Vous êtes sur la page 1sur 163

eduscol

Ressources pour le lyce gnral et technologique


Ressources pour le cycle terminal

Enseignements technologiques transversaux et enseignements spcifiques ( srie STI2D)

Ces documents peuvent tre utiliss et modifis librement dans le cadre des activits d'enseignement scolaire, hors exploitation commerciale. Toute reproduction totale ou partielle dautres fins est soumise une autorisation pralable du directeur gnral de lEnseignement scolaire. La violation de ces dispositions est passible des sanctions dictes larticle L.335-2 du Code la proprit intellectuelle.

juin 2011
MENJVA/DGESCO

eduscol.education.fr/prog

TABLEDESMATIERES
OBJECTIFS ET STRUCTURE DU DOCUMENT DACCOMPAGNEMENT........................................... 4 COMMENTAIRES GENERAUX SUR LE BACCALAUREAT STI2D ....................................................... 5 LES OBJECTIFS ET LES ENJEUX DE LA REFORME DES BACCALAUREATS TECHNOLOGIQUES INDUSTRIELS ... 5 LELARGISSEMENT DE LACCES AUX ENSEIGNEMENTS SUPERIEURS SCIENTIFIQUES .................................. 5 LADAPTATION DES CONTENUS DE FORMATION ......................................................................................... 7
UNE STRUCTURE UN SEUL BACCALAUREAT, UNE ORIENTATION OUVERTE, UN POSITIONNEMENT ADAPTE ....... 8

COMMENTAIRES RELATIFS AUX PROGRAMMES .............................................................................. 10 LINGENIERIE SYSTEME ........................................................................................................................... 15 Prsentation................................................................................................................................................. 15 Normes et ressources................................................................................................................................... 17 DESCRIPTION FONCTIONNELLE, STRUCTURELLE ET COMPORTEMENTALE ................................................ 18 Le langage SysML ....................................................................................................................................... 18 Diagrammes et syntaxe retenus en STI2D................................................................................................... 18 Lapproche SysML propose ....................................................................................................................... 22 Prcisions sur le programme....................................................................................................................... 22 De la modlisation SysML vers la simulation du comportement................................................................. 22 Outils logiciels............................................................................................................................................. 23 Normes et Ressources.................................................................................................................................. 23 ARCHITECTURE ET DESIGN DE PRODUITS ................................................................................................. 24 Principales dfinitions................................................................................................................................. 24 Les comptences vises au travers des projets de spcialits...................................................................... 25 Approches spcifiques du design en STI2D en phase projet ....................................................................... 26 Bilan des objectifs et comptences touchant le Design et lArchitecture .................................................... 27 Exemples dapproche design dans des tudes de dossiers techniques .................................................. 27 NORMALISATION, PROPRIETE INTELLECTUELLE ET INNOVATION ............................................................. 28 La normalisation (complment en annexe 6 et 7)........................................................................................ 28 Organiser une complmentarit entre normes et brevets pour une stratgie gagnante .............................. 29 La ncessit dinnover ................................................................................................................................. 30 Ressources ................................................................................................................................................... 31 LECO CONCEPTION ................................................................................................................................. 32 Introduction l'co conception ................................................................................................................... 32 Cadre ACV .................................................................................................................................................. 33 Normes et ressources................................................................................................................................... 37 DOMAINE DE LA MATIERE........................................................................................................................ 37 Introduction ................................................................................................................................................. 37 Lapproche matriau ................................................................................................................................... 38 Le choix des matriaux ................................................................................................................................ 38 Le comportement des matriaux.................................................................................................................. 39 Le comportement mcanique des structures................................................................................................ 40 DOMAINE DE LENERGIE .......................................................................................................................... 44 De lextraction lutilisation de lnergie .................................................................................................. 44 Typologie des systmes nergtiques........................................................................................................... 45 Frontire dtude des systmes techniques.................................................................................................. 46 Fonctions dans les systmes ........................................................................................................................ 47

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 1 sur 162

Gestion de lnergie .................................................................................................................................... 50 Normes et ressources................................................................................................................................... 52 DOMAINE DE LINFORMATION ................................................................................................................. 53 Introduction ................................................................................................................................................. 53 Approche fonctionnelle de la chane dinformation. ................................................................................... 54 Les apprentissages lis aux principales fonctions dune chane dinformation .......................................... 55 LENSEIGNEMENT DE TECHNOLOGIE EN LANGUE VIVANTE 1 ................................................................... 62 LES ENSEIGNEMENTS SPECIFIQUES DE SPECIALITES ................................................................................. 64 Ltape de planification / spcification ....................................................................................................... 65 Les tapes de conception prliminaire et dtaille...................................................................................... 65 Maquettes et prototypes en STI2D............................................................................................................... 66 Les tapes de qualification, dintgration et de validation.......................................................................... 67 Prvention des risques et scurit ............................................................................................................... 67 LENSEIGNEMENT SPECIFIQUE ARCHITECTURE ET CONSTRUCTION ......................................................... 69 Les activits pdagogiques en AC ............................................................................................................... 69 Liens entre les enseignements spcifiques AC et lenseignement transversal ............................................. 71 Contenus abordables en dbut de premire ................................................................................................ 72 Proposition de centres dintrt en AC ....................................................................................................... 72 Propositions dactivits lves en projet AC ............................................................................................... 74 Dmarche du projet en Architecture et Construction.................................................................................. 75 Les spcificits pdagogiques des enseignements spcifiques AC............................................................... 77 Exemples de prototypes ou maquettes ralisables....................................................................................... 78 Utilisation des outils de prototypage........................................................................................................... 78 Utilisation des outils numriques ................................................................................................................ 78 LA SPECIALITE NERGIE ET ENVIRONNEMENT ......................................................................................... 79 Les activits pdagogiques en EE................................................................................................................ 80 Contenus abordables en dbut de premire. ............................................................................................... 82 Proposition de centres dintrt en EE........................................................................................................ 82 Propositions dactivits lves en projet EE ............................................................................................... 84 Lutilisation des maquettes et prototypes en EE.......................................................................................... 86 LA SPECIALITE INNOVATION TECHNOLOGIQUE ET CO CONCEPTION ....................................................... 87 Les activits pdagogiques en ITEC............................................................................................................ 87 Contenus abordables en dbut de premire. ............................................................................................... 90 Proposition de centres dintrt en ITEC .................................................................................................... 91 Propositions dactivits lves en projet ITEC............................................................................................ 92 Prise en compte des contraintes environnementales en projet ITEC .......................................................... 94 Lutilisation des outils de prototypage en ITEC (voir annexe 5)................................................................. 96 LA SPECIALITE SYSTEME DINFORMATION ET NUMERIQUE ..................................................................... 98 Les activits pdagogiques en SIN .............................................................................................................. 99 Contenus abordables en dbut de premire .............................................................................................. 103 Proposition de centres dintrt en SIN..................................................................................................... 104 Propositions dactivits lves en projet SIN ............................................................................................ 106 Lutilisation des maquettes et prototypes en SIN....................................................................................... 109 LORGANISATION DES ENSEIGNEMENTS................................................................................................. 113 Les Activits............................................................................................................................................... 113 Les Dmarches pdagogiques associes aux activits .............................................................................. 116

COMMENT ENSEIGNER ?........................................................................................................................... 112

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 2 sur 162

LES APPROCHES PEDAGOGIQUES............................................................................................................ 119 Les centres dintrt .................................................................................................................................. 119 Tableau de rpartition des heures denseignement ................................................................................... 121 Correspondance avec le programme de sciences physiques ..................................................................... 121 LES LIEUX ET MOYENS DENSEIGNEMENTS ............................................................................................ 125 Les lieux denseignement........................................................................................................................... 125 Les moyens denseignement....................................................................................................................... 125

ANNEXE 1 : COMPARAISON OUTILS TRADITIONNELS ET SYSML...................................................................... 134 ANNEXE 2 : LES DEMARCHES PEDAGOGIQUES ................................................................................................ 137 ANNEXE 3 : LES FONCTIONS DANS LES SYSTEMES ENERGETIQUES ................................................................... 141 ANNEXE 4 : TYPOLOGIE DES SYSTEMES ........................................................................................................... 144 ANNEXE 5 : COMPARAISON DES PROCEDES DE PROTOTYPAGE ......................................................................... 146 ANNEXE 6 : LA NORMALISATION ..................................................................................................................... 148 ANNEXE 7 : LA PROTECTION INDUSTRIELLE DES PRODUITS ............................................................................. 151 ANNEXE 8 : EXEMPLE DE FICHE PEDAGOGIQUE DUNE SEQUENCE ................................................................... 154 ANNEXE 9 : TABLEAU DES CRITERES DANALYSE DES PROJETS ....................................................................... 157 GLOSSAIRE PDAGOGIQUE ..................................................................................................................... 159

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 3 sur 162

Objectifs et structure du document daccompagnement

Ce document daccompagnement a pour objectif daider les quipes enseignantes intervenant dans le cycle terminal du baccalaurat STI2D organiser concrtement la formation. Il ne reprend donc pas dans le dtail ce qui a t crit et dfini dans le texte du programme, quil conviendra donc de connatre et danalyser pour profiter pleinement des conseils et recommandations proposes. Comme tout document daccompagnement, il nest pas prescriptif et nimpose rien aux enseignants. Chaque quipe pdagogique conserve sa libert dorganisation partir du moment o elle permet aux lves dacqurir les objectifs du programme qui restent les seules obligations rglementaires imposes aux enseignants. Pour viter dalourdir le texte en reprenant le texte du programme, chaque fois que cela est utile, le document daccompagnement indiquera le passage du programme concern, ce qui permettra au lecteur de sy rfrer directement. Au niveau des conseils relatifs aux locaux et aux quipements, le lecteur doit se rfrer au guide dquipement destination de la collectivit rgionale en charge des lyces publi par le ministre de lducation nationale en juillet 2010. On se contentera, dans ce document, de reprendre les grands axes du guide cit ci-dessus, de faon justifier sa cohrence par rapport des enjeux pdagogiques et didactiques et dexpliciter certains choix. Ce document se structure en trois grandes parties permettant de rpondre aux questions pourquoi et comment : o un commentaire gnral concernant le baccalaurat STI2D afin de prciser les objectifs et les enjeux de cette rforme ; o lanalyse et les commentaires sur les contenus des enseignements transversaux et spcifiques ; o des propositions dapproches pdagogiques adaptes au programme, aux locaux et quipements recommands et des conseils sur les organisations pdagogiques possibles.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 4 sur 162

Commentaires gnraux sur le baccalaurat STI2D


Ce chapitre dveloppe et approfondit certains points voqus dans le programme. Les commentaires expliquent certains choix, rpondent des interrogations lgitimes et permettent de mieux comprendre les objectifs et les stratgies pdagogiques retenues. Ils ne remettent videmment pas en cause le texte du programme qui reste le cahier des charges respecter de chaque enseignant intervenant dans le cursus STI2D.

Les objectifs et les enjeux de la rforme des baccalaurats technologiques industriels


Cette rnovation, qui sinscrit naturellement dans les objectifs de la rforme du lyce, repositionne la filire technologique industrielle dans le paysage actuel de loffre de formation et sefforce de donner une rponse aux importants changements que connaissent les socits industrielles suite aux phnomnes de globalisation de lconomie. Les industries des pays industrialiss connaissent une mutation que les formations professionnelles et technologiques doivent accompagner, dfaut de pouvoir les anticiper. Trois grands enjeux peuvent caractriser les volutions de structure et de contenus : o mieux prparer les lves aux tudes suprieures et contribuer latteinte de lobjectif de 50% dune classe dge au niveau II ; o instaurer des parcours plus fluides et une orientation rversible avec une spcialisation progressive dans le contexte actuel de loffre de baccalaurats ; o adapter les contenus de formation aux volutions de la socit et prparer aux exigences des enseignements post baccalaurat. Au mme titre que les baccalaurats de la voie gnrale, le baccalaurat sciences et technologie de lindustrie et du dveloppement durable vise prparer les lves des poursuites dtudes. Il permet laccs des connaissances et des concepts scientifiques et technologiques grce des dmarches pdagogiques utilisant le concret et laction. Larchitecture globale et les contenus dispenss sinscrivent dans une approche compltement nouvelle, positionnant la technologie dans une logique de respect des ressources et du patrimoine, de dveloppement durable et matris, intgratrice des contraintes socitales.

Llargissement de laccs aux enseignements suprieurs scientifiques


Si lenjeu de la voie technologique a longtemps t de favoriser laccs et la russite un enseignement suprieur court porteur demploi de type STS et IUT, lvolution de la situation conomique et sociale amne aujourdhui relever un autre dfi, celui de la russite des lves des tudes suprieures plus longues correspondant lvolution des emplois industriels actuels et venir. Les cadres intermdiaires quil faudra remplacer dans les annes venir suite aux dparts en retraite massifs attendus dans les entreprises industrielles ont souvent obtenus, en leur temps, un BTS ou un DUT qui a permis une grande part dentre eux de progresser dans lentreprise et datteindre des postes de responsabilit. Aujourdhui, et srement plus demain, ces fonctions seront assures par des diplms de niveau 2 (ingnieurs, masters et licences professionnels). Il est donc indispensable que le nombre de diplms techniciens et ingnieurs augmente et que la voie technologique industrielle contribue ce dveloppement. La russite des titulaires dun baccalaurat STI2D dans lenseignement suprieur passe, en complment dune approche technologique ouverte sur tous les domaines, par la matrise de comptences scientifiques indispensables la comprhension des modles relevant des sciences appliques (mathmatiques, physique - chimie).

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 5 sur 162

La mise en place du baccalaurat STI2D, son recentrage sur des objectifs uniquement technologiques et non professionnels et lobjectif plus ambitieux de poursuites dtudes suprieures amnent se poser la question du positionnement relatif des enseignements technologiques de la srie STI2D de ceux des sciences de lingnieur du baccalaurat S. Si ces deux formations sont maintenant uniquement technologiques et scientifiques et si elles partagent plusieurs objectifs communs de formation et de connaissances qui faciliteront dventuels passages en fin de premire entre ces deux voies, elles ne sadressent pas aux mmes lves et ne partagent pas les mmes modes denseignement. Les deux filires conduisent les lves lacquisition de comptences et de connaissances leur permettant de russir leurs tudes suprieures grce des bases solides.

Le programme du baccalaurat SSI privilgie les approches scientifique et technologique danalyse, de modlisation et dexprimentation de systmes pluri techniques. Il met galement laccent sur les diffrents niveaux de modlisation, amenant les lves identifier et mesurer des carts entre systme souhait, systme rel et systme modlis et simul. En STI2D llve peut apprendre par la technologie et comprendre les modles par lanalyse des comportements des systmes techniques et non linverse ce qui reste le fondement de la pdagogie en STI. Nous sommes l, dans lutilisation non pas exclusivement mais principalement des modles de comportement. Plus globalement, les diffrenciations entre STI2D et S-SI peuvent se rsumer de la faon suivante : - les modalits daccs aux connaissances, qui sont plus progressives, inductives et concrtes en STI2D quen S-SI car elles peuvent sappuyer sur des activits pratiques de dcouverte et dexprimentation qui peuvent prcder ou renforcer un apport plus thorique qui prendra plus facilement sens que sil est prsent de faon directe dans le cadre dune approche dductive et abstraite ; - les dures de formation, qui passent du simple au double, et qui permet des redondances, la mise en uvre dactivits pratiques plus nombreuses, des horaires de formation effectif rduit plus importants et un accompagnement plus individualis de chaque lve ; - les spcialisations de la voie STI2D qui permettent aux lves dapprofondir un domaine concret qui lintresse en sappuyant fortement sur une pdagogie de projet qui privilgie le travail collaboratif en quipe, ce qui rassure certains lves, permet chacun de sexprimer sur un point fort et devient valorisant. Les enseignements de spcialit en STI2D amnent les lves dcouvrir et mettre en uvre des activits de conception, de prototypage et de maquettage dans un domaine donn qui finalisent et donnent un sens particulier aux activits de modlisation et simulation proposes dans les enseignements transversaux ; - les gots et les qualits des lves choisissant la voie STI2D, qui permettent certains dentre eux nayant pas dapptence particulire pour les enseignements thoriques et dductifs plus spcifiques de la voie gnrale, de se former aux sciences et aux technologies, pour arriver, en fin de formation, matriser les mmes concepts mais selon des rythmes et moyens de formation diffrents.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 6 sur 162

Cette volution amenant les lves mieux comprendre les sciences partir dune approche technique et technologique donne ne peut russir que si les enseignements scientifiques et technologiques sont proposs avec cohrence et continuit. Cela est rendu possible par lcriture concerte des programmes de mathmatiques, de physique - chimie et de technologie industrielle. La communication technique en franais et en langue vivante pour la filire technologique STI2D est galement valorise (soutenance dun projet en fin de cycle et heure de formation technologique en langue vivante). Le texte du programme de technologie industrielle prcise, en liaison avec les items technologiques correspondants, les points des programmes de mathmatiques et de physique - chimie pouvant tre associs. La prsentation des enseignements complmentaires entre disciplines scientifiques et technologiques
Rappels du programme de Physique et Chimie complmentaire aux connaissances STI2D dfinies dans le chapitre

Connaissance pouvant tre aborde en complmentarit avec les sciences Physiques/Chimiques ou Mathmatiques (un M est alors indiqu dans la colonne)

Ladaptation des contenus de formation


Le programme se caractrise par lintgration du dveloppement durable et de contenus scientifiques et technologiques organiss autour de lapproche globale matire nergie information. Lducation lenvironnement pour le dveloppement durable est inscrite dans les programmes scolaires de lcole, du collge et du lyce depuis lanne 2004. Chaque lve, son niveau, est sensibilis aux dimensions cologiques, conomiques, historiques, gographiques, sociologiques et humaines de cet enjeu fondamental pour les gnrations venir. Il est donc logique dintgrer cette dimension de faon formelle et concrte dans des formations technologiques industrielles qui amneront les lves qui les suivent concevoir, raliser et exploiter des produits et des services industriels ayant des consquences directes et durables sur nos modes de vie. Le dveloppement durable est dj une composante incontournable dans diffrents secteurs industriels. Au-del des directives europennes (recyclage des produits lectriques , par exemple), et des objectifs marketing, cest bien de la prise en compte dune nouvelle dimension quil sagit. Les entreprises lont compris et gnralisent des approches spcifiques comme lco conception,
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 7 sur 162

lconomie des matires premires, la rduction des transports et la diminution des impacts cologiques tout au long du cycle de vie des produits. Cette dimension, qui interpelle de plus en plus de jeunes sensibiliss aux enjeux du dveloppement durable, doit donc tre compltement prise en compte dans une formation globale aux technologies industrielles, qui vise former des cadres moyens et suprieurs des entreprises industrielles qui seront, ds demain, des responsables dans lindustrie europenne. Quelles que soient leurs tailles, les besoins auxquels ils rpondent et les consommateurs auxquels ils sont destins, la quasi totalit des produits fabriqus et des ralisations techniques ncessitent aujourdhui la matrise de la matire transformer et conformer, celle de lnergie mettre disposition et piloter et celle de linformation grer localement ou distance. En effet, pour fonctionner, chaque systme technique runit : - des lments de structure quil faut dfinir, calculer et raliser avec des matriaux quil faut choisir. Cette approche matriaux et structures inclut les connaissances abordes en mcanique des solides et des fluides ; - des lments relatifs la production, la transformation, la gestion de lnergie sous toutes ses formes; - des lments de commande et de communication, qui pilotent localement ou distance un systme, lui permettent de communiquer avec son environnement immdiat ou dport et de sintgrer, si cela est ncessaire, des systmes dinformation locaux et globaux. Lapproche matire nergie - information caractrise la technologie industrielle actuelle et sapplique lensemble des systmes de tous les domaines techniques. Cette intgration incontournable marque une volution majeure et loppos de nos structures de formations technologiques actuelles, bases sur un dcoupage en domaines techniques particuliers rendant impossible toute dprofessionnalisation des enseignements. La technologie, dfinie comme la science des techniques, sappuie sur des concepts transversaux applicables plusieurs champs techniques. Elle partage des mthodes et des outils gnriques qui sadaptent aux diffrentes situations concrtes tudies et se caractrise par une volution et une intgration permanente des technologies et des sciences. Les technologies, qui correspondent aux applications de la technologie dans chaque grand domaine technique, voluent et interagissent de plus en plus. La mcatronique, par exemple, runit dans des systmes complexes des constituants mcaniques, lectriques, lectroniques, automatiques et informatiques et la comprhension globale de cette intgration devient un pralable indispensable lacquisition de comptences techniques relatives un domaine spcifique. Aujourdhui, les systmes techniques majeurs, comptitifs et innovants, intgrent toujours plusieurs technologies et privilgient les possibilits des systmes dinformation et de communication en plein dveloppement. Lapproche transversale STI2D sappuie donc sur lintgration des technologies pour amener les lves dcouvrir et comprendre les bases de la technologie industrielle et les intrts techniques, conomiques et sociaux de lintgration des technologies dans un systme.

Une structure un seul baccalaurat, une orientation ouverte, un positionnement adapt


La srie STI2D est compose dun seul baccalaurat avec quatre possibilits dapprofondissement dun champ technique. Les enseignements technologiques sont composs de la partie commune des enseignements transversaux et de ceux spcifiques chaque spcialit. Lapproche transversale globale pluri technologique propose vite une spcialisation prcoce et permet dacqurir les connaissances de base ncessaires la comprhension globale des systmes techniques complexes. Cet enseignement technologique reste cependant concret et sappuie sur lanalyse et ltude de systmes techniques rels. Il sancre dans la ralit, lobservation, lutilisation, lanalyse des
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 8 sur 162

comportements et la vrification de performances travers des activits pratiques qui restent privilgies. La figure ci-contre illustre lobjectif de formation retenu par le programme, qui sappuie sur un enseignement technologique transversal commun important pour permettre des approfondissements cohrents et lis dans chaque spcialit. Pour tenir compte de la diffrence entre objets techniques manufacturs (ralisables en srie) et ouvrages et constructions collectives (relevant en majorit de ralisations unitaires ou de trs petites sries par projet) lapprofondissement relatif aux matriaux et structures sest divis en deux approches spcifiques, la premire relevant de la mcatronique (Innovation technologique et co conception), la seconde sintressant larchitecture et la construction des ouvrages. Par contre, cette distinction na pas de sens pour les deux autres axes dapprofondissement que ce soit lapproche nergtique ou les systmes dinformation. Ils concernent tous les deux les produits manufacturs et les constructions et ouvrages. La part des enseignements transversaux, plus importante en premire, permet une rorientation plus aise entre spcialits ou entre sries ainsi quune orientation la plus large possible aprs le baccalaurat. Il faut aussi remarquer que le programme de physiques - chimie sappuie, lui aussi, sur le triptyque similaire Matire, nergie et Information . Mme sil propose des thmes dtudes plus larges et plus diversifis relatifs la chimie, non abordes directement dans les savoirs technologiques de STI2D, de nombreux items sont communs ou complmentaires et doivent faire lobjet de collaborations pluridisciplinaires. Il faut donc inviter chaque quipe pdagogique intervenant en STI2D intgrer cette vritable continuit qui ne peut quaider viser des objectifs de formation complmentaires et construire des parcours de formation senrichissant mutuellement des acquis propres de chaque programme. Au niveau national, la rnovation de la voie professionnelle impose un repositionnement des baccalaurats technologiques industriels qui, jusquici, intgraient une composante importante de connaissances caractre professionnel. Face ces ralits, le baccalaurat technologique se doit dvoluer vers des objectifs de formation moins professionnels, garantissant la russite dtudes suprieures adaptes au profil de chaque lve. la diffrence du baccalaurat professionnel, la voie technologique ne vise ni la matrise ni aux apprentissages de savoirs et savoir-faire garantissant une aptitude la ralisation de produits, douvrages ou de services. Cet aspect nest pas sans consquence sur les quipements dont les besoins relvent dornavant dune logique de laboratoire excluant les systmes de production professionnels. Le corollaire est limplantation possible de la voie technologique dans nimporte quel type dtablissement rendant ainsi possible llargissement de loffre de formation permettant datteindre les objectifs quantitatifs fixs par le ministre. Cest un nouveau positionnement des sries sciences et technologies industrielles, sans concurrence et recoupement avec la voie professionnelle, largissant loffre de formation de la voie gnrale.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 9 sur 162

Commentaires relatifs aux programmes


Le texte du programme dfinit des objectifs de formation pour chaque type denseignements : transversaux et spcifiques (voir pages 7 et 17 du programme). Pour les enseignements technologiques transversaux (page 7 du programme), les objectifs concernent tous les lves, quel que soit lenseignement spcifique retenu. Pour les enseignements spcifiques de spcialit (page 17 du programme), les objectifs gnraux sont galement identiques pour chaque approfondissement. Ce choix montre quil est possible, quel que soit le domaine dapprofondissement retenu, de dcouvrir et datteindre des objectifs technologiques identiques, mme si les outils, les mthodes et les supports utiliss sont particuliers. Les 6 objectifs de formation de lenseignement transversal sont associs dans 3 parties structurant les objectifs de formation : une premire partie concernant la socit et le dveloppement durable, montrant limportance de ce concept dans les objectifs et les dmarches industrielles ; une seconde partie concernant la technologie et intgrant lensemble des comptences et connaissances associes de base acqurir ; une dernire partie relative la communication et affirmant son importance dans la formation transversale dun technicien. Chaque objectif de formation est atteint par le biais dun certain nombre de comptences technologiques qui lui sont associes. Cette structuration de la formation permet aux enseignants de mieux comprendre le sens des connaissances enseignes et de sy rfrer pour les justifier, les aborder et les valuer. Pour cela, chaque comptence est exprime sous forme dune action attendue dans un contexte donn. Cette approche permet aux enseignants de relier les connaissances et les comptences du programme tel que cela est prsent dans le tableau de mise en relation des comptences et des savoirs associs du tronc commun du baccalaurat STI2D (voir page 16 du programme). Il faut noter ici le caractre compltement transversal de la comptence CO6.3 relative la communication (Prsenter et argumenter des dmarches, des rsultats, y compris dans une langue trangre) qui doit sintgrer dans tous les enseignements.
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/ Page 10 sur 162

Les trois objectifs des enseignements spcifiques sont gnriques et identiques pour chaque approfondissement. Ils privilgient les activits de conception et de gestion de la vie dun produit. Ils se dcomposent en neuf comptences attendues qui prolongent les comptences des enseignements transversaux, en sintressant la crativit et la conception dune solution, aux simulations de comportements qui permettent de prdire un fonctionnement et de choisir une solution et la gestion de la vie dun produit, au niveau de sa ralisation, de son utilisation, de sa maintenance et de sa fin de vie. Il ne faut pas considrer que les neuf objectifs de formation comme dissocis et indpendants et comme attachs uniquement un mode de formation (transversal ou spcifique). linverse, ces comptences sont continues et progressives. Si leur apprentissage commence dans le cadre dun enseignement transversal, il peut se continuer et sapprofondir dans le cadre dun enseignement spcifique pour tre enrichi et rutilis, une fois acquis, dans les enseignements transversaux. Il sagit donc de proposer une dmarche pdagogique progressive, itrative, passant du gnral vers le particulier et vice versa jusqu ce que les comptences vises soient effectives. Les commentaires qui suivent concernent certains points particuliers du programme, relevant majoritairement des enseignements transversaux mais pouvant aussi concerner des enseignements de spcialit. Ils sefforcent de justifier et dclairer certains concepts pour aider les enseignants les intgrer et les enseigner dans lesprit du programme. Mme si certains de ces commentaires sappuient sur des exemples, ils ne peuvent pas remplacer les modules de formation correspondants qui sont proposs au niveau national et acadmique.

Le concept de systme technique dans la formation STI2D


Un systme technique se caractrise par ce quil doit faire et par comment il le fait. La finalit dun systme est de rpondre un besoin en apportant un service ou une valeur ajoute. Cet apport peut tre direct en rendant un service un usager ou indirect en proposant des services comme transporter, stocker, abriter ou transformer de la matire, de lnergie ou de linformation. Le tableau ci-dessous rsume les possibilits dapporter une valeur ajoute ou de rendre un service avec un systme technique.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 11 sur 162

Un systme est un ensemble structur dlments qui interagissent entre eux pour rendre un service (rpondre un ou plusieurs besoins) attendu avec des performances donnes. Comme tous les systmes de type mcatroniques manufacturs, les ouvrages relevant de larchitecture et de la construction sont des systmes techniques part entire. Tout systme sinsre galement dans un environnement dutilisation. Il doit sy adapter, apporter une valeur ajoute et gnrer un minimum de perturbations. Ltude des systmes en STI2D permettra de mettre en vidence leffet des choix technologiques sur le respect des contraintes, sur ladaptation lenvironnement, et sur les performances obtenues. Pour agir, un systme technique utilise de lnergie, des informations et une structure matrielle spcifique. Tout systme technique prsente donc la particularit dagir sur le triptyque Matire / nergie / Information et dexploiter ce triptyque pour rendre le service attendu. Le concept de matire d'uvre entrante et sortante utilis pour dfinir la valeur ajoute apporte par un systme technique est galement applicable en Architecture et Construction, mme sil nest pas habituellement utilis. Afin d'agir sur une matire d'uvre (lair intrieur de lhabitat rchauffer par exemple), un ouvrage a besoin d'utiliser des ressources qui peuvent galement tre de la matire, de l'nergie voire de l'information (il faut utiliser des capteurs pour connaitre les besoins en chauffage).

Pour remplir leur fonction, les ouvrages sont ainsi amens capter, accumuler, transformer, distribuer tout ou partie des ressources disponibles. La figure ci-contre schmatise simplement cette particularit en reprsentant les matires duvre (en rouge) ainsi que les flux dnergie et dinformation ncessaires au fonctionnement de la structure matrielle (ossature, bti, effecteurs) et des matriaux associs (en vert).

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 12 sur 162

Les systmes automatiques ont longtemps t dcomposs selon des dcoupages partie commande et partie oprative ou en chane dinformation (qui permet le fonctionnement et la communication) et chane dnergie (qui permet la circulation de lnergie dans une structure deffecteur adapte). La figure ci-contre illustre ces dcompositions classiques qui fonctionnent bien sur des cas simples mais trouvent rapidement leurs limites sur les systmes complexes. Lapproche en STI2D se veut plus globale pour tenir compte des volutions techniques actuelles, qui intgrent parfois flux dinformation et flux dnergie (commandes par courants porteurs, par exemple). Sil est possible daborder lanalyse des systmes en les dcomposant en chanes fonctionnelles, il est galement possible de les analyser de manire globale, dans une approche MEI intgre. Cette approche correspond aux concepts ports par lIngnierie Systme (voir paragraphe suivant) et justifie lutilisation des diagrammes SysML qui restent gnraux et ne privilgient pas une approche particulire (voir figure ci-aprs).

Tout systme technique est un ensemble de constituants que lon peut identifier partir de leur fonction et qui sont organiss dans une structure approprie. Cette structure est matrielle (ossature par exemple) ou immatrielle (programme de pilotage par exemple). Les constituants du systme et la structure matrielle peuvent avoir besoin de la protection dune peau ou dune enveloppe afin de fonctionner dans un environnement donn ou dapporter un message esthtique particulier. Au sein dun environnement dutilisation, tout systme pluri technique peut donc se voir comme une combinaison de ces constituants. La figure suivante illustre ces diffrents niveaux de fonction qui sont particulirement utiliss en Architecture et construction comme dans la ralisation de certains produits mcatroniques dpendant fortement de leur design (automobile, par exemple). Lanalogie entre un systme vivant et un systme pluri technique artificiel peut tre intressante : - certains organes internes dun systme artificiel ou vivant grent lnergie (le cur, les artres, les muscles) ; - dautres grent linformation (le cerveau, la moelle pinire, les nerfs) et linformation est ncessaire pour grer lnergie (le muscle se contracte lorsquil en reoit lordre ; - ces organes ou quipements ncessitent une ossature matrielle rigide ou dformable sur laquelle prendre place. Cest le squelette, ou la structure matrielle du systme ;
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 13 sur 162

- certains organes, quipements ou ossatures, doivent tre protgs de leur environnement pour fonctionner durablement. Un systme utilis en plein dsert ou sous leau sera protg diffremment. La peau ou lenveloppe du systme le protge des agressions environnementales (rayonnements ultra-violets, pluie, pntrations despces chimiques) tout en tant support de nombreux capteurs chargs dinformer sur lenvironnement. Cette observation transversale de lorganisation dun systme (enveloppe, ossature, chane dnergie, chane dinformation) est typique de lapproche architecturale, et permet une lecture transversale indpendante du systme technique tudi. On notera la possibilit pour un composant de remplir plusieurs fonctions, comme lenveloppe et lossature (la carrosserie du vhicule sert denveloppe et dossature) tout comme certains animaux ont leur squelette lextrieur, les carapaces remplissant la fonction denveloppe. Les systmes retenus dans les laboratoires doivent permettre daborder et de dvelopper les diffrents objectifs de la formation et dcliner lacquisition des comptences vises et les connaissances associes reprsentatives des champs matriaux et structures, nergie et information. Les systmes sont : - intgralement disponibles dans le laboratoire. Il sagit de systmes rels instruments ou non ; - partiellement disponibles dans le laboratoire. Il peut sagir de sous systmes si ils sont replacs dans leur contexte global dorigine ; - prsents sous forme de maquettes relle ou virtuelle ; - disponibles distance par une instrumentation en ligne et un dossier pdagogique complet. Les chapitres suivants permettent dapprhender lanalyse des systmes dans une approche globale et permettent de resituer les contenus lis aux trois domaines matire nergie information . Les lments partiels plus particulirement tudis peuvent tre ainsi facilement associs un environnement mettant en vidence les fonctions ralises, les flux et commandes gres ainsi que les comportements et performances attendus.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 14 sur 162

Lingnierie systme
Prsentation Les textes et illustrations sont extraits du site de lassociation Franaise de lIngnierie Systme AFIS www.afis.fr LIngnierie Systme (ou ingnierie de systmes) est une dmarche mthodologique gnrale qui englobe lensemble des activits adquates pour concevoir, faire voluer et vrifier un systme apportant une solution conomique et performante aux besoins dun client tout en satisfaisant lensemble des parties prenantes. Plus prcisment, lIngnierie Systme peut se dfinir comme : - un processus coopratif et interdisciplinaire de rsolution de problme ; - sappuyant sur les connaissances, mthodes et techniques issues de la science et de lexprience ; - mis en uvre pour dfinir, faire voluer et vrifier la dfinition dun systme (ensemble organis de matriels, logiciels, comptences humaines et processus en interaction) ; - apportant une solution un besoin oprationnel identifi conformment des critres defficacit mesurables ; - satisfaisant aux attentes et contraintes de lensemble de ses parties prenantes et acceptable pour lenvironnement ; - cherchant quilibrer et optimiser sous tous les aspects lconomie globale de la solution sur l'ensemble du cycle de vie du systme.

Pour le matre d'ouvrage et les parties prenantes utilisatrices et exploitantes qu'il reprsente, elle a pour objectif dassurer ladquation de la solution aux besoins sous tous les aspects (fonctionnalit, performances, conomie, scurit) pour toutes les situations dexploitation du systme de son dploiement son retrait de service. Pour le matre d'uvre et les parties prenantes ralisatrices qu'il reprsente, elle a pour objectif de conduire un bon compromis entre les enjeux et contraintes concernant tant la solution que le projet (besoins, attentes, performances, contraintes techniques et industrielles, cots, dlais et risques).

La dmarche technique de lingnierie systme faisant passer du besoin la dfinition de la solution se traduit par un processus itratif d la complexit du problme global : - dexploration du problme et de spcification de la solution conduisant des visions prescriptives du systme, puis de ses sous-systmes et constituants, sous forme densembles dexigences auxquelles ils devront satisfaire ; - de conception conduisant des modles constructifs sous forme darchitectures fonctionnelle et de constituants avec leurs exigences spcifies de ralisation, dintgration, de vrification et validation ainsi que de maintenance.
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/ Page 15 sur 162

On distingue donc deux niveaux darchitectures : larchitecture logique ou fonctionnelle qui reprsente la solution du point de vue de son fonctionnement, larchitecture physique qui, aprs les choix techniques, reprsente la solution dun point de vue de la ralisation et de la maintenance. Au cours des dcompositions conduisant ces architectures, les exigences sont alloues aux (rparties sur les) lments de la dcomposition, les interfaces sont dfinies.

Aprs une analyse oprationnelle, consistant partir de la mission du systme dfinir les services rendus aux lments de l'environnement et les scnarios d'change correspondants dans les diffrentes hypothses d'utilisation prvues), le processus de conception darchitecture de systmes techniques passe, dans le principe, par les tapes suivantes : - analyse fonctionnelle, consistant dcomposer itrativement la fonctionnalit du systme en fonctions et sous-fonctions en allouant les exigences aux sous-fonctions, et mettant en vidence leurs interactions ; - conception de larchitecture fonctionnelle (ou architecture logique) par rorganisation des fonctions feuilles de larborescence ainsi obtenue, en mettant en vidence les flux (matire nergie, information) transforms et les flux de contrle (informations de dclenchement et rgulation des fonctions), ce qui suppose une analyse des processus de fonctionnement dans tous les modes de fonctionnement prvus ; - conception de larchitecture physique en projetant les fonctions sur des constituants organiques aptes les raliser, en leur allouant les exigences et en dfinissant les interfaces lorsque des fonctions en interaction sont projetes sur des constituants diffrents ; - dfinition du systme, de ses constituants et produits contributeurs, comprenant toutes leurs exigences permettant leur ralisation ou acquisition, leur intgration, leur exploitation, leur maintenance et leur retrait de service. La conception des architectures sappuie sur des modles de reprsentation et de simulation. La figure ci-aprs montre les diffrents types de reprsentations traditionnelles utilises lors de la conception de systme oprant. Les diagrammes de modlisation font lobjet dun dveloppement particulier.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 16 sur 162

Normes et ressources Ingnierie systme (toutes applications) ISO 15288/JTC1/SC7/WG7, System engineering System Life Cycle Processes, 2003 Analyse fonctionnelle, analyse de la valeur NFX 50-150, Guide pour llaboration dun cahier des charges fonctionnel, AFNOR, 1984 NFX 50-151, Analyse de la valeur, AFNOR, 1991 NFX 50-101, LAnalyse fonctionnelle, Outil interdisciplinaire de comptitivit, AFNOR, 1995 NFX 50-156, Management par la valeur Conception Objectif Dsign ou Cot Objectif Exigences pour un pilotage concert de la conception, AFNOR, en cours FDX50-901 : Normalisation et innovation NF EN 13861 ; NFX35-115 ; NF EN 894 1 4 : Ergonomie et scurit NF EN 12973 ; NF EN 1325 1 et 2 : Management par lanalyse de la valeur Architecture des systmes IEEE P1471, System Architecture, IEEE en cours.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 17 sur 162

Description fonctionnelle, structurelle et comportementale


Un systme peut tre dcrit suivant plusieurs reprsentations et selon diffrents points de vue indpendamment des objectifs viss : - la reprsentation schmatique (schma de principe, reprsentation symbolique) ; - la reprsentation raliste (reprsentation 3D, 2D, dessin) ; - la reprsentation abstraite (schma blocs). Ces diffrentes reprsentations cohabitent et sont ncessaires diffrents niveaux de description. La reprsentation abstraite sous forme de blocs permet de dcrire les systmes un haut niveau dun point de vue fonctionnel, structurel et comportemental, le modle pluritechnique du systme. Le langage SysML Afin de rpondre aux exigences et aux besoins de la socit, de concrtiser les innovations pour amliorer lexistant ou dvelopper de nouveaux produits, les systmes intgrent des approches pluri techniques. Par ailleurs, la disparit des outils existants aujourdhui, souvent propres chaque domaine rend difficile une spcification cohrente ainsi que la communication et la comprhension au sein dune quipe regroupant des spcialistes de plusieurs disciplines. Ces volutions impliquent lutilisation doutils de description fonctionnelle et structurelle comprhensibles par tous et compatibles avec les spcificits de chacun. Le langage de modlisation objet SysML (System Modelling Language) sappuie sur une description graphique des systmes en utilisant un certain nombre de diagrammes et permet de reprsenter les composants et les flux de toutes natures dont notamment : - les constituants du systme ; - les programmes informatiques ; - les flux dinformation ; - les flux dnergie. Ladoption de ce langage en STI2D, permet de rpondre au besoin de modlisation travers un langage unique intgrant la double approche structurelle et comportementale des systmes, supports privilgis de formation et reprsentatifs du triptyque MEI tout en sappuyant sur les exigences du cahier des charges. Le langage SysML va permettre de dcrire de faon abstraite travers diffrents points de vue cohrents les systmes afin den permettre la comprhension et lanalyse. Les diagrammes SysML remplacent la plupart des autres outils de description auparavant utiliss (Grafcet, Fast, SADT, etc.). Diagrammes et syntaxe retenus en STI2D SysML est un outil puissant, mais les objectifs viss en STI2D imposent un choix au niveau du nombre de diagrammes retenus mais galement au niveau de la profondeur de la description. Le SysML sera trait au niveau de lenseignement transversal et des enseignements spcifiques de spcialits et se limitera la lecture et linterprtation des diagrammes suivants : - diagramme des cas dutilisation (Use Case Diagram) ; - diagramme des exigences (Requirement Diagram) ; - diagramme de squences (Sequence Diagram) ; - diagramme de dfinitions de blocs (Definition Block Diagram) ; - diagramme de blocs interne (Internal Block Diagram) ; - diagramme dtats (State Diagram).

