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Ministre de lducation nationale

Le plan pour les arts et la culture lcole

Direction de lEnseignement scolaire Mission de lducation artistique et de laction culturelle

Centre national de documentation pdagogique

Document daccompagnement ralis par la Mission de lducation artistique et de laction culturelle et la direction de lEnseignement scolaire Maquette : Fabio Biglione Mise en pages : Michel Voillot CNDP, 3e trimestre 2001 ISBN : 2-240-00734-6 Imprim sur les presses de lImprimerie nationale, 3e trimestre 2001

Sommaire
PRFACE
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5 7

INTRODUCTION : LE PLAN DOIT PLACER LA CULTURE ET L'ART AU CUR DU SYSTME DUCATIF . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dclinaison par catgories dactions : le cadre nouveau de lducation artistique et culturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le plan renforce les enseignements artistiques obligatoires et optionnels
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9 9 9 9 9 10 10 10 11 11 15

l'cole primaire : des moyens supplmentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La musique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les arts plastiques


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Au collge : renforcer les enseignements artistiques obligatoires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Au lyce denseignement gnral et technologique: complter et harmoniser la carte des options Au lyce professionnel : rnover les programmes
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Le plan institue la classe projet artistique et culturel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dfinition de la classe projet artistique et culturel
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Mise en place sur cinq ans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

l'cole primaire : un objectif de 20 000 classes PAC au cours de lanne scolaire 2001-2002 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Au collge : plusieurs milliers de classes exprimentales ds la rentre 2001
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Au lyce denseignement gnral et technologique : des classes exprimentales la rentre 2001

Au lyce professionnel : 3 000 classes PAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15


Le plan dveloppe les activits artistiques et culturelles facultatives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Accords de partenariat existants
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l'cole primaire : renforcement des classes culturelles transplantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Au collge, au lyce et au lyce professionnel: maintien et simplification des ateliers artistiques Soutien aux initiatives culturelles des lycens
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Les moyens : une politique complte pour l'accompagnement des projets

Des moyens administratifs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La Mission de lducation artistique et de laction culturelle : une impulsion nationale . . . . . . . . . . . . . Les dlgations acadmiques lducation artistique et laction culturelle Des moyens financiers significatifs ds 2001 Les crdits ordinaires
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Les mesures nouvelles du budget de 2001 : 279 MF

Des moyens dappui, de partenariat et de voisinage : le rseau CNDP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Documentation et aide aux projets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Actions ditoriales
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Animation et formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Manifestations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conseil en ingnierie ducative et culturelle


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La formation des personnels : un changement de cap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recrutement et formation initiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La formation continue ds lt 2001 Les textes de rfrence Textes dorientation
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Circulaires et notes dorganisation

Le site de la Mission de lducation artistique et de laction culturelle Dclinaison territoriale : laction en partenariat

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Des partenaires privilgis : les collectivits territoriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Linventaire des ressources culturelles : avec les collectivits locales et les institutions culturelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lamnagement ducatif et culturel du territoire avec le ministre de la Culture et de la Communication et le rseau des tablissements culturels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tout projet acadmique doit intgrer un volet artistique et culturel : le plan acadmique pour les arts et la culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le plan acadmique pour les arts et la culture se dcline en plans annuels dpartementaux . . . . . . . Dclinaison thmatique : le cadre pdagogique de lducation artistique et culturelle
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Quatre grands domaines thmatiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les arts de la reprsentation : le corps, le geste, la voix, la langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La musique : pour que chaque enfant chante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La danse : au cur de lcole


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Littrature : dire, couter et partager la langue et ses langages

Le thtre : matrise du geste et posie de la langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Les arts visuels : le regard et la main . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Les arts plastiques : levez les yeux !

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Le cinma : un art et une culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La photographie : La grande aventure de la photographie


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Les arts de la construction et la culture de la mmoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Larchitecture et le cadre de vie : dsir darchitecture, dsir de ville . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le patrimoine : mon cole adopte un monument . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Les arts du quotidien et le monde de la science
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Les arts du got : de la gourmandise une culture gnrale de lalimentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le design : inscrire lart dans son univers familier
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Les musiques actuelles : au cur des pratiques culturelles des lves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La culture scientifique et technique : pour une science citoyenne
ORGANISATION DE LA MISSION DE LDUCATION ARTISTIQUE ET DE LACTION CULTURELLE
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FICHE PRATIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 SOMMAIRE DES ANNEXES


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Prface

ducation artistique et culturelle est une priorit de la politique ducative que nous souhaitons mener, et dabord lcole. Elle sadresse lintelligence sensible, trop souvent nglige, en faisant appel des dmarches nouvelles et concrtes qui mettent laccent sur la ralisation de projets artistiques dans lcole. Elle offre aux enfants des expriences qui mettent en valeur lmotion dans une grande varit de moyens dexpression. Les pratiques artistiques sont essentielles pour la formation de lesprit. Elles font partie des acquisitions les plus fondamentales et concourent la matrise des langages. Les arts et la culture sont un chemin daccs privilgi aux savoirs et une motivation pour apprendre. Le plan pour le dveloppement des arts et de la culture lcole que nous avons prsent avec Catherine Tasca, la ministre de la Culture et de la Communication, le 14 dcembre 2000, fixe trois grands objectifs : la gnralisation lensemble des enfants de pratiques jusquici trop exprimentales et confidentielles ; la diversification des domaines artistiques abords ; la continuit des actions de la maternelle la terminale. Le plan met laccent sur la formation des enseignants, dont la dimension culturelle quelle que soit la discipline sera renforce afin que chacun devienne un passeur denthousiasme et de sens pour les arts et la culture. Les moyens supplmentaires financeront, ds la premire anne, les projets pdagogiques susceptibles douvrir un plus grand nombre dlves laccs une pratique artistique. La priorit est lcole primaire, car cest lcole de lacquisition des apprentissages fondamentaux, parmi lesquels doit dsormais figurer lexigence absolue dune vritable ducation artistique et culturelle. Au collge, lopration est concentre sur les classes de sixime. Elle sera exprimente au lyce denseignement gnral et technologique. Le plan porte une attention toute particulire lenseignement professionnel, en tenant compte de ses multiples aspects et de la richesse des exprimentations pdagogiques qui y sont dj menes. La pratique artistique et culturelle prend naturellement sa place dans la dmarche de formation et dducation qui caractrise cet ordre denseignement. Elle est au cur mme du processus de qualification professionnelle.

Le plan pour les arts et la culture lcole

Le plan est conduit par lensemble des services du ministre inspection gnrale de lducation nationale, direction de lEnseignement scolaire, direction de lEnseignement suprieur, Centre national de documentation pdagogique (CNDP) linitiative de lquipe de la Mission de lducation artistique et culturelle constitue autour de Claude Mollard, charg de mission auprs du ministre de lducation nationale pour les arts et la culture et directeur gnral du CNDP. Il doit mobiliser les rectorats, les inspections acadmiques, les corps dinspection et de direction, et lensemble des enseignants des coles, des collges et des lyces, notamment les professeurs de musique et de chant choral et les professeurs darts plastiques. Il sappuie sur un effort budgtaire sans prcdent qui permettra le dmarrage des premires actions et sera poursuivi en 2002. Le plan est cet gard la charte dun partenariat renforc entre les ministres de la Culture et de la Communication et de lducation nationale. Sa mise en uvre suppose la participation active des collectivits locales, dans le cadre de leur double comptence scolaire et culturelle. Nous avons annonc des orientations pour la formation initiale des enseignants et les concours de recrutement. Les programmes eux-mmes seront modifis pour prendre en compte cette ambition. Ces orientations seront bientt compltes par un volet spcifiquement consacr lenseignement suprieur. Cet ensemble de mesures constitue le socle dune politique dducation artistique et culturelle en milieu scolaire dont nous souhaitons quelle irrigue largement le systme ducatif franais. Ce document daccompagnement prsente ltat davancement des chantiers engags et rassemble les lments ncessaires la mise en place du plan pour la rentre 2001. Il propose une synthse provisoire du dialogue nou sur le terrain entre la Mission de lducation artistique et de laction culturelle, charge avec la Desco de concevoir, animer et raliser le plan, et les services des rectorats et des inspections acadmiques.

Le ministre dlgu lEnseignement professionnel,

Le ministre de lducation nationale,

Jean-Luc MLENCHON

Jack LANG

Le plan pour les arts et la culture lcole

Introduction
Le plan doit placer la culture et l'art au cur du systme ducatif
La philosophie du plan est fonde sur une volont de rupture avec une tradition : il ne faut plus considrer lart comme le supplment dme du systme ducatif, la matire pratiquer aprs toutes les autres, et sacrifie aux savoirs considrs comme plus fondamentaux . Cette opposition, cette hirarchisation doivent disparatre. Le plan propose de donner aux arts et la culture une place centrale dans notre systme ducatif. ge, lcole de la Rpublique doit offrir chaque enfant laccs non seulement lhritage culturel commun, mais aussi lacte de cration. Elle doit dautant plus le faire que les mdias de masse influencent le regard et le comportement des enfants dans le sens dune uniformisation : il sagit, par lducation artistique et culturelle, de donner chacun loccasion daffirmer son indpendance et de marquer son originalit. Au-del de son rle fondamental de transmission des connaissances, lcole a pour but de former des hommes et des femmes en mesure de conduire en pleine responsabilit leur vie personnelle, civique, professionnelle et culturelle. Lacte de cration, la mise en jeu des talents individuels, la relation directe avec les artistes et les uvres, le contact avec lenvironnement culturel sont autant de moyens de placer chaque lve au cur de la culture. Le souci dune plus grande galit doit conduire donner une priorit aux zones rurales isoles, aux zones et rseaux dducation prioritaire et aux lyces professionnels. Il ny a pas dautre lieu que lcole pour organiser la rencontre de tous avec lart et pour instaurer de manire prcoce le contact avec les uvres, bref pour rduire les ingalits daccs lart et la culture.

Une exigence dpanouissement


Lenfant ne peut connatre un panouissement quilibr que si son intelligence rationnelle et son intelligence sensible sont dveloppes en harmonie et en complmentarit. Il faut que lenseignement prenne en compte chaque enfant dans son intgralit. Une rationalit excessive a pour effet de cantonner lducation artistique la marge du systme. Or, lveil de la sensibilit est la condition de la matrise de la langue. Elle est un ssame pour les autres formes dintelligence. Lducation artistique et culturelle dveloppe une pense mobile et souple pour faire face de manire inventive des situations indites. Lart est une discipline dappropriation des savoirs qui fait appel laffectif, lintelligence sensible, lmotion : lapprentissage modifie lcoute, le regard, le rapport soi et aux autres, il donne confiance en soi. Pratiquer une activit artistique est un antidote lennui et une source de motivation. Lducation artistique apporte aux enfants une sensibilit capable de structurer leur corps, dlever leur esprit, daiguiser leur sens critique, et de dvelopper la comprhension de lautre. Par le chant choral, le jeu thtral, la danse, lenfant cerne son identit, affirme sa personnalit, rencontre les autres sur des bases cratives et constructives.

Une exigence de continuit


Si la rencontre des lves avec lart et la culture ne peut exclure le hasard, elle doit en revanche le minimiser : elle doit donc tre gnralise ds lcole lmentaire et se poursuivre jusqu luniversit. Cest dans cet esprit qua t labor le plan. Son ambition nest pas de crer des dispositifs supplmentaires : tout en restant dans le cadre la fois des horaires et des programmes, il reprsente un changement radical de pdagogie permettant de mettre lactivit artistique et culturelle au cur de tous les enseignements. Il privilgie le contact personnel de tous les lves avec les uvres, les lieux de cration, lenvironnement culturel, et favorise les rencontres actives et vivantes et les relations directes avec les artistes et crateurs, dont la prsence dans les tablissements ou les classes permet de faire entrer un autre regard sur les choses et les tres. Le plan vise assurer la

Une exigence dgalit


Tous les enfants ne sont pas gaux devant la culture. Lcole a le devoir dagir pour compenser efficacement linjustice des ingalits sociales. Parce que les attitudes culturelles sacquirent ds le plus jeune

Le plan pour les arts et la culture lcole

continuit et la cohrence de la formation artistique et culturelle de la maternelle la terminale. Lobjectif est bien de doter chaque lve, au terme de la scolarit obligatoire, dune culture gnrale couvrant lensemble des domaines artistiques et culturels. Dans sa dclinaison par catgories dactions, le plan maintient et renforce ce qui existe, quil sagisse des enseignements artistiques, obligatoires et optionnels, ou des activits artistiques et culturelles facultatives. De plus, il favorise la pdagogie de projet travers la gnralisation des classes projet artistique et culturel (classes PAC), qui sadressent tous les lves des classes concernes et constituent la trame gnrale dapplication du plan. Dans sa dclinaison par moyens, le plan organise une mobilisation administrative, financire et pdagogique et consacre une attention particulire la formation des enseignants. Dans sa dclinaison territoriale, le plan privilgie les formes de partenariat entre tous ceux qui concourent llaboration et la mise en uvre des plans acadmiques et dpartementaux pour les arts et la culture, tablis par chaque recteur et inspecteur dacadmie en liaison avec les collectivits locales, les services dconcentrs des autres ministres (notamment les directions rgionales des affaires

culturelles DRAC et les directions rgionales et dpartementales de la jeunesse et des sports DDJS et DRJS), les tablissements culturels et les grandes associations ducatives et culturelles. Dans sa dclinaison thmatique, le plan se dploie sur plusieurs domaines artistiques et culturels : la musique, la danse, la littrature, le thtre, les arts plastiques, le cinma, la photographie, larchitecture, le patrimoine, la culture scientifique et technique, les arts du got, le design et les musiques actuelles. Cette volont de diversification, dj engage par la loi de 1988 sur les enseignements artistiques, est le complment indispensable de la gnralisation de lducation artistique et culturelle tous les lves. La multiplication des domaines est un moyen daugmenter le nombre des dclencheurs susceptibles de toucher une plus grande population dlves. De mme, elle augmente les chances de lenseignant de monter des projets en rapport avec ses propres centres dintrt. Elle facilite galement le croisement du domaine choisi avec les disciplines enseignes, favorisant de fait les projets interdisciplinaires. En revanche, la diversification ne constitue pas le prlude dune augmentation systmatique des domaines artistiques pratiqus au titre des enseignements obligatoires.

Le plan pour les arts et la culture lcole

clinaison par catgories dactions : le cadre nouveau de lducation artistique et culturelle


Le plan prvoit des mesures prcises chelonnes dans le temps : Sur le long terme, la mise en place, au sein de la formation initiale, de dominantes qui permettra aux futurs professeurs des coles de renforcer leurs comptences professionnelles dans un domaine prcis, notamment celui de la musique et du chant choral. Ceci permettra, dans le respect de la polyvalence du matre, de favoriser le travail en quipe afin qu terme tous les enfants soient concerns. Lambition est bien, au-del de lobjectif d une chorale par cole , de faire en sorte que tous les enfants chantent. Sur le moyen terme, laccent est mis sur le dveloppement de la formation continue au sein des plans acadmiques et dpartementaux de formation, afin de renforcer la comptence des enseignants en matire de pratiques chorales et vocales. La mobilisation des conseillers pdagogiques en ducation musicale est essentielle pour mieux cadrer le travail des titulaires du diplme universitaire de musicien intervenant1. Par ailleurs, seront lances des formations universitaires sadressant tous et qui permettront la formation de chefs de chur de qualit par linstauration dune licence professionnelle de chant choral. Sur le court terme, le mode de dveloppement retenu est dinciter progressivement tous les dpartements se doter dune charte de dveloppement de la pratique vocale et chorale, partir dun cahier des charges adaptable aux ralits de terrain, qui permettra, sur un territoire bien dfini, de nouer les relations partenariales avec les institutions culturelles et les collectivits locales, en prenant en compte la diversit des situations2. Un crdit spcifique a t rserv pour la mise en place progressive des chartes. Par ailleurs des outils pdagogiques innovants vont tre largement diffuss pour aider les matres dans ce domaine. Le plan prvoit llaboration et la diffusion par le rseau du Centre national de documentation pdagogique (CNDP) de produits et de services pdagogiques adapts cet objectif.

Lducation artistique et culturelle sinscrit dsormais dans le cadre suivant : Les enseignements obligatoires et optionnels, que le plan conforte. Les classes projet artistique et culturel (classes PAC), un moyen de gnralisation appuy sur la pdagogie de projet et inspir des expriences de terrain. Les classes PAC se dploient sur les diffrents domaines artistiques et culturels que les projets de terrain traversent, croisent ou articulent. Les activits artistiques et culturelles facultatives, notamment les ateliers de pratique artistique des coles et les ateliers artistiques des collges, qui sont maintenus, les ateliers artistiques des lyces et les classes culturelles transplantes, qui sont renforcs, et les nombreux projets dinitiative acadmique.

Le plan renforce les enseignements artistiques obligatoires et optionnels


lcole primaire, la prsence du matre favorise lapproche globale et il y est plus facile dappuyer en travail dquipe les enseignements sur un projet artistique et culturel. Dans le secondaire, un croisement des domaines est fortement encourag, afin que les disciplines artistiques obligatoires, la musique et les arts plastiques, puissent tre enseignes en relation plus troite avec lensemble des autres disciplines.

lcole primaire : des moyens supplmentaires


lcole primaire, les programmes actuels prvoient un horaire consacr aux deux domaines traditionnels (ducation musicale et arts plastiques) et encouragent une ouverture vers dautres domaines artistiques. La rforme en cours prvoit une volution vers une diversification plus grande des domaines abords.

La musique
Dans ce domaine, la priorit ministrielle concerne essentiellement le chant choral et la pratique vocale mais nest nullement exclusive des autre formes musicales.

Les arts plastiques


Les classes PAC sorientant vers le domaine des arts plastiques apporteront un enrichissement pdagogique

1. Cf. note Desco du 16 dcembre 1998. 2. Cf. notes Desco des 9 avril et 18 mai 2001 sur les chartes dpartementales de dveloppement de la pratique vocale et chorale (voir annexe 5, p.50).

Le plan pour les arts et la culture lcole

et des moyens supplmentaires au service de cette discipline denseignement. Une proportion importante des crdits consacrs aux classes PAC viendra de ce fait conforter le domaine des arts plastiques. Le rle des conseillers pdagogiques en arts plastiques est essentiel pour la russite de la mise en uvre de ces classes PAC. Les projets relatifs aux nouveaux programmes de lenseignement lmentaire prparent llargissement des arts plastiques vers le concept darts visuels, ouverture vers la photographie, laudiovisuel, larchitecture et lhistoire des arts.

Au lyce denseignement gnral et technologique : complter et harmoniser la carte des options


Au lyce, les lves ont le choix entre six options : musique, arts plastiques, thtre, cinma, histoire des arts et danse. Une refonte est entreprise pour que davantage dtablissements proposent des options facultatives : elles ouvrent sur des pratiques culturelles multiples et sont conues pour tre suivies par les lves de toutes les sections des lyces denseignement gnral et technologique. Il faut complter et remodeler la carte des options artistiques facultatives afin que chaque lve bnficie de loffre la plus large possible. Les mesures nouvelles inscrites pour le second degr permettent de financer avec le ministre de la Culture les cots partenariaux correspondants.

Au collge : renforcer les enseignements artistiques obligatoires


Les arts plastiques et la musique sont enseigns aux collgiens raison dune heure par semaine pour chacun de ces deux domaines. Cet enseignement est fond sur la comptence et lengagement denviron 14 000 professeurs darts plastiques, de musique et de chant choral. Pour amliorer les conditions denseignement et permettre un meilleur suivi, il a t dcid daugmenter de six postes le nombre dinspecteurs chargs de lencadrement de ces deux disciplines et dengager la rduction du temps de service des professeurs dart plastique et de musique, qui passera progressivement de vingt dix-huit heures pour les certifis et de dixsept quinze heures pour les agrgs.

Au lyce professionnel : rnover les programmes


Au lyce professionnel, tous les lves suivent un enseignement artistique Les heures denseignement obligatoire correspondantes bnficieront de la rnovation des programmes laquelle travaille le groupe dexperts prsid par Pierre Baqu. la frontire du secondaire et du suprieur : trois chantiers sont mis en uvre pour articuler lenseignement artistique et culturel du lyce luniversit et assurer linsertion des coles professionnelles dans les enseignements suprieurs.

Lenseignement artistique et culturel du lyce luniversit et linsertion des coles professionnelles dans les enseignements suprieurs
Les classes de mise niveau
Les classes de mise niveau sont ouvertes tous les bacheliers gnraux et technologiques nayant pas pass un baccalaurat arts appliqus, et seront officialises pour favoriser aussi laccs des bacheliers professionnels aux BTS. Des classes de mise niveau du mme ordre seront ouvertes dans le domaine du cinma et de laudiovisuel. Elles permettront aux lves ayant suivi lenseignement de cinma et audiovisuel de la srie L dintgrer les classes prparant au BTS audiovisuel cinq options.

Les trs rares classes prparant dans certains lyces publics aux difficiles concours des grandes coles seront officialises
Pour permettre aux tudiants qui le souhaitent daccder aux filires trs slectives des coles darts cole nationale suprieure des beaux-arts (ENSBA), cole nationale suprieure des arts dcoratifs (ENSAD), etc. , on encouragera la mise en place dans les universits ou en liaison avec elles de cycles prparatoires conduits en troite collaboration avec des tablissements culturels. Il est en effet anormal que la prparation ces concours ne soit assure, dans les faits, que par le secteur priv hors contrat, dont les cots sont trs lourds supporter par les familles.

Les classes prparatoires aux grandes coles et les classes de BTS des lyces technologiques seront inscrites dans le dispositif des classes PAC

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Le plan pour les arts et la culture lcole

Le plan institue la classe projet artistique et culturel3


Le plan met en place la classe PAC comme instrument de la gnralisation. De nombreux projets artistiques et culturels sous-tendent dj lactivit des classes, linitiative denseignants lcole, au collge, au lyce et au lyce professionnel. Ces projets ont tous pour objectif pdagogique larticulation des savoirs, la mise en relation des disciplines et la recherche du sens. La classe PAC reprend la logique de cette pdagogie de projet. Ce nest pas une invention ou un dispositif de plus, mais un concept qui se situe dans le cours de lvolution pdagogique, dj illustre par les travaux croiss , les parcours diversifis ou, plus rcemment, les travaux personnels encadrs (TPE) au lyce, les projets pluridisciplinaires caractre professionnel (PPCP) au lyce professionnel et les itinraires de dcouverte annoncs pour le collge. Il existe dj, linitiative de nombre denseignants, des projets culturels de classe qui ne disent pas leur nom. Le projet artistique et culturel pour la classe favorise les initiatives de terrain et fait de chaque enseignant lauteur et le responsable de ce projet dans sa propre classe.

la dcouverte dun monument, elle peut tre btie sur une priode de lhistoire (la Renaissance, le sicle des Lumires), sur un mouvement artistique (limpressionnisme, le surralisme), sur une pice de thtre, un artiste, un pote, un projet urbain ou cinmatographique. Ses points dapplication sont multiples et concrets et sexpriment dans un projet de classe inscrit dans le projet dcole. Pour le partenaire, le projet artistique et culturel de classe se droule dans lcole ou dans ltablissement, pour un volume horaire situ entre huit et quinze heures par an. La dure dun projet artistique et culturel dans la classe est dtermine par la nature de laction envisage et par le type de partenariat. En tenant compte des rinvestissements pdagogiques, le projet peut stendre sur les horaires disciplinaires concerns en relation avec les programmes : franais, histoire, mais aussi mathmatiques, physique, langues, ducation physique et sportive, enseignement technologique et professionnel, etc.

Six principes caractrisent la pdagogie de lducation artistique et culturelle


La rencontre avec lart et la culture Il faut que llve rencontre des artistes ou des uvres et, pour beaucoup denfants, lcole est le seul lieu o cette rencontre puisse se faire. Lcole permet alors de dcouvrir les formes artistiques et les mtiers qui les servent pour donner une ouverture sur les domaines de la cration. Au cours de chaque grand cycle, cest--dire quatre fois au cours de sa scolarit, llve doit avoir la possibilit de vivre dans sa classe une opration de rencontre avec les processus de cration. Lenseignant doit donner les outils de conqute dune expression dlivre des obstacles les plus habituels (inhibitions, manque de matrise de soi et difficults dans la relation aux autres) pour inscrire chez llve les moyens dune expression rellement libre et domine. Cette mancipation progressive se construit au profit de la matrise de soi et de la relation aux autres, qui passe par lexploration des possibilits du corps, de la voix, de la langue, de la main, conjugues lmotion, limagination et la rflexion. Une ralisation hauteur dlve Cest le temps fort de la mise en uvre dun travail dquipe, avec des objectifs, des dlais et des contraintes. Llve y fait lexprience, en vraie grandeur, dune production exigeante qui mobilise tout ce qui a t patiemment acquis dans le travail de base. Pour tre mene bien, cette ralisation appelle aussi de nouvelles acquisitions. Leffort consenti pour raliser un objet ou un projet artistique hauteur dlve donne sens au chemin dj parcouru. Tous

Dfinition de la classe projet artistique et culturel


Cest une organisation de classe, ce qui veut dire que lactivit sadresse tous, et non aux seuls lves volontaires. Le projet artistique et culturel de la classe propose une situation denseignement qui sintgre dans les programmes et les horaires habituels de la classe. La dmarche de conduite de projet est ancre dans la ralit dune cration et dune production, inscrite dans un dlai, avec le temps de la conception, le temps de lchange, celui de la ralisation, de la prsentation publique et de lvaluation. Le projet est conduit sous la responsabilit de lenseignant volontaire qui doit sassocier les comptences de praticiens dun art (artistes, gens de mtier) ou dun domaine culturel (conservateurs, chercheurs, mdiateurs). Il doit utiliser de prfrence les ressources artistiques et culturelles de proximit (thtre, muse, centre dart, lieu patrimonial, ensemble architectural ou urbanistique, cinma, etc.). Lenseignant qui conduit le projet peut sappuyer sur les outils pdagogiques conus cet effet (notamment par le rseau CNDP) et sur les ressources des services ducatifs des institutions culturelles. Un projet peut donner lieu une cration artistique collective, aussi bien qu un travail de dcouverte du patrimoine ou de lenvironnement. Concrtement, une classe PAC peut donner lieu la cration dune chorale de classe, aussi bien qu

3. Cf. circulaire ducation nationale et Culture et Communication du 14 juin 2001 sur les classes projet artistique et culturel (voir annexe 1, p.37).

