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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA

ANLISIS DEL ESTADO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN MATERIA DE CONSERVACIN EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA, NCLEO COJEDES
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Magster en Educacin Mencin Educacin Superior

Autora: Judith K. Snchez B. Tutor: Frida Richter

Maracay, Mayo de 2012

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutora del Trabajo presentado por la ciudadana Judith Karelis Snchez Bolvar, para optar al Grado de Magster en Educacin, Mencin Educacin Superior, considero que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe. En la Ciudad de Maracay, a los diez das del mes de Mayo de 2012.

_______________________________ Frida Richter C. I: 3.937.268000

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DEDICATORIA

A Dios Todopoderoso, que me Bendice cada da con el don de la vida y que en su infinito amor ha entregado a su nico Hijo, Jess, para que todo el que en l crea sea salvo.

A Yudhit Bolvar y Antonio Snchez, por darme la vida y guiarme por el buen camino. Muy especialmente a mi madre quien ha sido mi fuente de inspiracin y me ha apoyado en todo momento, por ser una mujer digna de admiracin y respeto: Gracias Mam!

A mi abuela Mara Bolvar, Martha de Otazo y Mara L. que aunque no las puedo ver son mis almas protectoras y me han servido de apoyo espiritual. Que Dios las tenga en su Santa Gloria.

A mis hermanos Antonieta, Leonardo e Israel porque siempre me han apoyado y acompaado en las buenas y malas.

A mi Primo Hernaldo y mi Tutor Manuel, quienes partieron de este mundo durante este recorrido causando una gran pena a mi alma. Que Dios los tenga en su Santa Gloria.

A las chicas sper poderosas Adela, Julia y Nelly por su paciencia, por su tenacidad, preocupacin, por su apoyo. Gracias por su ayuda queridas amigas y colegas.

A las docentes Beny y Frida por ser guas incondicional en todo el proceso de formacin.

J. K. Snchez

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RECONOCIMIENTOS

A Dios por acompaarme en el desarrollo de este trabajo y en cada uno de los das de mi vida.

A mis tutores, M. Aular y F. Richter por su ayuda y paciencia en el desarrollo de este trabajo, ms que tutores, gente amiga y de gran corazn. Gracias por sus apoyos

A B. Richter, por sus valiosas asesoras, por su gran abnegacin y vocacin de servicio. Muchas Gracias!!

A todo el personal docente de Universidad Pedaggica Experimental Libertador que con su gran vocacin de servicio se trasladaron a Tinaquillo para compartir esta dura, pero hermosa faena de enseanza y aprendizaje.

A la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, su personal docente y administrativo, especialmente a Yamilet, que siempre estuvo dispuesta a darnos su ms valioso y desinteresado apoyo.

A la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada, Ncleo Cojedes, por haber prestado su sede para consolidar este gran proyecto.

A mis compaeros de clase y a todos aquellos que de una u otra manera contribuyeron en el logro de esta meta.

Muchas Gracias!

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NDICE GENERAL LISTA DE CUADROS...... LISTA DE GRFICOS..... RESUMEN..... INTRODUCCIN.. CAPTULO I El PROBLEMA........................ Planteamiento del Problema..... Objetivos de la Investigacin.... Justificacin...... II MARCO TERICO.. Antecedentes...... Bases Tericas....... Recursos Naturales.. Problemas Medioambientales.. Conservacin Ambiental. Educacin Ambiental.. El Ambiente como Tema Pedaggico. Teoras del Aprendizaje.. Universidad Nacional Experimental Politcnica de La Fuerza Armada, Ncleo Cojedes, UNEFA Estrategias de Enseanza.. III MARCO METODOLGICO Diseo de Investigacin.. Poblacin y Muestra... 32 34 36 36 37 2 2 7 7 9 9 12 12 14 14 21 25 27 pp vii viii ix 1

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos. Validez y Confiabilidad del Instrumento........ IV V ANLISIS DE LOS RESULTADOS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. Conclusiones..... Recomendaciones........ REFERENCIAS...... ANEXOS
A Cronograma de Ejecucin....... B Instrumentos de Recoleccin de datos... C Validacin de Expertos D Prueba Piloto...........

Pp 40 43 46 56 56 57 59 65 67 73 81 84 88

E Matrices de Recoleccin de Datos para el Estudio Estadstico... CURRICULUM VITAE.

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LISTA DE CUADROS CUADRO 1 2 El nuevo paradigma de Educacin Ambiental en relacin con anteriores conceptualizaciones Especificacin de la Poblacin y Muestra para Analizar el Estado de la Educacin Ambiental en Materia Conservacin en la UNEFA, Cojedes . Variables para Analizar el Estado de la Educacin Ambiental en Materia Conservacin en la UNEFA, Ncleo Cojedes.. Variables para Caracterizar las Estrategias de Enseanza Empleadas por los Docentes Dirigidas a Promover el Espritu Conservacionista Ambiental en los Estudiantes de la UNEFA, Ncleo Cojedes... Conversin por Alpha Cronbach..... Conversin de la Media (X) ... Conservacionismo en la UNEFA segn medias muestrales obtenidas del paradigma cuantitativo realizados a los estudiantes del ltimo semestre de la UNEFA, ncleo Cojedes.. Caractersticas conservacionistas de los estudiantes segn medias muestrales obtenidas del paradigma cuantitativo realizados a los estudiantes del ltimo semestre de la UNEFA, ncleo Cojedes. Actividades de conservacin del medio ambiente en la UNEFA segn medias muestrales obtenidas del paradigma cuantitativo, realizado a los estudiantes del ltimo semestre de la UNEFA, ncleo Cojedes. Matriz de resumen de entrevista para analizar la Educacin Ambiental en materia de conservacin del medio ambiente en la UNEFA bajo el paradigma cualitativo, realizado a los coordinadores y docentes de la UNEFA, ncleo Cojedes.. Actividades Proambientales para las Carreras Impartidas en la UNEFA, Ncleo Cojedes pp. 22

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3 4

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LISTA DE GRFICOS GRFICO 1 Conservacionismo en la UNEFA segn medias muestrales obtenidas del paradigma cuantitativo realizados a los estudiantes del ltimo semestre de la UNEFA, ncleo Cojedes.. Caractersticas conservacionistas de los estudiantes segn medias muestrales obtenidas del paradigma cuantitativo realizados a los estudiantes del ltimo semestre de la UNEFA, ncleo Cojedes... pp . 48

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Aspectos de las caractersticas conservacionistas de los estudiantes segn medias muestrales obtenidas del paradigma cuantitativo realizados a los estudiantes del ltimo semestre de la UNEFA, ncleo Cojedes.. 50 Actividades de Conservacin del Medio Ambiente en la UNEFA segn medias muestrales obtenidas del paradigma cuantitativo, realizado a los estudiantes del ltimo semestre de la UNEFA, ncleo Cojedes.. 51 Aspectos de las Actividades de Conservacin del Medio Ambiente en la UNEFA Segn Medias Muestrales Obtenidas del Paradigma Cuantitativo, Realizado a los Estudiantes del ltimo Semestre de la UNEFA, Ncleo Cojedes.. 52

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA Maestra en Educacin Mencin Educacin Superior ANLISIS DEL ESTADO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN MATERIA DE CONSERVACIN EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA, NCLEO COJEDES Trabajo de Grado Autor: Judith K. Snchez B. Tutora: Frida Ritchter Ao: Mayo, 2012 RESUMEN Las problemticas ambientales a nivel mundial exigen un cambio de conciencia en el uso de los recursos naturales, por este motivo Venezuela, apegada a esta necesidad, incluye la Educacin Ambiental como precepto constitucional, para ello todas las instituciones educativas del pas deben abocarse a la formacin de individuos ambientalmente responsables. Como todo proceso, se requiere un paso de supervisin, para evaluar si se estn logrando los objetivos planteados e incluir los correctivos o mejoras en el mismo, es por esto que surge la inquietud de realizar la presente investigacin, para analizar qu se est realizando en la UNEFA, Ncleo Cojedes en materia de Educacin Ambiental; si los futuros egresados tienen las actitudes y aptitudes para la conservacin del medio ambiente. La propuesta de investigacin es bajo el paradigma de un diseo cuali-cuantitativo. La modalidad de Investigacin de Campo para recabar informacin de las estrategias docentes aplicadas para impartir la Educacin Ambiental y conocer la aceptacin de los estudiantes de estas actividades. La misma se realizara en la UNEFA, Ncleo Cojedes. Tomando como Poblacin el conjunto de docentes y estudiantes, de dicha casa de estudio. Arrojando el estudio caractersticas poco conservacionistas principalmente dirigidas a proporcionar conocimientos y concienciar a los estudiantes, donde las actividades de restauracin de espacios fsicos no logran un aprendizaje significativo que les permita desarrollar competencias para la solucin de problemas medioambientales. Descriptores: Educacin Ambiental, Conservacin, problemas ambientales.

INTRODUCCIN En los ltimos tiempos las problemticas ambientales han generado gran preocupacin a nivel mundial por el deterioro del planeta y con el nuestras condiciones de vida, es por ello que surge la necesidad de un cambio de conciencia en el uso de los recursos naturales, entrando en juego la Educacin Ambiental cuyo principal objetivo es mitigar la degradacin del medio ambiente. En Venezuela, apegada a esta necesidad, se incluye como precepto constitucional los mecanismos necesarios para garantizar la formacin integral de sus ciudadanos y ciudadanas en esta materia, para ello establece que todas las instituciones educativas del pas deben abocarse a la formacin de individuos ambientalmente responsables y ser coparticipes de la solucin y/o mitigacin de las problemtica que amenacen la existencia de la raza humana en el planeta. La presente investigacin tuvo como finalidad analizar el estado de la Educacin Ambiental en materia de conservacin en la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada, Ncleo Cojedes dicho anlisis se fundament en caracterizar el conservacionismo hacia el Medio Ambiente que tienen los estudiantes y describir las actividades desarrolladas por la universidad dirigidas a la conservacin del medio ambiente obtenindose como resultados del estudio que los esfuerzos estn dirigidos principalmente a proporcionar conocimientos y concienciar a los estudiantes, donde las actividades de restauracin de espacios fsicos no logran un aprendizaje significativo que les permita desarrollar competencias para la solucin de problemas medioambientales. Como principal recomendacin se establece reforzar la Educacin Ambiental en aspectos logren un aprendizaje significativo incorporando el conservacionismo como parte de las actividades recreativas y culturales. Esto permitir ir incorporando la Educacin Ambiental en todos los mbitos de de la casa de estudio para encaminarse a lograr un profesional integral

ambientalmente responsable y comprometido con la proteccin y defensa del medio ambiente.

CAPTULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Si se trata de establecer el origen del surgimiento de la Educacin Ambiental, habra que remontarse a las sociedades antiguas. Segn Altieri (1999), en la antigedad se preparaba a los hombres en estrecha y armnica vinculacin con su medio ambiente. Por otro lado, si se parte del momento cuando empieza a ser utilizado el trmino Educacin Ambiental, entonces su origen se sita a fines de la dcada de los aos 60 y principios de los aos 70, perodo en que se muestra ms claramente la preocupacin internacional por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la Educacin Ambiental es hija del deterioro ambiental, Marcano (2002), citado por Romero (2005). Para nadie es secreto la problemtica ambiental que est atravesando el planeta Tierra, tales como: el calentamiento global, la erosin, la acumulacin de desechos slidos, contaminacin del agua, contaminacin de los suelos y muchos otros problemas que ponen en peligro la perduracin de la vida sobre el planeta. A pesar de que los efluentes lquidos y gaseosos pueden ser focalizados, esto no quiere decir que la problemtica no transcienda, por cuanto el medio ambiente es un sistema frgil que funciona bajo un encadenamiento que genera relacin estrecha entre sus componentes, denominado ecosistema. En los ltimos aos el grado de tolerancia del ecosistema ha sido rebasado debido a los cambios en los patrones de produccin del hombre dando paso a una serie de cambios climticos desfavorables para la existencia de los seres vivos. Este hecho ha despertado en los pases preocupacin por el deterioro ambiental, dndose

origen a movimientos en pro de su conservacin los cuales establecen, como arma fundamental, la educacin del individuo de manera que ste aprenda a relacionarse con su medio de manera sostenible. En tal sentido, surge la Conferencia de las Naciones Unidas Sobre el Medio Ambiente Humano en Estocolmo (Suecia, 1972), como el primer precedente en materia de Educacin Ambiental; al respecto Surez (1999) resalta como tpicos importantes de esta conferencia, la proteccin del medio ambiente y la propuesta de un programa internacional de Educacin Ecolgica, esto ltimo acogido por la Conferencia de Ministros Educacin y Cultura realizada en Alemania ese mismo ao donde fijan los cimientos para el cuidado del ambiente a travs de la educacin del individuo. En la Declaracin de la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi (URSS, 1977), sobre Educacin Ambiental, se efecta un llamamiento a los Estados Miembros para que incluyan en sus polticas de educacin medidas encaminadas a incorporar un contenido, unas direcciones y unas actividades ambientales a sus sistemas educativos; a las autoridades de educacin se les propone intensificar su labor de reflexin, investigacin e innovacin con respecto a la Educacin Ambiental consolidndola, para que sea ms participativa y que lleve a la comunidad en general el mensaje de preservar el medio ambiente. A pesar de los esfuerzos realizados en materia de Educacin Ambiental la problemtica ambiental contina en ascenso: la contaminacin ambiental y sus efectos son causas de la produccin de permanente desastres hidrometereolgicos y geolgicos en el mundo, representados en huracanes, terremotos, permanentes tormentas elctricas, grandes perodos de sequa y devastadores incendios forestales. De no ser controlada esta situacin se corre el riesgo de que la Tierra termine convertida en un gran desierto de hielo y agua, segn los pronsticos emitidos por la comunidad cientfica que elabor un informe en 1995, del cual deriv el Protocolo de Kyoto. Como consecuencia de los diferentes tratados internacionales, los diferentes pases han planteado una serie de medidas a corto, mediano y largo plazo, planteando

soluciones tanto de carcter educativo como de control y reduccin de emisiones al medio ambiente. Segn la gua de lecturas de Educacin Ambiental para Tcnicos Superiores en Turismo y Hotelera, de la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada (2007), Venezuela se apega a la norma internacional al sancionar la Ley Orgnica del Ambiente y la Ley Orgnica de la Administracin Central (1976), la primera de las cuales establece los lineamientos que permiten la ejecucin de una poltica ambiental y la segunda, la creacin del Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables, que formaliza el concepto de Educacin Ambiental el cual es incorporado en los Programas Bsicos como Educacin Ambiental y la Participacin Comunitaria, cuyo objetivo es y ser orientar, educar y dirigir en el pas, el proceso educativo ambiental para propiciar valores hacia un mejor vivir. Entre las polticas del Estado Venezolano se evidencia un gran inters en materia de Educacin Ambiental, como se muestra en el Art. 107 de la Constitucin de 1999, el cual establece: La Educacin Ambiental es obligatoria en todos los niveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal (p. 62). Inmerso en este contexto, el Cdigo de tica de la UNEFA (2003), en su Captulo II, Ttulo I, correspondiente a las normas o deberes que rigen las relaciones del personal acadmico con la comunidad unefista en general, en su norma 25, establece que se deben promover acciones, programas o campaas para la conservacin de los recursos naturales y del ambiente. En este mismo cdigo, pero en el captulo IV, en las normas o deberes a cumplir por los estudiantes, norma 56, se establece que los mismos deben contribuir con su conducta ciudadana a la conservacin de los recursos naturales y del medio ambiente. Adems la UNEFA en la malla curricular de algunas carreras, incluye la asignatura Educacin Ambiental como parte fundamental en la formacin de los profesionales, no slo para el desarrollo y adquisicin de conocimientos y destrezas, sino tambin para la ejecucin de prcticas que contribuyan con la solucin de problemas concretos, con miras al logro de una conciencia ambientalista en los

participantes, que ayuden a minimizar el impacto que sobre el ambiente se generan con la acumulacin y no clasificacin de los desechos slidos, lquidos y/o gaseosos, as como con el mal uso de los recurso naturales y la destruccin de los ecosistemas, entre otros. Sin embargo, se observa que los aportes en esta materia son pocos, y en algunos casos los jvenes participan en las actividades, slo por cumplir con el requisito para aprobar una asignatura, pero muestran poco inters en aportar soluciones que vayan en funcin de mitigar las problemticas ambientales, aunque la institucin participa en actividades coordinadas por el Ministerio del Poder Popular para el Ambiente, Misin rbol y grupos ambientalistas de la regin, no se observan planes o estrategias de carcter permanente. Semestres atrs se efecto un proyecto para la recoleccin clasificada de los desechos en la universidad pero no tuvo buena aceptacin por la comunidad estudiantil, la cual arrojaba la basura en cualquiera de los envases sin respetar que los mismos estaban debidamente identificados. Otro intento fue conformar la Brigada Ambientalista, pero la misma no logr realizar actividades de manera permanente. Jornadas de recoleccin de desechos, siembras de rboles, obras teatrales son de carcter aislado y no evidencian gran influencia en los estudiantes y la comunidad en general. Los estudiantes tienen la conducta de dejar residuos en mesas de trabajos, en lugar de depositarlos en las papeleras, arrojan la basura en las zonas verdes y se muestran indiferentes ante la invitacin a cualquier actividad ambientalista. notoria de alternativas en materia conservacionista. En la unidad curricular Educacin Ambiental de la UNEFA, la asignatura se dicta en un solo semestre; y adems, la modalidad contempla semestres pares e impares, y por consiguiente esta unidad curricular, es dictada un semestre si y otro no, haciendo difcil la coordinacin de un programa permanente que le de continuidad a planes y proyectos en esta rea. Segn el Cdigo de tica de esta casa de estudio esta responsabilidad no slo recae sobre los docentes de la unidad curricular, sino de todo el cuerpo docente, lo que permitira darle un enfoque multidisciplinario a la formacin de los estudiantes en materia de Educacin Ambiental. Al respecto La universidad no es productora

Esteban (2000), en un estudio comparado de la Educacin Ambiental en Francia, Inglaterra y Espaa determin que en estos pases la Educacin Ambiental se aborda en las asignaturas ya existentes y no con la creacin de una asignatura aislada que slo se cursa una vez. Segn Delors y otros (1996), el sistema de enseanza en las instituciones educativas debe estar encaminado al cumplimiento de los principios de los cuatro pilares de la educacin aprender, conocer, ser y compartir. Esto quiere decir que la Educacin Ambiental le corresponde enfrentarse a los contenidos programticos de forma precisa y de manera que establezca vinculaciones para la investigacin para que el estudiante aprenda y conozca sobre lo relacionado al aprovechamiento y cuidado del ambiente de manera que ese conocimiento lo conviertan en un ser nuevo ambientalmente responsable y comprometido con el desarrollo de programas conservacionistas en cualquier espacios donde pueda compartir experiencias y actividades logrando el perfil del egresado que se describe en el diseo curricular. En tal sentido, es importante plantearse las siguientes interrogantes: Cmo promueve el cuerpo docente acciones, programas o campaas para la conservacin de los recursos naturales y del ambiente en la UNEFA, Ncleo Cojedes? Existen una cultura conservacionista en la UNEFA, Ncleo Cojedes encaminada a solucionar o mitigar las problemticas ambientales? Se estn logrando los objetivos de la Educacin Ambiental en la UNEFA, Ncleo Cojedes en cuanto a Conservacin Ambiental de forma permanente? Cul es el impacto de la conservacin ambiental sobre el entorno sociocultural de la UNEFA, Ncleo Cojedes?

