Historia1 MPT B03

166
Sugerencias didcticas
Le sugerimos pedir al alumno leer el fragmento y analizarlo.
Va a contestar una serie de preguntas de reflexin para introducirlo
a la informacin que estudiar en el bloque Qu piensas acerca de este
fragmento? El personaje central tiene razn al creer que los blancos
deben ir con los blancos y los negros con los negros? Consideras que es
la forma ms adecuada para referirse a personas diferentes a nosotros?
Alguna vez haz discriminado a alguien con estereotipos como naco o
fresa?, por qu?
Tambin puede pedir que copien en su cuaderno los propsitos del
bloque.
Valoracin del desempeo
Comprende la lectura.
Entiende los propsitos del bloque.
Reflexiona acerca de la discriminacin.
Otros recursos
Le sugerimos vean la pgina interactiva Paris vu de la Tour Eiffel
http://www.tour-eiffel.fr/teiffel/fr/vu_de_la_tour/index.php
E
n este fragmento literario,
Kipling refleja la mentalidad
racista y prejuiciosa de un
viajero europeo imaginario. La
superioridad racial y el desprecio
por las poblaciones nativas del
frica y de Asia fue comn entre
muchos sectores de las sociedades
europeas de fines del siglo XIX y
principios del siglo XX.
Un hombre no debe, en ninguna
circunstancia, separarse de su casta,
raza y estirpe: que los blancos vayan
con los blancos y los negros con los
negros. De este modo, cualquier
problema que surja estar dentro
del curso ordinario de las cosas; no
ser repentino, inesperado ni extrao.
Esta es la historia de un hombre que
deliberadamente traspas los lmites
seguros de la vida decente en sociedad
y lo pag muy caro. En primer lugar,
saba demasiado, y en segundo
trmino, vio ms de la cuenta. Se
interes en exceso por la vida de los
nativos; jams volver a hacerlo.
Rudyard Kipling.
Diez narraciones maestras.
Madrid: Siruela, 2000.
:ABJC9D6B:9>69DH9:AH><ADM>M
NEG>C8>E>DH9:AMM/ADHHJ:xDH9:A6
JIDE6A>7:G6AN:A9DADGDHD9:HE:GI6G
Transgresin
Egdehîdh
Que los alumnos:
Conformen una visin de conjunto del periodo me-
diante la comprensin del avance del imperialismo
en el mundo y su relacin con los procesos de indus-
trializacin y de desarrollo cientfico y tecnolgico.
Se expliquen el nacionalismo del periodo como un ele-
mento para la conformacin de los estados liberales.
Valoren algunos elementos culturales que favore-
cieron las identidades nacionales, la importancia
del sufragio y su vigencia.
o o t||| | oqooo jo | o!oo o |o kvo|oo !oo.o (!oo}
o! o|o. oo. | |o .!o!o o. o|!o o| oo
164
167
Le sugerimos leer en grupo y en voz alta, la introduccin del bloque 3.
Puede alternar la participacin de los alumnos. Despus pida a sus
alumnos copiar y contestar las preguntas que vienen en el cuadro
organizador del Bloque 3.
Algunos alumnos pueden leer sus respuestas.
A continuacin le sugerimos poner atencin en los aprendizajes
esperados ya que son la gua de aprendizaje del bloque. Expliqules
que en este bloque aprendern los cambios que ha tenido la sociedad
en este periodo. Puede hablar de la funcin de los nobles, por ejemplo;
recuerdan que en el bloque anterior estudiamos que los nobles son
la clase predominante en Europa?, pues ahora hablaremos de los
burgueses, quienes van a ser los que suban al poder..etctera.
Comprende la lectur.
Identifica los aprendizajes esperados
Otros recursos
Puede consultar:
www.claseshistoria.com/movimientossociales/burguesia.htm
(
>cigdYjXX^c
:ntre 1850 y 1914 el mundo fue testigo de la consolidacin de un nuevo orden poltico, econmico
y social. Despus de las revoluciones, Europa vivi un proceso de urbanizacin, industrializacin y
crecimiento econmico importante. Las pujantes burguesas del Viejo Mundo se convirtieron en el sector
predominante de las sociedades europeas, tomando el antiguo lugar que haban tenido los nobles.
En la segunda mitad del siglo XIX las sociedades europeas comenzaron a dividirse de otra manera;
por un lado, los ricos burgueses que tenan el control de las mquinas y los medios de produccin, y por
otro, el proletariado o los obreros que deban vender su trabajo a los dueos de fbricas e industrias. El
auge de la burguesa como clase dominante vino acompaado de la proliferacin de un estilo de vida cen-
trado en el valor del individualismo, el progreso, la democracia, la razn y la riqueza. Pronto los burgueses
ms poderosos econmicamente se aliaron con los gobiernos nacionales y ambos actores promovieron la
expansin colonial en frica y en Asia, continentes que proveyeron de materias primas y de mercados a las
burguesas europeas. El colonialismo del siglo XIX se dio gracias al fortalecimiento de los imperios nacionales
que existan en la Europa de aquel periodo; la competencia entre ellos termin por estallar en uno de los
episodios ms tristes en la historia de la humanidad: la Primera Guerra Mundial.
:ABJC9D6B:9>69DH9:AH><ADM>M
NEG>C8>E>DH9:AMM/ADHHJ:xDH9:A6
JIDE6A>7:G6AN:A9DADGDHD9:HE:GI6G
Identificar los siglos que comprende el periodo. Or-
denar cronolgicamente y establecer relaciones cau-
sales con ayuda de la lnea del tiempo entre sucesos
y procesos relacionados con el imperialismo, la indus-
trializacin, la aplicacin de la tecnologa en las co-
municaciones y la produccin, los nacionalismos y las
revoluciones sociales.
Explicar con ayuda de mapas la importancia estratgi-
ca, econmica y poltica de algunas regiones de Asia,
Africa y Amrica para los pases imperialistas y los
principales cambios en el reparto del mundo en vspe-
ras de la Primera Guerra Mundial.
Contrastar las caractersticas del ambiente entre este pe-
riodo y el anterior y sealar los cambios en los paisajes
urbanos y rurales provocados por el uso de nuevas fuen-
tes de energa, transportes y materiales de construccin.
Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos
de la vida cotidiana de diversos grupos sociales a partir
de la Revolucin Industrial.
Describir las causas de los conflictos entre las grandes
potencias y sus consecuencias en el resto del mundo.
Utilizar los conceptos clave para explicar de manera
oral, escrita o grfica las caractersticas del periodo.
Comparar diversas corrientes artsticas a partir de im-
genes, reproducciones de obras de arte o fragmentos
literarios y explicar la influencia de las condiciones
polticas y econmicas del periodo en estas manifes-
taciones.
Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la
revolucin industrial, una de la poca y otra actual, y
explicar sus diferencias.
Buscar, seleccionar y contrastar informacin de di-
versas fuentes para conocer los avances cientficos
y tecnolgicos del periodo y su impacto en la
sociedad y el ambiente.
Reconocer la existencia de diversas cultu-
ras en el periodo y describir algunas si-
militudes y diferencias entre ellas.
6egZcYôV_ZhZheZgVYdh
ORGANIZADOR DEL BLOQUE 3
Leccin
Nmero de
sesiones
Tema Te has preguntado
1 1
El mundo entre los siglos
XIX y XX
por qu la burguesa se erigi como la
clase dominante?
2 8
Europa en la segunda
mitad del siglo XIX
en qu pueden cambiar la historia los
movimientos migratorios, las epidemias
y el control natal?
3 5
Ciencia, tecnologa y
progreso en la segunda
mitad del siglo XIX
por qu los seres humanos han tenido
necesidad de inventar y construir medios
de transporte ms eficaces?
4 10
Los nuevos imperios del
mundo y la expansin
colonial en el siglo XIX
qu hace que una nacin se convierta en
un imperio?
5 5
La Primera Guerra
Mundial
cuntas personas murieron y resultaron
heridas en la Primera Guerra Mundial?
6 1
Las revoluciones:
Mexicana, Rusa y China
qu lecciones dejaron al resto del mundo
las revoluciones de estas tres naciones?
165
168
166
1
)&EVcdgVbVYZaeZg^dYd
9espus de dos siglos de guerras y revoluciones, la Europa de la segunda mitad del
siglo XIX pareca haber alcanzado al fin una nueva era de paz, desarrollo cientfico
y bonanza econmica. Las burguesas nacionales, los sectores profesionistas y los
estudiantes universitarios se convirtieron en importantes actores sociales que cre-
yeron en la posibilidad de construir un
orden donde imperara la democracia, el
liberalismo y el progreso. La fe en la ra-
zn del siglo XVIII ahora, se traduca, en
la confianza de muchos europeos que
vean con gran optimismo los avances de
la medicina, la industrializacin y la de-
mocratizacin de la vida poltica.
No obstante, al mismo tiempo que
Pasteur descubra las causas de la fer-
mentacin, Darwin propona sus teoras
sobre el origen de la vida y en los paisa-
jes europeos se dibujaban las lneas de
muchas vas ferroviarias, la desigualdad
1850
Amrica
Guerra de secesin en
Estados Unidos de Amrica
Europa
Asia
Revuelta de los cipayos en India
Guerra Taiping en China
frica
Segundo Imperio francs
Unificacin italiana
Unificacin alemana
Reformas liberales en Mxico y Sudamrica
Restauracin Meiji en Japn
1860 1870
Conquista del oeste norteamericano
8dciZc^Ydh
YZaVaZXX^c
EVcdgVbVYZa
eZg^dYd
:ABJC9D:CIG:ADH
H><ADHM>MNMM
/| .!o||o |o lo o /oo|, |oo q.
j.oo q !ooo .o o.!o o oo o !oo o|
qo, ooo .!o .!o oooo!o o.!ooo o
!! o o|ooo | o|o o. .oq!o
Se sugiere leer en voz alta el panorama del periodo para que el alumno
sepa qu es lo que va a conocer en este bloque.
Puede utilizar un cuadro C-Q-A como un organizador previo, para
ver cul es la informacin que tienen sus alumnos. Recuerde dejar en
blanco la columna ( A) para ser llenada al final del bloque.
