Aprendizajes esperados Identifica temas que tratan los textos expositivos. Diferencia entre textos literarios y expositivos.

Emplea la paginacin de un libro para ubicar informacin especfica. Con la ayuda del docente diferencia elementos de realidad y fantasa abordados en los textos. Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le dan las ilustraciones y los encabezados. Establece correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Identifica las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Escucha la lectura en voz alta con atencin y concentracin. Expone sus opiniones y escucha las de sus compaeros.

Actividades sugeridas

Orientaciones didcticas

Aspectos a considerar

Escribir cada da, en papel de rotafolios, frente a los nios, la lista de actividades que se realizarn durante el da. Leer en voz alta las actividades a los nios. Al terminar cada actividad, preguntar a los nios cul es la actividad que sigue. Apoyar al grupo para interpretar la lista de actividades, mediante alternativas de interpretacin. Durante las actividades cotidianas, solicitar los nios que escriban su nombre en trabajos que elaboren o para marcar sus pertenencias. Invitar a los nios a hacer comparaciones entre la escritura de los diferentes nombres para que establezcan semejanzas y diferencias (cmo empiezan, cmo terminan, cules tienen una parte igual o muy parecida). Conversar con los nios sobre las cosas que ms les gustan; por ejemplo: animales, artefactos, juegos, lugares, entre otros. Proponer que elijan un tema sobre el que les gustara ser expertos. Aprovechar las propuestas del libro de texto para definir el tema y realizar un foro de expertos. Organizar la seleccin del tema mediante el dilogo y la eleccin libre. Conversar con los nios respecto de las fuentes de informacin que pueden consultar, para saber ms sobre el tema que eligieron. Orientarlos para identificar fuentes de informacin orales (personas, telfono, grabaciones de voz y audiovisuales) e impresas (libros, revistas, Internet, entre otros). Solicitar a los alumnos que localicen en su casa y con personas conocidas, fuentes de informacin para consulta respecto del tema elegido, como libros, revistas, peridicos, etc., y que los lleven a la escuela. Organizar grupos de cuatro o cinco nios y distribuirles los materiales impresos que consiguieron, adems de los disponibles en la escuela: libros temticos, monogrficos, enciclopedias, cuentos, rimas, etc. Solicitar que los exploren libremente y encuentren los materiales impresos que ellos crean que pueden servir para encontrar informacin sobre el tema que seleccionaron. Conversar con cada grupo sobre las razones por las que consideran que unos materiales impresos pueden ser tiles para su propsito y otros no. Tomar nota de sus respuestas. Solicitar a los nios los materiales que identificaron. Elegir un texto literario y otro expositivo y leerlos en voz alta. Pedir a los nios que conversen sobre lo que trata cada texto. Promover que identifiquen aspectos comunes y diferentes: las Ilustraciones, el acomodo de elementos en la pgina; el lenguaje que usan, el contenido de cada texto... Preguntar sobre las pistas grficas que proporcionan los textos expositivos para identificar materiales que sirvan para buscar informacin. Devolver a cada grupo los materiales previamente elegidos para que verifiquen si se trata de materiales tiles. Ante las dudas de los nios, leer en voz alta un fragmento de los textos. Leer en voz alta para el grupo los textos que los nios seleccionaron y

Es conveniente reunir los textos expositivos tanto de la biblioteca del aula como de la escolar. Cabe recordar que los textos expositivos abordan diversos temas de un modo ordenado y descriptivo, es decir, informan sobre el tema que tratan de un modo acadmico y se usan bsicamente para consulta; ejemplos de textos expositivos son las enciclopedias, los libros que tratan sobre un tema en particular, conocidos como monogrficos, los artculos cientficos, entre otros. Al entregar los textos expositivos y los literarios a los equipos, conviene que estn mezclados y, de ser posible, que traten temas semejantes; por ejemplo, animales; pues de ese modo, los nios tendrn que decidir si pueden encontrar informacin en un cuento cuyos personajes son animales o en un libro que trata sobre animales. Hacer nfasis en las caractersticas grficas de los textos expositivos y de los literarios; por ejemplo, frecuentemente, los textos expositivos contienen menor cantidad de imgenes en comparacin con los cuentos infantiles. La ilustracin en los expositivos puede ser fotogrfica o mediante dibujos realistas, en cambio, los libros de cuentos emplean vietas en forma de caricatura, pues se trata de elementos imaginarios. La letra que se emplea en los textos expositivos es usualmente ms pequea que en los cuentos infantiles, los ttulos y subttulos aparecen ordenados por su Importancia; en cambio, los cuentos contienen pocos subttulos y la letra es usualmente de ms fcil lectura, considerando que los nios tienen menor experiencia como lectores.

