Vous êtes sur la page 1sur 215

I.S.E. 2009. Toate drepturile asupra acestei ediii sunt rezervate Institutului de tiine ale Educaiei.

EDP 2009

EDITURA DIDACTIC I PEDAGOGIC, R.A., Str. Spiru Haret, nr. 12, sectorul 1, cod 010176, Bucureti Tel.: 021.315.38.20 Tel./Fax: 021.312.28.85 E-mail: office@edituradp.ro www.edituradp.ro Librria E.D.P.: Str. Gen. Berthelot, nr. 28-30, sect. 1

Director general: Redactor ef: Tehnoredactor: Coperta:

Dn Kroly Andrs Dan Dumitru Cati-Narcizia Lupu Elena Drgulelei Dumitru

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Educaia nonformal i informal: realiti i perspective n coala romneasc / Octavia Costea (coord.), Matei Cerkez, Ligia Sarivan, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 2009 ISBN 978-973-30-2605-1 I. Costea, Octavia (coord.) II. Cerkez, Matei III. Sarivan, Ligia 371

Nr. de plan: 5022/2009. Format: 16/70 100 Tiparul executat la: Tipografia Editurii Paralela 45, Piteti

Cuprins
Argument................................................................................................. 5 PARTEA A: Cadrul de referin pentru educaia nonformal / informal n nvmntul preuniversitar, 2009 2013........................................... 9 1. Reea noional........................................................................................ 9 Autor: Florentina Smihian 2. Profilul de formare pentru nvmntul preuniversitar ........................ 16 Autor: Matei Cerkez 3. Repere strategice pentru educaia nonformal / informal.................... 22 Autor: Mihaela Singer 4. Activiti i arii de coninut................................................................... 35 Autor: Octavia Costea 5. Educaia nonformal n relaie cu coala............................................... 41 Autor: Mihaela Singer, Florentina Smihian 6. Educaia nonformal / informal n relaie cu formarea formatorilor ........ 47 Autor: Nicoleta Bercu 7. Educaia nonformal / informal n relaie cu piaa muncii .................. 58 Autor: Laura Cpi 8. Educaia nonformal / informal / n relaie cu voluntariatul................ 64 Autor: Ligia Sarivan 9. Principii de construire a strategiilor pentru educaia nonformal / informal.. 67 Autor: Octavia Costea 10. Indicatori de educaie nonformal / informal ...................................... 73 Autor: Octavia Costea; consultant: Mircea Bdescu PARTEA B: Analiza de programe colare ................................................................. 79 1. Contextul analizei programelor colare................................................. 79 2. Metodologia cercetrii axate pe curriculumul oficial cadrul general ........ 84 3. Prezentarea sintetic a rezultatelor cercetrii pe etape de colaritate ...... 89 ANEXE ............................................................................................... 155 Bibliografie / Sitografie....................................................................... 212

Argument

Cartea Educaia nonformal i informal. Realiti i perspective n coala romneasc este alctuit din dou pri: Partea A: Cadrul de referin pentru educaia nonformal / informal n nvmntul preuniversitar, 20092013 se definete teoretic ntr-un context specific de rezolvare i de mbogire a domeniului de educaie nonformal / informal printr-un demers global i interdisciplinar, care, innd seama de datele i de experienele anterioare legate de educaia nonformal / informal, mbogete raionamentul teoretic i operaional printr-un aport integrat al unei pluraliti de discipline, preconizeaz enunarea de ipoteze i de noi cunotine, delimiteaz i precizeaz explorarea de reele noionale. Partea B: Analiza de programe colare pentru nvmntul preuniversitar se focalizeaz pe realizarea de materiale care propun repere privind principiile i modalitile de realizare a educaiei nonformale / informale, sensibilizarea profesorilor i a actorilor sociali. Cadrul de referin vizeaz relaia dintre curriculum-ului formal, formarea formatorilor i educaia nonformal / informal, relaia dintre educaia nonformal / informal i piaa muncii, relaia dintre educaia nonformal / informal i voluntariatul din societatea romneasc. Dimensiunea operaional al cadrului include elemente care stau la baza construirii de ghiduri metodologice tematice etc. care pot conduce la aplicarea elementelor teoretice noi n practica colar. Referinele normative i orientative pentru Cadru rezid din documentele europene i naionale care au n vedere, n principal, orizontul de timp 2013: Strategia de la Lisabona, Strategia Uniunii Europene post-Lisabona, Orientrile strategice comunitare privind coeziunea, Comunicarea Comisiei Europene privind societatea informaional, programul de lucru Educaia i formarea profesional orizont 2010 i Programul de aciune integrat n domeniul nvrii pe tot parcursul vieii 20072013, precum i din prevederile Declaraiei de la Bologna (1999), Obiectivele mileniului stabilite n anul 2000, ale deceniului ONU Educaie pentru o dezvoltare durabil 20052014, Strategia UNECE, Strategia naional de dezvoltare durabil a Romniei. Pe de alt parte, educaia educaia nonformal / informal din Romnia are tradiie i elemente valoaroase care pot fi preluate: educaia este conceput, n ntregul su, pentru societate i este orientat spre profilul local.

Scurt istoric
(1) Secolul al XIX-lea Programul lui Gh. Bariiu (1860): alctuirea de lucrri etnografice i de folclor, rspndirea cunotinelor moderne de agricultur, de silvicultur, de pomicultur, de horticultur. V.A. Urechia i M. Koglniceanu: n localul colii de art din Iai se nfiineaz prima coal de aduli, cursuri serale i duminicale pentru ucenici, calfe i tineri ce nu au urmat coala primar. Titu Maiorescu se nscrie n direcia critic i autentic a tradiiei n cultur: O prim greeal, de care trebuie astzi ferit tinerimea noastr, este ncurajarea blnd a mediocritilor. Al doilea adevr: forma fr fond nu numai c nu aduce nici un folos, dar este de-a dreptul striccioas, fiindc nimicete un mijloc puternic de cultur (Titu Maiorescu, 1868). (2) Moda n pedagogie Moda, aceast boal cronic a societii a devenit mai violent, deci mai periculoas, acum dup rsboiu. Faptul e uor explicabil dac avem n vedere c ntr-un sistem nervos slbit din cauza rsboiului impresionabilitatea e foarte accentuat n periferie, iar puterea de rezisten i reaciunea inhibatoare foarte redus la organul central. Moda a ptruns n cultur prin dou faze: mai nti, cultura n mod, apoi, moda n cultur, pe principiul reaciunii. n pedagogie, tendinele spre variaie se adreseaz curentelor principale i sunt produsul evolutiv al unor principii anterioare, tendinele sunt la mod i au n vedere exagerarea, superficialitatea i exclusivismul. Urmrile factorilor culturali asupra pedagogiei moderne: cultura antic, reprezentat de curentul umanist; cultura religioas; cultura naional; tiina pozitiv (G.G. Antonescu, 1924). (3) Formele instituionale n perioada dintre cele dou rzboaie mondiale sunt universitile populare, deschise, la distan i centrele de formare a adulilor care sunt create cu scopul integrrii acestora n climatul social i al obinerii unui comportament social structural modificat din partea acestora. Oferta educaional: capacitate sporit de autoperfecionare; coninuturi de reconversie profesional; existena mijloacelor proprii de autoevaluare; lrgirea ariei de cultur general; orientare spre economia de pia: gestiune economic i manageriat; tolerana etnic i religioas; dezvoltare personal i respectul pentru fiecare individ; importana educaiei pentru mediu; infrastructur i mijloace materiale pentru educaia adulilor, biblioteci; 6

valorizarea dimensiunii educative prin dezvoltarea i ntrirea virtuilor sociale i n instituii, muzee, expoziii etnografice; implicarea intelectualilor: profesori, medici, magistrai, avocai, agricultori, industriai, ofieri, preoi; caracterul atractiv i adaptiv al activitilor de educaie nonformal / informal. Contribuia lui Dimitrie Gusti cunoaterea, studierea (monografierea) satului trebuie s pregteasc aciunea cultural multipl i divers; aciunea cultural se bazeaz pe coala satului, inspirat din regionalismul sociologic program special, care s le permit s se ataeze grupului, s-i neleag rostul n comunitate. viaa satului cuprinde mediul economic, social, promovarea unor relaii corecte, morale, a spiritului civic; prin coala superioar rneasc se pregtete elita gospodarilor satului; este coala regiunii care contribuie la dezvoltarea local; Unitile sociale utilizate n structurarea studiului i aciunii educative: neamul, familia, gospodria, biserica, coala, primria, moara, stna, crciuma, vecintile, cooperativa, ceata de feciori, ceata de copii, eztoarea; Obiectul studiului i aciunii este totalul social: sociologia (studiaz i explic faptele), etica (ofer un sens i propune valori), politica (ofer un sistem de mijloace). Momentul Nicolae Iorga Nicolae Iorga reitereaz contribuiile proiectelor minitrilor educaiei, precum D.A- Sturdza (coala este o instituie public organic, care are un singur i unic fundament: statul, un singur i unic scop: ntrirea i asigurarea lui n viitor); Spiru C. Haret (nlturarea superfluiditilor prin introducerea simului lucrurilor); proiectele lui P.P. Negulescu i Ion Petrovici (grija de a introduce un spirit nou, introducerea lucrului manual necesar omului complet); proiectele lui Angelescu reiau bazele educaiei de la 1864, ale lui Mehedini (apropierea colii de ran). n general, se poate observa c scopul colii primare i secundare, formnd de fapt un bloc, nu e unul singur, ci dublu (afar de scopurile false ce i s-au dat), i anume: pregtirea omului complet, care s nu se ncurce n via, ci s-o neleag, s-o domine i s-o sporeasc i, al doilea, omului nobil, bun, energic, dar drept, lupttor, dar milos, n locul fiarei pe care o crea vechiul nvmnt pur tiinific i numai real i care a dat pe rnd bestia de ctig, bestia de rzboiu i bestia de sport. Nicolae Iorga militeaz pentru un nvmnt deschis, descentralizat i autonom, implicat n comunitatea local, votat consensual de ctre toate partidele, din singura dorin de a da naiunii mijloacele unui progres corespunztoare trebuinelor epocii noastre. (Nicolae Iorga,1931). Bune practici: Istoria societii romneti este legat de educaia comunitar a adulilor din satele romneti; 7

Spiru C. Haret: colile de sericicultur, de cojocrie, valorificarea folclorului, medicina popular; Stanciu Stoian: coala Superioar rneasc de la Trgu Fierbini, azi, jud. Ialomia; Gh. T. Dumitrescu: coala rneasc de la Poiana Cmpina, jud. Prahova; E. Neculau: Universitatea rneasc de la Ungureni, jud. Botoani; Leon opa: Universitatea rneasc de la Roa Stnca, Cernui; Dimitrie Gusti: argumenteaz i fundamenteaz practic un sistem dinamic de instruire-educare a locuitorilor din satele romneti, bazat pe cerinele de educaie ale ranului romn i pe specificul romnesc. (4) Perioada comunist Context exogen: politico-social (structura pe clase, structuri ierarhice, contribuie social i cultural); sociologic (reproducie cultural i social, destructurri restructurri, mobilitate social prin nvmnt, relaia nvmnt producie; economic (planificarea sectorial n vederea reproduciei forei de munc, investiii materiale i valorice n nvmnt, analiza cost-beneficiu a proiectelor, a reformelor, a aciunilor, probleme ale pierderilor repetenie, abandon, neintegrare n munc, utilizarea necorespunztoare a personalului, fluctuaii personal i elevi , problema costurilor, participarea nvmntului la sporirea productivitii n viziune planificat i intrasectorial. Context endogen: pedagogic: durata de colarizare pe niveluri de nvmnt n piramid, sistem de concursuri i de examene; psihologic i medical: asigurarea condiiilor de sntate, condiii pentru limite de vrst, standarde pentru durata i structura zilei de colarizare, a duratelor i a perioadelor de vacan, evaluarea situaiilor elevilor cu CES; ergonomic: asigurarea condiiilor de locuit i de studiu pentru elevi, studeni i cadre didactice, asigurarea condiiilor de iluminare, nclzire, dimensionarea claselor, a colilor, asigurarea de mobilier adecvat, stabilirea bugetului de timp colar i extracolar pentru elevi i cadre didactice, luarea n considerare a capacitii de asimilare a elevilor; tehnici, tehnologii i metode didactice, metode, operatori, dotri, nivel tehnic al bazei materiale, echipamentul atelierelor colare, extinderea formelor de instruire integrate (internet, reele audio-vizuale, utilizarea media). (5) Educaia de azi n Legea nvmntului Art. 1. - Prezenta lege reglementeaz organizarea i funcionarea sistemului naional de nvmnt. Art. 2. - n Romnia nvmntul constituie prioritate naional. Art. 3. - (1) nvmntul urmrete realizarea idealului educaional, ntemeiat pe tradiiile umaniste, pe valorile democraiei i pe aspiraiile societii romneti i contribuie la pstrarea identitii naionale. (Lege nr. 84 din 24 iulie 1995. Legea nvmntului, republicat n Monitorul Oficial al Romniei nr. 606 din 10 decembrie 1999).

PARTEA A Cadrul de referin pentru educaia nonformal / informal n nvmntul preuniversitar, 2009 2013

1. Reea noional
Competene-cheie
Competenele-cheie sunt o combinaie specific de cunotine, de abiliti i de atitudini adecvate contextului de care are nevoie fiecare individ pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii Acest fapt este important n configurarea unui cadru curricular menit s contribuie la aplicarea cunoaterii de tip colar n via.

Educaia nonformal
Educaia nonformal este o sintagm care se impune n discursul internaional despre educaie la sfritul anilor 60 i nceputul anilor 70. Este asociat conceptului de nvare pe tot parcursul vieii (en. lifelong learning) i accentueaz importana educaiei care se petrece dincolo de cadrul formal al sistemului de nvmnt, fie c se desfoar n alte spaii dect cele ale colii, fie c se realizeaz prin activiti care nu fac obiectul curriculumului colar, dar care rspund nevoilor i intereselor de cunoatere i de dezvoltare ale unui grup. Valorizarea educaiei nonformale apare ca urmare a faptului c sistemul educaional formal se adapteaz ntr-un ritm prea lent la schimbrile socio-economice i culturale ale lumii n care trim. De aceea, sunt ntrevzute i alte posibiliti de a-i pregti pe copii/ tineri/ aduli s rspund adecvat la schimbrile societii. Aceste ocazii de nvare pot proveni nu doar din nvmntul formal, ci i din domeniul mai larg al societii sau din anumite sectoare ale acesteia. Din dezbaterile purtate pe aceast tem, a rezultat o viziune tripartit asupra educaiei, care evideniaz dou aspecte: pe de o parte, nelegerea complementaritii dintre nvarea formal, cea nonformal i cea informal; pe de alt parte, necesitatea de a construi reele transparente de oferte i recunoatere reciproc ntre cele trei forme de nvare (Memorandum cu privire la nvarea permanent, 2000). Totalitatea activitilor, experienelor de nvare ale unui individ la un moment dat reprezint nvarea peste tot (en. lifewide learning), ceea ce presupune c trebuie create puni ntre diferitele forme de nvare. nvarea peste tot 9

reprezint o dimensiune important a nvrii pe tot parcursul vieii (en. lifelong learning, ambele avnd ca scop dezvoltarea, n cel mai nalt grad, a potenialului fiecrui individ, pentru a putea participa n mod activ i contient la construirea unei viei de calitate n plan personal, social i profesional. Definiiile cele mai cunoscute ale celor trei forme de educaie au fost formulate de Coombs, Prosser i Ahmed (1973): Educaie formal: sistemul de educaie, structurat ierarhic i gradat cronologic, pornind de la coala primar pn la terminarea universitii, incluznd, pe lng studiile academice generale, diverse programe specializate de formare (cursuri, activiti de formare organizate de instituii de nvmnt). Educaie informal: procesul real de nvare de-a lungul vieii, n cadrul cruia fiecare individ i formeaz atitudini, i interiorizeaz sau clarific anumite valori, dobndete deprinderi i cunotine din experiena cotidian, valorificnd influenele i resursele educative din mediul n care triete de la familie i vecini, de la locul de munc sau de joac, de la pia/ magazin, de la bibliotec sau din mass-media. Educaie nonformal: orice activitate educaional organizat n afara sistemului formal existent fie c se desfoar separat sau ca un element important al unei activiti mai largi care este menit s rspund nevoilor educaionale ale unui anumit grup i care are urmrete obiective de nvare clare. Distinciile sunt, dup cum se poate observa, mai degrab administrative, referindu-se n special la cadrul n care e presupus a se petrece fiecare tip de educaie. Educaia formal este legat de coli sau de instituii care se ocup de formare i se ncheie cu acordarea de diplome i calificri recunoscute oficial. Educaia nonformal rspunde nevoilor de nvare ale unui grup i se poate realiza, n cadrul unor seminare, sesiuni de formare, workshop-uri, prin parteneriat ntre facilitatori i participani, n grupuri/ comuniti sau n cadrul altor organizaii (dect cele din sistemul de nvmnt). Educaia nonformal se poate realiza n paralel cu sistemele principale de educaie, n diferite contexte: fie la locul de munc i prin aciuni ale organizaiilor societii civile (organizaii de tineret, sindicate, partide politice), fie n timpul liber, oferit de organizaii sau servicii complementare sistemelor convenionale (de exemplu, cursuri de art, muzic, sport, meditaii particulare pentru pregtirea examenelor). De obicei, nu se ncheie cu acordarea de certificate. Cel mai adesea, sintagma educaie nonformal este folosit cu referire la educaia continu a adulilor, dei aria sa de cuprindere nu se limiteaz la aduli. Educaia informal se realizeaz individual sau prin interaciuni cu prietenii, cu membrii familiei sau cu colegii de serviciu, ca proces de nvare tacit, experienial, necontient i neplanificat. Unii consider c proiectele personale de cunoatere autodidact fac parte tot din educaia informal. De exemplu, dorim s nvm s lucrm cu un nou program (Power Point), ca s facem diverse prezentri : ne documentm pe internet, din cri/ reviste de specialitate, de la prieteni sau de la cunotine care folosesc deja acest soft. Alii percep educaia informal ca pe un proces de nvare generat de un context favorabil: acela de a fi membru al unor organizaii comunitare sau de tineret. n acest caz, exist specialiti, educatori, care au rolul de a-i ncuraja pe oameni s reflecteze asupra experienelor proprii. Avnd o 10

pregtire n domeniu, ei pot oferi un sprijin consistent tuturor celor care fac parte din organizaia respectiv. Educaia informal poate lua oricare dintre formele descrise mai sus. Putem reine c : este un proces care ajut oamenii s nvee; este impredictibil (se poate ntmpla oricnd i oriunde, fr s tim spre ce poate duce); se bazeaz pe reaciile noastre la situaii sau experiene diverse; implic explorarea i lrgirea experienelor; se realizeaz n principal prin conversaie, ca mijloc de mprtire i confruntare a ideilor; stimuleaz autoevaluarea i reflecia asupra propriului mod de a nva. Fordham (1993) evideniaz faptul c, n cazul educaiei nonformale, organizarea i planificarea nvrii ar trebui asumate chiar de ctre cursani; ca atare, este nevoie de o abordare de jos n sus (bottom up), care s le dea cursanilor capacitatea de a nelege sau, de ce nu, de a schimba structurile sociale din jur. Principiul participativ, care st la baza filosofiei nonformalului, trebuie neles ca participare la propria formare (nelegere a nevoilor i gsirea soluiilor adecvate de instruire n domeniile respective) i la viaa comunitii / a societii. Dac n cazul educaiei formale, curriculumul este impus, n cazul educaiei nonformale acesta ar trebui negociat de grupul de cursani, astfel nct s rspund ct mai bine nevoilor acestora. n ceea ce privete educaia informal, se desfoar fr s aib la baz un curriculum. Grafic, distana dintre formal i informal poate fi figurat astfel nct s sugereze necesitatea unui continuum ntre cele trei forme:

Educaie informal Lipsa unui curriculum a

Curriculum negociat b

Educaie formal Curriculum impus c

n aceast schem, educaia nonformal se afl la mijloc, ntre cea formal i cea informal. O distincie interesant, care poate fi asociat cu schema de mai sus, apare n Cedefop 2003 i se refer la contientizarea scopurilor nvrii de ctre cel implicat n diverse forme / activiti de nvare. n educaia formal i nonformal, exist intenii/ scopuri clare ale celui care nva, n vreme ce experienele din zona educaiei informale nu sunt ghidate de o intenie/ un scop clar al nvrii din perspectiva subiectului implicat n activitatea respectiv. Cu alte cuvinte, nvarea informal nu este ntotdeauna deliberat; face ns excepie studiul de tip autodidact, care este ghidat de anumite intenii/ scopuri i care poate urma chiar un plan de studiu (un curriculum) propriu. n realitate, graniele dintre cele trei tipuri de educaie nu sunt uor de trasat, existnd i suprapuneri. ntr-o accepie mai larg a educaiei nonformale, agreat de unii teoreticieni, este inclus i educaia informal (Mark K. Smith, 2005). Propunem un tablou sinoptic prin care evideniem trsturile celor trei tipuri de educaie, precum i ideea de a vedea un continuum ntre ele:

11

Scopuri Relaia profesor-elev

Educaie Educaie Educaie formal (F) nonformal (N) informal (I) (F) Generale, pe termen lung (I) Punctuale, imediate

(N) Specifice, pe termen scurt


(F) Ierarhie prestabilit (I) nvarea poate fi individual sau mprtit, n cadrul unui grup

Coninut

(N) Parteneriat ntre facilitatori i participani (F) Determinat de autoriti, (I) Determinat exclusiv la nivel standardizat, centrat pe input individual (N) Participanii nii identific nevoile i metodele de nvare, ghidai de facilitator (F) Instituional, izolat de (I) Informal (familie, grup de mediu prieteni/ colegi) (N) Integrat n mediu, bazat pe comunitate (F) Prelegerea surs (I) Conversaia, metode principal de transmitere a participative de evaluare i informaiei reflecie asupra propriei nvri (N) Cu precdere tehnici participative (F) Extern, teste (I) Intern; nvarea este standardizate practic i legat de nevoi reale (N) Autoevaluare, evaluare reciproc; testele standardizate, aplicaii pentru proiecte ale comunitii

Contextul nvrii Metode de predare-nvare

Forme de evaluare

Surse: Cedefop 2003; Coombs, P.H. with Prosser, C. and Ahmed, M. (1973) New Paths to Learning for Rural Children and Youth, New York: International Council for Educational Development; Fordham, P. E. (1993) Informal, non-formal and formal education programmes, in YMCA George Williams College ICE301 Lifelong Learning Unit 2, London; Memorandum cu privire la nvarea permanent (2002); Simkins, T. (1977) Non-Formal Education and Development. Some critical issues, Manchester: Department of Adult and Higher Education, University of Manchester; Smith, Mark K. (1997, 2005) Introducing informal education; UNESCO (1972) Learning to be (prepared by Faure, E. at al), Paris.

12

Indicatorii Eurostat
Indicatorii Eurostat de clasificare a activitilor de nvare ofer un instrument util pentru msurarea statistic a aspectelor legate de nvarea pe tot parcursul vieii. Indicatorii sunt concepui astfel nct s acopere toate tipurile de oportuniti de nvare, de participare la educaie pe diferite filiere. Clasificarea servete ca instrument de realizare i de prezentare comparabil a statisticilor i indicatorilor privind activitile de nvare dintr-o ar sau din mai multe ri. Indicatorii sunt construii pentru a fi aplicai n analizele statistice care sintetizeaz informaiile cantitative privind diferite aspecte de participare a indivizilor la nvare. Acetia acoper toate activitile de nvare intenionate i organizate pentru toate grupurile de vrst. n vreme ce ISCED descrie nvarea prin rezultatele ateptate, n clasificare accentul este pus pe tipul activitilor de nvare. Clasificarea activitilor de nvare a fost conceput iniial pentru a servi cercetrii referitoare la educaia adulilor n Uniunea European. Sursa: Progress Towards the Lisbon Objectives in Education and Training, Indicators and benchmarks, 2008, Commission of the European Communities).

nvarea pe tot parcursul vieii


nvarea pe tot parcursul vieii (en. lifelong learning) cuprinde toate activitile de nvare pe care o persoan le experimenteaz n contexte formale sau informale, n scopul de a-i mbogi cunoaterea, de a-i dezvolta deprinderile i competenele, din perspectiv personal, civic, social sau profesional. nvarea pe tot parcursul vieii include toate activitile de nvare care au un scop (activiti realizate n vederea mbogirii cunoaterii, a nelegerii asupra lumii, a schimbrilor de comportament, a clarificrii propriilor valori etc.); care se desfoar continuu i pe o anumit durat (nu sunt ntmpltoare, ci implic organizare i durat); care sunt autonome, nu depind de contextul formal sau de alt tip n care se desfoar (includ diferite tipuri de nvare: ucenicie, coli pentru a doua ans, educaie i formare la locul de munc sau n afara orelor de program, nvare autodidact); care sunt independente de sursa de finanare (fie c aceasta provine din sectorul privat, din cel public sau din surse individuale); care se realizeaz prin diferite mijloace (tradiionale sau moderne - prin tehnologia informaiilor i a comunicrii). La astfel de activiti particip toi membrii unei societi, indiferent de vrst sau de statutul n piaa muncii, de la vrsta copilriei mici (educaia timpurie) pn la vrsta pensionrii (educaia pentru timpul liber); nu se limiteaz la obiective legate de carier / piaa muncii. Accentul, n definirea nvrii, pe tot parcursul vieii poate fi pus pe procesul nvrii sau pe rezultatele ateptate/ urmrite (ISCED) (Comisia Making a European Area of Lifelong Learning a Reality, 2001, Strategia european privind angajarea). Sursa: Classification of learning activities Manual, European Commission, Eurostat, 2006 13

Niveluri de integrare curricular


Monodisciplinaritatea discipline separate, independente, considerate izolate. Accentueaz importana fiecrei discipline, vzut, fiecare dintre ele, ca un ntreg. Nu exist elemente de integrare dect la nivel intradisciplinar. Exemplu: armonizarea unor fragmente din cadrul aceleiai discipline cu scopul asigurrii nelegerii unor fenomene complexe. Pluridisciplinaritatea / multidisciplinaritatea form superioar a interdisciplinaritii, const n suprapunerea unor elemente ale diverselor discipline, care colaboreaz. O tem aparinnd unui anumit domeniu este analizat din perspectiva mai multor discipline, care ns i pstreaz structura i independena conceptual. Exemplu: electroliza aspecte relevante din punct de vedere al fizicii, chimiei i tehnologiei. Interdisciplinaritatea cooperare ntre discipline nrudite, este o form mai puin dezvoltat a comunicrii, integrrii unor discipline, care presupune intersectarea unor arii curriculare. Interdisciplinaritatea este centrat pe formarea de competene transversale, cu o durabilitate mai mare n timp. Exemplu: Balena Alb Moby Dick tema poate fi studiat prin prisma mai multor discipline, fr ca acestea s i piard independena: literatur, geografie, biologie (capodopera literar Moby Dick a scriitorului american Herman Melville). Trandisciplinaritatea ntreptrunderea mai multor discipline, sub forma integrrii curriculare, cu posibilitatea constituirii, n timp a unei discipline noi, sau a unui nou domeniu al cunoaterii, prin ceea ce se numete fuziune faza cea mai radical a integrrii.

Observator local pentru educaia nonformal / informal


Dispozitiv pedagogic de observare al crui scop este identificarea i interpretarea faptelor astfel nct s se poat determina cauzele, elementele i relaiile unei situaii particulare din plan local.

Relaia coal / piaa muncii


O discuie teoretic despre piaa muncii ar duce ctre o analiz strict economic, de aceea preferm o alt abordare, anume juxtapunerea a dou categorii de definiii, una extras dintr-o surs ce ine mai degrab de cultura cotidian (definiiile sunt extrase de pe site-ul www.answers.com), iar alta aparine unui istoric al fenomenelor economice. n abordrile care au ca punct de plecare domeniul economic, piaa muncii (sau, mai recent, economia muncii) este abordat din dou perspective. Din punctul de vedere al abordrii macroeconomice, piaa muncii este constituit n primul rnd din fora de munc: Fora de munc este definit ca numrul de persoane angajate plus 14

numrul celor neangajai, dar care caut un loc de munc. Rata de participare este numrul persoanelor aflate n fora de munc mprit la dimensiunea populaiei adulte non-instituionalizate (sau la populaia aflat la vrsta la care poate lucra i care nu este instituionalizat). Din punctul de vedere al unei abordri microeconomice, piaa muncii este similar cu oricare alt pia, prin faptul c forele cererii i ale ofertei determin, mpreun, preul (n acest caz, rata salarizrii) i cantitatea (n cazul nostru, numrul de persoane angajate) 1 . De partea cealalt, Robert L. Heilbroner are o alt abordare: Cnd vorbim astzi de piaa forei de munc ne gndim la imensa mas a solicitrilor de slujbe n care indivizii i ofer serviciile celor dispui s plteasc mai bine 2 . Ambele abordri pun n ecuaie fora de munc disponibil i nevoia de for de munc, dar ultima definiie este mai aproape de diversitatea indivizilor, de pstrarea identitii unice a fiecruia, dect de rolul impersonal al individului ca for de munc generic. Rolul colii n relaia sa cu piaa muncii poate fi chiar acela de a reduce distana dintre cele dou abordri.

Voluntariatul
Voluntariatul este o form de participare non-obligatorie, liber-consimit, n care subiectul se implic pentru a contribui la dezvoltarea social. La coala de var dedicat asociaiilor de voluntariat, directorul Direciei Programe pentru Tineret, Informare, Cooperare i Parteneriat cu SAT, Liviu Dan, subliniaz c voluntarul ar nsemna o oferire a propriului eu ctre folosin social (Costineti 2008). Una dintre trsturile definitorii ale educaiei nonformale este dat de implicarea voluntar a celui care nva n procesul construirii achiziiilor sale cognitive i atitudinale. n aceast perspectiv, educaia nonformal reprezint, cel puin din punct de vedere procedural, o coal pentru formarea voluntariatului ca form de participare n societate.

http://www.Answers.com Robert L. Heilbroner, Filozofii lucrurilor pmnteti. Vieile, epocile i ideile marilor economiti, ed. a II-a, Humanitas, Bucureti, 2005
2

15

2. Profilul de formare pentru nvmntul preuniversitar

Profilul de formare se definete ca o component reglatoare a curriculumului naional prin care sunt descrise finalitile sistemului de nvmnt din perspectiva absolventului. Acesta capt, prin intermediul educaiei formale sau nonformale /informale, un mod propriu de reflecie asupra universului de cunoatere i de via. Procesarea acestuia presupune un nivel de achiziii cognitive, comportamentale i atitudinale dobndit prin intermediul unui stil propriu de nvare i se sprijin pe un anume profil de inteligen. Personalitatea uman se raporteaz la societate prin intermediul aspiraiilor i al motivaiilor pe care i le formeaz aciunile educative exercitate asupra sa de sistemul educativ oficial sau de sisteme paralele care i imprim anumite opiuni de integrare social i profesional. Profilul de formare este, prin urmare, interfaa dintre coal i societate, prin faptul c identific direcii posibile de dezvoltare a viitorului absolvent i constituie un reper pentru definirea traseelor de nvare propuse de sistem. Prima versiune a unui astfel de document a fost publicat la noi n 1998 i a jalonat construcia curriculumului naional n cadrul proiectului de reform a nvmntului preuniversitar, n condiiile n care preocuprile europene pe direcia construirii unui portret al absolventului s-au concretizat abia n 2002. n prezent, pentru a elabora un profil de formare trebuie racordat la noi circumstane educaionale prin valorificarea unor enunuri din documentele europene. Profilul absolventului de coal nu poate fi realizat dect n concordan cu direciile de dezvoltare propuse la nivel european (prin Domeniile de competen cheie i Cadrul european al calificrilor), cu perspectivele de dezvoltare a Romniei pe termen mediu, n condiiile integrrii euro-atlantice i cu rezultatele cercetrilor referitoare la nvare i cogniie. La intersecia acestor jaloane sunt identificate urmtoarele elemente-cheie, fundamentale pentru dezvoltarea personal i dezvoltarea socio-profesional a absolventului: comunicarea, rezolvarea de probleme, operrile specifice diferitelor domenii de cunoatere, socializarea i responsabilitatea civic, educaia permanent, creativitatea, antreprenoriatul. Pentru a realiza aceast necesar interfa ntre coal i societate, conceptelecheie menionate mai sus au fost explicitate ntr-o cercetare nepublicat realizat de un grup de cercettori de la Institutul de tiine ale Educaiei i de la Universitatea 16

Bucureti (sub coordonarea profesorului Dan Potolea), la nivelul unor direcii de formare transparente, att din perspectiva social, ct i din cea a parcursului colar. Din perspectiv social, respectiv a angajatorului, a comunitii, precum i a nivelului de nvmnt urmtor, formulrile din profil urmresc s rspund ateptrilor fa de coal. La nivelul colii, fiecare educator ar trebui s regseasc n profil elementele definitorii pentru construirea parcursului specific unei discipline, al unui elev i al unui context de nvare. Un reper esenial n elaborarea curriculumului naional l constituie intersectarea celor dou perspective n ceea ce denumim profilul absolventului ca document reglator. Profilul de formare implic astfel o conlucrare ntre factorii educaionali formali i cei nonformali sau informali, pe de o parte, pe de alt parte dintre aceti i un sistem de acreditare a competenelor dobndite prin activitile nonformale sau informale. Direciile de formare care configureaz profilul absolventului au un caracter transdisciplinar, sunt exprimate prin apte categorii generice i sunt particularizate fiecare prin seturi de capaciti, atitudini i valori. Acestea se focalizeaz pe urmtoarele rezultate ale nvrii colare:

17

Descriptorii profilurilor de formare n relaie cu competenele generice


Ciclul primar 1. Explorarea i valorificarea social a valorificarea elementelor de baz ale unor modaliti conveniilor terminologice nonformale / specifice diferitelor aspecte ale informale de realitii colare i extracolare comunicare, ntr-o varietate de situaii realizarea de structuri verbale i non-verbale scurte i simple n contexte familiare i nelegerea coninutului vorbirii celor apropiai interesul pentru interaciune n contexte informale de comunicare 2. Explorarea folosirea de proceduri simple n unor metode de rezolvarea unor probleme pe cunoatere care le ntlnete n viaa real rezultate din experien social, n vederea rezolvrii de formularea unei preri asupra probleme unor obiecte/ fapte/ fenomene Ciclul gimnazial identificarea ideilor centrale dintr-un text scris sau dint-un enun oral valorificarea elementelor de limbaj i a conveniilor de comunicare aparinnd diferitelor grupuri sociale i profesionale nelegerea unei varieti de structuri verbale i non-verbale n limbaj comun (nonformal) n contexte cunoscute participarea n interaciuni de comunicare derulate n diferite contexte aplicarea metodelor, a instrumentelor i a materialelor de baz n rezolvarea unor aspecte complexe ale vieii sociale Ciclul liceal valorificarea codurilor, a limbajelor i a conveniilor specifice contextelor nonformale; interpretarea corect a ideilor cuprinse ntr-un text scris sau ntr-un enun oral, n conformitate cu propria viziune i cu situaia(contextul) de comunicare specific. realizarea i nelegerea unor explicaii, comentarii, descrieri verbale i nonverbale a unor fapte, fenomene, procese din realitate dezvoltarea ncrederii n capacitatea de a comunica n situaii de interaciune n afara colii sau n contexte nonformale valorificarea unor concepte i procese tiinifice n redactarea unor texte sau n susinerea unor puncte de vedere valorificarea unor strategii proprii pentru rezolvarea de probleme ale comunitii i personale

formularea unui punct de vedere valorificarea unor puncte de vedere diferite asupra unor situaii/ contexte/ asupra unor situaii/ relaii / fenomene n relaii nonformale / informale context nonformal / informal

18

Ciclul primar relatarea unor fapte/ relaii/ fenomene observate din viaa real i din experiena proprie

Ciclul gimnazial Ciclul liceal oferirea de descrieri i argumentarea unei poziii n contextul unor demonstraii viznd fapte i idei discuii principale din diferite aspecte ale realitii explorarea i identificarea unor explorarea realitii investigarea realitii nconjurtoare pe baza elemente/ fenomene/ regulariti nconjurtoare pe baza unui experienei proprii din mediul apropiat model social manifestarea curiozitii pentru manifestarea interesului pentru elemente/ fenomene/ regulariti observarea unor fenomene din mediul apropiat naturale i sociale 3. Participarea activ i responsabil la viaa social manifestarea propriei persoane n cadrul unui rol social identificarea drepturilor i a responsabilitilor care le revin n calitate de membri ai unei comuniti participarea la viaa microcomunitii creia i aparine manifestarea unei preocupri pentru explorarea i explicarea unor fenomene naturale i sociale identificarea drepturilor i a responsabilitilor care le revin n calitate de ceteni ai Romniei i ai Europei participarea la viaa social a comunitii locale identificarea responsabilitilor instituiilor i ale individului negocierea unor puncte de vedere diferite n soluionarea/ evitarea unor conflicte investigarea relaiilor dintre identitate i alteritate, dintre local i naional

manifestarea interesului pentru relaionare n cadrul unui grup social

disponibilitatea pentru aplanarea exprimarea unor puncte de unor conflicte vedere pentru soluionarea/ evitarea unor conflicte observarea diferenelor din mediul familiar explorarea diferenelor din mediul social apropiat

19

4. Utilizarea eficace a instrumentelor necesare educaiei pe tot parcursul vieii

Ciclul primar cutarea de informaii pentru rezolvarea unor sarcini de lucru punctuale manifestarea disciplinei i a perseverenei n realizarea cu sprijin a unor sarcini simple n contexte familiare utilizarea TIC pentru explorare i pe suport ludic

Ciclul gimnazial cutarea i selectarea de informaii relevante n raport cu rezolvarea unor sarcini de lucru simple manifestarea disciplinei i a perseverenei n realizarea unor sarcini, eventual cu sprijin, n contexte cunoscute folosirea echipamentelor informatice n scopul realizrii unor sarcini simple asumarea unui program echilibrat i responsabil de accesare a computerului

Ciclul liceal cutarea i selectarea de informaie relevant i pertinent n raport cu diferite sarcini de lucru standard/ inovative utilizarea unor tehnici de munc intelectual care vizeaz o nvare n ritm propriu, ordonat i perseverent utilizarea tehnologiilor societii informaiei pentru derularea unor proiecte personale de cunoatere autodidact asumarea responsabilitii pentru folosirea corect a TIC

manifestarea interesului pentru un program echilibrat de accesare a computerului acceptarea ndrumrii sociale n procesul de achiziie a cunotinelor 5. Interiorizarea formularea unor preri unui sistem de referitoare la aspectele estetice valori care s din mediul apropiat orienteze atitudinile i manifestarea ncrederii n comportamentele propriile fore

solicitarea ndrumrii n procesul luarea de decizii pentru solicitare de sprijin n de interpretare i nelegere a activitile formative pe care le iniiaz experienelor formularea unor aprecieri privind aspecte morale i estetice din mediul apropiat manifestarea respectului fa de sine i fa de ceilali n mediul colar i familiar formularea unor judeci morale i estetice privind diferite aspecte ale realitii naturale i sociale; dezvoltarea ncrederii fa de propriul potenial de reuit/ n potenialul echipei din care face parte

20

Ciclul primar manifestarea curiozitii pentru un mediu nconjurtor curat i prietenos

Ciclul gimnazial manifestarea interesului pentru conservarea unui mediu natural propice vieii

Ciclul liceal manifestarea unei atitudini responsabile fa de mediu exprimarea opiunii pentru o via sntoas dezvoltarea capacitii de a nelege sau de a participa / a milita pentru schimbare asumarea responsabilitii pentru dezvoltarea i aplicarea unor proiecte personale

6. Manifestarea creativitii i a spiritului inovator

manifestarea interesului pentru o manifestarea unor via sntoas comportamente adecvate unei viei sntoase stimularea curiozitii pentru stimularea curiozitii pentru schimbare producerea de schimbri manifestarea curiozitii pentru asumarea unei responsabiliti implicarea n activiti complexe limitate pentru aplicarea unor sau proiecte ale comunitii proiecte n cadrul unui grup cunoscut manifestarea curiozitii pentru diferite forme de expresivitate exprimarea interesului pentru diferite forme de expresivitate artistic perseveren n urmrirea unui el

preocuparea constant pentru expresivitate n diferite aspecte ale mediului nconjurtor exprimarea voinei de a urmri un el prin mijloace diferite

7. Organizarea vieii sensibilizarea pentru urmrirea personale i unor scopuri evoluiei n carier derularea unor activiti orientate spre un scop

urmrirea unui plan de aciune n dezvoltarea unui plan de aciune i evaluarea vederea atingerii unor obiective acestuia din perspectiva dezvoltrii personale i profesionale Identificarea unor roluri i rute profesionale analizarea oportunitilor oferite de diferite filiere profesionale, din perspectiva aptitudinilor individuale

transpunerea i interpretarea unor roluri n activiti ludice

21

3. Repere strategice pentru educaia nonformal i informal

Sistemul educaional romnesc actual caut s se integreze n cadrul mai larg al obiectivelor Summit-ului de la Lisabona. n contextul european actual, educaia este privit ca un element esenial n vederea unei dezvoltri sustenabile. Dezbaterile privind creterea economic i competitivitatea european scot n eviden rolul central conferit nvmntului i educaiei, att formale ct i nonformale i informale pentru a asigura un traseu susinut de dezvoltare economic i coeziune social. Strategia Lisabona abordeaz o perspectiv pragmatic asupra obiectivelor de dezvoltare a Uniunii Europene. O serie de componente ale Declaraiei de la Lisabona sunt cruciale pentru obinerea performanelor, att n domeniul educaiei, ct i n cel al economiei. Printre aceste componente se numr: motivarea forei de munca pentru nvarea continu, dezvoltarea calificrilor pentru societatea cunoaterii, mbuntirea calitii, asigurarea accesului la Tehnologiile Informaionale i Comunicaionale (TIC) pentru fiecare, creterea numrului de persoane implicate n studii tiinifice i tehnice, pstrarea cercettorilor cu nalte calificri n interiorul frontierei UE, dezvoltarea unui parteneriat real ntre lumea corporaiilor i nvmntul public i folosirea ct mai bun a resurselor disponibile. Toate acestea au sau pot fi optimizate printr-o component semnificativ viznd educaia nonformal i informal. n contextul relansrii Strategiei de la Lisabona, n 2005, Consiliul European a apreciat capitalul uman ca fiind activul cel mai important pentru Europa, invitnd statele membre s-i dubleze eforturile orientate spre creterea nivelului general de instruire i reducerea numrului tinerilor care prsesc coala prematur, n special prin continuarea programului de lucru Educaie i formare 2010, conceput n conformitate cu Strategia de la Lisabona. Documentul publicat n 2008, Progress towards the Lisbon objectives in Education and Training Indicators and Benchmarks 2008 1 reliefeaz intele de atins n termeni de indicatori de nivel pentru cinci criterii: (a) abandonul colar, (b) finalizarea studiilor de nvmnt secundar, (c) nvarea de-a lungul ntregii viei de adult, (d) alfabetizarea de baz pn la 15 ani i (e) numrul de
Progress towards the Lisbon objectives in Education and Training Indicators and Benchmarks 2008. ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/educ-training_en.html
1

22

absolveni de nvmnt superior n matematic, tiine i tehnologii. n afara acestora, acelai document mai are n vedere urmtoarele criterii: (f) participarea n sistemul de grdinie, (g) nivelul de educaie al populaiei, (h) investiia n educaie i formare. Dintre aceti indicatori, participarea adulilor n programe de nvare de-a lungul ntregii viei presupune acordarea unui loc important stagiilor de formare organizate n contexte nonformale i informale. n plus, tendina de extindere a educaiei intensiv (n profunzime, printr-o focalizare pe obinerea de competene) i extensiv (prin extinderea duratei colaritii formale att ctre vrsta timpurie ct i ctre cea adult), tendin manifestat la nivel european, poate cpta consisten numai n condiiile n care educaia de dincolo de coal se manifest convergent cu educaia formal. Programul Educaie i formare 2010 include opt domenii principale de intervenie susinute, dup caz, de un set mai concentrat de douzeci de indicatori i arii centrale de indicatori, precum i de alte criterii de referin europene, precum procentul de tineri care renun timpuriu la coal sau procentul de participare a adulilor la educaie i formare pe tot parcursul vieii. n acest context, Comisia European acord un rol important mbuntirii calitii formrii profesorilor . Procednd la evaluarea situaiei, aceasta intenioneaz s stimuleze i s susin reformele naionale prevzute de statele membre pentru adaptarea sistemelor de educaie i formare a profesorilor lor n vederea adaptrii la modificrile pieei muncii i ale societii, n general. n acest scop, Comisia propune statelor membre o serie de orientri care pot furniza un cadru comun pentru dezvoltarea politicilor i practicilor acestora. De asemenea, Comisia a adoptat un Plan de aciune privind nvarea n rndul adulilor Oricnd este momentul potrivit pentru a nva . n cadrul programului Educaia i formarea continu n serviciul cunotinelor, creativitii i inovaiei, Comisia evalueaz situaia progreselor nregistrate n procesul de modernizare a sistemelor de educaie i formare n Europa i evideniaz, de asemenea, perspectivele de dezvoltare pentru a contribui la punerea n aplicare a noilor orientri integrate pentru cretere i locuri de munc. Consiliul European a subliniat faptul c formarea continu constituie o condiie sine qua non pentru atingerea obiectivelor de la Lisabona. n 2006, Consiliul a subliniat dublul rol social i economic al educaiei i formrii, precum i nevoia unor eforturi substaniale n materie de reforme n aceste dou domenii, evideniind importana contribuiei educaiei i formrii pentru atingerea obiectivelor de la Lisabona i, n special, legturile cu alte domenii strategice precum locurile de munc, afaceri sociale, inovare, ntreprindere i cercetare. Anul 2007 este primul an de punere n aplicare a programului de aciune n domeniul educaiei i formrii pe tot parcursul vieii 2007-2013 . Prin intermediul acestuia, Comisia a acordat subvenii pentru proiecte n domeniile educaiei colare (Comenius), universitare (Erasmus), formrii profesionale (Leonardo da Vinci) i educaiei pentru aduli (Grundtvig). De asemenea, aceasta a acordat sprijin aciunilor orizontale privind cooperarea politic, limbile, tehnologiile informaiei i comunicaiilor, precum i exploatarea i diseminarea rezultatelor. O problem care implic n mod semnificativ nvarea n contexte nonformale i informale este multilingvismul. Comisia European acord o atenie deosebit 23

aspectelor legate de multilingvism. Astfel, urmeaz s aib loc un sondaj privind competenele lingvistice ce va permite cunoaterea sau identificarea bunelor practici i a performanelor, precum i evaluarea progreselor nregistrate pentru atingerea obiectivului propus, i anume mbuntirea nvrii limbilor strine. De asemenea, Comisia a adoptat un Raport privind punerea n aplicare a planului de aciune Promovarea nvrii limbilor strine i a diversitii lingvistice . Acest raport concluzioneaz c statele membre au depus eforturi pentru concretizarea unui numr semnificativ de obiective stabilite n planul de aciune i c, n prezent, trebuie pus accentul pe nvarea limbilor strine de ctre aduli, extinderea cercului de pri interesate la ntreprinderi, formarea profesional continu i nvarea informal a limbilor strine prin intermediul mass-media i al activitilor culturale. Un document european ce legitimeaz educaia nonformal i informal este Cadrul european al calificrilor n perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (EQF) 2 . Acesta are n vedere realizarea unui sistem integrat de transfer i acumulare de credite pentru nvarea pe parcursul ntregii viei. Prioritatea acordat nvrii pe tot parcursul vieii i nevoia stimulrii transferului de calificri ntre graniele instituionale, ale sistemelor interne, precum i ntre cele naionale, subliniaz nevoia unui sistem european integrat de transfer i acumulare de credite pentru nvarea pe parcursul ntregii viei. Introducerea celor opt niveluri EQF va facilita elaborarea i implementarea acestui sistem. Sistemul european integrat de transfer i acumulare de credite (SEITAC) pentru nvarea pe tot parcursul vieii ia n considerare o serie de principii, multe dintre ele avnd relevan, n mod direct sau indirect, pentru educaia nonformal i/sau informal. Astfel, se stipuleaz explicit c SEITAC trebuie construit pe baza rezultatelor nvrii dobndite n procesul de nvare realizat n contexte formale, non formale i informale. De asemenea, acesta trebuie s fie suficient de flexibil pentru a acoperi diversitatea ofertelor de educaie i de formare profesional n perspectiva nvrii pe tot parcursul vieii (educaia i formarea iniial i continu din sistemele formale, precum i procesul de nvare n contexte nonformale i informale). De aici deriv o varietate de abordri care valorizeaz o perspectiv mai larg asupra SEITAC i a caracteristicilor acestuia ce vizeaz zona nonformal i informal: trebuie s fie suficient de simplu i funcional pentru a avea relevan practic pentru indivizi, furnizori de oferte de educaie i formare profesional, autoriti pentru calificri i alte organisme relevante; trebuie s se bazeze pe un set transparent i acceptat de principii, convenii i proceduri care s promoveze ncrederea reciproc ntre partenerii implicai; trebuie s faciliteze indivizilor s aib cunotinele, deprinderile i competenele evaluate i recunoscute cnd au nevoie, inclusiv cele specifice unei uniti de nvare, pe baza unor evaluri adecvate;
Cadrul european al calificrilor n perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei. Document de lucru al Comisiei Europene, Bruxelles, 8.7.2005, SEC (2005) 957 EQF
2

24

trebuie s faciliteze utilizarea de metode diverse de evaluare a rezultatelor nvrii. Ce msuri concrete pot fi avute n vedere n perspectiva atingerii obiectivelor europene? Raportul MECT 2006 privind nvarea de-a lungul ntregii viei ia n calcul perspectiva scderii populaiei Romniei (cu 11% pn n 2030, conform previziunilor UE) i implicaiile acestei realiti asupra dezvoltrii i utilizrii competenelor forei de munc. Astfel, conform unui studiu publicat de Biroul de Statistic al Uniunii Europene (Eurostat), populaia Romniei va mbtrni constant pn n 2050, iar raportul dintre salariai i pensionari va continua s se nruteasc, depind de peste dou ori nivelul actual. n 2005, rata de dependen a persoanelor de peste 65 ani era, n Romnia, de 21%. Rata care e calculat ca raport ntre aceast categorie i angajaii cu vrste cuprinse ntre 16 i 64 de ani, va ajunge, n 2050, la 51%. Numrul persoanelor peste 65 de ani va reprezenta n acelai an aproape 30% din totalul populaiei, n timp ce prezent ea reprezint aproape 15%. Populaia total a Romniei va scdea treptat, astfel c in 2050 va ajunge la 17,1 milioane de locuitori. Pentru a asigura accesul la educaie i nvare pe tot parcursul vieii, se urmrete: aplicarea strategiei naionale privind educaia timpurie; includerea dimensiunii educaie i formare n programele naionale pentru vrstnici; ncurajarea reintegrrii n educaia formal a persoanelor care au prsit timpuriu coala prin: - multiplicarea programelor de tip ansa a doua cu accent pe dezvoltarea competenelor de baz i pe profesionalizare / reconversie profesional; - realizarea de programe de educaie formal i promovarea nvrii n context informal privind dezvoltarea competenelor de baz la toate grupele de vrst; - dezvoltarea de programe educaionale (bazate pe un curriculum alternativ) pentru zonele de educaie prioritar; - crearea unor centre comunitare de nvare permanent la nivel local. nlturarea obstacolelor privind participarea adulilor angajai, n special a celor necalificai sau cu calificare sczut, a persoanelor din zone izolate, a celor n vrst, a persoanelor cu handicap la formarea continu, prin: - stimularea financiar a indivizilor; - informarea i consilierea n timp util;

Lifelong Learning: Education and Training policies Coordination of Lifelong Learning policies, European Commission Directorate-General for Education and Culture, 11 December 2006, Preparation of the 2008 Joint Interim Report on the implementation of the education and Training 2010 work programme

25

valorificarea potenialului educativ din zona de locuire (resurse umane, spaii de nvare); - utilizarea tuturor tipurilor de nvare: formal, nonformal, informal. identificarea, evaluarea i certificarea competenelor obinute n contexte nonformale i informale n vederea asigurrii mobilitii verticale i orizontale a forei de munc prin: - dezvoltarea sistemelor de validare i certificare a achiziiilor anterioare i introducerea mecanismelor de recunoatere a acestora; - introducerea i folosirea sistematic a instrumentelor naionale i europene (ECVET, Europass, Portofoliul i Paaportul lingvistic etc.) privind acumularea, transferul i recunoaterea competenelor, indiferent de modul n care acestea au fost dobndite. Pentru implementarea strategiei de formare profesional continu n Romnia, ce presupune atingerea obiectivului strategic: O participare crescut la FPC i facilitarea accesului pentru toate categoriile de persoane, din perspectiva nvrii pe tot parcursul vieii este vizat ca direcie de aciune: Asigurarea condiiilor necesare pentru evaluarea/validarea i recunoaterea experienei i nvrii anterioare, inclusiv a competenelor dobndite n contexte de nvare non formale i informale. In acest sens, sunt avute n vedere urmtoarele aspecte: dezvoltarea / perfecionarea metodologiilor, a mecanismelor i a instrumentelor necesare evalurii / validrii i recunoaterii experienei i a nvrii anterioare, inclusiv, a competenelor dobndite n contexte de nvare non formale i informale; formarea personalului cu atribuii n domeniu; dezvoltarea capacitii instituionale existente prin ncurajarea i sprijinirea furnizorilor de formare, precum i a altor organizaii relevante, pentru a deveni centre de evaluare a competenelor dobndite n contexte de nvare nonformale i informale, astfel nct s se asigure anse egale pentru toi cetenii; personalizarea programelor de formare prin recunoaterea competenelor profesionale dobndite anterior. ncepnd cu anul 2003, n cadrul aciunilor care au vizat modernizarea nvmntului profesional i tehnic, procesul de revizuire a calificrilor profesionale oferite prin sistemul de pregtire profesional iniial a vizat introducerea unui sistem de credite transferabile. Punctele de credit reprezint o surs adiional de informaie exprimat n form numeric. Fiind asociate deopotriv cu unitile i calificrile, punctele de credit au dou funcii: realizarea unei reprezentri a valorii unei uniti de competene n raport cu ntreaga calificare; facilitarea transferului competenelor dobndite atunci cnd elevul schimb: - contextul de formare (trecere din context de formare formal n contexte non formale sau informale, i invers); - traseul de pregtire profesional (trecere din nvmntul profesional n nvmnt tehnologic i invers);
-

26

- domeniul de pregtire profesional; - calificarea profesional. ncepnd cu anul 2006, dezvoltrile la nivel european privind implementarea sistemului ECVET 4 de credite transferabile i de acumulare pentru educaie i formare profesional au determinat ajustri ale sistemului de credite introdus n nvmntul profesional i tehnic din Romnia. Studiile realizate n cadrul proiectelor au vizat urmtoarele aspecte: recunoaterea rezultatelor nvrii n sistemul de formare profesional iniial, n contextele de nvare formale, non formale i informale; mobilitatea transnaional a participanilor la programe de formare profesional. Activiti: dezvoltarea unei metodologii comune pentru asigurarea unei abordri unitare privind alocarea creditelor asociate unitilor de competene/rezultatelor nvrii indiferent de sistemul de formare profesional (formare profesional iniial sau formare profesional continu). scopul final este funcionarea utilizrii creditelor pentru acumulare i transfer, facilitnd n acelai timp i mobilitatea pe piaa de educaie i formare profesional i pe piaa muncii; crearea unor mecanisme care s permit recunoaterea rezultatelor nvrii dobndite n alte contexte dect cel formal sau n diferite sisteme de educaie i formare profesional din ar sau din strintate; formarea personalului didactic pentru a putea realiza evaluarea competenelor profesionale n vederea acordrii de credite la finalizarea fiecrui modul. Rezultate ateptate: posibilitatea acordrii de credite la finalizarea fiecrui modul de pregtire; posibilitatea utilizrii creditelor n interiorul sistemului la transferul elevilor ntre diferite trasee sau niveluri de pregtire profesional; posibilitatea acordrii de credite pentru rezultatele nvrii dobndite n alte contexte de nvare dect cel formal, n Romnia sau n strintate. Dei nu abordeaz explicit problematica nvrii n contexte nonformale sau informale, Strategia naional de cercetare, dezvoltare i inovare pentru perioada 2007-2013 5 se bazeaz pe diversificarea surselor de sporire a cunoaterii. Aceasta genereaz n implicit ideea unei contribuii suplimentare la progresul economic i social al Romniei prin intermediul unor achiziii de cunoatere dobndite dincolo de cadrul formal de nvmnt. Dintre obiectivele strategice ale Strategiei Naionale de Cercetare, Dezvoltare i Inovare, o relevan special din perspectiva achiziiilor nonformale o are creterea calitii sociale prin dezvoltarea de soluii, inclusiv tehnologice, care s genereze beneficii directe la nivelul societii. n aceast categorie se includ soluiile la probleme locale, regionale i naionale legate de coeziunea i
4 5

European Credit system for Vocational Education and Training, n lb. engl. n original Strategia naional de cercetare, dezvoltare i inovare pentru perioada 2007-2013. Guvernul Romniei, MEdC, ANCS, decembrie, 2006

27

dinamica social, creterea eficienei politicilor, precum i probleme legate de sntate, infrastructur, amenajarea teritoriului i valorificarea resurselor naionale. O pregtire colar care valorific nvri dobndite n contexte de dincolo de coal are ansa s ofere un antrenament pentru transferul de cunoatere care s permit mai trziu n evoluia profesional capaciti de cercetare exploratorie n domenii de grani sau chiar dezvoltarea unor noi domenii. Elevii care au desfurat frecvent n coal activiti de tip proiect au o ans mai mare mai trziu s contribuie cu soluii inovative la dezvoltarea unor proiecte din lumea real, implicnd comuniti sau variate instituii. n acest sens, Strategia Naional de Cercetare, Dezvoltare i Inovare vizeaz ca direcie de aciune concentrarea resurselor umane, de infrastructur i organizaionale n poli de excelen, capabili s concureze pe plan internaional, antrennd un mecanism complex de interaciune-colaborare cu firmele din Romnia, colaborare care s depeasc orizontul unor proiecte prin crearea unor entiti dedicate focalizate pe dezvoltarea cunoaterii n domenii de vrf. Importana nonformalului i a informalului n educaie devine semnificativ n momentul n care o strategie de dezvoltare asumat i implementat coerent conduce la susinerea unor proiecte de inovare iniiate de ctre mediul privat precum i dezvoltarea capacitii entitilor publice de cercetare de a rspunde acestor iniiative. Prin ansamblul msurilor propuse, se urmrete articularea unui sistem naional de inovare ca parte a procesului de construcie a unei economii bazate pe cunoatere, cu valene competitive reale. Planul naional de cercetare, dezvoltare i inovare (PNCDI) este menit s pun n act aceast strategie. n cadrul domeniilor prioritare avute n vedere de PNCDI se situeaz i calitatea educaiei. Majoritatea indicatorilor menionai n cadrul tematicii de cercetare au valene ce implic nvarea n contexte nonformale i informale. Menionm n continuare aceti factori semnificativi din perspectiva incidenei nonformalului i a informalului n educaie: managementul calitii n educaie, formarea iniial i continu a resurselor umane din perspectiva calitii educaiei i a stimulrii potenialului creativ, educaia pentru cercetare, dezvoltarea aptitudinilor antreprenoriale, dezvoltarea aptitudinilor pentru via n cadrul sistemului educaional, educaia privind respectarea dreptului de proprietate intelectual, valorificarea sistemelor e-learning pentru mbuntirea calitii educaiei, corelarea sistemului educaional cu cerinele pieei muncii. Focalizarea domeniului prioritar calitatea educaiei pe aceste tematici indic o orientare clar a politicilor educaionale ctre zona unei interferene constructive ntre formal i informal. Punerea n practic a unui astfel de demers este ns un proces complex, ce trebuie abordat cu responsabilitate i ntr-o manier sistemic, nc de la nivelul nvmntului primar. Proiectul Strategia naional pentru dezvoltare durabil a Romniei. Orizonturi 2013-2020-2030 6 aduce focalizri consistente privind domeniile nonformalului i
Strategia naionala pentru dezvoltare durabil a Romniei. Orizonturi 2013-2020-2030, Guvernul Romniei http://strategia.ncsd.ro/docs/sndd-v6-r4.pdf
6

28

informalului. Astfel, se consider c promovarea principiului educaiei permanente prin nvarea pe tot parcursul vieii reprezint pentru Romnia o direcie de aciune prioritara. Preocuprile n acest domeniu sunt eseniale pentru dezvoltarea personal, civic i social, precum si n raport cu ansele de obinere a unui loc de munca mai bine remunerat prin valorificarea rezultatelor nvrii dobndite, de la educaia timpurie pn la studiile post-universitare si alte forme de educaie a adulilor n contexte formale ct si nonformale sau informale. Raiunea dezvoltrii i diversificrii acestor forme de educaie i de formare profesional o constituie creterea relevanei competenelor astfel obinute de ctre participanii pe piaa muncii. n mod concret, se propune ca, pe baza prioritilor strategice de dezvoltare economic i social, Comitetele Sectoriale s stabileasc nevoile de formare profesional a resurselor umane, definind calificrile i competenele necesare pieei muncii pe termen scurt si mediu. Astfel de msuri pot contribui la diminuarea decalajului n privina participrii la diferite forme de calificare, recalificare, specializare sau perfecionare profesionala (de peste 5 ori sub media UE). Reflectnd principiile i obiectivele dezvoltrii durabile ca element integrator al ansamblului de cunotine, aptitudini i deprinderi necesare existenei si performanei personale i socio-culturale n lumea contemporan, strategia preconizeaz: Educaia pentru dezvoltare durabil va fi integrat transversal n toate programele de pregtire proiectate i organizate prin cmpuri disciplinare sau module, de la tiinele naturii la practicile responsabile ale civismului, de la sustenabilitatea produciei i consumului n raport cu resursele la nsuirea principiilor diversitii culturale, ale bunei guvernri si ale statului de drept. De asemenea, abordarea educaional a dezvoltrii durabile traverseaz paradigma formal, informal i nonformal. Educaia pentru dezvoltare durabil necesit cooperare si parteneriat ntre multipli factori de decizie: autoritile centrale si locale, sectorul educaional i cel tiinific, sectorul sntii, sectorul privat, industria, transportul si agricultura, comerul, sindicatele, mass-media, organizaiile non-guvernamentale, comunitatea locala, cetenii i organizaiile internaionale. Strategia pentru dezvoltare durabil a Romniei (proiect) i propune s integreze coninuturile tematice ale educaiei pentru dezvoltare durabil n sisteme educaionale formale, nonformale i informale pe trei dimensiuni: socio-cultural, ambiental i economic n acest cadru general, Strategia propune realizarea unor programe adaptate i difereniate pentru mediul urban i cel rural n privina cultivrii sustenabilitaii i implicrii proactive a tinerilor i cadrelor didactice n elaborarea i punerea n aplicare a unor proiecte i programe compatibile cu obiectivele dezvoltrii durabile. Din perspectiva preocuprilor privind dezvoltarea de curriculum, relevante sunt opiunile viznd corelarea politicilor educaionale cu evoluia demografic i social. Astfel, se urmrete ca: Prin corelare cu strategiile naionale i programele sectoriale, innd seama i de evoluiile demografice previzibile, se va identifica profilul de resurse umane de care Romnia va avea nevoie, explicitat pe niveluri educaionale, astfel nct s legitimeze restructurrile de sistem si elaborarea programelor de studiu i curriculum, pe baza rezultatelor ateptate ale nvrii. Se va asigura, astfel, o 29

abordare sistemic, generatoare de efecte optime pe termen mediu si lung. n acest context, un rol important capt deschiderea sistemului formal de educaie prin recunoaterea achiziiilor de nvare dobndite n contexte nonformale sau informale. Este de ateptat ca, pn n 2020, s existe acces real la centre de validare a competenelor dobndite n asemenea contexte, promovnd astfel importana acordata experienei de viaa si munca si relevana ofertei educaionale, att pentru aspiraiile celor care nva ct si pentru nevoile de dezvoltare economica i social. Pe termen lung, sunt vizate urmtoarele aspecte care au relevan pentru participarea zonelor de educaie informal i nonformal la dezvoltarea nivelului de competen a populaiei: Orizont 2020. Obiectiv naional: Atingerea nivelului mediu de performana al Uniunii Europene n domeniul educaiei i al formarii profesionale, cu excepia serviciilor n mediul rural si pentru grupurile dezavantajate, unde intele sunt cele ale Uniunii Europene pentru 2010. Orizont 2030. Obiectiv naional: Situarea sistemului de nvmnt i formare profesional din Romnia la nivelul performanelor superioare din Uniunea European; apropierea semnificativ de nivelul mediu al Uniunii Europene n privina serviciilor educaionale oferite n mediul rural si pentru persoanele provenite din medii dezavantajate sau cu dizabiliti. Pentru orizontul de timp 2020 se vor avea n vedere, sub rezerva elaborrilor i fundamentrii ulterioare, urmtoarele direcii strategice de aciune: Restructurarea ciclurilor de nvmnt pe baza profilului de formare Dezvoltarea bazei instituionale si logistice a sistemului educaional naional, inclusiv n ceea ce privete educaia fizica i activitile sportive si recreative, paralel cu diversificarea ofertei educaionale nonformale si informale. Cuprinderea n sisteme de nvare permanent, recalificare sau reciclare profesional se va ridica la minimum 15% din grup de vrst 25-64 ani. Pentru orizontul de timp 2030 se vor avea n vedere, sub rezerva elaborrilor si fundamentrii ulterioare, urmtoarele direcii strategice de aciune: Principiile si practicile dezvoltrii durabile vor fi ncorporate organic n ansamblul politicilor educaionale. n baza direciilor strategice care urmeaz s fie convenite, n linii generale, n anul 2009, se vor realiza exerciii de viziune bazate pe evaluarea comparativa a rezultatelor obinute la fiecare 5 ani, cel relevant pentru orizontul 2030 fiind anul 2019. Eficiena intern i extern a sistemului de educaie, de la educaia timpurie la studiile post-doctorale, de la educaia formal la cea nonformal, de la formarea profesional iniial i continu pn la accesul echitabil la nvare, n condiii de calitate, va fi, n continuare, obiectivul principal. nvarea eficient va rmne o prioritate, iar formele si metodele de predare vor fi caracterizate prin diversitatea si flexibilitatea abordrilor pedagogice, si se vor concentra pe formarea deprinderii de a nva i de acumula cunotine utile si a capacitii de a aplica aceste deprinderi ntr-un spectru larg de domenii. 30

Metodologia de evaluare, certificare si atestare a calitii actului educaional, precum i a relevanei acestuia pe piaa muncii se va alinia la procedurile de raportare la reperele de performana adoptate n Uniunea European. n zona Patrimoniului imaterial i etnografic, rolul educaiei nonformale i informale este deosebit de important. Patrimoniul imaterial i etnografic cuprinde tradiii i expresii orale avnd limba drept vector principal, artele vizuale si ale spectacolului, practici sociale, ritualuri si evenimente festive, datini, cunotine i practici legate de natura si univers, artizanat tradiional. Urmtoarele direcii strategice de aciune sunt avute n vedere n cadrul proiectului de strategie: Identificarea, documentarea, cercetarea, inventarierea si actualizarea permanenta a diverselor elemente ale patrimoniului imaterial cu participarea specialitilor, comunitilor si organizaiilor societii civile; Prezervarea, promovarea si punerea n valoare a patrimoniului prin programe la nivel naional si regional si susinerea din resurse publice a proiectelor si iniiativelor n acest domeniu; Transmiterea n forme autentice a coninuturilor specifice prin sistemul de educaie formala si informala si prin mijloacele de informare n masa; Implementarea unor programe speciale de formare a artizanilor si creatorilor populari n vederea nsuirii tehnicilor, materialelor si formelor de expresie tradiionale pentru prezervarea autenticitii si stimularea creativitii i inovrii; stabilirea procedurilor de acreditare sau autorizare a formatorilor si de emitere a certificatelor de calificare; Asigurarea proteciei legale a proprietii intelectuale a comunitilor asupra formelor de expresie tradiionale create nluntrul lor si care le exprima identitatea spirituala, precum si a artizanilor si creatorilor populari; Proiectarea unei reele multifuncionale la nivel naional si local (muzee etnografice, scoli populare de arta, ansambluri folclorice, asociaii voluntare) care sa poteneze capacitile creative i iniiativele de valorizare i reinserie a patrimoniului imaterial n coordonatele vieii comunitare. La nivelul politicilor viznd educaia pentru artele vizuale (sculptura, pictura, gravura, litografia, arta monumental, scenografia, tapiseria, ceramica, plastica sticlei i a metalului, desen, design, alte forme de arta aplicat, arta fotografic i procedeele asimilate) se va urmri: Stimularea potenialului creativ prin consultarea si implicarea direct a artitilor n elaborarea politicilor i reglementrilor care privesc activitatea acestora; Protecia drepturilor de autor si sprijinirea organizrii de asociaii profesionale sau sindicale ale liber-profesionitilor pentru asigurarea securitii lor sociale, siguranei muncii si ocuprii; Sporirea interesului publicului pentru artele vizuale prin creterea numrului i diversificarea funcionalitilor spaiilor de expunere, sprijinirea formrii pieei specifice i desfurarea unor programe de educaie pentru art n cadrul nvmntului formal i informal.

