrevista, exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discusin, informe noticioso, descriptivo y publicitario) que afiancen la audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje. Entrevistar a personas dedicadas a la conservacin y recuperacin de la tradicin oral maya e incorporarlos a situaciones docentes. Elaborar registro de creaciones literarias propias de la tradicin oral representativas de la poblacin mayahablante.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Producir textos orales narrativos, poticos, argumentativos, informativos y publicitarios con variados propsitos. 13. Desarrollo de vocabulario y ortografa por medio de juegos lingsticos, crucigramas, sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas, entre otros.
12. 14.
Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar textos producidos con el fin de complementarlos, actualizarlos o mejorarlos: confrontacin con texto original, transcripcin, verificacin documental. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica como verbos, demostrativos, sustantivos, neologismos, resurrecciones lxicas, entre otros. Crear y recrear versos, rimas, adivinanzas, dichos, moralejas, historietas, refranes y fbulas en el idioma maya. Consultar y recolectar informacin requerida en los diccionarios, libros de texto o de lectura, medios tecnolgicos CDS, cintas de audio (casetes), DVD, otros en el idioma, como parte de sus trabajos de investigacin, de estudio, sus proyectos escolares, y para comunicarse con otras personas. Organizar un rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L1 con materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria en donde las y los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje. Construir textos de carcter personal y colectivo: diarios, agendas, historias ilustradas, lbumes, libros de lectura, entre otros. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota, poemas corales, adivinanzas, rimas, chistes o canciones, entre otros.
15.
16.
17.
18.
19.
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21.
Organizar concursos intra e inter-aulas sobre oratoria, poemas, peridicos murales, radioperidicos, noticieros, entre otros, todo en idioma maya. Editar y publicar peridicos escolares en idioma maya, valorando el trabajo individual y cooperativo. Analizar textos con elementos posicionales, logogrficos y silbicos utilizando principios de la Epigrafa Maya; ejemplos:
22. 23.
Tomado de: Maya Hieroglyph Week- end, The Kinal Winik Cultural Cen- ter. Cleveland State University (2003)
24. 25.
Integrar el desarrollo de todas estas actividades con otras reas de aprendizaje en idioma maya. Promover la lectura y escritura de numeracin maya de uno a ochocientos, tanto con los trminos o palabras para cada caso como con los smbolos del sistema propio de escritura maya. Investigar en las diferentes sedes y comunidades lingsticas de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya.
26.
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Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza. Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin:
1. Participa en el proceso comunicativo en su idioma maya como oyente y hablante. Formulando y respondiendo preguntas Opinando o siguiendo instrucciones Expresndose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. 2. Recupera relatos de literatura y tradicin oral como expresin cultural maya Interpretando adecuadamente arcasmos y neologismos Utilizando el idioma maya oralmente con seguridad y confianza Expresndose con claridad y con una pronunciacin adecuada. 3. Lee y escribe textos de diverso tipo, con fluidez y comprensin Resumiendo el contenido de los textos ledos Interpretando el sentido de los mismos Escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. Empleando las normas ortogrficas y discursivas del idioma en las producciones propias que realiza. 4. Emplea un amplio repertorio vocabulario en su expresin oral y escrita en el idioma maya Organizando el vocabulario de su idioma en diversos campos semnticos. Utilizando neologismos en su expresin oral y escrita en los campos escolar, tcnico y cientfico. Aplicndolos mecanismos morfolgicos del idioma para recuperar vocabulario en desuso y para formular palabras nuevas en su idioma. 5. Reconoce las claves del funcionamiento de los niveles fonolgico, morfolgico y sintctico de su idioma maya Organizando adecuadamente las clases de palabras que existe en su idioma maya y de acuerdo al patrn clasificatorio propio de los idiomas mayas. Diferenciando los patrones de uso de los afijos (prefijos y sufijos) en la conjugacin de verbos transitivos. Valorando adecuadamente la estructura gramatical de su idioma maya. 6. Utiliza el idioma para la adquisicin de nuevos conocimientos sobre su cultura y otras reas del conocimiento. Expresndose en el idioma maya su opinin sobre temas de tipo social, cultural, lingstico, econmico, poltico, ceremonial y religioso. Valorando la literatura antigua y la literatura actual, as como sus autores y promotores Produciendo Produce, individual y cooperativamente, textos con intencin literaria y empleando la estructura textual correspondiente.
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Subrea de Comunicacin y Lenguaje L2: Idiomas Mayas

13
a subrea de Comunicacin y Lenguaje L2 Idiomas Mayas14, est diseada especialmente para poblacin estudiantil del ciclo bsico cuya lengua materna no es un idioma maya. Pretende darle continuidad a lo que los y las estudiantes lograron desarrollar en el nivel de primario, cuando esta modalidad L2 idiomas mayas, ha sido abordado en este nivel. La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2, Idiomas Mayas, ofrece la oportunidad para que poblacin no hablante de idiomas mayas, conozcan estos idiomas y a travs de ella, tenga la posibilidad de adentrarse en la cultura maya a travs de la lengua y generar actitudes positivas hacia el bilingismo y multilingismo, que caracteriza este pas. La contextualizacin e implementacin de este diseo se debe hacer en el propio idioma maya por los y las docentes, quienes debern tener altos dominios de lectura y escritura de dichos idiomas, as como dominio de la gramtica, ya que van a facilitar esta subrea de Comunicacin y Lenguaje, Idiomas Mayas como L2, en el ciclo de Educacin Bsica.
Componentes de la Subrea
Para su desarrollo, la subrea integra los siguientes componentes:
1.
Comprensin y Expresin oral. En este componente se har nfasis en el desarrollo de la habilidad de escuchar y hablar, as como estimular el deseo e inters del o de la joven por aprender un idioma maya, con cuyos hablantes nativos se relaciona en la escuela, en la calle, en el mercado y en otros mbitos de intercambio que pueda haber en el ambiente. Se dar mucho nimo y motivacin al o a la estudiante para que pierda el miedo y la vergenza, que son obstculos comunes para aprender un segundo idioma. El aprendizaje oral de un idioma maya como L2, incluye el conocimiento y prctica de expresiones de uso comn en contextos coloquiales, de interaccin comercial, ceremonial, medicinal propios de la cultura maya. En este componente se dar oportunidad para que los estudiantes desarrollen estas habilidades mediante dilogos, conversaciones, historietas, leyendas propios de la tradicin oral maya.
2.
Ampliacin de Vocabulario. Este componente va con la comprensin y expresin oral y expresin escrita. Con este componente se pretende dotar al o a la estudiante, de un repertorio lxico bsico que le permita comunicarse y establecer relacin con sus compaeros y compaeras de saln de clase, primero y despus, en su relacin con personas hablantes del idioma en mbitos fuera del establecimiento
13 El idioma Garfuna se considera como L1 y L2 del rea de comunicacin y lenguaje. Por el caso especfico del idioma Xinka, la Transformacin Curricular contempla el uso de una metodologa de recuperacin. 14 Propuesta original presentada en el 2007 por el Proyecto del Consorcio de Apoyo a la Reforma Educativa, conformada por la Asociacin de Centros Educativos Mayas-ACEM-; Asociacin Kemow Etamanik Bilinge Intercultural-AKEBI-; Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun-PLFM-.
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educativo. Al desarrollar simultneamente este componente con la expresin oral, se aprovecharn los conocimientos previos, identificando vocabulario castellano de origen maya como: ixim, gicoy, nan, tat, utz, kaxlan, etc., y darle la pronunciacin y escritura maya correspondiente, as como utilizarlos en contextos fraseales, oracionales y conversacionales. Se pretende lograr la ampliacin de vocabulario bsico oral y escrito mediante la dotacin de un repertorio vocabular por campos semnticos, referidos por ejemplo a: los animales, el campo, el mercado, las partes del cuerpo, la escuela, la comunidad, los rboles, las personas, la ropa, etc., a los y las estudiantes del ciclo bsico, as como los topnimos como una clase particular de sustantivos. En este componente se dar oportunidad de activar y se estimular, ampliar y fortalecer el vocabulario pasivo que poseen algunos estudiantes. Para que la ampliacin de vocabulario sea contextualizada, se pondr al estudiante en contacto con los mbitos en que pueda utilizar vocabulario bsico tal como visitar el da de mercado, una tienda, una fiesta, conversar en la calle, visitas familiares.
3.
Comprensin lectora y literatura. Este componente se refiere bsicamente al desarrollo de una lectura comprensiva en idioma maya como segundo idioma, hace nfasis en la relacin que hay entre la comunicacin escrita y la lectura, como dos procesos que han de fortalecerse simultneamente. Se propiciarn oportunidades para que los y las estudiantes lean comprensivamente material escrito sobre distintos temas en su segundo idioma, apenas adquieren las habilidades bsicas de la lectura y escritura. Se utilizarn diferentes tcnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora de manera metdica y sistemtica. Adems, con este componente se espera motivar el gusto de los y las estudiantes por la literatura maya. Se enfoca el uso creativo de la lengua para producir y recrear textos escritos de la tradicin oral, as como textos mayas de autores actuales. En tal sentido, se pondr a los estudiantes en contacto con obras de autores recientes como Humberto Akabal, Gaspar Pedro Gonzlez, Enrique Sam Colop, Martn Chacach y otros. Iniciacin Gramatical. Como su nombre lo indica, se trata de una introduccin al estudio gramatical del idioma maya como L2. Este estudio introductorio de la gramtica se ir desarrollando de manera intuitiva a travs de todos los componentes del presente diseo (comprensin y expresin oral, la ampliacin de vocabulario, comprensin lectora, literatura y expresin escrita), pero aqu se le dar nfasis a su estudio ms sistemtico destacando especialmente las particularidades propias de los idiomas mayas. En este sentido se estudiarn elementos gramaticales bsicos como: el artculo, pronombres personales y posesivos, clases de sustantivos y derivaciones, sustantivos relacionales, el adjetivo, conjugaciones verbales identificando personas gramaticales (juego A, juego B), aspecto completivo, incompletivo, potencial, progresivo; los estativos de diferentes bases, las partculas: interrogativas, afirmativas, negativas, temporales, relativas, pronombres demostrativos, direccionales, el modo, voz activa y pasiva, las preposiciones; la oracin; oraciones: transitivas e intransitivas, el adverbio y la numeracin maya.
4.
5.
Expresin Escrita. Este componente comprende el desarrollo de la habilidad de la lectura y escritura iniciales en la mayora de los casos y en otros, quizs los menos, el reforzamiento de esas habilidades que fueron desarrolladas en su fase inicial en el nivel primario. Todos los estudiantes que entran al ciclo bsico ya saben leer y escribir en espaol, unos como su primera lengua y otros como segunda, por lo tanto para la enseanza de la lectoescritura inicial en idioma maya como segunda lengua, se propone utilizar la tcnica de la transferencia de habilidades que les facilitar mucho utilizar sus habilidades ya adquiridas en el castellano. En este componente, adems de desarrollar estas habilidades bsicas de la lectoescritura inicial, se tendr la oportunidad de conocer algunas de las reglas bsicas de la lectura y escritura de la lengua maya, el uso de maysculas, el uso de signos de admiracin, interrogacin, los signos de puntuacin
100
y otras reglas generalmente aceptadas. En el desarrollo de este componente tambin se brindar la oportunidad de practicar la lectura y escritura creativa en lo referente a redaccin y textualizacin. Se puede desarrollar simultneamente con el componente de comprensin lectora y literatura, con el de ampliacin de vocabulario.
Competencias de la Subrea
1.
Usa el idioma maya como segundo idioma al comunicar sus ideas, sentimientos y satisfacer sus necesidades comunicativas bsicas de acuerdo con la cultura maya para fortalecer su identidad. Utiliza un vocabulario bsico en la comunicacin y produccin oral y escrita en el idioma maya como segundo idioma. Lee textos escritos (literatura) en el idioma maya como segundo idioma, que fortalecen su acervo lingstico y cultural. Utiliza elementos bsicos de la estructura gramatical del idioma maya en la produccin oral y escrita de textos extrados y recreados principalmente de la tradicin oral maya y textos que abordan diferentes tpicos como creaciones propias de los mismos estudiantes. Utiliza la lectura y escritura como medios de informacin, recreacin y ampliacin de conocimientos que le facilitan la comunicacin en su segundo idioma.
2.
3.
4.
5.
Competencias de Grado
Primer Grado
1. Habla el idioma maya al 1. comunicarse en la escuela, con las dems personas. 2. Utiliza vocabulario bsico del 2. idioma maya para comunicarse en la familia y la escuela.
Segundo Grado
Tercer Grado
Expresa sus necesidades 1. Utiliza el idioma maya en narraciones, comunicativas utilizando el idioma conversaciones y dilogos. maya en el contexto escolar, familiar y comunitario. Utiliza vocabulario por campos 2. semnticos, en el idioma maya, al comunicarse en el contexto escolar y comunitario. Aplica destrezas lectoras para el 3. establecimiento de ideas principales en las lecturas de literatura maya. Identifica aspecto completivo, 4. incompletivo, potencial, progresivo; los estativos de diferentes bases, las partculas: interrogativas, afirmativas, negativas, temporales, relativas, pronombres demostrativos en contextos oracionales y prrafos. Lee y escribe en el idioma maya 5. textos sencillos conforme reglas bsicas de lectoescritura. Comunica informacin usando vocabulario bsico y estructura gramatical adecuada en conversaciones y documentos de la vida cotidiana. Aplica destrezas lectoras para inferir conclusiones sobre las lecturas en el idioma maya respectivo. Identifica oraciones transitivas e intransitivas, el verbo, adverbio, voz activa y voz pasiva en contextos oracionales y prrafos ms amplios.
3. Aplica destrezas lectoras en 3. la identificacin de las ideas principales en las lecturas de literatura maya. 4. Identifica el artculo, pronombres 4. personales y posesivos, clases de sustantivos y sus derivaciones, sustantivos relacionales, el adjetivo, personas gramaticales (juego A, juego B), la numeracin maya, en conjugaciones verbales sencillas. 5. Lee y escribe frases y oraciones 5. con elementos grficos comunes y no comunes, en el idioma maya respectivo.
Produce textos de contenido cultural maya (tradicin oral) en el idioma maya respectivo.
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Malla Curricular por Grado

Malla Curricular: Comunicacin y Lenguaje L2 - Idiomas Mayas Primer grado, Ciclo Bsico
Competencia
1. Habla en idioma maya al comunicarse en la escuela, con las dems personas.
Indicador de logro
1.1. Interpreta la realidad multilinge de Guatemala y su historia.
La realidad multilinge de Guatemala. Historia de los idiomas mayas de Guatemala.
Descripcin del mapa Aprecia la riqueza de lingstico de Guatemala. la diversidad cultural y lingstica del pas, Guatemala. Relacin oral y escrita de la historia de los idiomas mayas y del idioma maya respectivo. Elaboracin de un mapa conceptual sobre los diferentes trminos que se destacan. Dramatizacin de las presentaciones personales y los saludos por la maana, tarde, noche, segn la edad y papel de las personas en la familia y la comunidad. Utilizacin de diferentes tipos de saludo por la maana, por la tarde y noche. Utilizacin de diferentes tipos de saludo segn la edad y el papel de las personas en la comunidad. Respuesta a preguntas como: Qu cosas hay en el saln de clases? Cul es el trabajo de l o de ella? Qu animales domsticos tengo? Cmo se llaman las partes de la casa? o Cmo est el tiempo: nublado, soleado, fro? Realizacin de pequeas conversaciones relacionadas con los animales domsticos, la partes de la casa y los estados del tiempo. Manifestacin de seguridad en el manejo de los conceptos bsicos. Demostracin de respeto a personas mayores y segn el papel que desempean en la familia y comunidad.
Comunicacin y lenguaje, idioma, lengua, dialecto, idiolecto. 1.2. Utiliza diferentes Diferentes formas de formas de presentacin personal. presentacin personal y saludos.
Tipos de saludo por la maana, por la tarde y noche.
Otros saludos segn la edad y el papel de las personas en la familia y en la escuela.
Valoracin de la importancia de los diferentes saludos, segn el papel que desempea las personas en la comunidad.
1.3. Utiliza el idioma maya para nombrar, objetos en el aula, trabajos, animales, partes de la casa y estado del tiempo.
Los objetos y trabajos ms comunes en la comunidad.
Demostracin de inters por participar en las conversaciones sobre los objetos, trabajos, animales domsticos, partes de la casa o estado del tiempo.
Los animales domsticos ms comunes en la comunidad.
Las partes de la casa y los estados del tiempo.
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Competencia
Indicador de logro
1.4. Describe a partir de objetos, personas y acciones.
Objetos reales, ilustrados, imaginarios,
Descripcin de objetos, personas, animales domsticos,
Presta atencin sobre las descripciones correctamente expresadas. Valoracin del nawal propio y de otros compaeros y compaeras. Demostracin de seguridad en la realizacin de auto descripcin segn el nawal de cada estudiante. Valoracin de las diferencias y semejanzas de sonidos entre el idioma maya y el castellano.
Personassegn su nawal o personajes (reales, ilustrados, imaginarios)
Realizacin de auto descripciones segn el nawal de cada estudiante. Descripcin de animales segn sus caractersticas y su utilidad para las personas y la naturaleza.
1.5. Pronuncia oralmente sonidos diferentes y semejantes entre el idioma maya y el castellano.
Sonidos propios del idioma maya en comparacin con los sonidos propios del castellano (hacer uso de los sonidos onomatopyicos del idioma maya) Sonidos propios del idioma maya b, t, k, q, q, tz, tz, ch, tx, tx, x (como sonido fricativo para idiomas de la rama kiche y sonido retroflejo para los idiomas como: mam, ixil, qanjobal, popti, akateko, ixil), utilizados en contextos lxicos y oracionales. Discriminacin auditiva de vocales prolongadas (vv), relajadas (, , , , ) y glotalizadas inicial (v) y final (v).
Realizacin de ejercicios de fonacin para discriminar sonidos propios del idioma maya.
Realizacin de ejercicios de pronunciacin, entonacin en expresiones donde se utiliza los sonidos propios del segundo idioma. Ejemplo en Kiche: Xeqij ali (Buenas tardes seorita). Xeqij nan, choka la (buenas das seora, entre usted), Tuyula la, Chuxlana la ( sintese, descanse) Chuweq chik ali (hasta maana seorita) 2. Chuweq chik nan nojim kela. (Hasta maana seora se va). Utilizacin en secuencia ascendente y descendente de la numeracin maya de uno a cien (nmeros cardinales y ordinales). Demostracin de uso oral de numeracin en la vida cotidiana.
Numeracin maya de uno en uno a cien.
2.
Utiliza vocabulario bsico del idioma maya para comunicarse en la familia y la escuela.
2.1. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario castellano de origen maya.
Palabras de castellano guatemalteco de origen maya: ixim, tat, utz, kaxlan, etc.
Organizacin escrita de un vocabulario castellano de origen maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya.
Demostracin de aprecio y valoracin de las palabras de origen maya.
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Competencia
Indicador de logro
Pronunciacin y escritura de palabras de origen maya con la escritura maya actual. Reconstruccin oral y escrita de vocabulario castellano de origen maya.
2.2. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario bsico de los saludos.
Saludos como: (Kiche): Saqarik (buenos das) Xeqij (buenas tardes) Xokaqab (buenas noches), etc En Qeqchi: Ma xat saqew (buenos das) Tipos de saludos: de un joven a una persona mayor Saqarik nan /tat (buenos das seora / seor) De una persona mayor a una joven, a un joven o nia nio: saqarik ali (buenos das seorita) saqarik ala (buenos das joven) saqarik akal (buenos das nia o nio) .
Dramatizacin de los saludos en el idioma maya respectivo.
Actitud positiva ante las diferentes formas de saludar en idioma maya, por rangos de edad o cargo.
Conversaciones y dilogos sobre otros tipos de saludos en el idioma maya.
2.3. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario bsico relacionado con animales domsticos y partes de la casa.
Ejemplos en Qanjobal de animales domsticos: kaxhlan (gallina), akatx (chompipe), txi (perro), mis (gato), kalnel (oveja) Ejemplos en Qanjobal: lowbal (comedor), tenta (corredor), amaq (patio), yiban na (techo), yulkan (tapanco), pilalixh (pilares). Vocabulario bsico oral y escrito relacionado con animales domsticos y partes de la casa. Vocabulario oral y escrito del idioma maya para satisfacer necesidades comunicativas.
Organizacin de un cuadro sinptico con vocabulario bsico relacionado con animales domsticos y partes de la casa.
Comunica sus necesidades, sentimientos utilizando vocabulario bsico.
Responde preguntas relacionadas con el uso contextual de vocabulario bsico. Utilizacin de vocabulario bsico en conversaciones y pequeos dilogos.
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Competencia
Indicador de logro
2.4. Utiliza oralmente y por escrito vocabulario bsico referido a trabajos comunes, estados del tiempo, topnimos y nmeros mayas de uno a cien.
Vocabulario bsico referido a trabajos comunes, estados del tiempo y nmeros de uno a cien: En Qeqchi: Jun (uno); Kiib (dos); Oxib (tres); Kaahib (cuatro); Oob (cinco); Waqib (seis); Junmay (veinte);
Organizacin de un cuadro sinptico con vocabulario bsico referido a trabajos comunes, estados del tiempo y nmeros de uno a cien. Uso en contexto conversacional y escrito del vocabulario bsico para satisfacer necesidades y sentimientos. Relacin comunicativa en conversaciones y pequeos dilogos.
Comunica sus necesidades, sentimientos utilizando vocabulario bsico en los casos que se menciona.
Los topnimos y su estructura morfolgica. Ejemplos en Qanjobal: Yich witz En el asiento del cerro, Jolom Konob Cabeza del Pueblo. 2.5. Redacta frases y oraciones sencillas utilizando vocabulario bsico. Frases y oraciones sencillas con vocabulario bsico.
Diferenciacin entre frases y oraciones en idioma maya. Seguimiento de normas de escritura de frases y oraciones en idioma maya. Seguimiento de normas de pronunciacin y entonacin en lectura de frases y oraciones.
Demostracin de inters en el uso de vocabulario bsico en la redaccin y lectura de frases y oraciones.
3.
Aplica destrezas lectoras en la identificacin de las ideas principales en las lecturas de literatura maya.
3.1. Lee oralmente prrafos en el idioma maya.
Habilidades de lectura oral (en voz alta) en el idioma maya.
Seguimiento de las normas de pronunciacin y entonacin en idioma maya. Pronunciacin y entonacin adecuada en las lecturas orales en el idioma maya.
Disposicin anmica positiva para la lectura oral en el idioma maya.
La curva meldica en la lectura de idioma maya.
3.2. Lee silenciosamente prrafos en el idioma maya.
Ventajas de la lectura silenciosa sobre la oral en la comprensin de un texto. Tcnicas de lectura silenciosa aplicable a idiomas mayas.
Aplicacin de las normas Demuestra disposicin de lectura silenciosa en el para realizar la lectura idioma maya. silenciosa en el idioma maya.
3.3. Identifica las ideas principales de los textos en idioma maya.
Las ideas principales de textos de lectura en idioma maya.
Responde adecuadamente preguntas como: Sobre qu habla la lectura? Qu enseanza nos quiere trasmitir?
Manifiesta gusto y satisfaccin al explicar las ideas principales de un texto en idioma maya.
105
Competencia
Indicador de logro
Exposicin oral y escrita de las ideas principales de las lecturas en el idioma maya. Recreacin del texto en forma oral y escrita como forma de identificar idea principal de una lectura.
3.4. Lee cuentos, historias, relatos, sueos de la tradicin oral maya.
Lectura comprensiva de: cuentos historias, relatos, sueos.
Seguimiento de instrucciones para la lectura de los diferentes textos. Seguimiento de instrucciones para la narracin libres de diferentes textos
Disfruta de la lectura y narracin de diferentes textos.
Narraciones libres del lector sobre los textos. Inferencias de: valores mayas, mensajes morales, moralejas, consejos, etc. 4. Identifica el artculo, la preposicin, pronombres personales y posesivos, clases de sustantivos, sustantivos relacionales, el adjetivo, personas gramaticales (juego A, juego B), la numeracin maya en conjugaciones verbales sencillas. 4.1. Utiliza el artculo y los pronombres en sus construcciones gramaticales. El artculo: le, ri en Kiche Las preposiciones: chi y pa en Kiche. Casos particulares en cada idioma. Pronombres personales: ayin, ayach, ayon, ayex (a mi, a usted, a nosotros, a ustedes, a ellos) en Qanjobal. Pronombres Independientes, hayin, hayach, ha, hayon, hayex, ha heb (yo, usted, l/ella, nosotros, ustedes, ellos/as) en Qanjobal. Pronombres posesivos: wet, het, yet,jet, heyet, yet heb (mio, suyo, de l/ella, de nosotros, de usedes, de ellos/as) en Qanjobal. 4.2. Identifica las clases de sustantivos, en prrafos. Sustantivos segn posesin: invariables, quita sufijos, supletivos, agrega sufijos, siempre posedos, nunca posedos, etc. Sustantivos posesivos.
Utilizacin del artculo y la preposicin en frases y oraciones.
Demostracin de inters en el uso correcto de las partculas gramaticales del idioma maya.
Utilizacin de los diferentes pronombres en construcciones oracionales
Elaboracin de listas de clases de sustantivos y ejemplificacin de cada clase.
Demostracin de actitud positiva respecto a conocer la estructura y clasificacin de los sustantivos en idiomas mayas.
Escritura correcta de la posesin de sustantivos.
106
Competencia
Indicador de logro
Clases de sustantivos en construcciones fraseales y oracionales.
4.3. Utiliza los sustantivos relacionales en construcciones gramaticales.
Sustantivos relacionales como clase de palabra en maya.
Reconocimiento de esta clase de palabras mediante su significado y su estructura. Organizacin de las clases de sustantivos relacionales en un cuadro sinptico.
Aprecia la riqueza de la estructura gramatical de los idiomas mayas.
Clases de sustantivos relacionales: posesivos, causativo, conmutativo o instrumental y otros. Estructura morfolgica de relacionales: marcados siempre por tercera persona. 4.4. Utiliza diferentes clases de adjetivos en sus construcciones fraseales y oracionales. Clases de adjetivos: calificativos, moderativos, superlativos, pluralizacin, negacin. Estructura de la frase adjetival (adjetivo ms sustantivo) 4.5. Realiza conjugaciones verbales simples. Conjugaciones verbales simples con verbos transitivos e intransitivos. Personas gramaticales en idioma maya: Juego A, Juego B. Sustantivos y verbos. 5. Lee y escribe frases y oraciones con elementos grficos comunes y no comunes, en el idioma maya respectivo. 5.1. Realiza transferencia de las habilidades de lectura y escritura del castellano al idioma maya respectivo. Grafas diferentes y semejantes entre el idioma maya y el castellano.
Organizacin de las clases de adjetivos en un cuadro sinptico.
Demostracin de placer al realizar construcciones fraseales y oracionales con adjetivos.
Anlisis de conjugaciones simples identificando las personas gramaticales (Juego A, Juego B,).
Elaboracin de un cuadro grafmico con elementos comunes y no comunes entre los dos idiomas. Realizacin de la transferencia de habilidades de lectoescritura de un idioma a otro.
Valoracin de las diferencias y semejanzas de grafas entre ambos idiomas en juego.
Elementos grficos comunes entre los dos alfabetos grficos, idioma maya y castellano. Lectura de palabras, oraciones y pequeos prrafos con solo elementos comunes entre los dos idiomas.
107
Competencia
Indicador de logro
5.2. Redacta textos sencillos en el idioma maya utilizando el alfabeto oficial del idioma maya respectivo.
Alfabeto oficial del idioma maya.
Elaboracin de un cuadro grafmico del idioma maya.
Manifestacin de alegra por la habilidad de redaccin de prrafos en idioma maya como L2. Usa correctamente el alfabeto oficial del idioma maya.
Grafas propias del idioma maya. Alfabeto oficial del idioma maya.
Utilizacin correcta del alfabeto oficial en la escritura de pequeos prrafos en el idioma maya.
5.3 Lee y escribe la numeracin maya de uno a cien de base vigesimal.
Numeracin maya de uno en uno a cien.
Escritura en secuencia Demostracin de uso ascendente y escrito de numeracin descendente de la en la vida cotidiana. numeracin maya de uno cien.
La subrea de Comunicacin y Lenguaje L2, idiomas mayas, para el Ciclo Bsico de Nivel Medio, considera el idioma maya no solo como una herramienta ms para comunicarse, sino como un valor cultural y herramienta para la construccin de conocimientos y comprensin del entorno social, comunitario y cultural, as como un medio tangible de tender un puente entre las culturas mayas y las otras culturas que conviven en el pas. Esta subrea, como su nombre lo indica, est diseada para desarrollar un idioma maya como segunda lengua L2 en los tres grados del Ciclo Bsico del Nivel Medio, con estudiantes cuya lengua materna no es un idioma maya. Para conocer el nivel de dominio de los estudiantes, ser necesario realizar una evaluacin diagnstica oral y escrita. Por otra parte, hay que considerar que, para cualquier persona, aprender un segundo idioma est lleno de incertidumbres y temores porque por costumbre se tiene la idea que cualquier idioma, sea o no un idioma maya, es muy difcil y que a la larga se terminar frustrado(a) porque no se aprender nunca el idioma. En esta subrea se pretende motivar a los y las jvenes a aprender el idioma maya, ya que como cualquier idioma tiene sus particularidades fontico-fonolgicas, morfolgicas y sintcticas, pero comparten elementos lingsticos universales que con inters y metodologa apropiada se llega a dominar. Tambin es importante hacer ver que un idioma es portador de valores culturales que hacen de la persona bilinge o trilinge, una persona sensible ante otros idiomas y culturas que no son propios. Como qued apuntado en la descripcin de la subrea, se proponen cinco componentes. El componente de Comprensin y expresin oral contempla el desarrollo de las habilidades de escuchar y hablar, entendiendo con ello la posibilidad de comprender y transmitir mensajes de diversa ndole en su segundo idioma, para lo cual se deben crear oportunidades diversas para que puedan desarrollar estas habilidades mediante experiencias comunicativas que mejoren la comprensin y produccin de mensajes orales. El otro componente es el de ampliacin de vocabulario que pretende dotar al estudiante de bsicos de un repertorio vocabular que le permita desenvolverse fcilmente en el idioma. Se parte de la creencia que todo aprendizaje debe partir del conocimiento previo de los aprendices, por lo tanto se propone rescatar todas aquellas palabras que existen en el castellano guatemalteco que tuvieron un origen maya o nahuatl y que por proceso de adaptacin fonolgica, fueron perdiendo su pronunciacin propia y adquirieron
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la notacin fonolgica castellana. Hay mucho vocabulario de este tipo y es preciso, aprovechando la oportunidad, retomarlos con la pronunciacin maya. Como ejemplo de esto se pueden mencionar palabras como: guacal, gicoy, kakik, utz, etc. Tambin se propone el aprendizaje de vocabulario en forma comunicativa y contextualizada, es decir, utilizar el vocabulario en contextos oracionales y textuales. Para una visualizacin del mbito vocabular del idioma maya, se propone tambin su aprendizaje por campos semnticos, especialmente aquellos campos ms tiles y ms productivos. Igualmente es importante la consideracin del desarrollo de la comprensin lectora y literatura, para lo cual se recomienda trabajarlo simultneamente con otros componentes como expresin escrita y el aprendizaje del vocabulario. Se pretende desarrollar las habilidades comprensivas a nivel escrito utilizando para ello la literatura en idioma maya que ya existe, para darle su valor y dotarlo de significado para la poblacin en proceso de aprendizaje de uno de los idiomas mayas como segundo idioma. De esa cuenta se recomienda hacer uso de la literatura maya actual, trayendo al aula las obras y otras que hay en el mercado editorial maya, que aunque incipiente, est en un proceso de expansin. Adems, como complemento a esta propuesta curricular, se presenta un catlogo de publicaciones en los diferentes idiomas mayas. El cuarto componente se refiere a la iniciacin gramatical que los y las estudiantes de bsicos deben dominar. Como su nombre lo indica es iniciacin al estudio sistemtico de la gramtica de los idiomas mayas, no obstante que en el desarrollo de los dems componentes, se enfatiza que la estructura gramatical es inherente al aprendizaje del idioma. Se debe sin embargo, motivar a los estudiantes para que, una vez iniciados en el aprendizaje oral y escrito con un vocabulario bsico, conozcan un poco de la riqueza de la estructura gramatical de estos idiomas, no para ser expertos en la misma sino para apreciar dicha estructura y comprender cada vez mejor el aspecto cultural que esto conlleva. El quinto y ltimo componente, pero no por ello su desarrollo debe quedar de ltimo, es la expresin escrita. Para lograr este componente tambin se debe partir de los conocimientos previos de los y las estudiantes. Esto quiere decir que se debe partir de las habilidades aprendidas en castellano, para aplicarlas y transferirlas para introducir a los y las estudiantes en el aprendizaje de estas habilidades en su idioma maya como segundo idioma, de tal manera que el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura en idioma maya sea fcil y relativamente rpido. Una vez lograda esta fase de transferencia, se deber poner al estudiante en contacto con diversidad de materiales de lectura, as como crear otros materiales escritos en el desarrollo de la subrea para lograr una buena comprensin lectora. Se recomienda revisar la bibliografa en los diferentes idiomas que se consigna al final de la propuesta de la subrea. Por otra parte, para desarrollar esta subrea de idiomas mayas como L2 en los tres grados del Ciclo Bsico del Nivel Medio y alcanzar las competencias que se proponen, debe ser impartida en el propio idioma maya pero auxilindose del castellano para dar las instrucciones o aclarar algo que por el nivel con que los estudiantes manejan el idioma, no entiendan. Sin embargo, a medida que vayan avanzando en la comprensin y produccin en el idioma maya, las orientaciones en castellano, irn siendo menos. Para ello, el profesorado debe hablar, escribir y manejar la gramtica del idioma, as mismo que se capacite y familiarice con la propuesta y con el contenido de la misma. Se propone para su desarrollo, una metodologa activa, comunicativa, funcional e integral. Se busca que el idioma se use en situaciones reales para que sea un aprendizaje significativo y prctico. Si bien es cierto, por razones formales los componentes siguen un orden de presentacin uno tras otro, no significa que para su desarrollo deba seguirse ese mismo orden, antes bien, al tiempo que se desarrolle la expresin oral, tambin se puede ejercitar vocabulario o la expresin escrita; as mismo se puede pasar al desarrollo de la comprensin lectora y el disfrute de la literatura en el idioma. El profesor o profesora podr planificar el desarrollo de varias competencias de manera integrada, lo importante es que no se deje de desarrollar alguno de
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los componentes sino, pensando en la integralidad de desarrollo de estas habilidades lingsticas, se relacionen y se complementen.
Con el propsito de estimular el aprendizaje en la subrea de L2 Idiomas Mayas, se sugiere desarrollar las siguientes actividades.
1.
Dilogos, conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradicin oral, dramatizaciones o sociodramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones, etc. Un buen procedimiento metodolgico es el que se propone a travs del MEA MODELAJE, EJERCITACION Y APLICACIN, que se desarrolla ms ampliamente en otro instrumento. Conversaciones entre alumnos y alumnas y maestros o maestras, alumnos y padres y madres de familia, alumnos y comunidad. Para ello se sugiere poner en contacto a los estudiantes en escenarios donde sea posible practicar el idioma: la tienda, el mercado, la calle, la casa, el, trabajo, la familia, la comunidad. En los casos en que no sea posible realizar actividades fuera del aula, deben organizarse dramatizaciones, modelajes, dilogos simulados, etc., as mismo se sugiere invitar a miembros hablantes del idioma para que apoyen la labor del docente facilitador. Explorar y explotar con los y las estudiantes el ambiente letrado mediante: rtulos, afiches, volantes, peridicos murales y otras ilustraciones que contengan textos escritos para compartirlas en el aula. Eventos en las que los y las estudiantes escuchen, narren, escriban o lean trabajos literarios y que participen en actividades culturales de la escuela y la comunidad. Desarrollar proyectos educativos o de aula, para que los y las estudiantes participen activamente y se motiven en el uso del idioma maya con sus compaeros y con la comunidad, invitar a padres y madres de familia y personas de la comunidad para que compartan hechos importantes de su cultura y cosmovisin dentro del aula. Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin (dilogo, entrevista, exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin, discusin, informe noticioso, descriptivo y publicitario) que afiancen la audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje. Elaborar registro (lbumes) de tradicin oral recopilada y de creaciones literarias propias. Desarrollo de vocabulario y ortografa a travs de juegos lingsticos, crucigramas, sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas, entre otros. Crear versos, rimas, adivinanzas, dichos, moralejas, historietas, refranes, fbulas en el idioma maya. Consultar y conseguir informacin en diccionarios, libros de texto o de lectura, medios tecnolgicos (CDS, casetes, DVD) en el idioma, ejercitar el idioma y para comunicarse con otras personas. Organizar un rincn de aprendizaje de la subrea de Idiomas Mayas como L2 con materiales
2.
3.
4.
5.
6.
7. 8.
9.
10.
11.
110
de lectura y literaria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje. Este rincn puede ser alimentado por parte de las obras que se enlistan en la bibliografa que acompaa este diseo.
12.
Construir textos de carcter personal y colectivo: diarios, agendas, historias ilustradas, lbumes, libros de lectura, entre otros. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota, poemas corales, adivinanzas, rimas, chistes o canciones, entre otros. Organizar concursos intra e inter-aulas sobre poemas, peridicos murales, noticieros, entre otros, todo en idioma maya. Investigar en las diferentes sedes de la Academia de Lenguas Mayas y otras instituciones sobre documentos de apoyo para fortalecer su idioma y cultura maya.
13.
14.
15.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizajes alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el Currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del Currculo, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin:
Componente: Comprensin y expresin oral 1.

Produce mensajes orales para satisfacer sus necesidades comunicativas: participando en dilogos, conversaciones, en formular y responder preguntas, sigue instrucciones orales. expresndose oralmente con coherencia ante las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan. utilizando la expresin oral en forma constructiva para adquirir y procesar informacin, generar ideas, expresar sentimientos, necesidades, resolver conflictos, llegar a acuerdos. escuchando con atencin las aportaciones e ideas de otros y otras en forma respetuosa y valorativa. recuperando y valorando la tradicin oral como expresin cultural maya. manifestando seguridad y confianza al utilizar oralmente el idioma maya como L2. participando en actividades de la expresin oral como en cantos, poemas, cuentos, leyendas, historias y otras construcciones literarias.
Componente: Ampliacin de vocabulario 2. Emplea vocabulario bsico en su expresin oral y expresin escrita en el idioma maya, para satisfacer sus necesidades comunicativas bsicas: organizando el vocabulario del idioma maya en campos semnticos. organizando adecuadamente las clases de sustantivo que existen en el idioma maya como L2 y de acuerdo al patrn clasificatorio propio de los idiomas mayas.
111
Componente: Comprensin lectora y literatura 3.

Utiliza estrategias de comprensin para inferir la idea principal de la lectura: utilizando estrategias de comprensin lectora para inferir una conclusin sobre el significado de los textos que lee. explicando oralmente y por escrito, con sus propias palabras, el contenido de las lecturas que realiza en el idioma maya como L2. valorando y apreciando la literatura actual, as como sus autores. reproduciendo oralmente y por escrito cantos, poemas, cuentos, historias y otras construcciones literarias en el idioma maya. produciendo, individual y cooperativamente, textos con intencin literaria. empleando la estructura textual correspondiente y los procedimientos bsicos para dar cohesin al texto a travs de la utilizacin de la ortografa del idioma. valorando la tradicin oral como fuente de la literatura maya actual.
Componente: Iniciacin gramatical. 4.

Reconoce y valora la gramtica del idioma maya respectivo: utilizando correctamente la estructura gramatical del idioma maya en su expresin oral y expresin escrita. identificando y utilizando los elementos gramaticales del idioma maya como L2: sustantivos, sustantivos relacionales, adjetivos, pronombres, verbos y adverbios, oraciones, voz activa y pasiva, partculas afirmativas, interrogativas, personas gramaticales, en diversos textos. utilizando la concordancia del idioma maya en su conversacin y su produccin escrita.
Componente: Expresin escrita 5. Aplica las destrezas de lectoescritura desarrolladas en castellano para desarrollar estas mismas destrezas en el idioma maya: leyendo textos de diverso tipo con fluidez, comprensivamente y con la entonacin y pronunciacin adecuada. escribiendo creativamente en el idioma maya respectivo. redactando diferentes documentos como avisos, invitaciones, recetas, saludos, instrucciones, etc., empleando las normas ortogrficas del idioma maya en las producciones propias que realiza.
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Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3: Ingls

l ingls es un idioma de comunicaciones internacionales usado en diferentes mbitos tales como comercial, tcnico, cientfico y acadmico. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnolgicos y de comunicacin del siglo XXI en un mundo globalizado.
Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicacin entre personas de diferentes sociedades y culturas. A la vez, ese intercambio cultural va acompaado del desarrollo de pensamiento crtico, contribuye a valorar los elementos sociales, culturales, polticos y econmicos propios y a compararlos con los de otras sociedades. El manejo del ingls constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicacin internacional. Contribuye a una mejor preparacin acadmica para enfrentar los retos de la tecnologa y la globalizacin. Promueve el intercambio cultural as como el enriquecimiento de informacin para un mejor desenvolvimiento en cualquier rea de trabajo que elijan las y los estudiantes. Cuatro habilidades bsicas de comunicacin acompaan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una slida competencia lingstica en el idioma materno: escuchar, hablar, leer y escribir. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeo. En este Currculo el enfoque de ingls como idioma extranjero es tcnico y funcional.
Para su desarrollo, la subrea de ingls se integra con los siguientes componentes:
1.
Comprensin y expresin oral: Por tratarse de un segundo o tercer idioma y de una lengua extranjera, es necesario partir de los resultados de evaluaciones diagnsticas, del nivel de comunicacin de una persona. Escuchar y hablar son procesos constitutivos de una comunicacin efectiva. Escuchar atentamente consiste en que el estudiantado domine herramientas tales como discriminacin de sonidos particulares del nuevo idioma, discriminacin del significado de palabras homfonas por medio de claves de contexto, uso de entonacin, pronunciaciones correctas, uso de curvas meldicas adecuadas al contexto y al interlocutor, comprensin de nuevo vocabulario, as como el uso fluido de patrones gramaticales que se usan para interactuar verbalmente con otras personas, en el nuevo idioma de aprendizaje. Al desarrollar las habilidades orales, las y los estudiantes podrn participar en dilogos y exposiciones que les permitan intercambiar informacin cada vez ms compleja y con respecto a temas cada vez ms variados. El aprendizaje oral incluye tambin el conocimiento y prctica de expresiones, dichos, refranes, vocativos, formas de saludo y otras pautas verbales de uso comn en el contexto
113
angloparlante.
2.
Comprensin y expresin escrita: Al igual que en el componente anterior, es conveniente conocer primero los resultados de evaluaciones diagnsticas del nivel de comunicacin de una persona. Leer es el proceso de decodificar cualquier tipo de mensaje escrito; la lectura es un proceso complejo que incluye la interpretacin no solamente de palabras y oraciones, sino de signos, conos, dibujos y otro tipo de recursos que utilice un texto escrito y grfico. La escritura da la oportunidad de compartir ideas, informacin y sentimientos utilizando los procesos y herramientas adquiridas para plasmarlos en un texto coherente. Tanto en la lectura como en la escritura del nuevo idioma, en este caso el ingls, la o el estudiante utiliza estrategias cognitivas y meta cognitivas que ha alcanzado por el hecho de que ya sabe leer y escribir en su idioma materno, solamente que en este nuevo caso, las aplica en forma determinada por tratarse de un nuevo cdigo de comunicacin. Sin embargo, como educadores y educadoras, se debe tener presente que una estrategia fundamental como la lectura comprensiva, es una habilidad que debe trabajarse a lo largo de toda la formacin escolar, sobre todo en los niveles preprimario, primario y en el Ciclo Bsico. En el contexto de una metfora muy utilizada como lo es la referida a la escalera de destrezas lectoras, se puede decir que los estadios o niveles de comprensin generalmente parten de un nivel literal, pasando por un nivel organizativo, uno inferencial, hasta llegar a un nivel crtico. Conviene tener presente que se est trabajando el aprendizaje de un idioma extranjero, que puede ser una segunda lengua o una tercera lengua de uso para muchos jvenes guatemaltecos que ya dominan ms de uno de los idiomas nacionales. La comprensin lectora va acompaada del uso de vocabulario tanto pasivo como activo, por lo cual se ha diseado un componente ms especfico (el No. 3) para desarrollar este aspecto. Cabe mencionar que la escritura corresponde a la etapa ms compleja del aprendizaje de un segundo o tercer idioma en contacto, por lo que la o el docente deber estar presto a dar una realimentacin constructiva y alentadora. Este componente incluye tambin el trabajo intelectual y comunicativo relacionado con el conocimiento de las estructuras gramaticales y el orden sintctico bsico propio del idioma ingls.
3.
Desarrollo de vocabulario: Tanto en forma oral como escrita, la adquisicin de vocabulario y expresiones de uso comn constituyen el eje sobre el cual se construye un bagaje de conocimientos que usados adecuadamente permiten interactuar con otras personas. El dominio que un hablante muestra con respecto al vocabulario que maneja en sus expresiones, es uno de los mejores indicadores del nivel de aprendizaje y de dominio con que una persona maneja otro idioma de uso. Mientras ms preciso, variado y profundo sea el vocabulario del hablante, mejor ser su nivel de dominio y sus posibilidades de comunicacin, tanto en lo que desea expresar como en la informacin que debe procesar e interpretar. El paso de un nivel a otro puede requerir varios aos o ciclos de estudio. En un nivel elemental, el aprendiz puede intercambiar informaciones sencillas con agilidad, dominando un lxico suficiente para entender y hacerse entender pero slo en situaciones previsibles de la vida cotidiana; y puede mantener una conversacin en la que l o ella es productor(a) pero sobre todo receptor(a) de los mensajes de su interlocutor o interlocutora. En un nivel avanzado, en cambio, la o el estudiante, se expresa con claridad y con ideas y opiniones sobre una amplia gama de temas, comprende e intercambia informacin de manera fiable; y puede llegar a tener una comunicacin competente y autnoma en muchas situaciones que van ms all del entorno escolar, esto es, situaciones comerciales, tcnicas, y hasta de uso de lenguaje literario y conceptual. La amplitud y capacidad de vocabulario es indispensable para el pensamiento abstracto en todos los idiomas que utilice el estudiante, por lo que se debe enfatizar en que amplen su vocabulario tanto en la L1 como
114
en la L2 y en la lengua extranjera que se est aprendiendo.