Lo que se conoce
(C)
Lo que se quiere
conocer/ aprender
(Q)
Lo que se ha
aprendido
( A)
Anotar en forma de listado
lo que se sabe en relacin
con la temtica
Tomar nota de lo que se
quiere aprender
Anotar lo que se ha
aprendido
Entiende el procesos que se va a estudiar a partir de la lectura del
panorama del periodo
Muestra sus conocimientos llenando los espacios del cuadro
Otros recursos
http://www.luxdomini.com/cronologia_04.htm
169
167
EL MUNDO A FINALES DEL SIGLO XIX
SIMBOLOGA
britnicas
francesas
belgas
holandesas
italianas
portuguesas
alemanas
espaolas
estadounidenses
estados o territorios no
europeos independientes
en 1900
Colonias y posesiones
ultramarinas
Ocano
Atlntico
Ocano
ndico
Mar
del
Norte
Ocano
Pacfico
Ocano
Pacfico
Mxico
Estados Unidos de Amrica
Canad
Groenlandia
Alaska
Ecuador
Colombia
Venezuela
Brasil
Per
Bolivia
Paraguay
Argentina Chile
Uruguay
Guatemala
El Salvador
Nicaragua
Guayana Britnica
Guayana Holandsa
Guayana Francesa
Honduras
Cuba
Jamaica
H. brit Hait
Rep. Dominicana
Puerto Rico
Costa Rica
Panam
Reino
Unido
Noruega Suecia
Dinamarca
Portugal
Espaa
Francia
Blgica
Holanda Alemania
Prusia
Suiza
Imperio
Austrohungaro
Rumana
Italia
Cerdea
Grecia
Bulgaria Albania
Argelia
Libia
Tnez
Egipto
Sudn
anglo-egipcio
Marruecos
Sahara
espaol
Gambia
Guinea
portuguesa
Sierra
Leona Liberia
Ghana
Togo Br.
Nigeria
Camern
Fr.
Camern
Esp.
Cabinda
Bechuana- landia
Uganda
Kenia
Ruanda Burundi
Somalia It.
Somalia
Br.
Somalia
Fr.
Eritrea
Bazutolandia
Suazilandia
frica occidental
francesa frica
Ecuatorial
francesa
Congo
Belga Gabn
Etiopa
Tanganica
Rodesia
del Norte
Rodesia
del Sur
Unin
Sudafricana
Madagascar
Mozambique frica
del
Sudoeste
Angola
Imperio
Otomano
Heyaz
Persia
Nepal
Bhutan
Siam
China
Afganistan
Yemen
Omn
ndia
Indochina Filipinas
Taiwan
Rusia
Malasia
Indias orientales
Australia
Nueva Zelanda
Reparto de frica por las potencias europeas
Restauracin borbnica en Espaa
Fragmentacin del Imperio Otomano
1880 1890 1900 1910
Conquista del oeste norteamericano Expansin estadounidense en el Caribe
Confederacin de Canad Revolucin en Mxico
Tercera Repblica francesa
Primera Guerra Mundial
Revolucin socialista en Rusia
Virreinato en India
Primera
revolucin china Reinado de Cixi en China
Conquista francesa de Indochina
Conquista estadounidense de las Filipinas
Primera Guerra Mundial
Expansin britnica en frica del Sur Primera Guerra Mundial
Le sugerimos seguir con la observacin atenta de la lnea del tiempo.
S los alumnos ya pueden explicarla, pida la participacin de alguno
de ellos para que la exponga a sus compaeros.
La van a copiar en su cuaderno, y en la siguiente clase la traern
ilustrada.
Al finalizar solicite sus alumnos un mapamundi (tamao-carta, con
nombres) y pida localizar las colonias y posesiones ultramarinas de los
europeos. (Pida que lo iluminen).
Al terminar, proponga intercambiarlo para que se corrijan los errores.
Identifica en la lnea de tiempo los hechos ms relevantes del
periodo y los procesos que se van a estudiar.
Entrega una lnea de tiempo ilustrada.
Ubica en mapamundi las posesiones ultramarinas.
Otros recursos
http://html.rincondelvago.com/literatura-alemana-finales-siglo-xix-
hasta-segunda-guerra-mundial.html
170
168
y la pobreza afectaban a miles de obreros y trabajadores
que no vean los beneficios de la nueva era del progreso
y la utopa liberal burguesa.
El crecimiento de las burguesas europeas, as como
el fortalecimiento de las potencias nacionales en aquel
continente animaron la expansin colonialista en zo-
nas donde los empresarios y los monarcas del Viejo
Mundo vieron la oportunidad de incrementar sus mer-
cados y extraer materias primas a bajos precios. De esta
manera, la segunda mitad del siglo XIX fue testigo de la
consolidacin del colonialismo europeo en frica. Para
fines del siglo XIX, el continente africano haba sido en-
teramente repartido entre Gran Bretaa, Francia, Por-
tugal, Alemania, Blgica e Italia.
La competencia imperial entre aquellas naciones vino acompaada del fortale-
cimiento de las identidades nacionales. En el siglo XIX, stas se caracterizaron por
hablar de la superioridad racial de cada pueblo, lo mismo que por la xenofobia, el
culto a la fuerza fsica y el orgullo de formar parte de pueblos que se haban conver-
tido en Imperios.
Poco a poco, los sentimientos nacionalistas e imperialistas fueron acelerando la
competencia entre las potencias europeas, mismas que comenzaron a armarse y a
competir en una carrera de produccin de armas que en 1914 termin con el estallido
de la Primera Guerra Mundial.
Al mismo tiempo, en otras regiones del mundo, como Mxico, Rusia y
China, la segunda mitad del siglo XIX y las primeras dcadas del XX signi-
ficaron periodos en donde se gestaron y se vivieron movimientos revolu-
cionarios para defender las causas de sectores marginados que deseaban
terminar con el lastre de la injusticia, la desigualdad y el abuso que el
Antiguo Rgimen les haba heredado siglos atrs.
.o | =BH7ZV\aZ,
oo! vo, o|ooo
o| oo, ov .!oo
o .o voooo o
.jo. |o o ooo
/!. (!o.o}
o joo ooo o!o. j|o!o. o.qooo
o| k|oo., j.oo , ooq.!ooo o!ooo
o |o|. o| .q|o M>M ooo!o o |o v.!o
EjcX] (!o2}
Principales procesos sociales del ltimo tercio del siglo XIX
Imperialismo
en frica y
Asia.
Unificacin
de Italia y
Alemania.
Modernizacin
de Japn.
Consolidacin
de Estados
Unidos de
Amrica como
potencia.
Primera
Guerra
Mundial.
Caractersticas del periodo que comprende el ltimo
tercio del siglo XIX
Surgen nuevas
potencias
globales en
competencia
econmica y
militar por el
dominio del
mundo que se
convierte en un
mercado global.
Se consolida
una cultura
burguesa basada
en el liberalismo.
Aparecen
ideologas
rivales.
En medio de una
industrializacin
acelerada, los
obreros se
organizan para
negociar mejores
condiciones de
vida.
Se agudizan las
migraciones
del campo a las
ciudades, y a
travs del ocano
Atlntico,
de Europa a
Amrica, frica
y Asia.
Se sugiere pedir al alumno subrayar lo ms importante del texto, y
buscar en el diccionario palabras como imperialismo, unificacin,
consolidacin. etc. Con la finalidad de formar un glosario al que podr
acudir cada vez que no recuerde un concepto.
Le sugerimos ver en clase la pelcula El ltimo Samurai
http://www.decine21.com/Peliculas/El-ultimo-samurai-1200.asp?id=1200
Al finalizar pida que comenten el tema central, que se relaciona
con los cambios en el gobierno japons y las tradiciones que se van
perdiendo con la entrada de la modernidad.
Comprende el texto
Localiza palabras en el diccionario
Analiza los sucesos relevantes de la historia moderna de Japn a
partir de la pelcula El ltimo samurai.
Otros recursos
http://es.wikipedia.org/wiki/Nicol%C3%A1s_II_de_Rusia
http://www.elpais.com/articulo/internacional/fantasma/zar/recorre/
Rusia/elpepuint/20080717elpepiint_7/Tes
http://www.youtube.com/watch?v=DIgjaDBKr04&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=g_JFNH_PDgo&feature=related
171
169
E6G 6 G : H DA K : G
1 Investigamos e interpretamos el pasado para poder comprender el
presente. Descubrimos qu cosas han cambiado, cules permanecen
igual y cmo se han dado dichos cambios; de esta manera, nos
enteramos de cmo se fue conformando a lo largo del tiempo nuestra
realidad. Ya sabes que los procesos y acontecimientos se dan en
contextos, pocas y lugares especficos; y que se relacionan con otros
hechos de la misma realidad social. En este bloque te dars cuenta de
cmo cada vez ms los procesos histricos van tomando un carcter
mundial, por lo que participan en ellos actores y territorios de diversas
partes del mundo. Para comprobarlo resuelve lo siguiente.
a) Observa la lnea del tiempo del inicio de esta leccin y elije tres procesos
que pertenezcan a un mismo mbito (por ejemplo, los relacionados con el
colonialismo, movimientos revolucionarios o conflictos internacionales).
b) Analiza si se dieron simultneamente o si son sucesivos.
c) Trata de ubicarlos en el mapa, de acuerdo con la regin en la se desarro-
llan principalmente. Qu relaciones espaciales puedes establecer entre
ellos?
d) Adems de su relacin espacial podras establecer entre ellos una re-
lacin causal? Tendrn relacin directa o indirecta unos procesos con
otros?
e) Elabora en el siguiente espacio un mapa conceptual que exprese dicha
relacin causal.
f) Discute con tu grupo cmo un mismo proceso puede implicar territo-
rios y actores sociales distantes o cmo diferentes procesos pueden tener
una relacin causal.
g) Por ltimo, reflexiona de qu manera el manejo de recursos como las lneas
del tiempo y los mapas histricos contribuyen a interpretar el pasado.