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les lves doivent tre impliqus dans cette ralisation et sil peut tre valorisant quelle dbouche sur une prsentation publique, cet objectif ne doit en aucun cas recouvrir les vises pdagogiques du projet qui tiennent tout entires dans llaboration et la progression de lapprentissage. Lanalyse critique Pour dvelopper la distance critique chez llve et sa capacit de rflexion, il sagit de laider dpasser la simple expression de ses gots et dgots pour lamener poser des critres dapprciation, lui apprendre les pondrer et les formuler pour construire un vritable systme de valeurs. Cest un processus au long cours qui slabore lentement et saffine tout au long de la scolarit de llve par la frquentation rgulire des uvres et des artistes et par un retour mthodique sur cette dmarche. Cette capacit danalyse critique suppose la mise en place dlments de comparaison, llaboration de critres pertinents et justifis, ainsi que la construction progressive des valeurs pour fonder une mmoire des rfrences comme des savoirs acquis. Dans lducation artistique et culturelle, lmerveillement ou ltonnement prcde llaboration critique mais il ne saurait y avoir danalyse ou dexprience critique fondes sans le recours aux lments construits dans le travail sur les fondamentaux et les activits de sensibilisation. Garder la trace Lducation artistique et culturelle repose sur des ruptures, ruptures ncessaires que produisent les moments de sensibilisation et de ralisation : aussi est-il trs important que tout projet laisse une trace, individuelle ou collective, sous des formes varies qui permettent de rendre compte des notions abordes, des expriences vcues, des recherches documentaires qui ont accompagn la dmarche. La tenue dun journal de bord permet llve de fixer ces repres, dassurer une continuit, de mesurer le cheminement de son apprentissage et de conserver sous une forme tangible son parcours.

Ce travail pourrait tre pris en compte et valu dans litinraire de chaque lve au cours de sa scolarit, par exemple grce une mention arts et culture dans le livret scolaire. Un rinvestissement pdagogique dans les diffrentes matires enseignes. Le projet constitue ainsi le fil rouge du traitement des programmes. Une priorit donne lexpression des lves et aux dmarches actives, en leur permettant dacqurir les bases fondamentales dun langage artistique, et dun langage tout simplement. Il sagit de prsenter les arts et la culture tels quils sont, sans quils soient adapts ou traduits pour lcole. Lartiste ou luvre entrent au cur de lcole et il faut tout faire pour favoriser leur rencontre avec tous les lves. Mais il est trs important de respecter luvre ou lartiste dans leur intgrit, leur mystre, de les rencontrer travers le dialogue quils proposent. Il ne faut surtout pas demander lartiste dtre pdagogue ni vouloir tout prix expliquer luvre. En revanche, il doit savoir transmettre sa dmarche de cration. Il faut galement lutter contre les produits artistiques ou culturels livrs cls en main qui rduiraient le rle de lcole la consommation de matriel pdagogique culturel ou artistique. Cest seulement dans la distance qui existe entre luvre ou lartiste et les lves quil peut y avoir un temps pour lapprentissage, dans leffort fait pour rduire cette distance et sapproprier luvre. Cette position est fondamentale car elle replace lenseignant au centre de sa classe : cest par lui que se fait le parcours dont il fournit les tracs et les repres. Lenseignant doit tre le mdiateur qui permet le cheminement et par l le parcours ducatif. Cest l le sens premier du terme discipline qui ne doit pas conduire un cloisonnement mais un travail lent et progressif de construction des savoirs, loppos de la consommation rapide et clate de produits finis.

Lenseignant comme mdiateur artistique et culturel dans le projet pdagogique


La classe PAC dans le temps de lducation est un parcours pdagogique qui permet lenseignant de proposer, dans le cadre la fois des horaires et des programmes actuels, une exprience artistique et culturelle pour tous les lves de la classe. Si elle se droule avec le concours dartistes et de professionnels des arts et de la culture, selon des horaires dintervention situs entre huit et quinze heures par an, elle sous-tend l'activit de la classe tout au long de l'anne. Lartiste rencontr na pas tre pdagogue ou proposer des produits ducatifs cls en main: le projet est linitiative de lenseignant qui en est responsable sur le plan pdagogique. Le projet fait de lenseignant un acteur du projet artistique et culturel, il lui redonne la main en la matire dans sa propre classe. Le projet valorise la fonction de lenseignant:

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Le plan pour les arts et la culture lcole

davantage que son expertise, cest sa mdiation qui permet le cheminement et lapprentissage pour llve. Seul lenseignant peut assurer la transversalit des savoirs. La classe PAC favorise la constitution de projets culturels dcole et dtablissement

La classe projet artistique et culturel : financement et cofinancements


Chaque projet est dot dun budget propre de lducation nationale pouvant tre augment par le ministre de la Culture, les collectivits locales et tous les autres partenaires. Cette mesure est finance dans les mesures nouvelles du budget de lanne 2001 pour une mise en uvre dans lanne scolaire 2001-2002. Le ministre de lducation nationale apportera une contribution moyenne de 4 000 francs par classe pour une anne. Le montant de ces contributions pourra tre fortement modul en fonction de priorits (ZEP, espaces ruraux, lyces professionnels, etc.). Les moyens dlgus par lducation nationale doivent faciliter lobtention dautres financements dans le cadre du partenariat local, avec les DRAC et les collectivits locales notamment. Lobjectif est de parvenir doubler le montant du financement disponible. Le financement des classes par les DRAC correspond au redploiement de la moiti des sommes consacres la rmunration des artistes impliqus dans les ateliers artistiques des collges, dsormais pris en compte sur crdits ducation nationale (soit 12 MF environ au plan national). Les collectivits locales doivent tre bien informes des perspectives de dveloppement de lducation artistique afin dy prendre part, si possible parit avec ltat, ds llaboration des plans acadmiques et dpartementaux. Toutes les collaborations susceptibles de contribuer ce dveloppement dcisif pour lpanouissement des enfants et des jeunes et pour lenrichissement de la vie culturelle locale doivent tre recherches.

La classe projet artistique et culturel en questions


Une classe projet, quest-ce que cest ?
Cest une situation denseignement dans laquelle le matre ou le professeur, dans le souci dinscrire un savoir dans un contexte concret propre enrichir la comprhension et donner une illustration, des rfrences, et donc du sens aux disciplines enseignes, insuffle au programme une dimension artistique et culturelle. Il le fait avec ses comptences et le concours dun artiste ou dun professionnel de la culture dans le cadre dun projet construit en commun. Dans le mme esprit, il peut sappuyer sur des outils pdagogiques conus cet effet et sur les savoirs dvelopps dans les services ducatifs des institutions culturelles. Le projet constitue le fil rouge du traitement des programmes ; autour de lui sarticulent plusieurs des matires enseignes. Ainsi, un mme sujet ou une mme problmatique choisis comme thme annuel pourront tre abords sous langle de diffrentes matires au programme de la classe concerne.

Pour quels lves ?


La classe PAC concernera terme tous les lves, de lcole maternelle au lyce, dans toutes les composantes de lenseignement (gnral, technologique et professionnel). Ils y participeront dans le cadre de leur groupe de classe, de faon obligatoire. Lobjectif est que, dici trois ans, chaque enfant bnficie deux fois dans sa scolarit dune classe PAC lcole primaire, et que dici cinq ans il en bnficie quatre fois dans sa scolarit (en maternelle, lcole lmentaire, au collge et au lyce). Le niveau dapplication est dtermin librement pour chaque cole et tablissement. Le volet culturel du projet dcole et dtablissement doit prcisment permettre dorganiser lapplication de la classe PAC pour que chaque lve en bnficie rellement quatre fois pendant sa scolarit. la rentre 2001-2002 la classe PAC concernera en priorit lcole primaire, les classes de 6e des collges et les lyces professionnels et, de faon exprimentale, les lyces denseignement gnral et technologique.

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Avec quels partenaires ?


La classe PAC prend appui de prfrence sur les ressources artistiques et culturelles disponibles proximit de ltablissement ou organises cet effet. Les rencontres entre les lves de la classe et des artistes, des professionnels des arts et de la culture ou encore des mdiateurs culturels, constituent les temps forts du parcours annuel. Ces rencontres se drouleront pendant le temps scolaire dans une fourchette de temps comprise entre huit et quinze heures par an.

Dans quelle plage horaire ?


La classe PAC sinscrit dans le cadre horaire actuel des enseignements obligatoires et se droule tout au long de lanne scolaire ; elle nalourdit pas lhoraire des lves. Le projet devra faire lobjet de rinvestissements pdagogiques dans le volume horaire propre aux matires des programmes.

Dans quels lieux ?


Les diffrents temps de la classe PAC se drouleront majoritairement lintrieur de ltablissement. Selon les thmes de parcours choisis et lenvironnement de ltablissement, elle peut comprendre dans son droulement annuel une ou plusieurs sorties.

Avec quel encadrement ?


Chaque classe PAC est prpare, coordonne et mise en application par un enseignant volontaire : le matre lcole, un des professeurs au collge et au lyce, sans restriction de matire enseigne. Il travaillera en collaboration avec les autres membres de lquipe pdagogique. Au collge, les professeurs darts plastiques et de musique seront naturellement parmi les premiers concerns.

Dans quel domaine artistique et culturel ?


Le thme de chaque classe PAC est laiss linitiative de lenseignant porteur du projet. Il sera en partie dtermin par lenvironnement et le projet culturel de ltablissement. Il pourra concerner les domaines artistiques faisant lobjet dun enseignement obligatoire ou optionnel (musique et arts plastiques, cinma et audiovisuel, danse, thtre, histoire des arts), mais aussi la littrature et la posie, les collections musographiques, la culture scientifique et technique, le got, la photographie, larchitecture, le patrimoine, le design

Avec quel financement ?


Les classes PAC bnficieront, grce aux crdits de lducation nationale, dun budget moyen denviron 4 000 francs par an, dont on peut esprer quil doublera grce la contribution du ministre de la Culture et des collectivits territoriales. Ce budget permettra de financer les interventions des artistes et/ou des professionnels de la culture, le matriel, les dplacements et les droits dentre dans les institutions culturelles de proximit.

Quelle articulation entre les diffrentes classes PAC dun mme tablissement ?
Les diffrents projets de classe dun mme tablissement participant lopration (cole, collge ou lyce) sont consolids dans le projet culturel dtablissement dont chacun deux est une dclinaison particulire. Le projet culturel dtablissement adapte aux conditions locales le cahier des charges national pour le dveloppement de lducation artistique et culturelle. Il tablit un diagnostic, recense les ressources et fixe les objectifs pluriannuels. Il veille en particulier garantir chaque enfant le passage dans une classe PAC au cours de sa scolarit dans ltablissement. Les diffrentes classes artistiques portant sur un mme domaine peuvent tre mises en rseau dans un mme bassin scolaire ou au niveau dpartemental, afin de coordonner au niveau local les objectifs de ces classes et de permettre des rencontres et une valuation collective des travaux effectus dans ce cadre.

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Le plan pour les arts et la culture lcole

Mise en place sur cinq ans


l'cole primaire : un objectif de 20 000 classes PAC au cours de lanne scolaire 2001-2002
La premire tape est assure grce aux financements obtenus en 2001 : 20 000 classes PAC seront mises en uvre au cours de lanne scolaire 2001-2002 pour le premier degr. En trois ans, 60 000 classes permettront ainsi une classe dge de bnficier deux reprises dune classe PAC (sachant quon compte, en France, 30 000 classes en moyenne par niveau dans le premier degr). Le plan se veut fortement incitatif pour viter des drives telles que l'mergence de filires entre les coles qui dvelopperaient des classes PAC et les coles dlaisses ou dmunies. En revanche, aucun niveau de classe na t fix pour respecter les marges dinitiative des quipes pdagogiques. Afin de faciliter la gestion du systme, un bilan pourra tre fait plus tard pour rflchir au niveau et lchelon territorial qui paratront les plus adapts, afin que le systme soit bien un filtre et vite les drives en filires.

Les classes PAC concerneront galement les sections dapprentissage et les centres de formation dapprentis (CFA) grs par les tablissements publics locaux denseignement (EPLE). La classe PAC sera dtermine par la volont dapporter une culture transversale prenant appui sur les programmes et sur les rfrentiels. Ces projets doivent permettre dorganiser des rencontres et des activits de travail avec des professionnels des arts et de la culture. Ces derniers peuvent expliquer, pratiquer, initier ou tmoigner de leur mtier auprs des lves dans lobjectif de leur faire dcouvrir de nouveaux secteurs. Ces actions donneront lieu une valuation adapte aux spcificits de la formation et des diplmes professionnels prpars.

Le plan dveloppe les activits artistiques et culturelles facultatives


Accords de partenariat existants
Les mesures nouvelles du budget 2001 permettront de dvelopper, en application des dcisions prises lors de llaboration des plans acadmiques et dpartementaux, lensemble des projets, des conventions et des accords locaux particuliers. Le plan ne vient pas se substituer lexistant, il permet mme de renforcer les dispositifs locaux qui fonctionnent souvent depuis longtemps et peuvent tre des points dappui prcieux pour la gnralisation. Cest le cas notamment des plans locaux dducation artistique (PLEA) et des jumelages.

Au collge : plusieurs milliers de classes exprimentales ds la rentre 2001


Au collge, le systme est exprimental. Il est destin, prioritairement et dans un premier temps, aux 6e, en attendant de prciser larticulation des classes avec les itinraires de dcouverte. Les lves des sections denseignement gnral professionnel adapt (SEGPA) doivent galement bnficier de cette mesure.

Au lyce denseignement gnral et technologique : des classes exprimentales la rentre 2001


Au lyce denseignement gnral et technologique, le systme est exprimental et le nombre de classes sera fonction des dcisions rectorales.

lcole primaire : renforcement des classes culturelles transplantes


Les ateliers de pratique artistique seront maintenus. Les classes culturelles transplantes seront dveloppes. En la matire, les ides ne manquent pas et la priorit ministrielle est de relancer la pratique dj ancienne des classes culturelles comportant un voyage et un sjour. Elles sont indispensables, notamment dans le cas de certaines coles trs isoles.

Au lyce professionnel : 3 000 classes PAC


Il est fondamental de permettre aux lves des lyces professionnels de souvrir tous les types de connaissances, quelles soient scientifiques, techniques, gnrales ou artistiques. Lenjeu est de favoriser lexercice vritable du droit de chacun la culture dans lcole. Les dotations budgtaires arrtes permettront de crer ds la rentre 2001 environ 3 000 classes PAC. Ceci sappliquera pleinement aux lves des classes technologiques des lyces professionnels comme aux lves inscrits dans les diffrentes formations qualifiantes du second cycle professionnel, en particulier aux lves de CAP et aux lves de seconde professionnelle de BEP.

Au collge, au lyce et au lyce professionnel : maintien et simplification des ateliers artistiques4


La nouvelle dnomination d atelier artistique remplace les anciennes appellations d atelier de pratique artistique du collge et d atelier dexpression artistique du lyce. Au collge, environ 2 000 ateliers artistiques sont ouverts dans les domaines reconnus (larchitecture,

4. Cf. note ducation nationale et Culture et Communication du 11 mai 2001 sur les ateliers artistiques (voir annexe 3, p.46).

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les arts appliqus et le design, les arts plastiques, le cinma et laudiovisuel, le cirque, la danse, lcriture, la musique, le patrimoine, le paysage, la photographie, le thtre, la culture scientifique et technique) grce lengagement des professeurs darts plastiques, de musique, de lettres, dhistoire, de langues et dautres disciplines encore. En accord avec le ministre de la Culture et de la Communication qui participe leur financement, il a t dcid dassouplir leur fonctionnement et dunifier leur appellation. Lobjectif dun atelier par lyce prvu ds le dpart avec le ministre de la Culture et de la Communication est maintenu, ce qui correspond une affectation de 16 MF de mesures nouvelles 2001 au plan national pour le dveloppement des ateliers artistiques en lyce.

Soutien aux initiatives culturelles des lycens


Le soutien aux projets artistiques des lycens seffectue dans le cadre des FIL (Fonds dinitiative lycenne) mais aussi en partenariat avec les collectivits locales, linstar de la rgion Centre qui a lanc la manifestation Aux arts lycens. Lensemble des initiatives existantes ou inities par les projets des lves et de leurs professeurs, notamment dans le cadre du plan pour les lyces, trouvera ainsi une occasion de mise en valeur.

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Le plan pour les arts et la culture lcole

es moyens : une politique complte pour l'accompagnement des projets

Des moyens administratifs


La Mission de lducation artistique et de laction culturelle : une impulsion nationale
La Mission de lducation artistique et de laction culturelle a t cre par arrt du 7 septembre 2000. Elle est rattache la fois la direction de lEnseignement scolaire et la direction de lEnseignement suprieur. Elle travaille en troite liaison avec linspection gnrale de lducation nationale, la Desco, les services dconcentrs, les corps territoriaux dencadrement. Elle entretient un contact trs troit avec lensemble du rseau CNDP. lintrieur du ministre de lducation nationale, il sagit dune structure lgre dimpulsion qui a pour objectif de rassembler les comptences des personnes en charge de ce dossier mais affectes dans des services et des bureaux diffrents, de veiller la permanence de laction et des financements, danticiper les diffrentes mesures de mise en uvre des projets sur le terrain. lextrieur, elle est linterface offerte aux multiples formes de partenariat et linterlocuteur du ministre pour lensemble de ces actions.

Les DAAC et les coordonnateurs dpartementaux travaillent en troite liaison au suivi et lapplication du plan.

Des moyens financiers significatifs ds 2001


Les crdits ordinaires
Les crdits ordinaires seront affects par les recteurs la priorit que constitue lducation artistique et culturelle dans des conditions au moins quivalentes aux affectations intervenues pendant lanne 2000. Cet effort doit porter sur les crdits pdagogiques, mais aussi sur les crdits consacrs la formation continue des enseignants. Dans le mme esprit, il convient que cette formation soit pilote davantage par les besoins reconnus des enseignants et corresponde une vision stratgique densemble pour assurer le bon dveloppement du plan sur le territoire de lacadmie.

Les mesures nouvelles du budget de 2001 : 279 MF


Leffort consenti par le ministre de lducation nationale est rparti comme suit : 71 MF pour lcole (chapitre 37-83). Cest la premire fois quune somme de cette ampleur est affecte lducation artistique et culturelle pour les coles. 74 MF pour les collges et les lyces (chapitre 3671). De telles sommes donnent pour la premire fois lducation nationale la possibilit dengager, dans un vrai partenariat, un dialogue avec les autres ministres et les collectivits locales sur le thme de lducation artistique et culturelle. 25 MF pour lenseignement priv sous contrat au titre de la parit. 109 MF pour le budget du rseau CNDP, dont une partie pourra tre dlgue aux centres rgionaux de documentation pdagogique (CRDP) pour appuyer les actions spcifiques chacun des rectorats concerns.

Les dlgations acadmiques lducation artistique et laction culturelle5


Chaque recteur a nomm un dlgu acadmique lducation artistique et laction culturelle (DAAC) et chaque inspecteur dacadmie a dsign un coordonnateur dpartemental pour lducation artistique et laction culturelle. Cette initiative vise unifier les appellations et attributions, confrer permanence et continuit aux missions correspondantes, clarifier le dispositif acadmique et faciliter le dveloppement dune politique de dconcentration, en confiant au niveau acadmique la conduite gnrale des actions menes ensuite au niveau des dpartements, des circonscriptions du premier degr et des tablissements secondaires.

5. Cf. note Desco du 8 juin 2001 sur les dlgations acadmiques lducation artistique et laction culturelle (voir annexe 2, p. 44).

Le plan pour les arts et la culture lcole

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Des moyens dappui, de partenariat et de voisinage : le rseau CNDP


Pour raliser le plan dans toute son ambition, sa richesse et sa nouveaut, il faut un appui documentaire indit et innovant. Les mesures daccompagnement dpassent le cadre dune administration centrale, et cest au rseau CNDP de prendre le relais quil est en mesure dassurer jusquau niveau le plus fin, via les CRDP et jusquaux centres dpartementaux de documentation pdagogique (CDDP) qui constituent des lieux-ressources essentiels pour tous les enseignants. Le rseau CNDP joue un rle de conception et dentranement particulirement important dans la prise en compte de lducation artistique et culturelle, en assurant les missions de documentation et dinformation, ddition doutils et de services pdagogiques, danimation et de formation, dorganisation de manifestations, et de conseil en ingnierie ducative et culturelle, en liaison avec les DAAC.

artistique, utilisation des quipements de projection numrique afin de montrer ses usages pdagogiques).

Manifestations
Le rseau CNDP contribue galement assurer la promotion du plan en organisant des manifestations, telles que des colloques, des salons, des festivals et des expositions.

Conseil en ingnierie ducative et culturelle


Aider lensemble des partenaires monter des projets innovants dans le domaine des arts et de la culture constitue dsormais une des nouvelles missions du CNDP.

La formation des personnels : un changement de cap


Lambition du plan repose sur lengagement des quipes denseignants et de leurs partenaires artistiques et culturels. Dornavant, la dimension artistique et culturelle sera davantage prise en compte dans la formation dispense aux futurs enseignants dans les IUFM. Au-del dune formation de base pour tous, ils pourront approfondir et perfectionner leurs connaissances en choisissant une dominante arts . Ensuite, ils pourront bnficier des propositions de formation continue dans le cadre des plans acadmiques et dpartementaux de formation qui, ds la rentre prochaine, seront renforcs dans les domaines des arts et de la culture. Ds maintenant, le programme national de pilotage (PNP) a prvu un ensemble de stages nationaux de formation et duniversits dt pour former les enseignants lorganisation pdagogique des classes projet artistique et culturel et les accompagner dans leurs projets.

Documentation et aide aux projets


Le rseau CNDP se donne pour objectifs de constituer une carte des ressources culturelles locales dans tous les dpartements, de renforcer le rle des CDDP comme centres de ressources gnralistes pour les arts et la culture, de coordonner les centres de ressources thmatiques consacrs aux diffrents domaines artistiques, de mettre en ligne sur les sites du rseau CNDP des dossiers daccompagnement documentaire et pdagogique lusage des enseignants pour chacun des douze domaines, et de constituer des bases iconographiques sur le patrimoine local.

Actions ditoriales
Le rseau CNDP accompagne la mise en uvre du plan en crant sur ses sites Internet un espace Arts et culture lcole , en enrichissant les collections nationales et acadmiques existantes de titres consacrs au dveloppement des arts et de la culture lcole et en en crant dautres qui seront spcifiquement ddies ce sujet, parmi lesquelles on peut citer cinq nouvelles collections nationales en cours de cration : Patrimoine , Art et science , Les arts lcole , Les lieux de la culture , Un thtre, un spectacle, un mtier .

Recrutement et formation initiale


Lobjectif est de disposer aussi vite que possible denseignants du premier et du second degr qui auront tous reu une formation pour tre porteurs dune comptence dans le domaine artistique et culturel. Plusieurs concours de recrutement (CAPE, CAPES externe de certains domaines non artistiques, certains CAPET et certains CAPLP) devraient bientt comporter, sous une forme dterminer, une valuation artistique ou culturelle, pour sanctionner par une note et par une mention particulire les acquis de ltudiant pendant le second cycle, luniversit et la premire anne de lIUFM. En outre, la deuxime anne dans les IUFM offrira des formations artistiques renforces. Les preuves professionnelles de certification comme enseignant devraient comporter la reconnaissance de la dominante artistique des candi-

Animation et formation
En partenariat avec les IUFM, les organismes culturels, les DAAC et les personnes-ressources des rectorats et des inspections acadmiques, le rseau CNDP sengage dans des actions danimation et de formation (exploitation des dossiers daccompagnement documentaire et pdagogique par domaine

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Le plan pour les arts et la culture lcole

dats et, comme telles, tre sanctionnes. terme, il sagit aussi de sensibiliser au maximum les futurs enseignants leur responsabilit de premiers mdiateurs culturels et de les prparer llaboration de projets partir de la connaissance du potentiel artistique et culturel de proximit.

La formation continue ds lt 2001


Une quinzaine de stages nationaux de formation, sous la forme duniversits dt, sont lancs pour lt 2001, dans les diffrents domaines concerns, afin de prciser les contenus artistiques et pdagogiques des formations de formateurs. En cons-

quence, il a t demand aux recteurs de prendre les initiatives ncessaires pour engager les plans acadmiques de formation permettant la ralisation des objectifs suivants : la formation du rseau des personnes charges de conduire cette politique sur le plan national et territorial : quipes rectorales, quipes dpartementales, cadres locaux de lducation nationale, responsables du rseau CNDP, responsables des formations dans les IUFM, etc. ; la formation continue des enseignants : un effort capital devra tre engag sur le terrain sous la responsabilit des recteurs.

Les formations daccompagnement du plan


Pour amorcer les plans de formation poursuivre dans le cadre des plans acadmiques et dpartementaux, des actions nationales de formation de trois types sont proposes entre mai et novembre. Des universits dt. Des sminaires nationaux. Des sminaires interacadmiques de lancement des classes PAC.

Les universits dt 2001


En rassemblant un large public issu des milieux ducatifs, artistiques et culturels, associatifs et des collectivits territoriales, elles sont loccasion dune rflexion conceptuelle visant la dfinition des fondamentaux de lapprentissage dans un domaine artistique, particulirement cette anne pour les jeunes lves de lcole primaire. Dans des propositions plus transversales, elles rassembleront aussi des reprsentants des tablissements scolaires et des tablissements artistiques et culturels pour une rflexion sur les nouveaux modes de partenariat et sur une culture commune de projets. Le programme des neuf universits dt est paru au BO du 5 avril 2001.

Les sminaires nationaux t 2001


Ces propositions ont des objectifs immdiatement oprationnels en termes de formation de formateurs et personnes-ressources ainsi que didentification de lieux-ressources. Les participants ces trois sminaires, relatifs au chant choral, aux musiques actuelles et la littrature pour la jeunesse, seront dsigns par les recteurs.