4.
Cultura y sociedad: Al lograr algn grado de comprensin y comunicacin oral y escrita en otro idioma, se logra conocer sobre otras culturas y a la vez se contrasta y valora la propia. En el contexto de la enseanza y aprendizaje de idiomas, es bien sabido que la categorizacin que ofrece cada idioma dependiendo del uso de sus categoras gramaticales y lingsticas, se convierte en una especie de ventana al mundo, en una especie de lentes especializados que nos ayudan a ver la realidad cotidiana desde otros puntos de vista que antes no haban sido imaginados. Desde el uso de formas de saludo, que muchas veces significan el portal de ingreso a otros mundos, hasta el uso de metforas cada vez ms sofisticadas, la o el estudiante sabr reconocer que est en contacto con otras tradiciones, otras alusiones y otras significaciones ligadas al contexto cultural del mundo anglosajn en este caso y de la rama germnica de la familia latina ampliamente extendida en el contexto mundial.
Las competencias de subrea son:
1.
Utiliza vocabulario amplio y variado y estructura gramatical adecuada, en el intercambio de informacin, conversaciones coloquiales y comunicaciones instrumentales. Redacta narraciones simples, resmenes, noticias y otros textos, con base en lectura de textos literarios o cientficos de divulgacin general, utilizando vocabulario preciso y variado y estructura gramatical adecuada. Utiliza vocabulario preciso y concreto al comunicarse en forma oral y escrita, con base en los contextos regional e internacional. Aprecia la diversidad cultural y lingstica de su pas, los pases angloparlantes y otros pases.
2.
3.
4.
Primer Grado
1. Responde a instrucciones bsicas en los mbitos escolares y comunitarios. Redacta oraciones y prrafos referidos a la vida personal y familiar utilizando la estructura gramatical adecuada y con base en lectura de materiales escritos y grficos. Utiliza en su comunicacin, vocabulario variado de su entorno familiar y escolar. 1.
Segundo Grado
Participa en conversaciones e 1. intercambios de informacin y opinin en forma oral en los mbitos escolar y comunitario. Narra en forma escrita experiencias personales, escolares o comunitarias utilizando la estructura gramatical apropiada y con base en lectura de textos de peridicos o revistas. 2.
Tercer Grado
Comunica informacin con vocabulario amplio y estructura gramatical adecuada en una conversacin cotidiana. Produce narraciones simples (prrafos, conversaciones, historias cortas) utilizando un vocabulario amplio y preciso y la estructura gramatical apropiada, con base en textos literarios o materiales cientficos. Emplea vocabulario preciso y concreto del texto nacional e internacional, al comunicarse de forma oral y escrita. Asocia prcticas y tradiciones culturales de pases angloparlantes con su historia social y poltica.
2.
2.
3.
3.
Aplica estrategias cognitivas y meta cognitivas en la comprensin de nuevo vocabulario. Compara prcticas culturales de sociedades angloparlantes con las propias.
3.
4.
Identifica prcticas culturales de sociedades angloparlantes asociadas con el idioma.
4.
4.
115

Malla curricular Comunicacin y Leguaje L3 - Ingls: Primer grado, Ciclo Bsico
Competencia
1. Responds to basic oral instructions in his/her school and social environments.
Indicador de Logro
1.1. Responds appropriately to instructions.
Commands through total physical response (TPR). Greetings and farewells. Personal introductions. Commands, conjunctions, prepositions, prepositions of time. Contractions. Countable, uncountable nouns (some, any, how much, how many). Auxiliaries: Can / Cant for ability. Positive, negative questions.
Body language use. Identifying message, signs, and symbols. Organization of work environment.
Maintaining order and respect while listening and communicating. Acting in response to given instructions.
1.2. Recognizes the meaning of different homophonous words using context keys. 1.3. Responds with own oral expressions to texts supported by graphs, music, colors or other educational resources.
Word and content recognition. Similar and different sounds in the phonetic inventory of English as an AngloSaxon language. Verbal and non-verbal communication. Elocution, fluency, intonation, and loudness, appropriate to each verbal interaction situation as skills for listening and speaking in another language.
Discrimination of English proper sounds. Discrimination of different meanings of words with similar sounds. Interpretation of messages, signs, symbols and other resources supporting the graphic or written text. Association of gestures with linguistic expressions. Use of idea organization and word order in writing sentences and simple paragraphs about personal and family life. Expressing enthusiasm for writing. Expressing willingness to interact.
2.
Writes sentences and paragraphs related to personal and family life using adequate grammatical structure and based on written texts and graphics.
2.1. Writes sentences and short paragraphs in logical sequence.
Purposes of writing. Parts of speech: Nouns (proper, common). Sentence completeness.
Relationship between ideas in a sentence. Paragraph. Topic sentence. Paragraph development.. Description elements: Comparisons with adjectives, adverbs.
Use of details that adequately explain the topic.
116
Competencia
Indicador de Logro
Simple present tense positive, negative, questions, statements /-es and /ies endings. Verbs: to be, to have, can. Pronouns. Personal Demonstrative (this, these, that, those), Possessive. Countable, uncountable nouns (some, any, how much, how many), Can / Cant for ability. Present continuous, positive, negative questions. Simple past tense.
Acquainting with the grammatical structure of English as a foreign language. Writing questions in present, past, and present continuous tense. Writing sentences with demonstrative pronouns.
2.2. Distinguishes between primary and secondary information in reading sentences and paragraphs.
Paragraphs, short stories, and articles suitable to students interests and levels.
Identifying main idea, main character and cause-effect relationships in short paragraphs. Differentiating types of adjectives.
Respecting other peoples ideas, points of view and life styles.
Syntax: word order. Adjective + noun. Types of adjectives. Comparative and superlatives. Adverbs of frequency. Fact and opinion. Color. Shapes. Numbers 1 to 1000. Ordinal numbers. Human body. Feelings.
3.
Uses varied 3.1. Expresses vocabulary personal about family opinions, and school in feelings, and his/her commuideas. nication. 3.2. Relates his/ her own life to others.
Finding the meaning of key words in a text. Communication of own experiences.
Developing empathy. Appreciating ones surroundings. Getting along with other people.
Family and school organization. Occupations. Weather. Time. Months of the year. Days of the week. Question words, statements. Fact and fiction.
Writing paragraphs about his/her family and school relationships.
3.3. Uses vocabulary appropriately.
Using a dictionary to increase vocabulary. Applying new words to express points of view.
117
Competencia
4. Identifies cultural practices of Englishspeaking societies.
Indicador de Logro
4.1. Uses posture, gesture, subject knowledge, visual aids, organization and eye contact appropriately in dialogues and class expositions. 4.2. Compares his/ her cultural practices in food, clothing, housing and entertainment with those of EnglishSpeaking countries.
Posture, gesture, subject knowledge, visual aids, organization, and eye contact in verbal interactions.
Analyzing the role of posture, gesture, subject knowledge, aids, organization and eye contact in effective communication.
Appreciating cultural, social, and geographical diversity.
Its linguistic and cultural diversity. Cultural practices of English-speaking countries. Cultural backgrounds. Food, clothing, housing, entertainment.
Associating cultural practices with events in the history of Englishspeaking countries.
Es importante que la planificacin de actividades tome como punto de partida los resultados de evaluaciones diagnsticas. Esto con la finalidad de establecer el nivel de las habilidades ya desarrolladas por las y los estudiantes, as como para definir qu habilidades necesitan ms prctica y reforzamiento. Adems, las y los docentes pueden tomar en cuenta las siguientes sugerencias: mantener apertura en las discusiones, promover reflexiones referidas a valores, realizar actividades que promuevan buenas relaciones humanas y proveer oportunidades para el trabajo en grupo y la consecucin de metas. Se recomienda el uso de tcnicas derivadas de mtodos especializados como el de la Sugestopedia 1. Este mtodo permite que se pueda motivar a las y los estudiantes para superar sugestiones negativas como no puedo, es demasiado difcil, no me gusta, no quiero, no lo entiendo a sugestiones positivas y activas como todo es posible, me atrevo a intentarlo, es divertido, no es tan difcil de trabajarlo. Por ello la o el docente deber desarrollar una serie de actividades ldicas, reforzadas con recursos como afiches, dibujos, luces, msica, videos, sonidos, y otros que les permitan relajarse y a la vez establecer otras asociaciones que les ayuden a interpretar el significado de las expresiones. Con el uso de estos recursos, las y los estudiantes activan, en el hemisferio derecho del cerebro, la parte creativa mientras va aprendiendo, y no solo la parte consciente del hemisferio izquierdo; ello les permite una actitud ms asertiva, buscar y aceptar sus intuiciones, y confiar en su potencial de aprendizaje. La o el docente es el motor y el modelo en una clase de lengua extranjera; de su comportamiento depender el efecto sugestivo con las y los estudiantes, por ello cobran especial importancia la entonacin de voz, los movimientos gestuales y corporales, la orientacin y la creacin de ejercicios dinmicos, y la previsin de recursos como los mencionados en el prrafo anterior. Uno de los principios de esta metodologa indica que para que el proceso de aprendizaje sea eficaz, deben planificarse y ejecutarse experiencias positivas con la finalidad de que el aprendizaje sea efectivo y las emociones, placenteras.
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Al ensear otro idioma, es fundamental la participacin conjunta, desechar el miedo escnico, la

desconfianza y el temor de hacer algo mal o por castigo; por ello en las actividades intra y extraaula se tendr que reforzar las conductas positivas y la autoconfianza de los y las aprendices. La eleccin y realizacin de actividades debe de ser de carcter interdisciplinaria y motivadores. El trabajo sobre la gramtica se puede realizar mediante la introduccin de movimientos fsicos, cambio de voz, tarjetas divertidas, palmeado, globos de colores, panderetas, luces con los colores del semforo y otros recursos, los cuales estimulan el rea del subconsciente de la memoria. Se sugiere observar los siguientes principios para organizar el aula de aprendizaje de idiomas:

Respetar los mecanismos de interaccin verbal y escrita: cooperacin, negociacin, informacin nueva, coherencia, pertinencia, nfasis, reiteracin, recapitulacin. Cumplir el propsito comunicativo: qu se hace con lo que se lee, se escucha, se escribe. Se ensea slo en la lengua que se est aprendiendo. Se desarrollan activamente las destrezas de compresin, discriminacin auditiva, pronunciacin y produccin oral. Se ensea gramtica inductivamente; es decir que las reglas no se ensean explcitamente sino que las y los alumnos llegan por s mismos a conclusiones sobre las articulaciones gramaticales de la lengua en estudio. El vocabulario concreto se ensea por medio de demostraciones, objetos y dibujos; el vocabulario abstracto se ensea por medio de asociaciones de ideas. La motivacin se inicia con una ancdota breve o dilogos en la nueva lengua, usando frecuentemente un estilo moderno y coloquial. El material se presenta primero en forma oral con acciones o ilustraciones. Se disean pequeos dilogos y ejercicios basados en preguntas que se hacen en la lengua de aprendizaje tomando los temas de la motivacin. Al mismo tiempo que se ensea el idioma se ensea sobre la cultura asociada en forma inductiva. Se pone el acento en el aspecto creativo de la lengua. No se trata de repetir unas frases dadas, sino de ser capaz de formar todas las frases posibles de una lengua (competencia lingstica). Se responde a las necesidades comunicativas de las y los estudiantes (para qu aprender la lengua, qu necesita, qu le interesa). Provocar la necesidad de comunicarse en esa lengua, en situaciones concretas relacionadas con los propios intereses. Favorecer el descubrimiento e interiorizacin y conceptualizacin progresiva de los recursos lingsticos necesarios y suficientes para comunicarse. Posibilitar la interaccin ensayo, primero de una forma ms controlada y luego ms libre, en situaciones de comunicacin verosmiles.
Los errores son necesarios para aprender. La correccin nunca debe inhibir el proceso comunicativo en el que se construyen las hiptesis sobre cmo funciona la lengua; no se considera conveniente estar corrigiendo la pronunciacin a menos que se presenten los siguientes casos: si estigmatiza al o la estudiante, si causa disgusto y confusin a quien escucha, si es recurrente, si causa un error de comunicacin como en el caso de palabra homfonas; en la expresin oral, las expresiones correctas son tiles para una comunicacin exitosa. Las situaciones didcticas deben favorecer la comunicacin y adaptarse a la tarea que se propone individual, parejas, pequeo grupo, todo el grupo y la o el docente cumplir sobre todo el papel de motivar a la comunicacin y al aprendizaje de las y los estudiantes. Derivado de los resultados de las evaluaciones diagnsticas y despus de las primeras semanas de trabajo en el ciclo escolar, es posible que se presente la necesidad de reorganizar los grupos, involucrando
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incluso a estudiantes de varias secciones y de varios grados- para formar grupos que en alguna medida respondan a los intereses y habilidades de estudiantes principiantes, intermedios y avanzados, o bien con otros matices.
1.
Organizacin de parejas para el desarrollo de dilogos cortos sobre asuntos del contexto escolar y comunitario. Recrear el ambiente del aula para el aprendizaje de nuevo vocabulario en diferentes contextos. Visitas reales y simuladas a otros ambientes de aprendizaje como teatros, museos, estaciones radiofnicas, talleres artesanales, mercados, ferias, sitios tursticos. Organizacin de grupos corales para entonar canciones y tonadas en el nuevo idioma de uso. Realizacin de ferias y festivales de comida y vestuario asociados a la cultura de la lengua en estudio. Organizacin de mini bibliotecas de aula, con diccionarios, revistas y otros materiales grficos en el idioma ingls. Uso de juegos de roles para interpretar pasajes de pequeas obras u otras representaciones escnicas. Organizar eventos de seguimiento de instrucciones en el nuevo idioma, por ejemplo preparar una receta de cocina, instalar una bocina o un micrfono en clase, reparar un aparato daado; seleccionar la dosis adecuada de un medicamento o de vitaminas para casos hipotticos, ejecutar un baile, otros. Diseo y aplicacin de pautas de observacin para la interaccin verbal que tanto la o el docente como las propias alumnas o alumnos le apliquen a sus compaeras y compaeros. Diseo y aplicacin de pautas de revisin para textos escritos y borradores; las pautas podran ser aplicadas por quien ha redactado y por su docente o alguno de sus compaeros y compaeras.
2. 3.
4. 5. 6.
7. 8.
9.
10.
120
1.

Participa activamente en pequeas interacciones orales: Realizando gestos y ademanes que indican a su interlocutor inters, comprensin y seguimiento de la conversacin. Mantenindose dentro del tema tratado con la entonacin y pronunciacin adecuadas. Sigue instrucciones dadas en forma oral o escrita: Mantenindose dentro de la o las reas asignadas. Siguiendo los pasos o etapas necesarias para la realizacin de la rea. Asumiendo el rol que le corresponde en un equipo de trabajo. Lee comprensivamente pequeas narraciones con vocabulario bsico y la estructura gramatical adecuada: Interpretando el uso figurado de vocablos, giros y metforas utilizadas en un texto escrito. Discriminando la informacin relevante de la informacin secundaria en un relato escrito intuyendo la intencin del autor y los puntos controversiales del texto. Muestra comprensin de nuevo vocabulario: Asocindolo con situaciones previamente conocidas. Asocindolo a campos semnticos. Reflexionando sobre los mecanismos morfolgicos del idioma ingls para formar nuevas palabras. Prepara prrafos y pequeos textos expositivos y narrativos: Escogiendo la estructura correcta para el texto escrito. Elaborando borradores preliminares. Editando sus propios borradores. Manteniendo una actitud abierta y reflexiva para la revisin de sus propios escritos pero que sea practicada por otras compaeras y compaeros y por la o el docente. Demuestra respeto y curiosidad por prcticas culturales propias y de otros contextos en los cuales se utiliza el nuevo idioma de aprendizaje: Mostrando inters por tradiciones, historia, personajes clebres y costumbres de otros Pueblos y naciones. Compartiendo informacin sobre las tradiciones, costumbres e historia de su comunidad y de otras comunidades de hablantes. Asociando formas de saludo, giros, dichos y refranes del idioma estudiado con situaciones histricas de los pases en los que se habla dicho idioma.
2.

3.
1. 2.
4.

5.

6.
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Subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Yolil ex Qumyol (Idioma maya Mam)
no de los objetivos bsicos de la educacin es la preparacin de las y los estudiantes para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada. En este sentido, la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el Currculo ofrece posibilidades didcticas y pedaggicas de gran alcance, iniciando desde la base mecanogrfica para desarrollar destreza, motricidad y habilidad dactilar en las y los estudiantes para un excelente desempeo en la ofimtica. La tecnologa no es un fin en s mismo, no sustituye al docente. Su sola presencia no implica una mejora en la calidad de la educacin. Para que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin incidan de manera favorable en el aprendizaje, su aplicacin debe promover la interaccin de estudiantes, entre s y con la o el docente y constituir un aporte significativo en las estrategias de enseanza. Una de sus funciones de la promocin de modelos de utilizacin que permitan nuevas formas de apropiacin del conocimiento, en las que las y los estudiantes sean agentes activos de su propio aprendizaje, manifiesten sus concepciones y reflexionen sobre lo que aprenden. El uso educativo de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin conlleva la seleccin adecuada de herramientas como la exactitud y velocidad en la lectoescritura y la aplicacin del manejo de paquetes de cmputo, as como el diseo de actividades de aprendizaje cooperativo. En la comunicacin escrita, la computadora ha pasado a ocupar un lugar preeminente y constituye un instrumento universal. En Guatemala, el desarrollo de destrezas motrices mecanogrficas contribuye al desarrollo socioeconmico como modelo del sincretismo cultural en los diferentes mbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del Nivel Medio. El desarrollo de las destrezas motrices mecanogrficas favorece la escritura al tacto, lo que garantiza una correcta digitacin y el dominio del teclado de la computadora, dando como resultado exactitud en la digitacin en el uso de la computadora. La falta de tcnicas preparatorias para el manejo de la escritura en la computadora ocasiona problemas posturales, por ejemplo: la dolencia del tnel del carpo, escoliosis, entre otros. La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el aula, posibilita que las alumnas y alumnos tengan acceso a diferentes fuentes de la informacin, aprendan a evaluarlas crticamente, organicen y compartan la informacin al usar diversas herramientas, iniciando con la mquina de escribir, siguiendo con los procesadores de textos, correo electrnico e Internet. Adems, favorece el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento lgico, la resolucin de problemas y el anlisis de datos, en la escritura al tacto, al desarrollar la destreza motora, la exactitud, la velocidad en la digitacin y lectoescritura, completacin de formularios, elaboracin de diagramas, documentos comerciales, oficiales, legales, de crdito, embarque y contables. Fortalece el manejo y el anlisis de configuracin geomtrica,
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la exploracin de fenmenos del mundo fsico y social, la representacin y operacin de variables con paquetes de simulacin, modelacin y graficacin, se fortalece el sentido del espacio al utilizar previamente la mquina de escribir, lo que le facilita la escritura con esttica y limpieza, fortaleciendo hbitos de trabajo, que le permitir un mejor desempeo laboral y profesional. La subrea de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se ocupa del conjunto de tcnicas y destrezas mecanogrficas, avances tecnolgicos en informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales. Estos avances se relacionan con el uso primario de la mquina de escribir, las computadoras, Internet, la telefona, los medios de comunicacin masiva, las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. La subrea desarrolla capacidades en orden de habilidades y destrezas, desde la produccin mecanogrfica hasta el procesamiento de la informacin por medio del uso de la computadora. Est al servicio de todas las reas y subreas del Currculo que recurren a las Tecnologas para el mejoramiento de la educacin. Siguiendo el planteamiento de la educacin inclusiva, ha sido concebida en forma flexible para apoyar los diferentes estilos de aprendizaje y las necesidades de todas las alumnas y alumnos. Promueve la formacin de usuarios independientes, activos y creativos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
1.
Destrezas motoras y tcnicas mecanogrficas: Identifica el teclado como una herramienta universal que tiene su base en la mquina de escribir. El aprendizaje de las destrezas motoras y tcnicas, la mecanografa como componente: impulsa la utilizacin correcta del teclado y la tcnica del mismo y el desarrollo de destrezas, habilidades, motricidad gruesa y fina como base para el uso de la computadora; estimula la aplicacin de los comandos cerebrales de las y los estudiantes en la lecto-escritura para lograr exactitud, velocidad y escritura al tacto, lo que hace necesaria la mxima concentracin de las y los educandos. Permite a las y los estudiantes la elaboracin de los trabajos escolares con esttica, limpieza y exactitud, la presentacin de proyectos, tabulaciones y distribucin adecuada de cartas, documentos comerciales, entre otros, el ahorro de energa elctrica, tinta, deterioro del equipo, mantenimiento, por lo cual resulta ms econmica. Sin la prctica mecanogrfica en la mquina de escribir se pierden las destrezas de interpretacin de datos, anlisis, creatividad y comprensin de lectura; evita el error de copiar y pegar.
2.
Produccin de la informacin (Interpretacin, anlisis y razonamiento): Impulsa la aplicacin de diferentes herramientas tecnolgicas para ordenar, seleccionar, relacionar, elaborar y enriquecer la informacin obtenida y la construccin de un conjunto de la informacin veraz y confiable proveniente de diversas fuentes. Permite a las y los estudiantes definir un problema (adquirir la capacidad de comprenderlo, plantearlo y realizar un conjunto de pasos ordenados al resolverlo). Propicia la identificacin de la informacin relacionada con la elaboracin de un proyecto, la bsqueda eficiente de la informacin basada en motores de bsqueda en Internet, el filtro, la revisin, el anlisis, la conclusin, la evaluacin del producto y la emisin de juicios de valor con respecto a la informacin que obtiene haciendo valoraciones equilibradas que distingan entre el contenido y su producto.
3.
Comunicacin (Presentacin de la informacin) Permite el manejo del espacio, la integracin, aplicacin y combinacin de diferentes opciones al presentar la informacin. Estimula el desarrollo de destrezas de comprensin de lectura y la valoracin de las herramientas digitales como apoyo a la innovacin de los formatos tradicionales de estructuracin de la informacin.
124
1.
Produce textos mecanogrficos con diferentes intenciones: informativas, narrativas, recreativas, literarias y comerciales, entre otros. Utiliza las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet, en la realizacin de su trabajo cotidiano. Evala la informacin obtenida como resultado de la bsqueda en diferentes herramientas tecnolgicas con actitud crtica, reflexiva, frente a los hechos conocidos. Aplica conocimiento de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias.
2.
3.
4.
Primer Grado
1. Ejercita las destrezas y las tcnicas bsicas en la escritura mecanogrfica al tacto. 1.
Segundo Grado
Utiliza las tcnicas mecanogrficas con exactitud y velocidad en la produccin de documentos. 1.
Tercer Grado
Aplica las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office e Internet en la elaboracin de su trabajo cotidiano.
2.
Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo, de Microsoft office y de Internet.
2.
Relaciona los diferentes dispositivos 2. y comandos del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet de acuerdo con las aplicaciones de cada uno de stos.
Evala la informacin obtenida como resultado de la bsqueda en diferentes herramientas tecnolgicas con actitud crtica, reflexiva, frente a los hechos conocidos.
3.
Selecciona de entre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin las que proporcionan la informacin pertinente con respecto a temas especficos.
3.
Selecciona la informacin obtenida por medio de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin, que le permiten soluciones creativas con fundamento tico.
3.
Aplica conocimientos de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin al presentar creativamente en forma de proyectos, soluciones a necesidades personales y comunitarias.
4.
Organiza la informacin requerida empleando los formatos establecidos en cada herramienta tecnolgica.
4.
Selecciona de entre las herramientas tecnolgicas, las apropiadas para comunicar la informacin.
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Malla curricular: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Primer grado Ciclo Bsico
Competencias
1. Ejercita las destrezas y las tcnicas bsicas en la escritura mecanogrfica al tacto.
Indicadores de logro
1.1 Identifica los diferentes elementos operantes de la mquina de escribir, los que armoniza con todo su cuerpo.
Contenido Declarativo
La mquina de escribir.
Contenido Procedimental
Investigacin en relacin con la mquina de escribir. Presentacin de la historia y su evolucin. Identificacin de los elementos de la mquina de escribir.
Contenido Actitudinal
Actitud responsable en el rea de trabajo. Demuestra normas de cortesa. Postura del cuerpo,
Historia de la Mecanografa. La mquina de escribir y sus elementos.
Utilizacin de los elementos Aplicacin de tcnicas previas. operantes de la mquina de escribir. Fijacin de los topes marginales. Utilizacin de Sujetadores del papel Ejercitacin de la lnea de escritura Insertar y retirar el papel
Vocabulario tcnico.
Aplicacin del vocabulario tcnico.
Evidencia correcta de utilizacin del vocabulario tcnico. Escribe al tacto evidenciando postura y utilizacin correcta de los dedos de la mano.
1.2. Mantiene los dedos en el teclado gua para escribir al tacto.
Teclado gua: Teclado medio Teclado inferior Teclado superior Teclado alfa numrico Teclas de cambio a mayscula. Teclas sujetadoras de mayscula.
Alcance de los teclados con base en el teclado gua. Aplicacin de tcnicas mecanogrficas Digitacin coordinada y rtmica con los cuatro teclados. Combinacin de teclados: gh zxcvb /.,mn qwert poiuy Aplicacin de la barra espaciadora. Utilizacin de tecla: de retroceso y de cambio de mayscula. Formacin de palabras, frases y oraciones.
Aplicacin de tcnicas mecanogrficas con seguridad. Aplicacin de tcnicas mecanogrficas en los que evidencia limpieza, velocidad y postura correcta. Valora la importancia de comunicase por medio de de la palabra escrita. Desempea su trabajo con eficiencia y eficacia mecanogrfica.
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Competencias
Separacin correcta de slabas al final del regln de escritura. Utilizacin del regulador del espacio del entrelineado a sencillo, doble y triple. Digitacin acertada al tacto.
Manifiesta inters por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos tcnicos.
Reglas Ortogrficas.
Aplicacin de las reglas ortogrficas al copiar. Ejercitacin de reforzamiento de reglas de: Uso de mayscula, uso de la tilde, uso de la diresis. Aplicacin de las reglas ortogrficas en dictados de palabras.
Signos y smbolos.
Utilizacin de signos y smbolos. Formacin de signos y smbolos que no estn en el teclado.
Manifiesta inters en el uso de los signos.
Ejercicios de digitacin. Digitacin con exactitud. Uso de la sangra. 1.3. Utiliza la tcnica mecanogrfica adecuada en la produccin comercial de documentos. Tcnicas mecanogrficas: Centrado vertical y horizontal. Tabulacin Tcnica de rayado a mquina. Tcnicas mecanogrficas: Diferenciacin de las dimensiones del papel: oficio, carta, espaol Utilizacin de la escala. Utilizacin adecuada del teclado para alcanzar exactitud. Utilizacin de la tcnica de retroceso. Aplicacin adecuada del espaciador. Variable de la lnea. Determinacin de la lnea de escritura. Produccin mecanogrfica de diversos documentos. Ejercitacin de temas de exactitud: Digitacin de temas. Copia exacta de texto. Lectura silenciosa en la digitacin del tema. Comprobacin de lectura relacionada con la digitacin del tema.
Trabaja con limpieza y exactitud. Eficiencia en el manejo de los teclados.
Aceptacin positiva de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin en sus producciones. Cultiva un alto grado de concentracin.
Temas de exactitud.
Evidencia juicio crtico por medio de la digitacin y las lecturas realizadas.
127
Competencias
1.4. Utiliza los diferentes estilos y puntuaciones en los documentos comerciales.
Clases de correspondencia. Elementos de la carta comercial.
Anlisis de las cartas por su Apreciacin de carta contenido. familiar y comercial. Organizacin de los elementos de la carta comercial. Elaboracin de cartas con precisin, limpieza y esttica. Aplicacin de los espacios verticales entre cada una de las partes. Utilizacin eficiente de los elementos de la carta.
Estilos de cartas comerciales.
Diagramacin de cartas segn estilo.
Demuestra tica en la produccin de documentos comerciales. Emite juicios en la reproduccin de documentos.
Elaboracin de cartas en la mquina de escribir en los diferentes estilos.
Puntuacin de la carta.
Diagramacin de estilos de puntuacin.
Utilizacin de puntuaciones en los diferentes estilos de cartas. Inters por presentar un trabajo siguiendo las tcnicas dadas.
Aplicacin de puntuaciones. Carta de dos pginas. Ejercitacin de carta de dos pginas. Descripcin de tipos de carta: corta, mediana y larga. Estructuracin de los elementos de la carta, segn su extensin. Espacios entre cada uno de los elementos de la carta. Elementos del sobre. Utilizacin de espacios entre los elementos de la carta. Diferenciacin entre Tamaos y clases de sobres. Utilizacin de la Tcnica de rotulacin de sobres.
Extensin de cartas.
Organizacin en la produccin mecanogrfica de cartas.
Aplicacin de la tcnica para la rotulacin del sobre.
Valoracin por el Realizacin de los dobleces uso adecuado de las tcnicas. de la carta al insertarla, dependiendo del tamao del sobre.
128
Competencias
2. Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet.
2.1. Establece la diferencia entre la aplicacin del sistema operativo, la del escritorio y el manejo de archivos.
El computador como un sistema de procesamiento de datos. Tipos de computadoras. Componentes de un sistema de cmputo. Dispositivos perifricos bsicos: entrada, salida, almacenamiento.
Clasificacin de los componentes de un sistema de cmputo por medio de esquemas y grficos.
Valoracin del esfuerzo que realizan las personas para generar nuevos aportes a la humanidad.
Identificacin de los dispositivos perifricos. Utilizacin eficiente de los dispositivos perifricos
Aceptacin de las normas indicadas por personas expertas en el uso de dispositivos.
El sistema operativo: Funciones Tipos

Descripcin de las funciones del sistema operativo. Identificacin de los diferentes tipos de sistemas operativos. Comparacin de datos para la toma de decisiones. Utilizacin de opciones del sistema operativo.
El escritorio.
Utilizacin del men de inicio. Ubicacin de la informacin segn prioridades en la labor diaria. Personalizacin del escritorio: Movimiento de conos Manejo de conos El diseo y el tapiz Descansador de pantalla. Utilizacin de las ventanas. Personalizacin de la informacin a utilizar.
Men de Inicio.
Sistematizacin de las herramientas de trabajo manteniendo un orden.
La barra de tareas.
Partes de una ventana. Mltiples ventanas.
Uso de ventanas: Partes de una ventana Mltiples ventanas Manejo de archivos.
Atencin a varios documentos al mismo tiempo. Estructuracin de la informacin obtenida. Respeto por el trabajo de otras personas.
129
Competencias

Unidades de disco y carpetas. Despliegue de barras de opciones.
Ordenamiento de archivos con base en la informacin que contiene. Ejecucin de aplicaciones. Modificacin de la informacin escrita para mejorar su presentacin.
2.2. Utiliza el sistema operativo y las herramientas tecnolgicas para resolver problemas de la vida cotidiana.
Procesador de palabras: Teclas principales Manejo de documentos Vistas Formato de texto
Utilizacin de la vista preliminar. Nmero de pginas en pantalla. Reduccin hasta ajustar.
Utilizacin eficiente de los recursos.
Edicin de documentos. Elaboracin de documentos de texto en forma organizada. Configuracin de la pgina: Los mrgenes Tamao del papel Orientacin Numeracin de las hojas impresas
Justificacin
de documentos en vista previa. Modificacin de la informacin escrita para mejorar su presentacin.
Hojas Electrnicas: Ambiente Formato de texto Formato numrico Autoformato de celdas Formato avanzado Copia y movimiento de datos
Ingreso de la informacin. Aceptacin de sugerencias al realizar un trabajo. Representacin de la informacin aplicando columnas y filas.
Introduccin a frmulas y funciones. Elaboracin de frmulas para simplificar el trabajo asignado. Inters por presentar un trabajo de acuerdo a los requerimientos tcnicos.
130
Competencias
Presentaciones: Presentaciones existentes Presentacin Diapositivas Autodiseos de texto Objetos de texto Formato de texto Imgenes prediseadas Organizador de diapositiva
Modificacin eficiente de documentos de presentaciones. Insercin de Imgenes. Organizacin de la de la informacin en forma resumida, especfica, creativa y sintetizada. Revisin de ortografa. Ejecucin de una presentacin. Manejo de teclas para control de la presentacin.
Reconocimiento del trabajo de los dems compaeros y compaeras.
Realizacin de crticas al trabajo de otros y otras de forma constructiva.
Utilizacin de los diferentes Actitud tica en Internet: Navegadores para buscadores de informacin. el manejo de la Internet informacin. Barra de direccin Barra de Herramientas Formato de las direcciones de pginas Web

Navegadores para Seleccin de informacin Internet valedera y confiable de la red. Organizacin de la informacin.
2.3. Utiliza los programas accesorios para complementar el trabajo asignado.
Accesorios Block de notas Word pad Barra de herramientas
Generacin de documentos como block de notas. Generacin de documentos como block de notas: escribir texto, abrir documento, cerrar documento y modificar texto. Utilizacin de la calculadora en forma eficiente como apoyo al trabajo asignado. Uso de exponentes. Aplicacin de jerarqua de operadores.
Escucha atenta de las opiniones de las dems personas.
Calculadora Operaciones bsicas
Aceptacin de sus debilidades y fortalezas.
Paint

Zoom
Modificacin creativa de imgenes en Paint.
Disposicin para generar ideas.
131
Competencias
Trazo de lneas con el lpiz y la brocha.
Borrado y relleno de un color. Trazo de figuras geomtricas. Seleccin, cortado y copiado. Inclusin de texto en los dibujos. Rotacin, deformacin e inversin. Definicin del papel tapiz del escritorio. Formatos bsicos de imgenes y documentos en diversos sistemas operativos (gif, doc xls, ppt). 3. Selecciona de entre las TIC las que proporcionan la informacin pertinente con respecto a temas especficos. 3.1. Desarrolla trabajo en equipo al definir el contenido de un proyecto. Creacin de nuevas imgenes.
Proyectos cooperativos. Distribucin equitativa de las responsabilidades de Plan de investigacin. los miembros del grupo Grupo asignado asignado. Tema Definicin clara y concreta Referencia de de lo asignado a cada uno fuentes de los participantes del grupo. Delimitacin de los temas sugeridos. Utilizacin de las Tecnologas de la Informacin. Bsqueda de la informacin en archivos, enciclopedias electrnicas, Internet y correo electrnico. Definicin de contenidos. Fuentes de informacin verificacin de su: validez, pertinencia, confiabilidad, relevancia, actualidad, vigencia.
Escucha con atencin a las y los dems.
Aplicacin voluntaria de las bases del trabajo cooperativo.
132
Competencias
3.2. Desarrolla la capacidad de expresarse en forma oral y escrita.
Objetivos de la investigacin.
Redaccin de la informacin.
Inters por participar en actividades que contribuyan a orientar el proceso de investigacin Aceptacin de las sugerencias de los compaeros o compaeras. Valoracin de los aportes de otras personas para futuras generaciones, Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar. Cumplimiento de los formatos universales al elaborar un trabajo escolar. Precisin en la informacin que produce.
Estructuracin de las metas a alcanzar.
Cronograma Organizacin del tiempo. La estructura de la informacin y organizacin de temas. Revisin de los orgenes de la informacin encontrada.
Contenido Forma de redaccin Formato Tcnicas de resumen Tcnicas de redaccin 3..3. Obtiene conclusiones significativas. 4. Organiza la 4.1. Presenta informacin documentos requerida imgenes, empleando diapositivas los formatos aplicando la establecidos en creatividad en cada herramienta la seleccin tecnolgica. del formato adecuado. Conclusiones y referencia bibliogrfica e infogrfica. Opciones y herramientas de impresin: Vista preliminar Tamao y orientacin del papel Ajuste de la impresin Centrado vertical y horizontal Escala del papel Nmero de copias Archivo de impresin
Redaccin de prrafos siguiendo un orden lgico y la normativa en cuanto a pronunciacin. Expresin escrita y oral concreta de lo asimilado en una investigacin.
Deduccin de conclusiones a partir de la informacin obtenida. Utilizacin eficiente de las herramientas tecnolgicas en la comunicacin de ideas en el trabajo diario. Desarrollo del pensamiento crtico al expresarse con creatividad.
Seleccin de las hojas a imprimir: pginas por hoja.
Gusto por generar un trabajo innovador.
4.2. Configura el Opciones para documento en la imprimir: presentacin de Nmero de la informacin pginas en en forma clara, pantalla concreta, Reduciendo hasta estructurada y ajustar creativa.
Manipulacin adecuada de los procedimientos en la presentacin de trabajos escritos. Configuracin de la pgina.
Respeto por las opiniones de las personas. Reconocimiento de las posibilidades de las dems personas.
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Competencias
Presentacin audiovisual: Organizacin de la informacin Uso de esquemas Distribucin de espacios Aplicacin de sonidos

Aplicacin de los diferentes canales de aprendizaje por medio de estructuras de la informacin. Aplicacin de la creatividad al presentar la informacin. Expresin de ideas en forma coherente, concreta y oportuna.
Aceptacin de las diferencias individuales al trabajar en equipo.
La Rueda del Aprendizaje Experiencial de Kolb sostiene que el aprendizaje es un proceso cclico que nace de la experimentacin como resultado de una actividad significativa. Publicar para compartir vivencias y reacciones, procesar y generar la discusin con compaeros y compaeras, generalizar para desarrollar principios globales y transferir para aplicar el uso efectivo del aprendizaje, son actividades que generan motivacin por aprender, creando acceso flexible al contenido, retroalimentacin interna, externa, reflexin y asimilacin constante. La propuesta para aplicar tecnologas de informacin y comunicacin en el Ciclo Bsico responde a la necesidad de una reforma radical de la educacin tradicional. Orienta hacia la realizacin de los cambios necesarios para alcanzar nuevos ambientes de aprendizaje: pasar de la instruccin centrada en el docente, al aprendizaje centrado en el alumno o alumna; del estmulo en un solo sentido al estmulo multisensorial; de aplicar un solo medio de comunicacin para aplicar comunicacin con medios mltiples (multimedia). Requiere promover trabajo cooperativo con el que a partir de la elaboracin de proyectos se desarrolla en las y los estudiantes habilidades, destrezas y actitudes que lo encaminan a desarrollarse en forma integral dentro de la sociedad, logrando generar un cambio de la mera transmisin de informacin al intercambio productivo de la informacin y con el que se fomenta la interculturalidad. Se estimula el aprendizaje activo y exploratorio basado en la indagacin, lo cual permite alcanzar un alto nivel de pensamiento crtico y la toma de decisiones informadas, evidenciando una accin proactiva - planeada dentro de un contexto autntico. En la aplicacin de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin se busca integrar los avances tecnolgicos con el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el alumno o alumna pone en prctica para identificar lo que necesita saber en un momento dado. Adems de orientarlo hacia la bsqueda efectiva de la informacin lo lleva a determinar si esa informacin es pertinente y responde a sus necesidades; para que, finalmente, pueda convertirla en conocimiento til para solucionar problemas en contextos variados de la vida diaria. En cualquier nivel educativo, la Tecnologa de Informacin y Comunicacin no debe aplicarse como un rea o subrea cerrada que puede ensearse y aprenderse en forma independiente de las dems. Debe tratarse en forma interdisciplinaria orientndosele hacia el desarrollo de proyectos, hacia el manejo efectivo de las herramientas tecnolgicas que ayudarn tanto a docentes como a las alumnas y a los alumnos a tomar ms conciencia de sus propias capacidades y responsabilidades. Tomando como base los estudios de John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner y Seymour Papert, que defendieron la propuesta de revitalizar la educacin por medio de la aplicacin de los proyectos de
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aprendizaje, se recomienda que esos proyectos partan del contexto en el que las y los estudiantes se desenvuelven, viven, trabajan o juegan y de las oportunidades y valores que han adquirido en el medio social en el que se desenvuelven. Tambin se recomienda eliminar las clases tradicionales en las que reina la palabra hablada y escrita de manera que se favorezca el aprendizaje producto del descubrimiento personal. Tanto docentes como estudiantes, deben desarrollar la habilidad de pensar y ver las cosas desde un punto de vista creativo y abordar la solucin de problemas como un diseador o diseadora, creando nuevas formas de conocimiento. Los proyectos pueden desarrollarse con la ayuda de diversos programas, dispositivos de hardware, tecnologas de simulacin, redes de usuarios va correo electrnico, multimedia interactivo y otros usos avanzados de las tecnologas de informacin y comunicacin.
1.
Presentar a las y los estudiantes parte de la informacin con respecto a un tema y pedirles que busquen informacin que lo complete, dndoles la oportunidad para expresar sus ideas y proponer cambios significativos. Seleccionar imgenes, podran ser escudos de diferentes pases, y sugerir a las y los estudiantes que investiguen su significado. Pedirles que cambien algunos detalles y que justifiquen los cambios especificando el por qu de los mismos. Luego, orientarlos a que creen sus propias imgenes o escudos dando origen a un pas imaginario con valores e intencionalidades propias. Integrar graficadores; en el rea de Matemticas se puede utilizar una hoja de clculo. Se busca que las y los estudiantes comprendan la naturaleza de una ecuacin de cualquier tipo, cmo se resuelve y cmo se pueden graficar. Este proyecto permite analizar, visualizar y resolver problemas con ecuaciones y extenderse a la solucin de sistemas de ecuaciones no lineales. Elaborar presentaciones utilizando un presentador de diapositivas para exponer los resultados de una investigacin sobre un hecho histrico. Orientar a las y los estudiantes para que busquen informacin en Internet, enciclopedias multimedia, libros y otras fuentes de informacin; la seleccionen, la registren, la analicen y la presenten siguiendo criterios de investigacin histrica y social. Integrar diferentes reas en un proyecto cooperativo y generar ideas que orienten el trabajo a realizar. Es importante que los proyectos que se generen busquen soluciones que se centren en el bien comn, por ejemplo, un proyecto cooperativo que proponga actividades de reforestacin. Podra iniciarse investigando la viabilidad del terreno que se proponga para llevar a cabo el proyecto, enfocando los aspectos histricos del lugar (Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana); luego, se investigara sobre la mejor opcin de plantas para sembrar segn las necesidades y las caractersticas del terreno (Ciencias Naturales); despus, se procedera a medir el rea asignada y a generar un mapa para hacer uso eficiente del espacio, incluso, para aprovechar mejor el terreno previsto (Matemticas); por ltimo, se procedera a desarrollar el proyecto (Productividad y Desarrollo) y a redactar el informe del proyecto (Comunicacin y Lenguaje). La generacin de proyectos cooperativos permite partir de la definicin de un problema con el planteamiento de una pregunta inicial y la identificacin de lo que se necesita indagar para resolverlo, elaborar un plan de investigacin que oriente la bsqueda y el anlisis de la informacin pertinente en la solucin del problema, formular preguntas que conduzcan a una solucin, identificar y localizar fuentes de informacin adecuada y confiable y evaluar la calidad de la informacin obtenida.
2.
3.
4.
5.
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6.
Iniciar o fortalecer el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA) del establecimiento educativo. Se puede elaborar un proyecto de creacin o fortalecimiento del centro por etapas. De acuerdo a las necesidades del establecimiento, se puede definir el equipamiento y los recursos mnimos. El centro puede incluir un conjunto de recursos digitales (fotografas, documentos, animaciones, vdeos, ejercicios interactivos, simulaciones), computadores, un proyector, una pizarra acrlica o interactiva, una cmara fotogrfica, una cmara de vdeo, por ejemplo. Este centro debe brindar apoyo a procesos de aprendizaje, integrando contenidos de diferentes reas. Adems, puede prestar servicios en horarios complementarios a padres y madres de familia y otras personas de la comunidad. La presentacin de resultados de actividades como las que se sugieren responde a lo que Seymour Papert propone el aprendizaje es ms efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o, al menos, algo plausible de ser compartido. En otras palabras, se favorece el aprendizaje mediante la internacin de los elementos presentes en el mundo exterior que ocurre cuando el ser humano exterioriza lo que constituye su mundo interno y viceversa.
1.