31

Strategia UNECE pentru educaie de dezvoltare durabil 7 adoptat la ntlnirea la nivel nalt a minitrilor mediului i educaiei de la Vilnius, din martie 2005, urmrete s ncurajeze statele membre UNECE s dezvolte i s ncorporeze educaia pentru dezvoltarea durabil (EDD) n propriile sisteme de educaie formal n toate disciplinele relevante i n educaia nonformal i informal. Aceasta va dota oamenii cu cunotine i competene privind dezvoltarea durabil, fcndu-i mai competeni i ncreztori, sporind oportunitile acestora de aciune pentru o via productiv i sntoas, n armonie cu natura i cu preocuprile pentru valorile sociale, egalitatea sexelor i diversitatea cultural. Obiectivele Strategiei sunt: (a) S se asigure c politicile, reglementrile i cadrul operaional susin EDD; (b) S se promoveze dezvoltarea durabil (DD) prin intermediul educaiei formale, nonformale i informale; (c) S se asigure formarea profesorilor pentru dobndirea competenelor necesare pentru a include DD n activitatea de predare; (d) S se asigurare accesul la instrumentele i materialele adecvate pentru EDD; (e) S se promoveze cercetarea n domeniul EDD dezvoltarea EDD; (f) S se consolideze cooperarea n domeniul EDD la toate nivelurile n cadrul regiunii UNECE. n cadrul strategiei, se precizeaz c EDD este un proces ce se desfoar de-a lungul ntregii viei, ncepnd din copilrie pn la educaia de nivel superior i cea a adulilor i trece dincolo de educaia formal. Ca valori, stilurile de via i atitudinile sunt stabilite de la o vrst fraged, rolul educaiei avnd o importan deosebit pentru copii. ntruct nvarea are loc pe msur ce ne asumm diferite roluri n via, EDD trebuie s fie considerat un proces desfurat pe parcursul ntregii viei. EDD trebuie s ptrund n programele de nvare de la toate nivelurile, inclusiv n formarea profesional, formarea formatorilor, formarea continu a factorilor de decizie. Strategia menioneaz o serie de implicaii n domeniul politicilor educaionale din perspectiva dezvoltrii durabile. Menionm integral aspectele avute n vedere la acest capitol, ntruct ele pun n ecuaie insistent relaia formal-informal. Astfel: Educaia pentru dezvoltare durabil (EDD) impune o reorientare a sistemului curent, bazat exclusiv pe oferirea de informaii, ctre unul bazat pe tratarea de probleme i identificarea soluiilor posibile. Aadar, educaia ar trebui s i menin focalizarea tradiional pe disciplinele individuale, i, n acelai timp, s i deschid uile fa de examinarea multi- i inter-disciplinar a problemelor aprute n situaii reale. Acest lucru ar putea avea un impact asupra structurii programelor de nvmnt i asupra metodelor de predare, fiind necesar ca pedagogii s nu mai fie exclusiv transmitori, iar elevii s nu mai fie
7

Strategia UNECE pentru educaie pentru dezvoltare durabil, Vilnius, 17-18 martie 2005, www.edu.ro/index.php/articles/9089

32

doar receptori. n schimb, att formatorii ct i cei care nva ar trebui s formeze o echip. Instituiile de nvmnt din sistemul formal joac un rol important n dezvoltarea capacitilor de la vrste fragede, oferind cunotine i influennd atitudinile i comportamentul. Este important s se asigure o bun cunoatere n ceea ce privete dezvoltarea durabil (DD) de ctre toi elevii i studenii, iar acetia trebuie s fie contieni de efectele deciziilor ce contravin unui proces de dezvoltare durabil. O instituie de nvmnt, n ntregul ei, inclusiv elevii, studenii, profesorii, directorii i prinii, ar trebui s urmeze principiile DD. Este important sprijinirea activitilor de educaie informal i nonformal pentru dezvoltare durabil, deoarece acestea sunt un complement esenial al educaiei formale, inclusiv n cazul formrii adulilor. EDD nonformal are un rol special, deoarece este mai des centrat pe cel format, pune accent pe participare i promoveaz nvarea pe tot parcursul vieii. Educaia informal la locul de munc adaug valoare att angajailor, ct i angajatorilor. Prin urmare, cooperarea ntre actorii implicai n diversele forme de EDD ar trebui recunoscut i ncurajat. Pentru succesul EDD, este extrem de important ca formatorii s beneficieze de o pregtire iniial i formri ulterioare corespunztoare, precum i de oportuniti de a-i mprti experiena cu ali colegi. Printr-o cunoatere temeinic a conceptului de dezvoltare durabil, precum i a aspectelor specifice domeniului lor de activitate, formatorii pot fi mai eficieni i pot fi un exemplu de urmat de ctre elevi. Formatorii pot fi mai eficieni i pot deveni exemple de urmat, printr-o cunoatere sporit a proceselor de dezvoltare durabil i n special, a aspectelor de DD la locul de munc. Pregtirea ar trebui, de asemenea, s fie strns legat de cele mai recente descoperiri n domeniul DD. Este important sprijinirea activitilor de educaie informal i nonformal pentru dezvoltare durabil, deoarece acestea sunt un complement esenial al educaiei formale, inclusiv n cazul formrii adulilor. EDD nonformal are un rol special, deoarece este mai des centrat pe cel format, pune accent pe participare i promoveaz nvarea pe tot parcursul vieii. Educaia informal la locul de munc adaug valoare att angajailor, ct i angajatorilor. Prin urmare, cooperarea ntre actorii implicai n diversele forme de EDD ar trebui recunoscut i ncurajat. n EDD, procesul de predare-nvare este considerabil mbuntit att prin utilizarea materialelor didactice de calitate ct i prin asigurarea disponibilitii acestora. Astfel de materiale didactice nu sunt ns disponibile n toate rile. Aceasta reprezint o problem att n educaia formal, ct i n educaia nonformal i informal. Prin urmare, ar trebui fcute eforturi susinute pentru elaborarea i multiplicarea acestor materiale. Ar trebui ncurajat coerena dintre materialele didactice folosite n educaia formal i cele folosite n educaia nonformal, iar provocarea o reprezint asigurarea relevanei acestora din perspectiva DD precum i obinerea lor facil la nivel local. Educaia nonformal i informal, inclusiv programele de informare a publicului, ar trebui s urmreasc furnizarea unei mai bune nelegeri a 33

Organizaiile nonguvernamentale (ONG-urile) sunt importani furnizori de educaie informal i nonformal, fiind capabile s implementeze procese de informare a ceteanului, precum i s integreze i s transforme cunotinele tiinifice n informaii uor de neles. Rolul lor de mediatori, ntre guvern i public, ar trebui recunoscut, promovat i sprijinit. Parteneriatele dintre ONGuri, guvern i sectorul privat ar aduga o valoare considerabil EDD. Se consider c un rol important trebuie acordat promovrii DD prin educaia formal, nonformal i informal. Astfel: Ar trebui ncurajat mbuntirea informrii publicului privind DD att n i prin instituiile de nvmnt ct i n i prin ali factori: comunitate, familie, mass-media i ONG-uri. Competenele profesionale i cunotinele privind dezvoltarea durabil ar trebui mbuntite permanent, fiind astfel, parte din procesul de nvare continu a persoanelor, inclusiv pentru cei care lucreaz n sectorul administraiei publice, sectorul privat, industrie, transport i agricultur. Va exista mereu o necesitate pentru sporirea cunoaterii i introducerea de competene noi pentru a da mai mult substan conceptului de dezvoltare durabil, multe domenii de expertiz fiind n continu dezvoltare. Aciunile principale ar putea fi: oferirea de oportuniti de studiu al DD prin educaie continu pentru specialiti, inclusiv pentru cei din management, planificare i mass-media; ncurajarea i sprijinirea activitilor comunitare de informare n privina DD; dezvoltarea cooperrii cu ONG-urile i sprijinirea activitilor lor educaionale; promovarea cooperrii dintre instituiile de nvmnt formal i organizaiile ce furnizeaz educaie informal i nonformal; ncurajarea mass-media n a informa publicul larg despre DD i n a dezbate problemele legate de acest domeniu.

34

4. Activiti i arii de coninut

Din perspectiva educaiei pe tot parcursul vieii, ntreaga societate este implicat n dezvoltare att ca furnizor ct i ca beneficiar de nvare i de educaie. Experiena istoric arat c resursele umane constituie cea mai important surs de productivitate i de progres pentru civilizaie. Dezvoltarea dinamic local se regsete mai repede i mai direct la nivel individual i impulsioneaz dezvoltarea lent global de la nivel societal i european. Implementarea strategilor intervine pe msur ce reformele sectoriale redefinesc i iau n calcul raportul dintre instituia educaional, economie i societate. Acest raport vizeaz urmtoarele: dezvoltarea descentralizrii i a autonomiei; coordonarea diferitelor sisteme i subsisteme; introducerea unor msuri de sprijin prin creterea i prin diversificarea posibilitilor de acces. Armonizarea aciunilor, coeziunea actorilor i a iniiativelor implicate din perspectiva nvrii pe tot parcursul vieii i a nvrii peste tot se realizeaz pe dou paliere: adaptarea formatorilor activi existeni la obiectivele de proces educaional; integrarea tuturor actorilor sociali i a nivelurilor de gestiune ale ofertelor de educaie nonformal n procesul de dezvoltare a societii nvrii: strategii, programe, concepie, gestiune. Pe de alt parte, sistemul educaional formal este convergent n aceast direcie, fiind conceput ca instrument de dezvoltare economic i sociocultural prin strategiile de formare a resurselor umane. Ca urmare, taxonomia de activiti i de arii de coninut din coal nu sunt numai simple date obiective, ci oportuniti de a valorifica, de a educa i de a determina nvarea deschis, peste tot i pe tot parcursul vieii n folosul civilizaiei noastre.

35

4.1. Categoriile de activiti, clase i subclase la nivel naional i european


Coduri 1. 2. 2.1. 2.2. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. 2.2.4. 2.3. 2.4. 3. 3.1. 3.1.1. 3.1.2. 3.2. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.2.4. Harta categoriilor de activiti Categorii de activiti / Clase / Subclase Educaia formal Educaia nonformal Programe de educaie nonformal Cursuri: Cursuri dirijate prin instruirea din clas (inclusiv lecturi) Cursuri combinate teorie practic (inclusiv ateliere) Cursuri dirijate prin educaie deschis i la distan Tutoriat privat (lecii private) Formare dirijat profesional Educaie non-specific aleatorie Educaia informal nvare predat Antrenare / tutoriat informal Vizite dirijate nvare non-predat Autonvare Grup de nvare Practica Vizite non-dirijate

Sursa: Classification of learning activities Manual, European Communities, 2006.

4.2. Coninuturi de educaie pentru dezvoltare durabil n profil local


Prin msurile preconizate, sistemul educaional din Romnia capt potenial de reconectare a tradiiei colii romneti la conceptul de educaie pentru dezvoltare durabil ale crei coninuturi tematice sunt transversal integrate n sisteme educaionale formale, nonformale i informale pe trei dimensiuni: sociocultural, ambiental i economic prin: Coninuturi de educaie sociocultural pe teme locale i universale, precum: drepturile omului, pacea i securitatea oamenilor, egalitatea sexelor, diversitate cultural, educaie intercultural, educaie pentru sntate i pentru calitatea vieii, educaia pentru timpul liber, buna guvernare (transparena, exprimarea liber a opiniilor, libertatea expresiei, contribuia la formularea politicilor), educaia pro-patrimoniu i pentru memoria local; 36

Coninuturi de educaie ambiental (n i pentru mediu): dezideratul proteciei mediului n procesul de dezvoltare, calitatea mediului, conservarea, protecia i ameliorarea sa devin scopul dezvoltrii; educaia pentru regenerarea mediului natural; educaia pentru reciclarea i refolosirea materialelor; Coninuturi de educaie i formare tehnic i profesional prin competene i pro-atitudini (a avea nelegerea realitii lumii pentru sine i pentru alii; a poseda cunotine generale i a se specializa ntr-un domeniu de activitate dat; a continua s nvei i a urmri educaia pe tot parcursul vieii ntr-o societate care nva); abiliti i aptitudini (a lucra singur sau n echip cu alii, cu integritate i cu cinste, fcnd dovad de onestitate, punctualitate i responsabilitate; a se adapta situaiilor diverse; a cunoate i a nelege probleme i dificulti, a face dovad de creativitate i de gndire critic pentru a gsi soluii, a rezolva conflicte fr recurs la violen); etica n mijlocul dezvoltrii durabilitii sociale. Sursa: Strategia de dezvoltare durabil a Romniei (proiect), www.guv.ro

4.3. Arii de coninuturi tematice de educaie nonformal / informal


4.3.1. Educaia adulilor Decizia politic a descentralizrii i a localizrii deciziei n plan local din societatea actual pune n eviden rolul multipolar al educaiei. Multialfabetizarea este rezultatul educaiei multipolare actuale: formal, nonformal i informal. n acest context, educaia nonformal devine mediu critic de nvare i de alfabetizare local. Nivelurile n curriculum-ul de educaie continu pentru omul mileniului trei: alfabetizare funcional (literacy); alfabetizare economic (numeracy); alfabetizare digital; alfabetizare tiinific; alfabetizare media; alfabetizare istoric; alfabetizare ambiental; alfabetizri pentru locul de munc; alfabetizare cultural. 4.3.2. Arii de coninuturi n coal Ariile de educaie tematic nonformal / informal sunt intersectante i proteice, sunt focalizante pe un coninut, pe o dominant etc., dar genereaz alte complementariti i complexe tematice, principale i /sau derivate. Derivrile se definesc n funcie de context i de scop practic (de exemplu, educaia pentru reciclarea materialelor refolosibile)), de grupul int (de exemplu, educaia pentru prini), de parteneri (de exemplu, educaia muzeal) etc. Educaia pentru lectur Educaia pentru prevenirea analfabetismului etc. Educaia economic Educaia antreprenorial etc. E-learning i M-learning

37

Educaia pentru matematic Educaia pentru tiine etc. Educaia pentru timpul liber Educaia pentru respectarea drepturilor omului Educaia pentru istorie Educaia pentru pace i securitatea oamenilor etc. Educaia pentru dezvoltare durabil: protecia mediului, dimensiunea sociocultural, dimensiunea tehnic i profesional Educaia ecologic etc. Educaie pentru integrarea n societate i orientare n carier etc. Educaia pro-patrimoniu Educaia intercultural Educaia pentru buna guvernare (transparen, exprimarea liber a opiniilor, libertatea expresiei, contribuia la formularea politicii) Educaie pentru sntate i pentru calitatea vieii Educaia pentru familie Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale culturii i civilizaiei Educaia pentru cetenie democratic Educaia pentru egalitatea sexelor Educaia estetic Educaia alimentar Educaia rutier Educaia pentru dezvoltare personal Educaia instrumental etc.

4.4. Complementaritate educaia formal / educaie nonformal / informal


Educaie formal Scopuri pe termen lung general creditat pe cicluri lungi pregtitoare timp complet centrat pe intrri standardizate Educaie nonformal / informal pe termen scurt specific necreditat pe cicluri scurte recurent timp parial centrat pe ieiri: comunitate local i uman, mediu, proces de dezvoltare i de integrare

Durat

Coninut sistemic

38

academic

diversificat tematic individualizat practic niveluri de intrri determinate de resurse umane bazat pe mediu legat de comunitate structurat flexibil centrat pe cel care nva economie de resurse autodeterminare evaluare investit n participani i n dezvoltarea comunitii locale recurent complementar flexibil adaptiv

resurse umane determinate de niveluri de intrri Deschideri bazat pe instituii sistemice spaiu artificial de nvare structurat pe paliere rigide, pe durate mari centrat pe profesor sau pe nvarea mediat, n cazul ideal resurse intensive Evaluare evaluare extern evaluare ierarhizat Continuare solicit complementaritate

4.5. nvarea nonformal / informal i coala


Curriculum-ul la decizia colii Curriculum-ul la decizia colii reprezint un context formal favorabil asocierii demersurilor didactice formale cu activitile de nvare nonformal / informal. Acestea se deosebesc de curriculumul nucleu prin faptul c n curriculum-ul la decizia colii predomin, de regul, abordrile nonformale / informale. Aspectul formal al curriculum-ului la decizia colii este dat de modul de evaluare (note, aprecieri calificative etc.), precum i includerea obligatorie n orarul colii. n Romnia, variantele de curriculum la decizia colii sunt : a. Curriculumul aprofundat, respectiv acea form de curriculum la decizia colii / curriculum de dezvoltare local care urmrete studierea aprofundat a prevederilor/obiectivelor de referin ale curriculumului-nucleu prin diversificarea activitilor de nvare n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline; b. Curriculumul extins, respectiv, acea form de curriculum la decizia colii / curriculum de dezvoltare local care urmrete lrgirea evantaiului obiectivelor i a coninuturilor din curriculumul-nucleu prin noi obiective de referin i uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline; 39

c. Curricula opionale: la nivelul disciplinei: activiti, module, proiecte care nu sunt incluse n programa colar avansat de autoritatea central, fie dintr-o disciplin care nu este prevzut ca atare n planul-cadru sau nu apare la o anumit clas / ciclu curricular; la nivelul ariei curriculare: alegerea unei teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie; la nivelul mai multor arii curriculare: implic cel puin dou discipline aparinnd unor arii curriculare diferite. La nivelul liceului, curriculum la decizia colii / curriculum de dezvoltare local este asimilat opionalelor, tipologia acestora fiind urmtoarea: a) de aprofundare: tip derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun, care urmrete dezvoltarea competenelor prevzute n curriculumul-nucleu prin noi uniti de coninut; b) de extindere: tip derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun, care urmrete extinderea obiectivelor-cadru/competenelor generale din curriculumulnucleu prin noi obiective de referin/competene specifice i noi coninuturi. c) disciplin nou: noi obiecte de studiu, n afara acelora prevzute n trunchiul comun la un anumit profil i specializare, sau teme noi, care nu se regsesc n programele naionale. d) integrat: discipline noi, structurate n jurul unei teme integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare. Curriculum de dezvoltare local din nvmntul obligatoriu n cadrul curriculum-ului de dezvoltare local apar aceleai elemente de formalizare menionate mai sus, la care se adaug faptul c activitile incluse n acest tip de curriculum vizeaz, n mod direct, competene necesare pentru dobndirea nivelului de calificare profesional. Organizarea curriculum-ului n profil local este determinat, de regul, de identificarea nevoilor locale. Curriculumul n dezvoltare local presupune participare i eforturi reunite ale mai multor factori implicai n procesul de educaie: elevi, cadre didactice, prini, parteneri sociali ageni economici, instituii/organizaii locale sau regionale). Opiunea pentru o astfel de component a curriculumului se integreaz strategiei de descentralizare, conform creia autoritile publice locale trebuie s joace un rol important n nvmntul profesional i tehnic datorit responsabilitii i angajamentelor pe care le au fa de ceteni. Curriculumul de dezvoltare local este elaborat ntr-un cadru de parteneriat ntre coal i comunitate i vizeaz: resursele locale pentru instruire (resurse umane, baza material a grupurilor colare, cadrul de colaborare cu agenii economici); cerinele locale pentru pregtirea n diverse calificri, care s serveasc activitilor economice desfurate n zon.

40

5. Educaia nonformal i informal n relaie cu coala

Educaia nonformal i informal se afl ntr-o relaie complex cu coala. Pe de o parte, coala valorific primele achiziii nonformale ale copiilor, pe de alt parte, coala trebuie s asigure fundamentele care fac posibile educaia i nvarea pe tot parcursul vieii, n varii contexte. Documentele recente de politici educaionale acord un rol important acestor conexiuni. O msur concret in aces sens este elaborarea portofoliului personal pentru educaie permanent, ce conine, pe lng studii i educaie formal, calificrile obinute i competenele dobndite n contexte nonformale, care sunt recunoscute sau nu printr-un act de studiu. Portofoliul induce astfel o presiune asupra sistemelor formale de a deveni mai competitive i de a-i diversifica oferta. n acelai timp, sistemul de nvmnt din Romnia a cutat, n ultimii ani de secol al XX-lea, la un nivel teoretic i, pe o baz mai sistematic i aplicat, n perioada 20002008, s creeze deschideri pentru interelaionarea dintre educaia formal, cea nonformal i cea informal. Aceste deschideri sunt jalonate de curriculumul naional, ale crui componente au fost publicate n 1998-1999. De aceea, vom trece succint n revist componente ale curriculumului naional care au relevan pentru educaia nonformal i informal, apoi curriculumul la decizia colii, opionalele, curriculumul n dezvoltare local, ne vom focaliza asupra curriculumului ca practic i vom contura cteva perspective de valorificare a educaiei nonformale i informale n procesul didactic.

5.1. Componente ale curriculum-ului naional care au relevan pentru educaia nonformal i informal
Dei se focalizeaz asupra experienelor de nvare formale, curriculumul naional are n vedere, prin componenta sa reglatoare, crearea unor deschideri spre contextele de nvare nonformale i informale. Componenta reglatoare a Curriculumului cuprinde reperele, criteriile, dominantele i principiile subiacente Curriculumului Naional. Acestea pun n eviden direciile sistemului curricular, clarificnd trsturile fundamentale ale subcomponentelor acestuia, i anume: profilul de formare, care descrie ce anume se dorete a fi atins de ctre fiecare elev la sfritul nvmntului obligatoriu; finalitile nivelurilor de nvmnt; ansamblul obiectivelor-cadru organizate pe arii curriculare (cu scopul de a circumscrie ansamblul de cunotine, capaciti i atitudini vizate de diverse grupuri de discipline, considerate 41

ntr-o manier integrat), pentru nvmntul obligatoriu; precum i ansamblul competenelor prevzute a fi dezvoltate n cadrul nvmntului liceal. Asocierea contextelor formale, informale i nonformale converg spre o coeren politic, redat prin idealul educaional stipulat n Legea nvmntului. Finalitile nivelurilor de nvmnt se pot realiza global i efectiv dac sistemul formal de nvmnt este susinut prin educaia nonformal i informal. Menionm n continuare acele finaliti care necesit i presupun astfel de corelri. Pentru nvmntul primar, sunt vizate n mod efectiv: formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su de dezvoltare; nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze raportarea efectiv i creativ la mediul social i natural i s permit continuarea educaiei. Pentru nvmntul gimnazial se au n vedere: formarea, la elevi, a capacitii de a comunica eficient n situaii reale, folosind limba romn, limba matern, limbile strine i diverse limbaje de specialitate; formarea i dezvoltarea capacitii de adaptare i de integrare n comunitate; formarea atitudinilor pozitive n relaionarea cu mediul social: de toleran, de responsabilitate, de solidaritate etc.; formarea capacitilor i a motivaiilor necesare nvrii n condiiile unei societi n schimbare. Pentru nvmntul liceal finalitile vizeaz formarea unui absolvent n msur s decid asupra propriei cariere, s contribuie la articularea propriilor trasee de dezvoltare intelectual i profesional, s se integreze activ n viaa social. Pentru a rspunde exigenelor acestui nivel de nvmnt i specificului de vrst al elevilor, liceul trebuie s asigure adolescentului: formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de a formula i de a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii; valorizarea propriilor experiene, n scopul unei orientri profesionale optime pentru piaa muncii i/sau pentru nvmntul superior; dezvoltarea capacitii de integrare activ n grupuri socioculturale diferite: familie, mediu profesional, prieteni etc.; dezvoltarea competenelor funcionale eseniale pentru reuita social: comunicare, gndire critic, luarea deciziilor, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii complexe; cultivarea expresivitii i a sensibilitii, n scopul mplinirii personale i a promovrii unei viei de calitate; formarea autonomiei morale. Relevante din perspectiva educaiei nonformale i informale sunt urmtoarele dimensiuni vizate de curiculumul naional referitor la nvmntul liceal: conceperea liceului ca furnizor de servicii educaionale, n cadrul cruia elevul s fie continuu i direct implicat n construirea propriului traseu de nvare; creterea responsabilitii liceului fa de beneficiarii educaiei i fa de societatea civil, precum i diversificarea modalitilor de implicare a acestuia n viaa comunitii locale. Avansnd n coninutul curriculumului la nivelul ariilor curriculare i a disciplinelor, constatm c exist o preocupare constant pentru integrarea n specificul disciplinar a unor deschideri oferite de contextele de nvare informale. Stau dovad n acest sens dominantele ariilor curriculare i ale obiectelor de studiu menionate n cadrul de referin al curriculumului. Astfel, aria curricular Limb i comunicare vizeaz: fundamentarea pe modelul comunicativ-funcional, destinat structurrii capacitilor de comunicare social; vehicularea unei culturi adaptate la realitile societii contemporane; contientizarea identitii naionale ca premis a dialogului intercultural i a integrrii europene. Aria curricular Matematica i tiine ale naturii are n vedere din aceast perspectiv: formarea 42

capacitii de a construi i interpreta modele i reprezentri adecvate ale realitii; interiorizarea unei imagini dinamice asupra tiinei, neleas ca activitate uman n care ideile tiinifice se schimb n timp i sunt afectate de contextul social i cultural n care se dezvolt; construirea de ipoteze i verificarea lor prin explorare i experimentare. n cadrul ariei curriculare Om i societate sunt de luat n considerare din perspectiva deschiderilor oferite spre informal: preponderena acordat cunoaterii i nelegerii proceselor din societate, care au relevan att din perspectiva trecutului, ct i fa de orientrile viitoare; dobndirea unor valori i atitudini care s permit o inserie social activ i responsabil a tinerilor absolveni; formarea unor comportamente de tip participativ, favorabile cristalizrii unei reale solidariti sociale. Dominantele celorlalte arii curriculare aduc de asemenea componente specifice compatibile cu dezvoltri n zona nonformalului i a informalului.

5.2. Curriculum-ul la decizia colii, opionalele, curriculum-ul n dezvoltare local


Curriculumul la decizia colii i / sau opionalele reprezint o oportunitate pentru profesorii care au achiziii expereniale i obiectivate prin practica didactic din educaia nonformal i informal s le valorifice n cadrul formal. Curriculum-ul n dezvoltare local se constituie n ofert central, avnd variate coninuturi pentru nivelul local i de la nivel local. Curriculumul n dezvoltare local se realizeaz pe baza unor proiecte ale colilor n parteneriat cu diferite instituii, organizaii sau uniti economice. Din acest punct de vedere, este de dorit ca acest tip de curriculum s fie realizat prin parteneriate n toate domeniile de interes pentru zona respectiv i s fie construite ca extinderi i aprofundri ale achiziiilor dobndite prin curriculumul formal. Obiectivele punctuale ale curriculumului n dezvoltare local: valorificarea potenialului existent la nivel local n diferite domenii: turistic, economic, industrial, cultural, administrativ etc.; evidenierea legturii dintre curriculumul formal i cel n dezvoltare local. Elevii rspund mai bine nevoilor de dezvoltare i de conservare a tradiiilor i a valorilor existente la nivel local.

5.3. Curriculum-ul ca practic


Studiile de impact realizate pn acum 1 evideniaz o distan consistent ntre curriculumul oficial i cel realizat. Cauze importante ale acestui clivaj au fost: neurmrirea, nemonitorizarea implementrii reformei curriculare, apelul excesiv la normativitate (reforma de sus n jos), lipsa unei reforme instituionale care s sprijine reforma curricular, inexistena unei strategii coerente n domeniul formrii iniiale i continue a cadrelor didactice.
1

L.Vlsceanu (Ed) coala la rscruce. Reform i continuitate n curiculumul nvmntului obligatoriu, Iai: Polirom, 2003

43

Consideraiile privitoare la curriculumul ca practic se bazeaz pe: (a) discuii informale despre rolul educaiei nonformale cu studeni la Facultatea de Litere ai Universitii Bucureti, nscrii la modulul psihopedagogic, deci posibili viitori profesori, i cu masteranzi (unii dintre ei, profesori n primii ani de activitate) nscrii la programul Didactici ale disciplinelor filologice, desfurat n cadrul aceleiai faculti; discuiile s-au desfurat n semestrul al II-lea al anului colar 2007-2008; (b) administrarea unui chestionar viznd modul n care profesorii percep educaia nonformal, oferit spre completare unor profesori de limba i literatura romn din diferite judee care au participat la revizuirea curriculumului pentru gimnaziu n februarie 2008. O prim observaie privete gradul sczut de contientizare, n rndul profesorilor, a rolului educaiei nonformale i informale n completarea educaiei formale i, implicit, lipsa de preocupare pentru valorificarea celor dou tipuri de educaie n cadrul procesului didactic. O constatare de luat n seam este cea legat de faptul c majoritatea repondenilor la chestionar consider c, n practica didactic, valorific foarte puin din achiziiile dobndite n pregtirea iniial, n timpul facultii. n schimb, alte experiene de nvare, provenite din educaia nonformal sau informal, sunt apreciate ca avnd un rol mai important n exercitarea profesiei. Cei mai muli profesori i reprezint educaia nonformal sub forma unor activiti extracolare de tipul excursii, vizite la muzee sau la case memoriale, vizionarea de piese de teatru sau film, realizarea unei reviste colare, organizarea unui cenaclu literar sau a unor cercuri de lectur, a unor concursuri pe diferite teme etc. Acestea sunt percepute mai degrab ca experiene de nvare n sine, rupte de ceea ce se ntmpl n clas, prin aplicarea curriculumului. O ultim observaie privete frustrarea pe care o resimt profesorii care, dei valorific experienele din nvarea nonformal i informal, nu sunt apreciai de comunitatea adulilor (colegi de coal, prini), dar de obicei sunt apreciate de elevi, care sunt receptivi la demersuri de acest fel.

5.4. Perspective de valorificare a educaiei nonformale i informale n procesul didactic


Perspectivele de valorificare a educaiei nonformale i informale n procesul didactic sunt legate de elevi i de profesori, innd seama de potenialul ridicat de a susine motivaia acestor categorii de actori implicai n realizarea actului educaional. Din perspectiva elevilor Este de dorit ca profesorii s arate interes fa de preocuprile elevilor din afara cadrului educaional formal i s gseasc modaliti i ci de valorificare a acestora. Astfel, acetia vor fi stimulai s aduc, n procesul nvrii formale, propriile experiene de nvare acumulate n comunitatea mic a familiei, a prietenilor, a unui grup care mprtete hobby-uri sau interese comune.

44

Din perspectiva profesorilor Pe lng faptul c acetia ar trebui s tie cum s valorifice diversele experiene de nvare ale elevilor provenite din educaia nonformal sau informal, profesorii ar trebui s gseasc ci de a-i valorifica propriile experiene de nvare din afara nvrii formale, pentru a dinamiza i a eficientiza procesele didactice pe care le construiesc. De exemplu: n procesul de predare-nvare: Elevii sunt solicitai, la nceputul studierii unei teme noi, s mprteasc colegilor ceea ce tiu n legtur cu tema respectiv, cum i de unde au aflat despre un autor, un eveniment istoric, o zon geografic, un experiment tiinific etc.; Pe parcursul abordrii unei teme, elevii sunt solicitai s relateze propriile experiene de nvare nonformale sau informale care sunt asociate cu noile achiziii (ce au observat ntr-o excursie/ vacan la munte referitor la flora i fauna specific acestei zone, n ce filme sau cri vzute sau citite de ei au aflat ceva nou despre tema abordat etc.); Elevii sunt ncurajai s demonstreze, prin achiziii dobndite prin educaia nonformal sau informal (din diverse domenii: muzic, dans, sport, creaii literare, creaii plastice, filme, colecionarea de timbre, roci etc.), s fac asocieri ntre ceea ce tiu / tiu s fac i ceea ce tocmai au nvat, s nuanezeze cunoaterea unei teme, apelnd la experienele lor de nvare, altele dect cele provenite din educaia formal; Elevii sunt ncurajai s ofere exemple de nvare provenite din familie sau din cercul de prieteni, relevante pentru nelegerea profund a temei abordate n clas; Elevii sunt ncurajai de profesor s reflecteze asupra modului n care valorific noile cunotine, deprinderi, atitudini, interiorizate n activitile lor cotidiene n cadrul educaiei formale. Efecte scontate: elevii se simt valorizai, capt ncredere n ei, nva s comunice cu ceilali, au ansa de a nva n mod autentic i profund, din mai multe perspective despre o tem, de a interioriza diverse experiene de nvare i de a-i clarifica propriile valori i atitudini fa de cunoatere, interiorizeaz un continuum ntre ceea ce nva la coal i ceea ce nva n alte contexte, nonformale sau informale. Practica obiectivat a profesorilor: mprtirea unor experiene proprii de nvare referitoare la tema abordat (dificulti / satisfacii/ surse de informare/ modaliti de dezvoltare a unor deprinderi sau ocazii de interiorizare a unor atitudini); Relatarea unor experiene de nvare care au legtur cu tema studiat despre care au aflat din diverse surse (lecturi, filme etc.) sau pe care le-au aflat de la prieteni, membri ai familiei .a.; 45

Introducerea, n procesul de predare-nvare, a unor achiziii dobndite prin educaia nonformal sau informal (cursuri de formare n specialitate sau n didactica specialitii, cunoaterea unei limbi strine, abiliti de lucru cu calculatorul, lectura unor cri, vizitarea unor expoziii de art, pasiunea pentru muzic sau pentru natur etc.); mprtirea unor experiene de nvare proprii, din care s rezulte o anumit atitudine fa de cunoatere i un stil de lucru intelectual. Efecte scontate: crearea unui climat stimulativ pentru elevi, satisfacia de a-i folosi ntregul potenial cognitiv i metacognitiv n procesul didactic. n observatoarele locale pentru educaia nonformal / informal, precum i n formularea standardelor de calitate ar trebui s fie inclus valorizarea, la nivelul comunitii didactice, a achiziiilor dobndite de profesori i a preocuprilor acestora pentru educaia continu. Aceasta ar presupune i o apreciere global a pregtirii profesorilor, nu doar pregtirea n specialitate: un portofoliu profesional cuprinznd toate achiziiile care-l ajut pe profesor s fie mai eficient n activitatea sa didactic (vezi infra, Subcapitolul Reea noional).

46

6. Educaia nonformal / informal n relaie cu formarea formatorilor


6.1. Repere de politic european : educaia nonformal ca parte a unei abordri integrate a nvrii
Educaia nonformal este o parte a discursului internaional n domeniul politicii educaionale de la finalul anilor 60 i nceputul anilor 70. Fundamentat pe o definire prin excluziune, raportat la ceea ce este n mod tradiional considerat educaie formal, conceptul de educaie nonformal a nceput s fie utilizat cu scopul de a face o distincie ntre oferta guvernamental, considerat educaie pentru toi prin intermediul sistemului colar, i cea nonguvernamental, adresat unui segment limitat de populaie, n acord cu interesele i nevoile acestuia (Graham-Brown, 1991). Dei de o incontestabil relevan din punct de vedere administrativ i atunci cnd se discut despre finanarea educaiei sau a formrii, aceast difereniere apare ca fiind artificial atunci cnd se analizeaz producerea nvrii i rezultatele acesteia din perspectiva individului. Acesta este motivul pentru care, n cadrul discursului despre nvarea permanent, educaia nonformal i informal devin unitile conceptuale, cu drepturi egale, n raport cu educaia formal, ilustrnd o abordare integrat a educaiei, indiferent de surse, resurse i mod de organizare. Faptul c nvarea nu se produce doar n coli i universiti, ci de-a lungul ntregii viei, n diferite locaii i momente, este larg recunoscut n documentele de politic privind nvarea 1 permanent . Dincolo de perspectiva beneficiilor pe care o abordare integrat a educaiei formale i nonformale le poate aduce individului, se distinge i o perspectiv a contribuiilor educaiei nonformale la atingerea a dou finaliti majore pe care statul le asimileaz politicilor privind nvarea permanent: sprijinirea dezvoltrii economice i promovarea ceteniei active. (Aspin et al 2001; Field i Leicester, 2000). Prin urmare, statul este interesat de susinerea educaiei nonformale i dezvoltarea politicilor care s creeze puni de legtur ntre educaia formal i cea nonformal.
1

OECD (2005-2006). Assisting members and partners to achieve high quality lifelong learning for all that contributes to personal development, sustainable economic growth and social cohesion.

47

La nivel european, documentele de politic educaional includ msuri concrete privind o abordare integrat a nvrii ncepnd cu 1996, cnd minitrii educaiei din statele membre OECD i-au stabilit ca obiectiv dezvoltarea strategiilor naionale pentru nvarea permanent pentru toi (en. lifelong learning for all). n documentelor OECD conceptul de nvare permanent este definit ca integrnd nvarea formal, nonformal i informal, deopotriv nvarea evaluat i certificat, care se produce n cadrul unui program educaional oferit de o instituie educaional sau de un centru de formare a adulilor, i nvarea care, n mod tradiional, nu face obiectul evalurii i nu conduce la certificare. Referirile la educaia nonformal i informal ca dimensiuni ale nvrii permanente demonstreaz recunoaterea importanei educrii, nvrii i formrii, care au loc n afara instituiilor de nvmnt investite n mod tradiional de ctre stat cu misiune (Tight, 1996) i autoritate educaional. Politicile europene privind abordarea integrat a nvrii vizeaz dou aspecte. Primul aspect se refer la fluidizarea nvrii, prin desfiinarea granielor dintre educaia formal, nonformal i informal, cu ajutorul unor mecanisme de colaborare i responsabilizare a diverilor actori implicai n i interesai de formare: ministere, agenii naionale, autoriti locale, centre de formare profesional, universiti, ONGuri, parteneri sociali. Cel de al doilea aspect vizeaz modul de definire i de valorizare a unei largi game de rezultate ale nvrii, indiferent de cadrul n care s-a produs nvarea, prin intermediul unor instrumente i metodologii de recunoatere i validare a competenelor dobndite n contexte educaionale formale, nonformale i informale. Documentele de politic european relevante pentru modalitile relaionare a educaiei nonformale cu educaia formal (din perspectiva currciulum-ului i a evalurii) i pentru implicaiile acesteia pe piaa muncii sunt: Memorandum-ul privind nvarea permanent (Comisia European, 2000 2 ), Strategia Lisabona (2000), Cadrul european al calificrilor (2005). Memorandum-ul privind nvarea permanent (2000) stabilete nvarea permanent ca o prioritate a tuturor politicilor educaionale din Europa. Dou dintre cele ase mesaje cheie ale acestui Memorandum fac referire direct la abordarea integrat a educaiei formale, nonformale i informale n cadrul politicilor. Acestea sunt: dezvoltarea metodelor i a contextelor de predare i nvare astfel nct s fie asigurat continuitatea nvrii de-a lungul ntregii viei (mesaj 3); mbuntirea modalitilor n care participarea la nvare i rezultatele acesteia sunt nelese i apreciate, mai ales n cazul nvrii n contexte nonformale i informale (mesaj 4). Strategia Lisabona (2000) are ca deziderat deschiderea colii ctre via i lumea muncii n scopul creterii competitivitii economice i a incluziunii sociale, subliniind
2

A Memorandum on Lifelong Learning, Brussels European Commission, 2000. A European area of lifelong learning: empowering Europeans in the knowledge-based economy and society, Brussels, 2001, disponibil la http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/01/1620&format=HTML&aged=0 &language=EN&guiLanguage=en

48

importana dezvoltrii parteneriatului dintre coal, familie i ali actori implicai: organizaii nonguvernamentale, ageni economici, autoriti locale. Cadrul european al calificrilor (2005) ncearc realizarea unei jonciuni ntre diverse rezultate ale nvrii, indiferent de mediile n care s-a produs nvarea, i niveluri de calificare, constituindu-se ntr-un instrument de validare i de recunoatere a competenelor dobndite n contexte educaionale nonformale.

6.2. Politici de formare a cadrelor didactice pentru educaia nonformal n Romnia


n 2001, asigurarea complementaritii ntre educaia formal, nonformal i informal a fost definit pentru prima dat ca prioritate n Strategia dezvoltrii nvmntului preuniversitar n perioada 2001 2004. Planificare prospectiv pn n 2010 (Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2002). Cteva repere privind direcii majore de aciune pentru pregtirea cadrelor didactice pentru realizarea unei legturi complementare ntre nvarea formal, nonformal i informal a elevilor au fost identificate n 2001 n contextul unei anchete pe baz de chestionar la care au participat 1100 de actori instituionali, derulat de ctre Institutul de tiine ale Educaiei, i care a avut scopul de a investiga condiiile reale de implementare a Memorandum-ului privind nvarea permanent n Romnia. Rezultatele anchetei au relevat urmtoarele linii de dezvoltare a formrii cadrelor didactice: organizarea unor stagii n ri cu experien n domeniul LLL (32%); formarea n domeniul metodelor de predare-nvare pentru largi categorii de beneficiari (aduli, persoane defavorizate sociocultural, persoane cu nevoi speciale), pentru coninuturi diverse i pentru nvare nonformal i informal (31, 5%); elaborarea unor standarde naionale pentru pregtirea iniial i continu a formatorilor pentru educaia formal, nonformal i informal (30,5 %); diversificarea ofertei de formare a formatorilor, prin autorizarea instituiilor nontradiionale (ex. fundaii, asociaii, parteneri sociali) (21.8%). n 2007, Strategia post-aderare 2007-2013 (Ministerul Educaiei i Cercetrii) stabilete dezvoltarea educaiei permanente din perspectiva instituional ca prioritate realizabil, printre altele, prin dezvoltarea si diversificarea ofertei educaionale instituionale i certificarea nvrii nonformale i informale. Cu relevan direct pentru modul n care se realizeaz jonciunea dintre nvarea formal i cea nonformal, Strategia dezvoltrii activitii educative colare i extracolare, elaborat de Ministerul Educaiei i Cercetrii, subliniaz importana abordrii complementare a celor dou tipuri de educaie n pregtirea tuturor elevilor pentru participarea activ n societatea dinamic a cunoaterii i pentru creterea calitii n educaie. Se consider c aceast msur va conduce la diversificarea ofertei educaionale prin iniierea de ctre coli a unor proiecte care s implice elevi, cadre didactice de diferite specialiti i diveri parteneri educaionali (prini, 49

societatea civil, media i comunitate). Asociat activitii educative extracolare, i n acest document de politic educaional, educaia nonformal este recunoscut ca dimensiune a procesului de nvare permanent. Complementarizarea educaiei formale cu cea nonformal prin iniierea de activiti educative interdisciplinare diverse este considerat un mod de aciune care conduce la creterea calitii n educaie. ns, absena formrii cadrelor didactice n domeniul activitii educative extracolare i, implicit nonformale, este contientizat ca un obstacol pentru punerea n aplicare a strategiei. Chiar dac n cadrul Strategiei formarea resursei umane n domeniul activitii educative colare i extracolare apare printre obiectivele principale, cadrul acional de implementare este generic formulat, nedelimitat n timp i nu conine referiri la responsabilizarea explicit a anumitor instituii n aceast direcie. Metodologia de acreditare a programelor de formare continu a personalului din nvmntul preuniversitar (Anexa la O.M.Ed.C. nr. 4611/ 2005) prevede c att programele adresate personalului didactic din nvmntul preuniversitar (din domeniul de formare Proiectarea, organizarea i evaluarea activitilor didactice), ct i cele adresate personalului care deine funcii de conducere, de ndrumare i de control (din domeniul de formare denumit Comunicare i curriculum), includ n categoria modulelor de formare opionale Pedagogia activitilor extracurriculare. Acestui modul i sunt alocate 10 credite transferabile, indiferent de tipul programului (lung, mediu sau scurt), standardul minim pentru formarea periodic a personalului didactic fiind de 90 de credite asimilabile obligatoriu ntr-o perioad de 5 ani. Programele de formare pentru care pot opta cadrele didactice au un curriculum oficial stabilit de Centrul Naional pentru Formarea Personalului din nvmntul Preuniversitar, n cazul programelor de perfecionare datorate reformei, conf. Art. 33, alin. (2) litera a din Legea 128/1997, sau de furnizorii de formare continu menionai n cele ce urmeaz. Furnizorii de programe de formare continu, acreditai de Centrul Naional pentru Formarea Personalului din nvmntul Preuniversitar, sunt dup cum urmeaz (cf. Metodologia de acreditare a programelor de formare continu a personalului din nvmntul preuniversitar, Art.14, 1): a) instituiile prevzute la art. 160 alin. (1) i art. 135 alin. (1) i (2) din Legea nvmntului nr.84/1995, republicat, cu completrile i modificrile ulterioare; b) Institutul de tiine ale Educaiei, Consiliul Naional pentru Curriculum, Consiliul Naional de Dezvoltare a nvmntului Profesional i Tehnic, Serviciul Naional de Evaluare i Examinare; c) structurile organizatorice / instituionale pentru implementarea programelor internaionale la care Romnia este parte (de exemplu programul Socrates, programul Leonardo), sau a programelor cu finanare internaional al cror beneficiar este M.Ed.C.(de exemplu, programul Phare sau programe finanate de Banca Mondial); d) Fundaii, asociaii profesionale i organizaii nonguvernamentale care au ca obiect de activitate pregtirea, perfecionarea, i dezvoltarea profesional a personalului didactic i a personalului didactic auxiliar din nvmntul preuniversitar; 50

e) Structuri instituionale internaionale agreate de Ministerul Educaiei i Cercetrii, care au ca obiect de activitate pregtirea, perfecionarea i dezvoltarea profesional a personalului didactic i a personalului didactic auxiliar din nvmntul preuniversitar. Ca o concluzie, politicile naionale de formare a cadrelor didactice pentru educaia nonformal sunt slab conturate, cu toate c au cadrul organizatoric de implementare deja reglementat (a se vedea Metodologia de acreditare a programelor de formare continu a personalului din nvmntul preuniversitar din Anexa la O.M.Ed.C. nr. 4611/2005). 6.2.1. Capitalizarea experienei: aciuni concrete n Romnia, iniiativele / cursurile de nvare nonformal i informal implementate de diferite ONG-uri (ECOTEC, European Inventory 2007) acoper domenii precum: cursuri de tip a doua ans. Un exemplu este proiectul Euro-Child-Centre promovat de Organizaia Salvai copiii i finanat prin programul Leonardo da Vinci (2001-2004). Acest proiect a avut drept scop dezvoltarea profesional a educatorilor i a asistenilor sociali, precum i certificarea noilor competene dobndite de acetia. cursuri pentru dezvoltarea personal n timpul liber. Asociaia Naional a Universitilor Populare din Romnia este un furnizor constant de cursuri culturale care a contribuit semnificativ la dezvoltarea metodologiilor de validare a competenelor dobndite n contexte nonformale de nvare. cursuri pentru dezvoltarea educaiei comunitare pe tematici precum: democraie, educaie intercultural, cultur politic, dar i activiti combinate de tipul festivalurilor, expoziiilor, conferinelor. cursuri tradiionale i cursuri on line de educaie informal, oferite de Societatea Romn pentru Educaie Permanent care este partener sau coordonator la diverse proiecte finanate de Comisia Uniunii Europene. Ca exemplu, proiectul Animated

Debate (2003-2005) a avut ca scop crearea unui mediu on line de nvare n care tinerii cu diferite disabiliti fizice, psihologice i sociale s i poat dezvolta talentele artistice n cooperare cu ali tineri europeni, cuprini n programul Socrates.
n ceea ce privete validarea nvrii informale i nonformale, cele mai importante programe i proiecte sunt: programul Educaie i formare profesional 2010 coordonat de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului; Proiectul CALIST program naional de cercetare n evaluare; Programul operaional sectorial pentru dezvoltarea resurselor umane 2007 2013, promovat de POS DRU, din cadrul Ministerului Educaiei, Cercetrii i Tineretului; proiectul ICOVET privind competenele informale i validarea lor - Proiect pilot Leonardo da Vinci, derulat n perioada 2004-2006, (www.icovet.eu); proiectul ACE Adult Craft Education Project (www.crsfts4u.ro).

51

Dup cum se poate observa, eforturile de a transforma agenda nvrii permanente pentru toi ntr-o realitate se concentreaz preponderent pe recunoaterea i validarea competenelor dobndite prin nvare nonformal i informal, pe dezvoltarea furnizorilor de educaie nonformal i pe dezvoltarea mecanismelor de colaborare ntre diveri actori implicai sau interesai de formarea indivizilor i, mai puin, pe formare profesional a formatorilor / cadrelor didactice. 6.2.2. Experiene didactice din proiecte de mobilitate Programele de mobilitate pentru studeni i cadre didactice (Socrates, Comenius), pentru formatori (Leonardo, Grundtvig), precum i schimburile de experien realizate ntre instituii i experi din Romnia i din alte ri, au susinut i ncurajat dezvoltrile metodologice din cadrul practicilor educaionale colare, tematicile fiind relevante pentru nvarea permanent 3 . Tematica metodele didactice apare n cadrul proiectelor Comenius 1 aprobate ncepnd cu anul 2004. De remarcat este faptul c n 2005 numrul proiectelor cu aceast tematic s-a dublat, comparativ cu anul 2004. Noi abordri pedagogice este o tematic de formare, de asemenea, foarte bine reprezentat n cadrul proiectelor Grundtvig n perioada 2005 - 2006. Cooperarea colii cu comunitatea, ca subiect al proiectelor Comenius 1, reprezint o alt zon important a experienei dobndite de n cadrele didactice pentru complementarizarea celor trei tipuri de educaie. Alte arii de coninut acoperite prin oferte de formare pentru abordri conjugate ntre educaia formal i educaie nonformal din cadrul programelor comunitare au fost: educaia consumatorului, turism, industrie, economie, violena n coal, integrarea social, cetenie european - identitate regional, TIC, interculturalitate, tiin / tehnologie, educaie pentru sntate, educaia pentru protecia mediului, media-comunicare, teatru, muzic, dans, meserii-profesii, motenire cultural, istorietradiii. Dei sunt parte a unor proiecte de succes, numeroasele iniiative de a deschide porile colii pentru a primi i a recunoate utilitatea experienelor de nvare nonformal i informal, tind s aib impactul limitat, din cel puin dou motive. Primul motiv const n faptul c, n ciuda recunoaterii necesitii complementarizrii educaiei formale, nonformale i informale, persist nc o lips de atenie pentru crearea unei nelegeri comune / acorduri printre diverii furnizori de servicii educaionale asupra mecanismelor prin care aciunile lor pot fi corelate astfel nct beneficiarul direct elevul s fie motivat s participe activ i responsabil n procesul de nvare, s dobndeasc o nelegere comprehensiv a lumii i vieii. Al doilea motiv este acela c, dei exist, practica mprtirii expertizei complementare a
n conformitate cu rezultatele Raportului de evaluare a programelor Socrates i Leonardo da Vinci, 2000 - 2006, S. Velea et al., Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti, 2007. O reprezentare grafic a ponderii tematicilor poate fi gsit mai jos
3

52

diverilor practicieni (fie acetia cadre didactice, lucrtori n diverse organizaii nonguvernamentale sau alte instituii furnizoare de educaie nonformal) tinde s fie lipsit de o finalitate practic cum ar fi, de exemplu, formarea unor echipe mixte de specialiti care s negocieze un curriculum pentru o abordare integrat a nvrii, nefracionat de spaiul i de timpul colar. Acest neajuns nu poate fi rezolvat dect printr-o politic naional de formare a cadrelor didactice pentru educaia nonformal.

6.3. Provocri ale formrii cadrelor didactice pentru integrarea i valorificarea educaiei nonformale n practicile educaionale
Competenele i atitudinile dezvoltate elevilor n cadrul nvrii nonformale includ: competene interpersonale, capacitatea de lucru n echip, ncrederea n sine, disciplina, responsabilitatea, capaciti de planificare, coordonare i organizare / competene de gestionare a proiectelor, capacitatea de a rezolva probleme practice. ntruct aceste competene au relevan crescut n dezvoltarea personal a individului, contribuind deopotriv la participarea activ n societate i n lumea muncii, acestea ar trebui s fie complementare celor achiziionate prin educaia formal. Metodele utilizate n educaia nonformal sunt foarte diferite de pedagogia utilizat n educaia formal. n cazul educaiei nonformale accentul este pus pe nvarea prin aciune, nvarea de la egali i activitatea voluntar, mai degrab dect nvarea unor cunotine din manuale i alte surse scrise de nvare. ntruct educaia nonformal se bazeaz pe oferirea de situaii de via real, care nu pot fi reproduse n clas, instituiile de educaie formal ar trebui s coopereze cu furnizorii de educaie nonformal pentru a dezvolta activiti extracurriculare, combinnd cunotinele i metodologiile specifice ambelor tipuri de educaie, dar respectnd principiile educaiei nonformale. n acest context, formarea profesional a cadrelor didactice i a altor tipuri de facilitatori ai nvrii, din perspectiva modalitilor de complementarizare i de valorificare a nvrii nonformale i informale de la nivelul curriculum-ului colar, devine o necesitate. Principalele provocri ale formrii cadrelor didactice pentru integrarea i valorificarea educaiei nonformale n practicile educaionale din Romnia: a schimba viziunea a gndi misiunea colii n termeni de pregtire a elevului pentru via, prin considerarea achiziiilor elevilor realizate n afara colii i prin depirea gndirii doar n termeni de pregtire etapizat i trunchiat pentru a accede la o treapt superioar a sistemului de nvmnt sau pentru integrarea i performarea n domeniul profesional i social a considera ca pentru realizarea misiunii colii, rolul cadrelor didactice este i acela de mediator ntre mediul educaional formal i cel nonformal. Cadrele didactice ar trebui s faciliteze accesul elevilor la experienele nonformale de nvare, s 53

conceap aceste experiene ca modaliti complementare de atingere a obiectivelor educaionale, s valorizeze i s valorifice n activitile din clas diversele experiene personalizate i contextualizate ale elevilor care i au sursa n mediile nonformale de nvare a forma cadrele didactice pentru abordarea integrat a metodelor i mijloacelor de predare-nvare n mediul colii i a celor specifice nvrii n mediile educaionale nonformale; a dezvolta i a consolida relaiile de parteneriat dintre coal i instituii culturale, ageni economici, comunitate n ansamblu. Strategia dezvoltrii activitii educative colare i extracolare se concentreaz mai mult pe modul de restructurare / deschidere a curriculum-ului dect pe procesul de construire a acestuia i pe formarea organizat i unitar a cadrelor didactice, la un nivel mai profund dect cel al schimburilor de experien. Este nevoie de o linie clar de aciune pentru formarea cadrelor didactice n scopul integrrii i valorificrii educaiei nonformale i informale n cadrul educaiei formale. Din acest motiv devine justificat nevoia de formare continu a cadrelor didactice pentru integrarea educaiei nonformale n cadrul educaional al colii, ca mijloc util n realizarea obiectivelor educaionale ale programelor colare. O atenie deosebit ar trebui acordat modului n care cadrele didactice ar putea s construiasc curriculum-ul real, n colaborare cu ali specialiti, astfel nct s fie facilitat realizarea obiectivelor educaionale, printr-o mai bun relaionare a teoriei cu practica, i stimulat motivaia elevilor pentru nvare. Pentru o abordare viabil a complementarizrii tipurilor de educaie, cadrele didactice ar trebui s fie formate n scopul: nelegerii modului n care relaia dintre educaia formal i nonformal contribuie la pregtirea elevului pentru via; utilizrii metodelor de construire a unui curriculum pentru nvarea integrat i a strategiilor de predare nvare - evaluare care s integreze, s valorifice i s aprecieze rezultatele nvrii produse n afara colii; dezvoltarea mecanismelor parteneriale dintre coal i ali actori implicai n i interesai de formarea elevilor. Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice i a personalului de conducere i ndrumare din coli pentru participarea la crearea punilor de legtur ntre educaia formal i educaia nonformal i informal, dar i a diverilor specialiti pentru a rspunde adecvat nevoilor de cunoatere ale elevilor i pentru a colabora cu personalul didactic ar trebui s reprezinte una dintre prioritile politicilor privind nvarea permanent.

54

6.4. Utilitatea colaborrii dintre coal i instituiile culturale din comunitate


6.4.1.Teme de educaie nonformal / informal n programe europene
Tematici ale proiectelor Comenius 1, aprobate n perioada 2003-2005
Educatia elevilor cu nevoi speciale Metode didactice Management scolar Cresterea performantei elevilor Calitatea n educatie Oportunitati egale de gen Compararea sistemelor de educatie Cooperarea scolii cu comunitatea Limbi straine Educatia consumatorului Turism Industrie/economie Violenta n scoala Integrare sociala Literatura C etatenie europeana/identitate regionala Tehnologia informatiilor si comunicarii Interculturalitate/minoritati etnice Stiinta/tehnologie Educatia pentru sanatate Educatia pentru protectia mediului Media/comunicare Teatru, muzica, dans Meserii/profesii Mostenire culturala Istorie/traditii

100
2003

200

300

400
2005

500

600

700

800

2004

Sursa: Raportul de evaluare a programelor Socrates i Leonardo da Vinci, 2000 - 2006, S. Velea et al., Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei, 2007, p. 32.
Distribuia proiectelor Grundtvig n funcie de tematic, n perioada 2003-2006 Altele Sport Metode de validare a Managementul organizaiilor Noi abordri pedagogice Consiliere i orientare Stimularea cererii de educaie Educaia consumatorului ri europene Educaie pentru mediu Invare de limbi strine Educaia prinilor Art, muzic, cultur Educaie intercultural Media Dezvoltare durabil Educaie pentru cetenie activ Sntate TIC n educaia adulilor Educaia de baz a adulilor
2003 2004 2005 2006

Sursa: Raportul de evaluare a programelor Socrates i Leonardo da Vinci, 2000 - 2006, S. Velea et al., Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei, 2007, p. 33.

55

6.4.2. Bune practici Un studiu bazat pe chestionare adresate cadrelor didactice din nvmntul primar i secundar, realizat de Museums, Libraries, Archives London 1 (2008) i finanat de Department for Culture, Media and Sport i Department for Education and Skills, a pus n eviden beneficiile concrete aduse elevilor i cadrelor didactice de parteneriatele dintre coli i instituiile culturale din comunitate. Scopul colaborrii este de sprijinire a cadrele didactice n realizarea curriculum-ului real i mbuntirea rezultatelor nvrii elevilor la geografie, istorie, art, precum i la alte teme crosscurriculare (imaginea de sine i alte aspecte identitare), care au oportunitatea de a se fi evideniat n cadrul acestei colaborri. n ceea ce privete efectele parteneriatului asupra competenelor i a atitudinilor elevilor, majoritatea respondenilor (107 din 121) apreciaz c, n ordinea descresctoare a importanei, acestea sunt: o mai bun cunoatere i nelegere a obiectului de studiu; stimularea apariiei ideilor i dezvoltarea gndirii creative; stimularea dorinei de a nva mai mult; dezvoltarea competenelor sociale. Tot n proporie semnificativ (96 din 121), cadrele didactice opineaz c printre cele mai importante beneficii parteneriale se numr: relaionarea cu ali specialiti din acelai domeniu de cunoatere; stabilirea de legturi cu specialiti n domeniul cunotinelor aplicate; idei noi, entuziasm i motivaie.

6.4.3. n perspectiv: formularea politicilor privind formarea profesional a cadrelor didactice, pornind de la datele cercetrii TALIS, prima cercetare internaional care se focalizeaz pe mediul de nvare i pe condiiile de lucru ale cadrelor didactice n coli, se desfoar n 24 de ri 2 i este gestionat de OECD. Subiecii sunt profesori din cadrul nvmntului secundar inferior i directorii colilor n care acetia lucreaz. Dezvoltarea acestui program reprezint o contribuie semnificativ pentru formularea politicilor care creeaz condiiile pentru colarizarea eficient (en. effective schooling), pornind de la datele cercetrii. Aspectele cheie ale mediului de nvare considerate cu influen asupra calitii predrii i nvrii n coli sunt:
1 2

Agenie regional pentru dezvoltarea strategic a muzeelor, a bibliotecilor i a arhivelor.

Australia, Austria, Belgia, Brazilia, Bulgaria, Denemarca, Estonia, Ungaria, Islanda, Irlanda, Italia, Republica Coreea, Lituania, Malta, Malaysia, Mexic, Olanda, Norvegia, Polonia, Portugalia, Spania, Slovacia, Slovenia i Turcia.