Objetivos de la Investigacin Objetivo General Analizar el Estado de la Educacin Ambiental en materia Conservacin en la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada, Ncleo Cojedes. Objetivos Especficos
1.

Caracterizar el conservacionismo hacia el Medio Ambiente que tienen los Describir las actividades desarrolladas en la UNEFA, Ncleo Cojedes Caracterizar las estrategias de enseanza empleadas por los docentes

estudiantes de la UNEFA, Ncleo Cojedes.


2.

dirigidas a la conservacin del medio ambiente.


3.

dirigidas a promover el espritu conservacionista ambiental en los estudiantes de la UNEFA, Ncleo Cojedes.
4.

Sistematizar actividades interdisciplinarias en el rea de Conservacin

Ambiental para la UNEFA, Ncleo Cojedes. Justificacin La Educacin Ambiental nace de la necesidad internacional de proteger el medioambiente, es por esto que cualquier esfuerzo que apunte en esta direccin tiene vital importancia. Todo proceso necesita una constante revisin para ver los avances, e insertar los correctivos y recomendaciones a que hubiese lugar y los procesos de enseanza aprendizaje no escapa a esta realidad. Por esta razn se realiza esta propuesta de investigacin la cual permitir: Conocer qu se est realizando en la UNEFA para aportar acciones que permitan hacer que la universidad sea un contribuyente formal en la mitigacin del deterioro del planeta a travs de la Educacin Ambiental.

Determinar los rasgos distintivos de las estrategias de enseanza aprendizaje utilizada por los docentes dirigidas a promover el espritu conservacionista ambiental en los estudiantes de la UNEFA, Ncleo Cojedes. Esto permitir al docente autoevaluarse en cuanto a su corresponsabilidad en contribuir con la Educacin Ambiental, as como recopilar estrategias para el enriquecimiento del cuerpo docente en esta materia. Indagar en los estudiantes el grado de aceptacin de las actividades desarrolladas en la UNEFA dirigidas a la conservacin del medio ambiente, Ncleo Cojedes pudiendo as establecer un grado de preferencia en el grupo estudiantil, para proponer actividades conservacionistas ms efectivas. Y aplicar un proceso de reingeniera, si fuese necesario, a las que tengan menos preferencia por parte de los unefistas. Fijar un precedente que servir de referencias para nuevas investigaciones en materia de Educacin Ambiental, logrando una satisfaccin personal por poder colocar un granito de arena para avanzar en materia conservacionista.

CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin A medida que se sumen esfuerzos para lograr acciones en funcin de un individuo ticamente responsable, capaz de realizar actividades para conservar el medio ambiente, se convierta en una prctica que forme parte del da a da, se podr alargar la existencia de la raza humana sobre el planeta Tierra. Los centros educativos son grandes multiplicadores de soldados al servicio de esta causa, por tal motivo es importante promover actividades que permitan modificar la realidad, creando rasgos actitudinales en quienes conviven en las instituciones de cualquier nivel educativo hacia actividades conservacionistas. Para esta causa Santiago (2008), en la investigacin La enseanza de la geografa y la Educacin Ambiental desde la perspectiva de los docentes, al respecto, realiz una investigacin bajo el paradigma cualitativo donde se aplic la tcnica de la entrevista a diez docentes y se determin que ellos aprecian la complejidad de la situacin ambiental, perciben una realidad geogrca complicada y solicitan una enseanza de la geografa que ayude a preservar las condiciones ambientales. La relevancia de este trabajo consiste en promover la Educacin Ambiental de forma interdisciplinaria.

Camacho y Castillo (2005), presentan la investigacin Anuros: Recurso didctico para la Educacin Ambiental en la I etapa de Educacin Bsica la cual tuvo como objetivo diagnosticar la formacin de los docentes en el uso de los anuros como recurso didctico para la Educacin Ambiental en las Unidades Educativas 15 de Enero y Josefa Molina de Duque, con el propsito de disear una

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propuesta que permita mejorar la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje. La investigacin, tipo proyecto factible, se aplic a una poblacin de 10 docentes y estuvo apoyada en una investigacin de campo. Se dise una propuesta que permitira a los docentes adquirir conocimientos y habilidades en el uso de los recursos didcticos que existen en el medioambiente para mejorar el proceso de Educacin Ambiental. Aporta estrategias de enseanza aprendizaje que establecen la importancia de usar las caractersticas del medio ambiente en el proceso de formacin. Daz (2005), en su trabajo Propuestas de implementacin de estrategias didcticas para el estudio multidisciplinario del ambiente, dirigido a los docentes de la tercera etapa de Educacin Bsica. Caso: Unidad Educativa Nacional Agustn Rafael Andrade del Estado Cojedes. Realiza una investigacin enmarcada en las caractersticas de un proyecto factible, basada en una descripcin a travs de un estudio de campo, no experimental tomando como muestra una poblacin de cien (100) estudiantes de la III etapa y todos los docentes que laboran en la institucin. Para el diagnstico de las estrategias de los docentes para fortalecer los valores ambientales y el dominio conceptual y actitudinal de los estudiantes, se utiliz un cuestionario con cuatro niveles de frecuencia para las respuestas, arrojando la investigacin resultados desfavorables en ambos casos. Por ello, propone estrategias didcticas para el estudio multidisciplinario del ambiente basadas en las corrientes constructivistas y humanistas. El aporte de este trabajo a la presente investigacin, adems de estrategias didcticas para el abordaje de estudio del medio ambiente, es las caractersticas multidisciplinaria de la propuesta, ya que va dirigida a docentes de cualquier asignatura. Ascari (2004), realiza una investigacin titulada: Manual dirigido a los docentes de la III etapa para prevenir el impacto ambiental en el Municipio Santiago Mario, la misma se enmarca en las caractersticas de un proyecto factible, apoyada en un investigacin de campo de tipo descriptiva tomando como poblacin a los ochenta y seis (86) docentes que imparten Biologa en la III etapa del municipio mencionado, a travs de un cuestionario tipo Lickert, arrojando como resultados la

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ausencia de la Educacin Ambiental dentro de los planteles, inexistencia de actividades de carcter conservacionista y muy baja sensibilidad hacia la problemtica ambiental del instituto y la comunidad. Dando como logro un manual para la prevencin del impacto ambiental, el cual sirve de referencia para la investigacin en curso. Carruido (2002), presenta en su Trabajo Especial de Grado Estrategias creativas dirigidas a la incorporacin de la dimensin ambiental en la enseanza de la qumica en el noveno grado de Educacin Bsica una investigacin bajo el paradigma cualitativo, un estudio etnogrfico de caso simple. Tomando como escenario la seccin A de noveno grado de la Unidad Educativa Militar Libertador del Municipio Girardot del Estado Aragua. Seleccionando como unidades de caso seis (6) estudiantes como informantes claves. La tcnica utilizada para la recoleccin de datos fue la entrevista en profundidad con observacin directa. Dando como resultado que las estrategias creativas fueron altamente efectivas para el logro de la incorporacin de la dimensin ambiental en la enseanza de la qumica. Esto aporta estrategias directas en cuanto a la relacin de una de las unidades curriculares, en las que se quiere establecer estrategias para que la conservacin ambiental se incorpore como herramienta en el proceso de enseanza y aprendizaje. Guevara (2000), realiza un Trabajo titulado Diagnstico de la Educacin Ambiental en Venezuela, donde se reconoce lo positivo del progreso social, pero que se debe tener especial cuidado con el consumismo, la degradacin de las normas morales, sobre explotacin de los recursos naturales y la degradacin general del medio ambiente, forzando al hombre a hacer nfasis en una Educacin Ambiental con tica, para el equilibrio ecolgico, concretada en el fomento al respeto a la naturaleza y la moderacin del consumo; el trabajo presenta una evaluacin de este proceso en Venezuela. El aporte a la investigacin son los avances en materia ambiental a nivel universitario.

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Bases Tericas Recursos Naturales La Educacin Ambiental est dirigida a educar al hombre para la preservacin de su hbitat con cada uno de sus elementos. Se empieza con definir los recursos naturales. Segn Marcano (2000), son los elementos y fuerzas de la naturaleza que el hombre puede utilizar y aprovechar. Se pueden clasificar en dos tipos: segn su uso (renovables y no renovables) y segn su origen (biticos y abiticos). Recursos Naturales Renovables y No Renovables Los recursos renovables de la naturaleza segn Gondelles (1978), son los que pueden ser aprovechados indefinidamente siempre y cuando se cuiden y administren de forma correcta, se pueden regenerar y restaurar. Entre ellos podemos mencionar: las plantas, animales, el suelo, entre otros. Los recursos naturales no renovables se agotan con el tiempo, no se pueden explotar a perpetuidad, como por ejemplo el petrleo, el hierro y el carbn. Para esto, el mismo autor define cada recurso de manera breve, empezando por el suelo, el cual especifica como la capa superficial de la Tierra, que produce las fibras y los alimentos, es un recurso natural que se puede renovar. As mismo, establece que el agua es el elemento vital para la supervivencia y bsico para el desarrollo de la humanidad; se presenta en el globo terrqueo (1,3 x 10 Km en total) en una proporcin mayor al 97% como agua salada en los ocanos, 2% en los glaciares y casquetes polares y nicamente cerca del 1% es dulce y utilizable por el hombre. Esta ltima se distribuye en forma desigual, localizndose en la atmsfera, en los ros y lagos y en los mantos de aguas subterrneas. La vegetacin o la flora, natural o silvestre, est representada principalmente por el recurso forestal y diversidad de especies vegetales y por los pastos naturales, pequeos bosques y los cultivos (o plantas alimenticias) constituyen el recurso vegetal de sustento vital de la humanidad, suministro de materias primas necesarias

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para la industria de transformacin de los productos madereros y como fuente de energa y material para otras industrias afines. Es esencial en la renovacin del agua, ya que intervienen en el ciclo hidrolgico. Otro recurso natural de mucha importancia por su potencial protenico y como fuente de lanas, cueros, pieles y otros subproductos es la fauna. Dentro de sta se distingue a la fauna silvestre (natural) y a la fauna domstica, la cual est constituida por las diversas ganaderas (vacunos, ovinos, porcinos, caprinos, aves de corral, entre otros) que proporciona diversos productos de consumo humano; es manejada por el hombre y se basa en la explotacin de otros recursos naturales como el suelo, el agua y los pastos naturales. En algunos casos es utilizada bajo un rgimen extractivo, lo que provoca la extincin de especies, por lo que pasa a ser no renovable. Por ltimo, el mismo autor define el aire como una mezcla de gases que permite la vida en el planeta. Aunque de gran extensin, puede sufrir contaminacin y perder su capacidad para ser fuente de vida. La naturaleza, a travs de la vegetacin puede lograr purificarlo. Otra forma de clasificar los recursos naturales la muestra Fournier (2003). Biticos: son los componentes vivos del ecosistema, micro y macroscpicos. Abiticos: componentes fsicos del ecosistema que no tienen vida. Otros conceptos de gran importancia para el estudio de la Educacin Ambiental los conforman ecologa y ecosistema. El primero como resea Valverde (2005), proviene de los vocablos griegos oikos (casa) y logos (estudio, tratado). Es una rama de la Biologa que se encarga del estudio de las interacciones de los organismos vivos con el medio ambiente en el que habitan. El segundo, lo define como sistemas complejos formados por una trama de elementos fsicos (el biotopo) y biolgicos (la biocenosis o comunidad de organismos); el ecosistema incluye la comunidad formada por seres vivos y el ambiente no vivo, con todas las caractersticas de clima, temperatura, sustancias qumicas presentes, condiciones geolgicas, entre otras. Estudia las relaciones que mantienen entre s los seres vivos que componen la comunidad, pero tambin las relaciones con los factores no vivos. Cuando existe la intervencin

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humana de manera inadecuada se genera lo que se conoce como problemas medioambientales. Problemas Medioambientales Los principales problemas medioambientales se han producido por la mala relacin que ha tenido la humanidad con la naturaleza a lo largo de la historia y que se agravan a lo largo de los ltimos siglos llegando a la crisis de la actualidad. Dentro de los principales se pueden mencionar la contaminacin atmosfrica, que produce el calentamiento global debido al efecto invernadero y la destruccin de la capa de ozono, cuyo principal sntoma es el cambio climtico, el cual se puede evidenciar en el deshielo de los glaciales, lluvia cida y las alteraciones en las estaciones, la contaminacin del agua y de los suelos, producto del uso de pesticidas y fertilizantes, o debido a la gran cantidad residuos industriales, sanitarios, urbanos, agrcolas y ganaderos no tratados, la prdida de la biodiversidad, deforestacin y desertizacin que estn condenando a hacer el planeta menos habitable. Es por ello que se hace imprescindible hablar de conservacin ambiental. Conservacin Ambiental La Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza y Recursos Naturales (UICN), 1980, en su pgina web, define la conservacin ambiental como: "La utilizacin humana de la biosfera para que rinda el mximo beneficio sostenible, a la vez que mantiene el potencial necesario para las aspiraciones de futuras generaciones". El documento define los objetivos de la conservacin de recursos vivos como: mantenimiento de los procesos ecolgicos esenciales y sistemas de apoyo a la vida; preservacin de la diversidad gentica; y garanta de uso sostenible de especies y ecosistemas. En un sentido ms amplio, la conservacin asume prcticas para perpetuar los recursos terrestres de los que depende el ser humano, y el

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mantenimiento de la diversidad de organismos vivientes que comparte dentro del planeta. Esto incluye actividades tales como la proteccin y restauracin de especies en peligro de extincin; el uso cuidadoso, o reciclaje, de recursos minerales escasos; el uso racional de recursos energticos; y una utilizacin sostenible de tierras y recursos vivos. La conservacin abarca sentimientos, creencias y actitudes a veces complementarias y otras divergentes entre ciencia y tecnologa. Para poder concretar una conservacin ambiental surge la necesidad de organizarse para frenar el deterioro ambiental, dando paso a numerosos eventos (foros, congresos, cumbres, entre otros) que marcan pauta en los esfuerzos por conservar los recursos naturales del planeta, como se sintetizan a continuacin: Organizaciones encargadas de la conservacin de los Recursos Naturales La Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza y los Recursos Naturales. (en ingls, International Union for Conservation of Nature and Natural Resources, IUCN, 1948). Fue fundada en el marco de una conferencia internacional celebrada en Fontainebleau, Francia. Tiene su sede en Gland, Suiza. La UICN rene a ochenta y tres (83) Estados, ciento ocho (108) agencias Gubernamentales, setecientos sesenta y seis (766) ONGs y ochenta y uno (81) Organizaciones Internacionales, con alrededor de diez mil (10.000) expertos y cientficos de ciento ochenta y uno (181) pases. World Wide Fund for Nature. (Fondo Mundial para la Naturaleza, WWF) fundada en 1961, es la ms grande organizacin conservacionista independiente del mundo. Nace como producto de una gran preocupacin de algunos caballeros eminentes que fueron movidos por los sucesos acontecidos en el mundo. Su misin es detener la degradacin del ambiente natural del planeta y construir un futuro en el cual los seres humanos vivan en armona con la naturaleza, conservando la diversidad biolgica del mundo, garantizando el uso sustentable de los recursos naturales renovables y promoviendo la reduccin de la contaminacin y del consumo desmedido. La WWF cuenta con unos cinco (5) millones de miembros y una red

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mundial de veintisiete (27) Organizaciones Nacionales, cinco (5) asociadas y veintids (22) oficinas de programas, que trabajan en ms de cien (100) pases. La sede internacional est ubicada en Suiza y la direccin para Amrica Latina, en Estados Unidos. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. (PNUMA, 1973) y La "Convencin sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora". Cuya funcin, es dirigir y alentar la participacin en el cuidado del medio ambiente inspirando, informando y dando a las naciones y los pueblos los medios de mejorar la calidad de vida sin poner en peligro la de futuras generaciones. Grupo Intergubernamental sobre los Bosques, (1995). En calidad de rgano subsidiario de la Comisin sobre el Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas para la reforestacin del Planeta. Ministerio del Poder Popular para el Ambiente, (1976). Creado segn la Ley Orgnica de la Administracin Central, para formalizar el concepto de Educacin Ambiental en Venezuela, este ministerio incorpora en sus Programas Bsicos la Educacin Ambiental y la Participacin Comunitaria. El fin mximo de esta figura fue, es y ser orientar, educar y dirigir en el pas, el proceso educativo ambiental para propiciar valores hacia un mejor vivir al cual le atribuye la responsabilidad de conducirla. Convenios internacionales en materia Medioambiental Estocolmo. (Suecia, 1972), declaracin de la Conferencia de las Naciones Unidas Sobre el Medio Ambiente Humano: Nace de la necesidad de un criterio y principios comunes que ofrezcan a los pueblos del mundo inspiracin y gua para preservar y mejorar el medio ambiente. En ste se declara, a forma de advertencia, que es indispensable el uso de la Educacin Ambiental como mecanismo para evitar que los medios de comunicacin y la poblacin contribuyan al deterioro del medio humano y que por el contrario, se difunda informacin de carcter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.

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Belgrado. (Yugoslavia, 1975), la Carta de Belgrado, en este evento se forma una estructura global para la Educacin Ambiental, sta obtiene una importancia en los procesos de cambio. En este documento se establece que se deben generar nuevos conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes para conseguir el mejoramiento ambiental. En Belgrado se definen las metas, objetivos y principios de la Educacin Ambiental. Tambin se seala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo por uno donde involucre el cuidado del medio que lo rodea. Tbilisi. (URSS, 1977). Declaracin de la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi sobre Educacin Ambiental, dirige un llamamiento a los Estados Miembros para que incluyan en sus polticas de educacin medidas encaminadas a incorporar un contenido, unas direcciones y unas actividades ambientales a sus sistemas, basndose en los objetivos y caractersticas antes mencionados; invita a las autoridades de educacin a intensificar su labor de reflexin, investigacin e innovacin con respecto a la Educacin Ambiental consolidndola, para que sea ms participativa y que lleve a la comunidad en general el mensaje de preservar el medio ambiente; insta a los Estados Miembros a colaborar en esa esfera. Estrategia Mundial para la Conservacin de la Naturaleza. (World Conservation Strategy, 1980). La UICN basa sus fundamentos en trabajar con la gente y no en contra de ella, en esta estrategia se anuncia claramente las ambiciones de la UICN de entablar un dilogo de la manera ms eficaz con los promotores del desarrollo humano. La misma fue aplaudida internacionalmente por muchos y ha servido para garantizar a la UICN los fondos de varios donantes que no sienten que ellos mismos pueden abrir un dilogo eficaz en el mundo de los pases en desarrollo, ni que las organizaciones de las Naciones Unidas y los bancos internacionales puedan abordar efectivamente ese dilogo. Reunin de Expertos en Pars, (1982). Se celebr en Pars la Reunin Internacional de expertos sobre el progreso y las tendencias en Educacin Ambiental desde la conferencia de Tbilisi. Se profundiza en esta reunin sobre los aspectos tericos y conceptuales de la Educacin Ambiental.