Aplica las herramientas de productividad para generar diversas soluciones creativas en el trabajo diario con apoyo de la tecnologa de informacin y comunicacin: Resolviendo retos que le plantea la utilizacin de nueva tecnologa. Seleccionando las herramientas que respondan a sus necesidades y de acuerdo con el campo de estudios del rea o subrea en la que se est trabajando. Utilizando diferentes herramientas trabajadas en la subrea o investigadas por cuenta propia. Sintetiza la informacin obtenida, generando conclusiones y propuestas acertadas segn el tema investigado: Seleccionando un tema de su inters, buscando informacin en forma eficiente: se ubica y maneja la fuente, formula preguntas interpretando grficos, mapas, cuadros, esquemas. Sistematizando la informacin al resumir, sintetizar, clasificar y elaborar diagramas, grficos y cuadros. Sintetizando la informacin, enriquecindola con experiencias personales o con conocimientos, previamente obtenidos, acerca del tema seleccionado. Produciendo informacin concreta, sistematizada y veraz. Comunica, en forma oral y escrita, ideas innovadoras, acciones a seguir, resultados esperados, evidencia de resultados en forma creativa, concreta: Aplicando diversos recursos tecnolgicos seleccionando un proyecto comunitario de inters, en el cual la investigacinaccin culmine con un producto orientado a alcanzar el bien comn. Reformulando la informacin al evocar, relacionar y expresar ideas en forma oral y escrita utilizando la expresin no verbal, la expresin digital y la forma adecuada de manejar la confrontacin. Presentando a sectores de orden pblico, privado, ONGs, empresas internacionales o nacionales, de la comunidad, de manera que se puedan realizar alianzas estratgicas para puesta en marcha tomando en cuenta las especificaciones generales indicadas por la o el docente para realizar una exposicin exitosa.
2.

3.

136
Relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares
os aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer). Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Currculo Nacional Base y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseo del Currculo. En la evaluacin se utilizan para la redaccin de tems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos. Para mayor comprensin de la relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares, en el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico se incluyen tablas con dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol, Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estndares. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o ms aprendizajes esperados o estndares o a la inversa. Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de competencias por rea (o subrea) y por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite la elaboracin de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluacin de los aprendizajes. En las pginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes reas del Currculo, las cuales contienen la alineacin entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estndares correspondientes al Ciclo Bsico del Nivel Medio. De acuerdo al marco de la educacin inclusiva, los estndares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades.
Alineacin Competencias-Aprendizajes Esperados o Estndares

Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol - Primer grado
Competencia
Competencia 1 Formula planteamientos puntuales con relacin a un hecho real o imaginario segn el contexto en el que se encuentre
Aprendizajes esperados o Estndares

Estndar 1 Participa en interacciones en las cuales formula distintos tipos de preguntas y respuestas apropiadas sobre determinado tema en diferentes contextos, como mesas redondas, exposiciones y otras.
Estndar 2 Competencia 2 Identifica los cdigos gestuales, Iconogrficos y Identifica cdigos gestuales e iconogrficos y smbolos de uso comn en los cuatro Pueblos guatemaltecos. simblicos de uso comn en su comunidad.
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Competencia
Aprendizajes esperados o Estndares
Competencia 3 Estndar 3 Identifica el detalle importante, las ideas principales, Utiliza detalles, ideas principales, secundarias y secundarias y secuencias lgicas en textos funcionales secuencias lgicas para comprender los textos ledos. y literarios. Estndar 4 Lee 10 libros entre literatura guatemalteca, juvenil y de diferentes comunidades lingsticas con velocidad de 425 palabras por minuto. Estndar 5 Analiza literariamente textos de autores guatemaltecos con nfasis en los de su comunidad lingstica y los compara con otros del pas. Competencia 4 Aplica, en la redaccin de diversos tipos de texto, las etapas de produccin escrita: planificacin, bsqueda y organizacin de ideas, escritura y revisin del texto, observando la normativa de su idioma materno Estndar 6 Redacta 2 escritos informativos y uno creativo por mes, no menos de 7 prrafos cada uno, de manera clara, ordenada y coherente; siguiendo las etapas de produccin escrita. Estndar 7 Utiliza elementos morfolgicos y componentes sintcticos en su idioma materno en su comunicacin oral y escrita. Estndar 8 Aplica las reglas ortogrficas en los textos que escribe en su idioma materno. Competencia 5 Estndar 9 Amplia su vocabulario bsico con palabras generadas Utiliza apropiadamente en su comunicacin oral mediante la aplicacin de diferentes estrategias. y escrita: sinnimos y antnimos; homfonos y homgrafos; prefijos y sufijos, con el apoyo de diccionarios y otras fuentes de consulta. Competencia 6 Estndar 10 Elabora textos, grficos y otros recursos a partir de Utiliza el lenguaje oral y escrito para organizar, analizar, informacin obtenida en medios escritos. clasificar y presentar datos e informacin
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Matemticas
Descripcin del rea
rea de
Ajilabl
(Idioma maya Kaqchikel)
n la actualidad no es posible reducir la definicin de las matemticas a las ciencias de los nmeros (aritmtica) y las formas (geometra). El uso de smbolos (lgebra y teora de conjuntos), el estudio del cambio (clculo) y de la incertidumbre (estadstica y probabilidad), el anlisis de las formas de razonamiento (lgica matemtica) y las consideraciones acerca de los enfoques matemticos en diferentes grupos culturales (etnomatemtica), son objeto de estudio de las Matemticas contemporneas.
Tampoco es deseable considerar a las Matemticas aisladas de la tecnologa variada que el presente ofrece. Tanto para estudiar la ciencia como para mejorarla o utilizarla, la tecnologa de ordenadores, la Internet, la telecomunicacin, los medios audiovisuales, la calculadora (desde la aritmtica hasta la cientfica y la grfica) y otros instrumentos (bacos, instrumentos de medicin y dibujo, entre otros) debern volverse de uso comn en las aulas para fortalecer el aprendizaje y abrir a las y los estudiantes oportunidades de trabajo, comunicacin y aprovechamiento del tiempo. La ciencia matemtica actual reconoce y valora la presencia de los mtodos y las visiones matemticas en los diferentes Pueblos y grupos culturales, pasados y presentes. Por lo tanto, el Currculo favorecer la integracin de los diferentes elementos culturales con el conocimiento prctico. Por ltimo ser importante considerar las Matemticas como integradoras de saberes, enfoques, mtodos, y an de valores y actitudes para que su aporte al Currculo sea significativo.
Por tanto, orientar el desarrollo del pensamiento analtico y reflexivo, mediante la integracin de la bsqueda de patrones y relaciones; la interpretacin y el uso de un lenguaje particular, simblico, abstracto; el estudio y representacin de figuras; la argumentacin lgica y la demostracin; la formulacin y aplicacin de modelos variados (aritmticos, geomtricos y trigonomtricos y algebraicos), as como proporcionar herramientas tiles para recolectar, presentar y leer informacin, analizarla y utilizarla para resolver problemas prcticos de la vida habitual, son propsitos del rea de Matemticas. Poner en prctica el mtodo cientfico para hacer conjeturas, crear, investigar, cuestionar, comunicar ideas y resultados, utilizando esquemas, grficos y tablas e interpretar informacin en diferentes fuentes para compartir, analizar, tomar decisiones y emitir juicios; y propiciar situaciones que estimulen la lectura, escritura y operatividad con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin, valorando los aportes de las Matemticas provenientes de diferentes culturas, tambin son intenciones del rea curricular de Matemticas.
139
MATEMTICA
Componentes del rea

Para su desarrollo, el rea de Matemticas se organiza en los componentes siguientes:
1.
Formas, patrones y relaciones: El componente incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre formas, figuras planas y slidas, variables y operaciones entre ellas. Ayuda a que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geomtricos, trigonomtricos y algebraicos. Modelos matemticos: El componente consiste en la aplicacin de las Matemticas a otras ciencias y a la resolucin de problemas cotidianos personales y comunitarios. Desarrolla la formulacin creativa de modelos matemticos diversos como frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, etctera. Este componente es uno de los que tiene ms conexiones con otras reas curriculares y con la vida cotidiana. Tiene como propsito el resolver problemas, evaluar conjeturas o atender situaciones problemticas del entorno.
2.
3.
Conjuntos, sistemas numricos y operaciones: En este componente se estudian los conjuntos numricos de racionales, enteros, irracionales y reales. Las y los estudiantes lograrn definir los elementos de cada conjunto, sus formas de representacin y conversiones entre ellas, el orden y las operaciones con reglas, propiedades, relaciones y posibilidades de aplicacin. Adems del estudio del sistema decimal, se desarrollar la lectura y escritura en diferentes sistemas como el binario y el vigesimal. Incertidumbre, investigacin y comunicacin: Este componente desarrolla en las y los estudiantes la posibilidad de manejar mucha de la informacin del contexto cotidiano que ellos y ellas deben analizar para conocer una situacin y emitir juicios. La lectura y uso de grficas, el estudio de las probabilidades, la recoleccin y el anlisis de datos, son contenidos que permiten evaluar las comunidades, tomar decisiones y resolver problemas. Etnomatemtica: Los Pueblos y los grupos culturales tienen prcticas matemticas variadas. La orientacin del componente incluye la observacin, descripcin y comprensin de las ideas matemticas de Pueblos y comunidades a las que la o el estudiante pertenece y de otros Pueblos y comunidades para lograr una visin enriquecida de los problemas y de las formas de resolverlos. Se incluye la matemtica maya y la mesoamericana.
4.
5.
Competencias de rea
1.
Produce patrones aritmticos, algebraicos y geomtricos, aplicando propiedades y relaciones, que faciliten el planteamiento, el anlisis y la solucin creativa de problemas matemticos. Construye modelos matemticos que le permiten la representacin y anlisis de relaciones cuantitativas. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de nmeros reales, aplicando sus propiedades y verificando que sus resultados sean correctos. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado; busca, representa e interpreta informacin de diferentes fuentes. Aplica mtodos de razonamiento, el lenguaje y la simbologa matemtica en la interpretacin de situaciones de su entorno.
2.
3.
4.
5.
140
Primer Grado
1. Identifica elementos comunes en 1. patrones algebraicos y geomtricos.
Segundo Grado
Utiliza las relaciones y propiedades entre diferentes patrones (algebraicos, geomtricos y trigonomtricos) en la representacin de informacin y la resolucin de problemas. Utiliza modelos matemticos (relaciones, funciones y ecuaciones) en la representacin y comunicacin de resultados. Convierte fracciones a decimales y viceversa al operar aplicando a jerarqua de operaciones en el conjunto de nmeros racionales que distingue de los irracionales. Utiliza mtodos estadsticos en la representacin y anlisis de informacin. 1.
Tercer Grado
Produce patrones aritmticos, algebraicos geomtricos aplica propiedades y relaciones.
2.
Utiliza grficas y smbolos en la representacin de informacin.
2.
2.
Construye modelos matemticos que le facilitan la representacin y anlisis de relaciones cuantitativas. Utiliza los diferentes tipos de operaciones en el conjunto de nmeros reales, aplicando sus propiedades y obteniendo resultados correctos. Emite juicios referentes a preguntas que se ha planteado buscando, representando e interpretando informacin de diferentes fuentes. Aplica mtodos de razonamiento, el lenguaje y la simbologa matemtica en la interpretacin de situaciones de su entorno.
3.
Calcula operaciones combinadas de 3. los diferentes conjuntos numricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados. Interpreta informacin estadstica 4. representada en tablas, esquemas y grficas.
3.
4.
4.
5.
Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica.
5.
Traduce informacin que obtiene de su entorno a lenguaje lgico simblico.
5.

Malla curricular: Matemticas, Primer grado Ciclo Bsico
Competencia
1. Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geomtricos.
Indicador de Logro
1.1. Usa variables para representar informacin.
Expresiones algebraicas. Variables. Operaciones abiertas (suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias y races). Sistema de coordenadas.
Asociacin de un valor especfico de cada variable con el valor de la expresin algebraica. Resolucin de operaciones abiertas (suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias y races).
Disposicin abierta ante el esfuerzo y las dificultades en el desarrollo de las expresiones algebraicas.
rea de Matemticas
141
Competencia
Indicador de Logro
1.2. Elabora diseos, reconociendo las figuras utilizadas, sus relaciones y propiedades.
Elementos bsicos (punto, recta, rayo, plano, segmento, ngulo).
Representacin de elementos bsicos (punto, recta, rayo, plano, segmento, ngulo).
Valoracin del arte, el diseo, la arquitectura y otras manifestaciones artsticas similares.
Representacin y terminologa
Clasificacin de figuras en abiertas o cerradas, cncavas o convexas. Trazo y construccin de lneas paralelas y lneas perpendiculares. Trazo de diferentes tipos de ngulos con regla, y comps. Medir ngulos en espacios reales.
Rectas paralelas y perpendiculares.
ngulos: agudo, recto, obtuso, llano, complementarios, suplementarios, alternos internos, alternos externos. Relaciones entre ngulos y lados de figuras.
Trazo de mediatrices y bisectrices con regla y comps. Trazo de mediatrices y bisectrices con regla y comps utilizando espacios y objetos reales. Construccin de suma de segmentos y de ngulos.
Elementos de las figuras planas.
Identificacin de figuras planas cerradas (tringulos diversos, cuadrilteros y crculos). Construccin de figuras planas. Clculo de permetro y rea de polgonos regulares. Clculo de permetro y rea de objetos en espacios fsicos reales.
Simetra de las figures.
Clculo de medidas de ngulos conociendo relaciones entre Otros. Relacin entre ngulos y perpendiculares. Relaciones entre ngulos y lados de las figuras.
142
Identifica Tringulos. diferentes Tringulo rectngulo. tipos de tringulos segn las Currculum Nacional Base, articulacin Modalidad de caractersticas de sus lados y de sus ngulos.
1.3.
Clasificacin de los tringulos por sus lados y por sus ngulos.
Disposicin para trabajar meticulosamente en trazos y clculos.
Clculo de de Ciclo Alternancia reas y Bsico del Nivel Medio, DIGEEX permetros de tringulos.
Competencia
2. Utiliza graficas y smbolos en la representacin de informacin.
Indicador de Logro
2.1. Construye proposiciones compuestas usando conectivos lgicos.
Proposiciones simples. Valor de verdad. Oraciones abiertas. Cuantificadores. Conectivos lgicos o proposicionales. Proposiciones compuestas. Tablas de verdad.
Traduccin de lenguaje comn a lenguaje lgico con conectivos y su representacin con tablas de verdad.
Valoracin del uso de lenguaje simblico para representar informacin.
2.2. Representa en el plano cartesiano, relaciones entre variables.
Definicin de conjuntos y relaciones. Representacin de conjuntos por comprensin, extensin y en forma grfica. Tipos de conjuntos. Relaciones entre elementos (pertenencia) y conjuntos (contencin). Simbologa de conjuntos. Propiedades de las operaciones. Producto cartesiano. Dominio y contradominio.
Representacin de conjuntos.
Valoracin del uso de conjuntos y grficas en el plano cartesiano para representar informacin.
Clculo de operaciones entre conjuntos (unin, interseccin, diferencia, diferencia simtrica y complemento).
Localizacin de pares ordenados en el plano cartesiano. Graficacin de variacin directa y variacin inversa. Graficacin de relaciones. Operaciones entre conjuntos. Diferenciacin entre relacin y funcin. Graficacin de relaciones y funciones. Valoracin de la formulacin de modelos matemticos para representar y manejar informacin. Valoracin del uso de variables para manejar informacin.
2.3. Distingue entre relaciones y funciones.
Relaciones y funciones.
2.4. Resuelve ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Ecuaciones de primer grado.
Definicin de ecuacin.
Resolucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita aplicando propiedades de operaciones inversas. Resolucin de situaciones reales utilizando ecuaciones. Relacin entre ecuaciones y funciones lineales.
rea de Matemticas
143
Competencia
3. Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados.
Indicador de Logro
3.1. Opera con seguridad, justificando los pasos y mtodos que sigue y verificando sus resultados.
Conjunto de los Nmeros Naturales: definicin y operaciones, orden y representacin grfica, propiedades de las operaciones, divisibilidad, teora de nmeros factores, mltiplos, m.c.m y M.C.D., primos-potenciacin. Conjunto de los nmeros enteros: Definicin y operaciones bsicas, orden y representaciones, recta numrica, inversos, valor absoluto, propiedades de las operaciones y del conjunto, potenciacin con naturales. Conjunto de los nmeros racionales: Fracciones y decimales, relacin entre ellas, orden y representacin variada y en la recta numrica, recprocos, propiedades de las operaciones y del conjunto, potenciacin con exponente natural, radicacin con exponente natural. Jerarqua de operaciones. Signos de agrupacin. Utilizacin de signos de agrupacin en operaciones matemticas. Historia de la aritmtica.
Operaciones en los conjuntos numricos: Naturales Enteros Racionales
Valoracin de la aproximacin y la exactitud en clculos.
Uso apropiado de la calculadora, del clculo mental y de las estimaciones. Identificacin de un sucesor en progresiones aritmticas y geomtricas.
Valoracin de los aportes de profesionales en Matemticas.
144
Competencia
Indicador de Logro
3.2. Realiza conversiones entre diferentes sistemas de medicin aplicando las proporciones.
Razn, proporcin y porcentaje. Teorema fundamental de las proporciones. Media geomtrica. Regla de tres. Inters y descuento. Variacin directa e inversa. Tablas de variacin. Sistemas de medicin: mtrico e ingls. Cuadra, manzana, cuerda, vara, mano, pizca, leguas, cuarta.
Aplicacin de la ley de medios y extremos. Clculo de porcentajes, descuentos e intereses.
Disposicin al trabajo perseverante y meticuloso.
Conversiones dentro del mismo sistema. Conversiones entre sistemas diferentes. Estimacin de medidas. Aplicaciones cotidianas de los elementos de los conjuntos y sus operaciones en la representacin y resolucin de problemas. Aplicaciones cotidianas de porcentajes, inters, descuento y sistemas de medicin.
4.
Interpreta informacin estadstica representada en tablas, esquemas y grficas.
4.1. Aplica mtodos estadsticos y medidas de tendencia central al resolver problemas.
Tcnicas de recoleccin Elaboracin de conjeturas. de datos. Organizacin de datos. Grfica de barras y diagramas circulares. Seleccin de muestra y poblacin. Organizacin de datos. Lectura de grficas que se encuentran en la vida cotidiana. Elaboracin de grficas de barra y circulares. Medidas de tendencia central: media, mediana y moda, en serie simple. Clculo de media, mediana y moda en datos no agrupados.
Inters por la lectura de grficas en peridicos y revistas del entorno. Valoracin de la utilidad de la estadstica en produccin y toma de decisiones.
4.2. Calcula la probabilidad simple de que ocurran dos eventos.
Espacio de probabilidad y eventos. Combinaciones y permutaciones.
Clculo de probabilidades
Valoracin de la estadstica para representar y analizar informacin cotidiana.
rea de Matemticas
145
Competencia
5. Identifica estrategias variadas al resolver problemas matematizados cuyos resultados verifica.
Indicador de Logro
5.1. Explica diferencias y similitudes entre diferentes sistemas numricos. 5.2. Opera en el Sistema de Numeracin Maya.
Sistemas posicionales y no posicionales.
Cambio de un sistema de numeracin a otro.
Valoracin de los aportes de diferentes culturas a las Matemticas.
Sistema de Numeracin Maya: Fundamento filosfico, origen y significado de los smbolos, caractersticas principales de la numeracin maya. Relacin del da de nacimiento con la numeracin maya (Nawal)
Lectura y escritura de cantidades con numeracin maya.
Manifestacin de aprecio por el Sistema de Numeracin Maya. Valoracin del significado del da de nacimiento segn los nawales. Inters por investigar la cosmovisin maya y su trascendencia.
Suma, resta y multiplicacin en el Sistema de Numeracin Maya. Investigacin del nawal correspondiente. Estrategias para la resolucin de problemas. Significado de los signos de la numeracin maya. Modelacin y resolucin de problemas Justificacin de procedimientos y seleccin de estrategias. Verificacin de resultados y coherencia en las respuestas. Perseverancia en la aplicacin de estrategias para resolver problemas.
Las actividades de esta rea deben propiciar situaciones en las cuales las y los estudiantes utilicen el lenguaje matemtico como herramienta para modelar, analizar y comunicar datos. Los ejercicios y actividades estarn orientados a que tengan oportunidades de representar y manejar informacin, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico. Se sugiere que trabajen con las diferentes formas y figuras geomtricas tanto en planos bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representacin de sus propiedades, se puedan resolver problemas as como buscar y crear belleza en elementos funcionales. Es imprescindible promover el verdadero trabajo en equipos: dndoles la oportunidad de valorar las ideas de otros y otras y de participar en grupos de discusin, anlisis, planteamiento y resolucin de problemas personales y comunitarios. Al trabajar en equipo, cada estudiante debe ser responsable y no depender
146
de los dems para que le hagan el trabajo, reconociendo que el pensamiento matemtico se desarrolla individualmente y, en la medida en que avanza, se puede compartir con otros. Las y los estudiantes deben valorar los diferentes roles que desempean los miembros de un grupo y estar dispuestos a participar cambiando de rol segn las circunstancias. Las y los estudiantes, en equipo, podrn desarrollar proyectos e investigaciones, comprobar conjeturas y resolver problemas. Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del saln de clases, debern ayudar a las y los estudiantes a confiar en s mismas y en s mismos, as como a desarrollar una actitud de apertura, confianza y atraccin hacia las Matemticas, su uso y su estudio. Los problemas en general tanto los denominados matemticos o cientficos como los de otras reas e incluso los personales y los comunitarios, pueden ser resueltos de una forma ms eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros y otras. Las y los estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se utilizan en ciencias son diferentes del sentido comn y del pensamiento lgico no formal; por lo que deben intentar desarrollar un pensamiento cientfico que les permita enfrentar las diversas dificultades que el mundo ofrece. El trabajo con nociones y estructuras matemticas requiere de formas de razonamiento y de trabajo que incluyen el desarrollo de cualidades como la perseverancia, el esfuerzo, la reflexin, la objetividad, la minuciosidad, la previsin, entre otras; las cuales se afianzan en la medida en que se practican cotidianamente; por lo que el uso del lenguaje matemtico constituye una forma de ver y de vivir la vida. Se considera importante propiciar el razonamiento aplicado en demostraciones en conjuntos de objetos ideales bien definidos que se rigen por axiomas, conduciendo a las y los estudiantes a desarrollar altos niveles de comprensin y abstraccin. Tambin es relevante la puesta en prctica de procedimientos del mtodo cientfico que le permitan al estudiantado evaluar conjeturas, encontrar patrones y hacer predicciones.
1. 2. 3.
Representacin de figuras, relaciones y operaciones con propiedades especficas entre diferentes conjuntos de nmeros. Uso de ecuaciones para representar informacin y resolver problemas matemticos y de otras reas del conocimiento y de la tecnologa. Trazo de elementos geomtricos y asociacin de sus propiedades con el plano cartesiano. Resolucin de problemas relacionados con rea, permetro, volumen y otras dimensiones, utilizando nociones matemticas y algebraicas provenientes de la matemtica indoarbiga y de la etnomatemtica, particularmente de la matemtica maya. Aplicacin de transformaciones y de la nocin de simetra para analizar situaciones matemticas. Construccin de glosarios ilustrados o ejemplificados en hojas, cuadernos o archivos digitales. Anlisis y representacin de figuras, relaciones y operaciones con propiedades especficas entre diferentes conjuntos de nmeros (naturales, enteros y racionales). Utilizacin del sistema de numeracin vigesimal y revisin de la fundamentacin terica en cuanto a la simbologa en la construccin de numerales y sistemas de escritura relacionndolos con la aplicabilidad
rea de Matemticas
4.
5. 6. 7. 8.
147
en procesos como la elaboracin de huipiles, el uso de calendarios agrcolas, las dimensiones de los campos de cultivo y otros.
9. 10. 11. 12. 13.
Desarrollo de proyectos, maquetas y presentaciones por parte del estudiantado. Resolucin de problemas en los que se hace uso de procedimientos de descripcin, explicacin, evidencia y demostracin, as como de estrategias para establecer las diferencias entre ellos. Utilizacin de la argumentacin lgica y de la demostracin en la verificacin de informacin, relaciones y derivadas de conjeturas previas, sujetas a comprobacin. Aplicacin de modelos estadsticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en conclusiones fundamentadas. Proyectos integradores con otras reas y subreas curriculares; deben ser interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades percibidas de las y los estudiantes y sus comunidades. En el desarrollo del proyecto, que debe tener objetivos claros, metodologa y productos esperados, las y los estudiantes deben estar conscientes de que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la tecnologa y recursos a su alcance. Diseo y uso de material concreto para el aprendizaje del lgebra, de la geometra, la trigonometra, etctera. Tanto las y los estudiantes como las y los docentes pueden proponer materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de algeblocks o bloques de Diennes es importante para representar geomtricamente los polinomios, sus operaciones, factorizacin e incluso la solucin de ecuaciones. La construccin de slidos geomtricos y figuras planas, as como el uso de la regla y el comps deben ser favorecidos para representar la realidad.
14.
1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio: Cuidando el uso correcto de los instrumentos. Utilizando escalas de medicin adecuadas a las magnitudes estudiadas. Expresando mediciones en las unidades correspondientes y de acuerdo con las magnitudes de los objetos de estudio. Ubica objetos en el espacio tridimensional: Representndolos de acuerdo con su forma y volumen. Manejando adecuadamente conceptos geomtricos, trigonomtricos y mtricos. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin: Utilizando las operaciones bsicas de la matemtica indo-arbiga y maya para la solucin de problemas de la vida diaria. Realizando operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como con estimaciones mentales.
2.

3.

148
Valorando los aportes a las matemtica, provenientes de diferentes culturas. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin: Reconociendo que esta rea integra la bsqueda de patrones y relaciones y las estrategias para la solucin de problemas. Interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto. Utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos variados, aritmticos, algebraicos y estadsticos entre otros, para la verificacin y comunicacin de conjeturas. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin: Utilizando esquemas, grficos y tablas. Emitiendo juicios y criterios fundamentados en la toma de decisiones.
4.

5.


Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer). Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Currculo Nacional Base y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseo del Currculo. En la evaluacin se utilizan para la redaccin de tems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos. Para mayor comprensin de la relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares, en el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico se incluyen tablas con dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol, Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estndares. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o ms aprendizajes esperados o estndares o a la inversa. Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar, tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estndares, para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de competencias por rea (o subrea) y por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite la elaboracin de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluacin de los aprendizajes. En las pginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes reas del Currculo, las cuales contienen la alineacin entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estndares correspondientes al Ciclo Bsico del Nivel Medio. De acuerdo al marco de la educacin inclusiva, los estndares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades.
rea de Matemticas
149
rea de Matemtica
Alineacin de Competencias con Estndares para Primer Grado - Ciclo Bsico
Competencias
Competencia 1
Identifica elementos comunes en patrones algebraicos y geomtricos.
Aprendizajes Esperados o Estndares

Estndar 1
Encuentra el valor numrico de expresiones algebraicas con una o ms incgnitas en el conjunto de nmeros enteros y racionales - fracciones y decimales.
Estndar 2
Utiliza caractersticas, propiedades y relaciones de rectas y figuras geomtricas planas, tanto en su anlisis, interpretacin grafica y en su construccin.
Estndar 3
Identifica caractersticas, propiedades y relaciones de y entre tringulos y aplica los sistemas de medidas angulares.
Competencia 2
Utiliza grficas y smbolos en la representacin de informacin.
Estndar 4
Aplica los diferentes conectivos lgicos y relaciona proposiciones simples y compuestas.
Estndar 5
Representa enumerativa y grficamente pares ordenados de un producto cartesiano y, en los casos de variacin directa e inversa.
Estndar 6
Establece comparaciones entre relaciones y funciones usando su grfica y los elementos que la determinan (dominio, contradominio, asociacin).
Competencia 3
Calcula operaciones combinadas de los diferentes conjuntos numricos (naturales, enteros y racionales) con algoritmos escritos, mentales, exactos y aproximados.
Estndar 7
Calcula expresiones aritmticas utilizando el orden jerrquico y las propiedades de las operaciones de los nmeros enteros y racionales.
Competencia 4
Interpreta informacin estadstica representada en tablas, esquemas y grficas.
Estndar 8
Utiliza grficas y las medidas de tendencia central para describir datos de su entorno natural y cultural.
Estndar 9
Explica y formula proposiciones que representan eventos simples y compuestos contextualizados a la realidad de los Pueblos, para asignarles proporciones y probabilidades.
Competencia 5
Traduce informacin que obtiene de su entorno a lenguaje lgico simblico.
Estndar 10
Reconoce y formaliza la matemtica de su entorno cultural y social, utilizando conocimientos aritmticos desde la cosmovisin de los Pueblos indgenas.
150
rea de Ciencias Naturales

Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya Kiche)
Descripcin del rea
l rea de Ciencias Naturales se caracteriza por la integracin de conocimientos generales de Fsica, Qumica y Biologa a lo largo de los tres aos, visualizando el rea como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. El rea se orienta a que las y los estudiantes apliquen el mtodo cientfico y utilicen los avances tecnolgicos en el mejoramiento del medio social y natural donde viven, propiciando un aprendizaje significativo a partir del contacto con su medio y desde su cosmovisin.
Incluye la descripcin del Universo y sus componentes, hace nfasis en el planeta Tierra, los fenmenos que ocurren en l y las leyes fsicas que los rigen, as como la evolucin, desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan, y la necesidad de su conservacin. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificacin de las y los estudiantes como seres biolgicos que interactan con el medio, del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. Adems, relaciona al ser humano con el entorno en una forma participativa, formando seres capaces de integrarse a su medio, respetuosos de la diversidad de los elementos fsicos, biolgicos, antropolgicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relacin global de equilibrio y responsabilidad. Por ltimo, el rea provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos bsicos en la prevencin y mitigacin de los desastres naturales, as como reaccionar de forma efectiva protegiendo su vida y la de otras y otros, en caso de que stos ocurran. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirn mejorar sus interacciones con el entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. Adems, les facilitarn la comprensin de los fenmenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones cientficas. Se espera que las y los estudiantes utilicen el pensamiento cientfico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutricin, salud, higiene personal, el uso racional de los recursos naturales, proteccin del ambiente, entre otros.); y que valoren los saberes ancestrales relacionados con las Ciencias Naturales.
Componentes del rea

1.
Conocimiento y desarrollo personal. Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a las y los estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscpico. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones bsicas del organismo humano.
2.
151
Vida saludable: Este componente enfoca el conocimiento y la apropiacin de las prcticas adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional, los hbitos de higiene, y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo de su persona. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crtico, la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y comunitario y el manejo responsable de la sexualidad y la planificacin familiar. Se analizan ndices y estadsticas a nivel nacional relacionados con la salud: crecimiento poblacional, natalidad,
CIENCIAS NATURALES
mortalidad, enfermedades comunes, desnutricin, por citar algunos ejemplos. A este componente corresponden los aprendizajes de salud y nutricin.
3.
Desarrollo sostenible: El desarrollo sostenible puede ser definido como un desarrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace nfasis en la necesidad de concienzar a la poblacin con respecto a la necesidad de conservar al planeta Tierra y la utilizacin adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperacin y regeneracin. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos (biodiversidad) y abiticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. Tambin se explica cmo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, as como los principales problemas que afronta, tales como la sobrepoblacin, la deforestacin, la contaminacin, la erosin, la extincin de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequas, las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona un panorama de los ciclos biogeoqumicos y de las cadenas trficas (la funcin de los productores, consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenmenos que se observan en l y que afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. Con este componente se promueve la participacin activa y creativa del estudiantado en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para enfrentar y contrarrestar los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecologa, evolucin y del planeta Tierra.
4.
Manejo de informacin: Este componente se fundamenta en experiencias que permitan a las y los estudiantes integrar los conocimientos cientficos con el quehacer cotidiano, as como en el reconocimiento de las caractersticas y evolucin del pensamiento propio de la Ciencia. Se utiliza el mtodo cientfico como una forma de llegar al descubrimiento de nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de herramientas tecnolgicas. Se explican las propiedades y transformaciones de la materia y la energa como recurso natural fundamental, las leyes fsicas que rigen los fenmenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, as como los principales fenmenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatmico). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo, sus caractersticas y procesos de formacin y evolucin. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energa, de movimiento y fuerzas, del Universo, de mtodo cientfico e investigacin (observacin, el planteamiento de hiptesis, la experimentacin y la formulacin de conclusiones), y de ciencia, tecnologa y sociedad.
Competencias de rea
1.
Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constituida por un conjunto de sistemas que interactan de forma integral, realizando funciones biolgicas en las diferentes etapas de su ciclo de vida. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosistemas, su evolucin y las formas como el ser humano incide sobre ellos y ellas, en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su regin.
2.
3.
152
4.
Interpreta los fenmenos geolgicos y atmosfricos como manifestaciones de la estructura y dinmica de la Tierra, que pueden constituir fuentes de recursos, as como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. Aplica el mtodo cientfico y los principios bsicos de la Fsica y la Qumica en la investigacin, la construccin del conocimiento, la explicacin de fenmenos, la resolucin de problemas de la vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las condiciones de vida en su crculo familiar y en su comunidad.
5.
Primer Grado
1.
Describe los procesos de dig estin, respiracin, reproduccin y herencia como funciones vitales del ser humano.
Segundo Grado
1.
Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestin, respiracin, reproduccin, circulacin, excrecin, locomocin, proteccin del organismo y herencia. Contrasta los hbitos de su familia y de su comunidad con las prcticas que contribuyen a la conservacin y el mejoramiento de la salud.
Tercer Grado
1.
Interpreta los procesos de respuesta a estmulos internos y externos, as como la transmisin de caracteres hereditarios, como resultado de funciones biolgicas en el organismo.
2.
Relaciona la nutricin, el ejercicio fsico, la prevencin y tratamiento de enfermedades y la educacin en seguridad, con la conservacin y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. Explica la interrelacin que existe entre los diferentes niveles de vida.
2.
2.
Promueve prcticas de vida saludable en la comunidad, tomando en cuenta las estadsticas de salud, los recursos disponibles y la diversidad cultural.
3.
3.
Relaciona los niveles de organizacin, estructura y funcin de los seres vivos con su equilibrio biolgico Analiza las interacciones entre los diferentes factores de los ecosistemas, su organizacin, caractersticas, evolucin y las diversas causas de su deterioro. Relaciona el origen de la vida con los estudios de Darwin, Engels y la teora de Oparn.
3.
Fundamenta la anatoma y fisiologa de los seres vivos a partir de sus niveles de organizacin.
4.
Argumenta a favor de la conservacin y proteccin de los ecosistemas.
4.
4.
Propone formas de conservacin del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su pas. Disea experimentos para explicar el origen de la vida en la Tierra, a partir de teora de Oparn.
5.
Relaciona el origen y evolucin de la vida, con la interaccin del ser humano y la naturaleza segn los aportes de la ciencia y la cosmovisin de los Pueblos. Describe los principales fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con la estructura y dinmica de la Tierra, as como su incidencia en la actividad humana.
5.
5.
6.
6.
Describe los distintos procesos 6. dinmicos y estructurales que ocurren en la Tierra, as como los fenmenos geolgicos y atmosfricos, relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana.
Relaciona los principales fenmenos geolgicos y atmosfricos que ocurren en el pas y la regin con su posible aprovechamiento y / o su potencial de amenaza, as como con su correspondiente gestin del riesgo y reduccin de desastres con pertinencia cultural. Analiza la conservacin de la materia y la energa en reacciones qumicas, las formas de aprovechamiento de la energa. Resuelve problemas cualitativos y cuantitativos que expliquen los fenmenos fsicos que ocurren en su entrono.
7.
Diferencia caractersticas, propiedades de la materia y del Universo, desde la perspectiva de la Fsica y la Qumica. Relaciona los conceptos fsicos y los mtodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la ciencia, con los fenmenos que ocurren en su entorno.
7.
Relaciona las caractersticas y propiedades de la materia y la energa con los fenmenos que suceden en su entorno inmediato. Interpreta, desde una concepcin cientfica, los fenmenos naturales que ocurren en su entorno mediante procedimientos, grficas y ecuaciones simples.
7.
8.
8.
8.
153