Realizar la actividad que viene en la seccin Para resolver. Una vez
terminada pedir que compartan con el grupo sus respuestas.
Puede pedir que inicien la bsqueda de imgenes de la unificacin
italiana y alemana, ya que crearn con l un tablero de Oca.
Aplica sus conocimientos al resolver la seccin del texto
Socializa sus respuestas
Solucionario
Entre los prositos de este bloque se espera que los alumnos puedan
discernir sobre los cambios y continuidades que caracterizan el
desarrollo de la historia, y adems, que comprenda las nociones de
tiempo y lugar que son un rasgo esencial de los procesos histricos.
El profesor debe tomar en cuenta el tiempo para llevar a cabo la
actividad con sus alumnos,, as que debe considerar al menos dos
semanas si se les asigna individualmente, o una semana si es por
equipos.
Es importante que el profesor gue a los alumnos cuando tengan que
elegir los temas de su inters. Uno de los propsitos de este ejercicio no
es slo de investigacin sino de metacognicin, pues al terminar se le
pide al alumno que reflexione acerca de cmo lleg a sus conclusiones y
de la utilidad de sus mtodos de estudio.
Otros recursos
Ver en clases El acorazado de Potemkin. Dir. Serguei Eisenstein. Mxico:
Eurolatinoamerica.
172
Conlenidos
de lo leccin
Combios
econmicos y
pollicos de lin
del siglo MK>>> y
principio del M>M
Nuevo visin
del mundo y
reolidod
Los combios en
lo nololidod y en
lo morlolidod
Los migrociones
del siglo M>M
Los cenlros
urbonos del
copilolismo
induslriol
El liberolismo
lriunlonle:
democrocio y
conslilucionolismo
Los boncos y
lo exponsin del
crdilo
El movimienlo
obrero
2
:JGDE6:CA6H:<JC96
B>I699:AH><ADM>M
170
?ZjYZhYVbZh, o o.ojo|o oo||,, !o! joo .oo
oq.o ooo jo ojoo. |o. o.qo. oo|. o o|o.
oo.!o. q jvo|o |o.!o .!o. oo.
)J 8VbW^dhZXdcb^Xdhnedai^XdhYZ[^c
YZah^\adMK>>>neg^cXê^dYZaM>M
Las revoluciones europeas de
fines del siglo XVIII y de la pri-
mera mitad del siglo XIX fueron
procesos histricos que dieron
fin al orden del Antiguo Rgi-
men. A partir de 1850, Europa
comenz a vivir importantes
transformaciones que origina-
ron nuevos sectores sociales,
distintas formas de relacin
social, nuevos proyectos pol-
ticos, lo mismo que novedosos
inventos y avances cientficos y
tecnolgicos.
Al mismo tiempo, los efectos
de las revoluciones europeas,
as como los cambios polticos
en aquel continente, se hicieron sentir a lo largo y ancho de todo el planeta. En la
primera mitad del siglo XIX los antiguos virreinatos americanos se independizaron
y pronto buscaron organizarse como naciones liberales, constitucionales y republi-
canas. Por otro lado, hacia 1880 el reacomodo de las fuerzas polticas europeas se
tradujo en la presencia colonial de Occidente en territorios de Asia y frica.
lnduslriolizocin y urbonizocin
Entre 1850 y 1914 Inglaterra, Francia, Blgica, Holanda y Alemania vivieron
un importante proceso de induslriolizocin y urbonizocin, mismo que corri
paralelo al abandono de la agricultura como fuente principal de subsistencia.
Poco a poco la nobleza dej de ser el sector ms poderoso de la sociedad, mien-
tras que los burgueses, la clase social favorecida por la Revolucin Industrial, la
Revolucin Francesa y las revoluciones de 1830 y 1848, se consolidaron como la
nueva clase gobernante y ms favorecida econmicamente.
La burguesa europea defendi la posibilidad de participar en las decisiones
polticas de sus gobiernos; para ello, los burgueses insistieron en la importancia
de las constituciones y de las leyes como medios para limitar el poder de los mo-
narcas y de los gobernantes, e hicieron de las elecciones representativas uno de
los principios ms importantes de los nuevos regmenes constitucionales y demo-
crticos.
Por otro lado, la burguesa sustent su poder en la riqueza econmica, en la
posesin de materias primas y maquinaria que permitiera incrementar la pro-
duccin de sus industrias y empresas. Los burgueses no slo se preocuparon por
producir, tambin se dedicaron a mejorar la posibilidad para comerciar con otras
regiones y ganar, con ello, mayores fortunas.
Le sugerimos el siguiente ejercicio para reforzar los conocimientos
adquiridos.
Analiza los enunciados, en el crculo escribe una F si es falso y una
V si es verdadero.
1. Las revoluciones europeas de fines del siglo xviii dieron paso a la
creacin del Antiguo Rgimen
2. En la primera mitad del siglo xix los antiguos virreinatos americanos
consiguieron su independencia
3. Francia, Inglaterra, Holanda y Alemania vivieron un importante
proceso de industrializacin y urbanizacin
4. Los nobles sustentaron su poder en la riqueza econmica, en la
posesin de materias primas y en la maquinaria
5. Los burgueses se preocupaban de producir y mejorar la posibilidad
de comerciar con otras regiones
Demuestra sus conocimientos respondiendo el cuestionario.
Otros recursos
Revisar el disco compacto Industrializacin y conflicto. Barcelona:
UNESCO, Planeta de Agostini, 2005.
173
171
AVZmeVch^cXdadc^VaZc[g^XVn6h^V
:n su afn por tener acceso a nuevas materias primas y nuevos mercados, los
burgueses apoyaron los proyectos de expansin colonial de las naciones im-
periales. En ese sentido, la empresa colonizadora en frica y en Asia se llev
a cabo mediante la colaboracin entre los gobiernos imperiales que deseaban
convertirse en las potencias del siglo XIX, y la clase burguesa de diferentes
pases que busc favorecer sus propios intereses econmicos.
La justificacin moral para dominar los pueblos de las colonias africanas y
asiticas fue la fe en el progreso y la creencia de que Europa tena la misin de
civilizar a los pueblos brbaros del mundo. Los avances cientficos y tecnol-
gicos del siglo XIX contagiaron a las burguesas europeas de un sentimiento de
optimismo basado en el poder de la razn.
)'
Muevo vlsln del mundo y reolldod
:l siglo XIX se caracteriz por la fe en el progreso, la confianza en la racionalidad
y la creencia en que la historia del hombre no poda sino avanzar siempre hacia
un futuro mejor. El bienestar econmico de las industrias, la oportunidad de par-
ticipar en las decisiones polticas, as como los avances de la ciencia y la tecnologa
brindaron la posibilidad de vivir ms y con mayor tranquilidad. As, los sectores
privilegiados de las sociedades europeas comenzaron a soar con una utopa libe-
ral en la que reinaran la paz, la razn, la libertad y la felicidad.
En realidad, las cosas fueron distintas. La nueva sociedad industrial tambin ge-
ner contradicciones y tensiones latentes que tarde o temprano habran de estallar
para dar fin al optimismo y a los sueos del liberalismo europeo. La riqueza y el bien-
estar no se dieron en todos los sectores sociales: mientras los burgueses se hicieron
cada vez ms ricos, los obreros fueron cada vez ms pobres.
A^WZgiVYZhnYZgZX]dh
9entro de aquel orden liberal y democrtico, las libertades y los derechos no eran
iguales para todos. Mientras los europeos defendan la importancia de esos valores
en el interior de sus naciones, en las colonias los nativos eran considerados seres
humanos inferiores, de segunda, a quienes rara vez se les reconoca su derecho a
la libertad y a la dignidad. Al mismo tiempo, las mujeres europeas y menos an
las nativas de las colonias eran reconocidas como iguales a los hombres; no tenan
derecho a votar y sus condiciones laborales eran siempre mucho peores que las de
los trabajadores de sexo masculino.
/ |o|. o| .q|o M>M, |
jo|.o oooj!o |o |oo
o o .jooo ooooo,
o. q jo|!oo t |o oq,
oooo!o |oo.o q .!o
|o o.j!o o voo. oooo.
ojo. jo ooo |
jo o|o
Analizamos y comentamos
1 Reflexiona. Cul era el mecanismo poltico por el que la burguesa
detentaba el poder poltico?
2 Investiga cmo evolucion el sistema electoral en el siglo XIX.
3 Comenta en grupo qu opinas de la justificacin de los pases europeos
de colonizar frica y Asia con la misin de civilizarlas. Crees que sa
era la motivacin o exista otra razn?
E
6
G
6
E
J
C
I
J
6
A
>O
6
G
>cYjhig^V"
aôVX^c/
Predomlnlo de
lo creocln de
lnduslrlos en
un po|s.
JgWVc^"
oVX^c/
Converllr uno
superllcle de
lerreno en
un nucleo de
poblocln
con lodos los
servlclos e
lnsloloclones
necesorlos.
Le sugerimos repasar las causas por las cuales las naciones europeas
decidieron realizar su expansin colonial en frica y Asia, mediante un
dilogo de dos burgueses. Ejemplo:
Cuando terminen pida que intercambien sus trabajos y que lean las
causas del expansionismo europeo
Comenta sus respuestas
Demuestra sus conocimientos al responder el cuestionario
Solucionario
Esta actividad consiste en la investigacin de tres temas
Dependiendo del tiempo con el cual cuente el curso, el profesor
puede dividir al grupo en tres equipos, cada uno de los cuales puede
abordar un tema en particular. Esto implica que la investigacin debe ser
ms profunda respecto a la tarea de contestar a una sola pregunta.
1. Para la investigacin es necesario sealar cules eran los mecanismos
polticos con que contaba la burguesa, adems del sistema electoral.
2. Esta investigacin, en cambio, puede reducirse y analizar slo
el desarrollo de los sistemas electorales en monarquas y en las
repblicas (similitudes y diferencias ms importantes), poniendo el
acento en la adopcin del sufragio universal (masculino y femenino)
y el abandono progresivo de los sistemas censarios (la propiedad
como requisito para votar).
