ARTE, MENTE Y CEREBRO De Howard Gardner Una aproximacin cognitiva a la creatividad. / Paids.

Buenos Aires / 1987 Parte II- Desarrollo artstico en los nios. Introduccin. P.103 En los siguientes ensayos se examinan el campo de desarrollo artstico de los nios, clasificados en tres grupos. 1-*Aspectos fundamentales de la actividad creativa de los nios. *Desarrollo de la facultad de retratar y de la competencia metafrica. *Comprensin que tienen los nios del proceso artstico. *Descripcin de las primeras fases del desarrollo simblico. 2- Determinadas formas de arte, en particular: Dibujo-Msica y Literatura. 3- Nios autista y prodigio. Captulo 8- p.107 Explorando el misterio de la creatividad artstica. Comienza planteando que la prdida de la creatividad al entrar al colegio. Para el anlisis de la causa- Tres misterios diferentes a resolver: -Cul es la naturaleza de la habilidad artstica propia de la niez temprana? -Qu le ocurre a esta edad dorada de la inocencia artstica? -Est relacionada la actividad del pequeo artista con la prctica de un creador artstico maduro? En el Proyecto Cero de Harvard: La clave de la habilidad artstica de los nios, segn nos parece, radica en comprender las pautas globales del desarrollo infantil. Durante los primeros dos aos de vida el beb conoce el mundo de forma directa a travs de sentidos y acciones. De los 2 a los 7 llega a conocer y empieza a dominar los diversos smbolos presentes en su cultura. Ahora adems, de conocer, puede comunicarse a travs de muchas formas simblicas. La inclinacin a someterse a las convenciones, a adaptarse a los pares, viene a afectar las actividades de los nios. Ahora lo habitual es que los nios limiten sus realizaciones grficas a la copia fiel de las formas que lo rodean. Esta preocupacin por el realismo que caracteriza la etapa literal puede ser una fase decisiva del desarrollo: el tiempo de dominar las normas. A medida que atraviesa la etapa literal la mayora manifiesta un avance en la capacidad de comprender y responder a las obras creadas por otros. Pero slo en los aos que preceden a la adolescencia muestra sensibilidad hacia las cualidades ms importantes de las artes, el estilo, la expresividad, el equilibrio y la composicin. Sus gustos se vuelven ms amplios, sin embargo, esto tiene poca repercusin en el mbito de la creatividad. Slo una pequea minora de los que crearon libremente cuando pequeos llega a retomar sus actividades. El panorama de desarrollo sigue las lneas de una curva en U. Arriba, elevado nivel de creatividad en preescolar, en el centro, literalidad y arriba nuevamente, nivel de realizacin artstica nuevo.

Para l existen claras diferencias entre la actividad artstica de nios y adultos. El adulto sigue las normas y convenciones. Frase de Picasso: Yo antes dibujaba como Rafael, pero me llev una vida entera aprender a dibujar como un nio. Una condicin sine qua non del logro artstico es el talento innato. Otra el medio en que se desarrolla el nio, una pedagoga adecuada y una buena capacitacin. Para Gardner existe un perodo sensible durante los aos que preceden a la adolescencia. El futuro artista necesita capacitarse con rapidez, de modo que cuando llegue a la adolescencia ya sea un ejecutante consumado. As podr contrarrestar la intensificacin de la capacidad de autocrtica de sus aos adolescentes dicindose: No lo hago tan mal. Si, en cambio, sus esfuerzos resultan inadecuados en comparacin con lo que logran otros, es muy probables que se desaliente y abandone por completo la actividad artstica. Parece que todos los artistas dotados pasaron por una etapa literal, pero la superaron con gran velocidad. Para el artesano competente es suficiente. Para el gran innovador, no. Aqu entran en juego la personalidad y el carcter, la motivacin de sobresalir y destacarse. Debe estar dispuesto a vivir la incertidumbre. Una vida entera de experiencias, capacitacin y dedicacin, separa al nio pequeo cuyas dotes lo controlan, del artista adulto que controla sus dotes. Captulo 9 El nio como artista. Propuestas del filsofo Nelson Goodman dos sntomas de lo esttico, segn l. Segn l, un dibujo funciona como smbolo esttico en la medida en que explota las propiedades plenas y expresivas del medio grfico (lnea, grosor, sombreado, textura). Sntoma de la expresividad smbolo expresivo si transmite estados de nimo, expresiones o emociones especficas, explotar las propiedades expresivas del medio. La determinacin de la plenitud o expresividad ser subjetiva. (Experiencia con dibujos) Las actividades y actitudes de los nios pequeos pueden ser fcilmente equiparadas a las de los artistas mayores de edad? PARADOJA: Los nios se vuelven sensibles a los aspectos estticos justamente en la misma poca en que su propio trabajo en muchos casos parece tornarse menos interesante (ms adelante). En lo literario- las metforas. En la etapa literal- influye los cultural (occidental). Gran parte del proceso creativo tiene puntos de contacto entre el nio pequeo y el artista adulto. (Contrario a Vigotsky). Captulo 10 Conceptos y errores de los nios respecto de las artes. En colaboracin con Ellen Winner. Entre los 4 y 7 aos pasan por una fase mecanicista. Conciben la produccin artstica como una actividad simple, mecnica y creen que todos los juicios respecto a la calidad artstica son igualmente vlidos. A los 10 aos- son muy literales y piensan que una pintura debera ser una copia fiel de la realidad. El criterio a emplear es el grado de realismo logrado. De 14 a 16 -Los adolescentes tienen una visin ms compleja del arte. No son rgidos, admiten diferencias y creen que la evaluacin del arte es relativa.