Malla curricular de Ciencias Naturales: Primer grado
Competencia
1. Describe los procesos de digestin, respiracin, reproduccin y herencia como funciones vitales del ser humano.
Indicador de Logro
1.1. Describe funciones de los sistemas digestivo y respiratorio del cuerpo humano.
Estructura del sistema digestivo. El proceso de la digestin
Identificacin de los rganos del sistema digestivo del cuerpo humano.
Promueve acciones para evitar enfermedades del sistema digestivo y respiratorio.
Ilustracin del concepto de metabolismo, catabolismo y anabolismo. Esquematizacin de los elementos y procesos del sistema digestivo humano. Estructura del sistema respiratorio. Identificacin de los rganos del sistema respiratorio del cuerpo humano. Representacin grfica de los procesos de respiracin e intercambio de gases, en el ser humano y los rganos involucrados. Comparacin del proceso de respiracin en el ser humano y los rganos involucrados. Comparacin del proceso de respiracin en el ser humano y otros vertebrados.
La respiracin y el intercambio de gases: intercambio de oxgeno y dixido de carbono, comparacin con el intercambio gaseoso de otros vertebrados (ej. peces).
1.2.
Describe los cambios que suceden en el ciclo de vida del ser humano.
Ciclo de vida del ser humano.
Esquematizacin del ciclo de vida del ser humano con indicacin de cada una de sus etapas.
Expresa voluntariamente su opinin con relacin a la importancia de aprovechar las etapas del ciclo de vida del ser humano.
154
Competencia
Indicador de Logro
Estructura de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino. Procesos de formacin de gametos: espermatognesis y ovognesis. Etapas del desarrollo del ser humano: la infancia, adolescencia, juventud, adultez y vejez.
Representacin grfica de los elementos de los sistemas humanos reproductores masculino y femenino, as como de los procesos de espermatognesis y ovognesis. Comparacin de las caractersticas y necesidades del ser humano en las distintas etapas de su desarrollo.
Propone, voluntariamente, formas para el cuidado del sistema reproductor.
Se adhiere voluntariamente al criterio de vivir a su tiempo las etapas de desarrollo del ser humano involucrando los aspectos espirituales respetando sus creencias. Apreciacin del ciclo menstrual como proceso natural de la vida.
Reproduccin humana: el ciclo menstrual.
Descripcin de las fases del ciclo menstrual. Desde el punto de vista cientfico. Anlisis de similitudes y diferencias en la percepcin del ciclo menstrual desde el punto de vista de las diferentes culturas.
Reproduccin humana: fecundacin, embarazo y parto.
Argumentacin documentada con respecto al proceso de formacin del cigoto, embrin, feto y nacimiento, Descripcin de los principales cuidados pre y post natales. Argumentacin documentada con respecto a los riesgos a los que se expone la madre al no tomar en cuenta las medidas adecuadas para conservar la salud antes, durante y despus del parto.
Asume una postura de defensa al derecho a la vida desde su concepcin.
1.3.
Comunica informacin sobre los cuidados prenatales, postnatales y lactancia materna.
Cuidados prenatales y postnatales (dieta balanceada, ejercicio, control mdico).
Toma de conciencia de los riesgos que implica la falta de cuidados pre y post natales. Actitudes positivas hacia los cuidados prenatales, y postnatales, y hacia la lactancia materna.
Lactancia materna.
Argumentacin sobre los beneficios de la lactancia materna para la madre y el nio o nia recin nacido.
Participa voluntariamente en campaas que promueven la lactancia materna como principal alimento del nio y la nia durante el primer ao de vida.
155
Competencia
Indicador de Logro
1.4. Describe la riqueza gentica de su entorno a partir de los principios bsicos de la herencia.
Herencia: genes y transmisin de ADN. Genotipo y fenotipo.
Diferenciacin entre: cromosoma, gen y alelo; cromtida y cromosoma; informacin gentica y cdigo gentico; carcter dominante y carcter recesivo. Identificacin de caractersticas fsicas heredadas por generaciones anteriores. Anlisis de la relacin entre el ejercicio fsico y el buen funcionamiento de los sistemas del organismo humano.
Apreciacin de la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza gentica. Aceptacin de s mismo, con sus caractersticas propias
Trminos bsicos de gentica
2. Relaciona la nutricin, el ejercicio fsico, la prevencin y tratamiento de enfermedades y la educacin en seguridad, con la conservacin y mejoramiento de la salud humana y la calidad de vida individual y colectiva.
2.1. Practica el ejercicio fsico, la adecuada alimentacin y la higiene en la prevencin de enfermedades y el mejoramiento de la salud.
La salud fsica y mental.
Manifiesta inters por la prctica de ejercicio fsico.
Factores que influyen en la salud. El ejercicio fsico y la salud. Prctica regular del ejercicio fsico en el establecimiento educativo y/o en su comunidad.
Manifiesta inters por la prctica de hbitos de reflexin y meditacin frecuentes.
Grupos de alimentos, la Clasificacin de pirmide alimenticia y la alimentos en los dieta balanceada. distintos grupos.
Muestra disposicin por consumir productos alimenticios en cantidades necesarias, propios de su comunidad y de significado cultural. Consumo voluntario de alimentos en combinaciones que constituyen una dieta balanceada
Ilustracin de pirmides alimenticias y dietas balanceadas con productos de consumo diario en su comunidad. Macronutrientes y micronutrientes. Investigacin de las diversas fuentes alimenticias de donde provienen los principales macronutrientes y micronutrientes. A partir de su entorno inmediato. Descripcin de las enfermedades ms comunes gastrointestinales, respiratorias y del sistema reproductor, sus causas, consecuencias, sntomas y tratamiento.
Expresa su opinin con relacin a la importancia que tiene el consumir alimentos nutritivos.
Enfermedades gastrointestinales, respiratorias y del sistema reproductor.
Participa voluntariamente en acciones para la prevencin de enfermedades en la localidad.
156
Competencia
Indicador de Logro
Descripcin de formas para la erradicacin y prevencin de enfermedades locales, regionales y del pas.
Higiene en la preparacin y consumo de alimentos. El agua: indispensable para el desarrollo de la vida. Formas de purificacin del agua. 2.2. Identifica las acciones de la persona humana que contaminan el agua y los alimentos. Sustancias contaminantes en agua y alimentos.
Utilizacin de formas para la purificacin del agua a partir de los recursos disponibles en su entorno.
Prctica de hbitos higinicos en preparacin de alimentos.
Identificacin de los principales contaminantes en agua y alimentos.
Acciona voluntariamente a favor de la purificacin del agua y de la higiene en los alimentos en su comunidad. Defiende el derecho humano a un ambiente libre de contaminacin y acciona a favor de ste. Autocrtica de los hbitos propios en comparacin con prcticas adecuadas de higiene. Autocrtica de los hbitos propios en comparacin con prcticas adecuadas de higiene. Asume una actitud positiva con relacin al uso de la medicina natural de los Pueblos. Uso de las plantas medicinales utilizadas en su comunidad y por los Pueblos.
Relacin entre las acciones humanas ligadas a la produccin comercial e industrial y sus efectos en la contaminacin de las fuentes hdricas.
Higiene de los sistemas digestivo, respiratorio y reproductor.
Descripcin de prcticas de higiene de los sistemas digestivo, respiratorio y reproductor. Diferenciacin entre medicina natural y medicina convencional.
2.3. Argumenta con relacin a la utilidad de la medicina natural, el uso adecuado de alimentos y la vacunacin como medios en la prevencin y tratamiento de enfermedades.
Medicina natural y medicina convencional.
Plantas medicinales.
Descripcin de los elementos que conforman un huerto escolar.
Uso adecuado de medicamentos.
Descripcin de medicamentos de uso comn y sus efectos.
Precaucin en el uso de medicamentos.
157
Competencia
Indicador de Logro
Identificacin de la informacin presente en el envase de los medicamentos (fecha de expiracin, dosis, indicaciones, precauciones y efectos secundarios, por ejemplo.).
Vacunas: Definicin, formas de produccin, utilidad y tipos. 2.4. Describe las formas de prevencin de infecciones de transmisin sexual, VIH y el SIDA con el bienestar familiar y social. Infecciones de transmisin sexual y su prevencin.
Descripcin de los tipos de vacunas y su utilidad. Descripcin de las infecciones de transmisin sexual ms comunes, sus causas, sntomas, consecuencias y tratamiento y formas de prevencin. Diferenciacin entre VIH y SIDA.
Confiere importancia a la vacunacin peridica. Confiere importancia y promueve las medidas de prevencin de infecciones de transmisin sexual.
El VIH y SIDA.
Rechazo de cualquier forma de discriminacin de personas infectadas con el VIH y SIDA. Confiere importancia a los riesgos de contagio del VIH en prcticas sexuales irresponsables o en el uso de agujas contaminadas, otras. Justifica el principio de una sexualidad responsable a partir de su cosmovisin. Confiere importancia a los riesgos que implica el embarazo en los y las adolescentes.
Sexualidad como 2.5. Describe la funcin biolgica funcin biolgica. de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica.
Descripcin de las formas de transmisin de la enfermedad y sus formas de prevencin. Investigacin sobre tpicos relacionados con la sexualidad.
Sexualidad responsable.
Descripcin de las prcticas que constituyen una sexualidad responsable. Exposicin con relacin a los riesgos del embarazo en edades tempranas de la adolescencia.
Mtodos de planificacin familiar.
Comparacin de los mtodos de planificacin familiar y su efectividad.
Asume una actitud crtica con relacin a los mtodos de planificacin familiar, desde su cosmovisin. Confiere importancia a los mtodos naturales de planificacin familiar promovidos desde su cultura.
Argumentacin documentada sobre las ventajas y desventajas de los diferentes mtodos de planificacin familiar.
158
Competencia
Indicador de Logro
2.6. Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencia.
El aborto.
Investigacin con relacin al aborto.
Asume una postura crtica con relacin al tema del aborto, desde su cosmovisin Confiere importancia al criterio de llevar una vida libre de alcohol, tabaco y otras drogas.
Sustancias. Drogas y sus diferentes tipos. Alcohol, tabaco y otras drogas.
Descripcin de diferentes tipos de sustancias dainas y txicas para la salud humana, sus fuentes, y consecuencias de uso: tabaco, alcohol y otras drogas. Descripcin de defectos congnitos como consecuencia del uso de drogas.
Consecuencias del uso de drogas.
Rechazo de cualquier forma de discriminacin hacia personas con problemas de drogadiccin. Confiere importancia a la planificacin con pertinencia cultural en respuesta a eventos de riesgo: sismos, incendios, inundaciones, terrorismo, otros. Solidaridad en procesos de prevencin y de respuesta a situaciones de emergencia originadas por fenmenos de distinta ndole. Adquiere compromiso con el alcance de los objetivos propuestos en los planes de emergencia.
Salud y seguridad: medidas generales en caso de emergencia: incendio, incendios forestales, terremoto, tormentas, deslaves, inundacin, entre otros
Aplicacin de medidas generales en caso de emergencia: incendio, incendios forestales, terremoto, tormentas, deslaves, inundacin, entre otros.
Identificacin de acciones y normas para la disminucin de incendios forestales e inundaciones causadas por las acciones de la persona humana.
Organizacin de planes de respuesta en caso de emergencias. Utilizacin apropiada de extinguidores y equipo de primeros auxilios. Realizacin de simulacros de proteccin y evacuacin. Aplicacin de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en la realizacin de experimentos cientficos.
Prctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten.
159
Competencia
Indicador de Logro
Descripcin de los primeros auxilios.
Organiza instituciones de prevencin de desastres a nivel comunal. Promueve acciones que apoyen el consumo de alimentos antioxidantes celulares propios de su cultura en su localidad.
3.
Explica la 3.1. Establece interrelacin que comparaciones existe entre los entre la diferentes niveles estructura y las de la vida. funciones de diferentes tipos de clulas y los tejidos.
Caractersticas, estructura y funciones de los seres vivos.
Descripcin de las caractersticas de los seres vivos.
La clula:
Definicin, funciones y tipos de clulas: procariotas y eucariotas. Anlisis comparativo entre clulas procariotas y clulas eucariotas. Representacin de las partes de la clula procariota y de la clula eucariota y sus funciones. Diferenciacin entre organismos unicelulares, celulares y pluricelulares. Agrupacin de diferentes organismos en unicelulares y pluricelulares.
Anatoma y fisiologa de las clulas procariotas.
Anatoma y fisiologa de las clulas eucariotas.
Organismos unicelulares y pluricelulares.
Divisin celular (mitosis, meiosis, fisin binaria).
Descripcin de los procesos de divisin celular. Representacin de las fases de la mitosis y meiosis.
Confiere importancia a los procesos de divisin celular como mecanismos para la conservacin de las especies.
Tejidos, rganos y sistemas.
Diferencias y similitudes entre tejidos animales y vegetales (con microscopio o fotografas). Descripcin del proceso de reproduccin asexual en bacterias, plantas y hongos.
Apreciacin de la organizacin celular en formar tejidos.
3.2. Describe el funcionamiento de los distintos niveles de organizacin de la naturaleza.
Reproduccin asexual en bacterias, plantas y hongos.
Confiere importancia a los hongos como medios de alimentacin y curacin de enfermedades.
160
Competencia
Indicador de Logro
Reproduccin sexual en animales y plantas.
Montaje de cultivo de hongos microscpicos. Observacin del proceso de germinacin de semillas de rpido crecimiento hasta la etapa de madurez de la planta.
Opina con relacin a la utilidad que tienen las semillas de rpido crecimiento para la economa de la localidad regin y pas desde su cosmovisin.
Descripcin de los procesos de reproduccin sexual en animales y plantas. Observacin de los rganos sexuales de las plantas germinadas al estereoscopio o en fotografas. Montaje de granos de polen de diferentes especies al microscopio (si no se cuenta con microscopio, pueden utilizarse fotografas). Ciclos de vida de las plantas monocotiledneas y dicotiledneas: el maz y el frijol. Diferencias y similitudes entre el ciclo de vida y las estructuras de las plantas monocotiledneas con los de las dicotiledneas. Descripcin del ciclo de vida de algunos animales. Observacin del proceso de Metamorfosis en animales (sapos, mariposas y otros animales que experimenten el proceso). Niveles de organizacin de los seres vivos: clulas, tejidos, rganos, sistemas, organismos. Ilustracin de los niveles de organizacin de la naturaleza.
Expresa su opinin con relacin al proceso de reproduccin como funcin biolgica. Realiza su propio microscopio.
Inters por el papel del maz en culturas mesoamericanas.
Ciclos de vida de los animales.
Apreciacin de la forma de organizacin de los seres vivos.
161
Competencia
Indicador de Logro
Dominios (Eubacteria, Archae, Eukarya) y Reinos de la naturaleza (arqueobacterias, eubacterias, hongos, protistas, plantas y animales) y sus interrelaciones. rboles filogenticos. Los seres vivos.
Caracterizacin de los reinos de la naturaleza. Representacin grfica de los reinos de los seres vivos en rboles filogenticos. Descripcin de las acciones que realizan los virus en las clulas de los seres humanos.
Confiere importancia a las medidas de proteccin de la biodiversidad existente en su comunidad, regin y pas.
Participa en campaas para la prevencin y tratamiento de enfermedades recurrentes producidas por virus en la comunidad. Confiere importancia al principio de armona de los seres humanos con la naturaleza en las culturas indgenas desde su cosmovisin. Promocin de la conservacin y el uso sostenible de los factores biticos y abiticos. Promocin de la conservacin y el uso sostenible de los factores biticos y abiticos.
4.
Argumenta 4.1. a favor de la conservacin y proteccin de los ecosistemas.
Integra informacin relacionada con el funcionamiento, proteccin y conservacin de los ecosistemas.
Especie, poblacin, comunidad, ecosistema, biosfera.
Relacin entre especie, poblacin, comunidad, ecosistema y biosfera.
Factores abiticos y biticos de los ecosistemas.
Diferenciacin entre factores abiticos y biticos en ecosistemas del entorno inmediato.
Comparacin de muestras de agua y suelo. Clases de ecosistemas: terrestres y acuticos. Descripcin de las clases de ecosistemas: terrestres y acuticos. Observacin de relaciones dentro de un ecosistema (ejemplo: terrario o acuario montado en clase). Cadenas trficas en ecosistemas terrestres: productores, consumidores y descomponedores. Descripcin de cadenas trficas en ecosistemas terrestres. Construccin de un terrario sencillo que contenga una cadena trfica.
162
Competencia
Indicador de Logro
Crecimiento de poblaciones y su regulacin.
Descripcin de los procesos de crecimiento de poblaciones y sus mecanismos de regulacin: natalidad y mortalidad, disponibilidad de recursos y condiciones ambientales. Observacin de las variaciones de las condiciones del terrario para verificar el crecimiento y regulacin de las poblaciones. Descripcin de las diversas maneras (positivas y negativas) en que el ser humano incide en los ecosistemas.
Confiere importancia a la necesidad de regular el crecimiento en las poblaciones, para conservar el equilibrio ecolgico.
Natalidad y mortalidad: Recursos y ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. 4.2. Relaciona las formas de conservacin y uso adecuado de los recursos naturales para gozar de una vida saludable. Formas en que el quehacer humano afecta los ecosistemas; prcticas humanas que provocan contaminacin del suelo, el aire y el agua. Contaminacin ambiental; ciclos de produccin, distribucin, uso y desecho de algunos bienes de consumo y sus formas de empaque.
Reflexin sobre las prcticas humanas que provocan contaminacin del suelo, el aire y el agua.
Descripcin de diversas formas de contaminacin ambiental. Observacin de ecosistemas contaminados en la comunidad o la regin. Descripcin de las formas de contaminacin del agua y de las tecnologas para tratarla. Descripcin de prcticas que contribuyen a evitar la contaminacin del agua. Investigacin sobre el funcionamiento de una planta de tratamiento de aguas. Promocin de prcticas que disminuyen la contaminacin del agua en el hogar y la comunidad.
Contaminacin del agua y tecnologas para tratarla.
Recursos naturales renovables y no renovables.
Clasificacin de recursos en renovables y no renovables.
Promueve acciones orientadas al uso racional de los recursos renovables y no renovables.
163
Competencia
5.
Indicador de Logro
Explica el origen y evolucin de la vida desde la cosmovisin de los cuatro Pueblos y desde la perspectiva cientfica. Disea diferentes tipos de presentacin comparativa de procesos de evolucin.
El origen de la vida desde la cosmovisin Maya, Ladina, Xinka y Garfuna.
Explicacin del origen de la vida y las especies desde la cosmovisin de las diferentes culturas.
Defiende la postura de respeto al derecho a la vida
Relaciona 5.1. el origen y evolucin de la vida, con la interaccin del ser humano y la naturaleza segn los aportes de la ciencia y la cosmovisin de los Pueblos. 5.2.
Evolucin biolgica: cambios en las especies
Similitudes y diferencias entre especies en lneas evolutivas. Descripcin de las evidencias de la evolucin, presentes en los fsiles y su localizacin segn la deriva continental. Representacin grfica de la distribucin geogrfica de fsiles similares y de las especies actuales.
Evidencias de la evolucin: fsiles y deriva continental
Manifestacin de inters por conocer especies en lneas evolutivas, especies que existieron antes y han desaparecido, especies que se han modificado, otras.
Adaptacin y extincin.
Descripcin de las adaptaciones de diversas especies en medios particulares. Investigacin de especies extintas y especies en peligro de extincin. Identificacin de la estructura interna de la Tierra.
Especies en peligro de extincin.
Promocin de la importancia de la conservacin de las especies y del ambiente con pertinencia cultural.
6.
Describe los principales fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con la estructura y dinmica de la Tierra, as como su incidencia en la actividad humana.
6.1.
Describe las principales caractersticas fsicas de la Tierra.
Estructura interna de la Tierra: corteza, manto, ncleo externo e interno. Enfoque conceptual de la gravedad terrestre.
Apreciacin de los efectos de la gravedad en experimentos guiados.
Definicin conceptual de la gravedad terrestre. Aplicacin del concepto de gravedad en experimentos guiados.
Campo magntico terrestre.
Observacin del rea que abarca el campo magntico terrestre. Relacionar la existencia del campo magntico con el ncleo de la tierra.
Apreciacin del efecto del magnetismo en la utilizacin de imanes.
164
Competencia
Indicador de Logro
Litosfera, hidrosfera y atmsfera.
Caracterizacin de la litosfera, la hidrosfera y la atmsfera. Ejemplificacin del desplazamiento de las placas tectnicas. Ilustracin de cmo se originan las montaas, volcanes y movimientos ssmicos Ubicacin de las fallas geolgicas que atraviesan su comunidad, regin y pas. Clasificacin de suelos por su tipo. Clasificacin de rocas segn sus tipos.
6.2.
Relaciona el deslizamiento de placas con el origen de las montaas, volcanes y los movimientos ssmicos.
Placas tectnicas existentes.
Bordes o limites de las placas: convergente, divergente y transformante. Tipos de pliegues y de de fallas geolgica.
Participa en campaas de divulgacin en las que se den a conocer los riesgos que implica para las personas, la comunidad y el pas las fallas geolgicas, as como las medidas a tomar antes, durante y despus de un sismo.
Los suelos: tipos.
Las rocas: rocas gneas, rocas sedimentarias y rocas metamrficas. 6.3. Describe las caractersticas y cambios de los elementos constituyentes de la superficie terrestre y las especies que lo habitan. La Hidrosfera: distribucin del agua en la Tierra. El ciclo del agua y los factores que intervienen en l. La atmsfera: composicin, capas, propiedades e importancia. Historia de la Tierra: calendario geolgico.
Confiere importancia a la utilizacin de suelos con vocacin a determinados cultivos.
Descripcin de la distribucin del agua en la Tierra. Representacin del ciclo de agua.
Acciona a favor de la conservacin de los elementos que contribuyen a mantener el ciclo del agua en su comunidad. Apreciacin de la capa de ozono como medio de proteccin solar.
Descripcin de la composicin de la atmsfera y sus capas.
Descripcin de la evolucin de la Tierra a lo largo de las eras geolgicas. Diferenciacin entre clima y estado del tiempo. Manifestacin de inters por los efectos ambientales y sociales de los fenmenos relacionados con el clima.
6.4. Establece relaciones entre los fenmenos atmosfricos y el clima.
El clima Tipos de clima.
Diferenciacin entre invierno y verano y poca seca y poca lluviosa.
165
Competencia
Indicador de Logro
Descripcin de los distintos tipos de clima y su ubicacin en la regin y el pas.
6.5.
Identifica fenmenos naturales que son amenazas potenciales.
Amenaza y riesgo: fenmenos naturales que representan amenaza.
Descripcin de fenmenos naturales que representan amenaza para la biodiversidad en la comunidad, regin y el pas. Diferenciacin entre propiedades fsicas y qumicas de la materia.
Participacin voluntaria en acciones antes, durante y despus de la ocurrencia de fenmenos naturales que constituyen riesgo.
7.
Diferencia caractersticas, propiedades, y de la materia y del Universo, desde la perspectiva de la Fsica y la Qumica.
7.1 Describe propiedades fsicas y qumicas de la materia.
Propiedades fsicas y qumicas de la materia.
Apreciacin de las propiedades fsicas y qumicas de la materia en el entorno inmediato.
Los estados de la materia: slido, lquido, gaseoso, coloide y plasma. El tomo y sus partculas: protones, neutrones y electrones. tomos, molculas e iones. Elementos e iones,
Comparacin de las caractersticas de los estados de la materia.
Caracterizacin de las partculas del tomo (protones, electrones y neutrones). Diferenciacin de tomos, molculas elementos e iones. Caracterizacin general de la tabla peridica de los elementos. Utilizacin de la tabla peridica de los elementos para determinar el nmero de protones, electrones, neutrones de un tomo su capacidad de combinacin y para ubicar el nmero de oxidacin de un elemento. Utilizacin de la nomenclatura stock y / o estequiomtrica para nombrar xidos bsicos y cidos de los grupos I A, IIA y VII A de la tabla peridica.
Apreciacin del microcosmos diferencias y similitudes entre el microcosmos que comprende el tomo y el Universo.
Elementos qumicos. Nmero atmico, nmero de masa e istopos.
Confiere importancia al proceso de oxidacin
166
Competencia
Indicador de Logro
7.2 Utiliza conocimientos de astronoma antigua y moderna en la comprensin de las proporciones del Universo, y las caractersticas y movimientos de los astros.
El Universo y su estructura.
Descripcin de la estructura del Universo. Utilizacin de escalas longitud y tiempo en el Universo (ao luz, unidad astronmica, entre otros.) en clculos sencillos. Caracterizacin de la estructura y elementos que conforman el sistema solar. Descripcin de los movimientos de rotacin y traslacin, precesin, nutacin y balanceo de los elementos del sistema solar. Comparacin de las percepciones del movimiento segn el marco de referencia desde el cual se observa.
Demuestra inters por informarse peridicamente de los descubrimientos relacionados con el Universo.
Escalas de longitud y de tiempo en el Universo: ao luz y unidad astronmica.
Elementos que conforman el sistema solar.
Movimientos de rotacin y traslacin precesin, nutacin y balanceo de los elementos del sistema solar.
Historia de la astronoma: la astronoma en las civilizaciones antiguas (con nfasis en la civilizacin maya). 8. Relaciona los conceptos fsicos y los mtodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la ciencia, con los fenmenos que ocurren en su entorno. 8.1. Relaciona el conocimiento cientfico con los avances tecnolgicos y el desarrollo de las sociedades y las culturas. 8.2. Expone informacin relacionada con la Fsica y su historia. Ciencia. Organizacin de las Ciencias Naturales.
Comparacin de avances de la astronoma en civilizaciones antiguas: maya prehispnica y otras. Relacin entre las distintas ramas de las ciencias naturales.
Demuestra Inters por los aportes de la civilizacin maya a la astronoma.
Apreciacin de las tecnologas propias de los Pueblos.
La Fsica y sus ramas. Campos de estudio. La Fsica en la antigedad y la fsica moderna.
Investigacin de la definicin de Fsica y sus ramas. Representacin grfica de las ramas de la Fsica y sus campos de estudio. Caracterizacin de la Fsica de la antigedad y de la fsica moderna.
Confiere importancia a los principios y postulados de la fsica de la antigedad que sirvieron como base para el desarrollo de la Fsica moderna.
167
Competencia
Indicador de Logro
Ciencia y tecnologa.
Relacin entre ciencia y tecnologa. Anlisis de la influencia que la ciencia y la tecnologa tienen en el desarrollo de las sociedades y las culturas.
Utiliza la tecnologa para fines beneficiosos de la humanidad.
Desarrollo de las ciencias en las civilizaciones antiguas (con nfasis en la civilizacin maya).
Comparacin de los aportes cientficos de la civilizacin maya con los de otras civilizaciones antiguas.
Se interesa por la bsqueda de informacin relacionada con los aportes cientficos de la civilizacin Maya a la humanidad. Manifiesta disponibilidad por aplicar el conocimiento cientfico en el mejoramiento de su entrono.
Naturaleza del conocimiento cientfico: objetividad, consistencia lgica, validez acorde a la evidencia, repetibilidad, flexibilidad ante nuevas evidencias. 8.3. Aplica los pasos del mtodo cientfico (observacin, problema, hiptesis, experimentos guiados y conclusiones). El conocimiento cientfico y el mtodo cientfico.
Caracterizacin del conocimiento cientfico.
Descripcin del mtodo cientfico y sus pasos. Aplicacin de los pasos del mtodo cientfico en experimentos guiados y publicacin de resultados.
Defiende los resultados obtenidos a partir de la aplicacin de las fases del mtodo cientfico.
Instrumentos bsicos de laboratorio
Manejo adecuado de los instrumentos bsicos de laboratorio. En el rea rural tiene poca aplicabilidad Identificacin de los criterios que determinan el nmero de cifras significativas. Se interesa por expresar con precisin los resultados cuantitativos que obtiene a partir de sus experimentos.
8.4. Utiliza conocimientos matemticos necesarios para la comprensin de la mecnica.
Cifras significativas. Notacin cientfica. Cantidades escalares y vectoriales. Suma de vectores.
Utilizacin de las cifras significativas en experimentos guiados. Utilizacin de la notacin cientfica en la expresin de cantidades.
168
Competencia
Indicador de Logro
Diferenciacin conceptual de escalares y vectores. Representacin grfica de vectores. Aplicacin de la suma de vectores por el mtodo grfico: polgono y paralelogramo.
Aprecia la direccin y sentido de los vectores como una forma para orientarse en su entorno inmediato.
8.5.
Utiliza conceptos relacionados con la cinemtica y la dinmica en experimentos guiados.
Movimiento. Distancia y desplazamiento. Aceleracin. Cada libre rozamiento del aire. Relatividad especial: espacio-tiempo.
Aplicacin del concepto de movimiento en experimentos guiados.
Apreciacin de los diferentes tipos de movimiento que se observan en el entorno. Apreciacin del desplazamiento como una estrategia para orientarse de un lugar a otro.
Diferenciacin conceptual entre distancia y desplazamiento. Definicin conceptual de la aceleracin. Aplicacin del concepto de aceleracin en experimentos guiados. Ilustra los efectos del rozamiento del aire en el movimiento de las partculas. Definicin conceptual de relatividad especial: espacio-tiempo.
La fuerza. Balanza y dinammetro. El equilibrio. Leyes del movimiento de Newton. Peso y masa.
Aplicacin del concepto de fuerza en experimentos guiados. Descripcin de la balanza y el dinammetro. Construccin de balanzas y dinammetros. Definicin conceptual del equilibrio.
Apreciacin de la balanza y el dinammetro como instrumentos de precisin.
169
Competencia
Indicador de Logro
Definicin conceptual de las leyes de Newton. Aplicacin de las leyes de Newton en experimentos guiados Diferenciacin de los conceptos de peso y masa. Aplicacin de los conceptos de peso y masa en experimentos guiados.
8.6.
Distingue los conceptos relacionados con la temperatura y sus cambios, dilatacin trmica, la presin, la densidad y los fluidos, as como sus formas de medicin.
Escalas de temperatura. El termmetro. Cambios de temperatura. Dilatacin trmica.
Descripcin del termmetro y las escalas de temperatura. Construccin de un termmetro. Calcula la diferencia entre temperaturas Aplicacin cualitativa de la dilatacin trmica
Confiere importancia al mercurio como metal lquido con la propiedad de dilatarse para indicar la cantidad de calor que absorbe o libera un cuerpo.
Presin, densidad, elasticidad y tensin superficial.
Definicin conceptual de la presin, densidad y elasticidad. Aplicacin del concepto de presin, densidad y elasticidad en experimentos guiados.
Apreciacin del efecto que produce la presin sobre un rea determinada y de su utilidad.
La carga elctrica. Unidades de medida para la carga elctrica. Conductores y aislantes. Electroscopio.
Aplicacin del concepto de carga elctrica en experimentos guiados. Ilustracin de conductores y aislantes. Construccin de un electroscopio.
Promueve acciones orientadas al uso racional de la energa manifestada en su entrono.
170
En el rea de Ciencias Naturales se favorece una visin integral de la Biologa, la Qumica, la Fsica y sus subdivisiones, as como la utilizacin del mtodo cientfico y la aplicacin de las Matemticas. Se sugiere la resolucin de problemas conceptuales y de otros que requieran clculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento grfico. Para la integracin de contenidos de las tres ciencias, se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Fsica con procesos biolgicos y qumicos. Para ello, como referencia de este tipo de aplicaciones, se pueden consultar libros de Fsica para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario.15 La aplicacin del mtodo cientfico en experimentos e investigaciones ser fundamental para un aprendizaje vivencial. Por ello, es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeos laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados, muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo- cuya implementacin se ir mejorando con el tiempo, conforme los recursos lo permitan, de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos cientficos a su nivel y desarrollar habilidades de observacin, registro e interpretacin de informacin, entre otras. Se recomienda equipar pequeos laboratorios iniciales con microscopios sencillos, lentes de aumento, instrumentos de medicin, reactivos y materiales de bajo costo. Se sugiere coordinar con otras reas curriculares que tengan puntos en comn con Ciencias Naturales. A continuacin se proporcionan algunos ejemplos:

Con el rea de Matemticas, los temas de sistemas de medidas y vectores, el tratamiento estadstico de datos, as como la base en operaciones algebraicas fundamentales, ecuaciones, geometra y trigonometra para la resolucin de problemas en diferentes grado. Con rea de Comunicacin y Lenguaje, L1, la redaccin de informes cientficos. Con la Subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin, el uso de herramientas tecnolgicas en la bsqueda de informacin cientfica, el procesamiento de datos, la publicacin, la comunicacin eficaz de los resultados y el estudio del impacto de la tecnologa en las sociedades. Con el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, las contribuciones cientficas y tecnolgicas de los Pueblos Indgenas a lo largo de la historia, as como los indicadores de desarrollo humano. Con el rea de Expresin Artstica, la elaboracin de modelos para diversos temas de Ciencias Naturales. Con el rea de Productividad y Desarrollo, la elaboracin de instrumentos hechizos para laboratorio, la construccin de modelos con materiales de desecho, el uso de circuitos elctricos, as como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la produccin agrcola, forestal o pecuaria. Con el rea de Educacin Fsica, los temas de ejercicio fsico, recreacin y salud.
1. 2. 3. 4. 5.
15
Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales, prcticas saludables, sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, entre otros. Observacin y comparacin de los diferentes tipos de seres biticos en diversas situaciones. Interpretacin de las relaciones de los seres biticos entre s y con el ambiente. Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano, de los animales y de las plantas. Construccin de modelos, maquetas y/o experimentos de laboratorio relacionados con el
Vanse Cromer, 1996; Paul Hewitt, 2004; y Edgar Cifuentes, 2006a, 2006b y 2006c
171
6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.
funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres biticos. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas. Hacer las gestiones necesarias para la obtencin de instrumentos de laboratorio en cada comunidad, con alumnos y padres de familia Observacin de videos, documentales o fotografas sobre temas de Ciencias Naturales. Discusin sobre la sexualidad humana responsable. Campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza, recoleccin y clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros recursos). Promocin de una vida saludable por medio de prcticas de dietas apropiadas, nutricin, ejercicio, higiene y aseo personal y colectivo. Campaas de divulgacin sobre la lactancia materna. Campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias. Excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botnicos, zoolgicos, y otros lugares semejantes, para observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica. Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales. Implementacin de formas de uso alternativo de recursos naturales. Elaboracin de mapas conceptuales sobre niveles de organizacin en la naturaleza. Preparacin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevencin. Experimentacin aplicando el mtodo cientfico y utilizando instrumentos de laboratorio. Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la comprensin de los conceptos. Realizacin de proyectos de investigacin. Construccin de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, por ejemplo. Preparacin de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados con el rea. Gestin de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula. Trazo de lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin del sistema solar y de la Tierra, evolucin del Universo, formacin de estrellas y otros. Invitacin a especialistas. Elaboracin e implementacin de medidas para la prevencin y respuesta a desastres y otras emergencias. Creacin de instituciones de prevencin de desastres naturales Realizacin de simulacro como situacin de aprendizaje. Realizacin de Cursos de primeros auxilios. Observacin a simple vista de fenmenos astronmicos. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observacin de tecnologa (ingenios, fbricas, por ejemplo.)
172
1. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano: Elaborando esquemas, diagramas, modelos y dibujos. Describiendo procesos vitales. Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los rganos y de los sistemas.

2.
Aplica los principios bsicos de la herencia: Describiendo los procesos de transmisin de caracteres hereditarios. Resolviendo problemas con cuadros de Punnett.

3.
Practica hbitos alimenticios que favorecen la salud: Clasificando los alimentos en los distintos grupos. Elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad. Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no slo por la informacin publicitaria que recibe al respecto.

4.
Identifica hbitos para la prevencin de enfermedades y mejoramiento de la salud: Describiendo los distintos factores que influyen en la salud. Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevencin. Aplicando formas adecuadas de preparar y conservar alimentos. Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevencin de enfermedades. Argumentando a favor de la lactancia materna, el control mdico y los cuidados pre y post natales.

5.
Analiza la realidad de su pas en trminos de salud: Interpretando estadsticas nacionales Comparando los indicadores de salud, por regiones, grupos etarios, y grupos culturales.

6.
Reconoce prcticas de sexualidad responsable: Describiendo juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas. Describiendo formas de prevencin de enfermedades de transmisin sexual. Comparando los distintos mtodos de planificacin familiar.

7.
Identifica los perjuicios del abuso de sustancias: Argumentando las distintas formas de abusos de drogas y sus consecuencias. Argumentando a favor de una vida libre de drogas. Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones.

8.
Participa en la gestin del riesgo de desastres, con pertinencia cultural: Identificando los fenmenos naturales que constituyen amenaza. Implementando planes de respuesta ante emergencias. Realizando simulacros y prestando primeros auxilios. Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio. Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres.

9.
Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional: Identificando las prcticas de medicina natural de los Pueblos. Describiendo el uso adecuado, ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional.

10.
Diferencia las caractersticas de los seres vivos, la estructura y funcin de sus clulas y tejidos: Comparando los constituyentes y los procesos de las clulas animales y vegetales. Esquematizando las diversas funciones de la clula. Describiendo procesos de reproduccin sexual y asexual, y los ciclos de vida de los animales y las plantas.

173
11.
Valora la biodiversidad: Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonmicos. Describiendo los procesos de adaptacin, extincin y evolucin biolgica. Participando en la promocin de acciones de conservacin para especies en peligro de extincin.

12.
Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la conservacin de la vida en todas sus manifestaciones: Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas. Utilizando los recursos naturales en forma racional. Emitiendo juicio crtico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente. Promoviendo campaas de proteccin y uso adecuado del ambiente. Relaciona los fenmenos geolgicos y atmosfricos con sus causas: Describiendo las principales caractersticas fsicas de la Tierra. Describiendo los procesos de deriva continental, tectnica de placas y fenmenos asociados. Identificando los diversos constituyentes de la superficie terrestre y sus procesos de formacin. Describiendo la evolucin del planeta. Describiendo las caractersticas geolgicas y climticas de su regin.

13.
14.
Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia, con base en las caractersticas moleculares, atmicas y subatmicas: Comparando los estados de la materia y los cambios de fase. Identificando los componentes subatmicos de la materia. Obteniendo informacin de la tabla peridica. Describiendo la formacin de compuestos qumicos. Nombrando compuestos qumicos inorgnicos segn los sistemas de nomenclatura. Balanceando ecuaciones de reacciones qumicas. Relaciona las formas de produccin y transformacin de la energa con sus formas de aprovechamiento: Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energa. Describiendo las transformaciones de energa. Describiendo los recursos energticos de su regin.

15.
16.
Aplica conceptos de Fsica y Astronoma en la comprensin de fenmenos naturales: Estableciendo escalas de comparacin de los niveles de organizacin del Universo. Describiendo la estructura y evolucin del Universo. Comparando la astronoma antigua con la astronoma moderna. Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra. Resolviendo problemas de mecnica traslacional, rotacional, de ondas y de fluidos, electromagnetismo y ptica. Describiendo procesos termodinmicos. Identificando aplicaciones de la fsica moderna.

17.
Aplica el mtodo cientfico: Realizando experimentos guiados. Diseando experimentos propios. Utilizando correctamente unidades de medida de diversos sistemas en procesos de medicin. Utilizando las Matemticas como herramienta en la experimentacin. Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentacin cientfica y del anlisis de estadsticas.

18.
Reconoce las caractersticas del conocimiento cientfico: Diferenciando el conocimiento cientfico del no cientfico. Identificando la produccin cientfica como parte de la actividad humana y expresin cultural. Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenmenos naturales. Presentando y sometiendo a crtica sus resultados.

174
Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos. Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crtica de las mismas.
19.
Relaciona los hechos cientficos y avances tecnolgicos con su contexto cultural e histrico:

Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnologa. Comparando la produccin cientfica de las civilizaciones en diferentes pocas. Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de las sociedades.

Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer). Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Currculo Nacional Base y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseo del Currculo. En la evaluacin se utilizan para la redaccin de tems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos. Para mayor comprensin de la relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares, en el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico se incluyen tablas con dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol, Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estndares. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o ms aprendizajes esperados o estndares o a la inversa. Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de competencias por rea (o subrea) y por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite la elaboracin de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluacin de los aprendizajes. En las pginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes reas del Currculo, las cuales contienen la alineacin entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estndares correspondientes al Ciclo Bsico del Nivel Medio. De acuerdo al marco de la educacin inclusiva, los estndares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades.
175

Alineacin competencias - aprendizajes esperados o estndares: Primer Grado Bsico
Competencia
Competencia 1 Analiza los procesos de digestin, respiracin, reproduccin y herencia como funciones vitales del ser humano. Competencia 2 Relaciona la nutricin, el ejercicio fsico, la prevencin y tratamiento de enfermedades y la educacin en seguridad, con la conservacin y mejoramiento de la salud humana y la calidad de vida individual y colectiva. Competencia 3 Explica la interrelacin que existe entre los diferentes niveles de la vida. Competencia 4 Argumenta a favor de la conservacin y proteccin de los ecosistemas.
Aprendizajes esperados o estndares

Estndar 1 Analiza la estructura y procesos de los sistemas del organismo humano y conceptos relacionados con el metabolismo y la herencia. Estndar 2 Describe las acciones que influyen en la conservacin y conservacin de la salud y su incidencia en la calidad de vida.
Estndar 3 Distingue los niveles de organizacin, estructura y funciones de los seres vivos. Estndar 4 Describe los factores biticos y abiticos de los ecosistemas, y formas de proteccin y conservacin ante las condiciones cambiantes del medio. Estndar 5 Explica el origen de la vida desde la cosmovisin de los Pueblos y la evolucin de las especies.
Competencia 5 Relaciona el origen y evolucin de los seres vivos, con la interaccin del ser humano con la naturaleza segn los aportes de la ciencia y la cosmovisin de los Pueblos. Competencia 6 Describe los principales fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con la estructura y dinmica de la Tierra, as como su incidencia en la actividad humana. Competencia 8 Distingue caractersticas, propiedades, y de la materia y del Universo, desde la perspectiva de la Fsica y la Qumica.
Estndar 6 Describe la estructura de la Tierra, sus componentes, caractersticas y los efectos de los fenmenos que observa en la superficie y atmsfera terrestre. Estndar 7 Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia, sus constituyentes bsicos y la estructura del universo. Estndar 8 Analiza informacin relacionada con la ciencia y tecnologa desde diferentes cosmovisiones. Estndar 9 Aplica el mtodo cientfico en el estudio de fenmenos y los conocimientos matemticos y fsicos para comprender la naturaleza de la energa, el movimiento, la presin y los fluidos.
176
rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana

Winaqil Ruk Uwachulew (Idioma maya Kiche) Kuykonhoblom (Idioma maya Popti)
Descripcin del rea
l rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, por las diferentes perspectivas que adopta, su interdependencia con otras reas, y su potencialidad para explicar a la sociedad en su conjunto, provee los elementos necesarios para comprender las interrelaciones entre individuos, grupos instituciones, Pueblos, esferas y aspectos de la vida social. Contribuye a la comprensin del contexto sociocultural de vida por medio del conocimiento histrico-social. Propicia las relaciones intra e interculturales. Favorece la empata con otras personas y Pueblos; la valoracin y respeto de por la diversidad cultural, multitnica y plurilinge de la nacin guatemalteca; as como la aceptacin positiva de la diferencia. Coadyuva a la participacin proactiva, eficiente, eficaz y con autodeterminacin de las y los ciudadanos del siglo XXI para una convivencia pacfica, democrtica e intercultural. En el rea se propone, entre otras cosas, orientar a las y los estudiantes para que comprendan su entorno social e interacten libres, crtica y responsablemente en la comunidad a la que pertenecen, basndose en principios y valores que fundamenten su conducta en la vida en democracia y cultura de paz. Busca formar en ellos y ellas una actuacin responsable en el proceso de transformacin del medio natural, as como la prctica de actitudes de recuperacin y conservacin del equilibrio ecolgico. Propicia la interpretacin de las sociedades actuales como resultado de procesos de transformacin a lo largo de varias etapas histricas y el descubrimiento de las causas que provocaron tales cambios.
Proporciona elementos histricos de la vida colectiva, sus orgenes, procedencia y races que lleve a las y los estudiantes a desarrollar actitudes de respeto y valoracin a la diversidad histrico-cultural de la humanidad y de la nacin guatemalteca, as como valoracin de su propia identidad. Promueve, por medio de diferentes espacios de participacin, la formacin de actitudes basadas en principios ticos y valores de libertad, igualdad, justicia, respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad. Impulsa el aprendizaje activo para la resolucin de problemas y desafos propios de su realidad fomentando el espritu analtico, crtico y propositivo propios del proceso de investigacin social.
177
CIENCIAS NATURALES
Componentes del rea