Lectura en voz alta de los cuentos seleccionados. Prediccin del contenido del texto. Anticipacin del final del cuento. Expresin de opiniones sobre un cuento ledo. Identificacin de caractersticas de los personajes. Invencin de cuentos a partir de ilustraciones. Representacin con tteres de cuentos ledos.

Espaol

Estudio

promover que seleccionen lo que les parezca ms relevante para dictarlo al profesor, para escribirlo en el pizarrn; leer en voz alta la informacin escrita e invitar a los nios a leer lo que el profesor ha escrito. Jugar con los nios a identificar dnde dice una u otra palabra en el escrito del pizarrn, borrar una palabra al azar y pedirles que identifiquen cul de ellas falta.

Tema

Subtema

Conocimiento y habilidad

Orientaciones didcticas A partir de una fotografa o dibujo de un nio, los alumnos deben adoptar las posiciones del nio de la imagen. Y a la inversa, adoptada una posicin, representarla para comunicar a otros. Por ejemplo, me paro sobre el pie derecho, levanto la mano izquierda, me apoyo de espaldas contra una pared, etctera. Dado un dibujo de un mueco, disponer un mueco articulado en la posicin que indica el dibujo. A partir de un dibujo o una fotografa, armar la escena que corresponde. Por ejemplo, a partir de la imagen de la sala de clase en la que aparece una disposicin de mesas y alumnos, se les pide a los nios que la adopten, realizando las acciones que consideren necesarias. Y a la inversa, dada una escena real, escoger cul entre varias fotografas (o dibujos) es la que corresponde. La fotografa o el dibujo permite a los alumnos ubicarse entre objetos, relativizar sus propias posiciones y sus propios puntos de vista. En vinculacin con el subtema Representacin, se trata de explicitar respecto a qu se da una posicin. Por ejemplo, dar indicaciones como: colocar un objeto arriba de la mesa, arriba de mi cabeza, debajo de la silla, a mi derecha, delante de m, en la pared a la izquierda de la puerta, etctera. O situar a un alumno en una posicin del aula y dar la posicin de diferentes objetos del aula respecto del alumno: la pizarra est detrs de Juan, la puerta est a la derecha de Juan, etctera. Es conveniente proponer casos en los que se presenten ambigedades, por ejemplo, algo que le llega a la cintura est debajo de Juan? Determinar la ubicacin de elementos de una fila a partir de informaciones espaciales, por ejemplo, reconstruir una disposicin a partir de informaciones como: Juan estaba entre Pedro y yo, Juan estaba ltimo, Pedro estaba primero, etctera.

Actividades sugeridas Mostrar a los alumnos imgenes de personas realizando diferentes movimientos y pedirles que reproduzcan la imagen del movimiento. Solicitar que seleccionen a un compaero que ser quien dar los modelos para que los alumnos lo copien, por ejemplo: el nio seleccionado, sin decir nada, colocar su cuerpo de una u otra manera y otro de los compaeros lo imitar, es conveniente jugar al navio para que quien imite el modelo sea a quien le cae la teja. Dar tiempo a los alumnos para que analicen la posicin y la Imiten. Invitar a los nios a moverse por todo el saln para que los modelos impliquen la relacin espacial del alumno con los objetos. Promover que analicen algunas de las posiciones para que reconozcan trminos como derecha, arriba, abajo, dentro, fuera, frente, atrs y otros. Propiciar que en todos los casos reconozcan las relaciones espaciales entre objetos y entre los objetos y ellos. Solicitar que se organicen en equipos de cuatro integrantes. Utilizar la fotografa para que los alumnos la utilicen como modelo para elaborar un dibujo que reproduzca la escena. Solicitar que la compartan con sus compaeros para que la comparen con el modelo, y en caso necesario que la expliquen. Pedir a los compaeros que inventen una situacin relacionada con la posicin de objetos en el espacio para que la dicten a sus compaeros y la dibujen. Invitar a los equipos a compartir su dibujo con los compaeros para que identifiquen qu dibujaron y si se reconocen las posiciones dictadas por los compaeros. Asegurarse de que el trabajo se realice en equipos a fin de propiciar la colaboracin entre los alumnos, as como la expresin de argumentos para definir la representacin grfica que han de elaborar. Comentar con el grupo que van a jugar a colocar diferentes objetos como se les indique. Por ejemplo: el lpiz a la izquierda de la pluma, la pluma frente a la regla,