Debemos fomentar en los nios los juicios crticos y vlidos. PARTE V p.378/ De las cspides de la creatividad. Introduccin: Dos ensayos referidos a la obra creativa en su momento cumbre: 1. Mtodos de Howard Gruber 2. Conclusin especulativa sobre Mozart Captulo 32- La creatividad en los aos adultos. Gruber y otros alumnos de Piaget han examinado los logros creativos en los adultos. Desde el estudio de la creatividad emergente de Charles Darwin: En contradiccin con la visin convencional de la creatividad como un proceso mstico e irracional, Darwin no experiment ningn arranque sbito de inspiracin. Darwin parece haber tenido revelaciones mentales a diario por su trabajo incansable. (Cuadernos de Beethoven). Gruber considera (p.379-abajo): -La persona pensante total encierra una cantidad de subsistemas en interaccin. -La persona creativa busca relacionar diversas facetas que se encuentran dispersas en su campo de inters. -Produce una red de actividades y complejo de bsquedas que atrapa su curiosidad durante largos perodos. -Persigue una serie de metforas dominantes. Otro sistema que opera en la persona total es el referido al propsito de la gua. El creador est animado por una serie de problemas y proyectos que se propone completarlos en forma satisfactoria. En el sentido del propsito-meta, elige las iniciativas y se centra. El sistema total deriva de la vida afectiva del creador. El autor nos advierte sobre la soledad y las posibilidades de fracaso. Tienen que ser valientes y de enorme energa. El innovador ideolgico concibe soluciones personales significativas en virtud de los intereses culturales de toda una poblacin. Segn Piaget el nivel de pensamiento ms elevado ( la etapa de las operaciones formales), se alcanza durante la adolescencia y la manera fundamental en que ocurre, el pensamiento ya no se modificar. Los estudiosos influidos por Piaget plantean la existencia de una aptitud cognitiva adicional, la de encontrar problemas, stas surgen en perodos posteriores y parece ser cualitativamente diferente. Esto escapa a las teoras de Piaget. Es necesaria una co-incidencia de factores genticos, familiares, motivacionales y culturales. Tampoco un individuo creativo puede ser reemplazado por otros. La idea del individuo creativo posiblemente sea una invencin de la sociedad posterior al Renacimiento en Occidente. Captulo 33- P.384 / Las composiciones de la mente de Mozart. Escuchar con el odo de la mente ( como representacin mental). Comparacin con Beethoven. Ejs. De varios creadores (p.386) Esquemas? Cmo es el proceso de creacin? El plan global del elemento a esquematizar ya exista. Plantea que va de lo general a lo particular. Pienso que es un proceso alternado. Pensar en las incertidumbres Sorpresa? Absolutizaciones acerca del estilo de componer, eso es algo individual. Comparacin con el estilo fugado? La nocin de que existe un esquema dentro de la realizacin.