Para su desarrollo, se organiza en los siguientes componentes
1.
Vida y los espacios geogrficos: Orienta la comprensin de los procesos sociales y naturales, explica la forma en que cada sociedad se apropia actualmente de la naturaleza y organiza su territorio, cmo se ha articulado histricamente la naturaleza y la sociedad, e interpreta el espacio sobre el cul las mujeres y los hombres viven, produciendo constantes modificaciones. Sociedades por medio del tiempo y la construccin del proyecto de Nacin: Comprende el anlisis de los procesos histricos que han conformado las sociedades de hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde interactan las y los estudiantes marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos durante los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los y las jvenes visualizan y valoran la diversidad de realidades que se encuentran en el planeta y se asumen como sujetos de su propia vida, de la sociedad y de una poca especfica con caractersticas mundiales y nacionales. Ejercicio de la ciudadana y Proyecto Ciudadano: Est orientado a fortalecer la participacin y a propiciar la ciudadana plena, basada en la cultura de respeto y el ejercicio de los Derechos Humanos, la comunicacin, el manejo pacfico de los conflictos, el liderazgo y la cultura de paz. Uso de la informacin para la toma de decisiones y la resolucin de problemas y desafos: Comprende: el manejo de diferentes estrategias para el acceso y obtencin de la informacin social; la utilizacin de mecanismos y destrezas de bsqueda y formas variadas de procesamiento e interpretacin de la informacin. Desarrolla la acuciosidad, el rigor y el desarrollo de un pensamiento lgico en la resolucin de problemas y desafos.
2.
3.
4.
Competencias de rea
Las competencias del rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana son:
1.
Acta en forma coherente y responsable, interrelacionando elementos, factores y procesos en espacios geogrficos y socioculturales, en el marco del desarrollo sustentable y una calidad de vida digna, Interpreta elementos de cambio y continuidad en procesos sociales que, vinculados con el presente, le permiten la construccin de un proyecto de nacin basado en una cultura de paz. Practica la ciudadana mediante el liderazgo propositivo y proactivo, sustentado en valores y principios que contribuyen a la construccin del Proyecto Ciudadano. Resuelve problemas y desafos de su vida cotidiana, realidad y/o cosmovisin, haciendo uso de la investigacin social y otros saberes.
2.
3.
4.
178
Primer Grado
1. Describe las interrelaciones 1. entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro Amrica.
Segundo Grado
Interrelaciona elementos de 1. la dimensin econmica, con elementos de las dimensiones social y cultural del espacio geogrfico de Amrica, orientados al desarrollo sustentable.
Tercer Grado
Interrelaciona elementos con factores y procesos en espacios geogrficos y socioculturales de pases desarrollados y en vas de desarrollo, que le permitan actuar en forma responsable, en el marco del desarrollo sustentable.
2.
Describe las caractersticas de 2. la sociedad actual, con base en los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales.
Emite juicios acerca del 2. contexto histrico mundial dentro del cual se desarroll el proceso de formacin de la nacin guatemalteca que cre una ciudadana diferenciada con la continuidad de la estructura colonial.
Argumenta desde diversas perspectivas las principales caractersticas de la sociedad contempornea en la comprensin de la multicausalidad.
3.
Practica los valores, deberes 3. y derechos inherentes a todas las personas sin distincin de ninguna clase (origen, grupo tnico, color de piel, gnero, idioma, posicin econmica, filiacin poltica o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo, la democracia y la cultura de paz.
Promueve el logro de metas 3. conjuntas en el marco de la participacin ciudadana, en los mbitos familiar y pblico.
Propone estrategias en que las y los jvenes puedan contribuir en el proceso de construccin de la ciudadana.
4.
Aplica criterios de la 4. Aplica tcnicas y mtodos de investigacin social al investigacin social en la toma analizar, clasificar y organizar de decisiones y propuesta informacin, en la bsqueda de soluciones a problemas y de alternativas de solucin desafos de su entorno. de problemas y desafos relacionados con su vida.
4.
Aplica el proceso de la investigacin social y otros saberes en la formulacin de un proyecto.
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Malla curricular: Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, Primer grado
Competencia
1. Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro Amrica.
Indicador de logro
1.1. Identifica el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural de Centroamrica.
Contenidos declarativos
Regiones naturales y recursos naturales del rea centroamericana.
Contenidos procedimentales
Identificacin de los principales elementos que caracterizan las grandes unidades de la regin centroamericana. Explicacin de los factores que inciden en el crecimiento demogrfico.
Contenidos actitudinales
Muestra inters por la representacin cartogrfica.
Factores demogrficos.
Promocin del uso responsable de los espacios. Prctica de valores de solidaridad, respeto y responsabilidad sobre el problema demogrfico
Asentamientos humanos.
Anlisis de los fenmenos que expresan el impacto de los asentamientos humanos en el entorno social y natural. Vinculacin de distribucin de la poblacin con las caractersticas naturales, las actividades econmicas y los modos de vida. Comparacin entre las actividades econmicas, de acuerdo con su especializacin, y los recursos existentes en cada pas centroamericano. Comparacin entre los distintos modos culturales de concebir la relacin entre seres humanos y medio natural.
Valoracin del espritu emprendedor del ser humano por buscar los medios de vida en diversos asentamientos.
1.2. Describe las formas de produccin y distribucin de bienes, capitales y servicios, de acuerdo con su ubicacin en el medio geogrfico Centroamericano.
Actividades econmicas y derechos labores.
Respeto a los diversos modos de vida de las poblaciones. Inters por los problemas y el desarrollo de la Regin.
Especializacin econmica en Centro Amrica. Sistemas socioeconmicos de Centroamrica
1.3. Describe las formas de adaptacin y desarrollo de los seres humanos de acuerdo a su ubicacin y caractersticas geogrficas.
Medio natural y ser humano. Cooperativa, Banco Comunal y Microcrditos. Emprendedurismvo.
Valoracin de prcticas de las diferentes culturas que conservan responsablemente los recursos y el ambiente natural.
Caractersticas del medio natural.
180
Competencia
2. Describe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales.
Indicador de logro
2.1. Identifica la trascendencia de las culturas antiguas en la conformacin sociocultural de Guatemala.
Medio natural y ser humano. Primeras sociedades.
Comparacin entre las oportunidades y las limitaciones que ofreca el medio natural para las primeras sociedades. Identificacin de las formas de relieve con mayores ventajas para la ubicacin de las poblaciones y el desarrollo de sus actividades. Emisin de juicios sobre las posibilidades de desarrollo econmico y social en diversos paisajes y espacios naturales.
Valoracin de la presencia del agua en ros y lagos como factor para desarrollar la vida en comunidad.
Recursos naturales: Agua, bosques y suelos. Minera y petrleo en Guatemala.
Valoracin del recurso hdrico. Valoracin de fuentes de energa: Petrleo, geotrmica, elica, toras.
Pases y espacios naturales. Desarrollo econmico y social. Turismo y Ecoturismo. Aprovechamiento de los recursos naturales. Grandes civilizaciones antiguas: Mayas, Aztecas e Incas.
Anlisis de la diversidad cultural de Amrica en el siglo XV utilizando el concepto de cultura. Comparacin de las lneas del tiempo que se relacionan con el desarrollo de las tres grandes culturas antiguas del rea mesoamericana y andina. Vinculacin de los Mayas con las sociedades prehispnicas en el momento de la conquista (ubicacin cronolgica y localizacin espacial de los diversos pueblos indgenas que habitaban el actual territorio guatemalteco en el siglo XV.). Utilizacin de mapas para ubicar la diversidad cultural y lingsticas del pas y de los Pueblos que la conforman
Muestra inters por las culturas antiguas y su desarrollo.
Culturas antiguas: Mayas, Aztecas e Incas.
Valoracin de los avances de las culturas antiguas. Calendario maya y su relacin con la cultura actual.
Seoros Kaqchikel, Kiche, Mam y Tzutujil.
Aplicacin de la empata en situaciones lejanas en tiempo y espacio de su experiencia.
Diversidad cultural y lingstica: ubicacin geogrfica.
Sensibilizacin respecto a la diversidad y riqueza de las culturas precolombinas presentes en Guatemala, su cosmovisin y prcticas culturales. Valoracin de la diversidad de aportes culturales que han dado forma a las actuales culturas de Guatemala.
Pueblos, culturas e idiomas que coexisten en Guatemala. Identidad y cosmovisin. Culturas de Mesoamrica
Caracterizacin de los Pueblos que habitan el actual territorio de Guatemala.
181
Competencia
Indicador de logro
2.2. Identifica la trascendencia de la civilizacin occidental en la conformacin sociocultural de Guatemala.
Herencia clsica griega y romana como races de la Civilizacin Occidental Cultura grecorromana y Cultura Maya.
Identificacin del legado cultural del mundo clsico.
Valoracin de la democracia ateniense como forma de organizacin poltica. Respeto a las diferencias culturales.
Establecimiento y clarificacin de interrelaciones de procesos que se desarrollan simultneamente. Identificacin de los desfases causados por procesos ms lentos y prolongados en otras reas geogrficas. Anlisis de la herencia cultural y poltica de Espaa que lleva a Amrica Latina a formar parte de la cultura occidental. Descripcin de las formas en que se implant la organizacin colonial en la estructura poltica y social de las Culturas cultura Mesoamericana y Andina. Reflexin acerca de la historia de los pueblos indgenas que no concluye con la llegada de europeos a Amrica. Comparacin entre el sistema de propiedad individual espaol con el uso comunal de las fuentes de riqueza de la poblacin indgena. Vinculacin de la actual situacin del pueblo indgena de Guatemala y Amrica con la historia colonial. Descripcin de las relaciones entre espaoles e indgenas en el Reino de Guatemala colonial.
Temporalidad.
Insercin de Amrica en el Mundo Occidental.
No vinculacin de mayor complejidad y riqueza cultural con superioridad.
2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y la colonizacin.
Instituciones espaolas en el Nuevo Mundo.
Rechazo de la desigualdad y toda forma de discriminacin.
Historia colonial.
Regmenes de propiedad de la tierra: prehispnico y colonial. Actual sistema del uso y la tenencia de la tierra.
Situacin actual de pueblos indgenas de Guatemala y Amrica Latina.
Formas de trabajo obligatorio, evangelizacin y mestizaje.
182
Competencia
Indicador de logro
2.4. Explica la desestructuracin demogrfica, econmica, religiosa, cultural, poltica y social de la poblacin indgena.
Caractersticas del asentamiento prehispnico y del pueblo espaol. Descubrimiento, invasin, Conquista y Colonia en los pueblos indgenas. Derechos humanos violados en el proceso de conquista y colonizacin. Insercin de Amrica al mundo occidental.
Comparacin del patrn de asentamiento prehispnico con el colonial. Reflexin sobre el impacto de la Conquista y la Colonia en los pueblos indgenas. Identificacin del uso de la fuerza como mecanismo de imposicin del nuevo orden. Evaluacin crtica del impacto para Amrica de su insercin al mundo occidental. Ejemplificacin de las diversas formas en que la poblacin indgena reaccion ante al rgimen colonial. Reflexin sobre la postura de los indgenas ante la asimilacin de los valores del otro y la conservacin de los propios Postura de los pueblos indgenas y no indgenas ante la asimilacin de los valores del otro y la conservacin de los propios. Identificacin de los derechos inherentes al ser humano y de los iguales e inalienables deberes de todas y todos.
Reaccin indgena ante el rgimen de dominacin colonial.
Valores: asimilacin y conservacin. Consecuencia y permanencia del fin del asimilacionismo. Cosmovisin y espiritualidad del pueblo maya (no religin).
3.
3.1. Destaca que Derechos individuales Practica los el respeto y la y colectivos. valores, deberes observancia de La familia: deberes y y derechos los Derechos obligaciones. inherentes Humanos es uno Marco legal a todas las de los elementos El hogar guatemalteco personas sin de la prctica en el contexto distincin democrtica. sociocultural, de ninguna econmico y poltico. clase (origen, grupo tnico, Familia y, sucesin color de piel generacional. Los gnero, idioma, conceptos de Cambio posicin y Resistencia en la econmica, transformacin social. filiacin poltica o religiosa) que fortalecen el Caractersticas de la respetuo mutuo, Constitucin Poltica la democracia de la Repblica de y la cultura de Guatemala de 1985. paz.
Respeto de los derechos individuales y colectivos de los miembros de la Sociedad Comprende, valora y respeta la constitucin de la familia en el mbito de la multiculturalidad y espiritualidad.
Identificacin de los derechos individuales contenidos en la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.
183
Competencia
Indicador de logro
Carta Magna de Guatemala. Escasa influencia del capital cultural, de los pueblos mayas, mbitos socioeconmico y poltico en el texto constitucional. Instituciones de Derechos Humanos en Guatemala.
Expresin de opiniones sobre la importancia de los deberes y los derechos de las personas que estn garantizados en la Carta Magna.
Identificacin de las instituciones que velan por el cumplimiento de los Derechos Humanos en Guatemala. Indagacin sobre los principales derechos y deberes que tienen los guatemaltecos o guatemaltecas en la organizacin del centro educativo y en la sociedad. Ejercitacin de los derechos y cumplimiento de las obligaciones en el centro educativo y sociedad. Anlisis del marco jurdico que fundamenta la participacin ciudadana en Guatemala para ejercer los derechos y obligaciones. Ejercitacin de la ciudadana realizando acciones que lo hagan sentirse parte de un todo. Identificacin de prcticas ciudadanas que fortalezcan la participacin de todas y todos en el centro educativo y la localidad.
Fomento de la observancia de los Derechos Humanos por medio de la organizacin escolar y sus relaciones cotidianas.
3.2. Asocia la participacin y prctica de los deberes y derechos como miembro de la organizacin escolar, con la participacin y prctica de los deberes y derechos como integrantes de la sociedad guatemalteca.
Deberes y derechos civiles y polticos. Derechos humanos en la costumbre consuetudinaria.
Deberes y derechos en la escuela y la sociedad.
Sistema poltico de Guatemala. Democracia tradicional y el sueo de la democracia real.
Sugerencia de prcticas para fortalecer la ciudadana en su entorno.
Participacin social y ciudadana. Sistema electoral y causas del abstencionismo poltico en Guatemala.
3.3. Concibe la Definicin de ciudadana participacin como el ejercicio ciudadana. de los deberes y derechos de todos los miembros de la sociedad a participar en
Asociacin de la nocin Reflexin sobre la de ciudadana con el importancia del trabajo derecho y el deber de colectivo. todos los miembros de una sociedad a participar en las grandes decisiones que los afectan.
184
Competencia
Indicador de logro
determinados asuntos que le competen.
Ejercicio de la ciudadana.
Anlisis de las prcticas ciudadanas que fortalecen la inclusin de todos los sectores sociales del pas Comparacin entre participacin activa y participacin pasiva. Promocin de la participacin activa y la cooperacin en su entorno.
Reflexin sobre las condiciones sociales que afectan el ejercicio de la ciudadana.
Participacin social activa y pasiva.
Participacin activa
Valoracin de la cooperacin y la solidaridad.
4.
Aplica criterios de la investigacin social al analizar, clasificar y organizar informacin, en la bsqueda de alternativas de solucin de problemas y desafos con su vida.
4.1. Maneja con eficiencia el navegador o buscador de Internet en la adquisicin de informacin social.
Bsqueda de informacin de ciencias sociales. Investigacin documental. Investigacin de campo. Tcnicas de recoleccin y registro de informacin de las ciencias sociales.
Utilizacin de la red en la Respeto a los derechos investigacin documental de autor en cita de en ciencias sociales. fuentes.
Identificacin de informacin actualizada sobre temas de investigacin social.
Expresin de opiniones y crticas con respeto y claridad.
4.2. Utiliza los servicios de bibliotecas, hemerotecas y centros de investigacin social.
Tcnicas de uso de Seleccin de tcnicas centros de informacin. para uso de bibliotecas, hemerotecas y/o centros de investigacin.
Guarda con respeto y responsabilidad las normas de conducta estipuladas en las bibliotecas, hemerotecas y centros de investigacin. Valoracin de la tradicin oral como fuente de conocimiento y mecanismo de transmisin de saberes de los Pueblos.
Fuentes primarias y secundarias orales y escritas.
Discriminacin de informacin relevante y no relevante en fuentes primarias y secundarias orales y escritas.
Informacin cuantitativa y cualitativa. 4.3. Aplica criterios de seleccin y organizacin de diversas fuentes de informacin social. Criterios de clasificacin y organizacin de informacin. Manejo de fuentes. Representaciones grficas.
Complementacin de Reflexin sobre la informacin cuantitativa y indagacin y tipos de cualitativa. conocimiento. Definicin de criterios para clasificacin de la informacin.
Respeto de criterios de rigurosidad en el manejo de fuentes. Representacin de informacin en cuadros, mapas cartogrficos, grficas, diagramas, mapas conceptuales.
185
Competencia
Indicador de logro
Aplicacin de creatividad en el manejo de informacin a partir de representaciones grficas.
Respeto al derecho a plantear y debatir diferentes puntos de vista.
Criterios de anlisis de la informacin.
Comparacin de puntos de vista de diferentes fuentes.
Con el desarrollo de esta rea se orienta a las y los estudiantes para que tengan una visin comprensiva de la realidad social, tanto en trminos histricos como contemporneos, y desde el abordaje de varias perspectivas. En ella, el manejo del espacio, el tiempo, la participacin ciudadana y la informacin son esenciales. Las nociones de tiempo y espacio son inseparables y se desarrollan por medio de las experiencias diarias, en especial aquellas que se repiten a menudo. Expresin de esta unin es la Geografa como ciencia social que explica cmo se articulan histricamente la naturaleza y la sociedad. La comprensin del sentido formativo de la Geografa y su relacin con otras reas del conocimiento es parte de las demandas de cambio sustantivo en la prctica docente. El aprendizaje de la Geografa permitir a las y los estudiantes responder preguntas que se hacen sobre su hbitat y que surgen de su curiosidad e inters por reconocer y explorar el mundo. Es importante el estudio del espacio inmediato como referente necesario, con el fin de evitar que las y los estudiantes aprendan una geografa enunciativa, fragmentada y memorstica. A partir de la curiosidad de las y los estudiantes, se desarrollarn las habilidades necesarias para estimular la exploracin y la reflexin sobre los fenmenos que ocurren a su alrededor y para despertar su inters por el conocimiento de la naturaleza en ntima relacin con los seres humanos. En este componente se integra la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de destrezas especficas y la incorporacin de actitudes y valores relativos al medio geogrfico. La sociedad necesita conocer los fundamentos histricos de su vida colectiva. Para poder penetrar en el estudio del pasado y el presente, se requiere del desarrollo del pensamiento histrico, el manejo de conceptos histricos, los cuales hay que ejercitarlos para que sean captados, as como la utilizacin de tcnicas que son peculiares del estudio de la historia. El manejo de conceptos como la secuencia, la cronologa, la continuidad, y el cambio y la causalidad es fundamental. Es importante familiarizar a las y los estudiantes con documentos y evidencias del pasado tales como cartas, diarios, fotografas, sitios histricos, entrevistas publicadas sobre historia oral y otros. El acceso al pasado puede realizarse desde cualquier punto. La historia no tiene un principio particular en el tiempo y el espacio. Se puede trabajar con estudios familiares, estudios locales, abordaje temtico, enfoque cronolgico. Tambin pueden realizarse estudios de historia local, dentro de un contexto nacional e internacional, ya que la contextualizacin le puede dar un valor general a un elemento concreto. Por ello es conveniente que las y los estudiantes capten progresivamente, la interrelacin continua, sutil y a menudo invisible de las corrientes locales, nacionales e internacionales, que contribuyen al estudio de la historia. El abordaje temtico cronolgico puede incluir la historia de cada Pueblo: Maya, Xinka, Garfuna y Ladino.
186
Asimismo, la formacin ciudadana es esencial en la conformacin de una ciudadana informada y crtica que participe efectivamente en los procesos democrticos de gobierno y en la puesta en prctica de los ideales democrticos de la nacin. Se parte de la comprensin de la ciudadana como un comportamiento personal para desenvolverse en la vida de manera coherente, teniendo como base el respeto y el espritu de solidaridad con los otros. Igualmente la formacin ciudadana contribuye a la participacin social y poltica para afrontar y manejar las situaciones y problemas de la vida. Este comportamiento implica asumir las responsabilidades sociales con compromiso, teniendo en cuenta las amplias demandas a favor del desarrollo de una democracia participativa. Para orientar el trabajo docente en formacin ciudadana, las y los docentes contarn con el apoyo del Manual del Proyecto Ciudadano. Paso a paso, este manual es una gua para formular un proyecto ciudadano basado en la investigacin de un problema comunitario y en propuestas de accin para resolverlo. La investigacin social forma parte del componente de Manejo de informacin. Sin embargo, sta, en sus diferentes elementos y pasos investigacin documental, tcnicas de recoleccin de datos, etc. puede coadyuvar al desarrollo de aprendizajes de otros componentes. La investigacin sociocultural con la participacin de la comunidad educativa propicia la participacin de estudiantes, docentes, padres, madres y personas de la comunidad. Las tcnicas y actividades que pueden aplicarse incluyen: recoleccin de fuentes locales primarias y secundarias, visitas a sitios arqueolgicos y lugares sagrados, observacin con apoyo de guas, entrevistas a personas mayores o especialistas, entre otros. El rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana es idnea para la comprensin y la apreciacin de la diversidad cultural y lingstica, as como para propiciar la interculturalidad. Las y los docentes pueden fomentar la comparacin de culturas en el espacio y el tiempo. Asimismo pueden promover la interculturalidad en el aula, el establecimiento educativo y la comunidad. Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les presenten a las y los estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemticas a resolver, que fomenten la reflexin, la formulacin de opiniones personales y la explicacin de ciertos fenmenos con las propias palabras de las y los estudiantes.
1.
Anlisis de documentos de naturaleza diversa (discurso, extracto de un texto, organigrama, decreto, mapa). Los documentos son proporcionados a las y los estudiantes con el fin de trabajar en la comprensin de un tema especfico. Por ejemplo: El funcionamiento, naturaleza de la democracia ateniense y sus lmites. O responder a preguntas como la siguiente Era Atenas una democracia modelo? Esta actividad debe tener preguntas que orienten la lectura de los diferentes documentos. Actividades que pueden ir desde la presentacin de los diferentes documentos, precisando su naturaleza, la poca en la cul fueron escritos, el tema comn entre tres documentos, o bien subrayar la frase donde Pericles define la democracia. En una actividad de este tipo se puede dar tratamiento a los aprendizajes del componente: las sociedades por medio del tiempo, en combinacin con aprendizajes de cualquier otro componente del rea. Si se trabaja con el componente del uso de la informacin, puede clasificar los documentos por su naturaleza: si son fuentes primarias o secundarias, en la identificacin de puntos de vista contradictorios entre los diferentes documentos. Si el caso es con el componente de la Ciudadana, pueden compararse dos modelos de democracia: la griega, con la que se practica actualmente en Guatemala. En la comparacin pueden incluirse elementos como su funcionamiento, su estructura, los lmites, aspectos positivos y aspectos negativos. Para integrar el componente de la Vida y los espacios geogrficos puede combinarse con la identificacin de Grecia, de las caractersticas de su espacio
187
geogrfico. Cmo el espacio geogrfico impuls la realizacin de actividades especficas? Qu pas existe actualmente en el espacio en que se desarrollaron los griegos y qu culturas se desarrollaron en forma paralela?
2.
Identificacin de fuentes primarias con el propsito de conocer la diversidad de fuentes que existen, discriminar diversos tipos de fuentes histricas o geogrficas y que las y los estudiantes comprendan con qu tipo de vestigios y testimonios se cuenta para conocer el pasado. Puede iniciarse a partir de los documentos (fuentes) que las y los estudiantes aporten sobre su infancia y adolescencia, dentro de su propio contexto cultural: como podran ser fotos, ropa, juguetes, diplomas, entrevistas realizadas a sus padres, abuelos o abuelas. Diferenciar entre una fuente primaria y secundaria, escrita u oral, es fundamental. A partir de las fuentes se intenta la reconstruccin de esta etapa de la vida. Clasificacin de fuentes. Con esta actividad se busca que las y los estudiantes comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas, siten correctamente la funcin de las fuentes en una investigacin, y desarrollen la capacidad de obtener informacin de fuentes distintas tales como una carta o un objeto. Para la realizacin de esta actividad puede organizar una exposicin, pidiendo a las y los estudiantes que lleven a clase objetos o documentos antiguos que puedan encontrar en su casa, libros, fotografas de su familia, cartas, cdulas, candiles, radios, instrumentos de trabajo y otros. Cuando tenga los objetos y documentos reunidos, clasifquelos con las y los estudiantes, elaboren fichas y en ellas escriban el tipo de informacin que aportan. Esta actividad debe ser un anlisis a profundidad que permita encontrar ms de un campo de informacin de cada objeto. Por ejemplo, una plancha antigua nos ofrece informacin sobre el desarrollo de la metalurgia y la tecnologa de la poca. La indumentaria maya de diferentes pocas aporta informacin sobre materiales (fibras, tintes), diseos y tecnologa textil. Esta actividad puede combinarse con la elaboracin de lneas de tiempo para ubicar los objetos. Observacin en una feria o mercado. Pedir a las y los estudiantes que asistan a una feria o mercado y observen interacciones sociales de acuerdo a una gua. La gua puede centrarse en observacin en interacciones econmicas de compra, venta y negociacin de precio. A partir de las observaciones, las y los alumnos, en equipo, elaborarn un informe en el cual formularn conclusiones sobre relaciones entre vendedores y compradores, formas en que se establecen los precios y caractersticas sociales y culturales del contexto. Ingreso y presupuesto familiar. Se le sugiere orientar a las y los estudiantes a la elaboracin de una tabla de salarios con datos de salario mnimo en la ciudad y el campo y provenientes de un sondeo entre familiares. Con el apoyo de una lista de precios bsicos de bienes y servicios, relativos a alimentacin, educacin, salud y recreacin, solicitarles a las y los estudiantes que realicen simulaciones de planificacin presupuestaria familiar dirigidas a definir prioridades y asignar recursos para su satisfaccin. Esta actividad los llevar a jerarquizar necesidades y establecer prioridades, aplicar conocimientos matemticos a la resolucin de un problema econmico y a aplicar nociones econmicas a situaciones de la vida diaria. Al comparar los resultados de la simulacin, estudiantes y docente podrn tambin aplicar conceptos sobre nivel socioeconmico y desarrollo humano en su reflexin. Los recursos financieros del Estado. Indagar sobre el origen de los recursos del Estado, reflexionando sobre la poltica tributaria del pas. Requerir a las alumnas y alumnos que consulten a sus familiares cules son los impuestos que normalmente deben pagar (impuesto sobre la propiedad inmueble, impuesto sobre la renta, impuesto al valor agregado, pago de patentes, peajes, impuestos municipales, por ejemplo.) y para qu sirven. Asimismo, invitarles para que identifiquen impuestos que ellas y ellos mismos pagan cotidianamente, por ejemplo, al realizar alguna compra. Tomando como ejemplo la informacin reunida, dialogar sobre el origen de los recursos de que dispone el Estado. Luego debatir
3.
4.
5.
6.
188
sobre la importancia de pagar impuestos, opinando sobre el fenmeno de la evasin tributaria y los efectos que sta provoca sobre la poblacin del pas.
7.
Es importante que la formulacin de las preguntas o los problemas que se les presenten a las y los estudiantes, refuercen el desarrollo del pensamiento crtico. Debe favorecerse las preguntas o situaciones problemticas a resolver, que fomenten la reflexin, la formulacin de opiniones personales, la explicacin de ciertos fenmenos con las propias palabras de las y los estudiantes.
1. Explica las formas de adaptacin y desarrollo de los seres humanos de acuerdo con su ubicacin y caractersticas geogrficas:

Comprendiendo el desenvolvimiento histrico de las relaciones entre naturaleza y sociedad. Reconociendo los cambios producidos por los grupos y asentamientos humanos en el medio geogrfico en que han desarrollado sus actividades. Clarificando relaciones entre procesos de naturaleza demogrfica, social, econmica, religiosa, cultural y poltica.
2.
Reconoce la gnesis histrica que existente entre las culturas antiguas de Mesoamrica y la conformacin sociocultural del Guatemala:

Identificando los elementos demogrficos, econmicos, religiosos, culturales, polticos y sociales de la poblacin indgena que fueron desestructurados por la conquista y la colonizacin. Explicitando la ruptura del orden colonial en los dominios espaoles y portugueses contrastando procesos histricos que se desarrollan en el siglo XIX en Europa y posteriormente en Latinoamrica.
3.
Relaciona la observancia y respeto de los Derechos Humanos con la prctica democrtica.

Concatenando el cumplimiento de deberes y derechos con la prctica ciudadana. Asociando la democracia y la participacin como formas equitativas para construir un orden social inclusivo y no excluyente.
4.
Relaciona el impacto de los asentamientos humanos y el nivel de vida de la poblacin:

Enlistando los cambios que se manifiestan en la superficie terrestre y el clima, como resultado de los asentamientos y actividad humana en el mundo. Infiriendo las acciones humanas que inciden en el ambiente de Amrica. Practicando acciones encaminadas a la proteccin y conservacin del ambiente Valorando aportes de los Pueblos Indgenas para la relacin persona y su entorno.
5.
Explica el nuevo escenario poltico, econmico y sociocultural que se conforma con el fin de la Segunda Guerra Mundial:

Definiendo la transicin de un mundo bipolar a un mundo unipolar. Interpretando la globalizacin como un fenmeno complejo.
6.
Diferencia las formas de gobierno que han estado presentes en la historia guatemalteca:

Analizando el perodo de la cultura de la violencia en Guatemala y el proceso de construccin de la paz.. Contrastando el marco jurdico nacional y la estructura y funciones del Estado por medio del periodo
189
independiente. Relacionando la tributacin con la utilizacin de los ingresos en beneficio de la sociedad.
7.
Utiliza la metodologa de investigacin en la bsqueda de informacin.

Estableciendo criterios de seleccin y organizacin de diversas fuentes de informacin social. Aportando propuestas de solucin de problemas y desafos comunitarios, regionales, nacionales y mundiales. Aplicando fundamentos de la investigacin social y de la metodologa de proyecto ciudadano.

Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer). Los aprendizajes esperados o estndares tienen una relacin directa con el Currculo Nacional Base y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseo del Currculo. En la evaluacin se utilizan para la redaccin de tems y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos. Para mayor comprensin de la relacin entre el Currculo organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares, en el Currculo Nacional Base del Ciclo Bsico se incluyen tablas con dos columnas por rea o subrea (Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol, Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estndares. En la primera columna aparecen las competencias de grado y en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar que algunas veces una competencia corresponde a dos o ms aprendizajes esperados o estndares o a la inversa. Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tiene que utilizar, tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estndares, para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de competencias por rea (o subrea) y por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite la elaboracin de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluacin de los aprendizajes. En las pginas siguientes se incluyen tablas para las diferentes reas del Currculo, las cuales contienen la alineacin entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estndares correspondientes al Ciclo Bsico del Nivel Medio. De acuerdo al marco de la educacin inclusiva, los estndares se adecuan para que sean alcanzables por estudiantes con diferentes discapacidades.
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Competencias
Competencia 1 Describe las interrelaciones entre formas de vida de los grupos sociales y el ambiente natural en Centro Amrica.
Alineacin de competencias - aprendizajes esperados o estndares: Primer Grado Bsico
Estndares
Estndar 1 Describe las consecuencias que tienen los asentamientos humanos en el entorno social y natural de Centroamrica. Estndar 2 Describe las caractersticas e interrelacin de las formas de produccin, distribucin, consumo y la interaccin de la poblacin en relacin al contexto geogrfico local y centroamericano.
Competencia 2 Describe las caractersticas de la sociedad actual, con base en los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entre pueblos indgenas y colonizador espaoles en la rearticulacin del territorio, poblacin y patrones culturales.
Estndar 3 Identifica la diversidad tnica, cultural y lingstica de Guatemala desde una perspectiva histrica, sociolgica y antropolgica. Estndar 4 Identifica el patrimonio cultural tangible e intangible de Guatemala desde una perspectiva histrica a partir de la poca Prehispnica y hasta el fin del periodo colonial. Estndar 5 Relaciona hechos histricos relevantes que han determinado las caractersticas de la sociedad actual de las culturas prehispnicas, las colonias espaolas americanas desde la antigedad y el medioevo europeo. Estndar 6 Compara las diferentes estructuras poltico-administrativas y las formas de gobierno que se establecieron por medio de del tiempo en las culturas prehispnicas y las civilizaciones de la antigedad a la modernidad, incluyendo las colonias espaolas en Amrica. Estndar 7 Describe las relaciones que se dieron entre los diferentes pueblos del mundo durante la antigedad, el medioevo, la poca prehispnica y la colonial en Amrica. Estndar 6 Compara las diferentes estructuras poltico-administrativas y las formas de gobierno que se establecieron por medio de del tiempo en las culturas prehispnicas y las civilizaciones de la antigedad a la modernidad, incluyendo las colonias espaolas en Amrica. Estndar 8 Analiza los derechos y las obligaciones ciudadanas establecidas en la legislacin guatemalteca e internacional, para el fortalecimiento del Estado de derecho y la cultura de paz.
Competencia 3 Practica los valores, deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distincin de ninguna clase (origen, grupo tnico, color de piel gnero, idioma, posicin econmica, filiacin poltica o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo, la democracia y la cultura de paz.
Competencia 4 Estndar 9 Aplica criterios de la investigacin social al analizar, Aplica los diferentes mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales clasificar y organizar informacin, en la bsqueda de para elaborar una investigacin y redactar un informe. alternativas de solucin de problemas y desafos con su vida.
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rea de Expresin Artstica

Kutjiil (Idioma maya Poqomam)
Descripcin del rea:
l rea de Expresin Artstica propicia entre otrosel desarrollo fsico, motor, sensorial, expresivo y creativo de los y las estudiantes; busca ofrecer oportunidades para la exploracin de emociones estticas y su correspondiente expresin y apreciacin por medio de diversos lenguajes relacionados con el uso del color, la forma, la luz, la msica, el movimiento, el propio cuerpo, la voz, la expresividad gestual, y otros. En el Currculo Nacional Base del Nivel Primario, el rea est compuesta por las siguientes subreas: a) Teatro, b) Danza y Movimiento Creativo, c) Artes Plsticas, d) Educacin Musical, e) Culturas de Guatemala, y f) Artes Audiovisuales. Los componentes generales del rea son:

Sensopercepcin, Apreciacin, Comunicacin, Creacin.
Para el Ciclo Bsico del Nivel Medio, han sido rediseadas hasta ahora cuatro subreas, las cuales se presentan en el siguiente orden al final de la presente introduccin: a. b. c. d. Formacin Musical Artes Plsticas Danza y Expresin Corporal, y Teatro.
La implementacin de las subreas del cuadro anterior en cada centro educativo, depender de condiciones y factores clave tales como: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrtica especializadas; (b) disponibilidad de laboratorios, instrumental y equipos especializados requeridos para impartir la subrea ; (c) organizacin del tiempo en el horario, y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales educativos ad-hoc para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condiciones de trabajo del centro. Las competencias correspondientes a estas subreas buscan promover la expresin artstica desde la propia cultura as como el conocimiento y valoracin positiva de otras referencias culturales de su propio pas y del mundo, como un derecho humano coadyuvante a la construccin de una convivencia ms armnica y una cultura de paz.
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EXPRESIN ARTSTICA
Con el trabajo de las subreas, el o la estudiante pondr en juego sus destrezas y habilidades auditivas, kinestsicas, tmporo-espaciales, sensoperceptivas y de desarrollo motor en general. Se le pondr en contacto con cdigos estticos de orden musical, grfico, plstico, gestual, de movimiento, y teatrales, que le permitirn no slo reinterpretar el mundo que le rodea sino tambin fortalecer su inteligencia emocional, tanto frente a hechos de su vida cotidiana como con respecto a decisiones ms trascendentales relativas a su vocacin y su vida futura. El arte se basa en la experiencia humana y es un medio para la apreciacin, expresin e interpretacin de la existencia misma. La aplicacin de las diferentes disciplinas artsticas en la vida escolar, desarrolla destrezas y habilidades, fomenta hbitos, promueve la asimilacin de valores y ayuda a la interiorizacin de actitudes indispensables para el desenvolvimiento individual y colectivo, en el grupo familiar y en el contexto social. Al desarrollar las competencias deseadas, tanto docentes como alumnado, pondrn en juego su creatividad al recurrir a los saberes comunitarios, tradicionales y tecnolgicos para apoyar sus eventos de expresin artstica. Se busca que todas las actividades relacionadas con estas subreas no sean ya consideradas como extra-aula o extracurriculares, sino todo lo contrario, se consideren parte fundamental de la formacin integral de cada estudiante. El trabajo escolar relacionado con la apreciacin, expresin y creacin artsticas, debe ocupar un lugar preponderante en la formacin integral de la persona y en equidad con las dems reas del desarrollo humano. El arte brinda la oportunidad de enfrentarse a dilemas o situaciones hipotticas que incentivan el cuestionamiento, la imaginacin, la creatividad, el razonamiento y el pensamiento divergente; la expresin artstica est relacionada con la originalidad y la inteligencia, contribuyendo al desarrollo de la habilidad para resolver problemas y aplicar juicio crtico. Las artes son un acto de inteligencia. A la vez, el arte estimula preponderantemente el desarrollo del hemisferio cerebral derecho, tradicionalmente marginado de los procesos cognitivos, en consecuencia, la estimulacin de los procesos neurofisiolgicos de aprendizaje resulta beneficiada, dada la intensa relacin entre el lbulo lmbico y el neocrtex prefrontal, es decir, los sistemas emocional y cognitivo conjuntamente. El cultivo de la sensibilidad esttica que es una de las vas que penetra profundamente en la experimentacin afectiva y sensible de la persona humana- conduce al reforzamiento de la propia afinidad y reafirma la autoestima. El cultivo de esta cualidad humaniza, abre una dimensin ms amplia al desarrollo de la inteligencia emocional, con lo que le permite redescubrirse y descubrir al otro, al ser humano semejante o desigual que est junto a nosotros, y al que permite vincular y apreciar en su expresin, desde una actividad participativa y de convivencia, y no desde la tradicional esttica elitista selectiva y competitiva. Las actividades desarrolladas estarn orientadas a: la promocin, preservacin y continuidad de las manifestaciones socioculturales propias; la gestin de proyectos artsticos de msica, danza, plstica y teatro en forma especfica como integrada, y la inclusin del arte en la expresin de vida en funcin de las propias creencias, convicciones y visin de la misma. Asimismo, se persigue que los y las estudiantes conozcan y promuevan las leyes que resguardan los derechos de autora y patrimoniales de la riqueza de obras y valores tangibles e intangibles con que contamos en nuestro pas, y de la produccin artstica y comercial circundante.
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Subrea de Formacin Musical
ara desarrollar las habilidades expresivas e interpretativas dentro de la Subrea de Formacin Musical, en la poca contempornea, se propone un clima de aprendizaje distendido, dinmico, de desinhibicin y libertad, que favorezca la confianza mutua entre los y las participantes y que bajo la inspiracin del sonido vaya dirigiendo su brjula por cada una de las facetas del arte musical, en aras de un desarrollo humano ms eficaz y feliz. Quien se acerca a la msica tendr que llegar a encontrar el punto de relacin entre la accin musical y las emociones y percepciones que emergen de la misma. El conocimiento musical es un conocimiento en accin, que se logra cuando se anan percepcin, accin y concepto. Por lo tanto, es la realizacin musical la que permite que de ella se infieran y deduzcan todos los elementos que constituyen el arte musical. La realizacin de la prctica acompaada de una reflexin consecuente, de preferencia surgida de un dilogo y consenso entre los aprendices y los enseantes, son dos facetas de una sola tarea: la educacin musical actual. Los y las estudiantes llegan al aula con un bagaje musical. No parten de cero, aunque muchas veces quisiera negarse que traigan una mochila cargada de sonidos y melodas, del arte del momento, de su contexto de alturas e intensidades, de su paisaje sonoro. La nica alternativa del maestro o la maestra es vivir, sentir y participar en el arte de su poca, compartiendo sus sensaciones y sentimientos con sus alumnos. Educar para la libertad supone no desechar influencias, sino someterse al libre juego de las mismas tratando de comprender. Dar cabida y analizar sobre lo que se trae, y tambin agregar a su bagaje otras formas discursivas, quiz desconocidas, marginadas o hasta censuradas. Favorecer la libertad de hacer msica, en un intento serio por volver a los elementos creativos bsicos que no simplifiquen superficialmente, sino que hagan sencillas las dificultades tcnicas que pueden impedir o limitar la expresin musical y la interpretacin instrumental. Los y las adolescentes parecen disfrutar los sonidos con todos los sentidos; asimilan hasta las mnimas vibraciones sonoras y proyectan fsicamente una energa que puede canalizarse en el ejercicio musical directo. Construyen su conocimiento sobre un cimiento que est en la calle, en el autobs, en el comercio, que los invade. Desarrollan una capacidad para seguir y expresar ritmos nuevos en sus vidas o ritmos que antes no los hacan cantar, tararear, moverse, como ahora s pueden hacerlo con mucha facilidad y espontaneidad en esta poca de su vida. A la par, entonces, los educadores y las educadoras, tendrn que estar colaborando en la edificacin de la obra: aportando nuevos materiales en la tarea, enriqueciendo enfoques limitativos, ampliando el horizonte de las discusiones, renovando los estereotipos culturales, en fin, colaborando en la construccin de un todo mejor personal, de un pas colectivamente ms justo, de una interculturalidad ms prctica, ms real, ms equitativa. Todo, desde la msica, por supuesto. Por lo antedicho, los alcances de la subrea de Msica permiten favorecer el desarrollo fsico, emocional e intelectual de todas y todos los involucrados en el proceso de aprendizaje, ya que estimulan el uso del potencial auditivo para aprehender el mundo sonoro, comprenderlo y explicarlo. Este ser un primer paso que facilite el expresarse por medio de la msica, de manera vocal e instrumental
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Individualmente y en grupo, lo cual facilita crear mensajes musicales diversos, interpretarlos y difundirlos desde la propia experiencia. En sntesis, es brindar la posibilidad para que todos los y las participantes hagan msica. En otro sentido, disfrutar al escuchar o producir msica en sus distintas manifestaciones contribuye a valorar y promover las creaciones musicales de los distintos grupos humanos y culturales de Guatemala y del mundo, lo cual permite consolidar la apreciacin del patrimonio musical intangible y fomentar el respeto a los derechos de autor de los creadores musicales. De una incidencia totalmente prctica y con una vinculacin directa con la responsabilidades y demandas de los humanos del siglo XXI, se encuentra la realizacin de acciones tendientes a la promocin del cuidado de la salud en funcin de la actividad musical lo cual favorece el aprendizaje por medio de la estimulacin neuronal que la msica provee. Como extensin de lo anterior, se va creando tambin una conciencia que se dirige incluso a la conservacin del ambiente ecolgico acstico de Guatemala. Finalmente, una actividad integradora es la realizacin de proyectos artsticos que articulen otras disciplinas afines con la msica. Y todo lo anterior, signado con la marca de la alegra que conllevan las realizaciones musicales, ldicas y recreativas, que favorecen la autonoma y expresin personal.
Para su desarrollo, la subrea de Formacin Musical se organiza en los siguientes componentes:
1.
Sensopercepcin: es el espacio destinado predominantemente al desarrollo auditivo. Implica destrezas
y habilidades de percepcin por medio de la audicin. Conlleva la vivencia y realizacin prctica de conceptos referidos al sonido en sus variadas manifestaciones e incidencias sobre el ser humano. Asimismo refiere al estudio de la Ecologa Acstica, concebida como la visin particular de msicos y educadores musicales en cuanto al efecto del fenmeno sonoro en las sociedades contemporneas. Temas relevantes para el mundo del siglo XXI, como la contaminacin sonora y el dao que el ruido puede causar al sistema nervioso en general son abordados en este componente.
2.
Comunicacin: pretende establecer vnculos concretos entre el estudiante y la msica misma. Es aqu
donde la msica es abordada como lenguaje. Se destaca la funcin comunicativa del arte y se espera, en primera instancia, una realizacin prctica del hecho musical, a travs de las formas vocales (cantar, individual y grupalmente), instrumentales (tocar solo o en un conjunto) o mixtas. Se ha priorizado en todo momento el hacer msica y no el hablar o teorizar en torno a ella. Esperamos cantar y tocar para disfrutar con la realizacin musical y que sta genere desde el hecho vivencial la aprehensin de los conceptos. El cdigo musical y sus signos cobran sentido al hacer msica. Esta accin, cuando es colectiva, implica una serie de desarrollos importantes, tales como la disciplina, la cooperacin, el trabajo en equipo, la sincrona, etc. Al realizarse individualmente sus alcances tambin son valiosos: desarrollo de la autoestima, autoconfianza, confianza mutua, autocontrol, esfuerzo propio, autoexigencia, identificacin de lmites de esfuerzo, y perseverancia.
3.
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Apreciacin: apreciar implica valorar la msica. Se busca promover un acercamiento a la funcin de la msica en la sociedad, el impacto de la msica en el ser humano y la relacin entre la produccin musical y la realizacin organolgica en el marco de la vida. Se espera propiciar el juicio crtico, la reflexin, el anlisis, pero tambin el placer por el escuchar, la alegra de conocer diversas expresiones musicales, provenientes de latitudes diversas y en equidad cultural. Se ha incluido el abordaje de temas contemporneos como el colonialismo cultural, la descolonizacin posible del medio musical, la msica de los pueblos no hegemnicos, la interculturalidad dentro de nuestro pas
y fuera del mismo, los discursos musicales, la tipologa del oyente y otros ms. Mejores oyentes, crticos ms pertinentes y aprendices ms felices es lo que se espera de este componente.
4.
Creacin: uno de los aspectos ms maravillosos del arte es la posibilidad de estimular la creatividad y la
creacin. Por tal razn, se ha provisto un espacio que permita generar la expresin personal y ayudar a desarrollarla gradualmente. A partir de lineamientos sencillos que ayuden a trasponer la frontera de la inhibicin y vayan propiciando estmulos de enlace, secuencia y amplitud, se espera propiciar momentos de mucho trabajo individual y colectivo que permitan tener como fruto creaciones en el aula, producto de la inventiva e imaginacin musical de las y los estudiantes. La promocin y difusin de estos trabajos queda incorporada al componente, con un nfasis de proyeccin a la misma comunidad educativa y social si fuera posible.
1. Participa en actividades que promueven la preservacin del ambiente ecolgico-acstico que le rodea. 2. Expresa ideas, emociones, actitudes y valores por medio de la msica, individual o grupalmente , de manera vocal, instrumental o mixta. 3. Emite juicios sobre creaciones musicales y diferentes manifestaciones esttico- sonoras. 4. Aplica principios, conocimientos y tcnicas musicales a su alcance en la realizacin de creaciones propias, vocales o instrumentales.
Primer Grado
1.
Segundo Grado
Tercer Grado
Utiliza su potencial auditivo 1. Interacta con otros y otras en un 1. Participa en accione tendientes a y el entorno de su voz en ambiente sonoro consciente de la preservar el ambiento ecolgicoproducciones musicales. funcin que el odo desempea en acstico que le rodea. el quehacer musical. Interpreta con propiedad 2. Establece diferencias entre mensajes musicales y mensajes musicales provenientes enunciados, desde distintas de su propia cultura y otros pocas, mbitos y estilos. similares que identifican a otras culturas. 2. Expresa ideas, emociones, y valores por medio de la msica vocal, instrumental o mixta.
2.
3.
Disfruta al escuchar o producir 3. Disfruta al escuchar o producir 3. Valora las manifestaciones msica representativa de msica de los distintos pases esttico-sonoras de distintos diversas pocas, estilos latinoamericanos, representativas mbitos y pocas por su funcin y formas interpretativas, de diversas pocas, estilos y formas social, su forma de estructuracin y de los distintos grupos interpretativas. y su interpretacin. etnoculturales de Guatemala. Usa la msica libremente 4. Realiza creaciones propias en las 4. Realiza creaciones propias, como elemento de expresin que se expresa libremente y aplica vocales o instrumentales, personal. su manejo del lenguaje musical. en las que aplica principios, conocimientos, habilidades y tcnicas musicales a su alcance.
4.
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Malla curricular: Formacin Musical Primer grado Ciclo Bsico
Competencia
1. Utiliza su potencial auditivo y el entorno de su voz en producciones musicales.
Indicador de logro
1.1. Practica individualmente sus papeles de desempeo musical.
Desempeo musical, individual y de conjunto.
Ejecucin de ambientaciones sonoras. Interpretacin individual o grupal con su voz e instrumentos. Realizacin de prctica musical, individual y de conjunto.
Participacin voluntaria y con alegra en actividades artsticas.
1.2. Interpreta individual y colectivamente los distintos parmetros sonoros de ejecucin instrumental y vocal.
Parmetros sonoros: intensidad, duracin, timbre y altura.
Audicin, entonacin e interpretacin de los distintos parmetros sonoros.
Manifestacin de responsabilidad y compromiso con la actividad artstica.
Asociacin auditiva de distintos elementos sonoros entre s. Aplicacin dinmica y pedaggica de los parmetros sonoros en la interpretacin musical. Realizacin de prctica vocal e instrumental con canciones y melodas para distincin y ejecucin de parmetros sonoros: intensidad, duracin, timbre y altura.
Demostracin de inters por aplicar apropiadamente los fenmenos acsticos que distingue.
1.3. Respiracin adecuada al emitir su voz con propiedad.
La voz humana: - tesitura, y clasificacin. - cambista.
Audicin de voces humanas (habladas y cantadas; en diferentes funciones comunicativas.
Reconocimiento del perodo de cambio de la voz como un fenmeno natural.
Respiracin adecuada al Aplicacin de los emitir su voz con propiedad cuidados del aparato fonador en general y particularmente en el perodo del cambio de voz. Aproximacin a la voz humana: tesitura, y clasificacin. Identificacin de la voz: cambiata.
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Competencia
Indicador de logro
1.4. Identifica voces por su registro.
Aparato fonador.
Prctica de la higiene del aparato fonador durante la voz cambiata. Inventario de las voces de sus compaeros. Clasificacin de las voces de sus compaeros. Seleccin de voces de acuerdo con sus preferencias. Identificacin de tesitura.
1.5. Desarrolla acciones para mejoramiento del ambiente ecolgicoacstico que lo circunda.
Principios de ecologa acstica.
Relacin entre elementos identitarios y paisaje sonoro. Identificacin y descubrimiento del medio snico que lo circunda. Realizacin de caminatas auditivas.
Ubicacin de relaciones entre sonido, ruido, salud fsica y mental. Valoracin del sonido adecuado en el momento determinado. Inters en el contexto snico personal y familiar.
Formas de preservar el sistema auditivo.
Paisajes sonoros locales.
Ejercicios de educacin Identificacin de Paisajes sonora como sonoros locales. Limpieza de odo. Ejercitacin dentro de la propuesta schafferianos de descubrimiento sonoro personal. Ubicacin de paisajes sonoros regionales y por poca. Realizacin de un proyecto para mejorar el ambiente ecolgico acstico de su escuela y comunidad. 2. Interpreta con 2.1. Participa en propiedad actividades mensajes de prctica e musicales, interpretacin enunciados vocal individual desde distintas y colectiva, pocas, en forma mbitos y voluntaria. estilos. Canciones diversas al unsono con temas recreativos, ldicos, nacionales, en idiomas mayas y otros. Cantos con obligato, canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. Interpretacin vocal, por imitacin o lectura, con adecuada entonacin y precisin de melodas agradables para s. Ejecucin por imitacin o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estn a su alcance. Manifestacin de alegra al cantar, tocar y hacer msica en general. Respeto cuando interpreta el Himno Nacional de Guatemala. Y cuando escucha la msica en marimba.
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Competencia
Indicador de logro
Realizacin de vocalizaciones, cantos con obligato, canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. Las 22 canciones dedicadas a los 22 departamentos del pas. Canciones de cuna regionales, locales y nacionales. Entonacin del Himno Nacional de Guatemala. Himno al maestro, al rbol y a Centro Amrica. Ubicacin de paisajes sonoros regionales y por poca. Realizacin de n proyecto para mejorar el ambiente ecolgico acstico de su escuela y comunidad.
Canciones a dos y ms voces, con temas tradicionales y contemporneos de distintos grupos etnoculturales del pas. Himno Nacional de Guatemala.
Interpretacin de canciones en distintos idiomas.
Ejecucin por imitacin o lectura del repertorio mnimo: canciones diversas al unsono con temas recreativos, ldicos, nacionales, en idiomas mayas y otros. Ejecucin por imitacin o lectura de canciones en distintos instrumentos musicales que estn a su alcance. Realizacin de vocalizaciones, cantos con obligato, canciones del repertorio tradicional de Guatemala y el mundo. Entonacin del Himno Nacional de Guatemala. Ubicacin de paisajes sonoros regionales y por poca.
200
Competencia
Indicador de logro
Composiciones musicales con temas regionales (composicin de himno al lugar).
Realizacin de un proyecto para mejorar el ambiente ecolgico acstico de su escuela y comunidad. Interpretacin vocal, por imitacin o lectura, con adecuada entonacin y precisin de melodas agradables para s.
Manifestacin de alegra al cantar, tocar y hacer msica en general. Respeto cuando interpreta el Himno Nacional de Guatemala. Enaltece los sitios de su entorno, cuando los integra a sus composiciones musicales. Valora elementos de la naturaleza y a miembros de su comunidad y de su familia, entonando himnos y melodas dedicados a los mismos. Realizacin de actividades musicales de canto e interpretacin instrumental con alegra y buena voluntad.
Himno Nacional de Guatemala, HIMNOS: al Maestro, al rbol, a la Madre.
Ejecucin por imitacin o lectura del repertorio mnimo: canciones diversas al unsono con temas recreativos, ldicos, nacionales, en idiomas mayas y otros. Canciones de cuna, e infantiles de Amrica Latina. Ejercitacin con secuencias de continuidad rtmica. Ejercitacin con secuencias de disociacin rtmica.
2.2. Escribe dictados rtmicomeldicos de acuerdo con el avance en su dominio del lenguaje musical, aplicando signos de dinmica en su tarea.
Canciones y melodas por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas.
Valores rtmicos bsicos en compases de 2/4, y 4/4; signos bsicos de lectoescritura musical: barra, doble barra, reguladores.
Trascripcin correcta de dictados rtmicos y meldicos. Realizacin de lecturas interpretativas.
Participacin con libertad en juegos y actividades musicales. Placer en la realizacin de dinmicas y actividades ldicas asociadas al arte, al movimiento y a la expresin musical. Concentracin en la ejecucin de papeles especficos para su desempeo vocal o instrumental.
Cnones, ostinati y bordones vocales e instrumentales.
Ejecucin de cnones, ostinati y bordones vocales e instrumentales Integracin de conjuntos instrumentales o vocales por lectura. Realizacin de juegos musicales rtmicos, meldicos y armnicos. Ejecucin de canciones y melodas por lectura que incluyan tonalidades de Do y Sol Mayor y sus escalas respectivas.
Placer en la realizacin de dinmicas y actividades ldicas asociadas al arte, al movimiento y a la expresin musical.
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Competencia
Indicador de logro
Combinacin de valores rtmicos bsicos en compases de 2/4, y 4/4; signos bsicos de lecto-escritura musical: barra, doble barra, reguladores. Cnones, ostinati y bordones vocales e instrumentales.
Manifestacin de inters por la tecnologa sonora y la vinculacin a su vida diaria. Valoracin del registro sonoro como referencia de la memoria auditiva de una sociedad y una poca.
2.3. Incorpora tecnologa sonora a su alcance en sus realizaciones escolares.
Tecnologa sonora Registro: a) Micrfonos, consolas, tipos de entradas y salidas, tipos.
Manipulacin de tecnologa sonora contempornea. Indagacin sobre inventos sonoros, forma de funcionamiento y proyeccin. Distincin entre las posibilidades de registro, difusin y reproduccin sonora. Realizacin de inventarios sobre instrumentos digitales. Comparacin de tecnologa contempornea con tecnologa de otras pocas. Observacin de tecnologa sonora: de Registro a) Micrfonos, consolas, tipos de entradas y salidas, tipos de grabacin. B) Formatos de registro sonoro analgicos (cinta, casete), digital (DAT, minisdik, CD, MP3, MP4, IPED; C) Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros.
Grabacin. b) Formatos de registro sonoro analgicos (cinta, casete), digital (DAT, minisdik, CD, MP3, MP4, IPED; b) Captadores multimediales: tarjetas de sonidos y otros.
2.4. Valora la relacin entre la creacin autoral y el patrimonio cultural.
Conceptos de pertenencia, a la posesin, al ser dueo y al ser creador.
Realizacin de dinmicas de concientizacin sobre la autora de bienes culturales, cientficos e industriales.
Valoracin de la figura del creador de bienes culturales, tangibles e intangibles.
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Competencia
Indicador de logro
Patrimonio cultural tangible e intangible en relacin con los derechos autorales.
Discriminacin de conceptos referidos a la pertenencia, a la posesin, al ser dueo y al ser creador.
Valoracin de las relaciones entre posesin y creacin. Identificacin de autores destacados en el mbito musical. Presentacin de opiniones en torno al respeto o a la violacin de los derechos de autor.
Ubicacin del patrimonio cultural tangible e intangible en relacin con los Derechos de autor Ubicacin en mapas fsicos de patrimonio cultural. Elaboracin de mapas mentales sobre patrimonio cultural intangible. Redaccin de inventarios de bienes culturales de la nacin. 2.5. Participa con libertad en juegos rtmicos, meldicos y armnicos grupales. Juegos musicales que enfatizan aspectos rtmicos, meldicos o armnicos. Rondas infantiles. Juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradicin de su ncleo social. Presentacin de los juegos rtmicos, meldicos o armnicos.
Disfrute de las actividades ldicas asociadas al arte, al movimiento y la expresin musical, con alegra. Inclusin de la totalidad de estudiantes en el quehacer ldico y recreativo. Equiparacin de estados anmicos: alegra juvenil, responsabilidad en la actividad, y disciplina en la realizacin.
Ejercitacin de juegos rtmicos, meldicos y armnicos. Y ejercitacin rondas infantiles.
Variacin de los juegos: creacin de nuevos juegos o variantes de los mismos. 3. Disfruta al 3.1. Expresa por escucha o medios orales, producir escritos o msica artsticos sus representativa comentarios de diversas y reacciones pocas, estilos en torno a la y formas relacin entre interpretativas, los instrumentos y de los y la produccin distintos musical. grupos etnoculturales de Guatemala. Los instrumentos musicales por su forma de produccin sonora: aerfonos, idifonos, cordfonos. Instrumentos escuchados y su relacin con la organologa. Indagacin sobre juegos similares en el contexto de su comunidad o en la tradicin de su ncleo social. Audicin atenta de msica para reconocimiento timbrstico y funcional de instrumentos. Inters por distintos grupos musicales instrumentales. Valoracin de los procesos evolutivos de la tecnologa instrumental.
203
Competencia
Indicador de logro
Las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de poca.
Identificacin los distintos conjuntos instrumentales por sus componentes. Ubicacin de los instrumentos escuchados y su relacin con la organologa.
Las distintas formas de produccin sonora y la Distincin de obras msica que resulta. representativas para instrumentos particulares. Diferenciacin de la msica en contextos de poca segn los instrumentos que la producen. Ubicacin de los instrumentos musicales por su clasificacin social: sinfnicos, autctonos, electrnicos. Identificacin particular con instrumentos por sus posibilidades tmbricas, interpretativas u otras. 3.2. Relaciona distintos discursos musicales con los de su propio contexto sociocultural. La msica como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Discursos musicales: erudito o acadmico, popular tradicional, comercial y otros. La msica tradicional y sus funciones sociales: danzas tradicionales, desfiles, ferias patronales, rituales y ceremonias y otros. Danzas folklricas. Escucha, canta e interpreta msica tradicional de su comunidad. Conexiones entre la produccin tradicional y la produccin comercial. Apreciacin de las manifestaciones artsticas tradicionales. Dilucidacin del por qu de los discursos musicales con los que no es afn.
Ubicacin de distintas manifestaciones culturales tradicionales de Guatemala: danzas, fiestas, ceremonias y otros.
Emisin de juicios crticos sobre la produccin musical y la msica de consumo masivo Actitud de Escucha atenta, y de Compartir con respeto opiniones de expresin del arte de su localidad. Actitud positiva evitando la descalificacin e y la exclusin ide las actividades tradicionales. Valoracin de la produccin esttica tradicional en medio de la masificacin de propuestas musicales comerciales.
Msica comercial o enlatada. La msica de Guatemala desde distintas pocas, diferentes estilos y discursos musicales.
Observacin de la msica tradicional y sus funciones sociales: danzas tradicionales, desfiles, ferias patronales, rituales y ceremonias. Exposiciones, concursos, organizacin de conciertos. Comparacin entre la msica comercial o enlatada y la produccin musical artstica y tradicional.
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Competencia
Indicador de logro
Anlisis de las canciones y melodas de las distintas regiones de Guatemala. Ubicacin de la msica como patrimonio cultural intangible de la humanidad. Argumentacin en torno a los discursos musicales: erudito o acadmico, popular tradicional, comercial y otros. Audicin, de la msica de Guatemala desde distintas pocas, en las que compara y comenta diferentes estilos y discursos musicales.
Actitud positiva y de inters e identidad al conocer el patrimonio cultural de su pas.
3.3. Juzga el impacto de los efectos de la msica en el ser humano.
Observacin de los efectos que la msica produce en el ser humano, sean stos: fsicos, psicolgicos, sociales mentales o espirituales.
Audicin de distintos tipos de msica enunciados desde distintos discursos musicales. Comparacin de recepcin de estmulos musicales en grupos humanos, por medio de videos, conciertos en vivo, etc. Lectura de artculos en torno al tema del impacto de la msica en el ser humano. Elaboracin de cuadro sobre vivencias personales en torno al tema.
Manifestacin de la expectativa que el tema produce en su persona. Relacin entre su experiencia de vida y los resultados de sus indagaciones en diferentes textos.
Manejo asertivo de sus emociones mientras escucha msica.
Audicin y expresin del impacto musical en su condicin anmica y general. Eleccin libre de la msica que le gusta. Expresin libre sobre estilos y tendencias musicales diversas.
Elaboracin de cuadro de resultados sobre trabajo grupal de recoleccin de informacin al respecto.
Manifestacin de sus apreciaciones personales generales sobre la temtica.
205
Competencia
4. Usa la msica libremente como elemento de expresin personal.
Indicador de logro
4.1. Estructura frases rtmicas y meldicas.
Desarrollo de un proceso de expresin musical que incluya: Juegos de variacin; Formulacin de frases; Formulacin de secuencias Realizacin de un proceso de creacin per se que incluya : a) Formulacin de ideas musicales; b) Estructuracin formal: AB-A; A-B-C; Rond; Cancin.
Realizacin de juegos con secuencias musicales en las que manifiesta memoria meldica y asociacin. Participacin en juegos rtmicos, meldicos y armnicos que estimulan sus respuestas espontneas. Ejecucin de canciones que ha creado. Exposicin de su trabajo a grupos de anlisis y comentario. Utilizacin de sus creaciones en el ensayo del repertorio grupal.
Manifestacin de inters, concentracin y motivacin en la realizacin de sus propuestas creativas. Demostracin de satisfaccin al presentar sus productos musicales de creacin. Anlisis crtico de las creaciones musicales de la clase o del grupo, con madurez y juicio objetivo.
4.2. Participa en las presentaciones de su grupo musical.
Grupos musicales a nivel de aula y escuela: coro, banda, grupo de flautas, orquestina, estudiantina, conjunto marimbstico, banda rtmica y otros. Repertorios seleccionados y creados por los y las estudiantes.
Integracin del grupo musical de su aula y escuela: coro, banda, grupo de flautas, orquestina estudiantina, conjunto marimbstico, banda rtmica, otros. Seleccin del repertorio. Inclusin de repertorio creado por los y las estudiantes. Realizacin de ensayos continuos. Presentacin pblica de lo ejecutado y practicado con el grupo.
Eleccin libre para participar en una agrupacin musical. Participacin con responsabilidad en ensayos del grupo musical al que pertenece.
4.3. Proyecta realidades personales internas por medio de la seleccin de msica apropiada o de la creacin musical personal.
Los de la creacin artstica y su proyeccin en el arte musical: amor, odio, vida, muerte; variantes.
Seleccin de obras musicales representativas de distintos leitmotiv. Anlisis de texto y musical. Formulacin conclusiones personales.
Valoracin del arte musical en funcin de la relacin que se establece con la elaboracin artstica.
206
El desarrollo del trabajo en el aula de msica es importante en funcin de la realizacin de acciones musicales. Es decir, momentos de contacto en los que por medio de la vivencia musical (vocal, instrumental o apreciativa), los y las jvenes tengan oportunidad de una participacin directa que les permita interiorizar los elementos musicales desde la ejecucin y no desde la teora. Ser parte de la bsqueda del desarrollo de la conciencia sonora, para irse adentrando, poco a poco en el afianzamiento de las conciencias rtmica y meldica y los aspectos sensoperceptivos auditivos. Y llegar a culminar con el acercamiento a la conciencia armnica. Paralelamente, en los aspectos de apreciacin, se ha buscado sustituir la farragosa aridez enumerativa de: fechas, obras, compositores(as) y perodos por el desarrollo de la conciencia crtica del y la estudiante, en los que prevalezca la aproximacin a los procesos de evolucin musical antes que la sucesin de hechos. De lo anterior puede inferirse que es el impacto afectivo el que precede al entendimiento del fenmeno esttico-musical. Mantener un tono ldico y creativo en el trabajo es fundamental. Los acertijos, los juegos sonoros y las prcticas musicales con todo tipo de instrumentos adecuados para dichas actividades, siempre acompaados por movimiento, danza, realizaciones plsticas diversas, teatro, literatura y otros elementos de relacin con distintas reas curriculares, han demostrado una total eficacia para el logro de las competencias propuestas. Para un mejor logro de los propsitos de esta gua, es conveniente realizar una lectura general, en forma independiente a cada componente, pero relacionndolo directamente con las competencias buscadas. Luego, es importante establecer la relacin directa entre cada componente. Ello nos permite inferir que el hecho musical es integral y normalmente indivisible. Por tanto, susceptible de ser abordado globalmente y no en forma separada. Por lo mismo, planificar proyectos musicales grupales es la metodologa sugerida que ms se adapta para la propuesta. Es decir, organizar equipos en el aula que de acuerdo con sus propios intereses pueda dirigir su atencin a realizaciones vocales, instrumentales, de danza, integradoras por ejemplo, Dos o tres competencias pueden converger en un ncleo de aprendizaje que mantenga un proyecto musical como centro de inters comn. Diversos aspectos musicales se integran dinmicamente en una funcin ms natural que en la forma tradicional por separado: teora versus prctica, o la agrupacin de cronograma: un mes de prctica vocal, otro de flauta, otro de historia, etc. Metodologas que continan en vigencia dentro del aula, pero que en la realidad han conducido a una concepcin fragmentaria de la msica, con nfasis terico y lo cual, en lugar de acercar a l estudiante al desarrollo humano, lo aleja del mismo. En los tres grados del Ciclo Bsico, se da suma importancia a la msica de Guatemala en sus diversas manifestaciones: la representativa de distintos grupos etnoculturales del pas, la propia del discurso acadmico, la de lnea popular tradicional, la contempornea popular y la erudita. Todas con una distribucin equitativa de realizacin y audicin, de manera inclusiva y sin subestimar su valor por su funcin, lugar de ubicacin, posibilidades de difusin y otros. Partimos de la afirmacin que reza: Se ama lo que se conoce, premisa que puede tener alcances incluso ms amplios que una propuesta de civismo tradicional a ultranza, en el que la msica slo cumpla ms bien una funcin de acompaamiento secundario en contraposicin a aquella consigna abierta del arte, en el cual el ideal es la funcin liberadora. La actualidad tecnolgica se ha incluido, y tiene un espacio debido a la msica contempornea juvenil, que es parte fundamental de su desarrollo e intereses, con la modalidad de favorecerla siempre con alegra y en equidad con la reflexin y formacin del sentido crtico, lo cual llama la atencin.
207
La lecto-escritura musical es promovida como un hacer ms en el aula. Un corolario a la realizacin musical. Un medio, ms no un fin. Por lo tanto, se vincula con la tarea total y se integra globalmente en las actividades en lugar de constituir el motivo central de una clase en la que se teoriza con ausencia de sonidos musicales. En conclusin: se espera vivir la experiencia musical como base para la obtencin de cada competencia. Promover la realizacin de acciones musicales que involucran la formacin de conceptos musicales, el desarrollo de habilidades auditivas e interpretativas, a la vez que fomentan el gusto esttico y buscan el crecimiento y desarrollo individual. Cerramos con las palabras de la educadora Violeta de Gainza: si el siglo XX constituy la revolucin de los mtodos en la Educacin Musical, el XXI romper los esquemas curriculares tradicionales para construir espacios abiertos de intercambio musical entre estudiantes y maestros.16
A nivel individual: caminatas sonoras, experimentos con el sonido o y el ruido, experimentos acsticos diversos, juegos de audicin, realizacin de diarios sonoros, diarios musicales, grabaciones personales, musicalizacin de poemas, musicalizacin de ilustraciones, musicalizacin de dibujos animados o videos, visitas a estudios de grabacin, contacto con tecnologa sonora (por medio de grupos musicales, DJs, intrpretes individuales, escuelas y academias de msica, centros de distribucin de equipo, etc.), manejo de tcnicas de grabacin sonora analgica y digital, uso de la web para acercarse a la msica, anlisis sobre la piratera, el creador y los derechos de autor, contacto con instrumentos musicales diversos, realizacin de juegos rtmicos, meldicos y armnicos, realizacin de prcticas de canto y de ejecucin instrumental, audiciones diversas, asociacin de la msica que escucha con la literatura, con reas cientficas o humansticas, con otras artes, etc., anlisis crtico sobre diversos tipos de canciones o melodas sin texto, anlisis del Himno Nacional de Guatemala en relacin con la historia y con el contexto actual en que se vive, audicin de msica local en distintos contextos para promocin de la interculturalidad, realizacin de festivales estudiantiles de msica, intercambios con jvenes de otras escuelas para compartir msica, elaborar colecciones de repertorio diverso, compartir canciones preferidas con otros compaeros, bailar ritmos diversos, moverse expresivamente al ritmo de msica de distintas procedencias, pocas y estilos, escuchar marimba, bailar con ella y tocarla, realizar juegos de lecto-escritura musical, inventar partituras creativas, indagar sobre los beneficios de la msica para el desarrollo humano, buscar opciones vocacionales en torno al arte musical si lo desea, disfrutar con la msica en todo momento. A nivel grupal: desarrollar proyectos corales y de ejecucin instrumental en grupo (integrar estudiantinas, grupos de marimba, bandas, orquestinas, orquestas, etc.), as como combinacin de voces e instrumentos, realizar grabaciones, hacer actividades de ecologa acstica escolar o comunitaria, realizar actividades de interaccin de la msica con otras disciplinas artsticas, con otras reas curriculares, y con la vida escolar en general o con la vida de su comunidad, crear proyectos novedosos en su establecimiento: como la Radio Escolar, la grabacin de pistas o videos, la organizacin de conciertos de diversas manifestaciones musicales en las aulas, organizacin de proyectos filantrpicos de agrupaciones musicales escolares o para apoyar a esas mismas agrupaciones, envo de sugerencias referidas al sonido y la msica a instancias como: CONAMA, la Sociedad Mundial para la Abolicin del Ruido, empresas locales de radio, medios escritos de comunicacin, realizacin de invitacin a msicos tradicionales para que visiten y den conciertos en su establecimiento, as como a fabricantes de marimbas o luthiers en general, inventar consignas rtmicas, meldicas o combinadas para identificar musicalmente a su plantel, su equipo deportivo, su seccin, etc., dar y organizar conciertos escolares y comunitarios, festivales y concursos, disfrutar con la msica en grupo en todo momento. Se recomienda la realizacin de caminatas acsticas. Por ejemplo en reas orientadas a la formacin de la expresin artstica, en el reforzamiento de las competencias adquiridas, el nfasis est en la ejecucin y realizacin musical, estos desempeos se remitirn a aspectos prcticos.
208
16 Gainza, Violeta de: Conferencia magistral de apertura. II Encuentro Internacional de Educacin Musical. Monterrey, Nuevo Len, Mxico. Septiembre, 2001. Indito.
Es por ello que las actividades guiadas por una prueba de ejecucin sern fundamentales en este quehacer, tanto de manera individual como colectiva. De igual manera, las listas de cotejo que reflejen actuaciones son sumamente valiosas porque permiten visualizar los avances de desarrollo de las y los estudiantes. En algunas ocasiones la tradicional prueba escrita quiz sea necesaria, pero no es fundamental su realizacin, dado que es el desarrollo de proyectos y el recuento de actividades individuales y grupales- lo que mejor reflejar si las competencias se van alcanzando. De esta cuenta, trabajos como el diario sonoro o musical, la grabacin de repertorio personal y otros similares, son elementos muy valiosos para tomarse en cuenta, por cuanto reflejan el grado de identificacin personal con el hecho musical y a la vez, dan referencia del grado de profundidad con que afectivamente el y la estudiante se ha involucrado.

