Dimensiones de la practica docente Para facilitar el estudio, dichas relaciones se han organizado en seis dimensiones que servirn de base

para el anlisis que aqu emprenderemos de la practica docente: personal, interpersonal, social, institucional, didctica y valoral ; cada una de estas dimensiones destaca un conjunto particular de relaciones de trabajo docente. La institucin escolar representa, para el mamestro, el espacio privilegiado de socializacin profesional. Dimensin institucional La dimensin institucional reconoce, en suma, que las decisiones y las practicas de cada maestro estn tamizadas por esta experiencia de pertenencia institucional, su vez, que la escuela le ofrece las coordenadas materiales, normativas y profesionales del puesto de trabajo, frente las cuales cada maestro toma sus propias decisiones como individuo. Todo el dinamismo de la practica docente en su contexto institucional transcurre a su vez en el marco de las condiciones materiales, normativas y laborales que regulan el que hacer de la escuela desde la administracin del sistema educativo. Dimensin interpersonal Su importancia para la practica docente y para la experiencia educativa en u conjunto es enorme en muy diversos sentidos. Cuando se habla, por ejemplo, del clima institucional, se hace alusin a la manera en que se entretejen las relaciones interpersonales, que dan por resultado un ambiente relativamente estable de trabajo. El ambiente, a su vez, influye de manera importante en la disposicin y el desempeo de los maestros como individuos. Siendo esta dimensio, en escrito sentido, un compoente de l vida institucional, y dada su importancia, merece ser analizada por seprado. Maestros, alumnos, padre, plataforas, de este acontecer que se construye dia con di en la escuela y que en si mism constituye una experiencia educativa fundamentl para todos los que en ella participan. En este caso invitamos a los maestrass analizar cuestiones como el clima institucional o ambiente de trabajo, que prevalece en la escuela, los espacios y estructuras de participacin interna, los estilos de comunicacin foral e informal, los tipos de problemas que se presentan y la forma en que se resuelven. Tambin se los insta a caracterizar el tipo de convivencia que se da en la escuela, as como el grado en que los distintos miembros se encuentran satisfechos con las formas de relacin que prevalecen. Y por ultimo, se les pide analizar como repercute el clima d relaciones de la escuela en la disposicin y el entusiasmo de los distintos agentes: maestros, alumnos, directivos, administrativos y padre de familia. Dimensin Social Entendemos por repercusin social de la practica docente en el aula el conjunto de decisiones y de practicas de los maestros ante la diversidad de condiciones culturales y socioeconmicas de sus alumnos y que los colocan en situaciones desiguales frente a la experiencia escolar, Este es, sin duda, el espacio donde se pone en juego de manera mas clara la igualdad de oportunidades educativas. La equidad que la escuela la publica asume como compromiso constitucional se expresa en ultima instancia en o que ocurre en cada salo de clases y en cada escuela. De manera particular, cabe revisar aqu la forma en que el saln de clases se manifiesta la desigual distribucin de oportunidades por la necesidad que muchos nios enfrentan de poya el sostenimiento familiar desde muy temprana edad. Las actitudes y practicas de enseanza dirigidas hacia los nios que presentan problemas de rendimiento acadmico son una forma cotidiana. Dimensin Didctica Desde una perspectiva constructivista suponemos que siempre que hay un aprendizaje

autentico hay tambin un proceso de reconstruccin por parte del sujeto que aprende, el cual esta descubriendo ese nuevo conocimiento aunque este y sea parte de la historia. Por ello, ante cada grupo de estudiantes, la tarea especifica del maestro consiste e facilitarles el acceso al conocimiento, para que se apropien de l y lo recreen, hasta que lo logren decidir su palabra frente ll mundo. Paulo Freire utiliza esta expresin para referirse a la libertad necesaria ara que cada ser humano logre situarse frente al mundo. Dimensin Valrala La practica docente, en cuanto accin intencionalmente dirigida hacia el logro de determinados fines educativos, contiene siempre una referencia axiolgica, es decir, a u conjunto de valores. A partir de este primer nivel de anlisis tambin ser importante examinar a vida cotidiana de la escuela, para descubrir que tipo de valores se estn formando travs de la estructura de relaciones y de organizacin, y cuales son los valores asumidos de manera tctica. Relacin Pedaggica Con el termino relacin pedaggica designamos la forma en que se expresa de manera conjunta las relaciones contenidas en las dimensiones anteriores, as cuales caracterizan especficamente la practica educativa de cada maestro y le imprimen una orientacin particular a la relacin que establece que establece con sus alumnos. En la relacin pedaggica se evidencia la forma en la que el maestro vive su funcin como educador e el marco de la institucin escolar. Proponemos como las dimensiones de la practica docente y la relacin pedaggica como una pauta de anlisis para que, al reflexionar sobre a docencia y construir paulatinamente una nueva practica, distinta y mejor fundamentada, centrada en las caractersticas y necesidades de sus alumnos, los maestros puedan: * Analizar diversos tipos de relaciones contenidas en su trabajo y tener una vision de conjunto del mismo. * Entender las races de situaciones que se presentan frecuentemente en el proceso educativo y que no son tan evidentes. * Identificar las preocupaciones o situaciones educativas que quisieran transformar. *