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Conferencia de Mosc, (1987). Congreso internacional sobre la Educacin y Formacin Ambiental, preparado por la Secretaria de la UNESCO en colaboracin con la Secretara PNUMA. En ste se busca garantizar y poner de manifiesto algunas necesidades y prioridades del desarrollo de la educacin y formacin ambiental. Ro de Janeiro, (1992). Cumbre de la Tierra, en sta se emitieron varios documentos, entre los cuales se destaca la agenda al fomento de la educacin, capacitacin, y la toma de conciencia; establece tres reas de programas: la reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del pblico y el fomento a la capacitacin. Los cinco acuerdos fueron: La Declaracin de Ro sobre Medio Ambiente y el Desarrollo; La Agenda 21; La Declaracin sobre Principios Relativos a los Bosques; Biolgica. La Declaracin de Ro (1992), es un conjunto de 27 principios universalmente aplicables para ayudar a guiar la accin internacional basndose en la responsabilidad medioambiental y econmica. Dirigida al desarrollo sostenible, principios aceptados por todos los participantes que servirn para construir nuevas relaciones entre naciones y propiciarn un equilibrio econmico, social y ambiental entre pases desarrollados y pases en desarrollo. En ella, resumidamente, se establece que los Estados debern cooperar con espritu de solidaridad mundial para conservar el ecosistema de la tierra, reducir y eliminar las modalidades de produccin de consumo insostenibles y fomentar polticas demogrficas apropiadas, promulgar leyes eficaces sobre el medio ambiente. La Agenda 21 (1992), fue uno de los logros ms importantes del La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (CNUMAD), el cual es un programa de acciones para poder alcanzar el desarrollo sostenible en el siglo XXI. Sus recomendaciones iban desde nuevos mtodos educativos hasta nuevas formas para preservar los recursos naturales, pasando por nuevos caminos para participar en el diseo de una economa sostenible. Sent las bases para desarrollar una poltica ambiental global y mundial de forma estructurada, El Convenio Marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climtico, y El Convenio sobre Diversidad

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programada y cuyo desarrollo fuera iniciado y promovido por las entidades locales o regionales. La misma fue imaginada como un documento dinmico, actualizable peridicamente. Convenio Marco de Naciones Unidas sobre Cambio Climtico (CMNUCC, 1992) es un acuerdo legalmente vinculante, firmado por ciento cincuenta y cuatro (154) Gobiernos en la Cumbre de Ro, cuyo objeto principal es la estabilizacin de los gases de efecto invernadero (GEI) en la atmsfera a un nivel que prevendr la peligrosa interferencia antropognica (causada por el hombre) con el sistema climtico. Principios Relativos a los Bosques (1992), la Declaracin de los principios para la ordenacin sostenible de los bosques, que no tiene fuerza jurdica obligatoria, constituy el "primer consenso mundial" sobre la cuestin. En la Declaracin se dispone, fundamentalmente, que todos los pases, en especial los pases desarrollados, deberan esforzarse por reverdecer la Tierra. Convenio de Biodiversidad, (1994). Los objetivos que se persiguen con este convenio son la conservacin de la diversidad biolgica, la utilizacin sostenible de sus componente, la participacin justa y equitativa en los beneficios que se deriven de la utilizacin de los recursos genticos, mediante, entre otras cosas, un acceso adecuado a esos recursos y una transferencia apropiada de las tecnologas pertinentes, teniendo en cuenta todos los derechos sobre esos recursos y a esas tecnologas, as como mediante un financiamiento apropiado. Berln, (1995). Se realiza la Primera Reunin de la Conferencia de las Partes, teniendo como finalidad la elaboracin de un Protocolo u otro instrumento vinculante a efectos de reforzar los compromisos de las Partes que integran el Anexo I de la Convencin. El resultado de las ocho reuniones que mantuvo el Grupo Especial del Mandato de Berln llev a la aprobacin del Protocolo de Kyoto. Ginebra, (1996). Suiza, II Conferencia, asume la responsabilidad del factor humano en el cambio climtico y reconoce la necesidad de fijar objetivos cuantitativos legalmente vinculantes para limitar la emisin de gases de efecto invernadero por parte de los pases industrializados.

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Cumbre

de

Kyoto,

(1997).

En

ella

los

pases

industrializados

se

comprometieron, en la ciudad de Kyoto, a ejecutar un conjunto de medidas para reducir los gases de efecto invernadero. Los gobiernos signatarios de dichos pases pactaron reducir en al menos un cinco por ciento (5%) en promedio las emisiones contaminantes entre 2008 y 2012, tomando como referencia los niveles de 1990. El acuerdo entr en vigor el diecisis (16) de febrero de 2005. El objetivo principal es disminuir el cambio climtico antropognico cuya base es el efecto invernadero. Guadalajara (Mxico, 1997). II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, dentro de las conclusiones de este evento se vio enfocado a ejes como el profesionalismo de los educadores, la Educacin Ambiental en escuelas, universidades, comunidades; la relacin de dicha educacin con la poblacin, consumo y los derechos humanos. Otros aspectos resaltados en las conclusiones, fueron la relacin entre comunicaciones y la Educacin Ambiental (medios de comunicacin masivos), Educacin para la Conservacin y el Turismo y por ltimo se trat al respecto de la posicin regional sobre las propuestas de Tbilisi frente a la agenda 21. Cumbre de Johannesburgo, (2002). Organizada por las Naciones Unidas, fue la reunin internacional ms grande de la historia en donde se trat el desarrollo sostenible. Su tema principal fue cmo transformar al mundo para asegurar la conservacin de la vida a largo plazo, revisando para este fin, temas esenciales para asegurar la sostenibilidad de la tierra. Esta Cumbre incluy las voces, experiencias y puntos de vista de un conjunto amplio de partes interesadas que se han comprometido en favor del desarrollo sostenible. La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico de Bali, (2007). Tuvo lugar en Bali (Indonesia) en diciembre de 2007 fue la XIII Conferencia Internacional sobre Cambio Climtico de la ONU, reunin anual de la CMNUCC. Cien mil (100.000) participantes, incluidos representantes de (ciento ochenta) 180 pases. La adopcin de la "Hoja de ruta de Bali" inicio negociaciones sobre un acuerdo global en materia de cambio climtico y detall un calendario para esas negociaciones con la promesa de una conclusin en 2009 con la Conferencia de

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Copenhague. Esta hoja de ruta adems resalta los compromisos diferentes entre los pases desarrollados y los pases en desarrollo. Los primeros asumen compromisos de reduccin de emisiones, cuando los ltimos se comprometen a adoptar en el futuro medidas concretas para reducir sus emisiones, pero no hay lmite mximo en cuestin. Copenhague, (2009). El Panel Intergubernamental Cambio Climtico (IPCC) rene un grupo de cientficos para revisar los ltimos datos y actualizar la informacin cientfica sobre el calentamiento global. El aspecto ms relevante es que estipula la reduccin de las emisiones, de manera que la temperatura media del planeta no supere los dos (2) C respecto a los niveles preindustriales. Se acuerda un mecanismo de verificacin internacional y de financiamiento. Este acuerdo no es vinculante y tampoco se acuerda alcanzar uno durante el 2010. En conclusin, segn Wikipedia, Enciclopedia Libre, el Dr. William Stapp propone el trmino Educacin Ambiental como uno de los mtodos para solucionar los grandes problemas ambientales que se presentan en la actualidad, siendo ste, el momento ms importante en la historia de la Educacin Ambiental. Educacin Ambiental Definicin de Educacin Ambiental La gua de lecturas seleccionadas para Educacin Ambiental, para la Carrera Tcnico Superior en Turismo-Hotelera de la UNEFA cita textualmente: El MARN (1986), define la Educacin Ambiental como el proceso mediante el cual se conduce la formacin de un hombre capaz de comprender la complejidad producida en el ambiente por la interaccin de sus componentes naturales y socioculturales, a la vez que le permite emitir juicios de valor y adoptar normas de comportamiento, implicando un proceso continuo de adquisicin de conocimientos, cambios de conducta en relacin con el ambiente y una participacin de la defensa, proteccin y mejoramiento del mismo para un desarrollo sostenible (p.44).

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En la actualidad la Educacin Ambiental busca educar para favorecer el medio ambiente, inculcar una nueva tica, cambiar las actitudes y ejercitar la toma de decisiones. Garca, citado por Prez (2005), plantea que el nuevo enfoque propone un cambio de paradigma, desde una visin mecanicista y conductista del cambio conductual hacia una visn ms compleja y crtica, con variantes y submodelos que van desde las posturas ms reformistas hasta las ms radicales. En el siguiente cuadro se muestran las principales diferencias entre el paradigma de Educacin Ambiental dominante en la actualidad y las nuevas tendencias hacia donde debe enrumbarse. Cuadro 1 El Nuevo Paradigma de Educacin Ambiental en Relacin con Anteriores Conceptualizaciones
Paradigma de Educacin Ambiental Actualmente Dominante Objetivos: Proporcionar conocimientos. Concienciar Modificar las conductas Los problemas ambientales deben ser resueltos por especialistas Liderazgo Soluciones locales Se debe poner lmites al desarrollo crecimiento cero El pasado como referencia de las actividades presentes Valores intrnsecos en la naturaleza tica ambiental Nuevas tendencias de la Educacin Ambiental Objetivos: Desarrollar competencias para la accin Modificar las concepciones Todas las personas deben implicarse en la resolucin de los problemas ambientales Participacin democrtica, responsable y capacitada para la accin Soluciones globales y universales Uso adecuado a la luz de los usos futuros Estudiar posibles escenarios de cambio para el futuro: pensamientos utpicos El mejor modo de utiliza la naturaleza depende de unos valores humanos relativos tica socioambiental, que contemple adems un compromiso con las generaciones futuras

Paradigma de Educacin Ambiental Actualmente Dominante Preservar espacios para la conservacin ambiental

Nuevas tendencias de la Educacin Ambiental Crear espacios para la conservacin

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Cuadro 1 (Cont.) Argumento para la conservacin: preocupacin por las especies naturales Alterar la naturaleza lo menos posible Disociacin entre las comunidades humanas y la naturaleza nfasis en la ecologa de los sistemas naturales Equilibrio entre calidad de vida humana y calidad ambiental Las necesidades humanas como concepto factual Enfocada sobre diferentes valores Gran importancia de experiencias individuales No considera importante concepto de la salud humana Mitigacin de riesgos naturales las el Argumento para la conservacin: preocupacin por preservar la biodiversidad para las futuras generaciones No producir cambios irreversibles en la naturaleza Considera que las relaciones hombre-naturaleza son inseparables accin en favor del medio nfasis en la ecologa humana Equilibrar las necesidades de las generaciones presentes y futuras Las necesidades humanas como concepto normativo erradicacin de la pobreza Enfocada sobre interese y conflictos sociales La experiencia de la comunidad es fundamental para la Educacin Ambiental Considera esencial el concepto de la salud humana Prevencin de riesgos socioambientales

Historia de la Educacin Ambiental La Educacin Ambiental tiene orgenes muy remotos, se puede decir que nace desde el mismo momento en que surge la inquietud por determinar el origen de las cosas, o fenmenos, indagando en la naturaleza que lo produce para as trasmitirlo de generacin en generacin. Esto se evidenciaba en el aprovechamiento de los recursos de manera de no alterar el equilibrio ecolgico en las culturas ms ancestrales. Pero en realidad, el trmino Educacin Ambiental no se empez a emplear hasta 1969, cuando el Dr. William Stapp de la Universidad de Mchigan define, por

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primera vez, la frase "Educacin Ambiental" producto de la preocupacin por el deterioro del medio ambiente, movido por esta preocupacin se organiza para concienciar a la poblacin a travs de la educacin, predica que muchos gobiernos busquen solucin a la agresin ambiental con las energas alternativas, las cuales aprovechan los factores ambientales y no crean alteraciones graves en el medio. Estos cambios desfavorables motivan a organismos internacionales y los gobiernos de los distintos pases a mostrar un inters y una preocupacin por el medio ambiente. Objetivos de la Educacin Ambiental Si se considera la Carta de Belgrado, (1975), a nivel mundial los objetivos son: Contribuir con las personas y los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas, lo que conlleva a una toma de conciencia. Adquirir una comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y funcin de la humanidad en l, lo que entraa una responsabilidad crtica de las personas y grupos sociales, fomentando el conocimiento. Alcanzar valores sociales y un profundo inters por el medio ambiente que impulse a la participacin activa de personas y grupos sociales en la proteccin y mejoramiento ambiental, reflejndose as la actitud responsable de cada actor. Desarrollar en las personas y grupos sociales las capacidades necesarias para resolver los problemas ambientales, de tal manera que adopten aptitudes conservacionistas. Evaluar las medidas y los programas de Educacin Ambiental en funcin de los factores ecolgicos, polticos, sociales, estticos y educativos, a objeto de que la sociedad desarrolle capacidades evaluativas en cuanto a impacto ambiental. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto, fomentando as la participacin y sentido de pertenencia.

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El Ambiente como Tema Pedaggico La crisis ambiental, segn Garca (2009), es muy reciente, en trminos de conocimiento cientfico; sin embargo, el vnculo entre la educcin y el medio ambiente tiene sus orgenes en el siglo XVI, cuando la teora educativa impulsaba el estudio del medio como fuente de conocimiento formativo para nios y jvenes. Desde Rousseau hasta las actuales corrientes pedaggicas se ha sostenido que el contacto con la naturaleza, concebida como recurso educativo, estimula los aprendizajes. Entre los principales modos de vincular la educcin y el ambiente podemos enumerar tres que destacan sobre el resto de los planteamientos pedaggicos: En primer lugar, se tiene el ambiente como fuente de variada gama de contenidos educativos tendientes a formar armnica e integralmente a los individuos. Fien (1993), citados por Garca (2009), plantea que este tipo de propuesta se encuadra en una educacin acerca de la naturaleza. La enseanza se centra en hechos, conceptos, procesos y problemas ambientales. Segundo, el ambiente como recurso, contenido y mtodo, a travs de cuya articulacin metodolgica es posible mejorar la formacin afectiva e intelectual de los estudiantes. Y por ltimo, el ambiente como un bien que debe ser preservado y mejorado, siendo la educacin la va ms propicia para promover los valores, actitudes y comportamientos para lograrlo durante la etapa escolar e incluso a lo largo de la vida de la persona. Caride y Meira, citados por Garca (2009), enfatizan que este tipo de educcin debera avanzar hacia una sociedad tica y ecolgicamente responsable. Los Cuatros Pilares de Educacin En el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin, Delors (1996), resume que para el siglo XXI la misma tiene que adaptarse a las caractersticas masivas de la informacin; de all, surge la necesidad del aprovechamiento al mximo de todos los medios para realizar un aprendizaje efectivo

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y significativo; que, no slo se limite a la generacin de conocimientos, sino que sirva para el desarrollo de experiencias prcticas y un desarrollo integral del individuo de forma psicosocial. Es entonces, cuando entran en juego los cuatro pilares de la educacin que surgen de una concepcin asumida a nivel mundial que se enmarca en los estudios de los nuevos requerimientos a nivel educativo. Los cuatro pilares de la educacin son: Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Convivir y Aprender a Ser. Aprender a Conocer. O Aprender a Aprender, corresponde al pilar que busca fomentar el ejercicio de la atencin, la memoria y el pensamiento para lograr la adquisicin de conocimientos a travs de la compresin del entorno. Fomenta el carcter investigador, con la utilizacin de los mtodos inductivos y/o deductivos de manera que el estudiante tenga conocimientos profundos en reas determinadas, sin descuidar la cultura general. Fomentando en todo momento el acumular y reacomodar de conocimientos a lo largo de toda la vida. Aprender a Hacer. Dar uso prctico a los conocimientos permitiendo que el individuo desarrolle capacidades, destrezas, habilidades, estrategias y herramientas para resolver situaciones cotidianas y/o problemticas; promoviendo la innovacin ms que el repetir de situaciones. Siendo su gran preocupacin fomentar el trabajo en equipo. Aprender a Convivir. O Aprender a vivir juntos. Los problemas que agobian a la sociedad requieren del trabajo en equipo por lo que este pilar fundamentalmente se centra en el respeto a los puntos de vista de nuestros semejantes; aunque, no se compartan. Sabiendo que la pluralidad de culturas no desvirta la interdependencia entre los individuos. Educando para resolver los conflictos a la luz de la paz. Aprender a Ser. Consiste en la formacin de un individuo con juicio propio. Que se preocupe por su mente y cuerpo, que ejercite su inteligencia, sensibilidad, responsabilidad, sentido esttico y cultivacin de la espiritualidad. Todo esto conlleva a un ser con personalidad y autoestima positivo. Estas caractersticas bajos las cuales se debe abordar la Educacin Ambiental nos conducen a la Teora Constructivista.