Les sminaires interacadmiques de lancement des classes PAC


Lancement des classes PAC du premier degr Lobjectif tant de prparer lorganisation des stages dpartementaux qui accompagneront le lancement des classes PAC, il sagit didentifier, rassembler et former les personnes-ressources dsignes par le recteur et les inspecteurs dacadmie dans chacun des domaines artistiques. Un rseau de 1 000 personnes (IEN, conseillers pdagogiques, matres formateurs) auxquels sadjoindront des reprsentants des dlgus acadmiques lducation artistique et laction culturelle (DAAC), des IUFM et des CRDP, pourra ainsi rflchir aux schmas de formation immdiats et venir (prparation du plan de formation 2002-2003). Il leur appartiendra ensuite, dans le cadre des actions du plan dpartemental de formation, daccompagner les enseignants engags dans les classes PAC, en particulier par une rflexion sur : la cohrence et larticulation entre les enseignements et les activits rpondant au plan ; les fondamentaux de lapprentissage du domaine concern ; louverture lart en gnral, partir du domaine artistique dcouvert ;

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la mthodologie de la classe PAC, les formes de partenariat, les formes de production individuelle ou collective quelle entrane ; les valuations possibles du projet et des effets constats chez les lves. Entre septembre et novembre, une vingtaine de sminaires intercadmiques runiront ces formateurs relais auprs des IA. Lancement des classes PAC des lyces professionnels Dans la mme logique mais dans une approche plus transversale des domaines artistiques, un sminaire intercadmique runira la rentre 2001 les personnes-ressources dsignes par les recteurs pour la prparation du plan de formation acadmique 20022003 et laccompagnement des premires classes PAC dans les lyces professionnels.

Les textes de rfrence


Textes dorientation
Confrence de presse du 14 dcembre 2000 du ministre de lducation nationale (disponible sur le site officiel du ministre). Confrence de presse du 14 dcembre 2000 de la ministre de la Culture et de la Communication (disponible sur le site officiel du ministre).

Circulaires et notes dorganisation6


Classes projet artistique et culturel, circulaire signe par les ministres de lducation nationale et de la Culture et de la Communication le 14 juin 2001. Dlgations acadmiques lducation artistique et laction culturelle, note de service Desco du 8 juin 2001. Ateliers artistiques, note de service signe par les ministres de lducation nationale et de la Culture et de la Communication le 11 mai 2001. La posie lcole, note Desco du 7 mai 2001. Chartes dpartementales de dveloppement de la pratique vocale et chorale, note Desco du 9 avril

2001, et note complmentaire du 18 mai 2001. Crdits spcifiques pour lducation artistique et laction culturelle en 2001, note Desco du 14 mars 2001. Circulaire dapplication du plan pour les arts et la culture spcifique au ministre de la Culture et de la Communication du 21 fvrier 2001. Contrats ducatifs locaux, circulaire signe par les ministres de la Jeunesse et des Sports, de lducation nationale, de la Culture et la Communication, et de la Ville, le 22 novembre 2000.

Le site de la Mission de lducation artistique et de laction culturelle : www.artsculture.education.fr


Le site de la Mission est accessible cette adresse (www.artsculture.education.fr) ainsi que sur le portail du ministre de lducation nationale (www.education.fr). Il sagit dun nouvel espace consacr lducation artistique et culturelle, qui donne donc lensemble des informations relatives au plan. Il propose un abonnement une lettre lectronique (diffuse par ml et consultable galement sur le site) relative lactualit du plan et de lducation artistique et culturelle en gnral.

6. Ces textes, cits dans lordre inverse de lordre chronologique, sont disponibles en annexe et sur le site de la Mission de lducation artistique et de laction culturelle (www.artsculture.education.fr/ressources), lexception de la note du 14 mars 2001 relative aux crdits. Les textes sur les classes projet artistique et culturel, sur les dlgations acadmiques lducation artistique et laction culturelle et sur les ateliers artistiques sont tous les trois parus au BO n 24 du 14 juin 2001. Le texte sur les contrats ducatifs locaux est paru au BO n43 du 30 novembre 2000. Les textes parus au BO sont disponibles sur le site du ministre de lducation nationale (www.education.gouv.fr/bo).

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clinaison territoriale : laction en partenariat

Des partenaires privilgis : les collectivits territoriales


Le dveloppement de lart et de la culture dans lcole contribue donner aux lves les moyens daffirmer leur identit. Cela implique en particulier un ancrage dans leur environnement local, ce qui rejoint de toute vidence lune des proccupations et des responsabilits des collectivits territoriales. De nombreuses initiatives ont dj t lances par les communes, les dpartements ou les rgions : prise en charge dartistes et de mdiateurs, fonctionnement de services ducatifs dtablissements culturels, aide au transport des lves, soutien aux classes culturelles, on pourrait multiplier les exemples. Ce partenariat peut samplifier ds lors que ltat, ducation nationale et Culture, sadresse aux collectivits locales avec la volont de procder un vritable partage des ressources, des responsabilits et des projets. La mthode empirique porte ses fruits dans de nombreuses initiatives prises partout en France : il est souhaitable que se formalisent simplement des projets de partenariat qui puissent tre assez exemplaires pour permettre ensuite des gnralisations. Les chartes imagines dans le domaine du chant choral pourraient ainsi stendre pour organiser, au plus prs du terrain, les formes multiples dun vritable service public de lducation et de la Culture, comportant une partie nationale intangible et des complments au gr de la volont des collectivits dcentralises. De cette faon le partenariat pourrait se formaliser en Conventions locales dducation artistique et culturelle (CLEAC), liant les diffrentes collectivits territoriales et les services de ltat, fixant le rle, les apports et les financements de chacun. Un premier cahier des charges sera propos trs prochainement dans ce domaine. Ladaptation des locaux scolaires, comptence des collectivits territoriales, est une condition ncessaire au dveloppement des activits artistiques et culturelles : pas darts plastiques sans une salle avec plusieurs points deau et la possibilit de rangements ; pas de danse sans parquet ; pas de chant sans un confort acoustique minimum. De mme quun gros effort a t accompli en matire sportive, un nouvel effort doit tre entrepris pour doter coles, collges

et lyces dune architecture et dquipements propres aux activits artistiques et culturelles par les collectivits territoriales, responsables de la matrise douvrage des btiments scolaires, suivant leur niveau de comptence.

Linventaire des ressources culturelles : avec les collectivits locales et les institutions culturelles
Afin daider les quipes dans la ralisation des projets, un inventaire de lensemble des ressources artistiques et culturelles disponibles simpose dans chaque dpartement et dans chaque acadmie, quil sagisse des institutions locales, des dispositifs, des lieux ou des personnes. Plusieurs sources dinformation existent dj (DRAC, rectorats, inspections acadmiques, CRDP, CDDP, collectivits, associations, socits savantes, etc.) dont les donnes reprsentent une extraordinaire richesse. Leur mutualisation, devenue ncessaire, passe par la cration de centres de ressources rgionaux ou dpartementaux. Ces lieux, en fdrant les comptences des diffrentes instances engages dans lducation artistique et culturelle, et en associant les services du ministre de la Culture, rpondraient un double objectif : offrir aux enseignants les aides documentaires et les rfrences quils recherchent (particulirement dans les domaines culturels les moins dvelopps) et assurer une lisibilit des informations disponibles sur lensemble du territoire.

Lamnagement ducatif et culturel du territoire avec le ministre de la Culture et de la Communication et le rseau des tablissements culturels
Le plan sinscrit dans un effort men par le ministre de la Culture et les collectivits locales depuis trente ans : le maillage culturel du territoire est certes insuffisant mais cest lun des plus denses du monde.

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Il reste encore des lacunes : zones dducation prioritaire ou zones rurales trop excentres. Pour lutter contre cet isolement, le maillage doit se faire encore plus fin, aller encore davantage la rencontre des lves mais aussi de tous les citoyens. Dans les zones culturellement dsertifies, quelles soient rurales ou urbaines, le collge doit devenir la rfrence pour ses lves mais aussi pour les lves des coles du secteur. Le collge doit tre conu, terme, comme un vritable centre culturel et artistique ouvert aux autres publics et disposant de ressources en personnes et en quipements multimdias, en particulier dans le domaine des salles dexposition, de spectacle, de confrence, des locaux de rptition. Pour lutter contre toutes les partitions et les oppositions, il faut crer des passerelles entre lcole et le monde extrieur : par exemple, il faut quun enfant sache faire le parcours du livre, de la bibliothque de sa classe celle de son cole et jusqu la librairie la plus proche, et dcouvre ainsi la richesse de son environnement culturel au fur et mesure quil progresse en ge. Cela ncessite une collaboration troite, tous les niveaux, entre le ministre de la Culture et de la Communication et le ministre de lducation nationale. Chacun exerce sa propre responsabilit, au niveau central sous lautorit du comit de pilotage interministriel, et au niveau dconcentr dans le cadre des groupes de pilotage acadmiques qui rassemblent des reprsentants des recteurs, des inspecteurs dacadmie et des DRAC.

Ces plans acadmiques pour les arts et la culture doivent tout particulirement prsenter : le cadre gnral du partenariat entre ltat, les collectivits locales, les tablissements culturels et les associations ; la carte acadmique des enseignements artistiques obligatoires et optionnels, des classes PAC et des activits artistiques et culturelles facultatives ; la description des dispositifs existants et des ressources artistiques et culturelles qui peuvent tre mises au service des projets des enseignants; les mesures particulires concernant la formation ; le dispositif budgtaire comportant la description de lutilisation des crdits ordinaires et des mesures nouvelles 2001.

Le plan acadmique pour les arts et la culture se dcline en plans annuels dpartementaux
Le plan acadmique et ses dclinaisons dpartementales doivent tre conus et appliqus par les comits de pilotage prvus par la note de service Desco du 8 juin 2001, en troite liaison avec les DRAC. Leur mise en uvre se traduit par les conventions locales dducation artistique et culturelle signes avec les DRAC et les collectivits locales intresses. La gnralisation des classes PAC se traduira par une augmentation du nombre de projets de classe et conduira grer de faon nouvelle leur instruction, notamment dans le rapport avec les DRAC. Les procdures administratives devront tre allges au maximum et fondes sur le principe du cahier des charges qui permettra de simplifier et de clarifier les appels projets lancs auprs des enseignants. Les contrles devront tre le plus possible effectus a posteriori. La reconnaissance de la qualification culturelle se fera par des experts dont une liste sera tablie par dpartement. Si la validation pdagogique dune classe PAC relve des procdures mises en place par lducation nationale, le choix des artistes et des gens de mtier associs et participant aux classes projet artistique et culturel doit tre valid, au cas par cas, par les experts artistiques et culturels dont une liste devra tre dresse conjointement par les autorits de lducation nationale, rectorat et inspections acadmiques, et par la direction rgionale des affaires culturelles. Ces experts, au nombre dune dizaine au moins par dpartement, peuvent tre choisis parmi les personnels de lducation nationale (membres des corps territoriaux dinspection, conseillers pdagogiques), et de la Culture, ainsi que parmi les acteurs de la socit civile reconnus pour leur comptence (col-

Tout projet acadmique doit intgrer un volet artistique et culturel : le plan acadmique pour les arts et la culture
Chaque projet acadmique doit comprendre un volet artistique et culturel clairement identifi et adapt chaque anne en fonction des rsultats obtenus et des ventuelles difficults rencontres. Priorit est donne aux zones rurales, aux zones et aux rseaux dducation prioritaire, lcole primaire et aux lyces professionnels. Les volets artistiques et culturels du projet acadmique sont tablis en troite concertation avec les partenaires locaux : la direction rgionale des affaires culturelles (DRAC), la direction rgionale de la jeunesse et des sports, les collectivits territoriales et lensemble des structures culturelles qui maillent le territoire. Ils impliquent galement les grands mouvements ducatifs nationaux qui interviennent aux cts de lcole, notamment la Ligue de lenseignement et lensemble des associations dducation populaire, qui pourront tre des appuis dans des domaines culturels quils pratiquent dj : cinma, livre jeunesse, thtre, etc.

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lectionneurs, auteurs, critiques dart, professionnels des mtiers). Ces experts pourront avoir exercer leur mission au niveau acadmique ou dpartemental. ce titre, ils seront amens participer, le cas chant, aux travaux des groupes de pilotage dpartementaux ou acadmiques. Ils ne sont pas obligs dagir en commission. On veillera ce que les nominations soient limites dans le temps, un ou deux ans maximum.

Le plan dpartemental est aussi le document qui fait la synthse des actions menes, dans le cadre des contrats ducatifs locaux (CEL), avec les communes et nos partenaires ministriels. La circulaire lance pour 2001 par les ministres concerns donne pour ce faire une nette priorit aux plans caractre culturel7.

7. Cf. circulaire signe par les ministres de la Jeunesse et des Sports, de lducation nationale, de la Culture et de la Communication et de la Ville, le 25 octobre 2000, sur les contrats ducatifs locaux (voir annexe 7, p. 57).

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clinaison thmatique : le cadre pdagogique de lducation artistique et culturelle

Quatre grands domaines thmatiques


Ils permettent de regrouper les champs artistiques et culturels comme objets de travail personnel : Les arts de la reprsentation. Les arts visuels. Les arts de la construction et la culture de la mmoire. Les arts du quotidien et le monde de la science.

culturelle des musiques : dcouverte du patrimoine national des musiques, notamment de tradition orale, et des musiques du monde par une sensibilisation des enseignants lethnomusicologie, aux mtissages entre musiques, aux filiations et aux universaux. Le plan prvoit plusieurs axes de travail : Gnraliser partir de 2001 le chant choral dans les coles, grce la mise en place cette anne dune quarantaine de chartes dpartementales de dveloppement du chant choral. Elles doivent permettre les partenariats entre les diffrents acteurs de terrain, afin de donner chaque enfant de France la possibilit davoir une pratique vocale et chorale de qualit. Dvelopper les partenariats avec les structures de diffusion musicale. Des projets mens conjointement sur le terrain ducatif et artistique permettront daccueillir les interprtes et les compositeurs lcole et les lves dans les salles de concerts. Former des chefs de chur dexcellence pour rpondre la priorit accorde au dveloppement du chant choral. Former les professeurs des coles pour quils largissent leur rpertoire, amliorent encore la qualit des chorales quils dirigent et la capacit de faire chanter leurs lves au quotidien. Augmenter le nombre des centres de formation des musiciens intervenants (CFMI). Le ministre de lducation nationale, en liaison avec le ministre de la Culture et de la Communication, souhaite achever la couverture du territoire en augmentant le nombre et les moyens de ces institutions. Diffuser des logiciels pdagogiques conus par le CNDP pour favoriser la formation musicale tout en contribuant dvelopper la pratique de linformatique. Organiser des manifestations publiques valorisant les ralisations des tablissements scolaires : Musicora, Fte de la musique

Les arts de la reprsentation : le corps, le geste, la voix, la langue


Apprendre utiliser son corps ou sa voix comme instrument pour couter ou jouer les uvres du rpertoire permet de dpasser lexpression spontane. Lcole met le chant choral au cur de la classe et privilgie la danse comme domaine dexpression, dinterprtation et dchange sans les mots. La littrature, le thtre et la posie sont le fondement dun rapport vivant la langue : llve dcouvre la puissance du mot, les rapports entre le corps, lespace et le mouvement: parole adresse, mise en espace de textes, exploration vocale dun texte, travail de la diction et lecture expressive, mise en jeu collective de textes.

LA MUSIQUE : pour que chaque enfant chante


Le chant, dans sa composante individuelle et collective, constitue la colonne vertbrale de lapprentissage de lenfant, pour qui la voix est un instrument corporel familier. Il favorise demble la pratique de groupe : en offrant un accs au travail densemble et progressivement la polyphonie, il comporte une dimension sociale essentielle au dveloppement de lenfant. Le chant choral daujourdhui est en totale volution : des approches beaucoup plus scnographiques peuvent tre labores et souvrir un rpertoire immense qui relve de toutes les cultures. Une immersion musicale prcoce doit permettre de dvelopper la capacit auditive des enfants qui facilitera la fois lapprentissage des langues et une sensibilit la diversit historique et gographique des esthtiques musicales. On mettra laccent sur lapproche

LA DANSE : au cur de lcole


La danse est langage en ce quelle engendre un sens dlivr par le travail du corps, tmoin physique de notre sensibilit. Cette forme dexpression artistique apprhende et dveloppe la relation soi et aux autres.

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Le rapport particulier au corps qutablit la danse permet aux enfants et aux adolescents en recherche de langage et de relation de construire des expriences fortes dexpression, dinterprtation et dchanges, qui les rvlent au groupe et aux adultes dune manire positive et valorisante. Les lves doivent pouvoir vivre les expriences de danseur, de chorgraphe et de spectateur, reliant pratique artistique et dveloppement culturel, formation artistique et relation aux uvres. Il convient dans une ducation artistique et culturelle propre la danse de : Favoriser les situations dexpression, dinvention, et dlaboration chorgraphiques. Renforcer et exercer les lments du langage chorgraphique par des jeux de vocabulaire corporel et des jeux de syntaxes et dcritures. Dvelopper une activit de lecture , de reprage des lments du mouvement et de ses modes de composition dans lespace, le temps et dans les relations entre les danseurs ; exercer ainsi un regard sensible et un regard critique qui situe, analyse, propose et transforme. Provoquer la rencontre des lves avec des artistes et des arts diffrents ; transposer dune matire lautre, dune criture lautre, dune dmarche lautre ; en situer lcart et le travailler. Relier lhistoire de la danse et lhistoire des arts, la littrature, les extraits duvres aux questions particulires que posent lexprience chorgraphique et la formation du spectateur. Associer tout parcours artistique une production chorgraphique propose une prsentation publique, dans un lieu culturel en vraie grandeur ; moment festif reliant valuation momentane et valuation dun trajet artistique. Renforcer la formation et dvelopper un rseau de personnes-ressources, formateurs de lducation nationale, artistes chorgraphiques et mdiateurs culturels, capables de mettre en uvre et dvaluer une politique dpartementale, rgionale ou nationale de formation chorgraphique. Mettre en valeur les actions menes dans le cadre des Rencontres nationales et europennes proposes en mai par Danse au Cur et une trentaine dvnements chorgraphiques.

la confrontation avec le texte, avec lauteur, avec le livre, requrant de chaque lve le plaisir et la discipline la fois de son corps, son esprit, son motion et son imagination, tant loral qu lcrit, tant dans la solitude que dans la communion. Dire, couter de la posie est aussi une faon de partager la langue, et de permettre llve dexprimer et de cultiver son intelligence sensible, dextrioriser, en dehors du seul apprentissage, une commande intrieure et, enfin, dapprendre comprendre, travers la littrature, lunit et la diversit humaine. Le rapport au sens est essentiel et il convient de le faire dcouvrir aux lves par la lecture haute voix, en tenant compte au mieux la fois de leur diversit culturelle, sociale et individuelle et de celle des crits pouvant tre mis leur disposition, avec une priorit pour les textes contemporains et en ne ngligeant pas les textes traduits, pour sensibiliser les lves aux cultures rgionales et trangres. cette fin, lcole doit permettre llve de frquenter les uvres littraires et potiques les plus riches, les plus exigeantes, les plus diverses, du patrimoine national, francophone et mondial. Mais, ct de loffre dexcellence que la distance du pass a permis de rvler, elle doit aussi aller la rencontre des crivains, potes, conteurs, et autres passeurs de littrature daujourdhui, donnant ainsi accs ce que la cration toute contemporaine offre de neuf, de risqu, dinattendu ou dinabouti, afin de rvler ainsi au jeune en formation ce qui se dessine aujourdhui du futur de son ge adulte, et surtout de lui donner conscience des cheminements ncessaires sur les sentiers de la cration. Le plan prvoit plusieurs axes de travail : Intensifier les rencontres avec des crivains au travail. Pour faire percevoir les voies et les moyens de la cration littraire (sa structure et ses variations, sa discipline et ses lois, sa libert et ses dtours), il faut partir de luvre en cours, et pas seulement de luvre acheve dont llve naurait admirer que la perfection. Il sagit dune pdagogie qui part du brouillon, du projet, pour mieux suivre les cheminements qui conduisent toute cration aboutie. Faire dcouvrir aux lves leur propre criture par des jeux et des ateliers dcriture crative : lobjectif nest pas dinciter les lves imiter lexcellence ou entrer en comptition les uns avec les autres, mais de leur permettre davoir une relation gratuite et ludique avec la langue par un travail qui mette en valeur leur individualit cratrice et leur capacit de communication. Intensifier les ateliers de lecture avec le concours de comdiens pour faire goter aux enfants la saveur des rythmes et les sonorits des mots, restituer la langue sa fonction la plus noble qui est de librer limaginaire et la sensation, et donner forme et sens la musique des mots.

LITTRATURE : dire, couter et partager la langue et ses langages


La littrature comme forme essentielle de cration, de communication et de communion artistique doit retrouver toute sa place dans le systme scolaire. Elle doit permettre de mettre la pratique de la langue et sa signification culturelle au cur du projet artistique de lcole. Lapprentissage de la lecture et de lcriture ne peut qutre favoris par tout ce qui dveloppe le dsir de lire et le dsir dcrire, savoir

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Inviter chaque lve se constituer une anthologie personnelle ds la maternelle et tout au long des cinq niveaux de lcole lmentaire : un carnet de bord, outil de rfrence pour constituer sa mmoire personnelle faite de ses choix subjectifs et des tapes culturelles de sa scolarit. Faire dcouvrir la francophonie : llve doit non seulement tre laise dans la langue nationale, mais aussi rencontrer la dimension internationale de la langue, travers ses expressions venues du monde francophone, dans une perspective de meilleure connaissance de lautre et douverture aux mtissages culturels qui caractrisent toutes les formes artistiques daujourdhui. Donner leur place aux livres comme objets dart et de culture en faisant dcouvrir lhistoire et le parcours de la chane des mtiers du livre et de limprim: auteur, illustrateur, diteur, imprimeur, relieur, libraire, bibliothcaire Enrichir les bibliothques des coles : plusieurs dizaines de milliers de livres ont dj t acquis dans le cadre du plan lautomne 2000. Cet effort sera poursuivi avec une priorit donne la posie et aux fonds lis aux disciplines artistiques. Ddier un site portail rassemblant les ressources pour lcole sur la lecture et lcriture, site-ressources donnant accs aux nombreux sites dassociations travaillant pour la promotion de la lecture et constituant linventaire des recherches sur les ateliers dcriture, les ateliers de lecture, etc. Organiser chaque anne des manifestations visant mettre en valeur le travail des lves, du type du Printemps des potes .

LE THTRE : matrise du geste et posie de la langue


Les orientations visent : Travailler sur les fondamentaux (travail collectif de la voix, de la diction, du corps dans lespace) en lien avec la littrature, la posie, lapproche des textes de thtre. Privilgier la rencontre avec les formes de la cration contemporaine : visionner des spectacles de qualit, accueillir dans la classe des lectures, de petites formes thtrales, rencontrer des gens de mtier, des comdiens, des auteurs, en fonction de programmations et de propositions locales. Proposer aux lves de raliser de courtes productions, enjeux dun parcours dinitiation et de la mise en uvre dun processus de cration avec un artiste associ au projet de la classe. Coordonner les classes engages dans un projet artistique thtre, arts du spectacle au niveau local, avec lappui dune structure culturelle, pour permettre les changes et la prsentation rciproque de travaux.

Les axes prioritaires sont les suivants : Favoriser lmancipation de llve. Les apprentissages lis lexploration dun texte dans lespace avec un comdien donnent llve les outils de conqute et de dpassement de sa pratique spontane. Il est essentiel dduquer le plus tt possible lvolution du corps dans lespace, de travailler la voix, la respiration, la diction, la lecture expressive, la mise en espace collective de textes potiques ou dramatiques. Privilgier la dcouverte de moments de thtre et la rencontre avec des mtiers de la scne. Ces moments dmerveillement (une belle lecture dun texte dans la classe par des comdiens, une petite forme thtrale, la dcouverte dun spectacle de grande qualit) nont dautre objectif que de sensibiliser les lves la force et la diversit des moyens du thtre . Amener les lves produire de courts moments de thtre : explorations et jeux collectifs, jeux dramatiques, mise en espace de courts textes, lecture collective dune uvre sont autant de voies possibles. Ces travaux peuvent tre montrs en public. Ces ralisations, hauteur dlve mettent en valeur la fois le travail collectif et de nouveaux rapports la langue et la posie dune uvre. Ils nessayent pas de mimer une reprsentation professionnelle, mais construisent des formes adaptes au travail dinitiation et dexploration. Permettre llve dacqurir de premires rfrences et dtre capable dun regard critique, cest-dire davoir la libert de juger en connaisseur pour faire des choix autonomes. Cette comptence ne sacquiert que trs progressivement dans le parcours scolaire puisquelle vise mettre distance lexprience de la scne, comparer des esthtiques et des formes de thtre. La mise en place du plan devra privilgier cette conception de lducation aux arts du spectacle (thtre, marionnettes, arts du cirque) en rupture la fois avec le spectacle de fin danne et avec lexpression spontane sans dimension artistique. Dvelopper les outils pdagogiques, tablir et diffuser la carte des ressources en matire darts du spectacle (thtre, marionnettes, thtre de rue, arts du cirque) et la liste des partenaires (artistes, gens de mtiers, lieux de cration et de diffusion) qui peuvent tre associs aux projets de classe soit pour une initiation sur les fondamentaux, soit pour des moments de sensibilisation aux arts du spectacle, soit pour de courtes crations avec les lves, soit pour tre en mesure de faire des propositions de programmation et daccueil adaptes aux classes PAC, et doter les BCD et CDI dun fonds spcialis dune quarantaine douvrages concernant les arts du spectacle. Dvelopper la formation : mettre en place progressivement cinq centres de rfrence et de ressources de haut niveau, runissant une institution thtrale, un IUFM et un CRDP, pour assurer la formation des

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formateurs dune grande rgion. Ces centres de rfrence coordonnent sur la rgion linformation et gardent la trace des projets exemplaires qui peuvent aider au dveloppement du plan. Organiser chaque anne des manifestations visant mettre en valeur le travail des lves, du type du Printemps thtral .

Les arts visuels : le regard et la main


Cultiver son regard par le cinma et la photographie, pratiquer un art graphique ou plastique pour exprimenter et comprendre le sens de lespace, cela a partie lie avec tous les langages, du plus sensible au plus abstrait. Un apprentissage de limage que lcole place au carrefour des savoirs, notamment au moyen des nouvelles techniques dinformation et de communication.

LES ARTS PLASTIQUES : levez les yeux !