3. El tercer tema implica investigar los argumentos utilizados en la
Europa del siglo xix para justificar el imperialismo. Debe hacerse
especial hincapi en la llamada carga del hombre blanco como
justificacin y del racismo. Debe recordarse que el imperialismo es
un concepto clave.
Otros recursos
http://www.portalplanetasedna.com.ar/imperialismo1.htm
174
172
>YZci^YVYcVX^dcVangVX^hbd
:l fortalecimiento de las identidades nacionales y del orgullo de per-
tenecer a los imperios europeos foment fuertes sentimientos racistas
entre los que destac el antisemitismo, que consiste en el odio hacia
los judos. Cada pueblo europeo se sinti superior a los otros y la idea
de la supremaca de la raza blanca se hizo cada vez ms popular en
todas las naciones de la Europa de aquella poca.
6gbVbZci^hbd!egZ{bWjad
YZaV<jZggV
Eor otro lado, la competencia entre naciones imperiales, que se sen-
tan superiores entre s, dio origen a una carrera armamentista sin
precedentes, lo mismo que a una poltica de alianzas que no era sino el
prembulo del peor conflicto blico que hubiera vivido la humanidad
hasta ese momento. Ciertamente, en 1914 el estallido de la Primera
Guerra Mundial despert con los horrores de la muerte y la devastacin a muchos
europeos que perdieron la confianza en el progreso y en las bondades de la ciencia
y la razn occidentales.
Pensamos y opinamos
1 Discute en grupo qu piensan del nacionalismo.
a) Creen que con base en ste se justifica la discriminacin por diferen-
cias de razas y religin?
b) Observa noticias de televisin o de algn peridico. Piensas que an
existen condiciones de discriminacin en nuestro pas o en el mundo?
Explcalo.
t| vo oo ooooo jovooo q |o |2o
o !ooo,o |o |o o. ooo!o q |o o |o.
voo., jo |o q ||o. .ojo!ooo ooooo.
|oooo|. o o. |o!oo|. (XV# !o.}
)(
AdhXVbW^dhZcaVcViVa^YVYnZcaVbdgiVa^YVY
9esde fines del siglo XVIII la poblacin europea comenz a crecer conside-
rablemente. El fin del hambre y las epidemias, as como los avances de la
medicina, prolongaron los aos de vida e incrementaron la tasa de natalidad.
De manera que, para principios del siglo XIX, Francia contaba con veintisiete
millones de personas, Alemania con treinta y seis, Espaa con poco ms de
once e Italia con dieciocho. Frente al crecimiento de la poblacin, la expan-
sin urbana continu siendo un fenmeno importante en la segunda mitad
del siglo XIX; sin embargo, para 1850 comenzaron a darse algunas transforma-
ciones demogrficas que es importante considerar para comprender mejor
aquella poca.
A partir de mediados de siglo, y gracias a la utilizacin de algunos mtodos
anticonceptivos, la tasa de natalidad disminuy en muchos pases, sobre todo
al norte de Europa, donde la calidad de vida era mucho mejor que en la Euro-
pa del Este o la del Mediterrneo. No obstante estas transformaciones, la po-
blacin de aquellas naciones no disminuy, ya que la gente tambin comenz
a vivir ms aos. Por ejemplo, para 1880 el promedio de vida en Inglaterra era
de 43 aos, cifra que contrasta con la de India, que no rebasaba los 24 aos.
o. oo|o!o. o!|oo. o| .q|o M>M
j.!oo o!o |o oo|ooo ,
|o. jo!o!vo. o voo o q. jooo
joqo jo o.|!o|o., .joo|, |o
oq.o (/ooo |oo.o, BV\Vh^cYZh
9Zbd^hZaaZh, !o.}
Le sugerimos pedir al alumno realice una grfica donde represente el
nmero de habitantes que exista en Europa a principios del siglo xix.
Los datos son los siguientes:
Francia 27 mil habitantes
Alemania 36 mil habitantes
Espaa 11 mil habitantes
Italia 18 mil habitantes
Pueden consultar:
http://es.wikipedia.org/wiki/Pir%C3%A1mide_de_
poblaci%C3%B3n
Despus de realizar la grfica comenten en el grupo el pas donde
haba mayor poblacin.
Entiende el proceso de crecimiento poblacional europeo.
Elabora una grfica de la poblacin europea del periodo estudiado.
Comparte sus resultados con los compaeros.
Solucionario
Pensamos y opinamos
Nacionalismo: ideologa mediante la cual el Estado se legitima ante la
poblacin arrogndose la representacin nica de la nacin y guardia
de la identidad colectiva. Con base a esta definicin y la lectura de su
libro podrn definir si i hubo discriminacin en ese momento y en la
actualidad: relacin presente-pasado.
Sera pertinente para el profesor que solicite un breve reporte escrito
a los alumnos.
Otros recursos
http://www.uned.es/biblioteca/conoce/EXPOSICIONES/mujarte/
siglo19.html
175
173
Es decir, en la Europa de mediados de siglo XIX, al mismo tiempo que nacan
menos personas, tambin moran menos y al morir su edad era ms avanzada. Estos
cambios se dieron sobre todo en las regiones industrializadas favorecidas por el cre-
cimiento econmico; en las zonas rurales, en cambio, la natalidad y la mortalidad
continuaron siendo altas.
Una de las consecuencias de esta nueva situacin fue el envejecimiento de la po-
blacin europea. Al mismo tiempo, poco a poco los habitantes de aquel continente
se hicieron ms fuertes y menos delgados. El bienestar econmico de la nueva socie-
dad industrial se vio reflejado en mayores posibilidades de una mejor alimentacin,
pero slo entre los sectores sociales urbanos y ricos, pues para los campesinos y los
obreros las condiciones continuaron siendo precarias.
Uno de los elementos esenciales de este siglo es que Europa entr de lleno al
crecimiento demogrfico, lo que provoc un auge poblacional que explica, en parte,
muchos de los acontecimientos polticos que se produjeron.
AVVa^bZciVX^cZcaVhZ\jcYVbîVYYZah^\adM>M
8on el crecimiento de las ciudades capitalistas, lo mismo que con el incremento de la clase tra-
bajadora en las ciudades, mdicos y cientficos britnicos comenzaron a investigar la relacin
entre la alimentacin de los obreros y su rendimiento laboral, as como la preservacin de su
salud. A partir de la segunda mitad del siglo XIX surgi un importante discurso en torno al cui-
dado de la dieta de los sectores populares. Hasta entonces, los obreros de Gran Bretaa haban
estado mal alimentados y, en ocasiones, su dieta consista en productos ricos en azcar que
daban energa para trabajar, pero que carecan de vitaminas, protenas y minerales. El caf
tambin se populariz entre los sectores trabajadores, ya que el consumo de cafena permita
mantenerse despierto durante las largas jornadas laborales.
Es interesante pensar que fue precisamente en Gran Bretaa durante el siglo XIX, en medio
de aquel ambiente de preocupacin por la alimentacin, donde surgieron los primeros movi-
mientos de vegetarianos de la historia.
1
8
0
1
-
1
8
1
0
T
a
n
t
o
p
o
r
m
il
T
a
n
t
o
p
o
r
m
il
Tasas de natalidad en varios
pases europeos durante el siglo XIX
Tasas de mortalidad en varios
pases europeos durante el siglo XIX
18
20
22
24
26
28
30
32
34
36
38
40
1
8
1
1
-
1
8
2
0
1
8
2
1
-
1
8
3
0
1
8
3
1
-
1
8
4
0
1
8
4
1
-
1
8
5
0
1
8
5
1
-
1
8
6
0
1
8
6
1
-
1
8
7
0
1
8
7
1
-
1
8
8
0
1
8
8
1
-
1
8
9
0
1
9
0
1
-
1
9
1
0
1
9
1
1
-
1
9
1
3
Irlanda
Suecia
Francia
Alemania
Italia
Inglaterra y Gales
1
8
0
1
-
1
8
1
0
8
10
12
14
16
18
20
22
24
26
28
30
1
8
1
1
-
1
8
2
0
1
8
2
1
-
1
8
3
0
1
8
3
1
-
1
8
4
0
1
8
4
1
-
1
8
5
0
1
8
5
1
-
1
8
6
0
1
8
6
1
-
1
8
7
0
1
8
7
1
-
1
8
8
0
1
8
8
1
-
1
8
9
0
1
9
0
1
-
1
9
1
0
1
9
1
1
-
1
9
1
3
Irlanda
Suecia
Francia
Alemania
Italia
Inglaterra y Gales
Pida a sus alumnos leer con atencin La alimentacin en la segunda
mitad del siglo xix y realice un mapa cognitivo de araa, el alumno
tiene que poner en el centro del crculo el tema central, y en las lneas
lo ms importante de la lectura, por lo cual tiene que sintetizar la
informacin.
Al terminar pueden copiar en el pizarrn el esquema y pasar a llenar
los datos, entre todos corregir los errores.
Entiende el proceso de cmo era la alimentacin de los europeos en
la segunda mitad del siglo xix.
Elabora un mapa en forma de araa.
Comparte sus respuestas.
Otros recursos
http://industrial-revol.blogspot.com/2007/12/demografa.html
La
alimentacin
en la segunda
mitad del siglo
176
174
6Xi^k^YVY
1 Cita algunos de los hechos histricos en que crees que puede haber influido el
auge demogrfico.
2 Consulta en tu libro de matemticas cmo se llaman las grficas de la pgina
anterior. Averigua cmo se interpretan y qu ventajas tienen para comunicar
informacin.
3 Investiga qu elementos se toman en cuenta para calcular las tasas de
mortalidad y natalidad.
4 Explica y compara las grficas anteriores.
9^hig^WjX^cYZaVedWaVX^c
Bientras estas transformaciones demogrficas se daban, la poblacin se distribua
de manera desigual a lo largo del continente. Las zonas ms pobladas se encontra-
ban en los territorios de Rusia, Alemania, Gran Bretaa, Francia e Italia. As, por
ejemplo, en 1880 Montenegro tena apenas 200 000 habitantes, mientras que el im-
perio ruso contaba con ms de 90 millones. Este crecimiento demogrfico, acompa-
ado del proceso de industrializacin de la segunda mitad del siglo XIX se tradujo,
tambin, en otro fenmeno: el aumento de la b^\gVX^c.