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Teoras del Aprendizaje La enseanza de la Educacin Ambiental requiere de una perspectiva constructivista, la ciencia no es la bsqueda de la verdad sino un proceso que ayuda a entender el mundo. Richardson citado por Antez (2003), establece que el constructivismo es una teora de aprendizaje o de creacin de significados. Sugiere que los individuos crean sus propios aprendizajes, basados en la interaccin de los que ellos ya conocen o saben, y los fenmenos o ideas con las cuales entran en contacto, el aprendizaje constructivista est basado en la participacin activa del estudiante, en la solucin de problemas y la adopcin de un pensamiento crtico respecto a las actividades de aprendizaje. La Educacin Ambiental como proceso y como disciplina segn Moncada y Romero (2007), se ha identificado ya formalmente con el constructivismo. Es por esto que se considera sealar dentro de la investigacin las teoras correspondientes a lo que se pueden citar a Piaget, Ausubel y Vygotsky como principales precursores de sta. Jean Piaget Jean Piaget, cientfico suizo, investigador y estudioso de temas relacionados con la gnesis del pensamiento; coloc las bases cientficas para el constructivismo, segn Antez (2003), la clave para el constructivismo es la distincin entre asimilacin y acomodacin como mecanismos de aprendizaje y desarrollo. La asimilacin es una incorporacin de experiencia relativamente pasiva en una representacin ya disponible en el estudiante. Sin embargo, cuando las discrepancias son demasiado grandes con la nueva informacin, el estudiante reorganizar sus pensamientos. Esto es llamado acomodacin. Piaget enfatiz que la asimilacin de conocimientos juega un papel crtico en establecer la etapa de acomodacin, la cual no puede realizarse sin asimilacin. Piaget los considera como los dos poderosos motores que hacen que el ser humano mantenga ese desarrollo continuo de sus estructuras cognitivas: la adaptacin y el

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acomodamiento. Los nuevos conocimientos son asimilados de acuerdo a lo que ya existe en el individuo y se acomodan en las estructuras de ste, no slo modificando los conocimientos, sino tambin las estructuras. Los proponentes del Constructivismo Psicolgico Piagetiano ven el proceso de construccin de significados como individualista, cuyo propsito es avanzar hacia niveles ms altos de entendimiento y mayores capacidades analticas. Para alcanzar estos niveles superiores, los estudiantes activamente deben involucrarse en reconstruir sus entendimientos existentes mediante la reestructuracin de sus mapas cognitivos. El maestro motiva y logra esto de dos maneras: creando un entorno o medio ambiente (atmsfera) en el cual los estudiantes experimenten una cierta cantidad de disonancia cognitiva (conflicto cognitivo) y realizan tareas que esperanzadoramente les llevan a la reorganizacin de sus mapas cognitivos existentes. Generalmente, esto ha sido trasladado dentro de las prcticas instruccionales como actividades manuales, el involucramiento de los estudiantes en tareas que son significativas para probar sus conceptos y los procesos de pensamiento con ciertos cuestionamientos que profundamente exploren las creencias de los estudiantes, transformen sus creencias en hiptesis y provean una atmsfera agradable en la cual estas creencias puedan ser examinadas. La importancia del interaccionismo para la prctica educativa se ha reflejado en el principio explicativo denominado de "desajuste ptimo" que plantea la necesidad de disear situaciones de aprendizaje que posibiliten un grado ptimo de desequilibrio que superen el nivel de comprensin del estudiante, pero al mismo tiempo, que el desequilibrio no sea extremo al grado que imposibilite restablecer nuevamente el equilibrio; este principio se encuentra de manera recurrente en la implicaciones educativas que ofrecen el sinnmero de investigadores en psicopedagoga que se desarrollan bajo el abrigo terico de Jean Piaget. En conclusin, Piaget postula que el aprendizaje humano implica un conocimiento y ste se lleva a cabo por medio de las interacciones con la experiencia fsica y con las experiencias sociales. Adems, el aprendizaje requiere de tiempo para que el estudiante asimile (la pregunta, el problema, la situacin) y poco a poco vaya

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reconstruyendo un nuevo esquema mental. El docente debe promover en los estudiantes el empleo de experiencias concretas, contacto con el mundo fsico y social y una reflexin a partir de la prctica. Insiste en provocar impacto en el esquema o estructura conceptual de los estudiantes y no solamente en sus conductas verbales y de ejecucin. Para los psiclogos que se inscriben en las teoras conductuales, el aprendizaje es considerado como un cambio de conducta, relativamente permanente, que se da debido a la experiencia del sujeto que aprende. Esta experiencia implica la interaccin con el ambiente externo. Barn, citado por Acosta (2003), define el aprendizaje como: cualquier cambio relativamente permanente en la conducta, o en el potencial de conducta, producido por la experiencia; coloca de relieve tres aspectos: el trmino aprendizaje no se aplica a los cambios conductuales temporales como los que pueden resultar de un estado de fatiga, o como consecuencia de una enfermedad. En segundo lugar, tampoco se refiere a los cambios producidos por efecto de la maduracin. En tercer lugar, no se considera aprendizaje a las tendencias innatas del organismo. El aprendizaje puede resultar de la observacin simplemente o de la experiencia directa. David Ausubel La teora de Ausubel, segn Antez (2003), parte de la premisa de que la asimilacin de nueva informacin se basa en las relaciones jerrquicas que la persona establece entre los conceptos que conoce. En esta asimilacin juegan una funcin muy importante aquellos conceptos llamados inclusores, que en definitiva son aquellos que asimilan, subsumen, la nueva informacin. Segn el mismo autor, para Ausubel, el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe. El docente debe averiguarlo y ensear en consecuencia para que lo descubra. La prctica del aprendizaje comprensivo arranca de una muy concreta propuesta: partir siempre de lo que el estudiante tiene, conoce, respecto de aquello que se pretende aprender. El aprendizaje significativo es un estmulo hacia el entrenamiento intelectual constructivo relacional. Es la propuesta psicopedaggica en donde el trabajo escolar

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est diseado para superar el memorismo tradicional de las aulas y lograr un aprendizaje ms integrador, comprensivo y autnomo. Es una propuesta de la comprensin, factor relevante del aprendizaje. Potenciar, educar habilidades intelectuales, no como una pasiva acumulacin de materiales, ms o menos ordenados y sistematizados, sino como una activa estructura de relacionar con significatividad. Lo aprendido eminentemente como memorizacin mecnica, a los tres meses, prcticamente est perdido. No hay recuerdo de nada. Cuntas desveladas, previas a los das de los exmenes, sirven para bien poco. No slo hay olvido, sino nerviosismo porque la informacin no es significativa, ya que solo est memorizada pero sin ninguna relacin. Este tipo de estrategia memorizante sin red no genera entrenamiento intelectual. No provoca expansin cognitiva, ni metacognitiva. Finalmente el aprendizaje significativo es un proceso a travs del cual una persona incorpora la nueva informacin de forma que sta se relaciona con la estructura cognitiva previamente existente en el individuo para lograr aprendizajes de calidad. Lev Vygotsky Lo fundamental del enfoque de Vygotsky, segn Garca (2007), ha sido la de concebir al sujeto como un ser eminentemente social, en la lnea del pensamiento marxista y al conocimiento mismo como un producto social. En Vygotsky, algunos conceptos son fundamentales: Funciones mentales superiores: aquellas con las que se nace, son naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado de stas es limitado: est condicionado por lo que podemos hacer. Nos limitan en nuestro comportamiento a una reaccin o respuesta al ambiente y la conducta es impulsiva. Funciones mentales inferiores: Se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta, estas funciones estn determinadas por la forma de ser de la sociedad, son mediadas culturalmente y estn abiertas a mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interaccin social, en la interaccin con los dems se adquiere consciencia de s mismo, se aprende el uso de los smbolos que, a

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su vez, permite pensar en formas cada vez ms complejas. Para Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales. El ser humano es un ser cultural y es lo que establece la diferencia entre el ser humano y los animales. Habilidades psicolgicas: Primeramente se manifiestan en el mbito social y luego en el mbito individual, como es el caso de la atencin, la memoria y la formulacin de conceptos. Cada habilidad psicolgica primero es social, o interpsicolgica y despus es individual, personal, es decir, intrapsicolgica. Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, a escala social, y ms tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicolgica), y despus, en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones psicolgicas superiores se originan como relaciones entre seres humanos (Vygotsky, 1978) citado por Garca (2007). Zona de desarrollo prximo: Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz. La construccin, resultado de una experiencia de aprendizaje, no se transmite de una persona a otra, de manera mecnica como si fuera un objeto sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interaccin del sujeto con el mundo material y social. Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando progresivamente versiones ms adecuadas de las herramientas "intelectuales" que le presentan y le ensean. Estas teoras son las bases fundamentales para el desarrollo de diversas actividades pedaggicas en el proceso de enseanza y aprendizaje en centros educativos; y las mismas tienen marcada relacin en la investigacin planteada, en la institucin objeto del presente estudio.

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Universidad Nacional Experimental Politcnica de La Fuerza Armada, Ncleo Cojedes, UNEFA Historia El 26 de abril de 1999 mediante Decreto Presidencial N 115, se crea la UNEFA, con sede principal en la Regin Capital y ncleos en lugares del pas requeridos por las Fuerzas Armadas. Con personalidad jurdica y patrimonio propio e independiente del Fisco Nacional y carcter de universidad experimental, estatus que le confiri estructura dinmica y autonoma organizativa, acadmica, administrativa, econmica y financiera. Miembro del Consejo Nacional de Universidades. En la actualidad, la UNEFA, a tono con las exigencias del pas, ha emprendido un gigantesco proceso de expansin, matrcula y renovacin curricular sin precedentes. En cuanto a la expansin, para mayo de 2009, la Universidad cuenta con 61 sedes en todos los estados del pas, con la sola excepcin del estado Monagas. En relacin con la matrcula, de alrededor de 2.800 inscritos en octubre de 2003, ha pasado a 235.000 estudiantes en mayo de 2009. Desde el punto de vista curricular cuenta con 85 carreras de pregrado, postgrado, doctorado y posdoctorado, adems de numerosos diplomados y cursos ofrecidos desde la Direccin de Extensin. Tambin desde el recin creado Vicerrectorado de Asuntos Sociales y Participacin Ciudadana se han llevado a todo el pas cursos comunitarios, donde se resaltar la graduacin de cerca de 3 mil Peritos Comunales. La presencia de la UNEFA se multiplica cada da en forma significativa llegando a los sectores populares ms excluidos. Destaca, en primer lugar, la creacin de las casas-hogar para nios y nias en situacin de riesgo y su presencia en las crceles del pas con la iniciacin de extensiones en cinco centros penitenciarios para favorecer a los reclusos y a sus familiares. El Ncleo Cojedes fue creado segn la Orden administrativa n 266 en septiembre de 2005, en la actualidad se dictan ocho carreras: TSU en Enfermera, TSU en Turismo, Lic. Administracin y Gestin Municipal, Lic. Economa Social,

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Ingeniera en Telecomunicaciones, Ingeniera Civil, Ingeniera Agrnoma e Ingeniera Mecnica. Misin. Formar ciudadanas y ciudadanos forjando competencias y valores socialistas, mediante la docencia, la investigacin y la extensin, para la transformacin social, la defensa integral, el desarrollo sostenible y sustentable del pas. Visin. Ser la mejor Universidad pblica, abierta al pueblo, productora de conocimiento, de referencia nacional e internacional, forjadora de ciudadanos y ciudadanas con excelencia acadmica, comprometidos con los valores socialistas, la defensa y el desarrollo integral de la nacin, inspirados en el pensamiento bolivariano. La UNEFA sigue las polticas del Estado Venezolano en materia de Educacin Ambiental, apegndose al Art. 107 al cual se hace referencia en el planteamiento del problema (ver p. 4). Inmerso en este contexto, se establece en el Cdigo de tica de esta universidad que se deben promover acciones, programas o campaas para la conservacin de los recursos naturales y del ambiente. En este mismo cdigo, reza que los estudiantes deben contribuir con su conducta ciudadana a la conservacin de los recursos naturales y del medio ambiente. Por lo que la UNEFA incluye en sus diferentes mallas curriculares la asignatura Educacin Ambiental como parte fundamental en la formacin de los profesionales, no slo para el desarrollo y adquisicin de conocimientos y destrezas, sino tambin para la ejecucin de prcticas que contribuyan con la solucin de problemas concretos, con miras al logro de una conciencia ambientalista en los participantes, que ayuden a minimizar el impacto que sobre el ambiente se generan con la acumulacin y no clasificacin de los desechos slidos, lquidos y/o gaseosos, as como con el mal uso de los recurso naturales y la destruccin de los ecosistemas, entre otros. Por lo antes mencionado, establece la necesidad de hacer referencia a estrategias de enseanza para lograr el aprendizaje significativo que requiere el momento.

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Estrategias de Enseanza Una buena estrategia de enseanza es aquella que logra un cambio notable en el inters del estudiante para entender su entorno. El constructivismo destaca la actividad del individuo en la comprensin y en la asignacin de sentido a la informacin para la construccin del conocimiento que recibe de su entorno. Segn (Novo, 1991), citado por Pasek (2006): la Educacin Ambiental debe orientar el proceso de enseanzaaprendizaje para alcanzar una visin compleja y comprometida de la realidad: educar para una nueva forma operativa entre la realidad y el medio ambiente. Esto supone cambios conceptuales y metodolgicos en la enseanza de lo ambiental y sus procesos. (p. 4). Esta nueva forma operativa requiere la formacin de un profesional con sensibilidad ambiental, que desarrolle actividades tericas y prcticas en funcin de propiciar un cambio conceptual y actitudinal en los estudiantes, cambio que conduce a acciones sustentables en el quehacer diario, para Moncada y Romero (2007) esto se puede lograr con actividades que se basen en el estudio de los principios de ecoalfabetizacin propuestos por Capra (1998), la esencia del mismo nace de la observacin de ecosistemas naturales los cuales tienen la capacidad de autoorganizacin y les ha permitido vivir de manera sustentable desde hace muchos aos. Para lograr la ecoalfabetizacin hay que centrar las estrategias de enseanza en los principios que lo rigen: interdependencia, flujo cclico, asociacin, cooperacin, flexibilidad y diversidad. Los mismos autores, citan que para Capra, cada principio es indispensable en el mantenimiento del equilibrio de los ecosistemas. Y por tanto si la raza humana logra seguirlos estara asegurando su permanencia durante mucho ms tiempo en el planeta. Definiendo cada principio, se pude decir que la interdependencia es la caracterstica del ecosistema que fija su atencin en el estudio de cmo se relacionan sus elementos, ya que lo que le sucede a un individuo le sucede a toda la comunidad, formando relaciones en red; ecosistemas donde no se produce basura, y he all el segundo principio, reciclaje, lo que es desecho para una especie es alimento para otra,

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todo se recicla. Por otro lado, la asociatividad es la capacidad de los miembros del ecosistema de cooperar y no competir, lo que permite que aprendan y coevolucionen. El cuarto principio, la flexibilidad, es la capacidad de adaptarse a las fluctuaciones constantes del medio, siempre que estas fluctuaciones se produzcan dentro de determinados lmites. Un exceso de las mismas lleva al colapso del sistema. Y por ltimo, el quinto principio, la diversidad, es lo que enriquece a todas las relaciones y fortalece a la comunidad en su conjunto.

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO Diseo de Investigacin La presente investigacin tuvo como objetivo analizar el estado de la

Educacin Ambiental en materia Conservacin en la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada, Ncleo Cojedes. Dada la naturaleza del objeto de estudio, el mismo se realiz bajo el paradigma cualicuantitativo. Para Rodrguez (2007), dice que el paradigma cuantitativo describe o interpreta lo que es. Se interesa por las condiciones o relaciones existentes, (p. 106). En complementacin, Palella y Martins (2006), resean que la investigacin cuantitativa se caracteriza por privilegiar el dato como esencia sustancial de su argumentacin, (p. 39). El mismo autor describe que el paradigma cualitativo centra su atencin en las relaciones y roles que desempean las personas en su contexto vital, (p. 40). Para esta investigacin se tomaron los dos paradigmas el cualitativo a travs del cual se estudi la manera en abordan los docentes el proceso de enseanza aprendizaje de la Educacin Ambiental. El resto de la investigacin se hizo bajo la modalidad cuantitativa apoyado en un estudio estadstico que permiti establecer las caractersticas conservacionistas de los estudiantes (cognitivas y actitudinales) y las actividades de conservacin del medio ambiente. Esta investigacin se enmarca bajo la modalidad de Investigacin de Campo dado que los datos se recogieron directamente de la realidad. Al respecto, el Manual de Trabajo de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL, 2006), expone que se

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entiende por investigacin de campo el anlisis sistemtico de problemas en la realidad con el propsito de describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su ocurrencia (p. 18). Como tal, la investigacin es de tipo descriptivo. Bizquerra (1999), en este sentido seala que, los estudios descriptivos... tienen por objeto la descripcin de los fenmenos, se basan fundamentalmente en la observacin, la cual se realiza en el ambiente natural de aparicin de los fenmenos (p. 123), la presente investigacin tiene una etapa de observacin de las instalaciones y actividades para caracterizar el conservacionismo hacia el medio ambiente que tienen los estudiantes y describir las actividades desarrolladas en la UNEFA, Ncleo Cojedes dirigidas a la conservacin del medio ambiente por lo que el tipo de investigacin descriptiva est presente. En relacin con el control ejercido sobre las variables, esta es una investigacin no experimental, en virtud de que no se manipula variable alguna. Hernndez, Fernndez y Baptista (1993), sta investigacin es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables, es decir no se hace variar intencionalmente las variables independientes, lo que se hace es observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural para despus analizarlos (p. 189). Por ltimo, las variables se midieron slo una vez y el diseo es transeccional descriptivo. Segn Echeverra en Arnal y otros (1994) citado por Lamos (2004), el diseo transeccional descriptivo es aquel que intenta describir un fenmeno dado, analizando su estructura y explorando las asociaciones relativamente estables de las caractersticas que lo definen, (p. 40). Poblacin y Muestra Poblacin La poblacin est conformada por los estudiantes, docentes y docentes de la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada, Ncleo Cojedes, ubicado geogrficamente en la ciudad de Tinaquillo. Esta caracterizada por ser una poblacin finita, segn Hurtado (1998), citado por Lamos (2004), Se define

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como finita la poblacin cuyos integrantes son conocidos y pueden ser identificados por el investigador en su totalidad (p. 40). El periodo acadmico en estudio 2011-II, el cual corresponde a una matrcula de trescientos ochenta (380) estudiantes, una nmina de treinta y cinco (35) docentes para el ltimo semestre de cada carrera y ocho (8) coordinadores de carrera. Muestra De acuerdo a los criterios de Hurtado (2008), la muestra es por autoseleccin donde la muestra queda conformada por unidades que no fueron seleccionadas de ninguna manera por el investigador, sino que llegaron all por razones de diversa ndole, (p. 146), por cuanto se estudiaron los estudiantes por secciones. Tomando para la parte cuantitativa del estudio un aproximado de ochenta (80) estudiantes esta cantidad se estim segn la frmula para calcular el tamao de la muestra con estimador de proporcin poblacional, Arias (2006), (p. 88), la cual es para poblaciones finitas para un nivel de confianza de 95% y un supuesto de p=50% con un margen de error de 10%. La muestra antes mencionada, se divide en ocho (8) estratos correspondiente a las carreras dictadas en la UNEFA-Cojedes (Ingeniera Agrnoma, Ingeniera Civil, Ingeniera Mecnica, Ingeniera en Telecomunicaciones, Enfermera, Administracin Municipalizada, Economa Social y Turismo). El muestreo estratificado consiste en dividir la poblacin en subconjuntos cuyos elementos posean caractersticas comunes, Arias (2006), (p. 84). Para la dimensin de los estratos se utiliz asignacin igual, Martnez (2004) establece como el tamao de cada estrato como la muestra dividido entre el nmero de estratos (p. 272). Determinacin del Tamao de la muestra Cuando el tamao de la poblacin es conocido (poblacin finita). Arias (2006) (p. 88).

n=

N .Zc 2 . p.q ( N 1).e 2 + Zc 2 . p.q

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Donde: n: Tamao de la muestra de estudiantes N: Tamao de la poblacin de estudiantes del antepenltimo semestre Zc: Zeta crtico. Zc=2 para un grado de confianza de 95% p: proporcin de elementos que presentan una determinada caracterstica a ser investigada (50%), de acuerdo a la tabla de Harvard q: proporcin de elementos que no presentan la caracterstica que se investiga, siendo p+q=1, lo que implica que q=1-p e: es el mximo error permisible, (10 % tomado el mximo valor de la tabla de Harvard) El resultado de este clculo no siempre es un nmero entero, por lo que la prctica usual es redondear cualquier resultado fraccionario. Sustituyendo: n= N .Zc 2 . p.q 380 * 2 2 * 50 * 50 = = 79,33 estudiantes. ( N 1).e 2 + Zc 2 . p.q (380 1) * 10 2 + 2 2 * 50 * 50 Donde n=79,33 se aproxim a 80 para trabajar con estratos a asignacin igual. Los resultados procedimiento realizado se especifica en el cuadro 3. Determinacin de la dimensin de los estratos
ni = n ; i[1,8] L

Donde: ni: dimensin del estrato i (n1= n2= n3= n4= n5= n6= n7= n8) n: tamao de la muestra L: nmero de estratos
n1 = n 80 = = 10 ; Datos que se reportan en cuadro N 3. L 8

Segn Rojas (2010): La muestra en la investigacin cualitativa, no obedece a criterios de representacin numrica. Es ms bien un muestreo intencional, cuyo propsito es seleccionar sujetos que puedan aportar informacin relevante para un estudio en profundidad. El muestreo responde a la dinmica de la investigacin, (p. 66).
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Es por cuanto que la indagacin de informacin de las estrategias de enseanza aprendizaje empleadas por los docentes dirigidas a promover el espritu conservacionista ambiental en los unefistas qued determinada con docentes que dicten clase en las secciones tomadas para el estudio cuantitativo de la investigacin, como puede observarse en el cuadro N 2. Cuadro 2 Especificacin de la Poblacin y Muestra para Analizar el Estado de la Educacin Ambiental en Materia Conservacin en la UNEFA, Cojedes Estudio Cuantitativo: Poblacin Estudiantes 380 Estratos Muestra por Estrato n1 Ingeniera Agrnoma 10 n2 Ingeniera Civil 10 n3 Ingeniera Mecnica 10 n4 Ingeniera en Telecomunicaciones 10 n5 T.S.U. en Enfermera 10 n6 Lic. Administracin y Gestin Municipal 10 n7 Lic. Economa Social 10 n8 T.S.U. en Turismo 10 Muestras Estudiantes 80 Estudio Cualitativo Poblacin Muestra Docentes Coordinadores Docentes Coordinadores 35 8 4 3 Nota: Matricula del periodo 2011-ii UNEFA, ncleo Cojedes. Tcnicas e Instrumentos Tcnicas de Recoleccin de Datos Se recurri a la encuesta, reflejada a travs de un cuestionario. La encuesta segn Palella (2006) es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al investigador (p.134). Esta tcnica se utiliz para el estudio cuantitativo, el cual busca recabar informacin de los estudiantes en cuanto a sus caractersticas conservacionistas (cognitivas y actitudinales) y las actividades de conservacin del medio ambiente realizadas en la UNEFA, ncleo Cojedes.