Les artistes ont montr comment le dessin, lorsquil se libre de limitation, devient loutil de la pense. Il est le terrain fertile de limagination, le temps de la rflexion et de lexploration, linstrument de lducation du regard, et enfin lespace du raisonnement et de la dmonstration. Lactivit graphique doit accompagner toute la scolarit dun lve et constituer un vritable atout pour sa capacit imaginer, rflchir, explorer, raisonner. Les orientations des projets relatifs aux nouveaux programmes visent : Donner une nouvelle dnomination aux arts plastiques, de la maternelle au lyce, qui doivent tre entendus au sens de la diversit des pratiques, des supports et des mdias. Ils prennent donc le nom darts visuels. Depuis deux sicles, les artistes ont considrablement ouvert le champ de leurs pratiques et se sont projets dans les disciplines voisines. Il apparat aujourdhui lgitime douvrir lenseignement des arts plastiques lhistoire de lart et au patrimoine, la photographie, au cinma, larchitecture, au design, aux arts numriques Rviser les programmes des trois cycles de lcole primaire pour apporter des rponses nouvelles autour des langages des arts et du dessin en particulier : en donnant une liste duvres de rfrence du patrimoine mondial ; en donnant aux enseignants, dans une dclinaison acadmique de ce programme national, des indications concrtes dactions et de projets partir des ressources locales ; et enfin, en inscrivant lentre officielle de lartiste aux cts de lenseignant. Ces programmes seront accompagns doutils pdagogiques associant des artistes, des thoriciens et mdiateurs autour de collections douvrages de rfrence, ainsi que de documents concernant le patrimoine rgional.

Les axes du plan sont les suivants : Assurer des actions de formation en initiant des rencontres entre les artistes et les enseignants et formateurs. Des partenariats entre les IUFM et les coles dart sont la base de ce plan de formation. Renforcer la circulation et la prsence des uvres dart lcole en dveloppant des partenariats avec les structures artistiques dcentralises que constituent les fonds rgionaux dart contemporain, les centres darts, les muses ou les artothques: dvelopper lamnagement de lieux dexposition et mettre en place des projets spcifiques dans les coles. Pour les lyces professionnels, accompagner la mise en place des classes PAC par le dveloppement de nouveaux savoir-faire et la sauvegarde danciennes techniques, la prsentation continue dexpositions du patrimoine, ldition de collections douvrages de rfrence et de mthodes de grands crateurs, et les partenariats avec les grands muses dart dcoratif, les clubs de crateurs et les coles professionnelles. Dvelopper la circulation dexpositions itinrantes: 20/20 . Il sagit dexpositions scnographies conues pour recevoir une classe. Au printemps 2002, aura lieu la premire srie de cinq expositions de vingt grandes uvres autour de cinq thmes : larchitecture, larchologie, lart de lOcanie, le design et lart de la table, le portrait.

LE CINMA : un art et une culture


Documentaire ou fiction, le cinma est avant tout un art et une culture qui fait partie du capital de rfrence indispensable une ducation ouverte sur le monde actuel. Langage au carrefour des autres arts (thtre, musique, danse, peinture, etc.), le cinma est un vecteur de savoirs mais cest dabord la pratique crative et le visionnement mthodique des uvres qui contribuent au dveloppement de limaginaire et de lesprit critique. Ce dispositif est indissociable dune ngociation densemble sur les droits concernant lutilisation pdagogique des films et des documents audiovisuels. Tous les documents proposs (DVD, outils divers) seront libres de droits pour lusage scolaire. Les grandes orientations sont : Rintroduire une culture du cinma l o elle a disparu du territoire national en quipant le plus grand nombre de salles de classe dun dispositif polyvalent afin que lcran numrique devienne le deuxime tableau de lcole. Au-del du seul cinma, ce second tableau sera ouvert sur le monde, via les images des banques de donnes prsentes sur Internet et utiles toutes les autres disciplines, au service dune pdagogie innovante qui restaure le sens collectif des apprentissages, en particulier pour la recherche documentaire. Il sagit dinciter les collectivits locales financer le complment naturel des investissements informatiques

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dj consentis, par lacquisition densembles lecteurs DVD et vido-projecteurs destins la vision collective en classe. Pour cela, il est prvu dditer un catalogue des ressources et des lieux pour lducation au cinma tabli rgion par rgion. Faire visionner des uvres intgrales, en salle et en classe, promouvoir une approche interactive dextraits, de documents, selon des thmatiques notionnelles ou historiques, et permettre la pratique simple de la prise de vues et du montage de sons et dimages. Lopration concernera dabord lcole primaire mais devra tre organise pour se prolonger en 6e au collge. Mettre en place une pdagogie de la cration au cinma, o chaque lve sera amen faire une exprience intime, concrte et pratique de lacte de cration : une mini-camra DV et un logiciel simple de montage permettent aux enfants de comprendre limage anime en la manipulant de faon concrte. Fournir ds la rentre prochaine aux enseignants un fonds de films de rfrence, dont les droits seront librs pour la projection en classe. Ce capital de squences et de films sera la matire premire de cette activit artistique, fournie sous la forme de DVD pour une pdagogie active et lgre en didactisme. Ces supports, disponibles au sein mme de la classe, permettront aux lves, guids par lenseignant, de sapproprier ce qui est la fois un art et une culture, de mettre en rapport des squences de films, de dcouvrir eux-mmes les lments dun savoir vivant sur le cinma. Prolonger le travail accompli par les dispositifs existants ( cole et cinma , Collge au cinma et Lycens au cinma ). Les classes PAC cinma permettront de gnraliser lapproche du cinma dans des dpartements et dans des zones du territoire actuellement privs de ces dispositifs et de salles de proximit. Elles seront dans lobligation, pour les films tudis, dinclure dans leurs activits des projections dans les salles de cinma partenaires de ces dispositifs, qui restent le lieu naturel de rencontre avec le septime art et de constitution dune culture cinmatographique. Par ailleurs, il convient de faire intervenir largement dans les classes PAC cinma les gens de mtier et artistes du cinma (ralisateurs, techniciens, acteurs, scnaristes, etc.).

de rigueur : cadrer cest choisir un point de vue, photographier le monde, cest, au sens propre, le rcrire avec la lumire. La photographie peut aussi bien dclencher un travail dcriture ou de mmoire quaccompagner une rflexion sur lidentit, lenvironnement, la citoyennet. Les photos accompagnent ou motivent tous les apprentissages : langage, criture, lecture, etc. Au carrefour des autres domaines ou conue comme art en soi, la photographie aide lenfant se forger sa propre vision du monde. Les grandes orientations sont : Proposer une exposition photographique monumentale et itinrante consacre deux cents chefsduvre de lhistoire de la photographie. labore sur le modle de La Terre vue du ciel (exposition prsente Paris sur les grilles du jardin du Luxembourg), duplique en plusieurs exemplaires avec laide de collectivits locales intresses, cette exposition sera prsente dans plusieurs villes de France. Dcliner cette exposition sur diffrents supports, porte-folios, cdroms, en vue dune prsentation et dun rinvestissement pdagogique dans les classes qui en feront la demande. Initier les lves de ces classes la dmarche cratrice en crant des squences de lecture et de production dimages photographiques, avec le concours dartistes professionnels. Cette opration qui portera le nom de La grande aventure de la photographie sinscrira pleinement dans le cadre conceptuel et financier des classes PAC.

Les arts de la construction et la culture de la mmoire


Le patrimoine et larchitecture concernent la mmoire et lintgration de lenfant dans son cadre de vie remis en perspective. Ils lui racontent son identit : cest pourquoi il faut initier les lves la lecture du temps et de lespace dans lesquels ils sinscrivent en favorisant la dcouverte des grandes rfrences artistiques et culturelles qui jalonnent lhistoire des hommes.

LARCHITECTURE ET LE CADRE DE VIE : dsir darchitecture, dsir de ville


Lenjeu de la sensibilisation larchitecture et au bti urbain et rural est dduquer lenfant lespace construit. Affiner sa perception de larchitecture et de lespace urbain et rural et lui donner les moyens de comprendre son cadre de vie lamnera, plus tard, devenir un acteur lucide, imaginatif et exigeant de son environnement. Les grandes orientations sont : Prendre en priorit comme objets dtude des lments concrets du cadre de vie de llve : la salle de classe, ltablissement et son environnement, des btiments patrimoniaux ou contemporains, des chantiers, des sites de proximit, le quartier, la ville

LA PHOTOGRAPHIE : La grande aventure de la photographie


La photographie accompagne lenfant ds son plus jeune ge. Familire, elle nen est pas moins un art visuel part entire avec ses codes et son langage propre. Elle est ducation du regard mais aussi acte de cration : prendre le temps de choisir son sujet, son cadrage, sapproprier, reprsenter et imaginer lespace. Lintroduction dune potique de limage lcole est source dimaginaire, de plaisir, dtran-get et de transmission. Au sein de la classe, la photographie ouvre un vritable espace de libert et

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Se fonder sur lexprience du rel travers des visites de btiments, de quartiers, qui seront loccasion de faire natre lmotion, parfois lmerveillement. Privilgier le dessin comme outil danalyse et moyen dexpression mais utiliser galement le travail en volume (par exemple raliser une cabane), le travail de la matire et sur maquette (comprendre larticulation entre diffrentes chelles, reprsenter un espace, une structure). La photographie, la vido et les outils numriques peuvent tre galement utiliss. Nouer des partenariats avec les conseils darchitecture, durbanisme et de lenvironnement (CAUE), les coles darchitecture, des centres de ressources comme lInstitut franais darchitecture, le centre Beaubourg, les FRAC ou des associations comme Arc en rve, centre darchitecture Bordeaux , pour la formation des formateurs, lintervention au sein des classes, la mise au point doutils pdagogiques. La constitution par les communes de fonds documentaires sur leur ville peut tre un argument fort pour la cration de classes projet artistique et culturel : les enfants participent alors aux dbats sur leur ville.

LE PATRIMOINE : mon cole adopte un monument


Cest la fois lapprentissage du regard travers les rfrences historiques des crations artistiques et lapprentissage de la citoyennet par rapport aux tmoignages de la mmoire collective qui fondent notre identit culturelle. Au-del de la diversit des lieux culturels que recouvre la notion de patrimoine (muses, archives, patrimoine industriel, rural ou ethnographique), lenjeu rel est celui de lducation du futur citoyen son cadre de vie et la mmoire collective. Initier un enfant ou un adolescent aux formes artistiques, historiques et culturelles qui sinscrivent dans son quotidien visible, cest avant tout lui renvoyer la question de savoir qui il est par rapport ce patrimoine. Cest pourquoi il faut mettre en uvre une pdagogie qui considre chaque enfant dans son individualit et pose la question des rfrences communes, et assumer lintgration mais aussi le respect des diffrences. Lenjeu de cette pdagogie du patrimoine est en fin de compte lapprentissage des rfrences universelles par rapport aux rfrences locales qui fondent le point de dpart concret et matriel de cette approche. Les grandes orientations sont : Appeler au partenariat avec des lieux patrimoniaux proches, permettant le contact direct, lintimit ou la familiarit indispensables louverture culturelle : muses (environ 400 services ducatifs), monuments, archives, sites archologiques, maisons de pays, parcs rgionaux, friches industrielles, lieux de la mmoire locale les plus accessibles et reflets de lhistoire proche

ou lointaine partenariats susceptibles daller jusquau parrainage entre coles et monuments, que, guides dun jour, les lves peuvent faire visiter, par exemple, lors des journes du patrimoine. Un inventaire des sites patrimoniaux et des personnes-ressources sera tabli par acadmie et par dpartement. Favoriser lapprentissage du regard travers linitiation lhistoire des arts visuels pour comprendre non seulement les enjeux historiques dune cration artistique mais aussi les grands principes de lesthtique dune cration. Llve peut ainsi se lapproprier pour mieux la connatre et lavenir la sauvegarder. Il devra acqurir une connaissance des contextes historiques et du vocabulaire des formes artistiques lies aux grandes priodes des civilisations quil tudie en histoire. Faire prendre conscience aux lves des liens entre valeurs locales et valeurs universelles : ils doivent sapproprier le patrimoine de proximit pour mieux le connatre, prendre conscience quil participe la construction de lidentit et de la citoyennet contemporaines. Aussi privilgiera-t-on dans le choix des lieux patrimoniaux des sites offrant un intrt artistique, historique ou culturel dordre universel.

Les arts du quotidien et le monde de la science


La culture du got, la forme et le sens des objets via le design, louverture aux musiques actuelles, la culture scientifique et technique intressent lenfant au plus prs de son exprience et au plus profond de son histoire personnelle. Lcole est un lieu privilgi pour ouvrir lenfant des techniques et des formes dexpression qui, rpondant ses pratiques, touchent sa sensibilit et lui ouvrent des chemins de connaissances renouvels.

LES ARTS DU GOT : de la gourmandise une culture gnrale de lalimentation


La question du got traverse la quasi-totalit des savoirs enseigns lcole. Elle se pose aussi, videmment, dans les cantines scolaires, o le plaisir gustatif doit trouver sa place aux cts des impratifs essentiels que sont la scurit alimentaire et le respect de la dittique. duquer le got revient, dans cette perspective, favoriser laccs la richesse des patrimoines culinaires dont la vitalit demeure intimement lie la connaissance et la pratique quen auront les jeunes gnrations. Comment dcrire une saveur ? Selon quelle logique se construit un repas ? Quest-ce que le risque alimentaire ? Comment sinvente une varit de fruits ou de lgumes ? Notre ambition est simple : doter chaque lve dune vritable culture gnrale alimentaire, qui lui sera utile tout au long de sa vie, sollicitant la gourmandise que Rousseau appelle la passion de lenfance . Le got sarticule aux savoirs enseigns

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lcole, lhistoire, la gographie, lexpression orale et crite qui permettent de dpasser le jaime/je naime pas et dargumenter sur ses prfrences alimentaires. Les grandes orientations visent : Favoriser lacquisition des catgories fondamentales du got ds le plus jeune ge, la connaissance des saveurs, des textures, des grandes familles daliments, afin de permettre aux enfants de dcouvrir et de rflchir la richesse de la palette gustative. Articuler les connaissances techniques aux patrimoines culinaires rgionaux, en sappuyant sur la gographie (climat, sol) et lhistoire culturelle (croisement des peuples dans une mme rgion). Faire cuisiner les lves dans des classes de got, avec des professionnels qualifis (spcialistes des sciences du got ou cuisiniers) et dans des locaux adapts, pour initier enfants et adolescents aux logiques (notamment dittiques) luvre dans un repas (en relation aussi avec les principes et les contraintes de confection des menus des cantines scolaires), la transformation des aliments, la mise en uvre inventive des recettes. Favoriser et dvelopper les initiatives existant sur le terrain : le cahier des charges dittiques pour les cantines, les journes des mamies dans les cantines, les kits ducatifs, les visites et les partenariats avec les artisans, etc.

sique et sportive pour lergonomie; sensibiliser par ces croisements lenvironnement quotidien pour dvelopper une rflexion critique et sensible sur lenvironnement, les modes de vie, les comportements sociaux, lconomie, la communication, limage, lcologie. Pour les lyces professionnels, valoriser les filires spcialises en arts appliqus et mtiers dart, qui ont souvent une dimension patrimoniale. Pour tous les niveaux, des designers peuvent intervenir en sappuyant sur les richesses conomiques locales. Ainsi, les fdrations professionnelles ou les chambres de commerce et dindustrie peuvent tre mobilises afin de participer la mise en uvre de la production des classes. Par ailleurs une synergie organise par les enseignants entre coles primaires, lyces professionnels, designers et entreprises locales pourrait tre le moyen de sensibiliser collectivement lducation artistique et laction culturelle au niveau local.

LES MUSIQUES ACTUELLES : au cur des pratiques culturelles des lves


Le terme musiques actuelles est comprendre, dans le cadre du plan, sous un aspect esthtique et sociologique : il regroupe les musiques qui sont majoritairement coutes et pratiques par les adolescents (rock, rap, musiques lectroniques, chanson). Les tudes sur les pratiques culturelles des Franais montrent que ces musiques sont, en termes de pratique et de consommation, le domaine artistique de prdilection des 15-25 ans, mais aussi, et surtout, quelles constituent pour eux un enjeu dexpression personnelle et collective et de dfinition identitaire et sociale. Les grandes orientations sont : Construire des classes PAC autour de la culture des musiques actuelles. Elles offrent de nombreuses passerelles vers les disciplines denseignement (langues, expression franaise, histoire du XXe sicle, gographie, sciences, philosophie) et vers les autres domaines artistiques (musique en gnral, arts plastiques, etc.). Insister particulirement dans le cadre de ces classes PAC sur la dimension de recul critique des projets. La prdilection des adolescents pour les musiques actuelles trouve en effet une rponse dpendant encore largement du march, avec les risques dhomognisation et de nivellement que cela entrane. Laction de lducation nationale doit sattacher en consquence veiller le sens critique et louverture culturelle des lves. Permettre aux enseignants porteurs de projets de collaborer avec le rseau des 150 scnes de musiques actuelles prsentes sur le territoire. Ces scnes sont amenes constituer pour lducation nationale des centres de ressources capables de prendre en charge laspect artistique et culturel des classes PAC et des ateliers artistiques.

LE DESIGN : inscrire lart dans son univers familier


Domaine la fois cratif et technique, le design (ou dessein , cest--dire projet) met en formes les objets, vtements, livres, images de notre quotidien. Son tude permet donc de dcrypter notre socit, ses besoins et ses aspirations, de dvelopper lesprit critique face au phnomne consumriste et aux procds de communication, donc de responsabiliser enfants et adolescents dans leurs choix de consommateurs. Il propose des rponses originales, et novatrices des questions dordre sociologique, esthtique et technologique Les grandes orientations sont : lcole primaire, utiliser le design comme outil de sensibilisation lenvironnement quotidien: apprendre llve discriminer le beau et lutile, acqurir une culture de limage, exercer une libert de choix par rapport aux modles publicitaires, la pression du march et des produits de consommation. Au collge, au lyce denseignement gnral et technologique et au lyce professionnel, utiliser le design comme moyen de lecture transversale de la socit et de la diversit de ses richesses culturelles: faire comprendre ce quest un produit en articulant des entres transversales, par exemple lhistoire, les sciences physiques et les sciences de la vie et de la Terre pour les matriaux, la technologie, les enseignements technologiques et professionnels, les arts plastiques, lducation phy-

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Mettre disposition des enseignants des outils pdagogiques qui leur permettront dune part dapprofondir leurs connaissances personnelles de cette culture et ainsi de mieux connatre lunivers culturel de leurs lves, dautre part dlaborer des scnarios pdagogiques pour les classes PAC autour des musiques actuelles. Ces outils seront disponibles dans le rseau des CRDP.

LA CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNIQUE: pour une science citoyenne


Dans une socit o la place et le rle des sciences et des techniques ne cessent de crotre, il est indispensable dinformer, dexpliquer, dduquer, en un mot, de faire de lducation permanente autour de sujets qui concernent de plus en plus tous les citoyens. Les grandes orientations consistent : Accompagner laction pdagogique conduite en direction du public scolaire aux diffrents niveaux ducatifs: lcole, il sagit daider la mise en uvre du plan de rnovation de lenseignement des sciences et des techniques, en sappuyant sur toutes les expriences dj conduites dans les tablissements; au collge, cela passe par le dveloppement du dispositif des ateliers scientifiques et techniques dans la perspective du plan de rnovation; au lyce denseignement gnral et technologique et au lyce professionnel, il sagit daider la bonne ralisation des travaux personnels encadrs et des projets pluridisciplinaires. Ces diffrentes catgories dactions bnficieront du soutien et de lingnierie pdagogique apportes par les conseillers culture scientifique et technique des dlgus acadmiques lducation artistique et laction culturelle, et par les centres rgionaux de documentation pdagogique. Ils devront mobiliser lensemble du rseau des centres de culture scientifique et technique.

Dvelopper en direction du grand public une vritable politique dducation permanente, qui est trs attendue, comme la montr le succs exceptionnel de lUniversit de tous les savoirs au long de lanne 2000. Les services dducation permanente des universits (universits pour tous, universits inter-ges), les grands tablissements spcialiss (Palais de la dcouverte, Conservatoire national des arts et mtiers) et lensemble du rseau territorial des centres de culture scientifique et technique devront participer cette politique. Mobiliser le rseau des tablissements de culture scientifique et technique pour la ralisation de ces objectifs. Au niveau national, les quatre grands tablissements principalement concerns (Palais de la dcouverte, Centre national des arts et mtiers, Musum national dhistoire naturelle et Cit des sciences) verront leur rle de ples de ressources nationaux renforc. Au niveau territorial, le pilotage du rseau des centres de culture scientifique, technique et industrielle (CCSTI), des musums dhistoire naturelle, des muses techniques et comuses et des parcs naturels sera davantage articul avec les tablissements denseignement. Accrotre la production et la diffusion de produits pdagogiques tant destination du public scolaire que du grand public. Une rflexion est dores et dj engage en ce sens autour du CNDP et du Service du film de recherche scientifique en relation avec le CNRS. Ces orientations seront valorises loccasion dvnements nationaux comme la Fte de la science et les rencontres internationales de laudiovisuel scientifique, Image et science .

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Organisation de la Mission

Claude MOLLARD Charg de mission auprs du ministre pour les arts et la culture et directeur gnral du CNDP Jean-Franois CHAINTREAU Chef de la Mission de lducation artistique et de laction culturelle Gata LEBOISSETIER Secrtaire gnrale Conseillers et chargs de mission par domaine Alain BERGALA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01 55 55 31 12, alain.bergala@cndp.fr Pierre BERNARD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01 55 55 75 02, pierre.bernard@education.gouv.fr Jean-Franois CERVEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01 55 55 31 73, jean.francois.cervel@cndp.fr Nicolas DEMORAND . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01 55 55 31 41, nicolas.demorand@cndp.fr Marc-Olivier DUPIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01 55 55 31 05, marc.olivier.dupin@cndp.fr Pierre-Jean GALDIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01 55 55 31 90, pierre.jean.galdin@cndp.fr Jean GUIZERIX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01 55 55 30 42, jean.guizerix@cndp.fr Marion LAPORTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01 55 55 06 77, marion.laporte@cndp.fr Yannick LINTZ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01 55 55 31 20, yannick.lintz@cndp.fr Pierre BOBILLOT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01 55 55 06 41, pierre.bobillot@cndp.fr Christian SCHIARETTI, assist de son quipe de la Comdie de Reims et de Jean-Claude LALLIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01 55 55 31 03, jean.claude.lallias@cndp.fr Bruno VALLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01 55 55 30 14, bruno.vallee@education.gouv.fr Hlne WAYSBORD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01 55 55 31 67, helene.waysbord@cndp.fr Henriette ZOUGHEBI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01 55 55 31 68, henriette.zoughebi@cndp.fr Conseiller territorial Daniel MAXIMIN 01 55 55 32 34, daniel.maximin@cndp.fr

Cinma Architecture et urbanisme Culture scientifique et technique Arts du got Musique Arts plastiques Danse Design et arts du quotidien Patrimoine, muses, archives, histoire des arts Design et arts du quotidien

Thtre et arts de la scne Musiques actuelles Audiovisuel Littrature, posie et livre jeunesse

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Conseiller pour la formation Jean BENEZECH 01 55 55 33 35, jean.benezech@cndp.fr Conseiller pour lenseignement professionnel Sbastien JUY 01 55 55 32 12, sebastien.juy@cndp.fr

MINISTRE DE LDUCATION NATIONALE

Mission de lducation artistique et de laction culturelle 173, boulevard Saint-Germain, 75006 Paris Tlphone : 01 55 55 31 41 Tlcopie : 01 55 55 31 81 Internet : www.artsculture.education.fr

Centre national de documentation pdagogique et rseau des centres rgionaux 29, rue dUlm, 75005 Paris Tlphone : 01 55 43 60 20 Tlcopie : 01 55 43 60 02 Internet : www.cndp.fr

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Fiche pratique
Pour trouver linformation gnrale
Vous pouvez :
consulter le site web de la Mission de lducation artistique et de laction culturelle du ministre sur le : www.artsculture.education.fr Ce nouvel espace arts et culture du rseau CNDP, labor en collaboration avec les autres services du ministre, permet laccs aux sites des centres rgionaux de documentation pdagogique o, sous la rubrique arts et culture, vous trouverez des exemples raisonns dexpriences pdagogiques, des bases de donnes relatives aux ressources culturelles locales, et tous liens utiles vers les sites ressources ; demander un exemplaire du document daccompagnement du Plan pour les arts et la culture lcole, dit durant lt 2001, dans lun des points dinformation et de documentation du rseau du CNDP8, ou tlcharger le fichier en vous connectant au site de la Mission ou celui du CNDP (www.cndp.fr) ; vous abonner gratuitement la lettre lectronique hebdomadaire dinformation sur lducation artistique et laction culturelle en vous connectant au site de la Mission ; contacter lun des points dinformation et de documentation du rseau du CNDP et consulter sa mdiathque.

Pour vous former


Vous pouvez :
participer aux stages de formation prvus dans le cadre des plans acadmiques et dpartementaux de formation ; participer aux stages et aux universits dt du programme national de pilotage organiss par la direction de lEnseignement scolaire (dcrits sur le site web de la Mission).

Pour participer aux actions et aux classes projet artistique et culturel


Vous pouvez :
prendre connaissance des modalits dappel doffres auprs des corps territoriaux dinspection, des conseillers pdagogiques, des dlgus acadmiques lducation artistique et laction culturelle9 et des coordonnateurs dpartementaux pour lducation artistique et laction culturelle, des directeurs dcole et des chefs dtablissement ; vous adresser lun des points dinformation et de documentation du rseau du CNDP qui vous facilitera les contacts avec les services ducatifs des institutions culturelles.

8. Cf. Liste jointe en annexe, p. 63. 9. Cf. Liste des dlgations acadmiques lducation artistique et laction culturelle, p. 61.

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Sommaire des annexes


s Annexe 1 :
classes projet artistique et culturel, circulaire signe par les ministres de lducation nationale et de la Culture et de la Communication le 14 juin 2001 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 s

Annexe 2 :
dlgations acadmiques lducation artistique et laction culturelle, note de service Desco du 8 juin 2001 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Annexe 3 :
ateliers artistiques, note de service signe par les ministres de lducation nationale et de la Culture et de la Communication le 11 mai 2001 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Annexe 4 :
la posie lcole, note Desco du 7 mai 2001
...............................................................................