56

conducerea i managementul colii rolul adoptat de liderii colii, dat fiind creterea responsabilitii i a descentralizrii autoritii educaionale, precum i impactul acesteia asupra mediului de nvare i a activitii profesorilor; aprecierea muncii profesorilor n coal, forma i natura feed-back-ului pe care acetia l primesc, precum i utilizarea rezultatului din aceste procese pentru recompensarea i dezvoltarea profesional; dezvoltarea profesional pe care profesorii o realizeaz efectiv i modul n care aceasta este conectat la sistemul de recompensare, cum este sprijinit de liderii colii i care este impactul acesteia asupra practicilor din clas; profilul rilor privind practicile de predare, activitile, credinele i atitudinile, precum i modul n care acestea variaz n raport cu caracteristicile background-ului profesorilor. n cursul anului 2009, cnd un prim raport va fi publicat oficial, TALIS va oferi informaii despre msura n care sunt satisfcute nevoile de dezvoltare profesional a cadrelor didactice, prin raportare la urmtoarele aspecte: cantitatea i tipul dezvoltrii profesionale realizate; sprijinul oferit pentru desfurarea dezvoltrii profesionale i barierele ntlnite; impactul pe care diferite forme de dezvoltare profesional l-au avut asupra muncii profesorilor; tipurile de nevoi de dezvoltare, aa cum sunt acestea resimite de profesori; sistemele de pregtire i mentorat pentru noii profesori. Analiza permite rilor cu provocri similare s nvee alte abordri n domeniul politicilor de formare a personalului din nvmnt. Formarea cadrelor didactice pentru integrarea educaiei nonformale n educaia formal dei definit ca prioritate rmne nc dificil de pus n practic datorit lipsei unui plan de aciune specific i coerent. Prin urmare, beneficiile nvrii permanente pentru toi risc s se menin diminuate prin focalizarea doar pe rezultatele nvrii formale, neglijndu-se aprecierea tuturor tipurilor de rezultate ale nvrii i portabilitatea achiziiilor nvrii nonformale i informale n cadrul nvrii formale. Acest fapt face ca, dincolo de opiuni de politic clar exprimate, n practic, nvarea care se produce n afara colii s nu fie adecvat neleas, fcut vizibil, dar nici corespunztor apreciat. Mai mult, aceast realitate ntreine dificultile de recunoatere a competenelor dobndite n contexte nonformale, n ciuda elaborrii unor instrumente de validare. Pentru a reduce aceste neajunsuri, care fac ca experiene semnificative i potenial utile n procesul nvrii colare, dar dobndite de elev ntr-un context nonformal sau informal de nvare, s fie ignorate, nevalorizate i nevalorificate nici mcar ca material de nvare a crei valoare de adevr tiinific ar putea fi investigat, este necesar promovarea unor politici guvernamentale / educaionale care s orienteze modul n care diferii actori ar trebui s colaboreze astfel nct graniele dintre nvarea formal, nonformal i informal s fie depite, fr a fi subminat autoritatea colii ca instituie special investit de stat cu funcia de educare a membrilor si. 57

7. Relaia dintre educaia nonformal / informal n relaie cu piaa muncii

7.1. Contextul de evoluie


Relaia dintre educaia nonformal / informal i piaa muncii este subsumat dezvoltrilor mai largi care privesc rolul general al educaiei 1 i al formrii n societate. Aceste demersuri au avantajul unor abordri sistemice i intersectoriale care vizeaz toate componentele sistemului educaional, ncepnd de la resursele umane i structur pn la coninuturi i valorile care le fundamenteaz. n Romnia, Strategia pentru dezvoltare durabil integreaz domeniul educaiei. Obiectivul naional este dezvoltarea capitalului uman i creterea competitivitii prin corelarea educaiei i a nvrii pe tot parcursul vieii cu piaa muncii i asigurarea oportunitilor sporite pentru participarea la o pia a muncii modern, flexibil i inclusiv (2008). Pentru rile Uniunii Europene, contextul mai larg al acestei abordri este Strategia Lisabona, rspunsul politic la fenomenul globalizrii 2 . Demersul se focalizeaz pe colaborarea real i eficient dintre instituiile de formare, cele profesionale i piaa muncii. n plan operaional, exist mai multe instrumente care ntrunesc consensul european i sunt n proces de integrare la nivel naional. Dou dintre acestea influeneaz explicit relaia dintre educaie, n general, i piaa muncii: a. Definirea competenelor-cheie Competenele-cheie sunt o combinaie specific de cunotine, de abiliti i de atitudini adecvate contextului de care are nevoie fiecare individ pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii Acest fapt este important n configurarea unui cadru curricular menit s contribuie la aplicarea cunoaterii de tip colar n via. Cele opt
Educaiei i se recunoate rolul principal n furnizarea a ceea ce se numete stocul minimal de competene practice sau tehnice necesare pe piaa muncii. 2 Pn n 2010, Uniunea European i propune s devin cea mai competitiv i mai dinamic economie bazat pe cunoatere, capabil de cretere durabil, cu locuri de munc mai bune i mai multe, precum i o mai mare coeziune social. n planul resurselor umane, este necesar mbuntirea abilitilor i a competenelor.
1

58

domenii de competen, enunate n Subcapitolul 2, au legturi diferite cu piaa muncii: n cazul unora, precum educaia antreprenorial sau competena digital legtura este evident, iar n cazul altora este mediat de aspecte care in de dezvoltarea personal sau de un bagaj de achiziii de tip procedural fr de care nu este posibil viaa profesional. b. Definirea unui cadru european al calificrilor (European Qualifications Framework - EQF) contribuie la armonizarea i la corelarea sistemelor naionale de educaie i de formare, pornind de la obiective comune din domeniile pregtirii forei de munc i ale educaiei permanente. Rolul cadrului european al calificrilor este s faciliteze mobilitatea profesional i geografic a celor care nva, reprezentnd un instrument util, inclusiv, n validarea nvrilor dobndite n medii formale i nonformale de educaie i de antrenament pentru asumarea de multiple roluri. Elementul - cheie este conceptul de rezultate ale nvrii dobndite ntr-un demers de nvare permanent, mai mult dect legate de o instituie, de curriculum sau de pregtirea pentru o anumit calificare. Una dintre categoriile de competene propuse este cea profesional i vocaional. Ambele documente fundamenteaz un nou mod de abordare a finalitilor educaiei. Pn de curnd, principala strategie folosit pentru a asigura nevoile de nvare ale tinerilor i ale adulilor a fost de a extinde educaia formal secundar i terial. Astzi, sunt vizate i alte soluii, dintre care unele in de valorificarea achiziiilor dobndite n medii nonformale / informale, mai ales, pentru cei care prsesc coala de timpuriu sau pentru cei care aparin grupurilor dezavantajate. De aici, decurge interesul tot mai manifest de a evalua i de a recunoate un larg set de cunotine, de deprinderi i de competene pe care oamenii le dobndesc nu doar prin educaie, dar i la locul de munc sau n timpul liber. n mod deosebit, se consider c munca, asemenea altor experiene personale i sociale, este dttoare de alte experiene 3 . Focalizarea pe munc drept component a experienelor educaionale, din zona nonformal, redeschide discuia despre finalitilor educaiei n lumea contemporan, dar i despre modul n care companiile economice gsesc soluii la deficitul de for de munc nalt calificat 4 . Demersul este pe deplin justificat: att timp ct educaia formal nu poate diversifica oportunitile de nvare pentru a rspunde nevoilor fiecrui individ, cel care nva trebuie s-i completeze experienele de nvare n afara colii. n susinerea acestor proceduri vin chiar beneficiarii: dei coala are avantajul recunoaterii/certificrii experienelor, angajatorii nu in neaprat cont de certificri i prefer alte modaliti de constatare a competenelor 5 .

De exemplu, International Adult Literacy Survey arat c formal employment training i informal uses of literacy at work sunt asociate cu un nivel nalt al achiziiilor de baz. 4 Companiile descoper c la fel de important precum profitul este investiia n resursele umane, ca alternativ la problemele cu care se confrunt. 5 Vezi Influena pieei muncii asupra calificrilor. O diagnoz pe baza ofertelor din pres. n Singer, M., Sarivan, L. (coord.), Quo vadis, Academia. Repere pentru o reform de profunzime n nvmntul superior, Tem de cercetare ISE, Editura Sigma, Bucureti, 2006.

59

Muli dintre tineri i aduli dobndesc deprinderi n medii informale prin intermediul unor programe de alfabetizare funcional sau prin programe de tipul a doua ans. Achiziiile nu sunt suficient preluate n documente oficiale, nu sunt totdeauna certificate i, n consecin, sunt considerate inferioare celor dobndite n context formal. Aceasta conduce la nevoia de a monitoriza modul de obinere i de a le certifica. Conceptul de educaie peste tot (en. lifewide education) este esenial pentru abordarea relaiei dintre educaie i piaa muncii pentru c re-focalizeaz atenia asupra educaiei nonformale, att pentru segmentul nvmntului preuniversitar ct i pentru cel postuniversitar, ca parte a educaiei permanente. Dintr-o perspectiv a istoriei recente, perioada care cuprinde mijlocul anilor 90 este considerat important n clarificarea conceptelor cu care se opereaz astzi, cel mai relevant fiind acela de educaie permanent. ncurajarea ceteniei active i creterea capacitii de munc sunt scopurile asumate de Memorandumului pentru educaie permanent 6 . Definirea mediilor n care se produce nvarea (formal, nonformal, informal) i noul mod n care este reprezentat nvarea (succesul, activismul, rolul nvrilor anterioare) au devenit pilonii actualelor dezbateri n jurul educaiei.

7.2. Relaia educaiei nonformale cu piaa muncii pe durata nvmntului preuniversitar: context, problematic, actori
Conceptul de educaie peste tot aduce educaia nonformal n prim plan, chiar i pentru etape de colaritate n care educaia formal are, prin tradiie, cea mai mare contribuie la dezvoltarea personal i social a elevilor. Preocuparea pentru utilitatea a ceea ce se nva n coal, dimensiunea aplicativ a cunoaterii, adecvarea la nevoile personale sunt elemente care nu in doar de teorii ale educaiei, ci sunt aspecte crora politicile colare ncearc s le gseasc soluii. Deschiderea educaiei formale spre via este vizibil la nivelul curriculum-ului formal prin: introducerea unor discipline care vizeaz o cultur funcional (de exemplu, educaia antreprenorial, obiect de studiu obligatoriu pentru clasa a X-a) sau a unor teme specifice n programele unor discipline tradiionale; propunerea unor cursuri opionale 7 , mai ales, n ariile curriculare Om i societate i Tehnologii; abordarea unor domenii de competene - cheie care au legturi indirecte cu piaa muncii: sensibilizarea cultural, dezvoltarea competenelor interpersonale i civice, a nva s nvei (elemente subsumate acestor domenii de competen sunt infuzate n curriculum-ul formal);
2001 Zon care aparine aa-numitului curriculum n dezvoltare local, pentru nvmntul profesional i tehnic
7 6

60

accentul pe competena digital i de comunicare; rolul acordat ariei curriculare Consiliere i orientare pe toat durata colaritii. De cealalt parte, educaia nonformal contribuie la relaia cu piaa muncii prin faptul c poate media relaia colii cu instituii partenere (ONG-uri i instituii culturale), prin parteneriate de nvare sau prin activitate educativ colar i extracolar 8 . Ambele modaliti diversific tipurile de experiene de nvare n care este implicat elevul i l ajut n definirea unor obiective personale (de exemplu, s se angajeze temporar, dup 16 ani sau s desfoare activiti de voluntariat). Este o zon n care educaia nonformal poate contribui i prin demersuri specifice de tipul simulrilor economice (aa cum se ntmpl n cadrul firmelor de exerciiu 9 ), al cercurilor colare i prin ocazii pentru aplicarea unor activiti din curriculum formal (s ne gndim la alctuirea bugetului unei vacane sau pentru achiziia unor bunuri).

7.3. Educaia nonformal dup nvmntul preuniversitar


Mediile de educaie nonformal antreneaz oamenii, tineri absolveni sau populaie adult, n situaii de nvare diverse. Fa de experienele de educaie formal, caracterizate prin structurare, n termenii obiectivelor de nvare, al timpului de nvare i al suportului primit n nvare, nvarea n mediile nonformale este intenionat din punctul de vedere al celui care nva. Acesta este punctul de plecare n identificarea poziiei pe care o ocup educaia nonformal n relaia cu piaa muncii. Numeroase categorii de populaie pot beneficia de susinere din partea unor instituii publice sau al organizaiilor nonguvernamentale: populaia activ neangajat temporar, care include omerii, al cror numr este n cretere n condiiile recesiunii economice, muncitorii slab calificai sau femeile care i ngrijesc copiii. Experiene de munc de tipul angajrilor temporare sau al voluntariatului devin experiene de educaie care pot fi certificate (competenele de comunicare sau cele interpersonale). Cteva dintre acestea au elemente specifice ale formrii: cei angajai n asemenea experiene i asum propriile nevoi de formare i de cutare a oportunitilor folosind mijloace specifice (CV, scrisoare de intenie); exist tot mai multe evidene ale unui proces de asigurare a transparenei n privina specificaiilor cerute la locul de munc i a competenelor pe care le presupune o anumit ocupaie 10 ;

Strategia dezvoltrii activitii colare i extracolare, Acest demers de nvare a aprut iniial n zona educaie nonformal, dar a fost integrat n curriculum-ul formal pentru anumite specializri ale liceului tehnologic. 10 ntr-un studiu al Ministerului Muncii se menionau: analiza i luarea deciziilor, creativitatea, competena de a lucra cu alii, comunicarea eficient, adaptarea rapid la mediu, capacitatea de a face fa situaiilor neprevzute.
9

61

printre actorii importani n acest domeniu se afl partenerii sociali care dobndesc roluri multiple: consumatori, investitori, negociatori, promotori de nvare i pot contribui la dezvoltarea, la validarea i la recunoaterea competenelor vocaionale i a calificrilor la toate nivelurile. Ofertele de formare au devenit mai numeroase i mai diverse. Dintre cele mai frecvente sunt formrile la locul de munc (en. on the job), a doua ans (en. second chances) i cele oferite femeilor care i ngrijesc copiii 11 sau omerilor.

7.4. Pai spre validarea educaiei nonformale


Exist iniiative de validare a experienelor de nvare nonformal i informal (Cedefop, 2007), printre modalitile utilizate fiind: interviul structurat, observarea direct, identificarea propriilor nevoi de nvare, pregtirea unui raport personal, prezentarea unui portofoliu (acesta poate include CV-ul, o scrisoare de intenie, evidene asupra studiilor, evidene de la locul de munc, scrisori de recomandare de la angajatori sau de la clieni). Un mediu de nvare favorabil acumulrii de experiene este practica efectuat de ctre elevii din nvmntul profesional i tehnic 12 i de ctre studeni. Acest stagiu de pregtire are rolul de a contribui la achiziia de competene specificate n programele de studiu, dar i de a dobndi comportamente i atitudini n contextul integrrii practicantului n activitatea ntreprinderii (disciplin, punctualitate, responsabilitate n rezolvarea sarcinilor, respectarea regulamentului de ordine interioar al ntreprinderii/instituiei publice, etc.). Exist i un alt argument pentru ponderea tot mai important a activitii de practic: faptul c achiziiile dobndite pot fi mai uor recunoscute oficial, contribuind astfel la mobilitatea celor care nva. EUROPASS (Cadrul Comunitii Europene pentru transparena calificrilor i a competenelor) este un instrument care conine tipuri de documente redactate n form comun pentru ntreaga Europ, avnd deopotriv rol n asigurarea transparenei calificrilor i ncurajarea mobilitii.

7.5. Perspective ale relaiei educaiei cu piaa muncii


Relaia educaiei cu piaa muncii pare a fi o prioritate a lumii contemporane, iar soluiile conturate readuc n discuie complementaritatea formelor de educaie. Exist
11 12

Vezi http://www.mmuncii.ro/

OMECT Nr. 1702/06.08.2007 referitor la aprobarea conveniei cadru privind efectuarea stagiului de pregtire practic n ntreprindere/instituie public de ctre elevii din nvmntul profesional i tehnic n contextul Legea privind practica elevilor i studenilor Monitorul Oficial, partea I, nr. 493/24.07.2007

62

un avans justificat al educaiei formale, att pentru nvmntul preuniversitar, ct i pentru cel universitar, dar sunt evidene clare ale limitelor pe care le are aceast form de educaie, mai ales, n raport cu ritmul schimbrilor. De aici, importana acordat nonformalului i informalului. Menionm cteva dintre soluiile deja conturate: Recurgerea, tot mai frecvent, n cadrul programelor de formare i al celor cu referire la calificri, la abordri fondate pe rezultatele nvrii, sporesc relevana nvmntului si formrii profesionale pe piaa forei de munc; Accentul rennoit pe metoda uceniciei, pe colaborarea dintre coal i mediul de afaceri, precum i pe formarea la locul de munc reprezint un avantaj suplimentar. Cu toate acestea, se nregistreaz puine progrese pe calea anticiprii nevoilor n materie de competene si calificri (Proiect comun, 2008); Reconfigurarea curriculum-ului printr-o mai puternic adecvare la nevoile vieii prin redefinirea elementelor componente din perspectiva nvrii, cu accent mai mare pe evaluare i facilitarea demersurilor transdisciplinare (exist experiene ale 13 unor ri care au gsit diverse soluii ); Un efort de clarificare conceptual, mai ales, n zona problematicii nvrii; Identificarea posibilitilor de validare a experienelor / nvrilor obinute prin educaie nonformal, concomitent cu diversificarea modalitilor de certificare a competenelor obinute prin educaie formal, mai ales, pentru liceul teoretic; Valorificarea studiilor care au legtur cu pregtirea absolvenilor pentru piaa muncii (studii ale Institutului de tiine ale Educaiei, 2007); Diversificarea legturilor dintre educaia formal i educaie nonformal pe baza unor exemple deja concretizate (Tools, Proiect Socrates Grundtvig, 2005); Angajarea partenerilor sociali n finanarea educaiei permanente prin sistemul fondurilor sectoriale de formare; Adoptarea unor indicatori referitori la oportunitile de educaie nonformal; n literatura de specialitate sunt deja utilizai: Procentajul elevilor din nvmntul secundar superior nscrii n nvmntul profesional, Legislaia cu privire la protecia angajailor, Cheltuielile publice pentru politicile pasive i active n domeniul pieei munci, Prezena organizaiilor sindicale sau similare la locul de munc etc.

n Irlanda de Nord, nevoia de a ncorpora n curiculum experiene provenite din lumea muncii a dus la conceperea unei dimensiuni a curriculum-ului, intitulat semnificativ A nva pentru via i munc.

13

63

8. Educaia nonformal / informal n relaie cu voluntariatul

Una dintre trsturile definitorii ale educaiei nonformale este dat de implicarea voluntar a celui care nva n procesul construirii achiziiilor sale cognitive i atitudinale. Din aceast perspectiv, coninuturile de educaie nonformal / informal sunt, cel puin din punct de vedere procedural, o coal pentru formarea voluntariatului 1 ca form de participare n societate.

8.1. ONG-ul ca promotor al voluntariatului


Organizaiile i fundaiile care ofer programe de educaie informal sau nonformal lucreaz, de regul, prin intermediul voluntarilor. In acest sens, pe lng programele de formare cu variate tematici, ONG-urile specializate n educaie i n formare pregtesc formatorii ca voluntari. Astfel, cnd programele sunt implementate, alturi de achiziiile vizate prin tematicile abordate, sunt vehiculate ctre aceia care nva i valorile voluntariatului. Putem spune c nsui conceptul de voluntariat este valorizat prin intermediul transferului inerent nvrii n cadrul organizaional. O alt caracteristic important o reprezint funcia special pe care educaia nonformal o exercit n cadrul ONG-ului furnizor de programe educaionale, respectiv, formarea i perfecionarea unui corp de voluntari care urmeaz s livreze / s faciliteze nvarea viitorilor participani. Voluntarul nva, ntr-un context nonformal, cum s faciliteze achiziiile de nvare n contexte nonformale 2 .
In societile totalitare, iar Romnia comunist nu a fcut excepie, termenul de voluntariat a fost folosit n mod abuziv, sfrind prin a fi confundat cu munca forat/ neretribuit. n contextul actual, ne reprezentm voluntariatul ca form de participare non-obligatorie, liberconsimit, n care subiectul se implic pentru a contribui la dezvoltarea social. La coala de var dedicat asociaiilor de voluntariat (Costineti 2008), directorul Direciei Programe pentru Tineret, Informare, Cooperare si Parteneriat cu SAT, Liviu Dan a subliniat ca voluntarul ar nsemna o oferire a propriului eu ctre folosina social. Parlamentul European a lansat iniiativa de a declara anul 2011 ca fiind Anul european al voluntariatului. Autoritatea Naional pentru Tineret a dorit s abordeze n cadrul unei coli de var tematica asociativitii i voluntariatului n Romnia i s ofere soluii la problemele existente. 2 Peace Corps, de exemplu, deine manuale foarte elaborate care sunt destinate voluntarilor n scopul de a le transfera concepte i proceduri de educaie nonformal n vederea rolului de viitor facilitator.
1

64

8.2. Asociaiile de tineret


Forumul European al Tineretului definete activitile de tineret ca fiind: aciuni, activiti, procese i proiecte derulate de ctre tineri sau pentru tineri n scopul de a schimba statutul tinerilor, de a crete nivelul lor de reprezentare i de participare activ. Activitile de tineret au n vedere ameliorarea statutului unui element societal sensibil i, prin urmare, contribuie la dezvoltarea societii civile 3 . Cteva aspecte importante sunt de menionat n privina activitilor de tineret. Copiii i tinerii sunt membri ai societii. Ca urmare, rolul lor ntr-o comunitate anume ar trebui definit. Ca grup social ar trebui luai n seam cu seriozitate, dac ne dorim o participare efectiv din partea lor; Copiii i tinerii parcurg un curriculum formal, dar se afl permanent n situaii de nvare informal. O asociaie cu caracter voluntar ar putea, pe baza unor tematici derivate din nevoile comunitii, s realizeze convergene i s confere semnificaie achiziiilor din cele dou forme de educaie; Copiii i tinerii sunt imaginativi. Ei ar putea realmente gsi soluii inovative n situaii diverse, dac sunt antrenai pentru dezvoltarea de competene de rezolvare de probleme n context real.

8.3. Voluntariatul n Romnia


Asociativitatea i voluntariatul se dezvolt i n Romnia, dar activitile respective sunt puin vizibile la nivelul societii. n acest moment, lipsete o lege a voluntariatului. Nu sunt stipulate drepturi ale voluntarului sau ajutor pentru voluntar. Putem enumera totui o serie de iniiative de succes: Centrul de tineret al Bibliotecii Metropolitane din Bucureti, prin Campania Kartier, atrage o mulime de tineri care nva s devin consumatori avizai de cultur urban. Centrul de Resurse pentru Educaie Animaie Training Iniiativ i VoluntariatC.R.E.A.T.I.V. propune jocul ca instrument de dezvoltare att din punct de vedere personal ct i profesional. Cu ajutorul reelei de ludoteci, acest ONG ofer spaii de explorare i de cunoatere prin intermediul jocului, n special, pentru copii, dar i pentru adulii aflai n preajma lor.

8.4. coala i voluntariatul


Lumea contemporan evolueaz spre formule de democraie participativ i se dezvolt socio-economic ntr-un ritm alert. Acest context este provocator i generator de probleme complexe. Ca atare, coala se afl sub asaltul multiplelor iniiative de tip
3

COMEM, 0009-08-FINAL

65

educaii noi care ncearc s ptrund din zona nonformal / informal, prin cooptarea principalilor actori ai procesului de educaie, n activiti comunitare. Diferite iniiative europene sau ale ONU 4 propun colilor participarea n proiecte, dincolo de curriculumul formal i, mai ales, dincolo de spaiul tradiional al clasei. Astfel, sunt iniiate transferuri multiple ntre achiziiile provenite din educaia formal i acelea din educaia nonformal / informal: Rolurile clasice ale profesorilor i elevilor tind s se modifice prin participarea la aceste proiecte; Cultura spaiului educaiei formale se schimb: implicai n activiti semnificative n afara clasei, profesorii i elevii nva/ poteneaz nvarea din lumea real n care pot face diferenele. n acest sens, obiectul nvrii se modific i confer dinamism achiziiilor cognitive, comportamentiste i atitudinale; Voluntariatul este n mare msur o achiziie din sfera valorilor i a atitudinilor; Se modific statutul profesorului care evolueaz spre roluri de facilitator, de mediator al nvrii nonformale / informale. Profesorul nsui i adncete nelegerea asupra propriei sale nvri i deveniri prin intermediul activitilor de educaie nonformal / informal; Elevii sunt stimulai s fie implicai n activitatea comunitii locale, nvnd roluri sociale n mod direct; Se dezvolt un comportament acional: nelegere profund (care permite luarea de poziie i aciunea), implicare (motivaia de a participa n viaa comunitii), viziunea (abilitatea de a merge dincolo de graniele deja explorate i de a gndi creativ), experiena (elevii i construiesc un know-how despre managementul schimbrii); nvarea capt context i substan, devine atractiv, agreabil, pe alocuri, chiar amuzant. Este stimulat astfel motivaia elevilor. Se dezvolt o spiral motivaional care construiete cogniia (observare, explorare, investigaie), reflexivitatea (autoevaluare, deschidere, schimbul de roluri) i sensibilitatea (stima de sine, expresivitatea).

Deceniul pentru Educaia pentru Dezvoltare Durabil (ONU), Participarea tinerilor in Dezvoltarea Durabil (Consiliul Europei), ENSI (Environment and School Initiatives reea OECD) etc.

66

9. Principii de construire a strategiilor pentru educaia nonformal / informal

Activitatea educativ nonformal / informal este o dimensiune semnificativ a politicilor naionale i europene. Asigurarea resurselor umane i financiare pentru implementarea i recunoaterea valoric a programelor educative nonformale / informale sunt corelate cu rezultatele nvrii din coal. Activitile de educaie nonformal / informal sunt complementare educaiei formale, sunt n relaie cu formarea formatorilor, cu piaa muncii, cu integrarea social i cu voluntariatul. Educaia formal n relaie cu educaia nonformal / informal se bazeaz pe principiul de dezvoltare a sistemelor relaionate de cunotine, de abiliti i de competene, precum i de formare. Caracteristici ale educaiei nonformale / informale Voluntariat: elevii particip la activiti de educaie nonformal / informal din iniiativ proprie; Intenionalitate: activitile sunt construite pe baza unui proiect cu obiective pragmatice; Participare: elevii particip la construcie i la desfurarea proiectului; Contientizare: elevii sunt contieni de ceea ce nva; Proces orientat: ceea ce se ntmpl n procesul de nvare este de mare importan, deoarece elevii pot avea alegerea a ceea ce nva sau performeaz. Principii generale pentru educaia nonformal / informal Necesitatea de a asigura continuitatea educaiei, pentru a evita eroziunea de cunotine; Adaptarea curriculum-ului i a metodelor la obiectivele particulare i originale fiecrei societi; Pregtirea cetenilor societii la toate nivelurile de educaie pentru un spaiu real unde au loc evoluii, schimbri i transformri; Mobilizarea i utilizarea tuturor mijloacelor de formare i de informare din societate; Realizarea de relaii ntre diferite forme de aciune (tehnic, politic, industrial, manufacturier, comercial etc.) i obiectivele educaiei din societate.

67

Strategia dezvoltrii activitii educative colare i extracolare, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Direcia General de nvmnt Preuniversitar: Planul de aciune privind implementarea strategiei dezvoltrii activitii educative colare i extracolare: Principii de strategie pentru educaia nonformal / informal Strategia activitii educative colare i extracolare este proiectat conform urmtorului set de principii: principiul prioritii educaiei, ca responsabilitate asumat de guvernul Romniei principiul accesului egal la educaie conform Constituiei i Conveniei ONU a Drepturilor Copilului, fiecare copil are dreptul la educaie: principiul interculturalitii; principiul continuitii activitilor care au caracter permanent i se bazeaz pe experiena anterioar; principiul complementaritii formal nonformal; principiul flexibilitii organizaionale i informaionale; principiul descentralizrii autoritii educaionale i al asigurrii unitii demersurilor educaionale locale prin coordonare; principiul abordrii globale, unitare, multidisciplinare i integrate; principiul transparenei implementrii strategiei, cu participarea societii civile, alturi de instituiile guvernamentale n vederea realizrii obiectivelor; principiul cooperrii implementarea strategiei are la baz cooperarea instituional, att la nivel naional, ct i internaional. Alturi de respectarea i de promovarea acestor principii, la baza strategiei a stat i principiul educaiei centrate pe valori: respect, non-discriminare, egalitate, solidaritate, toleran, adevr, libertate, integritate, demnitate, onoare, onestitate originalitate, dragoste, ncredere. n acest context, valorile asigur cadrul n care normele sociale sunt stabilite i explicate. Ele stau la baza formrii atitudinilor, a procesului de luare a deciziei i influeneaz puternic comportamentul. Este important identificarea valorilor elevilor, profesorilor, adulilor n vederea gsirii unui numitor comun al valorilor reprezentative ale comunitii care s produc schimbri pozitive la nivelul eficientizrii sistemului educaional. mpreun, copiii, profesorii i prinii pot face din coal un loc plcut pentru toi cei implicai n procesul educativ, un mediu bazat pe ncredere, comunicare, respect i flexibilitate. Obiectivul 1. Asigurarea cadrului legislativ specific activitii educative colare i extracolare

68

Msura.1.1. Elaborarea i aprobarea actelor normative de reglementare a activitii educative colare, extracolare i extracurriculare, la nivelul MEdCT i cu alte instituii guvernamentale (MI, MS, MIE, MAE, MCC, ANT, ANPC etc.) Aciuni Aprobarea, prin OMEdC, a Regulamentului de organizare i funcionare a palatelor i cluburilor copiilor; Introducerea n cadrul metodologiilor i regulamentelor specifice nvmntului preuniversitar a normelor ce reglementeaz activitatea educativ colar i extracolar; Regulamentul de inspecie colar; Regulamentul de evaluare instituional; Metodologia de formare a personalului didactic din nvmntul preuniversitar; Metodologia de ocuparea a funciei de director al unitii de nvmnt/ al palatului/clubului copiilor; Metodologia de ocupare a funciei de inspector cu activitatea educativ; Metodologia de acordare a gradaiei i salariului de merit pentru cadrele didactice din palatele i cluburile copiilor. Aprobarea Calendarului Proiectelor Educative colare i Extracolare; Aprobarea, prin OMEdC, a programelor de Consiliere i orientare cls. I XII i a reperelor metodologice minimale pentru activitatea de cerc din palatele i cluburile copiilor; Definitivarea statutului inspectorului educativ, iar la nivelul unitii de nvmnt a directorului educativ, coordonatorului de programe i proiecte i a consilierului diriginte Msura 1.2. Actualizarea actelor legislative n vigoare prin modificri, completri i adugiri. Aciuni Modificarea HG 379 privind finanarea activitilor educative colare i extracolare Obiectivul 2. Ridicarea calitii actului educaional prin: 2.1. Abordarea complementar: intra-, cross- i extracurriculare n proiectarea activitii didactice colare i extracolare Msura 2.1. Implementarea abordrii intra-, cross- i extracurriculare n procesul instructiv educativ Aciuni Restructurarea programelor colare i a coninutului nvrii specifice fiecrei discipline de studiu pentru a facilita abordarea integrat; Proiectarea aplicaiilor practice n forma activitilor utile n viaa cotidian; Proiectarea activitilor extracolare ca modalitate eficient de realizare a feedback-ului activitii didactice derulate la clas. 2.2. Realizarea unui raport echilibrat ntre coninutul educativ i cel tiinific n activitatea didactic de predare - nvare

69

Msura 2.2. Introducerea i valorificarea elementului educativ n fiecare unitate de nvare Aciuni Introducerea obligatorie, n diferite etape ale leciei, a elementului educativ, n mod sistematic, coerent i integrat. Utilizarea elementului educativ ca punct de plecare n implementarea abordrii cross-curriculare. 2.3. Racordarea coninutului nvrii i a didacticilor la tendinele de dezvoltare ale societii Msura 2.3.1. Permanenta actualizare a coninutului nvrii pentru a rspunde nevoilor de dezvoltare ale societii cunoaterii; Aciuni Introducerea elementului tiinific actualizat n coninutul nvrii pentru ridicarea interesului elevilor n procesul instructiv educativ. Dimensionarea acestuia cu latura educativ/de natur pragmatic. Introducerea n oferta educaional a unitii de nvmnt a disciplinelor opionale conform intereselor de cunoatere ale elevilor i necesitilor comunitii. Msura 2.3.2. Utilizarea, cu preponderen, a metodelor activ participative centrate pe elev Aciuni Implementarea metodelor activ participative pentru ridicarea calitii rezultatelor nvrii. Msura.2.3.3. Redimensionarea orei de consiliere i orientare/dirigenie din perspectiva valenelor educaiei de impact Aciuni Actualizarea coninutului activitilor de nvare. Integrarea componentelor i subcomponentelor educaiei i racordarea acestora la problematica de actualitate (fenomene antisociale etc.). Realizarea unui studiu referitor la nevoile n educaia de tip formal i nonformal. 2.4. Complementarizarea educaiei formale cu cea nonformal prin iniierea de activiti educative interdisciplinare diverse Msura 2.4.1. Restructurarea activitii educative colare i extracolare n funcie de prioritile n educaie la nivel local, judeean i naional; Aciuni Elaborarea Ghidului de bune practici. Elaborarea planului judeean de activiti educative colare i extracolare pe baza propunerilor transmise de unitile de nvmnt, a prioritilor judeene/ specificului judeean i a celor naionale. Elaborarea planului de activiti educative colare i extracolare de ctre echipe interdisciplinare la nivelul unitii de nvmnt, judeean i naional, la propunerea Consiliului elevilor, Comitetului de prini, comunitii locale i a potenialilor parteneri n educaie. 70

Formarea grupului de lucru a coordonatorilor de proiecte i programe educative la nivelul localitii, n vederea elaborrii unui plan comun de activiti educative colare i extracolare i a facilitrii schimbului i diseminrii exemplelor de bune practic. Organizarea de ntrunire de diseminare i schimburi de experien n domeniul activitii educative colare i extracolare la nivel regional. Organizarea de concursuri de proiecte educative colare i extracolare. 2.5. Recunoaterea educaiei nonformale ca dimensiune fundamental a procesului instructiv educativ (palate i cluburi ale copiilor) Msura 2.5.1. ntrirea statutului educaiei nonformale ca spaiu de dezvoltare personal. Msura 2.5.2. Recunoaterea educaiei nonformale ca spaiu aplicativ pentru educaia formal. Msura 2.5.3. Profesionalizarea educaiei nonformale prin dezvoltarea acesteia pe tipuri de educaie complementar. Msura 2.5.4. Dezvoltarea dimensiunii europene a activitii educative extracolare i extracurriculare prin multiplicarea programelor i proiectelor educative internaionale. Msura 2.5.5 Creterea vizibilitii eficienei educaiei nonformale prin prevenirea i reducerea fenomenelor antisociale, de abandon colar, absenteism i analfabetism. Aciuni Proiectarea activitilor de nvare pentru valorizarea spiritului creativ al elevilor Iniierea i dezvoltarea activitilor de nvare inter-cercuri/ateliere Derularea de proiecte parteneriale coal palat/club al copiilor Accesarea de proiecte europene n parteneriat coal palat/club al copiilor Iniierea de programe parteneriale coal palat/club al copiior pentru reintegrarea copiilor care au abandonat coala Integrarea unui nr. ct mai mare de elevi n proiecte educaionale prin realizarea unei oferte educaionale parteneriale atrgtoare Dezvoltarea proiectelor de voluntariat educaional Dezvoltarea proiectelor de dezvoltare comunitar 2.6. Consilierea i evaluarea a activitii educative colare i extracolare pe baza standardelor, criteriilor i indicatorilor de calitate. Obiectivul 3. Formarea resursei umane n domeniul educaiei nonformale; Msura 3.1. Acreditarea de cursuri de formare n domeniul educaiei nonformale Msura 3.2. Profesionalizarea formatorilor n domeniul educaiei nonformale; Msura 3.3. Transformarea palatelor copiilor n centre judeene de formare n domeniul educaiei nonformale Aciuni Elaborarea cursurilor de formare pe diferite subcomponente ale educaiei nonformale

71

Participarea cadrelor didactice la cursuri de formare n domeniul educaiei nonformale organizate la nivel naional i internaional Formarea de reele de formatori specializai n diverse tipuri de educaie nonformal Organizarea de cursuri de formare n domeniul educaiei nonformale de ctre palatele copiilor Organizarea de cursuri de management al activitilor educative extracolare i extracurriculare Organizarea de cursuri de management de proiect Accesarea de proiecte educative europene Obiectivul 4. Deschiderea colii spre societate i ntrirea parteneriatului educaional Msura 4.1. Formarea unei culturi de dezvoltare comunitar prin responsabilizarea tuturor factorilor sociali implicai n susinerea vieii comunitii Aciuni Multiplicarea proiectelor de dezvoltare comunitar Multiplicarea proiectelor de voluntariat comunitar Multiplicarea proiectelor de dezvoltare durabil Valorificarea potenialului comunitii

72

10. Indicatori pentru educaia nonformal / informal

Opiunea de integrare european are consecine directe n armonizarea structurilor i a programelor, n mobilitatea profesional i n recunoaterea reciproc a diplomelor i a certificatelor de studii, n accesul reciproc la informaiile privind organizarea i dezvoltarea sistemelor de nvmnt din rile europene. Aceasta presupune armonizarea sistemelor de analiz folosit de instituiile romneti cu instituiile europene prin intermediul indicatorilor i a criteriilor de referin. Capitolul acesta este o prezentare a indicatorilor propui pentru experimentare, schimbare i formare instituiilor interesate, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, precum i Ministrul Muncii, Familiei i Egalitii de anse, rezultat al metodologiei europene. Indicatorii postLisabona (11.1.) sunt agregai i aplicabili pentru spaiul european pn la nivel naional, pe cnd propunerile de indicatori de durabilitate n profil local (11.2.) sunt agregai i aplicabili pentru spaiul local spre nivelul naional, regional, european i global.

10.1. Progresul spre obiectivele Lisabona


(a) Indicatori n procesul de monitorizare a progresului spre obiectivele Lisabona, care presupun un cadru coerent i dezvoltri de noi indicatori pentru educaia formal nonformal / informal, operm cu cei 16 indicatori - cheie. Indicatorii se bazeaz, n majoritate, pe datele Sistemului European Statistic (European Statistical System, ESS). Unele dintre date provin de la OECD: Cei 16 indicatori cheie adoptai de Consiliul European (Educaie) n 2007 sunt parial acoperii prin date statistice. Aceti indicatori sunt continuu n progres n interiorul infrastructurilor specifice statistice: European Statistical System (ESS), UNESCO/OECD/EUROSTAT (UOE), colectarea de date i de observare OECD / PISA. Repere ale utilitii acestora: Sublinierea i ntrirea mesajelor politice; Urmrirea progreselor sistemelor naionale; Identificarea de bune practici; Efectuarea de comparaii cu rile tere.

73

Cadrul coerent de indicatori Disponibili (ESS) 1. Rata participrii n nvmntul precolar 2. Abandonul colar 3. Competenele de baz 4. Rata de absolvire n nvmntul liceal 5. Numrul de absolveni universitari MST 6. Participarea adulilor n educaia permanent 7. Mobilitatea transnaional a studenilor 8. Nivelul educaional al populaiei adulte Necesit clarificarea definiiilor 9. Educaia pentru elevii cu nevoi speciale 10. Competenele n domeniul TIC 11. Investiia n educaie i n formare Indicatori contextuali (cca. 70 utilizai n 2008) Sursa: Progress towards the Lisbon objectives in education and training Indicators and benchmarks, Comisia European. 2008 (b) Criterii de referin Pentru a direciona progresul n Programul de educaie i de formare 2010 (the Education and Training 2010 Work Programme), Consiliul European (Educaie) adopt, n 2003, 5 criterii europene de referin care trebuie realizate la nivelul Uniunii pn n 2010: nu mai mult de 10% rata de prsire timpurie a colii; descreterea cu cel puin 20% a proporiei elevilor cu performane sczute n domeniul lecturii; cel puin 85% dintre tineri ar trebui s completeze studiile secundare superioare; creterea cu cel puin 15% a absolvenilor universitari n domeniile precum matematic, tiin i tehnologie (MST), cu o descretere simultan a dezechilibrului de gen; 12,5% din populaia adult ar trebui s participe la nvarea pe tot parcursul vieii. n curs de elaborare (instrumente n curs de dezvoltare n cooperare cu alte organizaii internaionale) 12. Competenele civice (IEA) 13. Dezvoltarea profesional a profesorilor i a formatorilor (OECD TALIS) 14. Competenele adulilor (OECD PIAAC) n curs de elaborare (instrumente UE) 15. Competenele lingvistice (ESS) 16. A nva s nvei (DG EAC/CRELL)

74

Sursa: Progress towards the Lisbon objectives in education and training Indicators and benchmarks, Comisia European, 2008. (c) Arii de observare Cinci arii internaionale de observare ale Comisiei Europene i altor organizaii internaionale sunt n curs de procesare, dintre care ariile Abiliti lingvistice, Abiliti de a nva s nvei, Abiliti civice sunt deja adoptate de Parlamentul European. (i) Abiliti lingvistice (ii) Abiliti de a nva s nvei (iii) Dezvoltarea profesional a profesorilor (iv) Abiliti ale adulilor (v) Abiliti civice Sursa: Progress towards the Lisbon objectives in education and training Indicators and benchmarks, Comisia European, 2008. (i) Abiliti lingvistice Cadrul de baz pentru indicatorii lingvistici sunt: citirea, nelegerea, ascultarea i scrierea, la care se adaug vorbirea n observare subsecvent. Observarea acoper baterii de teste, n special, pentru limbile englez, francez, german, spaniol i italian. Observarea se bazeaz pe msurarea unui proces continuu pe niveluri de cretere a competenelor de la nivelul A1 (utilizator de baz) la B2. Un chestionar pentru copii, profesori, directori i guverne se realizeaz prin colectarea informaiilor contextuale care vor permite analiza de factori cu impact pe competenele de limbaj. Att testele de pe computer, ct i testele cu surse de software sau completate manual, vor fi valabile pentru rile n observare. Instrumentul test ar trebui s permit i testarea adaptiv. (ii) Abiliti de nva s nvei Dimensiunea afectiv: motivaia de nvare, strategii i orientare spre schimbare; conceptul academic de sine i stima de sine; mediul de nvare. Dimensiunea cognitiv: identificarea unei propoziii (n sens filosofic); utilizarea de reguli; testarea de reguli i de propoziii; folosirea de instrumente mentale. Dimensiunea metacognitiv: sarcini de monitorizare a rezolvrii de probleme (metacognitive); precizie metacognitiv; ncredere metacognitiv.

75

(iii) Dezvoltarea profesional a profesorilor Observarea internaional a predrii i nvrii (The Teaching and Learning International Survey, TALIS) acoper numeroase aspecte ale dezvoltrii profesionale a profesorilor: cte zile de dezvoltare profesional exist n ultimele 18 luni (inclusiv, numrul de zile obligatorii); tipul de dezvoltare profesional i impactul perceput pentru dezvoltarea profesional; acoperirea financiar a dezvoltrii profesionale (inclusiv, contribuiile private); dezvoltarea profesional informal; nevoile de dezvoltare profesional; obstacolele n dezvoltarea profesional. (iv) Abiliti ale adulilor Observarea presupune alfabetizarea legat de informare pe vrste, nsemnnd interes, atitudine i abilitate a persoanelor de a folosi instrumente socioculturale, inclusiv, de tehnologie digital i instrumente de comunicare, de acces, de gestiune, de integrare i de evaluare a informaiei, de construire a noii cunoateri, precum i de relaionare cu alte persoane. Pentru a atinge aceste scopuri, patru arii de competene ar trebui s fie evaluate rezolvare de probleme n mediul tehnologic mbogit, alfabetizare pentru citit, alfabetizarea economic i stpnirea elementelor de construcie a alfabetizrii. (v) Abiliti civice Comportamentul de cetenie activ Concepia european const ntr-o cunoatere bazat pe ratele de participare a tinerilor n aciunile europene n conexiuni, precum: ntlniri ntre persoane sau pe reeaua de chat cu ali tineri europeni, ratele de participare la activiti culturale legate de alte ri europene, ca i de vizite n alte ri. Competene civice atitudini Aceast latur a ariei de observare ofer un ascendent semnificativ de informaii referitoare la competenele civice ale tinerilor: rezultate de nvare necesare unei cetenii active n care sunt incluse atitudini, identitate i cunotine. Aria subsecvent se focalizeaz pe atitudini, de exemplu, atitudinea, cu evidene pertinente n Europa, pentru nelegere intercultural i pentru migraie. Vor fi preluate date despre atitudinile tinerilor fa de integrarea european i atitudinile lor fa de nvarea limbilor strine. Studiile vor rspunde la ntrebrile dac tinerii se identific cu Europa sau cu o regiune n Europa. Competene civice cunotine Testul este limitat cognitiv i se refer la contextele refereniale de nelegere a atitudinilor tinerilor, a identitii i a practicilor. Aceti itemi includ cunotinele de baz legate de problemele Uniunii Europene, precum: recunoaterea steagului Uniunii Europene, nelegerea de baz referitoare la auto- i euroevaluare transferat la cunotinele despre Europa. 76

10.2. Indicatori de durabilitate n profil local


Pe de alt parte, elementul definitoriu este racordarea deplin a Romniei la o nou filosofie a dezvoltrii, proprie Uniunii Europene i larg mprtit pe plan mondial cea a dezvoltrii durabile, pe etape, 2013, 2020 i 2030. n acest context, educaia nonformal / informal din i nspre coal capt noi dimensiuni definibile prin indicatorii de durabilitate n profil local. Principiile i indicatorii care stau la baza formulrii durabilitii n profil local sunt:
Pentru un profil local de durabilitate Nr Indicator Principii Egalitate i incluziune social Guvernare local /atribuire de putere/ democraie Motenirea cultural / calitatea construirii mediului Relaii locale/globale Protecia mediului Economie local

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Satisfacie ceteneasc n comunitatea local Contribuie local la schimbrile globale ale climei Mobilitate local i transport de persoane Disponibilitatea publicului local Arii deschise i servicii Calitatea aerului local Traseul zilnic al copiilor la i de la coal Management durabil al autoritilor locale i antreprenoriat local Poluare sonor Folosirea resurselor de subsisten Produse de promovare a durabilitii

Sursa: European Common Indicators, Towards a Local Sustainability Profile, Comisia European, 2003. 77

Repere ale utilitii acestora: Sublinierea i ntrirea mesajelor politice educaionale locale; Urmrirea progreselor strategiilor de descentralizare i de autonomie local; Identificarea bunelor practici, prin observare direct i local; Identificarea promotorilor locali de proiecte, de iniiative, de succese locale; Emulaie local i efectuarea de comparaii interlocale; Furnizarea de date pentru observatoare de bune practici pe plan naional i european; Furnizarea de valori adugate pentru observatoare de bune practici pe plan naional i european; Reinvestirea misiunii i a rolului colii n comunitatea local.

78

PARTEA B Analiza de programe colare

1. Contextul analizei programelor colare


Analiza programelor pentru nvmntul preuniversitar se focalizeaz pe realizarea de materiale privind principiile i modalitile de implementare a educaiei nonformale / informale, prin sensibilizarea i abilitarea actorilor sociali. n contextul unei cercetri axate pe educaia nonformal / informal, analiza unor documente normative se justific prin legtura cu problematica nvrii permanente, care i propune explicit s consolideze dialogul dintre diferitele medii de nvare. Astfel, potrivit Memorandumului pentru educaie permanent, nvarea nonformal are loc o dat cu traseul principal al educaiei, nu conduce n mod normal la certificate formalizate i poate fi oferit la locul de munc i prin activiti. Un pas mai departe n acest demers este regndirea problematicii achiziiilor de baz pe care trebuie s le posede fiecare individ pentru a face fa provocrilor contemporane. La nivel european, cadrul general al cestor demersuri se constituie n urma Recomandrii Parlamentului European i Consiliului European potrivit creia pentru c globalizarea continu s confrunte Uniunea European cu noi provocri, fiecare cetean european va avea nevoie de un set larg de competene cheie pentru a se adapta flexibil la lume n schimbare rapid i nalt interconectat. n acest context, au fost identificate, la nivel european, un numr de opt domenii de competene cheie 1 , o combinaie specific de cunotine, abiliti i atitudini adecvate contextului de care are nevoie fiecare individ pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii. Acest nou context a determinat realizarea unui cadru curricular menit s contribuie la aplicarea cunoaterii de tip colar n viaa concret. De exemplu, n privina pregtirii pentru angajare pe piaa muncii, cele opt domenii de competen au influene diferite: n cazul unora, precum educaia antreprenorial sau competena digital legtura este evident, iar n cazul altora este mediat de aspecte care in de dezvoltarea personal sau de un bagaj de achiziii de tip procedural fr de care nu este posibil viaa profesional.
n Cap. 3 Key Comptences for Lifelong Learning An European Reference Framework, din Implementation of Education and Training 2010. Work Programme, Bruxelles, 2004, domeniile de competenele cheie sunt urmtoarele: limba matern; limbi strine; cunotine n domeniul matematicii i al tiinelor; abiliti de utilizare ICT; abiliti de interrelaionare social i de dezvoltare a iniiativei civice; abiliti n domeniul antreprenoriatului; abiliti privind cultivarea identitii culturale i de respect fa de diferitele modaliti de exprimare cultural; a nva s nvei
1

79

Tema competenelor-cheie influeneaz i demersul de proiectare curricular din Romnia, determinnd conceperea unor programe colare caracterizate prin aspectul lor funcional, care vizeaz un set larg de competene disciplinare i transdisciplinare. Acest tip de demers ar trebui s determine un alt mod de implicare a elevului n demersul didactic. Analiza curriculum-ului intenionat, mai precis, a programelor colare se deruleaz n dou direcii: dinspre coal ctre nonformal / informal; dinspre nonformal / informal ctre coal. Prima dintre direcii are legtur cu eforturile colii de a se deschide ctre alte medii de nvare, iar cea de-a doua ine de inteniile celorlalte medii de a fi considerate purttoare de valori i de recunoatere, asemenea mediilor formale. ntrebarea general, care a orientat demersul, este Ct de mult rspunde curriculum-ul nevoilor elevilor de a face fa unei societi n continu schimbare, iar rspunsul ncearc s poziioneze programele n raport cu alte elemente de nvare din contextul general.

1.1.Oportuniti i ateptri
Analiza se situeaz n zona intereselor de cercetare ale laboratorului Curriculum i continu demersul realizat pentru tema Dezvoltarea competenelor de comunicare n nvmntul obligatoriu 2 . Prin tem i prin metodologie, analiza se situeaz ntr-un context mai larg al preocuprilor privind proiectarea i dezvoltarea curricular: studiile internaionale IEA - TIMSS 3 i PIRLS 4 exploreaz i modul n care rezultatele elevilor depind de propunerile existente n curriculum-ul oficial, iar coala la rscruce. Studiu de impact (Polirom, 2001) nfieaz starea nvmntului obligatoriu dup aplicarea unei reforme curriculare (adic a modului de organizare a cunoaterii transmise colar i a experienelor de predare-nvare). Dincolo de obiectivele specifice ale fiecruia dintre studiile menionate, un element comun al acestor demersuri consta n faptul c exploreaz programele colare, documente operaionale ale curriculum-ului care propun o anumit formalizare acestuia (D. Potolea, 2005), n dubl ipostaz: documente de politic educaional care exprim un mod de a concretiza finalitile sistemului de nvmnt, prin obiective i competene, dar i prin valori i atitudini; texte tehnice care prezint oferta educaional a unei discipline pentru un parcurs colar determinat (Ghiduri metodologice, 2001) nfind tipuri de cunoatere i moduri de organizare ale acestora: subiecte, probleme i teme organizate
Laboratorul Curriculum, ISE: 2004, disponibil pe www.ise.ro/. Cercetarea a vizat i educaia nonformal. 3 Noveanu, G, et al, nvarea matematicii i tiinelor. Studiu copmarativ (III), 2003 4 Noveanu, G, et al, nvarea citirii. Raport naional PIRLS 2001, ISE, 2003
2

80

potrivit unor criterii care in deopotriv de cerinele societii, de domeniile de cunoatere i de particularitile elevilor. Cea de-a treia posibil perspectiv de abordare, legat de program ca document de organizare a activitii didactice curente este abordat diferit la nivelul studiilor 5 menionate . Scopurile analizei: dimensiunea constatativ efectuat de experi n curriculum, n majoritate, specialiti pe domeniile analizate; dimensiunea exploratorie pentru a identifica oportuniti de dezvoltare n raport cu mediile de nvare din afara colii. Beneficiarii cercetrii sunt, n principal, profesorii, specialitii n curriculum, cercettorii din domeniul educaiei, decidenii de la nivel central i local, dar i alte categorii interesate de domeniul educaiei prini, autoriti locale i centrale, organizaii nonguvernamentale. Profesorii sunt o categorie important de beneficiari, mai ales, pentru c analiza le propune i un alt mod de lectur a programei: identificarea elementelor i a mecanismele care favorizeaz legturile dintre formal i informal / nonformal. Acesta reprezint un prim pas spre reflecia asupra propriei dezvoltri profesionale prin valorificarea experienelor din spaiul profesional i existenial.(European Commission, 2008).

1.2. Aspecte specifice


Programele colare analizate constituie etape diferite din dezvoltarea curriculumului naional pentru nvmntul preuniversitar: programele de gimnaziu, cu toate revizuirile realizate, pstreaz marca generaiei de programe aprute la mijlocul anilor 90, definite prin accentul pe interiorizarea modului de gndire specific fiecrui domeniu, tradus n coal prin intermediul unui obiect de studiu ; programele pentru nvmntul primar i pentru nvmntul liceal aparin ultimei generaii de programe, aprute dup 2003 i influenate de modelul domeniilor de competene cheie europene. n contextul analizei, componentele programelor avantajeaz obiectivele de referin i activitile de nvare, respectiv, competenele specifice i sugestiile metodologice, pentru c exprim acionalitatea, dimensiunea procedural i dimensiunea contextual, n timp ce coninuturile sunt declarative i trdeaz mai uor limitele utilitii pentru elev. Explorarea componentelor programelor, n raport cu utilitatea lor pentru elev, este un element de noutate, iar rezultatele acestui demers completeaz alte studii anterioare.

n ceea ce privete prezenta analiz de programe, ea se refer doar indirect, prin comentariile la componentele activiti de nvare, respectiv sugestii metodologice.

81

Concluziile sunt n relaie cu alte elemente componente ale temei de cercetare: cadrul de referin i materialele suport (e-suporturi metodologice i ghiduri metodologice). Rezultate: identificarea unor elemente ale curriculum-ului prescris care ar necesita reconsiderare, din perspectiva relevanei pentru viaa real; rediscutarea modului n care este organizat cunoaterea colar, mai ales, din perspectiva decupajelor didactice pe care le propun programele, n scopul explicrii viziunilor diferite ale elevilor, ale profesorilor, dar i ale societii, n ansamblu, despre utilitatea cunoaterii.

1.3. Poziionarea n raport cu alte analize centrate pe curriculum


Pentru a identifica elementele specifice ale prezentei analize, redm mai jos cteva dintre ideile care au stat la baza studiilor deja menionate. Dezvoltarea competenelor de comunicare n nvmntul obligatoriu, ISE, 2004 (coord. M. Cerkez i L. Cpi) n contextul mai larg al preocuprii pentru centrarea pe elev n activitatea didactic, cercetarea asupra comunicrii n coal plaseaz discuia n jurul contribuiilor colii la dezvoltarea competenei comunicative a elevului. n acest sens am analizat deopotriv curriculum-ul prescris i cel real. De asemenea, dat fiind faptul c coala are sarcina explicit de a dezvolta competenele comunicative ale elevilor, dar nu este unicul context n care este realizat acest obiectiv, am fost interesai de rolul educaiei non-formale n dezvoltarea competenelor de comunicare i de comunicarea mediat de noile tehnologii ca parte component a strategiilor didactice sau experien de nvare a elevului dobndit n afara colii. Obiectul analizei este reprezentat de programe colare pentru disciplinele din urmtoarele arii curriculare: limb i comunicare, matematic i tiinele naturii, om i societate; segmentele de nvmnt vizate fiind: ciclul primar, gimnazial i secundar inferior. n cazul programelor colare, scopul investigaiei este acela de a constata dac acestea conin indicaii (obiective, activiti de nvare i sugestii metodologice) pentru dezvoltarea competenelor de comunicare ale elevilor. Analiza se focalizeaz pe urmtoarele aspecte: elementele componente ale programei colare care conin aspecte legate de comunicare; msura n care programa colar reflect aspecte de comunicare specifice obiectului de studiu; msura n care programa colar susine proiectarea unor activiti de comunicare n interaciune. 82

coala la rscruce. Studiu de impact, Iai: Polirom, 2001 (coord. L. Vlsceanu) Pornind de la considerarea curriculum-ului colar ca organizator al cunoaterii educaionale care are menirea de a prezenta cunoaterea elaborat social nct s o transforme n obiect al activitilor de predare i nvare pentru realizarea finalitilor educaionale, dar mai ales pentru a ajuta absolvenii s acioneze n societate pentru realizarea personal i pentru integrarea lor social, cteva dintre ntrebrile care au structurat analiza programelor colare pentru clasele primare i gimnaziale au fost: n ce msur noile programe (i manuale) promoveaz schimbri legitime i dezirabile n tabela de valori a educaiei, au o contribuie (potenial) mai important la mbogirea i dezvoltarea personalitii elevilor? Care este raportul dintre cunoaterea academic (concepte, teorii) i relevana pragmatic a informaiilor ncorporate n programe (i manuale)? n ce msur elevul este ajutat s abordeze cu succes diferite mprejurri ale vieii personale, cotidiene? Programele (i manualele) cu actualul coninut vin mai mult n ntmpinarea motivaiilor, capacitilor i aptitudinilor difereniate ale elevilor? Cteva dintre concluziile studiului: aplicaiile cunoaterii colare nu sunt prospectate n viaa cotidian individual sau n cea productiv; elevii nu sunt nvai s lucreze la proiecte, s rezolve probleme de via sau s descopere cum procedeaz adulii performani; practicile investigate sunt nc departe de ideea de surse alternative de nvare. Studiile IEA TIMSS i PIRLS 6 Studiile IEA admit importana curriculum-ului i a demersurilor instructive ca variabile pentru a explica diferenele dintre sistemele de nvmnt naionale i diferenele dintre rezultatele elevilor. Cteva dintre ntrebrile care sunt n atenia studiului PIRLS: Programele noastre de citire sunt structurate la fel ca i cele ale altor ri? Ce accente se pun la nivelul clasei a IV-a la citire pe plan internaional? Cteva dintre ntrebrile care au stat n atenia studiilor TIMSS: Ce discipline studiaz elevii la tiine? Cum este susinut i monitorizat curriculum-ul intenionat? Curriculum-ul intenionat se raporteaz la elevi cu niveluri diferite ale abilitilor?

Referirile la mediile n care se poate produce sunt frecvente i se situeaz n continuarea cercetrilor PIRLS i TIMSS despre modul n care aceste medii influeneaz performanele elevilor.

83

2. Metodologia cercetrii axate pe curriculum-ul oficial cadrul general

Identificarea elementelor purttoare de educaie nonformal / informal n programele colare, precum i reperarea elementelor cu potenial nonformal susceptibile a ntri i a nuana legtura cu viata, sporind incidentele asupra universului ambiental i cultural al elevilor, au fcut necesar alegerea analizei de documente reglatoare ca principal form de organizare a cercetrii focalizate pe curriculumul oficial. Pentru a imprima o orientare productiv cercetrii noastre, am pornit de la constatarea general ca, din ultimii ani ai secolului trecut, cultura explicit a curriculum-ului n Romnia s-a desprit de filosofia educaional dogmatic i excesiv centralist care caracteriza corpusul de documente curriculare al deceniile trecute.

2.1. Preponderena analizei documentare


Analiza documentar pe care am realizat-o, n perioada februarie-mai 2008, vizeaz cu precdere investigarea documentelor cu caracter reglator care poart amprenta politicilor educaionale de la nceputul mileniul III planuri cadru i programe colare n vigoare pentru ariile curriculare Limb i Comunicare, Matematic i tiine, Om i Societate, Arte, Consiliere i Orientare, clasele I-XII. (Aceste programe aprobate la nivel central pot fi consultate n extenso pe situl www.edu.ro, intrarea nvmnt preuniversitar / Programe). Pentru lmurirea unor chestiuni de detaliu procedural (modurile de implementare a sugestiilor metodologice privind organizarea unitilor de nvare i utilizarea metodelor alternative de evaluare s-a recurs, dar n chip nonsistematic, la analiza complementar a unor documente adiacente, cum ar fi Ghidurile metodologice de aplicare a programelor colare (ediia 2001) la arte plastice i educaie muzical, la limba i literatura romn, la istorie), ct i la discuii cu unii conceptori de curriculum (istorie, geografie, limbi strine). Corobornd analizele punctuale ntreprinse pe blocuri de programe n cadrul unei discipline, opernd, totodat, conexiuni orizontale ntre materii aparinnd aceleiai arii curriculare, grupul de cercettori a putut valida ipoteza conturat n faza de fundamentare a cercetrii, i anume, reforma sistemului curricular n nvmntul romnesc, n ciuda unor evoluii inegale pregnante mai ales n perioadele 1996-1998 84

i, respectiv, 2002-2005, contribuie, n mod decisiv, la statornicirea unei finaliti a proiectului curricular naional care poate fi determinat valoric prin macro-orientri, precum: (A) Pregtirea pentru schimbare; (B) ncurajarea gndirii critice i a asumrii de responsabiliti fa de propria formare; (C) Asimilarea personalizat a valorilor; (D) Dezideratul inseriei optime n social; (E) Luarea n seama a diversitii nevoilor de formare i a varietii intereselor de cunoatere ale tinerilor; (F) Racordarea la referenialele europene de competene. Aceste linii de for prezint, fr tgad, numeroase avantaje pentru investigaia pe care o ntreprindem prin aceea c: (1) susin procesul de generare a curriculum-ului i legitimeaz o diversitate benefic de productori de curriculum; (2) sprijin ideea de pluralitate instructiv favoriznd, n bun msur, practicile curriculare deschise ca alternativ necesar la variantele curriculare puternic normative anterioare anilor 1996-1998; (3) justific, n plan social, orientarea procesului instructiv-educativ: - spre instaurarea unor noi tipuri de raportare dintre central i local, dintre indivizi i dispozitivul instituional; - spre valorizarea culturii colilor n situaia de asumare de liberti/responsabiliti; - spre stimularea mecanismelor co-decizionale n acest cadru. Premise, convenii metodologice i proceduri Analiza curriculum-ului oficial din perspectiva deschiderilor existente i/sau dezirabile fa de educaia nonformal / informal atest c aceste caracteristici i pstreaz pertinena i valoarea orientativ atunci cnd investigm prezena explicit sau implicit a educaiei nonformale / informale n curriculum. Premisele metodologice de la care am pornit i validarea ipotezelor de cercetare prin analiza temeinic a corpusului de programe colare, la clasele I-XII, evideniaz n curriculum-ul oficial: elemente i mecanisme favorabile sinergiei dintre formal i informal; moduri de reflecie pedagogic i de aciune metodic care ncurajeaz ideea alternanelor educaionale; abordri sau elemente declanatoare ce permit nu numai intrarea unor noi topici (educaia pentru mediu, cultura local, educaia antreprenorial, educaia democratic pentru copii, rezolvarea conflictelor, interculturalitatea etc.) dar i, pn la un anumit punct, operarea cu refereniale diverse i amalgamarea modelelor. 85

Prin consens operaional am fost preocupai de lizibilitatea social a cercetrii specializate echipa de cercettori a ales s opereze cu dou categorii de elemente: Elemente explicite purttoare de educaiei nonformal / informal. Elemente implicite ca vectori de inserie i poziionare a educaiei nonformale / informale (numite, n rezultatele analizei, elemente cu potenial nonformal / informal sau ieiri n viaa concret). Pe msur ce cercetarea progresa, s-a constatat c majoritatea elementelor explicite purttoare de educaie nonformal se localizeaz n curriculumul nucleu. Suma de analize ntreprinse pe programele colare de la nvmntul primar pn la finele colaritii postobligatorii ne conduce la concluzia c aceste elemente sunt eterogene i nu fac obiectul unei tratri programatice i nici mcar consecvente. Elementele explicite, de felul entitilor semantice i al coninuturilor structurate, sunt de bun seam mai uor de analizat prin faptul c beneficiaz de recuren i de o relativ distribuie ierarhic. Cele de felul mrcilor operaionale i al elementelor extra-coninut orientate spre interaciunea cu mediul social sunt mai greu de decelat ntruct nu sunt uniform codificate, cunosc o distribuie inegal i sunt supuse variaiei terminologice, de la o arie curricular la alta i cteodat chiar n snul aceleiai arii. Aceast trstur, ca i multe altele, demonstreaz c autorii curriculum-ului oficial nu au avut ca el programatic o punere n discurs a elementelor de educaie nonformal / informal, nu au urmrit inventarierea i organizarea sistematic a acestora, mulumindu-se cu o soluie de compromis, cel puin la nivelul redactrii programelor oficiale. La rndul ei, aceast soluie de compromis cunoate o variant minimal, care se limiteaz la cteva referiri sporadice, i o variant non sistematic mai ampl, care combin elemente de coninut i secvene de recomandri (vezi infra, aria curricular Consiliere i orientare).