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Mientras que para el estudio cualitativo se realiz mediante entrevista programada, al respecto Rojas (2010), dice que el orden y redaccin de las preguntas es el mismo para todos los entrevistados, de modo que la variacin se da en las respuestas, (p. 85). Instrumentos de Recoleccin de Datos En esta investigacin, como se dej ver anteriormente, se aplic un cuestionario, como instrumento de recoleccin de datos para el anlisis del estado de la Educacin Ambiental en materia de conservacin, tipo escala de Lickert, conformado por tems con formato de preguntas de seleccin simple, marcar con una equis (X), estructurado con cinco opciones de respuesta: Siempre, Casi siempre, Algunas veces, Casi nunca, Nunca. En esa perspectiva, segn Hernndez y otros (1998), la escala de Likert se construye generando afirmaciones que califiquen al objeto en medicin, para obtener las puntuaciones del grupo en cada afirmacin, (p. 67). Los autores, antes mencionados, sealan que el cuestionario es el instrumento ms utilizado para recolectar datos y consiste, en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir, (p. 73). En complemento a esto, Bizquerra (1999), seala que el cuestionario consiste en un conjunto ms o menos amplio de preguntas y cuestiones que se consideran relevantes para el rasgo caracterstico variable que son objeto de estudio, (p.88). Por otra parte, dice que las escalas de estimacin (rating scales) recogen las apreciaciones del observador sobre el grado en que un comportamiento se da, (p.107). El cuestionario se divide en dos secciones. En la primera se determinan las caractersticas conservacionistas de los estudiantes; sta a su vez, est subdividida en dos dimensiones: cognitivas (ecosistema, problemticas y legislativo) y actitudinales (accin voluntaria y difusin). Con la segunda parte se identifican las actividades de conservacin del medio ambiente que se ejecutan en la UNEFA, Cojedes, como se puede ver en el cuadro N 3.

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Cuadro 3 Variables para Analizar el Estado de la Educacin Ambiental en Materia Conservacin en la UNEFA, Ncleo Cojedes
Variable Parte I Dimensiones Aspecto
Ecosistema

Cognitivas Caractersticas conservacionistas de los estudiantes

Problemas

Legislativo

Actitudinal

Accin Voluntaria

Difusin Parte II Individuales

Indicadores Recursos naturales Diversidad Biolgica Sostenibilidad ABRAES Contaminacin Calentamiento global Especies en peligro de extincin Uso energtico Consumismo Leyes Normas Convenios Arborizacin, Jornadas de limpieza, Jornadas de Reciclaje Uso del agua Consumo energtico Disposicin de desechos Transmisin de informacin Murales Carteleras Medios impresos Campaas de concienciacin Talleres Charlas Medios audiovisuales Arborizacin, Jornadas de limpieza Mejoramiento del entorno Jornadas de Reciclaje Vnculos institucionales Cambios de conducta Paseos ecolgicos, Cines Foros, Teatro, Musicales Docentes Administrativo Mantenimiento

Items 1, 2 3,4 5,6 7 8,9 10,11 12 13 14 15,16 17 18 19, 20 21, 22 23, 24 25, 26 27, 28 29, 30 31, 32 33 34 35 36 37 38 39, 40 41, 42 43 44, 45 46, 47 48, 49 50 51 52 53 54 55, 56 57 58

Informativas
Masiva

Actividades de Conservacin del Medio Ambiente Implantadas por la Universidad

Restauracin

Preventivas

Acciones Directas

Recreativas

Desempeo del personal

Nota: Variables del estudio cuantitativo.

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Las entrevistas dirigidas a caracterizar las estrategias de enseanza aprendizaje empleadas por los docentes dirigidas a promover el espritu conservacionista ambiental en los estudiantes de la UNEFA, Ncleo Cojedes se utilizaron dos (2) guiones de entrevista: (y), uno de once (11) para los docentes y otro de diez y (10) preguntas para los coordinadores de carrera, separado en tres dimensiones (conocimiento, acciones, actitudes). Con registros escritos de la informacin recabada (ver cuadro N 4). Cuadro 4 Variables para Caracterizar las Estrategias de Enseanza Empleadas por los Docentes Dirigidas a Promover el Espritu Conservacionista Ambiental en los Estudiantes de la UNEFA, Ncleo Cojedes. Dimensiones Conocimientos Estudio Cualitativo a travs de entrevista programada Docentes 1,2 Coordinadores 1,2

Acciones

3,4,5,6,7

3,4,5,6,7

Actitudes Nota: Variables del estudio cualitativo.

8, 9, 10, 11

8, 9, 10

Los instrumentos para la recoleccin de datos, se redactaron con una serie de afirmaciones en correspondencia con los objetivos planteados, los cuales se pueden ver en el anexo N B. Validez y Confiabilidad del Instrumento Segn Busot citado por Lamos (2004), Un instrumento es vlido si mide lo que en realidad se pretende medir (p.107). La validez de contenido del instrumento se determin a travs del procedimiento denominado juicio de expertos, para lo cual

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se tomaron en cuenta cinco (5) expertos, divididos por rea de conocimiento segn su aporte (dos investigadores que han trabajado en el rea de Educacin Ambiental, un experto en diseo de instrumentos, un especialista en conservacin y un experto en investigacin educativa); quienes emitieron su opinin en relacin con los criterios empleados de redaccin, pertinencia y relevancia de los tems. A estos especialistas se les suministr un formato especialmente elaborado para la validacin, propuesto por Richter (2011), ver el anexo N C, haciendo referencia a los objetivos, variables, indicadores y preguntas del instrumento. Por otra parte, el diseo final del cuestionario se ajust partiendo de las consideraciones emitidas por los especialistas anteriormente mencionados. Por otra parte, para determinar la confiabilidad de la informacin recopilada por el instrumento se llev a cabo una prueba piloto a un total de quince (15) estudiantes, cuyos datos permitieron la utilizacin de la frmula de consistencia interna para respuestas policotmicas (Alfa de Cronbach). Para Cronbach (1951), citado por Mendez (2011), (p. 91). En los casos de la medicin de constructos a travs de escalas en los que no existen respuestas correctas ni incorrectas, sino que cada sujeto marca el valor de la escala que mejor representa su respuesta, siendo una variante que permite estimar su confiabilidad de consistencia interna en estos casos.(p.198)

Donde: es la varianza del tem i, es la varianza de la suma de todos los tems y

- K es el nmero de preguntas o tems. Al aplicar esta frmula a los datos recabados por la autora en la matriz de la prueba piloto (ver anexo N D) se obtuvo como resultado cero punto noventa y cinco (0,95), lo que indica en relacin a la escala de interpretacin del coeficiente de confiabilidad, que es Muy Altamente Confiable, (ver cuadro N 5); Por otra parte, la aplicacin de la prueba piloto sirve tambin como instancia de validacin de la

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informacin recopilada, pues con ella se verifica hasta qu punto los sujetos comprenden las afirmaciones formuladas. La confiabilidad de un instrumento se expresa mediante un coeficiente de correlacin: rtt, que tericamente significa correlacin del test consigo mismo. Segn lo estipulado por el mtodo de clculo de confiabilidad Alpha Cronbach, los coeficientes pueden oscilar entre 0 y 1, donde el cero significa nula confiabilidad y uno representa un mximo de confiabilidad (confiabilidad total). Cuadro 5 Conversin por Alpha de Cronbach Rangos 0,81 a 1,00 0,61 a 0,80 0,41 a 0,60 0,21 a 0,40 0,01 a 0,20 Nota: Datos tomados de Ramirez, O. y Sanoja, J. (2008) Magnitud Muy Alta Alta Moderada Baja Muy Baja

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CAPTULO IV ANLISIS DE LOS RESULTADOS A continuacin se presentan y examinan los datos recopilados para determinar el anlisis del estado de la Educacin Ambiental en materia de conservacin en la UNEFA, ncleo Cojedes; para ello se muestran los datos obtenidos del paradigma cuantitativo, producto del estudio estadstico, el mismo est dividido en dos partes, la primera parte para determinar las caractersticas conservacionistas de los estudiantes (cognitivas y actitudinales) y en la segunda parte se identifican las actividades de conservacin del medio ambiente que se ejecutan en la UNEFA, Cojedes. En segundo lugar se discuten los resultados de la fase de observacin de las instalaciones y actividades para caracterizar el conservacionismo hacia el medio ambiente que tienen los estudiantes y describir las actividades desarrolladas en la UNEFA, Ncleo Cojedes dirigidas a la conservacin del medio ambiente. Seguidamente, se presenta los resultados del paradigma cualitativo que se utiliz para caracterizar las estrategias de enseanza aprendizaje empleadas por los docentes y coordinadores dirigidas a promover el espritu conservacionista ambiental en los estudiantes de la UNEFA y describir actividades desarrolladas dirigidas a la conservacin del medio ambiente en la UNEFA, Ncleo Cojedes. Para cerrar con la conjugacin de las informaciones recabadas. Anlisis del estado de la Educacin Ambiental en materia de conservacin en la UNEFA, ncleo Cojedes bajo el paradigma cuantitativo. A continuacin se muestran los datos obtenidos del paradigma cuantitativo, producto del estudio estadstico realizados a los estudiantes del ltimo semestre de

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todas las carreras impartidas en la UNEFA ncleo Cojedes, el mismo est dividido en dos partes, la primera parte para determinar las caractersticas conservacionistas de los futuros egresados (cognitivas y actitudinales) y en la segunda parte se identifican las actividades de conservacin del medio ambiente que se ejecutan en la UNEFA, Cojedes segn los encuestados. Para pasar de un valor numrico a una categora cualitativa se utiliz la conversin de la media (X) diseada por la investigadora en funcin del valor ms bajo restado al valor ms alto y dividido entre cuatro categoras, tal como se muestra en el cuadro 6, donde el rango ms alto (5,00) se categoriza por conservacionistas y el ms bajo (0,00) por no conservacionistas, en relacin a estos rangos y categoras se podr establecer el nivel conservacionista con el que cuenta los estudiantes del penltimo semestre (ver cuadro 6). Cuadro 6 Conversin de media (X) Rango de la media [0,00 - 1,25) [1,25 - 2,50) [2,50 - 3,75) [3,75 - 5,00) Caractersticas conservacionistas Nada Poco Moderada Alta

Una vez aplicados los instrumentos a la muestra seleccionada, los datos fueron vaciados en hojas de clculo en formato Excel para realizar el anlisis estadstico de la distribucin muestral, (ver anexos N E1 y E2) arrojando como resultados de las medias para las variables en estudio dos coma noventa y cuatro (2,94) para las caractersticas conservacionistas de los estudiantes y uno coma cincuenta y ocho (1,58) para las actividades de conservacin del medio ambiente realizadas por la institucin, como se puede ver en el cuadro 7.

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Cuadro 7 Conservacionismo ncleo Cojedes VARIABLE Caractersticas conservacionistas de los estudiantes Actividades de Conservacin del Medio Ambiente en la UNEFA Nota: periodo 2011-ii UNEFA, ncleo Cojedes Promedio 2,94 1,58 segn medias muestrales obtenidas del paradigma cuantitativo realizados a los estudiantes del ltimo semestre de la UNEFA,

Alta

Moderadamente

Poco

Nada

Grfico 1. Conservacionismo segn medias muestrales obtenidas del paradigma cuantitativo realizados a los estudiantes del ltimo semestre de la UNEFA, ncleo Cojedes Como se puede observar en el grfico 1, en la encuesta aplicada los estudiantes expresan que dentro de la universidad existen pocas actividades conservacionistas, pero a pesar de contarse con pocas actividades en pro de la conservacin ambiental, caractersticas conservacionistas de los estudiantes se ubica en un estatus moderadamente conservacionistas, medido con respecto a las actividades en las que pueden participar. Este fenmeno se puede explicar haciendo un estudio ms

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profundo para ello se apoya en el anlisis de las dimensiones del instrumento, (tomados del Anexo E1). Cuadro 8 Caractersticas conservacionistas de los estudiantes segn medias muestrales obtenidas del paradigma cuantitativo realizados a los estudiantes del ltimo semestre de la UNEFA, ncleo Cojedes Dimensiones Xi Aspectos Ecosistema Cognitivas 3,31 Problemas Legislativo Accin Voluntaria Actitudinales 2,46 Difusin Xi 3,39 3,42 2,98 2,54 1,93

Nota: periodo 2011-ii UNEFA, ncleo Cojedes

Alta

Moderadamente

Poco

Nada

Grfico 2. Caractersticas conservacionistas de los estudiantes segn medias muestrales obtenidas del paradigma cuantitativo realizados a los estudiantes del ltimo semestre de la UNEFA, ncleo Cojedes Las caractersticas conservacionistas de los estudiantes, segn la escala propuesta, se encuentra en el rango de moderadamente conservacionistas (2,94) como

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se pudo ver en el grfico 1, el cual se inclina en mayor proporcin a la dimensin de cognitiva, presentando una media de 3,31, esto evidencia que los estudiantes manejan los conceptos medioambientales de una forma moderada, mientras que su forma de actuar, se ubica segn la escala propuesta, en poco conservacionistas (ver grfico 2). En cuanto a los aspectos para las dimensiones cognitivas y actitudinales para las caractersticas conservacionista (ver Cuadro 8), se puede reflejar en el siguiente grfico.
Alta Moderadamente Poco Nada

Grfico 3. Aspectos de las caractersticas conservacionistas de los estudiantes segn medias muestrales obtenidas del paradigma cuantitativo realizados a los estudiantes del ltimo semestre de la UNEFA, ncleo Cojedes En el grfico 3 se puede resaltar que los estudiantes presentan conocimientos en cuanto a aspectos ambientales, destacndose principalmente la comprensin de los problemas medioambientales (3,42) que presenta caractersticas conservacionistas moderadas. Mientras que para la dimensin actitudinal existen un contraste ya que se evidencia una actitud poco conservacionista presentando participacin en las actividades propuestas por la universidad de forma conductual, mostrando como principal debilidad la falta de compromiso en ser multiplicadores de los principios y valores en pro de la conservacin del medio ambiente y las acciones que se ejecutan de forma independiente y que van dirigidas a solucionar o mitigar problemas medioambientales existentes. Para los estudiantes, en el mismo instrumento, se puede observar que los mismos perciben pocas actividades conservacionistas, que como ya se mencion,

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para esta variable el estudio presenta un promedio de 1,58 (ver grfico 1); a continuacin se muestran los resultados para las dimensiones y aspectos involucrados en el estudio de las actividades conservacionistas del medio ambiente realizadas por la UNEFA, ncleo Cojedes (tomados del Anexo E2) presentados en el cuadro 9. Cuadro 9 Actividades de conservacin del medio ambiente segn medias muestrales obtenidas del paradigma cuantitativo, realizado a los estudiantes del ltimo semestre de la UNEFA, ncleo Cojedes
Dimensiones Informativas Accin Directa Xi 1,29 1,72 Aspectos Individuales Masiva Restaurador Preventivas Recreativas Desempeo del personal Xi 1,37 1,24 2,27 1,60 0,99 1,90

Nota: periodo 2011-ii UNEFA, ncleo Cojedes Para ilustrar esta informacin se muestra la informacin en el grfico 4, actividades de conservacin del medio ambiente en la UNEFA, que se presenta a continuacin.

Grfico 4. Actividades de Conservacin del Medio Ambiente Segn Medias Muestrales Obtenidas del Paradigma Cuantitativo Realizado a los Estudiantes del ltimo Semestre de la UNEFA, Ncleo Cojedes Tomando como referencia los datos recabados, a criterio de los estudiantes, las actividades realizadas por la UNEFA, tanto para la dimensin informativa, como para la de accin directa usando la tabla de conversin de la media propuesta para la

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investigacin, la institucin presenta pocas actividades conservacionistas, notndose principal debilidad en la dimensin informativas. Para ver en mejor detalle se realiza el grfico de los aspectos para la variable actividades de conservacin del medio ambiente en la UNEFA, ncleo Cojedes, para el estudio cuantitativo realizado a los estudiantes (ver Grfico 5).

Grfico 5. Aspectos de las Actividades de Conservacin del Medio Ambiente Segn Medias Muestrales Obtenidas del Paradigma Cuantitativo Realizado a los Estudiantes del ltimo Semestre de la UNEFA, Ncleo Cojedes Como se puede ver en el Grfico 5, los aspectos ms resaltantes para la variable actividades de conservacin del medio ambiente realizada por la UNEFA, ncleo Cojedes se destacan las actividades en pro de la restauracin de espacios fsico, el cual presenta un promedio de 2,27 que ubica el aspecto en moderadamente conservacionista. Mientras que el aspecto con mayor debilidad corresponde a las actividades recreativas, cuya media es de 0,99, que para la escala propuesta se enmarca el aspecto como nada conservacionista. En cuanto a las caractersticas conservacionistas de los estudiantes segn el estudio cuantitativo aplicado a los estudiantes presentadas por cada una de las

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carreras el rango de promedios est entre 2,83 y 3,00, con una desviacin estndar de 0,06 lo cual indica que estn agrupados muy cerca del promedio total 2,94, pudiendo decir que la universidad presenta caractersticas moderadamente conservacionistas en los estudiantes de cada una de las carreras. Mientras que para la variable actividades de conservacin del medio ambiente en la UNEFA, ncleo Cojedes los promedios varan entre un rango de 1,20 y 1,85 con una desviacin estndar de 0,23 indicativo de que estn agrupados cerca del promedio total 1,58; pudindose decir que la universidad presenta caractersticas poco conservacionistas en cuanto a esta variable por cada una de las carreras, destacndose ingeniera civil como el promedio ms bajo y licenciatura en economa social como el promedio ms alto. Anlisis del estado de la Educacin Ambiental en materia de conservacin en la UNEFA, ncleo Cojedes bajo el paradigma cualitativo. A continuacin se muestran los datos obtenidos del paradigma cualitativo, producto de la entrevista realizada a una muestra de los coordinadores y docentes de la UNEFA ncleo Cojedes, el mismo se presenta en una matriz con tres (3) filas correspondientes a las dimensiones del estudio (Conocimiento, Acciones, actitud). La misma fue aplicada a cuatro (4) docentes y tres (3) coordinadores (ver cuadro 10).