Forma espacio y medida

Matemticas

Ubicacin espacial

Representacin Sistemas de referencia

1.8.Reproducir posiciones o disposiciones de personas u objetos, vistas en fotografas o dibujos. 1.9. Describir y ocupar posiciones con respecto a un sistema de referencia.

el cuaderno detrs de la regla, etctera. Solicitar que comparen las figuras que se formaron y que identifiquen discrepancias para que expliquen por qu sucedieron. Invitar a los alumnos a que den por turnos instrucciones sobre los objetos a sus compaeros. Apoyar a quien d las instrucciones para que diversifique sus Instrucciones y no slo seale arriba o abajo. Se trata de que trabajen diversas ubicaciones espaciales entre los objetos y de los objetos con las personas. Comentar a los alumnos que todos los objetos y personas tienen una ubicacin en el espacio y dar y mostrar ejemplos como: yo estoy frente a ustedes, la puerta a mi derecha, la ventana est abierta hacia adentro del saln, etctera. Pedir a los alumnos que den la posicin de diferentes objetos del aula respecto del alumno: la puerta a la derecha de..., la ventana a la izquierda de..., la mesa enfrente de..., etctera.

Propsito

Tema

Orientaciones didcticas

Aprendizajes esperados Describe las caractersticas del lugar donde vive. Compara el lugar donde vive con otros que ha visitado o que conoce por imgenes y narraciones. Invitar a los alumnos a recorrer el lugar donde viven, indicndoles que observen lo que hay, en dnde est y cmo es. Solicitar que describan lo que observaron apoyndoles con preguntas como:.

Actividades sugeridas Invitar a los alumnos a recorrer el lugar donde viven, indicndoles que observen lo que hay, en dnde est y cmo es. Solicitar que describan lo que observaron apoyndoles con preguntas como: Est lejos o cerca?, qu tan grande es?, primero est o ...? Organizar parejas para que elaboren un dibujo sobre lo que hay en el lugar donde viven. Promover una salida para que los alumnos recorran sitios de inters del lugar donde viven, pedir que observen el paisaje, qu caractersticas tiene la vegetacin, la arquitectura, los lugares de recreo, la forma en que se relacionan con la naturaleza, entre otras. Lo importante es que se percaten de las caractersticas del paisaje del lugar donde viven. Solicitar que lleven fotografas o videos de sitios de inters local, entre otros recursos, para que observen caractersticas de las que no se percataron. Organizar al grupo en equipos para que elaboren una maqueta del lugar donde viven. Apoyar a que construyan los edificios, los parques, los comercios. Invitar al grupo a considerar los aspectos naturales del entorno y que describan sus caractersticas. Promover que incorporen en sus maquetas a personas que conocen y que forman parte de la comunidad donde viven. Solicitar que muestren sus maquetas a sus compaeros y las describan. Orientar la reflexin del grupo para que se d cuenta de que el paisaje est compuesto tanto de aspectos construidos por el hombre como de aspectos que son naturales. Pedir que de tarea indaguen entre sus familiares alguna narracin que hable de la comunidad donde viven y que al otro da la compartan con sus compaeros. Hacer notar a los alumnos a partir de la narracin los cambios que ha sufrido el lugar donde viven y hacerlo notar en la maqueta. Vincular estos contenidos con Formacin Cvica y tica, haciendo nfasis en las caractersticas sociales y culturales que comparten con los compaeros y con otros miembros de la comunidad. Mostrar las caractersticas sociales y culturales de otras comunidades a fin de que reconozcan las semejanzas y diferencias entre ellas. Hacer nfasis en que valoren las cosas que unen a los miembros de la comunidad.

Exploracin de la naturaleza y la sociedad

Observen y obtengan informacin de los componentes naturales y sociales del lugar donde viven para describir y representar sus principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.