Muchas personas que hasta entonces haban permanecido en una misma ciudad
durante toda su vida, empezaron a moverse a otras, e incluso hubo gente que se
mud de nacin o de continente en busca de mejores condiciones de vida. Fue as
como, entre 1850 y 1914, el mundo fue testigo del mayor movimiento migratorio
ocurrido hasta entonces.
))
AVhb^\gVX^dcZhYZah^\adM>M
:l movimiento migratorio de mediados del siglo XIX no tena pre-
cedentes. Hombres y mujeres de todo el mundo se distribuyeron de
forma diferente por todo el planeta. Sin duda, fueron los europeos
quienes ms salieron de sus lugares de origen para establecerse
en otras zonas. De esta manera, entre 1846 y 1875, nueve millones
de europeos abandonaron el Viejo Mundo en busca de un nuevo
porvenir en Estados Unidos de Amrica.
Casi todas aquellas personas emigraron por razones econmi-
cas, aunque algunas, como los judos, abandonaron sus pases bus-
cando mayor libertad para ejercer su propia religin o para ex-
presar sus ideas polticas. La mayor parte de los inmigrantes eran
E
6
G
6
E
J
C
I
J
6
A
>O
6
G
B^\gVX^c/
Bdk^b^ZcidYZ
edWaVX^cfjZ
Xdch^hiZZcZa
YZheaVoVb^Zcid
YZeZghdcVhYZ
jcaj\VgVdigd
eVgVXVbW^Vg
hjaj\VgYZ
gZh^YZcX^V#
/o|o. oooo. o| oo, ooo
vo ò|, ooo , jo.joo
o |o|. o| .q|o M>M jo |o qooo
ojo jovooooo jo |o
oqoo kvo|oo !o.!o|
Investigamos
1 Busca en enciclopedias o libros de historia.
N A qu se debi la inmigracin masiva de irlandeses a Estados Unidos
de Amrica en el siglo XIX.
N Cul era la base de la alimentacin de los irlandeses en el siglo XIX.
N Revisa la informacin que obtuviste y responde lo siguiente.
a) Qu relacin puedes establecer entre ambos puntos?
b) Cules fueron las consecuencias histricas de ello?
Le sugerimos realizar la actividad propuesta en el texto y
complementarlo pidiendo a sus alumnos un mapamundi e iluminar las
zonas ms pobladas del mundo, a principios del siglo xix.
As mismo solicite que explique abajo del mapa el por qu se dio
este crecimiento demogrfico ( por el proceso de industrializacin y
aumento de migracin).
Cuando terminen se intercambian los cuadernos para corregir los
errores y compartir sus resultados.
Pida voluntarios para mostrar sus mapas y localizar en el mapa que
usted tiene en su saln de clase para Mostar las zonas ms pobladas del
mundo para el periodo estudiado.
Recuerde al grupo que sigan buscando imgenes para elaborar el
juego de la oca, de las unificaciones alemana e italiana.
Aplica sus conocimientos al realizar las actividades propuestas en el
texto.
Localiza en un mapamundi las zonas ms pobladas del periodo
estudiado.
Socializa sus respuestas.
Solucionario
Como parte de los conocimientos que el programa de la sep exige que
los alumnos obtengan se incluye el manejo de la historia cuantitativa y la
tcnica estadstica.
Por otra parte, esta actividad es interdisciplinaria, y no es la primera
en este libro que demande al alumno que aplique la matemtica a la
historia.
Su objeto es que el alumno aprenda los vaivenes de la poblacin
como parte de la historia.
El trabajo requerido debe ser presentado por escrito de manera
individual o por equipos.
Otros recursos
http://www.hiru.com/es/geografia/geografia_01400.html
177
175
alemanes, britnicos, irlandeses, suecos y noruegos. En su ma-
yora campesinos pobres, estos sujetos partan de Europa con la
esperanza de encontrar una vida mejor.
Muchos europeos albergaban la idea de que en Amrica las
calles estaban pavimentadas con oro. Sin embargo, al llegar no
encontraron aquellas mticas avenidas; en su lugar, tuvieron que
conformarse con la oportunidad de iniciar una nueva vida basada
en trabajo y esfuerzo.
En Estados Unidos de Amrica, los europeos se emplearon
como trabajadores en los comercios; tambin se contrataron como
albailes y artesanos y, conforme las fbricas proliferaron, se hi-
cieron obreros de las industrias mineras y textiles. A pesar de esta-
blecerse como habitantes de esta nacin americana, los europeos
conservaron sus identidades y solidaridades antiguas. As, duran-
te la segunda mitad del siglo XIX, las ciudades estadounidenses y
vieron surgir guetos o barrios italianos, alemanes y judos.
Pero los europeos no slo migraron hacia Amrica. Las nue-
vas colonias en frica y en Asia tambin atrajeron franceses, bel-
gas, ingleses y holandeses a sitios como Argelia, el Congo, India,
Indochina o frica del Sur. Por otra parte, una vez que el Impe-
rio Britnico conden la esclavitud, indios y chinos viajaron des-
de sus lugares de origen para emplearse como trabajadores que
cobraban bajos salarios en las posesiones en las que la esclavitud
haba sido la fuente principal de mano de obra.
El fenmeno de la migracin aument, incluso dentro de
la propia Europa, donde cada vez ms personas abandonaban
el campo en busca de empleo en las ciudades industriales que
crecan y se multiplicaban a un ritmo veloz.
/| oo.vo .. !oooo., |o. qo!.
qoo |o. o.qo. o|!o|. o |o.
ooo. q |o. ooo t |o oq, oooo
!o|oo o jo|o o o|oooo, t'/
ov o |o. oo|o2ooo. o !ooo,o
.qo joo |o. o!vo., . ooqo, o|o.
oooo .q |o |ooo q | joq.o , |o
o.!o|2ooo o |o. !ojo|. j.!ooo
(AVk^YVZcaVhXdadc^VhWgî{c^XVh!XV !o..}
GROENLANDIA
FRICA
OCCIDENTAL
FRANCESA
BRASIL
HAWAI
RUSIA
A
R
G
E
N
T
IN
A
CANAD
(2.3 Millones)
ESTADOS UNIDOS
(33.6 Millones entre 1821 y 1920)
SIBERIA
(3.3 Millones)
NORTE
DE
FRICA
(1.5 Millones de franceses)
COLONIA
DEL CABO
(160.000)
ISLAS
MAURICIO
ARABIA
INDIA
CEILN
ASIA
OCEANA
FRICA
EUROPA
AMRICA
DEL SUR
AMRICA
DEL NORTE
Ocano Atl ntico
Ocano
Pacfico
Ocano
ndico
CHINA
JAP N
SIAM
MALAISIA
AUSTRALIA
B
IR
M
A
N
IA
5 Millones de alemanes
4.1 Millones de irlandenses
12.7 Millones de brit nicos
1.8 Millones de escandinavos
2 Millones de italianos
4.9 Millones de austroh ngaros
1
.2
M
illo
n
es d
e p
o
rtu
g
u
eses
1M
ill
n
d
e esp
a
o
les
2.5 Millones de brit nicos
Esclavos
Esclavos
Emigracin forzada de esclavos
Emigracin de Indochina y Malaisia
Emigracin de Japn Emigracin de India
Emigracin de China Emigracin de Europa
Zonas de inmigracin
europea
SIMBOLOGA
MIGRACINENTRE
1850 - 1914
1:222 500 000
2250 km 0 km 4500 km
Se sugiere que el alumno trabaje de nuevo con mapas.
Pida al alumno observar el mapa con detenimiento y pregunte lo
siguiente hacia dnde emigraron los siguientes grupos humanos?
1. Ingleses e Irlandeses 2. Portugueses. 3. esclavos negros. 4. chinos.
Despus de esta actividad usted puede enfatizar que Estados Unidos
es una nacin conformada por grupos de migrantes en donde conviven
diferentes nacionalidades.
Pueden jugar con un laberinto como el siguiente; ayuda a los
migrantes irlandeses a llegar a Estados Unidos cul es la ruta ms corta ?
Localiza en el mapa los pases de los cuales salieron grandes grupos
hacia otros pases.
Participa en el juego de laberinto.
Otros recursos
http://es.wikipedia.org/wiki/Colonias_brit%C3%A1nicas
178

176
)*
AdhXZcigdhjgWVcdhYZaXVeîVa^hbd^cYjhig^Va
>beVXidVbW^ZciVancjZkdheV^hV_Zh
=asta antes de 1850 la mayor parte de los europeos haba vivido en el campo. Sin
embargo, a partir de la creciente industrializacin, los centros urbanos se multipli-
caron y su poblacin aument. Londres, Berln, Pars, Viena, Colonia o San Peters-
burgo fueron ciudades que presenciaron vertiginosos cambios en la segunda mitad
de aquel siglo. Arquitectos y artistas de todo el continente se dieron a la misin de
modernizar y transformar la faz de las antiguas ciudades.
t| !ooo,o o| ooo !o..o
!o.|oo o lo. o oooo
ooo, ,j|o o |o. oo.
oo.!o. q jvo|oo
|o tojo oooooo t |o
oq, oo|voo !o..o
!o
Ubicamos espacial y temporalmente
1 Marca en el mapamundi con distintos colores las diferentes migraciones que se dieron en
el siglo XIX.
2 Haz una lnea del tiempo identificando esas migraciones.
:n Pars, siguiendo las rdenes de Napolen III, Georges Haussmann
dise parques y jardines pblicos, construy grandes avenidas y bu-
levares; sembr rboles, construy fuentes y levant quioscos que em-
bellecieron las calles y plazas de aquella ciudad.
Se sugiere realizar la actividad propuesta en el apartado Para resolver.
Una vez terminada la actividad piad que se intercambien los
cuadernos y compartan y corrijan los errores.
Puede jugar a encontrar las slabas que faltan para encontrar la
palabra correcta.
La finalidad es que reafirmen el proceso, ya que pertenecen a algunas
palabras relacionadas con los centros urbanos.