Cuadro 10 Matriz de resumen de entrevista para analizar la Educacin Ambiental en materia de conservacin del medio ambiente bajo el paradigma cualitativo, realizado a los coordinadores y docentes de la UNEFA, ncleo Cojedes
Dimensiones tem Docentes Coordinadores

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Conocimientos

Cambio climtico (2) Contaminacin Ambiental (3) Calentamiento Global (2) Falta de conciencia ambiental (2) Contaminacin snica (1) Contaminacin por desechos slidos (2) Contaminacin del agua (1) Falta de conciencia (2) Sentido de pertenencia (1) Apata (1) Charlas (1) Discusin de lecturas (4) Educacin ambiental comunitaria (2) Recomendaciones del Programa (1) Basada en la constitucin y leyes (1) A su formacin y conciencia (2) Formativo (2) Formativo y sumativo (2) Caminatas y reforestaciones (2) Ninguna (2) Todas (2) No las conozco (1) No participo (1) A diario (2) Continuamente (1) Frecuentemente (1) Muy importante (4) No (2) Si pero sin retroalimentacin (2) Si (4)

Cambio climtico (2) Contaminacin Ambiental (1) Calentamiento Global (2) Prdida de biodiversidad (1) Falta de conciencia ambiental (2) Nada (1) Contaminacin atmosfrica (2) Nada (1)

Acciones

3 4 5 6 7

Talleres (1) Arborizaciones (2) Ninguna (1) Ninguna (1) Las propuestas por la UNEFA (2) No propongo (1) Las propuestas por la UNEFA (2) Planifico, ejecuto y evalo (1) Superviso y coordino (1) Nada (1) Por grupo (1) Ninguno (2) Semanal (1) Dos veces al ao (1) Nunca (1) Muy importante (3) Si (2) No (1)

Actitudes

8 9 10 11

Cuando se pasa a analizar los resultados recogidos del estudio cualitativo aplicado a docentes y coordinadores se llega a los siguientes resultados: los docentes coinciden en las caractersticas de conocer las problemticas medio ambientales. Sealando como principal problemtica la disposicin de desechos slidos. Deficiencia el servicio de agua potable, falta de cultura ambientalista y apata en cuanto al comportamiento de la comunidad universitaria. Teniendo dificultades para incorporarse a las actividades extracurriculares por estar a dedicacin parcial en las actividades docentes, manifestando slo poder compartir las horas especficas asignadas para clase. Se observa que las actividades dirigidas a la conservacin ambiental se centran en charlas y anlisis de lecturas sobre las problemticas
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ambientales, siendo evaluadas principalmente de manera formativa. Y de all la explicacin a las caractersticas de los estudiantes de presentar gran fortaleza en cuanto al conocimiento de las problemticas ambientales. Seleccionando los temas a tratar a travs de los mensajes emitidos por los medios de comunicacin y la observacin directa del ambiente que los rodea. Manifestando estar abiertos a participar en talleres sobre conservacin ambiental. Por su parte los coordinadores seleccionados para el estudio, manifiestan en su mayora conocer acerca de las problemticas, ms sin embargo alegan no proponer actividades conservacionistas, mostrando apata hacia una de las atribuciones implcitas en el cdigo de tica de la universidad. Limitndose a slo participar en las actividades propuestas por la coordinacin de actividades de especiales, argumentando tener muchas responsabilidades a su cargo. Manifiestan que colaboran para la publicacin de lecturas y divulgacin de informacin a travs de cartelera informativa para la Educacin Ambiental y a nivel administrativo tienen la poltica de reutilizar material de papelera de desecho.

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CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones La conservacin del medio ambiente implica el conocimiento de los factores que intervienen en cada caso concreto para, de este modo, poder predecir los daos medioambientales que puedan originarse e introducir los correctivos a que diesen lugar para lograr un mximo beneficio con un mnimo de afectacin de los recursos. Segn el estudio realizado se observa que en el estado de la conservacin ambiental en la UNEFA, Ncleo Cojedes, presenta caractersticas poco conservacionistas. Los estudiantes unefistas presentan una caracterstica moderadamente conservacionista centrada principalmente en la dimensin de conocimientos medioambientales. Presentando participacin en las actividades propuestas por la universidad de forma conductual. Teniendo debilidades en cuanto a las acciones que se ejecutan de forma independiente y que van dirigidas a solucionar o mitigar problemas medioambientales existentes. La UNEFA presenta caractersticas poco conservacionistas, ejecutndose especialmente actividades dirigidas a proporcionar conocimientos y concienciar a los estudiantes, donde las actividades de restauracin de espacios fsicos no logran un aprendizaje significativo que les permita desarrollar competencias para la solucin de problemas medioambientales. Los docentes evidencian conocimiento de las problemticas medio ambientales, pero su disponibilidad de tiempo influye negativamente en la propuesta y participacin en actividades que impliquen el pilar aprender a hacer necesario para lograr aprendizaje significativo.

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Las estrategias de enseanza empleadas por los docentes dirigidas a promover el espritu conservacionista ambiental se centran bsicamente en charlas y anlisis de lecturas sobre las problemticas ambientales, siendo evaluadas solo formativamente. Publicacin lecturas y divulgacin de informacin a travs de cartelera informativa, la cual es poco revisada por los estudiantes. La conservacin ambiental no est enmarcada en los cuatro pilares que corresponden a las nuevas tendencias de la Educacin Ambiental para favorecer la solucin de las problemticas ambientales de forma global y coparticipe. Teniendo una tica socioambiental que contemple la erradicacin de la pobreza sin afectar la disponibilidad de la biodiversidad a generaciones futuras.

Recomendaciones

En cuanto a las estrategias de enseanza utilizadas en la UNEFA, las ms empleadas son las discusiones dirigidas, anlisis de lecturas y divulgacin de informacin a travs de cartelera, esta ltima es poco revisada por los estudiantes, por lo que se recomienda cambiarla de sitio, y con ambientaciones ms llamativas; as como tambin promover conferencias, juegos ecolgicos, salidas de campo, visitas guiadas, programas de radio difusin, murales con mapas mentales alusivos a la conservacin, proyeccin de videos en materia de conservacin ambiental, desarrollo de proyectos, incluir el aspecto ambiental en las actividades culturales de la universidad (teatro, msica, entre otros). Promover la reactivacin de la brigada ecolgica. Que vayan en funcin de promover los valores positivos hacia la conservacin del medio ambiente. Por otro lado se requiere que se incorporen progresivamente profesionales al cuerpo docente con dedicacin parcial o total y se encaminen a incorporar la Educacin Ambiental en las diferentes carreras, para ello se presenta una sistematizacin de posibles actividades como se puede ver en el cuadro 11.
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Cuadro 11 Actividades Proambientales para las Carreras Impartidas en la UNEFA, Ncleo Cojedes Carrera Actividades Proambientales Proyectos que contemplen estudios de impacto ambiental. Ingeniera Civil Manejo de desechos slidos. Implicaciones de desarrollos urbansticos en armona con reas verdes. Uso de los recursos naturales de manera sustentable. Prcticas agroecolgicas a gran escala. Tecnologas limpias. Maquinarias con mayor tiempo de vida til. Optimizacin de uso energtico. Optimizacin de uso energtico. Efectos de las problemticas medio ambientales a la salud. T.S.U. en Enfermera Lic. Administracin y Gestin Municipal Lic. Economa Social T.S.U. en Turismo Las prcticas de la salud como generadoras de problemticas ambientales. Costos a corto, mediano y largo plazo de las malas o buenas praxis ambientales. Influencias econmicas de las problemticas ambientales. Ecoturismo, influencias de las problemticas ambientales en el desarrollo de las actividades tursticas.

Ingeniera Agrnoma Ingeniera Mecnica Ingeniera Telecomunicaciones

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ANEXOS

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Anexo A Cronograma de Ejecucin (Diagrama de Gantt)

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Cronograma de actividades del Trabajo de Investigacin Objetivo General: Analizar el Estado de la Educacin Ambiental en materia Conservacin en la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada, Ncleo Cojedes
OBJETIVOS ESPECFICOS ACTIVIDADES POR OBJETIVO ESPECIFICOS 1.1 Realizar la revisin de la literatura en torno al tema a investigar 1.2 Efectuar el levantamiento de la informacin 1.3 Revisin y ampliacin del marco terico 1.4 Revisin y ampliacin del Marco Metodolgico 2.2 Realizar la descripcin Organizacional para detectar el o los departamentos encargados de las Actividades de Educacin Ambiental. 2.2 Realizar investigacin de Campo para detectar las actividades coordinadas por el departamento encargado de la Educacin Ambiental. Disear el Guin para la entrevista Someter el instrumento a juicio de expertos Realizar la prueba de confiabilidad Aplicar el Instrumento Precisar en los estudiantes el grado de aceptacin de las actividades desarrolladas en la UNEFA dirigidas a la conservacin del medio ambiente, Ncleo Cojedes Establecer los tems especficos a colocar en el instrumento a implementar con los estudiantes. Someter el instrumento a juicio de E F M A M 2011 J J A S O N E F 2012 M A M J

Identificar los elementos en los contenidos de las unidades curriculares con respecto a la Educacin Ambiental las diferentes mallas curriculares de la UNEFA, Ncleo Cojedes

Determinar las actividades desarrolladas en la UNEFA dirigidas a la conservacin del medio ambiente, Ncleo Cojedes

Caracterizar las estrategias de enseanza aprendizaje empleadas por los docentes dirigidas a promover el espritu conservacionista ambiental en los estudiantes de la UNEFA, Ncleo Cojedes

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Sistematizar actividades en el rea de Conservacin Ambiental para la UNEFA, Ncleo Cojedes

expertos Realizar la prueba de confiabilidad Aplicar el Instrumento Compilar y procesar las informaciones recabadas en los objetivos anteriores

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Anexo B Instrumentos de Recoleccin de Datos Anexo B 1.- Cuestionario 1: Instrumentos de Recoleccin de Datos para Estudiantes Anexo B 2.- Cuestionario 2: Instrumentos de Recoleccin de Datos para Docentes Anexo B 3.- Cuestionario 3: Instrumentos de Recoleccin de Datos para Coordinadores

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Anexo B 1.- Instrumentos de Recoleccin de Datos para Estudiantes CUESTIONARIO 1 PARA ANALIZAR EL ESTADO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN MATERIA DE CONSERVACIN EN LA UNEFA COJEDES Estimado Estudiante. A continuacin se le presenta un cuestionario, el cual contiene una serie de afirmaciones relativas a ciertas destrezas y conductas para la conservacin ambiental. El mismo consta de dos partes; La parte I busca recabar informacin de los estudiantes y la parte II acerca de la universidad. Por favor, lea atentamente cada afirmacin y cuando responda, evite toda clase de prejuicios. Sea lo ms objetivo posible. Su respuesta ser un indicador de gran utilidad para analizar el estado de la Educacin Ambiental en materia de conservacin en la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada, Ncleo Cojedes. Para cada afirmacin seleccionar slo una de las siguientes respuestas: S: Siempre CS: Casi Siempre AV: Algunas Veces CN: Casi Nunca N: Nunca GRACIAS POR SU COLABORACIN

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CUESTIONARIO PARA ANALIZAR EL ESTADO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN MATERIA DE CONSERVACIN EN LA UNEFA COJEDES Datos Preliminares Carrera: __________________________
PARTE I.- PARA UD: 1.- El agua es un recurso natural no renovable 2.- Los recursos naturales deben utilizarse de manera sustentable 3.- Diversidad biolgica, es el trmino por el que se hace referencia a la amplia variedad de seres vivos sobre la Tierra 4.- La biodiversidad es garante de bienestar y equilibrio en la bisfera 5.- Los ecosistemas reciclan todos los elementos de modo que se libran de los desechos y reponen los nutrientes. 6.- El tamao de las poblaciones de consumidores incide en la sostenibilidad del ecosistema 7.- Los Parques Nacionales son reas para la proteccin y conservacin de ecosistemas que no han sido alteradas por el hombre 8. La contaminacin ambiental es un problema que tiene solucin 9.- La erosin es una forma de contaminacin del suelo 10.- Siembras rboles para que brinden sombra y refresquen el ambiente 11.- La tala indiscriminada contribuye al calentamiento global 12.- Se deben proteger las especies en peligro de extincin 13.- La energa elctrica debe aprovecharse de manera racional 14.- El consumismo genera residuos que se convierten en un grave problema para el medio ambiente 15.- Es un precepto constitucional que toda persona tiene derecho a disfrutar de un ambiente ecolgicamente equilibrado. 16.- El Estado regula constitucionalmente las limitaciones a la libertad econmica por razones de proteccin del ambiente 17.- La norma 56 del cdigo de tica UNEFA, la cual establece que los estudiantes deben contribuir con su conducta ciudadana a la conservacin de los recursos naturales y del medio ambiente debe cumplirse 18.- La Convencin de Estocolmo propone la Educacin Ambiental como mecanismo para evitar el deterioro del medio ambiente 19.- Contribuir en el cuidado y mantenimiento de las reas verdes en la universidad debe realizarse 20.- Participar en las actividades de arborizacin organizadas por la universidad debe realizarse 21.- Colaborar en las campaas de limpieza organizadas por la universidad lo ejecuta 22.- Contribuir en el cuidado de la infraestructura de la universidad se efecta 23.- Reutilizar cartones, peridicos viejos, bolsas y potes es parte de su costumbre 24.- Utilizar los desechos orgnicos para preparar abonos es un hbito 25.- Cuando lavas los platos cierras la llave de agua mientras enjabonas 26.- Procurar reparar los grifos que estn daadas para evitar derrames de agua 27.- Utiliza luces en su casa con focos ahorradores PARTE II.- La UNEFA 71
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Semestre: ______
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28.- Apagar y desconectar los electrodomsticos cuando los dejas de usar es una rutina 29.- Realizar quema de basura es una actividad que se debe realizar 30.- Colocar la basura en los envases correspondientes lo realiza 31.- Compartir con amigos y familiares informacin sobre cmo conservar el medio ambiente lo realiza 32.- Cuando ve a alguien haciendo mal uso del ambiente y los recursos naturales le hace llamado de atencin 33. Promueve la realizacin de murales alusivos a conservar el ambiente 34. Publica informacin en cartelera sobre conservacin ambiental 35. Realiza publicaciones peridicas sobre conservacin ambiental (revistas, peridicos, boletines) 36. Ejecuta campaas de concienciacin dirigidas a la conservacin ambiental 37. Efecta talleres dirigidos a la conservacin ambiental 38. Realiza charlas referentes a la conservacin ambiental 39. En la radio universitaria tiene un espacio para promocionar la conservacin ambiental 40. Interviene en diferentes espacios radio difusivos a favor de la conservacin ambiental 41. Promueve el cuidado y mantenimiento de las reas verdes en la universidad y su entorno 42. Organiza actividades de arborizacin 43. Ejecuta jornadas de limpieza y embellecimiento del espacio fsico 44. Promueve actividades conservacionistas que modifican favorablemente el medio ambiente 45. Te fomenta valores dirigidos a mejorar la calidad de vida 46. Realiza actividades de reciclaje dentro del recinto universitario 47. Estimulan la cultura del reciclaje en sus estudiantes 48. Realiza vinculaciones con el Viceministerio de Conservacin Ambiental 49. Realiza vinculaciones con grupos Conservacionistas 50. Siembra una conciencia conservacionista en sus estudiantes 51. Ejecuta paseos ecolgicos para reforzar los valores conservacionistas 52. Realiza cine foros para promover los valores conservacionistas 53. Promueve valores conservacionistas mediante obras de teatro 54. Cuando realiza actividades musicales incluye tpicos para impulsar valores conservacionistas 55. Tiene docentes que incluyen aspectos de conservacin ambiental en su clase 56. Tiene docentes que incluyen en su plan de evaluacin aspectos de conservacin ambiental 57. El personal administrativo tiene actitud conservacionista 58. El personal de mantenimiento posee actitud conservacionista

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Anexo B 2.- Instrumentos de Recoleccin de Datos para Docentes GUIN DE ENTREVISTA PARA ANALIZAR EL ESTADO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN MATERIA DE CONSERVACIN EN LA UNEFA COJEDES CUESTIONARIO 2 Estimado docente su respuesta ser un indicador de gran utilidad para analizar el estado de la Educacin Ambiental en materia de conservacin en la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada, Ncleo Cojedes. 1.- Qu conoce acerca de las problemticas ambientales? 2.- Cul de los problemas sealados en la pregunta anterior ha observado en el entorno de esta universidad? 3.- Describa las actividades que realiza con sus estudiantes para cumplir con la norma 25 del Cdigo de tica de la UNEFA (2003), en su Captulo II, Ttulo I, el cual establece que se deben promover acciones, programas o campaas para la conservacin de los recursos naturales y del ambiente. 4.- Seale en base a qu seleccion las actividades conservacionistas realizadas. 5.- La evaluacin de las actividades de conservacin ambiental que usted lleva a cabo es de orden formativo o sumativo? Explique. 6.- Describa las actividades conservacionistas, organizadas por la universidad, en las cuales usted participa. 7.- Las actividades conservacionistas que usted realiza dentro de la universidad Son supervisadas? En caso positivo, exprese qu retroinformacin recibe. 8.- Seale cul de las actividades conservacionistas organizadas por la universidad le agrada a usted ms realizar y por qu. 9.- Con qu frecuencia realiza usted actividades conservacionistas? 10.- Seale qu importancia tiene para usted la conservacin ambiental. 11.- Le gustara recibir talleres sobre conservacin ambiental?

GRACIAS POR SU COLABORACION

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Anexo B 3.- Instrumentos de Recoleccin de Datos para Coordinadores GUIN DE ENTREVISTA PARA DETERMINAR EL ESTADO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN MATERIA DE CONSERVACIN EN LA UNEFA COJEDES CUESTIONARIO 3 Estimado coordinador su respuesta ser un indicador de gran utilidad para analizar el estado de la Educacin Ambiental en materia de conservacin en la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada, Ncleo Cojedes.