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 18 sur 162

Ces diagrammes ne sont pas indpendants et permettent dassocier les lments de diagrammes diffrents. Cest lun des points forts de ce type de langage. Il est ainsi possible de conserver la traabilit des lments dans les diffrents diagrammes, par exemple : - lier une exigence avec des blocs pour tablir le lien fonctions solutions ; - lier des tats avec les blocs pour tablir le lien entre les actions et les composants qui les ralisent ; - lier les cas dutilisation avec les scnarii des diagrammes de squences.

De la mme manire, les lments sont uniques et se retrouvent dans diffrents diagrammes. On peut ainsi suivre leur comportement, leur composition ou encore quelle exigence ils satisfont.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 19 sur 162

La syntaxe prsente dans le tableau suivant est ncessaire et suffisante pour aborder la description des constructions et des systmes mcatroniques. La richesse et la finesse du langage SysML permettent une description dune grande prcision, mais peuvent galement amener des diagrammes trs complexes qui ne correspondent pas aux objectifs de lenseignement STI2D.

Objectifs de la description

Diagrammes SysML

Conventions graphiques retenues

Utilisation et acteurs extrieurs

Cas dutilisation (uc : use case diagram)

Forme graphique Fonctionnelle

Spcifications du cahier des charges

Exigences (req : requirement diagram)

Forme tabulaire

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 20 sur 162

Objectifs de la description

Diagrammes SysML

Conventions graphiques retenues

Scnario dinteractions

Squences (sd : sequence diagram)

Comportementale

Comportement squentiel

Etats (stm : state machine diagram)

Structure structurelle

Dfinition de blocs (bdd : block definition diagram)

Circulation des flux et des informations

Blocs internes (ibd : internal block diagram)

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 21 sur 162

Lapproche SysML propose SysML est un langage et ne propose pas de mthode. Par contre, les mthodes habituelles sont compatibles avec ce langage, notamment pour dterminer les exigences fonctionnelles. Il est nanmoins possible dtablir un ordre pour tablir la description dun systme.

(bdd) 1. tablir un diagramme pour situer le contexte du systme: Acteurs ; Milieu extrieur ; . (req) 2. Dfinir les exigences qui peuvent tre du type fonctionnelle, physique, technique, de performance, Ceci peut se faire suivant diffrentes mthodes (brainstorming) (uc) 3.1 Dfinir les cas dutilisation (seq) 3.1.1 tablir les interactions entre acteurs et systmes pour les cas dutilisation 3.2 Dfinir larchitecture du systme (bdd)

(stm) (ibd) 3.1.2 Dfinir 3.2.1 Dfinir les flux et les informations lenchanement des logiques entre les composants diffrents tats pour les cas dutilisation

Prcisions sur le programme La cration de ces modles de description en STI2D relve de la responsabilit de lenseignant, llve sera lutilisateur et pourra ainsi identifier les lments pour ensuite raliser une simulation de comportement. Dans lenseignement transversal de STI2D, les lves seront essentiellement amens utiliser les modles de comportement proposs et on se limitera admettre un cart entre les rsultats de ce modle de comportement et le systme rel ou attendu. Cest en situation de projet ou dactivits exprimentales, que les lves pourront essentiellement modifier ou crer les modles de comportement pour valider les solutions envisages ou prdire un comportement. Il est important galement de ne fournir llve que les diagrammes ncessaires la ralisation de lactivit. Il est inutile de proposer tous les diagrammes du systme sils ne sont pas utiles pour lactivit propose. De la modlisation SysML vers la simulation du comportement La modlisation SysML permet des liaisons avec les logiciels de simulation de comportement global, on notera par exemple : - le diagramme dtats (logiciels de simulation de comportement squentiel) ; - le diagramme de bloc interne (simulation du comportement utilisant des bibliothques de composants).

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 22 sur 162

Description SysML (Stm) Diagramme dtats (Ibd) Diagramme de bloc interne

Simulation Diagramme dtats directement exploitable Modlisation physique partir du diagramme de bloc interne

Remarque : Il est noter que le diagramme paramtrique permet galement un lien vers les outils de simulation de comportement, mais il peut amener des modles de comportement complexes, ce diagramme nest pas abord dans lenseignement transversal de STI2D. On peut retenir deux niveaux de simulation : - la simulation de comportement global pour simuler la globalit du systme avec son modle de comportement. Il est possible dy adjoindre une autre reprsentation (3D par exemple), si celle-ci existe ; - la simulation de comportement mtiers qui, ce niveau danalyse mono domaine (mcanique, lectrique, structure, informationnel, thermique, acoustique), il peut tre judicieux, en phase de projet ou des fins de dmonstration, dutiliser la reprsentation la plus approprie pour raliser les simulations (par exemple une modlisation volumique permet facilement de simuler les comportements mcaniques dun systme). Outils logiciels Les logiciels utiliss devront permettre la cohrence entre les diffrents diagrammes, ce qui facilite le travail collaboratif et vite les doublons au niveau des reprsentations. Il existe de nombreux logiciels de description SysML gratuits ou payants. Ils peuvent tre uniquement graphiques, mais certains permettent galement lexcution des diagrammes. Normes et Ressources Modlisation systme SysML, System Modeling Language, V0-1A, www.sysml.org ISO/CEI 19501 ; ISO/CEI 19793 ; FD ISO/TR 24156 Norme UML http://www.sysml.org/ ou http://www.uml-sysml.org/ ou http://www.omg.org/ A practical guide to SysML : the system Modeling Language par Sanford Friedenthal, Alan Moore, Rick Steiner chez MK/OMG press. SysML par lexemple par Pascal Roques chez Edition Eyrolle UML2, de lapprentissage la pratique Laurent Audibert chez Ellipses.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 23 sur 162

Architecture et design de produits


Principales dfinitions Le design de produit (industriel) est une activit cratrice dont le but est de rpondre aux diffrents usages et qualits des objets au travers des procds, des services et des systmes dans lesquels, ils sont intgrs au cours de leur cycle de vie. Cest pourquoi il constitue le principal facteur dhumanisation innovante. Le moteur essentiel se situe dans les changes conomiques, culturels et socitaux.

DOMAINES Lobjet, Lespace construit, Lesservices, Limage, Lamode.

Conception

Esthtique

Design
Cration

Fonctionnalits Matriaux, Technologie


Conformesauxexigences duneproduction industrielle

Pommeau

de

douche

Smartphone et tablette

Design de Produit

Chariot lvateur industriel

Larchitecture permet de concevoir des habitats, des amnagements urbains, des ouvrages spcifiques dans des cadres rglementaires, sur fond dco-conception et de dveloppement durable. Larchitecte conoit les formes et les volumes en phase de conception. Il intervient sur le choix des matriaux et des produits utiliss pour la ralisation et peut r-intervenir dans le cadre dune rhabilitation en fin de cycle de vie de louvrage. Lchelle globale dun projet architectural na aucune mesure commune avec lobjet Design. Chaque ralisation architecturale reste un prototype unique. Limpact visuel dans le site dimplantation reste souvent un lment majeur.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 24 sur 162

DOMAINES Lenvironnement (Paysage urbanisme) Lecadrebti

Conception

Esthtiqu Fonctionnalit Matriaux , Conformesaux exigencesdune constructionoudun

Architectu et
Cratio

Projet de pont

Pavillon Franais Shanga

Architecture

Les comptences vises au travers des projets de spcialits Acqurir une culture de base sur les concepts du design de produit Comprendre le processus de conception Comprendre le(s) processus de cration Comprendre lutilit du design dans une dmarche de marketing. Engager une pratique exprimentale Communiquer

Mettre en uvre des mthodes dinvestigations Reprer les tapes qui constituent les dmarches de conception et de ralisation de produits Identifier et distinguer un problme de ralisation Identifier les matriaux Mettre en uvre une dmarche dco-conception Proposer des principes de ralisation avec des maquettes.

Communiquer la dmarche de cration dans le processus dinnovation de produit Commenter lintrt design de produit du

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 25 sur 162

Approches spcifiques du design en STI2D en phase projet

>> Exemple sur un PRODUIT


1 Collecter 2 Classer 3 Questionner 4 Dvelopper 5 Crer

Des informations sur internet et auprs des fabricants ou distributeurs (faire un tat des lieux de lexistant sur le march)

Ordonner les diffrentes fonctions, les diffrents matriaux, les diffrentes formes et techniques dj utilises, les incidences sur lenvironnement, les techniques en conception.

quoi a sert ? Qui lutilise ? Quelle relation entre forme et matire ? Comment est-il fabriqu dans le domaine industriel ? quel cot ?

Appropriation des investigations en les restituant afin de les confronter des systmes ou des produits existantes. Confronter les ides lors de la sance de crativit Slectionner valuer les propositions

Commentaires : les outils de carte heuristique pourront tre utiliss pour analyser et trier les ides lors du processus de recherche dides en phase de sances de crativit (brainstorming). >> Exemple en ARCHITECTURE 1. Collecter 2. Classer 6 3. Questionner 7 4. Dvelopper 5. Crer

Des informations sur internet et auprs des professionnels, des tendances actuelles (ancrage culturel)

Ordonner les diffrentes fonctions, les diffrents matriaux, les diffrentes formes et styles techniques dj utilises, les incidences sur lenvironnement, les techniques en conception.

quoi a sert ? Qui lutilise ? Quelle relation entre la forme et les matriaux (lesthtique et la structure) ? Quelle relation entre la forme et lenvironnement ? Quel processus de fabrication ? Est-ce un produit durable o phmre ? Pourquoi et comment rhabilite- t-on ? Combien cote-til ?

Appropriation des investigations en les restituant afin de les confronter des systmes ou des structures existantes. Confronter les ides lors de la sance de crativit Slectionner valuer les propositions

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 26 sur 162

Commentaires : Pour nos formations, le design de produit et larchitecture correspondent des recherches dquilibre entre lesthtisme, la technique, lergonomie, les aspects humains (la sociologie) et les enjeux conomiques Le design industriel, au sens large du mot, est devenu pour un grand nombre dentreprises un outil de dveloppement stratgique part entire. Il renforce limage de la marque. A la cl, les entreprises gagnent en comptitivit.

Bilan des objectifs et comptences touchant le Design et lArchitecture

Exemples dapproche design dans des tudes de dossiers techniques

Spcialits

exemples Projet architectural : Nouveaux projets (amnagement de sites, cration dun btiment ou dun ouvrage dart,)

commentaires

Architecture et Construction

Rhabilitation dun existant (projet de ramnagement urbain, remodeler des faades existantes changement dusage de locaux, mettre aux normes) tude dune olienne, projet dimplantation de petits gnrateurs oliens dans des pylnes existants, tude dergonomie et de scurit dun robot industriel. tude des matriels mdicaux en milieu hospitalier. tude de matriel de production du BTP (grues de chantier). tude de chariot lvateur plus ergonomique et plus productif. tude ergonomique des crans tactiles phone, cran tv). Tablette. (smart On veille tablir un lien avec les enseignements du tronc commun

nergie et Environnement

Innovation Technologique et Eco Conception

Systme dInformation et Numrique

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 27 sur 162

Commentaires : Dans la plupart des cas, un designer industriel nest ni un technicien ni un ingnieur comptent dans des technologies industrielles sans cesse plus performantes. Cest avant tout un cratif. Le designer de produit est lobjet ce que larchitecte est au btiment : un matre duvre.

Normalisation, proprit intellectuelle et innovation


Le programme de STI2D comporte un chapitre sur les paramtres de la comptitivit qui doit permettre de prsenter la place de la normalisation et de la protection des innovations. Il ne sagit en aucun cas dun apprentissage des contenus des normes qui ne sont utiles que pour lenseignant. Globalement, ces champs seront toujours abords de faon contextualise loccasion des diverses activits pdagogiques. Cette partie dtaille les attendus en ce domaine. La normalisation (complment en annexe 6 et 7) Quest ce quune norme et quoi a sert ? Les normes sont des documents de rfrence qui dfinissent des rgles du jeu sur une thmatique donne. Elles peuvent concerner : - des lments de terminologie pour disposer dun langage commun pour tous ; - les spcifications techniques des produits, des procds et des services ; - des mthodes de mesure communes pour favoriser la comparaison des rsultats ; - des mthodes dorganisation performantes des organisations (management de la qualit, de lenvironnement, mthodes dco-conception, management de linnovation,). labores par des organismes de normalisation reconnus, elles reprsentent un consensus obtenu entre lensemble des acteurs intresss par le thme de la norme. Documents dapplication volontaire, elles sont principalement utilises dans les changes commerciaux pour faciliter les transactions. Les normes sont souvent intgres dans les cahiers des charges des contrats commerciaux et dans les appels doffre publics. Elles reprsentent ltat de lart et sont gnralement utilises par les professionnels dun secteur dactivit donn. Aujourdhui intgres dans notre environnement quotidien (un grand nombre de produits de la vie courante sont conformes des normes) elles facilitent notre vie de tous les jours (en favorisant notamment linterchangeabilit et plus gnralement linteroprabilit des pices et des systmes, comme par exemple les cartes bancaires, les cls USB, les containers ...). Systme mtrique ISO 1000 FormatA4 ISO 216

Containers ISO 668

La normalisation, un outil stratgique au service de linnovation Outil dintelligence conomique, de veille technologique et vecteur de diffusion des innovations, la normalisation est au service de linnovation. Au stade de l'ide, les bases de normes constituent une source d'informations importante qui permet de reprer les rgles qui rgissent le march, afin de ne pas partir dans de mauvaises directions. Au stade de laccs au march, dvelopper des normes sur des solutions innovantes contribue tablir des rgles du jeu qui vont favoriser le dveloppement conomique, notamment en rassurant les utilisateurs. Normalisation et innovation vont donc de pair.
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 28 sur 162

De nombreux industriels se sont orients vers la normalisation depuis longtemps pour proposer au march des rgles du jeu sappuyant sur leur savoir faire, contribuant ainsi acqurir un avantage concurrentiel. Depuis le pneu radial de Michelin, jusqu la normalisation des nanotechnologies ou du vhicule lectrique, la normalisation contribue crer un socle commun reconnu par tous qui favorise laccs au march de nouvelles technologies. De plus, ces technologies brevetes, construire une stratgie de dveloppement alliant normes et brevets peut savrer extrmement avantageux et permettre de devenir leader sur le march. Dans un contexte de comptition internationale exacerbe et de monte en puissance des pays mergents, lenjeu rside maintenant dans le dveloppement de normes le plus tt possible, pour diminuer le temps daccs au march de solutions innovantes. Ladage Qui fait la norme dtient le march devient ds lors de plus en plus vrai La norme GSM, tablie par lETSI 1 la fin des annes 1980, a ainsi largement contribu au dveloppement de la tlphonie mobile en Europe et dans le monde entier. Aujourdhui, 80% des oprateurs de tlphonie mobile dans le monde utilisent la norme GSM. La normalisation est au cur des discussions sur le dveloppement du vhicule lectrique : quel systme sera retenu pour les prises et connecteurs lectriques, les batteries de recharge des vhicules, les techniques et stations de chargement, les dispositifs de fourniture et de stockage de lnergie lectrique ? Les choix retenus dans les normes qui simposeront au plan international seront fondamentaux pour favoriser le dveloppement de ces nouvelles technologies. Ils auront en effet des rpercussions conomiques colossales sur les investissements pour ladaptation des infrastructures.

Organiser une complmentarit entre normes et brevets pour une stratgie gagnante Linnovation et la recherche donnent naissance des technologies souvent protges par des brevets. Le dveloppement de normes sur ces technologies implique donc de plus en plus la confrontation des brevets, voire la reprise de spcifications techniques brevetes dans les normes. Or, un brevet est fait pour interdire lexploitation dune invention par un tiers, alors que la norme est faite pour tre utilise par tous. Il convient donc de trouver un quilibre entre ces objectifs qui apparaissent contradictoires. Les organismes de normalisation internationaux ont donc labor une politique relative aux Droits de Proprit Intellectuelle, dans lobjectif dencourager lutilisation de technologies brevetes. Selon ces rgles, un brevet peut tre intgr dans une norme si les droits de proprit intellectuelle sont rendus accessibles sur une base raisonnable et non discriminatoire (rgles dites FRAND pour Fair Reasonable and Non Discriminatory). Les industriels qui placent des brevets dans les normes y trouvent plusieurs avantages : - orienter le march vers une technologie ; - augmenter le nombre dutilisateurs de cette technologie et dvelopper un march ; - augmenter ses revenus avec le montant des licences accordes (les brevets de linstitut allemand Fraunhofer dans la norme internationale sur le MP3 lui ont rapport 100 M$) ; - acqurir de la notorit. Ces pratiques se rencontrent souvent dans le secteur des technologies de linformation et de la communication, mais avec la complexit croissante des technologies, elles devraient stendre dautres secteurs. Les normalisateurs agissent avec prcaution lorsquun brevet est cit dans une norme : en effet, le dtenteur du brevet acquiert alors une position dominante sur le march. Il faut alors veiller ne pas crer une distorsion du march.
1

ETSI: European Telecommunications Standards Institute. Cest lorganisme de normalisation europen dans le secteur destlcommunications. Page 29 sur 162

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Cependant, certains industriels ont bien compris lintrt dallier normes et brevets dans leur stratgie de dveloppement, et cet usage se dveloppera probablement dans les annes venir. La ncessit dinnover Une entreprise favorise la mise en place de processus dinnovation pour permettre ses clients dutiliser des produits exclusifs et rpondre leurs besoins. Pour lentreprise cette stratgie couple une stratgie de protection industrielle lui permet de renforcer son image de marque, de simposer par rapport aux concurrents, de crer des relais de croissance (par exemple la technologie 3D est un relai de croissance pour les constructeurs de tlviseurs cran plat) et conqurir de nouveaux clients. Les innovations proviennent en gnral de lobservation, de lcoute, de remontes de problmes, de la recherche et du dveloppement, dune nouvelle technologie, dune tendance socitale, de la volont dune marque ou de signes prcurseurs (signaux faibles). Des perceptions de linnovation diffrentes selon la place que lon occupe. Un produit peut paraitre trs innovant du point de vue de lutilisateur alors quil nintgre aucune innovation technologique. Nous sommes sur un axe de rupture dusage. Travailler sur cet axe permet daccroitre la diversification des produits. linverse un produit peut intgrer des innovations technologiques majeures du point de vue du concepteur qui peuvent tre non perceptibles par lutilisateur. Nous sommes sur un axe de rupture technologique. Travailler sur cet axe permet de perfectionner les produits proposs et/ou promouvoir de nouvelles technologies. Cette dmarche est en gnral plus coteuse que linnovation dusage. Il convient de travailler ces deux axes de linnovation produit (dusage et technologique) par le choix de supports pdagogiques permettant dillustrer ces deux aspects. Lamlioration de produits correspond un niveau de rupture technique et/ou dusage faible. Linnovation technologique correspond un niveau de rupture technologique fort. Cette innovation sappuie sur des dcouvertes scientifiques et la mise en uvre de nouvelles technologies. Linnovation dusage sappuie sur une modification du comportement des usagers et permet pour lentreprise porteuse de linnovation daccroitre le march sur lequel elle volue. Linnovation radicale agrge linnovation dusage et linnovation technologique. Elle est le but recherch pour toute entreprise soucieuse de conserver lavantage par rapport ses concurrents. Exemples de supports innovants. Exemples dinnovations dusage : distributeur automatique de savon, Renault Logan, chaussures one many Exemples dinnovations technologiques : aspirateur autonome, lecteur MP3 compteur de longueurs de bassin Exemples dinnovations radicales : velib, gnrateur solaire autonome, ipad Dvelopper un filet de tennis de table rtractable et sadaptant sur tous les supports est une innovation dusage qui correspond un niveau de rupture dusage fort. Ce produit au design trs tudi nintroduit pas la matrise de technologie nouvelle mais modifie profondment le comportement des usagers et permet ainsi daugmenter la taille du march pour lentreprise porteuse de linnovation. Ces types de produit ne mobilisent pas de solutions technologiques innovantes et sont donc facilement copiables par la concurrence. Se pose alors la notion de protection industrielle de ce type de produit qui est cruciale pour assurer lexclusivit de linnovation. Ces types de produits peu coteux fourniront de nombreux exemples permettant dillustrer les stratgies de protection industrielle et de dpts de brevets. Ils permettent daborder facilement et rapidement la dimension design dun produit et limpact dune approche design sur les fonctions, la structure et les solutions techniques. Ils sont privilgier en dbut du cycle de formation. Travailler sur ce type de produit permettra llve d'adopter une vision dcale, stimulera sa crativit et l'originalit dans son approche produit. La mise en uvre du projet dtude en fin de formation sera alors facilite.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 30 sur 162

Lco conception et ltude des procds de fabrication peuvent galement prendre appui sur ces produits simples intgrant une innovation dusage.

Les produits intgrant une innovation technologique en rupture forte sont en gnral plus difficiles apprhender pour llve. Issus de travaux de recherche et de dveloppement, ces produits permettent cependant dillustrer efficacement un principe, une dmarche scientifique. Ils permettent des dveloppements en activit projet par lamlioration du niveau didalit du systme. Ces supports ne sont pas privilgier au dbut du cycle formation. Ressources Site Espace enseignants dAFNOR : http://www.enseignants.afnor.org/ Site INPI : http://www.inpi.fr/ www.marketingpouringenieurs.com Palmars mensuel de linnovation IPSOS/LSA : www.ipsos.fr/ipsos-marketing

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 31 sur 162

Lco conception
Lco conception est une composante principale du programme STI2D. Les commentaires qui suivent proposent une dfinition de lco conception et une description sommaire des principaux concepts mis en uvre. Cette approche pourra tre avantageusement complte par ltude du module de formation en ligne dans Pairform@nce correspondant. Introduction l'co conception Jusqu rcemment la conception dun produit devait tenir compte de trois critres principaux : lattente des clients, la matrise des cots et la faisabilit technique. Ces trois critres permettaient un produit dtre comptitif. Lco conception rajoute un quatrime critre et a pour objectif principal de rduire les impacts environnementaux ngatifs des produits dans la conception et le dveloppement des produits manufacturs. Le produit co conu se placera donc lintersection de ces ensembles de contraintes qui ne sont pas, priori, hirarchisables les unes par rapport aux autres.

Les contraintes environnementales ne doivent donc pas tre un prtexte une tude de produit compltement oriente vers le dveloppement durable et ngliger les autres facteurs essentiels son existence en termes de besoins comme de faisabilit technique. Dailleurs dans la dmarche dco conception, lefficience dune solution ne se mesure pas qu la rduction dimpact. Il sera donc ncessaire de mettre en relation les rductions dimpact avec les cots engendrs par ceux-ci, on parlera alors dco efficience. Lors dune dmarche dco conception, il faut garder lesprit que tout produit a besoin de matire et dnergie pour tre fabriqu ; que tout produit a besoin dtre emball et transport et que tout emballage ou produit deviendra un jour un dchet. Il nexiste donc pas de produit zro impact. Cest pour cette raison que le cycle de vie du produit sera toujours pris en considration (voir figure cidessous).

La dmarche dco-conception na de sens que si elle est intgre dans une dmarche globale de conception. Les outils danalyse de la valeur et de crativit doivent tre utiliss en parallle pour rpondre efficacement aux besoins noncs.
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/ Page 32 sur 162

Cadre ACV Prsentation succincte de lanalyse du cycle de vie selon la norme 14040 Lanalyse du Cycle de Vie est un outil scientifique encadr par la srie 14040 des normes ISO. Il vise la prise en compte de tous les impacts environnementaux, sociaux et conomiques sur lensemble du cycle de vie du produit ou dun service. Cette mthodologie permet ainsi d'viter que les amliorations locales ne rsultent en un dplacement des problmes (pollution, conditions sociales). Cest ce quon appelle le transfert dimpact. Lors de lutilisation de la mthodologie ACV avec les lves, il faudra bien avoir lesprit que cette dmarche est exhaustive et demande beaucoup de temps. Cest pour cette raison que nous nous limiterons ltude dobjet simple ou de systme simplifi pour mettre en vidence les diffrents concepts lis cette mthode. Lobjectif ntant pas dtre expert dans le domaine mais de montrer que cet outil un grand champ dapplication comme par exemple la comparaison dun service avec un produit rpondant la mme fonction. Dans la ralisation dune analyse du cycle de vie du produit on devra tre capable de fournir des informations sur lunit fonctionnelle (UF), les hypothses et les limitations. Dans le processus de lanalyse du cycle de vie on devra tre capable didentifier clairementla typologie du produit tudier (phase du cycle de vie) et les types dimpacts, les mthodologies dvaluation ainsi que les voies damlioration. Prconisations pdagogiques possibles autours de lAnalyse du cyclede vie Unit fonctionnelle (UF) On pourra proposer des activits sur la dfinition de lunit fonctionnelle et comparer les consquences sur les impacts en fonction du choix de celle-ci. LUF reprsente la grandeur quantifiant le service rendu par le produit ou le systme. Par exemple pour une perceuse, sa fonction principale est de permettre lutilisateur de raliser un trou sur une cloison tandis que le service dune perceuse est la quantification de la fonction principale selon une unit de rfrence (temps, distance, cycle). On dduit lunit fonctionnelle partir du service rendu. Deux units fonctionnelles sont possibles pour une perceuse : UF = raliser 50 trous par jour pendant deux ans Service rendu pour un professionnel UF = raliser 10 trous par an pendant 5 ans Service rendu pour un particulier. Lunit fonctionnelle nous servira de base dune part pour quantifier les diffrents impacts et dautre part pour la comparaison de diffrents scnarios. Limites du systme Dans le cadre dune comparaison de produits les limites du systme devront tre identiques pour tous les scnarios tudis. Pour des raisons de complexit, on pourra se limiter un composant, une fonction, tout en prcisant explicitement le primtre de ltude pour ne pas induire de confusion sur les rsultats obtenus. Lors de la dfinition de linventaire du cycle de vie on sarrtera linventaire des processus les plus caractristiques du produit en tenant compte de lensemble des tapes du cycle de vie.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 33 sur 162

valuation des impacts Lvaluation des impacts se fera l'aide d'un logiciel. Il sera intressant de pouvoir donner des quivalences parlantes (en km parcourus ou nombre d'arbres abattus, ...) afin que llve puisse avoir une reprsentation concrte des impacts. Nous prendrons comme rfrence de calcul la mthode CML ou lempreinte cologique. Il ne sera pas utile de montrer tous les indicateurs dimpact, on choisira les indicateurs pertinents et parlants pour les lves (consommation deau, empreinte cologique, nergie primaire consomme et changement climatique). Les diffrentes tudes menes pourront tre monocritres mais si le but de ltude est de montrer ou de vrifier quil y a un transfert dimpact alors plusieurs indicateurs devront tre utiliss. Voies damlioration partir des valuations dimpacts, il faudra identifier les fonctions, composants, phase du cycle de vie optimiser, La recherche de solutions peut se faire partir de multiples outils de crativit et dinnovation. Dans le cadre du baccalaurat STI2D nous nous appuierons sur la roue de l'coconception (Brezet et Al1997) pour raliser une conception raisonne qui nous donnera les grandes pistes d'amlioration de produits pour rduire leurs impacts sur l'environnement. Le tableau ci-dessous synthtise les pistes possibles damlioration.

Choix des matriaux

moins toxiques, renouvelables, peu nergivores, recycls, Recyclables.

Rduction de lemploi de rduction de la masse ou du volume ou du nombre de matriaux. matriaux Techniques propres de moins dtapes de production, production production de dchets moindre consommation dnergie, moindre

Optimisation du systme moins demballages, Ou emballages rutilisables, plus propres, moins nombreux, de distribution moins volumineux, Modes de transport moins nergivores, moins polluants moins de consommation nergtique, sources dnergie plus propres, moins dnergie non renouvelable des durabilit et fiabilit, maintenance et rparation, structure modulaire, lien produitconsommateur (fonction) rutilisation, dsassemblage, refabrication , recyclage, incinration

Phase dutilisation

Dure de produits Fin de vie

vie

Optimisation des dmatrialisation, partage entre utilisateurs, nouvelles fonctions, optimisation fonctions du produit fonctionnelle

Les solutions ne seront valides quaprs une comparaison entre les impacts environnementaux initiaux et ceux dcoulant de lamlioration du produit. co conception par typologie La typologie sutilise dans une premire approche lorsque lon peut la dfinir sans quivoque. Elle permet notamment dviter un calcul dimpact. Nanmoins on dfinit la typologie partir du service ou produit et de lunit fonctionnelle quon lui associe.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 34 sur 162

Dfinitions Nous pouvons dfinir quatre typologies : - un produit ou systme est dit consommateur lorsque les impacts de la phase dutilisation sont dominants. On retrouvera donc les produits utilisant de l'nergie mais aussi ceux utilisant des consommables ; - un produit est considr non consommateur lorsque les impacts de la phase dutilisation ne sont pas dominants. Une chaise de bureau peut tre considre comme un produit non consommateur ; - un produit est considr jetable ou de courte dure de vie si son nombre dutilisation reste faible ; - un produit est considr positif lorsque les impacts de la phase dutilisation (vie en uvre) sont ngatifs. Pour simplifier les recherches de solutions qui peuvent tre nombreuses, une fois la typologie dfinie, nous appliquons quelques rgles de la roue de l'co conception, on permet ainsi de cibler les amliorations possibles, une phase de validation est ncessaire, on retrouve, dans le graphique cidessous, les diffrentes possibilits

Quelques exemples : A- Deux units fonctionnelles pour une perceuse : - UF = raliser 50 trous par jour pendant deux ans typologie consommateur recherche de solutions pour diminuer la consommation et augmenter la dure de vie. - UF = raliser 10 trous par an pendant 5 ans typologie non consommateur optimiser les transports, choix de matriaux recycls, prvoir une filire de fin de vie, prvoir la rutilisation de pices. Remarque : pour un mme produit nous avons deux services rendus diffrents, les scnarios ne peuvent pas tre compars.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 35 sur 162

B- Deux systmes pour une unit fonctionnelle percer 10 trous par an pendant 5 ans : - Le service : mise disposition dune perceuse professionnelle typologie consommateur (plusieurs utilisateurs percent avec le mme produit)recherche de solutions pour diminuer la consommation et augmenter la dure de vie - Lacquisition : achat dune perceuse bas de gamme typologie non consommateur (peu de trous percs donc peu de consommation dnergie) optimiser les transports, choix de matriaux recycls, prvoir une filire de fin de vie, prvoir la rutilisation de pices, Dans les deux cas les choix dco conception ne sont pas les mmes mais ils peuvent rpondre une stratgie dentreprise, rien empche de comparer ces deux solutions, elles rpondent la mme unit fonctionnelle. Remarques : On peut donc proposer des problmatiques lies la production de masse de certains appareils lectriques dormant en proposant des solutions alternatives lies un changement socital. Un produit peut tre considr comme consommateur ou non suivant le contexte dans lequel il est utilis, le filtre dun lave-vaisselle pourra tre pris comme non consommateur alors que le filtre essence peut tre pris comme consommateur puisquil contribue pour une part la consommation dnergie, dans ce cas il est ncessaire didentifier de faon claire la nature du produit. Les produits consommateurs En rgle gnrale, ce sont des produits utilisant de l'nergie, il est donc ncessaire de rduire cette consommation, mais les solutions sont parfois diffrentes suivant le contexte. Par exemple pour un filtre essence on essaiera de diminuer sa masse tout en gardant ses qualits d'usage. Pour une habitation plusieurs solutions sont envisageable, rduire la consommation par des systmes de chauffage peu nergivore ou proposer une isolation. On s'aperoit que l'on utilise plusieurs items de la roue de l'co conception, celle-ci n'tant ici que pour donner des pistes d'actions. La validation des solutions peut se faire de manire simple par comparaison defficacit nergtique entre les deux solutions mises en concurrence. Si nous sommes dans le cadre dune contrainte rglementaire de type DEEE, il faudra vrifier la validit des solutions par rapport aux critres de celleci. Les produits non consommateurs Ils ont un champ plus large de problmatiques, ils sont souvent moins complexes ce qui permet daborder de manire simple les problmatiques lies aux phases du cycle de vie autre que celles traites par les produits consommateurs. Les problmatiques pouvant tre abordes : tendre vers les mono matriaux, augmenter la dure de vie en prvoyant des changes standard, favoriser le dsassemblage, optimiser le transport en prvoyant un volume rduit, La validation des choix de conception en termes dimpact peut se faire en quantifiant les deux solutions par exemple compter le nombre de matriaux utiliss tout en respectant la qualit dusage, mesurer le volume des solutions Certains produits peuvent tre co labliss ou rglements, les critres de ces colabels ou rglementations peuvent aussi servir de validation Les produits jetables Ils sont un des points dentre pour la partie matriau et les problmatiques lies celui-ci, on pourra donc sinterroger sur la nature (recyclable, renouvelable, recycl), sur les rserves estimes et sur les moyens de production mais aussi sur les filires de recyclage existantes pour chaque type de matriaux. Les produits positifs Ils permettent, en gnral, la rcupration dnergie. La validation de solutions peut se faire en comparant le ratio nergie produite sur nergie grise pour chaque solution. Il faut garder lide que les solutions compares devront rpondre la mme unit fonctionnelle.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 36 sur 162

Le changement de typologie Pour le changement de typologie, il est ncessaire didentifier limpact de chaque phase du cycle de vie pour vrifier que la phase dutilisation nest plus impactante, on sera oblig de passer par la mthodologie ACV mais elle peut tre ralis sur un seul critre. Lobjectif est de montrer quun produit nest pas fig dans une typologie mais quil peut voluer en fonction des diffrentes solutions de conception quon lui apporte. Normes et ressources Eco conception cycle de vie

NFX E01-005 ; NF EN 62430 ; CEI 62430 ; NF EN ISO 14040 Impact environnemental NF EN ISO 14001 Dveloppement durable NF ISO 15392 ; FD X30-021 ; NF P01-020-1

Domaine de la matire
Introduction Un systme technique pluri technologique peut agir sur la matire, lnergie et linformation en la dplaant, la stockant ou la transformant (voir tableau sur les systmes). Pour cela, tout systme a besoin dune structure matrielle qui labrite, le protge ou protge les utilisateurs et permet deffectuer les actions attendues. Cette structure utilise des matriaux retenus pour certaines caractristiques de rsistance, doptimisation de lefficacit nergtique du systme, de transmission des informations, darchitecture et de design, de diminution des cots, etc. Lapproche MEI du baccalaurat STI2D sintresse dabord aux matriaux et aux structures associes au fonctionnement dun systme technique, pour analyser comment le choix dun matriau ou la conception dune structure permet damliorer sa comptitivit et de rpondre aux critres du dveloppement durable. Dans lapproche matriaux des systmes, il faut tenir compte du fait que cette approche est prsente dans le programme de technologie collge et il conviendra de passer rapidement sur des notions de base (classification en particulier) qui ont dj t tudies au collge. Lapproche des matriaux et des structures dans le bac STI2D sarticule autour des deux thmes matriaux et structures. Elle permet ltude de concepts technologiques fondamentaux, comme les caractristiques et le choix des matriaux et de leurs comportements, le comportement mcanique des systmes et celui des structures porteuses. Il existe une diffrence entre la matire, qui est une des composantes de lapproche MEI qui englobe les matriaux (qui sont des matires, pures ou mlanges, traites pour tre industrialises, et rpondant des critres prcis de constitution et de caractristiques) et les structures ralises avec ces matriaux, qui permettent la ralisation de constructions ou de produits manufacturs. La figure ci-dessous illustre un premier niveau danalyse et dtude des 2 champs abords.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 37 sur 162

Lapproche matriau Loptimisation de la comptitivit des produits et la prise en compte du dveloppement durable remettent les matriaux au centre de recherches fondamentales, industrielles et conomiques (mtaux rares des produits lectroniques et lectriques, diminution du poids des structures en dplacement, rduction des impacts cologiques dans la dconstruction de systmes, etc.) et de la comptitivit des produits. Le programme STI2D se doit dintgrer et de donner une place non ngligeable lapproche des matriaux et leur choix selon des approches multi critres. Cette approche ne doit pas se rsumer ltude prcise dune famille particulire de matriaux, comme cela a pu tre le cas une poque avec la mtallurgie. Il sagit, en STI2D, de proposer une approche trs globale de tous les matriaux, en les replaant systmatiquement dans un contexte technique donn et en sefforant de montrer que leur utilisation est presque toujours le rsultat de compromis scientifiques, techniques, conomiques, cologiques. Un lien fort peut et doit exister entre lapproche technologique des matriaux en STI2D et le programme de Physique - Chimie, qui propose galement une entre Matire et des approches scientifiques associes, permettant de justifier les comportements et des caractristiques physico chimiques partir de leur structure atomique ou molculaire. Le choix des matriaux Ce choix est issu de lanalyse des interactions entre un produit (exigeant des caractristiques prcises), des matriaux (familles aux caractristiques diffrentes) et des procds de transformation (qui permettent de fabriquer le produit avec un matriau). Ces trois composantes amnent des choix multi critres parfois complexes quil conviendra de simplifier en ne retenant que les contraintes principales (en particulier au niveau des procds, qui ne seront abords quau niveau de leurs principes et de leurs possibilits gnrales). Il sagit didentifier les critres permettant deffectuer un choix des matriaux partir dune base de donnes, dans le respect du cahier des charges et des contraintes de dveloppement durable. Il rpond des objectifs prcis (minimiser des impacts environnementaux, des cots, des masses en mouvement, un volume, une dure de vie) et se

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 38 sur 162

fonde sur lanalyse multi critres de proprits (rsistances mcaniques, rsistivit lectrique, conductivit thermique, par exemple). Ce choix peut avantageusement utiliser des bases de donnes de matriaux structures, permettant de classer les matriaux selon des critres prcis, de procder des slections successives amenant, aprs une suite ditrations, identifier une famille de matriaux en privilgiant des prsentations graphiques aux qualits pdagogiques indniables. On se limitera, dans lutilisation de ces outils graphiques, lexploitation de critres simples, pouvant se traduire par des indices de performance lmentaires facilitant le tri dans une analyse multi-contraintes et multi-objectifs. Les critres conomiques sont des critres de choix importants mais difficiles apprhender. Lorsque cela est possible et simple (sur une pice donne, par exemple), le professeur pourra proposer des prix issus des sites spcialiss, en tenant compte de la trs grande variabilit de ces derniers. Il sera aussi possible dutiliser des tableaux de comparaison de prix relatifs entre matriaux, quantifiant le prix dune matire par rapport une base fixe. La figure ci-dessus propose un exemple de caractristiques des matriaux pouvant tre abordes en lien avec la Physique - Chimie.