Tenga listas copias para que se las reparta y cada alumno encuentre
lo que se pida.
Cuando terminen diga a qu tema pertenecen las frases.
Escoge una slaba de la nube y escrbela en la lnea que corresponde.
j______dres, kci___dades l____dines , m in___trial,
n____entes o Ber_____p quios____q_____zas
Solucionario
Ubicamos espacial y temporalmente
El objeto de esta actividad es que los alumnos, por medio de un mapa
y de una lnea de tiempo puedan visualizar el esfuerzo que supuso la
inmigracin en el siglo xix. Debe comprenderse que este periodo trajo
consigo una gran transformacin en el reparto espacial de los pueblos
gracias al imperialismo y la industrializacin europea (ambos conceptos
claves del bloque).
Debe hacerse hincapi en la migracin por el Atlntico norte por
cuanto muchas innovaciones tecnolgicas en la navegacin se urdieron
para servir a este flujo migratorio y comercial. Asimismo por cuanto
dicho movimiento tuvo repercusiones demogrficas y culturales muy
importantes (sobre todo, el poblamiento de Estados Unidos).
No olvide el profesor, por supuesto, las migraciones hacia
Sudamrica y Australia. Sera atinado, tambin, mencionar el
movimiento de hindes hacia frica y Amrica.
lon ln pla
dus fu u
cos jar
179

177
Las ciudades cambian su fisonoma al realizarse en ellas grandes obras de urbani-
zacin y majestuosos monumentos, para proveer un aparente aspecto brillante que
oculta la discriminacin social y la miseria de los barrios obreros.
6Xi^k^YVY
1 Observa las imgenes y reflexiona. Por qu se desarrollaron las ciudades del
siglo XIX?
Del mismo modo, la Viena de mediados de siglo XIX vivi cambios importantes. Aque-
lla ciudad tambin fue testigo de la construccin de nuevas calles, avenidas y plazas.
Estos centros urbanos dejaron de ser las antiguas ciudades tra-
dicionales y se convirtieron en nuevas ciudades capitalistas. En
ellas, la industria y el comercio constituyeron la base de la vida
econmica, los transportes pblicos llevaban a la gente de un
lado a otro con mayor rapidez y la luz elctrica iluminaba lo mis-
mo los barrios centrales que los suburbios de las periferias.
El promedio de la poblacin en las ciudades capitalistas de
tamao medio oscilaba entre los 200 000 y 500 000 habitantes.
Se trataba de centros urbanos que ya no eran nicamente el
ncleo de la vida cultural y poltica. Las nuevas ciudades indus-
triales concentraban fbricas, bancos, comercios y estaciones de
ferrocarril.
Estos asentamientos humanos eran sitios ruidosos y contamina-
dos. A lo largo de sus calles se construan viviendas de ladrillos
descoloridos. Las chimeneas de las fbricas humeaban durante el da, ennegreciendo
el ambiente y el paisaje. Pronto hubo que idear nuevos servicios de higiene, mante-
nimiento y limpieza para evitar la proliferacin de epidemias y enfermedades, sobre
todo en los suburbios de aquellos centros de poblacin.
'o o |o. oooo!.!oo. o| oo.o ooo | |o
jo.oo o o !o2o .!oo o!ooo |o. vo. o
oooooo \.!o oo o o oooo o!oojo
o|| l.oo, 7djaZkVgYBcibVgigZ, lo., !o.
:n Viena, como capital del mundo de la msica, los sectores acomo-
dados de la ciudad austriaca se dedicaron a bailar los famosos valses
del entonces compositor de moda, Johann Strauss.
/oo. o . jo!o! oo o !o.jo!,
|o. qoo. o!o. ooo. |o. .!ooo. o |o. !.
. oov!o 2oo. o !oooo .ooo| (t.!ooo
o !. |jj|o, !q|o!o, XV !o}
Se sugiere realizar la actividad propuesta en el texto; puede anexar
llevando a la clase un disco de Fryderyk Franciszek Chopin considerado
el ms grande compositor polaco, y tambin uno de los ms importantes
pianistas de la historia.
La finalidades hacer notar que en las grandes ciudades as como se
desarrollaba el incremento de la poblacin, y la preocupacin de las
medidas de higiene para evitar la proliferacin de epidemias tambin
se y desarrollaron las artes como lo es la msica. Puede agregar que en
este siglo se hicieron grandes construcciones como lo es la Torre Eiffel,
construida entre los aos 1887 y 1889 para la Exposicin Universal de
1889 en Pars, Francia. Por Alexandre Gustave Eiffel.
Aplica sus conocimientos al resolver las actividades del texto.
Identifica que simultneamente se dan otros procesos.
Valora el arte y a los artistas del periodo.
Solucionario
El anlisis de las imgenes es uno de las tcnicas de la investigacin
histrica. Aqu se trata de apreciar los cambios en la traza de las calles y
en el paisaje urbano en el siglo xix. De hecho uno de los aprendizajes
esperados es que los alumnos puedan comparar el presente y el pasado,
entre ellos, los cambios en el paisaje.
Para responder esta pregunta sera pertinente para el profesor que
solicite un breve reporte escrito a los alumnos. Tambin sera necesario
que los alumnos citen sus fuentes.
Una pista para los alumnos sera que se focalizaran en la migracin
rural hacia los centros urbanos y la industrializacin.
Otros recursos
Escuchar en clases a Johann Strauss o visitar la pgina de
www.youtube.com
http://www.youtube.com/watch?v=9zlE5ipwna8, Radetzky March
http://www.youtube.com/watch?v=JnRT4KNImdg&feature=related,
Blue Danube Waltz
180
178
En efecto, la vida de las ciudades capitalistas pronto se distingui por una carac-
terstica: la desigualdad y los contrastes sociales. La poblacin estaba dividida en
dos sectores: un sector burgus de clase media y otro ms de clase obrera pobre.
Generalmente, los grupos que pertenecan al primero vivan en las zonas ms cn-
tricas y limpias, aqullos que trabajaban en las fbricas casi siempre vivan en los
barrios perifricos ms pobres e insalubres.
A decir verdad, a medida que la burguesa YZX^bdcc^XV se contagiaba de la fe en
la ciencia, el progreso y el optimismo, los pobres aparecan como una fuerza amena-
zante y peligrosa para mantener el orden. Por ello, algunos urbanistas y arquitectos
de la poca decidieron construir grandes avenidas y bulevares que impidieran que
las clases trabajadoras se agruparan o hicieran motines y barricadas para bloquear
el trfico de los nuevos medios de transporte o el paso a los peatones.
E
6
G
6
E
J
C
I
J
6
A
>O
6
G
9ZX^bdcc^XV/
Perleneclenle ol
slglo M>M.
En reolldod, el creclmlenlo de los cludodes en lo Europo de medlodos del slglo M>M lue un
s|nlomo ms del lrlunlo del llberollsmo que lmperobo en el orden econmlco, pol|llco y soclol
de dlcho conllnenle.
Leemos, comparamos y comentamos
1 Charles Dickens escribi la novela Oliver Twist. En ella narra las vicisitudes de un joven en
la naciente ciudad industrial, obrera y contrastante de Londres. En la novela se describe la
primera vez que Oliver camin en un barrio obrero siguiendo a un amigo:
/q |o!o q|oo !o |v oo o jo o v.!o o . qo, o joo o. q oq o|qo.
ooo. o o , o!o |ooo o| ooo q ooo, oo.vooo q |o. oo. o . voo |ooo v.!o |qo.
o. .oo. , o.o|ooo. o oo|| o oqo.!o , |oqo.o, , |o o!o.|o .!ooo .o!ooo o |!oo. oooo.
o .oo.ooo |o. !oo||o., oq jooo q |o. o!o|o. oo. v!o o o!o. o o|q||o.,
oooo. q, o oo.!o! |o !j.!vo o |o |oo, ooo , . oo.!ooo o!o , |o o |o. oo.o.
o o o|ooo!ooo , o|||ooo | !o o |o. .o. o. oo. oo.o. q !o o.jo!o oooo.o
oo o oq||o .o qo| o |o. !ooo., ooo o.j!ooo , oo!oo o o. , ,o |o.
|oo.. o |o |2 o| jo|o o||,|o. , jo!o. q o !o!o !o!o o.oooooo |o oo|| jojo|
o|oo qjo. o vvoo. ooo |oo. oooo|o.
, ,. voo.o. . vo|oooo o.ooooo! |
oo o. oo , o voo. j!o. .o|o ovoo.
o o.jo!o jooo ooooo| q, o ,2qo jo ..
ov!o. oo!|o.o., ooo ooqo jojo.!o. q
ooo ! o oo!.
2 Observa este cuadro y compralo con el
relato de Dickens. Consideras que los dos
pueden decir la verdad sobre la vida urbana
de su poca? Por qu? Cul refleja la vida
proletaria y cul la burguesa?
GjZYZEVg^h!iZbehYZeaj^Zo .!ov o||oo!!
Burgueses clase media Obreros clase pobre
Vivan en zonas cntricas
Ms limpias
Vivan en barrios
Insalubridad
pobreza
Sugerimos realizar la actividad propuesta en el apartado para resolver,
adems puede realizar un cuadro comparativo.
El tema es lo que suceda entre los burgueses y los obreros que vivan
en la ciudad.
Se sugiere buscar grabados o fotografas de pinturas para ilustrar.
Aplica sus conocimientos al desarrollar las actividades que se
solicitan en el texto.
Identifica las caractersticas del entorno citadino y suburbano de
grupos de burgueses y obreros.
Solucionario
Leemos, comparamos y comentamos
Naturalmente la respuesta a la pregunta es obvia: el fragmento de
Dickens evoca la vida en un orfanato ligado a un taller, en tanto que la
ilustracin muestra a burgueses de fines del siglo xix. Es importante, sin
embargo, que el alumno elabore su respuesta y ofrezca una explicacin
de la diferencia que aprecia.
Es esencial que el alumno, por medio de las comparaciones, pueda
identificar los cambios que la revolucin industrial trajo consigo.