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Annexe 5 :
chartes dpartementales de dveloppement de la pratique vocale et chorale, note Desco du 9 avril 2001, et note complmentaire du 18 mai 2001 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Annexe 6 :
circulaire dapplication du plan pour les arts et la culture spcifique au ministre de la Culture et de la Communication du 21 fvrier 2001 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

Annexe 7 :
contrats ducatifs locaux, circulaire signe par les ministres de la Jeunesse et des Sports, de lducation nationale, de la Culture et la Communication, et de la Ville, le 22 novembre 2000
.....

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Annexe 8 :
dlgations acadmiques lducation artistique et laction culturelle
............................................

61

Annexe 9 :
points dinformation et de documentation du rseau du CNDP
........................................................

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Les classes projet artistique et culturel


s Circulaire n 2001-104 du 14 juin 2001, parue au BO n 24 du 14 juin 2001 Texte adress aux rectrices et recteurs dacadmie, aux inspectrices et inspecteurs dacadmie, directrices et directeurs des services dpartementaux de lducation nationale, aux prftes et aux prfets de rgion, aux directions rgionales des affaires culturelles

une restitution, qui pourra prendre des formes extrmement diverses, devant les autres lves, devant des experts, des parents dlves ou dautres publics, le cas chant. Elle doit constituer une exprience forte dans la scolarit des lves. Les classes projet artistique et culturel concernent tous les lves dun groupe-classe, de faon obligatoire. Elles sont inscrites dans le projet dcole ou dans le projet dtablissement. Elles sappuient sur des plans acadmiques et dpartementaux pour les arts et la culture. terme, chaque lve devra bnficier de deux classes projet artistique et culturel lcole primaire (une lcole maternelle, lautre lcole lmentaire) et dune classe projet artistique et culturel dans chaque cycle du second degr : il aura ainsi accs, au cours de sa scolarit, quatre expriences de ce type. La qualification des artistes et des gens de mtier qui participent aux classes projet artistique et culturel sera valide au cas par cas, aprs avis dexperts en matire artistique et culturelle. La liste de ces experts sera dresse conjointement par les rectorats et les directions rgionales des affaires culturelles. Au nombre dune dizaine au moins par dpartement, ils seront choisis dans les personnels de lducation nationale et de la Culture, ainsi que parmi les acteurs de la socit civile reconnus pour leurs comptences. Ils seront amens participer, en tant que de besoin, aux travaux de groupes acadmiques ou dpartementaux. Cest sur la base de leur travail de reprage des projets les plus cratifs et les plus innovants que les directions rgionales des affaires culturelles (DRAC) seront saisies par lautorit compttente en vue dun financement complmentaire. Les modalits de rmunration des praticiens dun art ou dun domaine culturel et des gens de mtier sont fixes dans la circulaire de mise en uvre des ateliers artistiques laquelle il convient de se rfrer. Les crdits ncessaires qui ont t mis en place traduisent un effort important du ministre de lducation nationale en faveur du dveloppement des classes projet artistique et culturel. Ils relvent du chapitre 37-83 pour le premier degr et du chapitre 36-71 pour le second degr. Ce financement constitue un outil important pour construire des partenariats solides avec les collectivits locales et les services dconcentrs des autres ministres. Les collectivits locales, dont lintrt pour la formation artistique et culturelle est souvent ancien, pourront trouver, travers le dveloppement des classes projet artistique et culturel, une nouvelle

Lducation artistique et culturelle doit tre intgre dans les pratiques scolaires comme une dimension fondamentale de la formation des lves. Les arts sont, en effet, la porte qui donne accs aux autres savoirs, en mme temps quelle ouvre dautres langages. Le plan pour le dveloppement des arts et de la culture lcole du 14 dcembre 2000, annonc conjointement par les ministres de la Culture et de la Communication et de lducation nationale, raffirme avec force le sens de cette ducation, en lui fixant deux objectifs essentiels : la rduction des ingalits daccs aux uvres et aux pratiques artistiques, ainsi que la formation de nouvelles gnrations de jeunes plus cultivs et plus ouverts aux arts et la culture ; lpanouissement quilibr des enfants et des jeunes, dont lintelligence sensible et crative doit tre dveloppe tout autant que lapproche rationnelle des savoirs et du monde : lcole doit leur donner la possibilit davoir un rapport personnel avec les arts et la culture. Lducation artistique et culturelle repose non seulement sur les enseignements artistiques, que le plan conforte, sur les activits artistiques et culturelles facultatives, qui sont maintenues, mais dsormais aussi sur les classes projet artistique et culturel. La classe projet artistique et culturel, qui est mise en place ds la rentre scolaire 2001 lcole primaire, au collge et au lyce professionnel, reprsente un support nouveau pour une ducation artistique et culturelle de qualit. Elle est construite sur trois principes daction : tablir des passerelles entre un domaine artistique et culturel et dautres domaines de connaissance; associer des enseignants et des praticiens dun art (artistes, gens de mtier) ou dun domaine culturel (conservateurs, chercheurs, etc.), dans une approche culturelle commune ; donner lieu, dans toute la mesure du possible,

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ANNEXE 1

ANNEXE 1

occasion de se mobiliser et de contribuer fortement, ds la phase de conception des projets la mise en uvre des plans acadmiques et dpartementaux. Lobjectif de financements conjoints devrait tre atteint ds lanne 2002. Cette circulaire a pour objet de prciser le sens et les modalits de mise en uvre des classes projet artistique et culturel lcole primaire, au collge et au lyce professionnel. Ces trois niveaux sont prioritaires pour cette anne. Les lyces denseignement gnral et technologique peuvent, sils le souhaitent, sinscrire dans ce nouveau dispositif, titre exprimental, en sinspirant du cadrage propos pour les collges.

Ainsi, titre dexemple, on peut considrer quen matire de littrature et autour des livres, quatre grandes approches sont envisageables, chacune constituant une dominante possible dun projet artistique et culturel: lcriture crative, la mise en voix du ou des texte(s), les arts du livre (calligraphie, illustration, reliure, etc.), la ralit conomique autant que culturelle du livre (avec visites et enqutes dans une librairie, une maison ddition). Le domaine du patrimoine peut aussi bien conduire sintresser un monument local, lcole ou ltablissement lui-mme dans son architecture et avec ses archives , une bibliothque possdant un fonds ancien, un muse proche, etc. Pour un projet artistique et culturel en matire de musique, on peut faire vivre une chorale, affiner certaines pratiques cratives ou approfondir la dimension culturelle de cet art, en travaillant avec des orchestres divers ou des institutions musicales varies (ensemble baroque, jazz band, thtre lyrique).

Les classes projet artistique et culturel lcole


Cadre pdagogique
Dfinition Une classe projet artistique et culturel organise une grande partie de lactivit dune anne scolaire, pour tout le groupe-classe, autour dune ralisation artistique et culturelle. Ce projet constitue un prolongement et un enrichissement des enseignements : il sappuie sur les programmes et sinscrit dans les horaires habituels de la classe. La dure et lorganisation temporelle dun projet artistique et culturel sont dtermines par la nature de laction et par le type de partenariat. Les pratiques mises en uvre doivent permettre aux lves daccder une vritable culture artistique en les plaant dans des situations o sclairent lune par lautre une activit spcifique, lacquisition de notions et de techniques, la rencontre avec des crateurs ou des professionnels, la dcouverte duvres, llaboration de points de vue et de jugements esthtiques, la rflexion partir des pratiques, des rencontres ou des visites. Lauthenticit de lengagement et de lactivit des lves doit primer sur la restitution. La ralisation par chacun des lves dun journal de bord de sa participation au projet ou dun cahier-mmoire personnel peut complter avec profit la dmarche collective de prsentation. Domaines de ralisation des projets artistiques et culturels Les domaines artistiques et culturels explorer ds lcole maternelle peuvent tre : les arts plastiques, la photographie, la musique, le thtre, la littrature et la posie, le cinma, la danse, larchitecture, les diffrents aspects du patrimoine, la culture scientifique et technique, le design, les arts du got. Chaque domaine peut donner lieu des projets artistiques et culturels extrmement varis.

Mise en uvre
Un ensemble coordonn de projets artistiques et culturels Les classes projet artistique et culturel sintgrent dans une politique locale en faveur des arts et de la culture. Le plan acadmique pour les arts et la culture, clairement identifi et adapt chaque anne en fonction des rsultats obtenus et des ventuelles difficults rencontres, se dcline en programmes annuels dpartementaux. Localement, la classe projet artistique et culturel sinscrit dans le projet dcole. Dans ce cadre labor pour rpondre aux besoins rels du public accueilli et pour utiliser au mieux les ressources de proximit, les diffrents projets (artistiques et culturels, et autres) peuvent tre conus indpendamment les uns des autres ou en complmentarit. Ces choix relvent de linitiative de lquipe pdagogique. Cest le projet dcole qui garantit chaque enfant le droit une classe projet artistique et culturel au cours de sa scolarit dans lcole. Dans une perspective pluriannuelle, il conviendra dtablir une bonne communication entre les divers niveaux denseignement pour que les divers projets que sont susceptibles de vivre les lves au cours de leur scolarit constituent un ensemble coordonn, riche et vari. Les aides la ralisation Afin dattribuer des aides financires aux classes projet artistique et culturel, chaque inspection dacadmie organise un appel projets qui permet de solliciter les coles. Dans tous les cas, la prsenta-

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tion des dossiers doit viter autant que possible les excs de formalisme, lallgement des procdures ntant pas synonyme de moindre qualit des projets. On ne refusera pas lexamen de projets pour lesquels les enseignants nauraient pas eux-mmes repr de partenaires ; si le projet est par ailleurs satisfaisant, on favorisera le rapprochement de ces enseignants avec des structures ou institutions artistiques ou culturelles identifies dans le dpartement. Lexamen des projets se fait localement en fonction des ressources (notamment en personnels susceptibles daccompagner et de valider les projets) et des contraintes locales. Le calendrier, la procdure et les critres de slection des projets qui bnficieront daides financires devront tre explicites et connus de tous. Laide que lducation nationale peut attribuer aux projets artistiques et culturels est en moyenne de 4 000 francs. Elle est complte par les financements des diffrents partenaires. Ces crdits sont destins permettre lacquisition de petit matriel, la rmunration dintervenants et le dplacement des lves vers les lieux de cration et les salles de spectacle. Les enseignants pourront sappuyer sur les outils pdagogiques dj conus dans les diffrents domaines et diffuss en particulier par les centres rgionaux et dpartementaux de documentation pdagogique, et recourir aux ressources des missions ducatives des institutions culturelles. Dautres outils seront labors trs prochainement. Lanne 2001-2002 permettra un premier reprage des pratiques susceptibles denrichir les projets des annes futures. Laccompagnement et la formation Laccompagnement des projets implique les conseillers pdagogiques spcialiss en ducation musicale et en arts plastiques ainsi que lensemble des conseillers pdagogiques et des inspecteurs responsables de circonscription. Au niveau de chaque dpartement, une organisation concerte doit permettre de constituer un rseau de personnesressources au service des initiatives des coles. Ds lanne 2001-2002, des actions de formation continue seront mises en oeuvre aux niveaux acadmique et dpartemental pour les enseignants engags dans des projets ou dsireux de sy investir dans les annes venir. La formation des personnes-ressources peut senvisager au niveau acadmique ; elle est aussi prvue au niveau national, le programme national de pilotage de la direction de lEnseignement scolaire proposant, en collaboration avec la Mission pour lducation artistique et laction culturelle, des stages ou des sminaires de formation destins crer ou enrichir une dynamique dans les divers domaines artistiques.

En sappuyant sur les nombreuses expriences qui ont prfigur lorganisation des classes projet artistique et culturel, chaque dpartement peut dores et dj largement augmenter le nombre des lves qui accderont par ce dispositif des pratiques de cration et se forgeront un dbut de culture artistique. Cest une tape importante pour la dmocratisation de laccs la cration et la culture artistiques.

Les classes projet artistique et culturel au collge


Lambition pdagogique nouvelle du collge prsente en avril 2001 allie limpratif dexigences, donner tous les jeunes une formation de haut niveau, la pluralit de leurs itinraires fonds sur la diversit de leurs projets, de leurs gots et de leurs talents. Le collge doit permettre aux lves de dvelopper leurs aptitudes et leur imagination cratrice, la distance critique et le sens de la complexit. Cette ambition est en cohrence avec le plan pour le dveloppement des arts et de la culture mis en place en dcembre 2000. Les collges sont directement concerns par ce plan qui doit irriguer progressivement la vie des tablissements et dmocratiser laccs des jeunes la culture. Si dautres dispositifs peuvent tre dores et dj mis en place pour favoriser ce dveloppement, ce sont les classes de 6e qui seront prioritaires, la rentre prochaine, pour la mise en place des classes projet artistique et culturel, en particulier dans les collges situs en ZEP et en zone rurale.

Dfinition
Une classe projet artistique et culturel est lexpression dun travail collectif qui sinscrit dans le cadre des horaires rglementaires et des programmes. Ce projet prend appui sur les enseignements obligatoires. Lquipe pdagogique sassocie obligatoirement des artistes et des gens de mtier du domaine artistique et culturel. Elle exploite la fois les ressources culturelles internes, avec laide des professeurs des disciplines artistiques et des enseignants documentalistes, et les ressources de lenvironnement culturel de proximit. Le projet dfini par lquipe est loccasion de mettre en vidence, au bnfice des lves, la complmentarit entre les enseignements.

Objectifs et contenus
La formation artistique et lducation culturelle des collgiens se dveloppe dans la continuit de lveil artistique des jeunes enfants : sous cet angle, le lien entre lcole lmentaire et le collge est raffirm. Une classe projet artistique et culturel peut permettre aux lves de mieux russir ltape de lentre en 6e et de sinsrer plus facilement dans lenvironnement nouveau du collge.

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ANNEXE 1

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Le projet artistique et culturel associe lensemble des professeurs, quelle que soit leur discipline, et sappuie plus particulirement sur les professeurs darts plastiques, dducation musicale et des disciplines gnrales. Les classes projet artistique et culturel sinscrivent dans le projet dtablissement. Les projets sont prsents au conseil dadministration. Les principaux de collge ont un rle essentiel dans la mise en uvre de ces classes. Avec les inspecteurs dacadmieinspecteurs pdagogiques rgionaux en charge des diffrentes disciplines, il leur appartient dimpulser des actions, daccompagner les initiatives, de mettre en place les modalits dorganisation, dutiliser au mieux les crdits affects ce dispositif. Des actions de formation seront organises lattention des quipes pdagogiques, de prfrence en tablissement, afin de donner au projet une meilleure assise et daider les enseignants dans sa mise en uvre.

Extensions ultrieures
Des instructions seront donnes ultrieurement quant lextension de ce dispositif aux autres classes du collge partir de la rentre 2002, en conformit avec les nouvelles orientations ministrielles relatives aux itinraires de dcouverte au cycle central et aux enseignements choisis en troisime.

Les classes projet artistique et culturel au lyce professionnel


Les lyces professionnels ainsi que les centres de formation dapprentis et les sections dapprentissage grs par des tablissements publics locaux denseignement, dans lesquels se pratique rgulirement lassociation de ralisations concrtes et de rflexions thoriques, sont prioritairement concerns par le plan pour le dveloppement des arts et de la culture. Des dotations budgtaires spcifiques permettront dy mettre en place, la rentre 2001, 3 000 classes projet artistique et culturel. Loin de mconnatre ce qui existe dj dans de nombreux lyces, les classes projet artistique et culturel rpondent la volont de gnraliser les pratiques artistiques et dtendre laccs la culture sous toutes ses formes. Par le contact avec les uvres et les artistes, ces classes contribuent notamment lenrichissement et louverture des formations. Elles permettent de crer des liens entre pratique professionnelle et pratique artistique, culture technique et culture artistique. Elles peuvent aussi, en complment du processus dapprentissage professionnel, tre pour les lves et les apprentis un lieu dexpression personnelle et de construction de leur personnalit.

valuation
Pour mieux accompagner le dveloppement de ce nouveau dispositif et reprer les pratiques innovantes, les quipes enseignantes sont invites construire, en lien avec les groupes de pilotage acadmique, des grilles indicatives dvaluation en fonction des objectifs fixs et des acquis des lves, notamment en matire de savoirs, de savoir-faire et dinnovation au sein du groupe. Lvaluation portera galement sur le processus de ralisation du projet.

Modalits de mise en uvre


Chaque acadmie laborera un dossier type de prsentation des projets artistiques et culturels adapt chaque niveau. Ce dossier comportera obligatoirement la prsentation de lquipe pdagogique, les partenaires sollicits, le projet pdagogique et le budget de lopration. Chaque classe projet artistique et culturel retenue pourra bnficier dun financement du ministre de lducation nationale de 4 000 francs, partir des crdits du chapitre 36-71 dlgus cet effet. Toutefois, ces moyens seront complts par des participations financires manant des partenaires engags dans lducation artistique et culturelle. Lensemble des moyens sera utilis pour la rmunration des intervenants artistiques et culturels, lachat de petit matriel et les diffrents frais de dplacement ou de droit dentre dans les institutions culturelles de proximit. Les modalits de rmunration des intervenants extrieurs sont fixes dans la circulaire relative aux ateliers artistiques laquelle il convient de se rfrer.

La classe projet artistique et culturel


Dfinition La classe projet artistique et culturel est construite sur une dmarche de projet mobilisant des enseignants et des partenaires. Elle est organise en vue dune ralisation artistique et/ou culturelle laquelle participent plusieurs disciplines. Comme tout projet, elle sinscrit dans un dlai, avec le temps de la conception, de lchange, de la ralisation, de la restitution et de lvaluation. La spcificit pdagogique des classes projet artistique et culturel tient ce que la ralisation du projet est la fois laxe autour duquel sarticulent des acquisitions relevant dune ou, de prfrence, de plusieurs disciplines, et loccasion dune production artistique et/ou culturelle dpassant le cadre habituel des enseignements dispenss. Il sagit dune situation nouvelle denseignement qui concerne tous les lves ou tous les apprentis de la

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classe et non les seuls volontaires, qui sintgre dans les horaires et sappuie sur les programmes denseignement de la classe. La classe PAC ne se substitue pas aux dispositifs antrieurs (ateliers dexpression artistique, projets daction ducative). Elle se situe dans la continuit de la politique daction culturelle mene dans les tablissements et sinscrit comme un lment essentiel du volet culturel du projet dtablissement. Les projets pluridisciplinaires caractre professionnel (PPCP) sont compatibles avec les classes projet artistique et culturel. En effet, un PPCP comportant une dimension artistique ou culturelle avre en lien avec lobjet dtude propos sinscrit parfaitement dans une classe PAC. Le projet artistique et culturel peut aussi fournir dautres PPCP une occasion de dvelopper une dimension artistique ou culturelle susceptible den enrichir la porte. Objectifs Linstitution des classes projet artistique et culturel rpond prioritairement aux objectifs suivants : permettre tous les jeunes de la voie professionnelle de participer une ralisation artistique et culturelle au moins une fois dans leur cursus de formation ; dvelopper la place des enseignements artistiques et des pratiques culturelles dans les formations professionnelles ; tendre laccs la culture en investissant diverses formes de cration ; favoriser larticulation entre les diffrentes disciplines, gnrales et professionnelles. Dans ce cadre, les projets pluridisciplinaires caractre professionnel mis en place dans les lyces professionnels peuvent valoriser leur dimension artistique et culturelle travers le projet artistique et culturel. Public la rentre 2001, les classes projet artistique et culturel seront en priorit des classes technologiques et projet professionnel de lyce professionnel ainsi que des classes de CAP et de seconde professionnelle.

de prfrence en liaison avec lenvironnement culturel et artistique des lves et des tablissements ; permettant de mettre jour les relations entre les volutions techniques, scientifiques, artistiques et culturelles. Organisation Le projet artistique et culturel se droule sur tout ou partie de lanne scolaire et dans le cadre des enseignements obligatoires. Son organisation nest pas ncessairement hebdomadaire. Des regroupements dheures peuvent lui tre consacrs et des amnagements de lemploi du temps pourront faciliter sa mise en place. En particulier, les moments forts (visites, interventions extrieures) pourront se concentrer sur quelques demi-journes ou journes afin de faciliter lorganisation de dplacements. Le projet artistique et culturel sappuie sur un partenariat culturel qui doit tre envisag sous ses formes les plus diverses. Les partenaires associs peuvent tre dorigine varie : institutionnels du monde de la culture, artistes, membres dassociations culturelles, reprsentants du monde professionnel de la filire de formation concerne, tablissement culturel Lassociation de partenaires extrieurs permet notamment denvisager des approches de domaines artistiques qui nexistent pas dans la formation des lves et des apprentis (par exemple la musique, qui ne fait lobjet daucun enseignement ni dans les lyces professionnels ni dans les CFA et sections dapprentissage). Lintervention des partenaires extrieurs sera comprise entre huit et quinze heures par an. Le projet artistique et culturel est plac sous la responsabilit dun enseignant volontaire et sa ralisation implique une quipe denseignants. Domaines Les projets artistiques et culturels peuvent viser des ralisations relevant de tout domaine artistique et/ou culturel. En particulier, la culture scientifique et technique peut tre un support privilgi des projets mis en place dans lenseignement professionnel. Concernant les domaines plus spcifiquement artistiques, le projet peut relever des domaines suivants : musique, pratique instrumentale, chant et culture musicale dans toutes ses formes, des plus classiques aux plus actuelles ; danse, langage du corps ; arts de la rue, cirque ; pratique de la langue dans sa dimension motionnelle et sensible : littrature, thtre et posie ; arts appliqus, design ; arts plastiques ; cinma, photographie, audio-visuel ; arts du got ;

Le projet artistique et culturel


Caractristiques Le projet artistique et culturel est une organisation pdagogique : visant une cration ou une production qui peut revtir des formes varies, par exemple la ralisation dune uvre plastique ou dun objet du quotidien, dun spectacle, dune exposition, dun document crit, dun expos oral, dun document audio ou vido ; associant un ou des partenaires externes ; impliquant le plus souvent plusieurs disciplines ;

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ANNEXE 1

ANNEXE 1

patrimoine, ressources musographiques, archives ; environnement: formes urbaines, architecture, paysage. Afin de favoriser la motivation de tous les lves, qui nont pas ncessairement le mme attrait pour une seule forme dexpression culturelle ou artistique, il est recommand que chaque projet sinscrive dans au moins deux de ces domaines. valuation Comme toute activit pdagogique, le projet artistique et culturel doit faire lobjet dune valuation. Pour mieux accompagner ce nouveau dispositif, les quipes enseignantes sont invites construire, en lien avec les corps dinspection et avec les groupes de pilotage acadmique, des grilles indicatives dvaluation en fonction des objectifs fixs et des acquis des lves, notamment en matire de savoirs, de savoir-faire et dinnovation au sein du groupe. Lvaluation portera galement sur le processus de ralisation du projet. Il conviendra donc de distinguer deux types dvaluation : dans le cadre des enseignements disciplinaires, lvaluation, par les professeurs des disciplines concernes, des connaissances et des savoir-faire acquis par les lves dans la ralisation du projet artistique et culturel et qui relvent de ces enseignements ; dans le cadre de la mise en uvre du projet artistique et culturel, lvaluation, par lquipe pdagogique, du processus de ralisation, incluant limplication et la progression de chacun. Il ne sera pas procd une valuation de la dimension artistique et/ou culturelle de la restitution ralise.

2002 dun montant moyen de 4 000 francs, partir des crdits du chapitre 36-71 (article 30). Toutefois, ces moyens seront complts par des participations financires manant des partenaires engags dans lducation artistique et culturelle. Lensemble des subventions permettra de financer : les interventions des praticiens dun art ou dun domaine culturel et/ou des professionnels (notamment de la culture) ; le petit matriel (moins de 3 500 francs) ; les dplacements et les droits dentre dans les institutions culturelles, de prfrence de proximit. Procdure Les diffrentes phases prparatoires la mise en uvre des classes projet artistique et culturel sont les suivantes : laboration du dossier de prsentation du projet ; validation du dossier par linspecteur de lenseignement technique de la discipline du professeur qui pilote le projet ; prsentation du projet au conseil dadministration ou au conseil de perfectionnement de ltablissement; transmission du projet au dlgu acadmique laction culturelle, qui, le cas chant, aide la recherche de partenaires et/ou de financements complmentaires en favorisant les contacts avec les DRAC, les collectivits, les associations ; passage devant la commission acadmique, qui comportera des reprsentants de lenseignement professionnel ; dcision daffectation des moyens. Afin de rendre possible louverture des classes projet artistique et culturel ds la rentre 2001, il est souhaitable que ces diffrentes phases soient ralises avant les vacances dt 2001. En tant que de besoin, elles pourront sachever en octobre. cette fin, il est recommand que se tiennent deux runions de la commission acadmique, lune en juin ou juillet, lautre en septembre ou octobre. Accompagnement et formation Les quipes pdagogiques qui sengageront dans la mise en place des classes projet artistique et culturel peuvent sappuyer sur diffrentes aides : des inspecteurs de lducation nationale de toutes les disciplines concernes, qui veilleront particulirement la mise en cohrence des projets avec les activits pdagogiques ralises dans les diffrents enseignements qui contribuent la formation : il leur appartient daccompagner les initiatives des enseignants et daider les chefs dtablissement et leurs collaborateurs trouver et exprimenter des modalits dorganisation adquates ; du groupe de pilotage acadmique, anim par le dlgu acadmique lducation artistique et lac-

Mise en place des classes projet artistique et culturel


Constitution du dossier Chaque acadmie laborera un dossier type de prsentation des projets artistiques et culturels pour lenseignement professionnel. Ce dossier comportera obligatoirement la prsentation de lquipe pdagogique, de(s) partenaire(s) (ou la demande de mise en relation avec un partenaire), le projet pdagogique et le budget de lopration. La Desco met la disposition des quipes pdagogiques sur le site www.eduscol.education.fr/ un dossier qui peut apporter une aide la construction du document acadmique. Financement Chaque classe projet artistique et culturel retenue par lacadmie pourra bnficier dune contribution de lducation nationale pour lanne scolaire 2001-

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tion culturelle, dont le rle sera dapporter aux acteurs de terrain les recommandations utiles la mise en place des classes projet artistique et culturel et deffectuer le suivi et le bilan des actions ralises et qui est un interlocuteur privilgi pour la recherche des partenaires extrieurs ainsi que pour la concertation et la ngociation avec les partenaires institutionnels et culturels. En complment de cet accompagnement, des actions de formation continue seront organises ds la rentre 2001 au niveau acadmique pour les enseignants engags dans les projets et pour les personnesressources de lacadmie. Le programme national de pilotage de la direction de lEnseignement scolaire proposera, en collaboration avec la Mission pour lducation artistique et lducation culturelle, des stages ou des sminaires de formation.