Le comportement des matriaux Pour choisir un matriau, il faut connaitre certaines de ses caractristiques. Le programme de STI2D propose ltude des caractristiques mcanique de base, qui permettront aux lves de comprendre les lois de la rsistance des matriaux et de pouvoir aborder la justification et le dimensionnement de certaines structures simples. Lexprimentation du comportement dprouvettes sur des machines dessai de caractrisation est le moyen privilgier pour tudier les caractristiques de base des matriaux, mtalliques, organiques ou composites. Pour les matriaux mtalliques il est conseill dutiliser un systme exprimental polyvalent, permettant de traiter des prouvettes en traction, compression, flexion simple, ductilit et duret. Ce type de machine dessai prsente la particularit de gnrer manuellement (en tournant une manivelle) leffort appliqu sur lprouvette et donc de ressentir son comportement (zone de rsistance leffort, de rupture). Cette approche kinesthsique est lie au mesurage par capteur des dformations et une sortie informatise des courbes effort/dformation. Lessai de traction permet de formaliser lallongement % et les limites lastiques et de rupture lextension, montrant ainsi les plages de comportement lastiques et plastiques dun matriau. La zone de comportement lastique permet dintroduire le concept de contrainte, le module dlasticit longitudinal et la loi de Hooke reliant effort, contrainte et dformation.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 39 sur 162

Lessai de ductilit permet de montrer le comportement plastique dun matriau, par le biais dun essai demboutissage dune plaque daluminium, par exemple et dintroduire le concept de dformation permanente. Lessai de duret permet de montrer la rsistance lenfoncement dun poinon sur la surface dun matriau, important en cas de frottements et dusures superficielles. Dautres types dessais peuvent tre mens en lien avec le programme de Physique - Chimie, comme : - lessai de thermoplasticit, qui caractrise le comportement dune matire plastique en fonction de sa temprature (en lien avec sa structure molculaire) ; - la conductivit thermique, caractrisant le coefficient lambda de conductivit thermique dun matriau ; - la rsistivit lectrique et la permabilit lectromagntique. Chaque famille de matriau doit galement tre tudie selon ses possibilits de transformation. Il ne sagit pas, en STI2D, de dvelopper un cours sur les procds et les processus, qui relvent de formations professionnelles et qui seront abords dans les formations post baccalaurat. Par contre, il convient de proposer une classification simple et logique des principaux procds de transformation : - les procds primaires qui permettent de crer la forme dune pice (fonderie, moulage, dformation) ; - les procds secondaires, qui permettent de modifier la forme dune pice (on se limitera lusinage et la dcoupe) ; - les procds tertiaires, qui amliorent les proprits dune pice (on citera, sans les expliquer finement, les principaux traitements thermiques et traitements de surface). Ces connaissances ne donnent pas lieu ltude de processus mais permettent, lors du choix dun matriau, de comprendre linteraction avec un procd existant. Le comportement mcanique des structures Certaines structures peuvent comporter des mouvements de fortes amplitudes et tre soumises des contraintes dynamiques non ngligeables (produits mcatroniques, moyens de transports, par exemple, mais galement btiments en zone sismique). Pour ces structures, on se limitera ltude des systmes mcaniques simples, pouvant tre modliss dans le plan, pour les dimensionner en fonction des matriaux retenus et garantir le meilleur fonctionnement possible. Dautres structures se rvlent trs peu mobiles (voire hyperstatiques) et leurs dplacements sont trs peu visibles (ouvrages et btiments, chssis rigide de vhicule, mat dolienne,). Pour celles-ci, on tudiera le comportement de structures porteuses simples en fonction des actions mcaniques quelles subissent. Ltude de ces systmes mcaniques induit, en relation avec le cours de Physique - Chimie sur les forces et moments, lintroduction de la modlisation torserielle des forces et des moments dans une liaison. On se limite, dans le programme STI2D, la prsentation des torseurs cinmatiques et statiques, en lien direct avec chaque liaison. Cette approche limite du concept de torseur est suffisante pour renseigner un logiciel de simulation de comportement mcanique dun systme et ne doit pas dboucher sur la rsolution torserielle de lquilibre dun solide. La figure ci-dessous propose un ensemble des points pouvant tre abords dans le cadre de ltude des structures, de systmes mcatroniques comme de constructions.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 40 sur 162

Mme si elles respectent les mmes critres danalyse (degrs de mobilit), les liaisons mcaniques des systmes sont partages entre les systmes mcatroniques et les constructions. Il conviendra donc daborder les liaisons de faon globale, pour montrer aux lves qu partir de toute solution dassemblage de deux constituants, il est possible de dfinir une liaison qui caractrise cet assemblage. Le lien entre la solution constructive (qui dfinit les degrs de libert) et le modle de liaison retenu est fondamental. Il permet de montrer aux lves quil est possible de retenir des modles diffrents dun mme assemblage en fonction de la prise en compte dun jeu fonctionnel ou dune dformation lastique dune pice. Les liaisons du systme mcanique tant modlises, le programme prvoit daborder lquilibre statique dun systme en se limitant lapplication du principe fondamental de la statique pour un mcanisme plan, soumis laction de 2 ou 3 forces extrieures au maximum et rsolu de manire graphique. Cette approche permet aux lves de comprendre les bases de lquilibre statique des mcanismes sans entrer dans la complexit de rsolution des mcanismes complexes. Les systmes spatiaux soumis laction de plusieurs forces seront tudis par simulation. Dans ce cas, il faudra privilgier la justification du modle (choix des liaisons, des charges, par exemple) et des rsultats (choix et exploitation des graphes ou des tableaux de rsultats).

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 41 sur 162

Ltude statique dun systme ne se justifie que sil faut vrifier le dimensionnement de certaines pices sollicites par rapport au choix dun matriau constitutif. On se limitera, dans cette dernire tape, lapplication de la loi de Hooke sur une poutre en traction ou compression simple et pour un matriau donn dont on pourra vrifier la rsistance ou le respect dune limite de dformation cible. Le concept de coefficient de scurit peut tre abord dans ce cas simple mais la notion de concentration de contrainte nest pas au programme.

L encore, les simulations du comportement dun solide ou dune structure sous charge complexe peuvent aider aborder le cas de pices de forme complexe ne rpondant pas aux critres de la thorie des poutres. La justification de cas de chargement et le choix et lexploitation de simulations de dformations et diso contraintes peuvent tre proposs aux lves lorsquils auront t pralablement mis au point par les enseignants. Ltude des structures porteuses permet daborder les ouvrages et lhabitat, qui intgrent tous une structure de ce type en bois, bton, structure mtalliques et structures mixtes. Ces structures se dcomposent en superstructures (apparentes) et infrastructures (le plus souvent enterres et non visibles une fois la construction termine). Ces structures doivent : - supporter le poids des espaces crs dans un btiment ou les charges associes un ouvrage ; - encaisser et acheminer les charges mcaniques subies jusquaux points dancrage au sol par le biais des fondations ;
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 42 sur 162

- rsister aux actions de lenvironnement arien (vents, intempries) et souterrain (pousses du sol, pressions hydrauliques, vibrations sismiques, etc.). On se limitera des cas simples, montrant la rsistance aux poids propres et le compromis ncessaire entre lallgement des structures pour limiter la charge, diminuer le cot matriau et les contraintes de confort (acoustique, thermique, scurit, etc.). Pour le comportement des structures, on se limitera au transfert des charges verticales et des types de sollicitations associes (flexion, compression, traction, flambage) et au comportement dune structure sous chargement horizontal (justification dun contreventement). On pourra aborder, laide de simulations numriques, les notions de descentes de charges.

Le dimensionnement des structures se limitera ltude de cas simples (de type portiques isostatiques) amenant calculer des dimensions de constituants limitant des dformations locales. Le concept dhyperstaticit nest pas au programme et les cas des structures hyperstatiques ne sont abords que par la simulation numrique.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 43 sur 162

Domaine de lnergie
Le Dveloppement Durable suppose, entre autre, une utilisation optimale et rflchie des ressources nergtiques disponibles. Au cours de ltude de systmes techniques, un regard critique sera port sur leur efficacit nergtique. De lextraction lutilisation de lnergie Chane dutilisation des nergies L'nergie peut tre mcanique, lectrique, thermique, hydraulique, chimique ou nuclaire. On distingue les sources d'nergies renouvelables et non renouvelables. Une fois produite, lnergie est achemine jusqu son utilisation par un vecteur nergtique : lectricit, fluide caloporteur (eau, air, vapeur). Lnergie peut tre transforme, stocke, transporte. Lagriculture, le rsidentiel et le tertiaire, lindustrie sont de gros consommateurs dnergie.

PRODUCTION

DISTRIBUTION TRANSPORT

PERTES

PERTES

PERTES

PERTES

Dans cette chane nergtique, les pertes sont prsentes tous niveaux. Un des enjeux essentiels est damliorer le rendement. Aussi, plusieurs actions sont possibles : - amliorer le taux dextraction des nergies primaires (aujourdhui, les cadences de puisage imposes ncessitent une injection massive deau dans les gisements, le ptrole ainsi extrait est utilisable 35% cause du mlange avec leau) ; - amliorer lefficacit des procds qui utilisent les nergies secondaires (un moteur lectrique possde un rendement autour de 90% alors quun moteur thermique avoisine les 45%) mais aussi celle du stockage (le stockage par pompage-turbinage utilis dans les barrages hydrauliques permet une utilisation de cette nergie pour fournir llectricit additionnelle lors des pics de consommation) ;
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 44 sur 162

- amliorer lefficacit dans la consommation (rle important des normes qui rglementent lutilisation des appareils mnagers par exemple). Les vecteurs nergtiques Depuis sa production vers son utilisation, il est ncessaire de vhiculer lnergie. Le dihydrogne, mais aussi les fluides thermiques, les ondes magntiques... sont des vecteurs nergtiques. Plus du tiers de lnergie primaire est convertie en nergie lectrique. L'lectricit est donc un vecteur nergtique essentiel qui facilite l'exploitation industrielle des sources d'nergie primaire. Elle permet le transport de grandes quantits d'nergie facilement utilisables pour des usages industriels ou domestiques : dplacer une charge, fournir de la lumire et de la chaleur, etc. Les pics de consommation de plus en plus frquents, lintroduction des nergies renouvelables et lintgration dans le rseau de distribution lectrique des productions locales, la mise en place de nouveaux modes de stockage complexifient la gestion globale de lnergie et conduit dvelopper un rseau intelligent (Smart Grid) ainsi qu la mise en place de nouveaux compteurs facilitant la gestion active de la demande. Typologie des systmes nergtiques Dfinition du systme nergtique Un systme nergtique est caractris par la circulation des flux dnergie qui le traversent.

Le systme peut tre naturel. Notre environnement naturel regorge de systmes nergtiques. Le corps humain en est le premier exemple (une quantit de calories lui est ncessaire pour fournir un travail). Les volcans, les mares et plus grande chelle, notre plante sont autant de systmes naturels. Fort de ses observations, ltre humain a su crer des systmes nergtiques reproduisant les flux dnergie naturels. On parle alors de systme technique. Les systmes techniques Les systmes techniques peuvent tre classs en 3 familles : Systme technique production centralise

Systme technique production dcentralise

Remarque : tout (site isol) ou partie (intgration dans un rseau centralis) de la production dnergie dcentralise peut tre consomme localement.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 45 sur 162

Systme technique autonome Remarque : lautonomie peut-tre totale (le systme embarque sa propre unit de production dnergie) ou partielle comme dans lexemple ci-dessus (ncessit de se raccorder rgulirement pour rtablir le niveau du stock nergtique). Frontire dtude des systmes techniques Par une approche exprimentale, llve de STI2D sera en mesure didentifier les systmes selon les flux nergtiques observs. Les frontires dtude du systme seront dfinies au pralable par lenseignant. Remarque : les systmes envisags permettront dtudier des principes simples : - lnergie lectrique conduite (pas de magntisme), le stockage dnergie (piles, super condensateurs) ; - lnergie mcanique abordera les notions de cinmatique et de dynamique, avec possibilit de stockage dnergie (ressort, inertie) ; - lnergie thermique sera aborde par une application simple des modes de transferts thermiques conduction/convection/rayonnement (changeur dnergie thermique, capteur solaire), le stockage dnergie thermique sous forme sensible ou latente ; - lnergie hydraulique traitera des fluides incompressibles (eau, huile), avec une prsentation simplifie de la formule de Bernoulli. Caractristiques des systmes techniques La gestion dun systme dpendant de sa structure, llve pourra classer les systmes selons deux procds de conversion ou transfert dnergie : les systmes mono source et les sytmes multi sources. Systme Mono source : Un systme mono source est un systme de production dnergie utilisable partir dune seule forme dnergie primaire ou secondaire. Les flux dnergie sont de type chaleur, lectricit, travail mcanique : - panneaux solaires photovoltaques - chaudire gaz murale ; - traction ferroviaire ; - distribution d'eau sous pression ; - clairage domestique.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 46 sur 162

Un systme mono source production combine est une application particulire : il vhicule ou produit des flux de charge multiple (chaleur et lectricit par exemple) partir dune seule source dnergie : - chaudire lectrogne (moteur Stirling) ; - unit de co-gnration par moteur.

Systme Multi sources ou Hybride : Un systme multi sources est utilisable partir de plusieurs sources dnergie primaire(s) ou secondaire(s). Depuis lessor des nergies renouvelables, ces systmes se dveloppent de manire importante : - systme combin photovoltaque-olien en site isol pour la production dlectricit ; - pompe chaleur. Un systme hybride, qui est une sous-famille des systmes multi sources, utilise lnergie produite par des technologies diffrentes pour vhiculer ou dvelopper une mme forme dnergie utilisable : - vlo assistance lectrique ; - vhicule hybride ; - chauffe eau solaire Individuel (CESI) avec appoint lectrique. Remarque : La frontire entre un systme multi-source et un systme hybride est souvent dlicate cerner. Beaucoup de concepteurs, installateurs et utilisateurs utilisent le terme hybride pour un systme multi-source. Fonctions dans les systmes Fonctions dun systme global Comme nous lavons vu prcdemment, lefficacit nergtique des systmes passe par une tude approfondie du rendement. Un usage raisonn, coupl une gestion intelligente, permet de limiter les consommations dnergies excessives, et, ventuellement, de stocker une partie de lnergie produite en priode creuse pour la restituer lors des pics. Aujourdhui le rle du technicien ou de lingnieur est dapporter des solutions constructives. Un systme global peut se dcliner en 3 modles (des exemples sont donns en annexe) :

Diagramme fonctionnel dun systme technique production centralise (connect un rseau dnergie lectrique ou de fluides)

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 47 sur 162

Diagramme fonctionnel dun systme technique production dcentralise mais semi autonome (partiellement connect au rseau et/ou directement dpendant dune source primaire)

Diagramme fonctionnel dun systme technique autonome (indpendant dun rseau dnergie centralis ou dcentralis). Fonctions dun systme local Les pertes les plus importantes sont issues de lutilisation que lon fait des nergies finales (une ampoule incandescence produit par exemple seulement 10% dnergie lumineuse pour 90% de pertes dissipes sous forme thermique). Lanalyse de la structure interne dun systme local (voir figure ci-aprs) et la connaissance des technologies de gestion dnergie permettra de proposer des solutions constructives pour la maitrise dnergie.

Diagramme fonctionnel dun systme technique local


Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 48 sur 162

Remarque : La diversit des systmes daujourdhui impose de ne plus rduire les fonctionnalits une simple chane dnergie. Les fonctions dfinies sur la figure peuvent tre prsentes tout ou partie, et les flux dnergie peuvent circuler dans des sens divers (cas de la rversibilit ou du stockage par exemple). Chaque diagramme doit tre adapt la structure du systme tudi. Des exemples sont donns en annexe. Une gestion efficace se manifeste au travers de l'adaptation de lnergie son utilisation : - pour la mcanique par la structure d'adaptation rducteur / multiplicateur variateur (transmission) ; - pour llectrique par les transformateurs et modulateurs d'nergie ; - pour le thermique par le dtendeur (pression) et mitigeur pour la temprature. Avant daborder la gestion dnergie et de proposer des solutions constructives pour optimiser les consommations, une tude des composants dun systme local est obligatoire. Cette tude se fera par lanalyse des flux entrant et sortant sur des maquettes didactiques relles ou virtuelles si de tels systmes ne permettent pas laccessibilit (domaine du btiment par exemple). La mise en vidence des pertes dnergie sera aborde de manire concrte. On peut distinguer les fonctions principales (qui agissent directement dans la chane dnergie) des fonctions auxiliaires(qui viennent suppler les fonctions principales).

FONCTIONS PRINCIPALES Fonction Alimenter Cas particulier qui dcrit une source dnergie disponible lentre du systme isol, sans tenir compte de la production de cette nergie.

Exemples : transformateur lectrique, rgulateur pneumatique

Fonction Moduler Cette fonction essentielle peut se dcliner selon 3 modles :

Variateur de vitesse

Distributeur pneumatique Contacteur lectrique Vanne hydraulique

Rgulateur lectrique

Fonction Convertir Fonction principale du systme qui dlivre lnergie utile. Exemples : gnrateur lectrique (mca/lec), gnrateur thermique (lec/thermique), gnrateur de lumire (lec/lumire)

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 49 sur 162

Fonction Adapter - Transmettre Cette fonction permet le transfert et ladaptation dune nergie, souvent du convertisseur vers leffecteur. Exemples : transmission mcanique (arbres, rducteurs, embrayages, accouplements, etc.), circuits lectriques, circuit hydraulique

FONCTIONS SECONDAIRES Fonction Stocker Cas particulier dun transformateur qui permet de stocker de lnergie (en changeant ou non de nature). Exemples : rservoir hydraulique, supercondensateur, ressort, ballon deau chaude Fonction Protger Fonction particulire du systme local protgeant les personnes et biens de la dangerosit des nergies par rupture ou drivation du flux dnergie. Cette fonction ninduit gnralement pas de pertes. Exemples : disjoncteur lectrique, sectionneur pneumatique, soupape de scurit

les

Fonction Produire Localement Fonction particulire du systme local qui assure une production dnergie locale pour un systme en site isol ou totalement autonome. Exemples : unit photovoltaque sur borne dclairage solaire

Gestion de lnergie Matrise de la consommation et efficacit nergtique Maitrise et usage raisonn Aujourdhui, le cadre rglementaire oriente les usages et comportements nergtiques ce qui impose un certain nombre damliorations. Les objectifs visent optimiser la consommation dnergie dans les systmes par : - gestion des systmes dclairage intrieur et extrieur ; - intgration de variateurs de vitesse sur les systmes de pompage et de ventilation ; - gestion technique centralise des installations de chauffage, ventilation, climatisation, production dECS ou de froid ; - . Lusage raisonn passe par la connaissance et la dtermination des rendements et des coefficients de performance. Il faut distinguer rendement instantan et le bilan de consommation. L'usage raisonn de la charge doit donc mettre en vidence la recherche d'un optimum nergtique dans le transfert. Exemples : - point de fonctionnement entre circuit hydraulique et pompe (puissance hydraulique de la pompe / pertes de charge dans le circuit) ; - point de fonctionnement entre panneau solaire, convertisseur et rsistance.
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 50 sur 162

Efficacit nergtique Les normes internationales, directives europennes et dcrets nationaux dfinissent les mesures prendre dans le cadre de lamlioration des performances nergtiques (norme NF EN 16001). LEfficacit Energtique Passive intgre lutilisation de produits performants qui tendent limiter les pertes ou consommer moins dnergie (lisolation des btiments, lutilisation dampoules basses consommation, dappareils technologiques conomes) LEfficacit Energtique Active propose des solutions pour rduire la facture nergtique (intgration de systmes de rgulation, dautomatismes, de mesure et contrle) Pour apprcier l'efficacit nergtique, il conviendra de distinguer les systmes mono source, o l'efficacit se traduira par un rendement nergtique (systmes dclairage, VMC), et les systmes multi sources, o la recherche de l'efficacit nergtique passe par la recherche d'un compromis entre les optima nergtiques de chaque source prise sparment. Points de fonctionnement On appelle charge un composant qui consomme de lnergie et qui la convertit en une autre forme dnergie : chaleur, travail, lumire. Chaque composant possde des caractristiques propres qui influent sur le comportement nergtique du systme dans lequel il est intgr. Exemple lectromcanique : cr En rgime permanent, des charges 3 mcaniques entranes par un moteur ont 2 des caractristiques effort-vitesse qui dpendent du type de composant. - Couple rsistant constant (1) : compresseurs, pompes pistons, 1 bandes transporteuses, broyeurs concasseurs, levage - Couple rsistant proportionnel la vitesse (2) : presses, freins 4 courants de Foucault, machines outils - Couple rsistant proportionnel au carr de la vitesse (3) : pompes et compresseurs centrifuges, ventilateurs, pompes vis et hlice, centrifugeuses - Couple rsistant inversement proportionnel la vitesse (4) (c'est--dire une puissance constante) : bobineuses, tours, drouleuses bois On peut connaitre la vitesse angulaire 0 atteinte lorsque le rgime permanent est install en superposant la courbe caractristique du moteur celle de la charge mcanique. Ce point caractristique dtermine le point de fonctionnement le densemble moteur / charge. Pour que lensemble de la chane dnergie soit efficace, il est ncessaire que ce point corresponde un fonctionnement optimal du moteur, un rducteur insr entre le moteur et la charge pourra permettre cette adaptation. c cr Couple De plus la charge ntant pas fixe acclrateur en gnral mais variable dans le disponible temps, il faut en permanence rechercher ce point. Cela se fait grce aux adaptateurs dnergie Point de cr0 ou /et laide de modulateurs fonctionnement pilots par une chane dinformation.

0
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

cm

Page 51 sur 162

Dans tous les cas, cest un compromis fonctionnement adapt / efficacit / consommation dnergie quil faut trouver.

Notions de rgulation et d'asservissement La modulation de lnergie ncessite daborder les notions dasservissement et de rgulation : - on parle dasservissement quand la grandeur de sortie suit une entre de rfrence variable (ex : asservissement de position) ; - on parle de rgulation quand la grandeur de sortie saligne avec la consigne dentre constante (ex : rgulation de temprature). Ces notions relvent des mmes outils de caractrisation et danalyse et on parlera dasservissement globalement. Les asservissements seront abords dans le cadre de ltude des systmes, au niveau de leur pilotage. Lexprimentation, la simulation seront privilgies en vitant les dveloppements mathmatiques trop complexes ce niveau. Le programme porte sur : - les structures en boucle ouverte et en boucle ferme ; - les constituants dune chane dasservissement ; - les outils de reprsentations (schma bloc) ; - les performances dun systme asservi : stabilit, prcision, cart, rapidit, amortissement, temps de rponse ; - les correcteurs et leur impact (limitation aux actions proportionnelles et intgrales). Remarque : les limites de stabilit seront observes mais ne feront pas l'objet d'une analyse frquentielle. Lobjectif est de montrer la ncessit de contrler la sortie par rapport l'une des entres ainsi que linfluence des diffrents constituants. Ltude des asservissements peut se traiter sur les systmes nergtiques dfinis en amont : - rgulation de temprature pour le btiment ; - rgulation de vitesse sur un systme de levage ; - asservissement de niveau d'eau dans un rservoir (ballon ECS) ; - asservissement de position de panneaux photovoltaques (recherche defficacit dnergie rayonnante) ; - rgulation de dbit dair dun systme de ventilation avec contrle de qualit dair ; - rgulation de temprature dun CESI. Normes et ressources Efficacit nergtique dun systme NF EN 15900 : Services defficacit nergtique. NF EN 16001 : Systmes de management de lnergie. NF ISO 23045 : Conception de lenvironnement des btiments. NF EN 50285 : Efficience nergtique des lampes lectriques usage domestique. Mthodes de mesure. NF EN 15316 : Systmes de chauffage des btiments.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 52 sur 162

Domaine de linformation
Introduction Tous les systmes pluri techniques actuels intgrent une part grandissante relative au domaine de linformation : - soit afin doptimiser leur fonctionnement ou performances par mesures dlments lis au contexte par des capteurs, paramtrage et compte rendu de fonctionnement via une IHM (interface homme-machine), automatisation de procds, - soit parce quils permettent de grer et restituer des flux de donnes, notamment VDI (voix, donnes, images), dans les diffrents systmes dinformations mis la disposition des usagers : rseau de tlcommunication, de tlvision, accs et partage dinformations ou dapplications sur des rseaux locaux ou distants, etc. Le programme traite de ces diffrentes formes et usages de linformation : - de son support physique, souvent un signal lectrique ou optique ; cest le domaine de lanalogique ; - de sa conversion sous forme numrique pour faciliter les traitements logiques ; - de lidentification des variables complexes et du traitement informatique ; - de son acheminement via les rseaux et leurs protocoles. Exemple en description SysML de dcomposition du bloc li linformation utilise en interne au systme ou pour de la communication externe :

De faon gnrique, les structures et oprations prsentes constitueront la majorit des chanes dinformation rencontres dans les systmes en tude. Des adaptations pourront tre faites notamment partir de la proposition doprations ou de liaisons particulires, en fonction de cas spcifiques.
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 53 sur 162

Le modle propos ici met en vidence les diffrents lments concerns par linformation : les flux qui transitent entre les blocs en subissant chaque traverse de bloc les oprations quil contient, des lments de commande qui vont dclencher des oprations spcifiques en fonction de ltat de ces entres. On voit ici tout lintrt de la modlisation SysML qui permet de traduire sur un mme diagramme, la structure dune chane dinformation partir des blocs, la faon dont ils sont relis entre eux ou vers lextrieur, le comportement attendu travers les oprations ou fonctions ralises. La prsentation du comportement peut tre complte par des diagrammes documentant le fonctionnement squentiel et/ou logique. Parce quelle utilise un langage qui se veut tre le plus complet et prcis possible, cette modlisation peut tre complexe manipuler et il conviendra donc de proposer des tudes progressives tout au long du cycle de formation STI2D. Aussi peut-on simplifier lapproche en se limitant une reprsentation qui ne fait intervenir que les oprations ralises sur les flux dinformations ou donnes de pilotage. Cette modlisation limite, dj utilise par ailleurs dans diffrents niveaux de formation, est utile la comprhension de lenchanement des fonctions mais ne pourra seule suffire reprsenter prcisment la ralit du systme et des choix technologiques effectus. Approche fonctionnelle de la chane dinformation. La dcomposition propose dans lIBD du prcdent paragraphe relatif la constitution de la chane dinformation met en vidence une suite possible doprations qui sont prsentes ici sous un point de vue purement fonctionnel :

Ce schma laisse apparatre une organisation avec une seule chane dAcquisition Traitement Restitution. Il peut cependant tre dupliqu en partie ou en totalit dans le cas darchitectures plus complexes : multiplicit indique dans le Block Definition Diagram (BDD) systme MEI. La fonction Communiquer peut faire correspondre le systme avec lenvironnement extrieur ou lier diffrents sous-ensembles internes (adaptation de lIBD et de la chane fonctionnelle associe). Elle intgre donc de faon gnrale, le cas de communications au sein mme du systme (par bus de terrain) et le cas de communications ralises avec des lments de lenvironnement extrieur (Internet par exemple). Dans ce dernier cas, les limites du systme deviennent plus difficiles dfinir. Nous emploierons alors la notion de systme global en lieu et place de systme local, terme utilis dans la classification des systmes quand les communications font apparatre uniquement un rseau interne.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 54 sur 162

La fonction Traiter est incontournable dans les systmes numriques ou informatiques actuels. Elle apparait au centre des changes et traitements. Lapproche des autres fonctions devra donc tre ralise en permanence en relation avec cette dernire. Le prsent document a pris le parti de regrouper les diffrents lments du programme dans de grands ensembles qui peuvent tre mis en relation avec tout ou partie du schma fonctionnel prsent ci-dessus. Ces regroupements de connaissances peuvent servir de guide pour prsenter diffrents aspects des fonctions de la chane dinformation. Ils compltent les prconisations et limites prcises dans le programme. Ils proposent des scnarii dactivits qui pourront tre mens sur les supports disponibles dans le laboratoire. Il est bien vident que chaque aspect de la chane dinformation et de ses structures ou fonctions, doit tre abord progressivement. Le choix judicieux des supports de formation, systmes ou outils de caractrisation doit permettre de concevoir les diffrentes situations ncessaires la mise en uvre du programme sur les deux annes de formation. Une attention particulire doit tre apporte la construction de la progression destine lenseignement transversal en tenant compte des enseignements de spcialit, et plus particulirement SIN pour la chane dinformation. Les apprentissages lis aux principales fonctions dune chane dinformation Fonction Traiter La fonction Traiter est une des fonctions incontournables de tous les systmes pluritechniques. Son dveloppement ou implmentation a permis de raliser des gains significatifs en termes de performances et fonctionnalits des systmes. Les technologies utilises aujourdhui toujours plus complexes (type et nombres de processeurs ou mmoires, organisation des traitements squentiels et/ou parallles, disponibilit de fonctions dE/S volues, etc.) permettent une intgration facilite, une rduction des cots. Par contre, laugmentation des performances fonctionnelles ou temporelles doit tre confronte laugmentation des consommations nergtiques, mme si des amliorations sensibles sont aujourdhui ralises. Le dveloppement de la chane dinformation au sein des systmes, est source dinnovations faisant voluer nombre de solutions issues dautres champs disciplinaires. La fonction Traiter regroupe des lments trs varis, allant de la prise en compte de deux informations laide dun simple oprateur logique jusquaux programmes les plus complexes dvelopps partir dune approche oriente objet et ncessitant un microprocesseur de dernire gnration fonctionnant sous un systme dexploitation temps rel.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 55 sur 162

Les structures et fonctions associes permettent le squencement du traitement (horloge), la ralisation doprations lmentaires sur les donnes (MPU), la mmorisation des traitements souhaits et des variables (diffrents types de mmoires), les transferts synchroniss des donnes (bus et adressage). Il est noter que ltude des diffrentes fonctions de la chane dinformation se fera toujours en relation avec la fonction Traiter. Cette relation implicite sera indique ultrieurement par lencadrement en pointill des autres fonctions tudies. En fonction de la progression prvue par le professeur, les diffrentes approches de la fonction Traiter seront installer tout au long de la formation, en utilisant au mieux les illustrations que peuvent apporter les systmes dans la prsentation de solutions relles ou virtuelles, et les outils ddition et simulation. Ces situations permettent de dvelopper les comptences attendues en ciblant les diffrentes connaissances du programme (paragraphes 2-1-2, 2-2-2, 2-3-6,3-1-4).

lments de connaissance abords Codage Traitement linformation numrise Stockage Compression de

Prconisation

Exemple de situation de formation Identifier lorganisation fonctionnelle et structurelle de la chane dinformation. Identifier les informations traites ou changes au sein dun systme. Par la mise en uvre de tout ou partie dun systme, la mesure, tablir le lien entre le rel et les modles. Caractriser des signaux et information dans leur forme lectrique, temporelle et logique.

Lanalyse du comportement attendu dun systme et des fonctions de gestion associes permet de dfinir le besoin en termes de reprsentation, traitement et stockage de linformation. Pour la reprsentation de linformation, on se limite aux reprsentations de type bit, octet ou mot.

Pour la reprsentation des caractres, on se limite la reprsentation ASCII. LUnicode peut tre abord en enseignement de spcialit. Traitement programm Lacquisition de linformation doit permettre de mettre en vidence les notions lmentaires de programmation structure (structure de slection, structure de boucle). Elle sappuie exclusivement sur lutilisation doutils de programmation graphiques pour la mise en uvre des solutions constructives. Une coordination avec les mathmatiques est ncessaire. Pour lapproche des systmes squentiels, seule la description par diagramme dtatstransitions est attendue. Les fonctions spcialises peuvent tre abordes dans le cadre de lenseignement de spcialit en vue de la programmation dun EPLD.

Analyser et mettre en uvre la gestion dentres-sorties du systme au regard de cas dutilisation et de leur documentation par un diagramme de squence ou dactivit.

Systmes vnementiels

Reprsenter et simuler un traitement squentiel. Implmentation de diagrammes tats-transition partir doutils graphiques. On rappelle que le grafcet nest plus utilis.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 56 sur 162

La compression des donnes est aborde travers le stockage et le transfert dune information de type texte, son ou image (vido). Elle se limite une approche lie sur la ncessit de compresser en relation avec la capacit de stockage ou la capacit de transmission du support et insiste sur les notions de compression avec et sans dgradation sans faire appel aux outils mathmatiques associs ces notions. A cette occasion, certain type de formats de fichiers peuvent tre prsents (WAV, MP3,) Programmation objet La programmation objet se limite lutilisation dobjets possdant une reprsentation visuelle et donc une interface facilement identifiable. Les notions de classes virtuelles et de polymorphisme sont hors programme. Lobjectif tant de montrer la constitution dun objet travers notamment les mthodes et variables internes, leurs rutilisations, et lintrt de la programmation objet pour un projet complexe . Analyser et modifier le programme li un comportement dun systme rel ou virtuel. Mettre en uvre des outils graphiques pour ldition/instanciation dobjets, la programmation associe un simulateur.

Fonctions Acqurir et Conditionner Pour les fonctions Acqurir et Conditionner, le flux dinformation est considr initialement comme un flux caractre analogique. Les grandeurs sont des grandeurs analogiques issues de capteurs dont le principe de fonctionnement peut tre tudi en physique. Le signal utile est gnralement de faible amplitude et peut tre entach de bruits. Il convient alors de le conditionner, c'est--dire de le rendre apte tre transform en information numrique. Le conditionnement fait gnralement appel des notions de traitement du signal par amplification et par filtrage. La dernire phase qui transforme linformation analogique en information numrique se nomme la phase de numrisation. sa suite, linformation issue du capteur est alors prte tre stocke et traite. Si le traitement analogique de linformation est asynchrone , il nen est pas de mme de la numrisation et du stockage. En consquence, lanalyse complte de la fonction Acqurir ncessite la mise en uvre dune unit de traitement. Les paragraphes 2.1.2, 2.3.6, 3.1.4, 3.2.3 indiquent les connaissances aborder autour de cette fonction

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 57 sur 162

lments de connaissance abords Acquisition Conditionnement Filtrage

Prconisation La fonction filtrage est aborde uniquement travers la nature du traitement effectu (passe-haut, bas, bande, rjection). Les caractristiques du filtre sont donnes par un gabarit. La vrification de la performance du filtre est ralise soit par simulation soit pas mesurage. Ltude des procds de conversion numrique analogique et analogique numrique relve de lenseignement de spcialit, cependant il est ncessaire de prciser en enseignement transversal les critres de choix (dure de conversion, nombre de bits) dun convertisseur en fonction du type dinformation convertir et de la prcision souhaite. Pour la fonction blocage, seul le bloqueur dordre 0 est abord. Lapproche se limite la prsentation de la ncessit de stabiliser linformation convertir pendant la phase de conversion. Laspect mathmatique des distorsions du spectre induites par la fonction blocage nest pas abord. Il sera important de montrer qu partir de la numrisation, linformation est discrtise/chantillonne ce qui a des consquences sur la qualit de sa reprsentation et ncessitera des prcautions et traitement spcifiques.

Exemple de formation

situation

de

Lacquisition dinformations est aborde travers lanalyse et la mise en uvre de chanes dacquisition de systmes comportant diffrents types de capteurs : dtecteurs TOR, mesure de grandeurs physiques, acquisition son ou image. Le suivi du signal par mesure et/ou simulation permet didentifier et caractriser les lments associs au conditionnement du signal issu du capteur via des procds analogiques lmentaires (amplification/filtrage) avant ltape de numrisation. Lmulation de la fonction traitement permet la commande de la numrisation. Lutilisation dun oscilloscope mixte associant mesures analogique et reprsentation logique facilite la comprhension de lapproche squentielle de lacquisition et den mesurer certaines performances. Des outils de simulations permettent aussi dapprhender les traitements et lvolution des diffrentes grandeurs. Lutilisation dune chane dinstrumentation virtuelle permet dassocier ltude des composants dacquisition et le traitement de linformation.

Fonction Restituer Pour la fonction Restituer, il est noter que le flux dinformation restituer peut tre de deux natures diffrentes : - dune part la restitution dune information peut se faire partir de la production dune grandeur analogique par exemple via la commande dun dispositif de signalisation, la production dun son. - dautre part cette restitution peut rester entirement numrique dans le cadre, par exemple, dune information destination dun cran de visualisation de type LCD. Dans le premier cas, lopration inverse la numrisation doit avoir lieu. On parle alors de conversion numrique analogique, c'est--dire du passage dune grandeur chantillonne une grandeur continue. Cette tape de conversion peut tre suivie dune phase dadaptation de la grandeur en vue de son utilisation.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 58 sur 162

Dans lautre cas, la restitution de linformation est ralise partir dinformations exclusivement numriques. La fonction Traiter (en relation ou non avec la fonction Communiquer) prsente des donnes directement exploitables par la fonction Restituer par le biais dlments standardiss. Linterface de restitution embarque dans ce cas, sa propre intelligence, qui est capable dinterprter des informations de commande ou des messages.

lments de connaissance abords Restitution 2.1.2 +3.2.3

Prconisation

Exemple de situation de formation

La fonction restitution permet daborder la conversion numrique analogique avec les mmes limites que celles proposes lors de la conversion dun signal analogique. Les principes de conversion relvent de lenseignement de spcialit alors que les critres de choix du convertisseur sont abords en enseignement transversal. La fonction blocage (par bloqueur dordre 0) est aborde pour mettre en avant les distorsions dans linformation restitue. Le suivi du signal par mesure et/ou simulation doit permettre de caractriser les lments associs cette phase de restitution. Le suivi des donnes numriques peut se faire par un mesurage adapt.

Lanalyse et la caractrisation de la fonction restitution sappuient sur les systmes pertinents du laboratoire. Elle met en uvre outre les composants rels, des appareils de mesure et des outils de simulation.

La restitution dinformations analogiques peut tre aborde dans le cadre de llaboration dune grandeur physique de type sonore par exemple, ou dune commande destine un practionneur.

La restitution dinformations numriques vers un sous ensemble numrique peut tre aborde lors des phases de paramtrages des fonctions spcialises ralisant ce traitement (fonctions de gestion dun afficheur LCD par exemple). On se limite aux types de donnes noncs prcdemment.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 59 sur 162

Fonction Communiquer Grace lapparition et au dveloppement des rseaux en gnral et du rseau Internet en particulier, la fonction Communiquer est devenue une fonction essentielle dans les systmes pluritechniques actuels. Elle a permis de rendre ces derniers totalement communicants, facilitant lchange des donnes, le diagnostic ou la prise de commande distance. Dans certains cas, lautonomie est complte par des phases de mise jour : vrification de versions et tlchargement de mises jour. Pour cette fonction, le flux dinformations sera considr comme uniquement numrique. Il est noter que plusieurs niveaux danalyse peuvent tre associs cette fonction de la chane dinformation. Au niveau de lunit de traitement et dans le cas de certains bus ou rseau de terrain, tout ou partie de la fonction Communiquer est souvent associe un microprocesseur ou directement intgre dans un microcontrleur qui ralise par ailleurs lessentiel de la fonction Traiter. La frontire physique peut ainsi devenir difficile tablir. Si lon souhaite nanmoins dissocier physiquement ces fonctions, il convient alors de prendre en compte les schmas structurels ou larchitecture du microcontrleur intgrant ces deux fonctions. Sur un point de vue plus macroscopique de la chane dinformation, la fonction Communiquer intgre les priphriques permettant de relier en toute scurit le systme au rseau de communication de haut niveau de type internet par exemple.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 60 sur 162

lments de connaissance abords Transcodage / Transmission des informations Encapsulation/scurit 3.1.4+3.2.4

Prconisation Le transcodage des informations est abord lors des oprations de transformation de linformation binaire en information adapte au support de communication et inversement. On se limite aux codages de type NRZ et NRZI. La transmission des informations entre quipements sur un bus ou rseau doit permettre daborder les notions darchitecture matrielle et de protocoles. Les concepts dadresses physique et logique seront dvelopps. Dans le cas du protocole IP, il convient de montrer au travers de logiciels danalyse de rseau, la relation entre adresse physique et adresse logique (protocole ARP - who has). Le processus dencapsulation est abord travers la caractrisation des protocoles de transmission des flux dinformation, lanalyse des trames ainsi que par le passage des diffrentes couches du modle associ un rseau. Sil se limite au modle OSI, des exemples associs la pile TCP/IP peuvent tre prsents. La prise en compte de la rarfaction des adresses IP disponibles est loccasion dintroduire les notions de NAT (Network Adress Translation) et PAT (Port Adress Translation). La mise en vidence de la redondance des informations lies la scurit se limite la prsentation des bits de parit et une approche de la notion de CRC sans faire appel en dtail aux outils mathmatiques associs cette notion.