2.3. intele analizei de curriculum


Privite din perspectiva tipologic, elementele explicite purttoare de educaie nonformal / informal pot fi inserate n urmtoarele categorii: ocurena unor itemi semantici (cuvinte, sintagme, figuri de limbaj) legate de o anumit strategie discursiv care le asigur reiterarea, combinarea n corpusul de texte oficiale, acetia sunt termeni cheie n codul curricular; prezena transversal a unor teme cu caracter transdisciplinar, care se sprijin pe transferuri metodologice i se refer cu precdere la educaia pentru sntate, educaia tiinific i educaia pentru cetenia democratic; anumite coninuturi formale, oficiale ale nvrii i mai ales n modul n care sunt semnificate i contextualizate valorile de referin (prin dozri, prin recurente i extensii progresive ale sferei de coninuturi, vezi tema drepturilor copilului/drepturile omului, tema toleranei); anumite componente extraconinut de natur tehnic sau estetic (recomandrile metodologice privind constituirea portofoliilor individuale sau de grup, precum i recomandrile referitoare la activitile educative de cooperare cu ageni culturali, 86

muzee de art, muzee tehnice, centre de cultur local, organisme de mediere cultural); mrci instrucionale de utilizare (recomandat) a coninuturilor (vezi modurile de prezentare didactic i sugestiile de predare-evaluare, mai ales, cele orientate spre rezolvare de probleme, descoperire, problematizare, incitare la cunoatere activ, recomandarea strategiilor interactive); enunul complet sau segmente enuniative n preambulul programelor referitoare la atitudini favorabile autonomiei personale, dezvoltrii responsabilitii. Analiza curriculum-ului oficial permite, de asemenea, reperarea unor puncte de intrare pentru educaia nonformal / informal sub forma unor elemente modale, cu sau fr conotaii ideologice, care sugereaz compunerea i recompunerea unor secvene instructive, care sugereaz abordarea flexibil a blocului orar i / sau recurgerea la suporturi educative multiple, orienteaz alctuirea curriculum-ului la decizia colii. Dei, n realitatea formulrii, aceste elemente nu pot fi ncadrate denominativ n paradigma elementelor purttoare de educaie nonformal i deci nu aparin codului curricular formal nu poate fi negat faptul c ele prezint un potenial educativ nonformal nsemnat i ascund, sub nveliul stilistic funcional propriu programelor, un strat semantic implicit care permite poziionri reflexive i acionale n favoarea nonformalului / informalului. Pentru decelarea elementelor menionate mai sus, s-a recurs la proceduri specifice analizei semiotice pentru: 1) explorarea sensului implicit; 2) interpretarea sensului implicit n corelaie cu paradigma explicit; 3) evidenierea unor conotaii referitoare la intervenia educaional de tip informal / nonformal, complementar prescripiilor curriculare. Se cuvine s formulm dou precauii de natur metodologic n ceea ce privete legitimitatea acestui tip de analiz. Suntem datori s precizm c, n economia cercetrii noastre, investiia metodologic de aceast natur, innd seam de subtilitatea ei micro-semantic, este minoritar fa de ponderea metodologic precumpnitoare care revine analizei de discurs ce opereaz n stratul terminologic explicit, acolo unde se compune i se legitimeaz codul curricular cu putere normativ. Acest tip de analiz are printre altele i avantajul unei lizibiliti sporite, fcnd posibil schematizarea binar puncte tari/puncte slabe (vezi tabelele care nsoesc comentariile sintetice n cadrul fiecrei arii, la subpunctul 3 al acestui capitol). n al doilea rnd, circumscrierea cercetrii n limitele stricte ale documentelor reglatoare (codul scris, normativ-instituional al curriculum-ului), fr investigaii complementare la nivelul practicilor existente, fr o chestionare atent a modurilor concrete de asumare pe teren a prescripiilor curriculare, la nivelul demersurilor variabile de compunere a curriculum-ului la decizia colii i de organizare a activitilor extracurriculare 1 , ne inspir un alt tip de pruden metodologic. n absena unor studii
Aceste investigaii depesc cadrul convenit al analizei documentare, centrate pe curriculumul naional n forma sa scris i comunicat utilizatorilor de la nivel central; ele nu fac parte din caietul de sarcini pe anul 2008, care st la baza prezentei cercetri.
1

87

de teren, care s reliefeze locul i ponderea curriculum-ului ascuns trebuie s ne abinem s extrapolm concluziile prezentei analize de curriculum ca fiind valabile n diversitatea situaiilor educaionale. O pruden uor de neles ne ndeamn s nu fim siguri c totalitatea utilizatorilor programelor colare identific n acelai mod (i n aceeai proporie cu cercettorii implicai n acest studiu) elemente implicite i puncte de inserie care s furnizeze educaiei nonformale/informale o gam variabil de oportuniti. Mutatis mutandis, nu este exclus ca profesorii, echipele de conducere ale instituiilor colare, consilierii pedagogici i partenerii sociali ai colilor s identifice mai muli vectori i mai multe puncte de poziionare implicit sau mai multe slbiciuni structurale fa de ansele educaiei nonformal dect cele consemnate n paginile care urmeaz.

2.4. Instrumente de cercetare


Pentru atingerea obiectivelor cercetrii noastre, referitoare la documentele curriculum-ului naional, n cadrul echipei de cercetare, a fost elaborat un instrument comun de investigare a corpus-ului oficial, pornind de la un set de ntrebri-cheie care permit explorarea atent a textului i a spiritului programelor dinspre formal spre nonformal / informal. (1) Obiectivele de referin/competenele specifice au ieire n viaa concret? (2) Activitile de nvare/sugestiile metodologice formulate de autorii programelor colare sunt relevante pentru viaa concret? (3) Coninuturile specificate n programele colare sunt relevante pentru viaa concret? i, n mod dialectic, dinspre formal spre informal / nonformal (4) Ce elemente de educaie nonformal /informal se pot utiliza pentru exersarea obiectivelor de referin din programele colare? (5) Ce elemente de educaie nonformal / informal se pot utiliza pentru introducerea anumitor concepte? Acest demers interogativ bazat pe metoda lista de verificare (en. check-list) permite, pe de o parte, acumularea unei mase critice de constatri i comentarii i, pe de alt parte, formularea unor recomandri n atenia autorilor de curriculum, cu titlu de perspective de dezvoltare a concepiei curriculare. n fazele ulterioare ale cercetrii, coordonatorii analizei de curriculum au ntreprins n mod concertat conexiuni i diverse coroborri intra i interdisciplinare, au operat comparaii metodologice ntre ariile curriculare investigate, care au facilitat trecerea de la radiografia factual (vezi Anexele 1, 2, 3, 4, 5, 6) spre sintezele reproduse la subpunctul 3 al acestui capitol.

88

3. Prezentarea sintetic a rezultatelor cercetrii pe etape de colaritate

3.1. nvmntul primar


3.1.1. Cadrul analizei Textul urmtor are la baz analiza programelor colare pentru nvmntul primar, mai puin cele de religie, n vigoare la momentul mai 2008. Toate obiectele de studiu ale cror programe au fost analizate aparin trunchiului comun (TC) 1 , dar nu s-au fcut referiri la plajele orare. Analiza a vizat cea de-a treia generaie de programe, realizate n condiiile modificrii Legii nvmntului, n anul 2003. Scderea vrstei de debut al colaritii i prelungirea duratei nvmntului, prevzute de noua lege, sunt dou elemente cheie care au antrenat schimbri la nivelul planului de nvmnt i al programelor. n acord cu principiile schimbrii, pentru etape de colaritate n discuie, programele au fost revizuite prin: reducerea sau reformularea obiectivelor de referin (OR), completarea listei exemplelor de activiti de nvare, reducerea i redistribuirea unor elemente de coninut. Din perspectiva finalitilor nvmntului primar, cea mai relevant pentru analiza noastr se refer la nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze raportarea efectiv la mediul social i natural i s permit continuarea educaiei. n realizarea sintezei am identificat tendinele la nivelul ntregului nvmnt primar i nu pentru fiecare arie curricular n parte. 3.1.2. Obiectivele de referin n relaie cu viaa concret n marea lor majoritate analizele apreciaz c obiectivele de referin, elemente pivot ale programelor colare, au relevan pentru viaa real. Pentru toate obiectele de studiu analizate, obiectivele de referin care se situeaz cel mai aproape de viaa concret sunt acelea care vizeaz formarea unor capaciti/abiliti sau reprezint etape n construirea acestora. Lor li se adaug obiectivele de referin legate de domeniul atitudinal, mai puin numeroase, dar apreciate din perspectiva relevanei pentru dezvoltarea personal (de ex. formarea sensibilitii estetice, dezvoltarea capacitii de receptare i exprimare muzical).
1

Aria curricular Consiliere i orientare are un statut special: exist n planul cadru de nvmnt dar colile pot sau nu s includ ora de consiliere i orientare n orarul elevilor.

89

n funcie de specificul ariei curriculare, sunt identificate urmtoarele categorii de capaciti/abiliti: Limb i comunicare: formarea i dezvoltarea abilitilor fundamentale de comunicare oral i scris; Matematic i tiine: deprinderi de calcul i de rezolvare de probleme; Om i societate: abiliti de relaionare, lucru cu informaia; Tehnologie: utilizarea tehnicilor de lucru cu diverse materiale i ustensile; proiectarea, confecionarea i evaluarea unor produse simple; Arte: formarea i dezvoltarea abilitilor de a utiliza tehnici de lucru specifice, cultivarea gustului pentru frumosul artistic i cel din spaiul cotidian i pe exprimarea propriilor gnduri i sentimente n legtur cu spaiul perceput sau cu cel imaginar; Sport: dezvoltarea deprinderilor motrice de baz, formarea unor deprinderi privind efortul fizic independent i interaciunea n grup; Consiliere i orientare: formarea capacitii de autocunoatere. Cele mai ndeprtate de viaa concret sunt considerate acele obiective de referin care vizeaz nsuirea i utilizarea limbajului de specialitate, operarea cu noiuni i cunotine specifice (Ex. s recunoasc i s descrie nelesul unor termeni specifici limbajului civic, s formuleze criterii simple n funcie de care se pot constitui diferite grupuri, s recunoasc i s foloseasc termeni specifici disciplinelor sociale, s i dezvolte vocabularul, utiliznd corect concepte specifice educaiei civice, s diferenieze n cntare calitile sunetelor muzicale (intensitate, durata, nlime). Aceste categorii de obiective de referin apar n toate programele colare, iar prezena lor se leag de faptul c nvmntul primar constituie o alfabetizare n diverse domenii de cunoatere. Analizele apreciaz diferit relevana obiectivelor de referin privind operarea cu limbajul de specialitate: pozitiv, n zona ariei Matematic i tiinele naturii i limitativ sau chiar negativ pentru Sport, Arte, dar i Educaie civic. Comentariile n legtur cu obiectivele de referin evideniaz i alte aspecte care in de formularea lor n textele programelor colare. De exemplu, absena unei mize nalte a obiectivelor de referin le poate transforma n simple rutine (situaiile menionate explicit sunt la nivelul ariei curriculare Limb i comunicare). O alt observaie privete anumite carene de formulare, de tipul abordrilor foarte tehnicizante, care pot afecta relevana obiectivelor de referin n raport cu viaa real (este cazul ariei curriculare sport). Un loc aparte l ocup corelarea dintre obiectivele de referin i activitile de nvare. Sunt semnalate cteva situaii n care absena relevanei obiectivelor de referin pentru viaa real se poate datora unui efect de contaminare dinspre activitile de nvare: obiectivele de referin cu potenial pentru viaa real sunt ilustrate prin activiti de nvare decontextualizate. 3.1.3. Coninuturile care au legtur cu viaa concret Componenta coninuturi ocup o pondere nsemnat n textele programelor colare, astfel c i comentariile sunt consistente. n analiza acestei componente este de luat n consideraie faptul c, n general, sunt coninuturi de baz, care permit o 90

prim alfabetizare (ca n cazul unor obiecte de studiu, precum tiine, educaie civic, istorie, geografie), fapt asumat de multe dintre programe i posibil de identificat n notele de prezentare. Cnd se fac aprecieri pozitive, aspectele aduse n discuie sunt cele care privesc: relevana din punctul de vedere al universului referenial al elevului, subsumarea unor criterii de organizare i posibilitatea de a se identifica anumite criterii de selectare. La polul opus se afl acele coninuturi preponderent descriptive, academice, fr legtur cu modelul didactic. Ca i n cazul altor elemente componente ale programelor, modul de prezentare (prea tehnic, de exemplu) poate constitui un handicap n accesibilizarea lor (de exemplu, muzic i sport). Se reproeaz, de asemenea, absena sau insuficiena trimiterilor la legtura dintre domenii. n cteva situaii se face i o analiz mai de profunzime a coninuturilor, urmrindu-se evoluia acestora pe parcursul ciclului primar. Asemenea analize permit identificarea unor tendine, dintre care foarte relevant ni se pare semnalarea faptului c pe msur ce apropie de etapa gimnazial, coninuturile par a fi formulate ntr-o manier mai tehnic. ntr-o concluzie preliminar, plusurile coninuturilor in de orientarea pregnant spre interaciune, precum i de gradul de libertate pe care-l ofer profesorului n reorganizarea, detalierea, corelarea lor n interiorul disciplinei, dar i dincolo de discipline. Pe de alt parte, limitele semnalate sunt puse pe seama abordrilor teoretizante, academice. 3.1.4. Activitile de nvare i viaa concret Comentariile despre activitile de nvare (A) fac referire la categorii de proceduri utilizabile n demersurile didactice, pentru atingerea obiectivelor prevzute n programe. Sunt semnalate prezene relevante, dar i absene notabile n ceea ce privete modalitile prin care elevul este implicat n nvare; pentru cea de-a doua situaie, se fac referiri mai ales la activitile specifice vrstei elevilor, jocurile fiind cel mai des citate. Urmtoarele caracteristici ale activitilor de nvare sunt considerate a facilita legtura cu viaa real: legtur cu universul de referin al elevilor (sunt citate activiti precum observarea mediului nconjurtor, explicarea, formularea de ipoteze, explicarea unor fenomene de interes pentru acest interval de vrst), facilitarea interaciunii, perspectiva aplicat, utilitar, funcional asupra unor domenii foarte diverse, de interes pentru nevoile specifice acestei vrste (de ex. pe operarea cu tehnici de lucru) i contextualizare n spaiul public. De cealalt parte stau activitile de nvare sunt expediate n formulri generale care trimit la categoriile generice de exerciii din manualele de metodic sau propun, nsuirea noiunilor abstracte din domeniu. La unele obiecte de studiu activitile de nvare recupereaz utilitatea, mai puin evident n cazul obiectivelor de referin sau al coninuturilor. 91

3.1.5. Soluii propuse Analiza ntreprins identific mai multe soluii care privesc conceperea programelor colare i formarea cadrelor didactice din nvmntul primar. n privina reconfigurrii curriculum-ului sunt imperios necesare: asigurarea coerenei obiectivelor de referin la nivelul ciclului primar, n ansamblu su, dar i la nivelul fiecrei discipline i n interiorul ariilor curriculare, ca o condiie a valorizrii lor n relaie cu experienele educaiei nonformale i corelarea dintre obiectivele de referin i activitile de nvare (analizele ntreprinse identific ce trebuie eliminat, reformulat sau completat). Pentru toate obiectele de studiu, lista activitilor de nvare poate fi extins, fiind nevoie de cat mai multe exemple care s inspire nvtorul. n privina formrii apar explicit domeniile de formare care au legtur cu un alt mod de aplicare a programei (de la contientizarea unor stereotipuri la aspecte care in de motivarea elevilor).

92

Aria curricular Limb i Comunicare: Limba Romn, Limbi moderne


Programa

Concluzii

Perspective

- Mai mult de jumtate dintre obiectivele de referin au ieire n viaa real, miznd pe formarea i dezvoltarea abilitilor fundamentale de comunicare oral i scris; obiectivele referitoare la receptarea i producerea mesajelor orale sunt n cea mai mare msur relevante pentru contexte de via real; obiectivele referitoare la comunicarea scris au ponderea cea mai sczut n ceea ce privete relevana pentru viaa real, multe dintre acestea constituind doar etape n formarea unor deprinderi de scriere. - Aproximativ jumtate dintre activitile de nvare sugerate indic situaii de nvare relevante pentru experienele i universul de referin al elevilor. Se observ uneori neconcordane ntre modul n care sunt formulate obiectivele de referin i activitile de nvare: obiective relevante pentru viaa real sunt ilustrate prin activiti de nvare decontextualizate. - Coninuturile disciplinei sunt grupate n trei domenii: lectur, comunicare i elemente de construcia comunicrii; mai puin de jumtate dintre coninuturi sunt relevante pentru universul referenial al elevilor (dintre acestea, domeniul elemente de construcie a comunicrii propune exclusiv coninuturi de tip descriptiv, academic, nerespectnd astfel viziunea comunicativfuncional anunat n notele de prezentare ale programelor). - Tematica propus pentru alegerea textelor este universul copilriei, ceea ce deschide posibiliti de valorificare a experienelor proprii ale elevilor n receptarea textului.

- Este necesar ca modelul comunicativ-funcional s fie asumat la toate nivelurile programei (obiective de referin, activiti de nvare i coninuturi), astfel nct s nu existe discrepane majore ntre acestea. - Este util eliminarea unor coninuturi mai puin funcionale, decontextualizate (n special, cele din domeniul elementelor de construcie a comunicrii), astfel nct s se exclud nvarea gramaticii n sine. n domeniul formrii nvtorilor i a institutorilor este necesar accentuarea strategiilor de integrare a coninuturilor disciplinei n cadrul orelor de limba i literatura romn (de exemplu, cum pot fi valorificate elementele de construcie a comunicrii n receptarea i n producerea textelor orale i scrise, cum se mbin activitile de receptare cu cele de producere a textului sau activitile de comunicare oral cu cele de comunicare scris). Este necesar, de asemenea, ntrirea practicilor de predarenvare-evaluare de tip interdisciplinar.

Limba i literatura romn

93

Programa

Concluzii

Perspective

- Cu o singur excepie, obiectivele de referin au relevan pentru viaa real, presupunnd abiliti fundamentale de comunicare sau etape necesare n construirea unor asemenea abiliti. - Activitile de nvare sunt expediate n formulri generale care trimit la categoriile generice de exerciii din manualele de metodic. - Coninuturile recomandate n cadrul categoriei organizare tematic sunt relevante pentru colarul mic din perspectiva universului su referenial. Coninuturile de tip funcii ale limbii sunt relevante ca acte de vorbire fundamentale. n schimb, coninuturile referitoare la elementele de construcie a comunicrii nu sunt relevante pentru viaa real ele reprezint doar categorii gramaticale.

Limbi moderne

- Este necesar renunarea la prezentarea listei cu elemente de construcie a comunicrii, deoarece enunarea n program a categoriilor gramaticale conduce la perpetuarea tiparului de predare nvare separat a gramaticii, la continuarea prezentrii regulii n practica la clas, la exersarea decontextualizat a acesteia i la ateptarea ca elevii s foloseasc structura n situaii de comunicare. - Se recomand prezentarea mai detaliat a activitilor de nvare. - n programele de formare este util s fie analizat stereotipul gramaticii descriptive n didactica limbilor i s fie prezentate instane de gramatic funcional, precum i contexte de sensibilizare la regularitile limbii (en. language awareness).

94

Aria curricular Matematic i tiine: Matematica, tiine


Programa Concluzii

Perspective

- n ciclul primar, matematica are n vedere urmtoarele scopuri: formarea principalelor deprinderi de calcul, rezolvarea unor probleme de matematic simple i operarea cu un vocabular minim din limbajul matematic (utilizarea corect a unor simboluri matematice, nelegerea textului problemelor, redactarea unei soluii). - Obiectivele de referin au, n mare msur, ieire n viaa cotidian, reprezentnd abc-ul educaiei pentru elevi, alturi de scris i citit. - Activitile de nvare rspund, n mare msur, necesitilor specifice vrstei, ns nu propun n mod explicit interaciune n grup. Acestea mizeaz mai mult pe rezolvarea individual de probleme i pe probleme cu o singur soluie, ceea ce nu contribuie la dezvoltarea capacitii elevului de a lua decizii. - Coninuturile de nvare constituie, n mare parte, suport pentru formarea unor abiliti. n primii ani, acestea sunt reorganizate i aprofundate prin valorificarea reprezentrilor pe care copiii i le-au format nc din etapa precolar.

- La nivel metodologic, este necesar utilizarea mai multor activiti privind manipularea de obiecte i realizarea unor reprezentri diverse, prin diagrame, pictograme etc., pentru situaiile problem, care necesit rezolvarea lor prin una sau mai multe operaii aritmetice. - Este util reorganizarea elementelor de coninut, deoarece aceasta ar putea crete eficiena nvrii i ar putea s conduc la o economie de timp. - Este recomandabil ca anumitor elementele de coninut s li se acorde o pondere mai mare n ansamblul activitilor de nvare (de exemplu, operaiile inverse i nmulirea cu numere care au zero-uri n componena lor) i realizarea unor legturi cu viaa real (v. operaii financiare simple); - Este necesar valorificarea experienelor prealabile ale elevilor pentru clarificarea unor elemente de coninut (cum se msoar i cum se transform unitile de msur, timpul i cum se citete un ceas etc.).

Matematic

95

Programa

Concluzii

Perspective

- Programa propune stimularea i satisfacerea curiozitii tiinifice a copiilor prin nelegerea unor fapte i fenomene din universul apropiat i ofer o cale de cunoatere activ a lumii nconjurtoare, prin aciune direct i prin valorificarea experienei de viaa a elevilor (vezi Nota de prezentare). - Obiectivele de nvare urmresc, n majoritatea cazurilor, legtura cu viaa real, cu interesele i posibilitile de cunoatere i de aciune ale acestei vrste. Acestea au n vedere: nelegerea i utilizarea n comunicare a unor termeni i concepte specifice tiinelor naturii; formarea i dezvoltarea capacitilor i abilitilor de experimentare i explorare/investigare a realitii, folosind instrumente i procedee specifice; dezvoltarea interesului i a responsabilitii pentru meninerea unui mediu natural echilibrat, propice vieii (cl. a IV-a). - Activitile de nvare au n vedere aproape n majoritatea cazurilor domeniul de preocupri ale elevilor, urmrind formarea unor deprinderi de baz, cum ar fi observarea mediului nconjurtor, explicarea, formularea de ipoteze, explicarea unor fenomene de interes pentru acest interval de vrsta. - Coninuturile susin, n majoritatea cazurilor, demersurile formulate la nivelul obiectivelor cu privire la formarea gndirii tiinifice i realizeaz o legtur permanent cu viaa real. Tematica este motivant i relevant pentru aceast vrst.

- Este util folosirea acestui tip de demers n construirea nvrii, cu o pregnant orientare interdisciplinar, i de ctre profesorii care predau alte discipline deoarece ofer un model formativ n continu interaciune cu viaa real i un bun suport pentru dinamizarea disciplinelor cu tendin ctre nchiderea n sine, ntr-un referenial tiinific, teoretizant (vezi, cu predilecie, Matematic i Limba romn).

96

tiine

Aria curricular Om i Societate: Istorie, Geografie, Cultura civic


Programa Concluzii

Perspective

- Elementele componente se subsumeaz principiului care fundamenteaz noua program, precizat n nota de prezentare: Propunerea unui traseu de nvare n care elevii fac cunotin cu trecutul pornind de la situaii familiare (aspecte care in de istoria local sau de teme privitoare la copilria din trecut i de astzi) urmate de cele care se afl la mai mare distan de timp. - Cu o singur excepie, obiectivele de referin au relevan pentru viaa real, presupunnd abiliti de relaionare, de lucru cu informaia i de comunicare sau constituind etape necesare n construirea unor asemenea abiliti. Obiectivul de referin care vizeaz domeniul valorilor i al atitudinilor consolideaz zona formativ a programei. - Activitile de nvare au n mare msur legtur cu universul referenial al elevilor i permit realizarea lor n afara spaiului clasei sau ncorporarea nvrilor din afara clasei. - Organizarea tematic a coninuturile, precum i posibilitatea de selectare a unora dintre ele dintr-o list dat, ofer grade mai mari de libertate n aplicarea programei. In majoritate, coninuturile sunt relevante pentru colarul mic din perspectiva universului su referenial.

- Este necesar diversificarea resurselor didactice specifice acestui nivel de colaritate i promovarea unor exemple de bune practici. - Se recomand conceperea unor programe de formare care s valorifice experienele nvtorilor n realizarea de CDS cu focalizare pe istoria local i s pregteasc pentru diversificarea legturilor dintre discipline att n interiorul acestei arii curriculare ct i cu alte arii (vezi, cu predilecie, ariile Limb i comunicare i Arte).

Istorie

97

Programa

Concluzii

Perspective

- Noua program de geografie a sporit foarte mult oportunitile pentru dezvoltarea unei nvri prin utilizarea elementelor de educaie nonformal (vezi, de exemplu, obiectivul cadru Dezvoltarea comportamentelor favorabile ameliorrii relaiilor dintre om i mediul nconjurtor). - Obiectivele de referin rspund n mare msur nevoilor de cunoatere i intereselor specifice acestei vrste. Acestea urmresc, ntr-o abordare interdisciplinar, formarea unor deprinderi privind perceperea i reprezentarea spaiului geografic, observarea i descrierea elementelor de mediu, familiarizarea cu elemente de limbaj specifice disciplinei i formarea de comportamente referitoare la relaia om mediu. - Activitile de nvare susin abordarea interdisciplinar i relaia cu viaa real afirmate de obiectivele de referin. Acestea au in vedere interaciunea direct cu mediul, chiar i n situaiile n care competenele vizate sunt cele referitoare la iniierea n limbajul tiinific al geografiei. - Coninuturile de nvare au, n majoritatea cazurilor, ieire n viaa real, corelnd elementele de geografie cu cele ale altor discipline colare (tiine ale naturii, istorie, educaie civic). Temele referitoare la poziia geografic, formele de relief, particularitile de clim, flor i faun etc. sunt abordate din perspectiva orizontului local, al proteciei mediului i al relaiei omului cu mediul (aezri umane, resurse naturale i activiti economice, schimburi, legturi, comunicaii).

- Este necesar abordarea integratoare a elementelor referitoare la orizontul apropiat i la orizontul local, la localitatea natal i la regiunea nconjurtoare, acestea constituind suportul de referin exterior care permite mbinarea celor dou tipuri de educaie, pentru a avea un caracter complementar. n acest sens, orizontul local reprezint locul de ntlnire al mai multor domenii din educaia nonformal. - Se recomand realizarea unor programe de formare care s-i ajute pe nvtori s utilizeze n mod eficient elementele de baz ale educaiei pentru mediul nconjurtor i componente ale educaiei pentru dezvoltare durabil, pentru civilizaie i cultur care se regsesc n programa colar.

98

Geografie

Programa

Concluzii

Perspective

Educaie civic

- Obiectivele de referin sunt relevante, n mare msur, pentru viaa real (cu dou excepii, care par s se ncadreze mai greu n ansamblu vezi cl. a III-a, 1.1. s recunoasc i s descrie nelesul unor termeni specifici limbajului civic i 3.2. s formuleze criterii simple n funcie de care se pot constitui diferite grupuri; vezi i cl. a IV-a, 1.1. s recunoasc i s foloseasc termeni specifici disciplinelor sociale i 1.2. s-i dezvolte vocabularul, utiliznd corect concepte specifice educaiei civice). - Activitile de nvare au n majoritatea situaiilor ieire n viaa real, fie prin trimiterea la contexte din spaiu public, fie la interaciuni ntre diferii participani. - Coninuturile au, n mare msur ieire n viaa real i se refer la teme ca persoana, raporturile cu lucrurile, raporturile cu ceilali oameni, comunitate, societate i stat etc.

- Ar fi util o colaborare interdisciplinar ntre limba romn i educaia civic, n sensul c educaia civic poate furniza contexte reale i motivante pentru exersarea competenelor de comunicare, iar limba romn poate aduce suportul organizatoric al interaciunilor n clas (acte de limbaj, structuri conversaionale dezbatere, dialog etc.).

99

Aria curricular Tehnologie


Programa Concluzii

Perspective

Educaie Tehnologic

- Programa propune obiective de referin care au n vedere, n majoritatea situaiilor, conexiunea cu viaa real, urmrind cunoaterea i utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile; proiectarea, confecionarea si evaluarea unor produse simple; dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs; dezvoltarea simului practic gospodresc i estetic. - Activitile au n majoritatea cazurilor ieire n viaa real i urmresc abordarea dintr-o perspectiv aplicat, funcional a unor domenii foarte diverse, de interes pentru nevoile specifice acestei vrste. - Coninuturile de nvare au ieire n viaa real n majoritatea cazurilor, manifestnd o orientare pregnant ctre interaciune: analiza unor contexte reale, gsirea unor soluii, luarea unor decizii n domenii specifice formrii personale, vieii de familie (sntate, igien alimentar, decorarea casei, gtit etc.), interaciunii n grup sau cu mediul etc.

- Este necesar utilizarea orientrii interdisciplinare, pe care o afirm programa, pentru dinamizarea disciplinelor cu tendin ctre nchiderea n sine, ntr-un referenial tiinific, teoretizant (vezi matematic i limba romn). - Este util formarea profesorilor pentru utilizarea abordrii transdisciplinare n nvare, predare i evaluare deoarece educaia tehnologic are o mare deschidere ctre viaa real i poate utiliza aproape toate ariile tematice ale educaiei nonformale / informale.

100

Aria curricular Arte


Programa Concluzii

Perspective

- n cea mai mare parte, obiectivele de referin au ieire n viaa real, miznd pe formarea i dezvoltarea abilitilor de a utiliza tehnici de lucru specifice, cultivarea gustului pentru frumosul artistic i cel din spaiul cotidian i pe exprimarea propriilor gnduri i sentimente n legtur cu spaiul perceput sau cu cel imaginar (vezi Nota de prezentare). Obiectivele propun o abordare practic a domeniului i o relaie direct cu parteneri din comunitatea local - Activitile de nvare sugerate sunt n mare parte (mai mult de jumtate) relevante pentru via real., accentul fiind pus nu pe nsuirea noiunilor abstracte din domeniu, ci pe operarea cu tehnici de lucru n receptarea i producerea de mesaje plastice Educaie plastic - Mai mult de jumtate dintre coninuturi sunt relevante pentru viaa real, acestea referinduse la reprezentarea plastic a spaiului natural i imaginar, la materiale de lucru i la modul n care pot fi folosite, la procedee de realizare a unor compoziii plastice. - Programele pentru educaie plastic sunt coerente pe parcursul ciclului primar, ns se observ o tendin spre utilizarea unui discurs mult mai tehnic i autocentrat la nivelul activitilor de nvare i al coninuturilor.

- Este recomandabil introducerea unor obiective referitoare la modaliti de lectur a imaginii (n benzi desenate, desene animate, ilustraii de carte, pictur), pentru o diversificare a contextelor de aplicare a activitilor. - Este util accentuarea posibilitilor de abordare interdisciplinar a limbajului plastic; la nivel declarativ apare aceast idee, dar ea trebuie ntrit la nivelul obiectivelor (de exemplu, folosirea elementelor de limbaj plastic n receptarea textelor, prin observarea i comentarea ilustraiilor), al activitilor de nvare (de exemplu, realizarea unor desene/picturi ale unor locuri descrise n texte, ale unor personaje etc.; descrierea ilustraiilor dintr-o carte, exprimarea unui punct de vedere personal fa de modul n care e ilustrat un text etc.) sau al coninuturilor (de exemplu, ilustraii de carte, benzi desenate, coperte de discuri, CD-uri, afie pentru spectacole etc.). - n domeniul formrii, este recomandabil s se insiste pe proiectarea activitilor n conformitate cu obiectivele de referin, pe modaliti diverse de contextualizare a nvrii, pe exemplificri de pe activiti interdisciplinare, modaliti alternative de evaluare, punndu-se astfel mai bine n eviden utilitatea practic i legtura cu viaa concret, anunate n Nota de prezentare a programelor.

101

Programa

Concluzii

Perspective

- Mai mult de jumtate dintre obiectivele de referin au ieire n viaa real, programele fiind orientate spre formarea sensibilitii estetice i spre dezvoltarea capacitilor de receptare i exprimare muzical specifice intereselor elevilor de aceast vrst; cealalt parte a obiectivele de referin este orientat ctre operarea cu noiuni i cunotine specifice muzicii. - Aproximativ jumtate dintre activitile de nvare sugerate sunt relevante pentru viaa real, reprezentnd activiti practice de cntare i audiii muzicale. Accentul pus pe interdisciplinaritate este susinut prin activiti de nvare (spre deosebire de programele de educaie plastic): s i exprime impresia fa de muzica audiat prin utilizarea mijloacelor de exprimare specifice altor discipline (clasa a II-a), s asocieze idei i impresii sugerate de lecturi i de imagini vizuale, cu muzica audiat (clasa a IV-a). n programele pentru clasele I - III-a, mai mult de jumtate dintre coninuturi sunt relevante pentru viaa real. La clasa a IV-a, procentul este mai mic, remarcndu-se o tendin spre specializare n domeniul Elemente de limbaj muzical.

- Este necesar simplificarea domeniului de coninut Elemente de limbaj muzical, n special la clasa a IV-a. - Este necesar diversificarea activitilor de nvare din programe, astfel nct s accentueze componenta interactiv a acestora, s multiplice contextele de realizare, prin accentuarea situaiilor de via cotidian a elevilor, i s motiveze interesul acestora pentru utilizarea muzicii ca form de exprimare personal i de grup. - Este util introducerea unor activiti de formare care s insiste pe proiectarea activitilor n conformitate cu obiectivele de referin i pe exemplificri de activiti interdisciplinare.

102

Educaie muzical

Aria curricular Educaie fizic i sport


Programa Concluzii - Programa are n vedere, n mare parte, obiective care trimit ctre viaa real. Acestea privesc starea de sntate i igiena, dezvoltarea corect i armonioas, dezvoltarea deprinderilor motrice de baz, formarea unor deprinderi privind efortul fizic independent i interaciunea n grup. - Obiectivele asigur, n principiu, posibilitatea de ieire n viaa real, dar au carene la nivelul formulrilor, deoarece induc o abordare foarte tehnicizant a domeniului. - Activitile nu au, prin modul de formulare, dect n mic msur ieire n viaa concret. Acestea induc, n mare parte, o abordare punctual. Impresia lsat este aceea a unei activiti n sine, i nu a unui context de via n care ar trebui s se nscrie. Cela mai stimulative formulri sunt: jocuri, tafete, parcursuri aplicative desfurate pe durate i distane prelungite succesiv; autoevaluarea propriilor posibiliti; identificare de activiti utile n exemple; identificarea unor tipuri de activiti n care pot fi valorificate calitile i deprinderile nsuite; jocuri de rol, arbitraje, dialoguri tematice i ocup cca un sfert din activitile de nvare recomandate. Trimiterea la jocuri specifice vrstei sau la activiti de interes pentru grupul respectiv lipsete cu desvrire. - Coninuturile sunt, de asemenea, foarte tehnic expuse i nu induc dect n mic msur ideea legturii cu viaa real. Mizeaz prea mult pe execuia necondiionat a unor ordine date de profesor (vezi, de exemplu, la cl. a IV-a, categoria Capacitatea de organizare, care cuprinde coninuturi ca: Formaii de adunare n linie pe dou rnduri (formaie de adunare n semicerc sau careu). Alinierea n linie i n adncime); Poziia deprtat repaus; poziiile drepi i pe loc repaus. ntoarcere la stnga i la dreapta; ntoarcere la stnga mprejur. Pornire i oprire din mers n doi timpi. Formarea i strngerea coloanei de gimnastic. Perspective - Educaia fizic constituie o component foarte important a vieii copilului i, mai apoi, a adultului. De aceea, este necesar ca abordarea acesteia s fie mai motivant, s presupun o interaciune real cu ceilali i s ofere posibiliti reale de autocunoatere. - Sunt necesare reformulri ale obiectivelor, activitilor i coninuturilor care s induc acest spirit. Prin urmare, ar fi benefic renunare la prezentarea programei ntr-un limbaj extrem de tehnicizant, care denatureaz modul de abordare a acestui domeniu. Legtura cu educaia nonformala/informal este necesar pentru schimbarea elementelor de didactic a disciplinei i a profilului profesorului de educaie fizic care se dovedesc nemotivante pentru acest domeniu de formare. - Este util ca, la nivelul formrii, profesorul de educaie s se familiarizeze cu o nou imagine de sine, care s nlocuiasc ierarhizante comportamentele (profesorul ordon, elevul execut, iar caracterul tehnic al programei i legitimeaz suplimentar acest mod de interaciune!) cu comportamente mai flexibile i mai diverse n cadrul grupului, altfel se va pierde n continuare motivarea pentru orele de sport i, implicit, pentru atitudinea activ fa de sportul din afara colii.

Educaie fizic

103

Aria curricular Consiliere i orientare


Programa Concluzii - Programa de orientare i consiliere propune, n mod explicit, o abordare pragmatic a domeniului, astfel nct s permit cadrului didactic s se poat implica n derularea unor proiecte educative colare i extracolare desfurate la nivel naional, regional, local, i s poate colabora cu o mare diversitate de reprezentani ai comunitii locale (v. Nota de prezentare). La nivelul organizrii acesteia, se constat interesul permanent fa de nevoile reale de nvare ale elevilor, care se concretizeaz concertat la nivelul deprinderilor, atitudinilor i valorilor. - n majoritatea situaiilor, obiectivele de referin au ieire n viaa real, urmrind formarea capacitii de autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine; dezvoltarea abilitilor de interrelaionare n contexte variate; dezvoltarea abilitilor de utilizare a informaiilor n procesul de nvare; dobndirea abilitilor de explorare i planificare a carierei; exersarea abilitilor de management al unui stil de via de calitate (v. Obiectivele cadru). Obiectivele de referin faciliteaz abordarea interdisciplinar i transdisciplinar pe parcursul nvmntului primar, rspunznd, n mod concret, finalitilor acestui ciclu de nvmnt. - Activitile de nvare sunt, n majoritatea situaiilor, flexibile, interactive i sugestive pentru nevoile reale ale elevilor din nvmntul primar. Acestea permit cunoaterea i autocunoaterea, comunicarea i cooperarea cu persoane de aceeai vrst, sau de vrst diferit, n contexte socioculturale diverse. Domin activitile de tip interactiv axate pe jocuri de rol, discuii i dezbateri de grup, studii de caz, fie de observare, jurnal personal, proiecte de grup etc.). Coninuturile de nvare se afl, n majoritatea situaiilor, n strns legtur cu obiectivele de referin i se concretizeaz n module tematice care au ieire n viaa real, rspunznd intereselor copiilor la aceast vrst: autocunoatere i dezvoltare personal (autocunoatere, drepturi i responsabiliti etc.); comunicare i abiliti sociale (emoii, autocontrol, abiliti sociale etc.); managementul informaiilor i al nvrii (utilizarea informaiilor, nvarea eficient etc.); planificarea carierei (rolul achiziiilor nvrii, explorarea activitilor preferate, activiti individuale i de echip etc.); calitatea stilului de via (stil de via sntos, calitatea vieii personale etc.).

Perspective - Este util formarea profesorilor pentru utilizarea abordrii transdisciplinare n nvare, predare i evaluare deoarece programa de orientare i consiliere pentru nvmntul primar are o mare deschidere ctre viaa concret i poate utiliza aproape toate ariile tematice de educaie non formal / informal. - Programa pune accent, n egal msur, pe aspectele referitoare la reflecia asupra nvrii, la valori i atitudini i ar putea constitui un sprijin pentru contientizarea i dezvoltarea componentelor similare prevzute n cadrul celorlalte arii curriculare din nvmntul primar. - Un demers de tip interdisciplinar al activitilor de nvare ar permite profesorului s pun n valoare noiunile ca autocunoatere, autoformare, autocontrol etc.

104

Aria curricular Limb i comunicare 3.2.1. nvmntul gimnazial Disciplinele nscrise n aria curricular Limb i comunicare contribuie n mod hotrtor la formarea capacitilor, a atitudinilor i a valorilor vizate de profilul de formare al absolvenilor din nvmntul general. Din inventarul de aptitudini i capaciti stipulate n planul-cadru i n ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de limba romn, precum i n Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de limbi moderne, mai mult de jumtate implic o complementaritate eficient ntre influenele educative formale, exercitate conform curriculum-ului explicit i aciunile educative nonformale / informale. Este vorba de: nelegerea sensului apartenenei la diverse tipuri de comuniti (nelegerea interdependenelor dintre identitate i alteritate, dintre local i naional, dintre naional i internaional); dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de sine i fa de semeni pentru construirea unei viei de calitate; dezvoltarea capacitilor de investigare (dobndirea unei metodologii de munc intelectual prin intermediul lecturii, familiarizarea cu efortul intelectual ca expresie a dorinei de realizare personal); construirea unui set de valori individuale i sociale prin nelegerea modului n care codurile lingvistice i normele culturale influeneaz ideile i comportamentele proprii, precum i pe cele ale semenilor. La Limba i literatura romn, obiectivele specifice ofer o hart clar a evoluiei capacitilor intelectuale ale copilului n clasele V-VIII i creeaz premisele pentru deplasarea accentului n acte vitale didactice de pe transmiterea de informaii pe aspectele formative ale comunicrii didactice n contexte variate de predare-nvare. n linii generale, putem afirma c, pe fondul dezvoltrii achiziiilor lingvistice, ncurajarea folosirii limbii romne ca limb naional, a limbilor strine i a limbilor materne solicit elemente ale educaiei nonformale / informale i se traduce n obiective de referin care au ieire n viaa concret prin aceea c l conduc pe elev spre descoperirea propriilor afiniti i valori n scopul formrii unor imagini nuanate de sine i a unei alter -imagini. Cu toate acestea, relevana n raport cu viaa concret este inegal: receptarea i producerea mesajelor orale n diverse situaii de comunicare sunt mai pragmatic orientate i dezvolt mai pregnant legtura cu viaa dect obiectivele referitoare la receptarea scris i oral. Tot astfel, dac activitile de nvare ofer multiple oportuniti nvrii nonformale / informale prin care este mobilizat voina elevilor i stimulat motivaia acestora, incitndu-i la asumarea de responsabiliti i la cooperare, coninuturile specifice din programele de limba romn pentru clasele VVIII, abstract formulate, nu sunt relevante pentru viaa concret dect n mic msur. Aceast concluzie conduce la mai multe recomandri (vezi rubrica Perspective din tabelul de mai jos). 105

Programa

Concluzii Mai mult de jumtate dintre obiectivele de referin au ieire n viaa real, miznd pe formarea i dezvoltarea abilitilor fundamentale de comunicare oral i scris; receptarea textelor privete att texte literare ct i texte nonliterare; obiectivele de referin de tip 3 i 4 (receptarea textului i redactarea) sunt n procent mai mic relevante pentru contexte de via real, comparativ cu obiectivele de referin de tip 1 i 2 (receptarea i producerea mesajelor orale). Mai mult de jumtate dintre activitile de nvare sugerate indic situaii de nvare relevante pentru experienele i universul de referin al elevilor. Doar aproximativ 15-20% dintre coninuturi sunt relevante pentru viaa real (instrumentarul de receptare a textului devine mai specializat fa de programele claselor primare, iar domeniul elemente de construcie a comunicrii propune coninuturi de tip descriptiv, academic).

Perspective - Este recomandabil ca modelul comunicativ-funcional s fie asumat la toate nivelurile programei (obiective de referin, activiti de nvare i coninuturi), astfel nct s nu existe discrepane majore ntre acestea. - Este necesar eliminarea unor coninuturi mai puin funcionale, decontextualizate (n special cele din domeniul elementelor de construcie a comunicrii), care, n sine, nu contribuie la dezvoltarea competenelor de comunicare ale elevilor. - Pentru o mai bun implicare i motivare a elevilor pentru propria nvare, sugerm prelungirea principiului tematic n programele de liceu, cu indicarea unor teme accesibile i stimulative pentru vrsta elevilor de gimnaziu. - Este necesar ca formarea s fie orientat cu precdere spre: proiectarea unitilor de nvare, strategii de formare a competenelor de comunicare oral i scris, pe modaliti de integrare a coninuturilor domeniilor disciplinei n cadrul orelor de limba i literatura romn, pe instrumente i metode de evaluare.

Dinspre nonformal spre formal, apreciem c majoritatea obiectivelor de referin din clasa a V-a i un numr semnificativ de obiective de referin din programele colare pentru clasele VI-VIII pot fi facilitate sau consolidate prin elemente de educaie nonformal, aa cum reiese din Anexa 2A1. Aceste elemente se regrupeaz n patru cmpuri de influene educative: educaia estetic, educaia pentru timpul liber, educaia pentru lectur, educaia pentru dezvoltarea personal. 106

Limba i literatura romn

Analiza curriculum-ului pentru limbi moderne din perspectiva educaiei nonformale ne conduce la dou categorii de concluzii: (1) de la curriculum oficial spre nonformal i (2) de la educaia din afara mediului colar spre programele colare. Ambele perspective ofer repere importante pentru o mai eficient aplicare la clas a curriculum-ului, precum i pentru revizuirea acestuia. Elementul pivot al programelor obiectivele de referin sau competenele specifice sunt ntr-o important msur relevante pentru viaa real. La clasele a III-a a VIII-a, cu foarte puine excepii, obiectivele de referin reprezint abiliti fundamentale de comunicare relevante pentru tranzacia de semnificaii n societatea actual. Sunt de asemenea relevante obiectivele de referin de sub obiectivul cadru 5 care trimit la atitudini pozitive pentru educaia permanent i pentru educaia intercultural. Actualele formulri ale obiectivelor de referin reflect n mare msur preocuparea pentru armonizarea curriculum-ului oficial cu nivelurile Cadrului european comun de referin. n cazul liceului, competenele specifice sunt construite pe baza Cadrului de referin. Curriculumul romnesc reprezint astfel o baz solid pentru achiziii valoroase pentru comunicarea n limba strin, concordante cu reperele europene. Exemplele de activiti de nvare sunt expediate n formulri abstracte care trimit la categoriile generice de exerciii din manualele de metodic. Din acest motiv, exemplele oferite sunt prea puin utile profesorului n construirea sarcinilor de lucru pentru elevi, astfel nct devine necesar recursul la alte surse pentru dezvoltarea unor exerciii care s sprijine formarea achiziiilor de comunicare stipulate de programe. Sursele disponibile sunt manualele i ghidurile profesorului publicate de editurile de prestigiu. Nu ntotdeauna acestea sunt ns i bine racordate programelor. Listele de coninuturi stipulate n programele pentru clasele a III-a - a VIII-a sunt prezentate n trei categorii i sunt n mod diversificat relevante pentru comunicare: coninuturile de tip organizare tematic sunt relevante la fiecare nivel de colaritate din perspectiva universului referenial specific aceast categorie de coninuturi ofer contexte de comunicare valabile pentru elevul-comunicator pentru dezvoltarea abilitilor de comunicare i a atitudinilor prevzute prin obiective de referin; coninuturile tip funcii ale limbii sunt relevante ca acte de vorbire fundamentale i sprijin parcursul de nvare pentru atingerea obiective de referin; coninuturile de tip elemente de construcie a comunicrii nu sunt relevante pentru viaa concret ele reprezint doar categorii gramaticale. Pentru o mai bun racordare a curriculum-ului la nevoile de comunicare n spaiul concret se pot formula urmtoarele recomandri pentru conceptorii de curriculum: Trebuie renunat la prezentarea listei cu elemente de construcie a comunicrii orale i scrise. Enunarea n program a categoriilor gramaticale conduce la perpetuarea tiparului de predare - nvare separat a gramaticii; n practica la clas continu prezentarea regulii gramaticale, exersarea decontextualizat a acesteia i riscul ca elevii s nu foloseasc structura n situaii concrete de comunicare. Pentru a obine un set de sugestii metodologice utile pentru profesor, exerciiile i modalitile de evaluare trebuie s ias din enunarea seac, decontextualizat. Ar 107

trebui oferite n mod clar i convingtor instane de gramatic funcional, precum i contexte de sensibilizare la funcionarea discursiv a limbii (en. language awareness). Tabelul de mai jos pune n concordan elementele pertinente ale analizei curriculare la limbi moderne cu recomandrile adresate specialitilor n curriculum.
Programa Concluzii

Perspective - Enunarea n program a categoriilor gramaticale conduce la perpetuarea tiparului de predare nvare separat a gramaticii; n practica la clas continu prezentarea regulii, exersarea decontextualizat a acesteia i ateptarea ca elevii s foloseasc structura n situaii de comunicare. - Este necesar s fie eliminate din program tipurile de scriere funcional ieite din uz scrisoare personal, telegram - Activitile de nvare ar trebui s ias din menionarea telegrafic a unor categorii de exerciii. n programele de formare este important s fie analizat n spirit critic stereotipul gramaticii descriptive n didactica limbilor; de asemenea este esenial s fie prezentate instane de gramatic funcional precum i contexte de sensibilizare la funcionarea limbii (en. language awareness). - Trebuie renunat la prezentarea listei cu elemente de construcie a comunicrii.

- Cu cteva excepii, obiectivele de referin au relevan pentru viaa real, presupunnd abiliti fundamentale de comunicare. - Coninuturile de tip organizare tematic sunt relevante pentru elev din perspective universului referenial. - Coninuturile de tip funcii ale limbii sunt relevante ca acte de vorbire necesare n comunicarea uzual. - Coninuturile de tip elemente de construcie a comunicrii nu sunt relevante pentru viaa real ele reprezint doar categorii gramaticale. - Activitile de nvare sunt formulate ca tipuri de exerciii, formularea lor prea general permite orice interpretare

Pentru dezvoltarea curriculum-ului aplicat pot fi mobilizate anumite elemente de educaie nonformal / informal. Pentru mai mult claritate, sunt listate oportunitile de exploatare a achiziiilor din nonformal / informal ale elevilor i, separat, ale profesorilor.

108

Limbi moderne

a. Educaia nonformal / informal a elevilor Educaia pentru lectur (realizat n familie/n grupul de prieteni prin intermediul crilor, benzilor desenate, articolelor de pres, textelor citite pe internet/CD) sprijin dezvoltarea abilitilor de comunicare formulate sub obiectivul cadru 3 n cazul programelor pentru clasele a III-a - a VIII-a. Totodat, acest aspect de educaie nonformal sprijin dezvoltarea competenelor de receptare a mesajului scris la liceu. Educaia intercultural (realizat prin intermediul vizitelor n strintate, al participrii la forum / chat, prin schimbul de mesaje cu prieteni de coresponden (en. pen-friends) sprijin formarea atitudinilor stipulate sub obiectivul cadru 5. Alfabetizarea digital (realizat prin utilizarea computerului, acas sau la sala internet) sprijin dezvoltarea urmtoarelor abiliti: 3.3/ cls. a V-a s asocieze informaiile factuale dintr-un text citit cu o imagine/ un set de imagini, 3.1 / cls. a VI-a s extrag informaii eseniale dintr-un text citit n gnd, 3.2 cls. a VI-a s transfere informaiile dintr-un text citit inserndu-le ntr-un tabel/diagram, 3.2 cls. a VII-a s deduc sensul cuvintelor necunoscute din context, 1.1, 1.2, 1.3 i 3.2 cls. a VIII-a. Educaia pentru timpul liber (realizat n weekend-uri i vacane n familie / cu grupul de prieteni) sprijin introducerea i dezvoltarea conceptelor din cadrul temelor Timpul liber (cls. a IV-a - a VI-a). Educaia pentru integrarea n societate i orientare n carier (realizat n cadrul grupului de prieteni) sprijin construirea conceptelor din cadrul urmtoarelor teme: Aspecte legate de profesiuni i de viitorul profesional, scriere funcional, CV, scrisoare de intenie (cls. a X-a, L1). Educaia pentru istorie (realizat prin documentare personal) sprijin construirea conceptelor specifice temelor de civilizaie. b. Educaia nonformal / informal a profesorilor Educaia digital poate sprijini profesorul pentru documentare n contextul proiectelor pe teme de civilizaie, pentru selectarea de resurse autentice, pentru construirea de teste i fie de lucru, pentru realizarea de ocazii de nvare n sistem e-learning. Educaia pro-patrimoniu poate sprijini profesorul n proiectarea de situaii de nvare stimulative pentru temele de civilizaie folosind muzeele virtuale. Educaia intercultural poate sprijini profesorul n realizarea de situaii de instruire eficiente pentru dezvoltarea de valori i atitudini. Educaia pentru egalitatea sexelor poate facilita abordri didactice moderne la clas care promoveaz tolerana pentru cellalt i poteneaz interaciunea n comunicare. Pentru a vedea multiplele conexiuni ntre domeniile i elementele educaiei nonformale / informale, pe de o parte, i conceptele cheie utilizate n educaia formal, pe de alt parte, poate fi consultat Anexa 2A2. 109

3.2.2. nvmntul liceal Disciplinele nscrise n aria curricular Limb i comunicare contribuie n mod determinant la formarea capacitilor, atitudinilor i valorilor vizate de profilul de formare al absolvenilor nvmntului liceal. Din inventarul de aptitudini i capaciti stipulate n planul-cadru i n ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de limba romn, precum i n ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de limbi moderne, mai mult de jumtate implic o complementaritate eficient ntre influenele educative formale, exercitate conform curriculum-ului explicit i aciunile educative nonformale. Este vorba de: formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de a formula i de a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii; valorizarea propriilor experiene, n scopul unei orientri profesionale optime pentru piaa muncii i/sau pentru nvmntul superior; dezvoltarea capacitii de integrare activ n grupuri socio-culturale diferite: familie, mediu profesional, prieteni etc.; dezvoltarea competenelor funcionale eseniale pentru reuita social: comunicare, gndire critic, luarea deciziilor, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii complexe; cultivarea expresivitii i a sensibilitii, formarea autonomiei morale. La Limba i literatura romn, pe fondul maturizrii deprinderilor de comunicare social, competenele specifice ofer o hart clar a evoluiei capacitilor intelectuale ale adolescenilor n clasele X-XII i creeaz premise favorabile nu numai pentru utilizarea eficient a codurilor i a limbajelor ci i pentru demonstrarea competenei a nva s nvei i a continua nvarea n mod autonom n cadrul studiilor superioare. n linii generale, putem afirma c ncurajarea folosirii corecte i nuanate a limbii romne precum i a limbilor materne solicit elemente specifice educaiei nonformale / informale i se regsete n instrumentarul competenelor specifice care au ieire n viaa real (majoritatea acestor competene) ca i n orientarea comunicativfuncional a coninuturilor. Autorii analizei (vezi tabelul de mai jos) apreciaz c legtura cu viaa concret, la nivelul competenelor specifice i al strategiilor de nvare pot fi potenate prin: abordarea problematizant a unor teme recurente n istoria literaturii; prin sporirea ponderii studiilor de caz, printr-o mai mare atenie acordat textelor nonliterare, printr-o mai larg deschidere spre cultura actual pentru a stimula receptarea fenomenului artistic contemporan n scopul mplinirii personale i al promovrii unei viei de calitate.

110

Programa

Concluzii - Majoritatea coninuturilor specifice i ntreg setul de valori i atitudini au ieire n viaa real; comparativ cu programele de gimnaziu, programele de liceu sunt mai bine orientate spre formarea competenelor de comunicare, spre formarea unei personaliti autonome a elevilor, capabile de discernmnt i de spirit critic, apte s-i argumenteze propriile opiuni, dotate cu sensibilitate estetic, avnd contiina propriei identiti culturale i manifestnd interes pentru varietatea formelor de expresie artistic (Not de prezentare, liceu). De altfel, n aceste programe nu exist un domeniu de coninuturi separat dedicat limbii, ci un domeniu care se numete Limb i comunicare, viznd clar abordarea limbii n diferite contexte de comunicare - Majoritatea coninuturilor sunt de tip funcional, avnd relevan pentru viaa real. Programa clasei a IX-a este construit pe principiul tematic, studiindu-se att texte literare, ct i texte nonliterare sau aparinnd altor arte, n clasa a X-a, coninuturile din domeniul literaturii vizeaz concepte specifice prozei, poeziei i dramaturgiei, iar n clasele a XI-a i a XII-a, sunt introduse i elemente de istoria literaturii. Domeniul limbii este abordat pe tot parcursul liceului din perspectiv comunicativ, pe dou coordonate: normativ i funcional. - Sugestiile metodologice din programele pentru liceu urmresc trei principii generale, relevante din perspectiva posibilitilor de transfer a achiziiilor n contexte noi: orientarea studiului ctre elev; caracterul funcional, practic, aplicativ al predriinvrii; diversificarea metodelor i instrumentelor de evaluare.

Perspective - Este recomandabil creterea proporiei numrului i tipurilor de texte nonliterare/nonficionale recomandate n programele de liceu, deoarece, n viaa lor de aduli, viitorii absolveni vor citi, majoritatea, cu precdere texte de acest tip, care presupun strategii de lectur diferite fa de cele presupuse de textul literar. - Este necesar un mai mare accent pe interculturalitate (deschiderea dialogului cu alte culturi, dar i stimularea interesului pentru valorile culturale ale minoritilor n special n zonele multiculturale). - Este recomandabil o mai mare deschidere, la nivelul competenelor i a coninuturilor, spre cultura actual, pentru a stimula i motiva o participare autentic a elevilor la viaa cultural. - Este util ca formarea s fie orientat cu precdere spre adaptarea curriculum-ului la nevoile i interesele grupului de elevi, spre mbuntirea strategiilor de formare a competenelor de comunicare oral i scris utile pe tot parcursul vieii. Este de asemenea necesar formarea profesorilor de liceu n vederea construirii unor activiti didactice dinamice, care s implice elevii; abilitarea acestora de a folosi abordarea problematizant a unor teme privind istoria literaturii/culturii romne (dezbaterea, studiul de caz); abilitarea profesorilor n domeniul evalurii - instrumente i metode alternative de evaluare.

Abordnd programele de limba i literatura romn din perspectiva elementelor nonformale / informale / informale care pot avea incidene productive asupra antrenrii competenelor specifice n clasele IX- XII, constatm o concentrare 111

Limba romn

optimal a acestor elemente n clasele a IX i a XII-a cu precdere n zona educaiei pentru lectur (lectura particular manifestat pe o diversitate de arii de interes, redactarea unui jurnal de cititor) i n zona educaiei estetice (vezi Anexa 2B1). n ceea ce privete distribuia elementelor nonformale / informale care pot fi utilizate pentru introducerea unor concepte, domeniile productive pentru aplicarea programelor colare sunt: educaia pentru lectur; educaia intercultural (schimburi de idei prioritare la cultura romn i la alte culturi, portofolii de grup, consemnarea experienelor interculturale trite n Romnia n Portofoliul european al limbilor, audiii muzicale, participarea la festivaluri de teatru, cutarea de informaii pe internet despre evenimente culturale care reunesc artiti din diverse ri, participarea la Ziua european a limbilor) i educaia estetic (vezi Anexa 2B1). Abordarea curriculum-ului pentru limbi moderne, clasele IX-a XII-a, din perspectiva educaiei nonformale / informale ofer dou piste de analize: (1) de la curriculum oficial spre nonformal / informal i (2) de la educaia din afara mediului instituional spre nvarea pe baza programelor colare. Ambele perspective ofer repere importante pentru o mai eficient aplicare la clas a curriculum-ului, precum i pentru revizuirea acestuia. Prima constatare pe pista de analiz dinspre curriculum oficial spre ansamblul operaional nonformal / informal este c elementul pivot al programelor competenele specifice sunt ntr-o important msur relevante pentru viaa concret. La clasele a IX-a - a XII-a, cu puine excepii, competenele specifice nsumeaz abiliti fundamentale de comunicare relevante pentru tranzacia de semnificaii n societatea actual. Sunt de asemenea relevante competenele specifice de sub competena general 3 care trimit la atitudini pozitive pentru educaia permanent i pentru educaia intercultural. n cazul liceului, competenele specifice sunt construite pe baza Cadrului European Comun de Referin. Curriculum-ul romnesc reprezint astfel o baz solid pentru achiziii valoroase pentru comunicarea n limba strin, concordante cu reperele europene. Exemplele de activiti de nvare sunt specificate n formulri abstracte, simplificatoare, care trimit la categoriile generice de activiti din manualele de metodic. Iat de ce, exemplele oferite fiind puin utile profesorului n construirea sarcinilor de lucru pentru elevi, acesta este nevoit s recurg la alte surse pentru a organiza i anima procesul de dezvoltare a achiziiilor de comunicare stipulate de programe. Un alt punct nevralgic se refer la sugestiile metodologice oferite n finalul programelor pentru liceu; acestea sunt compilaii realizate dup ghidurile metodologice i alte materiale utilizate la cursurile de formare organizate de Consiliul Naional pentru Curriculum n perioada 2000-2002. Pentru utilizator este obositoare reluarea lor n cadrul fiecrei programe prin operaia de tiere/repoziionare. Listele de coninuturi stipulate n programele pentru clasele a IX-a - a XII-a sunt prezentate n trei categorii i sunt n mod diversificat relevante pentru comunicare: 112

coninuturile de tip organizare tematic sunt relevante la fiecare nivel de colaritate din perspectiva universului referenial specific aceast categorie de coninuturi ofer contexte de comunicare valabile pentru elevul-comunicator pentru dezvoltarea abilitilor de comunicare i a atitudinilor prevzute prin competenele specifice; coninuturile tip funcii ale limbii sunt relevante ca acte de vorbire fundamentale i sprijin parcursul de nvare pentru atingerea competenele specifice; coninuturile de tip elemente de construcie a comunicrii nu sunt relevante pentru viaa real ele reprezint doar categorii gramaticale; coninuturile incluse n programele de liceu au, de asemenea, un regim difereniat: formele de prezentare a coninuturilor, asociate competenelor, au relevan pentru viaa real, cu excepia scrisorilor personale (arareori n lumea actual vor participa elevii la schimburi epistolare n formatul clasic - sunt preferate interaciunile scrise n sistem digital); temele recomandate sunt relevante pentru elev din perspective universului referenial al adolescentului i pot conduce la contexte motivante pentru exersarea competenelor; ca i n segmentul curricular anterior, elementele de construcie a comunicrii recomandate nu sunt relevante pentru viaa real - ele reprezint doar categorii gramaticale formulate paradigmatic; funciile recomandate au relevan pentru elevi, reprezentnd acte de vorbire necesare tranzaciei de semnificaii presupuse de comunicare. Pentru o mai bun racordare a curriculum-ului la nevoile de comunicare din viaa concret pot fi fcute urmtoarele recomandri pentru conceptorii de curriculum: Trebuie renunat la prezentarea listei cu elemente de construcie a comunicrii. Enunarea n program a categoriilor gramaticale conduce la perpetuarea tiparului de predare - nvare - separat a gramaticii; n practica la clas continu prezentarea regulii, exersarea decontextualizat a acesteia i ateptarea ca elevii s foloseasc structura n situaii de comunicare; Pentru a avea un set de sugestii metodologice cu adevrat utile pentru profesor, n formularea exerciiilor i modalitilor de evaluare este util s se renune la enunarea seac, decontextualizat. Sunt de oferit instane de gramatic funcional precum i contexte de sensibilizare la regularitile limbii (en. language awareness). Tabelul de mai jos pune n concordan elementele pertinente ale analizei curriculare la limbi moderne cu recomandrile adresate specialitilor n curriculum.

113

Programa

Concluzii - Cu excepia ctorva competene care vizeaz traducerea toate celelalte competene specifice au relevan pentru viaa real remarcm racordul coninuturilor specifice la Portofoliul European. - Formele de prezentare a coninuturilor cu excepia scrisorilor personale au relevan pentru viaa real. - Temele recomandate sunt relevante pentru elev din perspective universului referenial; - Elementele de construcie a comunicrii recomandate nu sunt relevante pentru viaa concret , acestea reprezint doar categorii gramaticale. - Funciile recomandate au relevan pentru elevi reprezentnd acte de vorbire necesare tranzaciei de semnificaii presupuse de comunicare. - Majoritatea tipurilor de activitii propuse la sugestii metodologice reprezint categorii generice de exerciii care pot fi antrenate foarte variat n clas sau deloc. - Modalitile de evaluare alternativ enumerate n programe pot fi exploatate din perspectiva educaiei nonformale / informale.