Je vous remercie de bien vouloir assurer une diffusion aussi large que possible ce texte, afin daider les quipes qui souhaitent sengager dans les classes projet artistique et culturel.

Pour le ministre de lducation nationale et par dlgation, le directeur de lEnseignement scolaire, Jean-Paul de GAUDEMAR

Pour la ministre de la Culture et de la Communication et par dlgation, le dlgu au Dveloppement et lAction territoriale, Michel CLMENT

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ANNEXE 2

Lducation artistique et laction culturelle : dlgus acadmiques et coordonnateurs auprs des inspections acadmiques

dure. Il vous appartient de dsigner le dlgu acadmique sur la base de comptences professionnelles avres dans le domaine de la conception et de la conduite de projets artistiques et culturels en partenariat avec les ministres concerns et les collectivits territoriales. Quel que soit leur corps dorigine, les personnes retenues devront avoir fait leurs preuves en matire de formation et danimation de rseaux. la ncessaire prsence sur le terrain doit sajouter une disponibilit pour des sessions dinformation et de formation que la direction de lEnseignement scolaire et la Mission de lducation artistique et de laction culturelle organiseront rgulirement. Sous votre autorit directe et en collaboration troite avec les IA-IPR, le DAAC a pour mission dinformer les partenaires institutionnels et culturels, de susciter les initiatives, dexpliquer les choix, de faciliter la mise en uvre des projets retenus comme des actions de formation. Il contribue prparer les dcisions budgtaires correspondantes, value et fait connatre les rsultats de la politique daction culturelle. Il assure la cohrence de lensemble des activits et peut cet effet faire appel aux comptences des services acadmiques. Il dispose des moyens ncessaires la conduite de sa mission. Vous veillerez ce que le DAAC soit associ, avec les IA-IPR, ainsi quavec les inspecteurs de lducation nationale chargs de lenseignement professionnel, la prparation du plan acadmique de formation et sa mise en place, pour contribuer, partir de la comptence qui est la sienne, lanalyse des besoins en formation des personnels et aux actions dinformation et de sensibilisation ncessaires la ralisation de partenariats artistiques et culturels. Le nouveau dispositif a pour objectif dassurer une meilleure visibilit de laction conduite dans votre acadmie dans le domaine de lducation artistique et de laction culturelle, et un meilleur fonctionnement du partenariat avec les services dconcentrs des dpartements ministriels, les collectivits territoriales, les grands organismes culturels et le milieu associatif. Il marque clairement limportance de lducation artistique et culturelle des lves: cette dimension sinscrira dsormais dans les projets dcole et dans les projets dtablissement.

s Note de service n 2001-102 du 8 juin 2001 parue au BO n 24 du 14 juin 2001 Texte adress aux rectrices et recteurs dacadmie, aux inspectrices et inspecteurs dacadmie, directrices et directeurs des services dpartementaux de lducation nationale

La mise en place du plan en faveur de lducation artistique et de laction culturelle lcole me conduit vous demander de nommer dans chaque acadmie un dlgu acadmique lducation artistique et laction culturelle (DAAC) et, dans chaque inspection acadmique, un coordonnateur pour lducation artistique et laction culturelle. Cette initiative vise essentiellement : unifier les appellations et attributions actuelles ; confrer permanence et continuit aux missions qui leur seront confies ; clarifier le dispositif acadmique ; faciliter le dveloppement dune politique de dconcentration, en confiant au niveau acadmique la conduite gnrale des actions menes ensuite au niveau des dpartements, des circonscriptions du premier degr et des tablissements scolaires.

Le dlgu acadmique lducation artistique et laction culturelle


Plac sous lautorit du recteur, le dlgu lducation artistique et laction culturelle (DAAC) exerce ses fonctions temps plein, en troite collaboration avec les inspecteurs dacadmie-inspecteurs pdagogiques rgionaux (IA-IPR), notamment avec ceux qui assurent le suivi des enseignements artistiques (arts plastiques, arts appliqus, ducation musicale, cinma et audiovisuel, thtre, histoire des arts, danse), ainsi quavec les inspecteurs de lducation nationale chargs de lenseignement professionnel. La nomination dun dlgu acadmique lducation artistique et laction culturelle conforte le rle de pilotage des services acadmiques pour la mise en uvre de la politique ministrielle en faveur de lducation artistique et de laction culturelle. La technicit croissante des projets exige une professionnalisation des DAAC, dont le travail, qui doit tre considr comme prioritaire, doit sinscrire dans la

Les coordonnateurs dpartementaux


La cohrence de la politique dducation artistique et daction culturelle implique de mettre en place dans chaque dpartement, auprs de linspecteur dacadmie, directeur des services dpartementaux de lducation, au moins un coordonnateur pour lducation artistique et laction culturelle.

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Ce coordonnateur devra faciliter, diversifier et dvelopper les initiatives culturelles, en particulier dans le premier degr, dans le sens des orientations dtermines par le groupe de pilotage dpartemental dfini ci-dessous. Quel que soit le corps auquel il appartient, il travaillera en troite liaison avec le DAAC et en concertation avec ses relais naturels, les inspecteurs chargs de circonscription, les conseillers pdagogiques spcialiss et gnralistes, et, en tant que de besoin, notamment pour organiser et enrichir la liaison entre lcole et le collge, avec les IAIPR, notamment avec ceux qui ont en charge les enseignements artistiques, ainsi quavec les inspecteurs de lducation nationale chargs de lenseignement professionnel.

des dpartements ministriels concerns, aux collectivits locales quand lordre du jour le rendra ncessaire, ainsi qu dautres partenaires institutionnels ou culturels. b) Au niveau de chaque dpartement, un groupe de pilotage dpartemental, anim par lIA-DSDEN en liaison avec le DAAC ; ce groupe runira des inspecteurs chargs de circonscription, des conseillers pdagogiques, au moins un des IA-IPR des disciplines concernes, dans la perspective de la liaison cole-collge, les reprsentants du CRDP et de lIUFM ainsi que le coordonnateur. votre initiative, ce groupe de pilotage pourra slargir aux services dconcentrs des dpartements ministriels, aux collectivits locales quand lordre du jour le rendra ncessaire, ainsi qu dautres partenaires institutionnels ou culturels. Je vous remercie de lattention personnelle que vous porterez la dsignation de ces dlgus, dont vous voudrez bien me communiquer les noms ds que possible. Ils seront auprs de vous, en liaison avec les corps dinspection, les garants de la mise en place de la nouvelle politique dducation artistique et daction culturelle laquelle jattache une importance toute particulire.

Lorganisation du pilotage acadmique


Je vous demande dinscrire, au cur de la mission de pilotage des DAAC, une dimension danimation et de concertation, en instituant : a) Au niveau de lacadmie, un groupe de pilotage acadmique, anim sous votre autorit par le DAAC, runissant les inspecteurs dacadmie, directeurs des services dpartementaux de lducation nationale et leurs coordonnateurs, les IA-IPR des disciplines concernes, les inspecteurs de lducation nationale chargs de lenseignement professionnel, le conseiller technique charg de la formation, les responsables du centre rgional de documentation pdagogique (CRDP) et de linstitut universitaire de formation des matres (IUFM) ; votre initiative, ce groupe de pilotage pourra slargir aux services dconcentrs

Pour le ministre de lducation nationale et par dlgation, le directeur de lEnseignement scolaire, Jean-Paul de GAUDEMAR

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ANNEXE 2

ANNEXE 3

Les ateliers artistiques dans les collges, les lyces denseignement gnral et technologique et les lyces professionnels
s Note de service n 2001-0103 du 11 mai 2001 parue au BO n 24 du 14 juin 2001

de leur proposer de nouvelles possibilits dexpression artistique personnelle au sein de projets collectifs qui sollicitent leurs capacits dinnovation et dexprimentation ; de dvelopper des situations dchanges et de dbats sur des productions ou de grandes problmatiques artistiques ; de les sensibiliser aux mtiers lis au monde de lart et de la culture.

Caractristiques
La pratique est au centre de latelier artistique, qui senrichit naturellement dune ouverture sur lenvironnement culturel et qui intgre, dans toute la mesure du possible, les nouvelles technologies dans la dmarche de cration. Latelier artistique est plac sous la responsabilit dun enseignant. Ce dernier peut constituer une quipe pluridisciplinaire en sassurant la collaboration dautres enseignants. Il est le lieu privilgi du partenariat. Particulirement souhaitable, mais non obligatoire au collge lorsquil sagit des disciplines artistiques dotes de personnels spcialiss (arts plastiques, ducation musicale), il est indispensable dans tous les autres cas. Les directions rgionales des affaires culturelles (DRAC) vrifient la qualification des intervenants relevant du secteur artistique et culturel. Latelier repose sur un projet annuel lui-mme inscrit dans le projet dtablissement. Il est prsent au conseil dadministration selon la procdure en vigueur.

Lducation artistique et culturelle repose la fois sur les enseignements artistiques obligatoires et optionnels, sur les classes projet artistique et culturel et sur les ateliers artistiques. Les ateliers font partie des activits facultatives. ct des enseignements, ils reprsentent des espaces dinnovation pdagogique et dengagement artistique. Ils permettent de diversifier les modes de rencontre avec les arts. Une appellation unique les ateliers artistiques est dsormais adopte, pour dsigner aussi bien les ateliers de pratique artistique des collges que les ateliers dexpression artistique des lyces. Pour les collges, un assouplissement du cahier des charges ainsi que de nouveaux modes de financement sont proposs. La prsente note a pour objet de rappeler les objectifs des ateliers artistiques et den prciser les modalits de mise en uvre.

Mise en uvre administrative


Louverture des ateliers
Un comit de pilotage acadmique partenarial compos de reprsentants des deux ministres concerns et associant, pour le ministre de lducation nationale, les inspecteurs dacadmie-inspecteurs pdagogiques rgionaux, les inspecteurs de lducation nationale concerns ainsi que les dlgus acadmiques lducation artistique et laction culturelle et, le cas chant, des reprsentants des collectivits concernes, est charg de la mise en uvre et du suivi des ateliers artistiques proposs par les tablissements scolaires. Ce comit conseille et accompagne les administrations et les quipes, notamment lors des tapes importantes : information, cahier des charges, financements, partenariat, valuation. Les projets douverture sont valids par le recteur et le directeur des affaires culturelles, qui dcident de reconduire ou non un atelier. Latelier est ouvert pour la dure dune anne scolaire. Il est renouvelable aprs valuation. Ds lors quils rpondent aux critres annuels de slection fixs par le comit de pilotage, plusieurs ateliers peuvent tre ouverts dans un mme tablissement.

Les ateliers artistiques : caractristiques et objectifs communs aux collges, aux lyces denseignement gnral et technologique et aux lyces professionnels
Lesprit gnral des dispositifs anciens demeure. Les modalits essentielles sont confirmes. Les ateliers artistiques sont construits autour dun projet annuel labor par une quipe denseignants, de partenaires et dlves. Ils sont ouverts aux lves volontaires et contribuent louverture des tablissements sur leur environnement culturel et tout particulirement sur la vie artistique contemporaine.

Objectifs
Latelier artistique est ouvert tous les arts. Il a pour objectifs : de faire dcouvrir aux lves la diversit et la complmentarit des expressions artistiques, par une approche la fois pratique et critique ; de leur ouvrir des perspectives sur leur environnement culturel ;

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Le comit de pilotage veille lquilibre et la cohrence des implantations, la qualit des partenariats, la complmentarit de loffre artistique et culturelle dans chaque tablissement. Dans un souci de rquilibrage gographique et social, limplantation de nouveaux ateliers sera privilgie dans les zones dficitaires (zones rurales, ZEP).

mise en place des ateliers artistiques dans ces diplmes (de 54 68 heures pour les BEP, de 48 56 heures pour les baccalaurats professionnels) et la planification des priodes en entreprise des lves des diffrentes sections. Elle ncessite donc de prvoir une rpartition et une articulation prcises entre activits collectives et activits individuelles.

Les nouvelles modalits spcifiques au collge


Le cahier des charges des anciens ateliers de pratique artistique des collges est assoupli, afin de tenir compte des ralits acadmiques et de la spcificit des projets. Ainsi, les trois heures hebdomadaires rserves latelier peuvent dsormais tre ramenes deux heures, seuil minimal obligatoire, en de duquel il ne saurait tre question datelier. La rmunration de lenseignant ou de lquipe en heures spcifiques est ajuste la dure adopte. Par ailleurs, en fonction des choix des lves et des enseignants, latelier peut concerner un seul domaine artistique, mais peut souvrir, le cas chant, dautres domaines, faisant alors appel des intervenants qualifis, dans tous les cas sous la responsabilit de lenseignant. Enfin, sagissant des artistes intervenants, leur rmunration est dsormais assume parit par le ministre de la Culture et le ministre de lducation nationale, ce dernier assurant la moiti du cot total, partir des crdits du chapitre 36-71 dlgus cet effet. Le partage de cette prise en charge doit tre dfini localement entre les rectorats et les DRAC et adopter les principes dj en vigueur pour les ateliers fonctionnant dans les lyces.

Les modes de financement


Les principes suivants peuvent tre adapts aux situations locales : Pour les enseignants, les modes de rmunration (dans le cadre de leur service pour les lyces ou en heures supplmentaires) sont dtermins par les tablissements. Pour les partenaires, la prise en charge est assure soit par les rectorats ( partir du chapitre 36-71), soit par les DRAC ( partir du chapitre 43-30, article 30), soit par les deux, en fonction de laccord ngoci localement. Peuvent galement participer au financement les collectivits et des partenaires privs. Sur ce dernier point, plusieurs cas de figure peuvent se prsenter : 1. Partenariat avec une structure culturelle Si le financement est assur par la DRAC, cest la structure culturelle partenaire qui rmunre directement les intervenants. Si le financement est assur par le rectorat, cest par ltablissement scolaire que transitera la subvention : les rmunrations et remboursements divers se feront alors sur factures adresses par la structure culturelle ltablissement scolaire. Des conventions sont obligatoirement signes entre ltablissement scolaire et les parties concernes. 2. Partenariat avec des travailleurs indpendants Lintervenant est directement rmunr par ltablissement scolaire, sous forme dhonoraires. Il doit, pour ce faire, prsenter une facture son nom et fournir la preuve de son statut (immatriculation URSAFF et INSEE, n de SIRET). Il est noter que certains professionnels (peintres, sculpteurs, photographes, crivains) bnficient de rgimes spcifiques et peuvent tre affilis des structures comme la Maison des artistes ou lAssociation pour la gestion de la scurit sociale des auteurs (AGESSA). Sur tous ces points, le comit de pilotage est charg de proposer les choix souhaitables et den informer les chefs dtablissement.

Les modalits spcifiques aux lyces denseignement gnral et technologique


Latelier accueille des lycens volontaires tous niveaux confondus et sans distinction de sries. Il repose sur un volume horaire annuel de 72 heures-lves. Ces heures sont places sous la responsabilit dun enseignant et peuvent tre modules en fonction du projet : sances hebdomadaires, journes ou semaines banalises, formules mixtes. Latelier doit privilgier, chaque fois que cela est possible, la rencontre entre plusieurs arts, autour dune dominante (cf. note de service n 99-094 du 18 juin 1999, BOEN n 25 du 24 juin 1999).

Les modalits spcifiques aux lyces professionnels


Dans les lyces professionnels, latelier accueille des lves volontaires qui suivent des formations prparant des diplmes varis (CAP, BEP, baccalaurat professionnel, mention complmentaire). Lorganisation pdagogique doit prendre en compte les diffrences entre les horaires annuels affects la

Valorisation et valuation des ateliers artistiques


Latelier artistique ne peut fonctionner convenablement que sil dispose de locaux adapts et quips. Il est donc ncessaire de prvoir un amnagement de lespace

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ANNEXE 3

ANNEXE 3

cet effet dans ltablissement scolaire engag dans cette politique dducation artistique et culturelle. Par ailleurs, limplication des lves, des enseignants et des artistes dans les ateliers doit tre valorise sous des formes qui permettent de faire connatre largement les productions et les uvres cres dans le cadre de ces ateliers. Enfin, afin de prendre en considration leffort fourni tout au long de lanne par les lves participant aux ateliers, les comits de pilotage acadmiques sont invits construire, en concertation avec les quipes enseignantes, des grilles indicatives dvaluation en fonction des objectifs fixs et des acquis des lves, notamment en matire : de savoirs et de savoir-faire artistiques et culturels ; dexprimentation et dinnovation ; dexpression personnelle au sein du groupe.

Ces grilles sont ensuite utilises par les enseignants coordonnateurs des ateliers. Limplication dans un atelier artistique est lobjet dune mention annuelle porte au livret scolaire de chaque lve concern et prise en compte dans son valuation.

Pour le ministre de lducation nationale et par dlgation, le directeur de lEnseignement scolaire, Jean-Paul de GAUDEMAR Pour la ministre de la Culture et de la Communication et par dlgation, la dlgue au Dveloppement et lAction territoriale, Anita WEBER

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Le plan pour les arts et la culture lcole

Cette slection, reprsentative de la cration contemporaine dans le domaine de la posie, comporte des anthologies mais privilgie les recueils de textes dauteurs qui confrontent les lecteurs lapproche de lcriture particulire de chacun des potes. ct douvrages pour la jeunesse, il a t dcid de proposer des ouvrages pour adultes, dans lesquels les matres sont invits puiser pour composer une slection plus personnelle.

s Note du 7 mai 2001 Texte adress aux inspectrices et inspecteur dacadmie, directrices et directeurs des services dpartementaux de lducation nationale, sous couvert des rectrices et des recteurs dacadmie

Projets pdagogiques et accompagnement


Je vous demande de faire connatre ces slections aux coles et de les encourager laborer un projet posie , qui pourra prendre plus spcifiquement la forme dune classe projet artistique et culturel (PAC). Il conviendra galement de faire savoir aux quipes pdagogiques que les ouvrages de la slection seront accompagns dun document proposant des pistes pdagogiques leur permettant de sapproprier cette slection et de nourrir le travail engager avec leurs lves.

Dans le cadre de la mise en uvre du plan pour lcole et du plan pour lducation artistique et culturelle, qui comportent de nombreux points de conjonction, notamment dans le domaine de la matrise de la lecture et des langages, une nouvelle proposition est faite aux coles pour complter lquipement des bibliothques centres de documentation et, surtout, pour enrichir des projets pdagogiques autour de la posie. Deux slections douvrages, lune destination des coles maternelles, lautre destination des coles lmentaires, ont t ralises par une commission constitue par Mme Henriette Zoughebi, conseillre pour le livre et la littrature au sein de la Mission pour lducation artistique et laction culturelle, et la direction de lEnseignement scolaire, comprenant des praticiens de lducation nationale et des acteurs du monde des livres (auteurs, bibliothcaires, libraires, etc.).

Acquisition des slections


Le financement est imputer sur les crdits du chapitre 37-83, la part globalise des crdits tant privilgier pour lacquisition des slections douvrages comme il tait indiqu dans ma note relative lutilisation des crdits spcifiques en date du 14 mars 2001. Les crdits spcifiques pour lducation artistique et culturelle peuvent tre utiliss pour laide aux classes projet artistique et culturel dans le domaine de la posie comme pour tous les autres domaines artistiques. Les slections proposes sont commander, par lintermdiaire des libraires locaux, dans leur totalit pour lcole maternelle ou pour lcole lmentaire. Afin de garantir aux enseignants la disponibilit des titres choisis la rentre scolaire, il est ncessaire de faire connatre aux diteurs, avant les vacances dt, le nombre dexemplaires livrer pour chacun dentre eux. Je vous demande donc de bien vouloir me faire connatre pour le 15 juin 2001 [] le nombre de lots Maternelle et le nombre de lots lmentaire qui devraient tre commands pour la mise en uvre des projets posie dans votre dpartement. Ces actions qui concourent la fois la matrise de la langue et lducation artistique doivent tre particulirement encourages. Pour le ministre de lducation nationale et par dlgation, le directeur de lEnseignement scolaire, Jean-Paul de GAUDEMAR

Prsentation des slections


Les slections, jointes cette envoi, peuvent permettre aux coles de sengager dans une dmarche renouvele de travail pour favoriser les apprentissages linguistiques et culturels partir dune collection douvrages stimulant la curiosit et proposant des chemins trs diversifis daccs aux connaissances scolaires et aux uvres littraires. Elles sont essentiellement composes duvres de potes contemporains, franais ou trangers, francophones ou non, les traductions tant accompagnes du texte original aussi souvent que possible. Le panorama qui est ainsi donn de la posie rend compte de la varit et de la richesse de la production ditoriale dans ce domaine, grands et petits diteurs ayant t sollicits; cependant une place privilgie a t rserve aux auteurs habituellement moins prsents lcole. Par ailleurs, sans pour autant mconnatre lintrt quils prsentent, deux types de textes ont t dlibrment carts, les comptines et les fables, qui ne relvent pas toujours du champ posie .

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ANNEXE 4

La posie lcole : slection douvrages et accompagnement pdagogique

ANNEXE 5

Mise en uvre de la premire tape du plan de cinq ans pour lducation artistique et culturelle : chartes dpartementales de dveloppement de la pratique vocale et chorale

tementaux de lducation nationale (IA-DSDEN) ; le directeur rgional des affaires culturelles (DRAC); lchelon du dpartement tant celui de la mise en uvre des chartes, il apparat hautement souhaitable que le prsident du conseil gnral, le prsident de lAssociation dpartementale de dveloppement de laction musicale (telle que lADDM ou lADIAM) en soient galement signataires. Dautres partenaires pourront galement sassocier ces chartes : les universits ; les instituts universitaires de formation des matres (IUFM) ; le centre de formation des musiciens intervenants (CFMI) ; les communes ; les coles de musique et de danse (conservatoires nationaux de rgion, coles nationales de musique, coles municipales) ; la rgion ; les associations subventionnes et/ou agres par les ministres de l'ducation nationale, de la Culture et de la Jeunesse et des Sports, et les collectivits territoriales, telles que les associations complmentaires de l'cole, les fdrations d'ducation populaire, les Missions voix, les centres polyphoniques, les centres musicaux ruraux, les centres de musique traditionnelle, la Confdration musicale de France ; les centres rgionaux de documentation pdagogique et les centres dpartementaux de documentation pdagogique, dans leurs domaines de comptence.

s Note du 9 avril 2001 Texte adress aux rectrices et aux recteurs dacadmie, aux inspectrices et inspecteurs dacadmies, directrices et directeurs des services dpartementaux de lducation nationale

Pourquoi ces chartes ?


La mise en place de chartes dpartementales de dveloppement de la pratique vocale et chorale constitue une des priorits inscrites dans le plan de cinq ans pour le dveloppement des enseignements artistiques lcole, annonc par le ministre lors de la confrence de presse du 14 dcembre 2000. Lobjectif est de tendre vers une gnralisation de la pratique vocale et chorale de lenfant ds le premier degr; autrement dit, en cinq ans, de donner la possibilit chaque enfant de France davoir une pratique vocale et chorale de qualit. Sous lautorit du recteur et sous limpulsion de linspecteur dacadmie, la charte doit permettre la mise en place de partenariats concourant la gnralisation de cette pratique vocale et chorale. Lchelon du dpartement apparat bien adapt la mise en uvre dune politique la fois conforme aux grandes orientations nationales et compatible avec les ralits locales. Dans bien des endroits, il existe dj de nombreuses initiatives. La cration des chartes dpartementales na pas dautre but que de mieux les coordonner et de leur donner les moyens de se dvelopper. Ainsi les chartes seront rellement un outil au service des acteurs du terrain. Le prsent texte-cadre constitue une base de rflexion et de propositions partir de laquelle les responsables pdagogiques et artistiques, les collectivits territoriales pourront tablir et contractualiser les modalits les plus efficaces pour collaborer et construire des partenariats adapts au dpartement.

Quel pilotage ?
Au sein du groupe de pilotage dpartemental pour lducation artistique (cf. note de service Desco du 8 juin 2001 relative aux dlgus acadmiques et coordonnateurs auprs des inspections acadmiques), une commission Musique sera prside par linspecteur dacadmie (IA-DSDEN) ou son reprsentant. En fonction des besoins et des projets, elle sera compose dinspecteurs chargs de circonscriptions du premier degr, de conseillers pdagogiques d'ducation musicale, de l'inspecteur dacadmie-inspecteur pdagogique rgional en ducation musicale (IAIPR) et des partenaires concerns. Le groupe de pilotage, en fonction des informations quil recueille et organise, contribue la dfinition des priorits locales, leur mise en uvre et leur suivi. Il peut galement inclure dans son champ de rflexion des actions spcifiques en faveur du dveloppement de lducation musicale et du chant choral, par exemple : les classes horaires amnags (CHAM) et les matrises ; les actions priscolaires organises en particulier dans le cadre des contrats ducatifs locaux (CEL).