Exemple de formation

situation

de

Lanalyse et la caractrisation de la fonction Communiquer sappuie sur les systmes du laboratoire comportant diffrents types de bus (I2C) ou rseaux (CAN, Ethernet). Le standard quest devenu le la pile TCP/IP permet daborder les protocoles requis au niveau de lenseignement transversal. Des situations de formations proposes permettent danalyser, configurer la communication entre composants relis par des bus informatiques (I2C) ou de terrain (CAN, ). Dautres situations de formation permettront danalyser, configurer des communications via des rseaux de type ethernet : gestion et paramtrage dun nud de rseau. Lutilisation de commandes lies aux protocoles (arp a, ipconfig, ) permet dapprhender les notions dadressages. Lutilisation doutil danalyse de trame, permettent de visualiser lencapsulation des donnes associs aux protocoles.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 61 sur 162

Lenseignement de technologie en langue vivante 1


Le programme STI2D prvoit un enseignement de deux langues vivantes dans les enseignements obligatoires correspondant un horaire globalis de 3 heures. Le programme de cet enseignement sinscrit dans la continuit des programmes du collge et de la classe de seconde et reprend les grands principes et orientations du programme du cycle terminal de la voie gnrale. Il respecte la rfrence commune toutes les langues quest le Cadre europen commun de rfrence pour les langues du Conseil de lEurope (CECRL). En complment de cet enseignement de tronc commun, larticle 6 de larrt du 29 mai 2010 prvoit un enseignement technologique en langue trangre (dans la langue vivante 1) : lenseignement technologique en langue vivante 1 est de 36 heures annuelles, soit en moyenne une heure hebdomadaire . Cet enseignement technologique est pris en charge conjointement par deux enseignants : un enseignant de langue et un enseignant de technologie pour les sries STD2A, STI2D et la spcialit Biotechnologies de la srie STL. Il repose entirement sur le programme de technologie de la srie concerne et il fait intervenir des dmarches collaboratives et complmentaires entre les deux disciplines ainsi que des modalits pdagogiques varies (prsence simultane ou alterne des professeurs). Lentre par la discipline technologique doit enrichir et motiver la communication dans la langue trangre (lexique technique), les activits proposes aux lves et les productions, notamment orales, qui en dcoulent nen seront que plus concrtes et pratiques. Cette approche particulire permettra aux lves dtre capables deffectuer des prsentations orales en LV1 en utilisant les TIC. Si les professeurs de disciplines technologiques qui interviennent dans cet enseignement conjoint ne sont pas obligs de matriser la langue vivante utilise comme peuvent le faire les enseignants de langue, il est nanmoins indispensable quils puissent intervenir dans les activits partages entre lenseignant de langue vivante et les lves. Cela correspond la possibilit de comprendre et dintervenir dans la langue vivante enseigne comme peuvent le faire des ingnieurs et techniciens dans une entreprise traitant avec des partenaires sexprimant en langue trangre. Cela conduit donc lacquisition ou le renforcement des comptences linguistiques initiales pour la grande majorit des enseignants de technologie. Cette comptence particulire peut tre value et certifie par lhabilitation une certification complmentaire lenseignement une langue (cf. note de service n2004-175 du 19-10-2004 publie au B.O. n39 du 28 octobre 2004). Il convient dencourager chaque professeur susceptible de russir cette habilitation sy prparer et sy prsenter. Comme dans lenseignement de tronc commun, lenseignement technologique en LV1 doit respecter une approche quilibre des activits langagires en rception et production, une approche par comptence, le respect des niveaux attendus (B2 pour la LV1) et une vise actionnelle (la communication et les apprentissages passent par la ralisation de tches concrtes). Les activits de rception correspondent : - utiliser la langue vivante trangre dans le champ de la discipline technologique, ce qui implique la comprhension de documents informatifs, de consignes tant loral qu lcrit (textes, audio, vido); - favoriser des scnarii pdagogiques permettant lentranement des lves autour dactivits de rception les plus concrtes et ralistes possibles. Exemples dactivits: - suivre des consignes techniques ; - comprendre une fiche technique, une notice ; - respecter un protocole ; - analyser un compte-rendu dexprience ; - lire une note dinformation ;
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/ Page 62 sur 162

- rsumer un texte, document, article prsentant un protocole danalyse, de productions, des rsultats danalyses, des bilans ou tapes de ralisation ; - comprendre et synthtiser des lgendes, articles de presse, textes critiques, Les activits de production correspondent : - la pratique de loral et la structuration de la prise de parole fondamentales dans le contexte technologique; - la matrise de la communication orale pour fluidifier les changes dinformations, faciliter les dmarches collaboratives et favoriser lacquisition de techniques de prsentation. Lutilisation des TIC doit participer galement de cet entranement; - la pratique crite sera aborde la fois dans sa relation loral (prise de notes, etc.) et dans un rle plus fonctionnel de consignation et de synthse. Exemples dactivits loral: produire et transmettre des notes dinformation ; prsenter un projet ; synthtiser une recherche contextualise dinformations ; rendre compte dun stage ou dune visite en entreprise ; formuler des hypothses, comparer, interprter ; dmontrer et conclure partir de notes ou dun diaporama ; Exemples dactivits lcrit: entrer en communication avec un partenaire tranger ; rdiger un cahier des charges ; produire le dossier daccompagnement dun projet ; transmettre des informations sur le suivi dune analyse, dune production pour traabilit.

Les activits dinteraction orale La dmarche de projet ancr dans une thmatique scientifique ou technologique gnre des besoins de communication immdiate et par consquent de frquentes situations dinteraction orale. Exemples dactivits: animer des changes collaboratifs autour dune tude de cas ; argumenter et dbattre en vue de la rsolution dun problme scientifique ou technique ; questionner, confronter, changer partir dun dossier daccompagnement dun projet ; communiquer distance (E-Twinning).

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 63 sur 162

Les enseignements spcifiques de spcialits


Les enseignements spcifiques de spcialits sont organiss autour des mmes activits que les enseignements transversaux (voir chapitre comment enseigner) avec une place trs importante laisse aux projets technologiques de formation ou terminal dvaluation (denviron 70 heures). Le rglement de Etude lexamen prcise lencadrement de organisationnel et temporel du projet dossier dvaluation. La dmarche de projet peut et doit tre initie ds la classe de premire au travers de courtes squences visant prparer llve la dmarche de projet, par la proposition de mini projets permettant de vivre plusieurs tapes du projet pour rsoudre un problme technique limit ou par des activits pratiques amenant matriser des techniques particulires utiles dans le droulement global dun projet. La proposition qui suit constitue un minimum dans lutilisation de lactivit de projet, elle concerne les heures effectif rduit qui selon les configurations dtablissements peuvent normment varier. Une alternance est propose entre cycles de formation et projets.

Un cycle de formation peut comprendre : - tude de dossier technique ; - activits pratiques ; - travaux dirigs ; - cours. Un projet comprend : - tches collectives ; - tches individuelles ; - revues de projet.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 64 sur 162

Les problmatiques techniques traites doivent sintgrer dans un contexte de dveloppement durable et les diffrentes tapes du projet, que lon retrouve sur le schma suivant, peuvent sappuyer sur la norme dco conception ISO 14062. Le projet est destin immerger les lves dans un processus de rflexion et de cration collectif et motivant. On sattachera faire comprendre que le droulement dun projet rsulte dune dmarche structure et collective danalyse, de proposition, de ralisation et de communication. La ralisation de maquettes ou de prototypes ne doit pas supplanter lanalyse et la rflexion. Une soustraitance de tout ou partie dun prototype est envisageable et mme souhaitable afin dviter toute ralisation chronophage. Le projet peut galement consister suivre un projet rel en cours, en tudiant le cahier des charges, les variantes possibles, en proposant des solutions et en recherchant des moyens dvaluer les performances des propositions. On pourra par exemple dans la spcialit AC tudier des variantes de conception architecturale, ou de plannings tablis en fonction de choix de ralisation particuliers (comparer le planning dun pont pouss un pont ralis in situ, celui dune dmolition-reconstruction celui dune rhabilitation), en tenant compte des effets induits par les choix sur les performances environnementales du projet. Ltape de planification / spcification Cette tape essentielle de dbut de projet permet de rpartir, partir des exigences du cahier des charges, les tches collectives et individuelles. Ces tches peuvent correspondre des lments concevoir ou des fonctions satisfaire. Il est important de fixer le planning prvisionnel du droulement du projet et dassigner les tches chaque participant. En effet, le travail collaboratif ne peut se faire quau travers de tches individuelles qui permettront aux lves dchanger au cours de la conception et des revues de projets. Chaque groupe dlves produit une analyse collective structure autour dun thme en relation avec une problmatique socitale telle que la protection ou lamlioration du cadre de vie, loptimisation des structures ou des performances nergtiques, la diminution des impacts environnementaux (qui peut servir de point dentre au projet). Un cahier des charges de la production attendue peut-tre propos par le groupe dlves et soumis la discussion et laccord de lenseignant, charg de veiller la faisabilit du projet. La dmarche de projet est mise en place et impose par lenseignant. Elle inclut obligatoirement lanalyse du cahier des charges et de lenvironnement du projet et des revues de projet ponctuant son dveloppement (dont une revue de lexistant inspir de la notion de veille technologique). La dmarche se poursuit par une analyse collective des problmatiques souleves et des solutions technologiques envisageables. Lenseignant veille la rpartition quilibre des tches au sein dun groupe, il impose et anime les revues de projet rgulires retenues tout au long du projet. Les tapes de conception prliminaire et dtaille Dossier de conception prliminaire Rsultat de ltude davant-projet permettant de dgager les possibilits techniques les mieux adaptes aux besoins. Cette tude sappuie sur des tudes pralables (march, faisabilit, expression du besoin dun matre douvrage) et aboutit ltude dun avant-projet sommaire permettant de dfinir une ou des solutions densemble exprimes laide de modles numriques (maquette virtuelle), croquis et schmas, maquettes
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/ Page 65 sur 162

Dossier de conception dtaille Rsultat de ltude de conception qui permet de dfinir dans un dossier de dfinition lensemble des moyens techniques et humains capables de satisfaire les besoins de lutilisateur et de rpondre aux contraintes de lavant-projet sommaire. Lavant-projet dtaill propose de mettre en uvre des solutions optimises et valides techniquement et conomiquement, en utilisant les moyens propres de ralisation ou de sous-traitance (optimisation technico-conomique des solutions techniques retenues). Maquettes et prototypes en STI2D Un prototype est une ralisation qui permet dobtenir et de vrifier les principales caractristiques dun systme, mme si les solutions techniques utilises ne sont pas les mmes que celles qui seront mises en uvre dans la ralisation industrielle du systme. Le concept de prototypage peut sappliquer : - un systme pluri technique complexe, dans ce cas il met en uvre des solutions prototypes relevant des diffrents domaines techniques ncessaires la ralisation du produit (matriaux et structures, nergie et information) ; - un sous-systme particulier dun systme global, dfini par un cahier des charges prcis, pouvant donner lieu la ralisation de prototypes dans un domaine technique donn (une structure, une commande de systme, une production dnergie par exemple). Dans ce cas, les conditions de validation du prototype partiel intgrent des contraintes issues du systme global. Le concept de maquette peut prendre diffrentes acceptions selon les domaines techniques et les utilisations. Globalement, une maquette permet de valider un objectif particulier associ la conception ou la modification dun systme technique. La maquette nexige pas de devoir vrifier la majorit des fonctions du systme et permet de focaliser lattention sur une classe de problmes limits. Cette limitation permet ltude de sous-systmes, lexprimentation et la comparaison de solutions techniques par rapport un problme identifi. Selon lobjectif atteindre, la maquette pourra utiliser les constituants industriels rels ou mettre en uvre des solutions techniques aux performances quivalentes. Elles sont construites pour rpondre le plus efficacement possible au besoin exprim et peuvent tre plus ou moins ralistes, selon le rsultat recherch et les moyens de ralisation choisis. Les simulations de comportement de maquettes virtuelles permettent de valider certaines solutions en vitant la ralisation de prototypes fonctionnels coteux.

Prototypes et maquettes peuvent galement tre en vraie grandeur (chelle 1) ou chelle rduite. Dans ce cas, il est ncessaire de vrifier que les objectifs de validation sont compatibles avec le changement dchelle. Compte tenu de la complexit de ralisation des prototypes, on veillera ce que les maquettes douvrages, dexprimentation et les matriaux utiliss restent adapts aux contraintes dun laboratoire de spcialit STI2D. Les maquettes devront galement garder une dimension raisonnable, et leur production ne devra pas ncessiter la maitrise de logiciels complexes.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 66 sur 162

En STI2D, on se limitera aux situations dcrites ci-aprs. - maquettes douvrages (surtout utiliss en Architecture et Construction et parfois en Innovation Technologique et Eco Conception), qui sont des reproductions chelle rduites de structures matrielles ralises ventuellement par prototypage rapide. Ces maquettes permettent de vrifier une architecture globale, un impact esthtique (formes, proportions) sans pouvoir vrifier des contraintes techniques relles ni permettre de vritables simulations de comportement (rsistances, dformations, comportements) ; Exemples : maquette dun habitat individuel ou collectif, dune structure de btiment ou douvrage. - maquettes de systmes (utilisables dans les 4 spcialits) qui reproduisent le fonctionnement de tout ou partie dun systme, soit par une approche globale MEI, soit en privilgiant un ou deux domaines particuliers. Ces maquettes sont le rsultat dun agencement de composants existants qui pourront tre assembls par des moyens provisoires ou non et rgls, paramtrs ou programms en fonction du cahier des charges et des propositions des lves ; Exemples : maquette damlioration de lefficacit nergtique dune chane dnergie laide de constituants standard de variation de vitesse programmables ; maquette dun soussystme de commande de gestion de lnergie ralise laide de composants lectroniques programmables de type Psoc, maquette dtude dune solution disolation thermique ou sonique dans un habitat - prototypes qui amnent au fonctionnement rel dun systme technique global dont on a modifi certains constituants (pices mcaniques, constituants de la chane dnergie ou dinformation) qui permettent de vrifier des performances et de conclure sur la pertinence des modifications proposes. En STI2D, un prototype ne sera pas ncessairement construit entirement mais pourra correspondre souvent la modification dun systme existant. Les tapes de qualification, dintgration et de validation La qualification en STI2D concerne plus particulirement le point de vue li la spcialit, cest une qualification dun constituant (physique ou logiciel) pris individuellement. Lintgration de lensemble des constituants vers le systme permet une validation au regard des exigences du cahier des charges, dun point de vue MEI ou au moins sur deux axes de ce triptyque. Pour permettre les boucles ditration de faon optimale toutes les tapes du projet, il est ncessaire de travailler autour dune chane numrique continue. En situation de projet, il sera ncessaire de mettre en place les outils numriques permettant de modliser dans un contexte dassemblage partag. Par exemple, les modeleurs volumiques mettent disposition des outils de collaboration simples permettant le travail collaboratif a minima . Certains outils plus avancs permettent daborder les notions de PDM (Part Data Management) ou de PLM (Product Lifecycle Management). Ces derniers bnficient de fonctions volues mais ncessite un travail important dadministration et ne sauraient tre exigs. Prvention des risques et scurit Les activits denseignement en STI2D ne sont pas professionnelles et excluent toute possibilit, pour les lves, dinterventions au voisinage de flux dnergies potentiellement dangereux (lectriques et autres). Concernant les enseignements transversaux, le laboratoire devra comporter des systmes et des quipements de mesures conformes la rglementation en termes de scurit intrinsque. Les lves pourront ainsi intervenir en scurit vis vis des flux nergtiques. La ralisation de maquettes et prototypes dans les enseignements de spcialit peut amener travailler proximit de flux dnergies, une formation aux risques et dangers relatifs aux nergies utilises est propose dans le cours normal des activits denseignement.
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/ Page 67 sur 162

Si les lves peuvent raliser l'agencement de constituants "hors nergie (systme consign)", c'est l'enseignant qui assume la responsabilit des trois points suivants : - il sassure que la structure envisage et lagencement des constituants garantissent la scurit des personnes et des biens avant deffectuer la mise en nergie, la mise en service et lutilisation ; - il assure sans possibilit de dlgation, la mise en nergie du dispositif (dconsignation par lenseignant) ; - il vrifie que le fonctionnement et l'utilisation du systme rpond aux exigences de scurit. Les systmes anciens rutiliss devront tre mis en scurit pour rpondre aux exigences prcdentes. Quel que soient les enseignements technologiques, les mesures faites sous nergie dans le cadre dactivits doptimisation ou de mise au point dun modle de comportement devront tre raliss partir dun systme dacquisition ou de points de mesure accessibles sans risque (le systme peut tre install dans une armoire de confinement titre dexemple). Si les professeurs qui assurent ou contrlent la ralisation et les essais des systmes didactiques, des maquettes et prototypes doivent tre habilits dans le cadre normal des dispositions en vigueur, la prparation lhabilitation lectrique des lves, obligatoire dans les formations professionnelles, nest en aucun cas exigible dans le contexte de formation STI2D. Dans le cas particulier de la spcialit nergie et Environnement, il est possible denvisager une sensibilisation des lves aux risques lectriques. Dans ce cas, il est conseill aux quipes enseignantes de sinspirer des dispositions correspondant la rfrence B1V 2 pour proposer un enseignement dune dizaine dheures maximum qui seront intgres dans le cours normal de la formation. Cette formation ne rentre pas dans le cadre dune habilitation rglementaire et obligatoire

Le dtail des spcialits ci-aprs : - prsente lensemble des activits conduire ; - propose des centres dintrt afin de construire une progression pdagogique sur les deux annes et fait le lien avec les moyens matriels ; - propose une classification des thmatiques pouvant faire lobjet dun projet.

BIV* : B caractrise les ouvrages et les installations du domaine BT (basse tension) et TBT (trs basse tension) ;1 signifie quil sagit de personnel excutant des travaux dordre lectrique (excutant lectricien) ; V indique que le titulaire peut travailler au voisinage ou en prsence de tension. La rfrence B1V permet galement deffectuer des tches relevant des rfrences BE (intervention de mesurage) ou BP (intervention sur des panneaux photovoltaques).

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 68 sur 162

Lenseignement spcifique Architecture et Construction


Les ouvrages de ce domaine de spcialit se caractrisent par une trs forte dimension socitale (projets d'intrt public ou priv, habitat, dveloppement du territoire, protection des citoyens vis--vis des risques naturels). la diffrence dautres productions industrielles, ces ouvrages sont le plus souvent uniques du point de vue de leur conception et de leur ralisation. Des enjeux importants sont pris en compte lors de la conception et la mise en uvre d'un projet de construction, comme leur forte intgration dans le site et l'impact qui en dcoule, leur dure de vie. La dimension des ouvrages, le cot global et le temps ncessaire la ralisation, les contraintes rglementaires imposes par les processus de dcision et de financements publics sont autant de caractristiques et exigences prises en compte tout au long du processus de cration. Le programme de lenseignement spcifique Architecture et Construction privilgie une approche complte de l'ouvrage en partant des tapes de conception architecturale, prenant en compte les choix technologiques qui permettent de rpondre des besoins exprims, intgre le dimensionnement des lments et les problmatiques de ralisation de l'ouvrage. Le programme aborde galement les problmatiques et exigences lies la vie de la construction au service des usagers et en rponses potentielles des volutions de la normalisation et des contraintes d'usage. L'enseignement est destin faire dcouvrir aux lves l'ensemble du champ du gnie civil. Les supports de projet ou d'tude de dossiers techniques peuvent ainsi relever des domaines : - du btiment (habitat individuel ou collectif, salles de sport ou de spectacle, tablissement scolaire, lieu public tel que les gares ou les aroports...) ; - des travaux publics (ponts, barrages, oliennes, rseaux ferrs ou routiers, canaux, amnagement portuaires, cluses...); - de l'urbanisme (co-quartier, rseaux de distribution ou de rejet de fluide...). Les activits pdagogiques en AC Les activits pdagogiques en spcialit AC seront bases sur des tudes de cas rels, projets ou existants. partir de plusieurs types dapproche (fonctionnelle, structurelle, comportementale), on choisira des supports permettant lanalyse de louvrage tout au long de son cycle de vie qui peut comprendre galement lutilisation de louvrage en service (accessibilit, scurit et protection, confort, etc.) Les tudes seront conduites partir de dossiers numriques, maquettes relles ou virtuelles, exprimentations, visites douvrages existants. Le tableau suivant prsente quelques exemples dtudes de dossier ou de mini projets. Exemple dapproche Fonctionnelle Analyse des besoins tude aroport dun Conception architecturale tude dun tablissement scolaire Analyse de Tour Eiffel la Conception de la ralisation Planning travaux des Vie en uvre et adaptation Conception dun changement de destination Conception pour lajout dun tage Amlioration confort acoustique du

Structurelle Comportementale

Conception dune structure en bois tude dun pont

Phasage dun pont pouss Ralisation dune vote de cathdrale Planification et suivi de gestion des dchets

Conception dune salle de spectacle tude densoleillement

Performantielle

tude dune labellisation THQE

Validation dune labellisation BBC

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 69 sur 162

Exemple dapproche Historique

Analyse des besoins tude de rhabilitation dun ouvrage en site protg Conception dun btiment parasismique tude dun PLU

Conception architecturale Maquette et simulation de la pyramide du Louvre tude de dsordres sur une enveloppe du btiment Conception dun Eco quartier

Conception de la ralisation Analyse historique lvolution techniques de des

Vie en uvre et adaptation Classement dun habitat historique

Pathologique

Analyse des outils de gestion de la qualit Adaptation ouvrage techniques locales dun aux

tude du dsensablement du Mont Saint Michel Adaptation dun ouvrage aux nouveaux usages

Socioculturelle

Le tableau ci-dessous prsente des exemples de thmes socitaux permettant dancrer les problmatiques dans un contexte de dveloppement durable et dco citoyennet

Thmes socitaux
Confort nergie Environnement

Problmatiques abordables
Amliorer le confort ou lergonomie dun systme Diminuer les vibrations ressenties dans un btiment ou sur un pont Amliorer le confort dun environnement Contrler la temprature et lhumidit dans un gratte-ciel Diminuer le besoin nergtique Rendre une maison plus conome en nergie Assurer lindpendance nergtique Rendre un habitat nergtiquement indpendant Diminuer les nuisances environnementales gnres par un systme (bruit, vibrations, lumire, missions de polluants) Diminuer les rejets de polluants dune station dpuration. Rtablir des circulations danimaux ou de poissons par la cration de passerelles Diminuer les ressources matrielles ncessaires la ralisation ou au fonctionnement dun systme Diminuer la quantit de matriaux ncessaires pour raliser une passerelle Utiliser des ressources recycles pour raliser un nouveau systme Utiliser des containers pour raliser des logements durgence Protger la sant Equiper un habitat afin de limiter les risques daccidents Amliorer la sant ou pallier un handicap Equiper une personne dun systme permettant de diminuer son handicap Amliorer la mobilit de lusager quiper un individu ou un environnement afin damliorer sa mobilit

Sant

Mobilit

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 70 sur 162

Protection

Protger un environnement vis--vis des risques naturels (sisme, avalanches, inondations, incendies, glissements de terrain, cyclones) Modifier une digue pour protger un littoral dun raz-de-mare Protger un environnement ou un systme des tentatives de dgradation ou dintrusion Utiliser un systme de surveillance automatis pour dtecter des dysfonctionnements. Fournir des ressources ou des quipements ncessaires un environnement en manque (eau, nergie, alimentation, matriaux ) Fournir de leau et de llectricit un village loign de toute infrastructure

Assistance au dveloppement

Lapproche lve des activits


Les tudes de dossier technologiques et les projets peuvent tre abords selon plusieurs approches qui permettent lenseignant de proposer des questions et des situations problmes dont certaines sont rsumes dans le tableau ci-aprs :

Exemple dapproche
Approche fonctionnelle Approche structurelle Approche comportementale

Exemple de questionnement associ


quoi sert cette construction ? Pourquoi ces constituants sont-ils relis ainsi ? Comment se comporte cette partie de louvrage lorsquon change certains paramtres ? Quelles sont les performances de deux solutions technologiques diffrentes ? Quelles sont les principales diffrences de solutions technologiques entre ces deux ouvrages dpoques diffrentes ? On observe sur cet ouvrage une dgradation (fissure, corrosion, dformation, baisse de performance nergtique). Quelle peut en tre la cause ? Quelles diffrences de conception, de mise en uvre, de solutions technologiques sont induites par des diffrences socioculturelles ?

Approche performances

Approche historique

Approche maintenance

Approche socioculturelle

Liens entre les enseignements spcifiques AC et lenseignement transversal Lenseignement spcifique Architecture et Construction doit permettre une rutilisation des comptences (connaissances, comptences, comportements) dveloppes en enseignement transversal. Les ouvrages de larchitecture, comme tous les systmes techniques tudis en STI2D sont soit physiques (on peut les toucher) soit conceptuels (un algorithme est galement conu pour rpondre un besoin mais on ne peut que le reprsenter et pas le toucher, tout comme une nergie ou une information). Pour nombre de systmes, de multiples solutions technologiques peuvent tre utilises et prsentes aux lves (matriaux, fonctions, structures, agencements, etc.). Lobjectif du
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 71 sur 162

programme de spcialit AC est de montrer leurs effets sur le comportement de tout ou partie du systme, sur les entres, transformations et sorties de flux au travers de ce mme systme. Toute rponse dun systme technique un besoin peut imposer aux ouvrages d'agir sur tout ou partie de la matire (rchauffer lair), de l'nergie (capter le rayonnement solaire) et de l'information (mesurer les tempratures) afin de remplir les fonctions ncessaires (protection, chauffage, ventilation, clairage). Lenseignement de spcialit AC doit montrer que les choix technologiques ont des rpercussions sur les performances de nos ouvrages, ainsi : - un ouvrage qui rpond au besoin voire davantage sera ainsi dit performant ; - un ouvrage qui rpond au besoin au prix de faibles consommations de ressources (matriaux par exemple) sera dit "optimis" ; - le degr d'utilisation de ces ressources permet de dfinir l'efficacit de notre ouvrage pour rpondre au besoin.
Figure 1 : Situation globale duneconstruction

L'approche dveloppement durable ncessite dsormais d'optimiser les constructions afin de limiter l'utilisation des ressources et l'impact environnemental. Contenus abordables en dbut de premire Les lments du programme de lenseignement spcifique AC lists ci-dessous peuvent tre abords sans avoir trait les savoirs de lenseignement transversal. En parallle, il est donc facile dtablir les liens entre enseignements technologiques transversaux et enseignements technologiques de spcialit, puisque toutes les autres notions sappuieront ncessairement sur les enseignements transversaux. Projet technologique 1.1. La dmarche de projet en sappuyant sur les comptences en reprsentation que les lves ont acquis au collge; 1.3. Etablir une organisation de ralisation Conception dun ouvrage 2.1. Paramtres influents de la conception Reprages des caractristiques propres de situations architecturales Infrastructure et superstructure: les sols Amnagement du territoire et amnagements urbains Vie de la construction 3.2. Gestion de la vie dune construction Techniques de relevs des constructions Proposition de centres dintrt en AC Les enseignements spcifiques peuvent tre organiss autour de centres dintrt permettant de mener en parallle des activits de formation diffrentes centres sur un mme objectif. Le tableau ciaprs propose une srie de centres dintrt que les enseignants pourront utiliser ou modifier en fonction des contraintes organisationnelles et matrielles locales.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 72 sur 162

Centre dintrt

Outils mis en uvre

Notions abordes

Rf de comptences vises CO7 ac1

CI 1

Participation une tude architecturale

Maquette numrique, physique Outils de conception collaborative, maquette BIM de suivi douvrage Logiciels de reprsentation (SysML, carte mentale, modeleur de terrain, de site et de btiment, golocalisation) Logiciel de calcul dimpact Visites sur sites

Analyse fonctionnelle, organigramme fonctionnel, conception bio-climatique, rglementations Modlisation des environnements et des projets Choix et adaptation des dispositions constructives, programme technique dtaill Caractristiques de solutions architecturales, empreinte carbone Eco-quartier, amnagement du territoire, gestion des flux de personnes Gologie et comportement des sols, Elments dinfrastructures et de superstructures, quilibre statique et dynamique, stabilit locale et globale, rsistances mcaniques, dformations, vibrations. Proprits physiques de matriaux Enveloppe, clos et couvert, protection thermique, acoustique, tanchit Scurit incendie, antiintrusion, dispositions parasismiques Dispositifs de confort thermique, acoustique, visuel, respiratoire, Ergonomie Accessibilit Caractristiques hygrothermiques des matriaux

CI 2

Vrification de la rsistance

Maquette comportementale, simulateurs numriques, bancs dessais de structures et de matriaux

CO7 ac2 CO8 ac1 CO8 ac2 CO8 ac3

CI 3

Protection

Bancs dessais de structures et matriaux, Outils de gestion technique du btiment, intervenants extrieurs

CO7 ac2 CO8 ac1 CO8 ac2 CO8 ac3

CI 4

Le confort

Maquette comportementale, Simulateurs numriques, bancs dessais matriaux Essais in situ Systmes rels Camra thermique Porte soufflante Sonomtre, luxmtre, solarmtre, nuancier, rendus dinsertion Instrumentation de surveillance douvrage de Logiciels de planification, serious game, maquette, simulateurs 3D, base de

CO7 ac2 CO8 ac1 CO8 ac2 CO8 ac3

CI 5

Organisation ralisation

Phasage, logistique, procds de ralisation, impact du chantier.

CO7 ac3

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 73 sur 162

Centre dintrt

Outils mis en uvre

Notions abordes

Rf de comptences vises

donnes CI 6 Vie en uvre Thodolite, camra thermique, photos, quipement de laboratoire de matriaux Porte soufflante Sonomtre, luxmtre, nuancier Logiciel de calcul dimpact Modeleur 3D, outils de topographie, Systmes rels Ouvrages rels Instrumentation douvrage Bases de donnes Outils de calcul dimpact

Outils de gestion de projet Empreinte carbone, efficacit nergtique, technique de relevs et de pise de mesure Choix des sources dnergie Pathologie Rhabilitation, ramnagement, domotisation , VDI CO8 ac1 CO8 ac2 CO8 ac3 CO9 ac2

CI 7

Reconditionnement de louvrage

CO9 ac1

CI 8

Valorisation de la fin de vie de louvrage

Dconstruction, cycle de vie

CO9 ac3

Propositions dactivits lves en projet AC Les projets peuvent privilgier un ou plusieurs points de vue particuliers spcifiques aux enseignements spcifiques architecture et construction. Le tableau ci-dessous propose, pour chaque grande tape du projet, des exemples dactivits particulires pouvant tre retenues pour dfinir et organiser les taches attendues ainsi que des exemples de thme de projet.
tapes projet du Points de vue pouvant tre privilgis ou associs dans le projet Conception de louvrage Ralisation de louvrage Vie en uvre et adaptation

Analyser les besoins

Analyse fonctionnelle, organigramme fonctionnel, tude de la rglementation, Prise en compte du programme technique, Budgtisation, Identification des caractristiques du site.

Analyse des contraintes de ralisation (paramtres de sol, contraintes de site) Budgtisation du chantier Bases de donnes dentreprise Phasage de ralisation Planification des oprations Prvoir les moyens matriels et humains partir de ratios Identifier les risques Concevoir des ouvrages provisoires Prvoir les nergies et les communications

Bilan de lexistant, relev dchantillons et topographique Efficacit nergtique conomie de ressources Nouveaux besoins, volution de la rglementation Reconception des volumes, des zones fonctionnelles, de la structure, des enveloppes, des quipements

Concevoir

Dfinition esthtique des volumes Agencement des zones fonctionnelles (circulations, stockages) Conception bio-climatique, Choix de solutions techniques (structure, enveloppe, quipements) par simulation numrique Estimation de lempreinte carbone Utilisation des outils de pr

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 74 sur 162

dimensionnement (ratios, surfaces utiles, volumes, portes)

Raliser

Maquette architecturale et comportementale physique et numrique Simulations dclairement et densoleillement Bilan carbone Cahier des charges Analyse fonctionnelle Modlisation et rendus dinsertion dans le site Projet de conception architecturale et technique Ralisation de maquettes relles et virtuelles : (architecturales, structurelles) Ralisation de maquettes comportementales instrumentes permettant la validation de performances (environnementales, mcaniques, dclairage, confort, densoleillement)

Maquette ou simulation, en phase de ralisation Planning de ralisation Analyse et suivi dun chantier rel Estimation de lnergie grise, limpact carbone, tri des dchets, dlais de ralisation tude de la ralisation dun projet (planification, suivi de chantier rel) Ralisation dun ouvrage prototype Ralisation dune partie douvrage (Sous-traitance dune partie de la ralisation et de la mise en uvre) jeu srieux

Simulation nergtique, impact carbone Instrumentation dun ouvrage existant Analyse et suivi dun chantier rel Prise de mesures sur existant (camra thermique), observation des pathologies, simulations Validation par mesures in situ des performances dun ouvrage (mcanique, architecturale, fonctionnelles) Analyse dun ouvrage complexe existant (fonctions, solutions techniques, performances) Modification et adaptation dun ouvrage existant, relev in situ

Valider (le projet et retour sur les comptences ET)

Exemples de projets

Dmarche du projet en Architecture et Construction Le programme des enseignements spcifiques Architecture et Construction reprend les phases de la dmarche dun projet de construction. Certains points de ce programme pourront paratre redondants, mais lapproche sera module et on prcisera les savoirs transmettre en fonction des points de vue (du client, de l'architecte, du programmiste, de l'ingnieur du bureau de matrise d'uvre ou de l'entreprise en charge de la ralisation de l'ouvrage, de l'entreprise de dconstruction). La dmarche de projet propos sappuie sur les 4 tapes prsentes ci-dessous. Lanalyse des besoins L'analyse du besoin est faite partir d'un cahier des charges tabli par le professeur. Les quatre fonctions de base, dfinies par Vitruves au 1er sicle avant JC, restent d'actualit et peuvent servir de guide danalyse. On s'attachera donc mettre en vidence les besoins lis au: - Confort (comoditas), on retrouve ici l'tude des besoins lis lergonomie, laccessibilit, au confort thermique et acoustique, aux problmatiques lies au renouvellement d'air et l'clairage des locaux; - rsistance (firmitas), la rsistance des sols du site, les structures porteuses, les lments d'enveloppe contribuent la stabilit de l'ouvrage, la protection des personnes et des biens; - esthtique (voluptas), les formes et volumes des lments, l'agencement des espaces intrieurs, l'harmonie visuelle cre par ces lments ainsi que l'approche sensible lies au choix des matriaux sont souvent issues d'une expression forte du client laquelle l'architecte, l'ingnieur, le chef de chantier doivent rpondre; - contexte (localitas), la localisation de la construction dans son site est sa premire contrainte. L'ouvrage aussi bien dans sa phase de vie que pendant sa ralisation doit s'y adapter et si possible en tirer profit sans gnrer de nuisances particulires.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 75 sur 162

cela viennent aujourd'hui s'ajouter des contraintes induites par les proccupations environnementales et socitales. Ces contraintes tant aujourd'hui fortement volutives et afin d'viter les sujets polmiques, le professeur s'attachera les associer aux volutions de la rglementation. La conception architecturale Dans la phase de Conception architecturale, on demande aux lves de formuler des hypothses de travail lies aux paramtres prsents sur le graphique ci-contre. Il sagit, au travers dun projet, de collecter des informations, danalyser la demande, de classer et de hirarchiser les donnes, afin de se poser les bonnes questions lies lenvironnement du projet et aux matriaux utilisables dans le cadre dune dmarche de dveloppement durable. Cette recherche peut tre formalise laide dun logiciel de cartes heuristiques et se prolonger par la proposition de diverses orientations, comme de dvelopper et confronter des propositions de solutions technologiques au travers de simulations ou de mener des expriences (esquisse, maquettes dtude, essais de structures...) afin de pouvoir dfinir des formes, de nouvelles enveloppes en cas de rhabilitation et des amnagements. Ces solutions sont prsentes et justifies lors de la restitution orale et crite du projet pour mesurer la cohrence avec le cahier des charges initial. On sintresse avant tout la qualit de la dmarche danalyse et non la qualit dexcution dune quelconque ralisation. La conception de la ralisation Les tudes de prparation et de suivi dun chantier, intgrant l'organisation de la ralisation des ouvrages, peuvent tre le support de formation au mme titre que la conception de louvrage. Elles mobilisent les mmes comptences et s'appuient sur des connaissances technologiques intgrant une dmarche Matire et Structure, nergie et Information. Les impratifs lis au dveloppement durable sont forts, ils prsentent l'avantage d'tre facilement identifiables et de reprsenter une unit de temps et de lieux permettant leur tude par des lves. L'usage de progiciels professionnels, dans leur forme simplifie ou avec une assistance importante de la part du professeur, permet aux lves de simuler des impacts environnementaux (rejets de carbone, impact sur la ressource en eau,...) et de justifier, voire de proposer dans le cas de projet des solutions alternatives. L'tude et le suivi de chantier de construction rels seront privilgis afin de donner du sens aux tudes proposes. Des visites de site commentes par des professionnels permettront dancrer les projets dans une ralit locale. Le professeur, par sa connaissance du domaine, pourra alors faire le lien entre la conception de l'ouvrage et les consquences gnres sur sa ralisation. La vie en uvre, adaptation L'tude des phases de la vie d'un ouvrage doit permettre aux lves de se confronter au rel. Les prises de mesures, l'analyse d'chantillons, les relevs de dimensions sont faits partir de projets rels damnagement ou de rhabilitation, de domotisation de l'ouvrage, d'adaptation de la construction un nouvel usage ou une normalisation plus exigeante. Les supports d'tudes pourront tre trouvs dans l'environnement direct de la classe afin que la contextualisation soit efficace et perue par llve. Pour les projets de chantier de dconstruction, les professeurs privilgieront les approches lies au traitement des dchets et aux problmes de scurit.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 76 sur 162

La dmarche gnrale du projet en AC La dmarche globale du projet s'appuie sur une dmarche d'coconstruction. Les diffrents points traiter dans ce type de projet sont repris dans la figure cicontre. Dans ce cadre trs gnral, il s'agira de faire dcouvrir aux lves les outils et dmarches plus spcifiques en usage en Architecture et Construction: - la dmarche HQE ou volution de ce concept; - les co-quartiers et la dmarche HQER; - le design universel; - les notions de cot global d'un ouvrage

Les spcificits pdagogiques des enseignements spcifiques AC

Objectifs du projet
Le projet est destin immerger les lves dans un processus de rflexion et de cration collectif et motivant. On sattachera faire comprendre que le droulement dun projet rsulte dune dmarche structure et collective danalyse, de proposition, de ralisation et de communication. La ralisation de maquettes ou de prototypes ne doit pas supplanter lanalyse et la rflexion. Une sous-traitance de tout ou partie dun prototype est envisageable et mme souhaitable afin dviter toute ralisation chronophage. Le projet peut galement constituer suivre un projet rel en cours, en tudiant le cahier des charges, les variantes possibles, en proposant des solutions et en recherchant des moyens dvaluer les performances des propositions. On pourra tudier des variantes de conception architecturale, ou de plannings tablis en fonction de choix de ralisation particuliers (comparer le planning dun pont pouss un pont ralis in situ, celui dune dmolition reconstruction celui dune rhabilitation), en tenant compte des effets induits par les choix sur les performances environnementales du projet.