Otros recursos
http://www.portalplanetasedna.com.ar/clase_obrera.html
181
179
)+
El llberollsmo lrlunlonle:
democroclo y consllluclonollsmo
Aa Independencia de las Trece Colonias de Amrica
del Norte, la Revolucin Francesa y las revoluciones de
1830 y 1848 en Europa fortalecieron la conciencia pol-
tica de una burguesa deseosa de participar en la toma
de decisiones en sus ciudades, regiones, territorios y
naciones. De esta manera, para la segunda mitad del
siglo XIX, los burgueses se convirtieron en ciudadanos
activos y participativos que pronto conformaron la nue-
va clase gobernante.
Con excepcin de los grandes imperios de Rusia, Aus-
tria-Hungra y Prusia, en donde los regmenes despticos y autoritarios continuaron
siendo predominantes, los gobiernos de las naciones europeas de este periodo se
caracterizaron por obedecer leyes que protegan las libertades y los derechos de
los ciudadanos. Francia y Suiza se haban convertido en repblicas; Gran Bretaa,
Italia, Espaa, Portugal, Blgica, Holanda, Dinamarca, Suecia y Noruega eran mo-
narquas. Pero a pesar de esta diferencia, en todas aquellas naciones la Constitucin
limitaba el poder de los gobernantes y stos reconocan que su soberana proceda
de la voluntad popular.
Por otro lado, los gobiernos europeos funcionaban a partir de un sistema de de-
mocracia representativa en la que los ciudadanos votaban por sus representantes
en las cmaras o en los parlamentos; estos diputados liberales defendan valores
como la libertad de expresin, el derecho a la propiedad privada o la importancia
del individualismo.
Dentro de este nuevo orden poltico, los privilegios jurdicos que haban favoreci-
do a los nobles y a la Iglesia en el Antiguo Rgimen terminaron por desaparecer. Es
importante recordar que en el siglo XIX slo se consideraba ciudadanos a aquellos
sujetos de sexo masculino que tenan ciertas propiedades y un determinado nivel
de riqueza; es decir, las mujeres y los pobres quedaban completamente excluidos.
De esta manera los pases europeos se dividieron en dos grandes grupos sociales:
el de los poseedores y el de los excluidos.
9ZaYZgZX]dY^k^cdYZaVbdcVgfjVVaVVjidg^YVYfjZegdXZYZYZaV
kdajciVYedejaVg# t .! oooo (!o} ;o. o.!|oo .!o o !.oo|
!! o t.joo ,ooo |o o.!!oo o !o.
:ahj[gV\^d[ZbZc^cd
9esde el siglo XIX, las mujeres iniciaron una lucha por conseguir los
mismos derechos polticos y garantas sociales que los hombres. La pri-
mera convencin feminista que se organiz en la historia se celebr
en 1848 en la ciudad de Nueva York. Una de las demandas ms impor-
tantes de la lucha por los derechos de las mujeres fue la posibilidad de
votar en las elecciones polticas. A lo largo del siglo XIX, muchas mujeres
lograron conseguir este derecho. En Alemania, las feministas lo con-
siguieron en 1867; en Espaa en 1869, mientras que en Noruega las
mujeres pudieron votar a partir de 1898.
E
6
G
6
E
J
C
I
J
6
A
>O
6
G
8dchiîjX^d"
cVa^hbd/
Es lo ldeo
osoclodo o
los leor|os
pol|llcos de
)ohn Locke y
el born de
Monlesquleu
de que lo
oulorldod
del goblerno
debe eslor
legolmenle
llmllodo
por uno
conslllucln.
Se sugiere realizar la actividad propuesta en el apartado Para resolver, y
pedir que se intercambien los cuadernos para que lean sus respuestas.
Adems puede usar para el tema de la democracia, la representacin
de una situacin determinada en la cual el alumno identificar sus
actitudes relacionndolas con los valores democrticos.
Puede llevar grabada a clase alguna sesin del congreso mexicano o
espaol.
Pida que analicen cmo se da el derecho a la palabra, el de rplica,
cmo se votan las propuestas, etctera.
Si en su localidad hay posibilidad de asistir en vivo a una de estas
sesiones, organice una visita con el grupo.
Aplica sus conocimientos al hacer las actividades de la seccin
Para resolver y socializa sus respuestas.
Identifica las caractersticas de la democracia.
Analiza una sesin del congreso.
Otros recursos
http://es.wikipedia.org/wiki/Derecho_al_voto_de_la_mujer
182
180
Al mismo tiempo que la clase burguesa comenz a dominar el escenario poltico,
el desarrollo de las industrias tambin la convirti en el sector econmicamente ms
poderoso de aquellas sociedades. En este sentido, los burgueses fundamentaron su
dominio en la posibilidad de incrementar la produccin en sus empresas, lo mismo
que en distribuir sus productos y hacer crecer sus mercados.
Para conseguir estas tres condiciones, los dueos de las industrias necesitaron in-
vertir capital en ellas. Por ello, en la segunda mitad del siglo XIX, los bancos se convir-
tieron en actores muy importantes dentro del escenario de la economa capitalista.
),
Los boncos y lo exponsln del crdllo
Aos bancos haban existido en Europa desde la Edad Media. Sin embargo, en
el siglo XIX, stos tomaron caractersticas propias del nuevo sistema capitalista
que empezaba a consolidarse. La banca de este periodo fue primordialmente
industrial y privada; foment que los inversionistas dieran prstamos para el
desarrollo de las empresas y compaas ms importantes de la poca.
Los dueos de los bancos eran ciudadanos que buscaban hacer fortuna a
partir del movimiento de su capital. Muy pronto, los banqueros se convirtieron
en personajes excepcionalmente ricos y poderosos en las sociedades europeas
de mitad y fines del siglo XIX.
Rpidamente, y de acuerdo con las exigencias del proceso de industrializa-
cin, este tipo de bancos prolifer en ciudades como Berln, Pars, Viena, Lon-
dres y San Petersburgo. Sus crditos e inversiones favorecieron a las industrias
textil y minera, lo mismo que a las compaas ferroviarias y a aquellas dedicadas
a la construccin de canales, puertos y novedosos medios de comunicacin y de
transporte. Por su parte, en Estados Unidos de Amrica, muchos inversionistas
compraron acciones de distintas compaas y empresas en la bolsa de valores,
la cual comenz a vivir una etapa de expansin muy importante.
Analizamos
1 Reflexiona y comenta. Hay alguna relacin entre desarrollo econmico
y desarrollo poltico? Es necesario que haya democracia y gobierno
representativo para que la gente viva bien?
2 La Constitucin es la norma de funcionamiento de una democracia;
es el texto legal que contiene las normas y los principios bsicos del
funcionamiento poltico de una nacin. Investiga cules fueron las
constituciones que hicieron en el siglo XIX las nuevas clases polticas
europeas.
3 Cundo consiguieron las mujeres el derecho al voto en Mxico?
t| oooo ooo.!oo o qo jo! o |o
o.!o o| .q|o M>M /o. ooo |o. o |o
oq jo||oo oo! |o jooo (o
o oooo o lo,, o!|o|oo}
)unlo con comerclonles, proleslonlslos y empresorlos, los dueos de los boncos lormoron
porle de los nuevos seclores burgueses econmlco y pol|llcomenle poderosos. Esle grupo
soclol se coroclerlz por orlenlor su exlslenclo o porllr de clerlos volores, por osplror o
clerlos condlclones vlloles, lo mlsmo que por llevor un eslllo de vldo porllculor.
Se sugiere leer el texto con mucha atencin. Despus pueden jugar a
descifrar el secreto del banco, el alumno tendr que descifrar lo que dice
la carta, si lo logra ganar dinero y crdito (puntos bimestre) puede
juntar a los alumnos en parejas y la primera pareja que le ensee el
mensaje correcto ser el ganador.
Entiende la lectura y aplica los conocimientos del tema localizando
las ideas que son parte de las caractersticas de los burgueses.
Solucionario
Analizamos
Esta actividad consiste en la investigacin de dos temas distintos.
Dependiendo del tiempo con el cual cuente el curso, el profesor
puede dividir al grupo en dos equipos, cada uno de los cuales puede
abordar cualquiera de los dos primeros temas en particular. Desde
luego, esto supone que la investigacin debe ser ms profunda que la
que resultara de sencillamente responder brevemente a las preguntas.
La primera pregunta es difcil. El profesor debe recordar que, si bien no
debe inducir una respuesta determinada, el programa de SEP considera la
democracia como un valor que debe ensearse a los alumnos.
La investigacin acerca de las constituciones europeas puede incluir
una lnea de tiempo y mencionar el problema de las elecciones y de la
organizacin de los poderes.
Las mujeres mexicanas obtuvieron el derecho a votar en elecciones
municipales solamente en 1947, y en las elecciones nacionales en 1953.
Otros recursos
http://www.abm.org.mx/banca_mexico/historia2.htm
Mensaje Carta
dueos de bancos eran
los ciudadanos que
buscaban hacer fortuna a
partir del movimiento de
su capital, los banqueros
son muy ricos y poderosos
nare socnab ed soeud
euq sonadaduic sol
a anutrof recah nabacsub
ed otneimivom led ritrap
nos soreuqnab sol latipae
osoredop y socir yum.
183
181
AVWjg\jZhVZjgdeZVYZbZY^VYdh
YZah^\adM>M
6 partir de 1850, las familias con capital y dueas
de fbricas, empresas, propiedades, comercios y
bancos comenzaron a tener poder econmico y
poltico, as como influencia en las decisiones de
gobierno y posibilidades materiales muy superio-
res al resto de los sectores que conformaban la
sociedad. Estas condiciones generaron una nueva
conciencia de clase, un sentimiento de superiori-
dad y de dominio que los haca sentirse diferentes
a los trabajadores y a los aristcratas.
Al sentirse distintas y superiores a otras clases
sociales, las familias burguesas de mediados de
siglo formaron redes y alianzas entre ellas. Los empresarios podan casar a sus hijas
con los hijos de los banqueros, los comerciantes con los propietarios de tierras, los
profesionistas con los alcaldes o ministros y, de esta manera, aquella clase social
pronto se convirti en una da^\VgfjV.