Quels partenariats ?
Les signataires de la charte sont : le recteur de lacadmie ou son reprsentant, et linspecteur dacadmie, directeur des services dpar-

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Le plan pour les arts et la culture lcole

Le texte des chartes sorganise en quatre parties. 1. La formation des enseignants Ce volet est certainement le plus important de la charte et le plus directement li aux priorits de la politique du ministre en faveur des arts lcole. Il concerne plusieurs catgories de pdagogues et de personnels dencadrement. Dans lesprit qui doit prvaloir pour la mise en place de ces chartes, la mutualisation des moyens de formation au service de catgories de personnels des diffrents ministres et des collectivits territoriales est rechercher. Les axes sont : la formation continue des enseignants (stages, amnagement de leur pratique personnelle, participation des universits ou des sminaires dt) ; la formation continue des conseillers pdagogiques d'ducation musicale (CPEM) ; les partenariats avec les instituts universitaires de formation des matres (IUFM) ; les formations de chefs de chur, conjointement ouvertes aux enseignants de l'ducation nationale, de la Culture et des collectivits territoriales, ainsi qu'aux intervenants. Par ailleurs, un soutien la pratique personnelle chorale des enseignants sera recherch. Le rle du groupe de pilotage est de rflchir la conception dune politique globale de formation et de proposer les modalits concrtes de sa mise en uvre. 2. Les ralisations et les regroupements Beaucoup dcoles sont engages dans des dmarches de projet qui compltent et enrichissent les enseignements dispenss en ducation musicale : ralisations dopras pour enfants, rencontres chorales, voyages dans le cadre dun jumelage, Ces actions particulirement stimulantes pour le matre, les lves, lcole et lenvironnement familial ont galement lavantage de rompre lisolement dans lequel se trouve parfois lenseignant et de valoriser davantage son travail. Elles sont par nature interclasses, voire inter-coles. Elles prennent un sens singulirement fort en milieu rural. Elles demandent parfois des moyens supplmentaires pour rpondre des besoins spcifiques, tels que : des frais pdagogiques (commandes duvres, vacations dun musicien accompagnateur, location de partitions) ; les transports ; la mise disposition de lieux adapts ; les quipements techniques spcifiques la pratique vocale.

3. Lintervention en milieu scolaire La mise en uvre dun tel plan ncessite la mobilisation de comptences extrmement diverses et complmentaires. En complment la pratique vocale telle que le matre la conduit au sein de la classe, diffrentes formes dintervention sont possibles. Conformment aux textes en vigueur, lintervention en milieu scolaire a toute sa place dans le dispositif, sous rserve quelle rponde clairement un ensemble de conditions, telles que : le respect de la responsabilit et de la polyvalence du matre ; linscription de lintervention dans le projet de la classe, notamment dans sa dimension interdisciplinaire (par exemple dans la relation du travail musical avec lapprentissage de la langue); limplication directe du matre dans le travail musical. Les intervenants titulaires du DUMI (diplme universitaire de musicien intervenant) et spcialiss dans la pratique du chant choral notamment peuvent jouer un rle particulirement important dans lencadrement pdagogique des regroupements de classes. Forms la direction de chur, ils peuvent aborder les rpertoires polyphoniques et ainsi complter, conforter et prolonger le travail du matre. Grce au soutien des collectivits territoriales (notamment les communes et le conseil gnral), de nombreuses classes accueillent des intervenants en milieu scolaire. Les chartes peuvent proposer plusieurs dispositions relatives aux modalits de ces interventions: une approche globale lchelle du dpartement, en collaboration avec les communes ; la mise en place dune procdure d'agrment des projets d'intervention pour les non-titulaires du DUMI. Le groupe de pilotage peut examiner les candidatures partir dun dossier et, ventuellement, dentretiens, selon trois critres : la formation musicale, lexprience pdagogique de lintress(e) et l'adquation du projet. Lagrment requiert in fine laccord de la DRAC, conformment aux textes en vigueur ; la mise en place de plans de formation pour les non-titulaires du DUMI ; lorganisation de journes dinformation et de coordination des intervenants. 4. La cration contemporaine, les outils pdagogiques et la valorisation des ralisations De nombreux pdagogues (matres, CPEM, intervenants) ont conduit sur le terrain des expriences de grande qualit, cr des uvres contemporaines ou des outils pdagogiques dun grand intrt. Ces richesses sont trop peu connues. Il est important que le CNDP, par les relais des CRDP et des CDDP, puisse : expertiser et dvelopper les outils pdagogiques,

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ANNEXE 5

Quels contenus ?

ANNEXE 5

faire connatre les uvres sur le plan dpartemental mais galement rgional et national ; valoriser les ralisations par une communication approprie. La charte peut spcifier des principes d'organisation des manifestations ainsi qu'une meilleure communication pour valoriser ces actions.

dcole et le respect dune exigence de qualit ; la place faite la formation ; la nature des actions en regard de la situation gographique (notamment en milieu rural) et socioculturelle (en particulier l'effort dvelopp dans les ZEP); le nombre de communes et de partenaires signataires.

La mise en place et le suivi des chartes


La signature de la charte et le dveloppement des actions qu'elle prconise s'accompagnera d'un financement par lducation nationale dans des proportions dtermines en fonction des crdits dlgus aux inspecteurs dacadmie. Un complment de financement sera recherch auprs des collectivits territoriales. Un supplment de financement pourra tre dlgu par la direction de l'Enseignement scolaire (Desco) dans un deuxime temps et aprs examen des projets sur la base des critres suivants : le dveloppement par rapport l'existant en 2000, dans une perspective de gnralisation des chorales

Les projets seront soumis la direction de lEnseignement scolaire avant le 15 juin 2001
Le plan de cinq ans doit faire lobjet de bilans dtape. Dans cette perspective, le ministre souhaite se doter doutils dvaluation de sa politique en matire dducation musicale. Un questionnaire sur les pratiques vocales et chorales sera prochainement diffus pour tablir un premier tat de ces pratiques lcole primaire ds 2001.

Pour le ministre de lducation nationale et par dlgation, le directeur de lEnseignement scolaire, Jean-Paul de GAUDEMAR

Mise en uvre de la premire tape du plan de cinq ans pour lducation artistique et culturelle : chartes dpartementales de dveloppement de la pratique vocale et chorale

tique et de laction culturelle, pour des renseignements ou si vous souhaitez sa participation des runions locales avec nos partenaires. Pour le ministre de lducation nationale et par dlgation, le directeur de lEnseignement scolaire, Jean-Paul de GAUDEMAR

Chartes dpartementales de dveloppement de la pratique vocale et chorale


Mode demploi

s Note du 18 mai 2001 Texte adress aux rectrices et recteurs dacadmie, aux inspectrices et inspecteurs dacadmie, directrices et directeurs des services dpartementaux de lducation nationale

la suite de nombreuses questions concernant les chartes de dveloppement de la pratique vocale et chorale, il a paru utile de prsenter un mode demploi succinct, en complment de la note du 9 avril 2001. Vous voudrez bien vous y reporter et ne pas hsiter contacter Marc-Olivier Dupin, conseiller pour la musique au sein de la Mission de lducation artis-

1. Que doivent comporter les dossiers remettre la Desco avant le 15 juin ? Les dlais tant trs courts, il semble en effet difficile de constituer des dossiers dtaills pour lensemble des actions. Les lments de base du dossiers peuvent se limiter : un texte dobjectifs sign par les principaux partenaires de la mise en uvre de la charte (ducation nationale, DRAC et conseil gnral et/ou ADDM) ; un tat des lieux ; un texte sur les contenus des actions engager ds la rentre prochaine, fixant des priorits partir de ltat des lieux en hirarchisant les priorits. Il peut sorganiser selon les quatre parties proposes par la note; des lments mettant en vidence llan vers une

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Le plan pour les arts et la culture lcole

gnralisation des pratiques vocales et chorales du dpartement. Parmi les critres prendre en compte : approximativement le nombre denfants concerns, la proportion denfants concerns sur un total scolaris dans le dpartement, des lments sur la ralit gographique et socioculturelle du dpartement. 2. Comment construire les partenariats ? Dans bien des dpartements, les partenariats existent depuis fort longtemps et permettent de raliser de nombreux projets pdagogiques et artistiques de grande qualit. La prsente charte peut sinscrire, soit dans une extension spcifique de ces partenariats, soit dans la cration de nouvelles conventions. La mthode la plus simple consiste runir les signataires potentiels pour : fixer les objectifs ; recenser les moyens mobiliser et ngocier les participations financires (ou en nature), en sachant que les mesures nouvelles apportes par lducation nationale et le CNDP doivent amener les autres partenaires sengager galement financirement ; composer le groupe de pilotage.

Dans la mesure de ses disponibilits, la Mission de lducation artistique et de laction culturelle peut participer des runions dinformation sur le montage de la charte. Pour ce faire, contacter Marc-Olivier Dupin, : Mission de lducation artistique et de laction culturelle 173, boulevard Saint-Germain 75006 Paris - tlphone 01 55 55 31 16 Ml : marc.dupin@mission-culture.org 3. Comment organiser le financement des oprations? Pour lensemble des disciplines artistiques, le ministre de lducation nationale, via la Desco, a rparti 69 MF sur le chapitre 37-83. Conformment aux priorits dfinies par le ministre, il convient de rserver aux actions musique et en particulier aux chartes , une part substantielle de ces crdits par dpartement. Sur ce mme chapitre, un crdit supplmentaire est susceptible dtre attribu en fonction des dossiers (2 MF rservs au plan national). Par ailleurs, des crdits pour la formation continue sont utilisables sur le chapitre 37-20.

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ANNEXE 5

ANNEXE 6

Mise en uvre du plan d'actions cinq ans en faveur de l'ducation artistique et culturelle pour tous

plan daction cinq ans en faveur de lducation artistique et culturelle pour tous prsent par Catherine Tasca et Jack Lang le 14 dcembre 2000 en spcifiant notre engagement dans les actions propres au ministre de la Culture et dans la poursuite du partenariat avec l'ducation nationale pour le soutien aux dispositifs existants et l'accompagnement de nouvelles procdures.

s Circulaire du 21 fvrier 2001 Texte adress aux prfets de rgion, directions rgionales des affaires culturelles

Les actions du ministre de la Culture pour une ducation artistique et culturelle pour tous
Les objectifs
Le plan du ministre de la Culture et de la Communication met l'accent sur la mobilisation de l'ensemble des tablissements artistiques et culturels autour de deux objectifs prioritaires : la gnralisation et le renforcement de leur mission d'action ducative et culturelle. Cette mission est mise en uvre notamment au travers de services ducatifs; la formation des intervenants artistiques et culturels, des mdiateurs ainsi que des enseignants qui constitue un vecteur essentiel pour le dveloppement de la mission d'action ducative et culturelle.

La mission de sensibilisation des publics et daction ducative des tablissements artistiques et culturels constitue lun des fondements de lintervention publique en matire culturelle. Cette mission est rappele dans les chartes des missions de service public (spectacle vivant, art contemporain, enseignement en danse, musique et thtre). Elle constitue un enjeu essentiel pour laccs de tous la culture et pour le dveloppement des pratiques artistiques. Il existe sur lensemble du territoire un rseau dense de plus de 7 000 tablissements artistiques et culturels subventionns: muses, monuments, services du rseau villes et pays d'art et d'histoire, centres culturels de rencontre, centres dart, fonds rgionaux d'art contemporain, structures du spectacle vivant, bibliothques, mdiathques, ples rgionaux d'ducation au cinma, l'audiovisuel et au multimdia, espaces culture multimdias, cinmathques rgionales et associations spcialises dans l'ducation l'image, salles de cinma art et essai et recherche, services darchives, CAUE, coles darchitecture, coles dart, conservatoires et coles de musique, de danse et d'art dramatique. Limpulsion nouvelle, donne lducation artistique et culturelle par les deux ministres de lducation nationale et de la Culture et de la Communication, cre une demande croissante du systme ducatif. Les tablissements culturels y contribueront en dveloppant avec les systmes ducatifs un partenariat de projets prenant appui sur leur offre artistique ou culturelle. Ils assureront ainsi le lien avec la cration artistique et l'accs aux uvres comme avec la dcouverte des diffrents aspects du patrimoine. Cette mission d'action ducative et culturelle, plus spcialement destine aux jeunes, s'inscrit dans la politique plus gnrale de dveloppement des services des publics. La prsente note vient prciser, en complment de la Directive nationale d'orientation, les objectifs et les conditions de mise en uvre l'chelon rgional du

Un plan rgional cinq ans pour le dveloppement des missions d'action ducative et culturelle
La poursuite de ces objectifs ncessite la ralisation d'un rapide tat des lieux de l'action ducative et culturelle qui permette de croiser la dimension rgionale et l'approche sectorielle. partir de l'tat des lieux effectu, vous laborerez un plan dune dure de cinq ans pour la cration ou le renforcement des moyens des structures artistiques et culturelles en ce qui concerne leur mission d'action ducative et culturelle. Ce plan dfinira un schma stratgique de dveloppement des moyens refltant une volont de discrimination positive en faveur des zones prioritaires en milieu urbain et des zones rurales dsertifies. Les axes dintervention que vous privilgierez seront: Le renforcement des moyens en personnel laide la cration de postes (50 % du cot salarial et charges pendant deux ans et ventuellement une aide un taux dgressif la troisime anne) ; la qualification du personnel existant ou nouvellement engag par le dveloppement dactions de formation. Cette action devra tre mise en uvre en collaboration avec le CNFPT sagissant des tablissements sous tutelle des collectivits territoriales, ou avec d'autres organismes concerns en fonction du statut des agents. Par ailleurs, dans le cadre des conventions signes avec les rectorats, l'augmentation des moyens en personnels ainsi qu'une meilleure rpartition de ces

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Le plan pour les arts et la culture lcole

derniers dans les structures artistiques et culturelles peuvent tre rengocies en fonction du dveloppement de projets communs. Le soutien aux actions ducatives innovantes Quant au contenu : relies la cration contemporaine, notamment rsidences ou associations dartistes, rsidences dcrivains ; favorisant une dmarche pluridisciplinaire. Quant aux modalits : faisant appel aux nouvelles technologies ; inscrites dans la nouvelle gographie de l'amnagement du territoire, par la voie de conventions ou contrats d'objectifs, notamment celle de l'intercommunalit ou des agglomrations, pays. En outre, dans la mesure o le rseau des CRDP et CDDP est dot de moyens nouveaux, vous veillerez l'organisation d'un partenariat entre des structures artistiques et culturelles avec ce rseau pour apporter les lments artistiques ou scientifiques ncessaires la ralisation des outils pdagogiques. La formation des intervenants artistiques et culturels et des mdiateurs L'ensemble des structures artistiques et culturelles constitue une ressource pour la formation des artistes et des mdiateurs. Les tablissements d'enseignement artistique seront plus particulirement invits la mise en place de modules de formation initiale la transmission et la mdiation, intgrs en option au programme de formation des tudiants dans les derniers cycles de leurs tudes, ce contenu de formation pouvant leur tre utile tout au long de leur carrire. En outre, la formation des professionnels et mdiateurs culturels implique le dveloppement de journes et modules de formation continue, organiss par les autres structures de formation (notamment les deux conservatoires nationaux, les CEFEDEM et CFMI pour la musique) et les ples de formation et de ressources existants ou en cours de constitution en danse, thtre, architecture et patrimoine, image et cinma, arts visuels, soit au niveau national ou rgional. Enfin, au sein mme des tablissements culturels, en faveur des professionnels rcemment recruts dans le cadre du dispositif emplois-jeunes ainsi qu' l'intention des personnels en charge de l'action ducative et culturelle, une action de formation doit tre engage systmatiquement dans chaque rgion sur les crdits de mesures nouvelles prvus au titre de l'exercice 2001.

La contribution la formation des enseignants Dans le cadre des conventions signes entre les DRAC et les IUFM, la collaboration sera systmatiquement entreprise ou renforce dans le cadre de la mise en uvre de modules de formation aux disciplines artistiques et patrimoniales que l'ducation nationale souhaite engager dans la formation initiale des matres. Paralllement, des modules courts de formation continue seront dvelopps en plus grand nombre. Le partenariat et lapproche territoriale La mise en uvre de ce plan implique un partenariat renforc avec les collectivits territoriales insr dans les diffrents documents contractuels labors dun commun accord dans un objectif de dveloppement culturel partag. Vous inscrirez ces priorits dans les contrats dobjectifs et autres conventions avec les structures artistiques et culturelles (scnes nationales, muses, monuments, archives, centres dart, FRAC, CDN, CCN, tablissements denseignement artistique). Cet objectif figurera galement dans les diffrents contrats que vous ngociez (agglomration, pays, ville, ville-lecture, ville-architecture, ville et pays dart et dhistoire), conventions de dveloppement culturel et contrats ducatifs locaux. Vous inciterez la mutualisation des moyens et la synergie entre les diffrents acteurs culturels par le dveloppement dune mission daction ducative et culturelle transversale et pluridisciplinaire sur un territoire donn qui tablira une collaboration permanente avec les partenaires de lducation nationale. Les moyens financiers Des mesures nouvelles de diffrentes directions (5,5 MF) sont prvues sur le budget 2001, pour la mise en uvre de ces orientations. Les projets pour lesquels est demande, ds 2001, une aide du ministre de la Culture doivent tre intgrs ce plan. Cest pourquoi je vous demande dadresser dici le 15 avril 2001 le plan dactions cinq ans pour la gnralisation de la mission daction ducative et artistique dans votre rgion. Vos demandes de mesures nouvelles 2001 feront lobjet dune dlgation spcifique de crdits en juin 2001. Pour le projet de loi de finances 2002 et les suivants (2003/2004/2005), le renforcement des moyens ncessaires votre action sera tabli au vu des propositions de votre plan daction rgional. Lvaluation Vous veillerez demander, dans les bilans annuels dactivits des institutions artistiques et culturelles,

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un point prcis dactualisation quantitative et qualitative portant sur lvolution des moyens des services culturels en personnel et en formation et sur le renouvellement des contenus et des mthodes de leur action.

Les nouveaux dispositifs


Ce sont essentiellement les classes parcours artistique culturel (PAC) mises en place partir de la rentre scolaire 2001, prioritairement dans les coles des zones rurales et des ZEP et dans les lyces professionnels. Les DRAC sont susceptibles dintervenir dans le cadre du redploiement dune partie des crdits dconcentrs pour qualifier sur le plan artistique et scientifique des actions juges particulirement innovantes ou exemplaires. Ce redploiement pourra tre opr partir de lexercice 2002, dans le cadre de lallgement du financement des APA, du fait de la parit de financement des interventions artistiques avec lducation nationale sur lensemble des ateliers qui interviendra lanne prochaine. Des textes conjoints ducation nationale/Culture sont en cours de prparation sur les dispositifs rcemment modifis (AEA/APA) et les nouvelles procdures. Pour la ministre de la Culture et de la Communication et par dlgation, le directeur du Cabinet, Jacques VISTEL

La poursuite des dispositifs en partenariat avec lducation nationale


Les dispositifs existants
Vous consoliderez le partenariat tabli jusquici avec lducation nationale dans un esprit de souplesse et douverture, en recherchant une plus grande diversification. Il convient de poursuivre laction dans le cadre des dispositifs existants : ateliers artistiques (APA/AEA), enseignements artistiques obligatoires et optionnels, contrats ducatifs locaux (CEL), jumelages, classes culturelles, cole, collge et lycens au cinma , rapprochement des tablissements scolaires et des coles de musique. Dans le cadre de louverture de ces diffrents dispositifs lensemble des champs artistiques, trois dentre eux seront privilgis: musique/danse, cinma/image, architecture/espace de la ville.

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Amnagement du temps des lves Les contrats ducatifs locaux

associations, les familles. Elle sexerce dans des temps et des espaces diffrents quil est ncessaire de mettre en cohrence dans un souci de complmentarit et de continuit ducative. Les CEL proposent une articulation entre les diffrents temps, scolaire, pri et extra-scolaire, en prcisent la complmentarit et linteraction, mais aussi les spcificits dans le respect des rythmes de vie et des besoins des enfants et des jeunes. Ils devraient aussi apporter une rponse de qualit aux questions dorganisation du temps et de la vie familiale.

s Circulaire n 2000-208 du 22 novembre 2000 parue au BO n 43 du 30 novembre 2000 Texte adress aux prftes et prfets de rgion, aux rectrices et recteurs dacadmie, aux prftes et prfets, aux inspectrices et inspecteurs dacadmie, directrices et directeurs des services dpartementaux de lducation nationale Rfrences : circulaire EN n 98-144 et instruction JS n 98-119 du 9 juillet 1998

Contenus
La connaissance rciproque des projets labors dans le cadre scolaire (projets dcole et dtablissement, projets ZEP et REP, contrats de russite) et des projets ducatifs proposs par la ou les communes conditionne la continuit ducative recherche et garantit un enrichissement mutuel. La recherche de cohrence et de complmentarit entre eux est indispensable. Par ailleurs, les lyces, et en particulier les tablissements denseignement technique et professionnel, seront associs aux CEL lorsquils en manifesteront la volont. Lamlioration qualitative passe par une offre dactivits diversifies, en prenant en compte la ncessit de permettre une participation quilibre des filles et des garons. Ainsi seront privilgis : lducation limage, au cinma et au multimdia. Il sagit dorganiser les activits visant la matrise des codes de limage, la rencontre progressive avec les uvres du patrimoine et de la cration, lappropriation active du langage des images et des sons par la pratique de la vido et du multimdia ; la musique et le chant choral, en lien avec les parcours musicaux pilots par des musiciens intervenant lcole lmentaire ; larchitecture, le cadre bti et le paysage afin de les sensibiliser leur environnement et lamnagement de lespace dans un souci de prparer le futur citoyen ses responsabilits sur son cadre de vie ; lducation lenvironnement au sens large, pour faire comprendre les interactions entre lhomme et son environnement, urbain ou rural, par des approches pdagogiques multiples (sensorielle, ludique, scientifique) et sur des thmes adapts aux ralits locales (dchets, eau, nergie, patrimoine, transports, flore, faune). Les classes de ville pourront tre un support privilgi pour organiser ces activits dans lcole ou en dehors de lcole dans les sites en contrat de ville ; la culture scientifique, qui permet de mieux comprendre les volutions techniques et scientifiques, la dmarche devant tre dveloppe comme un moyen pdagogique permettant autant de simpliquer dans les projets que de mieux apprhender le monde de la recherche ;

En proposant aux collectivits territoriales et leurs groupements de ngocier et de signer les contrats ducatifs locaux (CEL), ltat affirme depuis deux ans sa conviction que lducation est une mission partage. Pour sortir de laccumulation de procdures et rendre lisible leur intention politique commune, les ministres signataires dcident de faire du CEL le contrat fdrateur des politiques ducatives. Il convient donc dlargir son champ dapplication toutes les actions entrant dans le cadre de cette ducation partage, notamment celles prvues par les contrats locaux daccompagnement scolaire (CLAS), les dispositifs dducation artistique, et de rechercher les liaisons avec les actions relevant des contrats locaux de scurit (CLS). La russite de la mise en uvre dune politique cohrente passe par la mutualisation de tous les moyens et la simplification des dispositifs contractuels. Lobjet de la prsente circulaire est de complter celle du 9 juillet 1998 qui reste toujours en vigueur et de dfinir les termes dune amlioration qualitative des contrats, y compris ceux dj signs, en mettant la priorit sur lducation culturelle et artistique. En effet, la qualit des actions participe la rduction des ingalits daccs des enfants et des jeunes aux savoirs, la culture et au sport. Les zones urbaines et rurales en difficult sont en ce sens prioritaires. Il convient galement de remdier aux disparits des capacits financires des communes dans lattribution des crdits.

Une offre ducative de qualit


La mission ducative, dont le CEL constitue lexpression, est une responsabilit partage entre ltat, les enseignants, les collectivits territoriales, les

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lenvironnement des objets et des signes visuels. Il devra faire lobjet danalyses critiques de manire favoriser la matrise de leur usage et lapprentissage des pratiques quotidiennes de consommation (mode, design des objets, communication visuelle) ; les pratiques physiques et sportives, qui constituent un lment important de lducation, de la connaissance et de la matrise de son corps, de lintgration et de la vie sociale. Il sagit de proposer un ventail large de disciplines, permettant une prise de conscience daptitudes et un dveloppement harmonieux ; lducation la sant, par la mise en place dactions qui permettent lacquisition de connaissances sur leur corps, la nutrition, lhygine, lenvironnement, les conduites risques. Les pratiques artistiques seront, dans toute la mesure du possible, assures en lien avec le rseau des tablissements denseignement spcialis et les services ducatifs ou des publics existant dans des institutions artistiques et culturelles. Dans tous les cas, les activits proposes auront pour finalit de donner tous les enfants et tous les jeunes le moyen de dcouvrir de nouvelles formes dactivits, de sapproprier des dmarches dapprentissage adaptes, et de les placer dans des situations dexprimentation active leur demandant un engagement personnel. Elles doivent ainsi leur permettre dacqurir des comptences transfrables, de dvelopper leur personnalit et leur crativit et de se socialiser dans le cadre dun projet ducatif local qui associe projets dtablissements scolaires et politiques communales de lenfance et de la jeunesse. Elles ne sauraient se substituer aux enseignements mens sous la responsabilit des enseignants pendant le temps scolaire. Elles doivent sinscrire de par leur caractre spcifique, leur encadrement, leur finalit, dans une perspective denrichissement et de complmentarit interactifs.

Sign par la municipalit ou le groupement de communes concerns, le contrat ducatif local qui en rsulte peut tre cosign par les tablissements publics locaux denseignement (EPLE) et/ou les associations concerns. Il vous appartiendra de vous assurer que ces dernires, dans la mesure o leur champ dintervention correspond une ou plusieurs actions prvues dans les CEL, ont bien t associes sa prparation.

Formation, coordination, valuation


Lamlioration qualitative des CEL est une priorit pour tous, de la conception la mise en uvre concrte des projets. Cette qualit sera atteinte en portant une attention particulire la formation, la coordination et lvaluation, notamment au plan local.

Formation
La formation des intervenants doit tre une proccupation constante pour la russite des projets ducatifs locaux. Cest pourquoi il faut sattacher ce que leur qualification soit conforme aux dispositions lgales et rglementaires rgissant le champ de leur intervention. Elle doit correspondre au public auquel ils sadressent, aux spcificits des actions quils conduisent et au contexte dans lequel ils interviennent. Une attention particulire sera porte la formation des coordonnateurs. Lorganisation dun sminaire rgional annuel permettra aussi de favoriser lmergence dune culture commune du partenariat et de laction interministrielle, et des modules de formation commune, notamment dans le domaine de la conception et de la mise en uvre des volets culturels et artistiques, seront proposs aux diffrents acteurs du projet ducatif local issus dhorizons professionnels divers : enseignants, animateurs, personnels communaux, intervenants artistiques ou sportifs, cadres associatifs.

Coordination
Vous veillerez particulirement la qualit du coordonnateur. Dsign par lensemble des signataires du CEL sur proposition du groupe de pilotage, il doit tre capable dinitier et dentretenir les relations entre les diffrents partenaires, de dynamiser les actions, de mobiliser les moyens disponibles, sur et autour du territoire. Il possde une bonne connaissance de la vie locale, des modes dorganisation et dintervention des principaux acteurs du contrat ducatif local. Il dispose du temps et de la formation ncessaires cette fonction. Le financement des heures ncessaires ainsi que la dfinition de ses missions doivent faire lobjet dune fiche spcifique intgre au contrat.