Productions attendues du projet


Chaque groupe dlves produit une analyse collective structure autour dun thme li larchitecture et la construction des ouvrages, en relation avec une problmatique socitale telle que la protection ou lamlioration du cadre de vie, loptimisation des structures ou des performances nergtiques, la diminution des impacts environnementaux (qui peut servir de point dentre au projet). Un cahier des charges de la production attendue peut-tre propos par le groupe dlves et soumis la discussion et laccord de lenseignant, charg de veiller la faisabilit du projet. La dmarche de projet est mise en place et impose par lenseignant. Elle inclut obligatoirement lanalyse du cahier des charges et de lenvironnement du projet et des revues de projet ponctuant son dveloppement (dont une revue de lexistant inspir de la notion de veille technologique). La dmarche se poursuit par une analyse collective des problmatiques souleves et des solutions technologiques envisageables. Lenseignant veille la rpartition quilibre des tches au sein dun groupe, il impose et anime les revues de projet rgulires retenues tout au long du projet. Le projet implique la ralisation de prototypes ou maquettes de constructions relles ou virtuelles de solutions technologiques traduisant tout ou partie de choix dagencements (disposition des volumes,
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/ Page 77 sur 162

zones fonctionnelles, couleurs, etc.) et de choix structurels (maquette des dispositifs porteurs, des stabilisations, des liaisons, des structures denveloppe) Les rponses des propositions des lves au cahier des charges svaluent obligatoirement par tout ou partie des activits suivantes : simulation logicielles de structures et de comportements, rendus dinsertion dans le site, exprimentations permettant de valider les performances des solutions mises en uvre partir de maquettes sintressant un ou plusieurs problmes techniques prcis. Comptetenu de la complexit de ralisation des prototypes, on veillera ce que les maquettes douvrages, dexprimentation et les matriaux utiliss restent adapts aux contraintes dun laboratoire de spcialit STI2D. Les maquettes virtuelles devront galement garder une dimension raisonnable, et leur production ne devra pas ncessiter la maitrise de logiciels complexes. Exemples de prototypes ou maquettes ralisables Maquette douvrage immobile Les productions pourront concerner tout ou partie douvrages en situation de service (immeubles, pavillons, chalets, piscines, stade multisports, tunnels, ponts, barrages) permettant de comprendre les compositions et comportements structurels, la stabilit de lensemble et des sous-ensembles (gradins, couverture, contreventement, porteurs, dispositifs dclairage). Maquette douvrage mobile De nombreux ouvrages sont mobiles, soumis des dplacements (oscillations, vibrations) ou quips de dispositifs mobiles (tlphrique, pompe de chteau deau, porte dcluse), et des maquettes peuvent tre ralises prsentant les solutions technologiques, les comportements et les principes de fonctionnement (pont, cluse, btiment en zone sismique, verrires ouvrantes, ascenseur bateaux). Ces maquettes peuvent tre quipes de pompes, moteurs, capteurs divers et dispositifs dasservissement issus du domaine de la mcatronique ou du modlisme. Maquette de situation en phase de ralisation Elles sont destines prsenter des techniques de ralisation douvrage : pont pouss, pivot, construction en encorbellement, contreventement temporaire de structures triangules. Utilisation des outils de prototypage La ralisation de maquettes en mini projet ou en projet ncessite lamnagement dune surface ddie au prototypage. Cette zone fait partie du laboratoire de spcialit AC. Elle est quipe du matriel ncessaire llaboration et au rangement des maquettes en cours de dploiement. Des appareillages adapts permettront la ralisation de dcoupes, fixations, assemblages, pose de capteurs sur les maquettes. Des dispositifs de prototypage rapide peuvent tre utiliss pour raliser des nuds dassemblage complexes, permettant de raliser des maquettes structurelles (passerelles, pylnes, treillis, dmes, etc.) partir de profils du commerce (barres, plaques) Ltude de ces mmes ouvrages peut reprsenter un intrt particulier en situation de travaux, ncessitant la production dune tude des phases transitoires (maquette de pont pouss, par encorbellement, pivot). Ces maquettes peuvent toutes tre instrumentes ds lors quon souhaite valider des performances ou des comportements (capteurs de temprature, de dplacement, de lumire, acclromtres, etc.) On veillera utiliser des outils ne ncessitant pas dapprentissages longs de leur utilisation, permettant de raliser des maquettes ralistes. Utilisation des outils numriques De nombreux logiciels sont utiliss par les architectes et les bureaux dtudes. Ils permettent de modliser des ouvrages et simuler leurs comportements. Une analyse des besoins et des logiciels associs pourra tre mene au niveau acadmique pour retenir et utiliser des outils identiques dans chaque spcialit, de faon faciliter les changes et la mutualisation des bonnes pratiques pdagogiques entre enseignants.
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/ Page 78 sur 162

Les logiciels utilisables en cours peuvent tre de type modeleurs numriques paramtrs ou non, logiciels de simulation mcanique, thermique, araulique, acoustique, dclairage, etc. Des logiciels de planification (gantt, chemin de fer) peuvent tre galement utiliss. Lenseignement de spcialit STI2D ne doit pas viser ni ncessiter lapprentissage de logiciels professionnels complexes. Seules des fonctions simples et rapides apprhender doivent tre utilises. Des formats ouverts et interoprables (fichier modifiable par plusieurs logiciels diffrents, tels que les formats ifc, gbxml) sont de plus en plus utiliss et permettent dsormais un client, un architecte, des bureaux dtudes de lire et modifier une maquette numrique commune simultanment. Certains maitres douvrage imposent dsormais lutilisation de tels modles nomms BIM (Building Information Modeling) et utilisent les maquettes virtuelles associes pour suivre la vie de louvrage en service (fonctionnement, gestion, entretien, mise en place des plans dvacuation, de scurit incendie, etc.) Comme les concepteurs et entreprises sont dsormais couramment amens intervenir sur des modles numriques communs et partags et mme si les lves utilisent un logiciel particulier, on veillera montrer limportance des fonctionnalits transversales partages par lensemble des solutions.

La spcialit nergie et environnement


Les produits caractristiques de cette spcialit sont des systmes pluri-techniques intgrant une composante nergtique significative, quelles que soient les natures et les formes des flux nergtiques abords. Ces produits relvent donc de tous les domaines techniques : - lhabitat, travers la rponse aux besoins de confort, de scurit et dans certains ouvrages, partir, de leur commande, des rgulations et des dplacements associs ; - tous les systmes mcatroniques manufacturs qui intgrent une chane dnergie (autonome ou non) associe une chane dinformation et qui peuvent trouver leur place dans des habitats (systmes de chauffage, de ventilation, de domotique, etc.) et dans la vie quotidienne de notre socit (systmes de transports terrestres, ariens, marins par exemple). La composante nergtique de ces systmes est aborde dans le prolongement de ce qui est propos dans lenseignement transversal, qui donne une place prpondrante au concept de dveloppement durable partir de lamlioration de leur efficacit nergtique et lutilisation des sources renouvelables. Cet enseignement utilise une grande partie des connaissances et comptences de lenseignement transversal tout en abordant de nouveaux concepts comme : - ltude des rseaux globaux de transport et de distribution de lnergie, qui occupent une place centrale actuellement au niveau des systmes de gestion des nergies (concept Smart Grid, dutilisation de compteurs dnergie lectrique intelligents, par exemple) ; - lapprofondissement des solutions techniques de rgulation et dasservissement des chanes dnergie, dans une logique damlioration des rendements et de lefficacit nergtique ; - lapprofondissement des solutions techniques des chanes dnergie et de lanalyse des comportements nergtiques des systmes (dynamiques, thermiques, etc.) ; - lvolution des chanes nergtiques et de leur commande pour rpondre un besoin (amlioration du rendement ou/et de lefficacit nergtique par matrise de la consommation nergtique, introduction dune source renouvelable, prise en compte de lvolution de la charge dans le cadre du dveloppement dun usage raisonn, de lamlioration du confort, etc.). Ralisation dun prototype de validation des solutions proposes et paramtrage de ces dernires. Les tudes de dossier, les activits pratiques et les projets sappuient systmatiquement sur un systme existant (rel et/ou virtuel) et en particulier sur tout ou partie dune chane dnergie et du systme de pilotage et de gestion associ. Le programme des enseignements spcifiques nergie et environnement sappuie de manire importante sur le projet, qui permet daborder toutes les phases de justification, de conception, de ralisation et de validation de maquettes et/ou de prototypes de systmes existants optimiss. Cette
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 79 sur 162

dmarche intgre la prise en compte des interactions entre la matire, les structures et les systmes dinformation de commande et de gestion, locaux ou globaux. Lobjectif du projet est de faire vivre aux lves les principales tapes dun projet technologique justifi par lamlioration dun systme, la modification dune chane dnergie ou lamlioration de performances dans un objectif de dveloppement durable. Lactivit de projet permet de raliser un prototype ou une maquette de validation correspond lvolution du systme rpondant un problme authentique associ un cahier des charges. Cela amne les lves vrifier ladquation des solutions proposes, effectuer des essais et des rglages en vue dune optimisation. Les activits pdagogiques en EE Les activits pdagogiques en spcialit EE sont bases sur des tudes de systmes rels, prsents dans le ple EE, dans le laboratoire danalyse des systmes ou prsents dans lenvironnement proche des lves [systme prsent dans le lyce ou dans un contexte facilement accessible (TP distance par exemple)]. Lapproche pdagogique propose en projet repose sur larticulation des 3 grandes phases dun projet de conception industrielle dun produit : imaginer une solution pour rpondre un besoin, valider des solutions techniques et valider une dmarche de conception par la ralisation dun prototype.

Imaginer une solution pour rpondre un besoin


Cette phase permet de traiter les 2 points suivants : - identifier et justifier le problme technique damlioration en lien avec un cahier des charges ( justifier, ventuellement complter, mais jamais crer de toute pice) ; - imaginer, tudier et proposer des solutions possibles pour rsoudre le problme technique et valider une solution. Cette dmarche de conception sappuie sur un problme technique identifi damlioration dun systme existant (pas de cration ex nihilo) et intgre toujours une dimension damlioration des performances associes au dveloppement durable.

Valider des solutions techniques


partir des rsultats de ltape prcdente, cette tape permet de : - simuler le fonctionnement du systme ou dun sous-systme, laide des outils numriques de simulation multi physiques ou mtier (CAO et simulation relatives aux nergies mises en uvre, aux caractristiques de la structure) ; - valider ou modifier une solution par rapport aux rsultats dune simulation (vrification de la conformit, dimensionnement dquipements techniques, valuation de consommations dnergie, comparaisons entre systmes ou optimisation de lefficacit nergtique) ; - imaginer et mettre en uvre un protocole dessai pour vrifier la performance du systme pour mesurer des carts entre la simulation le comportement rel.

Valider une dmarche de conception par la ralisation dun prototype


partir des rsultats de ltape prcdente, cette tape correspond aux activits suivantes : - identifier, en privilgiant lexprimentation concrte sur des systmes didactiques ou la simulation laide de progiciels spcifiques, les principaux paramtres influents tant au niveau des flux dnergie que de la commande; - raliser et valider une maquette ou un prototype de tout ou partie du systme partir de constituants standard disponibles ; - faire fonctionner la maquette ou le prototype selon un protocole dessai formalis, mesurer les performances obtenues ; - analyser les performances obtenues et lintrt des modifications proposes et valider ou critiquer la reconception globale du systme.
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 80 sur 162

Les productions attendues du projet EE


Chaque groupe dlves produit une analyse collective structure autour de la rsolution dun problme technique associ un support existant et intgrant des composantes du dveloppement durable et/ou de crativit technologique et de comptitivit. Le projet implique la ralisation dune maquette ou dun prototype partir dun systme rel existant et lvaluation des solutions proposes par lquipe se fait partir de lanalyse du fonctionnement de ce prototype.

Les thmes dactivits relatifs aux activits en EE


Le tableau ci-dessous prsente des exemples de thmes socitaux permettant dancrer les problmatiques dans un contexte de dveloppement durable et dco citoyennet.

Thmes socitaux Confort


Problmatique
Amliorer le confort ou lergonomie dun systme Amliorer la commande locale dun systme de chauffage Amliorer le confort dun environnement Diminuer le bruit produit par un systme Diminuer le besoin nergtique Diminuer la consommation dnergie dun systme local Etudier un systme dadaptation de la production globale la consommation et une production locale (de type Smart Grid) Assurer lindpendance nergtique Intgrer un gnrateur dnergie renouvelable un systme Diminuer les nuisances environnementales gnres par un systme (bruit, vibrations, missions de polluants) Diminuer les rejets polluants dun systme jetable ou le remplacer Diminuer les ressources matrielles ncessaires la ralisation ou au fonctionnement dun systme Changer la motorisation dun systme par une solution plus conomique Utiliser des ressources recycles pour raliser un nouveau systme Rcuprer lnergie dune source pour crer une cognration Protger la sant Equiper un systme dune nergie moins polluante Amliorer la performance physique ou pallier un handicap Alimenter en nergie adapte un systme permettant de diminuer le handicap Amliorer la mobilit de lusager quiper un systme et/ou son environnement afin damliorer la mobilit des personnes et des biens Protger un environnement vis--vis des risques de coupure dnergie Etudier un systme de production locale dnergie de secours dune structure (hpital par exemple) Protger des personnes et des biens utilisateurs dune nergie Etudier un systme de protection lectrique des personnes

nergie

Environnement

Sant

Mobilit

Protection

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 81 sur 162

Assistance au dveloppement

Fournir des ressources ou des quipements ncessaires un environnement en manque (eau, nergie, alimentation, matriaux) Fournir de leau et de llectricit un village loign de toute infrastructure

Lapproche lve des activits


Les tudes de dossier technologiques et les projets peuvent tre abords selon plusieurs approches qui permettent lenseignant de proposer des questions et des situations problmes dont certaines sont rsumes dans le tableau ci-aprs :

Exemple dapproche Approche fonctionnelle Approche structurelle Approche comportementale

Exemple de questionnement associ


quoi sert ce systme ? Pourquoi et comment ces constituants sont-ils relis ainsi ? Comment se comporte le systme nergtique lorsquon change certains paramtres ? Quelles sont les performances technologiques diffrentes ? de deux solutions

Approche historique Approche maintenance

Quelles sont les principales diffrences technologiques entre deux systmes ?

de

solutions

On observe, sur un ouvrage, une dgradation (pannes, dgradation de performances nergtiques). Quelle peut en tre la cause ? Quelles diffrences de conception, de mise en uvre, dutilisation, de solutions technologiques utilises sont induites par des diffrences socioculturelles ?

Approche socioculturelle

Contenus abordables en dbut de premire. Les lments du programme de la spcialit EE lists ci-dessous peuvent tre abords sans avoir trait les savoirs de lenseignement transversal. En parallle, il est donc facile dtablir les liens entre enseignements technologiques transversaux et enseignements technologiques de spcialit, puisque toutes les autres notions sappuieront ncessairement sur les enseignements transversaux.

1.1 1.2 3.1

La dmarche de projet : Les projets industriels Paramtres de la comptitivit Production et transport dnergie

Proposition de centres dintrt en EE Les enseignements de la spcialit peuvent tre organiss autour de centres dintrt permettant de mener en parallle des activits de formation diffrentes centres sur un mme objectif. Le tableau ciaprs propose une srie de centre dintrt que les enseignants pourront utiliser ou modifier en fonction des contraintes organisationnelles et matrielles locales.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 82 sur 162

Centres dintrt proposs CI 1 Typologie des systmes nergtiques

Outils et activits mis en uvre Mise en uvre un quipement didactique Modlisation des chanes dnergie Systmes techniques intgrant une gestion dnergie, de charge, dnergies renouvelables. Systmes mono source ou multi sources quipements didactiques du laboratoire EE Caractrisation dun systme de production dnergie Systmes de production dlectricit, de chaleur et de froid Dispositif dacquisition de donnes multi physiques. tudes ralises sur des dossiers rels avec possibilit de faire des visites sur site ou confrence Caractrisation de la structure dun rseau de transport et de distribution dnergie et simulations associes. Le stockage dnergie et solutions associes tudes ralises sur des dossiers rels avec possibilit de faire une visite sur site ou confrence

Connaissances abordes

Rf de comptences vises CO7.EE3 CO8.EE4

Approche fonctionnelle dune chane dnergie Approche fonctionnelle du systme de gestion de la chane dnergie Dcodage des procdures dinstallation Mise en uvre dun systme local de gestion de lnergie

CI 2

Production dnergie

Types et caractristiques des centrales lectriques, hydrauliques, thermiques Types de solutions de production dnergies renouvelables, caractristiques Sret de fonctionnement et prvention des risques

CO7.EE3 CO8 CO9.EE1

CI3

Transport, stockage et distribution de lnergie et rseaux spcifiques

Comportement nergtique des systmes et validation comportementale par simulation Structure dun rseau de transport et de distribution dlectricit Structure dun rseau de transport et de distribution de fluides Comptage et facturation de lnergie. Impact environnemental Sret de fonctionnement et prvention des risques Projet technologique Approche fonctionnelle dune chane dnergie Sret de fonctionnement et prvention des risques Essais et rglages en vue d'assurer le fonctionnement et damliorer les performances

CO7.EE3 CO8 CO9.EE1

CI 4

Efficacit nergtique passive

Efficacit et rendement dune chane dnergie Comportement des constituants (modulateurs, convertisseurs, transmetteurs) Solutions passives damlioration de lefficacit nergtique Equipements didactiques pour comparaisons, modifications. Logiciels de simulation (dans le cadre de lhabitat par exemple)

CO7 CO8 CO9.EE2 CO9.EE3

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 83 sur 162

Centres dintrt proposs CI 5 Efficacit nergtique active

Outils et activits mis en uvre Caractrisation du mode de gestion de lnergie dun systme Paramtrage de lunit de gestion Evaluation dune solution active damlioration de lefficacit nergtique. quipements didactiques intgrant une solution de gestion par lapport dun interface de la chane dinformation paramtrable ou programmable et intgre la chane dnergie (automate, rgulation, tlgestion, tlsurveillance, etc.)

Connaissances abordes

Rf de comptences vises CO7 CO8 CO9.EE2 CO9.EE3

Projet technologique Approche fonctionnelle du systme de gestion de la chane dnergie Sret de fonctionnement et prvention des risques Essais et rglages en vue d'assurer le fonctionnement et damliorer les performances

Propositions dactivits lves en projet EE Les projets peuvent privilgier un ou plusieurs points de vue particuliers spcifiques la spcialit nergie et Environnement. Le tableau ci-dessous propose, pour chaque grande tape du projet, des exemples dactivits particulires pouvant tre retenues pour dfinir et organiser les taches attendues ainsi que des exemples de thme de projet (du mini-projet au projet terminal dvaluation). Activits des lves en projet Etapes du projet Points de vue privilgis Efficacit nergtique passive (amliorer les performances de la chane d'nergie) partir dun systme existant comportant une chane dnergie : Analyser une architecture existante pouvant satisfaire le besoin (situation normale, pas d'optimisation) Rechercher des amliorations possibles permettant : - d'agir sur la performance nergtique ; - d'exploiter une source d'nergie renouvelable ; - de rpondre une volution du besoin (tendre vers un usage raisonn). Efficacit nergtique active (optimiser la gestion de l'nergie) partir dun systme existant comportant une chane dnergie : Analyser une architecture existante pouvant satisfaire le besoin (situation normale, pas d'optimisation ou avec une solution passive dj intgre) Rechercher des moyens d'adapter le fonctionnement du systme aux besoins rels : identifier les paramtres caractristiques mesurables ; - rechercher des solutions de gestion possibles et dintroduction des nergies renouvelables.

Analyser le besoin

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 84 sur 162

Concevoir

partir de lanalyse de la chane dnergie du systme tudi : Identifier les constituants de la chane d'nergie Analyser leurs caractristiques et leurs performances Rechercher quivalentes des solutions

partir de lanalyse de la chane dnergie du systme tudi : Identifier les constituants de la chane d'nergie Analyser leurs caractristiques et leurs performances Rechercher quivalentes des solutions

Proposer une structure amliorant les performances de la chane d'nergie Si possible, simuler le fonctionnement prvu et dfinir une structure optimise

Proposer une structure amliorant lefficacit de la chane d'nergie Si possible, simuler le fonctionnement prvu et dfinir une solution de gestion adapte la structure de la chane d'nergie

Raliser

partir de la dfinition des modifications de la structure de la chane dnergie amliorer : Apporter les modifications retenues au prototype/maquette Modliser la solution retenue et caractriser les performances recherches Instrumenter le prototype/maquette en vue de la validation

partir de la dfinition des modifications de la structure de la chane dnergie amliorer : Intgrer et paramtrer des constituants de la chane d'information et les interfacer avec le prototype/maquette/modle de comportement de la chane d'nergie. Modliser la caractriser recherches solution retenue et les performances

Instrumenter le prototype/maquette en vue de la validation.

Valider

partir de la maquette ralise : Vrifier exprimentalement que la solution retenue satisfait au besoin Mesurer ou valuer l'cart entre la solution de base et la solution propose par rapport des critres identifis : efficacit nergtique en utilisation ; puisement des ressources ; missions de GES ; - nergie grise ; - meilleure adquation besoin/consommation nergtique.

Exemples de projet

clairage public Phase de prparation professeur Organiser une visite dune installation dclairage public Mettre disposition des lves une maquette reprsentative du rel (lampes incandescences + commande par interrupteur horaire par exemple) Cahier des charges Analyser lexistant (consommation, mission GES) et comparer la directive EUP (suppression de lincandescence) Conception, Ralisation, Validation Justifier lintgration des ampoules LED avec appoint par photovoltaque + stockage du point de vue de la minimisation de la consommation nergtique Intgrer des ampoules LED avec appoint par photovoltaque + stockage

Conception, Ralisation, Validation

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 85 sur 162

Chauffage dun Btiment Phase de prparation professeur Mettre disposition des lves : Le bilan thermique dun btiment

Une maquette reprsentative du rel (chauffage gaz ou lectrique) Cahier des charges Analyser lexistant (efficacit nergtique de lquipement raccord au rseau) et comparer la rglementation RT2012 (<50kWhep/m/an) Conception, Ralisation, Validation tude comparative de solutions techniques multi nergies (PAC, Solaire, Chaudire gaz) dans le but de rpondre la rglementation tude comparative de solutions techniques multi nergies (PAC, Solaire, Chaudire gaz) dans le but de rpondre la rglementation

Conception, Ralisation, Validation

Usine de traitement deau Phase de prparation professeur Organiser une visite dune installation Mettre disposition des lves une maquette reprsentative du rel (station de pompage par commande TOR) Cahier des charges Analyser lexistant (consommation nergtique, dure de vie) Conception, Ralisation, Validation Justifier le remplacement dun moteur par un moteur haut rendement du point de vue de lefficacit nergtique Remplacer le moteur par un moteur haut rendement Conception, Ralisation, Validation

Lutilisation des maquettes et prototypes en EE Le prototypage et la ralisation de maquettes en spcialit EE sintressent la mise en uvre effective de solutions techniques damlioration des performances nergtiques dun systme et/ou damlioration de lefficacit nergtique de ce systme (voir aussi le paragraphe 2.10.3 qui dfinit les concepts de maquette et prototype en STI2D). Les approches proposes aux lves peuvent correspondre aux situations suivantes : - rpondre un nouveau besoin en proposant une solution capable de prendre en compte, par exemple, lvolution dune charge dun systmes de transfert industriel, le remplacement dune motorisation impliquant une nergie non renouvelable et polluante par une autre plus performante ou lintgration dune source dnergie renouvelable dans un habitat, etc. ; - amliorer les performances dune chane dnergie, en optimisant les critres de fonctionnement, en amliorant un rendement, en pilotant le systme au plus prs dun point de fonctionnement optimis, en changeant certains constituants, en modifiant une structure existante, etc.) ; - optimiser la gestion dnergie par loptimisation du systme de pilotage, en intgrant une rgulation programmable, en optimisant un asservissement, etc.). Ce systme de pilotage peut tre local (commande directe du systme) ou global (offre de nouveaux services aux usagers et entranant des conomies dnergie, gestion centralise dun systme permettant lajustement de la production la consommation, gestion de la rcupration dnergie et de la cognration dun systme, etc.)

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 86 sur 162

Les maquettes et prototypes raliss le sont toujours partir dun systme existant (on ne propose jamais, en STI2D, une ralisation ex nihilo), rel ou virtuel, si possible disponible dans le ple de spcialit EE ou, dfaut, dans le lyce ou dans son environnement proche. La ralisation dun prototype correspond la modification dun systme rel disponible, sur lequel les lves peuvent intervenir directement pour le modifier. Les activits correspondent des changements de constituants, des modifications de la commande de pilotage ou de gestion, des remplacements de sous-systmes sans que cela nempche le fonctionnement normal ou optimis du systme. Dans ce cas, cest le systme qui reste le support dactivits des lves. La ralisation dune maquette correspond la ralisation, en dehors du systme, dune partie de ce dernier. La maquette permet dimaginer, de raliser de faon provisoire ou dfinitive (selon un choix pralable) et de tester une solution, pour vrifier sa faisabilit, mesurer des performances, optimiser une fonction. Un projet peut amener les lves faire plusieurs maquettes et comparer leurs rsultats selon des critres pr dtermins (performances, cots, complexit, scurit, etc.). La validation du cahier des charges dune maquette doit prendre en compte les caractristiques du systme tudi de faon pouvoir conclure de son niveau de pertinence par rapport au systme rel de dpart.

La spcialit Innovation technologique et co conception


Les produits caractristiques de cette spcialit sont des systmes techniques manufacturs, fabriqus souvent en srie sur des moyens de production optimiss dans un contexte global de comptitivit des produits, dinnovation technologique et dintgration de plus en plus pousse des contraintes environnementales. Mme si les produits utiliss en spcialit ITEC sont majoritairement pluri techniques et induisent une approche globale MEI qui justifie leurs caractristiques, il est possible dtudier des produits innovants, comptitifs et cologiques ne relevant que dun champ technique. Cest le cas, par exemple, de nombreux produits permettant la pratique de sports, qui nintgrent pas dautre nergie ou information que les capacits physiques et intellectuelles des personnes qui les manipulent. Le programme de la spcialit permet daborder toutes les phases de la justification, de la conception et du prototypage de la structure mcanique dun systme mcatronique, en analysant systmatiquement les relations existant entre les solutions technologiques spcifiques (Matire, nergie et Information) et le fonctionnement global du systme. Lenseignement de spcialit permet des approfondissements dans les 2 champs complmentaires des Matriaux et des structures mcaniques. Il utilise une partie des connaissances et comptences de lenseignement transversal tout en abordant de nouveaux concepts comme : - la cinmatique des mcanismes, prolongeant lapproche statique dveloppe dans lenseignement transversal ; - la caractrisation des matriaux, en lien avec les procds de transformation ; - les principes des procds de transformation, qui permettent de comprendre les relations entre les pices ralises, les matriaux et les procds ; - la conception des mcanismes et le prototypage des pices qui les composent. Les objectifs gnraux de la spcialit peuvent se rsumer en 3 points : - approfondir les relations entre les matriaux, les structures et les performances dun systme pluri technique ; - concevoir des solutions techniques relevant du champ matriaux et structures ; - prototyper des pices mcaniques et valider leur conception par leur intgration dans un systme pluri technique et la vrification des performances du systme pluri technique. Les activits pdagogiques en ITEC Les activits pdagogiques en spcialit ITEC sont bases sur des tudes de systmes rels, prsents dans le ple ITEC ou visibles dans lenvironnement proche des lves (systme prsent dans le lyce ou dans lenvironnement proche et facilement accessible).
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/ Page 87 sur 162

Lapproche pdagogique propose repose sur larticulation des 3 grandes phases dun projet de conception industrielle dun produit : imaginer une solution pour rpondre un besoin, valider des solutions techniques et valider une dmarche de conception par la ralisation dun prototype.

Imaginer une solution pour rpondre un besoin


Cette phase permet de traiter les 3 points suivants : - identifier et justifier le problme technique, en lien avec un cahier des charges ( justifier, ventuellement complter, mais jamais crer de toute pice) ; - proposer, par le bais dune dmarche de crativit, des solutions possibles pour rsoudre le problme technique et valider une solution ; - dfinir une solution et les pices associes en utilisant un modeleur volumique de CAO 3D et en intgrant la relation fonctions/matriau/procd permettant de modifier les formes et dimensions dune pice en fonction du matriau et du procd retenu. Cette dmarche de conception dmarre dun problme technique identifi damlioration dun systme existant (pas de cration ex nihilo) et intgre toujours une dimension comptitivit, innovation ou dveloppement durable. Elle fait appel aux mthodes accessibles de crativit (dans le prolongement de lenseignement dexploration CIT de seconde) et utilise obligatoirement un logiciel volumique de CAO 3D ( partir dune maquette du systme pr existante). En phase de projet, elle permet chaque lve de dfinir une pice de lensemble (en tenant compte du procd retenu) et lquipe de dfinir une maquette numrique de lensemble modifi.

Valider des solutions techniques


Cette tape permet de : - simuler le fonctionnement du mcanisme laide des outils numriques de CAO et de simulation mtier (logiciels de simulation dynamique des mcanismes utiliss en modes statique et cinmatique, logiciel de rsistance des matriaux par lments finis, logiciels de simulation fluidiques et thermiques, etc.) ; - valider ou modifier une solution par rapport aux rsultats de la simulation ; - imaginer et mettre en uvre un protocole dessai pour vrifier la performance du systme, la pertinence de la simulation en les comparant au comportement rel du mcanisme. La phase de dfinition et de validation dune solution permet dutiliser des logiciels de simulations mcaniques associs aux logiciels volumiques (dans une approche assiste par le professeur et privilgiant lanalyse de diffrents scnarios amenant choisir une solution) pour calculer des efforts, vrifier des rsistances ou des dformations ou prdire des performances cinmatiques Des simulations particulires (calcul et comparaison des impacts environnementaux et simulations des procds de transformation) peuvent tre utiliss, mme sils exigeront sans doute une assistance de la part du professeur.

Valider une dmarche de conception par la ralisation dun prototype


Cette tape correspond aux activits suivantes : - identifier, en privilgiant lexprimentation concrte sur des systmes didactiques ou la simulation laide de progiciels spcifiques, les principaux paramtres influents (matriaux, rglages) dun procd de transformation et les consquences sur lobtention de pices mcaniques ; - raliser et valider une pice prototype partir des systmes didactiques disponibles ; - intgrer les pices prototypes ralises dans le systme pluri technique, mesurer les performances obtenues ; - analyser les performances obtenues et lintrt des modifications proposes et valider ou critiquer la reconception globale du systme. La simulation des procds se limite aux principaux procds proposs dans le programme et est mene sur des logiciels de simulation adapts (en vitant lutilisation de logiciels professionnels mtiers trop complexes matriser), associs un modeleur volumique. Elle permet de dcouvrir des procds non prsents dans le ple ITEC, didentifier les paramtres importants des principaux procds et de mener des exprimentations virtuelles sur leurs influences, de dfinir des pices en tenant compte de certaines contraintes dobtention

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 88 sur 162

La dcouverte des procds de transformation


Il sagit de dcouvrir les principes des principaux procds de transformation des matriaux, primaires (qui crent la forme), secondaires (qui modifient la forme) et tertiaires (qui amliorent les performances). Cette dcouverte privilgie lexprimentation sur des systmes didactiques de fonderie (moules silicone, fonderie cire perdue), de moulage (injection plastique), de dformation (cambrage, pliage) et dusinage. Dans chaque situation, on ne mnera pas doptimisation des processus associs et on se limitera formaliser un processus logique de ralisation, faisant apparatre un ordonnancement global des oprations, les rglages des principaux paramtres et les critres de validation vrifier. Lapproche des procds en STI2D ne sintresse pas aux processus et leur optimisation, ce qui ninterdit pas de faire une prparation du travail cohrente dans une dmarche de prototypage non reproductible.

Les productions attendues du projet ITEC


Chaque groupe dlves produit une analyse collective structure autour de la rsolution dun problme technique associ un support existant et intgrant des composantes : dveloppement durable et/ou de crativit technologique et de comptitivit. Le projet implique la ralisation dun prototype partir dun systme rel existant et lvaluation des solutions proposes par lquipe se fait partir de lanalyse du fonctionnement de ce prototype.

Les thmes dactivits relatifs aux activits en ITEC


Le tableau ci-dessous prsente des exemples de thmes socitaux permettant dancrer les problmatiques dans un contexte de dveloppement durable et dco citoyennet.

Thmes socitaux Confort


Problmatique
Amliorer le confort ou lergonomie dun systme Diminuer les vibrations ressenties lors de lutilisation dun systme Amliorer le confort dun environnement Diminuer le bruit produit par un systme Diminuer le besoin nergtique Diminuer la consommation dnergie dun systme Assurer lindpendance nergtique Intgrer un gnrateur dnergie renouvelable un systme Diminuer les nuisances environnementales gnres par un systme (bruit, vibrations, lumire, missions de polluants) Diminuer les rejets polluants dun systme jetable ou le remplacer Diminuer les ressources matrielles ncessaires la ralisation ou au fonctionnement dun systme Diminuer la quantit de matriaux ncessaires pour raliser un systme Utiliser des ressources recycles pour raliser un nouveau systme Intgrer des matriaux recycls ou recyclables dans un systme Protger la sant Equiper un systme afin de limiter les risques daccidents Amliorer la sant ou pallier un handicap Equiper une personne dun systme permettant de diminuer son handicap Amliorer la mobilit de lusager quiper un individu ou un environnement afin damliorer sa mobilit

nergie

Environnement

Sant

Mobilit

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 89 sur 162

Protection

Protger un environnement vis--vis des risques naturels Modifier une structure porteuse dolienne pour rsister aux cyclones Protger un environnement ou un systme des tentatives de dgradation ou dintrusion Modifier un systme pour limiter les risques de vol Fournir des ressources ou des quipements ncessaires un environnement en manque (eau, nergie, alimentation, matriaux) Fournir de leau et de llectricit un village loign de toute infrastructure

Assistance au dveloppement

Lapproche lve des activits


Les tudes de dossier technologiques et les projets peuvent tre abords selon plusieurs approches qui permettent lenseignant de proposer des questions et des situations problmes dont certaines sont rsumes dans le tableau ci-aprs :

Exemple dapproche Approche fonctionnelle Approche structurelle Approche comportementale

Exemple de questionnement associ


quoi sert ce systme ? Pourquoi et comment ces constituants sont-ils relis ainsi ? Comment se comporte ce mcanisme lorsquon change certains paramtres ? Quelles sont les performances technologiques diffrentes ? de deux solutions

Approche historique Approche maintenance

Quelles sont les principales diffrences technologiques entre ces deux systmes ?

de

solutions

On observe sur ce systme pluri-techniques une dgradation (dformation, baisse de performance nergtique). Quelle peut en tre la cause ? Quelles diffrences de conception, de mise en uvre, de solutions technologiques sont induites par des diffrences socioculturelles ?

Approche socioculturelle

Contenus abordables en dbut de premire. Les lments du programme de la spcialit ITEC lists ci-dessous peuvent tre abords sans avoir trait les savoirs de lenseignement transversal. En parallle, il est donc facile dtablir les liens entre enseignements technologiques transversaux et enseignements spcifiques de spcialit, puisque toutes les autres notions sappuieront ncessairement sur les enseignements transversaux.

1.3 La dmarche de projet : Les projets industriels 1.4 Crativit et innovation technologique 1.5 Description et reprsentation

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 90 sur 162

2.1 Conception des mcanismes Dfinition volumique et numrique (CAO 3D) des formes et dimensions d'une pice, prise en Influences du principe de ralisation et du matriau choisis sur les formes et dimensions dune Formalisation et justification dune solution de conception : illustrations 3D (vues photo
ralistes, clats, mises en plan, diagramme cause effet, carte mentale, prsentation PAO) pice simple compte des contraintes fonctionnelles

3.1 Procds de transformation de la matire


Principes de transformation de la matire (ajout, enlvement, transformation et dformation de la matire) Paramtres lis aux procds Limitations, contraintes lies aux matriaux, aux possibilits des procds, aux cots - lenvironnement Exprimentation de procds, protocole de mise en uvre, ralisation de pices prototypes. Prototypage rapide : simulation et prparation des fichiers, post traitement de la pice pour une exploitation en impression 3D Coulage de pices prototypes en rsine et/ou en alliage mtallique (coule sous vide)

Proposition de centres dintrt en ITEC Les enseignements de la spcialit peuvent tre organiss autours de centres dintrt permettant de mener en parallle des activits de formation diffrentes centres sur un mme objectif. Le tableau ciaprs propose une srie de centre dintrt que les enseignants pourront utiliser ou modifier en fonction des contraintes organisationnelles et matrielles locales. Centres proposs CI 1 dintrt Outils et activits mis en uvre Diagrammes SysML adapts Logiciel CAO 3D et simulations mtier associes Instrumentation de mesures Logiciel CAO 3D Mthodes de crativit Connaissances abordes Rf de comptences vises CO7.itec1 CO7.itec2

Besoin et performances dun systme

Description et reprsentation Comportement dun mcanisme ou dune pice

CI 2

Comptitivit, design et ergonomie des systmes

Description et reprsentation Crativit et innovations technologiques Comportement dun mcanisme ou dune pice Description et reprsentation Conception des mcanismes

CO7.itec2

CI 3

Ecoconception des mcanismes

Logiciel CAO 3D Logiciel co conception ACV Logiciel daide au choix des matriaux Logiciel CAO 3D et module analyse mcanique (statique, cinmatique, dynamique et RdM associs) Logiciel daide au choix des matriaux Machine dessais des matriaux Supports didactiques

CO7.itec3 CO7.itec4.

CI 4

Structure, matriaux et protections dun systme

Description et reprsentation Conception des mcanismes Comportement dun mcanisme ou dune pice

CO8.itec1 CO8.itec2 CO8.itec3. CO8.itec4.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 91 sur 162

Centres proposs CI 5

dintrt

Outils et activits mis en uvre Logiciel CAO 3D et module analyse mcanique (statique, cinmatique, dynamique et RdM associs) Bases de connaissances transformation de mvt, transmission de puissance Supports didactiques Logiciel CAO 3D et modules de simulation des procds associs Bases de donnes matriaux et procds Machines didactises de procds

Connaissances abordes

Rf de comptences vises CO8.itec1 CO8.itec2 CO8.itec3. CO8.itec4.

Transmission de mouvement et de puissance dun systme

Description et reprsentation Conception des mcanismes Comportement dun mcanisme ou dune pice

CI 6

Procds ralisation

de

Description et reprsentation Relation PMP Comportement dun mcanisme ou dune pice Essais, mesures et validation

CO9.itec1. CO9.itec2. CO9.itec3

Propositions dactivits lves en projet ITEC Les projets peuvent privilgier un ou plusieurs points de vue particuliers spcifiques la spcialit Innovation Technologique et Eco Conception. Le tableau ci-dessous propose, pour chaque grande tape du projet, des exemples dactivits particulires pouvant tre retenues pour dfinir et organiser les taches attendues ainsi que des exemples de thme de projet.