Datos del Entrevistado rea que coordina: _______________ Profesin: ______________________ Nmero de docentes a su cargo: ___________ 1.- Qu conoce acerca de las problemticas ambientales? 2.- Cul de los problemas sealados en la pregunta anterior ha observado en el entorno de esta universidad? 3.- Describa las actividades que realiza con sus docentes y estudiantes para cumplir con la norma 25 del Cdigo de tica de la UNEFA (2003), en su Captulo II, Ttulo I, el cual establece que se deben promover acciones, programas o campaas para la conservacin de los recursos naturales y del ambiente. 4.- Nombre las actividades conservacionistas que usted propone a sus docentes y estudiantes. 5.- Seale en base a qu propone las actividades conservacionistas. 6.- Especifique que hace usted para supervisar y orientar las actividades conservacionistas realizadas por su cuerpo docente y estudiantil. 7.- Qu proceso (s) lleva a cabo usted para planificar las actividades conservacionistas que propone. 8.- Con qu frecuencia realiza usted actividades conservacionistas? 9.- Seale qu importancia tiene para usted la conservacin ambiental. 10.- Le gustara recibir talleres sobre conservacin ambiental?
GRACIAS POR SU COLABORACION

74

Anexo C Validacin de Expertos Anexo C1.- Validacin de Expertos Cuestionario 1 Anexo C2.- Validacin de Expertos Cuestionario 2 Anexo C3.- Validacin de Expertos Cuestionario 3

75

Anexo C1.- Validacin de Expertos Cuestionario 1 UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO COORDINACIN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO CUESTIONARIO 1 Experto consultado: ____________________________________________________ Fecha: ________________________ I PARTE TEMS
1. El instrumento se relaciona con el objetivo perseguido 2. La hoja de presentacin seala cul es el propsito del instrumento 3. La hoja de presentacin incluye instrucciones claras para el llenado del instrumento 4. La escala de respuestas est acorde con el objetivo perseguido 5. El instrumento tiene un formato que estimula a ser respondido 6. El nmero de tems es suficiente 7. Las dimensiones seleccionadas se corresponden con la variable en estudio 8. Los aspectos se vinculan con las dimensiones de la variable estudiada 9. Los indicadores se corresponden con los aspectos estudiados

Firma: ______________________________

TA

TD

Observaciones: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ TA: Total Acuerdo A: Acuerdo D: Desacuerdo TD: Total desacuerdo

76

Anexo C1.- Validacin de Expertos Cuestionario 1 (continuacin) UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO COORDINACIN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO CUESTIONARIO 1 II PARTE TEM
EXC 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

REDACCIN
BUEN REG DEF EXC

PERTINENCIA
BUEN REG DEF

OBSERVACIONES

Leyenda: EXC.: Excelente. BUEN.: Bueno. REG.: Regular.

DEF.: Deficiente.

77

Anexo C1.- Validacin de Expertos Cuestionario 1 (continuacin) UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO COORDINACIN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO II PARTE (CONTINUACIN) TEM
EXC 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58

REDACCIN
BUEN REG DEF EXC

PERTINENCIA
BUEN REG DEF

OBSERVACIONES

Leyenda: EXC.: Excelente

BUEN.: Bueno

REG.: Regular

DEF.: Deficiente

78

Anexo C2.- Validacin de Expertos Cuestionario 2 UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO COORDINACIN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO CUESTIONARIO 2 Experto consultado: _____________________________________________ Fecha: _______________________ Firma: ________________________ I PARTE TEMS
1. El instrumento se relaciona con el objetivo perseguido 2. La hoja de presentacin seala cul es el propsito del instrumento 3. La hoja de presentacin incluye instrucciones claras para el llenado del instrumento 4. La escala de respuestas est acorde con el objetivo perseguido 5. El instrumento tiene un formato que estimula a ser respondido 6. El nmero de tems es suficiente 7. Las dimensiones seleccionadas se corresponden con la variable en estudio 8. Los aspectos se vinculan con las dimensiones de la variable estudiada 9. Los indicadores se corresponden con los aspectos estudiados

TA

TD

Observaciones: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _______________________________________________ TA: Total Acuerdo A: Acuerdo D: Desacuerdo TD: Total desacuerdo

79

Anexo C2.- Validacin de Expertos Cuestionario 2 (continuacin) UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO COORDINACIN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO CUESTIONARIO 2 II PARTE
TEM EXC 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 REDACCIN BUEN REG DEF EXC PERTINENCIA BUEN REG DEF OBSERVACIONES

Leyenda: EXC.: Excelente BUEN.: Bueno REG.: Regular DEF.: Deficiente

80

Anexo C3.- Validacin de Expertos Cuestionario 3


UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO COORDINACIN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO CUESTIONARIO 3

Experto consultado: _____________________________________________ Fecha: __________________ I PARTE TEMS


1. El instrumento se relaciona con el objetivo perseguido 2. La hoja de presentacin seala cul es el propsito del instrumento 3. La hoja de presentacin incluye instrucciones claras para el llenado del instrumento 4. La escala de respuestas est acorde con el objetivo perseguido 5. El instrumento tiene un formato que estimula a ser respondido 6. El nmero de tems es suficiente 7. Las dimensiones seleccionadas se corresponden con la variable en estudio 8. Los aspectos se vinculan con las dimensiones de la variable estudiada 9. Los indicadores se corresponden con los aspectos estudiados

Firma: ______________________________

TA

TD

Observaciones: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ TA: Total Acuerdo A: Acuerdo D: Desacuerdo TD: Total desacuerdo

81

Anexo C3.- Validacin de Expertos Cuestionario 3 (continuacin)


UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTALLIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO COORDINACIN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO CUESTIONARIO 3

II PARTE
TEM EXC 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 REDACCIN BUEN REG DEF EXC PERTINENCIA BUEN REG DEF OBSERVACIONES

Leyenda: EXC.: Excelente BUEN.: Bueno REG.: Regular DEF.: Deficiente

82

Anexo D Prueba Piloto

83

PRUEBA PILOTO
Item 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 1 3 4 4 4 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 4 2 3 0 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1 0 2 3 3 4 0 0 2 0 4 3 4 3 4 4 2 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 0 1 0 2 3 1 4 1 2 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 0 0 0 3 4 4 3 4 3 4 4 2 4 2 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 1 0 2 3 1 4 4 1 4 2 1 1 0 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 1 0 0 0 4 4 3 4 4 2 2 3 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 3 4 4 2 3 2 4 4 3 4 4 4 2 2 2 1 1 1 0 0 0 0 2 3 2 2 2 2 1 2 5 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 4 2 2 6 0 4 4 4 3 3 2 3 0 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 1 0 2 4 3 4 3 4 3 0 0 0 0 0 0 2 2 0 0 2 0 2 0 4 2 2 0 0 7 4 4 4 4 4 1 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 1 2 3 3 2 4 4 3 4 4 4 4 2 3 1 2 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 2 4 2 0 0 Estudiantes 8 9 4 4 4 3 4 4 2 4 2 2 1 4 3 4 3 4 2 4 1 3 3 4 4 4 4 4 4 2 4 3 2 2 4 4 3 1 4 4 3 4 2 4 2 3 2 0 0 2 2 4 3 4 4 4 1 3 4 4 3 4 3 2 3 3 0 0 0 4 0 0 0 2 0 2 0 2 0 3 0 1 2 4 1 4 2 4 0 3 2 4 1 3 1 4 0 2 0 2 10 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 4 2 2 11 4 3 4 2 2 4 3 4 0 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 1 4 2 2 3 4 4 2 4 4 2 3 0 0 0 2 0 2 0 0 3 2 2 2 2 0 0 0 0 12 4 3 4 4 2 4 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 3 4 4 4 2 4 3 2 2 1 0 0 0 1 1 0 0 2 0 1 1 2 1 0 0 0 13 4 4 4 4 4 0 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 2 3 1 0 2 4 4 0 4 3 0 2 0 0 0 0 2 1 4 4 4 2 2 3 3 4 3 0 0 14 4 4 4 4 2 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 3 0 4 4 4 3 4 4 1 0 0 2 1 1 1 2 1 2 4 2 2 3 3 3 3 0 1 15 4 4 3 4 2 4 2 3 2 2 4 4 4 4 3 2 4 3 4 4 2 3 3 3 3 4 4 2 4 4 0 0 0 3 3 3 2 2 2 2 2 4 2 2 3 0 0 2 2 VAR 1,97 0,21 0,17 0,50 0,64 1,92 0,50 0,64 2,41 0,89 0,07 0,00 0,00 0,35 0,12 0,98 0,69 2,17 0,21 0,21 1,40 1,50 1,98 1,41 0,86 0,84 0,07 1,54 0,50 0,78 1,54 1,52 1,24 2,98 1,46 1,07 1,17 1,21 2,21 1,55 2,21 2,64 1,46 1,27 0,67 1,70 2,78 0,83 0,92

84

50 51 52 53 54 55 56 57 58 K

0 0 0 0 0 0 0 2 2 117

0 0 0 0 0 0 0 0 0 87

0 0 0 0 0 0 0 0 0 102

3 0 0 0 1 1 1 0 2 139

2 3 3 3 3 3 3 4 4 195

2 0 0 0 0 1 1 0 0 109

0 0 0 0 0 0 0 2 2 120

2 1 0 0 0 2 2 2 2 110

4 2 0 0 4 4 2 4 4 173

2 3 3 3 3 3 3 4 4 195

0 2 0 0 1 2 0 0 0 121

VAR K Utilizando hoja de clculo Excel

0 1 0 0 0 3 1 1 1 126 105 6

2 0 0 0 0 0 0 2 0 130

2 2 1 1 1 2 2 2 2 152

2 2 2 2 2 3 3 2 2 152 V AR

1,69 1,35 1,26 1,26 1,86 1,97 1,46 2,24 2,24 71,24

0,949

85

Anexos E Matrices de Recoleccin de Datos para el Estudio Estadstico

86

Anexos E Variables para Analizar el Estado de la Educacin Ambiental en materia Conservacin en la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada, Ncleo Cojedes
Variable
Dimension es

Aspecto

Item
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 1 4 4 3 4 3 4 4 2 4 2 4 4 4 3 4 3 3 4 2 4 1 0 2 3 1 2 3 1 4 2 1 1 0 3 1 2 0 1 0 0 0 0 0 0 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1,74 2 0 4 3 4 3 4 4 2 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 0 1 0 2 3 2 2 1 2 1 2 0 1 2 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1,57 3 4 3 4 4 2 2 3 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 3 4 4 2 3 2 1 2 3 4 0 4 2 2 2 1 1 1 2 0 0 0 2 3 2 2 2 2 1 2 3 0 0 0 1 1 1 0 2 2,28 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 4 2 3 0 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 4 2 1 1 0 0 0 1 0 2 0 0 2 1 0 2 3 3 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2,03

Civil
5 0 4 4 4 3 3 2 3 0 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 1 0 2 4 3 2 3 4 3 0 0 0 2 0 1 2 2 0 0 2 0 2 0 4 2 2 0 0 2 0 0 0 0 1 1 0 0 1,90 6 4 4 4 4 4 1 2 3 4 4 4 4 4 4 4 3 1 2 3 3 2 4 4 3 4 2 1 0 2 3 1 2 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 2 4 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 1,93 2,16 7 4 4 4 2 2 1 3 3 2 1 3 4 4 4 4 2 4 3 2 3 2 2 2 0 2 3 2 1 2 3 3 3 0 1 0 0 0 1 0 0 2 1 2 0 2 1 1 0 0 2 1 0 0 0 2 2 2 2 1,83 8 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 2 4 2 2 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 4 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3,26 9 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 3 3 4 3 3 3 2 0 0 2 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 4 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3,10 10 4 3 4 2 2 4 3 4 0 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 1 4 2 2 3 2 3 2 2 1 2 3 0 2 0 2 0 2 0 0 3 2 2 2 2 0 0 0 0 0 2 0 0 1 2 0 0 0 1,98 11 4 3 4 4 2 4 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 2 3 4 1 4 2 2 1 2 2 1 0 0 0 1 1 0 0 2 0 1 1 2 1 0 0 0 0 1 0 0 0 3 1 1 1 2,03 12 4 4 4 4 4 0 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 2 3 1 0 2 3 1 0 4 3 0 2 0 0 0 0 2 1 4 4 4 2 2 3 3 4 3 0 0 2 0 0 0 0 0 0 2 0 2,17 13 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 2 4 1 3 4 4 3 0 2 4 4 2 3 2 4 2 3 0 4 0 2 2 2 3 1 4 4 4 3 4 3 4 2 2 4 2 0 0 4 4 2 4 4 2,90 14 4 4 4 4 2 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 3 0 4 3 4 1 0 2 1 0 0 2 1 1 1 2 1 2 4 2 2 3 3 3 3 0 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2

Estudiantes Mecnica
15 4 4 3 4 2 4 2 3 2 2 4 4 4 4 3 2 4 3 2 4 2 3 3 3 3 1 2 2 4 1 0 0 0 3 3 3 2 2 2 2 2 4 2 2 3 0 0 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2,45 16 4 4 4 4 4 3 2 4 4 1 4 4 4 3 4 4 4 0 4 4 3 4 2 4 4 0 4 4 2 3 4 1 3 4 4 1 3 1 3 1 3 3 2 4 4 3 3 2 2 0 3 2 2 2 3 3 3 3 2,95 17 4 4 3 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 3 4 0 4 4 1 4 4 3 2 0 3 2 2 0 4 0 2 0 0 0 0 2 0 0 0 0 4 4 4 2 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 3 1,98 18 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 0 2 2 1 4 4 4 2 2 3 3 0 2 2 2 1 0 1 0 1 2 3 2 2 4 2 0 0 0 2 0 0 0 2 2 2 0 0 2,31 19 2 4 4 4 2 4 4 2 0 3 4 4 4 3 3 2 4 2 2 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 4 3 0 4 4 2 3 2 4 0 2 4 4 4 3 4 4 4 2 1 3 2 2 1 2 3 2 1 4 2,88 20 0 3 4 0 0 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 3 3 3 2 1 1 2 3 2 2 0 1 0 2 2 2 0 0 2 2 2 2 3 1 1 1 1 1 1 1 1 0 4 4 1 1 2,19 21 4 3 4 3 4 2 2 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 2 4 2 2 4 1 3 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 4 1,97 22 1 3 3 1 2 4 4 4 2 3 2 4 3 4 3 1 3 2 3 3 1 3 3 2 2 3 4 1 3 4 2 2 2 2 1 0 0 0 1 0 2 2 3 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 2 0 4 3 1,93 23 4 4 4 4 0 4 2 1 2 1 4 4 4 4 1 1 4 4 2 4 1 4 2 2 3 2 1 3 3 0 2 3 1 0 0 0 0 0 0 2 2 1 0 1 3 3 3 0 0 2 1 0 0 0 1 0 0 2 1,83

Telecomunicaciones
24 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 2 4 1 4 4 2 3 0 2 4 4 4 3 4 4 2 3 0 4 0 2 2 2 3 1 4 4 4 3 4 3 4 2 2 4 2 0 0 4 4 2 4 4 2,95 25 4 4 4 4 2 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 4 2 4 3 0 4 1 4 3 3 2 1 0 0 2 1 1 1 2 1 2 4 2 2 3 3 3 3 0 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2,47 2,31 26 4 4 4 4 4 3 2 4 4 1 4 4 4 3 4 4 4 0 4 4 3 4 2 4 4 1 2 0 3 3 4 1 3 4 4 1 3 1 3 1 3 3 2 4 4 3 3 2 2 0 3 2 2 2 3 3 3 3 2,88 27 4 3 4 4 2 2 3 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 2 3 2 4 2 3 2 2 3 3 2 4 4 2 2 2 1 1 1 0 0 0 0 2 3 2 2 2 2 1 2 3 0 0 0 1 1 1 0 2 2,24 28 4 3 4 4 2 2 3 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 3 4 4 2 3 2 2 2 3 4 4 4 2 2 2 1 1 1 0 0 0 0 2 3 2 2 2 2 1 2 3 0 0 0 1 1 1 0 2 2,33 29 4 3 4 3 4 2 2 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 1 3 2 4 2 2 4 3 3 4 1 2 1 2 1 2 1 2 2 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 4 1,98 30 4 4 4 4 2 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 2 2 4 4 4 3 0 4 4 4 3 2 4 1 0 0 2 1 1 1 2 1 2 4 2 2 3 3 3 3 0 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2,5 5

Ecosistema

Conocimient o

Problemas

Caractersticas conservacionistas de los estudiantes

Legislativo

Actitudinal

Accin Voluntaria

Difusin Individuale s Informativas Masiva Restaurado r Preventiva s Recreativa s Desempe o del personal

Actividades de Conservacin del Medio Ambiente

Accin Directa

2,47

prom

2,43

87

Anexos E (continuacin)
Variable Dimensiones Aspecto Item
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 Prom 31 4 4 4 4 4 3 2 4 4 1 4 4 4 3 4 4 4 0 4 4 3 4 2 4 4 3 3 4 3 3 4 1 3 4 4 1 3 1 3 1 3 3 2 4 4 3 3 2 2 0 3 2 2 2 3 3 3 3 3,00 32 4 4 4 3 2 3 3 3 3 2 4 4 3 3 4 2 3 3 2 3 3 3 1 2 3 4 3 2 3 2 2 2 2 2 1 2 1 1 0 0 3 2 1 1 3 2 3 0 0 3 2 0 0 0 0 1 2 2 2,17 33 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 0 3 1 3 0 2 2 0 1 0 3 4 0 4 1 4 3 0 0 3 1 4 1 3 2 0 3 2 0 0 0 4 2 4 3 1 0 3 2 2 0 0 0 2,14 34 4 3 4 3 4 2 2 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 2 4 2 2 4 2 3 1 4 2 1 2 1 2 1 2 2 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 4 2,02

Agrnoma
35 36 4 1 4 3 4 3 4 1 2 2 4 4 3 4 4 4 1 2 4 3 4 2 4 4 4 3 4 4 4 3 3 1 4 3 2 2 2 4 4 3 4 1 4 3 3 3 0 2 4 2 4 3 4 1 3 0 2 2 4 2 1 2 0 2 0 2 2 2 1 1 1 0 1 0 2 0 1 1 2 0 4 2 2 2 2 3 3 1 3 1 3 0 3 0 0 0 1 1 2 1 2 1 1 0 1 0 1 0 2 2 2 0 2 4 2 3 2,55 1,83 2,42 37 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 3 3 4 3 3 4 2 1 3 1 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 4 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3,17 38 4 4 4 4 0 4 2 1 2 1 4 4 4 4 1 1 4 4 2 4 1 4 2 2 3 3 1 3 3 0 2 3 1 0 0 0 0 0 0 2 2 1 0 1 3 3 3 0 0 2 1 0 0 0 1 0 0 2 1,84 39 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 2 4 1 4 4 4 3 0 2 4 4 4 3 3 4 2 3 0 4 0 2 2 2 3 1 4 4 4 3 4 3 4 2 2 4 2 0 0 4 4 2 4 4 2,97 40 4 4 4 4 2 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 2 3 4 4 4 3 0 4 4 3 3 4 1 1 0 0 2 1 1 1 2 1 2 4 2 2 3 3 3 3 0 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2,53 41 4 4 4 4 4 3 3 2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 2 2 4 2 4 2 2 3 3 3 4 4 3 3 0 3 0 0 3 3 2 2 3 1 1 0 0 2 0 0 1 0 2 3 3 4 2,67 42 4 4 3 4 3 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 0 4 4 2 4 3 4 3 4 4 1 2 1 3 3 3 4 2 2 2 3 2 2 4 1 4 2 3 2 3 2 2 1 0 0 1 0 0 0 3 1 3 3 2,62 43 4 4 4 4 0 2 4 4 3 4 3 4 4 2 4 3 4 3 1 4 0 0 3 1 4 4 3 3 2 3 3 3 2 1 4 1 1 2 2 2 1 1 3 2 4 2 2 0 0 4 1 1 1 2 3 3 3 2 2,48