Perspective - Este pertinent i util s se renune la prezentarea listei cu elemente de construcie a comunicrii. Enunarea n program a categoriilor gramaticale conduce la perpetuarea tiparului de predare nvare separat a gramaticii; n practica la clas continu prezentarea regulii, exersarea decontextualizat a acesteia i ateptarea ca elevii s foloseasc structura n situaii de comunicare. - Ar trebui s se elimine din program tipurile de scriere funcional ieite din uz scrisoarea personal. - Dac se doresc sugestii metodologice cu adevrat utile pentru profesor, atunci este de recomandat s se renune la enunarea seac, decontextualizat n formularea exerciiilor i a modalitilor de evaluare. - n programele de formare este util s se analizeze n spirit critic stereotipul gramaticii descriptive n didactica limbilor; de asemenea este recomandabil ca responsabilii de formare s prezinte instanele de gramatic funcional precum i contextele relevante de sensibilizare la regularitile limbii (en. language awareness).

n sprijinul curriculum-ului aplicat pot fi mobilizate numeroase elemente de educaie nonformal / informal n cazul limbilor moderne. Pentru mai mult claritate, sunt evideniate oportunitile de exploatare a achiziiilor de nvare ale elevilor i, separat, ale profesorilor. a. Educaia nonformal / informal a elevilor Educaia pentru lectur (realizat n familie/n grupul de prieteni prin intermediul crilor, benzilor desenate, articolelor de pres, textelor citite pe internet/CD) sprijin dezvoltarea abilitilor de comunicare formulate sub competena general 3. Totodat, acest aspect de educaie nonformal / informal sprijin dezvoltarea competenelor de receptare a mesajului scris n clasele terminale de liceu; 114

Limbi moderne

Educaia intercultural (realizat prin intermediul corespondenei i schimburilor colare, vizitelor n strintate, al participrii la forum / chat, prin schimbul de mesaje cu prieteni de coresponden i blog-uri) sprijin formarea atitudinilor stipulate sub competena general 3, precum i atitudinile de raportare cultural incluse n lista de Valori i atitudini din curriculum-ul pentru liceu; Alfabetizarea digital (realizat prin utilizarea computerului, acas sau la sala internet) sprijin dezvoltarea urmtoarelor competene: 1.1. Anticiparea elementelor de coninut ale unui text pe baza titlului / unui stimul vizual, 1.2 Identificarea sensului global al unui mesaj, 1.3 Identificarea de informaii cheie din texte autentice, 1.4 Identificarea de detalii din mesaje orale/scrise (autentice), 1.5 Selectarea de informaii din mai multe texte n scopul ndeplinirii unei sarcini structurate de lucru, la cls. a X-a L1.; Educaia pentru timpul liber (realizat n weekend-uri i vacane n familie/cu grupul de prieteni) poate sprijini introducerea i dezvoltarea conceptelor din cadrul temelor legate de viaa cotidian i mediul social; Educaia pentru integrarea n societate i orientare n carier (realizat n cadrul grupului de prieteni) poate sprijini construirea conceptelor din cadrul urmtoarelor teme: Aspecte legate de profesiuni i de viitorul profesional, scriere funcional, CV, scrisoare de intenie (cls. a X-a, L1); Educaia pentru istorie (realizat prin documentare personal) poate sprijini construirea conceptelor specifice temelor de civilizaie; Educaia digital poate sprijini profesorul pentru documentare n contextul proiectelor pe teme de civilizaie, pentru selectarea de resurse autentice, pentru construirea de teste i fie de lucru, pentru realizarea de ocazii de nvare n sistem e-learning; Educaia pro-patrimoniu poate sprijini profesorul n proiectarea de ocazii de nvare stimulative pentru temele de civilizaie folosind muzeele virtuale; Educaia intercultural poate sprijini profesorul n realizarea de ocazii de instruire eficiente pentru dezvoltarea de valori i atitudini; Educaia pentru buna guvernare poate sprijini profesorul n propunerea de interaciuni motivante pentru elevii de liceu; Educaia pentru egalitatea sexelor poate facilita abordri didactice moderne la clas care promoveaz cultura de gen i stimuleaz interaciunea n comunicare. Pentru a examina multiplele conexiuni ntre domeniile i elementele educaiei nonformale / informale, pe de o parte, i conceptele cheie utilizate n educaia formal, pe de alt parte, poate fi consultat Anexa 2B2.

115

Aria curricular Matematic i tiine 3.3.1. nvmntul gimnazial Aria curricular Matematic i tiinele naturii include obiectele de studiu matematic, biologie, fizic i chimie. Finalitatea parcurgerii acestora pe parcursul gimnaziului este, potrivit Cadrului de referin: Formarea capacitii de a construi i interpreta modele i reprezentri adecvate ale realitii; interiorizarea unei imagini dinamice asupra tiinei, neleas ca activitate uman n care ideile tiinifice se schimb n timp i sunt afectate de contextul social i cultural n care se dezvolt; construirea de ipoteze i verificarea lor prin explorare i experimentare. n general, obiectele de studiu din aceast arie sunt strns legate de societate prin relevana lor n cotidian i prin rolul direct n dezvoltarea tehnologiilor i n tiinele sociale. Analiza ntreprins constat c obiectivele de referin au n mare msur relevan pentru viaa real, cu un avans al biologiei, n clasele a V-a i a VI-a i al fizicii, pentru toate clasele, urmare a unui corpus de obiective explicit legate de zona educaiei nonformale / informale. Un plus de relevan este adus de obiectivele care vizeaz nsuirea unor demersuri investigative, de obicei bazate pe experimente, care nu doar c antreneaz un tip de nvare, dar faciliteaz nelegerea unor moduri de lucru i a unor proceduri utile. Obiectivele de referin nerelevante sunt cele care pot fi asociate cu abordrile teoretice ale domeniilor de studiu (fizica teoretic sau structura atomului). n aceeai categorie sunt incluse obiectivele de referin legate de rezolvarea unor probleme complexe de calcul sau de calcul rapid, recunoaterea unor situaii teoretice i memorarea, nelegerea i aplicarea unor noiuni de teorie. Activiti de nvare, n majoritate relevante, nsoesc obiectivele de referin, multe dintre ele fiind apropiate sau provenind din zona educaiei nonformale / informale, mai ales pentru biologie i chimie. Pentru fizic i chimie sunt citate ca experiene pozitive activitile de laborator care explic/modeleaz fenomene fizice de baz, pe care elevii le ntlnesc n viaa real i atrag atenia asupra modului n care ar trebui s se comporte n laborator, inclusiv asupra pericolelor la care se expun prin manevrarea incorect a unor instrumente de laborator sau a unor substane toxice. Lista activitilor relevante include i pe acelea care au contribuie la dezbaterea fenomenelor studiate, observate sau experimentate, exersnd astfel competenele de comunicare i facilitnd dimensiunea atitudinal. Coninuturile selectate n programe includ corpus-uri de cunotine i proceduri aflate n legtur direct cu domeniile academice pe care le reprezint. Sunt considerate relevante acele coninuturi care ofer explicaii raionale asupra lumii i a mediului apropiat, fiind utile pentru realizarea unei culturi tiinifice generale. Analizele nu comenteaz msura n care este exploatat suficient articularea disciplinelor din cadrul aceleiai arii curriculare, evidenierea legturilor comune. Este probabil c acest aspect, dobndit pe parcursul ciclului primar, este lsat la latitudinea celor care predau sau recuperat n manuale. Concluzia general: contextualizarea informaiilor, trecerea de la orientarea academic la aplicarea cunotinelor n situaii ct mai variate de via. apare bine 116

concretizat la nivelul obiectivelor de referin i n mare msur la nivelul activitilor de nvare, dar rmne limitat n ceea ce privete componenta coninuturi. Soluiile de revigorare a programelor colare din perspectiva extinderii situaiilor de nvare care au relevan pentru viaa real includ: valorificarea mediilor nonformale i informale, mai ales cele asociate cu noile tehnologii, trecerea unor teme de mare impact, precum cele legate de sntate sau mediu, n regim de teme obligatorii, extinderea gamei de situaii n care se pot folosi abilitile matematice, includerea n programe a unor teme noi la biologie i renunarea la formulrile teoretice, mai ales la nivelul coninuturilor.
Programa

Concluzii

Perspective

Programele din aria matematica i tiine rspund nevoilor de dezvoltare intelectual ale elevilor dar i nevoilor de dezvoltare profesional ulterioar. Dei unele dintre elementele componente ale acestor programe par inutile, ele i au rostul n asigurarea ordinii i structurii disciplinei (n momentul abordrii lor) i mai trziu ele sunt reluate ntr-o form sau alta n coal sau n viaa profesional: - mai puin de o cincime dintre obiectivele de referin propuse de programele de matematic nu se pot aplica n viaa real, ele referindu-se la: rezolvarea unor probleme complexe de calcul, sau de calcul rapid (consider c elevii pot utiliza calculatoare de buzunar pentru aceste calcule); la recunoaterea unor situaii teoretice i la memorarea, nelegerea i aplicarea unor noiuni de teorie; - mai mult de trei sferturi dintre activitile ataate obiectivelor de referin sunt utile elevilor n viaa real, iar restul sunt necesare fixrii cunotinelor specifice; - programele de matematic pentru gimnaziu propun studiul unor teme fundamentale, necesare omului modern pentru adaptarea n comunitate, pentru studiile viitoare n aria curricular matematic i tiine, dar i pentru activiti la disciplinele din alte arii, de aceea se poate afirma c n mare msur au ieire n viaa real.

- Oferta de cursuri (oficial) de educaie nonformal pentru matematic este reprezentat de activitile care se desfoar n cadrul unor cercuri de matematic i acestea constau n reluarea i aprofundarea unor coninuturi matematice sau n exersarea unor metode de rezolvarea a problemelor de matematic cu un grad de dificultate mai ridicat, pentru concursuri colare. - Pentru aceasta disciplin, oferta educaional este reglat de examenele i tezele naionale. - Timpul avut de elevi la dispoziie pentru aceast disciplin este insuficient comparativ cu performanele cerute i de aceea nu propun teme pentru educaia nonformal / informal, ci numai s fie trecute n revist semnificaiile unor concepte, importana unor teme de coninut etc.

Matematica

117

Programa

Concluzii

Perspective

Programele de biologie sunt astfel elaborate nct obiectivele de referin, activitile i elementele de coninut s fie utile elevilor pentru integrarea lor n mediul ambiant. - La clasele a V-a i a VI-a obiectivele de referin, activitile ataate dar i temele de coninut au ieire n viaa real ntr-un procent de 100%. Procentul scade la clasa a VII-a deoarece atunci se studiaz anatomia i o parte dintre activiti i elementele de coninut sunt teoretice, i aceeai situaie se regsete n clasa a VIII-a la ecologie. - Activiti din program specifice educaiei nonformale: (clasa a V-a) utilizarea unor tehnici de conservare a plantei, desfurarea unor activiti practice de nmulire a plantelor, activiti practice de aplicare a cunotinelor n cultivarea plantelor, vopsirea unor materiale (lemn, esturi, ou etc.) utiliznd plante; tratarea unor rni cu ajutorul plantelor; dezbateri, jocuri de rol, simulri (rezolvarea lipsei de ap i hran n pdure); desfurarea unor aciuni de protecie a plantelor; (clasa a VI-a) dezbateri, comentarii, exemplificri pe teme de: atitudini i comportamente fa de diverse animale (cini, pisici fr stpn, animale slbatice); msuri de prim ajutor n cazuri de mucturi de cine, pisic, arpe; inventariere i ocrotire a animalelor din mediul natural prezent n apropierea colii (grdini, parcuri, tufriuri, garduri vii, zid acoperit cu ieder);

- Exist oferte de educaie nonformal / informal mult mai bogate dect n cazul altor discipline: programe, canale de televiziune, site-uri pentru elevi pe teme de biologie, casete didactice, CD-rom cu lecii pentru elevi, jocuri, cursuri i lecii oferite n cadrul unor muzee, ONG-uri, cluburi ale copiilor etc. - Propuneri de elemente de nonformal pentru biologie: descoperiri recente n biologie, program de via sntoas, prevenirea unor mbolnviri, tratamente naturiste, metode de prim ajutor n situaii de hazard, programe de educaie mpotriva consumului de droguri, alcool sau tutun, epidemii din istoria omenirii, boli profesionale sau boli datorate polurii/mediului ntr-o zona restrns etc. - Propunere pentru curriculum-ul oficial: apare ca necesar i util deplasarea accentului de la temele teoretice ctre temele cu mai mare importan pentru viaa real, care n acest moment sunt facultative (cele trecute ca activiti care in de sfera nonformalului, de exemplu, msurile de prim ajutor, protecia mediului).

118

Biologie

Programa

Concluzii Toate programele de fizic au un obiectiv cadru suplimentar comparativ cu celelalte programe din cadrul ariei curriculare i , n cadrul lui, obiective de referin i activitile aparin educaiei nonformale (OR 5). - cele mai multe dintre obiectivele de referin au ieire in viaa cotidian excepie fac cele de la fizica nuclear i activitile corespunztoare; - activitile de laborator nu sunt n general periculoase i explic/modeleaz fenomene fizice de baz, pe care elevii le ntlnesc n viaa real; - unele dintre metodele propuse n programe sunt specifice ENF 5.1. dezbaterea impactului anumitor tehnologii asupra mediului, pe baza fenomenelor fizice; discuii asupra evoluiei tehnicii din diferite domenii: transporturi, comunicaii, medicin etc. discuii panel, competiii pe teme tiinifice, expoziii de proiecte, (clasa a VII-a) dezbaterea impactului anumitor tehnologii asupra mediului pe baza fenomenelor fizice nvate; dezbaterea unor subiecte precum: poluare, energie, deeuri; discuii asupra evoluiei mijloacelor de transport, (clasa a VIII-a) vizitarea unor centrale electrice, a unor uzine mecanice sau ateliere optice etc.; realizarea unor anchete i aciuni de documentare privind sursele de energie, transformri energetice, interaciuni prin cmpuri etc.; utilizarea unor aparate n condiii optime: manometrul, dinamometrul, calorimetrul, termometrul, electroscopul, ampermetrul, voltmetrul etc.; cunoaterea unor norme de protecie mpotriva iradierii i a lucrului cu surse de curent electric, a lucrului cu sisteme mecanice i optice etc.; - domeniile de coninut acoper toate domeniile din fizic i sunt adaptate nivelului copilului din gimnaziu. Cele mai multe teme sunt alese pentru a oferi explicaii raionale asupra lumii i a mediului apropiat, cele mai multe dintre temele din program sunt utile pentru realizarea unei culturi tiinifice generale pentru fiecare elev.

Perspective - Exist oferte diverse de educaie nonformal: programe TV pentru popularizarea unor teme de interes din fizic (n care sunt prezentate i explicate unele experimente de fizic); site-uri pentru elevi pe teme de fizic, cu experimente; cri interactive n format electronic. - Programa ofer suficiente propuneri de activiti sau teme specifice educaiei nonformale / informale pentru aceast disciplin.

Fizic

119

Programa

Concluzii Aproape o treime dintre obiectivele de referin nu au ieire n viaa real (lucrri de laborator, sau teme abstracte ex. structura atomului); cele mai dintre activiti multe au ieire n cotidian (excepie fac cele de la 2.4, 2.5, 2.6, 4.2- clasa a VIII-a si cele de la 2426 clasa a VII-a); - activitile de laborator sunt utile deoarece atrag (sau ar trebui s atrag) atenia copiilor asupra modului n care ar trebui s se comporte n laborator i pericolele la care se expun prin manevrarea incorect a unor instrumente de laborator sau a unor substane toxice, corozive sau care ard. Deprinderile de lucru din laborator sunt necesare n viaa de zi cu zi dar i n viaa profesional. - activiti /teme specifice educaiei nonformale din programe: dezbateri (ex. dezvoltarea industriei chimice versus degradarea mediului prin poluare chimic, influena unor substane chimice asupra sntii oamenilor versus creterea accelerat a plantelor prin fertilizarea solului), discuii panel, competiii pe teme tiinifice, expoziii de proiecte.

Perspective - Elementele de coninut sunt predate la un nivel teoretic, experienele de laborator sunt dirijate de profesor ns, datorit reaciilor care par spectaculoase pentru elevi, chimia este de multe ori preferat de elevi naintea altor discipline din arie. - Teme de educaie nonformal / informal care pot fi abordate n mod util i interesant pentru elevi: - istoria chimiei; - prelucrarea artizanal a metalelor i a sticlei (gravarea prin ageni chimici corozivi); - ghid de comportament n laboratorul de chimie; - ghid de prim ajutor pentru accidente n laboratorul de chimie; - teme de tipul Vntoarea de vrjitoare; - reacii chimice cunoscute de multe secole. Alchimie. Mici scamatorii utiliznd substane chimice (care nu sunt nocive); - poluarea chimic i consecine asupra mediului; - chimia i dezvoltarea societii (lupta mpotriva duntorilor n agricultur, soluii noi tehnologice cum ar fi mase plastice cu proprieti uluitoare, medicamente etc.); - educaie pentru cetenie i dezvoltare tiinelor; - culoare i chimie: grdini chimice; - structuri chimice (la grania dintre matematic, fizic i chimie): minerale, pietre de min

n aplicarea programelor colare, pot fi mobilizate resurse din zona educaiei nonformale / informale. Anexele 3A1-3A4 nregistreaz acele elemente care susin atingerea obiectivelor de referin. n ceea ce privete familiarizarea elevilor cu diferite concepte propuse de programe, tabelele menionate anterior includ o palet larg, care mbin sursele tradiionale (reviste i cri pentru copii, programe TV de popularizare a tiinelor) cu noile tehnologii (resurse Internet, jocurile i simulrile electronice).

120

Chimie

3.3.2. nvmntul liceal Aria curricular Matematic i tiinele naturii pstreaz componena obiectelor de studiu din gimnaziu: matematic, fizic, chimie i biologie. Documentele colare analizate au fost elaborate ncepnd cu anul 2003 i au integrat schimbrile curriculare determinate de noul context legislativ. Toate programele colare au ncercat s adapteze domeniile de competene cheie, formulate la nivel european, la specificul filierelor liceale i al specializrilor existente n planurile cadru de nvmnt. Dintre componentele programelor, cel mai vizibil influenate sunt competenele specifice i atitudinile. Analizele arat relevana unora dintre competenele specifice, n numr mai mare n clasele a IX-a - X-a, pentru viaa cotidian i identific modalitile diferite de asociere a acestora cu elementele de coninut: la biologie, competenele specifice sunt vzute ntr-o construcie de tip matriceal, mai exact toate elementele de coninut ar trebui sa le antreneze n mod continuu, la fizic, programa ofer o imagine de ansamblu a competenelor specifice pe parcursul ntregului liceu, iar la chimie, competenele specifice sunt formulate ntr-o manier general, ca atare, putem considera c unele dintre acestea au ieire n viaa cotidian. Tot un element comun este gradul de specializare al unora dintre competenele specifice, mai ales, pentru clasele terminale ale liceului, situaie explicabil prin atenia acordat pregtirii examenului de bacalaureat i intrrii n nvmntul universitar. Aceste competene sunt, de obicei, asociate unor coninuturi specializate (a se vedea algebra superioar sau analiza matematic, dar i fractalii sau elementele de teoria haosului). Fr a comenta foarte mult diferenele care apar la nivelul programelor, ca urmare a existenei traseelor liceale, apare bine conturat tendina ca, n nucleul de competene al fiecrei programe, s predomine achiziiile care permit elevilor continuarea studiilor i, mai puin, relevana pentru viaa cotidian. De asemenea, opiunile privind coninuturile permit nregistrarea unor tendine, cea mai relevant, n contextul analizei, este preferina pentru criteriul tematic de organizarea a coninuturilor. Temele propuse se situeaz diferit n relaie cu relevana pentru viaa cotidian: unele sunt foarte specializate, este din nou cazul claselor terminale, iar altele sunt utile elevilor n viaa real (temele care explic fenomene fizice sau chimice, dar i mecanisme ale lumii vii sau aplicaii ale integralelor definite). Din analize reiese c pe msur ce se apropie de finalul liceului, coninuturile sunt tot mai specializate, fapt care repune n discuie problema finalitilor liceului, mai ales raportul dintre specializare i contextualizarea nvrilor. Una dintre soluiile posibile ine chiar de crearea ocaziilor prin care elementele de educaie nonformal s-i fac mai mult loc n demersurile didactice (vezi oportunitile incluse n Anexele 3A i 3B). Este semnalat i faptul c unele coninuturi care se regsesc n curriculum difereniat ar trebui ncorporate n trunchiul comun. Faptul c referirile la activitile de nvare sunt destul de sumare poate fi pus pe seama locului secundar pe care-l ocup sugestiile metodologice n economia programelor. De aici propunerile, numeroase i pertinente, ca aceast component a programei s recupereze clarificrile de care ar avea nevoie profesorii n aplicarea la contextele specifice n care lucreaz. Tot aici ar trebui s-i gseasc loc trimiterile spre abordrile transdisciplinare care ar asigura coerena intern a ariei, dar i elementele de evaluare. Analizele consider c este nevoie de formarea profesorilor pentru valorificarea unor elemente de educaie nonformal / informal la clas. 121

Programe

Concluzii

Perspective

- Programele de matematic din liceu (teoretic, mai ales cele de la matematicinformatic), se adreseaz elevilor cu nivel mediu sau peste mediu care doresc s urmeze o facultate n domeniu, deci este un prim pas ctre profesionalizarea lor. De aceea, competenele specifice pe care le gsim ataate domeniilor ca algebra superioar sau analiza matematic nu au ieire n viaa cotidian. - Unele dintre activitile de nvare, de exemplu cele de la comunicare i rezolvare de probleme, pot fi transferate i n alte situaii de via, fiind utile pentru elev . - Similar, pentru elementele de coninut, din ce n ce mai puine teme sunt utile pentru elev n viaa real. Se ajunge ca n clasa a XII-a, s avem o singur tem: aplicaii ale integralelor definite. Matematic

Exist dou sugestii de activiti de nvare care au legtur cu educaia nonformal n aceste programe: 1. solicitarea unor conexiuni interdisciplinare; 2. soluii sau interpretri variate pentru acelai element de coninut. Este util ca aceste sugestii s fie preluate n mod coerent de ctre dezvoltatorii de curriculum. Printre aspectele didactice din program sunt menionate ca metode: instruirea programat i documentarea din surse variate (acestea se pot desfura n afara colii). Aplicarea acestor metode n corelaie cu strategiile educaiei nonformale se poate dovedi eficient i merit s stea n atenia dezvoltatorilor de curriculum. n aceast perspectiv, este profitabil propunerea unor programe de formare pentru cadre didactice, n domenii conexe (cum ar fi programarea liniar cu ajutorul calculatorului personal, elaborarea unor subrutine de aproximare a soluiilor unor ecuaii etc.)

122

Programe

Concluzii

Perspective

Programele de fizic au o structur puin diferit de alte programe din arie, ele prezint la nceput un tabel cu competenele cheie pe care studiul fizicii le propune, apoi competenele specifice i coninuturile asociate ntr-un tabel cu dou intrri, sugestii metodologice demersuri de predare nvare evaluare i standarde de performan. - competenele specifice din fizic, clasele IX-XI din programe, au importan ntr-o msur semnificativ pentru viaa real; - sugestiile metodologice din program sunt formulate ntr-o manier general i nu se refer la activiti care se pot desfura n afara colii n mod explicit; - mai mult de jumtate dintre temele mari ale fizicii sunt utile elevilor n viaa real, fiind teme care explic fenomene mecanice, electrice, magnetice, aplicaii din electronic i electrotehnic; sunt i teme care nc nu au importan n viaa a elevului, aa cum sunt fractalii sau elementele de teoria haosului sau temele din clasa a XII-a. - programa de clasa a XII-a este structurat pe 5 capitole ale fizicii moderne, de aceea 4 dintre capitole au o importan redus pentru viaa cotidian a elevilor; aceast parte a fizicii este studiat pentru a consolida cultura general a elevilor i pentru a permite studiul ulterior n anumite domenii profesionale cum ar fi fizica atomic, unele specializri din medicin etc.

- Exemple de abordri din educaia nonformal / informal: - tehnologia dezvoltat pe baza unor cunotine de fizic (ex. din optic sau din mecanica clasic cum se pot construi lentilele, cum s-au construit unele instrumente optice, probleme tehnice care au aprut i cum au fost depite; funcionarea unor mecanisme simple ntlnite n viaa cotidian); istoria accidentelor nucleare; construirea armamentului nuclear;

- msuri de prim ajutor n caz de accident nuclear etc. - Sugestiile metodologice pot i trebui s includ exemple de activiti de nvare care valorific experienele din contexte nonformale / informale.

Fizic

123

Programe

Concluzii

Perspective

- Programa conine sugestii metodologice (metode de predare nvare si de evaluare moderne, o list de lucrri practice), dar nu exist activiti legate de competenele specifice, aa cum ntlnim la alte programe din arie. - Competenele specifice 4, 5 sunt vzute intr-o construcie de tip matriceal, mai exact toate elementele de coninut ar trebui sa le antreneze in mod continuu; competene specifice au , ntr-o msur semnificativ, importan pentru viaa real - Fa de abordarea biologiei din gimnaziu, n liceu se propune o abordare comparat a organismelor vii, utiliznd ca metod comparaia ntre regnuri privind funciile principale dar i ntre structuri morfologice. - Dei modalitatea de abordare a temelor este mai apropiat de teorie dect de viaa cotidian a elevilor, totui o parte dintre informaiile i deprinderile preconizate pot folosi elevilor n afara colii. - Multe dintre coninuturile din trunchiul comun i majoritatea celor din curriculum-ul difereniat au importan pentru viaa real a elevului. - La prima vedere, programele de biologie par mai bine ancorate n problemele de zi cu zi, comparativ cu oferta din alte programe din arie. Este ns departe de adevr, pentru ca temele sunt studiate ntr-o manier mai mult teoretic, iar activitile practice sunt fcute astfel nct s valideze teoria.

- Sugestiile metodologice pot i trebuie s includ exemple de activiti de nvare care valorific experienele din contexte nonformale / informale. - Unele dintre elementele de coninut care sunt opionale ar trebui s devin obligatorii (de exemplu, citirea EKG-ului, interpretarea unor analize, vitamine, constante biologice, coninutul chimic al hranei etc. care sunt coninuturi notate cu asterisc, deci n afara trunchiului comun).

124

Biologie

Programe

Concluzii

Perspective

- Chimia propune o nou perspectiv asupra realitii. Aa cum biologia caut legturi i explicaii intre i n interiorul organismelor vii i mediul lor abiotic, fizica explica fenomenele de micare, fenomenele termice, electrice sau magnetice, chimia explic unele dintre fenomenele din natur pornind de la structura atomilor, caracteristicile unor substane, reactivitate etc. Chimie - Competenele specifice din program sunt formulate ntr-o manier general aa c se poate considera c unele dintre ele au ieire n viaa cotidian. - Elementele de coninut din program au ieire n viaa cotidian ntr-o msur semnificativ, unele teme fiind chiar de interes pentru elevi, aa cum sunt lipsa vitaminelor i fenomenul de fermentaie.

- Sugestiile metodologice ar trebui s includ exemple de demersuri didactice care pot valorifica teme specifice educaiei nonformale / informale din program: aciunea compuilor organici asupra mediului; combustibili; petrolul; cauciucul natural i sintetic, mase plastice; spunuri i detergeni; droguri; importana practic a metanului, etenei, acetilenei; combustibili: metan, fraciuni petroliere, crbuni; petrolul surs de materii prime organice; benzine; cifra octanic; fermentaia acetic; importana practic i biologic a etanolului i a acidului acetic; spunuri i detergeni; cauciucul natural i sintetic, mase plastice; fibre naturale, artificiale i sintetice; colorani naturali i sintetici ; vopsele; arome, esene, parfumuri; compui organici cu aciune biologic; medicamente; vitamine.

125

Aria curricular Om i societate 3.4.1. nvmntul gimnazial Aceast arie curricular include obiectele de studiu Cultur civic, Istorie, Geografie i Religie, Istoria i tradiiile minoritilor. n termenii elementelor care i dau coeren i specificitate, cel mai des sunt menionate: atenia acordat analizei elementelor care contribuie la schimbrile din societate i la diversitatea lumii contemporane; utilizarea cunoaterii dobndite prin nvare n scopul cunoaterii de sine i a relaionrii cu mediul social; dobndirea unor valori i atitudini care s permit o inserie social activ i responsabil. Analiza programelor colare evideniaz faptul c obiectivele de referin continu i dezvolt achiziii pe care elevii au nceput s le dobndeasc din coala primar, dintre acestea mai mult de jumtate fiind relevante pentru viaa cotidian, prin accentul pe abiliti relaionare, operare cu informaia, orientare n timp i spaiu, comunicare folosind i termenii de specialitate, conduit civic n societate manifestarea interesului fa de problemele comunitii i implicare situaii n care este nevoie de aciune social. Un plus de relevan vine din zona obiectivelor referitoare la valori i atitudini. Celelalte obiective de referin sunt asociate mai degrab cu demersuri teoretice precum nelegerea categorial a fenomenelor istorice sau geografice i prezentarea disputelor de idei pe baza de documente scrise, vizuale sau cartografice, elemente eseniale de alfabetizare istoric, geografic i civic. Situaia prezentat mai sus ine de momentul n care au fost realizate programele colare: concepia s-a structurat la mijlocul anilor 90, iar revizuirile periodice nu au afectat-o. Potrivit analizei, sunt mai numeroase activitile de nvare care solicit abordri teoretice, presupunnd mai ales activiti desfurate n contextul clasei i folosirea unor resurse tradiionale (manualul, culegerile de texte, atlasele), la istorie i geografie i cultur civic (doar la clasa a VII-a). De cealalt parte, toate activitile de nvare asociate obiectivelor de referin care vizeaz componenta valori i atitudini (propun activiti concrete de implicare n proiecte, de protejare a patrimoniului cultural, de autocunoatere i cunoatere a celuilalt) i majoritatea celor de la cultur civic faciliteaz legturile cu educaia nonformal / informal, fiind mai aproape de universul referenial al elevilor. De aici deriv imperativul diversificrii activitilor de nvare, avnd n vedere articularea disciplinelor n interiorul ariei curriculare i deschiderea ctre ariile Limb i comunicare, Arte. Prin lentila relevanei pentru viaa concret, coninuturile apreciate sunt acelea care se bazeaz pe organizarea tematic: la istorie (toate temele referitoare la relaia dintre om i mediu, majoritatea studiilor de caz i a temelor de sintez), la geografie (temele care ncorporeaz problematica dezvoltrii durabile, educaiei economice, elementele geografice cu origine n orizontul local), majoritatea celor de la Cultur civic. Acestea sunt relevante n raport cu universul referenial al elevului i ofer contexte de nvare utile n dezvoltarea obiectivelor de referin din program. Alte coninuturi perpetueaz suspiciunea cu privire la un anume descriptivism determinat de specificul cunoaterii n cadrul acestei arii, care favorizeaz nvarea bazat pe 126

cunoaterea de tip produs. De aceea, soluiile conturate vizeaz actualizarea coninuturilor, n raport cu universul referenial al elevului i efortul de contextualizare a informaiilor, prin trecerea de la orientarea excesiv academic la aplicarea cunotinelor n situaii ct mai variate de via.
Programe

Concluzii

Perspective

Geografie

- Aproape toate obiectivele din nvmntul gimnazial pot s fie concretizate sau susinute prin elemente de educaie nonformal. Formularea obiectivelor de referin n urm cu un anumit numr de ani, restricioneaz ns concretizarea unor elemente care sunt introduse n educaia elevilor prin latura sa nonformal / informal. - Exist o sensibil diferen ntre clasa a V-a (care, prin Geografia general elemente introductive i ale orizontului local este mai apropiat de noul curriculum pentru clasa a IV-a, cu care formeaz un ntreg) i clasele urmtoare (VI, VII), cu un caracter mai abstract.

- Prin coninutul de geografie al clasei a V-a se pot continua i extinde, pn la nivelul planetei, elementele geografice cu origine n orizontul local i, paralel cu aceasta, pot fi accesate informaii care deriv din surse exterioare colii reviste, emisiuni TV, cri). - Prin coninutul de geografie al claselor VI VII (Geografia continentelor), ar fi util ca orizontul surselor de informare s beneficieze de o concretizare teritorial. Geografia clasei a VIII-a (Geografia Romniei) faciliteaz incorporarea unor elemente de educaie nonformal / informal (dezvoltare durabil, educaie economic) pe temele de substrat legate de teritoriul rii.

127

Programe

Concluzii - Potrivit modelului didactic al disciplinei, gimnaziul reprezint etapa de colaritate care are rolul esenial n alfabetizarea istoric: dobndirea abilitilor necesare operrii cu informaia istoric, nceputul formrii unei culturi istorice necesare continurii studiului istoriei pe parcursul celorlalte etape de colaritate i deschiderii ctre alte obiecte de studiu. - Mai mult de jumtate dintre obiectivele de referin au relevan pentru viaa real (presupunnd abiliti relaionare, operare cu informaia, orientare n timp i spaiu, comunicare folosind i termenii de specialitate, orientare spaio-temporal) sau constituie etape necesare n construirea competenelor specifice sau a altor abiliti. - Toate obiectivele de referin referitoare la valori i atitudini au relevan pentru elev. - Coninuturi de tip organizare tematic (toate temele referitoare la relaia dintre om i mediu, majoritatea studiilor de caz i a temelor de sintez) sunt relevante n raport cu universul referenial al elevului i ofer contexte de nvare utile n dezvoltarea obiectivelor de referin din program. - Coninuturile organizate cronologic sunt utile pentru obiectivele de referin referitoare la localizarea n timp i spaiu, dar nu au ntotdeauna relevan din perspectiva universului referenial al elevului; cele mai relevante sunt aspectele care in de istoria social i cultural. - Exemplele de activiti de nvare sunt preponderent orientate spre o abordare teoretic, presupunnd mai ales activiti desfurate n contextul clasei i folosirea unor resurse tradiionale (manualul, culegerile de texte, atlasele).

Perspective - Anumite tipuri de educaie nonformal / informal pot constitui repere n regndirea programei pentru o apropiere pertinent de universul referenial al elevului. - Creterea ponderii organizrii tematice, pe modelul temelor de sintez, deja existente. - Creterea ponderii temelor sensibile i controversate, care presupun abordri personale i antrenarea unor capaciti cognitive de nivel superior i contribuia la domeniul atitudinal (ex. precum relaiile de gen, relaiile dintre generaii), precum i a temelor care ajut nelegerea lumii actuale (momentele critice din istoria umanitii, grupurile marginalizate etc.). - Valorificarea resurselor care au legtur cu istoria local. - Regndirea relaiei dintre obiectivele de referin i obiectivele de evaluare. - Diversificarea activitilor de nvare, pe modelul clasei a IV-a, avnd n vedere legturile la nivelul ariei Om i societate, dar i deschiderea ctre ariile curriculare Limb i comunicare, Arte. - Este recomandabil pentru autorii de curriculum cutarea unor modaliti de promovare a bunelor practici n domeniul didacticii istoriei.

128

Istorie

Programe

Concluzii

Perspective

Cultur civic pentru clasele a VII-a i a VIII-a

Din punct de vedere metodologic, programele recomand: - echilibru ntre: instruire, educare, aciune i practic; - valorificarea experienei elevilor; o educaie civic treptat, continu, care ncepe la vrsta mic; - dialog ntre diferite modaliti de cunoatere i diferite tipuri de culturi.

Din perspectiva formrii unui comportament civic, considerm necesare introducerea unor elemente didactice pragmatice pentru: voluntariatul umanitar, social i cultural; colaborarea cu ONG-urile, nscrierea n asociaii pentru tineri; pregtirea de festiviti pentru evenimente de importan local, naional sau european; participarea la srbtori tradiionale, locale, naionale i europene

Cultur civic, Clasa a VII-a

- Toate cele nou obiective de referin sunt relevante att pentru activitatea colar a copilului, ct i pentru activitatea lui din afara colii; unele, anume, cinci dintre obiectivele de referin au o relevan implicit, deoarece mediaz ntreaga educaie civic ulterioar i comportamentul civic, n general (exemplu, OR 1.2 s recunoasc termeni cu coninut civic n contexte diferite), iar celelalte au relevan explicit (exemplu: OR 2.3 s manifeste iniiativ n rezolvarea unor probleme ale grupurilor din care fac parte i ale comunitii locale). - Cele treisprezece tipuri de activiti de nvare propuse de program sunt variate i adecvate pentru pregtirea civic, reflect i analizeaz sau proiecteaz activiti civice din societate, dar nu au aplicare efectiv n practica social. - Coninuturile referitoare la civismul din societatea larg, inclusiv, din sistemul politic din Romnia, acoper nedifereniat coninutul activitilor nonformale i formale.

- Este necesar s se diferenieze mai clar coninuturile pentru activitile formale i pentru cele nonformale / informale.

129

Programe

Concluzii

Perspective

- Opt dintre obiectivele de referin au relevan implicit pentru activitatea civic din coal i din societatea din afara colii, solicitnd dobndirea de cunotine i comportamente civice, utile oriunde i oricnd. - Dou dintre obiectivele de referin fac trimitere direct la conduita civic n societatea larg solicitnd pe elevi s manifeste interes fa de problemele comunitii i fa de modalitile de rezolvare a acestora i s se implice n situaii n care este nevoie de aciune social. Cultur civic pentru clasa a VIII-a - Douzeci i ase dintre exemplele de activiti recomandate pentru a transpune n practic obiectivele de referin pregtesc pentru activitatea civic formal imediat i de perspectiv ca i pentru activitatea civic nonformal. De exemplu: simulare; studiu de caz; realizarea unor proiecte finalizate cu elaborarea unor portofolii; invitarea unor reprezentani ai puterii sau ai organizaiilor civile n clas. - Trei dintre activiti au o legtur direct, dar vag, cu activitatea civic formal, de exemplu: invitarea unor reprezentani ai puterii sau ai organizaiilor civice n cadrul activitilor din clas sau vizitarea unor organizaii i instituii ale statului, cunoaterea proiectelor i a tipurilor de activiti ale acestora. Dou dintre activiti, anume colaborarea cu organizaii civice i activiti de influenare a deciziei publice prin campanii de scrisori, prin mass-media, vizeaz, explicit, continuitatea dintre educaia formal i cea nonformal / informal. Coninuturile sunt pertinente i reprezentative, n mod nedifereniat, att pentru educaia formal, ct i pentru educaia i practica nonformal / informal.

- Legtura dintre educaia formal i cea nonformal este prezent n ntreaga program de educaie civic, dar, preponderent, ntr-o manier implicit. De aici, necesitatea de a prezenta coninuturi concrete, expresive, cu potenial etic i civic. - Este util s se particularizeze coninuturi i activiti specifice fiecreia dintre cele dou sfere, s se fac recomandri elevilor pentru activitatea lor social, civic, din afara colii pentru a stimula aceast activitate. De exemplu, pot fi stimulate: activitile ecologice, de conservare a patrimoniului, de promovare a valorilor fundamentale ale culturii i civilizaiei.

130

Abordnd programele de istorie, de geografie i de educaie civic dinspre educaia nonformal / informal constatm existena unui suport variat de resurse (Anexa 4A1 4A3). Acestea aduc, n acelai timp, suporturi de nvare, dar i noi proceduri de utilizare i pot diversifica gama de activiti contribuie la atingerea obiectivelor de referin. n ceea ce privete distribuia elementelor nonformale / informale care pot fi utilizate pentru introducerea unor concepte, domenii productive sunt educaia pentru lectur i timp liber, educaie pro-patrimoniu i educaia pentru istorie, educaia intercultural, educaie pentru integrare social i orientare n carier (Anexa 4A1 4A3). Conceperea unor demersuri didactice care antreneaz aceste domenii i identificarea unui corpus de metode utilizabile la nivelul ariei pot consolida efortul de asigurare a coerenei ariei curriculare, adjudecat n zona intelor i / sau a rezultatelor i, parial, al coninuturilor propuse spre studiu. 3.4.2. nvmntul liceal Cele opt programe analizate fac parte din cea mai nou generaie de programe 2 colare aflate n uz . Aceast situaie face ca, n pofida ponderii destul de limitate pe care obiectele de studiu respective o au n planurile cadru, relaia cu educaia nonformal / informal s fie una preferenial. Diversitatea este o caracteristic important a ariei obiectivelor de referin i se regsete la nivelul competenelor specifice, al coninuturilor, dar i la cel al modalitilor de nvare propuse. Astfel, toate obiectele de studiu pe care le include aria integreaz teme / problematici care trec dincolo de elementele de coninut derivate din domeniul academic: drepturile omului, problemele de mediu, educaia propatrimoniu, sunt doar cteva exemple. Avantajele diversitii asumate sunt multiple. n primul rnd, asigur o mai mare apropiere de situaiile din viaa cotidian, unde utilizarea cunotinelor i a competenelor nu este segmentat pe domenii. n al doilea rnd, contribuie la acoperirea mai bun a sferei de cunoatere, pstrnd n egal msur o anumit dimensiune identitar a disciplinelor colare. n al treilea rnd, dimensiunea interdisciplinar ea este precizat la nivelul programelor i reprezint o ofert la dispoziia profesorilor n funcie de situaia educaional concret. Analizele surprind varietatea competenelor specifice incluse n programe i gradele diferite de relevan pe care acestea le au n raport cu viaa cotidian. Astfel, se consider c la sociologie, educaie antreprenorial, psihologie i la istorie (programa ciclului superior include competena general Folosirea resurselor care susin nvarea permanent i competene specifice derivate) marea lor majoritate au relevan pentru elev, att pentru dezvoltarea personal, ct i pentru integrarea n societate; competenele specifice care privesc strict domeniul de specialitate au o pondere echilibrat n programe i alctuiesc un instrumentar util n studierea trecutului din perspectiva lumii n care triesc elevii. Unele competene par a fi prea tehnic sau prea general formulate, astfel c ele pot depi nivelul de accesibilitate (este
Aprute ncepnd cu anul 2003 i influenate de modelul domeniilor de competene propuse la nivel european.
2

131

cazul disciplinelor economie i educaie antreprenorial). Sunt identificate elementele care ar trebui mbuntite: asigurarea corelrii orizontale, formularea (istorie i geografie), gradul de specificitate. Coninuturile propuse de programe sunt organizate tematic i n marea lor majoritate reflect universul referenial al elevilor, mai ales pe segmentul reprezentat de clasele a XI-a - a XII-a. Cele de la geografie permit abordri complementare ale unor componente de educaie, astfel: educaia pentru mediu (cl. a XI-a); educaia economic i de dezvoltare durabil (cl. a X-a); educaia pentru tiine (cl. a IX-a); educaia pentru civilizaie i cultur (cl. a XII-a, prin dimensiunea ei european). La istorie temele propuse se distaneaz n mod explicit de istoria evenimenial i permit o abordare personalizat a istoriei (de ex. unul dintre domeniile de coninut este denumit semnificativ Oamenii, societatea i lumea ideilor). Programele opteaz, evident, n favoarea aspectelor care privesc nelegerea lumii contemporane, ele putnd deveni contexte motivante pentru exersarea competenelor i dezvoltarea domeniului atitudinal. Programele de liceu ctig n relevan datorit organizrii tematice, apreciat de toate analizele i demonstreaz efortul domeniilor de studiu de a gsi ideile-for n jurul crora s organizeze cunoaterea. Acest mod de organizare permite abordri difereniate, care pot valorifica experienele anterioare ale elevilor. Aplicarea criteriului relevanei pentru viaa cotidian permite i identificarea limitelor actuale ale coninuturilor. Este vorba despre suprapunerile care exist la educaie antreprenorial i economie, de gradul de accesibilitate al unor teme i, nu n ultimul rnd, de pierderea conexiunilor interdisciplinare, n ncercarea de a acoperi ct mai mult cunoatere. Pe de alt parte, presiunea traseului academic face ca multe elemente de coninut s ncline spre o abordare mai tradiional, nclinnd balana n favoarea specializrii academice (vezi tabelul referitor la Psihologie, Sociologie, Economie). Programa Educaia antreprenorial surprinde mai mult dimensiunea obiectiv economic, dar preocuparea pentru dezvoltarea personal este mai puin reliefat. Componenta Sugestii metodologice include referiri la activitile de nvare, care pot da direcia relevanei, dar acestea sunt, de cele mai multe ori, strict enunate. Analizele consider c aici ar trebui incluse trimiteri clare la demersurile didactice care pot crea puni ntre educaia formal i nonformal / informal, dar i la evaluare, mai ales c pentru aceast etap de colaritate elevii au nevoie de evidene ale activitii lor (pentru angajare sau pentru continuarea studiilor). Abordarea deschiderilor spre alte arii curriculare (n mod deosebit, Limb i comunicare, Arte), dar i cele care antreneaz capacitatea elevilor de a observa lumea nconjurtoare i de a interpreta ce se ntmpl n jurul lor, ar trebui, de asemenea, incluse. O alt propunere vizeaz explicitarea componentei atitudinale. Elementele suport care pot susine competenele specifice din programe, identificate n Anexele 4B1 4B8, se subsumeaz mai multor domenii ale educaiei nonformale / informale. Dac educaia pentru dezvoltare personal sau educaia pentru mediul nconjurtor se afl n imediata vecintate a obiectelor de studiu i au influenat deja programele colare, mai ales n zona elementelor de coninut, alte domenii pot constitui adevrate provocri pentru aria Om i societate, mai ales prin 132

dimensiunea procedural la nivelul nvrii, dar i al evalurii. Este vorba despre Educaie pentru integrarea n societate i orientare n carier, Educaia pentru dezvoltarea durabil, Educaia pentru lectur i timp liber, Educaia intercultural. Anexele 4B1 4B8 nregistreaz varietatea elementelor de educaie nonformal / informal care pot susine zona conceptual a programelor colare. Utilitatea acestei hri de resurse se poate regsi n demersul didactic doar cu condiia unei schimbri de viziune care solicit asumarea unor noi responsabiliti de ctre profesori i elevii lor.
Programe

Concluzii - n nvmntul liceal, competenele specifice asumate prin geografie permit o abordare calitativ deosebit a unor componente majore din educaia nonformal: educaia pentru mediul nconjurtor (cls. a IX-a i cl. a XI-a), educaia pentru dezvoltare durabil (cls. X XI), educaia economic (X, XI, XII), educaia tiinific (cls. a IX-a i cls. a XI-a), pentru cultur i civilizaie (cls. a XI-a i a XII-a). - n mod deosebit trebuie s semnalm c educaia pentru mediul nconjurtor gsete o bun baz informaional asupra elementelor naturale (cls. a IX-a) i antropice (cls. a X-a), care constituie baza nelegerii integrate a acestuia, realizat ntr-o form coerent i complex n prima parte a clasei a XI-a (mediul nconjurtor probleme fundamentale ale lumii contemporane). - Clasele X XI ofer elemente suficiente pentru nelegerea componentelor dezvoltrii durabile: societate, resurse, mediu nconjurtor. - Educaia economic poate porni de la o baz informaional complet, oferit de clasa a X-a. - Geografia fizic din clasa a IX-a ofer o imagine interdisciplinar complet a tiinelor, favorizat de studiul integrat al planetei noastre. - La clasa a XII-a exist perspectivele formrii unui cadru pentru un alt element al educaiei nonformale / informale, educaia european.

Perspective - Principalul element al raportului dintre programele colare de geografie pentru liceu i componentele educaiei nonformale / informale la acest nivel l constituie posibilitatea suprapunerii educaiei formale i nonformale, astfel: - educaia pentru mediu (cls. a XI-a); - educaia economic i de dezvoltare durabil (cls. a X-a); - educaia pentru tiine (cls. a IX-a); - educaia pentru civilizaie i cultur (cls. a XII-a, prin dimensiunea ei european). - Sub raportul principalelor surse de informare, geografia din nvmntul liceal constituie suportul pe care poate fi reunit un ansamblu foarte larg de elemente rezultate din mediul informaional exterior.

Geografie

133

Programe

Concluzii - Competenele specifice sunt construite avndu-se n vedere domeniile de competene cheie la care poate contribui studiul istoriei; marea lor majoritate au relevan pentru elev, att pentru dezvoltarea personal, ct i pentru integrarea n societate. - Competenele care privesc strict domeniul istorie au o pondere echilibrat n programe i alctuiesc un instrumentar util n studierea trecutului din perspectiva lumii n care triesc elevii. - Unele competene necesit anumite reformulri n scopul explicitrii demersului de cunoatere pe care l vizeaz. Coninuturile programelor sunt organizate tematic i n marea lor majoritate reflect universul referenial el elevilor, mai ales pe segmentul reprezentat de clasele a XI-a - a XII-a. Temele propuse se distaneaz n mod explicit de istoria evenimenial i permit o abordare personalizat a istoriei. Programele opteaz evident n favoarea aspectelor care privesc nelegerea lumii contemporane, ele putnd deveni contexte motivante pentru antrenarea competenelor i dezvoltarea domeniului atitudinal. - Sugestiile metodologice ofer puine trimiteri la relaia dintre educaia formal i educaia nonformal, la nivelul activitilor de nvare care se pot propune elevilor, dar i al evalurii. - Elementele componente se subsumeaz principiului care st la baza acestei programe focalizat pe studiul problematicii vieii i organizrii sociale. - Toate competenele din program au ieire n viaa concret. - Corelarea dintre competenele specifice i unitile de coninut reflect orientarea ctre latura pragmatic a curriculum-ului.

Perspective - Promovarea i valorificarea bunelor practici pe care le au profesorii de liceu care predau cursuri opionale (aceste practici didactice sunt utile pentru aplicarea noilor programe din perspectiva includerii aspectelor care vizeaz educaia nonformal); - Proiectarea unor oferte de formare care s ajute profesorii n aplicarea programelor, prin valorificarea elementelor educaiei nonformale (inclusiv n varianta on-line); - Valorificarea resurselor care au legtur cu istoria local; - Sugestiile metodologice ar trebui s includ trimiteri clare, contextualizate, la activitatea de evaluare, mai ales c pentru aceast etap de colaritate elevii au nevoie de evidene ale activitii lor (pentru angajare sau pentru continuarea studiilor); - n sugestiile metodologice pot fi incluse exemple de situaii de nvare care valorific aspecte ale educaiei nonformale / informale, mai ales, cele care ofer deschideri spre alte arii curriculare (n mod deosebit, Limb i comunicare, Arte), dar i cele care exerseaz capacitatea elevilor de a observa lumea nconjurtoare i de a interpreta ce se ntmpl n jurul lor. - Diversificarea i mrirea numrului de activiti de nvare conectate la universal referenial ale elevilor i permite realizarea lor n afara spaiului clasei. - Promovarea unor bune practice care faciliteaz elevilor o inserie activ i responsabil n viaa social. - Echilibrul ntre diferite abordri i soluii trebuie s fie rezultatul proiectrii didactice personale i al cooperrii cu elevii fiecrei clase n parte.

134

Sociologie

Istorie

Programe

Concluzii - Prin competenele propuse se urmrete dezvoltarea spiritului antreprenorial la elevi i crearea unor posibiliti sporite de relaionare a acestora la mediul economico-social - Se remarc faptul c toate competenele din programa au ieiri n viaa real pe termen scurt i/sau pe parcursul vieii. - Corelarea dintre unitile de coninut i competenele specifice genereaz grade mai mari de libertate n aplicarea programei datorit posibilitii ca o anumit competen specific s poat fi atins prin diferite uniti de coninut, fr a necesita o coresponden biunivoc ntre acestea. - Elementele componente se subsumeaz principiului care fundamenteaz aceast program, precizat n nota de prezentare: Propunerea unui traseu de nvare n care elevii s aplice cunotinele nsuite i s dobndeasc noi competene pentru domeniul economic. - Toate competenele specifice propuse sunt necesare desfurrii activitii n profil, n viaa privat, n gestionarea activitii unei firme, etc. - Valorile i atitudinile recomandate din perspective predrii nvrii acestei discipline consolideaz latura formativ a programei. - Cu privire la competena specific 2.3 - Realizarea corect a managementului afacerii, 3.2 - Utilizarea dialogului i a negocierii n situaii economice concrete i 4.3 - Manifestarea responsabilitii fa de angajai, clieni i mediu, se poate aprecia ca sunt mai mult legate de programa disciplinei Educaie antreprenorial ceea ce duce la suprapuneri ntre cele dou programe.

Perspective - Diversificarea resurselor didactice pentru facilitarea dobndirii de ctre elevi a competenelor necesare orientrii lor eficiente n problematica economiei de pia i pentru gestionarea propriei afaceri n perspectiv. - Diversificarea legturilor la nivelul ariei curriculare i cu alte arii ca Limb si comunicare.

Economie

Economie aplicat

- Aplicarea cunotinelor de economie dobndite n anii anteriori la activitatea economic specific spaiului privat. - Diversificarea resurselor didactice specifice nivelului de colaritate. - Promovarea unor exemple de bune practice prin care elevii descoper importana elaborrii proiectelor, a comunicrii i a conlucrrii pentru realizarea proiectelor n spaiul privat. - Dezvoltarea abilitii de conducere a firmei este decisiv pentru succesul afacerii derulate. - Se recomand evitarea unor posibile suprapuneri de teme din programe prin eliminarea anumitor subiecte comune.

135

Programe

Concluzii

Perspective

- Studiul acestei discipline l motiveaz i l susine pe elev s i formeze o personalitate autonom, creativ i responsabil pentru a aciona n economie ca antreprenori. - Toate competenele menionate n program au ieiri n viaa concret, reprezentnd etape necesare n dezvoltarea profesional, dar unele sunt formulate prea tehnic. - Corelaia dintre competenele specifice i unitile de coninut aloc grade mai mari de libertate n aplicarea programei. Unitile de coninut sunt prezentate ntr-o ordine care este obligatorie. - Coninuturile Caracteristici i aptitudini ale ntreprinztorului i General i particular n realizarea unei afaceri reuite ar trebui reformulate pentru a avea o mai mare relevan pentru elevi. - n ceea ce privete competenele specifice legate de identificarea aptitudinilor antreprenorului, precum i cele proprii (2.2 i 2.3), par mai potrivite pentru sociologie i psihologie.

- ncurajarea profesorului de a adapta demersului didactic la particularitile elevilor. - Tratarea unora dintre elementele de coninut ar fi mai accesibil dac s-ar avea n vedere exemple din economia romneasc. - Sunt necesare programe de formare pentru profesori axate pe organizarea activitii didactice prin relaionarea i corelarea domeniilor de studiu. - Eliminarea sau reformularea acelor competene specifice care depesc accesibilitatea elevilor.

136

Educaie antreperenorial

Programe

Concluzii - Formarea personalitii autonome i creative n vederea dezvoltrii libere i armonioase a persoanei. - Toate competenele specifice au relevan pentru viaa real, reprezentnd etape necesare n construirea abilitilor specifice domeniului de studiu psihologia. - Setul de valori i de atitudini au fost propuse pentru completarea dimensiunii cognitive a nvrii cu cea afectivatitudinal i moral. - Toate coninuturile au relevan pentru elevi, dar multe sunt formulate n termeni academici i conceptuali, mai puin operaionali.

Perspective - Utilizarea unor metode active din sfera educaiei nonformale care pot ncuraja interaciunea social pozitiv, motivaia intrinsec etc. - Familiarizarea tinerilor cu aspecte teoretice eseniale i formarea unor competene de tip instrumental practic, necesare n viaa privat i public. - Dezvoltarea gndirii critice a capacitii de inserie social activ, a motivaiei i disponibilitii de a reaciona pozitiv la schimbare ca premis a dezvoltrii personale i sociale. - Diversificarea resurselor didactice specifice nivelului de studiu i promovarea unor exemple de bune practici exersate n contexte reale sau imaginare. - Angajarea mai raional a elevului n procesul de nvare, formarea capacitii de autoanaliz i de analiz a celorlali din punct de vedere psihologic. - Se recomand ca instruirea cadrelor didactice s se axeze, mai ales, pe proiectarea unitilor de coninut, pe modalitile de integrare a coninuturilor domeniilor acestei discipline colare i pe instrumente i metode de evaluare adecvate. - Dezvoltarea gndirii critice (creatoare, flexibil, critic) a elevilor. - Valorificarea orizontului cultural structurat n anii anteriori de studiu. - Existena unor grade mai mari de libertate i de flexibilitate n aplicarea programei. - Asimilarea unui aparat conceptual i operaional care s permit o ntemeiere raional a deciziilor i a comportamentelor cotidiene.

Psihologie Filosofie

- Toate competenele au relevan pentru viaa real, presupunnd abiliti relaionale, utilizarea informaiei i a comunicrii. - Elementele de coninut se coreleaz cu competenele specifice fr s existe o coresponden biunivoc - Valorile i atitudinile propuse consolideaz partea formativ a programei.

137

3.5. Aria curricular Arte 3.5.1. nvmntul gimnazial Programele colare pentru Educaie plastic i Educaie muzical reflect elementele de noutate introduse n curriculum n perioada 1998-2002 prin prioritatea acordat obiectivelor, mutarea centrului de greutate de pe latura teoretic pe latura activitii practice (unele abordate ludic), introducerea muzicii instrumentale n economia orei de muzic, manifestarea creativitii n asimilarea elementelor de limbaj plastic, renunarea la folosirea tehnicilor de lucru ca un scop n sine, abordarea limbajelor artistice ca mijloace de a comunica idei, triri i sentimente i nu ca forme rigide ale unor coduri imuabile. n ceea ce privete educaia muzical, faptul c selecia coninuturilor operat de autorii programelor pentru gimnaziu privilegiaz caracterul practic legat de tehnica vocal i instrumental, improvizaia ritmic i melodic, nelegerea orientrilor / tendinelor agreate de tineri, micarea i dansul ca elemente de expresie muzical, pentru a cita doar cteva exemple, este n consonan cu orientarea obiectivelor generale i specifice. Se asigur astfel premise favorabile mobilizrii resurselor educaiei nonformale / informale, a unui contact nemijlocit cu materialul sonor studiat pornind chiar de la obiectele din universul nconjurtor sau de la produciile accesibile, banalizate de cultura de mas; acestea ofer prilejul de realiza parcursul invers, de la muzica uoar spre cea cult (audierea comparat a lucrrilor pereche; exersarea diferenierii auditive a celor dou tipuri de discurs muzical). Analiza ntreprins arat c mai mult de jumtate din obiectivele de referin sunt relevante pentru viaa concret, cu excepia clasei a VII-a. innd seama de faptul c aproape jumtate din activitile de nvare dezvolt legtura cu viaa real, putem aprecia c raportul coninuturilor relevante este de 2 la 3. O densitate mai mare a coninuturilor relevante se poate constata n domeniul Elemente de limbaj muzical. Anumite activiti, la clasele a V-a i a VI-a , solicit demersuri specifice interdisciplinaritii (convergena codurilor muzicale i a codurilor vizuale). Pentru a echilibra ponderea elementelor nonformale / informale n economia programei, apare ca necesar temperarea caracterului tehnic n detalierea coninuturilor din domeniul Elemente de limbaj muzical i luarea n considerare mai atent a intereselor elevilor deplasnd accentul de la tehnicile de producere spre demersurile de receptare/interpretare, eseniale n formarea unei culturi muzicale i n consolidarea motivaiei. Cu privire la educaia plastic, majoritatea obiectivelor de referin au ieire n viaa cotidian i sunt susceptibile de a realiza conexiuni ntre receptarea esteticului din art i percepia esteticului n universul cotidian. Ct despre activitile de nvare prevzute n programele colare pentru clasele V-VIII, multe din acestea sunt relevante pentru viaa real, prezint un echilibru judicios ntre caracterul intuitiv i cel formativ i pot contribui la dezvoltarea disponibilitilor creative artistice. Prghiile prin care educaia nonformal / informal intervine n mod convingtor n actul pedagogic pot fi diversificate cu condiia ca dezvoltrile curriculare s aib n vedere mai multe deschideri spre limbajele artistice, mai multe conexiuni interdisciplinare i o abordare mai flexibil a evalurii competenelor i a atitudinilor. 138

Programa

Concluzii

Perspective

Educaie plastic

- Mai mult de jumtate dintre obiectivele de referin au ieire n viaa real, programele promovnd o educaie estetic configurat deopotriv prin receptarea i producerea mesajelor artistice, cu accentuarea extinderii receptrii esteticului din art, dar i din universul cotidian: Prin statutul su, obiectul de studiu educaie plastic definete condiiile necesare pentru nsuirea elementelor de limbaj plastic, a culturii plastice, n scopul comunicrii cu opera de art. De asemenea, se promoveaz cultivarea sensibilitii, a disponibilitilor creative artistice, formarea i dezvoltarea judecilor de valoare fa de esteticul autentic din art, via i din ambient. (Not de prezentare pentru programele de gimnaziu) - Activitile de nvare sugerate sunt n mare parte (mai mult de jumtate) relevante pentru via, accentul fiind pus receptarea critic a culturii vizuale din actualitate i spre producerea de compoziii plastice cu rol formativ. Activitile sunt diversificate i au cu precdere caracter intuitiv i formativ. - Mai mult de jumtate dintre coninuturi sunt relevante pentru viaa real, excepie fcnd programa de clasa a VIII-a, unde doar jumtate dintre coninuturi pot fi considerate relevante, celelalte depind, prin caracterul strict tehnic, interesele i posibilitile elevilor de aceast vrst.

- Este necesar introducerea unor obiective referitoare la modaliti de lectur a imaginii (ilustraii de carte, fotografie, grafic, pictur, film, reclame). - Este recomandabil accentuarea posibilitilor de abordare interdisciplinar a limbajului plastic (de exemplu, folosirea elementelor de limbaj plastic n receptarea textelor), al activitilor de nvare (de exemplu, realizarea unor desene/picturi ale unor locuri descrise n texte, ale unor personaje etc.; descrierea ilustraiilor dintr-o carte, exprimarea unui punct de vedere personal fa de modul n care e ilustrat un text etc.) sau al coninuturilor (de exemplu, ilustraii de carte, benzi desenate etc.). Se creeaz astfel puni spre alte discipline i o cunoatere aprofundat i din perspective diferite a domeniului plasticii. - Este util ca activitile de formare s insiste pe proiectarea activitilor n conformitate cu obiectivele de referin i pe exemplificri de activiti interdisciplinare. - Este necesar, de asemenea, ca formarea profesorilor de specialitate s vizeze instrumente i metode tradiionale i alternative de evaluare.

139

Programa

Concluzii

Perspective

- Mai mult de jumtate dintre obiectivele de referin au ieire n viaa real, cu excepia clasei a VII-a (unde mai puin de 30% dintre obiectivele de referin sunt relevante), programele fiind orientate spre formarea sensibilitii estetice i spre dezvoltarea capacitile de receptare i exprimare muzical specifice intereselor elevilor de aceast vrst, a elevilor. - Aproximativ jumtate dintre activitile de nvare sugerate sunt relevante pentru viaa real, restul avnd un grad ridicat de specialitate (dicteuri muzicale, construirea gamelor i a modurilor populare, extragerea scrilor muzicale din cntece, acompaniamente instrumentale folosind treptele principale ale tonalitii etc.). Educaie muzical - Raportul coninuturilor relevante este de 2 la 3, dar trebuie menionat c domeniile Practica muzical i Elemente de cultur muzical (considerate relevante pentru viaa real) sunt mult mai puin numeroase dect cele din domeniul Elemente de limbaj muzical, care conine elemente pur tehnice. - Accentul pus pe interdisciplinaritate este susinut prin activitile de nvare sugerate: s reprezinte prin micare, vers, culoare, desen, coninutul sugerat de muzic (clasa a V-a), s recepteze mesajul muzical receptat imaginii vizuale (clasa a VII-a), s identifice relaii ntre creaii aparinnd diferitelor arte (clasa a VIII-a). - n Nota de prezentare a programelor de gimnaziu apare o recomandare pentru colile n care predarea se face n limbi ale minoritilor naionale (includerea de material vocal i instrumental conform specificului naional).

- Este necesar simplificarea domeniului de coninut Elemente de limbaj muzical, pentru c unele dintre elementele incluse aici sunt prea tehnice, depind posibilitile, interesele elevilor. - Este recomandabil schimbarea accentului, n programele de gimnaziu, dinspre producere spre receptarea muzicii (audiii muzicale care s duc la formarea gustului pentru muzic i la nelegerea acesteia, la formarea unei culturi muzicale). O progresie n programele de muzic ar putea merge n aceast direcie: la clasele din ciclul primar, un accent mai mare pe obiectivele i activitile de producere, la gimnaziu un accent mai mare pe activitile de receptare, accent care poate primi o pondere i mai mare la nivelul liceului. - Este util ca activitile de formare s insiste pe proiectarea activitilor n conformitate cu obiectivele de referin i pe exemplificri de activiti interdisciplinare, pe instrumente i modaliti de evaluare.