Activits des lves en projet tapes du projet Analyser le besoin Points de vue privilgis Comptitivit des produits
partir dun systme existant : Analyser le besoin auquel il rpond et le cahier des charges associs Analyser les brevets et normes associes au produit Analyser le design lergonomie du systme et

Dveloppement durable
partir dun systme existant : Analyser le cycle de vie du produit Analyser les environnementaux associs au systme impacts pertinents

Comparer les caractristiques nergtiques du systme avec des systmes rendant le mme service Vrifier ses performances nergtiques par exprimentation et/ou simulations proposes

Analyser les fonctions et la structure du systme Comparer ses caractristiques avec des systmes rendant le mme service Vrifier ses performances par exprimentation et/ou simulations proposes

Concevoir

partir dun systme existant et dun cahier des charges dfinissant un nouveau besoin (amlioration des performances, modification de lusage, etc.) :

partir dun systme existant et dun cahier des charges dfinissant une amlioration des performances environnementales dun systme (amlioration des performances nergtiques, diminution des impacts cologiques, etc.) :
Page 92 sur 162

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Mettre en uvre une mthode de crativit pour imaginer des rponses au besoin Dfinir des critres de choix permettant de classer les solutions rpondant au besoin Imaginer et reprsenter par des croquis plusieurs solutions rpondant au besoin Modifier la maquette numrique du systme pour reprsenter la solution retenue Simuler le comportement du mcanisme et des pices cres Valider la solution et dfinir les diffrentes pices le modifiant en tenant compte du procd de fabrication et du matriau

Mettre en uvre une mthode dcoconception pour dfinir des solutions damlioration Dfinir des critres de choix permettant de classer les solutions rpondant au besoin Choisir et justifier une solution intgrant le choix des matriaux Modifier la maquette numrique du systme pour reprsenter la solution retenue Simuler le comportement mcanisme et des pices cres du

Valider la solution et dfinir les diffrentes pices le modifiant en tenant compte du procd de fabrication et du matriau

Raliser

partir des maquettes numriques des pices correspondant la modification du systme : Raliser un prototype (impression 3D) validant les formes et dimensions de chaque pice et valider la conception gomtrique de la solution Si ncessaire, raliser un prototype en rsine (coule sous vide) crant une pice de rsistance suffisante pour valider le fonctionnement rel du mcanisme Si ncessaire, raliser un prototype en matriau mtallique (coule sous vide en cire perdue et parachvement associ) permettant de valider le fonctionnement rel du mcanisme Si possible, vrifier les caractristiques principales des pices obtenues et conclure quant leur conformit partir des pices prototypes montes sur le systme modifier : Vrifier le fonctionnement prvu du mcanisme Formaliser un protocole dessai permettant de tester la solution et certaines caractristiques Si possible, vrifier le fonctionnement prvu du systme et mesurer ses nouvelles performances Analyser le comportement, les performances techniques et environnementales obtenues (avantages, inconvnients) Conclure quant la pertinence de la modification Adapter un moyeu dynamo de vlo pour rcuprer et adapter lnergie ncessaire lalimentation dappareils mobiles partir dune connectique USB et proposer une solution damlioration de ses impacts environnementaux (matriaux, recyclage, fin
Page 93 sur 162

Valider

partir des pices prototypes montes sur le systme modifier : Vrifier le fonctionnement prvu du mcanisme Formaliser un protocole dessai permettant de tester la solution et certaines caractristiques Si possible, vrifier le fonctionnement prvu du systme et mesurer ses nouvelles performances Analyser le comportement et les performances obtenues (avantages, inconvnients) Conclure quant la pertinence de la modification

Exemples de projet

Adapter un moyeu dynamo de vlo pour rcuprer et adapter lnergie ncessaire lalimentation dappareils mobiles partir dune connectique USB (projet transversal MEI ou men en collaboration avec des approches

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

nergie et information) Amliorer les performances (allgement et meilleure rsistance) dun modle rduit (chelle1/5me) de voiture de course moteur thermique Transformer le mat dune olienne de petite puissance pour ladapter aux conditions climatiques tropicales (temptes, cyclones) et raliser une maquette chelle rduite de la solution

de vie) Transformer un modle rduit (chelle1/5me) de voiture de course moteur thermique en motorisation lectrique (projet transversal ME ou men en collaboration avec des approches nergie) Transformer le mat dune olienne de petite puissance pour ladapter aux conditions climatiques tropicales (temptes, cyclones) et trouver les matriaux les performants dun point de vue ACV en fonction de son implantation. Raliser une maquette chelle rduite de la solution

Prise en compte des contraintes environnementales en projet ITEC La filire Innovation Technologique et Eco-Conception intgre tous les niveaux de son programme la notion de dveloppement durable et dco-conception. On peut retrouver ses items soit directement dans le rfrentiel soit de faon plus implicite dans la faon daborder des activits pdagogiques, des tudes de projets techniques ou des projets. La dmarche dco-conception peut donc aussi tre le point de dpart dune analyse structurelle dun systme visant une modification totale ou partielle, dun choix de matriau ou de procd de fabrication. On peut raisonnablement envisager deux types dapproches ; une systmique dans laquelle on intgre une analyse du cycle de vie et une plus caractrise qui peut sappuyer sur la typologie environnementale du produit et se focalise sur une tape bien prcise du cycle de vie. Approche systmique Cette approche peut convenir dans le cas dtudes de dossiers techniques et de dmarche de projets. Elle entre dans le cadre dune tude complte en analyse du cycle de vie dun systme pluritechnologique. Dans ce type de dmarche il convient de raliser ou davoir disposition lanalyse du cycle de vie du produit (certains constructeurs peuvent fournir, dans le cadre de la norme sur lco-conception, le Profil Environnemental du Produit ). Les valeurs des impacts environnementaux vont nous permettre daborder une tude en coconception en sorientant par exemple soit sur la diminution dun impact environnemental soit sur le changement de typologie du produit (actif vers passif, actif vers jetable, passif vers positif). Dans tous les cas la validation de lco-conception ne peut se faire quavec une comparaison entre lACV initiale et lACV aprs modification du produit.

Produit

(Centre dintrt fortement li une approche systmique en coconception)

Agir sur un impact environnemental Une entreprise peut envisager, dans le cadre dune action de communication et de promotion de reconcevoir un de ses produits en tenant compte dun ou de plusieurs impacts environnementaux (par
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 94 sur 162

exemple la rduction du gaz effet de serre ou la prservation des ressources naturelles). Chaque entreprise peut fixer sa propre stratgie qui dcoule souvent de son secteur dactivit. On trouve ainsi des stratgies de prvention, doptimisation du service rendu sur le produit, de prservation des ressources naturelles et de rduction de pollutions. Dans tous les cas, lACV permet de quantifier la valeur de limpact cibl pour chacune des phases du cycle de vie du produit. Il est alors possible denvisager, au travers dun projet par exemple, de travailler lamlioration de cet impact ; peut-on changer le matriau ou le procd de fabrication ? Doit-on optimiser la conception ? Peut-on agir sur la consommation dnergie ? Quel voie doit-on privilgier dans la fin de vie du produit (recyclage rutilisation dchet valorisation thermique) ?... Approche caractrise Cette approche part du principe quune phase du cycle de vie est particulirement impactante pour lenvironnement. Cest par exemple le cas des produits dit actifs pour lesquels la phase dutilisation est la plus consommatrice en nergie. Ce point de dpart est soit valid par une analyse du cycle de vie, soit doit partir dun produit pour lequel on est certain de la phase la plus impactante (cas des produits jetables ou consommateur dnergie...). Le choix du support technique conditionne donc ltude. Il est donc intressant de pouvoir proposer une certaine diversit dans les produits afin de pouvoir explorer lensemble des tapes du cycle de vie. La particularit de cette approche est aussi de pouvoir extraire une partie du produit (une pice, un composant, un sous-systme) et de sy focaliser. Lensemble de ces spcificits permet au travers dune problmatique environnementale de dfinir les centres dintrts de lenseignement de spcialit pouvant sy accrocher.

Produi t

Le tableau ci-dessous propose en ensemble de problmatiques se rattachant une phase du cycle de vie et en rapport avec les centres dintrts. Phase du Centre cycle de dintrt vie Matire CI 4 CI 3 Problmatique Voie dtudes / Activits

Lanalyse du cycle de vie montre quune pice ou un ensemble limit de pices est particulirement impactant pour la phase dextraction de la matire.

caractristiques mcaniques quivalentes, chercher un matriau moins impactant Incidences sur les procds de fabrications ? Validation ventuelle de la structure de la pice par prototypage ou simulation.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 95 sur 162

Ralisation CI 3 Fabrication CI 6 CI 6

Eco-concevoir un produit

Innovation et solutions constructives optimiser les assemblages, diminuer le nombre des matriaux, optimalisation des fonctions Chercher pour un matriau spcifi le procd de fabrication le moins impactant en terme dnergie (comparaison des diffrents procds de soudage par exemple) Incidence sur la forme de la pice simulation prototypage Notion de packaging. Optimiser lemballage du produit en terme de volume, de poids de recyclabilit. Amliorer la transmission en nergie ou prvoir lutilisation dnergie renouvelable Optimiser la conception du produit en assurant par exemple une phase de maintenance plus adapte (simplifier les phases de dmontage, regrouper les pices ayant le mme taux dusure) Favoriser les matriaux recyclables ou valorisables thermiquement. Adapter les techniques dassemblages facilitant le tri des pices ayant des matriaux diffrents. Prvoir la rutilisation de certaines pices pour la future volution du produit.

Diminuer la consommation en nergie et la production de dchets

Transport

CI 2

Optimiser le nombre de produits transporter volume quivalent. Diminuer la consommation en nergie Allonger la dure de vie du produit (permet de diminuer lpuisement des ressources naturelles)

Utilisation

CI 5 CI 1

Fin de vie

CI 3

Rendre un produit jetable

Lutilisation des outils de prototypage en ITEC (voir annexe 5) Le prototypage en spcialit ITEC sintresse 3 niveaux complmentaires de ralisation de pices mcaniques qui pourront tre assembles sur un systme : - la validation des formes et dimensions dune pice, en utilisant une imprimante 3D ; - la validation de la rsistance dune pice, en prototypant une pice dans un matriau de rsistance suffisante ; - la validation de la ralisation dune pice dans une famille de matriaux correspondant au matriau rel. Le premier niveau de prototypage permet de raliser une maquette (en vraie grandeur ou lchelle) dune pice (ou dun ensemble de pices assembles ou non) permettant de valider les formes et les dimensions gnrales (mais pas la prcision des surfaces). Les imprimantes 3D permettent lobtention de pices composes dune ou deux matires (une pour la pice et une matire pour les supports dans ce dernier cas). Les matriaux utiliss sont gnralement des polymres (extruds, flashs par couche, etc.) en une ou plusieurs couleurs. Le prototypage se fait partir dune maquette CAO et dune mise en situation pralable dans limprimante. Le second niveau de prototypage permet la ralisation dune maquette dune pice ralise dans un polymre rsistant, ventuellement charg partir dun procd de coule sous vide dune rsine bi composants dans un moule en silicone. Les matriaux couls sont des polyurthanes bi composants chargs (talc, poudres mtalliques) procurant des rsistances souvent suffisantes pour valider le fonctionnement rel dun mcanisme. La procdure utilise comprend 3 tapes, le prototypage de la pice sur imprimante 3D, la ralisation par coule dun moule en rsine silicone et le coulage dune pice en rsine dans le moule silicone. Cette technique propre la ralisation de prototypes amne les lves dcouvrir les principes de la coule et de la fonderie (formes, contre-dpouilles, etc.).

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 96 sur 162

Le troisime niveau de prototypage permet la coule de matriaux mtalliques (alliages daluminium, de cuivre et mme ferreux) en fusion dans un moule de pltre obtenu par cire perdue (la grappe de pices permettant la ralisation du moule est ralise partir des pices prototypes dans une imprimante 3D). La procdure comprend 4 tapes : le prototypage de la pice sur imprimante 3D et la ralisation dune grappe modle du moule, la ralisation dun moule en pltre partir de la grappe, la coule automatique de lalliage en fusion dans le moule et le dmoulage et parachvement de la pice moule. Le parachvement des pices est limit au maximum et correspond lusinage de pices primaires.

Le procd RIM (Rapid injection Molding) permet lobtention de pices polymres vraie matire vrai procd . La pice aura toutes les caractristiques de la pice qui sera industrialise. Le moule peut tre ralis avec les procds dusinage (aluminium), de coule sous vide ou de fonderie par exemple. Cet outillage ne correspond pas loutillage de production puisquil est simplifi au maximum et ralis dans des matriaux dont la tenue lusure nest pas garantie.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 97 sur 162

La ralisation des prototypes seffectue dans une zone particulire du ple de spcialit ITEC quipe du matriel ncessaire limpression 3D, au coulage sous vide de rsine, la fonderie en cire perdue et au parachvement des pices moules. Cette zone est complte par une zone dexprimentation des procds comportant des dispositifs didactiques de ralisation (injection plastique, dformation de tle, fraisage, tournage) ainsi quune zone de caractrisation des matriaux (machine dessai polyvalente manuelle de traction, compression, flexion, emboutissage). Les prototypes raliss peuvent tre instruments ds lors quon souhaite mesurer des rsultats, des performances ou des comportements.

La spcialit Systme dinformation et Numrique


Les produits caractristiques de cette spcialit sont des systmes pluri techniques intgrant une composante informationnelle significative. Les volutions socitales et technologiques ont fait de linformation un lment incontournable de notre environnement. La grande majorit des systmes utiliss dans la formation sont reprsentatifs de ces volutions et permettent daborder concrtement les technologies mises en uvre dans le domaine de la communication et du pilotage des systmes. Dans le domaine de la communication, linformation est prsente sous plusieurs formes : sonore (voix, musique), images fixes ou animes et donnes. Les systmes associs ces formes dinformation permettent leur acquisition, leur stockage et leur restitution en utilisant des technologies o le numrique est devenu prpondrant en facilitant aussi les traitements complexes (numrisation, compression, multiplexage, etc.). Les niveaux dintgration, les aspects nomades, le fonctionnement en rseau permettent des changes en temps rel et une grande diversit dapplications. Les supports utiliss couvrent les biens de consommation, les biens dquipement, lhabitat et les ouvrages mais aussi les outils daccs la culture et de convivialit distante (rseaux sociaux). Linnovation est prsente autant dans les produits que dans les services quils autorisent. Linformation est aussi prsente dans les systmes automatiss utiliss par lhomme afin de laider dans les diffrentes tches du quotidien ou de lenvironnement professionnel. Les composants lectroniques et informatiques permettent dacqurir ltat dun systme et de son environnement et dagir selon un comportement prdtermin. Il en est ainsi par exemple des lments de confort dans un btiment, des lments de pilotage dun procd de production, de laide la conduite dun vhicule ou lassistance aux soins dans le domaine mdical. Laccs au systme et aux services quil rend, la dfinition ou au paramtrage de son fonctionnement ncessitent une interface de communication entre lhomme et la machine (interface homme machine IHM). Lamlioration du dialogue et des performances des systmes techniques, le besoin de scurit des hommes et des biens passant aussi par la transmission dinformations entre les diffrents niveaux de commande, gestion, de surveillance et de dcision. La composante information des systmes est aborde dans le prolongement de ce qui est propos dans lenseignement transversal o elle est replace dans un contexte de systmes pluri
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/ Page 98 sur 162

technologiques visant rpondre un besoin spcifi. Elle intgre aussi la prise en compte du dveloppement durable notamment dans ses aspects sociaux. Les comptences dveloppes dans lenseignement transversal permettent dapprofondir les connaissances des lves dans lanalyse et la caractrisation des lments dune chane dinformation. Lenseignement de spcialit sappuie sur cette approche externe des solutions et dveloppe en plus : - ltude et la mise en uvre des constituants des rseaux dinformation locaux ou globaux ; - ltude et la mise en uvre des composants permettant le traitement numrique de linformation ; - ltude et la mise en uvre des composants permettant le traitement du signal ; - lapproche de la dmarche de conception et de prototypage des solutions de communication de linformation et du pilotage des systmes. Les activits pdagogiques en SIN Le programme des enseignements spcifiques de la spcialit sappuie de manire privilgie sur la mise en uvre de projets, qui permettent de faire vivre aux lves toutes les phases de justification, de conception, de ralisation et de validation de maquettes et/ou de prototypes partir de problmatiques authentiques et des systmes existants. La progression pdagogique est construite autour de centres dintrts qui associent au sein des squences diffrents types dactivits pratiques et se concluent par des phases de synthse. Les activits pratiques en spcialit SIN sont bases principalement sur la mise en uvre de dmarche de rsolution de problmes associs des systmes accessibles : - soit directement au sein du ple SIN (laspect informationnel est alors prpondrant) ou partags au sein du laboratoire danalyse des systmes (ce qui permet un approfondissement sur la ou les chanes dinformation dj tudies dun point de vue plus gnral) ; - soit sous forme virtuelle grce un accs distant via des ressources TIC travers des quipements de vision, dinstrumentation ou de dialogue, une maquettisation virtuelle. La motivation et lintrt des lves peuvent tre renforcs par une diversit des systmes, dont certains sont proches de leur environnement ou de leurs proccupations (mdia, sports, loisirs, etc.). Lapproche pdagogique propose repose sur larticulation des 3 grandes phases dun projet de conception industrielle dun produit : - sapproprier une problmatique, des contraintes et des solutions possibles ; - imaginer et prvoir les performances de solutions ; - valider des solutions techniques par la ralisation dun prototype. Si au sein dun projet la dmarche de rsolution de problme est prpondrante, les diffrentes tapes proposes peuvent tre lobjet dactivits dinvestigation autour de solutions techniques. Celles-ci sont mises en uvre au sein des systmes du ple STI2D ou accessibles via des supports didactiques des laboratoires ou dvaluation proposes par les constructeurs. Ces activits de dcouvertes (analyse, dcodage, vrification de performances, ) servent dappui pour les phases de conception (crativit, codage, programmation, etc.).

Imaginer une solution pour rpondre un besoin


Cette phase permet de traiter les points suivants : - justifier ou complter le cahier des charges associ lvolution ou lamlioration attendue ; - identifier les lments qui devront faire lobjet de ltude en utilisant les documents disponibles dcrivant lorganisation fonctionnelle et structurelle dun systme ; - caractriser les grandeurs dentres sorties, les comportements attendus, les interactions avec les autres lments du systme ; - recenser et tester des solutions techniques susceptibles de rpondre au besoin (valuation des solutions constructeurs, rutilisation dlments existants ou dj dvelopps).

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 99 sur 162

Cette dmarche de conception sappuie sur un problme technique identifi damlioration dun systme existant (pas de cration ex nihilo) et intgre le point de vue innovation et comptitivit et la prise en compte des contraintes du dveloppement durable. La comprhension de lorganisation structurelle et comportementale des systmes met en uvre les outils de modlisation SysML accompagns des documentations techniques du systme et de ses composants. Dans le domaine de linformation, les solutions dclinent une grande diversit de composants : des circuits (microcontrleurs, FGA), des lments informatiques (interfaces daccs ou de gestion de rseaux) etc. . Ils associent troitement la mise en uvre des aspects matriels et ladaptation ou la programmation de comportements. Au sein du projet, les phases danalyse des solutions faire voluer (existant) ou intgrer (nouvelle solution) permettant lacquisition progressive de la culture des solutions techniques. Les critres de choix intgrent non seulement les performances techniques intrinsques mais aussi la capacit apprhender et mobiliser lenvironnement de dveloppement.

Valider des solutions techniques


Cette tape permet de : - Dfinir les lments dune solution dans les aspects matriel (conditions de mise en uvre des composants, caractrisation des entres-sorties) et selon le comportement attendu (dfinition des variables, modification ou rutilisation dlments de programmes) ; - adapter la solution pour obtenir un fonctionnement conforme aux attentes ; - prparer et paramtrer les outils de simulation : choisir et associer les modles de comportements pertinents, prvoir les modes de tests (paramtrages des sources ou entres, choix du pas de calcul) et les diffrents lments de validation du fonctionnement (points de mesure, affichage des rsultats) ; - simuler le comportement en tenant compte de lenvironnement et des conditions possibles de fonctionnement (fonctionnement nominal, dispersion des composants, grandeurs dinfluence). - Imaginer et mettre en uvre un protocole dessai pour vrifier la performance du systme et mesurer des carts entre la simulation le comportement rel ; - tablir les lments de communication technique associant la dfinition de la solution et les tests. La phase de validation dune solution par simulation oblige llve apprhender progressivement des environnements o les fonctions sont modlises. Llve na pas construire les modles quil utilise mais simplement de les adapter ou paramtrer en tant que de besoin des modles fournis par le professeur. En complment de ces adaptations, llve doit galement apprendre : - simuler les grandeurs dentres (cration de gnrateurs ou tats adapts, tableau de valeurs) ; - visualiser les rsultats et comportements attendus (affichage dune valeur, dune courbe, dune trame) ; - adapter les pas de calcul aux volutions attendues des grandeurs ; - prvoir les tapes de la simulation (pas pas, points darrts) ; - connecter certains simulateurs (mulateur ou JTag) lenvironnement rel.

Grer la vie dun systme


Cette tape correspond aux activits suivantes : - raliser et valider une maquette ou un prototype de tout ou partie du systme partir de constituants standard disponibles ; - raliser lintgration de la maquette ou du prototype dans le systme afin de vrifier sa conformit par rapport aux attentes dun cahier des charges ; - analyser et mettre en uvre un systme en vue de constater/mesurer des carts avec des spcifications dun cahier des charges, dune volution normative ou rglementaire, la conformit dun service attendu par un utilisateur ; - organiser et planifier la ralisation dune maquette en vue de tester la rponse aux volutions dun systme ;
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 100 sur 162

- intervenir sur un systme dans le cadre dune optimisation de performance, dune mise jour matrielle ou logicielle, dune opration de maintenance.

Les productions attendues du projet SIN


Chaque groupe dlves produit une analyse collective structure autour de la rsolution dun problme technique associ un support existant et intgrant des composantes dveloppement durable et/ou de crativit technologique et de comptitivit. Le projet conduit la ralisation dune maquette ou dun prototype en relation avec une problmatique associe un systme rel existant. Il se conclut par lanalyse des performances de la maquette ou du prototype et de son intgration dans le systme support au regard des volutions du cahier des charges du systme initial. Le travail de lquipe est complt par une analyse critique de la conduite du projet et des rsultats obtenus. Suivant les apprentissages viss, plusieurs stratgies peuvent tre envisages dans le cadre des productions demandes aux lves : - seules quelques tapes du projet sont dclines, ce qui induit ou limite la production ralise : la solution est dfinie et seule ltape de simulation et/ou de ralisation est demande ; seule la phase de conception est attendue travers la dfinition et la validation par simulation, ltape de maquettage nest pas demande ; - toutes les tapes du projet sont mises en uvre : cest par exemple le cas dans le cadre dun projet de synthse (propos en cours de formation), ou dvaluation (impos en fin de formation). Dans le cadre du projet, les travaux des lves peuvent tre diversifis : - des productions diffrentes peuvent tre associes la ralisation dune maquette unique : exemple conditionnement de diffrents capteurs associs une mme centrale de mesure (station mtorologiques, gestion centralise dun quipement) ; - plusieurs solutions peuvent tre tudies partir dun mme cahier des charges : test de solutions base dun microcontrleur adapt ou dun FPGA, de composants dE/S spcialiss. La production des groupes dlves permet alors de caractriser chaque solution et de les mettre en perspective dans une phase de synthse conduite par le professeur. Un mme support peut permettre plusieurs projets. Certains pouvant tre associs aux aspects techniques de tout ou partie des solutions employes, dautres une approche plus globale notamment dans le cadre du dveloppement durable (dveloppement de service, performance globale).

Les thmes dactivits relatifs aux activits en SIN


Le tableau ci-dessous prsente des exemples de thmes socitaux permettant dancrer les problmatiques dans un contexte de dveloppement durable et doptimisation de la rponse aux besoins socitaux.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 101 sur 162

Thmes socitaux Confort

Problmatique
Amliorer le confort ou lergonomie dun systme Amliorer le service rendu aux utilisateurs Amliorer le dialogue homme-machine Amliorer le confort dun environnement Renseigner et piloter les paramtres de fonctionnement dun systme Rendre mobile laccs aux diffrentes formes de linformation (VDI) Diminuer le besoin nergtique Grer les conditions de pilotage de lalimentation en fonction des paramtres denvironnement (clairage, chauffage, ..) Assurer lindpendance nergtique Choisir et tester des technologies qui consomment peu. Diminuer les nuisances environnementales gnres par un systme (bruit, vibrations, lumire, missions de polluants) Grer un clairage ou une mission sonore en fonction de la prsence dun visiteur ou dun utilisateur. Prendre en compte linterdiction de certaines substances dangereuses (RoHS) Diminuer les ressources matrielles ncessaires la ralisation ou au fonctionnement dun systme Augmenter les taux dintgration des systmes Protger la sant Permettre dinvestiguer les diffrents paramtres de sant sans intrusion ou opration Dtecter des conditions dangereuses et prvenir Amliorer la sant ou pallier un handicap Gnrer des messages comprhensibles pour pallier un handicap Diagnostic ou suivi dopration distance Amliorer la mobilit de lusager Dvelopper des solutions de communication sans fil Permettre laccs des systmes main libres Protger un environnement vis--vis des risques dintrusion ou de dgradation Dployer un systme dalarme ou de surveillance (maintenance) distance Protger des informations Sauvegarder des donnes et empcher quelles puissent tre utilises sans autorisation Fournir des ressources ou des quipements ncessaires un environnement en manque (eau, nergie, alimentation, matriaux, information) Fournir des outils de mesure, de diagnostic, dinformation (image, donnes, golocalisation). Accs la formation ou la culture distance.

nergie

Environnement

Sant

Mobilit

Protection

Assistance au dveloppement

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 102 sur 162

Lapproche lve des activits


Les tudes de dossier technologiques et les projets peuvent tre abords selon plusieurs approches qui permettent lenseignant de proposer des questions et des situations problmes dont certaines sont rsumes dans le tableau ci-aprs :

Exemple dapproche Approche fonctionnelle

Exemple de questionnement associ


quoi sert ce systme ? Comment est organis le systme pour rpondre au besoin ? Comment peut-on se reprer/accder une fonction dun systme ?

Approche structurelle Approche comportementale

Comment peut on associer les structures matrielles ou logicielles pour rpondre au besoin ? Comment se comporte le systme dinformation lorsquon change certains paramtres ? Quelles sont les performances de deux solutions technologiques diffrentes associes la ralisation dune mme fonction ? Prise en compte de laspect temps rel pour rpondre une exigence du cahier des charges ?

Approche historique

Quelles sont les diffrences de solutions technologiques entre ces deux systmes rpondant la mme fonction dusage ? (intgration, place du numrique, consommation) Comment instrumenter un systme pour alerter sur un fonctionnement, un tat ? Quelle solution permet une surveillance distance ?

Approche maintenance

Approche socioculturelle

Comment lutilisation de certaines solutions de communication a modifi des usages ? Quelles sont les innovations qui influent sur les tendances associes lutilisation dun produit (mobilit, interface graphique, ) ?

Contenus abordables en dbut de premire Les lments du programme de la spcialit SIN lists ci-dessous peuvent tre abords sans avoir trait les savoirs de lenseignement transversal. En parallle, il est donc facile dtablir les liens entre enseignements technologiques transversaux et enseignements technologiques de spcialit, puisque toutes les autres notions sappuieront ncessairement sur les enseignements transversaux. La dmarche de projet La performance des systmes La mesure et linstrumentation virtuelle La mise en uvre de rseaux

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 103 sur 162

Proposition de centres dintrt en SIN Les enseignements de la spcialit peuvent tre organiss autour de centres dintrt permettant une progressivit des apprentissages et/ou de mener en parallle des activits de formation diffrentes (nature ou supports) centres sur un mme objectif. Le tableau ci-aprs propose une srie de centres dintrt que les enseignants pourront utiliser ou modifier en fonction des contraintes organisationnelles et matrielles locales. Centres proposs CI 1 dintrt Outils et activits mis en uvre Modlisation SysML Modlisation des chanes dinformations Mise en uvre dun quipement didactique Systmes techniques intgrant une chane dinformation localise ou distante. Appareils de mesure sur laboratoire Sur un systme du laboratoire ou un quipement didactis ; caractrisation des constituants dune chane dacquisition et/ou prototypage dune solution dinstrumentation virtuelle Connaissances abordes Reprsentation systmes Mise en uvre systme des dun
Rf de comptence s vises

Configuration et performances du traitement de linformation

CO7.sin1 CO7.sin2 CO7.sin3

CI 2

Instrumentation / Acquisition et restitution de grandeurs physiques

Architecture de la chane dinformation et paramtrage du simulateur Acquisition, conditionnement et filtrage dune information sous forme analogique Conversion dune information CAN et CNA. Utilisation de librairies et paramtrage de caractristiques Identification de variables simules sur le systme pour valider le choix dune solution Restitution dune information VDI Adaptation dune chane dacquisition aux caractristiques des grandeurs acqurir Adressage physique et logique dun composant sur un rseau Utilisation de librairies et paramtrage de caractristiques Interfaage de

CO7.sin3 CO8. CO9.sin21

CI3

Communication de linformation / Au sein dun systme

Sur un systme du laboratoire ou un quipement didactis, voire une tude de dossiers techniques, caractrisation et prototypage de solutions mettant en uvre un bus ou un rseau local/ de terrain (Bus srie, Bus I2C, rseau CAN)

CO7 CO8.sin1 CO8.sin4 CO9.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 104 sur 162

Centres proposs

dintrt

Outils et activits mis en uvre Relev des trames, encapsulation des donnes, tudes des protocoles Interconnexion et/ou ajout de composants afficheurs (I2C) , capteurs ou actionneurs (CAN)

Connaissances abordes composants. Interconnexion des fonctions distribues. Multiplexage dune information et codage dune transmission en bande de base Traitement dune information numrique Traitement programm et composants programmables Diagramme tatstransitions pour un systme vnementiel Implmentation dun programme dans un composant programmable Diagramme de classe Architecture client-serveur Modles en couche des rseaux, protocole et encapsulation des donnes Adressage physique et logique dun composant sur un rseau Gestion du rseau Diagramme de classe Architecture client-serveur

Rf de comptence s vises

CI 4

Gestion linformation Structures matrielles logicielles associes traitement linformation

de / et au de

Sur un systme du laboratoire ou un quipement didactis, prototypage dvolution de solutions utilisant des microcontrleurs ou des FPGA Mise en uvre doutils de programmation graphique Simulation et implmentation des solutions sur les cibles. Cration dIHM

CO7 CO8 CO9.sin1 CO9.sin4

CI 5

Communication entre systmes

Sur un systme du laboratoire ou un quipement didactis mises en uvre de rseaux filaires ou sans fil Association de composants en rseau, adaptation/configuration dun routeur Mise en uvre de rseaux sans fil Zigbee, Bluetooh, Wifi Transfert dnergie et dinformation par des composants RFID Sur un systme du laboratoire ou un quipement didactis Caractrisation des fonctions de traitement analogique de linformation Constitution dune chane de conditionnement dun capteur Conversion analogique numrique et numrique analogique, filtrage Modulation et dmodulation Appareils de mesure

CO7.sin2 CO7.sin3 CO8.sin3 CO8.sin4 CO9.sin3 CO9.sin4

CI 6

Traitement analogique de linformation

Traitement dune information analogique Modle de comportement frquentiel relatif la fonction filtrage Modulation, dmodulation dun signal porteur dune information Transmission dune information Adaptation dune chane dacquisition aux caractristiques des grandeurs acqurir

CO7.sin2 CO7.sin3 CO8.sin1 CO8.sin3 CO8.sin4 CO9.sin2 CO9.EE3

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 105 sur 162

Centres proposs CI 7

dintrt

Outils et activits mis en uvre Organisation et mise en uvre dun projet Vrification des performances dun systme Maintenance matrielle ou logicielle dun quipement

Connaissances abordes La dmarche de projet Mise en uvre dun systme Gestion de la vie dun systme

Rf de comptence s vises

Cycle de vie dun produit

CO7 CO8 CO9

Propositions dactivits lves en projet SIN Les projets peuvent privilgier un ou plusieurs points de vue particuliers spcifiques la spcialit Systme dinformation et Numrique. Le tableau ci-dessous propose, pour chaque grande tape du projet, des exemples dactivits particulires pouvant tre retenues pour dfinir et organiser les taches attendues ainsi que des exemples de thme de projet. Activits des lves en projet Etapes du projet Analyser le besoin Points de vue privilgis Comptitivit/innovation
Les solutions tudies pourront prendre en compte : Le niveau dintgration, Les performances de lIHM, La mobilit, Les performances et la diversit des solutions de communication La virtualisation.

Dveloppement durable la rduction de limpact environnemental global au regard du cycle de vie pour le produit lui-mme (impact sanitaire, nergtique, dchets) lamlioration du service rendu en terme social, nergtique, mdical, culturel

partir dun systme existant comportant une chane dinformation : Modliser la structure et le comportement dun systme partir des diagrammes SysML adapts Vrifier des performances mesurage ou simulation par

partir dun systme existant comportant une chane dinformation: Analyser le cycle de vie du produit Analyser les environnementaux associs au systme impacts pertinents

Rechercher des amliorations possibles permettant de satisfaire tout ou partie des critres de comptitivit ou dinnovation

Rechercher des moyens d'adapter le fonctionnement du systme une nouvelle dfinition du besoin : identifier les paramtres caractristiques mesurables ; - rechercher des solutions lies la satisfaction des exigences du dveloppement durable. partir de lanalyse de la dinformation du systme tudi : Identifier les constituants chane d'information ; chane de la

Concevoir

partir de lanalyse de la dinformation du systme tudi :

chane

Organiser un projet et rpartir les diffrentes tches entre les membres dune quipe, planifier les tapes du projet Identifier les concerns par la nouvelles solutions fonctions/blocs recherche de

Analyser leurs caractristiques et leurs performances au regard dun critre li au dveloppement durable Rechercher des solutions permettant damliorer les performances lies ce critre
Page 106 sur 162

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Complter si besoin les diagrammes ncessaires la modlisation du systme Rechercher et tester des solutions permettant de satisfaire le besoin Dfinir lenvironnement matriel et logiciel ncessaire limplmentation de la solution Analyser un programme et modifier une partie Analyser une trame Paramtrer et organiser lenvironnement de simulation Analyser les performances simulation Raliser caractristiques et obtenues par

Adapter lorganisation fonctionnelle et structurelle du systme en fonction dune solution choisie Simuler dans la mesure du possible la solution et vrifier les performances Conclure sur la pertinence de la solution

partir de la dfinition des modifications de la structure de la chane dinformation amliorer : Organiser un projet et rpartir les diffrentes tches entre les membres dune quipe, planifier les tapes du projet. Raliser le suivi du projet et prparer les revues de projets. Instrumenter un systme Implanter des solutions mettant en uvre des structures programmables Adapter un logiciel en vue de rpondre un comportement spcifi Crer ou adapter une IHM simple Configurer une passerelle dans le cadre de la mise en rseau de ressources Installer configurer un serveur Mettre en uvre, configurer des solutions de communication sans fil Mesurer les performances solutions mises en uvre des

partir de la dfinition des modifications de la structure de la chane dnergie amliorer : Instrumenter un systme en vue de mesurer un des impacts DD Implanter une solution rpondant lamlioration dun indicateur li au DD Vrifier les performances de solution et du systme global la

Etablir un dossier de prsentation de la maquette et de ses performances Valider partir de la maquette ralise : Vrifier exprimentalement que la solution retenue satisfait au besoin Mesurer ou valuer l'cart entre la solution initiale et la solution propose par rapport des critres identifis tablir un rapport dcrivant la solution ralise et les performances obtenues Exemples de projet Systme industriel de mesure ou dtection communicant (fuite deau, compteur dnergie,) Instrumentation communicante en local et distance

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 107 sur 162

Phase de prparation professeur Mise disposition des lves : Des composants du systme (dtecteurs communicants, centrale) De tout ou partie des diagrammes SysML relatifs au systme Des appareils de mesure et de simulation appropris

Conception, Ralisation, Validation : Cahier des charges, dveloppement dune solution de mesure distante dhumidit ou dnergie : Proposer une structure permettant dacqurir et conditionner une grandeur caractristique dun systme Valider la chane de conditionnement par simulation Implanter la solution sur des cartes didactiques de conditionnement de capteurs, de transmission et daffichage de linformation Valider la solution de mesure distante dune information Cahier des charges, dveloppement dune solution de mesure distante dhumidit ou dnergie : Proposer une structure permettant dacqurir et conditionner une grandeur caractristique dun systme Valider la chane de conditionnement par simulation Implanter la solution sur des cartes didactiques de conditionnement de capteurs, de transmission et daffichage de linformation Valider la solution de distante dune information mesure

Tlcommande un quipement informatique mobile Chane dinformation de commande distance dun systme Phase de prparation professeur Mise disposition des lves des lments suivants : Une maquette dun quipement mobile et communicant (robot autonome, drone motoris) Dun quipement (manette de jeu, smartphone..) acclromtres et communicant via une liaison Bluetooth embarquant des

Dun environnement de dveloppement graphique proposant des modules graphiques prprogramms Une camra embarque sur le robot et son module de transmission et un systme de rception de limage Tout ou partie des diagrammes SysML relatifs au systme

Conception, Ralisation, Validation : Cahier des charges, associer les dplacements du robot aux mouvements dun quipement bluetooth (manette de jeu, smartphone) : Analyser les informations issues du module acclromtre partir dune application rcuprant les informations buetooth. Analyser le programme commande existant de Cahier des charges, associer les dplacements du robot aux mouvements dun quipement bluetooth (manette de jeu, smartphone) : Analyser les informations issues du module acclromtre partir dune application rcuprant les informations buetooth Analyser le programme commande existant de

Implanter sur des cartes prototypes et/ou en liaison avec les composants du robot une volution du programme
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Implanter sur des cartes prototypes et/ou en liaison avec les composants du robot une volution du
Page 108 sur 162

permettant de le piloter partir des indications issues des capteurs dacclration

programme permettant de le piloter partir des indications issues des capteurs dacclration

Systme didentification et de reprage de position GPS (vhicule dune flotte de transport routier, taxis, usagers, animaux quips dune balise) Systme dinformation global associ un systme local Phase de prparation professeur modules metteurs GSM modules GPS communicant 1 systme de rception GSM associ une carte de traitement 1 logiciel de cartographie associ aux coordonnes GPS Un scenario doptimisation des parcours (dure de travail, distances parcourues, impondrables, etc.) associ un algorithme Tout ou partie des diagrammes SysML relatifs au systme

Conception, Ralisation, Validation : Cahier des charges, valider un systme de golocalisation par GPS : Analyser les ressources techniques disponibles, documentation technique, logiciel danalyse et de programmation Prototyper une solution de dtection dun appel GSM entrant, didentification de lmetteur et de reconnaissance dune position gographique via un GPS. Lutilisation des maquettes et prototypes en SIN Le projet dvelopp en SIN sappuie sur un cahier des charges dcrivant des fonctionnalits attendues, des performances souhaites et des contraintes prendre en compte. Le problme pos correspond lun des axes dtudes proposs :comptitivit/innovation et/ou dveloppement durable. Afin de donner encore plus de ralit ltude demande, il est possible de prciser un contexte complmentaire associant un calendrier, des cots et autres contraintes respecter. Lutilisation des outils de modlisation SysML permet de dfinir les contraintes laide des diffrents diagrammes (exigences, blocs et cas dutilisation) et leur traabilit (allocation). Les maquettes et prototypes raliss en STI2D, le sont toujours partir dun systme existant, rel ou virtuel, si possible disponible dans le ple STI2D ou, dfaut, dans le lyce ou dans son environnement proche. Cahier des charges, valider un systme de golocalisation par GPS : Analyser les ressources techniques disponibles, documentation technique, logiciel danalyse et de programmation Prototyper une solution de dtection dun appel GSM entrant, didentification de lmetteur et de reconnaissance dune position gographique via un GPS

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 109 sur 162

Le prototypage et la ralisation de maquettes en spcialit SIN sintressent la mise en uvre effective de solutions techniques partir : - des systmes des laboratoires (instrumentation, volution par dveloppement de solutions) ; - des composants ou sous-systmes permettant la concrtisation de la solution : cartes dvaluation de circuits spcifiques proposs directement par les fournisseurs industriels (microcontrleur, FPGA) ou des socits spcialise dans le matriel didactique (module GPS, LCD) ; composants dentres/sorties, dinstrumentation ; composants de communication et rseaux spcialiss : routeurs, switches manageables, modules Wifi, bluetooth ; La mise en uvre des diffrents composants associe troitement des applications logicielles et des environnements de dveloppement associs. Suivant la nature de la solution envisage, plusieurs modles darchitecture sont possibles amenant dfinir une rpartition des fonctions entre les composantes matrielles et logicielles du projet (partitionnement). Il est possible, dans certains cas, de paramtrer les modalits de partitionnement partir doprations manuelles ou assistes. Il faut alors prendre en compte les donnes suivantes : le logiciel induit une souplesse et un cot faible ; le matriel induit des performances et un cot levs En terme de conception et dans un souci de comptitivit, il peut tre mis en vidence que le meilleur compromis logiciel/matriel devrait permettre dobtenir le plus grand rapport performances/cot/dure de dveloppement. Il faut viter de multiplier le nombre de logiciels auxquels est confront un lve durant sa scolarit. Cest notamment pour cela que des applications aux caractristiques moins mtiers peuvent tre avantageusement utilises pour la ralisation le maquettage des solutions. Le choix de la cohrence des modles notamment lie au comportement (utilisation du modle tats-transition) doit permettre de spcifier puis dimplmenter un comportement sous diffrents environnements et cibles. Les outils de programmation graphiques seront privilgier pour dfinir tant une structure programmable (FPGA, P-Soc) que le comportement (micro contrleur, IHM). La modification de programmes ou de structures fera appel des librairies de fonctions logicielles et/ou structurelles (blocs IP) Il est noter que les composants utiliss ici sont souvent des cartes comportant les circuits lectroniques spcialiss dans la ralisation de la fonction recherche, les circuits et la connectique permettant leur mise en uvre (alimentation, adressage, programmation in situ). Les lves ne ralisent aucun circuit imprim avec des moyens artisanaux jusqualors disponibles dans les lyces. En cas de conception de cartes, celles-ci seront sous-traites aux entreprises industrielles spcialises permettant ainsi de proposer des cartes adaptes aux botiers actuellement disponibles. Llaboration dun dossier de conception et de ralisation peut ncessiter lutilisation de logiciels ddition de schma voire de ralisation dune carte. Le choix de cartes disposant dun espace prototypage devrait permettre de rduire au minimum les problmatiques de connectique et le besoin de circuits imprims supplmentaires. Il est rappel que dans le cadre des projets et compte tenu des contraintes prendre en compte, la validation fonctionnelle et comportementale de la solution implique bien entendu la mesure des performances. Les solutions mises disposition des lves permettent majoritairement de respecter ces exigences sans toutefois permettre la ralisation dun prototype qui est constitu des solutions industrialisables. La ralisation dun prototype pourra tre envisage dans le cadre de lassociation de produits du march par exemple dans le cadre de ltude des rseaux.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 110 sur 162

A toutes les tapes du projet, llve est amen manipuler les principaux appareils de mesure du laboratoire. Les lves doivent tre amens justifier le choix des appareils requis, conditionn par la nature des grandeurs mesurer et les conditions de la mesure, manuelle ou automatique. Dans le respect des exigences du programme, il sera intressant de mettre en vidence le support de linformation et les contraintes associes. Le pilotage des appareils de mesure, la mise en uvre dune instrumentation spcifique peuvent tre en soit des projets. La limitation de la diversit des applications logicielles auxquelles doit tre confront llve, fait que lutilisation dune solution gnraliste est privilgier qui permette la gestion aussi bien de linstrumentation virtuelle travers une grande diversit de cartes ou interfaces dE/S, que des appareils de mesure de marques diffrentes via un bus GPIB ou lUSB.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 111 sur 162

Comment enseigner ?
Ce chapitre propose des conseils pratiques la mise en place dactivits de formation en STI2D

Affirmation du rle du conseil pdagogique dans les choix propres l'tablissement


Les tablissements sont de plus en plus autonomes, et un grand nombre darbitrages se font dornavant localement en fonction de projets penss, labors et arguments par les quipes. Le conseil pdagogique, plus encore que le conseil dadministration, les conseils denseignement ou la commission permanente, attestent de cette volution. En 2005, larticle 38 du Code de lducation le dfinit ainsi : Dans chaque EPLE est institu un conseil pdagogique. Ce conseil, prsid par le chef dtablissement, runit au moins un professeur principal de chaque niveau denseignement, au moins un professeur par champ disciplinaire, un conseiller principal dducation et, le cas chant, le chef de travaux. Il a pour mission de favoriser la concertation entre les professeurs, notamment pour coordonner les enseignements, la notation et lvaluation des activits scolaires. Il prpare la partie pdagogique du projet dtablissement. Les chefs dtablissement assument la responsabilit pdagogique que leur confre ce conseil, qui relve pour la plupart dentre eux dune dmarche participative . Le conseil pdagogique est une instance consultative qui ne se substitue pas la commission permanente et encore moins au conseil dadministration, seule instance dlibrative. Ce nouveau conseil est le lieu o tous les acteurs volontaires, sortis de leur champ disciplinaire, prennent part aux propositions pour leur lyce. Quels horaires effectifs rduits pour les enseignements de STI2D? Quels contenus et quels professeurs pour laccompagnement personnalis? Les quipes taient dj habitues travailler ensemble autour dune mme discipline, maintenant il faut largir lquipe la classe et plus encore ltablissement. Les projets mens dans les classes et les activits conduites dans les laboratoires doivent sinscrire dans le projet dtablissement, tre partags et visibles par tous. Les tablissements les plus expriments soulignent les points positifs de ce conseil : - une vision partage par la mise en commun des informations importantes pour la vie de ltablissement permettant que les dcisions soient admises, ou du moins comprises, par tous ; - une synergie lie une relle rflexion pdagogique ouverte et transversale donnant vie au travail en quipe en permettant lmergence de propositions ; - la communication fruit dun vrai dialogue entre tous les acteurs du lyce, amliore les relations ; - limplication donc, la participation aux prises de dcisions, responsabilise les acteurs et facilite lintgration des nouveaux arrivants. Cette instance au mode de fonctionnement simple, dict par le souci defficacit instaure une relle collgialit des pratiques, une rflexion et une concertation en quipe pluridisciplinaire. Cest une chance plus quune contrainte.