Estudiantes Enfermera
44 4 4 4 4 3 2 3 4 3 4 0 4 4 4 4 3 4 2 2 0 0 0 1 2 4 1 1 2 4 3 3 4 2 4 1 3 1 3 0 2 3 3 3 2 3 2 1 1 2 3 1 3 2 1 3 2 4 4 2,52 45 46 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 1 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 0 3 3 3 1 4 3 4 0 3 2 3 2 2 0 2 1 2 0 2 3 1 4 3 0 3 4 3 4 4 4 4 3 2 0 3 0 1 3 2 1 2 4 1 1 1 3 2 2 4 0 3 3 3 2 3 0 3 0 2 0 2 4 1 2 2 4 1 3 0 1 1 0 2 3 1 2 3 2 2 0 3 0 3 0 2,64 2,19 2,43 47 4 3 4 3 4 2 2 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 2 4 2 2 4 1 3 4 1 2 1 2 1 2 1 2 2 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 4 2,00 48 4 4 4 4 2 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 2 2 4 4 2 3 0 1 4 2 3 3 4 1 0 0 2 1 1 1 2 1 2 4 2 2 3 3 3 3 0 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2,45 49 1 3 3 1 2 4 4 4 2 3 2 4 3 4 3 1 3 2 4 3 1 3 3 2 2 3 4 4 3 2 2 2 2 2 1 0 0 0 1 0 2 2 3 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 2 0 4 3 1,97 50 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 2 4 1 3 4 4 3 0 2 1 2 2 3 3 1 2 3 0 4 0 2 2 2 3 1 4 4 4 3 4 3 4 2 2 4 2 0 0 4 4 2 4 4 2,78 51 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 0 3 1 3 0 2 2 0 1 0 3 3 0 4 2 4 3 0 0 3 1 4 1 3 2 0 3 2 0 0 0 4 2 4 3 1 2 3 2 2 3 3 3 2,33 52 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 2 4 1 4 4 4 3 0 2 2 1 1 3 3 4 2 3 0 4 0 2 2 2 3 1 4 4 4 3 4 3 4 2 2 4 2 2 2 4 4 2 4 4 2,90 53 4 3 4 3 4 2 2 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 2 4 2 2 4 3 3 1 1 2 1 2 1 2 1 2 2 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 4 1,98 54 4 4 4 4 2 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 3 4 3 0 2 2 2 2 3 4 1 0 0 2 1 1 1 2 1 2 4 2 2 3 3 3 3 0 1 2 2 1 1 3 2 2 2 2 2,50

Economa
55 4 4 4 4 0 4 2 1 2 1 4 4 4 4 1 1 4 4 2 2 1 4 2 2 3 4 1 3 3 0 2 3 1 0 0 0 0 0 0 2 2 1 0 1 3 3 3 0 0 2 1 1 0 3 1 0 0 2 1,90 56 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 2 4 1 4 3 4 3 0 2 2 2 4 0 4 4 2 3 0 4 0 2 2 2 3 1 4 4 4 3 4 3 4 2 2 4 2 3 0 4 4 2 4 4 2,90 2,43 57 4 4 4 4 2 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 2 1 3 4 4 3 0 4 1 2 1 4 3 1 0 0 2 1 1 1 2 1 2 4 2 2 3 3 3 3 0 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2,41 58 4 4 4 4 0 4 2 1 2 1 4 4 4 4 1 1 4 4 4 4 1 4 2 2 3 4 1 3 3 0 2 3 1 0 0 0 0 0 0 2 2 1 0 1 3 3 3 0 0 2 1 2 3 0 1 0 0 2 1,98 59 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 2 4 1 2 4 4 3 0 2 1 3 2 2 3 4 2 3 0 4 0 2 2 2 3 1 4 4 4 3 4 3 4 2 2 4 2 2 0 4 4 2 4 4 2,84 60 4 4 4 4 2 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 3 0 4 2 4 3 3 3 1 0 0 2 1 1 1 2 1 2 4 2 2 3 3 3 3 0 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 2,55

Ecosistema

Conocimiento Problemas
Caractersticas conservacionistas de los estudiantes

Legislativo

Actitudinal

Accin voluntaria

Difusin Individuales Informativas Masiva

Actividades de conservacin del medio ambiente Accin directa

Restaurador

Preventivas Recreativas Desempeo del personal

88

Anexos E (continuacin)
Estudiantes

Variable

Dimensiones

Aspecto
Ecosistema

item
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 Prom

Administracin 61 1 3 3 1 2 4 4 4 2 3 2 4 3 4 3 1 3 2 4 3 1 3 3 2 2 1 2 2 2 4 2 2 2 2 1 0 0 0 1 0 2 2 3 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 2 0 4 3 1,88 62 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 2 4 1 2 2 3 3 0 2 4 2 4 3 3 2 2 3 0 4 0 2 2 2 3 1 4 4 4 3 4 3 4 2 2 4 2 0 0 4 4 2 4 4 2,81 63 4 4 4 4 0 4 2 1 2 1 4 4 4 4 1 1 4 4 4 4 1 4 2 2 3 2 1 1 4 0 2 3 1 0 0 0 0 0 0 2 2 1 0 1 3 3 3 0 0 2 1 0 0 0 1 0 0 2 1,84 64 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 2 4 1 2 2 4 3 0 2 4 3 4 2 4 3 2 3 0 4 0 2 2 2 3 1 4 4 4 3 4 3 4 2 2 4 2 0 0 4 4 2 4 4 2,86 65 66 4 4 4 3 4 4 4 4 2 2 4 4 3 4 4 4 1 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 3 2 4 4 2 1 4 1 2 2 2 4 4 3 3 0 0 2 2 2 1 2 1 4 3 2 3 3 2 4 1 2 0 3 0 0 2 4 1 0 1 2 1 2 2 2 1 3 2 1 4 4 2 4 2 4 3 3 3 4 3 3 3 4 0 2 1 2 2 4 2 2 1 0 1 0 1 4 2 4 2 2 2 4 2 4 2,36 2,79 2,16 67 4 4 3 4 3 4 4 2 4 2 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 1 0 2 3 1 4 2 1 2 2 1 1 0 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1,69 68 4 4 3 4 3 4 4 2 4 2 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 1 0 2 3 1 2 2 1 4 2 1 1 0 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1,69 69 1 3 3 1 2 4 4 4 2 3 2 4 3 4 3 1 3 2 4 3 1 3 3 2 2 3 4 4 3 4 2 2 2 2 1 0 0 0 1 0 2 2 3 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 2 0 4 3 2,00 70 4 4 3 4 3 4 4 2 4 2 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 1 0 2 3 1 2 3 1 3 2 1 1 0 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1,69 71 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 2 4 1 2 4 4 3 0 2 1 3 2 2 3 4 2 3 0 4 0 2 2 2 3 1 4 4 4 3 4 3 4 2 2 4 2 2 0 4 4 2 4 4 2,84 72 4 4 4 4 0 4 2 1 2 1 4 4 4 4 1 1 4 4 4 4 1 4 2 2 3 2 1 1 4 0 2 3 1 0 0 0 0 0 0 2 2 1 0 1 3 3 3 0 0 2 1 0 0 0 1 0 0 2 1,84 73 4 4 4 4 2 4 3 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 3 4 3 0 2 2 2 2 3 4 1 0 0 2 1 1 1 2 1 2 4 2 2 3 3 3 3 0 1 2 2 1 1 3 2 2 2 2 2,50 74 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 2 4 1 3 4 4 3 0 2 1 2 2 3 3 1 2 3 0 4 0 2 2 2 3 1 4 4 4 3 4 3 4 2 2 4 2 0 0 4 4 2 4 4 2,78

Turismo 75 76 4 0 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 2 2 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 2 3 4 4 1 0 0 1 2 0 3 2 1 3 2 2 3 2 1 1 4 2 2 1 1 2 1 0 0 1 3 2 1 0 2 2 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 1 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1,74 1,57 2,29 77 4 4 4 4 4 0 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 2 3 1 0 2 3 1 0 4 3 0 2 0 0 0 0 2 1 4 4 4 2 2 3 3 4 3 0 0 2 0 0 0 0 0 0 2 0 2,17 78 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 2 4 1 3 4 4 3 0 2 4 4 2 3 2 4 2 3 0 4 0 2 2 2 3 1 4 4 4 3 4 3 4 2 2 4 2 0 0 4 4 2 4 4 2,90 79 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 2 4 1 2 4 4 3 0 2 1 3 2 2 3 4 2 3 0 4 0 2 2 2 3 1 4 4 4 3 4 3 4 2 2 4 2 2 0 4 4 2 4 4 2,84 80 4 4 3 4 3 4 4 2 4 2 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 1 0 2 3 1 2 3 1 3 2 1 1 0 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1,69

Promedio Promedios de las medias muestrales Item


3,56 3,63 3,80 3,64 2,45 3,43 3,21 3,24 2,95 2,89 3,68 3,89 3,89 3,39 3,48 2,31 3,66 2,49 3,00 3,43 2,43 2,94 1,84 1,88 2,71 2,46 2,56 1,96 2,86 2,48 1,98 1,88 0,85 2,28 0,99 1,28 1,29 1,26 1,34 1,04 2,45 2,18 2,05 1,88 2,78 2,05 2,28 0,71 1,03 1,91 1,20 0,66 0,69 1,43 1,94 1,33 1,96 2,38 2,33 2,33

Variable Dimenciones Aspectos


3,39

Conocimiento Problemas Caractersticas conservacionistas de los estudiantes

3,31 3,42

Legislativo

2,94

2,98

Actitudinal

Accin voluntaria

2,54 2,46

Difusin Individuale s Informativas Masiva

1,93 1,37 1,29 1,24

Actividades de conservacin del medio ambiente Accin directa

Restaurador

2,27 1,58 1,60 1,72

Preventivas Recreativas Desempeo del personal

0,99

1,90

Desviacin Estndar: 0,12 89

JUDITH KARELIS SNCHEZ BOLVAR Casa 5-40, calle Principal, Orupe, Municipio Tinaco. Edo. Cojedes Telf: 0416-4373359, 0258-4160396. E-mail: sjudith811@gmail.com INFORMACIN PERSONAL Cdula de Identidad: V.- 12.366.089 Fecha de Nacimiento: 8- 11 - 74 Lugar de nacimiento: Caracas. EDUCACIN Maestra en Educacin, Mencin Educacin Superior. (Cursando Trabajo Especial). UPEL. Ingeniero Qumico. Universidad de Carabobo. Valencia, Diplomado de Capacitacin docente UNEFA, EXPERIENCIA LABORAL MISIN SUCRE- UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA; MUNICIPIO FALCN, ALDEA JOS LAURENCIO SILVA. Colaborador activo: coordinacin de PNF Mecnica. Coordinador de Enlace de Agrupacin Interempresa ambiente de formacin Caica. Programa Nacional de Aprendizaje INCES Cojedes. Instructor Mdulo de Integralidad Agrupacin Interempresa ambiente de formacin Fraeca y Clinica Nazaret. Programa Nacional de Aprendizaje INCES Cojedes. Docente a Tiempo Convencional UNEFA-Ncleo Cojedes (Fecha de inicio 19/09/2006): Estadstica II, Matemtica III, Qumica General, Laboratorio de Qumica General, Educacin ambiental. Bioqumica, Qumica Orgnica. Probabilidades y Estadstica, Estadstica General, Estadstica General. Docente a Tiempo Convencional UNEFA-Ncleo Valencia, sede Isabelica: Qumica General y Laboratorio de Qumica General, Ingeniera de Petrleo. Periodo abril 2011 - julio 2011. Cmara de Industriales del Estado Cojedes. Coordinadora de Formacin. Desde el 15/10/2008 hasta 15/08/2010. MISIN SUCRE- UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA; MUNICIPIO FALCN, ALDEA JOS LAURENCIO SILVA. COORDINADOR Encargado, PNF Gestin Social-Mecnica-Agroalimentaria (Ad-honorem). Desde el febrero-2012. PNF GESTIN AMBIENTAL: COORDINADOR Encargado, PNF Gestin Ambiental (Ad-honorem). Desde el 22-10-2007 hasta 30-11-2008. TUTOR ACADEMICO DE PASANTIAS, Periodo 2-2007, periodo 2-2006 PROFESOR, Proyecto IV, Proyecto III, Proyecto II y Proyecto I. Desde 2005 hasta 2008. PFG GESTIN SOCIAL: PROFESOR, Proyecto III, Proyecto II y Proyecto I. Desde 2006 hasta 2008. TUTOR ACADEMICO DE PASANTIAS, periodo 2-2007. UNELLEZ, VICE-RECTORADO SAN CARLOS EXTENSIN BAL. TECNICO SUPERIOR PARA LA INDUSTRIA DE LOS ALIMENTOS:
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N C. I. V.: 163.775 Estado civil: Soltera RNPASST (INPSASEL): COJ0912366089

Diciembre 2003. Tinaquillo-Cojedes, 2006.

PROFESOR, Sub-proyecto: Elementos de Operaciones Unitarias y Fenmenos de Transporte. Desde 2005 hasta 2006. EXTENSIN TINAQUILLO. LICENCIADOS EN EDUCACIN: PROFESOR, Sub-proyecto: Geometra, Fsica y Estadstica Aplicada a la Educacin, Desde 2005 hasta 2006. PROFESOR-ASESOR, Qumica, Programa Nacional de Medicina Integral Comunitaria. Misin Sucre, Tinaquillo, Estado Cojedes. Desde 2005 hasta 2006. PROFESOR, Matemtica (7mo, 8vo y 9no) y Qumica (9no). Escuela Bsica Creacin Orupe. Orupe, Municipio Tinaco. Marzo-Julio de 2004. HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS Planificacin y supervisin de cursos bajo la modalidad de Agrupacin Interempresa, Programa Nacional de Aprendizaje (PNA) INCES. Manejo de programas bajo ambiente Windows (Word, Excel, Power Point, Autocad, Visio, STATGRAPHICS Plus, etc) y nociones de manejo de Software de Simulacin de Procesos Qumicos. Diseo y evaluacin econmica de Procesos Qumicos. Conocimientos bsicos de sobre corrosin de materiales, anlisis, manufactura y almacenamiento de alimentos y Manejo de Ley de Hidrocarburos Gaseosos. Responsable, dinmica, emprendedora, creativa, buen desempeo en trabajo en grupo. Disponibilidad a viajar y/o a cambiar de domicilio. CURSOS 2010 INGLS INSTRUMENTAL 2009 COMPONENTE DIDCTICO UPEL-Maracay. Duracin: 48 horas. INCES-Cojedes. Duracin: 60 horas.

2007 FORMACIN DE VIGILANTES VOLUNTARIOS DEL AMBIENTE. Ministerio del Poder Popular para el Ambiente, Direccin Estadal Ambiental Cojedes. Duracin: 16 horas. 2003 INGLS BSICO. INCE, Valencia-Carabobo. 2002 AUTOCAD. Universidad de Carabobo. 2000 WORD, EXCEL 7.0 Y POWER POINT. Universidad de Carabobo. Duracin: 220 horas. Duracin: 32 horas. Duracin: 20 horas.

1999 1er NIVEL DE LA ESCUELA DE FORMACIN CATLICA UNIVERSITARIA. Universidad de Carabobo. Duracin: 430 horas. 1999 LIDERAZGO UNIVERSITARIO, Nivel I. Universidad de Carabobo. Duracin: 170 horas. Duracin: 1998 HIGIENE Y SEGURANA DO TRABALHO. Universidad de los Andes. Mrida. 8 horas. 1992 OPERACIN BSICA DE COMPUTACIN. JOSKAR SYSTEM.

Duracin: 50 horas.

SEMINARIOS Y CONGRESOS 2012 Taller de Proyecto Terico. Misin Sucre, Aldea Jos Laurencio Silva. Duracin: 8 horas.
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2007 I Foro de Administracin de Justicia Ambiental. Universidad Bolivariana de Venezuela y Direccin Estadal Ambiental Cojedes. Duracin: 8 horas. 2004 MANEJO Y CONTROL DE MATERIALES PELIGROSOS. Colegio de Ingenieros. ValenciaCarabobo. Duracin: 2 das. 2004 I JORNADA ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD Y GESTIN AMBIENTAL Universidad de Carabobo. Duracin: 16 horas. 2003 EVOLUCIN TECNOLGICAS DE LOS POLMEROS COMO ALTERNATIVA PARA LA INDUSTRIA. Universidad de Carabobo. Duracin: 8 horas. 2002 I CONFERENCIA DE SALUD, SEGURIDAD Y PRIMEROS AUXILIOS. Universidad de Carabobo, Cruz Roja de Venezuela. Duracin: 5 horas. 2000 TECNOLOGAS INDUSTRIALES DE CARA AL NUEVO MILENIO. Universidad de Carabobo. Duracin: 8 horas. 1998 IV CONGRESO LATINOAMERICANO. ULA. Mrida. Duracin: 1 semana. 1998 II CONGRESO NACIONAL DE ESTUDIANTES DE INGENIERA QUMICA. UNEXPO. Barquisimeto. Duracin: 36 horas. 1996 LOS SISTEMAS DE INFORMACIN Y LA INGENIERA INDUSTRIAL. Universidad de Carabobo. Duracin: 10 horas. 1996 I CONGRESO NACIONAL DE ESTUDIANTES DE INGENIERA QUMICA. Universidad de Carabobo. Duracin: 36 horas. 1996 II CONGRESO NACIONAL DE ESTUDIANTES DE INGENIERA DE LA UNIVERSIDAD DE CARABOBO. Universidad de Carabobo Duracin: 1 semana. 1995 SEMINARIO: TERREMOTO, CAUSAS, CONSECUENCIAS Y MEDIDAS PREVENTIVAS. Universidad de Carabobo. Duracin: 5 horas. RECONOCIMIENTOS 2008 POR SU LOABLE LABOR INCONDICIONAL Y TICA PROFESIONAL SIENDO BASE FUNDAMENTAL EN LA FORMACIN HUMANA Y PROFESIONAL DE LOS GESTORES SOCIALES. PNF GESTIN SOCIAL. 2007 POR PARTICIPAR EN JORNADA DE SISTEMATIZACIN Y PROFUNDIZACIN FILOSFICA Y ORGANIZATIVA DE LA UNIDAD INTEGRADORA PROYECTO EN PNF DE LA UBV DEL EJE CENTRAL. 2003 LIII CONVENCIN ANUAL DE AsoVAC. Trabajo Presentado: Factibilidad tcnicoeconmica del diseo de una red de gas domstico para una zona de Naguanagua Maracaibo-Zulia. 2000 POR SU VALIOSA PARTICIPACIN EN EL PROCESO ELECTORAL ELECCIONES 2000, CNE. 1992 POR DESTACADA ACTUACIN Y BUEN RENDIMIENTO. LICEO SIXTO SOSA REFERENCIAS PERSONALES Ing. Gabriel Hernndez. Telf. 0258-7663697; 0416-2499392 Lic. Marina Aparicio. Telf. 0258-2516581; 0414-9488809
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