140

Cutnd elementele care pot asigura cu profit trecerea dinspre nonformal / informal spre formal (documentele curriculare cu caracter normativ), reperm mai multe cmpuri n care prescripiile programelor, n termeni de obiective de atins i de cunotine de dobndit, pot fi sprijinite de aporturi specifice interveniei nonformale / informale: educaia estetic i educaia pentru timpul liber. Primei sfere i aparin demersuri, cum ar fi realizarea scenografiei pentru serbri colare, participarea la evenimente culturale marcante n viaa comunitii, vizitarea unor case memoriale, participarea la programe de educaie muzical i la expoziii destinate tinerilor, practicare a unui instrument muzical. n cea de-a doua sfer pot fi inserate activiti precum activitatea solistic sau ntr-un cor, urmrirea unor emisiuni de popularizare a muzicii la radio sau televizor, participarea la o formaie instrumental, consultarea unor albume de art, constituirea unei biblioteci personale de reproduceri de art, observarea i compararea designului de produs, alctuirea de portofolii de art publicitar, participarea la cercuri/concursuri de desen. Tabelele reproduse n Anexele 5A1 i 5A2 pun n lumin corelaiile recomandabile ntre elemente cu potenial educativ nonformal / informal, pe de o parte, obiectivele i conceptele din programele colare, pe de alt parte. 3.5.2. nvmntul liceal Finalitatea programelor colare pentru educaie plastic i educaie muzical, clasele IX-XII, este de a forma competene, valori i atitudini care s conduc la dezvoltarea unei personaliti autonome i creative. Aceast finalitate este urmrit n cadrul procesului de dezvoltare a dou tipuri de competene generale: (1) receptarea (analiza unei game largi de creaii plastice) muzical; (2) interpretarea ca modalitate de exprimare artistic. Ambele competene generale intereseaz, n principiu, educaia nonformal / informal sub diverse unghiuri. Cu titlu general, dezvoltarea atitudinii reflexive asupra valorii artelor plastice, muzicii n viaa individului face apel nu numai la resursele educaie formale ci i la elementele i mecanismele educaiei informale, dat fiind caracterul productiv al acesteia n raport cu sensibilitatea n formare a tinerilor. Dac receptarea mesajului artistic din universul plastic i muzical rmne precumpnitor domeniului de intervenie al educaiei formale, axate pe nelegerea i asimilarea sistematic a limbajelor folosite de artele sunetului i ale imaginii, exprimarea sensibilitii estetice nu se poate dispersa de modaliti de aciuni specifice educaiei nonformale mai ales atunci cnd este vorba de manifestarea gustului pentru frumos i manifestarea iniiativei n aprecierea critic a operei de art. n ceea ce privete educaia muzical, contribuia educaiei nonformale / informale se concretizeaz pe valori i atitudini care orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal aferent formrii personalitii elevilor cu efecte pozitive asupra vieii personale. Pe de alt parte, accentul pus n programele colare pe exprimarea unor puncte de vedere proprii, pe nvarea prin cooperare, pe stimularea interpretrilor alternative i deschise majoreaz ansele educaiei nonformale / informale de a interveni n actul pedagogic. 141

Analiza documentelor curriculare evideniaz c att competenele specifice ct i valorile i atitudinile sunt specificate ntr-o manier benefic dezvoltrii capacitii de comunicare prin imaginea vizual. Fa de gimnaziu, se constat o cretere a numrului i a importanei competenelor specifice care implic demersuri interdisciplinare n domeniul artelor plastice, domeniu n care totalitatea elementelor explicitate n programele colare au ieire n viaa real i acoper o gam divers: de la capodoperele clasice la designul vestimentar contemporan, ceea ce permite construirea unor contexte autentice i motivante de nvare. n privina educaiei muzicale, se constat c aproape jumtate dintre competenele specifice sunt relevante pentru viaa real, au rsunat n universul referenial al adolescenilor i creeaz condiii pentru descoperirea i valorificarea disponibilitilor intelectuale i afective. O analiz fin pune n lumin i existena unor competene specifice de rang nalt care nnobileaz deprinderi foarte tehnice pe care nu toi elevii le pot dezvolta n cadrul liceului. Dac se dorete un impact mai puternic al educaiei nonformale / informale asupra formrii sensibilitii i culturii muzicale a elevilor din liceu, este de recomandat descrcarea programelor colare de elementele cu grad nalt de specificitate (mai ales cele legate de tehnica instrumental) n beneficiul dezvoltrii receptivitii n contactul nemijlocit cu fenomenul muzical. Pentru a optimiza coerena intern a ariei curriculare, conceptorii noilor generaii de programe colare ar avea de ctigat procednd la o exprimare comparativ a documentelor cu caracter reglator la educaia plastic i la ce muzical, determinnd o apropiere a viziunilor, sugernd puni metodologice, abordri conceptuale comune, n slujba educaiei estetice ca un ntreg de semnificaii i aciuni formative.

142

Programe

Concluzii - Toate competenele specifice, valorile i atitudinile sunt formulate astfel nct s dezvolte capacitatea de comunicare (receptare i producere) prin imagine. n Nota de prezentare a programelor de liceu este punctat foarte clar finalitatea disciplinei de a forma tineri care, dup absolvire s devin viitorul public al muzeelor, expoziiilor, spectacolelor; n acelai timp, avnd gustul format, ei vor putea contribui la configurarea i ameliorarea ambientului vieii. De remarcat, n special la clasele a X-a i a XI-a, prezena unor competene de tip interdiscplinar (1.4. Argumentarea opiniilor proprii referitoare la semnificaiile subiective asociate mesajului artistic din universul vizual receptat; 2.3. Realizarea unor schie reprezentnd propuneri proprii de decor pentru o scen dintr-un spectacol, cls. a X-a; 2.3. Realizarea unor schie reprezentnd o propunere de costume i decor pentru o scen din spectacol, cls. a XI-a) sau a unor competene care se pliaz foarte bine pe interesele i universul referenial al elevilor (2.1. realizarea unor proiecte personale pe o tem de design: vestimentaie, obiecte de uz casnic, mobilier, amenajri interioare, clasa a X-a; 2.2. Realizarea unor proiecte personale pe o tem de design vestimentar sau industrial, cls. a XI-a). - Coninuturile sunt, n totalitate, cu ieire n viaa cotidian, sunt diverse, de la capodoperele artelor plastice la elemente de design ale vieii cotidiene. - Sugestiile metodologice accentueaz latura formativ a nvrii i valorificarea interdisciplinar a mijloacelor de expresie artistic. - Recomandarea de valorificare a resurselor existente la nivel local este valoroas pentru construirea contextelor autentice de nvare (Demersul didactic se va sprijini pe creaii originale din coleciile de art i expoziii, inclusiv monumentele de arhitectur i sculptur etc. existente n localitate).

Perspective - Este util s recomandm conceptorilor de curriculum s reflecteze asupra unei alte soluii referitoare la elementele de istoria artei; n aceste moment, ele sunt concentrate n programele claselor de gimnaziu. - n mod normal, competenele de contextualizare se dobndesc la liceu. - Ar exista mai multe soluii: fie o mutare a acestor coninuturi n programele liceale, fie o rsfirare a acestora att la gimnaziu, ct i la liceu. - Un alt argument privete i compatibilizarea cu programele de limba i literatura romn, care cuprind elemente de istoria literaturii n ultimele clase ale liceului, a XI-a i a XII-a.

Educaie plastic

143

Programe

Concluzii - n programele pentru liceu, aproximativ jumtate dintre competenele specifice au relevan pentru viaa real, pentru universul referenial al elevilor de aceast vrst. Abordarea educaiei muzicale n programele pentru liceu are ca scop de a crea elevilor condiii pentru descoperirea i valorificarea propriilor disponibiliti intelectuale i afective. (Nota de prezentare) Totui, multe competene specifice vizeaz competene muzicale de rang nalt (de exemplu, la clasa a XI-a, 1.4. comentarea i compararea termenilor de agogic i dinamic recunoscui n cntec i audiie, 2.3. realizarea unor aranjamente ale melodiilor din repertoriu i chiar 2.4. crearea unor combinaii muzicale proprii etc.). - La nivelul coninuturilor, acestea sunt n mai mic msur relevante, majoritatea fiind foarte tehnice i presupunnd competene muzicale de rang nalt. - Sugestiile metodologice se refer la trei situaii diferite n care elevul este pus n situaia de a avea contact nemijlocit cu muzica: cntarea vocal, audiia muzical i nvarea unui instrument muzical accesibil. Sugestiile metodologice au n vedere abordarea gradat, progresiv a deprinderilor muzicale (receptarea i executarea elementelor muzicale, recunoaterea lor auditiv i valorificarea creativ), metodele active folosite pentru receptarea i executarea elementelor muzicale, evaluarea realizat prin observare continu i sistematic a elevilor.

Perspective - Este necesar descrcarea programelor de elementele prea tehnice (al deprinderilor sau al coninuturilor). - Este recomandabil pstrarea acelor competene specifice care pot fi atinse de majoritatea elevilor. Din acest punct de vedere, competenele legate de creativitate i de nvarea unui instrument cred c pot fi eliminate. - Este util s se procedeze la compatibilizri de viziune n predarea artelor: n acest scop, o examinare comparativ a programelor de educaie plastic i de educaie muzical ar putea duce la asumarea unor puncte comune, care s vin n sprijinul nvrii de profunzime a unor concepte artistice importante.

Dinspre nonformal / informal spre zona influenelor educative formale, instituionalizate prin filierele nvmntului liceal, pot fi circumscrise dou cmpuri n care se insereaz elementele de educaie nonformal / informal: educaia estetic i educaia intercultural. n cmpul educaiei estetice, deosebit de productive pentru antrenarea competenelor specifice la muzic se dovedesc audiiile, participarea la concerte, emisiuni radiofonice i televizuale, ntlnirile cu compozitori i interprei. n ceea ce privete educaia plastic, vizionarea unor monumente, frecventarea siturilor patrimoniale, a expoziiilor i a atelierelor artitilor plastici sunt n msur s 144

Educaie muzical

poteneze educaia estetic aducnd un plus de autenticitate dup cum observarea modului n care limbajul plastic contribuie la construirea mesajului n alte arte (teatrul, cinematografie, dans) poate deveni o cale informal de sporire a fondului aperceptiv al consumatorului de art cu statut de spectator. Elementele de educaie nonformal / informal care se pot utiliza pentru introducerea unor concepte n studiul muzicii i al artelor plastice sunt multiple. Ele se organizeaz n jurul demersurilor tradiionale de cutare a surselor, de documentare i dezbatere, precum i n jurul modalitilor digitale de explorare a mediului electronic (vizitarea unor site-uri de art on-line, compararea unor interpretri muzicale din fonetici virtuale). Domeniul educaiei interculturale intereseaz deopotriv studiul artelor plastice i al muzicii n liceu prin analize comparative ale unor creaii aparinnd unor culturi nrudite, identificarea transferurilor stilistice ntre culturi aflate n contact, circulaia motivelor i a modelelor stilistice n anumite epoci? Tabelele din Anexele 5B1 i 5B2 pun n relief legturile ntre domeniile educaiei informale, pe de o parte, competenele i conceptele prezente n programele colare n uz, pe de alt parte, permind astfel identificarea fin a elementelor de limbaj plastic i muzical care pot beneficia de aportul educaiei nonformale / informale.

145

3.6. Aria curricular Consiliere i orientare 3.6.1. nvmntul gimnazial Conceput i aprobat n 2006, Curriculum-ul colar pentru aria Consiliere i Orientare beneficiaz de o viziune modern i unitar care a ncorporat achiziiile dezvoltrii curriculare n Romnia n perioada 2003-2006. Bine structurat i accesibil utilizatorilor, acest curriculum se distinge, fa de variantele anterioare, prin coeren, conexiuni interne i externe cu alte discipline socioumane care contribuie la formarea personalitii elevilor. Vectorul de progresie n achiziia de competene este clar conturat i implic o integrare eficient a atitudinilor sociale legate de educarea contiinei i a conduitei ceteneti la elevi. Dei referina explicit la domeniile i demersurile metodologice specifice educaiei informale / nonformale este relativ rar n textul programelor pentru clasele gimnaziale, analiza atent a documentelor reglatoare n aria Consiliere i Orientare arat c exist un potenial nsemnat de inserie a resurselor educaiei nonformale / informale. Programele colare pot fi citite dinspre formal spre nonformal / informal, avnd drept int ntrebarea: ce elemente din documentul curricular i n ce msur pot ntri legtura cu viaa, sau potrivit unui parcurs invers, dinspre nonformal / informal spre formal. Prima abordare conduce la concluzia c obiectivele de referin, valorile i atitudinile stipulate n programe sunt relevante pentru viaa concret, implic abiliti de comunicare i de socializare care mobilizeaz metode i tehnici interactive pentru formarea unei comuniti de interese i de aspiraii n efectivele colare, ca i pentru consolidarea procesului de autocunoatere. Aceast apreciere general nu trebuie s mascheze ns anumite aspecte particulare la nivelul formulrii unor coninuturi, care sunt puin permeabile influenelor educative informale / nonformale prin faptul c sunt enunate n mod abstract i dintr-o perspectiv academic. Conceptorii de curriculum ar trebui s prevad mai multe intrri n documentele reglatoare pentru resursele educative informale / nonformale, renunnd la prezentarea unitilor de coninut separate de descrierea comportamentelor ateptate, n favoarea unei prezentri integrate. O alt dezvoltare posibil i dezirabil const n potenarea dimensiunii multidisciplinare a demersului de consiliere i ntrirea spiritului de parteneriat educativ n cadrul i n afara colii.

146

Programe

Concluzii - Obiectivele de referin, valorile i atitudinile sunt relevante pentru viaa real, implic abiliti de comunicare, abiliti de socializare i referiri la atitudini fundamentale necesare n construirea personalitii elevilor. - Coninuturile au relevan pentru preadolesceni mai ales din perspectiva temelor abordate explicit i a problematicii sugerate de program: - un numr non neglijabil de coninuturi i vd diminuat relevana pentru viaa real din pricina formulrii abstracte - la clasele a VII-a si a VIII-a, alturi de coninuturi fertile din punct de vedere al educaiei nonformale/ informale, pot fi identificate coninuturi redundante care nu sunt relevante pentru viaa real ele reprezint reflexul unei abordri paradigmatice care aparine mai curnd metadiscursului pedagogic. - n explicitul formulrilor programei, activitile de nvare cuprind un numr redus de elemente care mobilizeaz intenii, mecanisme, instrumente specifice educaiei informale/nonformale. - n sugestiile metodologice, predomin voina de a formaliza domeniul consilierii i al orientrii cu insisten pe actorii instituionali i mai puin pe parteneriatele educative.

Perspective si propuneri - Ar trebui s se renune la prezentarea linear a elementelor de coninut, separat de descrierea comportamentelor ateptate, n favoarea unei prezentri integrate, mai apropiat de practica la clas i n afara clasei; s-ar evita astfel riscul unei lecturi plate a programei, ca inventar de obiective i de coninuturi de atins; de asemenea ar putea fi descurajate practicile formaliste care decontextualizeaz[ coninuturile, valorile, normele comportamentale i temele de reflecie. - Apare necesar o regndire a tipurilor de interaciuni propuse de program, evitarea monotoniei n lista de activiti i valorizarea mai pregnant a interaciunilor spontane sau mediate din zona extracurricular. - Este recomandabil s fie luat n considerare varietatea resurselor formative ale educaiei informale, privit n multitudinea actorilor ei la nivelul comunitii colare i extracolare. - Este util ntrirea legturii cu disciplina Educaie civic din aria Om i societate.

Abordnd programele colare pentru aria consiliere i orientare dinspre nonformal / informal spre formal, putem construi un traseu formativ cu urmtoarele jaloane: educaie pentru sntate i pentru calitatea vieii, educaie pentru familie, educaie pentru dezvoltarea personal, educaie pentru timpul liber, educaie pentru integrarea n societate etc. Numeroase elemente nonformale / informale sunt n msur s favorizeze atingerea obiectivelor de referin: ncurajarea iniiativei personale i stimularea autonomiei elevilor n procesul de educaie pentru dezvoltarea personal i social;

Consiliere

147

nelegerea i asumarea cooperrii n competiie n procesul de educaie pentru egalitatea sexelor i educaie intergeneraional; dezvoltarea capacitii de a identifica i de a soluiona nevoile grupului n procesul de educaie pentru egalitatea anselor i pentru incluziune social. Alte elemente nonformale din zona atitudinal pot contribui la dezvoltarea capacitii de autocunoatere la preadolesceni i de valorizare a potenialului propriu. Pe de alt parte, aa cum reiese din Anexa 6A, un numr semnificativ de elemente nonformale pot fi utilizate cu succes pentru introducerea unor concepte i ancorarea acestora n contexte de via. ntr-o prezentare schematic, punile ntre nonformal / informal i formal s-ar organiza astfel, lund ca sistem de referin sugestiile metodologice ale programelor colare: - strile afective colective - participarea grupului de elevi la luarea deciziilor - egalitatea anselor - tolerana i raporturile sale cu disciplina colar - educaia pentru egalitatea sexelor - sinceritatea, sigurana, teama; - valorile morale n care credem; - moralitate i compromis; - gestiunea conflictului ntre generaii; - formarea imaginii de sine; - stpnirea de sine i depirea de sine; - curaj i comportare demn n situaii critice - evaluarea critic a modelelor de via. 3.6.2. nvmntul liceal Aprecierile generale din subcapitolul anterior i pstreaz pertinena i n ceea ce privete programele colare pentru clasele IX-XII, care prezint o puternic focalizare pe achiziia de competene. Dei n economia textelor de referin ntlnim rare trimiteri explicite la elementele i mecanismele proprii educaiei nonformale / informale, o analiz n profunzime a programelor scoate la iveal un numr semnificativ de repere implicite i/sau de elemente cu potenial educativ informal. ntr-o msur mai mare sau mai mic, majoritatea competenelor specificate n programa colar, fie c sunt de natur social, personal sau antreprenorial, fac posibil i dezirabil intervenia unor elemente nonformale / informale cu un puternic impact motivaional. factori de coeziune a vieii clasei factori de raionalitate n managementul clasei ca grup repere pentru dezvoltarea personalitii elevilor

148

Programa

Concluzii - Competenele generale, competenele specifice, valorile i atitudinile sunt, n majoritate, relevante pentru viaa real, implic abiliti de comunicare, abiliti de socializare i referiri la medierile eseniale n dezvoltarea personalitii elevilor n vederea stimulrii autonomiei acestora. - Coninuturile au relevan pentru adolesceni mai ales din perspectiva temelor specificate i a problematicii sugerate de program: - un numr non neglijabil de coninuturi i vd diminuat relevana pentru viaa real din pricina formulrii prea abstracte - la clasele a IX-a si a X-a, alturi de coninuturi productive din punct de vedere al educaiei nonformale / informale, pot fi reperate coninuturi redundante care sunt prea puin relevante pentru viaa real ele prelungesc n mod formalist reflexul, deja constatat n curriculu-mul colar la gimnaziu, de a impune abordri paradigmatice care aparine mai curnd metadiscursului pedagogic de tip academic. - n comparaie cu programele colare pentru ciclul gimnazial, activitile de nvare cuprind, n explicitul formulrilor, un numr sporit de elemente care mobilizeaz intenii, mecanisme, instrumente specifice educaiei informale/nonformale; rmne ns insuficient exploatat potenialul activitilor extracurriculare care implic diveri mediatori sociali. - n Sugestiile metodologice, predomin voina de a formaliza domeniul consilierii i al orientrii cu insisten pe actorii instituionali intrinseci colii i mai puin pe parteneriatele socioeducative; perspectiva comunitar este ns mai bine reliefat dect n programele pentru clasele VII-VIII.

Perspective si propuneri - Accentul pus pe responsabilizarea elevilor n situaia de a-i construi n mod ntemeiat alegerile nu conduce ntotdeauna la evidenierea aportului educaiei informale / nonformale; predomin, n stratul lexical i stilistic la programelor, aspectul formalizat impregnat de un anumit formalism (vezi clasa a XI-a); ar fi necesar o repunere n coerena acional a competenelor, a organizrilor tematice i cilor metodologice de dezvoltare la elevi a simului de rspundere i dorinei de autonomie la elevii de liceu. - Programele pentru ciclul inferior al liceului ar avea de ctigat dac ar stabili explicit conexiunile interdisciplinare cu Logica i Argumentare; Educaia anteprenorial precum i cu Economie din aria curricular Om si societate. - Ca i la gimnaziu, apare necesar o regndire a tipurilor de interaciuni propuse de program, evitarea monotoniei n lista de activiti i valorizarea mai pregnant a interaciunilor spontane sau mediate din zona extracurricular. - Luarea n considerare a varietii resurselor formative ale educaiei informale, privite prin multitudinea actorilor acesteia de la nivelul comunitii colare i extracolare contribuie la depirea clieului didactic de diriginte protagonist al ariei curriculare Consiliere i Orientare".

Privit prin prisma relaiei de complementaritate dintre formal i nonformal / informal, curriculum-ul de consiliere i orientare pentru nvmntul liceal conine

Consiliere

149

numeroase premise de interconectare pentru exersarea competenelor specifice precum i pentru nsuirea unor noiuni, aa cum reiese din Anexa 6B. ntr-o prezentare schematic, punile dintre nonformal / informal i formal se organizeaz n jurul urmtorilor poli:

Educaie pentru integrarea n societate


- funciile strzii ca spaiu social; - educaia pentru protecia consumatorului; - reclama i publicitatea efectele asupra deciziei consumatorului; - practicile comerciale corecte i cele abuzive. - vizite n diferite uniti social-economice; ntlniri cu ageni economici i manageri; - cunoaterea oportunitilor de formare profesional pe piaa muncii; - ntlniri cu formatori din mediul studiilor superioare. - prezentarea profilului i a viitorului profesiunilor n societatea informatizat - vizite n instituii de nvmnt superior; - interaciuni n cadrul unor trguri educaionale pentru cunoaterea posibilitilor de continuare a studiilor. - Educaie pentru o societate democratic - gestiunea conflictelor; - drepturile omului; - repertoriul plurilingv al adolescenilor; - valoarea legilor nescrise; - convieuirea civilizat i regulile ei; - favorizai i defavorizai social; - libertate i libertinaj; - prejudeci i discriminri, - motivaie pentru ndeplinirea obligaiilor asumate; - educaie pentru munca de calitate; - educaia pentru valori; - deprinderea de asumare de noi roluri; - stilul de munc eficient; - a fi practic, a fi creativ; - factorii de risc i prevenirea influenei lor asupra strii de sntate personale/n colectivitate; - educaia pentru securitate personal. - Dezvoltarea exigenelor n selectarea bunurilor i a serviciilor din cadrul educaiei pentru calitatea vieii. - Factori care stimuleaz o orientare colar i profesional adecvat

- Factori care faciliteaz cultivarea intereselor i contientizarea opiunilor

- Factori de armonizare a conduitei participative la viaa colar - Factori de stimulare a interesului pentru problemele publice - Dezvoltarea capacitii de proiectare, de execuie, de evaluare , de colaborare i de delegare la locul de munc.

150

n plus, experiena arat c atunci cnd profesorul sau consilierul colar apeleaz la resursele specifice educaiei nonformale / informale, scade rezistena elevilor fa de anumite proceduri legate de interviurile de orientare n carier, pe planul cunoaterii oportunitilor, al autocunoaterii i al lurii deciziilor. Elevii pot parcurge mai lesne drumul ntre analiza situaiilor curente (experiena, preocuprile i abilitile, obstacolele i factorii de limitare), inta vizat (oportuniti de instruire i inserie profesional, corelarea cunoaterii de sine cu oportunitile, ndeprtarea obstacolelor i finalizarea planului de aciune, planificarea tranziiei i verificarea relevanei sale. Esenial n aceast nlnuire de pai este folosirea judicioas a resurselor on-line i a site-urilor de pe Internet pentru educaia privind carierea, ceea ce nu exclude desigur modalitile tradiionale (vizite la angajatorii locali, efectuarea practicii n diverse domenii de lucru, antreprenoriatul, cooperarea ntre coli i mediul de afaceri local, completarea CV- ului, exerciiile argumentative de facilitare a explorrii educaionale i ocupaionale. n toate situaiile, apelul la metodele educaiei nonformale / informale se dovedete productiv pentru atingerea scopurilor educaiei pentru carier n coli: autocunoaterea, explorarea i managementul carierei. Dincolo de beneficiul clar al edinelor de lucru pe grupe n care, prin simularea unor interviuri de angajare se contientizeaz oportunitile profesionale n raport cu tendinele de pe piaa muncii, introducerea n demersul didactic a unor elemente nonformale creeaz flexibilitate i sporete caracterul autentic al aciunii educative n domeniile evideniate n tabelul de mai jos: - Educaia pentru sntate si calitatea vieii - Participarea la excursii cu familia sau cu colegii de clas, implicarea n programe sanitare coordonate de administraia local. Organizarea orarului personal pentru activitile colare sau pentru selectarea modalitilor de petrecere a timpului liber. Participarea activ la propunerea, organizarea i evaluarea activitilor de grup n tabere colare. Activiti extracolare n parteneriat cu centre de consiliere i terapie. Participarea activ la proiecte locale de ocrotirea mediului natural, de combaterea drogurilor i de prevenire a consumului de substane halucinogene. - Educaia pentru familie - Participarea la organizarea i selectarea activitilor n mediul familial. - Participarea la organizarea i evaluarea unor programe n comun n care sunt implicate mai multe generaii. Discuii pe teme de interes pentru familie i implicarea responsabil n luarea unor decizii care privesc gestiunea familial. Vizite la centre specializate n educaia sexelor i planificare familial. Calitatea stilului de via

Comunicare i abiliti sociale; Calitatea stilului de via; Autocunoatere i dezvoltare personal

151

- Educaia pentru dezvoltare personal i social - Educaia pentru timpul liber - Participarea la programe de socializare n cadrul comunitii locale. - Participarea la discuii de grup coordonate de mediatori de conflicte sau de mediatori interculturali n comunitile locale. Discuii cu familia i cu prietenii pentru organizarea timpului liber. Participarea la proiecte de cooperare educativ european implicnd schimburi de elevi i/sau coresponden electronic. Participarea la proiecte educaionale organizate n parteneriat cu ageni comunitari sau cu ali operatori din spaiul asociativ. mprtirea unor experiene reuite n cercul de prieteni. Redactarea unor jurnale personale. Participarea la ntlniri cu consilieri psihologici. Studii de caz. Resurse Internet pentru organizarea timpului liber. - Educaie pentru integrarea n societate - Participarea la programe organizate de cluburi ale elevilor, vizite n instituii publice, ntlniri cu ageni economici. Participare activ la ntlniri cu responsabili ONG, stimularea motivaiei pentru nscrierea i implicarea n micri de tineret pe plan local sau central. Participarea la programe de promovare a ofertei educaionale a universitilor n vederea unei orientri academice pertinente. Participarea la programe de promovare a ofertei ocupaionale iniiate de diveri angajatori. Consultarea site-urilor specializate n orientarea n carier precum i a site-urilor diverselor entiti productive care angajeaz for de munc tnr. Familiarizarea cu resursele electronice n domeniul formrii competenelor profesionale. Participarea la activiti extracolare legate de proiecte comunitare de combaterea discriminrii i de promovare a egalitii anselor. Aciuni de popularizare a portofoliului de documente EUROPASS.

Autocunoatere i dezvoltare personal; Calitatea stilului de via

Comunicare i abiliti sociale

Desigur, legturile sugerate n tabel nu se actualizeaz de la sine. colile sunt invitate s stabileasc relaii puternice de colaborare cu instituiile /organismele externe specializate n programe de asisten i orientare n carier astfel nct, n cadrul unor parteneriate, informaia pertinent s ajung la tinerii beneficiari, s fie evaluate i transferate bunele practici, inclusiv, prin intermediul noilor tehnologii.

152

4. Concluzii Curriculum-ul reprezint un domeniu sensibil la schimbrile generale ale sistemului de nvmnt, dar este considerat i un element generator de schimbare. ntr-o posibil ierarhie a agenilor schimbrii, n ultimul deceniu, domeniul reprezentat de curriculum s-ar situa pe un loc principal. Aceast poziie are legtur i cu vizibilitatea produselor curriculare la nivelul societii, iar programele colare se situeaz printre acestea. Analiza de programe ofer o serie de repere utile n conturarea unei imagini cuprinztoare a educaiei informale / nonformale i poate influena celelalte componente ale educaiei nonformale / informale. Datele rezultate in, pe de o parte, de constatri i comentarii, iar pe de alt parte, de soluiile formulate, n ceea ce privete trei categorii de probleme: curriculum-ul (obiectele de studiu analizate, ariile curriculare de care aparin, dar i ansamblul curriculum-ului naional), formarea profesorilor, rolul colii ca instituie n comunitatea local Soluii propuse i beneficiarii acestora 1. Curriculum-ul, n calitatea sa de element suport al demersurilor de nvare care se desfoar n mediul formal, un mediu care, potrivit lui Glatthorn este construit explicit pentru a favoriza nvarea. Includerea paradigmei bazate pe nvarea permanent modific radical modul de a vedea coninutul educaiei colare i relaia cu mediile nonformale / informale. De aici, formularea unui curriculum de tip funcional. n privina reconfigurrii curriculum-ului este imperios necesar contextualizarea informaiilor, trecerea de la orientarea academic la aplicarea cunotinelor n situaii ct mai variate de via. Chiar dac aceast schimbare apare bine concretizat la nivelul obiectivelor de referin i n mare msur la nivelul activitilor de nvare, ea rmne limitat n ceea ce privete componenta coninuturi. Concluziile preliminare elaborate pentru fiecare arie curricular n parte evideniaz nevoia de: asigurare a coerenei obiectivelor de referin la nivelul fiecrei discipline i n interiorul ariilor curriculare, ca o condiie a valorizrii lor n relaie cu experienele educaiei nonformale / informale; corelarea dintre obiectivele de referin i activitile de nvare (analizele ntreprinse identific ce trebuie eliminat, reformulat sau completat); actualizarea coninuturilor n raport cu universul referenial i experienial al elevului; lista activitilor de nvare poate fi extins, fiind nevoie de ct mai multe exemple care s inspire nvtorul / profesorul. 2. Formarea profesorilor ca o condiie a modernizrii mediului de nvare n privina formrii apar explicit domeniile de formare care au legtur cu un alt mod de aplicare a programei (de la contientizarea unor stereotipuri la aspecte care in 153

de motivarea elevilor). Formarea profesorilor pentru punerea n aplicare a metodologiei specifice educaiei nonformale / informale devine o prioritate a programelor de dezvoltare profesional a profesorilor. 3. Situarea colii n raport cu alte medii de nvare: coala este provocat s-i caute parteneri, la nivelul instituiilor culturale sau administrative sau a agenilor economici, devenind ea nsi o instituie care nva. Analiza curriculum-ului oficial permite de reperarea unor puncte de intrare pentru educaia nonformal / informal sub forma unor elemente modale, cu sau fr conotaii ideologice, care sugereaz compunerea i recompunerea unor secvene instructive, care sugereaz abordarea flexibil a blocului orar i/sau recurgerea la suporturi educative multiple, orienteaz alctuirea curriculum-ului la decizia colii.

154

Anex nvmntul primar 1


Anexa 1A1 Limb i Comunicare 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programele de Limba Romn? Elemente de educaie nonformal Obiective de referin Cls. Cls. Cls. Cls. I a II-a a III-a a IV-a 1.6. 1.4. 1.5. 1.1. Educaia durabil prin dimensiunea sociocultural 2.7. 2.6. 2.3. 2.4 Vizionarea unor emisiuni tv., piese de teatru, care pun 1.5. 1.4. n eviden diferite modele comportamentele sau 2.4. 1.5. atitudini fa de acestea. 3.6. 3.1. 3.5. 3.2. Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale 4.2. 4.6. 4.4. 4.2. culturii i civilizaiei 4.6. 3.7. 3.5. Realizarea unei reviste a colii in care sa fie prezentate 4.5. 4.6. valorile transmise prin intermediul limbii (cartea ca obiect cultural, audio book-ul, afiul publicitar). 1.6. 2.3. 3.5. 1.4. Educaia pentru familie 2.7. 3.5. 2.6. Lectura n familie a unor cri de interes pentru toi 2.6. 1.5. 3.6. 3.7.

Anexa 1A2 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programele de Limbi Moderne? Cls. a III-a Cls. a IV-a Educaia pentru lectur toate OR de sub toate OR de sub Lecturi realizate n familie/ n grupul de prieteni prin OC 3 OC 3 intermediul crilor, benzilor desenate, articolelor de pres, textelor citite pe internet/ CD Alfabetizare digital Cls. A IV-a 5.1 Cls. A III-a - 5.1 Utilizarea calculatorului acas, folosirea internetului/ a s demonstreze s manifeste enciclopediilor pentru descoperirea diverselor aspecte interes pentru curiozitate pentru culturale cunoaterea unor descoperirea unor orae / *zone din aspecte legate de spaiul cultural viaa copiilor din anglofon spaiul cultural anglo-saxon Educaia intercultural Cls. A IV-a 5.1 Cls. A III-a - 5.1 Vizite n strintate cu prinii s demonstreze s manifeste interes pentru curiozitate pentru cunoaterea unor descoperirea unor orae / *zone din aspecte legate de spaiul cultural viaa copiilor din anglofon spaiul cultural anglo-saxon

1 Abrevieri utilizate: OR obiectiv de referin; OC obiectiv cadru; L1 limba modern 1; L2 - limba modern 2; L3 limba modern 3.

155

Anexa 1B1 Limb i Comunicare 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Limba Romn Comunicarea oral: situaie de Educaia pentru integrarea n societate comunicare, context, interlocutori Activiti de observare a comportamentelor si regulilor (dialoguri despre viaa de colar, despre de politee n familie, n cadrul grupului de prieteni, in familie, despre mediul nconjurtor etc.; spaiul public. Realizarea unor jocuri de rol, a unor participarea copiilor la activiti de grup, scenarii pe teme de interes comun, n vederea observrii inclusiv la cele de joc, n calitate de regulilor socioculturale care sunt transmise prin intermediul limbii romne. Vizionarea unor emisiuni tv., vorbitor i de asculttor); elemente de comunicare nonverbal (gesturi, mimic); piese de teatru, care pun n eviden diferite modele acte de limbaj. comportamentele sau atitudini fa de acestea. Cartea : organizarea crii, realizarea Vizitarea librriilor si observarea organizrii standurilor copertei, cuprins, ilustraie i rolul su, de carte. Participarea la ateliere de creaie a unor mini subiect, tipuri de cri etc. cri pe teme de interes pentru copii. Realizarea unei reviste a colii n care sa fie prezentate valorile transmise prin intermediul limbii (cartea ca obiect cultural, audio book-ul, afiul publicitar). Cartea pentru copii, cartea de aventuri, Educaia pentru familie Educaie pentru petrecerea revista, enciclopedia pentru copii etc.; timpului liber povestirea oral a unui fragment dintr-un Lectura n familie a unor cri de interes pentru toi. text narativ; povestirea oral a unor texte Povestirea unor cri citite. Urmrirea n familie a unor citite sau mesaje audiate. documentare legate de realizarea crilor. Anexa 1B2 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Limbi moderne L1, L2, L3 Alfabetizarea digital nregistrri audio-video pe teme de interes / pe - utilizarea calculatorului acas, folosirea teme de specialitate; dicionar, enciclopedii; Internetului, consultarea enciclopediilor, pagini internet activiti recreative cu ajutorul calculatorului, texte funcionale cu coninut operaional: documentare prin intermediul calculatorului, formulare, cereri, coresponden, prospecte; folosirea MS Office n scopuri diverse, audiii scriere funcional CV, felicitare, invitaie muzicale pe suport digital, vizionare de filme pagini Internet pe suport digital articole de pres: tiri, texte publicitare L1, L2, L3 Educaia intercultural Concepte conexe temelor recomandate la - vizite n strintate, participarea la forum/ chat, categoria DOMENIUL EDUCAIONAL schimb de mesaje cu penfriends, tabere internaionale, participare la concursuri extracolare L1, L2, L3 tipuri de texte: Educaia pentru integrarea n societate i scriere funcional (CV, scrisoare de intenie, orientarea n carier felicitare, invitaie), - relaionare n grupul de co-vrstnici, activiti recreative cu grupul de prieteni, vizite, navigare texte specifice domeniului de activitate texte funcionale cu coninut operaional: pe internet n scop de relaionare sau OSP formulare, cereri, coresponden, prospecte; pagini Internet articole de pres: tiri, texte publicitare convorbiri telefonice, inclusiv mesaje telefonice nregistrri audio-video pe teme de interes / pe teme de specialitate dicionar, enciclopedii L1, L2, L3 - funciile recomandate L1, L2, L3 - Concepte conexe temelor recomandate la categoria DOMENIUL PERSONAL, DOMENIUL PUBLIC, DOMENIUL OCUPAIONAL

156

Anexa 1A3 Matematic i tiine 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programele de Matematic? Elemente de educaie nonformal Obiective de referin Cls. I Cls. a II-a Cls. a III-a Cls. a IV-a Educaia pentru tiin 1.1-1.3 1.1-1.3 1.1-1.3 1.1-1.6 Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale 2.1-2.9 2.1-2.11 2.1-2.3. 2.1 ale culturii i civilizaiei 3.1 3.1 2.8. 2.2. Educaia pentru timpul liber 4.1 4.1 2.9. 2.5.- 2.8 Resurse Internet 3.1 3.1 Reviste pentru copii 4.1 4.1-4.3 Cerc de matematic Cursuri de nvare a matematicii prin intermediul operei de art

Anexa 1A4 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programele de tiine? Cls. I Cls. a II- Cls. a Cls. a a III-a IV-a Educaia ecologic 3.2. 1.3. 2.6. Expoziii cu obiecte din materiale reciclate 3.1. Educaia pentru sntate i pentru calitatea vieii 3.3. 3.1. 3.1. 3.2. Dezvoltarea unor rubrici pe teme de sntate n 3.1. 3.3. 3.3. revista colii (clasei). Proiecte n parteneriat coli din mediul rural/ urban pentru cunoaterea alimentelor si a calitilor acestora. Educaia alimentar 3.3. 3.1. 3.1. Vizitarea unor magazine pentru identificarea 3.1. produselor pe care le comercializeaz. Studierea reclamelor publicitare care promoveaz obiecte pentru copii. Educaia pro-patrimoniu 1.1. Vizite la muzee sau spaii de interes local: 1.3. arhitectura local, plante, animale specifice zonei, forme de arta n natur (v. peteri; muzeul trovanilor; Babele; alte forme naturale cunoscute, izvoare naturale, fenomene naturale etc.) Educaia pentru dezvoltare durabil 3.1. 1.1. 3.1. 1.4. Ateliere de cunoatere i de promovare a 3.2. 1.3. 2.1. specificului local. Schimburi de experien cu alte 3.1. 3.3. coli, localiti. Realizarea unor pliante, afie de 3.2. promovare a valorilor locale. 1.1. 1.1. 1.1. 1.1. Educaia pentru tiine 1.2. 1.2. 1.2. 1.2. Participarea la programe tematice organizate n 2.1. 1.3. 1.3. cadrul muzeelor de tiine ale naturii, de mineralogie 1.3. etc. pentru observarea, explorarea i nelegerea 1.4. 2.2. 1.4. 1.4. realitii. 2.3. 2.2. 2.2. 2.3. 2.3.

157

Anexa 1B3 Matematic i tiine 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Matematica Educaia pentru tiine Numr Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale culturii i relaie de ordine relaie de civilizaiei egalitate Portofolii privind utilizarea unor elemente matematice n organizarea operaii cu numere spaiului cotidian. Utilizarea ofertelor non formale privind nelegerea mulimi matematicii prin intermediul operelor de art. fracii Realizarea unei reviste a colii de popularizare a unor elemente de uniti monetare interes pentru aceast vrst (personaliti, opere de art, arhitectur, timp /citire ceas aspecte ale vieii cotidiene n care regsim aplicaii matematice). figur i corp geometric Utilizarea resurselor de pe Internet care prezint activiti matematice. Activiti de construire a unor instrumente de msurare a timpului sau activiti experimentale prin care se aproximeaz un interval de timp sau un moment al zilei (clepsidre, ceasuri solare, lumnri gradate etc.), origami, sudoku etc.

Anexa 1B4 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? tiine Educaia pentru tiine Caracteristici, proprieti, Educaia pentru dezvoltare durabil: dimensiunea transformri ale corpurilor si sociocultural, dimensiunea tehnic i profesional materialelor; fenomene ale naturii; Vizite la muzeul tehnic, al tiinelor naturii, al mineralogiei etc. efectele unor fenomene ale naturii Participarea la programe tematice organizate in cadrul acestor asupra vieuitoarelor; plante si muzee pentru observarea, explorarea si nelegerea realitii. animale; tipuri de experimente Ateliere pentru realizarea unor experimente tiinifice. tiinifice i prezentarea lor Educaia pentru dezvoltare durabil: protecia mediului, Mediul nconjurtor si protejarea dimensiunea sociocultural lui. Aciunea umana asupra Activiti de ngrijire a plantelor i animalelor. Aplicarea unor mediului. reguli (programe) stabilite n grup pentru protecia mediului nconjurtor. Activiti de cunoatere (excursii, drumeii) a mediului nconjurtor (citadin/ rural). Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale culturii Elemente ale mediului social si i civilizaiei cultural: obiective sociale din Educaia ecologic etc. cartier, localitate; obiective Educaia pro-patrimoniu culturale din cartier, localitate. Ateliere de cunoatere i de promovare a specificului local. Schimburi de experiena cu alte coli, localiti. Realizarea unor pliante, afie de promovare a valorilor locale. Vizite la muzee sau spaii de interes local: arhitectura locala, plante, animale specifice zonei, forme de art n natur (v. peteri; muzeul trovanilor; Babele; alte forme naturale cunoscute, izvoare naturale, fenomene naturale etc.) Educaia ecologic Igiena corpului: igiena alimentaiei; Realizarea unei reviste a colii/ clasei pentru discutarea programul zilnic al colarului; igiena efectelor nocive din mediul nconjurtor, pentru discutarea locuinei; calitatea alimentelor; aspectelor fundamentale ale igienei alimentare sau ale sntii influena omului asupra acestor i calitii vieii. aspecte privind sntatea si calitatea vieii.

158

Anexa 1A5 Om i Societate, nvmntul primar 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programa de Istorie? Elemente de educaie nonformal Obiective de referin Cls. a IV-a Educaia estetic i educaie pentru timpul liber Educaia pro patrimoniu Educaia istoric Vizitarea unor muzee de istorie i de art, a unor expoziii, situri istorice Participarea la programe organizate de muzee de istorie Realizarea unor machete Alctuirea unui col muzeistic al colii Urmrirea unor emisiuni de popularizare a istoriei radio sau la TV (Discovery, History etc.); consultarea unor albume de art, a unor enciclopedii; vizitarea unor monumente de arhitectur, case memoriale Alctuirea unui traseu turistic i a unui jurnal de cltorie Dramatizarea unor lecturi cu coninut istoric Educaia pentru integrarea social Realizarea de interviuri cu personaliti locale Alctuirea unui col muzeistic al colii Educaia pentru dezvoltare personal Participarea la evenimente din viaa familiei i a comunitii Realizarea unui album al familiei Alctuirea unui jurnal al clasei Lecturi cu subiect istoric: cri, benzi desenate Educaia intercultural Excursii i vizite n ar i n strintate - s ordoneze obiecte dup criteriul mai vechi / mai nou - s ordoneze evenimente personale / evenimente istorice - s povesteasc aspecte ale legturilor dintre mediul geografic i viaa oamenilor - s recunoasc i s utilizeze informaii dintr-o surs istoric - s aprecieze rolul oamenilor n desfurarea evenimentelor

- s exprime opinii personale n aprecierea faptelor din trecut i prezent - s formuleze puncte de vedere cu privire la evenimente / fapte / personaliti - s povesteasc aspecte ale legturilor dintre mediul geografic i viaa oamenilor

- s exprime opinii personale n aprecierea faptelor din trecut i prezent - s povesteasc aspecte ale legturilor dintre mediul geografic i viaa oamenilor

159

Anexa 1A6 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programa de Geografie? Cls. a IV-a Educaia pentru mediul nconjurtor 1.1. 2.4. Portofolii extracolare. Rubrici n revista colii pe teme specifice proteciei 1.5. 3.1. mediului nconjurtor. Activiti de ngrijire a spaiilor verzi din jurul colii. 2.1. 4.1. 2.2. 4.2. Educaia pentru dezvoltarea durabil 1.5. 3.1. Participarea la concursuri pe tematic referitoare la mediul nconjurtor; 2.3. 4.2. lectura unor reviste tiinifice i enciclopedii (Terra Magazin, National 2.4. Geographic, Enciclopedia Geografic etc.); Educaia economic 2.1. Lectura ziarelor, revistelor i vizionarea unor emisiuni TV tematice 3.1. Educaia tiinific 1.1. 2.4. Lectura unor reviste tiinifice i enciclopedii (Terra Magazin, National 1.2. 4.1. Geographic, Enciclopedia Geografic etc.); Educaie pentru promovarea valorilor fundamentale ale culturii i civilizaiei 3.1. Excursii tematice. Activiti organizate n parteneriat cu alte coli pentru cunoaterea valorilor locale i a activitilor de via cotidian. Anexa 1A7 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programele de Educaie civic? Cls. Cls. a III-a a IV-a Educaia pentru drepturile omului 2.1 1.3. Realizare unor rubrici n revista colii pe tema drepturilor omului, la nivelul 4.1. 2.1. de experien al acestei vrste. 4.1. 4.2. Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale culturii i civilizaiei Identificarea unui eveniment petrecut n mediul propriu de via (casa, strada, localitate). Educaia rutier Activiti n parteneriat de observare a strzii i de cunoatere a regulilor de circulaie i de convieuire n comun. Educaia pentru integrarea n societate Proiecte: observarea i prezentarea strzii, a localitii, a calendarului social-utilitar sptmnal etc. Prezentarea relaiilor personale cu ceilali etc 2.2. 1.3. 2.1. 2.2. 4.2. 1.3. 2.2. 4.1. 2.2. 3.1. 3.2. 3.3. 4.1. 4.2.

4.1. 3.1. 3.3. 3.4. 4.1.

160

Anexa 1B5 Om i Societate, nvmntul primar 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Istorie Popoare de ieri i de azi: Educaia estetic i educaie pentru timpul liber localizare geografic, ordonare Educaia propatrimoniu cronologic (sincronie, diacronie Educaia istoric Personaliti i evenimente: Vizitarea unor muzee de istorie i de art, a unor expoziii, site-uri istorice recunoatere, activiti, povestiri Participarea la programe organizate de muzee de istorie despre activitatea lor , opinii Realizarea unor machete personale Alctuirea unui col muzeistic al colii Castele i ceti: localizare, Urmrirea unor emisiuni de popularizare a istoriei radio sau la TV elemente de arhitectur, (Discovery, History etc.); consultarea unor albume de art, a unor conservare, legende, consemnri enciclopedii; vizitarea unor monumente de arhitectur, case memoriale n surse istorice Alctuirea unui traseu turistic i a unui jurnal de cltorie Dramatizarea unor lecturi cu coninut istoric Familia: istorie, srbtori, Educaia pentru integrarea social evenimente speciale, obiecte cu Educaia pentru dezvoltare personal valoare simbolic, amintiri Realizarea de interviuri cu personaliti locale Vecinii i comunitatea: teritoriu, Alctuirea unui col muzeistic al colii monumente semnificative, Participarea la evenimente din viaa familiei i a comunitii evenimente locale Realizarea unui album al familiei Copilria de ieri i de azi: Alctuirea unui jurnal al clasei activiti, statute, evenimente Lecturi cu subiect istoric: cri, benzi desenate Anexa 1B6 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Geografie Localizarea elementelor componente, msurarea distanelor, Educaia pentru dezvoltare durabil orientarea cu ajutorul unor repere, ntocmirea unor itinerarii, (protecia mediul nconjurtor) ordonarea obiectelor (clasa a IV-a); elementele mediului din Educaia pentru lectur orizontul local i apropiat (cl. a IV-a); mbogirea Educaia pentru tiine coninutului tematic al structurilor de nvare i formarea Utilizarea elementelor percepute empiric unor concepte pe baza unor imagini; ilustrarea imagistic a prin experien personal n structuri unui numr semnificativ de fapte concrete, noiuni i conceptuale referitoare la mediul concepte; identificarea unor elemente ale mediului nconjurtor; excursii tematice; nconjurtor din orizontul local , cl. a IV-a. participarea la concursuri pe tematic referitoare la mediul nconjurtor; lectura unor reviste tiinifice i enciclopedii (Terra Magazin, National Geographic, Enciclopedia Geografic etc.); Identificarea i selectarea informaiilor minimale referitoare la Educaia pentru dezvoltarea durabil elemente ale mediului, resurselor i dezvoltrii din orizontul local Portofolii extracolare; realizarea unor (cl. a IV-a); identificarea i selectarea informaiilor minimale proiecte extracolare referitoare la dezvoltarea localitii natale; concursuri referitoare la elemente ale mediului, resurselor i dezvoltrii din diferite regiuni ale rii; antrenarea elementelor dobndite prin extracolare educaia formal, n dezvoltarea unor activiti cu caracter de competiie i cooperare, privind tematica dezvoltrii durabile la nivelul orizontului local sau la nivel regional (cl. a IV-a) Identificarea n ziarele locale, regionale i naionale, a Educaia economic Lectura ziarelor, revistelor i vizionarea elementelor de interes economic (activiti agricole, comer, resurse i activiti industriale, transporturi economice) n unor emisiuni TV tematice raport cu elemente ale educaiei formale (cl. a IV -a) Identificarea unor elemente, fenomene i procese din Educaia pentru tiine realitatea nconjurtoare (cl. IV-a) Completarea informaiilor Vizionarea unor emisiuni TV i filme oferite prin intermediul educaiei formale, prin analiza unor Lecturi cu tematic tiinific (cri, articole cu un caracter accesibil sau cri documentare, reviste, enciclopedii) Vizite la muzee i expoziii cu tematic enciclopedii. Aprofundarea unor elemente din curriculum formal tiinific

161

Anexa 1B7 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Educaia civic Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale Persoana i mediul in care triete; atitudini, ale culturii i civilizaiei comportamente, reguli privind organizarea Educaia pentru integrarea n societate spaiului personal i al celui public. Proiecte: observarea si prezentarea strzii, a localitii, Exprimarea opiniei. a calendarului social-utilitar sptmnal etc. Prezentarea relaiilor personale cu ceilali etc. Identificarea unui eveniment petrecut n mediul propriu de via (casa, strada, localitate). Educaia pentru buna guvernare (exprimarea liber a Relaiile individuale cu lucrurile i fiinele; opiniilor, libertatea expresiei) dezvoltarea unor comportamente relaionale Observarea direct a comportamentelor de pe strad. privind grupurile (familia, grupul de Comentarea n grup a unor informaii radio, tv. pe prieteni, grupul de colegi etc.); manifestarea teme de viaa cotidian (probleme ale comunitii, unor atitudini favorabile lurii deciziilor i programe de mbuntire a vieii sociale etc.). exprimrii opiniilor personale n ceea ce privete activitatea grupurilor din care face parte. Educaia rutier Raporturile noastre cu lucrurile i fiinele: Educaia pentru dezvoltare durabil: protecia nevoi, aspiraii, trsturi morale, atitudinea mediului, dimensiunea sociocultural fa de plante, animale, oameni cu nevoi Educaia ecologic speciale. Participarea la evenimente socioculturale organizate de instituii publice sau de organizaii non guvernamentale. Participarea la programe de educaie rutier, de ngrijire a plantelor i animalelor, de adoptare a unui loc public etc.

162

Anexa 1A8 Aria curricular Tehnologie 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programele de Educaie tehnologic? Elemente de educaie nonformal Obiective de referin Cls. I Cls. a II-a Cls. a III-a Cls. a IV-a Educaia estetic 2.2. 2.3. 2.1. 1.3. Programe extracolare de cunoatere a unor 3.1. 3.1. 2.2. 2.2. obiecte valoroase din muzee sau din spaiul 3.2. 2.3. 3.1. cotidian. Activiti, concursuri de proiectare a 3.1. spaiului cotidian (de exemplu, oraul 3.2. viitorului). 4.1. 2.1. 1.1. 4.2. Educaia ecologic 4.2. 4.2. Realizarea unor expoziii cu obiecte realizate din materiale reciclate. Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale culturii i civilizaiei Realizarea de afie, expoziii, reviste, CD-uri pentru promovarea unor teme de interes pentru comunitatea local. Educaia pentru sntate i pentru calitatea vieii Studierea reclamelor publicitare care promoveaz produse pentru copii. Dezvoltarea unor rubrici pe teme de sntate n revista colii (clasei). Educaia pentru timpul liber Participarea cu familia, cu coala la trguri de srbtori organizate n cadrul unor muzee, pe strad etc. 2.3. 2.3. 1.2. 2.2. 4.1. 1.3. 4.3. 2.1.

1.3.

1.3.

4.1.

1.2.

1.2.

2.1. 2.2. 3.1. 1.2. 4.6.

1.1. 1.2. 4.2.

163

Anexa 1B8 Aria curricular Tehnologie 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Educaia tehnologic Educaia alimentar Norme de protecie a consumatorului; Educaia pentru sntate i calitatea vieii igiena alimentelor si a alimentaiei. Vizitarea unor magazine pentru identificarea produselor pe care le comercializeaz. Studierea reclamelor publicitare care promoveaz obiecte pentru copii. Dezvoltarea unor rubrici pe teme de sntate in revista scolii (clasei). Proiecte n parteneriat coli din mediul rural/ urban pentru cunoaterea alimentelor si a calitilor acestora. Educaia pro-patrimoniu Activiti desfurate n gospodrie; reete, Prezentarea in fata colegilor, n revista colii, in cadrul obiceiuri i ritualuri familiale. unui trg organizat in coal etc., a unor produse, obiecte, obiceiuri, care sunt specifice vieii de familie. Parteneriate cu prinii. Vizite in localiti nfrite pentru cunoaterea specificului colar. Vizite la muzeu pentru cunoaterea modului de organizare a casei in trecut sau n alte zone ale rii. Vizite la muzeu, expoziii tematice Educaia ecologic Tipuri de materiale: materiale plastice, Educaia pentru timpul liber materiale textile, materiale din natur etc. Trgul colii, expoziii realizate din obiecte reciclate. Tehnici de lucru. Activiti desfurate in Realizarea unor obiecte de interes pentru vrsta copiilor, gospodrie (aranjarea si organizarea casei, pentru petrecerea timpului liber. a propriei camere). Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale Reete, obiecte specifice, obiceiuri si culturii i civilizaiei ritualuri locale. Materiale si tehnici Educaie pentru dezvoltare durabil (dimensiunea locale. sociocultural) Educaia ecologic Realizarea de afie, expoziii, reviste, CD-uri pentru promovarea unor teme de interes pentru comunitatea locala. Participarea cu familia, cu coala la trguri de srbtori organizate n cadrul unor muzee, pe strada etc. Educaia estetic Evaluarea produselor: criterii funcionale Realizarea unor proiecte in grup (colegi, prini, i estetice reprezentani ai unor instituii de arta etc.) pentru cunoaterea valorii estetice a unor obiecte, n comparaie cu altele realizate n funcie de alte criterii.

164

Anexa 1A9 Aria curricular Arte 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programele de Educaie muzical? Elemente de educaie nonformal Obiective de referin Cls. I Cls. a II-a Cls. a III-a Cls. a IV-a Educaia pentru sntate i pentru calitatea vieii 1.1. 1.1. 1.2. 1.2. Proiecte de studiere a prezenei muzicii n spaiul 1.4. 1.2. 1.3. 2.3. public i a efectelor acesteia asupra celorlali. 2.4. 2.4. 2.4. 3.5. Participarea la ateliere care pun n eviden legtura 2.5. dintre muzic i celelalte arte. Educaia pentru familie 2.5. 1.6. 2.4. Vizite cu familia n casele unor compozitori. 2.6. 3.1. Participarea la evenimente culturale organizate n 3.2. strada n care sunt i programe muzicale (concerte n aer liber, teatru de strad, formaii de amatori care cnt n strad etc.) Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale 2.1. 1.3. 1.6. 1.4. ale culturii i civilizaiei 2.2. 1.6. 2.3. 2.4. Participarea la programe de iniiere n muzic 2.5. 2.6. 2.5. organizate pentru copii. Familiarizarea cu nume de 2.6. 3.1. compozitori prin intermediul caselor memoriale sau 3.2. al unor documentare despre viaa lor. Educaia pentru timpul liber 1.2. 1.7. 1.2. 3.4. Ascultarea programelor radio pentru copii. Audiii 1.6. 2.6. muzicale cu o tematic adecvat vrstei. 2.5.

Anexa 1A10 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programele de Educaie plastic? Cls. I Cls. a II-a Cls. a III-a Cls. a IV-a Educaia pentru promovarea valorilor 1.1. 2.2. 2.1. 3.1. fundamentale ale culturii i civilizaiei 1.4. 4.5. Proiecte, activiti de lectura a spaiului cotidian. 2.1. Identificarea evenimentelor artistice din strada. Selectarea valorii de nonvaloare (de exemplu, afiul publicitar). Educaia pentru sntate i pentru calitatea vieii 1.4. 1.1. 1.1. 2.3. Utilizarea picturii, a tehnicilor de modelare, a 3.1. 3.1. 4.1. 4.1. colajelor etc. ca form de dezvoltare armonioas, 4.4. 3.2. 4.6. de pstrarea sntii, prin exprimarea propriilor emoii si sentimente, i de asigurare a calitii vieii. Educaia pentru familie 1.3. 3.1. 1.1. 3.4. Participarea la programe de art n familie oferite 4.4. 3.2. 4.1. 4.6. n cadrul muzeelor

165

Anexa 1A11 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programele de Educaie fizic? Cls. I Cls. a II-a Cls. a III-a Cls. a IV-a Educaia pentru sntate i calitatea vieii 1.1. 1.1. 1.1. 1.1. Vizionarea unor documentare pe teme de sntate si 1.2. 1.2. 1.2. 1.2. de adaptare la mediu. Proiecte privind cunoaterea 1.3. 1.3. 1.3. 1.3. strii de sntate a copiilor, bolile frecvente etc. i a 2.1. 2.1. 2.1. 1.4. rolului sportului n meninerea unei stri bune de 2.2. 2.2. 2.2. sntate. 2.4. 2.3. 3.1. 3.1. 2.4. Educaia pentru timpul liber 5.1. 4.1. 3.2. 2.7. Participarea la cursuri de dans sportiv, aerobic, 3.3. 3.2. euritmie etc. 5.1 3.3. 5.2 3.4. 5.1. Educaia pentru familie 4.1. 5.2. 4.1. 2.6. Excursii, activiti sportive n comun. Discutarea i 5.1. 5.2. 5.1. aplicarea n familie a unor reguli specifice activitii 5.2. fizice i sportului.

Anexa 1B9 Aria curricular Arte 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Educaia muzical Educaia estetic Elemente de limbaj muzical; cntare vocal i Educaia pentru sntate i calitatea vieii instrumental. Elemente de cultur muzical Audiii muzicale, participarea la concerte, vizionarea unor concerte nregistrate. Discuii despre rolul muzicii n dezvoltarea i pstrarea sntii. Proiecte de studiere a prezenei muzicii n spaiul public i a efectelor acesteia asupra celorlali. Participarea la edine (ateliere) care pun n eviden legtura dintre muzic i celelalte arte. Educaia pentru familie Elemente de limbaj muzical; cntare vocal i Urmrirea n familie a unor emisiuni muzicale sau instrumental. documentare despre autori i interprei de muzic. Urmrirea relaiei i a sugestiilor transmise prin intermediul muzicii n cadrul unor filme (discuii n familie asupra sentimentelor pe care le-a generat muzica ascultat etc.). Excursii cu familia (observarea diferenelor ntre sunetele din natur i sunetele muzicale, vocale i instrumentale). Educaia pentru timpul liber Cntarea vocal; cntarea instrumental; relaia Ascultarea programelor radio pentru copii ca dintre elementele de limbaj muzical: relaia modalitate de petrecere a timpului liber. dintre voce i acompaniamentul muzical; genuri Reproducerea unor cntece preferate. muzicale; tema muzicala; refrenul Educaie pentru sntate i pentru calitatea vieii Elemente de limbaj muzical (v. recunoaterea Participarea la cercuri de dans (sportiv), de euritmie auditiv a structurilor ritmice din cntece; etc. Improvizaia spontan colectiv; interpretarea (micarea pe muzic).

166

Anexa 1B10 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Educaia plastic Educaia estetic Forme spaiale din mediul nconjurtor; Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale compoziia suprafeei decorative i a culturii i civilizaiei spaiului plastic, folosind culoarea i forma Proiecte, activiti de lectur a spaiului cotidian: spaial modelat; materiale i tehnici de decorarea magazinelor n interior i a vitrinei, decorarea lucru; compoziia echilibrat a suprafeei instituiilor publice, a caselor, a cofetriilor, a decorative i a spaiului plastic; rolul liniei cafenelelor, a staiilor de metrou, a unor obiective i punctului; amestecul de culori; pata culturale etc. Identificarea evenimentelor artistice din vibrat. strada. Selectarea valorii de nonvaloare (afiul publicitar). Realizarea unor proiecte pentru promovarea valorilor culturale i de civilizaie autentice. Educaia pentru sntate i pentru calitatea vieii Materiale si tehnici de lucru (creioane Utilizarea picturii, a tehnicilor de modelare, a colajelor colorate, creioane cerate, carioca, pastile si etc. ca form de dezvoltare armonioas, de pstrare a tuburi de culori, pensul, palet, materiale sntii, prin exprimarea propriilor emoii i cu texturi diferite, cear, soluie pentru sentimente, i de asigurare a calitii vieii. Participarea decolorat-pic, cerneal, hrtie colorat, la programe tematice organizate n cadrul muzeelor de *plastilin); compoziia suprafeei art. decorative si a spaiului plastic. Organizarea spaiului plastic; amestecul de Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale culori; Forme naturale i forme elaborate; culturii i civilizaiei spaiul natural si spaiul imaginar Educaia pro-patrimoniu reprezentarea lor plastica. Educaia pentru familie Participarea la programe tematice organizate n cadrul muzeelor de art: programe pentru familii. Participarea la activiti de decorare a casei sau a camerei n familie. Excursii n familie pentru studierea spaiului cotidian i a valorii sale culturale (nou i vechi). Vizitarea unor expoziii de pictur, a unor muzee mici, care pstreaz atmosfera casei n care a trit autorul. Anexa 1B11 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Educaie fizic Elemente ale dezvoltrii fizice armonioase; Educaia pentru sntate i pentru calitatea vieii Vizionarea unor documentare pe teme de sntate si de meninerea strii optime de sntate a adaptare la mediu. Proiecte privind starea de sntate a elevilor si creterea capacitii de adaptare a copiilor, boli frecvente etc. Participarea la cursuri de acestora la factorii de mediu; armonizarea dans sportiv, aerobic, euritmie etc. propriei dezvoltri fizice si prevenirea instalrii abaterilor posibile de la aceasta. Educaia pentru timpul liber Practicarea independenta a exerciiilor fizice, a Practicarea unor jocuri sportive n grupul de prieteni sau jocurilor. Deprinderi motrice de baz; n cadrul unui club sportiv. manifestarea spiritului de echip i de ntrecere, Participarea la cursuri de dans sportiv, aerobic, euritmie etc. n funcie de un sistem de reguli acceptate. Educaia pentru familie Manifestarea spiritului de echip; elemente Practicarea unor jocuri sportive n familie. Organizarea ale dezvoltrii fizice armonioase; deprinderi unei viei de familie active, la care fiecare membru al motrice utilitar-aplicative. familiei s participe. Drumeii, excursii cu familia prin care s-i cunoasc i s-i dezvolte fora fizica i ndemnarea. Discutarea i aplicarea n familie a unor reguli specifice activitii fizice i sportului.

167

Anexa 1A12 Aria curricular Consiliere i orientare 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programe? Elemente de educaie non formal Obiective de referin Cls. I Cls. a II-a Cls. a III-a Cls. a IV-a Educaia pentru integrarea n societate 1.2. 1.1. 1.1. 2.1. Participarea la programe organizate de cluburi ale 2.2. 1.2. 1.2. 2.2. copiilor, muzee, organizaii non-guvernamentale 5.1. 2.1. 2.1. 3.1. (spectacole de teatru, spectacole n aer liber, aciuni 2.2. 4.1. 5.2. de voluntariat etc.) Educaia pentru sntate i pentru calitatea vieii 5.1. 2.1 1.1. 2.2. Participarea la organizarea unor excursii cu familia 2.2 5.1. 3.1. sau cu colegii de clas, a unor tabere i implicarea n 5.1. 5.2. 5.1. problemele specifice orarului zilnic. 5.2. Educaia pentru familie 1.2 2.2. 2.1. Participarea la organizarea vieii n comun. 5.1. 2.2. Determinarea unor programe n comun. Discuii pe 5.2. teme de interes pentru familie i implicarea n luarea unor decizii. 4.1. 3.1. Educaia pentru lectur Familiarizarea cu biblioteca public. Citirea unor cri, reviste, consultarea unor dicionare etc. Educaia pentru dezvoltare personal 1.1. 1.2. 1.1. 1.1. Realizarea unui jurnal personal n care sunt 1.2. 3.1. 3.2. 1.2. nsemnate proiecte i realizri 2.1. 3.2. 4.1. 3.1. 3.1. 4.1. 5.1. 4.1. 3.2. 5.2. 5.1. 5.2. 4.1. 4.1. Educaia pentru timpul liber Participarea la realizarea revistei colii cu rubrici privind petrecerea timpului liber. Discuii cu familia pentru organizarea timpului liber.

168

Anexa 1B12 Aria curricular: Consiliere i orientare 2 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Comunicare i abiliti sociale, cls. I - a IV-a Educaia pentru integrarea n societate Participarea la programe organizate de cluburi ale copiilor, muzee, organizaii non-guvernamentale (spectacole de teatru, spectacole n aer liber, aciuni de voluntariat etc.) Educaia pentru sntate si calitatea vieii Calitatea stilului de via, cls. I - a IV-a Participarea la organizarea unor excursii cu familia sau cu colegii de clas, a unor tabere i implicarea n problemele specifice orarului zilnic. Redactarea n grup a regulilor care trebuie respectate n fiecare situaie (la munte, la mare; bagajul personal; igiena alimentar n mijloacele de transport etc.). Organizarea orarului personal pentru activitile colare sau pentru selectarea modalitilor de petrecere a timpului liber. Educaia pentru familie Comunicare i abiliti sociale; Calitatea stilului Participarea la organizarea vieii n comun. de viata; Autocunoatere i dezvoltare Determinarea unor programe n comun. Discuii pe personal, cls. I - a IV-a teme de interes pentru familie i implicarea n luarea unor decizii. Educaia pentru dezvoltare personal Autocunoatere i dezvoltare personal; Educaia pentru lectur Calitatea stilului de via, cls. I - a IV-a Educaia pentru timpul liber Familiarizarea cu biblioteca public. Realizarea unui jurnal personal, de lectur. Discuii cu familia pentru organizarea timpului liber. Participarea la realizarea revistei colii cu rubrici privind petrecerea timpului liber. Citirea unor cri, reviste, consultarea unor dicionare etc.