Affirmation du rle du chef de travaux dans l'organisation des enseignements


Parmi les trois grandes missions du chef de travaux responsable pdagogique, manager des enseignants et chef de projet un point crucial concerne la mise en uvre des emplois du temps des enseignements technologiques dans le cadre des horaires officiels. Cet acte est essentiel pour le Chef de travaux, car il est la seule personne dans le lyce qui on reconnat cette expertise, grce notamment au lien quil a frquemment avec lIA-IPR de STI. Le Chef de travaux doit tre capable de mettre en cohrence les emplois du temps des classes et des enseignants de STI. Cela suppose quil connaisse les programmes d'enseignement et les rfrentiels de formation, les comptences des professeurs, les plateaux techniques, sans oublier de faire appel aux conseils de linspection pdagogique quand la question le ncessite. Le Chef de travaux est le garant de la valeur pdagogique de lorganisation des enseignements de STI.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 112 sur 162

Lorganisation des enseignements


Lenseignement transversal est dispens par un seul professeur qui met en uvre les approches didactiques et pdagogiques prconises : progression organise par centres dintrt, tudes de dossiers techniques dclinant travers une dmarche dinvestigation, lanalyse de systmes accessibles laide de ressources documentaires ou directement au sein du laboratoire en appui sur une approche concrte et des activits pratiques. Une partie des heures denseignement est assure en classe entire (apports de connaissance, lancement dactivits, synthses), dautres ncessitent un travail de groupe en effectif rduit. La rpartition des heures est dfinie dans le cadre de lautonomie des tablissements. Cependant, les objectifs fixs la filire doivent induire autant que possible des situations permettant une approche pratique de la formation. Quand un tablissement dispose dun effectif dlves permettant denvisager la constitution de plusieurs groupes dlves effectifs rduits, il est possible daccueillir simultanment au sein du laboratoire danalyse des systmes, suffisamment grand et quip, deux groupes dlves avec deux professeurs. Les domaines complmentaires de comptences des professeurs peuvent aider linstallation de lenseignement qui aborde des domaines pluri technologiques et le suivi des lves. Cette disposition ne doit en aucun cas faire que lquipe pdagogique rpartisse le programme associ lenseignement technologique transversal entre chaque professeur en fonction des domaines lis leur spcialit de recrutement. Les Activits Les activits denseignement classiques (cours, travaux dirigs) et les situations de formation caractre pratique (tude de dossier technologique, activits pratiques et projet) sont organises en squences de formation. Une squence est une unit de temps pdagogique amenant les lves matriser un savoir identifi. Les activits de formation adaptes, progressives et enchanes amnent une structuration des connaissances assure par lenseignant et une valuation sommative donnant des informations sur les niveaux dacquisition des connaissances vises. Une sance de formation est une unit pdagogique continue correspondant une unit de temps entre le moment o les lves entrent dans le lieu de formation et le moment o ils en sortent . En complment des situations pdagogiques classiques, on propose de privilgier en STI2D, les situations suivantes: Les tudes de dossiers techniques, qui privilgient louverture vers le monde et la dmarche dinvestigation particulire qui sappuie sur un contexte rel et dcrit dans un dossier numrique. Elle se mne en quipe, gnre des interrelations entre lves et sapplique dans un contexte douverture des activits. Elles se terminent toujours par une restitution de lquipe vers la classe.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 113 sur 162

Lorganisation de la classe lors des tudes de dossiers techniques peut prendre deux formes : - complmentarit des analyses par des tudes diffrentes et complmentaires menes par des groupes diffrents visant un mme objectif ; - comparaison des analyses par des tudes identiques menes par des groupes diffrents visant un mme objectif.

Les activits pratiques, qui imposent une interactivit forte entre un ou deux lves et un support technique pour analyser concrtement un systme ou pour concevoir et raliser un prototype lors dun projet. Elles sintgrent dans une squence pour: - dcouvrir un concept avant de le formaliser dans une phase de structuration de connaissances (approche constructiviste) ; - analyser un systme ; - conforter une connaissance dcouverte lors dune phase de cours (approche transmissive).

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 114 sur 162

Le projet technologique, qui se caractrise par ladhsion dune quipe un objectif technologique atteindre, lorganisation collective des activits et une planification, des revues de projet pour rguler laction, une analyse des rsultats et une restitution. Il permet : - de faire acqurir aux lves des comptences partages entre toutes les spcialits, relatives lorganisation dun travail en quipe, la recherche de solutions, la communication technique, la crativit. Cette approche est distinguer de celle rencontre dans lenseignement professionnel, o la finalit est de valider des comptences professionnelles au travers de llaboration dune solution technique rpondant aux exigences dun cahier des charges ; - de proposer des phases de synthse permettant une parfaite intgration des approches MEI en dclinant le principe dapprofondissement de lenseignement transversal dans un champ spcifique et en mettant en uvre des comptences lies la conception ;

Le projet se dcline selon deux formes spcifiques: - le projet technologique de formation, qui se droule nimporte quel moment du cycle terminal, linitiative des enseignants. Ce type de projet pdagogique peut prendre toutes sortes de formes, du mini-projet fdrateur dactivits de formations aux projets technologiques de synthse de connaissances. Il est plac sous la responsabilit pdagogique des enseignants qui dcident de sa mise en uvre ; - le projet terminal dvaluation intgr dans lpreuve de projet du baccalaurat, qui se droule en fin de cycle terminal selon des modalits prcises dans le rglement de lexamen et sert de support aux valuations de lpreuve dexamen.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 115 sur 162

Situations de formation
tude de technique Activits danalyse ralisation dossier

Supports de formation
Dossier numrique relatif un systme rel dans un contexte global donn Support rel ou virtuel, didactis ou non, prsent ou distance permettant des activits individuelles ou en binme Systme rel associ une situation problme aboutissant un prototype, une maquette, une simulation, la validation de solutions et une soutenance

Objectif de formation
Dcouvrir et sapproprier des connaissances en analysant un systme global Dcouvrir ou conforter des savoirs en interagissant avec un systme technique ou didactique Synthtiser et approfondir ses connaissances par le biais dun travail collaboratif

pratiques ou de

Projet technologique

Les Dmarches pdagogiques associes aux activits Une dmarche pdagogique est une approche didactique particulire, choisie par lenseignant et propose aux lves en fonction des connaissances vises et des conditions de formation. Ces dmarches sont inductives (du gnral au particulier), dductives (du particulier au gnral), transmissives ( partir du savoir transmis du professeur), behavioristes (rponse concrte un problme pos) et constructivistes ( partir dun besoin exprim des lves et de dcouvertes faites pour y rpondre). Centres de manire privilgie sur une dmarche inductive, les mthodes pdagogiques de lenseignement technologique STI2D sappuient sur trois dmarches dapprentissage : la dmarche dinvestigation, la dmarche de rsolution de problme technique, le projet technologique. La dmarche d'investigation sapplique aux domaines scientifiques, technologiques, de sciences humaines... et peut aboutir une conclusion de non rsultat ... cest la dmarche classique pratique au collge et en seconde. En STI2D elle sera essentiellement associe des tudes de dossiers techniques mens en quipe. La dmarche comprend plusieurs phases:
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/ Page 116 sur 162

1 2 3 4

la proposition dune situation problme ; lappropriation du problme ; la formulation dhypothses, de conjectures, de protocoles ; linvestigation ou la rsolution du problme, qui peut, en STI2D, passer par des exprimentations limites amenant vrifier une hypothse ; 5 lchange argument autour des propositions ; 6 la formalisation de conjonctures, de solutions possibles. La dmarche de rsolution de problmes techniques est cible sur un problme technique, elle impose une obligation de rsultat, mme dgrad. Elle met en uvre des mthodes formalises mme si elle peut aussi, intgrer le concept de dmarche d'investigation. La dmarche de projet encadre la conduite dun projet technologique pour rsoudre un problme technique partag et ngoci (et non impos par le seul enseignant) dans une approche non professionnelle (mais technologique, intgrant les concepts de crativit, de conception, de compromis, de matrialisation), sans obligation de rsultat optimis, ni d'obligation de qualit du rsultat et de la dmarche associe pour y arriver. Lors dun projet, les dmarches dinvestigation et de rsolution de problmes techniques sont employes comme dautres dmarches relatives la conception : crativit, ingnierie des systmes, etc. Apprentissage par projet ou apprentissage du projet ? Le projet est une activit complexe qui peut sanalyser et se prparer selon plusieurs points de vue diffrents et complmentaires. - on peut apprendre par le projet, en vivant une dmarche particulire, motivante trs inductive qui propose un groupe dlves de devenir acteurs de leur formation pour atteindre un objectif commun auxquels ils adhrent. Cest tout lintrt du projet pdagogique, qui est dvelopp tous les niveaux de formation et dans toutes les disciplines comme dans des actions inter ou pluri disciplinaires ; - il faut aussi apprendre matriser les formes du projet technique, qui est une dmarche compltement intgre aux activits technologiques qui ont comme caractristiques de devoir rpondre un besoin, en respectant un cahier des charges, des dlais, des cots, des moyens (humains, techniques, conomiques) et une crativit qui implique obligatoirement des travaux en quipe et une dmarche de projet technique planifie, dfinissant des fonctions prcises respecter et une forme de contractualisation entre les acteurs. Cette dualit intressante mais porteuse dambiguts dans lutilisation du mot, justifie de considrer le projet comme une dmarche pdagogique (associ aux dmarches dinvestigation, de rsolution de problme technique) et comme une situation dapprentissage (associ aux activits dtude de dossier et dactivits pratiques). Le tableau en annexe 9 peut aider les enseignants mieux comprendre la complexit des situations de projet. Il se propose de commenter 10 points danalyse des projets pdagogiques et techniques, en commentant la spcificit du projet STI2D (qui est, la fois, un projet pdagogique et un projet technique) et les faons dont ce projet STI2D appartient ou sloigne de ces deux types de projets.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 117 sur 162

Tableau de synthse

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 118 sur 162

Les approches pdagogiques


Les centres dintrt Les activits de formation permettent, lintrieur dune squence, de viser lappropriation de connaissances et comptences relatives un nombre limit de centres dintrts afin de rduire le temps entre la phase dactivits de formation et la phase de structuration des connaissances. La notion de centre dintrt, organisation qui permet denseigner un moment donn et sur des systmes techniques diffrents, une classe limite de connaissances et de comptences, est base sur lidentification, dans le rfrentiel, des savoirs qui mritent une approche inductive, par lanalyse selon certains critres (exprience de lquipe pdagogique, niveaux de complexit, de criticit et dautomatisation ou autre mthode permettant lanalyse et la hirarchisation).

Dfini par des connaissances et des comptences, un CI permet d'aborder des points particuliers dun programme. Afin de ne pas s'loigner d'approches porteuses de sens, il est intressant de construire un CI autour de problmatiques relles signifiantes. Un CI s'appuie obligatoirement sur les supports disponibles d'un tablissement ou d'un ple et peut donc tre dclin localement en fonction des supports disponibles. La rflexion suivante permet de dfinir les centres dintrt en STI2D. Elle est base sur la recherche dune complmentarit entre une approche selon un point de vue des concepts de dveloppement durable li la comptitivit et linnovation et une approche par les connaissances qui peuvent se rassembler autour des trois descriptions des systmes, fonctionnelle, structurelle et comportementale. Cette complmentarit permet dallier le pourquoi au comment, lensemble pouvant permettre ensuite de dfinir les supports de formation. Elle apparat suffisamment structurante pour tre propose comme modle mais chaque quipe reste libre de dfinir ses propres centres dintrt. La reprsentation finale propose est une cible. Les connaissances sont les cercles concentriques qui vont de la description comportementale (au centre pour lapproche systme) la description fonctionnelle en passant par la structurelle. Trois axes matire, nergie et information permettent de rpartir les connaissances lies ces descriptions. Pour mettre en valeur lapproche dveloppement durable, trois axes secondaires symbolisant les relations de choix et de compromis matire nergie information prises deux deux, ont t ajouts la cible. Le centre de la cible, conjonction de toutes les connaissances et comptences, reprsente la simulation du comportement global dun systme. Un centre dintrt oprationnel, cest--dire qui ait un sens et une correspondance avec la reprsentation finale est donc laddition de trois concepts : - un point de vue, qui donne du sens aux activits (comptitivit et/ou dveloppement durable) ; - un ou plusieurs des 18 CI de base dfinis dans le diagramme araigne ; - des supports associs permettant daborder le CI oprationnel dfini. La figure suivante reprsente la cible et la matrice propose une liste de centres dintrt oprationnels. Ils ne sont pas prescriptifs et nont de valeur que dexemple.
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/ Page 119 sur 162

Reprsentation de la cible centre dintrt

Matrice des Centres dintrt


Niveaux danalyse Matire Fonctionnel Structurel Comportemental

Caractristiques matriaux et structures et

des des

Caractrisation des matriaux et des structures

Dimensionnement et choix des matriaux et structures

Matire nergie nergie

Efficacit nergtique dans la relation ME Formes caractristiques lnergie et de Caractrisation chanes rendement des dnergie,

Optimisation des choix ME dun systme par simulation Amlioration de lefficacit nergtique partir de simulations Optimisation des choix EI par simulation temporelle dun systme Validation dune commande et de son support par simulation Optimisation des choix IM par simulation frquentielle dun systme
Page 120 sur 162

nergies et Information

Efficacit nergtique dans la relation EI

Information

Formes caractristiques linformation

et de

Caractrisation des chanes dinfo, rseaux

Information et Matriaux

Relation info/matriau: captage de linfo

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Remarque : les intersections entre les axes intermdiaires et le cercle du niveau Fonctionnel ne donnent pas lieu de connaissances particulires Tableau de rpartition des heures denseignement Ce tableau est une proposition de rpartition horaire entre les diffrents chapitres des enseignements technologiques transversaux, ce nest quune indication et ne saurait constituer une quelconque recommandation.

Correspondance avec le programme de sciences physiques Cette partie insiste sur la ncessaire liaison entre les disciplines scientifiques du bac STI2D, en particulier avec les enseignements de Physique - Chimie, dont de nombreux concepts sont partags totalement ou partiellement avec les connaissances technologiques. Ces liens imposent un travail commun en quipe pdagogique pluri disciplinaire afin de dfinir certaines contraintes dantriorits Le programme de physique-chimie est construit comme celui de lenseignement de technologie autour des trois concepts-cls lnergie, lamatire et linformation .Le programme permet, travers de nombreux exemples, de mettre en vidence les notions de conservation et de qualit (et donc de dgradation) de lnergie, les notions de transfert dnergie, de conversion dnergie et de rendement. Lenseignement dispens dans la partie transversale et dans les spcialits devra tre organis en collaboration directe et troite avec ceux de physique - chimie et aussi de mathmatique. Dans le programme du tronc commun des renvois (*) sont nots chaque fois que les connaissances peuvent
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 121 sur 162

tre abordes en complmentarit avec les sciences. Les principes physiques sont souvent indispensables pour comprendre les concepts de base abords dans lenseignement de tronc commun. Les notions et contenus du programme de physique-chimie sont rpartis dans les 4 thmes suivants : Vtement et revtement, Habitat, Transport et Sant. Le tableau suivant prsente ces contenus et les liens directs avec lenseignement transversal. Il donne une indication sur la priode de lanne (1re ou terminale), au cours de laquelle les deux programmes proposent de traiter ces notions. Quelques exemples de connaissances traiter en dbut de formation dans le domaine thermique, lectrique mcanique : - nergie, puissance : o exprimer la relation puissance nergie - nergie interne ; temprature : o citer les deux chelles principales de tempratures et les units correspondantes ; o exprimer la variation d'nergie interne d'un solide ou d'un liquide lors d'une variation de temprature ; o dfinir la capacit thermique massique ; - transferts thermiques : conduction, convection, rayonnement : o prvoir le sens d'un transfert thermique entre deux systmes dans des cas concrets ainsi que leur tat final ; o dcrire qualitativement les trois modes de transferts thermiques en citant des exemples ; o mesurer l'nergie change par transfert thermique ; - nergie et puissance lectriques : tension, intensit : o mesurer et calculer la puissance et lnergie lectriques reues par un rcepteur ; o raliser un circuit lectrique daprs un schma donn ; o mesurer une tension lectrique, une intensit lectrique dans un circuit en rgime continu ainsi que dans un circuit en rgime sinusodal ; - rfrentiels, trajectoires, vitesse, vitesse angulaire, acclration : o crire et appliquer la relation entre distance parcourue et vitesse dans un mouvement de translation vitesse ou acclration constante ; o crire et appliquer la relation entre vitesse et vitesse angulaire ; - nergie cintique dun solide en mouvement de translation et de rotation : o exprimer et utiliser lnergie mcanique dun solide en mouvement ; o crire et exploiter les relations de dfinition de lnergie cintique dun solide en translation ou en rotation ; - ondes mcaniques : ondes progressives : o dfinir et mesurer quelques grandeurs physiques associes une onde mcanique : clrit, amplitude, priode, frquence, longueur donde ; o associer la propagation dune onde un transfert dnergie sans dplacement de matire. Ces connaissances seront utiles pour aborder lapproche comportementale des systmes sur le plan nergtique ou mcanique et la ralisation de bilan de conservation de lnergie afin de dterminer les rendements et de quantifier les pertes du systme.
Enseignement Tronc Commun 1.2.2 Mise disposition des ressources 1er T tax Habitat Gestion de lnergie dans lhabitat Enjeux nergtiques mondiaux : extraction et transport, production centralise, production locale 1.2.3 Utilisation raisonne des ressources X 2 Transport et distribution de lnergie lectrique. X Programme de Physique-Chimie 1er T

Vtement et revtement Proprits des matriaux.

Proprits physico-chimiques, mcaniques et thermiques des matriaux 2.1.1 Organisation fonctionnelle dune chane dnergie Caractrisation des fonctions relatives lnergie : production, transport, stockage, transformation, X 3

Transferts thermiques : conduction, convection, rayonnement. Flux thermique. Conductivit thermique des matriaux. Rsistance thermique. Habitat Gestion de lnergie dans lhabitat nergie ; puissance. Conservation de lnergie nergie solaire : conversions photovoltaque et

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 122 sur 162

modulation, variation

thermiques. Modle corpusculaire de la lumire : le photon, nergie d'un photon. Chanes nergtiques. Rendement. Transport Mise en mouvement. Chanes nergtiques. nergie et Puissance. Puissance absorbe ; puissance utile ; rversibilit ; rendement. Convertisseurs lectromcaniques dnergie ; rversibilit. Rendement de conversion.

2.1.2 Organisation fonctionnelle dune chane dinformation Caractrisation des fonctions relatives l'information : acquisition et restitution, codage et traitement, transmission 2.3.2 Comportement des matriaux

Habitat Gestion de lnergie dans lhabitat

Mcaniques (efforts, duret, ductilit)

frottements,

lasticit,

X X

2 2 nergie interne massique ; temprature. Capacit thermique X

Thermiques (chauffement par conduction, convection et rayonnement, fusion, coulement)

Transferts thermiques : conduction, convection, rayonnement. Flux thermique, rsistance thermique. Caractristiques thermiques des matriaux. lectrique (rsistivit, permabilit, permittivit) X 2 nergie et puissance lectriques : tension, intensit. Proprits lectriques des matriaux Grandeurs lectriques caractrisant les diples : R, L, C, fem. Effet joule. nergie stocke dans un condensateur, dans une bobine. Transport Mise en mouvement. X 3 Actions mcaniques : forces, moment de force, de couple. Transfert dnergie par travail mcanique (force constante ; couple constant). Puissance moyenne. Conservation et non conservation de lnergie mcanique Frottements de contact entre solides ; action dun fluide sur un solide en mouvements relatifs. Les paramtres de gestion de lnergie lis au stockage et aux transformations X 2 Rfrentiels, acclration. trajectoires, vitesse, vitesse angulaire, X X X

2.3.3 et 2.3.5 Comportement mcaniques et nergtqiue des systmes quilibre des solides : modlisation des liaisons, actions mcaniques, principe fondamental de la statique, rsolution dun problme de statique plane

nergie cintique dun solide en mouvement de translation. nergie cintique dun solide en mouvement de rotation ; moment dinertie dun solide par rapport un axe. nergie potentielle de pesanteur. nergie potentielle lastique. nergie mcanique. 3.2.2 Stockage dnergie Habitat Gestion de lnergie dans lhabitat Mcanique, hydraulique ou pneumatique : sous forme potentielle et/ou cintique X X 2 Pression absolue et relative. Pression dans un fluide incompressible, masse volumique, dbit. coulement de liquide en rgime permanent. Lois de conservation de lnergie et de la masse. Pertes de charge. Sant Quelques outils du diagnostic mdical. Pression absolue et relative. Pression dans un fluide incompressible, masse volumique, dbit. coulement de liquide en rgime permanent. Lois de conservation de lnergie et de la masse. Pertes de charge. Chimique : piles et accumulateurs, combustibles, carburants, comburants X X 2 nergie chimique : Transformation chimique dun systme et effets thermiques associs Combustions ; combustibles ; comburants. Avancement et Bilan de matire Pouvoir calorifique dun combustible (J/kg) Protection contre les risques des combustions. Transport Mise en mouvement. Transformation chimique et transfert dnergie sous forme thermique. Combustion. Isomrie de chane. Transformation chimique et transfert dnergie sous forme lectrique. Piles, accumulateurs, piles combustible. X X

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 123 sur 162

lectrostatique condensateur

condensateur

et

super

X X

X X

2 2 La communication au service de lhabitat Ondes lectromagntiques. Spectre des ondes utilises en communication. Champ lectrique, champ magntique. Quelques outils du diagnostic mdical. Champ magntique : sources de champ magntique (Terre, aimant, courant) Sources de champ magntique intenses : lectro-aimant supraconducteur X

lectromagntique

Thermique : chaleur latente et chaleur sensible

Transfert thermiques et Changements dtat. Transfert dnergie dune source froide une source chaude (PAC). Transfert dnergie sous forme de travail et changements dtats dun fluide. Habitat La communication au service de lhabitat

3.2.3 Acquisition et codage de linformation

Capteurs : approche qualitative des capteurs, grandeur mesure et grandeurs dinfluence (parasitage, sensibilit, linarit) Conditionnement et adaptation du capteur la chane dinformation, chantillonnage, blocage Filtrage de linformation (approche par gabarit) : types de filtres

Transmissions guides, non guides : fibre optique, cble, antennes. Mesure des grandeurs physiques dans lhabitat.

X X

2 3 Habitat Gestion de lnergie dans lhabitat

3.2.4 Transmission de linformation, rseaux et internet Transmission de linformation (modulations damplitude, modulations de frquence, modulations de phase) X X 1

Ondes lectromagntiques. Spectre des ondes utilises en communication. Champ lectrique, champ magntique. Transmissions guides, non guides : fibre optique, cble, antennes. Comportement temporel et frquentiel d'un systme lectrique, amortissement.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 124 sur 162

Les lieux et moyens denseignements


Le guide des quipements crit destination et la demande des collectivits rgionales propose des principes dorganisation des lieux de formation et des minis cahiers des charges de systmes. Son contenu est toujours dactualit et les dveloppements effectus dans ce document sont destins clairer davantage les organisations et les choix des moyens que chaque acadmie doit faire. Les lieux denseignement Si lorganisation gnrale est inchange, il est important dadapter la configuration chaque situation locale en fonction des filires prsentes, du nombre dlves, du nombre de spcialits afin de mutualiser au maximum les moyens. Lessentiel est de respecter les principes de bases tablis dans le guide dquipement, cest--dire de disposer de ples lis, permettant les changes, le partage informatique, lutilisation globale des quipements. Cependant, le changement doit tre visible, les ples accueillent des activits de laboratoire, des quipements informatiques, des systmes techniques grands publics, des quipements didactiques et les quipements lourds, professionnels nont plus leur place. Il faut donc viter : - la dispersion des ples dans les ateliers ; - lintgration dun ple dans un ex secteur STI ou professionnel. Le baccalaurat STI2D est un baccalaurat gnral et technologique, sa localisation proximit du baccalaurat S-SI est la plus logique, le ple analyse des systmes est compltement partageable entre ces deux formations si le contexte local (nombre dlves) le permet. Lorganisation des lieux denseignement tant troitement imbrique et impacte par les dcisions locales, il est indispensable que chaque tablissement construise un vritable projet dimplantation, de dveloppement et de fonctionnement des filires scientifiques et technologiques. Les points importants suivants sont donns titre dexemple : - le choix du seuil de ddoublement en enseignement gnral et en technologie nest pas sans incidence sur lorganisation des emplois du temps donc du nombre de laboratoires, il est vident que des seuils identiques favorisent lorganisation mais peuvent tre consommateurs de moyens horaires ; - la possibilit daccueillir un ou deux groupes en simultan dans le laboratoire dtude des systmes ; - la relation entre la taille des classes et le nombre de spcialits associes ; - limbrication possible des ples (entre spcialits, entre spcialits et laboratoire systme, entre STI2D et S-SI) ; - etc. Ce projet, qui doit prvoir le dveloppement, est la base de la contractualisation entre ltablissement, le rectorat et le conseil rgional. Les moyens denseignement Les quipements peuvent se rpartir en trois grandes catgories et mriteraient dtre unifis au niveau de chaque acadmie : - les systmes pluri techniques placs au cur du laboratoire des enseignements transversaux ; - les supports didactiques, dessais, dexprimentations, relatifs chaque spcialit ou domaine ;
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/ Page 125 sur 162

- les quipements informatiques, logiciels et moyens de mesures qui doivent tre partags entre les diffrents ples. Les systmes Les supports et lenseignement mis en uvre doivent permettre de dvelopper une approche MEI relative aux diffrentes utilisations de la matire dans la ralisation de la structure, de lnergie en vue dune alimentation adapte ou de linformation considre comme matire duvre ou lment de contrle et paramtrage, tout cela au service de la ralisation de la fonction dusage du systme. Dans le laboratoire utilis pour lenseignement transversal, les systmes mis en uvre dans le cadre des activits pdagogiques proposes aux lves: - sont intgralement et directement disponibles : o systmes rels instruments ou non ; o prsents sous forme de maquettes relles ou virtuelles ; - sont disponibles par lassociation de dossiers techniques et maquette ou sous-systmes didactiss ou non ; - sont accessibles travers un dossier technique local, une prsentation et instrumentation distantes. Les diffrents systmes proposs suivant ces diffrentes configurations autorisent les apprentissages requis pour lenseignement transversal : objectifs socitaux, de communication et technologiques, dclins travers des comptences et connaissances associes reprsentatives des champs matriaux et structures, nergie et information. Les diagrammes pertinents issus de la bote outil SysML permettent de montrer larchitecture globale (DDD) ou interne (IBD) dun systme et son comportement via les points de vue adquats. Les lments directement accessibles au sein du laboratoire ou prsents via des ressources documentaires sont relatifs une partie ou la globalit dun systme. Ils peuvent donc tre confronts aux lments de modlisation proposs qui eux dcrivent lensemble du systme. La possession mme partielle du systme est donc compense par les ressources documentaires voire la mise en uvre dune maquette virtuelle et permet encore de dvelopper des apprentissages pertinents. Une premire reprsentation gnrique du systme MEI peut tre donne partir dune modlisation de contexte SysML :

La progression prvue pour lenseignement transversal organise par lintermdiaire de centres dintrts pertinents, lapproche coordonne des diffrents champs M, E et I. Le besoin de prendre en compte lassise ou lenveloppe des ouvrages et btiments par exemple peut ncessiter de dvelopper aujourdhui lusage de la chane daction. Si la notion de flux est souvent peu compatible avec une vision statique des systmes, lenveloppe voire la structure dun btiment peuvent influer sur les performances nergtiques (orientation, isolation, pont thermiques, etc.) ou la perception de linformation (clairages et acoustique, etc.).
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 126 sur 162

De faon gnrale, lutilisation dune reprsentation de type chane vise rendre plus ais la comprhension et la manipulation de lassociation des fonctions (ou oprations) ralisant les traitements successifs associs aux diffrents flux. Le systme MEI en fonction de sa complexit fera apparatre une ou plusieurs chanes de lun ou lautre type. Il y a ncessairement des relations entre les diffrentes chanes car : - loptimisation doprations ncessite un pilotage des traitements raliss par les liens entre les chanes dnergie et dinformation. Dans certains systmes, une IHM (Interface hommemachine) permet de dfinir des commandes ou des rglages associs au fonctionnement (cf. figure prcdente). Dans dautres cas, les rglages pourront tre obtenus par laction sur dautres composants spcifiques (ex rglages mcaniques des fixations de ski). Les rglages pourront aussi simplement apparatre comme la satisfaction de contraintes dfinies dans le cahier des charges via le diagramme dexigences ; - il y a des relations entre la chane daction et dnergie notamment dans les aspects transmission defforts, dnergie, etc. Le passage du systme rel une reprsentation modlise permet daborder les lments des paragraphes 2-1 (organisation fonctionnelle dun systme) et 2-2 (reprsentation symbolique-norme SysML) du programme. Cette approche des systmes est mettre en lien avec la proposition prcdente destine tablir les centres dintrt. Si on reprend le principe de la cible, il sagit danalyser les systmes pr retenus par lquipe pdagogique et de tracer la relation graphique, cest--dire la zone des CI couverte par chacun deux.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 127 sur 162

La vrification du critre de pertinence pdagogique porte sur plusieurs principes quil convient de respecter : 1- intgration, pour rpondre aux finalits de la formation un systme doit permettre lapproche MEI recherche en STI2D, il ne peut donc tre align sur un seul axe principal ; 2- transversalit, pour permettre daborder les points de vue dveloppement durable, comptitivit et innovation un systme doit comprendre des CI sur au moins un axe secondaire ; 3- compltude, les systmes doivent couvrir la totalit des CI pour permettre daborder de manire active et concrte les connaissances identifies. Des exemples, dun point de vue systme dinformation et de lnergie, danalyse complmentaire des systmes selon leur typologie, la nature des informations traites et les principes de communications mis en place (liste non exhaustive et non prescriptive) sont fournis en annexe. Dautres critres sont employables pour valider un choix de systmes. Critre de conformit Le systme doit possder un certificat de conformit et tre accompagn d'un document unique d'valuation des risques professionnels. En cas d'absence de document unique celui ci doit tre propos par le CHS de l'tablissement et rvalu chaque anne. Les performances du systme sont facilement mesurables dans des conditions de scurit totale. Critre conomique Les systmes cots d'utilisation importants et de maintenance levs sont proscrire. Le support choisi doit permettre le dveloppement d'au moins 4 activits pdagogiques. Critre d'encombrement Le support choisi doit pouvoir tre dplac facilement dans le laboratoire et ne doit pas ncessiter de moyens de manutention particuliers.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 128 sur 162

Critre de nouveaut Pour les lves, l'attractivit d'un support pdagogique augmente si ce support prsente un caractre nouveau. Il est judicieux que les supports proposs soient diffrents de ceux utiliss dans les collges de la zone de recrutement du lyce et dans les sections post baccalaurat situes dans un environnement proche. Critre d'co-conception Pour donner lieu validation, le support propos doit avoir intgr une dmarche d'co-conception. Bien souvent cette approche permet aux industriels de valoriser en externe les efforts raliss sur leurs produits. Ce critre est donc facilement valuable. L'attribution d'co labels de type Label energy star, label NF environnement, Ecolabel,... peuvent galement aider au choix du support. Certaines catgories de systmes techniques disposent de labels nergtiques indiquant les donnes de leur consommation (lectricit et eau) et les prestations de lappareil selon une chelle defficacit nergtique allant de A (consommation moindre) G (inefficace du point de vue nergtique). Les systmes techniques obtenant la note A doivent tre privilgis. Critre d'idalit . Le support peut tre le point de dpart une activit de projet. Dans ce cas il est intressant que le support propos ne prsente pas un niveau d'idalit proche du maximum et permette une mise niveau ultrieure. Un systme technique ne peut survivre que si son idalit (perue par lutilisateur) augmente. Dans la ngative l'utilisateur (un lve) se dsintressera du systme. Cette loi d'volution correspond lvolution dun ratio entre la somme des fonctions utiles sur la somme des fonctions nuisibles. Tout systme technique volue en augmentant son niveau didalit. Cette loi est fondamentale, elle explique la tendance globale de lvolution des systmes. Le chemin vers lidalit est compos dune premire priode durant laquelle le systme se complexifie (augmentation des fonctions utiles), puis dune deuxime durant laquelle il se simplifie (diminution des fonctions inutiles ou nfastes)1.Il peut tre utile que le systme disponible en laboratoire puisse offrir un prolongement d'activits en projet par une augmentation de ses fonctions utiles ou une diminution de ses fonctions nfastes ou inutiles. Ce critre ne peut pas tre prioritaire et il ne faut pas chercher le respecter systmatiquement.
1

cf document pour faire la classe de lenseignement dexploration CIT

Les logiciels et moyens de mesure Les diffrents moyens dinvestigations seront utiliss : - le mesurage avec des outils adapts ; appareils sur table (oscilloscope numrique associant des fonctions de traitement du signal (FFT)); instruments virtuels adapts (cartes dES) et logiciel de programmation graphique adapt ; - des quipements danalyse et de dcodage de bus ou de trame ; oscilloscopes mixtes intgrant des fonctions de dcodage de trame ; des logiciels danalyse (sniffeur) rseau ; - des outils de simulation ; de fonctions lectroniques analogiques et logiques ; - des outils de programmation graphique permettant la configuration darchitecture et limplmentation de code sur les cibles base de microcontrleurs ou composants logiques programmables.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 129 sur 162

Tableau rcapitulatif des fonctions des logiciels Activits Reprsenter Analyser Simuler Logiciels CAO volumique mcanique et constructions Description SysML Simulation diagramme dtats Simulation diagramme dtats sur modle virtuel 3D Simulation de modle multi physiques Simulation diagramme dtats sur systme rel (temps rel) Simulation des rseaux Simulations mtiers associes aux modles CAO Coder Acqurir Piloter Codage de linformation vers diffrentes cibles Acquisition de donnes et mesures Interfaage Homme Machine de pilotage des systmes rels et virtuels

Le schma suivant propose une structure de liaison entre systme rel, maquette numrique et modle multi physique par positionnement dune interface logicielle de pilotage et de visualisation des rsultats des simulations. Cette structure est certainement privilgier car elle permet disoler llve des logiciels de modlisation multi physiques et mtiers qui sont du domaine de lenseignant.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 130 sur 162

Le comportement des systmes et leur simulation


Le comportement des systmes pluri techniques est lun des points fondamentaux du programme STI2D. Dans ce contexte, le mot comportement sapplique diffrents niveaux : - celui du comportement global dun systme pluri techniques, pouvant intgrer une structure et un fonctionnement temporel complexes. Dans ce cas, cest bien lintgration MEI qui permet danalyser et de prdire le comportement du systme ; - celui de comportements partiels, correspondants des modes de fonctionnement particuliers, simplifis ou dgrads, permettant dadapter le fonctionnement dun systme complexe aux attentes du programme et aux comptences des lves. Dans ce cas, certaines intgrations partielles (Matire/nergie, nergie/Information, Information/Matire) peuvent tre identifies pour approcher progressivement la complexit des systmes ; - celui des comportements selon diffrents points de vue (celui de la structure, de la matire, des nergies mises en uvre et de leur commande, du pilotage global du systme, etc.) relatifs certaines parties du systme dont on peut, galement, vrifier le comportement mcanique, lectrique, automatique, etc. Ces approches permettent de construire les apprentissages relatifs chacun des 3 axes technologiques (Matire, nergie, Information) afin de dcouvrir les comportements spcifiques ncessaires lintgration partielle ou globale MEI. Le concept de comportement technique est donc trs large, allant de lapplication de modles simples de dimensionnements dans un domaine prcis (mcanique, lectrique, automatique, thermique) jusqu la mise en uvre, par le biais de logiciels, de simulations numriques complexes. Les bases thoriques de ces simulateurs sont inaccessibles aux lves mais leur ergonomie et leur efficacit permettent, dans des cas simples, leur utilisation par des non spcialistes. Ces progiciels puissants permettent aux enseignants de prparer des simulations de comportement caractre pdagogique, amenant les lves dcouvrir des lois dentre/sortie, les paramtres influents dun systme, le paramtrage ou la programmation dun systme ou la validation de prototypes ou de maquettes dvelopps en projet.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 131 sur 162

Les simulations proposes doivent donc rpondre un objectif prcis de formation relevant du programme, et peut rpondre, en autre, aux situations suivantes : - vrifier ou dterminer des performances dun systme, permettant des comparaisons entre rel et modle si le systme rel est prsent et instrument ; - identifier les paramtres influents dun systme, dterminer les plages de valeur et les ordres de grandeur de ces paramtres ; - vrifier la validit dune loi, dune hypothse de travail par simulation dune structure ; - formaliser un scnario de fonctionnement et vrifier que le comportement du systme sera compatible avec les performances attendues ou des contraintes spcifiques (scurit, ergonomie, etc.) ; - comparer les rsultats de plusieurs scnarii permettant de dterminer les rglages ou les dispositions les plus pertinentes par rapport un cahier des charges ; - prdire un comportement en simulant une situation de travail probable ; - dimensionner un composant ou un constituant partir dune hypothse simule.

