Vous êtes sur la page 1sur 18

Evaluer en langues trangres

MSLAC 11-21
Rosanna Margonis-Pasinetti UER LC Reprise et adaptation dune prsentation de Carine Maillat-Reymond

Dfinition
Dmarche qui consiste recueillir des informations sur les apprentissages, porter des jugements sur les informations recueillies et dcider de la poursuite des apprentissages compte tenu de lintention dvaluation de dpart.
Dictionnaire de didactique du franais langue trangre et seconde, Sous la direction de Jean-Pierre Cuq, CLE International, 2003

Etapes
Lintention: buts, modalits, moments, dcisions prendre La mesure: recueil des donnes Le jugement: juger de la situation de llve compte tenu des buts La dcision: cheminement ultrieur des lves, progression des apprentissages: corriger, renforcer, passer autre chose

Fonctions
Pronostic: prise dinformation initiale qui sert essentiellement orienter, faire connatre llve et lenseignant le niveau de dpart. Diagnostic: prise dinformation en continu, tout au long du cursus, qui sert rguler, remdier. Inventaire: prise dinformation finale (sommative), qui sert souvent certifier.
C.Tagliante, Lvaluation et le Cadre europen commun, CLE International, 2005

Fonctions
Les fonctions voques ne sexcluent pas mutuellement! Une valuation finale (maturit) peut devenir initiale (dossier dentre en cole suprieure). Une valuation sommative peut tre en mme temps prdictive et formative (en fin de squence et non de cursus. Tout dpend toujours des objectifs!

Les critres de fabrication dune preuve (Hugues, 1989)


La validit La fiabilit Lutilit La ralisation pratique ( practicality ) La discrimination Les effets de retour ( washback et washforward effects )

1er critre:la validit


La validit de face : si le test teste ce quil prtend tester. La validit concurrentielle: si le test produit des rsultats similaires dautres tests connus/reconnus. La validit de construction: si le test reflte des thories valides et courantes. La validit de contenu: si le test comprend les lments de plan dtudes et les besoins des apprenants.

2me critre: la fiabilit


La cohrence avec laquelle un test peut tre corrig et not:
Lquilibre entre les activits en terme de temps et de points distribuer.

3me critre: lutilit


Lutilit concerne le nombre dinformations quun test fournit lenseignant/e pour la planification de lenseignement futur.

4me critre: la ralisation pratique


Ce critre tablit quel point un test est pratique et rapide prparer, faire passer et noter.

5me critre: la discrimination


Le test permet de faire la diffrence entre les tudiants faibles et les tudiants forts.

6me critre: les effets de retour


Leffet washback mesure limpact que les tests/les examens ont sur tout aspect de lenseignement et de lapprentissage (ex: prparation loral du certificat ou de la maturit). Leffet washforward est li au plan dtudes. Il mesure quel point un test mesure des donnes langagires qui seront pertinentes pour les apprenants aprs leur parcours scolaire.

Evaluer, par rapport quoi?


Vrifier les apprentissages dun apprenant par rapport la norme revient poursuivre le fantasme inatteignable du locuteur parfait! Il sagit de situer la norme: des paliers progressifs doivent tre tablis et cest uniquement latteinte de ces paliers qui doit tre value!
C.Tagliante, Lvaluation et le Cadre europen commun, CLE International, 2005

Evaluation et CECR
Le CECR nous aide situer la norme, en parlant de lapprentissages des langues en termes de: Niveaux Activits langagires Comptences Domaines, etc. laide de descripteurs, savoir des formulations toujours positives commenant par Llve sera capable de

Evaluation et CECR

Evaluation et CECR

Evaluation et CECR
Les descripteurs permettent de rdiger des objectifs qui peuvent leur tour tre transforms en critres dvaluation.

Et la note dans tout cela?


Deux outils pour tendre vers la fidlit de la note : la grille de correction, comportant des critres labors partir des objectifs; le barme de notation, qui attribue chaque critre un certain nombre de points selon une pondration lie limportance quon lui attribue.