Aria Consiliere i orientare pentru nvmntul primar este recomandat ca disciplin opional n fiecare an de studiu sau doar n anumii ani din nvmntul primar, n funcie de nevoile reale ale elevilor (v. Ordin nr. 4686/ 05.08.2003 privind aprobarea Planului cadru de nvmnt si a programelor colare pentru clasele I i a II-a, n condiiile nceperii nvmntului obligatoriu la vrsta de 6 ani si Ordin nr. 5198/ 01.11.2004 privind aprobarea Planurilor-cadru de nvmnt pentru clasele a III-a a IV-a i a programelor colare pentru clasa a IV-a).

169

Anexe nvmntul gimnazial i liceal 1

Anexa 2A1 Limb i Comunicare, nvmnt gimnazial 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programele de Limba romn? Elemente de educaie nonformal Educaia estetic - Observarea rolului diferitelor limbaje (plastic, muzical, kinestezic) n construirea unei poveti Educaia pentru timpul liber, educaie pentru lectur - Audierea unor casete cu nregistrarea unor texte studiate (poveti, povestiri, poezii) n interpretarea unor actori sau n lectura autorilor, a unor emisiuni de teatru radiofonic sau emisiuni TV pe diverse teme Educaia estetic, educaia pentru timpul liber - Participarea la realizarea unor spectacole (de teatru, de recitri, de muzic i dans etc.) fie ca activitate ludic, acas, mpreun cu prietenii sau membri ai familiei, fie pentru serbri sau concursuri colare Educaia pentru lectur, educaia pentru dezvoltare personal, educaia pentru timpul liber - Lectura particular: lectura de plcere i lectura de informare (diverse tipuri de cri: poveti, aventuri, S.F., cri de popularizare a tiinei; cri / articole/ materiale despre o via sntoas; materiale despre animale de cas; reviste pentru copii) - Participarea la trguri de carte, la lansri de carte Obiective de referin cls. a VI-a cls. a VII-a cls. a VIII-a 1.1. 1.1. 1.1. 1.4. 1.2. 1.2. 1.7 1.5. 2.1. 4.1. 4.6 2.5. 4.1. 1.1. 1.1. 1.1. 1.4. 1.2. 1.6. 1.7. 1.5. 2.1. 2.1. 4.6. 4.1. 4.1. 1.4. 1.6. 1.7. 2.4. 2.5. 3.1. 1.6. 2.1. 2.4. 1.2. 1.5. 1.6. 2.4. 2.5. 3.3.

cls. a V-a 1.1. 1.6 2.6. 4.4 1.1. 1.2. 1.6. 2.6. 4.5. 1.5. 2.4. 2.5. 3.5. 3.1. 3.5. 3.6. 4.4.

3.3. 4.6.

Abrevieri utilizate: OR obiectiv de referin; CS competen specific; L1 limba modern 1; L2 - limba modern 2; L3 limba modern 3.

170

Anexa 2A2 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programele de Limbi moderne? Educaia pentru lectur - Lecturi realizate n familie/ n grupul de prieteni prin intermediul crilor, benzilor desenate, articolelor de pres, textelor citite pe internet/ CD Alfabetizarea digital - Utilizarea calculatorului acas, folosirea internetului, consultarea enciclopediilor, activiti recreative cu ajutorul calculatorului, documentare prin intermediul calculatorului, folosirea MS Office n scopuri diverse, audiii muzicale pe suport digital L 1 i L2 Cls. A V-a a VIII-a toate OR de sub OC 3

L1 Cls. a V-a - 3.3 - s asocieze informaiile factuale dintr-un text citit cu o imagine/ un set de imagini Cls. a VI-a - 3.1 - s extrag informaii eseniale dintr-un text citit n gnd, 3.2 - s transfere informaiile dintr-un text citit inserndu-le ntr-un tabel/ diagram Cls. a VII-a - 1.3 s desprind sensul global al unui mesaj rostit n limbaj standard cu vitez normal, 1.4 s identifice / extrag i s neleag informaii specifice dintr-un mesaj audiat, pe teme de interes, 3.2 s deduc sensul cuvintelor necunoscute din context, 4.1 s elaboreze texte structurate n secvene temporale, 4.2 s redacteze texte scurte n care s descrie sentimente i reacii 4.3 s redacteze texte funcionale simple (mesaje, scrisori personale, scurte instruciuni), *5.2 s manifeste curiozitate i interes n a se informa asupra unor personaliti marcante ale istoriei i culturii din spaiul anglo-saxon Cls. a VIII-a. 1.1 - s ndeplineasc instruciuni detaliate n situaii cotidiene, 1.2 s identifice elemente cheie / informaii eseniale dintr-un mesaj rostit n limbaj standard, cu vitez normal, 1.3 s identifice componentele logice ale unui mesaj audiat, 3.2 s extrag din mai multe texte citite informaii relevante necesare pentru realizarea unei sarcini de lucru, 3.3 s identifice i s transpun informaii din texte n tabele, scheme, grafice, diagrame, 4.2 s exprime n scris opinii / puncte de vedere asupra unor teme de interes din universul apropiat, 4.3. s redacteze texte funcionale. L2 Cls. a V-a Cls. a VI-a - 1.3. s urmeze indicaii simple, 3.2. s desprind informaii particulare dintr-un text scurt, coninnd lexic cunoscut, citit n gnd, 3.3. s urmeze indicaii scrise simple Cls. a VII-a - 1.2. s desprind sensul global al unui mesaj simplu / al unei conversaii uzuale, articulat / clar, cu vitez normal, 3.1. s anticipeze tema / subiectul unui text pe baz de titlu, imagini, cuvinte cheie etc., 3.2. s extrag ideile principale dintr-un scurt text de informare, 3.3. s extrag informaii specifice dintr-un text n vederea rezolvrii unei sarcini de lucru simple. 3.4. s deduc din context nelesul unor elemente lexicale necunoscute, 4.2 s scrie mesaje scurte, familiare, pe teme de interes, 5.1. s manifeste interes pentru cunoaterea unor aspecte legate de geografia spaiului anglo-saxon Cls. a VIII-a - 1.1. s desprind ideea principal dintr-un mesaj articulat clar, cu vitez normal, 1.2. s identifice elemente cheie (cine, ce, cnd) dintr-un discurs standard pe subiecte familiare, 1.3 s identifice i s selecteze informaii particulare dintr-un mesaj / o conversaie, articulate clar, la vitez normal, 1.4. s execute un set de instruciuni clar articulate, cu vitez normal, 3.2 s extrag elementele eseniale dintr-un text funcional simplu, 3.2. s localizeze i s extrag informaii specifice din liste tematice, grafice, tabele etc., 3.4. s deduc din context nelesul unor sintagme necunoscute.

171

Educaia intercultural - Vizite n strintate cu prinii/colegii, participarea la forum de discuii/chat, schimb de mesaje cu penfriends, tabere internaionale

L1 Cls. a V-a *5.2. s manifeste curiozitate fa de tradiii/ obiceiuri specifice Cls. a VI-a - 5.1. s demonstreze interes pentru cunoaterea unor locuri/ zone de importan turistic/ cultural, *5.2. s manifeste curiozitate n descoperirea unor aspecte caracteristice ale vieii cotidiene Cls. a VII-a 5.1. s demonstreze interes pentru cunoaterea unor aspecte semnificative n organizarea vieii cotidiene din spaiul etno-lingvistic anglo-saxon Cls. a VIII-a 5.1. s manifeste interes pentru cunoaterea unor realizri de seam n domeniul tiinei / culturii artistice din spaiul anglo-saxon, *5.2. s se raporteze la elementele de cultur i civilizaie descoperite prin studiul limbii engleze, sesiznd asemnri i deosebiri fa de cultura autohton. L2 Cls. a V-a - s manifeste curiozitate pentru descoperirea unor aspecte legate de viaa copiilor Cls. a VII-a 5.2. s manifeste curiozitate i interes pentru cunoaterea unor aspecte legate de obiceiuri din spaiul anglo-saxon Cls. a VIII-a - 5.1 s sesizeze diferenele lingvistice i culturale ntre limba englez i civilizaia din spaiul anglo-saxon i limba i civilizaia romn / matern.

Anexa 2A1 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Limba Romn Educaia pentru lectur - Lectura particular; activiti n biblioteca colii; vizite la biblioteci valoroase din ar sau la muzee cu manuscrise i tiprituri - Participarea la trguri de carte sau la lansri de carte - Conversaii n familie, cu prietenii pe marginea crilor citite - Practicarea lecturii de informare pentru excursii, cltorii de vacan Educaia estetic - Corelarea elementelor de limbaj artistic (plastic, muzical) cu textele citite ca lectur particular - Vizionarea unor filme sau a unor spectacole de teatru; realizarea unor dramatizri - Observarea unor afie ale unor spectacole de teatru, concerte, lansri de carte, expoziii de pictur, serbri colare - Observarea ilustraiilor din diverse cri (literare sau de istorie, despre sistemul solar etc.) citite ca lectur particular, ediii anastatice, ediii princeps, ediii cu ilustraiile autorului, albume de art Cartea obiect cultural (volumul, biblioteca, cls. a V-a; cuprins, prefa, postfa cls. a VI-a; editura cls. a VII-a) Fia de bibliotec; fia de lectur cls. a VII-a Dialogul formal i informal cls. a VII-a Rezumatul oral, rezumatul scris, povestirea cls. a V-a Mersul trenurilor cls. a VII-a Situaia de comunicare (Emitor, receptor, mesaj, context, cod, canal clasa a V-a) Descrierea (cls. a V-a, portretul literar, tabloul cls. a VI-a Dispunerea i funcionarea simultan a elementelor verbale i nonverbale (gesturi, mimic etc.) cls. a V-a; modaliti de conectare a elementelor nonverbale la cele verbale cls. a VI-a; adecvarea elementelor nonverbale la mesaj clasa a VII-a; elemente verbale i nonverbale cls. a VIII-a; Afiul (cls. a VI-a) Rolul simbolurilor i al imaginilor n pagin cls. a VI-a Cartea obiect cultural (volumul, biblioteca, cls. a V-a; cuprins, prefa, postfa cls. a VI-a; editura cls. a VII-a)

172

Educaia pentru timpul liber - Vizionarea de filme, piese radiofonice, de talkshow-uri - Observarea diverselor tipuri de reclame: fluturai, pliante, reclam n ziare i reviste, spoturi publicitare, reclam la radio - Audierea sau vizionarea de emisiuni de popularizare a tiinei la radio sau la TV (Discovery, History etc.), buletinul meteo, prezentarea tirilor la radio sau la TV; urmrirea unor anunuri la radio i la TV, anunuri n ziare i n reviste pentru copii - Urmrirea unor talk-show-uri n care pot observa ticurile unor persoane, modul n care acetia mbin n mod coerent/eficient sau nu elementele verbale cu cele nonverbale Realizarea unor felicitri, invitaii, programe pentru evenimente ale familiei sau ale comunitii locale (aniversri, evenimente familiale, serbri colare, alte evenimente locale) Educaia pentru dezvoltare personal - Corelarea experienelor personale, clarificarea valorilor proprii prin lecturi particulare, vizionare de filme, audierea de casete cu texte narative, participarea la spectacole de teatru, concerte etc. - Dezbateri n familie sau n cercul de prieteni pe diverse teme, urmrirea unor emisiuni de radio sau de televiziune care propun dezbateri pe diverse teme, articole din presa scris (reviste pentru copii sau ziare) - Discuii informale despre crile citite ca lectur particular, despre filme i spectacole vizionate, despre muzica preferat, pictorul preferat etc. - Redactarea unui jurnal

Dialogul (semnale verbale i nonverbale de iniiere a unui dialog; formule de meninere i ncheiere a dialogului - cls. a V-a, adaptarea la interlocutor i la particularitile emiterii cls. a VI-a, elemente verbale i nonverbale, regulile dialogului cls. a VIII-a); Reclama - cls. a V-a; Organizarea monologului informativ oral cls. a V-a; tirea, anunul (cls. a VI-a); Dispunerea i funcionarea simultan a elementelor verbale i nonverbale (gesturi, mimic etc.) cls. a V-a; modaliti de conectare a elementelor nonverbale la cele verbale cls. a VI-a; adecvarea elementelor nonverbale la mesaj clasa a VII-a; elemente verbale i nonverbale cls. a VIII-a Invitaia scris cls. a VIII-a

Descrierea unor modele reprezentative pentru vrsta i opiunile personale (cls. a VII-a); exprimarea propriilor sentimente, cu ocazia unui eveniment personal, social sau cultural (cls. a VIII-a) Acomodarea limbajului la scopul comunicrii (cls. a V-a) Argumentarea unui punct de vedere - cls. a VI-a Structurarea textului argumentativ cls. a VIII-a Modaliti de exprimare a gusturilor i a opiniilor (oral); exprimarea n scris a unui punct de vedere personal (cls. a VII-a). Modaliti de exprimare a gusturilor i a opiniilor (oral); exprimarea n scris a unui punct de vedere personal (cls. a VII-a)

173

Anexa 2A2 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Limbi moderne Educaia pentru timpul liber - Activiti derulate n weekend-uri i vacane n familie, participarea la diverse forme de relaionare cu prietenii, jocuri, tabere L1 Cls. a V-a - Concepte n cadrul temelor: Copilul despre sine, Familia, coala, Copilul i lumea nconjurtoare, Lumea fantastic - Funcii - a localiza n spaiu, a cere i a da indicaii de orientare, a exprima intenii Cls. a VI-a - Concepte n cadrul temelor : Copilul despre sine, Familia, Copilul i lumea nconjurtoare, *Lumea fantastic - Funcii - a cere i a da indicaii de orientare, a relata un eveniment, a exprima o obligaie, a exprima motive Cls. a VII-a - Concepte n cadrul temelor: Universul personal, Mediul nconjurtor, Oameni i locuri, Obiceiuri i tradiii, Mijloace de comunicare n societatea modern - Funcii - a exprima sentimente (surpriz, admiraie, uimire), a exprima intenii, a solicita, a da, a confirma informaii, a cere i a oferi un sfat, a exprima acordul i dezacordul, *a da instruciuni tehnice, *a situa n timp (aciune nceput n trecut, n desfurare) Cls. a VIII-a - Concepte n cadrul temelor : Universul personal, Mediul nconjurtor, Oameni i locuri, Obiceiuri i tradiii, Incursiuni n lumea artei Funcii a exprima gusturi, preferine, *dorine, a preveni, a avertiza, a prezenta un punct de vedere / o opinie, a povesti o ntmplare / un eveniment, * a argumenta, a raporta spusele unei persoane L2 Cls. a V-a - Concepte n cadrul temelor : Copilul despre sine, Familia, Casa, Vremea, Activiti - Funcii a da i a solicita informaii despre universul nconjurtor, a relata despre activiti uzuale i despre activiti n desfurare, a identifica elemente ale mediului nconjurtor, a localiza elemente din mediul nconjurtor, a exprima intenii, a exprima ceea ce-i place i ceea ce nu-i place Cls. a VI-a - Concepte n cadrul temelor : Animale, Timp liber, Prietenie, Cumprturi, Cltorii - Funcii a oferi i a solicita informaii despre lumea nconjurtoare, a oferi ajutorul, a exprima preferine, a exprima o obligaie, lipsa unei obligaii, a face o sugestie, a invita Cls. a VII-a - Concepte n cadrul temelor: Universul crii, Planeta verde, Obiceiuri i tradiii, Comunicare, Obiecte din gospodrie - Funcii a solicita i a oferi informaii despre evenimente, experiene i activiti trecute, a solicita confirmarea unei informaii, a cere i a da detalii i explicaii, a-i exprima acordul i dezacordul, a face, a accepta sau a refuza o ofert, a cere i a da sugestii, a exprima stri, a da instruciuni Cls. a VIII-a - Concepte n cadrul temelor : Petreceri, Lumea culorilor, Probleme i soluii, Planuri de viitor Funcii a cere i a da detalii i explicaii, a cere i a oferi o prere, a exprima motive, a formula ipoteze, a argumenta, a exprima o dorin, a exprima o preferin

Educaia pentru timpul liber - Activiti derulate n weekend-uri i vacane n familie, participarea la diverse forme de relaionare cu prietenii, jocuri, tabere

174

Educaia pentru integrarea n societate i orientarea n carier - Relaionare n grupul de co-vrstnici, participare la jocuri cu prietenii, activiti recreative cu familia sau n grupul de prieteni, relaionare prin chat/ forum, participare la proiecte extracolare

Educaia pentru integrarea n societate i orientarea n carier - Relaionare n grupul de co-vrstnici, participare la jocuri cu prietenii, activiti recreative cu familia sau n grupul de prieteni, relaionare prin chat/forum, participare la proiecte extracolare

L1 Cls. a V-a - Funcii a localiza n spaiu, a compara caliti, a descrie persoane, a iniia un schimb verbal, a cere i a da indicaii de orientare, a situa n timp, a relata activiti: la prezent, la viitor, *la trecut, a exprima intenii, a exprima motive, *a exprima preferine Cls. a VI-a - Funcii a cere i a da indicaii de orientare, a descrie un obiect, *o persoan, * un fenomen, a iniia o interaciune verbal, *a exprima i a cere o opinie, *a exprima gusturi, a cere i a da informaii despre cantiti, a relata un eveniment, a exprima o obligaie, a exprima motive, a relata o experien trecut Cls. a VII-a - Concepte n cadrul temei Universul personal, subtema Prietenia - Funcii - a exprima sentimente (surpriz, admiraie, uimire), a descrie un obiect, o persoan, un personaj, a exprima intenii, a solicita, a da, a confirma informaii, a cere i a oferi un sfat *a exprima sentimentul sugerat de o situaie / eveniment, a exprima acordul i dezacordul, a descrie srbtori i obiceiuri, a confirma o condiie real, a vorbi despre aciuni trecute ntrerupte, * a argumenta, *a da instruciuni tehnice, *a situa n timp (aciune nceput n trecut, n desfurare) Cls. a VIII-a - Concepte n cadrul temelor Universul personal, Progres i schimbare Funcii - a descrie un obiect, un personaj, o personalitate, un proces, a iniia o conversaie, a exprima gusturi, preferine, *dorine, a preveni, a avertiza, a prezenta un punct de vedere / o opinie, a povesti o ntmplare / un eveniment, a exprima o condiie imposibil n prezent, *a confirma i a infirma asemnarea, *a exprima cantitatea, * a argumenta, a raporta spusele unei persoane L2 Cls. a V-a - Funcii - a da i a solicita informaii de ordin personal, a da i a solicita informaii despre universul nconjurtor, a relata despre activiti uzuale i despre activiti n desfurare, a identifica elemente ale mediului nconjurtor, a localiza elemente din mediul nconjurtor, a descrie persoane i obiecte, a exprima intenii, a exprima ceea ce-i place i ceea ce nu-i place Cls. a VI-a - Funcii - a oferi i a solicita informaii despre viaa personal, a oferi i a solicita informaii despre lumea nconjurtoare, a oferi ajutorul, a exprima preferine, a exprima o obligaie, lipsa unei obligaii, a face o sugestie, a invita Cls. a VII-a - Concepte n cadrul temelor - Universul crii, Planeta verde, ngrijirea sntii, Obiceiuri i tradiii, Comunicare - Funcii - a solicita i a oferi informaii despre evenimente, experiene i activiti trecute, a solicita confirmarea unei informaii, a cere i a da detalii i explicaii, a-i exprima acordul i dezacordul, a face, a accepta sau a refuza o ofert, a cere i a da sugestii, a exprima stri, a exprima o hotrre sau o promisiune, a-i exprima compasiunea, a da instruciuni Cls. a VIII-a - Concepte n cadrul temelor - Petreceri, Progres i schimbare, Probleme i soluii, Planuri de viitor Funcii a cere i a da detalii i explicaii, a cere i a oferi o prere, a exprima motive, a compara stri, competene i activiti, a caracteriza aciuni sau persoane, a formula ipoteze, a argumenta, a exprima o dorin, a exprima o preferin, a-i exprima nemulumirea, a reproa, a convinge

175

Educaia intercultural - Vizite n strintate cu prinii/colegii, participarea la forum/ chat, schimb de mesaje cu penfriends, tabere internaionale, vizitarea unor expoziii, participarea la concerte

L1 Cls. a VII-a - Concepte n cadrul temelor: Oameni i locuri: obiective turistice i culturale, Obiceiuri i tradiii, Mijloace de comunicare n societatea modern, Incursiuni n lumea artei - Funcii - a descrie srbtori i obiceiuri Cls. a VIII-a - Concepte n cadrul temelor: Universul personal, Oameni i locuri, Obiceiuri i tradiii, Incursiuni n lumea artei - Funcii - a descrie un obiect, un personaj, o personalitate, un proces, a prezenta un punct de vedere / o opinie, * a argumenta L2 Cls. a VII-a - Concepte n cadrul temelor: Universul crii, Obiceiuri i tradiii, Comunicare - Funcii - a solicita i a oferi informaii despre evenimente, experiene i activiti trecute Cls. a VIII-a - Concepte n cadrul temelor: Lumea culorilor, Invenii, Cultur i civilizaie Funcii - a cere i a da detalii i explicaii, a cere i a oferi o prere, a exprima motive, a compara stri, competene i activiti, a caracteriza aciuni sau persoane, a argumenta Anexa 2B1

Limb i Comunicare, nvmnt liceal 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din programele de Limba Romn? Elemente de educaie nonformal Educaia pentru lectur - Lectura particular manifestat pe o diversitate de arii de interes - Folosirea unor tehnici i strategii eficiente de lectur, adaptate scopului lecturii - mprtirea opiniilor despre crile citite n grupul de prieteni - Redactarea unui jurnal de cititor Educaia estetic - Participarea la diverse manifestri artistice - Corelarea competenelor culturale n diverse domenii artistice pentru realizarea unor proiecte personale sau de grup Educaia intercultural - Lecturi din literatura universal - Participarea la forumuri de discuii pe internet referitoare la diferite culturi - Documentarea, din diverse mijloace, privitoare la cultura unor ri pe care le viziteaz mpreun cu prietenii sau cu familia Educaia pentru dezvoltare personal - Redactarea unui jurnal personal cls. a IX-a 1.1. 2.2. 1.2 2.3. 1.3. 2.4. 2.1. 2.5. Competene specifice cls. a X-a cls. a XI-a 1.1. 2.4. 1.1. 1.2. 3.2. 2.1. 2.1. 2.2. 2.2. 2.3. 3.1. cls. a XII-a 1.1. 2.1. 2.2. 3.1. 4.2.

2.3. 2.4. 2.7. 2.3.

1.2. 2.2. 2.1. 3.2. 2.2. 2.4.

2.2. 3.1.

2.1. 2.2. 2.3. 3.1. 2.2. 3.3.

2.2. 3.3.

1.3. 2.2.

1.3. 3.3. 2.4.

2.2. 2.3.

2.1. 4.1. 2.3.

176

Anexa 2B2 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programele de Limbi moderne? Educaia pentru lectur - Lecturi realizate n familie/ n grupul de prieteni prin intermediul crilor, benzilor desenate, articolelor de pres, textelor citite pe internet/ CD Alfabetizarea digital - Utilizarea calculatorului acas, folosirea internetului, consultarea enciclopediilor, activiti recreative cu ajutorul calculatorului, documentare prin intermediul calculatorului, folosirea MS Office n scopuri diverse, audiii muzicale pe suport digital, vizionare de filme pe suport digital L 1, L2, L3 toate competenele viznd receptarea mesajului scris la cls. A IX-a a XII-a, indiferent de specializare

L1 Cls. a IX-a 1.1 Identificarea sensului global al unui mesaj, 1.2 Anticiparea elementelor de coninut ale unui text pe baza titlului / unui stimul vizual, 1.3 Identificarea de detalii din mesaje orale / scrise (autentice), 1.4 Selectarea de informaii din mai multe texte n scopul ndeplinirii unei sarcini structurate de lucru, 1.5 Identificarea de informaii cheie din texte autentice, 3.1 Formularea de idei / preri pe teme de interes n cadrul unei discuii / n mesaje de rspuns Cls. A X-a - 1.1Anticiparea elementelor de coninut ale unui text pe baza titlului / unui stimul vizual, 1.2 Identificarea sensului global al unui mesaj, 1.3 Identificarea de informaii cheie din texte autentice, 1.4 Identificarea de detalii din mesaje orale / scrise (autentice), 1.5 Selectarea de informaii din mai multe texte n scopul ndeplinirii unei sarcini structurate de lucru Cls. a XI-a TV - 1.1 Identificarea ideilor principale din texte audiate/ citite referitoare la probleme de actualitate, 2.2 Prezentarea, oral / n scris, de filme, cri, evenimente, experiene, cu exprimarea sentimentelor/ reaciilor personale n legtur cu acestea, 2.3 Prezentarea, oral / n scris, de descrieri clare i detaliate pe subiecte legate de domenii de interes propriu i de domeniul de specializare, 2.4 Completarea de formulare i redactarea de texte funcionale, cu respectarea conveniilor specifice Cls a XI-a TH - 1.1 Identificarea informaiilor necesare i suficiente pentru decodarea sensului global al mesajelor orale, 1.2 Obinerea de informaii relevante, din mesaje orale, pentru a rezolva o sarcin de lucru, 1.3 Identificarea punctelor de vedere i a opiniilor exprimate, 2.1 Identificarea de informaii i opinii relevante pentru sarcina de lucru n texte de informare general, 2.2 Scanarea unui text mai lung pentru identificarea rapid de informaii / detalii specifice pentru rezolvarea unei sarcini 2.3 Utilizarea unor materiale de referin pentru identificarea sensului, atunci cnd este necesar Cls. a XII-a TV - 1.1 Extragerea esenialului din rapoarte orale, discursuri, interviuri, talk-show-uri 1.3 Analizarea unor situaii descrise n texte audiate sau citite, n scopul unui studiu aprofundat sau al lurii unor decizii Cls a XII-a TH - 1.1 Obinerea, din mesaje orale, de detalii de specialitate corecte, relevante pentru sarcina de lucru, 1.2 Identificarea opiniilor, atitudinilor i sentimentelor exprimate, 1.3 Iniierea de aciuni adecvate pentru confirmarea sau clarificarea sensului mesajului, 1.4 Realizarea de aciuni adecvate pe baza informaiilor obinute pe cale oral L2 Cls. a IX-a - 1.1 Desprinderea sensului global / al ideilor eseniale dintr-un text oral / scris, pe baza unor ntrebri de sprijin, 1.2 Deducerea nelesului unor elemente necunoscute cu ajutorul contextului, 1.3 Selectarea unor informaii relevante din fragmente de texte informative, instruciuni, tabele, hri, pentru a ndeplini o sarcin de lucru, 2.3 Redactarea de paragrafe, 3.1 Formularea acordului / dezacordului fa de opiniile exprimate n cadrul unei discuii, 3.2 Comunicarea interactiv ntr-un schimb de informaii simple i direct, 3.3 Redactarea unor mesaje / scrisori personale simple de rspuns la o solicitare, 4.3 Reformularea, pentru clarificare, a unei replici n cadrul unei conversaii pe teme familiare

177

Cls. a X-a - 1.1 Identificarea unor informaii specifice dintr-un text citit / ascultat pe subiecte familiare, articulat clar i cu vitez normal, 1.2 Desprinderea sensului global / a ideilor eseniale dintr-un text, pe baza unor ntrebri de sprijin, 1.3 Deducerea nelesului unor elemente lexicale necunoscute cu ajutorul contextului, 1.4 Selectarea unor informaii relevante din fragmente de texte informative, instruciuni, tabele, hri, pentru a ndeplini o sarcin de lucru Cls. a XI-a TV - 1.1 Identificarea ideilor principale n mesaje orale i/sau scrise, referitoare la subiecte despre viaa cotidian i despre domeniul de specializare, 1.2 Identificarea, n mesaje orale i/sau scrise, de informaii punctuale relevante pentru a rezolva o sarcin de lucru, 1.3 decodarea semnificaiei unor elemente de vocabular nefamiliare, din context, prin asocieri / conexiuni sau folosind materiale de referin, 2.3 completarea de documente (formular, chestionar etc.) de uz curent i specifice domeniului de specializare Cls. a XI-a TH - 1.1 Identificarea de informaii cheie pentru decodarea sensului global al mesajelor orale, 1.2 Extragerea, din mesaje orale, de informaii eseniale pentru a rezolva o sarcin de lucru, 2.2 Scanarea unui text mai lung pentru identificarea de detalii specifice pentru rezolvarea unei sarcini, 2.4 Realizarea de aciuni pe baza unor instruciuni scrise Cls a XII-a TV - 1.1 Selectarea, din texte orale i/sau scrise referitoare la domeniul de specializare, de informaii i opinii relevante pentru a rezolva o sarcin de lucru, 1.2 Discriminarea ntre informaii factuale i opinii, n mesaje orale i/sau scrise Cls. a XII-a TH - 1.1 Obinerea, din mesaje orale, de detalii de specialitate relevante pentru a rezolva o sarcin de lucru, 1.3 Iniierea de aciuni pentru confirmarea sau clarificarea sensului mesajului, 1.4 Realizarea de operaii i aciuni pe baza unor instruciuni orale de operare, 2.2 Corelarea de informaii din diverse pri ale unui text / din texte diferite pentru rezolvarea unei sarcini de lucru L3 Cls. a IX-a - 1.3 Identificarea de informaii specifice din texte autentice, 1.4 Sesizarea ordinii evenimentelor relatate ntr-un text scurt i simplu, audiat sau citit, 2.2 Folosirea de formule orale / scrise simple, adecvate unor situaii de comunicare uzuale, 2.4 Redactarea unui text scurt, format din fraze simple, folosind relatori simpli, despre evenimente, persoane din mediul familial, dup un plan dat, 3.1 Comunicare interactiv ntr-un schimb de informaii simple, 3.2 Redactarea de mesaje scurte pe teme familiare n situaii n care nu poate avea loc o interaciune verbal oral direct Cls. a X-a - 2.1 Cererea i oferirea de informaii despre sine, despre persoane, despre activiti din universul imediat, folosind o intonaie adecvat, 2.2 Folosirea de formule orale / scrise simple, adecvate unor situaii de comunicare uzuale Cls. a XI-aTV - 1.1 Identificarea i selectarea de informaii factuale din mesaje orale / documente simple / texte pe subiecte de interes, cu folosirea la nevoie a dicionarului, pentru ndeplinirea unor sarcini de lucru, 1.2 Desprinderea semnificaiei generale a unui mesaj rostit cu vitez normal n limba standard, 1.3 Identificarea i selectarea informaiei eseniale / ideilor principale dintr-un text de informare, 4.2 Redactarea unui text simplu explicativ prin transferarea informaiilor dintr-o schem / diagram / tabel / desen Cls a XII-a - i a unor detalii din scurte discuii ntre vorbitori nativi / nregistrri radio / TV pe subiecte de interes, 1.2 Extragerea ideilor principale i a unor detalii din texte de informare, n vederea ndeplinirii unei sarcini de lucru, 1.3 Selectarea informaiilor relevante din diferite fragmente / texte n vederea ndeplinirii unei sarcini de lucru

178

Educaia intercultural - Vizite n strintate, participarea la forum/ chat, schimb de mesaje cu penfriends, tabere internaionale, participare la concursuri extracolare Educaia pentru integrarea n societate i orientarea n carier - Relaionare n grupul de co-vrstnici, activiti recreative cu grupul de prieteni, vizite, navigare pe internet n scop de relaionare sau OSP

L1 - Clasa a IX-a 2.1 Descrierea (oral / n scris) a unor activiti cotidiene, obiceiuri; 2.2 Relatarea coninutului unui film / al unei povestiri, pe baza unui plan de idei dat L1, L2, L3 valorile i atitudinile stipulate

L1, L2, L3 toate competenele de sub CG 3 iar pentru tehnologic si competentele de sub CG 5 De asemenea: Limba modern 1 Cls a XI-a TH - 4.1 Completarea de documente i formulare profesionale specifice domeniului ocupaional, 4.2 Utilizarea unor materiale de referin adecvate pentru a verifica corectitudinea limbii folosite, 4.3 Adecvarea formatului i limbajului la context i la tipul de text Cls a XII-a TH - 4.1 Redactarea unor texte funcionale variate mai complexe, structurate i cu folosirea de conectori, 4.2 Transmiterea, n limbaj clar i precis, de informaii corecte viznd aspecte din domeniul de activitate, 4.3 Utilizarea unor materiale de referin adecvate pentru a verifica corectitudinea informaiei transmise Cls a XII-a TV- 2.3 Redactarea unor texte funcionale variate mai complexe, structurate i cu folosirea de conectori Limba modern 2 Cls. a XII-a TV 2.1 Redactarea de texte funcionale variate, structurate, dup model, aducnd argumente i exemple n sprijinul opiniilor exprimate, 4.3 Transferul informaiilor factuale din texte de informare general n diverse forme de prezentare Cls. a XI-a TH - 1.3 Identificarea de idei i opinii exprimate n mesaje orale/discuii cu caracter profesional, 2.1 Identificarea de informaii factuale necesare pentru o sarcin de lucru n texte pe teme legate de domeniul de activitate, 2.3 Identificarea sensului cu ajutorul contextului, n texte pe teme legate de specialitate, 4.1 Completarea de documente i formulare de lucru specifice domeniului ocupaional, 4.2 Redactarea de texte funcionale specifice domeniului ocupaional, 4.3 Utilizarea de convenii specifice comunicrii scrise formale i informale Cls a XII-a TH - 1.2 Identificarea unor opinii, atitudini i sentimente exprimate n discuii cu caracter profesional, 2.1 Identificarea de idei i opinii necesare pentru o sarcin de lucru n texte pe teme legate de domeniul de activitate, 2.3 Transferul unor informaii factuale din texte referitoare la domeniul ocupaional n diverse forme de prezentare, 2.4 Realizarea de aciuni adecvate pe baza unor texte cu coninut operaional Limba modern 3 Cls. a XII-a TV - 4.1 Transferarea informaiilor dintr-un text n scheme, tabele, diagrame, utiliznd la nevoie dicionarul L1, L2, L3 valorile si atitudinile stipulate

179

Anexa 2B1 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Limba Romn Educaia pentru lectur - Lectura particular; activiti n biblioteca colii; vizite la biblioteci din ar sau la muzee cu manuscrise i tiprituri - Redactarea unui jurnal de lectur - Conversaii informale (cu prietenii, cu colegii, cu membri ai familiei) pe marginea crilor citite Texte ficionale; texte nonficionale; jurnal de lectur; tem, motiv, viziune despre lume; modul de reflectare a unei idei sau a unei teme n mai multe opere literare; componente structurale i expresive; ficiune, imaginaie, invenie; realitate, adevr; scopul comunicrii; reaciile receptorului (cls. a IX-a) Tem i viziune despre lume; sensuri multiple ale textelor literare (cls. a X-a) Lectur-nelegere; lectur critic, lectur creativ; viziune despre lume, teme i motive (cls. a XI-a, a XII-a) Raportul text-imagine; limbajul cinematografic limbajul literaturii, concepte specifice cinematografiei, cronica de film (cls. a IX-a) Mesaje din domeniul audio-vizualului, arta spectacolului, cronica de spectacol, jurnal de spectator (cls. a X-a) Concepii despre art; literatur i pictur, limbajul picturii (cls. a XI-a) Concepii despre art; literatur i muzic, limbajul muzicii (cls. a XII-a) Modul de reflectare a unei idei sau a unei teme n mai multe opere literare (cls. a IX-a) Curente culturale/ literare romneti n context european; documentare asupra unei epoci, a unui curent literar, sinopsis privind dinamica fenomenului cultural n diferite epoci (cls. a XI-a, a XII-a)

Educaia estetic - Lectura particular i vizionarea de filme, de spectacole de teatru, de expoziii de pictur, audierea unor concerte - Consultarea unor albume de art, audierea unor CD-uri cu muzic clasic sau alte tipuri de muzic - Documentare pe diverse teme artistice: lectura unor materiale de specialitate, vizitarea unor site-uri de art pe internet (arte plastice, muzic, teatru, film) Educaia intercultural - Schimburi de idei privitoare la cultura romn i la alte culturi (cu prietenii, colegii, persoane aparinnd altor culturi) - Lecturi din literatura universal sau din literatura minoritilor - Audiii muzicale ale marilor compozitori - Participarea la festivaluri internaionale de film sau de teatru - Cutarea de informaii pe internet despre evenimentele culturale care reunesc artiti din mai multe ri Educaia pentru dezvoltare personal - Dezbateri n familie sau n cercul de prieteni pe diverse teme - Redactarea unui jurnal personal - Coresponden

Relatarea unor experiene personale; coresponden privat (cls. a IX-a); Dezbatere, proiecte, jurnal de spectator (cls. a X-a) Ascultare activ, exprimarea opiniei, conversaie, dezbatere (cls. a XI-a, a XII-a)

180

Anexa 2B2 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Limbi moderne Alfabetizarea digital - Utilizarea calculatorului acas, folosirea internetului, consultarea enciclopediilor, activiti recreative cu ajutorul calculatorului, documentare prin intermediul calculatorului, folosirea MS Office n scopuri diverse, audiii muzicale pe suport digital, vizionare de filme pe suport digital L1, L2, L3 - nregistrri audio-video pe teme de interes / pe teme de specialitate - dicionar, enciclopedii - pagini internet - texte funcionale cu coninut operaional: formulare, cereri, coresponden, prospecte; - scriere funcional CV, felicitare, invitaie - pagini Internet - articole de pres: tiri, texte publicitare L1, L2, L3 Concepte conexe temelor recomandate la categoria DOMENIUL EDUCAIONAL L1, L2, L3 tipuri de texte: - scriere funcional (CV, scrisoare de intenie, felicitare, invitaie), - texte specifice domeniului de activitate - texte funcionale cu coninut operaional: formulare, cereri, coresponden, prospecte; - pagini Internet - articole de pres: tiri, texte publicitare - convorbiri telefonice, inclusiv mesaje telefonice - nregistrri audio-video pe teme de interes / pe teme de specialitate - dicionar, enciclopedii L1, L2, L3 - funciile recomandate L1, L2, L3 - Concepte conexe temelor recomandate la categoria DOMENIUL PERSONAL, DOMENIUL PUBLIC, DOMENIUL OCUPAIONAL

Educaia intercultural - Vizite n strintate, participarea la forum/ chat, schimb de mesaje cu penfriends, tabere internaionale, participare la concursuri extrascolare Educaia pentru integrarea n societate i orientarea n carier - Relaionare n grupul de co-vrstnici, activiti recreative cu grupul de prieteni, vizite, navigare pe internet n scop de relaionare sau OSP

181

Anexa 3A1 Matematic, nvmntul gimnazial 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programele de Matematic? Elemente de educaie nonformal Alfabetizare tiinific, educaia pentru matematic - Scriere, citire, comparare, ordonare, estimare, operaii cu numere, aplicate n situaii de via cotidiene; - Recunoaterea unor figuri geometrice i folosirea denumirii lor n descrieri; - utilizarea unitilor de msur, a multiplilor i a submultiplilor n viaa cotidian pentru exprimarea sau aproximarea unor msuri; - Formularea unor contraexemple sau a unor exemple n cotidian; - Transpunerea unei situaii concrete de via folosind limbajul matematicii; - Utilizarea unor modaliti variate de nregistrare sau de extragere a datelor (din tabele, grafice, texte); Obiective de referin Matematic, clasa a V-a pn la a VIII-a; toate obiectivele O1, O2, O3, O4, mai puin O1.5, O2.4, O2.5 1.1. s scrie, s citeasc, s compare i s reprezinte pe ax numere naturale, ntregi, fracionare i zecimale, reale 1.2. s efectueze calcule coninnd adunri, scderi, nmuliri, mpriri i ridicri la putere, etc. cu numere naturale, fracionare i zecimale, reale, utiliznd proprietile operaiilor 1.3. s foloseasc aproximri ale numerelor naturale, fracionare, zecimale, reale pentru a estima sau a verifica validitatea unor calcule 1.4. s utilizeze elemente de logic i de teoria mulimilor pentru a justifica etape n rezolvarea unor probleme 1.6. s recunoasc figuri i corpuri geometrice; s deseneze figurile i s construiasc din diferite materiale corpurile cunoscute 1.7. s foloseasc simetria i translaia pentru a construi modele geometrice; *s localizeze puncte de coordonate ntregi ntr-un sistem de axe ortogonale 1.8. s efectueze transformri ntre multiplii i submultiplii principalelor uniti din sistemul internaional de msuri (pentru lungime, arie, volum, mas, timp); s estimeze msuri ale unor obiecte din mediul apropiat 1.9. s nregistreze, s clasifice i s prezinte date sub form de tabele i diagrame statistice simple 2.1. s exploreze modaliti de descompunere a numerelor naturale i zecimale, folosind operaiile studiate 2.2. s investigheze valoarea de adevr a unei afirmaii, prin construirea unor exemple 2.3. s descopere, s recunoasc i s completeze succesiuni de numere asociate dup reguli identificate prin observare 3.1. s identifice informaiile eseniale dintr-un enun matematic prezentat n diverse forme 3.2. concis, oral sau n scris, metodele i/sau operaiile utilizate n rezolvarea unei probleme 3.4. s-i asume diverse roluri de nvare n cadrul unui grup 4.1. s-i formeze obinuina de a exprima prin operaii matematice anumite probleme practice 4.2. s manifeste perseveren n rezolvarea unei probleme; s participe cu idei noi la gsirea soluiei Mai ales ultimii doi ani din gimnaziu, pentru realizarea: - unor proiecte de fizic - pentru exersare - pentru vizualizarea unor situaii particulare etc.

Alfabetizare digital - Colectarea informaiilor cu ajutorul calculatorului; - Utilizarea aplicaiilor din fizic; - Accesarea unor baze de date cu probleme de fizic sau cu teorie O3.2, O3.4 Alfabetizare soociocultural educaia - pentru proiecte care implic pentru dezvoltare personal - Asumarea unui rol n cadrul unui grup; - Exprimare clar, concis ( s fie capabil s prezinte o situaie n faa altora); - S colaboreze n cadrul unui grup; - Perseveren n rezolvarea problemelor

182

Anexa 3A2

Fizic, nvmnt gimnazial


4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programele de Fizic? Alfabetizare tiinific, educaia pentru tiine - Programe TV de popularizare a tiinelor; reviste tiinifice - Resurse Internet - Cunotine dobndite prin observarea direct a unor fenomene - Deprinderi de lucru cu obiectele din mediul apropiat - Oferte din zona nonformal precum: cercuri de electronic, aeromodele etc. Toate obiectivele de referin de la: O1, O2, O3, O4, O5 - s clasifice i s analizeze diferite fenomene fizice, instrumente i mrimi fizice din domeniile studiate - s descrie, n activitatea practic, fenomenele fizice studiate, dup criterii date - s identifice legi, principii, caracteristici definitorii ale unor fenomene, mrimi caracteristice, proprieti ale unor corpuri i dispozitive, condiii impuse unor sisteme fizice - s descrie, din domeniile studiate ale fizicii, fenomene fizice, procedee de producere sau de evideniere a unor fenomene, precum i cauzele producerii acestora - s reprezinte grafic unele mrimi fizice sau variaii ale acestora determinate experimental - s identifice caracteristici ale fenomenelor pe baza observrii acestora - s realizeze aplicaii experimentale pe baza urmririi instruciunilor - s utilizeze instrumente de msur n vederea efecturii unor determinri cantitative - s realizeze n echip experimente simple i s le verifice validitatea prin efectuarea unor experimente dirijate sau nedirijate - s organizeze, utilizeze i interpreteze datele experimentale culese - s compare, s clasifice i s interpreteze fenomenele fizice din domeniile: optic, mecanic, cldur - s utilizeze valorile mrimilor determinate experimental n rezolvarea de probleme Mai ales ultimii doi ani din gimnaziu, la aproape toate obiectivele din program (O1, O2, O3,), pentru realizarea: - unor proiecte de matematic - pentru exersare - pentru verificarea unor rezultate - pentru vizualizarea unor situaii particulare

Alfabetizare digital - Colectarea informaiilor cu ajutorul calculatorului - Utilizarea aplicaiilor matematice i a jocurilor didactice - Accesarea unor baze de date cu probleme de matematic (de exemplu probleme date la testele naionale, la tezele cu subiect unic sau la olimpiade) sau cu teorie matematic - Folosirea unor utilitare pentru realizarea reprezentrilor grafice

183

Anexa 3A3 Biologie, gimnaziu 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programele de Biologie? Alfabetizare tiinific, educaia pentru tiine - Din programe tv de popularizare a tiinelor, cum sunt Discovery, Green Planet - Resurse Internet - Reviste pentru copii - Prin observarea direct a naturii care se poate realiza n drumeii - Vizite n grdini botanice/zoologice - Cursuri de educaie nonformal (mai ales la O4) din cadrul colilor de var - Realizarea unor experimente biologice acas, supravegheate de prini - Cercuri de biologie Biologie a V-a, a VI-a: Toate obiectivele de referin de la: O1, O2, O3, O4. - s identifice grupe i specii de plante/animale - s explice alctuirea unei plante cu flori/unui animal - s stabileasc relaii ntre factorii de mediu i diversitatea speciilor - s utilizeze metode i mijloace adecvate explorrii/investigrii lumii - s realizeze activiti experimentale i s interpreteze rezultatele - s exerseze utilizarea unor surse de informare Biologie, clasa a VII-a: Toate obiectivele de referin de la: O3, O4 i O1.3, - s recunoasc organe i sisteme de organe ale corpului uman i funciile acestora - s utilizeze metode i mijloace adecvate studierii organismului uman - s-i formeze deprinderi de documentare i comunicare - s prelucreze datele nregistrate i s elaboreze concluzii s interpreteze relaia dintre propriul comportament i starea de sntate - s rezolve situaii-problem, s acorde primul ajutor n cazul unor urgene medicale simple Biologie, clasa a VIII-a: Toate obiectivele de referin de la: O1, O2, O3 - s identifice elementele componente ale unui ecosistem - s descrie organizarea spaial i funcional a unui ecosistem - s compare tipuri de ecosisteme naturale i antropizate - s utilizeze mijloace i metode adecvate explorrii/ investigrii ecosistemelor - s proiecteze i s realizeze o activitate experimental - s interpreteze rezultatele investigaiilor i ale experimentelor - s-i formeze deprinderi de documentare i comunicare - s prelucreze datele nregistrate i s elaboreze concluzii

Alfabetizarea digital - Utilizarea unui program de editare - Utilizarea Internetului ca surs de documentare - Utilizarea unor programe de prelucrare a datelor i de prelucrare grafic Educaia ecologic - Cunoaterea unor catastrofe ecologice, a cauzelor i a influenei care au avut-o n mediul apropiat - Prezentarea unor programe de educaie ecologic destinate tinerilor, desfurate n trecut sau n curs de desfurare - Participarea la programe de voluntariat pe teme de ecologie

- s extrapoleze i s realizeze predicii pe baza observaiilor i rezultatelor experimentale - s demonstreze un mod de gndire ecologic n luarea unor decizii - s demonstreze nelegerea consecinelor propriului comportament n raport cu mediul

184

Anexa 3A4 Chimie, gimnaziu 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programele de Chimie? Alfabetizare tiinific, educaia pentru tiine - Programe TV de popularizare a tiinelor; reviste tiinifice - Resurse Internet - Cunotine dobndite prin observarea unor produse din mediul cunoscut elevilor, precum spunurile i detergenii, substanele aromate, metale, sruri, acizi, medicamente etc. - Oferte din zona nonformal precum: cercuri de chimie Educaia ecologic - Utilizarea substanelor ca ngrmintele i insecticidele, n agricultur i repercursiuni vizibile n timp asupra mediului - Poluarea chimic datorat industriei de profil clasa a VII-a O1.1, O1.2, O1.3, O2.1, O2.2, O2.3, O3.1, O3.2, O4.1 clasa a VIII-a O1.1, O1.2, O1.3, O2.1, O2.2, O2.3, O2.7, O3.1, O3.2, O4.1 O4

Anexa 3A1 Matematic, gimnaziu 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Elemente de educaie nonformal Alfabetizare tiinific, educaia pentru matematic - Folosirea unor cunotine utilizate n mediul apropiat Utilizarea unor informaii de la alte discipline Concept/cnd ar putea fi introduse primele informaii referitoare la concept Numr, relaie, funcie, raport, procent, figur i corp geometric, paralelism, perpendicularitate, operaii logice i operaii cu numere, mulimi, vectori funcii, msur, reprezentare grafic, indicatori statistici, probabilitate.

Anexa 3A2 Biologie, gimnaziu 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Alfabetizare tiinific, educaia pentru tiine - Programe TV de popularizare a tiinelor, cum sunt Discovery, Green Planet - Resurse Internet - Reviste pentru copii - Vizite n grdini botanice/zoologice - Cercuri de biologie Diversitatea lumii vii Valorizare interdisciplinar: acest concept este reluat de ex. la ecologie (clasa a VIII-a-ecosisteme) i se poate discuta relaia dintre srcirea ecosistemelor eventual dispariia unor specii i activitile umane, adaptarea unor subspecii la condiii de mediu, plante i animale care au rezistat milioane de ani i cele care au disprut etc.Conceptul se situeaz la intersecia dintre biologie i educaia pentru mediu (ecologic). Importana pentru elevi: dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de mediul nconjurtor, respect i grij pentru natur, nelegerea importanei factorilor din mediului abiotic pentru via. Alctuire, pri componente ale plantelor i animalelor Valorizarea interdisciplinar: prin cursuri sau discuii despre: recunoaterea unor plante i a prilor care pot fi utilizate de ctre oameni; identificarea unor diferene ntre specii care au aspect asemntor folosind elemente de difereniere care sunt vizibile numai la anumite pri componente etc. Ex. Plante medicinale; identificarea ciupercilor comestibile sau toxice, alegerea unei rase de pisici, cini, psri de apartament etc. n funcie de aspect i de comportamentele lor etc.

- Reviste i cri de biologie - Cursuri de educaie nonformal - Resurse Internet

185

Alfabetizare sociocultural - Cursuri de educaie nonformal (ex. metode de vopsire tradiionale folosind plantele, tratamente naturiste) - Cercuri de tiine Educaia ecologic - Drumeii - Resurse Internet - Dezbateri publice pe teme de conservarea mediului - Nouti tiri, anunuri TV, ziare, emisiuni TV - Discuii cu membrii unei comuniti care triesc n ecosisteme srcite sau deteriorate Educaia pentru sntate - Programe speciale de nutriie - Programe de prevenire a unor boli - Tratamente naturiste etc. - Emisiuni TV despre tratamentul unor boli i simptome, epidemii n istoria omenirii etc.

Importana plantelor i a animalelor Valorizare interdisciplinar:prin cursuri organizate pe teme interdisciplinare, aa cum sunt cresterea plantelor i a animalelor domestice, plante medicinale, animale de companie, plante i prpoduse animale utilizate in industrie sau traditional pentru diverse probleme casnice (vopsit, construcii, alimentaie etc.). Plante i animale (obinuite i fantastice)in mitologia popular, n tradiii i n obiceiuri. Impactul activitilor umane n mediu Valorizare interdisciplinar:dezvoltarea unor activiti sau aciuni de sensibilizare a comunitilor fa de o problem de mediu, realizarea unor portofolii, dezbateri despre problemele precum necesitatea desfurrii unor activiti umane i impactul negativ pe care aceste activiti l au asupra mediului. Mediu de via, ecosistem Echilibru n ecosistem Factori de mediu (biotici i abiotici)/-gimnaziu Valorizare interdisciplinara se vedea diversitea lumii vii) Igiena organismului uman Valorizare interdisciplinar:educaia pentru sntate, educaia sexual Stare de sntate/coal primar Valorizare interdisciplinar

Anexa 3A3 Chimie, gimnaziu 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Alfabetizare tiinific, educaia pentru tiine - Programe TV de popularizare a tiinelor, cum sunt Cum se face, Discovery - Resurse Internet Educaia ecologic - Emisiuni TV despre poluarea chimic i consecine asupra mediului - Resurse Internet - Discuii cu persoane din zone afectate - Observaii directe n zone poluate - recunoaterea unor instrumente de laborator - tipuri de substane i caracteristicile fiecrei grupe - chimia n viaa cotidian

Substane chimice simple, compui chimici,caracteristici, reacii chimice Valorizare interdisciplinar:dezbateri-importana unor produse chimice pentru confortul omului modern (medicamente, ngrminte, substane mpotriva unor duntori, substane utilizate in industrie sau construcii etc.), cum afecteaz substanele chimice mediul sau sntatea omului, substane chimice n alimentaie, chimie i alchimie sau o filosofie despre lumea material etc.

186

Anexa 3A3 Fizic, gimnaziu 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Alfabetizare tiinific, educaia pentru tiine - Programe TV de popularizare a tiinelor, cum sunt Cum se face, Discovery - Resurse Internet Atom, elemente componente/gimnaziu Se pot stabili conexiuni interdisciplinare cu chimia, clasa a VII-a Spaiu (distan), timp, transformare, micare, echilibru, fore, impuls, cmp, energie- unele sunt introduse nc din coala primar Valorizri interdisciplinare, prin cursuri care se pot desfura utiliznd unor metode specifice educaiei nonformale : dezbateri, vizite, pe teme ca - echilibru i prghii n construciile tradiionale rneti (ex. cumpna unei fntni, leagne, la construirea unei case, teascuri etc. prin vizite i colectare a unor informaii de la faa locului ), - dezbateri despre spaiu, timp, transformare, micare n diferite culturi - prin dezvoltarea interdisciplinar a unui concept cum este cel de energie (energie n fizic, utilizarea unor forme de energie la plante i animale, transformarea unor substane n energie, surse de energie alternative, combustibili fosili, locul de unde se extrag, cum se transport) etc.

Anexa 3B1 Matematic i tiine, nvmntul liceal 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din programele de Matematic? Elemente de educaie nonformal Alfabetizarea tiinific - Utilizarea internetului mai ales pentru accesul la baze de date cu probleme, elemente de teorie Competene specifice Clasa a IX-a: 1.1-1.6, 2.1, 2.2,2.6, 3.1, 3.3,3.5, 3.6, 4.1, 4.3, 4.5, 5.2, 5.3, 5.4, 5.6, 6.1, 6.3-6.6, toate de la 7, 8-nici una, 9.2-9.4, 10.3. Clasa a X-a: 1.6, 2.1-2.6, 3.2-3.5, 4.1-4.6, 5.1-5.6 Clasa a XI-a: 1.1-1.6 Clasa a XII-a: 9 la algebr i 7 la analiz matematic. Aa cum sunt formulate pot fi antrenate toate din zona educaiei nonformale prin activiti de informare sau documentare

Anexa 3B2 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din programele de Fizic? Alfabetizarea tiinific - Resursa Internet - Emisiuni TV - Obiecte din viaa cotidian Clasa a IX-a: toate competene de la optic geometric, 21 dintre cele 23 de competenele de mecanic clasic (mai puin condiiile n care un corp poate fi redus la un punct material i 2 corpuri din univers se atrag), toate cele 9 competene de la th. de variaie i legi de conservare mecanic, cele 4 competene de la fizic static. Clasa a X-a: aproape toate deoarece sunt corelate cu noiuni de termodinamic, producerea i utilizarea curentului continuu i alternativ, care sunt aplicate n viaa cotidian; Clasasa a XI-a: 1.1-1.3, 1.5-1.8, 5.2-5.8, 1.10-1.12, 1.14, 2.1, 2.2 (mai puin unele dintre cele care sunt notate cu*, cele care se refer la modelri i analize complexe): Clasa a XII-a : C1 (5 din 8)-th. relativitii restrnse; C2(doar 2)fizic cuantic; C3-3 fizic atomic, C4-toate 9 semiconductori;

187

Anexa 3B3 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din programele de Biologie? Educaia pentru sntate - Prevenirea unor epidemii - Emisiuni TV despre epidemii n istorie i despre genetic (descoperiri ca structura genomului uman, boli genetice s.a.m.d.) - Resurse Internet Educaia pentru mediu - Activiti de protejare i conservare a mediului Alfabetizarea tiinific: - Programe TV de popularizare a tiinelor, cum sunt Discovery, Green Planet - Resurse Internet - Reviste pentru copii - Drumeii Biologie, clasa a IX-a C.5.1 5.1. Aplicarea n viaa cotidian a cunotinelor referitoare la structurile i organismele cu potenial patogen precum i la aciunea factorilor mutageni 5.2. Proiectarea unor activiti de protejare i conservare a mediului Biologie, clasa a X-a C1.1., C1.2, C.2.1, C.2.2, C4.1, C.4.2, C5.1, C5.2, C5.3 1.1. Culegerea de date din surse variate de informare/ documentare n scopul asimilrii de cunotine despre structura i funciile organismelor 1.2. Recunoaterea organelor i sistemelor de organe vegetale i animale n scopul comparrii lor 2.1. Utilizarea investigaiei pentru evidenierea structurii i funciilor organismelor 2.2. Prelucrarea rezultatelor obinute din investigaii i formularea concluziilor 4.1. Utilizarea corect a terminologiei specifice biologiei n diferite situaii de comunicare 4.2. Prezentarea informaiilor folosind diverse metode de comunicare 5.1. Aplicarea n viaa cotidian a cunotinelor despre influena factorilor de mediu asupra funciilor organismelor 5.2. Explicarea i aplicarea unor reguli i procedee de protejare a sntii proprii i a mediului 5.3. Realizarea de conexiuni intra, inter i transdisciplinare Biologie, clasa a XI-a : toate mai puin C. 1.1., C. 3.1 1.2. Organizarea de date despre lumea vie, selectate din diverse surse de documentare, pentru rezolvarea unor de sarcini de lucru variate 2.1. Utilizarea experimentului i a investigaiei pentru evidenierea structurii i a funciilor organismului uman 2.2. Prelucrarea rezultatelor obinute din investigaii i experimente i formularea concluziilor 3.2. Elaborarea i aplicarea unor algoritmi de identificare, investigare, experimentare i rezolvare 4.1. Utilizarea corect a terminologiei specifice biologiei n diferite situaii de comunicare 4.2. Prezentarea informaiilor folosind diverse metode de comunicare 5.1. Utilizarea n viaa cotidian a cunotinelor despre influena factorilor de mediu asupra funciilor organismului 5.2. Aplicarea unor reguli de meninere a sntii omului 5.3. Realizarea de conexiuni intra-, inter- i transdisciplinare

188

Biologie, clasa a XII-a: toate mai puin C.1.2., C.3.1 1.1. Organizarea de date despre lumea vie, selectate din diverse surse de documentare, pentru rezolvarea unor de sarcini de lucru variate 2.1. Utilizarea experimentului i a investigaiei pentru evidenierea structurii i a funciilor organismului uman 3.2. Elaborarea i aplicarea unor algoritmi de identificare, investigare, experimentare 4.1. Utilizarea corect a terminologiei specifice biologiei n diferite situaii de comunicare 4.2. Prezentarea informaiilor folosind diverse metode de comunicare 5.1. Utilizarea n viaa cotidian a cunotinelor despre influena factorilor de mediu asupra funciilor organismului 5.2. Aplicarea unor reguli de meninere a sntii omului 5.3. Realizarea de conexiuni intra-, inter- i transdisciplinare

Anexa 3B4 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din programele de Chimie? Alfabetizarea tiinific - Resurse internet, programe TV, informaii din industrie, medicin, biologie Chimie, clasa a IX-a: toate mai puin C.1.2., C.4.1 1.1. Descrierea comportrii speciilor chimice studiate ntr-un context dat 1.3. Explicarea observaiilor efectuate n scopul identificrii unor aplicaii ale speciilor i proceselor chimice studiate 2.1. Efectuarea de investigaii pentru evidenierea unor caracteristici, proprieti, relaii 2.2. Colectarea informaiilor prin observri calitative i cantitative. 2.3. Formularea de concluzii folosind informaiile din surse de documentare, grafice, scheme, date experimentale care s rspund ipotezelor formulate 3.1. Analizarea problemelor pentru a stabili contextul, relaiile relevante, etapele rezolvrii 3.2. Integrarea relaiilor matematice n rezolvarea de probleme 3.3. Evaluarea strategiilor de rezolvare a problemelor pentru a lua decizii asupra materialelor/condiiilor analizate 4.2. Folosirea corect a terminologiei specifice chimiei 5.1. Respectarea i aplicarea normelor de protecie personal i a mediului 5.2. Anticiparea efectelor unor aciuni specifice asupra mediului nconjurtor

189

Chimie, clasa a X-a: toate obiectivele din program 1.1. Descrierea comportrii compuilor organici studiai n funcie de clasa de apartenen 1.2. Diferenierea compuilor organici n funcie de structura acestora 2.1. Efectuarea de investigaii pentru evidenierea unor caracteristici, proprieti, relaii 2.2. Formularea de concluzii care s demonstreze relaii de tip cauz-efect 3.1. Conceperea sau adaptarea unei strategii de rezolvare pentru a analiza o situaie 3.2. Formularea unor reguli, definiii, generalizri care s fie utilizate n studiul claselor de compui 3.3. Furnizarea soluiilor la probleme care necesit luarea n considerare a mai multor factori diferii/concepte relaionate 4.1. Procesarea informaiei scrise, a datelor, conceptelor, pentru utilizarea lor n activitile de tip proiect 4.2. Utilizarea n mod sistematic, a terminologiei specifice, ntr-o varietate de contexte de comunicare 5.1. Analizarea consecinelor dezechilibrelor generate de procesele chimice poluante i folosirea necorespunztoare a produselor chimice 5.2. Justificarea importanei compuilor organici Chimie, clasa a XI-a C.1, C.2, C.4, C.5 1.1. Clasificarea compuilor organici n funcie de natura grupei funcionale 1.2. Organizarea cunotinelor legate de clasele de compui 1.3. Explicarea comportrii unor compui ntr-un context dat 2.1. Stabilirea unor predicii n scopul evidenierii unor caracteristici, proprieti, relaii 2.2. Evaluarea msurii n care concluziile investigaiei susin prediciile iniiale 3.1. Rezolvarea problemelor cantitative/calitative 3.2. Justificarea explicaiilor i soluiilor la probleme 4.1. Procesarea unui volum important de informaii i realizarea distinciei dintre informaii relevante/irelevante i subiective/obiective 4.2. Decodificarea i interpretarea limbajului simbolic i nelegerea relaiei acestuia cu limbajul comun 5.1. Interpretarea critic a informaiilor din diverse surse 5.2. Recunoaterea tipurilor de probleme de interes general la care poate rspunde chimia Chimie, clasa a XII-a: toate, mai puin C.3.1, C.3.2, C.4.2 (similar cu cele mai de sus)

190

Anexa 3B Matematic, liceu 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte la matematic? Elemente de educaie nonformal Alfabetizarea tiinific - Resurse Internet - n cri sau n reviste de specialitate - n cercurile de matematic - n statistici prezentate la TV Concept/cnd ar putea fi introduse primele informaii referitoare la concept Numr, relaie, funcie, raport, procent, figur i corp geometric, paralelism, perpendicularitate, operaii logice i operaii cu numere, multimi, vectori, funcii, msur, limite, integrabilitate, derivatabilitate, reprezentare grafic, indicatori statistici, probabilitate, grupuri, inele, corpuri, ecuaii i sisteme de ecuaii, matrici i determinani.

Anexa 3B Biologie, liceu 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte la biologie? Elemente de educaie nonformal Alfabetizarea tiinific - Programe TV de popularizare a tiinelor, cum sunt Discovery, Green Planet - Resurse Internet - Reviste pentru copii Concept/cnd ar putea fi introduse primele informaii referitoare la concept Diversitatea lumii vii, celula, ereditatea (clasa a IX-a) esuturile i funciile de nutriie, respiraie, excreie, reproducere dar i ntre structuri morfologice (cls X -XI) ale organismelor vii Conservarea biodiversitaii (clasa a XII-a)

Anexa 3B Fizic, liceu 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte la fizic? Alfabetizarea tiinific - Resurse internet - EmisiuniTV pentru popularizarea tiinei Optic, mecanic, teorii de conservare n mecanic, elemente de static (clasa a IX-a) Noiuni de termodinamic, electricitate, motoare electrice, aplicaii n viaa cotidian (clasa a X-a) Oscilaii i unde mecanice electrice, teoria haosului (clasa a XI-a) teoria relativitii restrnse, elemente de fizic cuantic, fizic atomic i nuclear, semiconductori, aplicaii n electronic (clasa a XII)

Anexa 3B Chimie, liceu 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte la chimie? Alfabetizarea tiinific - Emisiuni TV, resurse internet, cri de chimie Educaia ecologic - Emisiuni TV despre poluarea chimic i consecine asupra mediului - Resurse Internet Substane chimice simple, compui chimici,caracteristici, reacii chimice Valorizare interdisciplinar:dezbateri-importana unor produse chimice pentru confortul omului modern (medicamente, ngrminte, substane mpotriva unor duntori, substane utilizate in industrie sau construcii etc.), cum afecteaz substanele chimice mediul sau sntatea omului, substane chimice n alimentaie, chimie i alchimie sau o filosofie despre lumea material etc.