Y de parte de la institucin educativa, tratar de mantener msica ambiental en las aulas, en los espacios de recreacin, en bibliotecas. Improvisaciones con el Gnero Parodia, con contenidos de temas del momento de la comunidad. Representaciones de temas de la escuela aplicando el Gnero de la Sarzuela. Planificacin de conciertos y concursos de canto festejando las fechas importantes locales. Representacin de los sonidos onomatopyicos, con instrumentos regionales. Elaboracin de instrumentos con materiales del medio. Grabaciones del canto de las diferentes aves del medio. Recopilacin de cantos, juegos, canciones infantiles y rondas tradicionales.
1. Mejora su audicin con tcnicas de ecologa acstica: realizando inventarios sobre situaciones que daan el odo. Determinando acciones para evitar daos al sistema auditivo. Relacionando la hipoacusia con malos hbitos de audicin. Identificando las partes del sistema auditivo y la funcin que cumplen. Identifica los distintos parmetros sonoros en la ejecucin instrumental y vocal / ejecucin musical: Utilizando la respiracin adecuada al emitir su voz con propiedad. Diferenciando entre las posibilidades de registro, difusin y reproduccin sonora. Comparando la tecnologa tradicional y la contempornea. Ubicando los fenmenos musicales contemporneos dentro de las posibilidades tecnolgicas.

2.
3.
Interpreta repertorios con precisin, atencin, alegra y pertinencia: Identificando instrumentos por sus posibilidades tmbricas, interpretativas u otras. Incorporando tecnologa sonora a su alcance en sus realizaciones escolares. Disfrutando la realizacin de actividades interpretativas y representativas.

209
Proponiendo y ejecutando canciones que ha creado. Valorando los procesos evolutivos de la tecnologa instrumental.
4.
Manifiesta predilecciones e inters por distintos grupos musicales instrumentales:

Estableciendo las conexiones entre el desarrollo de los instrumentos musicales y sus contextos social y de poca. Ubicacin de los instrumentos musicales por su clasificacin social: sinfnicos, autctonos, electrnicos. Promueve el resguardo del patrimonio de la creacin intelectual. Expresando por medios orales, escritos o artsticos sus comentarios en torno a la relacin entre la marimba y la msica de Guatemala. Identificando melodas destacadas interpretadas en marimba mientras las escucha.
5.
Participa en actividades artsticas de la comunidad:

Identificando a los autores musicales guatemaltecos de acuerdo con el discurso musical que utilizan. Identificando en obras musicales diversas estilos, procedencia y forma estructural. Expresando sus emociones con libertad en el grupo musical.
6.
Relaciona las canciones y melodas del resto del mundo con la produccin musical de su propia cultura local:

Comparando con otros conjuntos instrumentales: bandas, orquestas, dos, tros, otros. Identificando en obras musicales diversos estilos, procedencias y formas estructurales.
7.
Emite juicios crticos sobre creaciones musicales

Analizando las creaciones musicales de la clase, con madurez y juicio objetivo. Identificando el leitmotiv en obras musicales. Manejando sus emociones asertivamente mientras escucha msica. Determinando en que tipo de oyente puede ubicarse.
210
Subrea de Artes Plsticas

as Artes Plsticas estn conformadas por especialidades artsticas en las que se utilizan materiales plsticos tangibles. Se dirigen, predominantemente, a la vista y se desarrollan plsticamente descomponiendo y organizando el espacio. Permiten la expresin creativa de emociones, sentimientos y vivencias por medio de la actividad psicomotriz; estimulan el movimiento entre la mente, la sensibilidad, la imaginacin y la creacin, promoviendo la sensibilizacin de los sentidos, agudizando con ello la percepcin del mundo circundante y a la vez conduciendo al dinamismo motor. A esta actividad motriz se le ha denominado el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y se afirma que debe ser considerada como educacin de base, como fundamento de todos los aprendizajes escolares. En el mundo actual, la comunicacin visual se ha convertido en uno de los mecanismos de comunicacin ms importantes por lo que la educacin por medio de la imagen contribuye a la decodificacin esttica, y adems a la creacin de criterios estticos e interpretativos, educando con ello receptores que conviven, en forma activa, en el mundo de la imagen. El lenguaje visual y plstico posee elementos propios y especficos: la lnea, el color, la perspectiva, la textura, entre otros, que lo diferencian de otros lenguajes. La combinacin de estos elementos permite producir mensajes comunicativos. La plstica contempla la utilizacin de tcnicas y procedimientos, la estimulacin, el placer ambiental sensorial, la lectura de la imagen, la apreciacin del equilibrio visual, la interpretacin, el inters por el descubrimiento y las producciones, la participacin y el respeto hacia la diversidad de la produccin y el acercamiento a la cultura como fuente de nuestra realidad social. Con la subrea de Artes Plsticas se pretende motivar a los y las estudiantes de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones, se vean involucrados en nuevos descubrimientos que les conduzcan a realizar proyectos cada vez ms elaborados. Se propone, tambin, facilitarles la expresin espontnea de su conocimiento del medio que los rodea y de su mundo interno, sin limitar sus manifestaciones naturales orientndolos hacia el desarrollo de su capacidad creadora.
Para su desarrollo la subrea de Artes Plsticas se organiza en los siguientes componentes:
1.
Sensopercepcin: pretende desarrollar en el alumno o la alumna un mayor conocimiento de s mismo y de sus habilidades, una conciencia activa del medio que los rodea, de las condiciones generales y de la calidad de vida a su alrededor. Toma como base la estimulacin sensorial visual y perceptiva especfica y global lo que le permite a los y las estudiantes diferenciar colores, formas, figuras, dimensiones y volumen de los objetos que aprecia a su alrededor.
2.
Comunicacin: la observacin de imgenes ofrece una representacin relacionada con el tema que se trabaja. Este tipo de actividad permite recibir nuevas informaciones y elaborar interpretaciones
211
mediante la conversin de la informacin recibida en forma visual a una forma oral. En este proceso participan las diferentes disciplinas del conocimiento y, al mismo tiempo, se hace nfasis en el descubrimiento y anlisis de los elementos del lenguaje visual: lnea, color, textura, claroscuro, rea, perspectiva y volumen y sus posibles combinaciones. Es importante estimular la percepcin y comprensin del mundo que rodea a los y las estudiantes, para que, por medio de ellos, puedan comunicar sus sentimientos. Por esta razn, las actividades se planean con un objetivo comn en mente: intentar que las expresiones artsticas de todos y todas tengan un significado pleno que comunique ideas y emociones.
3.
Creacin: en el proceso creativo, se pretende que los y las estudiantes sean capaces de manifestarse con imaginacin y desarrollen una actitud creativa dentro del mundo visual y plstico. Apreciacin: estimula la percepcin de la alumna y el alumno, para que la informacin que recoja sea asimilada y aprecie las cualidades de los objetos o imgenes que observa. Al ensearle a observar, no slo responde al estmulo visual de las imgenes, sino que se vuelve capaz de analizarlas y cuestionarlas objetivamente, esto facilita su gusto personal y por lo tanto le permite evaluar la informacin visual de su entorno en trminos ms objetivos.
4.
1.
Elabora proyectos artsticos con materiales grfico-plsticos representando motivos de su entorno natural y sociocultural. (Sensopercepcin) Comunica sus percepciones, sentimientos y vivencias por medio de obras plsticas elaboradas con materiales del entorno. (Comunicacin) Aplica las fases del proceso de realizacin de una obra del campo de la plstica como una forma de solucin a problemas planteados. (Creacin) Emite juicios crticos sobre el arte Visual Plstico de su cultura y de otras culturas que contribuyen a su conservacin. (Apreciacin)
2.
3.
4.
Primer Grado
1.
Segundo Grado
1.
Tercer Grado
Utiliza las tcnicas de leo y acuarela en la realizacin de obras grfico - plsticas con temas cotidianos que lo inicien en el desarrollo de su propio estilo.
Utiliza las tcnicas de 1. Utiliza las tcnicas de crayn tmpera y crayn de madera leo pastel y pastel seco en la en la realizacin de obras realizacin de obras grfico grfico - plsticas con temas plsticas con temas de cartel de paisaje natural y cultural. publicitario.
2.
Comunica grficamente sus percepciones y sentimientos, empleando la lnea que configura formas.
2.
Utiliza los factores de comunicacin y tecnologa en el diseo de campaas publicitarias de carcter informativo.
2.
Aplica los colores de acuerdo con la naturaleza del mensaje grfico plstico que desea comunicar y sus experiencias personales.
212
Primer Grado
3.
Segundo Grado
3.
Tercer Grado
3.
Aplica los principios del relieve en la realizacin de obras en el campo de la plstica, utilizando diversos materiales plsticos y herramientas propios de su entorno. Manifiesta aprecio por los elementos del lenguaje visual plstico y por los valores ticos, sociales, culturales y estticos presentes en las obras de artistas guatemaltecos (proporciones de la figura humana).
Resuelve creativamente el proceso para elaborar una escultura, utilizando diversos materiales plsticos y herramientas propios de su entorno.
Aplica creativamente, las fases del proceso de realizacin de una obra del campo de la plstica.
4.
4.
Emite juicios de valor con respecto a la expresividad plstica de obras de artistas americanos.
4.
Participa en la elaboracin y aplicacin de normativas tendientes a la difusin y conservacin de la plstica de su cultura y de otras culturas.

Malla curricular: Artes Plsticas Primer Grado Ciclo Bsico
Competencia
1.Utiliza las tcnicas de tmpera y crayn de madera en obras grficoplsticas sobre temas de paisaje natural y cultural tomando como referencia obras de artistas guatemaltecos.
Indicador de logro
1.1. Produce una obra grfico plstica utilizando sus elementos y la tcnica de tmpera.
Lenguaje visual.
Aplicacin del procedimiento de dibujo al natural. Instrumentos y materiales bsicos.
Demostracin de procedimientos en su trabajo.
Disposicin de Utilizacin de los adquisicin de elementos grficos plsticos: color, claroscuro, materiales y equipos necesarios. .textura lnea y volumen. Aplicacin de los elementos del arte. Disposicin de Utilizacin de los adquisicin de elementos grficos plsticos: color, claroscuro. materiales y equipo necesarios. Aplicacin de la tcnica de tmpera. Inters por experimentar con sus materiales.
Seguimiento de instrucciones en la realizacin de su trabajo
213
Competencia
Indicador de logro
1.2. Produce obra grfico-plstica utilizando sus elementos con dominio de la tcnica de crayn de madera. 1.3. Representa luz y sombra en una obra paisajstica.
Aplicacin de imgenes grficoplsticas.
Aplicacin de la tcnica de crayn de madera. Aplicacin de Imgenes grfico-plsticas.
La percepcin retiniana.
Aplicacin de mezclas de colores de acuerdo al claroscuro Representacin del paisaje natural tomando en cuenta el punto de vista y el encuadre.
Apreciacin de su entorno.
1.4. Identifica tcnicas, elementos de lenguaje visual y temas en obra realizadas por guatemaltecos en tmpera o crayn de artistas. 1.5. Aplica la teora y la psicologa del color en anlisis de obras de arte.
Identificacin de tcnicas de tmpera y crayn.
Reconocimiento de los elementos del lenguaje visual. Aplicacin de tcnicas de tmpera y crayn.
Percepcin del tema. Investigar a artistas guatemaltecos.
Escala de valor tonal.
Identificacin de los colores en el crculo cromtico. Aplicacin de la escala de valor tonal.
Ampliar la experiencia creativa y el manejo de la teora y psicologa del color por medio de diferentes tcnicas.
Crculo cromtico.
Identificacin de colores Percepcin de fros y clidos en una obra. los sentimientos y sensaciones de una obra. Utilizacin del crculo cromtico al analizar cuadros de artistas. Aplicacin de la mezcla de colores a partir de los tres colores primarios en un diseo creativo. Aplicacin de la lnea, forma y color en una obra, por medio de pintura acrlica. Descripcin oral de objetos. Aplicacin de colores en trabajos bidimensionales y tridimensionales. Ejercitar la percepcin visual de obras por medio del anlisis de la composicin artstica.
Mezcla de colores a partir de los tres colores primarios.
1.6. Contina el desarrollo y la habilidad en el manejo de diferentes tcnicas pictricas. 2.Emplea la lnea configuradota de formas para comunicar grficamente sus percepciones y sentimientos. 2.1Comunica sus ideas por medio del uso de la lnea.
Elementos del arte en una obra.
La lnea y su posicin en el espacio.
Elaboracin de esquemas grficos. Descripcin oral de objetos.
Observacin visual de imgenes de carcter real o abstracto.
214
Competencia
Indicador de logro
Clases de lnea.
Creacin de formas de objetos en diferentes posiciones. Clasificacin de la lnea. Configuracin lineal de formas.
Creatividad al dar nuevas soluciones al dibujar diversos objetos.
2.2.Muestra habilidad, proporcin, limpieza y seguridad en trazos, recortado y pegado de su dibujo.
Lnea tcnica y lnea plstica.
Aplicacin de tcnicas grficas y pictricas.
Apreciacin de las cualidades estticas de las imgenes. Aprovechamiento y cuidado de Sus diferentes materiales como tambin de la limpieza de su trabajo.
Combinacin entre lnea tcnica y lnea plstica.
2.3.Enlaza conocimientos tericos y los aplica a sus proyectos.
Aplicacin del lenguaje visual y plstico.
Descripcin oral y visual de Expresin verbal de objetos. sensaciones. Utilizacin de procesos de configuracin. Utilizacin en su trabajo de procesos de configuracin. Disposicin al uso de la metodologa en la realizacin de trabajos grfico-plsticos.
2.4.Usa una metodologa de trabajo para realizar un proyecto con la tcnica, materiales adecuados y uso de tecnologa. 2.5.Aplica correctamente los indicadores de profundidad en sus obras grfico plsticas.
Representacin grfico-plstica acorde a sus destrezas.
Reproduccin grficoplstica de espacios y volmenes.
Indicadores de profundidad en el plano, uso de perspectiva.
Utilizacin de imgenes con profundidad representada.
Aceptacin del reto para aplicar nuevas destrezas y tcnicas para desarrollar su proyecto.
Representacin de indicadores de profundidad en el plano, uso de perspectiva. 2.6.Interpreta y recrea los elementos del bodegn a sus propias obras con el correcto uso tcnico. Elementos que forman un bodegn. Disposicin a investigar sobre artistas del bodegn en Guatemala y el mundo. Ampliacin de su vocabulario y Ampliacin del vocabulario tcnicas; investigar en y tcnicas de investigacin Historia del Arte. en Historia del Arte. Realizacin creativa de imgenes de su entorno en busca de un estilo propio. Seguimiento de instrucciones en la realizacin del trabajo. Realizacin de obras grficoplsticas de bodegones, utilizando los elementos y principios del diseo en el proceso.
2.7.Demuestra habilidad interpretativa en figuras u objetos de dos y tres dimensiones.
Utilizacin de imgenes representativas.
215
Competencia
Indicador de logro
Utilizacin de principios del diseo; volumen, espacio, balance, para realizar su obra.
Demostracin en su trabajo de procedimientos de configuracin y aplicacin de creatividad y originalidad. Representacin de relieves aplicando tcnicas grficoplsticas. Apreciacin de relieves realizados por artistas guatemaltecos.
3. Resuelve creativamente problemas de forma que presenta el relieve, utilizando diversos materiales plsticos y herramientas propios de su entorno.
3.1.Demuestra destreza plstica en la transferencia del apunte bidimensional a la obra tridimensional.
Conceptos; volumen, espacio y manejo de instrumentos.
Elaboracin de trazos y planificacin de objetos, de diferente volumen.
Construccin de poliedros, cubo, prisma, cono, paralelogramos y pirmide. Figuras geomtricas de dos y tres dimensiones. Utilizacin de la geometra e instrumentos en la estructura de las formas. Realizacin de trazos geomtricos con el uso correcto de instrumentos. Tcnicas de volumen. Aplicacin correcta y creativa de modelado, tallado y armado. Precisin y exactitud en el manejo, uso de materiales y equipo tcnico.
3.2.Utiliza los instrumentos adecuados en la realizacin de un relieve.
Observacin de la geometra en la estructura de las formas en obras de la plstica guatemalteca.
3.3.Aplica coherentemente los materiales y tcnicas en su trabajo.
Precisin y exactitud en el manejo, uso de materiales y equipo tcnico. Creacin de un trabajo individual o colectivo con elementos conceptuales de la realidad. Disposicin por la aplicacin de tcnicas grficas variadas y adecuadas a las propuestas de trabajo Apreciacin de las cualidades visuales de objetos.
3.4.Diferencia el alto y bajo relieve.
Planificacin de proyectos de alto y bajo relieve.
Elaboracin de apuntes, croquis o fotografas de objetos. Planificacin de proyectos de alto y bajo relieve
3.5.Reconoce correctamente las zonas tonales y tipos de iluminacin.
Concepto de claroscuro.
Observacin de imgenes, conicidad, encuadre e iluminacin Aplicacin de los elementos del claroscuro.
3.6.Aplica correctamente la tcnica de claroscuro
Los elementos del claroscuro.
Representacin de objetos al claroscuro. Investigacin del Claroscuro a travs de la Historia del Arte.
Apreciacin en el trazado y uso de la tcnica del claroscuro en la proyeccin de un trabajo creativo.
216
Competencia
Indicador de logro
3.7. Demuestra habilidad en la eleccin de la imagen buscada.
Observacin de objetos reales, detectar zonas tonales y el grado de conicidad de las imgenes.
Observacin de objetos reales. Anlisis de imgenes, encuadre y planos. Obtencin de elementos conceptuales de la realidad.
Apreciacin de la capacidad comunicativa de las imgenes.
3.8.Demuestra habilidad en la aplicacin de las tcnicas grficas.
Textura y color.
Simbolizacin grficoplstica a travs de instrumentos y tcnicas de arte. Aplicacin de textura y el color.
Susceptibilidad en el trazado, aprecio en el uso de tcnicas grficas. Auto evaluacin de su trabajo.
4.Aprecia y respeta las proporciones de 4.1.Capta con agilidad la la figura humana, posicin de la elementos del lenguaje Visualfigura humana. Plstico y los valores ticos, sociales, culturales y estticos de las obras de artistas guatemaltecos, 4.2.Demuestra emite su juicio exactitud de crtico. trazo, claridad, seguridad y uso del lpiz adecuado.
Utilizacin de los principios bsicos del dibujo de figura humana.
Utilizacin de los principios Utilizacin de ayuda bsicos del dibujo de visual y audiovisual en figura humana. la elaboracin de un proyecto. Abstraccin y esquematizacin de formas geomtricas.
Procesos grficoplsticos en su un dibujo.
Descripcin esquemtica de la figura humana
Apreciacin de las cualidades descriptivas del dibujo tcnico. Disposicin a la auto evaluacin de su trabajo.
Utilizacin de los sistemas de representacin tcnica del volumen. Aplicacin de procesos grfico- plsticos en un dibujo. Elementos Identificacin del y tcnicas en obras de patrimonio cultural artistas guatemaltecos tangible de su familia y de su comunidad a travs de medios audiovisuales.
Apreciacin por las obras grfico-plsticas de artistas guatemaltecos.
4.3.Aplica la v escala grfica.
Unidades e instrumentos de medida.
Aplicacin de escalas de medidas y uso de los instrumentos adecuados. Utilizacin de instrumentos adecuados.
Apreciacin del mtodo de trazos geomtricos, al realizar su trabajo.
Utilizacin de guas de Observacin e inters anlisis y lectura de por las imgenes imgenes y obras artsticas. que transmite la obra plstica.
217
Competencia
Indicador de logro
4.4.Identifica los distintos elementos del lenguaje visualplstico en la obra de artsticas guatemaltecos.
Descripcin visual de los elementos plsticos usados por un artista en su obra.
Aplicacin de aspectos de los conocimientos de expresin grfica y principios del diseo en una obra determinada. Descripcin visual de los elementos plsticos usados por un artista en su obra.
Apreciacin de las estructuras compositivas de una obra.
4.5.Expresa su opinin personal en la crtica de una obra.
Cualidades grficoplsticas de una obra.
Utilizacin de medios audiovisuales, otros medios, para registrar temticas presentadas por los artistas. Interpretacin de las cualidades de una obra.
Disposicin por conocer la organizacin y estructuracin de las imgenes representadas por un artista en su obra.
4.6.Aprecia el aspecto Trminos de arte en comunicativo del una teora acerca de lenguaje visualun artista. plstico de una obra.
Aplicacin de una rbrica para evaluar una obra basada en los elementos de Arte.
Apreciacin y promocin de obras identificadas con su cultura.
En la Subrea de Artes Plsticas, se busca el desarrollo de la expresin creativa de emociones, sentimientos y vivencias, que estimulen la mente, la sensibilidad y la imaginacin de los estudiantes; por medio de actividades y proyectos psicomotrices, la sensibilizacin y la estimulacin de los sentidos. Seis de las inteligencias mltiples se consolidan mejor gracias al arte, permitiendo transformar esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin. Con el trabajo de esta subrea, se busca promover el descubrimiento de la esttica en sus diferentes manifestaciones, la percepcin del mundo circundante y el rompimiento de estereotipos para apreciar todas las manifestaciones culturales. Asimismo, contempla la utilizacin de tcnicas y procedimientos que permitan a las y los estudiantes un mayor conocimiento de s mismos y de sus habilidades, de manera que participen en actividades que los lleven a experimentar nuevas sensaciones y nuevas posibilidades de expresin, realizando proyectos cada vez ms elaborados. El lenguaje visual y plstico est determinado por elementos propios que lo caracterizan: la lnea, el color, la forma, el volumen, el espacio y la textura entre otros que lo diferencian especficamente de otros lenguajes. La combinacin de estos elementos con diferentes materiales, permite producir especialidades artstico-plsticas tangibles. Con las Artes Plsticas se fortalece la autoestima y la inteligencia emocional de cada estudiante.
218
La o el docente de esta subrea est llamada a fomentar el pensamiento divergente y la reflexin autocrtica de los y las estudiantes.
1.
Investigar sobre el Arte, clasificacin y aplicacin en las diferentes culturas del contexto nacional, americano y de otros continentes. Elaboracin de una lnea de tiempo de la Historia del Arte a travs de los diferentes estilos y pocas. Elaboracin de biografas de artistas guatemaltecos y del mundo cuyas obras y estilos han marcado hitos en las pocas artsticas. Propiciar proyectos que estimulen la ejercitacin de variadas destrezas motoras; dibujar, pintar, recortar, pegar, ensamblar, armar. Fomentar hbitos de limpieza y cuidado de instrumental y materiales; antes y despus de cada actividad artstica, limpiar el lugar de trabajo antes y despus de usarlo. Realizar ejercicios a mano alzada con instrumentos de dibujo: lpiz, carboncillo Ampliar conceptos del diseo y la composicin en ejercicios dirigidos con tcnicas pictricas. Desarrollar los elementos del arte a travs de la observacin de objetos en su entorno. Motivar a la elaboracin de collages y mosaicos con diferentes materiales del entorno. Aplicar la teora y la psicologa del color; analizar el crculo cromtico. Realizar mezclas de colores para alcanzar diferentes tonalidades de cada color. Fomentar el dibujo a travs de la observacin de su entorno, por ejemplo con paisajes y bodegones. Crear el hbito del uso de un cuaderno de dibujo para ejercitar esta destreza. Motivar a los y las estudiantes a expresar libremente sus emociones, sentimientos y sensaciones en proyectos plsticos. Elaborar diseos relacionados con carteles, afiches publicitarios, arte grfico y decoracin. Confeccionar un registro documental y con muestrario sobre tcnicas de comunicacin y expresin artsticas. Estimular la observacin y percepcin de obras pictricas: apreciar las formas, texturas, colores, uso de la luz, uso de la perspectiva, y las tcnicas usadas. Utilizar medios audiovisuales y tecnolgicos para crear obras. Fomentar el reciclado y nuevo uso de materiales en proyectos plsticos. Desarrollar la capacidad de ilustrar trabajos escritos de otras reas y subreas de estudio.
2. 3.
4.
5.
6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
15. 16. 17.
18. 19. 20.
219
21.
Visitar museos y galeras de arte, para desarrollar en los estudiantes un criterio perceptivo e interpretativo de los elementos del arte en una obra. Apreciar obras y estilos de artistas guatemaltecos de la plstica. Utilizar los espacios de la casa para decorar, aplicando su creatividad. Aprovechar la decoracin en el arte culinario y de repostera.
22. 23. 24.
1. Desarrollar proyectos cuya base sea los elementos y principios del diseo:

Aplicando tcnicas y procedimientos propios de la plstica. Utilizando el dibujo, la pintura y la escultura como medios de expresin e interpretacin de pensamientos, ideas, conceptos, emociones y sentimientos realizando trabajos compositivos basados en la expresin creativa de sus sentimientos y emociones.
2.
Ejercitar el desarrollo de destrezas motoras a travs de ejercicios con instrumentos plsticos:

Usando adecuadamente los instrumentos necesarios para cada tcnica grfico-plstica, por ejemplo crayones de madera, pastel, leo pastel, pintura, marcador, lpiz, pincel, reglas, y comps. Practicando hbitos de limpieza, y cuidado de materiales y equipo, antes y despus de cada actividad artstica.
3.
Desarrollar proyectos acordes a los elementos y materiales observados y existentes en su entorno:

Utilizando materiales reciclados para elaborar proyectos grfico-plsticos. Examinando las posibilidades expresivas de materiales de uso comn pero utilizables con nuevas intenciones expresivas. Trabajando en forma individual y en grupo, respetando la diversidad de puntos de vista.
4.
Participa en aplicacin de normativas tendientes a la difusin y conservacin de la plstica de su cultura y de otras culturas:

Mostrando observancia de la normativa vigente con respecto a la conservacin y difusin de obras plsticas. Apreciando las obras de artistas guatemaltecos de su regin, de otras regiones y del mundo. Relacionando las obras con los autores y las pocas artsticas, literarias e histricas del pas, de la regin centroamericana y del continente americano.
5.
Organizacin de exposiciones con motivo de las fiestas regionales, tomando en cuenta elementos como vestuario, textiles y otros aspectos culturales del lugar.
220
Subrea de Danza y Expresin Corporal

a subrea de Danza y Expresin Corporal se orienta hacia el desarrollo de la conciencia corporal, el conocimiento de los principios del movimiento, la exploracin del espacio, la dinmica del movimiento y las interrelaciones personales, con el propsito de llegar a la composicin y creacin de propuestas estticas que puedan ser compartidas entre el estudiantado y con el pblico en general. De la misma manera, se impulsa el desarrollo del gusto por la observacin y apreciacin de la danza, de forma crtica e informada, en cualquiera de sus estilos, como una manera de comprender la evolucin del ser humano en sus culturas, a lo largo de la historia y sus danzas. El nombre de la subrea, Danza y Expresin Corporal conlleva la idea de nfasis en la exploracin, experimentacin y creacin de movimientos libres que busquen comunicar emociones, ideas y sentimientos, ms all que la pura exploracin del cuerpo en movimiento. Adems, pretende estimular el inters de los y las estudiantes por acercarse al movimiento como un medio de expresin libre y gozosa impulsando, de esta manera, una participacin equitativa de hombres y mujeres. Esta subrea hace nfasis en los aspectos prcticos, tericos y de participacin activa en presentaciones dentro de la escuela y de la comunidad, teniendo mayor importancia el proceso que el resultado. La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal en este Ciclo proporciona oportunidades nicas para el conocimiento del propio ser, de los otros y del entorno, por lo que fortalece la autoestima de cada uno de los y las estudiantes al desarrollar sus habilidades corporales en procesos de comunicacin no verbal. Asimismo, permite a los estudiantes apreciar otras perspectivas del mundo, de explorarlo y expresarlo en forma no verbal que, por las caractersticas propias de esta poblacin estudiantil, facilita el conocimiento de si mismos y si mismas y de su entorno. Adems, fortalece el conocimiento y la apreciacin de los principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales inmersos en las expresiones culturales dancsticas. La subrea de Danza y Expresin Corporal desarrolla el pensamiento divergente y crtico por medio de una educacin con enfoque ldico, brindando oportunidades nicas para impulsar la bsqueda de significados, de desarrollar liderazgo y tolerancia y de crear sentido de pertenencia y ciudadana. Todo lo anterior fomenta una formacin que permite la integracin de los y las estudiantes al medio tanto acadmica y productiva como social y cultural.
Para su desarrollo, la subrea de Danza y Expresin Corporal se organiza en los siguientes componentes, comunes a todas las subreas del rea de Expresin Artstica:
1.
Sensopercepcin: Desarrolla en los y las estudiantes un mayor conocimiento de s mismos y s mismas, de su cuerpo y sus habilidades corporales, de los principios del movimiento, as como una conciencia activa del medio que los rodea, de las condiciones generales en las que estn inmersos y la calidad de vida a su alrededor. Esto por medio de la estimulacin sensorial desde sus vas diversas (visual, auditiva, tctil, olfativa,
221
gustativa) y de la estimulacin perceptiva especfica y global.