Cmo es el lugar donde vivo

Mediante un recorrido guiado, o bien a partir de fotografas, imgenes o videos, favorezca que los alumnos identifiquen el nombre del lugar donde viven y observen sus principales caractersticas (formas y colores del paisaje, viviendas, carreteras, animales, comercios y lugares pblicos, entre otras). Promueva que los alumnos intercambien comentarios de otros lugares que conocen o que tienen inters por conocer, ya sea por lecturas, imgenes, videos, experiencias de viajes u otros medios. Oriente a los nios para que identifiquen similitudes y diferencias de distintos lugares, con la finalidad de que expresen sus ideas en el grupo y se reconozcan como parte del lugar donde viven.

Propsito Emplea medidas preventivas ante situaciones de riesgo que se identifican en la casa, la escuela y la calle.

Propsito Practicar medidas de higiene para el cuidado del cuerpo y fomentar actividades que cuiden mi salud y prevengan riesgos.

Aprendizajes esperados Aplica medidas que previenen su salud e integridad personal.

Competencia Conocimiento y cuidado de s mismo.

Actividades sugeridas Conversar con los alumnos acerca de la necesidad de cuidar su cuerpo y su salud. Promover que expresen acciones que ellos realizan para prevenir enfermedades y accidentes (aseo personal, de espacios, vacunacin, alimentacin, etctera). Leer en voz alta al grupo la seccin Caja de herramientas y As puedes actuar para prevenir riesgos! del libro de texto para enriquecer sus respuestas. Realizar la actividad Qu tal de salud? del libro de texto.

Formacin cvica y tica

Propsito Que el alumno reconozca su esquema corporal a travs de diversas experiencias que promueven el conocimiento de s mismo, es decir, que pase de una nocin subjetiva del cuerpo identificada por sus caracteres fsicos, a una concepcin objetiva, que a travs de su corporeidad se muestra y expresa ante sus compaeros.

Contenidos Procedimental Realizar movimientos con las diferentes partes del cuerpo, haciendo valoraciones de sus propios desempeos motrices, comparndolos con los de sus dems compaeros y proponiendo nuevas formas de ejecucin.

Aprendizajes esperados Reconoce, nombra y ubica diferentes segmentos corporales al percibirlos tanto esttica como dinmicamente. Identifica las caractersticas fsicas que presenta cada alumno y establece semejanzas con los dems.

Competencia Manifestacin global de la corporeidad

Actividades sugeridas >Jugar a la varita mgica, en parejas: uno tiene el poder de usar sus dedos como varita mgica para hacer que el otro mueva los segmentos de su cuerpo como el mago lo desee, variando la velocidad y el ritmo; luego, intercambian papeles. >Jugar a de quin es la cara? para ello formar dos equipos: una parte del grupo tiene los ojos vendados y se desplaza por el rea de trabajo para encontrar a alguien del equipo contrario y adivinar de quin se trata palpando su cara; si lo logra, intercambia papeles con su compaero. >Jugar a la rueda de muecas, sentados en crculo: el primer nio gira hacia su compaero de la izquierda y hace una mueca. El segundo nio imita la mueca, gira la cabeza hacia la izquierda y realiza otra mueca. La actividad acaba cuando todos han hecho dos muecas.

Educacin Fsica

Eje de enseanza y aprendizaje

Contenidos

Aprendizajes esperados

Orientaciones didcticas

Actividades sugeridas

Realizar diferentes ejercicios empleando las partes del cuerpo como instrumentos y seguir la meloda de una pieza musical. Reconoce auditivamente el sonido y el silencio en el entorno y aquellos producidos por s mismo. > Despus de escuchar los diferentes sonidos que se producen en diversos espacios, debern ubicarlos segn el emisor y el lugar en donde se producen (por ejemplo, la licuadora en la cocina, el perro en la calle, la chicharra en la escuela). Despus de escuchar diferentes sonidos que el maestro produzca, con los ojos cerrados o vendados los alumnos reconocern el emisor y la procedencia del sonido. Si se utilizan instrumentos, se recomienda Investigar cules sor los propios de su regin, e introducirlos en el aula. Hacer ver a los alumnos la participacin de cada instrumento en la pieza musical. Hacer ver a los alumnos la sonoridad del cuerpo humano. Invitarlos a trabajar con otros instrumentos, de preferencia los que se utilizan en su regin, analizando con ellos el material del que estn hechos y el tipo de sonido que producen.

Apreciacin Educacin Artstica

Msica Reconocer los diferentes sonidos presentes en diversos entornos.