191

Anexa 4A1 Om i societate, nvmnt gimnazial 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programele de Geografie? Elemente de educaie nonformal Educaia pentru mediul nconjurtor Educaia pentru dezvoltarea durabil cls. a V-a 1.2. 5.1. 4.2. 5.2. 2.2. Obiective de referin cls. a VI-a cls. a VII-a 4.1. 4.1. 5.1. 5.1. 4.1. 5.1. 5.2. 2.2. 4.1. 4.1. 4.2. 4.1. 5.1. 3.1. 4.1. 1.1. 4.1. 2.1. 4.1. 3.1. 3.2. 2.1. 2.2. 5.2. 1.4. 4.3. 1.1. 3.1. 2.1. 4.1. 5.1. cls. a VIII-a 2.1. 5.1. 3.2. 1.1. 1.4. 2.1. 2.2. 4..3. 5.2.

Educaia economic Educaia tiinific Educaia pentru civilizaie i cultur

4.2. 5.1. 1.2. 4.2. 5.2. 1.1. 1.2. 4.2.

4.1.

Anexa 4A2 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programele de Istorie? Educaia pentru lectur i timp liber - Lectura unor jurnale de cltorie, cri de aventuri - Vizionare de filme artistice i documentare - Vizite la biblioteci, muzee, case memoriale - Consultarea unor biblioteci i muzee on-line - Realizarea unor bibliografii Educaia pentru istorie i educaia propatrimoniu - Participarea activ la srbtori i la evenimente din viaa comunitii (observarea i consemnarea evenimentelor) Educaia intercultural - Participarea la activiti extracolare organizate la nivel naional i local (Cultur i civilizaie, referate i comunicri, Eustory) - Participarea la proiecte ale colii care presupun contactul cu coli din alte regiuni ale rii i din alte ri - Alctuirea unor materiale documentare (inclusiv n variant on line) - Alctuirea unor trasee turistice Educaia pentru dezvoltare personal - Redactarea unui jurnal personal - Realizarea unor proiecte de grup Educaia pentru integrare n societate i orientare n carier - Scriere funcional, documentare, vizite tematice, autocunoatere, autoevaluare 2.1. 3.2. 2.2. 2.2. 5.1. 1.2.

5.1. 2.2.

5.1. 5.2. 5.2.

5.1 5.2. 3.2. 4.1.

3.1. 3.3. 3.2. 4.1. 2.3.

4.2. 4.1. 3.1.

4.2. 5.2. 3.1. 3.2.

1.3. 5.1. 1.3. 5.1.

3.1. 5.1. 5.3. 3.1. 5.1. 5.3.

192

Anexa 4A3 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programele de Educaie civic? Educaia pentru lectur Alfabetizare economic Educaia pentru timpul liber Educaia pentru respectarea drepturilor omului Educaia pentru istorie Educaia pentru pacea i securitatea oamenilor Educaia pentru dezvoltarea durabil, protecia mediului, dimensiunea sociocultural, dimensiunea tehnic i profesional Educaia ecologic Educaia pentru integrarea n societate i orientarea n carier Educaia pro-patrimoniu Educaia intercultural Clasa a VII-a 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2 2.1; 2.2; 5.1 2.3 2.1; 2.2 1.1; 1.2; 1.3 1.2 1.2; 2.1; 2.2 Clasa a VIII-a 1.1; 1.2 2.3 5.1; 5.2 2.1; 2.2; 2.3 1.1; 1.2 1.2; 3.1; 4.1; 4.3; 5.1; 5.2 1.2; 2.2; 3.1; 3.2; 4.1 2.2; 3.2; 4.1; 5.1; 5.2 4.1; 5.1; 5.2 2.1; 2.2; 2.3; 4.1; 4.2 1.1; 1.2; 1.3; 2.1; 2.2; 2.3 4.1; 5.1; 5.2 2.1; 2.2; 2.3; 3.1; 4.1; 4.2; 4.3; 5.1; 5.2 2.1; 2.2; 3.1; 3.2; 4.1; 4.3; 5.1; 5.2 2.1; 2.3; 3.1; 4.1; 4.2; 5.1; 5.2 4.1; 4.2; 4.3 1.2; 2.2; 3.2 2.2; 2.3; 4.1; 4.3; 5.1; 5.2 2.1; 2.2; 2.3; 4.1; 4.3; 5.1; 5.2 4.1; 4.2; 4.3 Anexa 4A1

- Educaia pentru buna guvernare (transparen, exprimarea liber a opiniilor, libertatea expresiei, contribuia la formularea politicii) - Educaia pentru sntate i pentru calitatea vieii - Educaia pentru familie - Educaia pentru promovarea valorilor fundamentale ale culturii i civilizaiei - Educaia pentru cetenie democratic - Educaia pentru egalitatea sexelor - Educaia pentru dezvoltarea personal

2.3; 4.1; 4.2 1.2; 2.1 2.1; 2.2; 2.3; 4.1; 4.2 2.1; 2.2 4.1; 4.2

5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Geografie

Elemente ale educaiei pentru mediul nconjurtor Utilizarea elementelor percepute Aprecierea poziiei geografice, aprecierea elementelor de geoempiric prin experien personal n grafie general la nivelul Terrei i din orizontul local (cls. a VI-a) structuri conceptuale referitoare la Utilizarea unor informaii referitoare la fenomene din mediul nconjurtor mediu nconjurtor din diferite regiuni i ri (cls. VI VII) i din ara noastr (cls. a VIII-a) Excursii tematice Identificarea unor elemente nvate prin surse curriculare cu cele din experiene itinerante (cls. VI, VII, VIII) Urmrirea unor emisiuni i filme de mbogirea coninutului tematic al structurilor de nvare popularizare a tiinei (Discovery, i formarea unor concepte pe baza unor imagini: Pmntul National Geographic etc.) ca ntreg, geosferele terestre (cls. a V-a), diversitatea regional (cls. VI VII). Lectura unor reviste tiinifice i mbogirea coninutului tematic al structurilor de nvare enciclopedii (Terra Magazin, National i formarea unor concepte pe baza unor imagini: Pmntul Geographic, Enciclopedia Geografic ca ntreg, geosferele terestre (cls. a V-a), diversitatea etc.) regional (cls. VI VII). Ilustrarea imagistic a unui numr semnificativ de fapte concrete, noiuni i concepte

193

Participarea la concursuri pe tematic referitoare la mediul nconjurtor

Identificarea unor elemente ale mediului nconjurtor din orizontul local (cls. a IV-a), a unor relaii elementare dintre acestea (cls. a V-a) i a unor exemple regionale semnificative (cls. VI VIII) Educaia pentru dezvoltarea durabil Portofolii extracolare Identificarea i selectarea informaiilor minimale referitoare la elemente ale mediului, resurselor i dezvoltrii din orizontul local (cls. V) Identificarea i selectarea informaiilor minimale referitoare la elemente ale mediului, resurselor i dezvoltrii din diferite regiuni ale rii (cls. a VIII-a) Realizarea unor proiecte extracolare Identificarea i selectarea informaiilor minimale referitoare referitoare la dezvoltarea localitii la elemente ale mediului, resurselor i dezvoltrii din natale orizontul local (cls. V) Inventarierea unor elemente referitoare la mediu, resurse i dezvoltare, care necesit soluii ameliorative (cls. VI VIII) Concursuri colare Antrenarea elementelor dobndite prin educaia formal, n dezvoltarea unor activiti cu caracter de competiie i cooperare, privind tematica dezvoltrii durabile la nivelul orizontului local sau la nivel regional (cls. V VIII) Afie, postere, reviste Prezentarea informaiilor dobndite prin activiti extracolare de investigare a elementelor de dezvoltare durabil (mediu, resurse, dezvoltare) prin forme de vizibilitate colective, n cadrul colii sau n contexte diferite (cls. VIII) Mediatizarea unor proiecte colective sau individuale (cls. VIII) Educaia economic Lectura ziarelor, revistelor i vizionarea Identificarea n ziarele locale, regionale i naionale, a unor emisiuni TV tematice elementelor de interes economic (activiti agricole, comer, resurse i activiti industriale, transporturi economice) n raport cu elemente ale educaiei formale (cls. IV VIII) Identificarea elementelor economice semnificative din orizontul local, localitatea natal i ar (cls. a VIII-a) Analiza unor reclame Raportarea unor reclame ntlnite n contexte media diferite, la structura proceselor economice i la repartiia geografic a localizrii elementelor reprezentate (cls. VI VIII) Vizita ntr-un magazin Gruparea produselor ntlnite dup caracteristicile proceselor economice (cls. a VIII -a) Analiza repartiiei geografice a unor produse semnificative (cls. VII VIII) Educaia tiinific Vizionarea unor emisiuni TV i filme Identificarea unor elemente, fenomene i procese din realitatea nconjurtoare (cls. IV VII) Explicarea elementelor vizionate, pe baza cunotinelor tiinifice dobndite n structuri formale (cls. a V-a) Educaia pentru civilizaie i cultur Lecturi particulare Identificarea n lucrri clasice ale unor autori cunoscui, a unor elemente semnificative referitoare la descoperiri tiinifice, cltorii, n corelaie cu elemente nvate n clas (cls. V, VI, VII)

194

Vizite i excursii Portofolii extracolare (de vacan)

Localizarea geografic a elementelor predominant culturale (orae, ceti, construcii, elemente arhitectonice) identificate n urma lecturilor (cls. VI, VII) Identificarea unor corelaii minime ntre elemente semnificative ale civilizaiei i culturii i localizarea geografic a acestora (cls. VI, VII) Localizarea geografic a principalelor situri istorice, arheologice i urbane vizitate n timpul unor excursii (cls. a VI-a, a VII-a, a VIII-a) Realizarea unor proiecte de vizite, lecturi, referitoare la elemente de civilizaie i cultur accesibile (istorice, arheologice, urbane) cls. a VIII -a Selectarea i stocarea unui material informativ i ilustrativ semnificativ referitor la obiectivele vizitate (cls. VI VIII) Anexa 4A2

5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Istorie Educaia intercultural Vizionarea unor filme artistice, documentare, spectacole de teatru documentare pentru realizarea unui reportaj sau a unei cercetri Vizitarea unor muzee de art, a unor expoziii plastice Participarea la programe organizate de muzee de Urmrirea unor emisiuni de popularizare a artei la radio sau la TV (Discovery, History etc.); consultarea unor albume, a unor enciclopedii; vizitarea unor site-uri de istorie pe internet; vizitarea unor case memoriale, urmrirea unor emisiuni de popularizare a istoriei la radio sau la TV (Discovery, History etc.) Educaia propatrimoniu i educaia pentru istorie Realizarea de cercetri i proiecte, memorie istoric, sursele istorice. Educaia pentru dezvoltare personal Participarea la proiecte i minicercetri Documentare, vizite, discuii n grupul de prieteni Educaia pentru integrare social i orientare n carier Cutarea de informaii, websearching, opinii privitoare la evenimente i probleme contemporane, consultarea unor site-uri Temele referitoare la cultur (greac i elenistic, roman, medieval timpurie (cls. a 5-a), Renaterea, cultur i societate n evul mediu, cltori i cltorii n evul mediu i la nceputul epocii moderne, cultur i societate n secolele XVII-XVII (cls. a 6-a). Romnia dup al Doilea rzboi mondial, Lumea postbelic, (cls. 7), Cultura medieval n spaiul romnesc, Cultura naional n secolul al XIX lea, cultura minoritilor, nvmntul n coli i universiti, O zi de coal n secolul al XIX-lea, Literatura i arta n spaiul romnesc (cls. a 8-a). Motenirea cultural a antichitii, Renaterea, cultur i societate n evul mediu (cls. a 5-a, a 6-a), Lumea rural i lumea urban n Evul Mediu, Romnia dup al Doilea rzboi mondial, Cultura medieval n spaiul romnesc (cls. a 8-a). Viaa copiilor n antichitate i n evul mediu (cls. a 5-a, a 6-a), educaia n antichitate i n evul mediu (cls. a 5-a, a 6-a), Viaa cotidian n perioada interbelic, Romnia dup al Doilea rzboi mondial (cls. a 8-a) Statute sociale n antichitate i evul mediu (femeia, copiii, strinii) (cls. 5-6), ceteanul n antichitatea roman i greac, societatea feudal, viaa cotidian n lumea urban i n cea rural, la nceputul evului mediu (cls. 5-6), Societatea medieval n Europa (Societatea oriental n evul mediu, Solidaritate i conflicte) (cls. a 6-a); Lumea postbelic, (cls. 7), Lumea n mileniul III (cls. 7), Societatea romneasc ntre tradiie i modernitate (secolul al XVIII-lea - prima jumtate a secolului al XIX-lea) (cls. a 8-a).

195

Educaia pentru lectur i pentru timp liber Vizitarea unor muzee de art, a unor expoziii plastice Participarea la programe organizate de muzee Urmrirea unor emisiuni de popularizare a artei la radio sau la TV (Discovery, History etc.); consultarea unor albume, a unor enciclopedii; vizitarea unor site-uri de istorie pe internet; vizitarea unor case memoriale,urmrirea unor emisiuni de popularizare a istoriei la radio sau la TV (Discovery, History etc.)

Literatura medieval, cartea n viaa societii (cls. a 6-a), Literatura i viaa cotidian (cls. 7), Cultura naional n secolul al XIX lea.

5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Educaia Civic - Experiena general de cunoatere a persoanelor dobndit independent sau dirijat n afara colii prin observaie, conversaie, practic - Jocul n grupuri de prieteni, n grupuri de colegi sau n grupuri spontane - Beletristic - Lecturile istorice i sociale - Mass-media - Spectacolele de teatru, film, oper, operet, circ - Participarea efectiv sau ca spectator la activitile sportive - Corespondena cu copii, aduli, instituii - Activitatea n cercuri de tiine sociale n coal sau n cluburi ale copiilor - Voluntariatul social - Activitatea n ONG-uri

Anexa 4A3

- Experiena de autoformare prin observaie i analiz n familie i spaiul comunitar - Educaia intenionat fcut de membrii familiei - Schimbul de informaii n grupul de prieteni sau n grupul de colegi - Educaia prin mass-media - Relaionarea cu instituiile comunitare locale, naionale i europene prin deciziile care privesc nvmntul, educaia extracolar (existena bibliotecilor, mediatecilor, cluburilor de elevi, taberelor, activitilor sportive de club, asistena medical, facilitilor materiale acordate elevilor pentru consumuri culturale, sntate, transport, paza i protecia copiilor

Clasa a VII-a: - persoana - omul fiin social - grupul - atitudini i relaii interpersonale n grup - rolurile n familie - opinia public - prejudeci i stereotipuri - competiie-solidaritate-conflict - toleran-respect-ajutor - controlul poziiei sociale - drepturile omului Clasa a VIII-a: - autoritatea i ierarhia - raporturile dintre ceteni i autoriti - dreptatea-nedreptatea - libertatea personal - participarea ceteneasc - responsabilitatea personal, politic, economic - patriotismul - identitatea naional - sentimentul naional - loialitatea naional, xenofobia, ovinismul - demagogia - justiia-dreptatea - statul - societatea civil Clasa a VII-a - comunitatea local - naiunea - comunitatea european - comunitatea internaional - globalizarea - drepturile i ndatoririle ceteneti Clasa a VIII-a - justiia - egalitatea anselor - egalitatea n faa legii - competiia n societatea democratic

196

- Experiena social empiric n care copilul este implicat activ sau ca observator - Educaia n familie - Educaia prin mass-media

Clasa a VII-a - constituia - legea - autoritatea judectoreasc - administraia central i local - birocraia - partide politice - organizaii ceteneti - alegeri prin vot Clasa a VIII-a - proprietatea - economia de pia - calitatea de proprietar.

Anexa 4B1 Om i societate, nvmnt liceal 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din programele de Geografie? Elemente de educaie nonformal Educaia pentru mediul nconjurtor cls. a IX-a 1.1. 5.4. 3.2. 1.4. 2.3. 1.2. 4.5. 2.1. 4.6. 2.2. 5.4. 2.5. 5.5. 1.2. 2.5. 5.3. 1.1. 2.4. 1.2. 3.2. 2.1. 5.4 2.2. 2.5. 4.2. Competene specifice cls. a X-a cls. a XI-a 1.1. 1.1. 2.2. 3.2. 1.2. 2.3. 1.3. 2.4. 2.1. 1.1. 4.2. 1.1. 2.7. 1.2. 5.4 1.2. 2.5. 2.3. 3.2. 2.4. 1.1. 4.1. 1.1. 2.4. 2.4. 5.3. 1.4. 2.5. 5.4. 2.3. 1.1. 1.3. 2.4. 1.2. 2.1. 5.4. 2.2. 2.3. 2.2. 4.6. 1.4. 4.2. 3.1. cls. a XII-a 1.3. 2.4. 2.1. 2.5. 2.2. 2.3. 1.2. 2.4. 1.5. 3.1. 2.1. 3.3. 2.2. 1.1. 2.7. 2.3. 3.4. 2.4. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.5. 3.3.

Educaia pentru dezvoltarea durabil Educaia economic Educaia tiinific

Educaia pentru civilizaie i cultur

197

Anexa 4B2 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din programele de Istorie? Educaia pentru lectur i timp liber - Lectura unor jurnale de cltorie - Vizite la biblioteci, muzee, case memoriale - Consultarea unor biblioteci i muzee on-line - Realizarea unor bibliografii Educaia pentru istorie i educaia propatrimoniu Participarea activ la srbtori i la evenimente din viaa comunitii (observarea i consemnarea evenimentelor) Educaia intercultural - Participarea la activiti extracolare organizate la nivel naional i local (Cultur i civilizaie, referate i comunicri, Eustory); - Participarea la proiecte ale colii care presupun contactul cu coli din alte regiuni ale rii i din alte ri - Alctuirea unor materiale documentare (inclusiv n variant on line); - Alctuirea unor trasee turistice cu obiective culturale Educaia pentru dezvoltare personal - Redactarea unui jurnal personal - Realizarea unor proiecte de grup Educaia pentru integrarea n societate i orientare n carier 1.1. 1.2. 1.2. 3.3. 1.2. 3.2. 1.2. 4.1. 4.2.

5.5. 2.3. 5.1. 3.2.

5.3. 2.6.

3.4. 2.1.

2.5. 4.3. 3.1. 4.1.

3.4. 3.1.

1.1. 4.4. 2.3.

2.5. 3.3. 3.1. 3.1. 2.1.

5.2. 2.6. 5.1.

2.4. 2.2. 2.3. 2.5. 2.4.

4.1.

3.3 2.1. 3.4. 2.1.

1.1. 4.1. 4.3. 4.2. 4.4.

4.2.

Anexa 4B3 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din programele de Sociologie? Participarea la micro-anchete i/sau sondaje de opinie n mediul extracolar cu utilizarea instrumentelor specifice de cunoatere sociologic Redactarea de portofolii cu aspecte legate de experiena de via a elevilor n familie i societate, incluznd date personale i materiale documentare Implicarea n aplicarea cunotinelor specifice tiinelor sociale pentru rezolvarea unor situaii-problem, din comunitatea local 1.1 2.1 2.3 4.2 2.6 2.6 5.1

Anexa 4B4 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din programele de Economie? Consultarea publicaiilor cu profil economic din bibliotecile de specialitate i de pe Internet Selectarea unor informaii relevante din fragmente de texte informative, instruciuni, tabele, diagrame, rezultate ale unor sonaje de opinii cu caracter economic Identificarea de idei i opinii necesare pentru rezolvarea sarcinilor de lucru n cadrul unui program cu tematic economic Realizarea de portofolii cu elemente din spaiul extracolar 1.1 1.2 1.3 3.1 1.4

198

Anexa 4B5 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din programele de Economie aplicat? Proiectul ca exerciiu practic Participarea la proiecte ale colii care implic colaborarea cu coli din alte regiuni ale rii noastre i/sau din strintate Concursul pe echipe cu crearea de scenarii practice Vizionarea emisiunilor TV axate pe domeniul economic Consultarea pe Internet a unor programe economice romneti i cele cu parteneri strini 2.6 2.5 1.1 3.3 2.1 3.1 2.4

Anexa 4B6 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din programele de Educaie anteprenorial? Proiectul ca exerciiu practic Participarea la activiti extracolare de profil organizate pe plan regional i naional 1.2 3.2 1.3 1.1 1.4 5.3 3.1 5.4 3.3 1.5

Implicarea activ n proiectele iniiate pentru tinerii antreprenori n comunitatea local

Concursul pe echipe cu crearea de scenarii practice

Anexa 4B7 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din programele de Psihologie? Explorarea unor elemente de educaie nonformal pentru ndeplinirea de ctre elevi a unor sarcini de lucru n proiectul n care sunt implicai Consultarea unor publicaii de specialitate care pot contribui la dezvoltarea personal a elevilor Lectura unor materiale documentare n biblioteci Redactarea unor biografii pe domeniu de studiu Realizarea unor proiecte tematice de grup 4.1 2.3 3.3 3.2 3.1 2.1 2.2

Anexa 4B8 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din programele de Filozofie? Programa tip A: 1 or/sptmn - filiera teoretic, profilul real (specializarea matematicinformatic si specializarea tiinele naturii) si filiera vocaional, toate profilurile si specializrile Discuiile libere n afara clasei Frecventarea bibliotecilor colare, bibliotecilor de cartier etc. pentru cititul crilor de profil Vizite la muzee i case memoriale dedicate filosofilor romni Redactarea unor bibliografii din domeniul filosofiei Argumentarea pro i contra unei idei n familie, cu prietenii, n mediul de activitate, etc. Elaborarea unor eseuri filosofice i prezentarea lor la cenacluri literare i filosofice Reflecia personal asupra unor concepte filosofice exprimat n dezbaterile de la radio i TV 1.5 2.4 2.3 3.1 2.1 1.6 4.2 2.2

199

Programa tip B: 2 ore/sptmn - filiera teoretic, profilul umanist, specializarea filologie; 3 ore/sptmn - filiera teoretic, profilul umanist, specializarea stiine sociale Discuiile libere, inclusiv n afara clasei Analiza comparativ Argumentarea pro i contra unei idei Transferul conceptual i ideatic Studiul individual al unor lucrri filosofice, tiinifice Analiza de text filosofic Elaborarea unor eseuri filosofice Reflecia personal asupra unor teme 1.7 3.1 1.1 1.4 2.1 5.1 4.1 1.9 1.3 *1.8 1.10 *1.2 4.2 *1.5 2.2 Anexa 4B1 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Geografie Elemente ale educaiei pentru mediul nconjurtor Utilizarea elementelor percepute Ordonarea fenomenelor naturale i sociale (cls. IX X) empiric prin experien personal n Raportarea elementelor mediului nconjurtor n structuri structuri conceptuale referitoare la similare domeniilor tiinifice (cls. a XI-a) mediul nconjurtor Excursii tematice ncadrarea elementelor observate n structuri asemntoare demersului tiinific (cls. IX, X, XI) Corelarea unor elemente rezultate din excursiile din afara rii cu cele din curriculum colar (cls. X, XII) Urmrirea unor emisiuni i filme de mbogirea coninutului tematic al structurilor de nvare popularizare a tiinei (Discovery, i formarea unor concepte pe baza unor imagini: Pmntul National Geographic etc.) ca ntreg, geosferele terestre, diversitatea regional, hazarde naturale i fenomene deosebite (cls. IX XI) Lectura unor reviste tiinifice i enciclopedii (Terra Magazin, National Geographic, Enciclopedia Geografic etc.) Participarea la concursuri pe tematic Explicarea, pe baza unor surse diferite, a elementelor referitoare la mediul nconjurtor naturale i umane ale mediului nconjurtor (cls. IX X) i ale acestuia ca ntreg (cls. a XI-a) Elaborarea unor materiale de informare ca baz a demersului de cercetare a mediului nconjurtor (cls. IX XII) Educaia pentru dezvoltarea durabil Portofolii extracolare Construirea unei structuri conceptuale a dezvoltrii durabile, pe baza elementelor componente ale mediului, dezvoltrii i resurselor (cls. X XI) Construirea unei structuri conceptuale a dezvoltrii durabile, pe baza elementelor componente ale mediului, dezvoltrii i resurselor pentru Europa i Romnia, n contextul evoluiei Uniunii Europene (cls. a XII-a) Realizarea unor proiecte extracolare Construirea unor variante de proiecte din perspectiva referitoare la dezvoltarea localitii dezvoltrii durabile, pentru localitatea natal i orizontul ei natale nconjurtor (cls. X XI)

200

Concursuri colare

Concursuri de proiecte pe tematica dezvoltrii durabile (cl X XI) Afie, postere, reviste Prezentarea informaiilor dobndite prin activiti extracolare de investigare a elementelor de dezvoltare durabil (mediu, resurse, dezvoltare) prin forme de vizibilitate colective, n cadrul colii sau n contexte diferite (cls. IX X) Mediatizarea unor proiecte colective sau individuale (cls. IX X) Educaia economic Lectura ziarelor, revistelor i vizionarea Ordonarea elementelor economice observate n taxonomii unor emisiuni TV tematice consacrate (cls. a X-a) Identificarea unor probleme economice locale n raport cu problematica principal a lumii contemporane (cls. a XI-a) Raportarea elementelor economice la structuri spaiale cuprinse ntre spaiul local i spaiul european (cls. a XII-a) Analiza unor reclame Raportarea unor reclame ntlnite n contexte media diferite, la structura proceselor economice i la repartiia geografic a localizrii elementelor reprezentate (cls. IX X) Analiza impactului reclamelor asupra comportamentului personal (cls. IX XI) Construirea unui proiect de reclam, pentru o problematic economic integrat (cls. XI XII) Vizita ntr-un magazin Gruparea produselor ntlnite dup caracteristicile proceselor economice (cls. VIII X) Analiza repartiiei geografice a unor produse semnificative (cls. IX X) Educaia tiinific Vizionarea unor emisiuni TV i filme Explicarea elementelor vizionate, pe baza cunotinelor tiinifice dobndite n structuri formale (cl a IX-a, cls. a XI-a) Lecturi cu tematic tiinific (cri, reviste, enciclopedii) Identificarea unor elemente, fenomene i procese specifice tiinelor despre natur i despre om, n raport cu structura taxonomic oferit de educaia formal: geografie fizic (cls. a IX-a), geografie uman (cls. a X-a), lumea contemporan (cls. a XI-a) Identificarea elementelor de corelaie interdisciplinar ntre fenomenele studiate, pe baza unor surse diferite (cls. IX XI) Completarea imaginii taxonomice oferite de educaia formal, prin exemple rezultate din analiza unor lucrri tiinifice cu un caracter accesibil (cls. IX XI) Vizite la muzee i expoziii cu tematic Aprofundarea unor elemente din curriculum formal, tiinific referitoare la fenomenele naturale i umane percepute prin intermediul acestuia (Univers, Terra ca ntreg, geosferele Terrei, fenomene deosebite, succesiuni, interaciuni) cls. IX XI Educaia pentru civilizaie i cultur Lecturi particulare Identificarea n lucrri clasice ale unor autori cunoscui, a unor elemente semnificative referitoare la descoperiri tiinifice, cltorii, n corelaie cu elemente nvate n clas (cls. a IX-a)

201

Vizite i excursii Portofolii extracolare (de vacan)

Localizarea geografic a elementelor predominant culturale (orae, ceti, construcii, elemente arhitectonice) identificate n urma lecturilor (cls. X, XI, XII) Identificarea unor corelaii minime ntre elemente semnificative ale civilizaiei i culturii i localizarea geografic a acestora (cls. a X-a) Descrierea elementelor vizitate, din perspectiva algoritmului de prezentare a unei realiti geografice (poziie, localizare, elemente ale substratului etc.) cls. X XI Realizarea unor proiecte de vizite, lecturi, referitoare la elemente de civilizaie i cultur accesibile (istorice, arheologice, urbane) cls. a X-a Selectarea i stocarea unui material informativ i ilustrativ semnificativ referitor la obiectivele vizitate (cls. a X-a) Anexa 4B2

5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Istorie Educaia intercultural Vizionarea unor filme artistice, documentare, spectacole de teatru Documentare pentru realizarea unui reportaj sau a unei cercetri Vizitarea unor muzee de art, a unor expoziii plastice Participarea la programe organizate de muzee Urmrirea unor emisiuni de popularizare a artei la radio sau la TV (Discovery, History etc.); consultarea unor albume, a unor enciclopedii; vizitarea unor site-uri de istorie pe internet; vizitarea unor case memoriale, urmrirea unor emisiuni de popularizare a istoriei la radio sau la TV (Discovery, History etc.) Educaia propatrimoniu i educaia pentru istorie Realizarea de cercetri i proiecte, memorie istoric, sursele istorice. Educaia pentru dezvoltare personal Participarea la proiecte i minicercetri Documentare, vizite, discuii n grupul de prieteni Educaia pentru integrare social i orientare n carier Cutarea de informaii, websearching, opinii privitoare la evenimente i probleme contemporane, consultarea unor site-uri Educaia pentru lectur i pentru timp liber Vizitarea unor muzee de art, a unor expoziii plastice Participarea la programe organizate de muzee de urmrirea unor emisiuni de popularizare a artei la radio sau la TV (Discovery, History etc.); consultarea unor albume, a unor enciclopedii; vizitarea unor site-uri de istorie pe internet; vizitarea unor case memoriale,urmrirea unor emisiuni de popularizare a istoriei la radio sau la TV (Discovery, History etc.) Percepii despre civilizaia din spaiul romnesc, reprezentri despre epoci/momente istorice, imaginea celuilalt, raportare cultural, diversitate etnic, cultural i religioas, aspecte ale identitii, cultura romaneasc i cultur universal (clasa a XII-a) Unitate, diversitate, integrare, exculdere, marginalizare, diversitate etnic i religioas (cls. a XI-a) Marile religii, reforma religioas, expansiunea european, religia n lumea contemporan (cls. a X-a) Cltoriile i descoperirea lumii, ideea de cruciad (cls. a IX-a) Elemente identitare, rdcinile unor evenimente contemporane (toate clasele) Viaa public i viaa privat, drepturi Ocupaii i statute profesionale, migraii n lumea contemporan, economie urban i economie rural, curente i idei economice (cls. a XI-a) Cltoriile i descoperirea lumii (cls. a IX-a)

202

5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Sociologie Observaii, micro-anchete, sondaje de opinie n mediul extracolar cu utilizarea instrumentelor specifice de cunoatere sociologic Portofolii i proiecte cu aspecte legate de experiena de via a elevilor n familie i societate Participarea la luarea deciziilor i la rezolvarea problemelor comunitii Aplicarea cunotinelor specifice tiinelor sociale n rezolvarea unor situaii-problem, n afara colii

Anexa 4B3

Metode, tehnici, instrumente specifice sociologiei Discriminarea Corupia Stratificarea social Investigaia sociologic Conflictul social Socializarea Personalitate Caracter Controlul social Atitudinea social Ordinea social Anexa 4B4

5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Economie Proiectul ca exerciiu practic Planul de afaceri Bugetul de venituri si cheltuieli Bugetul de familie Bilanul contabil Contractul de vnzare/cumparare Costul de oportunitate ntr-un menaj

Concursul pe echipe cu crearea de scenarii practice

Pachetul salarial Planul managerial Asigurarea ca instrument de evaluare a riscului n afaceri Anexa 4B5

5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Economia aplicat Proiectul ca exerciiu practic Planul de afaceri Bugetul de venituri si cheltuieli Bugetul de familie Bilanul contabil Contractul de vnzare/cumparare Costul de oportunitate ntr-un menaj

Concursul pe echipe cu crearea de scenarii practice

Pachetul salarial Planul managerial Asigurarea ca instrument de evaluare a riscului n afaceri Anexa 4B6

5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Educaia antreprenorial Proiectul ca exerciiu practic Concursul pe echipe cu crearea de scenarii practice Planul de afaceri Bugetul de venituri si cheltuieli Contractul de vnzare/cumparare Dezvoltarea afacerii Managementul intreprinderii Riscul in afaceri

203

Anexa 4B7 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Psihologia nvarea prin descoperire Motivaia Afectivitatea Voina Memoria Imaginaia Comportamente Relaii interpersonale Personalitate Caracter

Studiul de caz nvarea prin cooperare

Anexa 4B8 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Filosofia Programa tip A: 1 or/sptmn - filiera teoretic, profilul real (specializarea matematicinformatic si specializarea tiinele naturii) si filiera vocaional, toate profilurile si specializrile Discuiile libere, inclusiv n afara clasei Adevr i eroare Egalitate i dreptate Bine i ru Teorii morale Problematica naturii umane Libertate i responsabilitate social-politic Sensul vieii Filosofie i via Probleme de etica aplicat Problema ntemeierii cunoaterii Teorii morale Filosofie i via Idealul democratic. Drepturile omului Bine i ru

Analiza comparativ Argumentarea pro i contra unei idei Transferul conceptual i ideatic Studiul individual al unor lucrri filosofice, tiinifice Analiza de text filosofic Elaborarea unor eseuri filosofice Reflecia personal asupra unor teme

Programa tip B: 2 ore/sptmn - filiera teoretic, profilul umanist, specializarea filologie; 3 ore/sptmn - filiera teoretic, profilul umanist, specializarea stiine sociale Discuiile libere n spaiul extracolar Analiza comparativ Argumentarea pro i contra unei idei Transferul conceptual i ideatic Invarea prin descoperire Adevr i eroare Teorii morale Problematica naturii umane Libertate i responsabilitate social-politic Sensul vieii Filosofie i via Teorii politice moderne i contemporane Forme de cunoatere i tipuri de adevr Egalitate i dreptate Opinie i cunoatere. Problema ntemeierii cunoaterii Probleme de etica aplicat Genuri i stiluri n filosofie

Studiul individual al unor lucrri filosofice, tiinifice

204

Analiza de text filosofic

Elaborarea unor eseuri filosofice Reflecia personal asupra unor concepte filosofice

Bine i ru *Existen i devenire *Spaiu i timp *Determinism Filosofie i via *Omul fiin cultural Idealul democratic. Drepturile omului Sensul vieii *Putere i legitimitate

Anexa 5A1 Aria curricular: Arte, nvmntul gimnazial 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programele de Educaie plastic? Elemente de educaie nonformal Educaia estetic - Folosirea desenului, a picturii, a compoziiilor decorative ca modalitate de exprimare a ideilor i sentimentelor n cadrul grupului de prieteni sau pentru diverse evenimente ale familiei - Observarea formelor identificate n reproduceri de art i n natur din punctul de vedere al expresivitii i al potenialului decorativ al acestora, mprtirea opiniilor n grupul de prieteni sau n familie Educaia pentru timpul liber - Participarea la concursuri de desen sau de pictur - Utilizarea elementelor de limbaj plastic n diferite contexte nonformale - Consultarea unor albume de art, vizitarea unor muzee de art sau a unor site-uri de art pe internet - Participarea la programe realizate de muzee de art cls. a V-a 2.3. 4.1. 4.2. Obiective de referin cls. cls. cls. a VI-a a VII-a a VIII-a 2.3. 3.1. 3.1. 2.4. 3.2. 3.2. 2.5. 3.4. 4.1. 4.1. 4.1. 4.2. 4.2.

1.1. 2.1. 3.1. 3.2.

1.2. 3.2.

2.1.

Anexa 5A2 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programele de Educaie muzical? Educaia estetic - Audiii muzicale diverse - nvarea unui instrument muzical - Participarea la concerte / programe de educaie muzical destinate copiilor Educaia pentru timpul liber - Folosirea muzicii ca parte component a unor jocuri sau ca fundal pentru desfurarea unor activiti (lectur, gimnastic etc.) - Participarea la coruri de copii sau la concursuri de muzic - Audiii muzicale diverse 2.1. 2.2. 2.3. 2.1. 2.3. 2.4. 2.1. 2.2. 2.3. 3.3. 4.2. 4.5. 3.3. 4.5. 2.1. 2.2. 2.3. 3.3. 4.4. 4.5.

3.2. 4.3.

1.2. 4.4.

205

Anexa 5A1 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Educaia plastic Educaia estetic i educaie pentru timpul liber Vizitarea unor muzee de art, a unor expoziii plastice Participarea la programe organizate de muzee de art Amestecul culorilor, pata vibrat (cls. a III-a); amestecurile cromatice i acromatice; dominanta cromatic (cls. a IV-a); Introducere n domeniul artelor plastice: ramuri, genuri, specii, original i reproducere (cls. a V-a); Ritmul n compoziie; expresiviti n diferite materiale (cls. a VI-a); compoziia plastic; centrul / centrele de interes; compoziia deschis, compoziia nchis (cls. a VI-a); compoziia plastic cu mai multe centre de interes; compoziia static i compoziia dinamic (cls. a VII-a) Compunerea spaiului plastic; procedee pentru realizarea unor compoziii plastice: dactilo-pictura, haurarea, fuzionarea, colajul (cls. I), compoziia suprafeei decorative i a spaiului plastic, folosind culoarea (cls. a II-a); exerciii de observare a formei obiectelor, a raporturilor dintre planuri, a paginaiei; studii n culoare, pe baza contrastelor i a armoniilor de culoare (cls. a VIII-a) Potenialul expresiv al elementelor de limbaj plastic, n comunicarea vizual (cls. a IV-a) Pata de culoare; tratare pictural, tratare decorativ (cls. a V-a) Studii dup natur realizate n tehnici diferite (cls. a VII-a) Compoziia decorativ; construcia unor elemente grafice de arhitectur: arce de boli, rozete gotice (cls. a VIII-a) Potenialul expresiv al elementelor de limbaj plastic, n comunicarea vizual (cls. a IV-a) Punctul i linia ca elemente de limbaj plastic: expresiviti, semnificaii (cls. a V-a) Punctul i linia rolul lor decorativ i constructiv; rolul lor ca semnificani (cls. a VI-a) Design (cls. a VII-a) Aceleai ca n primul rnd, plus: Evoluia artelor plastice n antichitate: Egipt, Grecia, Roma, China, India; cele apte minuni ale lumii antice (cls. a V-a) Caracterele generale ale artei bizantine, romanice i gotice; reprezentani de seam ai Renaterii din Italia, rile de Jos, Germania i Frana (cls. a VI-a) Curentele romantic i realist n arta plastic european; reprezentani; curentele impresionist, postimpresionist i neoimpresionist; reprezentani (cls. a VII-a) Principalele curente ale artelor plastice din prima parte a secolului al XX-lea: arta abstract Reprezentani de seam ai artelor plastice romneti din secolul al XIX-lea i din prima jumtate a secolului XX (cls. a VIII-a) Design (cls. a VII-a)

Educaia pentru timpul liber Participarea la cercuri de desen/ pictur, la concursuri de desen/ pictur

Educaia estetic i educaie pentru timpul liber Realizarea scenografiei pentru serbri colare sau pentru spectacole realizate n familie Educaia estetic Realizarea de ilustraii pentru crile citite sau evaluarea modului de ilustrare a unor cri (literare sau de istorie, despre sistemul solar etc.) citite ca lectur particular, ediii anastatice, ediii princeps, ediii cu ilustraiile autorului, albume de art Educaia estetic i educaie pentru timpul liber Urmrirea unor emisiuni de popularizare a artei la radio sau la TV (Discovery, History etc.); consultarea unor albume de art, a unor enciclopedii; vizitarea unor site-uri de art pe internet; vizitarea unor case memoriale ale unor artiti plastici romni

Educaia estetic i educaie pentru timpul liber Observarea designului n diferite domenii: design grafic, design de produs (reclame, afi, copert, disc, C.D., obiecte electrocasnice, vestimentaie, designul ambiental interior, exterior)

206

Anexa 5A2 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Educaia muzical Educaia estetic i educaie pentru timpul liber Audiii muzicale, participarea la concerte, vizionarea unor concerte nregistrate, a unor emisiuni muzicale pentru copii, vizitarea unor site-uri de i despre muzic pe internet Urmrirea unor emisiuni de popularizare a muzicii la radio sau la TV Folclorul copiilor (cls. I); valsul, rapsodia (cls. a III-a); menuetul, hora (cls. a IV-a) Date despre lucrrile muzicale abordate; mari compozitori (cls. a V-a) Tipuri de muzic i genuri reprezentative: muzica popular, muzica bisericeasc, muzica clasic (miniatura instrumental, suita, rapsodia), muzica uoar (valsul, tangoul, blues-ul, muzica folk); mari compozitori (cls. a VI-a) Interprei celebri: soliti vocali i instrumentali de muzic popular, cult, uoar (cls. a VII-a) Formaii instrumentale: taraful i orchestra de muzic popular, formaiile de muzic uoar, fanfara (cls. a VII-a) Formaii vocale: corul de voci egale i mixt; formaii instrumentale: orchestra de muzic simfonic (cls. a VIII-a) Genuri muzicale: muzica clasic liedul, sonata, concertul, simfonia; muzic de jazz (cls. a VIII-a) Cntare vocal n colectiv; cntarea instrumental (cls. I, a II-a); Deprinderi specifice de cnt; repertoriu de cntece (toate clasele) Cntare vocal n colectiv (cls. I); procedee armonico-polifonice: grupe alternative, solist-cor, lan, dialog (cls. a II-a); deprinderi specifice de cnt, repertoriu de cntece (toate clasele) Tempoul i nuanele i rolul lor expresiv (cls. a VI-a, a VII-a); tema muzical (cls. a VI-a); ritmul: rolul expresiv al ritmului (cls. a VIII-a) Elemente componente ale operei, operetei i baletului: uvertur, arie, cor, duet, act, tablou, numr (cls. a VII-a)

Educaia estetic i educaie pentru timpul liber Activitate solistic sau ntr-un cor Practicarea unui instrument muzical Participarea la serbri colare Vizionarea unor spectacole de teatru, a unor balete

Anexa 5B1 Aria curricular: Arte, nvmntul liceal 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din programele de Educaie plastic? Elemente de educaie nonformal Educaia estetic - Vizitarea unor monumente, muzee, expoziii, ateliere ale artitilor - Consultarea unor surse diverse referitoare la istoria artei: urmrirea unor documentare sau vizitarea unor site-uri pe internet - Personalizarea spaiului i a vestimentaiei (decorarea camerei i aranjarea obiectelor, crearea de haine etc.) - Observarea modului n care comunic limbajul plastic n diverse arte (teatru, cinematograf) i a rolului designului de diferite tipuri n viaa cotidian cls. a IX-a 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2.1. 2.2. Competene specifice cls. a X-a cls. a XI-a 1.1. 1.5. 1.1. 2.2. 1.2. 2.2. 1.2. 2.3. 1.3. 2.3. 1.3. 2.4. 1.4. 2.4. 2.1.

207

Anexa 5B2 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din programele de Educaie muzical? Educaia estetic - Studiul unui instrument - Audiii muzicale diverse - Observarea i evaluarea rolului muzicii n diverse arte (cinematografie, teatru, balet) i n viaa cotidian - Argumentarea, n diverse contexte nonformale/ informale, a preferinelor muzicale (n cercul de prieteni, n familie) - Participarea la concerte Educaie intercultural - Audiii din muzica diverselor popoare - Documentare asupra specificului creaiei unor compozitori sau a unor creaii reprezentative pentru diferite curente sau pentru muzica de diferite tipuri 1.2. 1.4. 2.4. 2.6. 2.7. 2.8. 2.9. 1.4. 1.5. 1.6. 2.2. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 1.5. 1.6. 1.8. 1.10 2.5. 2.6.

1.2. 2.8.

1.4. 2.6. 2.7.

1.4. 1.5. 1.10

Anexa 5B1 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Educaia plastic Educaia estetic - Vizitarea unor monumente, muzee, expoziii, ateliere ale artitilor plastici - Fotografii ale unor opere de art plastic i decorativ n diferite stiluri, realizate n cltoriile personale - Consultarea unor albume de art sau vizitarea unor site-uri de art plastic i decorativ pe internet - Discuii informale pe marginea operelor de art plastic i decorativ - Realizarea unor proiecte personale pe diverse teme (schie pentru cldiri, vestimentaie, interioare, mobilier etc.) - Cutarea de informaii, opinii privitoare la manifestri artistice (expoziii de pictur, spectacole de teatru etc.) - Vizionarea unor filme de istoria artei - Realizarea unor schie de costume i decor pentru o scen dintr-un spectacol Morfologia i sintaxa imaginii bi- i tridimensionale, structuri compoziionale artistice clasice sau romantice, statice sau dinamice; sculptura de exterior i de interior; arhitectura integrat n mediul natural urban sau n peisajul artificial; analiza unor imagini bi- i tridimensionale (desen, pictur, monument statuar sau arhitectural, o sculptur de interior, o statuie de exterior, strad sau parc, o biseric i o primrie) (cls. a IX-a) Artele decorative, artele textile, expoziiile (instalaie i spectacol), artele cinetice, artele spectacolului (teatru, film, animaie, dans etc.), TV, computer; decorul, costumul n viaa cotidian i n artele spectacolului; mobilier (cls. a X-a) Artele decorative: mobilierul; artele textile (tapiserie, esturi, imprimeuri); artele focului (ceramica, sticla), artele cinetice; artele spectacolului, TV, computer; imagini-cheie din spectacolele de teatru (circ, dans, animaie etc.) (cls. a XI-a)

Anexa 5B2 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Educaia muzical Educaia muzical - Audiii muzicale - Participarea la concerte - Discuii cu prietenii, membri ai familiei pe marginea pieselor ascultate - Realizarea unei biblioteci muzicale proprii (colecie de discuri, CD-uri, fiiere pe calculator etc.) Elemente de limbaj muzical; teme din muzica cult i folclor; creaii muzicale specifice diverselor epoci sau curente; elemente specifice cntecului; elemente de conduit a interpretului i spectatorului, n cadrul unei manifestri artistice; sunetul culoarea cuvntul micarea; exprimarea n comentarii i n dezbateri de grup a preferinelor privind lucrri muzicale originale sau prelucrate (cls. a IX-a)

208

- Vizitarea unor case memoriale ale unor muzicieni - Selectarea unor piese muzicale pentru diverse evenimente (party-uri, aniversri etc.) - Cutarea de informaii, opinii privitoare la muzica preferat - Vizionarea unor filme despre istoria muzicii/ compozitori / trupe importante - Realizarea unor proiecte personale n care sunt combinate elemente specifice diverselor arte Educaia intercultural - Audiii muzicale ale unor creaii aparinnd unor culturi diferite - mprtirea impresiilor asupra unor lucrri audiate n grupul de prieteni, n familie - Argumentarea preferinelor privind lucrri muzicale

Elemente de limbaj muzical, creaii muzicale specifice epocii romantice; creaii muzicale reprezentative i accesibile din muzica de la sfritul sec. XIX i nceputul sec. XX; oper, muzic-hall, opera-rock, jazz; conduita interpretului i a auditoriului; (cls. a X-a) Elemente de analiz comparat a genurilor i a formelor lucrrilor audiate; orchestra simfonic; lucrri din creaia de muzic uoar i cult; corelarea interdisciplinar a curentelor artistice: lucrri plastice, literare, muzicale din aceeai perioad stilistic (cls. a XI-a) Teme din muzica cult i din folclor; lucrri originale i prelucrri; cntece populare n original i n prelucrarea unor formaii de muzic uoar (cls. a IX-a) Creaii originale din muzica cult, muzica popular romneasc i a altor popoare n prelucrri (jazz, rock, pop, muzic uoar etc.) (cls. a X-a) Audiii, cntece de facturi diferite (folclorice, muzic uoar, muzica popoarelor i jazz) (cls. a XI-a)

Anexa 6A Aria curricular: Consiliere i orientare, nvmnt gimnazial 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea obiectivelor de referin din programe? Elemente de educaie nonformal Educaia pentru sntate i pentru calitatea vieii Educaia pentru familie Educaia pentru dezvoltare personal cls. V 5.1. Obiective de referin cls. a VI-a cls. a VII-a 2.1 1.1. 2.2 5.1. 5.1. 5.2. 1.2 1.2. 3.1. 3.2. 4.1. 4.1. 1.1. 1.2. 2.1. 2.2. 2.2. 5.1. 5.2. 1.1. 3.2. 4.1. 5.1. 5.2. 1.1. 1.2. 2.1. 4.1. cl a VIII-a 2.2. 3.1. 5.1. 5.2. 2.1. 2.2. 1.1. 1.2. 3.1. 4.1. 5.1. 5.2. 2.1. 2.2. 3.1. 5.2.

1.1. 3.1. 1.2. 2.1. 3.2.

Educaia pentru timpul liber Educaia pentru integrarea n societate

4.1. 1.2. 2.2. 5.1.

209

Anexa 6A 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Educaia pentru sntate i calitatea vieii Participarea la excursii cu familia sau cu colegii de clas i implicarera n problemele specifice orarului zilnic. Organizarea orarului personal pentru activitile colare sau pentru selectarea modalitilor de petrecere a timpului liber. Participarea activ la propunerea, organizarea i evaluarea activitilor de grup n tabere colare. Educaia pentru familie Participarea la organizarea vieii n comun. Participarea la organizarea i evaluarea unor programe n comun. Discuii pe teme de interes pentru familie i implicarea responsabil n luarea unor decizii. Informri asupra programelor derulate de direciile judeene de asisten social, informri asupra serviciilor oferite de centrele de consiliere i terapie pentru copil i familie. Educaia pentru dezvoltare personal Educaia pentru timpul liber Participarea la programe de socializare n cadrul comunitii locale. mprtirea unor experiene reuite n cercul de prieteni. Participarea la discuii de grup coordonate de mediatori interculturali n comunitile locale. Discuii cu familia pentru organizarea timpului liber. Participarea la concursul de fotografii, la realizarea revistei colii cu rubrici privind petrecerea timpului liber. Participarea la proiecte de cooperare educativ european implicnd schimburi de elevi i/sau coresponden colar. Redactarea unor jurnale personale. Participarea la proiecte educationale organizate n parteneriat cu ageni comunitari sau cu ali operatori din spaiul asociativ. Educaia pentru integrarea n societate Participarea la programe organizate de cluburi ale elevilor, vizite n instituii publice, participare la ntlniri cu responsabili ONG, stimularea motivaiei pentru nscrierea n micri de tineret pe plan local sau central. Participarea la programe de promovare a ofertei educaionale a liceelor n vederea unei orientri colare pertinente. Resurse Internet referitoare la oferte educaionale. Vizite la trguri educaionale. Calitatea stilului de via, cls. V - a VIII-a

Comunicare i abiliti sociale; Calitatea stilului de via; Autocunoatere i dezvoltare personal, cls. V - a VIII-a Autocunoatere i dezvoltare personal; Calitatea stilului de via, cls. V - a VIII-a

Comunicare i abiliti sociale, cls. VII - a VIII-a

Anexa 6B Aria curricular: Consiliere i orientare, nvmntul liceal 4. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru antrenarea competenelor specifice din programe? Elemente de educaie nonformal Educaia pentru sntate si pentru calitatea vieii Educaia pentru familie Educaia pentru dezvoltare personal Educaia pentru integrarea n societate cls. IX 2.2. 3.1. 1.3. 1.1. 1.2. 3.2. 4.1. Competene specifice cls. a X-a cls. a XI-a 2.1 1.1. 2.2 5.1. 5.2. 1.3. 1.3. 1.1. 1.2. 3.2. 4.1. 1.1. 1.2. 3.2. 4.1. cls. a XII-a 2.1. 3.2. 1.3. 1.1. 1.2. 3.2. 4.1.

210

Anexa 6B 5. Ce elemente de educaie nonformal se pot utiliza pentru introducerea unor concepte? Educaia pentru sntate i calitatea vieii Participarea la excursii cu familia sau cu colegii de clas, implicarea n programe sanitare coordonate de administraia local. Organizarea orarului personal pentru activitile colare sau pentru selectarea modalitilor de petrecere a timpului liber. Participarea activ la propunerea, organizarea i evaluarea activitilor de grup n tabere colare. Activiti extracolare n parteneriat cu centre de consiliere i terapie. Participarea activ la proiecte locale de ocrotirea mediului natural, de combaterea drogurilor i de prevenire a consumului de substane halucinogene. Educaia pentru familie Participarea la organizarea i selectarea activitilor n mediul familial. Participarea la organizarea i evaluarea unor programe n comun n care sunt implicate mai multe generaii. Discuii pe teme de interes pentru familie i implicarea responsabil n luarea unor decizii care privesc gestiunea familial. Vizite la centre specializate n educaia sexelor i planificare familial. Educaia pentru dezvoltare personal Educaia pentru timpul liber Participarea la programe de socializare n cadrul comunitii locale. Participarea la discuii de grup coordonate de mediatori de conflicte sau de mediatori interculturali n comunitile locale. Discuii cu familia i cu prietenii pentru organizarea timpului liber. Participarea la proiecte de cooperare educativ european implicnd schimburi de elevi i/sau coresponden electronic. Participarea la proiecte educationale organizate n parteneriat cu ageni comunitari sau cu ali operatori din spaiul asociativ. mprtirea unor experiene reuite n cercul de prieteni. Redactarea unor jurnale personale. Participarea la ntlniri cu consilieri psihologici. Studii de caz. Resurse Internet pentru organizarea timpului liber. Educaia pentru integrarea n societate Participarea la programe organizate de cluburi ale elevilor, vizite n instituii publice, ntlniri cu ageni economici. Participare activ la ntlniri cu responsabili ONG, stimularea motivaiei pentru nscrierea i implicarea n micri de tineret pe plan local sau central. Participarea la programe de promovare a ofertei educaionale a universitilor n vederea unei orientri academice pertinente. Participarea la programe de promovare a ofertei ocupaionale iniiate de diveri angajatori. Consultarea site-urilor specializate n orientarea n carier precum i a site-urilor diverselor entiti productive care angajeaz for de munc tnr. Familiarizarea cu resursele electronice n domeniul formrii competenelor profesionale. Participarea la activiti extracolare legate de proiecte comunitare de combaterea discriminrii i de promovare a egalitii anselor. Aciuni de popularizare a portofoliului de documente EUROPASS. Calitatea stilului de via

Comunicare i abiliti sociale; Calitatea stilului de via; Autocunoatere i dezvoltare personal

Autocunoatere i dezvoltare personal; Calitatea stilului de via

Comunicare i abiliti sociale

211

BIBLIOGRAFIE / SITOGRAFIE

*** Education & Training 2010: The success of the Lisbon Strategy hinges on urgent reforms (Draft joint interim report on the implementation of the detailed work programme on the follow-up of the objectives of education and training systems in Europe). European Commision, [] *** A Memorandum on Lifelong Learning. Brussels: European Commission, 2000. *** Assessment based on competence (ABC): Identifying the main principles underlying assessment based on competence and taking stock of practices in the European Union, EFT, [] *** Cadrul european al calificrilor n perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei. Document de lucru al Comisiei Europene, Bruxelles, 8.7.2005, SEC (2005) 957, EQF, validat de Parlamentul European, 2008. *** CD-Rom, Tools. Cum valorizm competenele dobndite n activitatea curent. Grundvig-Socrates, 2005. *** Commission Staff Working Document Progress towards the Lisbon objectives in education and training Indicators and benchmarks. 2007. *** Crearea unei reele de voluntariat. Dezbatere ANT. *** Development of a joint model for the accreditation and/or certification of prior learning. AEFP EVTA, [] *** Dezvoltarea competenelor de comunicare n nvmntul obligatoriu, ISE, vol I i II, (coord. M. Cerkez i L. Cpi), 2004. *** Dezvoltarea competenelor de comunicare n nvmntul obligatoriu (coord. Octavia Costea). ISE, 2004. *** Documentation of activities, Adult education trends and issues in Europe. EAEA, 2006. *** European Credit system for Vocational Education and Trening. European Commission, [] *** European Guidelines for the Validation of Non Formal and Informal Learning, document pregtit pentru conferina Valuing Learning: European experiences in validating non-formal and informal learning. Lisboa, 26 and 27 November 2007, CEDEFOP (doc. PDF). *** Evaluating knowledge: Getting the most from informal learning and nonformal education. National Board for Youth Affairs, Sweden, [] 212

*** Framework and Specifications for PIRLS Assessment 2001, IEA, 2000. *** http://etineretcostinesti.wordpress.com/2008/08/25/1390/. *** http://www.Answers.com accesat n 5.XI.2008. *** http://www.mmuncii.ro/ accesat n 10.XI.2008. *** Identification and recognition of informal learning in France. Michel Feutrie, CEDEFOP, []. *** Identification and Validation of Prior and Non-Formal Learning. Jens Bjrnavld, DG Education and Culture, CEDEFOP, 1997. *** Identification, assessment and recognition of non-formal learning in Greece. Caroline Turner, CEDEFOP, [] *** Identification, assessment and recognition of non-formal learning in Spain. Juan Jos Castillo/ Andrs Alas- Pumario/Maximiano Santos, CEDEFOP, [] *** Identification, validation and accreditation of prior and informal learning in the UK. Scottish Qualifications Authority, CEDEFOP, [] *** Implementation of Education & Training 2010 Work Programme: Validation of Non-formal and Informal Learning Progress Report. European Commission, November 2003. *** Indicatori europeni comuni, Pentru un profil de durabilitate local. Comisia European, 2003. *** Informality and formality in learning. Learning and Skills Research Centre, []. *** nvarea permanent prioritate a politicii educaionale din Romnia. Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei, 2001. *** Lege nr. 84 din 24 iulie 1995. Legea nvmntului, republicat n Monitorul Oficial al Romniei nr. 606 din 10 decembrie 1999. *** Lifelong Development of Competences and Qualifications: Roles and Responsibilities conference conclusions. CEDEFOP, [] *** Making learning visible: identification, assessment and recognition of nonformal learning. Jens, []. *** Nevoile de informare din septembrie. ANSIT, 2005. *** Nonformal Education Manual. Washington D.C.: Peace Corps, Information Collection and Exchange ICE no. M0042, 2004. *** Participation Research: London teachers engagement with museums and archives, document elaborat n cadrul Strategic Commissioning Programme. London: Museums, Libraries, Archives, 2008. *** Pathwazs towards validation and recognition of education, trening and learning in the youth field. European Comission, [] 213

*** Policy Paper on Non-Formal Education: A framework for indicating and assuring quality. Adopted by the Council Members/ Extraordinary General Assembly. Castelldefels: Youth Forum Jeunesse, COMEM 0009-08-Final, 2-3 May 2008, http://www.youthforum.org/Downloads/policy_docs/learnercentred_education/0009-08_NFE_FINAL.pdf. *** Policy Paper on youth organisations as non-formal educators: recognising our role, Youth Forum. [] *** Preparation of the 2008 Joint Interim Report on the implementation of the education and Training 2010 work programme. European Commission Directorate-General for Education and Culture Lifelong Learning: Education and Training policies Coordination of Lifelong Learning policies, December, 2006. *** Progress towards the Common Objectives in Education and Training. Indicators and Benchmarks. Commission of the European Communities, Brussels, 2004. *** Progress towards the Lisbon objectives in Education and Training Indicators and Benchmarks. European Commission, Education and Culture DG, 2008. ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/educ-training_en.html, 2008. *** Proiect de raport comun al Consiliului i al Comisiei pentru 2008 privind progresele nregistrate referitor la punerea n aplicare a programului de lucru Educaie i formare profesional 2010, nvarea de-a lungul vieii n serviciul cunotinelor, creativitii i inovrii. Bruxelles, 31 ianuarie 2008. *** Recognition of Prior Learning: Policy and Practice in Australia. [] *** Sistem de monitorizarea absolvenilor n perspectiva consilierii pe toat durata vieii, Tem de cercetare ISE, 2007. *** Spre un nou tip de liceu un model de proiectare centrat pe competene, n Curriculum Naional. Programe colare pentru clasa a X-a, M.E.N., C.N.C. Bucureti: Editura Humanitas Educational, 2000. *** Starea tineretului i ateptrile sale. ANSIT, 2006 i 2007. *** Strategia dezvoltrii activitii educative colare i extracolare. Bucureti: Ministerul Educaiei i Cercetrii, []. *** Strategia dezvoltrii nvmntului preuniversitar n perioada 2001 2004. Planificare prospectiv pn n 2010. Bucureti: Ministerul Educaiei i Cercetrii, 2002. *** Strategia Naional de Cercetare, Dezvoltare i Inovare pentru perioada 2007-2013. Guvernul Romniei, MEdC, ANCS, decembrie, 2006. *** Strategia Naional pentru Dezvoltare Durabil a Romniei. Orizonturi 20132020-2030. Guvernul Romniei. Ministerul Mediului i Dezvoltrii Durabile, Programul Naiunilor Unite pentru Dezvoltare, Centrul Naional pentru Dezvoltare Durabil, http://strategia.ncsd.ro/docs/sndd-v6-r4.pdf, Bucureti, 2008. 214

*** Strategia naional pentru dezvoltare durabil a Romniei, proiect n dezbatere public: http://strategia.ncsd.ro/ accesat n 5.XI.2008. *** Strategia UNECE pentru Educaie pentru Dezvoltare Durabil, www.edu.ro/index.php/articles/9089, Organizaia Naiunilor Unite, Consiliul Economic i Social, Comisia Economica Pentru Europa, Comitetul de Politic a Mediului, Vilnius, 17-18 martie 2005. *** Strengthening PLAR: Integrating theory and practice in post-secondary education. Higher Institute for Labour Studies, KU Leuven, Belgium A policy of opportunities embedded in a competence-oriented approach in Flanders, []. *** coala la rscruce. Studiu de impact (coord. L. Vlsceanu). Iai: Editura Polirom, 2001. *** The Rewards of Recognition: the Value of NOCN Accreditation, Quality Assurance and Development for Non-Accredited Learning. National Open College Network, [] *** The Role of National Qualification Systems in Promoting Lifelong Learning. Country Background Report: Ireland, OCED/ National Qualifications Authority of Ireland, [] *** The world of EVC: the application of EVC in the Netherlands in four spheres. Kenniscentrum EVC, [] *** Typology of knowledge, skills and competences: clarification of the concept and prototype. CEDEFOP, []. *** Validation of non-formal and informal learning in Norway: The Realkompetanse Project 1999-2002, VOX Norwegian Institute for Adult Education, []. *** Voluntarul sptmnii, http://charityromania.wordpress.com/2008/02/06/otinara-romanca-de-22-ani-a-invatat-voluntariatul-in-sua-si-l-a-adus-si-in-romania/ Antonescu, G.G. Istoria pedagogiei, Doctrinele fundamentale ale pedagogiei moderne. Ed. Cartea Romneasc, S.A.R., 1924. Brzea, Cezar et alii. Sistem de indicatori ai nvmntului romnesc n perspectiva integrrii europene. Ed. Trei, 1999. Graham-Brown, S. Education in the Developing World. Harlow: Longman, 1991.I. Heilbroner, R. L., Filozofii lucrurilor pmnteti. Vieile, epocile i ideile marilor economiti, ed. a II-a. Bucureti: Humanitas, 2005. Iorga, Nicolae. Istoria nvmntului romnesc. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1971. Maiorescu, Titu. n contra direciei de astzi n cultura romn, 1868. Editura pentru Literatur, 1966. 215

Mayer, M., Tschapka, J. (Eds) Engaging Youth in Sustainable Development. Learning and Teaching Sustainable Development in Lower Secondary Schools. Council of Europe: Environment and School Initiatives, May 2008. Mihail, R., Evaluarea procesului de lectur un studiu comparativ internaional. Pisa 2002. n Limb i literatur, vol. III-IV, 2002 Neacu, I., Zgaga, P., Velea, S. Formarea cadrelor didactice. Experiene europene. Bucureti: Editura Universitar, 2007. Noveanu, G, et al, nvarea citirii. Raport naional PIRLS 2001, ISE, 2003. Otero, M. S., Hawley, Jo & Nevala, A. (ed.). European Inventory on Validation of Informal and Non-formal Learning 2007 Update Final report / April 2008 ECOTEC. A final report to DG Education and Culture of the European Commission, 2007. Ranson, S. Configuring School and Community for Learning: the role of governance. n: London Review of Education, 2004, 2:1, pp 3 15. Singer, M., Sarivan, L. (coord.), Quo vadis, Academia. Repere pentru o reform de profunzime n nvmntul superior (Tem de cercetare ISE). Bucureti: Editura Sigma, 2006. Singer, M., Sarivan, L., Oghin, D. Noul Curriculum Naional. Repere conceptuale i metodologice, n Ghiduri metodologice pentru aplicarea programelor colare. Bucureti: Editura Aramis, 2001, p. 6-22. Velea, S., Istrate, O., Bercu, N. Raport de evaluare a programelor Socrates i Leonardo da Vinci 2000-2006. Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei, 2007. Vlsceanu, L. (Ed.) coala la rscruce. Reform i continuitate n curiculumul nvmntului obligatoriu. Iai: Polirom, 2003. Young, M., Bringing knowledge back in: towards a curriculum of lifelong learning. In A. HODGSON (ed.) Policies, Politics and Lifelong Learning. London: Kogan Page, 2000. Young, M., Knowledge, learning and the curriculum of the future, British Educational Research Journal. 1999, 25, 4, 463477. Young, M., The Curriculum of the FutureFrom the New Sociology of Education to a Critical Theory of Learning. London: Falmer, 1998.

216