2.
Comunicacin: Proporciona conocimientos terico-prcticos sobre el movimiento, as como las herramientas y tcnicas indispensables para expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes a travs del lenguaje no verbal y de la danza, interrelacionado con otros lenguajes artsticos (plstico, musical, teatral y audiovisual, entre otros) Creacin: Proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias bsicas para la creacin y produccin de danzas, la generacin de productos originales propios y de grupo y, como forma alternativa, la posibilidad de educarse para el trabajo al identificar una alternativa de desarrollo profesional a travs de la danza. Apreciacin: Desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estticas a partir del contacto, observacin y anlisis de propuestas dancsticas; a la vez, promueve el entendimiento profundo y la aceptacin de las similitudes y diferencias entre culturas, etnias, religiones y tradiciones, as como la evolucin de la humanidad a travs de sus danzas.
3.
4.
1.
Ejecuta bailes y danzas, en grupo, con movimiento rtmico y coordinado de su cuerpo y la interrelacin con otros y otras. Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento en la ejecucin de proyectos dancsticos que comunican sus vivencias e inquietudes. Participa en la creacin de bailes y danzas en los que desarrolla sus conocimientos del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de produccin escnica. Expresa con sentido crtico el impacto afectivo, cognoscitivo y fsico que le provoca participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su comunidad.
2.
3.
4.
Primer Grado
1.
Segundo Grado
Interpreta bailes y danzas, individuales o grupales, expresando destreza en el uso coordinado del cuerpo en el espacio. Maneja su cuerpo como instrumento y el movimiento como medio de comunicacin en exploraciones e improvisaciones dancsticas que reflejan sus vivencias y las de la comunidad. Participa en la creacin de bailes y danzas asumiendo diferentes roles de produccin escnica.
1.
Tercer Grado
Ejecuta bailes y danzas, en grupo, con movimiento rtmico y coordinado de su cuerpo y la interrelacin con otros y otras.
Expresa habilidades corporales 1. en la ejecucin de frases de movimiento.
2.
Combina gestos, posturas y 2. movimientos como repuesta a diferentes estmulos visuales, auditivos y tctiles existentes en su entorno.
2.
Combina gestos, posturas, acciones y elementos del movimiento en la ejecucin de proyectos dancsticos que comunican sus vivencias e inquietudes.
3.
Crea frases de movimiento que 3. evidencian sus experiencias e intereses individuales y grupales.
3.
Participa en la creacin de bailes y danzas en los que desarrolla su conocimiento del cuerpo, del movimiento y de los aspectos de produccin escnica.
222
Primer Grado
4.
Segundo Grado
Evala propuestas estticas y manifestaciones dancsticas de diferentes culturas fortaleciendo su identidad.
4.
Tercer Grado
Expresa con sentido crtico el impacto afectivo, cognoscitivo y fsico que le provoca participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su comunidad.
Compara, obras dancsticas de 4. su comunidad con las de otras regiones.

Subrea: Danza y Expresin Corporal Primer grado Ciclo Bsico
Competencia
1. Expresa habilidades corporales en la ejecucin de frases de movimiento.
Indicador de logro
1.1. Realiza adecuadamente, secuencias de ejercicios que acondicionan el cuerpo.
Movimiento y danza.
Participacin en prcticas de movimiento que se desarrollan con el grupo. Ejecucin de movimientos memorizados que conducen al aprestamiento del cuerpo para el estudio de la danza.
Demostracin de gusto y alegra por participar en las actividades de danza.
Ejercicios que desarrollan elasticidad, fuerza, flexibilidad y resistencia corporal.
Manifestacin de inters por ejecutar apropiadamente las secuencias de ejercicios que preparan el cuerpo para el movimiento de la danza.
1.2. Practica los principios del movimiento para el manejo coordinado de su cuerpo.
Experiencias y ejercicios sensoriales (visuales, auditivos, tctiles y cinticos aplicados a los diferentes elementos del movimiento (cuerpo, ritmo, espacio, energa y otros). Postura, alineacin, patrones de coordinacin, respiracin, relajacin y trabajo de piso para desarrollo de conciencia corporal.
Relacin de sensaciones Disposicin para y experiencias la experimentacin sensoriales con la sensorial. respuesta corporal a travs del movimiento.
Repeticin de secuencias de movimiento que permiten alcanzar el dominio de los principios del movimiento y la coordinacin en el movimiento de su cuerpo. Aplicacin de las normas que rigen las clases de danza y expresin corporal en el desarrollo de actividades ldicas.
Reconocimiento de la importancia de mantener y fortalecer una adecuada postura de su cuerpo y movimientos coordinados.
Normas que rigen en la clase de danza para desarrollo de la conciencia del entorno fsico y humano.
Valoracin de las normas de la clase de danza en bienestar propio y de la clase.
223
Competencia
2.
Indicador de logro
Elementos, conceptos y principios del movimiento en relacin con el cuerpo. Espacio personal y espacio utilizado para moverse y danzar.
Demostracin de respeto y seguridad al dialogar sobre sensaciones experimentadas.
Combina 2.1.Expresa de gestos, forma abierta y posturas y espontnea sus movimientos experiencias con como respuesta el movimiento y la a diferentes danza. estmulos visuales, auditivos y tctiles existentes en su entorno.
Exploracin del movimiento con precisin, atencin y pertinencia. Estimulacin del dilogo para compartir las sensaciones y pensamientos sugeridos en las actividades ldicas de exploracin de la energa y el tiempo. Relacin entre partes del cuerpo en movimiento entre s mismas y con su entorno.
Variables de energa y tiempo con las que puede moverse el cuerpo.
Disposicin para la experimentacin sensorial.
2.2.Propone acciones para la construccin de frases de movimiento de acuerdo con sus conocimientos y posibilidades.
Elementos del movimiento para la construccin y dominio de frases de movimiento.
Ejecucin de frases de movimiento memorizadas que combinan e integran elementos del movimiento y sus conceptos. Construccin de frases de movimiento
Disfrute de las actividades de danza.
2.3.Usa gestos y posturas en la expresin de ideas y emociones, y tecnologa de informacin y comunicacin en el anlisis del movimiento corporal.
Lenguaje no verbal contenido en gestos y posturas
Observacin del lenguaje no verbal por medio de tecnologa de informacin y comunicacin
Valoracin de las normas de la clase de danza en bienestar propio y de la clase. Disposicin para la experimentacin con gestos , posturas y movimientos que expresan ideas y emociones.
Reproduccin de gestos, posturas y movimientos observados que utilizan las personas a su alrededor para comunicarse. Autoanlisis sobre el lenguaje corporal a partir de fotografas, videos y otros recursos de la tecnologa de informacin y comunicacin.
Manifestacin de inters por investigar, observar, conocer y experimentar con el lenguaje corporal y la tecnologa.
224
Competencia
3. Crea frases de movimiento que evidencian sus experiencias e interese individuales y grupales.
Indicador de logro
3.1 Estructura frases de movimiento.
Elementos de la coreografa juegos e improvisaciones.
Proposicin de temas para la creacin de danzas sobre intereses personales. Improvisacin de movimientos para la estructuracin de frases de movimientos que formen una coreografa.
Disposicin para compartir experiencias e ideas en clase.
Concentracin y motivacin en la realizacin de sus propuestas creativas.
3.2 Ejecuta frases de movimiento que muestran diferencias en forma y estilo.
Caractersticas esenciales Ejecucin de frases de de los diferentes estilos y movimiento de diferente formas de danza. forma y estilo. Definicin de la forma y estilo de una danza al unir frases de movimiento. Principales aspectos tcnicos y profesionales en la produccin de una danza: Coreografa, escenografa, musicalizacin y otras. Identificacin de aspectos tcnicos involucrados en una produccin de danza. Prctica de responsabilidades de las y los profesionales involucrados en la produccin dancstica. Montaje de una danza corta grupal. Ejecucin de roles en la ejecucin de una danza. Investigacin de diferentes danzas existentes en la comunidad.
Compromiso en la estructuracin de una coreografa en cuanto a forma y estilo.
3.3 Desempea uno de los roles profesionales involucrados en el proceso de produccin de una danza.
Colaboracin entre compaeros y compaeras para el cumplimiento de las responsabilidades del rol seleccionado.
3.4 Participa en las Integracin del grupo de presentaciones de danza del aula. su grupo de danza o baile.
Participacin voluntaria y comprometida con el grupo de danza;
4.
Compara obras dancsticas de su comunidad con las de otras regiones.
4.1 Identifica los distintos estilos de danza que se realizan en su comunidad.
Danzas que se realizan en la comunidad segn su contexto histrico, cultural y social.
Compromiso con el conocimiento de las danzas de su comunidad.
Presentacin de diferentes danzas existentes en la comunidad. Elementos principales de coreografa observables en una danza. Descripcin de los diferentes estilos de danzas de la comunidad. Valoracin de las diferentes manifestaciones dancsticas de la comunidad.
225
Competencia
Indicador de logro
4.2. Establece relaciones entre la produccin dancstica tradicional y acadmica y la produccin comercial.
Danzas de la comunidad.
Interpretacin corporal de danzas de la comunidad. Elaboracin de productos artsticos como respuesta al conocimiento de las danzas de la comunidad.
Valoracin de la produccin dancstica tradicional de la comunidad en medio de la masificacin de propuestas de bailes comerciales.
4.3. Participa voluntariamente en las presentaciones de danza de su comunidad.
Presentaciones de danza en pblico demostrando comportamiento solidario al grupo.
Descripcin de las caractersticas del comportamiento del pblico en la presentacin de danzas de la comunidad. Relacin entre pblico, lugar de presentacin de una danza y comportamiento grupal.
Demostracin de respeto como pblico ante las presentaciones de danzas de la comunidad.
El rea de Expresin Artstica busca el desarrollo del potencial expresivo, creativo e interpretativo de los y las estudiantes. La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal ofrece experiencias educativas nicas para los y las estudiantes de ciclo bsico ya que involucra a toda la persona: brinda experiencias fsicas y desarrollo de habilidades corporales (cuerpo en movimiento), promueve la reorganizacin del conocimiento adquirido durante los procesos de exploracin e improvisacin (creacin de una danza) y desarrolla habilidades analticas y perceptivas a travs de la observacin y el dilogo (apreciacin de la danza). Su implementacin, desde el punto de vista metodolgico, comparte varios postulados fundamentales con otras subreas: (a) El arte de la danza como elemento en s mismo. (b) El arte de la danza en funcin del aprendizaje de otras disciplinas artsticas, como elemento correlacionador. (c) Otras disciplinas (no artsticas) en funcin del aprendizaje artstico. (d) El arte de la danza en funcin integradora y multicultural. La implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal requiere la planificacin de sesiones de movimiento que permitan abordar los cuatro componentes del rea en forma equilibrada, abriendo espacios para el desarrollo sensorial y perceptivo de los y las estudiantes, para la adquisicin y exploracin de nuevos conocimientos, para el impulso del proceso creativo a travs del lenguaje no verbal y de la danza, y para apreciar y contextualizar las expresiones dancsticas como herencia y expresin de los seres humanos a travs de la historia. Durante las actividades especficas de implementacin de esta subrea es sumamente importante que los y las estudiantes logren expresar y comentar las sensaciones que producen en el cuerpo dichas actividades. Para ello, los y las docentes deben fomentar la comunicacin, creando un ambiente de juego ordenado, con reglas claras donde las sugerencias de cada participante son tomadas en cuenta. Un aspecto de suma importancia es el espiritual, que permite que la persona que se ejercita en la danza, alcance su trascendencia. En trminos generales, los siguientes lineamientos pueden ser valiosos como recordatorio constante en el trabajo:
226
Trabajo individual y grupal que gue a la experimentacin, la prctica, la resolucin de conflictos, el dilogo, la apreciacin, la expresin y la creacin artstica. Crear una atmsfera relajada, respetando la autonoma, personalidad y experiencia de cada estudiante. Seleccionar temas y sugerir situaciones pertinentes a los intereses de los y las estudiantes y propicias para desarrollar su sensibilidad al movimiento y estimular su imaginacin. Organizar experiencias de aprendizaje individuales y grupales (pequeos grupos, todo el grupo) para favorecer las diferencias particulares. Preparar el espacio de clase adecuadamente para que los y las estudiantes puedan moverse libremente sin temor a golpearse entre si o con otros objetos. Procurar espacios fsicos con una superficie adecuada para sentarse y acostarse en ella. Planificar aproximadamente 50 minutos de clase, dos veces por semana. Procurar la vestimenta adecuada para las clases de danza, que permita facilidad de movimiento y comodidad. Preferiblemente, el trabajo debe realizarse con los pies descalzos o con zapatos cmodos que permitan sentir y mover los dedos y articulaciones del pie.
El desarrollo de actividades en una subrea como sta, persigue lograr que los y las estudiantes disfruten su cuerpo en movimiento y descubran la posibilidad de comunicarse a travs de l, liberndolos de estereotipos que impiden su auto-aceptacin y estimulndolos a crecer satisfechos con ellos mismos y con los procesos de cambio caractersticos de la juventud y la adolescencia. La subrea de Danza y Expresin Corporal ofrece un espacio para trabajar el eje de la multiculturalidad e interculturalidad y reafirmar la identidad cultural y la identidad nacional de los y las estudiantes. La complementariedad de las perspectivas histrico-culturales y tcnico- artsticas en el abordaje de las danzas contribuir a la comprensin de las diferencias y semejanzas culturales. En la cosmovisin maya y en la espiritualidad garfuna, por ejemplo, pueden ser explorados los valores, la interpretacin del mundo y de la persona humana y su quehacer, a travs de los significados de danzas ligadas a sus contextos culturales e histricos. Las semejanzas podran ser descubiertas por medio de comparaciones de elementos coreogrficos, y las diferencias cobraran relevancia y sacaran a luz los acentos y matices propios de cada contexto cultural. En el desarrollo de habilidades de una subrea como la presente, se establece la necesidad de evaluar el dominio de los contenidos tanto declarativos como procedimentales y actitudinales, a travs del alcance de los indicadores que permiten corroborar la adquisicin de las competencias deseadas. En la implementacin de la subrea de Danza y Expresin Corporal, se enfatiza la importancia de la evaluacin Formativa o del Proceso, auxilindose de la evaluacin Inicial o Diagnstica, as como de la evaluacin Sumativa o de Producto. Dado que en la implementacin de la subrea el Producto es lo que se presenta al pblico, se tiene la tendencia a proporcionar mayor importancia, en cuanto a evaluacin, al resultado que se muestra. Sin embargo, es durante el proceso que los y las estudiantes demuestran el manejo de contenidos con mayor claridad, por lo que se insiste en la importancia de evaluar el proceso y en menor proporcin, el resultado. Existen diversos factores, internos y externos, que pueden limitar la
227
brillantez del resultado, tales como: nerviosismo de los y las estudiantes, problemas tcnicos, fallas en el vestuario y la utilera, etc. Un aspecto fundamental para el o la docente, es el desarrollo de su sensibilidad y capacidad de observacin de cada estudiante. Para la evaluacin inicial, debe considerarse la limitante cultural que existe en cuanto a mover el cuerpo o bailar, especialmente si la poblacin estudiantil es mixta y su exposicin al movimiento corporal como parte de sus cursos ha estado ausente. Crear el ambiente de confianza y respeto es fundamental para la implementacin de la subrea, superando la vergenza que limita el involucramiento de las y los estudiantes. Se sugiere como tcnicas para esta primera evaluacin, el registro de observaciones (listas de cotejo), el dilogo y las preguntas abiertas y cerradas. Para el seguimiento apropiado del Proceso, se considera una herramienta fundamental el registro individual del trabajo realizado a travs de la elaboracin de un Diario (cuaderno de expresin) especfico para el curso de Danza y Expresin Corporal. En este Diario los y las estudiantes apuntarn sus comentarios en cuanto a la clase y el o la docente deber determinar preguntas que estimulen sus comentarios, tales como: Qu concepto o idea trabajamos el da de hoy? Cmo sent mi cuerpo? Qu fue lo que ms me gust? Hubo algo que me desagrad o me hizo sentir molesto(a)? Es muy importante que el o la estudiante sepa que su Diario ser de su propiedad y que no habr necesidad de mostrrselo al docente. De esta forma, las anotaciones sern ms sinceras y el estudiante se identificar mejor con sus escritos. El Diario ser una herramienta para su autoevaluacin, entregando al docente un ensayo sobre sus observaciones en cuanto a su proceso de involucramiento durante el curso. Este ensayo podr contener extractos de sus escritos, si el o la estudiante as lo desea. Otro aspecto importante, ser la observacin del alcance y desempeo de los contenidos actitudinales ya que el aspecto afectivo es vital para lograr las competencias de la subrea. Se sugiere planificar, implementar y evaluar actividades en las que los mismos estudiantes participen como pblico para la presentacin de trabajos de compaeros y compaeras. Se sugiere utilizar como tcnicas de evaluacin: el dilogo, la discusin crtica, listas de cotejo, propiciar la identificacin y la reflexin sobre los procesos seguidos para llevar a cabo el trabajo personal o colectivo y determinar la participacin de cada estudiante en el trabajo de equipo.
1.
Planificar las actividades de una sesin de movimiento de acuerdo con la siguiente secuencia: Actividades preparatorias: calentamiento del cuerpo, moviendo cada una de sus partes preparan el cuerpo tanto fsica como psicolgicamente, y concentran la atencin. Se sugiere una misma secuencia de movimientos durante cuatro o ms clases para que los y las estudiantes puedan apreciar su evolucin. Actividades de desarrollo: son las experiencias planificadas cuidadosamente, que introducen y aseguran el aprendizaje de un nuevo conocimiento o experiencia. Actividades culminatorias: sintetizan la experiencia y el aprendizaje que se ha llevado a cabo. Actividades de enfriamiento: concluyen la clase, focalizando la atencin y la energa del cuerpo (reposo). Introducir temas y conceptos, planificando una actividad motivacional con apoyo de diferentes recursos: fotografas, ancdotas, frases literarias, msica pertinente al tema, elementos de la naturaleza, texturas, etc. Establecer, a travs de actividades ldicas, las reglas del juego (de la clase): Delimitar el escenario y el espacio fuera de l: la clase se desarrolla sobre el escenario. Fuera del escenario est el pblico Establecer el respeto al espacio personal. Determinar seales para establecer momentos en que se permite hacer ruido y momentos de silencio (con el cuerpo y con la voz). Fomentar el hbito de escribir experiencias, comentarios, preguntas y otros sobre la clase en un cuaderno o diario de la clase. Los y las estudiantes deben confiar que sus comentarios son nicamente para ellos y ellas. Los y las docentes pueden solicitar trabajos que incluyan sus comentarios sobre las notas en su cuaderno.
2.
3.
4.
228
5.
Realizar investigaciones sobre danzas de la comunidad, incluyendo entrevistas con diferentes personas para el rescate y valoracin de las danzas como expresin de la tradicin cultural. Representacin de danzas que hayan sido investigadas por los y las estudiantes ante un pblico comunitario que incluya como invitadas a las personas portadoras tradicionales del conocimiento danzario. Fomentar la presencia, en el establecimiento educativo, de artistas de la comunidad o de otras regiones, para su presentacin e intercambio con los y las estudiantes. Organizar la presentacin peridica de espectculos de danza dentro y fuera de la escuela, para estudiantes y pblico en general. Propiciar la participacin de padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad, a travs de la organizacin de aulas abiertas que muestren el trabajo de los y las estudiantes y permitan la comunicacin directa con los y las docentes. Procurar el uso de equipo fotogrfico y videogrfico, del establecimiento educativo o de alguien de la comunidad, para el anlisis y apreciacin de experiencias con el lenguaje no verbal. Motivar a los y las estudiantes para que utilicen otros leguajes artsticos (escribir, pintar, dibujar, cantar, tocar un instrumento) que sea de su agrado para reaccionar a diferentes experiencias.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
1.
Participa voluntariamente en actividades de exploracin del movimiento, con precisin atencin y persistencia:

Desarrollando principios y elementos del movimiento corporal. Experimentando con diversos elementos del movimiento cuerpo y espacio-a travs de actividades representativas. Mostrando disposicin para la realizacin de actividades de exploracin y experimentacin diseadas especficamente. Expresando en forma espontnea sus propias experiencias con respecto al movimiento y la expresin corporal. Demostrando respeto y seguridad al dialogar con sus compaeros, compaeras y docentes sobre las sensaciones experimentadas.
2.
Participa en la planificacin y organizacin de actividades grupales de expresin dancstica.

Mostrando satisfaccin por las posibilidades expresivas de la danza. Introduciendo temas y problemas del contexto sociocultural. Utilizando diferentes recursos de apoyo tales como fotografas, ancdotas, frases literarias, msica pertinente al tema, elementos de la naturaleza, texturas, otros. Asumiendo con entusiasmo y perseverancia el o los roles a su cargo ya sea como intrprete o como apoyo
229
profesional en la produccin tcnica en el campo de la coreografa, la escenografa, la musicalizacin y otros.

3.
Aprecia el valor de la produccin tradicional, teatral y popular de la danza en Guatemala como una expresin de nuestras culturas

Observando danzas que se realizan en el pas y la interpretacin personal por medio del uso de diferentes lenguajes. Asistiendo voluntariamente a presentaciones de danza que se realizan en su comunidad. Demostrando respeto como pblico ante las presentaciones que asiste, comparndolas objetivamente con la masificacin de propuestas de bailes comerciales que se difunden en los medios de comunicacin con otras presentaciones de baile a travs del uso de la tecnologa.
4.
Relaciona la danza con la historia de la humanidad y la expresin de diferentes culturas:

Asociando las expresiones danzarias con sus contextos socioculturales y de poca. Comparando los distintos estilos de danza desde una perspectiva cultural, histrica, social, ritual y agmtica. Describiendo diferencias entre gestos, posturas, y otro tipo de movimientos corporales segn la cultura de las personas.
230
Subrea de Teatro
l teatro desarrolla integralmente a la persona humana ya que nos hace utilizar, mezclar y organizar todos los niveles de consciencia con un fin primordial: la comunicacin. La pregunta clave que debe formularse es: Para qu hacer teatro y en qu, concretamente, beneficiara a la educacin formal? Los hombres se disfrazan entonces de animales, se revisten de una piel, se cubren la cabeza con una mscara esculpida, imitando, caracterizados de esta manera, los movimientos del animal que representan: su paso, su rugido, su manera de conducirse. As comenz en todas partes el teatro.17
Este primer teatro que a travs del tiempo y el rito se transformara integralmente en el origen de la danza, la msica y el drama; inici con una regla primordial: la supervivencia. Salirle al paso da a da a la naturaleza para sobrevivir ha sido, es y ser una tarea ardua para la mayora de seres, la cual ha exigido, adems de fuerza e instinto, una personalidad creativa, inventora y visionaria. Es, sin duda, este impulso de supervivencia el que genera la evolucin del lbulo derecho del cerebro de aquellos primeros seres, desarrollando el pensamiento divergente, la intuicin, la multiplicidad en fin, la ldica creativa que les condujo del simple cumplimiento de sus necesidades orgnicas a imaginar, relacionar y crear un mundo propio, un imaginario, una representacin, una historia, una sociedad, una civilizacin. Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la subrea de Teatro pretende dotar al educando de una serie de herramientas que le ayuden a formar su identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crtico. El teatro es la expresin humana que parte de la creacin o re-creacin de ideales, conflictos, hechos o situaciones cotidianas o extraordinarias, y que involucra la interpretacin por medio del gesto, el movimiento, la palabra y los signos complementarios, tales como la luz, el sonido, el vestuario, el color, y el acompaamiento musical y sonoro. Asimismo, favorece la comunicacin de conflictos reales o supuestos y permite vivificar o animar lo abstracto o escondido de las conciencias propias o del grupo. Su finalidad es liberar y enriquecer la expresin afectiva, intelectiva, gestual y oral del sentir y el pensar, como proceso previo para la ulterior sensibilizacin y concientizacin humanas. Desarrolla las conciencias intelectual, espacial, volitiva, sensitiva, rtmica, esttica, valorativa, grupal, espiritual, corporal, respiratoria y lingstica. Es, sin lugar a dudas, una herramienta integral que permite a los y las estudiantes asumir un comportamiento exploratorio ante su cuerpo, las relaciones y situaciones ante las que se enfrenta; desarrollando la capacidad de resolver conflictos por medio del dilogo y la armona en ese difcil camino entre la pubertad y la edad adulta. En suma, encontrarn, en el teatro, un campo de expresin ilimitado en el cual podrn comunicar sus pensamientos, sentimientos y propuestas ante su situacin como ser individual y social dentro de su poca y contexto. Dentro de la implementacin del rea de Expresin Artstica en la educacin, la subrea de Teatro no
17
El Arte Teatral / Orgenes / Baty y Charam / Pag.9
231
pretende la formacin de actores profesionales sino otorgar a los y las estudiantes una serie de herramientas que les ayudarn a formar su identidad y personalidad individual y colectiva; a reconocer el valor de las manifestaciones culturales diversas con respeto y pensamiento crtico. Una educacin dinmica y creativa nos devolver eso mismo: ciudadanos dinmicos y creativos con una actitud, propositiva y activa frente al futuro. Entre los propsitos de la subrea de Teatro, destacan los esfuerzos por: desarrollar las habilidades de comunicacin en los y las educandas, el pensamiento divergente y el pensamiento crtico por medio de la educacin con enfoque ldico; fomentar una formacin integral que permita la integracin de los y las estudiantes al medio tanto acadmico y productivo como social y cultural; fortalecer el conocimiento y apreciar los principios y valores comunitarios, regionales, nacionales y universales. Esto se har posible por medio de las diversas actividades teatrales y la apreciacin de las manifestaciones culturales partiendo de una visin que aprecia la pluriculturalidad enfocada a la igualdad y el respeto.
Componentes de la Subrea:
Para su desarrollo, la subrea Teatro se organiza en los siguientes componentes: Sensopercepcin, Comunicacin, Creacin, Apreciacin.
1.
Sensopercepcin: Pretende desarrollar en los y las estudiantes un mayor conocimiento de s mismos y de s mismas, con sus propias habilidades, una conciencia activa del medio que les rodea, de las condiciones generales en que estn inmersas y de la calidad de vida a su alrededor. Todo ello por medio de la estimulacin sensorial desde sus diversas vas (visual, auditiva, tctil, olfativa, gustativa) y de la estimulacin perceptiva especfica y global. Comunicacin: Tiene como fin proporcionar a los y las estudiantes las herramientas y tcnicas indispensables para expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes a travs de los diferentes lenguajes artsticos (plstico, musical, kinestsico, teatral, audiovisual, cultural), y espiritual. Creacin: Proporciona conocimientos, procedimientos y experiencias bsicas para la produccin artstica per se, la generacin de productos originales propios y, como forma alternativa, la posibilidad de educarse para el trabajo. Apreciacin: Desarrolla en los y las estudiantes su sensibilidad y habilidad para experimentar emociones estticas a partir del contacto con un trabajo artstico; a la vez, promueve el entendimiento profundo y la aceptacin de las similitudes y diferencias entre culturas, etnias, religiones y tradiciones. Y la apreciacin y valoracin del mundo de la naturaleza y por ende.la creacin.
2.
3.
4.
Las competencias para la subrea de Teatro son:
1.
Utiliza sus habilidades corporales y su autodeterminacin en el montaje y la produccin de obras teatrales. Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral, corporal y simblico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Participa voluntariamente en grupos teatrales, asumiendo creativamente, diferentes roles: produccin,
2.
3.
232
actuacin, direccin, entre otros.

4.
Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crtico el impacto sensorial, cognoscitivo y fsico que le provoca participar propias y ajenas a su comunidad.
Primer Grado
1.
Segundo Grado
1.
Tercer Grado
1.
Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un pblico slo o en grupo.
Utiliza los principios de expresin escnica (preexpresin, presencia, energa, entre otros) autodeterminada y conscientemente en actividades teatrales. Aplica elementos de la improvisacin en la actuacin de situaciones establecidas ligadas a su entorno.
Utiliza sus habilidades corporales autodeterminacin en el montaje y en la produccin de obras teatrales.
2.
Utiliza elementos del lenguaje oral y corporal en la improvisacin de conflictos teatrales del mbito personal.
2.
2.
Comunica ideas, emociones y sentimientos por medio del lenguaje oral, corporal y simblico en situaciones teatrales ligadas a su entorno. Participa voluntariamente en grupos teatrales, asumiendo creativamente, diferentes roles: produccin, actuacin, direccin, entre otros. Valora los antecedentes del teatro universal expresando con sentido crtico el impacto sensorial, cognoscitivo y fsico que le provoca participar en manifestaciones escnicas propias y ajenas a su comunidad.
3.
Aplica las bases de la actuacin, la expresin corporal y el manejo de la voz en la creacin de conflictos teatrales.
3.
Se involucra en procesos de creacin colectiva, de montajes teatrales, gestionando y adaptando recursos de su contexto inmediato. Establece relaciones entre las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y las de otras comunidades.
3.
4.
Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad.
4.
4.
233

Malla curricular: Teatro Primer grado, Ciclo Bsico
Competencia
1. Utiliza con libertad y confianza su cuerpo al expresarse ante un pblico slo o en grupo.
Indicador de Logro
Ejecucin de principios fundamentales de la vida escnica. Investigacin y experimentacin de principios y procesos complejos de la vida escnica.
Evidencia de consciencia corporal y espacial tanto en actividades individuales como grupales.
1.1. Moviliza su cuerpo Principios, fundamentos con disposicin y y procesos de la vida energa. escnica. Tensin Relajacin. Centro de Gravedad. Reconocimiento de factores de movimiento: Peso Velocidad Direccin Flujo Movimiento y espacio. Movimientos que integran ms de dos factores: Flotar, deslizar, golpear / arremeter toques leves (impulsos elctricos) Hendir, presionar. Movimiento hiperlento. Equilibrio precario. Danza de las oposiciones. El cuerpo entrenado: accin-reaccin, elasticidad, soltura, ritmo, acondicionamiento; resistencia fsica. 1.2. Manifiesta conciencia de su aparato fonador. El aparato fonador, su funcionamiento y potencialidades. La respiracin correcta. Respiracin profunda. Respiracin diafragmtica.
Autoconocimiento de las posibilidades expresivas del propio cuerpo. Superacin de los propios lmites supuestos con anterioridad.
Utilizacin consciente del aparato fonador para proyeccin de la voz.
Valoracin de las sensaciones y posibilidades expresivas del cuerpo.
Respiracin intercostal. Utilizacin correcta del Respiracin suprarrenal. aparato fonador para su Respiracin purificadora proyeccin escnica y en situaciones de la vida cotidiana. Resonadores naturales de la voz. Resonadores medios, Resonadores bajos, Resonadores altos, Resonadores nasales, Combinaciones.
234
Competencia
Indicador de Logro
1.3. Pone en prctica su capacidad oratoria y su capacidad histrinica.
Tcnicas para usar el aparato fonador. Tcnicas sobre cmo hablar en pblico.
Control del aparato fonador para proyectar la voz al hablar en pblico. Control de la respiracin para controlar el tono y la intensidad de la voz. Ensayo de expresiones gestuales apoyadas con ritmo y movimiento.
Proyeccin de la voz y articulacin de las palabras con fuerza y claridad, sin inhibiciones.
2. Utiliza elementos 2.1 Participacin en del lenguaje oral procesos teatrales y corporal en la con los que se improvisacin representan de conflictos eventos de la vida teatrales del cotidiana. mbito personal.
Improvisacin libre. Improvisacin en pareja, comunicacin abierta.
Proyeccin, en situaciones inventadas de comportamientos que ocurren en situaciones de la vida cotidiana. Utilizacin de tcnicas de improvisacin en pareja. Comunicacin abierta con la concurrencia transmitiendo ideas y una visin del mundo personal. Respeto por el espacio de expresin de sus semejantes.
2.2 Acepta las caractersticas de su cuerpo por comparacin y contraste.
El personaje y su caracterizacin. Antagonista protagonista. Deseo. Conflicto. Personajes Arquetipos, Personajes Tipos, Personajes Carcter.
Ejecucin de distintos ejercicios tcnicos de dominio escnico sobre la creacin de personajes.
Demostracin de seguridad personal y autoestima frente a la concurrencia durante la prctica teatral.
Manifestacin de dominio del espacio y del movimiento escnico al representar distintos personajes.
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Competencia
Indicador de Logro
Objetivo escnico; tarea escnica. El coro; el tiempo escnico; el foco escnico. Los 13 signos teatrales Creacin del universo dramtico. Creacin de Estructura dramtica. Ensayo. Produccin. Presentaciones. Proyectos teatrales a nivel institucional.
Demostracin de iniciativa en la planificacin de actividades teatrales. Eleccin temtica para creacin y unificacin de propuestas.
Motivacin y disfrute, hacia el arte teatral en sus diversas formas, tanto dentro como fuera del escenario.
3. Aplica las bases 3.1. Organiza de la actuacin, actividades la expresin teatrales en el corporal y el mbito escolar. manejo de la voz en la creacin de conflictos teatrales.
Participacin sistemtica en las sesiones y en los ensayos necesarios. Realizacin de las distintas actividades del montaje teatral desde la creacin hasta la produccin.
4. Identifica en forma y contenido las manifestaciones culturales de su comunidad.
4.1. Identifica las distintas artes escnicas y expresiones culturales de su comunidad.
Anlisis de las Participacin en tradiciones escnicas de las actividades de la comunidad. apreciacin sobre tradiciones escnicas comunitarias.
Visualizacin y anlisis crtico y valorativo de las tradiciones segn su contexto histrico y actual.
4.2. Investiga, en las fuentes indicadas los elementos necesarios para la produccin teatral.
Tradiciones escnicas propias de la comunidad. Registros de la tradicin oral. Historia y monografa de la comunidad.
Aplicacin de procedimientos investigativos. (Observacin, entrevistas, consultas bibliogrficas, entre otros.) Anlisis de las relaciones que se dan entre lo cotidiano y las interpretaciones teatrales ya sean individuales o colectivas. Anlisis en grupo, visin objeto- sujeto, sujetoobjeto. Observacin del comportamiento de la persona humana como base para la creacin teatral. Investigacin bibliogrfica como base para documentar formas para realizar los diferentes montajes.
Valoracin de su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que maneja.
236
Para guiar la actividad del o la docente y del alumnado, ser conveniente tener presentes los principios de trabajo del teatro como representacin escnica, dentro de estos principios se contempla: el arte teatral como elemento en s mismo, como elemento integrador de las disciplinas, como elemento integrador de la cosmovisin y del discurso, y como elemento integrador del trabajo colectivo diverso. El desarrollo de la subrea supone explorar en el o la estudiante no solo sus capacidades histrinicas sino potenciar todo tipo de talento y habilidad que posea por medio de los ejercicios y montajes teatrales; se trata de poner nfasis en el manejo de los signos teatrales y el trabajo corporal para desarrollar el concepto y la prctica del teatro ms all de la repeticin e interpretacin de un texto en pblico. Se recomienda poner siempre en discusin y consenso el contenido y la forma del ejercicio teatral desde su profundidad vital, promoviendo la libertad de expresin, la tolerancia y el respeto, al dar el espacio necesario para que cada uno plantee su punto de vista desde su cosmovisin, es decir, su forma particular y cultural de entender el universo y los fenmenos de la vida. Los montajes escnicos permiten exponer y someter temas sociales a la discusin detallada y alimentada por datos periodsticos, estadsticos, histricos; buscando el problema y planteando una solucin, buscando reconocer la diferencia de mundos y criterios de los y las estudiantes para encontrar en consenso, una unificacin que los identifique con el mensaje que desean dar a los espectadores y espectadoras; sin embargo, dicha unificacin no tiene porqu homogenizarlos o limitarles su expresin creativa, al contrario, se busca fomentar en ellos y ellas la libertad de criterio y el respeto por otras voces y otros criterios. El trabajo organizativo y de preparacin de los montajes teatrales, deber poner nfasis en la responsabilidad compartida por todo el proceso de creacin, ensayos, produccin y presentaciones de un montaje teatral, aboliendo las jerarquas, formando un verdadero liderazgo horizontal en el cual todos y todas tenemos la misma cantidad de responsabilidades y de beneficios. Una orientacin fundamental de trabajo en el teatro, nos indica que nadie puede ensear a actuar a nadie. El docente no es ms que un gua, un tutor que llevar al alumno o alumna al camino de su propio aprendizaje. Los mtodos de enseanza del arte teatral no deben ser rgidos ni deben contener castigos, el teatro debe hacerse con amor y confianza, sin por esto, dejar a un lado la disciplina. Los conocimientos tericos, las metodologas que se investiguen, la tcnica, el mtodo; no son ms que guas para la investigacin, no son recetas que podamos seguir al pie de la letra ya que nuestra materia prima son seres humanos con sus particularidades, habilidades y bloqueos. Es necesario que los y las docentes seamos flexibles y estar alertas a los impactos emocionales y fsicos que se puede causar en las alumnas y alumnos. El momento de hacer teatro es un momento especial, se debe promover el respeto al espacio que se utiliza, entre los alumnos, se debe hacer un reglamento creado en consenso con las alumnas y los alumnos y las y los maestros el cual todos se comprometern a respetar. Todos los cuerpos son diferentes, tienen distintas habilidades y capacidades, al igual que cada quien tiene ms desarrolladas unas inteligencias que otras, debemos potenciar las habilidades que se poseen y ser pacientes para desarrollar las ms dormidas, sin castigar, sin agredir y por ningn motivo permitir el escarnio pblico, la burla de los compaeros y compaeras y evitar la mofa y los estereotipos que todo ello trae consigo. El teatro toca lo ms profundo en la historia personal y colectiva de quienes lo practican, es necesario tener un enfoque diverso, plural, reflexivo, autocrtico, en el cual se sientan libres de expresarse desde su cultura,
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clase social, valores morales; por ningn motivo debemos reprimir. La expresin que despierta el teatro aunque sean contrarios a nuestra concepcin moral, social, o religiosa del mundo; la paz est en la tolerancia y el dilogo. El teatro pone siempre a sus elementos en eterno conflicto, para que el pblico proponga eternamente soluciones. Como docentes, debemos contar, antes que los alumnos y alumnas, con el comportamiento exploratorio, es decir la investigacin continua para desarrollar los contenidos propuestos y adaptarlos al medio y al contexto de nuestro trabajo como educadores y educadoras; debemos propiciar montajes teatrales en los cuales integren los conocimientos y la prctica adquirida en otras expresiones artsticas. Al momento de evaluar se sugiere revisar ante todo el proceso con ms relevancia que el producto en s, evaluando colectivamente el desarrollo individual y grupal en cuanto a la creacin teatral; el producto puede ser considerado en su dimensin artstica y que debe cumplir con los objetivos que el mismo grupo se ha trazado. Se sugiere buscar la observacin por personas externas al grupo: compaeros y compaeras de otros ciclos o niveles educativos, padres y madres de familia, personas de la comunidad, artistas profesionales y aficionados de la comunidad y otras comunidades, para realizar evaluaciones de convivencia entre el grupo y el pblico que asiste a cada presentacin.
1. 2. 3.
Realizar ejercicios de expresin corporal combinando el uso de luces, sonidos y sombras. Ejercitacin de la propia voz con el uso de resonadores naturales. Ejercitacin de la respiracin correcta oxigenando y purificando la sangre, alcanzando mejor resistencia fsica, nivel de energa, atencin, y proyeccin de la voz; uso de la respiracin con fines teraputicos. Lectura coral de poemas, parlamentos, y otros fragmentos narrativos o dramticos. Interpretar mensajes expresados solamente con gestos y con mmica. Exploracin de las posibilidades sonoras mediante el uso de objetos o la habilidad vocal de los y las participantes para la creacin de ambientes sonoros. Realizar variantes con calidades energa, sonido, tema, otros, con la finalidad de que las y los estudiantes aprehendan que el arte escnico es accin hasta en la inmovilidad. Recopilar historias, ancdotas, leyendas o mitos de la comunidad, para realizar desde el principio un anecdotario de la comunidad que pueda ser utilizado en montajes teatrales tanto del grupo que recopila la informacin como del grupo entrante. Disear, implementar y evaluar montajes escnicos en los cuales fabrican instrumentos y se adaptan equipos necesarios para la prctica teatral. Analizar montajes y presentaciones segn el uso que hagan de otros recursos de expresin artstica, tales como la plstica, la msica de acompaamiento, y el vestuario utilizados.
4. 5. 6.
7.
8.
9.
10.
238
11.
Investigar las distintas actividades artsticas de diferentes ramas y orgenes para nutrir el imaginario artstico de los estudiantes y utilizar referencias. Recoleccin adaptacin y creacin de equipo tcnico para la representacin teatral: sonido, iluminacin, escenario, utilera, vestuario y otros. Promover intercambios y festivales con otros centros educativos, grupos profesionales y tradicionales, para compartir. Promover en las y los estudiantes la observacin de espectculos diversos.
12.
13.
14.
1.
Desarrolla la consciencia corporal investigando procesos y posibilidades de su cuerpo ligndolos con procesos emotivos e imaginativos:

Utilizando los resonadores naturales, bajos, medios y altos de su voz. Improvisando sin miedo frente a la concurrencia, organizando debidamente los elementos para improvisar. Reconociendo las cualidades teraputicas del trabajo de la respiracin y transmitindolo con quienes comparte el hecho teatral como parte del campo pre-expresivo. Completando un repertorio de herramientas interpretativas las cuales liga a su imaginacin o memoria colectiva o imaginario, de lo cual hace materia prima para sus creaciones.
2.
Participa con alegra y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario:

Trabajando activa y creativamente en la produccin del montaje desde el punto de vista tcnico para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano. Aportando ideas, narraciones, ancdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales. Estrechando lazos de cooperacin y solidaridad con los dems ampliando su accin y comunicacin. Desarrollando con responsabilidad sus funciones dentro del grupo de expresin artstica.
3.
Acta teatralmente con organicidad:

Transmitiendo ideas, pensamientos, e interrogantes por medio de cdigos ligados al movimiento, la voz, el ambiente sonoro, el uso de las luces y de la msica en el espacio teatral. Participando voluntariamente con disciplina y creatividad en las fases de preproduccin y en los ensayos. El pblico comprende, acompaa y participa de sus acciones y emociones.
4.
Aprecia las manifestaciones teatrales y danzarias de su comunidad y de otras comunidades culturales:

Expresando el impacto que stas tienen sobre su persona y quienes las observan. Ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan. Aumentando notablemente su aficin por apreciar las artes escnicas y comentarlas en grupo. Enriqueciendo sus referencias vivnciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano.
5.
Emite juicios crticos a travs de la vivencia teatral y las bases tcnicas adquiridas en cada ciclo lectivo:

Apreciando el valor y las funciones socioteraputicas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices. Provocando el pensamiento crtico, reflexivo, autocrtico y la consciencia social. Fortaleciendo la visin antropolgica y social del teatro.
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Chichil Txlomchil (Idioma maya Ixil)
Descripcin del rea
l rea de Productividad y Desarrollo se orienta hacia la formacin integral del ser humano en el sentido que le permite participar activamente en procesos de desarrollo econmico y social en su entorno familiar, escolar y comunitario.
Promueve la equidad en el acceso a oportunidades que contribuyen al desarrollo humano de la comunidad. Propicia la vivencia de la interculturalidad, la equidad social y la de gnero, el respeto a la diversidad y el aprendizaje intergeneracional. Promueve el desarrollo de competencias y actitudes de valoracin relativas al trabajo intelectual y material en diversas formas de organizacin, los procesos productivos de calidad con aprovechamiento sostenible de recursos naturales y humanos y el emprendimiento para el mejoramiento de la calidad de vida. Fomenta la conservacin y la administracin de los recursos naturales y no naturales en proyectos productivos y de vida. Propicia el uso de tecnologas de informacin y comunicacin y tecnologas productivas culturalmente diversas y pertinentes en los mbitos familiar, escolar y comunitario.
Componentes del rea