Modalits
Dans le but de mutualiser les moyens et les ressources, le projet ducatif local peut tre labor avec les communes ou leurs groupements sous toutes les formes prvues par la loi n 99-533 du 25 juin 1999 dorientation pour lamnagement et le dveloppement durable du territoire et la loi n 99-586 du 12 juillet 1999 relative au renforcement et la simplification de la coopration intercommunale. Il peut galement tre initi par dautres partenaires locaux, notamment associatifs, condition que la dimension territoriale soit prise en compte.

valuation
Tout projet inclut une valuation. Il sagit de mesurer objectivement et prcisment les effets produits par la mise en uvre du dispositif ainsi que les cots financiers engags par les diffrents partenaires, ces

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effets renvoyant, bien entendu, aux objectifs de la politique ducative territoriale. Dans le cadre des CEL, lvaluation se prpare ds le diagnostic par llaboration dindicateurs de russite. Elle doit permettre dapprcier la validit et lefficacit du contrat et de le faire voluer. Elle doit tre interactive et associer lensemble des partenaires du groupe local de pilotage. Jusqu prsent ces questions nont que rarement t prises en charge par les groupes locaux et dpartementaux. Il est donc ncessaire de confier une structure rgionale, sappuyant sur les confrences rgionales existant entre rectorats et directions rgionales des affaires culturelles et comprenant les services dconcentrs de ltat concerns, la coordination et lvaluation interdpartementales ainsi que la formation en complmentarit avec les groupes locaux et dpartementaux. Sur le plan local, cette qualit ne sera garantie que si toutes les tapes de la mise en uvre du projet sont respectes : ralisation du diagnostic, dsignation dun coordonnateur, mise en place de modalits daccompagnement, de suivi, dvaluation et de rgulation. Dans le cas contraire, aucun contrat ne saurait tre sign.

La reprsentation de la direction rgionale des affaires culturelles pourra tre assure par une structure mandate par elle. Le groupe de pilotage dpartemental est prsid par le prfet et anim conjointement par le directeur dpartemental de la jeunesse et des sports et linspecteur dacadmie. la composition prvue dans la circulaire cite en rfrence, il convient dajouter un reprsentant du conseil gnral ainsi que les reprsentants dinstitutions vocation sociale (caisses dallocations familiales, fonds daction sociale pour les travailleurs immigrs et leurs familles, mutualit sociale agricole). Sagissant de laccompagnement, du suivi et de lvaluation du dispositif, cette composition est complte par les familles, les associations de parents dlves, les syndicats denseignants et des personnels impliqus dans les CEL, et les organisations reprsentatives de jeunes, par lintermdiaire notamment des conseils dpartementaux de la jeunesse. Dans le cas particulier des territoires o il existe un contrat de ville, il convient de rappeler que le CEL est lun des lments essentiels du volet ducation ou du volet culture de celui-ci. Cest en fonction des enjeux urbains et sociaux dtermins par celuici que doivent tre trouves les articulations avec les actions entrant dans le cadre de la circulaire Prparation et suivi des volets ducation des contrats de ville (circulaire n 99-194 du 3 dcembre 1999). Vous insisterez sur la cohrence et la complmentarit de ces diffrents dispositifs. Concernant les contrats temps libres , vous prendrez lattache des caisses dallocations familiales. En effet, dans le cadre dune politique globale et concerte des temps libres des enfants et des jeunes, tout projet ducatif local devra, avant signature dun CEL, faire lobjet dune concertation avec la ou les caisse(s) dallocations familiales. Loptimisation des moyens par leur mise en commun sera recherche en articulant le CEL avec les contrats enfance et les contrats temps libres des CAF et en harmonisant leurs gographies et leurs objectifs, dans le respect des prrogatives de chacun. Dans un souci de clarification et de simplification, les groupes de pilotage des diffrents dispositifs contractuels existant sur le territoire concern chercheront travailler de concert, en particulier pour les diagnostics qui pourraient tre communs. Ce sera aussi le cas avec les actions menes dans le cadre de la circulaire du 9 mars 1999 sur les rseaux dcoute, dappui et daccompagnement des parents.

Un partenariat largi et renforc


Au-del dune interministrialit affirme, le partenariat doit tre largi et renforc au niveau local et au niveau dpartemental. Le groupe de pilotage local doit tre la traduction dune communaut ducative o chaque acteur, avec ses comptences et les missions qui lui sont confies, est considr comme un lment indispensable dun ensemble cohrent. La prsence des lus au sein du groupe local de pilotage est obligatoire, car le maire est garant de llaboration du projet et de la mise en uvre des dcisions prises par le groupe. Celui-ci comprend les reprsentants de la CAF et dautres organismes sociaux prsents sur le territoire (FAS, MSA,), des associations locales concernes, des enseignants, des familles et des parents dlves, du conseil local de la jeunesse ou dun organisme similaire. Le rapprochement avec le rseau dcoute, dappui et daccompagnement des parents, lorsquil existe, devra tre systmatiquement recherch. Bien entendu, les enfants et les jeunes, premiers concerns, doivent tre associs tous les stades du CEL, du diagnostic au bilan et voir leurs projets tudis et pris en compte, au mme titre et dans les mmes conditions que les autres, dans une dmarche dducation populaire, dapprentissage actif de la citoyennet et de lutte contre les discriminations.

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ANNEXE 7

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Dans cette perspective, il conviendra denvisager avec les partenaires la possibilit de signer des contrats pluriannuels, sous rserve des crdits disponibles et dune valuation annuelle des rsultats, et de rechercher une harmonisation de la dure des diffrents contrats. Il conviendra galement, ds prsent, denvisager leur gnralisation et leur prennisation.

Le ministre de lducation nationale, Jack LANG La ministre de la Culture et de la Communication, Catherine TASCA La ministre de la Jeunesse et des Sports, Marie-George BUFFET Le ministre dlgu la Ville, Claude BARTOLONE

Principaux textes lgislatifs et rglementaires :


Loi n 2000-627 du 6 juillet 2000, modifiant la loi n 84-610 du 16 juillet 1984, relative lorganisation et la promotion des activits physiques et sportives. Arrt du 8 dcembre 1995 modifi par larrt du 19 fvrier 1997, relatif lencadrement des activits physiques et sportives en centres de vacances et de loisirs et en centres de loisirs sans hbergement. Arrt du 20 mars 1984 relatif aux centres de loisirs sans hbergement. Circulaire interministrielle n 2000-41 du 22 juin 2000 relative aux contrats locaux daccompagnement scolaire. Circulaire interministrielle n 99-194 du 3 dcembre 1999 relative la prparation et au suivi des volets ducation des contrats de ville. Circulaire interministrielle n 2000-024 du 19 juin 2000 relative la prparation et au suivi des volets culture des contrats de ville. Circulaire du 9 mars 1999 relative aux rseaux dcoute, dappui et daccompagnement des parents. Circulaire n 98-153 du 22 juillet 1998 relative lducation artistique et culturelle de la maternelle luniversit. Circulaires du 30 octobre 1997 et n 99-134 du 7 juin 1999 relatives aux contrats locaux de scurit.

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Dlgations acadmiques lducation artistique et laction culturelle


Aix-Marseille
Rectorat Place Lucien-Paye 13621 Aix-en-Provence Cedex 1 Tl. : 04 42 95 29 44 Tlcopie : 04 42 95 29 71 daac@ac-aix-marseille.fr

Dijon
Rectorat 51, rue Monge BP 1506 21033 Dijon Tl. : 03 80 44 87 52

Grenoble
Rectorat 7, place Bir-Hakeim BP 1065 38021 Grenoble Tl. : 04 76 74 74 57 Tlcopie : 04 76 17 14 05 action.culturelle@ac-grenoble.fr

Guadeloupe Amiens
Rectorat 20, boulevard dAlsace-Lorraine BP 2609 80026 Amiens Tl. : 03 22 82 39 42 Tlcopie : 03 22 82 37 13 Rectorat Grand Camp La Rocade 97166 Abymes Tl. : 05 90 38 59 15 Tlcopie : 05 90 38 58 92 ou 90

Besanon
Action culturelle du rectorat 10, rue de la Convention 25030 Besanon Tl. : 03 81 65 47 00, poste 7502 Tlcopie : 03 81 65 74 07 Ce.AC@ac-besanon.fr

Guyane
Rectorat Place L.-Heder Site Cprou BP 9281 97300 Cayenne Tl. : 05 94 29 93 98

Lille Bordeaux
Rectorat 5, rue Joseph-de-Carayon-Latour BP 935 33060 Bordeaux Tl. : 05 57 57 35 90 Tlcopie : 05 56 96 29 42 action-culturelle@ac-bordeaux.fr Rectorat 20, rue Saint-Jacques BP 709 59033 Lille Cedex Tl. : 03 21 23 82 00 Tlcopie : 03 21 23 82 19 ce.caac@ac-lille.fr

Limoges Caen
Rectorat 168, rue Caponire BP 6184 14061 Caen Tl. : 02 31 30 15 39 Tlcopie : 02 31 30 15 33 Rectorat 13, rue Franois-Chenieux 87031 Limoges Cedex Tl. : 05 55 11 43 11 Tlcopie : 05 55 79 82 21

Lyon Clermont-Ferrand
Rectorat 3, avenue Vercingtorix 63033 Clermont-Ferrand Cedex 1 Tl. : 04 73 99 33 59 Tlcopie : 04 73 99 30 01 Corse Rectorat 3, boulevard Pascal-Rossini BP 808 20192 Ajaccio Tl. : 04 95 50 33 59 Tlcopie : 04 95 51 27 06 Rectorat 92, rue de Marseille BP 7227 69364 Lyon Tl. : 04 72 80 64 20 Tlcopie : 04 72 80 64 17 speci@ac-lyon.fr

Martinique
Rectorat Terreville 97297 Schoelscher Tl. : 05 96 52 27 25 Tlcopie : 05 96 52 25 09 ce.maeac@ac-martinique.fr

Crteil
Rectorat 4, rue Georges-Enesco 94010 Crteil Tl. : 01 49 81 92 29 Tlcopie : 01 48 99 47 76 ce.acl@ac-creteil.fr

Montpellier
31, rue de lUniversit 34064 Montpellier Tl. : 04 67 91 47 10 Tlcopie : 04 67 91 50 59

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ANNEXE 8

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Nancy-Metz
Rectorat 2, rue Philippe-de-Gueldres 54035 Nancy Tl. : 03 83 86 21 37 Tlcopie : 03 83 86 21 05 ce.difap-crac@ac-nancy-metz.fr

Rennes
Rectorat 96, rue dAntrain 35044 Rennes Cedex Tl. : 02 23 21 77 66 Tlcopie : 02 23 21 77 95

La Runion Nantes
Rectorat 4, rue de la Houssinire BP 72 616 44326 Nantes Tel. : 02 40 37 38 87 Tlcopie : 02 40 37 33 66 Rectorat 24, rue Georges-Brassens Le Moufia 97702 Saint-Denis Tl. : 02 62 48 12 06 Tlcopie : 02 62 28 69 46

Rouen Nice
Rectorat 53, avenue Cap-de-Croix 06181 Nice Tl. : 04 92 15 46 78 Rectorat 25, rue de Fontenelle 76037 Rouen Tl. : 02 35 14 78 29 Tlcopie : 02 35 14 76 28

Strasbourg Orlans-Tours
Rectorat 21, rue Saint-tienne 45043 Orlans Tl. : 02 38 79 46 60 Tlcopie : 02 38 79 46 66 ce.at.culturelle@ac-orleans-tours.fr Rectorat 6, rue de la Toussaint 67975 Strasbourg Tl : 03 88 23 37 35 Tlcopie : 03 88 23 38 46

Toulouse
Rectorat Place St Jacques 31073 Toulouse Tl. : 05 61 36 41 92 Tlcopie : 05 49 54 72 62

Paris
Rectorat 94, avenue Gambetta 75984 Paris Cedex 20 Tl. : 01 44 62 40 61 Tlcopie : 01 44 62 40 50

Versailles
Rectorat 3, boulevard de Lesseps 71017 Versailles Tl. : 01 39 23 63 70 Tlcopie : 01 39 23 63 68

Poitiers
Rectorat 5, cit de la Traverse BP 625 86022 Poitiers Cedex Tl. : 05 49 54 70 56 Tlcopie : 05 49 54 72 62 maac@ac-poitiers.fr

Reims
Rectorat 1, rue Navier 51082 Reims Tl. : 03 26 05 68 37 Tlcopie : 03 26 05 20 44 ce.ac@ac-reims.fr

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Points dinformation et de documentation du rseau du CNDP


AIX-MARSEILLE
31, bd d'Athnes 13232 Marseille Cedex 01 04 91 14 13 12 Bouches-du-Rhne Librairie du CDDP 13 31, bd d'Athnes 13232 Marseille Cedex 01 04 91 14 13 31 Bouches-du-Rhne IUFM, 2 av. Jules-Isaac 13100 Aix-en-Provence 04 42 33 02 09 Alpes de Haute-Provence 22, rue des Charrois 04000 Digne 04 92 36 61 23 Hautes-Alpes 14, av. du Marchal-Foch BP 1001 - 05000 Gap 04 92 51 36 84 Vaucluse 8, rue Frdric-Mistral 84000 Avignon 04 90 14 04 24 70 Haute-Sane IUFM - batiment B Route de St-Loup 70000 Vesoul 03 84 97 15 00 90 Territoire de Belfort 55, Frg des Anctres BP 27 - 90001 Belfort Cedex 03 84 36 61 85

CRTEIL
7, rue Roland-Martin 94500 Champigny-sur-Marne 01 41 81 20 20 94 Val-de-Marne Quartier du Palais 14, rue Raymond-Poincar 94000 Crteil 01 42 07 86 35 93 Seine-Saint-Denis 48-49, rue Anizan-Cavillon 93350 Le Bourget 01 49 92 17 17 77 Seine-et-Marne 8, rue du Capitaine-Bastien 77007 Melun Cedex 01 64 14 22 50

LIMOGES
39 F, rue Camille-Gurin 87036 Limoges Cedex 05 55 43 56 54 87 Haute-Vienne 44, cours Gay-Lussac 87031 Limoges Cedex 05 55 79 89 79 19 Corrze IUFM Site de Tulle - BP 225 19012 Tulle Cedex 0555295838 23 Creuse 1, avenue Marc-Purat 23000 Guret 05 55 61 44 30

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BORDEAUX
75, cours d'Alsace-Lorraine 33075 Bordeaux Cedex 05 56 01 56 70 Gironde Rue Veyri - BP 267 33698 Mrignac Cedex 05 56 47 05 81 Dordogne 4 bis, rue Albert Pestour 24000 Prigueux 05 53 09 85 83 Landes cole du Peyrouat - BP 401 3, rue Adjudant Jean-Luxey 40012 Mont-de-Marsan 05 58 75 43 11 Lot-et-Garonne 48 bis, rue Ren-Cassin 47000 Agen 05 53 77 34 43 Pyrnes-Atlantiques 3, avenue Nitot BP 1605 - 64016 Pau Cedex 05 59 30 23 18

LYON
47, rue Philippe-de-Lassalle 69316 Lyon - Cedex 04 04 72 00 76 00 01 Ain 8, rue Magenta 01011 Bourg-en-Bresse Cedex 04 74 23 81 21 42 Loire 9, alle Michel-Ange 42031 Saint-Etienne - Cedex 02 0477431725

DIJON
3, avenue Alain-Savary BP 490 - 21013 Dijon Cedex 03 80 73 85 33 58 Nivre 3, rue Lamartine 58000 Nevers 03 86 61 45 90 71 Sane-et-Loire 2, rue Jean-Bouvet 71000 Mcon 03 85 21 02 36 89 Yonne 28, rue Thodore-de-Bze BP 84 - 89011 Auxerre Cedex 03 86 52 17 14

04

33

05

24

84

40

MONTPELLIER
Alle de la Citadelle 34064 Montpellier - Cedex 2 04 67 60 04 50 Hrault 17, rue de l'Abb-de-l'pe 34000 Montpellier 04 99 58 37 00 Aude 56, av. du Docteur-Henri-Gout BP 1091 11860 Carcassonne - Cedex 9 04 68 47 05 02 Gard 58, rue Rouget-de-Lisle 30000 Nmes 04 66 67 85 19 Lozre 12, av. du Pre-Coudrin BP 118 - 48003 Mende Cedex 04 66 49 10 32 Pyrnes-Orientales Place Jean-Moulin 66000 Perpignan 0468081008

AMIENS
45, rue Saint-Leu - BP 2605 80026 Amiens Cedex 1 03 22 71 41 60 02 Aisne Avenue de la Rpublique 02000 Laon 03 23 26 33 20 60 Oise 22, av. Victor-Hugo - BP 973 60009 Beauvais Cedex 03 44 06 31 00

47

34

GRENOBLE
11, av. du Gal-Champon 38031 Grenoble Cedex 04 76 74 74 78 Ardche Bsignoles - Route des Mines BP 713 - 07007 Privas Cedex 04 75 64 04 15 Isre Le Mdicis 18, rue des Marettes - BP 116 38303 Bourgoin-Jallieu Cedex 04 74 93 61 69 Drme 20, rue de la Manutention BP 2110 - 26021 Valence Cedex 04 75 82 43 48 Savoie 289, rue Marcoz 73000 Chambry 04 79 69 83 80 Haute-Savoie 2, rue des Aravis 74000 Annecy 04 50 23 84 71 11

64

07

CAEN
21, rue du Moulin-au-Roy BP 5152 - 14040 Caen Cedex 02 31 56 61 00 50 Manche Rue des Palliers - BP 490 50010 Saint-L Cedex 02 33 75 64 64 61 Orne 25, rue Balzac 61000 Alenon 02 33 80 36 50

38

30

ANTILLES-GUYANE
Route du Phare Pointe des Ngres BP 529 - 97206 Fort-de-France Cedex - 0596 61 45 79 97 Guadeloupe Petit-Prou Abymes - BP 378 97162 Pointe--Pitre Cedex 0590 82 48 33 97 Guyane Bd de la Rpublique BP 5010 - 97305 Cayenne 0594 29 06 09 0

48

26

66

73

CLERMONT-FERRAND
15, rue d'Amboise 63037 Clermont-Ferrand Cedex 04 73 98 09 50 03 Allier Chteau de Bellevue - BP 111 03404 Yzeure Cedex 04 70 46 07 66 15 Cantal Rue de l'cole normale 15013 Aurillac Cedex 04 71 48 60 26 43 Haute-Loire 8, rue Jean-Baptiste-Fabre BP 340 43012 Le Puy-en-Velay Cedex 04 71 09 90 60

74

NANCY-METZ
99, rue de Metz - CO 3320 54014 Nancy Cedex 03 83 19 11 11 55 Meuse Place de l'cole normale, Pilviteuil - 55000 Bar-le-Duc 03 29 45 32 73 57 Moselle 58, rue de Reims - BP 829 57158 Montigny-ls-Metz 03 87 50 75 83 88 Vosges 2, rue de l'cole normale 88025 pinal Cedex 03 29 34 22 36

BESANON
6, rue des Fusills - BP 1153 25003 Besanon Cedex 03 81 25 02 50 Doubs 6, rue des Fusills - BP 1252 25004 Besanon Cedex 03 81 25 02 80 Doubs Btiment des Halles Place Dorian BP 296 - 25205 Montbliard 03 81 91 15 75 Doubs 6, rue Antoine-Patel - BP 251 25304 Pontarlier Cedex 03 81 39 56 66 Jura 1, rue Anne Frank - BP 324 39015 Lons-le-Saunier 03 84 47 22 86

LILLE
3, rue Jean-Bart - BP 199 59018 Lille Cedex 03 20 12 40 80 Nord 6, rue Jehan-de Lige 59300 Valenciennes 03 27 30 08 70 Nord 8, rue Godefroy-dEstrades 59140 Dunkerque 03 28 63 48 97 Pas-de-Calais 39, rue aux Ours 62012 Arras Cedex 03 21 60 92 92 Pas-de-Calais 14, rue Gustave-Cuvelier BP 387 - 62106 Calais Cedex 03 21 00 17 09

25

59

25

59

25

CORSE
8, cours du Gnral-Leclerc BP 836 - 20192 Ajaccio Cedex 4 04 95 21 70 68 20 Haute-Corse Boulevard Benoite-Danesi 20200 Bastia 04 95 31 17 92

62

NANTES
5, route de la Jonelire BP 92226 44322 Nantes Cedex 3 02 51 86 85 00 49 Maine-et-Loire 14, rue Anne-Frank 49043 Angers Cedex 02 41 66 91 31

39

62

Le plan pour les arts et la culture lcole

63

ANNEXE 9

ANNEXE 9

53 Mayenne 22, rue du Docteur-Corre BP 0814 - 53008 Laval Cedex 02 43 68 08 83 72 Sarthe 21, rue du Mal-Lyautey 72016 Le Mans Cedex 02 43 81 43 70 85 Vende 18, rue Luneau 85000 La Roche-sur-Yon 02 51 62 71 88

75 Services parisiens 37, rue Jacob 75270 Paris Cedex 06 0144556204

POITIERS
6, rue Sainte-Catherine 86034 Poitiers Cedex 05 49 60 67 00 16 Charente Chteau de l'Oisellerie - BP 42 16400 La Couronne 05 45 67 31 67 17 Charente-Maritime 84, rue de Bel-Air 17028 La Rochelle Cedex 05 46 00 34 60 79 Deux-Svres 4, rue Camille-Desmoulins 79009 Niort Cedex 05 49 26 73 65

NICE
51ter, avenue Cap-de-Croix BP 2011-06101 Nice Cedex2 04 93 53 71 98 83 Var Ilot de la Visitation rue des Remparts 83000 Toulon 04 94 09 73 73

29 Finistre 26, pl. de la Tour-d'Auvergne 29336 Quimper Cedex 02 98 55 31 04 35 Ille-et-Vilaine 3, avenue des Comptoirs 35400 Saint-Mlo 02 99 82 51 62 56 Morbihan 20, rue Jean-Gougaud 56000 Vannes 02 97 63 21 37 56 Morbihan 65, rue Edouard Beauvais BP 747 - 56107 Lorient Cedex 02 97 64 64 62

LA RUNION
16, rue Jean-Chatel 97489 Saint-Denis Cedex 0262 20 96 00

REIMS
47, rue Simon - BP 387 51063 Reims Cedex 03 26 49 58 50 Ardennes 18, rue Voltaire - BP 485 08109 Charleville-Mzires Cedex 03 24 52 62 67 Aube 8, avenue des Lombards BP 1068-10009 Troyes Cedex 03 25 75 20 79 Marne 1, rue du Docteur-Calmette BP 518 - 51007 Chlons-enChampagne Cedex 03 26 21 81 39 Haute-Marne 10bis, boulevard Gambetta 52000 Chaumont 03 25 03 97 22

ROUEN
2, rue du Dr-Fleury - BP 88 76132 Mont-St-Aignan Cedex 02 32 82 81 00

ORLANS-TOURS
55, rue N.D.-de-Recouvrance BP 2219 45012 Orlans Cedex 1 02 38 77 87 77 Cher 9, rue douard-Branly 18000 Bourges 0248245491 Eure-et-Loir 1, rue du 14 juillet - BP 27 28001 Chartres Cedex 02 37 33 68 28 Indre 8, bd de lcole normale BP 213 36004 Chteauroux Cedex 02 54 22 24 24 Indre-et-loire Quartier Beaujardin 3, place Raspail - BP 2613 37026 Tours Cedex 02 47 60 17 00 Loir-et-Cher 39, rue des coles 41000 Blois 02 54 55 52 00 Loiret 19, rue Gambetta 45200 Montargis 0238982880 08

12 Aveyron 12bis, rue Sarrus 12000 Rodez Cedex 05 65 68 27 08 32 Gers 42, rue Boissy-d'Anglas 32000 Auch 05 62 05 86 11 46 Lot 48, rue Montaudi 46000 Cahors 05 65 35 16 87 65 Hautes-Pyrnes 11, rue Georges-Magnoac BP 1615-65016 Tarbes Cedex 05 62 44 36 36 81 Tarn 97, boulevard Soult 81010 Albi Cedex 05 63 54 26 97 82 Tarn-et-Garonne Brd Montauriol BP 751 82013 Montauban Cedex 05 63 03 51 18

27 Eure
3 bis, rue de Verdun 27000 Evreux 02 32 39 00 91

VERSAILLES
584, rue Fourny - BP 326 78533 Buc 01 39 45 78 87 Essonne 110, place de l'Agora BP 163 - 91006 vry Cedex 01 60 91 76 29 Hauts-de-Seine 41, avenue de Roule 92200 Neuilly-sur-Seine 01 47 45 92 12 Val-d'Oise Bt. Jacques Lemercier 5, avenue de la Palette 95000 Pontoise 01 34 25 37 46 Yvelines CLDP - 2, rue Voltaire 78300 Poissy 01 30 06 33 10

18

76 Seine-Maritime
14, rue Clovis - BP 29 76083 Le Havre Cedex 02 35 22 18 00

10

91

28

76 Seine-Maritime
cole Glatigny 76170 Lillebonne 02 35 38 10 99

51

92

36

STRASBOURG
23, rue du Marchal-Juin BP 279/R7 67007 Strasbourg Cedex 03 88 45 51 77 68 Haut-Rhin cole normale 12, rue Messimy 68025 Colmar Cedex 03 89 23 30 51

95

52

37

78

RENNES
92, rue d'Antrain BP 158-35003 Rennes Cedex 02 23 21 77 00 22 Ctes-d'Armor 30, rue Brizeux 22015 Saint-Brieuc Cedex 02 96 62 21 10 29 Finistre 16, avenue Clemenceau 29283 Brest Cedex 02 98 80 06 90

41

NOUVELLE CALDONIE
Avenue Carcopino BP 215 98845 Nouma Cedex 00 687 24 28 28

45

TOULOUSE
3, rue Roquelaine - BP 7045 31069 Toulouse Cedex 7 05 61 99 48 48 09 Arige 4, rue Raoul-Lafagette BP 124 - 09003 Foix Cedex 05 61 02 19 83

PARIS
13, rue du Four 75006 Paris 01 46 34 54 80

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Le plan pour les arts et la culture lcole

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