DIMENSIONES DE LA PRCTICA DOCENTE La prctica docente se divide en seis dimensiones que se detallaran a continuacin: DIMENSION PERSONAL: Siendo la prctica docente una prctica humana, el sujeto tiene cualidades, caractersticas y dificultades con ideales, motivos, proyectos y circunstancias de vida personal lo cual lo hacen individuo que debe vincular su actividad profesional con la vida cotidiana. El maestro es un ser histrico, ya que debe analizar su presente y construir su futuro en el aspecto de enlazar su historia personal con su trayectoria profesional, su vida cotidiana y su trabajo en la escuela. Paro lograr esto debe recordar el porqu ha decidido esta profesin y como han ido cambiando sus ideales a travs del tiempo y los aos; deben reflexionar si todava estn a gusto, contentos y amando su profesin, si las satisfacciones que les sigue dando estn igual que al principio, etc.

 DIMENSIN INTERPERSONAL: La funcin esta cimentada en las relaciones entre las personas que participan en el proceso educativo: alumnos, maestros, directores, madres y padres de familia; siendo siempre complejas por los factores de la edad, sexo y escolaridad pero por otra parte tambin se vuelven difciles por la diversidad e metas, los intereses, las ideologas frente a la enseanza y las preferencias polticas. Esta dimensin es el esfuerzo diario de cada maestro y su espacio colectivo ya que al trabajar rodeado de varias personas debe saber resolver problemas, tomar decisiones, organizar, administrar y fomentar valores. Los maestros deben procurar un ambiente de trabajo ptimo para el buen desempeo en la escuela, espacios y estructuras de participacin interna. DIMENSIN SOCIAL: Una realidad especfica del maestro es la diversidad de condiciones familiares y de la vida de cada uno de los alumnos. Esta dimensin intenta recuperar un conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea. El alcance ce social que las practicas pedaggicas que ocurren en el aula tienen desde el punto de vista de la equidad. El conjunto de decisiones y de prcticas de los maestros ante la diversidad de condiciones culturales y socioeconmicas de sus alumnos. Se debe reflexionar junto con el profesor el sentido de su quehacer en el momento histrico que vive y desde el entorno particular en el que se desempea. Las actitudes y prcticas de enseanza dirigidas hacia los nios que presentan problemas de rendimiento acadmico son la forma cotidiana, de responder a uno de los desafos ms claros de tipo social que se manifiestan en la tarea docente. DIMENSIN INSTITUCIONAL: El quehacer del maestro es una tarea colectivamente construida y regulada en el espacio de la escuela, se desarrolla en una organizacin que es el lugar del trabajo docente. La escuela es el espacio privilegiado de socializacin profesional, en ella entra en contacto con los saberes del oficio, las tradiciones, las costumbres y las reglas tcitas de la cultura magisterial. La escuela debe ser una construccin cultural, con aportaciones de intereses, habilidades, proyectos personales y saberes educativos. La institucin ofrece las coordenadas materiales, normativas y profesionales del puesto de trabajo, para que cada maestro tome sus propias decisiones. Debe existir comunicacin entre los colegas y autoridades; por ello el tamiz de la institucin escolar representa en la prctica de cada maestro dando como resultado una dimensin colectiva al quehacer individual. DIMENSIN DIDCTICA: Hace referencia al papel del maestro como agente de los procesos de enseanza, orientacin, direccin, facilitador y gua de interaccin de los alumnos. Deben facilitarles el acceso al conocimiento, para que se apropien de l y lo recreen. La naturaleza y profundidad de los aprendizajes no solamente deben ser en trminos de conocimientos e informacin adquirida, sino tambin de habilidades y competencias. Depende de las decisiones y prcticas del maestro para que el proceso se reduzca a la simple transmisin y repeticin de informacin. Se deben realizar mtodos de enseanza que utiliza, la forma en que organiza el trabajo con sus alumnos, el grado de conocimiento que tiene de ellos, las normas que rigen el trabajo en el aula, etc. DIMENSIN VALORAL: La prctica docente contiene una referencia axiolgica, un conjunto de valores. El proceso educativo no es neutral, est orientado hacia la consecucin de valores. La prctica de cada maestro muestra sus valores personales a travs de sus preferencias conscientes e inconscientes, de sus actitudes, sus juicios de valor, para definir una orientacin de la actuacin

cotidiana. Es por ello que el maestro influye de manera especial en la formacin de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad de sus alumnos.