1.
Manejo de informacin: el componente enfatiza el fomento del uso de diferentes fuentes y medios de informacin para ampliar el marco conceptual sobre el rea. Promueve la bsqueda, interpretacin y utilizacin de conocimientos y saberes relativos, entre otros, a desarrollo, necesidades familiares, y cuidado del hogar, ocupaciones y el ciclo de proyectos. Calidad y tecnologa: en este componente se desarrollan temas y procesos productivos, necesarios para emprender actividades que permiten transformar insumos en productos tiles a la sociedad. Se fomenta la calidad, la mejora continua, la aplicacin de tcnicas adecuadas a diferentes procesos productivos que favorecen el bienestar familiar y comunitario, y la sostenibilidad ambiental. Tambin se promueven relaciones sociales respetuosas y equitativas.
2.
3.
Trabajo en comunidad para el desarrollo sostenible: este componente vincula el trabajo, la productividad y el desarrollo en el mbito comunitario. Propicia el desarrollo de destrezas de trabajo individuales y colectivas, en las cuales se manifiestan los valores y las identidades culturales de las y los estudiantes. Comprende organizacin del trabajo, organizacin comunitaria y desarrollo local, y mejoramiento de la produccin familiar, escolar o comunitaria. Fortalece el uso de insumos adecuados, la tecnologa, el diseo y la aplicacin de normas de seguridad en campos productivos que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa. Emprendimiento para el desarrollo: este componente est orientado a despertar el espritu emprendedor como elemento fundamental para el desarrollo y la promocin de iniciativas emprendedoras. Parte del autoconocimiento y el anlisis de oportunidades. Fomenta destrezas en planificacin, administracin, contabilidad, produccin y promocin. Provee espacios para formulacin y ejecucin de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorezcan el desarrollo de la comunidad.
4.
241
PRODUCTIVIDAD Y DESARROLLO
rea de Productividad y Desarrollo
Competencias de rea
1. 2. 3. 4. Utiliza informacin que le proporcionan diferentes fuentes de su entorno, en la preparacin de propuestas y proyectos de mejoramiento familiar o comunitario. Demuestra calidad intelectual y tcnica en su desenvolvimiento y relaciones en la sociedad que contribuyen a alcanzar excelencia. Promueve el mejoramiento constante y progresivo de la actividad humana orientada al desarrollo comunitario sostenible. Disea propuestas de emprendimiento que faciliten el desarrollo socioeconmico, personal, familiar, escolar o comunitario.
Primer Grado
1. Compara opciones de solucin a problemas comunitarios en base a la informacin sobre desarrollo humano proveniente de diferentes fuentes y medios. Planifica procesos que integran normas de calidad, tcnicas adecuadas y criterios estticos en la elaboracin de alimentos y otros productos. Plantea formas de organizacin de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales, incorporacin de valores culturales y generacin de mejores condiciones de vida. Establece la relacin entre los elementos del emprendimiento y los elementos del desarrollo socioeconmico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad. 1.
Segundo Grado
Promueve acciones producto del manejo de informacin adecuada, que le inducen al mejoramiento de la organizacin personal y familiar. Ejecuta tcnicas, con efectividad y calidad, en el desarrollo de procesos productivos. 1.
Tercer Grado
Formula proyectos viables que propician el mejoramiento familiar, escolar o comunitario.
2.
2.
2.
Aplica tcnicas de mejora continua y de sostenimiento ambiental en el desarrollo de procesos productivos en su entorno. Promueve la organizacin comunitaria que satisfaga las necesidades productivas de la comunidad, y se oriente hacia el desarrollo sostenible.
3.
3.
Formula, con base en el diagnstico y resultados de una experiencia, propuestas de trabajo comunitario que contribuyan al desarrollo de la comunidad. Desarrolla el proceso de gestin de un proyecto de emprendimiento productivo, de beneficio para su establecimiento educativo.
3.
4.
4.
4.
Ejecuta propuestas de emprendimiento productivo escolar o comunitario que enfatizan la integracin de liderazgo y procesos administrativos y comerciales.
242

Malla curricular: rea de Productividad y Desarrollo Primer grado
Contenidos Competencia Indicador de Logro Declarativos Educacin para el Hogar Artes Industriales Medios de informacin: peridicos, revistas, libros, Internet. Desarrollo sostenible, productividad, desarrollo, calidad de vida. Factores que intervienen en el desarrollo. Agricultura Contabilidad Procedimentales Actitudinales
1. Compara 1.1 Utiliza opciones de diferensolucin a tes fuenproblemas tes de comuniinformatarios con cin base en sobre informacin desarsobre derollo sarrollo humano. humano proveniente de diferentes fuentes y medios.
Relacin de desarrollo con productividad y calidad de vida en su entorno.
Demuestra actitudes de solidaridad y compromiso con su comunidad en la satisfaccin de necesidades bsicas.
Definicin del papel de cada uno de los factores que intervienen en el desarrollo humano. Bienes familiares. Presupuesto familiar: ingresos, ejecucin del gastos, registros contables (libro de caja y cuenta corriente) pago de impuestos IVA, consumo. Relacin de necesidades bsicas con fuentes de ingreso para adquirir los satisfactores. Participacin voluntaria en tareas de apoyo al mejoramiento de la salud familiar.
1.2 Establece relacin entre satisfaccin de necesidades bsicas y bienestar familiar.
Necesidades bsicas del grupo familiar: nutricin y alimento, salud, educacin, vivienda, vestuario, otros. Medidas higinicas en la preparacin de alimentos. Mens bsicos: desayuno, almuerzo, cena.
Racionalizacin del consumo. Clasificacin de los alimenProteccin tos de acuerdo al consumi- con su valor dor. nutritivo. Planificacin de mens nutritivos y culturalmente pertinentes. Cuantificacin de bienes familiares.
Prctica de normas de higiene personal.
Valoracin de la conservacin y administracin del patrimonio familiar.
243
Contenidos Competencia Indicador de Logro Declarativos Educacin para el Hogar Artes Industriales Agricultura Contabilidad Procedimentales Actitudinales
Estimacin de presupuesto. Registro y control de la ejecucin del presupuesto familiar: ingresos, gastos y acreedores. Interpretacin y aplicacin de procedimien-tos de proteccin al consumidor. 1.3 Identifica ocupaciones que contribuyen a generar ingresos y bienestar en la comunidad. Campos ocupacionales clasificacin, oferta y demanda, valoracin cultural. Regmenes de contribucin del IVA de los campos ocupacionales. Comercio: papel en la economa de las comunidades, los Pueblos y el pas. Base legal tributario. Clasificacin de ocupaciones por demanda en diferentes mbitos geogrficos. Manifestacin de preocupacin por efectos nocivos de migracin por falta de oportunidades de empleo. Manifestacin de inters por las contribuciones del Pueblo Maya y grupos de descendientes de inmigrantes asiticos al comercio del pas. Actitud positiva hacia la equidad de gnero en el trabajo del hogar.
Clasificacin de bienes y servicios que se comercian en la comunidad. Anlisis e Interpretacin de la legislacin tributaria.
2. Planifica procesos que integran normas de calidad, tcnicas adecuadas y criterios estticos en la elaboracin de alimentos y otros productos.
2.1 Propone planes de accin para el mejoramiento de la administracin de recursos en el hogar.
Administracin del hogar: recursos naturales y humanos Tareas cotidianas y peridicas. Economa de tiempo, energa.
Caracterizacin de la administracin del hogar que contribuye al bienestar familiar. Establecimiento de normas para la economa de tiempo y energa en el hogar.
244
Contenidos Competencia Indicador de Logro Declarativos Educacin para el Hogar Tcnicas regionales de preparacin de alimentos: asado, fritura, vapor, rostizado, hervido, escalfado, salteado, horneado, bao de Mara. Produccin de alimentos. Tecnologa de la produccin, agrcola, textil y artesanal. Tcnicas tradiciona-les de los Pueblos y tcnicas industrializa das. Artes Industriales Calidad: normas, procesos, sistemas, medios de verificacin, importancia para la salud y el comercio. Agricultura Contabilidad Procedimentales Actitudinales
2.2 Aplica normas de calidad en procesos de produc-cin de alimentos y otros productos en el hogar, escuela.
Historia de la agricultura precolombina y contempornea. Calendarios agrcolas y ciclos productivos. Aprovechamiento hdrico. Preparacin y conservacin del suelo. Nociones de pecuaria, forestera. Seleccin, preparacin y tratamiento de semillas. Herramientas de uso en la agricultura.
Compara entre productos de baja y de alta calidad.
Valoracin de los aportes de los pueblos Maya, Xinca, Garfuna y Ladino a la culinaria nacional. Actitud positiva de la bsqueda de la calidad en actividades de produccin propia. Normas de higiene en el trabajo.
Utilizacin de diferentes tcnicas regionales en la preparacin de alimentos con normas de calidad.
Ejecucin de un proceso productivo con calidad que genere productos que inspiren gozo esttico. Presentacin de productos textiles (vestuario) y artesanales con diseo y esttica.
Sensibilizacin ante los efectos nocivos de plaguicidas qumicos.
Reflexin sobre las corrientes de desarrollo agrcola, consecuencias y efectos en el desarrollo humano. Valoracin de la agricultura holstica, permacultura.
Sistemas de preparacin de y conservacin del suelo.
Caracterizan y aprovechamiento de los recursos y prcticas agropecuarias y forestales en el medio.
Aprecio por los diseos y la tecnologa textil de los pueblos Maya, Xinca y Garfuna.
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Contenidos Competencia Indicador de Logro Declarativos Educacin para el Hogar Artes Industriales Organizacin del trabajo: trabajo productivo, reproductivo y comunitario. Agricultura Contabilidad Procedimentales Actitudinales
3. Plantea formas de organizacin de trabajo caracterizadas por el uso de recursos locales incorporcin de valores culturales y generacin de mejores condiciones de vida.
3.1 Identifica diferentes formas de organiza-cin del trabajo.
Tipos de insercin laboral. Formas de organizacin del trabajo. Normas de seguridad. Cooperativas organizaciones productivas basadas en cosmovisin de los Pueblos. Derechos laborales.
Relacin de formas de organizacin de trabajo con tipos de insercin laboral y derechos laborales. Caracterizacin de cooperativa y organizacio-nes productivas basadas en cosmovisin de Pueblos.
Reflexin sobre formas de trabajo no remuneradas usadas por Pueblos Indgenas.
Inters por cooperativas regionales o nacionales.
3.2 Ejecuta tareas o procesos productivos con recursos locales y dominio de tcnica de acuerdo con su formacin.
Mejoramiento de produccin familiar, escolar o comunitaria: recursos locales y otros insumos, tecnologa, diseo, organizacin. mbitos productivos vinculados al desarrollo local o regional con pertinencia cultural.
Aplicacin de tcnicas apropiadas en procesos productivos vinculados a la familia, la escuela o la comunidad. Utilizacin recursos locales, tecnologa, diseo y organizacin en la produccin familiar, escolar o comunitaria. Emprendimien-to: definicin, tipos, caractersticas de las personas y comunidades emprendedo-ras. Autoconocimiento y proyectos de vida. Liderazgo. Caracterizacin del emprendimien to en personas y comunidades.
Reflexin respecto a los aportes de los Pueblos y la investigacin tecnolgica al mejoramiento de los procesos productivos.
4. Establece 4.1. Propone la relacin metas de entre los elmejoraementos del miento emprendipersonal miento y los y comuelementos nita-rio. del desarrollo socioeconmico y empresarial que contribuyen a la eficiencia y la calidad.
Actitudes de emprendimiento y liderazgo en el mbito personal, familiar y escolar.
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Contenidos Competencia Indicador de Logro Declarativos Educacin para el Hogar Artes Industriales Agricultura Contabilidad Procedimentales Actitudinales
Caracterizacin de los diferentes tipos de liderazgo.
4.2. Describe las caractersticas de una pequea empresa exitosa en el mbito local.
Pequea empresa: actores, caractersticas, clasificacin. Mercadotecnia: necesidades, producto demanda, venta, mercadotecnia social. Administracin planificacin, estrategias.
Identificacin de los elementos de la cadena que se desarrolla en torno a la empresa y sus consumidores finales. Estructuracin de los procesos administrati-vos y/o mercadolgicos de un pequea empresa.
Inters por los nichos de mercado que valoran prcticas de conservacin ambiental y la identidad cultural de las personas productoras.
La metodologa propuesta para esta rea se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje. Esta comunidad tiene la capacidad de aprender y de superar sus estados adversos. Promueve un aprendizaje autnomo. Se autotransforma en la convivencia: todos aprenden entre todos; es ecolgica; comunicativa y participativa; vive los valores democrticos; es dinmica. Parte de la persona, su familia, el entorno escolar y la comunidad e incide en su mejoramiento mediante la participacin de las y los estudiantes, en tutoras de correccin e intervencin exterior. El rea facilita la integracin y aplicacin de aprendizajes desarrollados en otras reas tales como Matemticas, Comunicacin y Lenguaje, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana y Expresin Artstica. Asimismo es idnea para promover actitudes y valores relativos al reconocimiento de la multiculturalidad, la promocin y vivencia de la interculturalidad y la equidad de gnero. Tambin contribuye al fortalecimiento o recuperacin de saberes y tecnologas productivas de los Pueblos de Guatemala y del mundo. Dada la diversidad geogrfica, cultural y productiva del pas, se sugiere que los establecimientos educativos en consulta con las comunidades educativas definan los campos de trabajo que se desean abordar durante el Ciclo Bsico en esta rea curricular. En forma ilustrativa estos campos pueden ser agricultura, forestera, pecuaria, artesana, culinaria, panificacin, mecnica, oficios y otros que respondan a las necesidades e intereses de la comunidad educativa y del entorno productivo. Una vez se definan estos campos, ser necesario abordar los mbitos laborales y el equipamiento. Si bien no todos los establecimientos educativos estarn en capacidad de contar con parcelas agrcolas o talleres, se sugiere buscar opciones colaborativas
247
con otras entidades locales que puedan apoyar al establecimiento educativo. Ejemplos: La municipalidad podra proveer acceso a una parcela. La red de colaboradores local, podran colaborar con uso de talleres. En los campos de trabajo seleccionados, se sugiere trabajar en forma integrada de tal manera que las y los estudiantes puedan aprender tcnicas, organizacin de la produccin, manejo de normas de calidad y seguridad, promocin y comercializacin, as como elaboracin, gestin y ejecucin de proyectos productivos y propuestas emprendedoras en los mbitos familiar, escolar y comunitario. Las competencias y contenidos relativos a procesos administrativos y contabilidad tambin pueden aplicarse a este tipo de proyectos y propuestas. Asimismo pueden enfatizarse ejes transversales como multiculturalidad e interculturalidad; equidad de gnero, de etnia y social; desarrollo sostenible; formacin en el trabajo; vida familiar entre otros. En el trabajo en grupos, se puede favorecer la creacin y la innovacin, el perfeccionamiento en el manejo tcnico, la toma de decisiones en conjunto, la adopcin de diferentes estilos de liderazgo y el aprendizaje de experiencias por medio de orientaciones de estudio, visitas y viajes de estudio, ejercicios de metacognicin, entendida sta como la habilidad para reflexionar y evaluar acerca del propio conocimiento grupal con puestas en comn, charlas de profesionales externos, actividades de retorno a la familia-comunidad y balances semanales. En el desarrollo de proyectos, se sugiere la rotacin de las y los estudiantes en las diversas actividades y roles para promover el conocimiento de s mismos y el afloramiento y fortalecimiento de sus potencialidades y talentos. Asimismo el establecimiento educativo puede promover acercamiento con organizaciones locales como los consejos de desarrollo, ya sea Comunitarios o Municipales, los comits de barrios y otros, con la finalidad que las y los estudiantes puedan participar en diferentes fases de proyectos de desarrollo local. Los proyectos sugeridos pueden ser personales o grupales: Proyecto personal: las y los estudiantes revisan su pasado, evalan su presente y visualizan su futuro personal. Reflexionan sobre qu quieren ser, qu quieren hacer y cmo quieren hacerlo. Desarrollan hbitos que permiten establecer metas, planificar su desarrollo y tener xito en alcanzarlas. Imaginan cmo quieren que sea su vida. Visualizan el oficio, la profesin u ocupacin que desean desempear y las habilidades y valores que quieren cultivar como personas, integrantes de diferentes grupos, ciudadanos y habitantes planetarios. Proyecto productivo: Se aprovechan actividades y recursos del establecimiento educativo, de la comunidad para transformarlos en proyectos productivos: tienda escolar, exposiciones y ferias de productos elaborados por el estudiantado, viveros, entre otros. Tambin se puede partir de necesidades del establecimiento educativo, de las familias o de la comunidad para plantear y ejecutar un proyecto que permita a los estudiantes adquirir sus primeras experiencias de negocios en forma autnoma. Proyecto profesional: Se establecen vnculos con organizaciones locales y se contribuye al desarrollo personal y local con pertinencia cultural mediante proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de vida de las familias y la comunidad. Tanto en el proyecto productivo como en el profesional, se promueve la participacin de padres y madres de familia, organizaciones locales y personas que pueden aportar experiencias prcticas de trabajo u organizacin, permitiendo al grupo de estudiantes comparar con su prctica habitual y de futuro. Los proyectos se prestan para fortalecer los vnculos entre el establecimiento educativo, la comunidad local y comunidades virtuales de personas e instituciones que comparten intereses comunes. Aprovechando las competencias desarrolladas en la subrea de Tecnologa de Informacin y Comunicacin, las y los
248
estudiantes podrn establecer comunicaciones sobre los campos de su inters en tecnologa, calidad, caractersticas de los mercados, formas de comercializacin, por ejemplo. Esto contribuir a estimular sus vocaciones. El trabajo por medio de proyectos requiere una planificacin del tiempo, los recursos humanos y los recursos materiales segn las etapas. En esta planificacin es aconsejable coordinar con otras reas curriculares para optimizar los recursos al alcance del establecimiento educativo.
1.
Formacin de equipos de trabajo diversos en su composicin por gnero, etnicidad y otras caractersticas para desarrollar actitudes de equidad, solidaridad, cooperacin, corresponsabilidad, entre otros. Estos equipos, con rotacin en su composicin, podrn elaborar proyectos, gestionarlos, ejecutarlos y/o evaluarlos de acuerdo a la experiencia a lo largo de los tres grados del Ciclo Bsico. Elaboracin de planes de mejoramiento familiar que reflejen aprendizajes sobre preparacin y nutricin de alimentos, cuidado de nias, nios y personas mayores, patrimonio familiar y manejo de presupuesto. Redaccin de un cuaderno donde se expresen las relaciones; monitor, familia, joven y maestro de estada, adems de las experiencias de la realidad vivida en sus encuentros de formacin general y aprendizajes prcticos. Diagnstico participativo de recursos naturales, actividades productivas y comerciales de la comunidad. Se pueden aplicar diferentes tcnicas de recoleccin de datos tales como recorridos por reas de recursos naturales con acompaamientos de personas profesionales, levantamiento de mapas de recursos, entrevistas a personas que desempean diferentes tipos de trabajo, visitas a organizaciones de desarrollo, por ejemplo. Realizar puestas en comn apoyndose en los aspectos conocidos y en la realidad del alumno, clasificando y deduciendo ideas y cuestiones esenciales, para luego profundizar en las aportaciones por medio de explicaciones del docente-monitor o del trabajo sobre documentos para obtener la asimilacin, aplicacin y relacin de los conocimientos con la vida diaria. Investigacin sobre la tecnologa y las actividades productivas y comerciales de diferentes Pueblos, grupos y regiones del pas y de otros pases. Anlisis de casos exitosos en los cuales se ha combinado tecnologa de Pueblos Originarios y tecnologa de punta. Investigacin sobre los idiomas utilizados en las transacciones econmicas en los mbitos comunitario, regional, nacional e internacional. Diseo posterior de material promocional en diferentes idiomas hablados por el estudiantado y para diferentes medios. Dramatizacin de vivencias socioeconmicas y situaciones laborales con el propsito de buscar opciones de solucin y mejoramiento. Montaje de una parcela agrcola o pecuaria demostrativa o de un taller de acuerdo a los recursos accesibles al establecimiento educativo. En comunidades con tradicin textil, por ejemplo: las y los estudiantes pueden elaborar los instrumentos de trabajo (devanadora, urdidora, telar de cintura o telar de pie), preparar insumos (hilos, tintes), recuperar diseos antiguos, disear productos de acuerdo a las personas a las cuales se destinarn (fajas, huipiles, individuales, bolsas, por ejemplo), tejerlos, hacerles los acabados, empacarlos, promocionarlos, venderlos y analizar los costos de produccin
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
249
y los beneficios. Para ello pueden contar con apoyos de docentes del establecimiento educativo y personas especialistas de la comunidad en carpintera, tejedura, arte, comercio, contabilidad. Exposiciones de propuestas emprendedoras y proyectos productivos diseados, gestionados y ejecutados por grupos de estudiantes con apoyo de la comunidad educativa. Promocin de la creatividad, la innovacin, el dominio tcnico, el uso sostenible de recursos naturales, la incorporacin de elementos de identidad cultural, regional o nacional.
10.
1.
Disea propuestas de trabajo cooperativo para el desarrollo productivo y comunitario en concordancia con el uso racional de los recursos locales:

Partiendo de diagnsticos fiables y recientes. Recabando datos sobre la situacin sociolaboral de la comunidad. Incorporando prcticas culturales pertinentes y ligadas al cuidado del medio ambiente. Respetando valores culturales del entorno que estn relacionados con el aseguramiento de recursos naturales para las generaciones futuras.
los
2.
Impulsa proyectos de desarrollo que beneficien a su entorno familiar, escolar y comunitario:

Involucrndose en procesos de toma de decisiones. Integrndose a equipos de trabajo organizado para fines de bien comn. Consultando y demostrando sobre experiencias anteriores.
3.
Procesa productos agrcolas, alimenticios y artesanales de su comunidad y de otras comunidades:

Aplicando tcnicas adecuadas de calidad en procesos productivos de acuerdo a su entorno geogrfico y a las condiciones de sostenimiento ambiental. Cuidando aspectos de la seguridad en el trabajo. Procurando el buen uso del instrumental y equipo de trabajo.
4.
Aplica procesos administrativos, financieros, contables y comerciales en sus propuestas de emprendimiento productivo comunitario:

Utilizando nociones fundamentales de contabilidad de costos. Calculando en forma efectiva el rendimiento de los recursos. Calculando el pago de impuestos correspondientes a las actividades productivas y comerciales. Potenciando el rendimiento de los recursos tcnicos, financieros, y de materia primas.
250
Educacin Fsica
Sajch Kuyo (Idioma maya Akateko)
rea de
Descripcin del rea
l rea de Educacin Fsica en el Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio, orienta el proceso pedaggico de la conducta motriz en el logro de patrones que se relacionen con determinados intereses en la actividad fsica y que son esenciales para un desarrollo deseable que le permita a la o el estudiante, la construccin de los fundamentos para un estilo de vida saludable en la edad adulta. Propicia el desarrollo de estmulos de vida que incorporen el uso de variadas formas de actividades fsicas y ofrecer, entre las opciones posibles, el conocimiento necesario para las prcticas corporales y deportivas, como actividades de ocio activo y el estmulo de un inters a lo largo de la vida, como un compromiso y afinidad por las actividades fsicas. Desarrolla la cultura fsica y con ella hbitos perdurables de ejercitacin fsica y todo lo que ello significa en trminos de educacin y salud, lo que se traduce en bienestar de las y los ciudadanos. Su principal misin consiste en introducir a las y los jvenes a la cultura del movimiento y calificarlas (os) para la participacin en este campo cultural y en su potencial para una participacin con libertad satisfactoria y duradera, estimulando el hbito de la prctica continuada de actividades fsicas, dentro de una escala de actitudes, valores y normas, que la hagan perdurable en el transcurso de sus vidas como parte de su proyecto personal.
Componentes del rea

Para su desarrollo, el rea de Educacin Fsica se organiza en dos componentes.
1. Condicionamiento fsico/aptitud fsica: orienta de la prctica la actividad fsica, se centra en el desarrollo de las capacidades condicionales de resistencia, fuerza, rapidez, flexibilidad y agilidad, en funcin de una condicin fsica-salud, que gua y valora los efectos positivos de la ejercitacin fsica sobre el desarrollo equilibrado, salud y calidad de vida.
2. Coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva: comprende el seguimiento de la iniciacin deportiva desde el nivel primario, asumiendo la conceptualizacin del deporte como medio de la educacin fsica, que instrumentalmente coopera desde su mbito de influencia formativa desde el enfoque de las conductas motrices, y al alcance de los objetivos educacionales.
251
EDUCACIN FSICA
Competencias de rea
1. Desarrolla las capacidades fsicas bsicas y las habilidades tcnico-deportivas que le permiten aumentar los niveles de aptitud fsica. 2. Asume la prctica fsico-deportiva como una interrelacin social e intercultural, que le permite una vida activa, mediante la adquisicin de hbitos de nutricin, higiene y actividad fsica.
Primer Grado
1.
Segundo Grado
1.
Tercer Grado
1.
Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades fsicas su fundamentacin deportiva y toma conciencia sobre la seguridad de su prctica. Practica hbitos de salud, nutricin y ejercicio fsico que contribuyan a su calidad de vida.
Consolida el nivel de desarrollo de las capacidades fsicodeportivas.
Relaciona su rendimiento motor con la capacidad de esfuerzo fsico-deportiva.
2.
2.
Practica hbitos y ejercicios fsicos que le permitan una vida saludable. Practica acciones fsicodeportivas que favorecen la integracin y la solidaridad grupal.
2.
Relaciona los hbitos y efectos positivos de la actividad fsicodeportiva en su vida diaria.
3.
Practica acciones fsicodeportivas, que favorecen las relaciones interpersonales en la diversidad.
3.
3.
Promueve el desarrollo de actividades fsico-deportivas como medio de expresin y comunicacin social y comunitaria.

Malla curricular: Educacin Fsica Primer Grado Ciclo Bsico
Competencia
1. Fortalece el nivel de desarrollo de las capacidades fsicas y toma conciencia sobre la seguridad de su prctica.
Indicador de logro
1.1 Alcanza el recorrido mximo del espacio, distancia o tiempo determinado sin dificultad.
Resistencia de larga duracin.
Participacin en ejercicios de resistencia de larga duracin: 1500 mts, segn cantidad de minutos o ms. Relacin de frecuencia, duracin, intensidad, volumen, densidad del ejercicio.
Aprecio por el bienestar que la actividad fsica proporciona.
Frecuencia, duracin, intensidad, volumen, densidad del ejercicio.
Agrado y compromiso por la ejercitacin fsica.
252
Competencia
Indicador de logro
1.2 Alcanza la fuerza mxima de acuerdo a su posibilidad individual, incrementando la capacidad condicional y deportiva por medio de la prctica de actividades fsicas en casa.
Conceptos de estiramiento muscular. Ejercicios y cuidados en el embarazo. Estimulacin temprana. Los ejercicios para adolescentes. La importancia de los ejercicios en la tercera edad. Fuerza mxima, cuidados y efectos. Medidas de seguridad y prevencin de accidentes en la ejercitacin y el trabajo.
Conceptualizacin de fuerza mxima y estiramiento muscular.
Aprecio por el esfuerzo fsico para un mejor desarrollo muscular. Sensibilizar sobre los cuidados que debe tener el individuo segn su edad y condicin fsica.
Fuerza Mxima: Ejercitacin de los brazos para el desarrollo de la fuerza mxima. Ejercitacin del tronco para el desarrollo de la fuerza mxima. Diferenciacin entre velocidad y rapidez. Descripcin de los beneficios del ejercicio fsico en la vida orgnica. Rapidez de Traslacin: Carreras rpidas en tramos cortos de 30 y 40 m. Carreras rpidas esquivando obstculos. Ejecucin de la tarea fsica en casa. Descripcin de los beneficios que le proporciona el ejercicio fsico en su organismo.
Confianza en sus propias posibilidades de trabajo fsico.
1.3 Mejora el tiempo realizado en el recorrido de las distancias o espacios de acuerdo a las posibilidades individuales, incrementando la capacidad condicional y deportiva por medio realizar actividades fsicas en casa.
Velocidad y rapidez.
Inters por mejorar su capacidad de rapidez. Agrado y compromiso por la ejercitacin fsica.
Rendimiento Fsico: Importancia del ejercicio fsico en la vida orgnica
1.4 Ampla el grado de flexibilidad corporal.
Flexibilidad corporal: la movilidad.
Flexibilidad I Realizacin de ejercicios de movilidad de la columna vertebral.
Inters por explorar todos los elementos significativos sobre la eficacia de la movilidad. Agrado y compromiso por la ejercitacin fsica.
Ejercitacin Tcnica Defensiva: posicin fundamental, desplazamientos. Salto a la cuerda o subir el escaln.
rea de Educacin Fsica
253
Competencia
2. Practica hbitos de salud, nutricin y ejercicio fsico que contribuyan a su calidad de vida.
Indicador de logro
2.1 Mejora el rendimiento de la capacidad condicional y deportiva por medio del ejercicio fsico que realiza en casa.
Pulsacin cardiaca. Carga de trabajo fsico.
Ejercitacin en la toma y lectura del pulso cardaco. Movilidad de hombros y brazos. Aprendiendo a comer adecuadamente.
Valora la relacin y beneficios de la actividad fsica y la salud. Valora el ejercicio mental.
Alimentacin balanceada.
Vida sedentaria, causa y efectos. Vida Activa y beneficios a la salud. Salud, mental, espiritual. Potabilizacin del agua.
Argumentacin de causas y efectos de llevar una vida sedentaria y formas de superarlos. Ejercicios de concentracin mental. Sedimentacin Filtracin Aireacin Mtodos fsicos Mtodos qumicos 1. Ozono. 2. Yodo. 3. Plata. Ejercitacin para el desarrollo de la fuerza mxima de las piernas. Valora la relacin y beneficios de la actividad fsica y la salud.
2.2 Alcanza niveles altos de ejercitacin sin resentimiento orgnico. 2.3 Incrementa la capacidad de recuperacin cardiaca al esfuerzo.
Regiones musculares. Lo que deberas saber sobre las drogas.
Normas de cuidado corporal. El deporte y la salud. Respiracin y ejercicio fsico. Historia, conceptos bsicos, reglas bsicas de la carrera y el salto, carreras de velocidad, de relevos, saltos de altura, impulsin de objetos de peso.
Carreras rpidas subiendo trechos.
Valora la relacin y beneficio de la actividad fsica y la salud.
3.
3.1 Mejora sus Practica propios esfuerzos acciones fsicoen funcin de deportivas sus capacidades favoreciendo fsicas y relaciones habilidades interpersonales deportivas. en la diversidad.
Atletismo IV Carreras rpidas: salidas y llegadas.
Cumple la tarea comn en forma motivada y responsable. Demuestra inters por la mejora individual en la carrera y el salto.
Carreras de relevos. Saltos de Altura: Tijereta y Ventral. Impulsin de objeto de peso.
254
Competencia
Indicador de logro
3.2 Mejora su nivel de habilidad tcnicodeportivo de acuerdo a sus propias posibilidades.
Antecedentes histricos, conceptos y reglas bsicas. Tcnica ofensiva y defensiva I.
Baloncesto IV Tcnica Ofensiva I Drible, Pase en desplazamiento. Recepcin y tiro. Tcnica Defensiva Tcnica Defensiva I Desplazamientos y juego de pies Paso defensivo: Avance y Retroceso. Deslizamiento lateral. Ftbol IV Tcnica Ofensiva I Conduccin del baln: Con diversas zonas de contacto. Sin y con oposicin. Sin y con cambio de direccin Sin y con cambio de ritmo. Tiro al marco. Tcnica Defensiva I: Dominio del baln. Recobro del baln.
Inters por aumentar su capacidad de habilidad tcnica. Agrado y compromiso por la ejercitacin fsica.
3.3 Mejora su coordinacin motriz en la ejecucin tcnica.
Antecedentes histricos del Ftbol, conceptos bsicos, clases de tiros y sus reglas bsicas, zonas de contacto, dominio y conduccin del baln, tiro.
Inters por explorar todos los elementos significativos de los que depende la efectividad del fundamento tcnico deportivo.
3.4 Mejora su expresin corporal por medio del ritmo y la danza.
Antecedentes histricos, conceptos bsicos, aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical, ejercicios de expresin corporal, danza cultural. Ritmos regionales.
Gimnasia Rtmica V Tipo de Danza I Danza cultural. Descripcin de aspectos diferenciales del ritmo motriz y musical. Practica ritmos como: Danza Folklrica.
Placer en transmitir a otros y a otras sus experiencias en ejercitacin rtmica. Identifica respeta y promueve los ritmos regionales.
Contenidos de unidades Alternativas

Aumenta su destreza en la ejecucin de los ejercicios tcnicos del Balonmano.
Antecedentes, conceptos, tcnica defensiva y ofensiva, reglas.
Balonmano I Tcnica Ofensiva I: manejo de baln y trabajo de pies, drible, pase y recepcin, tiro al marco, ciclo de 3 pasos, en el juego de Balonmano.
Actitud optimista en el aumento de destreza en la ejecucin de los ejercicios del Balonmano.
255
Competencia

Indicador de logro
Mejora el rendimiento en la habilidad del juego de Ajedrez por medio de la tarea en casa.
El tablero El valor de las piezas y sus movimientos. Captura de las piezas.
Ajedrez I Interpretacin del valor numrico de las piezas del ajedrez. Ejercitacin de movimientos de captura de piezas en el juego de ajedrez.
Inters por aumentar el grado de habilidad en las tcticas de ajedrez.
Aumento de destreza en la ejecucin de los ejercicios tcnicos del Voleibol.
Antecedentes histricos, conceptos bsicos, tcnica ofensiva y defensiva, reglas bsicas del voleo y servicio del voleibol.
Voleibol I Tcnica Defensiva I Ejercitacin de: Posiciones y desplazamientos. Recepcin alta y media sin y con desplazamiento. Tcnica Ofensiva I Ejercitacin de: Servicio Frontal bajo Voleo frontal
Inters por aumentar el grado de habilidad en las tcnicas del Voleibol.
Mejora la coordinacin motriz en la ejecucin tcnica deportiva del Chaaj (pelota maya).
Origen del Chaaj Maya segn Pop Wuj y manejo bsico. Introduccin al Reglamento. Caractersticas bsicas de la pelota maya.
Chaaj Pelota Maya I Descripcin del Jom o campo de pelota maya. Ejecucin de tcnica deportiva con la variante ms sencilla Antebrazo Realizacin de juegos de la pelota maya en equipos de: 1 contra 1 y 2 contra 2.
Inters por desarrollar capacidad tcnica motriz por medio de los elementos del Chaaj.
La base metodolgica para el desarrollo del contenido curricular en el rea de Educacin Fsica depende del componente a aplicar. De tal forma que cada componente responde a un proceso metodolgico especfico y diferenciado; esto implica que en el Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio, la metodologa es de carcter dual, lo que significa que responde a un mtodo para el desarrollo del condicionamiento fsico y otro mtodo para la adquisicin de la habilidad tcnico-deportiva. El componente del condicionamiento fsico a su vez requiere que se desarrolle por medio de la va metodolgica especfica de cada capacidad condicional. As se tiene que para trabajar la fuerza, la resistencia, la rapidez, la flexibilidad y la agilidad depende fundamentalmente de los siguientes criterios metodolgicos:
256
El nmero de repeticiones de cada serie (volumen); El nmero de series (volumen); El valor de la carga o porcentaje (intensidad); El tiempo de ejecucin (intensidad); El ordenamiento de las series y los ejercicios; El tiempo de recuperacin entre ejercicios (densidad); La frecuencia semanal de las sesiones.
El desarrollo metodolgico del componente de la habilidad tcnico-deportiva se basa en los siguientes fundamentos: Elemento tcnico: corresponde al fundamento tcnico que ejecuta una alumna o un alumno sin ninguna combinacin con otro elemento tcnico. Accin tcnica: corresponde a la combinacin de dos o ms elementos tcnicos en sucesin ejecutados por una alumna o un alumno. Accin tctica: constituye la combinacin de dos o ms acciones tcnicas consecutivas ejecutadas por una(o) o ms alumnas (os). Esta puede ser: individual, grupal y de equipo. En la frecuencia semanal, un periodo de clase deber ser asignado a la componente del condicionamiento fsico y otro al componente de la habilidad tcnica deportiva. De las cuatro unidades alternativas nicamente es posible, por razones de verificacin metodolgica seleccionar una sola unidad didctica para efectos de alternarla por una unidad didctica consecutiva del componente de la habilidad tcnico deportiva. En el rea de Educacin Fsica del Ciclo Bsico se establece la siguiente organizacin:
Unidad Consecutiva
Primera Segunda Tercera Cuarta
Componente del Condicionamiento Fsico

Resistencia I, II, III Fuerza I, II, III Rapidez I, II, III Flexibilidad I, II, III
Componente de Habilidad Tcnico Deportiva

Atletismo IV, V, VI Baloncesto IV, V, VI Ftbol IV, V, VI Gimnasia Rtmica V, VI, VII
Unidad Alternativa
Primera Segunda Tercera Cuarta
Componente de Habilidad Tcnico Deportiva

Balonmano I, II, III Voleibol I, II, III Ajedrez I, II, III Chaaj Pelota Maya I, II, III
257
Para el componente de condicionamiento fsico Correr 2 minutos, caminar 100 m., trotar 1 minuto, detencin descanso activo por 30 segundos, correr 1 minuto, descanso activo con ejercicios de gimnasia por 45 segundos, correr 1 minuto. (Mtodo Fartlek para resistencia). El estudiante camina largas distancias en el campo. (Hacia la escuela, a las instituciones de la comunidad, o si participa en el cuidado del ganado) en los lugares donde hay cerros se sugiere planificar caminatas por tiempos segn el criterio del monitor. Ejercicios de transportes (bancos, un compaero, objetos diversos) (fuerza). Traslado de objetos, materia prima, alimentacin, siguiendo las tcnicas apropiadas. Carretilla normal e invertida para fuerza de brazos. Para la modalidad de alternancia el estudiante lleva a cabo esta prctica en casa, cuando realiza trabajos de campo con carretillas u otros. Flexin y extensin de brazos (fondos o despechadas) con apoyo de rodillas, con apoyo de pies (para fuerza de brazos). Se aplica en la prctica de levantamiento de bultos, transportes de materiales, oficios en casa, manejo de cajas y otros. Rotacin hacia adentro y hacia fuera de los brazos extendidos hacia delante y lateralmente en parejas (flexibilidad). Se aplica en las casas de campo donde el acceso al agua es por medio de pozos. Flexin del tronco atrs: parado, sentado sobre los talones (flexibilidad). Cuando en el campo se siembra la milpa y participa en todo el proceso, (limpieza de la tierra, barbechar o arar, seleccionar semilla, preparar para abonar, abrir agujero y echar el abono, desherbar, calzar y abonar para la siembra, tapizcar el maz. Ejercicios fsicos variados, realizados con gran rapidez, con potencia mxima, sin y con carga adicional (rapidez). Puede aplicarse al ir al mercado, preparar la lea, una caminata en el bosque, una caminata alrededor del parque con intervalos de movimientos de brazos y piernas. Para el componente de habilidad tcnico-deportiva Serie en baloncesto en la que cada estudiante realiza en forma consecutiva la accin siguiente: drible y pasa (1.a accin tcnica), luego dribla y tira (2. accin tcnica) y luego finta y tira (3. accin tcnica). Serie en ftbol: la o el estudiante conduce y dribla (1.a accin tcnica), luego dribla y tira (2. accin tcnica), luego realiza recepcin, conduce y pasa (3. accin tcnica). Una alumna o alumno, en balonmano, dribla con ciclo de tres pasos y luego realiza pase en salto y con ello concluye su primera accin tcnica, recibe de nuevo el baln e inicia la segunda accin tcnica consecutiva realizando un finta lateral y concluye con un lanzamiento frontal con cada, con lo que realiza su segunda accin tcnica, y con ambas acciones tcnicas construye una accin tctica individual. Segn la necesidad y acceso a la prctica que tenga el estudiante, puede realizar un deporte, se sugiere ftbol, bsquetbol, o se adapta a juegos recreativos como la tenta, pjaros a su nido. Caminatas de exploracin.
258
1. Realiza cincuenta abdominales:

Empleando un tiempo individual determinado. Demostrando control en sus movimientos. Evidenciando el menor esfuerzo en cada abdominal realizado. Valorando sus posibilidades y limitaciones.
2.
Recorre una distancia de 500 metros:

obteniendo la recuperacin del ritmo cardiaco al mximo en dependencia de las capacidades de la o el estudiante, finalizando el esfuerzo demostrando control y dominio en su respiracin. demostrando movimiento rtmico en su desplazamiento.
3.
Ejecuta una accin tcnica en baloncesto:

Mantiene la fluidez y la transicin coordinada entre cada fundamento tcnico integrante, demostrando seguridad y dominio en la manipulacin del baln, realizando con tctica y precisin la accin esperada.
4.
Realiza una secuencia de accin tctica en ftbol

Coordinando un mnimo de seis elementos tcnicos, integrando dos acciones tcnicas, demostrando habilidad y dominio en la tcnica realizada, demostrando respeto hacia las diferencias individuales de las y los dems. Practica adecuadamente los ejercicios de respiracin, coordinando la respiracin, inhala y exhala levantando los brazos con un movimiento lento de abajo para arriba juntando las manos. Demuestra concentracin mental al momento de presentar la prctica del ejercicio mental, sentados en el suelo los estudiantes con el monitor formando un crculo o parejas cierran los ojos, respiran profundo en posicin esttica mantienen el cuerpo por 15 minutos a 30 minutos. Utiliza las frutas y verduras como parte de la dieta sana, la frutas y verduras que se venden o cultivan en la comunidad donde vive el estudiante deben ser complemento diario de su alimentacin, el estudiante preparara recetario para 15 das de la semana procurando comer fruta por lo menos 2 veces al da, demostrando que si la consume con la preparacin de un platillo para el da que el monitor le visite. Aprovecha los recursos comestibles que se cultivan en el hogar o en su comunidad, el estudiante debe consumir lo que en casa se cultiva por ejemplo las hortalizas, si tienen ganado y aves. Relaciona el ejercicio fsico con una dieta sana, salud mental. Demostrando la realizacin del ejercicio y consumiendo alimentos que contengan una dieta balanceada, demostrando salud mental con sus actitudes y motivacin al realizar las tareas en casa y el centro educativo. Tapisca el maz, corte caf, siembra hortalizas, etc. participando en todo el proceso de la siembras.
259

CNB Alternancia 2

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rea de Comunicacin y Lenguaje

Yolil ex Qumyol (Idioma maya Mam)

Descripcin del rea

Citado por Saavedra: 2

Subreas de Comunicacin y Lenguaje

Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol

rea de Comunicacin y Lenguaje

Malla curricular por grado

Formas de comunicacin efectiva. Las funciones del lenguaje.

Valoracin de la comunicacin como un medio para resolver conflictos de su entorno.

2. Identifica los cdigos gestuales e iconogrficos de uso comn en su comunidad.

Disfruta la lectura de diferentes textos.

Idea principal e ideas secundarias.

Valorizacin de la comprensin lectora en el estudio de diversos textos.

Inters por el hbito de la lectura.

Identificacin de la secuencia de los eventos en diferentes tipos de texto.

rea de Comunicacin y Lenguaje

Descripcin de gneros literarios.

Enriquece su expresin por medio de la lectura

3.5 Utiliza destrezas de lectura que le facilitan la comprensin de lo que lee.

Lectura: definicin Tipos de lectura: oral y silenciosa. Hbito lector.

Expresar ideas utilizando esquemas.

Lenguaje figurado, textos literarios.

Redaccin, en lenguaje figurado, de poemas, retahlas, canciones y otros subgneros poticos.

Disfruta de la dimensin esttica de la creacin literaria.

rea de Comunicacin y Lenguaje

4.3. Aplica las normas de puntuacin al escribir textos literarios y funcionales.

Reconoce la importancia de la ortografa en la comunicacin escrita.

La acentuacin. Clases de acentuacin. Slaba tnica. Tilde. Reglas de acentuacin ortogrfica.

Identificacin de la slaba tnica.

Valoracin de la ortografa para comunicarse con eficiencia.

Diferenciacin entre slaba tnica y slaba tona.

Evidencia desarrollo de percepcin en la aplicacin de normas gramaticales.

Inters en el significado y anlisis gramatical.

Morfolgico, sintctico y semntico.

Anlisis morfolgico, sintctico y semntico de una oracin o un texto.

5.3. Utiliza sinnimos y antnimos en forma apropiada en su produccin oral y escrita.

Vocabulario activo, pasivo y de reserva.

Mecanismos de composicin y de derivacin de palabras. Parasntesis.

rea de Comunicacin y Lenguaje

Instituciones que estudian y norman el idioma espaol y sus variantes.

6.2. Utiliza organizadores grficos para comunicar informacin.

Organizadores grficos y otras formas de presentar y comunicar informacin recopilada.

6.3. Aplica diferentes normativas de los derechos de autor al presentar informacin.

rea de Comunicacin y Lenguaje

inferencias complejas a partir de textos escritos.

Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1: Idiomas Mayas

rea de Comunicacin y Lenguaje

Comunicacin y expresin oral: Este componente hace nfasis en el desarrollo y reforzamiento de

Comunicacin y expresin escrita: Este componente comprende el estudio y desarrollo de la lectura

Comunicacin y enriquecimiento de vocabulario: Dada la situacin de diglosia en que se desarrollan

Reconocimiento y fortalecimiento gramatical. Con este componente se impulsa el estudio,

escritos para el desarrollo literario de cada estudiante.

Formula neologismos en el mbito 3. escolar.

Aplica la morfologa de derivacin y composicin en la recuperacin de vocabulario por campo semntico.

rea de Comunicacin y Lenguaje

Malla curricular por grado

Otras formas de llegar a acuerdos en la familia y comunidad.

1.3. Utiliza su idioma materno en exposiciones, oratorias e invocatorias ceremoniales.

Lenguaje ceremonial y espiritual:

exposiciones, invocaciones (y oraciones espirituales) en la familia y la comunidad.

Objetos, personas, personajes y animales.

1.5. Pronuncia sonidos diferentes y semejantes entre su idioma maya y el castellano.

Sonidos propios de su idioma maya materno y del castellano.