Les quipements didactiques Ils sont destins : - aux activits pratiques de dcouverte de concepts, lois ou connaissances relatives aux enseignements technologiques transversaux ou de spcialits ; - la matrialisation de la ralisation du projet par prototypage ou maquettage de solutions ; - la dcouverte de procds une chelle adapte aux besoins de la formation par la mise en uvre dun principe sans aucune finalit professionnelle. Les quipements indispensables aux activits de formation lies aux spcialits ont dj t indiqus dans leurs parties descriptives prcdentes.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 132 sur 162

ANNEXES
Annexe 1 : Annexe 2 : Annexe 3 : Annexe 4 : Annexe 5 : Annexe 6 : Annexe 7 : Annexe 8 : Annexe 9 : Comparaison outils traditionnels et SysML Les dmarches pdagogiques Les fonctions dans les systmes nergtiques Typologie des systmes Comparaison des procds de prototypage La normalisation La protection industrielle des produits Exemple de fiche pdagogique dune squence Tableau de critres danalyse des projets

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 133 sur 162

Annexe 1
Comparaison outils traditionnels et SysML
Les outils de description traditionnels spcifiques un seul domaine nont plus leur place dans lenseignement transversal de STI2D, puisquils ne permettent quune description partielle du systme suivant le point de vue choisi (mcanique, informatique, construction, nergtique,..). Par contre, il est vident que toutes ces descriptions sont ncessaires la comprhension et lanalyse des systmes et doivent donc se retrouver dans ce langage commun tous. Remarques : - le gnie logiciel nest pas reprsent dans le tableau ci-dessous car il est dj utilisateur du langage UML qui est la base du langage SysML. Il possde dj une approche fonctionnelle trs performante ; - le gnie mcanique possde galement des outils de modlisation fonctionnelle. Il est surtout trs performant en modlisation volumique ; - le gnie lectronique utilise trs peu les outils de modlisation fonctionnelle, mais possde des outils logiques trs performants ; - le gnie civil profite galement pleinement de ce langage. Par exemple pour exprimer les spcifications dun cahier technique des clauses particulires (CCTP), un diagramme dexigences peut tre utilis. De la mme manire, un diagramme des cas dutilisation permet dexprimer graphiquement les diffrentes utilisations dun ouvrage. Le tableau suivant indique les analogies entre les diffrents diagrammes, mais il ne sagit pas dune stricte quivalence, les diagrammes pouvant avoir des objectifs diffrents. Outils traditionnels Gnie lectrique

Outils traditionnels Gnie mcanique

SysML

besoin

Pas dquivalent graphique en SysML, mais possibilit de strotyper une exigence besoin La bte cornes APTE
Sche-mains
Utilisateur
Etre esthtique
actor Name

Expression du besoin

Secher les mains

Installateur
Se fixer au mur respecter les normes d'hygine

extends

Agent d'entretien
Se nettoyer

Diagramme des cas dutilisation SysML Diagramme pieuvre APTE Inter-acteurs Fonctions Diagramme sagittal

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 134 sur 162

Diagramme de squence SysML Permet de dcrire le scnario dinteractions entre les acteurs et le systme pour chaque cas dutilisation Diagramme fonctionnel niveau I et II
Classe

Fonctions

Foncti ons

Critr es

Nivea ux

Diagramme des exigences SysML On ne parle pas de fonctions mais dexigences. La forme tabulaire est galement disponible Diagramme de degrs 1 et 2

Structure

Diagramme de dfinition de blocs SysML Arbre des voies technologiques APTE Fonctions service Fonctions techniques composants Le SysML allocations : permet toutes les

- Traabilit entre exigence et composants ; - Traabilit entre exigence et activits ; - Traabilit entre activit et composants.

ACTION

Chane fonctionnelle Diagramme de bloc interne SysML Permet de dcrire les connexions entre les blocs (Logique ou flux)

SADT

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 135 sur 162

dbut

COMPTER

CP=12

AFFICHER

FIN

Grafcet

Algorigramme

Diagramme dtats SysML

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 136 sur 162

Annexe 2
Les dmarches pdagogiques
La dmarche de crativit Cette dmarche est ponctue dtapes et ventuellement de jalons sous forme de revues de projet (voir figure ci-dessous) : 1. Ltape dimprgnation : Cette premire tape permet de cerner au mieux lenvironnement du produit, ses usages et ses relations avec les usagers. Elle consiste donc explorer le sujet, le comprendre, lembrasser. 2. Ltape didation : Cest ltape de crativit pure, au cur du processus imaginatif, essentielle pour innover. La pratique du brainstorming reste loutil universel et traditionnel de crativit en groupe. 3. Ltape de cristallisation : Cest le temps du recentrage pour faire converger toutes les ides vers lidalit. Les ides du brainstorming sont prtes tre classes par familles, ou tries suivant quelques critres pour confronter la production aux contraintes techniques ou conomiques inhrentes au projet ou sa ralisation. 4. Ltape de matrialisation (ralisation dune maquette ou dun prototype) : cette dernire phase permet dexprimer lide apparue comme la plus pertinente pour la tester. laide de croquis dintention ou de schmas, les lves reprsentent lide avant de pouvoir en faire, suivant les cas, une maquette numrique, une maquette physique de simulation, ou encore un prototype fonctionnel.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 137 sur 162

La dmarche dinvestigation

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 138 sur 162

La dmarche de rsolution de problmes techniques

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/ Page 139 sur 162

La dmarche de projet

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 140 sur 162

Annexe 3
Les fonctions dans les systmes nergtiques 1. Diagramme fonctionnel dun systme technique global gestion centralise (connect un rseau dnergie)

Exemple : systme de chauffe-eau individuel raccord sur le rseau lectrique (Dans le cas dune tude pdagogique, lensemble peut tre trait dans son intgralit, ou chaque partie du diagramme peut tre tudie en isolant la fonction)

2. Diagramme fonctionnel dun systme technique global semi-autonome (partiellement connect au rseau et/ou directement dpendant dune source primaire)

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 141 sur 162

Exemple : systme de pompage deau diesel/arognrateur (couplage dun groupe lectrogne avec une olienne)

3. Diagramme fonctionnel dun systme technique gestion dcentralise (indpendant dun rseau dnergie ou autonome)

Exemple : borne de secours autoroute

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 142 sur 162

4. Diagramme fonctionnel dun systme technique local

Exemple Ascenseur

Exemple : voiture hybride

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 143 sur 162

Annexe 4
Typologie des systmes

Point de vue nergie

Frontire du systme

Possibilit de raccordement un rseau global Connect partiellement Autonome /rseau

Typologie du systme Mono source Multisources X X X X X

Panneaux solaires photovoltaques Arognrateur Ballon ECS lectrique Micro-centrale hydraulique Panneau solaire thermique Pompe chaleur Chauffage lectrique Chaudire murale Traction ferroviaire Systme de levage Systme de pompage Distribution d'eau sous pression Machine frigorifique Ventilation mcanique contrle (double flux) clairage domestique clairage public, tertiaire et industriel Chaudire lectrogne (moteur Stirling) Unit de co-gnration Pile combustible Systme combin photovoltaque-olien en site isol pour la production dlectricit Systme de production de chaleur intgrant un chauffe-eau solaire Systme combin solaire-gothermie pour le chauffage Systme de production d'lectricit intgrant un panneau photovoltaque et un arognrateur ou une microcentrale hydraulique Systmes photovoltaque-diesel ou olien-diesel
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

X X X

X X X X X X X X X X

X X X X

X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X

X X X X X X

X X

X x

X X X

X X

X X

Page 144 sur 162

Hybride

Global

Systmes usuels

Connect

Local

utiliss dans les pays en voie de dveloppement pour la production dlectricit en site isol Chauffe Eau Solaire Individuel (CESI) avec appoint lectrique Vlo assistance lectrique Vhicule hybride rechargeable (Scooter Piaggo) Vhicule hybride indpendant (Prius Toyota) X X X X X X X X X X X X

Point de vue Systmes dinformation

Frontire du systme

Nature des informations traites

Communication au sein du systme Communication lextrieur du Systme Non communiquant Communiquan t interne X X Communiquan t externe (x) X X X

Analogique

Systmes usuels Global Local

quipement fonctionnel dun vhicule Systme de navigation type GPS Lecteur MP3 Barriere de Parking Vlo assistance lectrique Pilote automatique Systme Domotique X X (x) X

X X X X X X X

Numrique X X

X X X X X

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 145 sur 162

Annexe 5
Comparaison des procds de prototypage

Fonctionnelle

vraie matire

matire quivalente

De design

Indirecte

Rapidit

Pice : Usinage (CNC) par couches Usinage (CNC) dans la masse Dcoupe Laser

Obtention

Cot

Enlvement matire

de

Impression 3D (3DP) Collage de poudre Impression (3DP) Cire 3D

Dpt de Fil fondu (FDM) Polymrisation par Flashage U.V. Polymrisation par Laser (SLA) Frittage (SLS) Polymre Frittage (SLS) Mtallique Transformation de la matire Coule sous vide Rsine bi composant Coule sous vide Matriau mtallique

Ajout de matire

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 146 sur 162

Matire

Directe

Achat

Moulage Injection (RIM) Dformation de la matire Dcoupage Cambrage

par rapide -

Thermoformage

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 147 sur 162

Annexe 6
La normalisation

Diffrence entre normalisation et rglementation


La rglementation recouvre les lois, les dcrets et les arrts, qui par essence, sont dapplication obligatoire. Il ne faut donc pas confondre la normalisation et la rglementation : les normes sont des documents dapplication volontaire. Cependant certaines normes peuvent tre en effet rendues dapplication obligatoire par la rglementation, essentiellement lorsque des questions de scurit sont en jeu (ex : Norme NF C 15-100 Installations lectriques basse tension , NF S90-116 Matriel mdicochirurgical - Prises murales et fiches correspondantes pour fluides mdicaux ). Seules 380 normes (soit environ 1% des normes franaises) sont rendues dapplication obligatoire, lorsquelles constituent le moyen unique de satisfaire aux exigences dun texte rglementaire.

Diffrence entre normalisation et certification


Selon le Dcret N2009-697 du 16 juin 2009, la normalisation est une activit dintrt gnral qui a pour objet de fournir des documents de rfrence labors de manire consensuelle par toutes les parties intresses, portant sur des rgles, des caractristiques, des recommandations ou des exemples de bonnes pratiques, relatives des produits, des services, des mthodes, des processus ou des organisations. Elle vise encourager le dveloppement conomique et linnovation tout en prenant en compte des objectifs de dveloppement durable. Selon le Guide ISO/CEI 2, dfinition 15.1.2, la certification est une procdure par laquelle une tierce partie donne une assurance crite quun produit, un processus ou un service dment identifi est conforme aux exigences spcifies. Il ne faut donc pas confondre norme et marque : une norme est un document dcrivant des exigences respecter, alors quune marque est le signe visible de respect dexigences dfinies dans un rfrentiel (qui peut tre une norme, ou pas). Ex : La marque NF est une marque de conformit de produits ou de services une norme franaise. Elle est dlivre par AFNOR ou un organisme mandat agissant pour le compte dAFNOR.

Qualicert est la marque de certification de services de la socit SGS ICS. Elle est attribue aux structures dont les services fournis aux clients sont certifis, cest--dire conformes des engagements dfinis dans un cahier des charges. (Source : http://www.servicesalapersonne.gouv.fr/certificationqualicert-sgs-(3481).cml) Le label Agriculture Biologique, ou label AB, est un label de qualit franais cr en 1985 et permettant d'identifier les denres alimentaires issues de l'agriculture biologique. Il est la proprit du ministre franais de lagriculture qui en dfinit le cahier des charges. Plusieurs organismes certificateurs ont l'autorisation de dlivrer la certification : Aclave, Agrocert, Ecocert SA, Qualit France SA, Ulase, SGS ICS

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 148 sur 162

Quest ce quun standard ?


Un standard correspond des spcifications tablies par un groupe dacteurs restreint (gnralement des industriels, rassembls dans un consortium ou un forum). Les standards HD DVD et Blue Ray sont un exemple de standards concurrents. Il peut exister plusieurs standards sur des technologies voisines. La stratgie de certains consortiums consiste alors faire transformer leur standard en norme internationale (norme ISO) pour que la technologie propose simpose au march.

Lorganisation de la normalisation
La normalisation est organise par zones gographiques et par secteurs dactivits. Au plan gographique, les normes sont labores aux niveaux national, europen et international. Par ailleurs, les instances de normalisation sont organises par secteur dactivits. chaque secteur correspondent des organismes de normalisation spcifiques aux plans national, europen et mondial (la figure ci-dessous est simplifie et nomme les organismes en dehors du secteur lectrique et des tlcommunications). Au plan national, les pays disposent dun institut de normalisation unique. LAFNOR (Association Franaise de Normalisation) est linstitut de normalisation franais, en charge de llaboration des normes et de la reprsentation de la France dans les instances europennes et internationales de normalisation. AFNOR est une association de loi 1901, cre en 1926, qui a t place sous la tutelle du ministre de lIndustrie, qui en a dfini les missions dans le dcret N2009-697 du 16 juin 2009. LAFNOR reprsente ce titre les positions de la France dans les instances de travail europennes et internationales. Dans dautres pays, les organismes de normalisation nationaux (par exemple le DIN en Allemagne, le BSI au Royaume-Uni, lAENOR en Espagne, lANSI aux Etats-Unis ou le JISC au Japon) jouent le mme rle. Les normes europennes sont obligatoirement reprises dans les collections nationales de normes. Elles annulent et remplacent les normes nationales prexistantes et assurent une vritable harmonisation technique. Ainsi une norme europenne est reprise dans 31 pays et annule les normes nationales venant en contradiction. LEurope est ainsi la seule rgion du monde bnficier dun outil normatif aussi puissant. Une norme europenne, identifie par le prfixe EN, devient une norme franaise lorsque quelle est reprise en NF EN dans la collection des normes franaises, une norme allemande en devenant une DIN EN, une norme anglaise en devenant une BS EN, etc. Les normes internationales (identifies par le prfixe ISO) ne sont pas obligatoirement reprises dans les collectivits nationales.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 149 sur 162

La normalisation, un facteur de comptitivit


Des normes ont t labores depuis lantiquit pour faciliter les changes entre les pays : depuis lcartement des essieux des chars romains et des voies romaines, en passant par les units de poids et de mesure, les normes ont toujours facilit les changes et le commerce international.

Aujourdhui, les normes contribuent galement la comptitivit des organisations : - elles aident les industriels favoriser la mise sur le march de leurs produits notamment lorsque ces derniers doivent tre conformes la rglementation europenne (dispositif du marquage CE. Les normes, en harmonisant les exigences techniques de produits et services, rduisent les entraves aux changes et favorisent louverture des marchs. Elles contribuent donc fournir et vendre durablement des biens et des services marchands en situation de concurrence ; - elles contribuent la comptitivit exerce par les prix en aidant raliser des conomies dchelle et des gains de productivit, notamment en favorisant linteroprabilit des produits et des systmes, en contribuant la rduction des varits, en rationnalisant les systmes de production par des mthodes dorganisation prouves. - elles concourent la capacit du systme productif satisfaire la demande, en dfinissant le niveau de qualit et de scurit des produits et des services, et en rassurant les utilisateurs et les acheteurs ; - enfin, elles participent la capacit occuper une position forte sur le march et augmenter les parts de march, en dfinissant de nouvelles rgles du jeu pour le dveloppement de solutions innovantes, favorisant ainsi leur accs au march et crant ainsi les conditions favorables leur dveloppement conomique.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 150 sur 162

Annexe 7
La protection industrielle des produits Protger ses crations
Les crations (ventuellement des produits et des procds) peuvent relever du domaine public ou de celui de la proprit intellectuelle : - dans le domaine public, les connaissances issues de la cration, les dcouvertes, les ides, les concepts sont de libre parcours. Elles sont la disposition de tous et ne peuvent pas faire l'objet d'une appropriation ; - dans le domaine de la proprit intellectuelle, certaines crations peuvent bnficier d'une protection par l'acquisition de droits sous conditions dfinies par la loi. Ces droits de proprit intellectuelle confrent leur titulaire un droit d'interdire l'exploitation de la cration pendant une dure limite et sur un territoire donn. La proprit intellectuelle (PI) est rgie par un ensemble de lois dcrites dans le code de la proprit intellectuelle (CPI) qui comporte deux branches bien distinctes : - la proprit littraire et artistique: ses droits sont attributifs, ils naissent avec la cration (exemple du droit d'auteur pour une uvre littraire) ; - la proprit industrielle, ses outils sont dclaratifs, leurs droits s'acquirent par le dpt ou bien l'enregistrement d'un titre (exemple du brevet pour une invention technique).

La protection industrielle
Les diffrents aspects de la proprit intellectuelle sont complmentaires. En effet, la protection industrielle d'un produit ou d'un procd peut s'obtenir par l'un des trois titres de la proprit industrielle (le brevet, la marque et le dessin et modle), mais aussi l'aide de droits plus spcifiques (sur les topographies de semi-conducteurs pour les circuits imprims ou sur les noms de domaine pour les sites internet par exemple) et encore par les droits de la proprit littraire et artistique (un logiciel par exemple peut tre protg par le droit d'auteur et/ou par un brevet). En France, les titres de proprit industrielle s'obtiennent aprs demande auprs de l'Institut National de la Proprit Industrielle (INPI, www.inpi.fr) et sont ensuite enregistrs ou dlivrs sur le territoire. Il existe des procdures pour les tendre au niveau international.

Les titres de la proprit industrielle


Le brevet protge une invention, c'est--dire une solution technique un problme technique. On peut breveter un procd (le traitement d'eaux pollues par exemple), un produit (un VTT pliable par exemple) ou une utilisation (l'utilisation de l'aspirine pour prvenir les accidents cardio-vasculaires par exemple). L'invention doit tre nouvelle, doit impliquer une activit inventive (elle ne doit pas tre vidente pour l'homme de mtier ) et doit tre susceptible d'application industrielle. On ne peut pas protger des dcouvertes, des plans, des principes et mthodes, des logiciels et des programmes dordinateurs seuls. Le brevet rend l'invention publique en mme temps qu'il la protge par la publication des informations qu'il contient 18 mois aprs son dpt. La dure de la protection sur le territoire est de 20 ans maximum (jusqu' 25 ans pour les mdicaments et les produits phytosanitaires) condition de payer une annuit. La marque est un signe susceptible de reprsentation graphique servant distinguer des produits et/ou des services de ceux identiques ou similaires de la concurrence. On distingue 3 types de marques, la marque de fabrique, la marque de commerce et la marque de distribution.
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/ Page 151 sur 162

Le signe distinctif peut tre verbal (s'crire ou se prononcer), figuratif (perceptible par l'il), complexe (une combinaison des deux prcdents) ou encore sonore (perceptible par l'oreille). La marque doit tre distinctive (elle ne doit pas dcrire le produit ou le service, ni une de ses caractristiques), licite (elle ne doit pas tromper le consommateur) et disponible. Elle doit offrir un point de repre essentiel pour le consommateur qui reprsente l'image de l'entreprise et qui garantie une certaine constance de qualit. La dure de la protection sur le territoire est de 10 ans renouvelable indfiniment (en payant une redevance). Le dessin et modle protgent l'apparence du produit caractrise par des lments visuels comme ses lignes, ses contours, ses couleurs, sa forme, sa texture ou les matriaux utiliss. Le dpt se matrialise par des lments graphiques en deux dimensions, des dessins et/ou des lments graphiques en trois dimensions, des modles. La forme doit tre nouvelle et prsenter un caractre propre. Les lments protger doivent tre visibles lors de l'utilisation normale du produit. On ne peut pas protger une pice visible seulement lors de l'entretien ou de la rparation. On ne peut pas protger certaines formes comme par exemple celles dont les caractristiques sont imposes par la fonction technique du produit. La dure de la protection sur le territoire est de 5 ans minimum, renouvelable 4 fois (en payant une taxe).

Innovation et proprit intellectuelle


Innover c'est crer pour la socit des biens et/ou des services nouveaux ou amliors qui rpondent une utilit marchande ou non marchande. La proprit intellectuelle est, pour les entreprises, un outil au service de l'innovation. Au stade de l'ide, les bases de donnes brevets constituent une source d'informations techniques et concurrentielles consquente et gratuite qui permet de reprer les solutions existantes afin de ne pas recrer ce qui existe dj, de retracer les volutions techniques d'un produit ou tout simplement d'viter d'tre contrefacteur. Pendant la phase de recherche et dveloppement, il faut pouvoir prouver la date de cration de l'innovation (en dposant par exemple une enveloppe Soleau) et conserver le secret pour prserver les possibilits d'appropriation. Avant le lancement, il faut avoir pris les dcisions en termes de protection et prparer puis dposer les brevets, marques, dessins et modles, ventuels. Il faut dcider des extensions l'tranger puis valoriser ensuite ce patrimoine immatriel en cdant ses titres ou en concdant des licences. Une fois l'exploitation commerciale lance, il faut grer le portefeuille de titres (les maintenir ou les abandonner en fonction des volutions du march), surveiller le march par une veille technologique et concurrentielle constante et faire valoir ses droits (dtecter la contrefaon tout d'abord puis transiger en concdant une licence ou bien engager un procs). Les droits de proprit industrielle constituent pour l'entreprise innovante des actifs immatriels.

Politique de proprit intellectuelle ou choisir le mode de protection de l'innovation technique


On peut mettre en avant les trois axes suivants : - garder le secret ; ne pas diffuser dans le public les connaissances labores ou acquises, seule l'entreprise sait exploiter l'invention, pas de procdure ni de dpense en PI. Mais il n'y a pas de recours contre les imitateurs du produit qui peuvent aussi dposer un brevet. Pour tre efficace, cette solution doit fortement impliquer toute l'entreprise, elle est viable pour un savoir faire de fabrication ou pour une innovation qui passe par des procds inviolables. Elle doit tre encadre par des contrats et des mesures de confidentialit ; - dposer un brevet ; le brevet apporte un droit temporaire d'interdire l'exploitation de l'invention des tiers en contrepartie de sa publication. L'entreprise peut se dfendre contre des contrefacteurs potentiels et peut valoriser ses brevets en concdant des licences ou en cdant ses droits ; - divulguer sans protection ; rendre public l'innovation en la commercialisant, en la prsentant ou en publiant un article. Personne ne peut empcher de l'exploiter et tout dpt de brevet par
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/ Page 152 sur 162

des tiers est impossible. Mais on ne peut plus dposer de brevet et tout le monde peut imiter l'innovation. Cette solution peut valoriser l'image innovatrice de l'entreprise tout en empchant la concurrence de la bloquer.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 153 sur 162

Annexe 8
Exemple de fiche pdagogique dune squence

Nom du lyce

Intitul

(Cochez la case)

Nature de lactivit pdagogique

tude de dossier technologique Activit pratique

Objectifs pdagogiques
(exemple

: 1.1.1 Paramtres de comptitivit)

Connaissances vises

-principale (exemple : Importance du service rendu,)

-intermdiaires

Pr requis des lves Systme(s) retenu(s)


(nom du systme exploit Familles de systmes analogues possibles)

Logiciels utiliss

Situation-Problme
(description)

Dmarche retenue
(Cochez la case)

Dmarche dinvestigation Dmarche de rsolution de problme technique Dmarche de projet Dmarche de crativit

Dcomposition et organisation des lves de la squence


(nombre de sances :3 sances de 2H maximum par squence dtude de dossier technologique

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 154 sur 162

1 sance de 2H maximum pour une activit pratique, rpartition des lves : lot,..)

Type dactivits

Ralisation
Analyse Exprimentations Conception

Description des activits pdagogiques.


La rpartition des activits entre les lots pour une tude de dossier technologique sera dtaille ainsi que les axes technologiques tudis par lot : Matire, nergie, Information

valuation ventuelle
(type, nature)

Bibliographie ventuelle Webographie ventuelle

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 155 sur 162

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 156 sur 162

Annexe 9
Tableau des critres danalyse des projets
Points danalyse 1 Le projet est initi par un lment dclencheur qui suscite lintrt et la curiosit (ex : question, situation problme) 2 Le projet comporte un produit final qui fera lobjet dune communication Le projet en STI2D En STI2D, le projet sappuie sur un objectif intgrant une approche damlioration dun existant dans un point de vue dveloppement durable En STI2D, la production finale nest pas la ralisation dun produit technique, mais la proposition structure et argumente dune analyse du droulement du projet La dmarche du projet STI2D respecte globalement ces 3 temps, mme si ralisation et intgration ont un sens particulier Apprendre projet par le Les points vigilance de

Le projet pdagogique exige ladhsion des lves llment dclencheur mais il est amend et valid par le professeur qui garantit sa faisabilit Llve apprend en sappuyant sur des exprimentations et ralisations qui peuvent ne pas tre optimises, mais qui sont toujours analyses La phase de prparation est fondamentale dans le projet pdagogique, elle donne la rfrence qui permettra dvaluer les carts entre le prvu et le ralis. Le projet pdagogique donne rver une nouvelle ralit qui motive les lves, mais qui doit rester ralisable. Le projet pdagogique peut privilgier des phases de crativit les lves comprenant bien que tout nest pas ralisable

Le projet technique nest souvent quune super dmarche de rsolution de problme technique, pas toujours motivante Le projet technique induit parfois la priorit du rsultat sur la dmarche un juste quilibre est ncessaire La ralisation doit se limiter des prototypes, des maquettes ou des simulations de comportement, lintgration lanalyse des rsultats obtenus Le projet technique est, par dfinition, ancr dans une ralit il reste choisir une ralit motivante. Attention de ne pas imposer une obligation de russite dans un environnement contraint parfois directif susceptible de brider fortement la crativit des acteurs La dmarche dingnierie systme permet un dcoupage en sous-systme propice la rpartition des taches et la coopration Ne pas minimiser, toujours comme

3 Le projet comprend 3 temps : prparation, ralisation, intgration

4 Le projet permet des apprentissages signifiants en lien avec la ralit

Le projet STI2D est toujours un projet de modification dun systme existant, rel ou virtuel. Il nest jamais le rsultat dune ide non matrialise Cela est surtout vrifi dans la phase de prparation, par la mise en place de mthodes adaptes dans la continuit de lEE CIT

5 Le projet laisse place linitiative et la crativit de llve

6 Le projet ncessite un travail de coopration

Cest un travail en quipe de 3 5 lves, qui respectent, avec laide de leur professeur, des tapes (revues de projet) et des rles donnant lieu la dfinition de taches personnelles mener. Le premier temps de prparation du projet

Le travail collaboratif et collectif est une caractristique essentielle des activits technologiques, quil faut apprendre aux lves en le vivant et quil faut valoriser. Le projet pdagogique facilite les propositions

7 Le projet implique des choix

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 157 sur 162

Points danalyse et laisse la place lerreur

Le projet en STI2D STI2D privilgie les recherches de solutions. La ralisation de prototypes et de maquettes permet de remettre en cause un rsultat inadapt Le projet STI2D est une pratique dintgration de toutes les comptences du programme (celles de lenseignement transversal et celles de la spcialit) Le projet STI2D intgre les deux dmarches pdagogiques qui lui sont associes (investigation et rsolution de problme technique)

Apprendre projet

par

le

Les points vigilance

de

et les dessais, dans un cadre matris par le professeur garantissant une sortie positive des activits.

dans le projet technique, les possibilits derreur et striliser, de fait, lintrt dessais non productifs Le cadre doit tre structur et donner une organisation permettant de respecter des objectifs et des dlais Les procdures stabilises relevant de dmarches prcises de rsolution de problme technique sont amenes par lenseignant Attention de ne pas imposer un rsultat donn, aux performances attendues, qui ne laissant pas de place un cart entre le vis et le ralis et entrane un sentiment dchec.

8 Le favorise lintgration lments programme formation

projet des du de

Le projet pdagogique est port par lenvie de russir qui motivent les lves faire et donc apprendre Le projet pdagogique met en uvre des dmarches particulires pour aboutir aux rsultats attendus

9 Le projet favorise le dveloppement de stratgies de rsolution de problme

10 Le projet fait lobjet dune valuation et dune rtroaction

Cette rtroaction entre lobjectif vis et le rsultat atteint est la production attendue du projet STI2D.

Le projet pdagogique permet de ne pas simposer une production respectant les critres industriels habituels de qualit et de performance

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 158 sur 162

GLOSSAIRE PDAGOGIQUE
Comptence : tre comptent, cest pouvoir mobiliser un ensemble intgr de connaissances, de capacits, de comportements pour rsoudre des situations problmes dans un contexte impos. Situation problme : cest une situation didactique cre par lenseignant pour permettre llve dtre acteur de sa formation, llve doit construire son savoir, ses connaissances. L'objectif pdagogique vis par une situation problme est toujours le franchissement d'un obstacle par l'lve. Dans le contexte dun enseignement de sciences de lingnieur, la situation problme sera fortement corrle avec le processus destin donner du sens travers le triptyque questions socitales, problmatique, problmes techniques. Dans le contexte STI2D, la situation problme sera, si possible, corrle un aspect de dveloppement durable et/ou la comptitivit des produits. Une situation aura le label de situation problme : si au dpart l'lve n'a pas les instruments de la rsolution (sinon elle devient une situation de rinvestissement) ; c'est le besoin de rsoudre qui doit conduire l'lve laborer ou s'approprier les instruments de la rsolution ; si la difficult est suffisamment rsistante pour que l'lve mobilise ses connaissances et ses reprsentations afin de remettre en cause certaines et d'en construire d'autres ; si la difficult n'apparat pas l'lve comme insurmontable.

Progression pdagogique : cest lquivalent du planning en dmarche de projet, il vise organiser dans lespace (occupation des salles ou laboratoires) et le temps (plage de travail intra ou inter disciplinaire) les activits pdagogiques afin de dvelopper les comptences dfinies dans le programme. Elle comporte des jalons, par exemple, les priodes de rendu des notes pour les conseils de classe, elle permet dassurer la cohrence pdagogique entre lanne de premire et de terminale. Elle favorise la passation des consignes entre les enseignants de lquipe pdagogique. Elle doit comporter des priodes de temps plus rduites pour favoriser les valuations sommatives en fin dapprentissage. Exemple : prendre le rythme des vacances scolaires, soit des priodes de cinq ou six semaines.

Sance : cest lunit lmentaire de formation dont la dure peut aller de 1 4 heures connexes, elle peut tre en classe entire ou en groupe effectifs rduits. Elle peut tre encadre par un ou plusieurs enseignants (cas des travaux interdisciplinaires en SSI par exemple). Elle se droule dans un lieu unique relatif au groupe envisag (classe entire ou groupe effectifs rduits), la salle de classe, le laboratoire de SI ou de physique, visite extrieure ltablissement. Squence : cest un ensemble de sances, pas obligatoirement connexes, lies par un principe dorganisation : les lves atteignent les mmes objectifs, soit partir dactivits identiques (cours, TD par exemple), soit partir dactivits qui peuvent tre diffrentes (activits pratiques ou tudes de dossier sur des supports diffrents). Une squence doit possder son propre dispositif de structuration des connaissances (cours en dmarche dductive, synthse en dmarche inductive), un dispositif
Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/ Page 159 sur 162

dvaluation (diagnostique en entre si ncessaire, formative pendant et sommative aprs le processus de formation). Il peut y avoir plusieurs squences qui traitent des mmes comptences, dans ce cas, on peut distinguer une squence de dcouverte, dapprofondissement, etc.

Activits : ce que fait llve pendant la sance pour atteindre les objectifs fixs, acquisition de connaissances et de capacits. Exemple dactivits : prendre une mesure, identifier une structure, caractriser une fonction, simuler le comportement, valider une solution, mettre en uvre le systme, prendre des notes, prsenter au groupe, Centre dintrt : thme sappuyant sur un ensemble cohrent de comptences et/ou de connaissances dun programme permettant dorganiser des activits sur supports pdagogiques pouvant tre diffrents mais visant atteindre le mme objectif de formation et une phase de structuration de connaissances unique. Un centre dintrt peut donner lieu diffrentes squences de formation, aux objectifs de formation progressifs et rparties sur le cycle de formation. Modalit pdagogique : une modalit pdagogique est une approche didactique particulire, choisie par lenseignant et propose aux lves en fonction des connaissances vises et des conditions de formation. Les modalits pdagogiques sont, soit transmissives ( partir du savoir transmis du professeur), soit behavioristes (rponse concrte un problme pos), soit constructivistes ( partir dun besoin exprim des lves et de dcouvertes faites pour y rpondre), ou bases sur la dmarche dductive (du gnral au particulier) et inductive (du particulier au gnral). Dmarche dductive : on part du cas gnral vers le cas particulier. Lorganisation classique se dcompose selon les phases : cours - une ou plusieurs tudes dapplication - valuation sommative. Le fil rouge de la squence est la problmatique qui prend appui sur un thme socital ou un centre dintrt. Dans ce cas, les lves apprennent la mme chose, mais peuvent raliser des activits diffrentes sur des systmes diffrents. Dmarche inductive : on part du cas particulier vers le cas gnral. Lorganisation classique se dcompose selon les phases : une ou plusieurs tudes - restitution - leon de synthse - valuation sommative. Avec cette dmarche, il faut viser un nombre rduit dobjectifs pdagogiques. Le fil rouge de la squence est la problmatique qui prend appui sur un thme socital ou un centre dintrt. Il faut choisir les activits compatibles avec ces objectifs et les contraintes organisationnelles et matrielles. Le projet interdisciplinaire et les mini-projets font parties des modalits pdagogiques et didactiques de la dmarche inductive. Modle transmissif : modle centr sur le matre qui transmet son savoir.

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 160 sur 162

Modle behavioriste : modle qui repose sur lentranement. Il sintresse plus aux entres/sorties quaux processus mentaux. La mthode est simple : laborer des situations pour obtenir certains comportements de llve (logique de conditionnement). Lenseignant doit sortir de son discours, pour sintresser llve.Il doit crer des objectifs intermdiaires et des situations de remdiations. Modle constructiviste : modle labor partir dun besoin exprim des lves et de dcouvertes faites pour y rpondre ; les connaissances se construisent dans un certain ordre et condition que le contexte de formation propos fournisse les stimulations ncessaires. Ce modle concerne la pdagogie dite de la construction. Dmarche d'investigation : dmarche inductive qui sapplique tous les domaines scientifiques. Cest la dmarche pratique au collge et en classe de seconde dans les enseignements dexploration. Cest un ensemble dactions et de rflexions qui vise observer le comportement, le fonctionnement, la constitution dun produit, rechercher des informations et identifier les solutions retenues ainsi que les principes qui les rgissent. Dmarche de rsolution de problme technique : dmarche inductive qui sapplique tous les domaines technologiques. Elle met en uvre des mthodes formalises, mme si elle peut aussi intgrer le concept de dmarche d'investigation. Cest un ensemble structur de rflexions et dactions visant partir de lexpression du problme technique identifi : lexpliciter ; identifier les contraintes et les hypothses qui y sont associes, le niveau de rponse attendue et les types de rsolution possibles (lois rgles, outils, mthodes et organisation, ) ; appliquer les mthodes de rsolution ; comparer les rsultats afin de faire un choix justifiable.

valuation diagnostique : valuation qui a pour objectif principal de permettre aux enseignants dobserver les comptences et dapprcier les russites, ainsi que les difficults ventuelles des apprenants, considrs individuellement, un moment prcis de leur apprentissage. Elle leur fournit ainsi des repres pdagogiques pour organiser la suite des apprentissages. valuation formative : valuation entirement intgre l'apprentissage. Elle intervient avant, pendant et aprs le cursus de formation. Centre sur l'lve, elle mesure ses rsultats en fonction d'objectifs oprationnels. Elle indique galement lenseignant comment se droule son programme pdagogique et quels sont les obstacles auxquels il se heurte. valuation sommative : valuation qui seffectue en fin dapprentissage. Elle permet destimer les connaissances acquises de lapprenant, den faire un inventaire. Elle peut permettre galement de prendre une dcision dorientation ou de slection en fonction des acquis, mais aussi de situer les apprenants dun groupe par rapport aux autres. Systmes rel, rel instrument, didactis, simul : selon les modalits pdagogiques mises en uvre, les objectifs fixs par le professeur et la nature mme des comptences dvelopper, un choix de type dquipements est faire. On peut distinguer les types dquipements suivants : les systmes rels distants ou non, des sous-ensembles et des composants industriels - il s'agit d'quipements identiques ceux que l'on peut retrouver dans une entreprise, chez un particulier ou encore des systmes en situation relle de fonctionnement ou de production. II peut s'agir par exemple, d'un quipement grand public, d'organes ou d'lments rels qui appartiennent un ensemble ; les systmes rels instruments - ces systmes, matriels ou ouvrages sont des quipements rels qui ont t instruments afin de relever en certains points des donnes chiffres sur le comportement du systme en fonctionnement ;

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 161 sur 162

les systmes didactiss - l'exploitation de matriels ou de systmes rels ne permet pas toujours l'accs aux lments qui assurent les diffrentes fonctions (dimensions, encombrement, ...). Le systme ou le matriel didactique est un systme ou un matriel isol de son contexte, ventuellement instrument, mais mettant en uvre les lments ou organes rels de l'quipement industriel ou grand public. Il peut sagir par exemple dune direction assiste dautomobile ; les systmes maquettiss - avec ces systmes ou matriels, il y a un rapport d'chelle, une homothtie avec le matriel rel. Une maquette peut traduire une fonction globale, des donnes d'entre, de sortie et de contrle en termes qualitatifs. Elle peut traduire un processus global de fonctionnement sans pour autant prendre en compte la totalit des phnomnes et des grandeurs physiques du systme rel homothtique. Pour un systme automatique, la partie oprative peut tre maquettise et la partie commande peut tre relle ; les systmes simuls - dans ce cadre, il s'agit de simulations partir de logiciels permettant de visualiser le comportement dun procd, dune commande, dun mcanisme, dune structure, dun ouvrage ou encore un mode opratoire, afin d'apprhender le comportement du matriel ou du systme et den faciliter le paramtrage en rponse un cahier des charges.

Dans le cadre des objectifs pdagogiques poursuivis, ces diffrents supports pdagogiques se compltent. Sil est ncessaire de privilgier les supports mettant en uvre des constituants rels, il nest pas exclu de faire appel des systmes maquettiss pour valider certains comportements. Par ailleurs, les simulations informatiques facilitent lanalyse et la comprhension de systmes techniques rels prsents ou non sur le plateau technique. De manire complmentaire, le dveloppement de travaux pratiques mettant en uvre des systmes en situation relle avec des liaisons distance peut galement tre envisag.

Modle de connaissance : sapplique sur un systme complexe et dfini partir des lois des domaines transdisciplinaires (physique, chimique, thermique). Ce modle est connu sous une forme temporelle continue et gnralement non linaire. Pour tablir un modle de connaissance, il faut dlimiter le constituant modliser, choisir les variables reprsentatives de son comportement et identifier les phnomnes significatifs de son volution dynamique. Ce type de modle est utilis pour simuler le comportement dun systme commander et/ou concevoir un algorithme de commande. Lorsque ce modle est intgr dans un systme de commande, il est ncessaire de le linariser et de le discrtiser. Ces modles sont gnralement complexes et comportent beaucoup de paramtres identifier. Modle de comportement dun systme : permet de dcrire les volutions dun systme dynamique. Les entres et les sorties du modle de comportement sont lies par des quations permettant de dfinir des fonctions de transfert dans lesquelles on ne cherche pas expliquer les phnomnes des domaines transdisciplinaires (physique, chimique, thermique) qui interviennent. Ce modle peut tre obtenu de deux manires, partir dun modle de connaissance linaris autour dun point de fonctionnement ou partir de fonctions de transfert issues dexprimentations. Modle de comportement dun constituant : permet de dcrire les volutions dun constituant (mcanique, lectrique, thermique, etc.). Ce type de simulation est gnr par des progiciels mtier , qui permettent aux techniciens dentrer des conditions particulires (matriaux, charges, conditions limites, etc.) et de visualiser des rsultats (dformations, contraintes, tempratures, etc.).

Ministre de lducation nationale (DGESCO) Enseignement spcifique Terminale STI2D www.eduscol.education.fr/

Page 162 sur 162