Para banqueros, empresarios, comerciantes, profesionistas y terratenientes del si-
glo XIX, el dinero, la disciplina y el xito fueron valores muy importantes que orienta-
ron sus formas de actuar y de comportarse. Todos ellos aspiraban a poseer bienestar
econmico, comodidades y estabilidad en su vida cotidiana.
)-
:abdk^b^Zcid
dWgZgd
;rente al enriquecimiento y fortaleci-
miento poltico de la burguesa, las clases
trabajadoras lucharon por conseguir ms
equidad y mayor justicia social. Tambin
los obreros comenzaron a desarrollar una
nueva identidad colectiva: la conciencia
de pertenecer a un sector especfico de
la sociedad. Para ellos, las realidades que
los unan eran la pobreza, el trabajo ex-
tenuante, y la imposibilidad de vivir una
vida verdaderamente libre y digna.
loo o! | joo, |o oq.o ojo !o
oo.!o. o |o o.!ooooo q |ooo o!oooo, ooo
|o. o!oo. ! j.oo. o |o .o o|o. oq!
oqo o. |o o|qoqo oq.o (/!o vo \, !oo.}
Investigamos
1 Con ayuda de tu profesor averigua qu es la bolsa de valores y cmo
funciona.
2 Comenta cmo se relacionaron a partir de 1850 los empresarios con la
clase poltica.
3 Explica por qu en el gran capitalismo se produce la alianza entre la
industria y la banca.
AV]jZa\V! o koo! o||, !ooO t.! !jo o o|.!ooo .ooo|
oooo jo!ooo oo|o ooo |o o.!o oo. qjo. o
ooo., .o!oo. o ooooo. oj|ooo|., joo oqo2o.
ooo qjo |ooqo joo o! |o jooooo
E
6
G
6
E
J
C
I
J
6
A
>O
6
G
Da^\VgfjV/
H^hiZbVYZ
\dW^Zgcd
ZcZafjZ
jceZfjZd
\gjedYZ
eZghdcVh!
eZgiZcZX^ZciZh
VjcVb^hbV
XaVhZhdX^Va!
Z_ZgXZc
ZaedYZg
hjegZbd#
Le sugerimos que lean el texto completo y pongan atencin en la
seccin Para puntualizar, pida que elaboren dos frases en las que
apliquen el concepto oligarqua.
Enseguida que las compartan en el grupo.
Pueden responder las preguntas de la seccin Para resolver.
Si es posible vean por televisin algn video de cmo funciona la
Bolsa de Valores.
Tambin puede organizar una jugada de Turista o Bolsa de Valores,
ambos juegos de mesa son fcilmente localizables. Es posible que los
alumnos tengan alguno.
Entiende el significado del concepto Oligarqua.
Aplica el conocimiento y responde a las preguntas de la seccin
Para resolver.
Solucionario
Investigamos
El objeto de esta tarea es familiarizar al alumno con una institucin
econmica y con el desarrollo de la cultura poltica de la burguesa.
Respecto de lo primero, la bolsa de valores es la institucin,
generalmente privada, donde se comercia con ttulos de propiedad,
llamados valores. Mediante este comercio muchas empresas obtienen
recursos econmicos para financiar sus operaciones.
Es importante, por otra parte, que se tome en consideracin la relacin
cada vez ms estrecha entre el empresariado y la clase poltica, que
en algunos pases se ha convertido en una identificacin de personas
e intereses (por ejemplo, en Mxico durante el Porfiriato). Este tema
puede servir para discutir acerca de la formacin de las oligarquas.
Esta actividad consiste en la investigacin de tres temas distintos.
184
182
E
6
G
6
E
J
C
I
J
6
A
>O
6
G
Las tensiones entre la burguesa y el egdaZiVg^VYd se hicieron cada vez ms fuer-
tes. Los obreros organizaron marchas, huelgas y protestas para exigir mejores sala-
rios, la reduccin de la jornada laboral, as como
condiciones fsicas adecuadas para realizar los
trabajos dentro de las fbricas. Durante la segun-
da mitad del siglo XIX, los sindicatos se ocuparon
de organizar este tipo de movilizaciones en na-
ciones como Inglaterra, Alemania e Italia.
Dentro de estecontexto, en 1848 el filsofo e
historiador alemn Carlos Marx, con ayuda de
su amigo Federico Engels, public en Londres
un texto titulado Manifiesto del Partido Comunis-
ta. En l, estos autores explicaban que hasta ese
momento:
N La historia siempre se haba caracterizado por
la lucha y el antagonismo entre las clases domi-
nantes y las clases dominadas de la sociedad. /ooo oo .. ojo!ooo. oo|oqoo.,
, oo!o . vo|!oo, o|o. /o vvo
oo jojo |o joo2o o |o o|o. ooo
o |o q !o!o o|oo, o| j!o q o o
.. |,o. o oooo o .o. ooooo.
Bdk^b^ZcidhdWgZgdhZcZah^\adM>M
9esde fines del siglo XVIII y durante todo el siglo XIX, los obreros comen-
zaron a organizar movimientos de protesta para defender sus derechos
frente a la explotacin de los dueos de las fbricas. Las primeras ma-
nifestaciones de este tipo aparecieron en Inglaterra, hacia 1810. En las
zonas de Lancashire y Yorkshire, muchos obreros se organizaron para
destruir las mquinas de las fbricas. El lder de dichas protestas fue
Ned Ludd, por lo que sus seguidores tomaron el nombre de ludistas.
Pero el ajY^hbd no fue el nico movimiento obrero importante del
siglo XIX. Conforme creci la industrializacin, los trabajadores adqui-
rieron conciencia de que deban unirse para luchar por sus intereses
comunes. De esta manera, en 1830 aparecieron las primeras organiza-
ciones obreras o igVYZjc^dch en Inglaterra. Pronto, los obreros france-
ses tambin formaron sus h^cY^XVidh.
Durante la segunda mitad del siglo XIX, obreros de Gran Bretaa y de
Francia se organizaron para solucionar distintos problemas comunes de
forma colectiva. De esta manera, en aquellas naciones surgieron varios
sindicatos y cooperativas, as como nuevos peridicos para difundir las
ideas socialistas que inspiraban los movimientos y las luchas obreras.
Ya desde 1831, los obreros de la industria textil en Lyon se haban ma-
nifestado en contra de Luis Felipe de Orlens por las malas condiciones
de vida en sus lugares de trabajo. En esa ocasin organizaron protestas
para exigir aumentos salariales, y para lograrlo tomaron la ciudad. La
respuesta de las autoridades francesas fue la represin.
Tiempo despus, en 1838, los obreros ingleses firmaron una carta al
EVgaVbZcid para pedir mejoras laborales. Su movimiento se conoci
como el XVgi^hbd. Este tipo de protestas y manifestaciones se fueron di-
fundiendo entre otros obreros del mundo que tambin organizaron huel-
gas y movimientos para luchar por el reconocimiento y garanta de los
derechos de los trabajadores.
AjY^hbd/ Los
ludlslos eron
obreros lngleses
que proleslobon
conlro sus
polrones
deslruyendo los
mqulnos de
los lbrlcos.
H^cY^XVid/
Agrupocln
de personos
que lucho por
los lnlereses y
por delender
los derechos
de lo close
lrobo|odoro.
IgVYZjc^dch/
Mombre que
se do o los
slndlcolos
lngleses.
EVgaVbZcid/
Mombre que se le
do o lo osombleo
leglslollvo de
Gron Breloo.
Esl compueslo
por lo Cmoro
de los Lores y lo
Cmoro de los
Comunes.
8Vgi^hbd/ Fue
un movlmlenlo
obrero ocllvo en
lnglolerro enlre
1838 y 1848,
que demondobo
derechos
pol|llcos, como
lo oprobocln
del sulroglo
unlversol.
EgdaZiVg^VYd/
Es lo close soclol
que ogrupo o los
obreros lobrlles y
sus lomlllos.
Tenemos varios conceptos importantes, pida a los alumnos que escriban
en algunas tarjetas, el significado de los mismos.
Que slo escriban por el frente. Cuando terminen las pondrn en su
escritorio.
Explique que vana concursar por equipos, una vez organizados, un
miembro del equipo pasar y tomar una tarjeta.
Intentar que por medio de la mmica, su equipo adivine de qu
concepto se trata.
Puede incluir otros de los conceptos estudiados en este bloque,
para ello usted llevar esa tarjetas ya listas y las aadir al montn del
escritorio.
Puede ponerle en el reverso Sorpresa!1 ya que son conceptos que
ellos no acaban de escribir.
El equipo que en el tiempo que usted determine, adivine ms
conceptos es el ganador.
Entiende conceptos.
Colabora en equipo, es creativo.
Otros recursos
es.wikipedia.org/wiki/Carlos_Marx
185
183
N En la sociedad del siglo XIX la clase dominante era
la burguesa, mientras que los obreros constituan la
clase dominada.
N Los trabajadores de todo el mundo deban liberarse de
la opresin burguesa mediante una revolucin armada
que llevara a los obreros a controlar el Estado para ex-
propiar los medios de produccin y abolir la propiedad
privada burguesa en favor de la propiedad colectiva.
Con estas medidas, en el nuevo Estado comunista
desaparecera la desigualdad social y predominara
la justicia. Pronto las ideas de Marx se hicieron muy
populares entre muchos obreros y movimientos sin-
dicales de Alemania, Francia e Inglaterra.
Pero el socialismo no fue la nica corriente de pen-
samiento que inspir las protestas de la clase trabajado-
ra de la segunda mitad del siglo XIX.
Entre muchos obreros ms radicales fueron ms
atractivas las ideas del anarquismo de Mijail Bakunin.
Los anarquistas sostenan que:
N La sociedad deba organizarse de manera comunita-
ria, sin leyes y sin autoridades que inhibieran el desa-
rrollo del ser humano.
N La nica va para transformar la sociedad capitalista
en una sociedad anarquista era mediante una revolucin. De esta manera, la
lucha armada se convertira en el medio de accin ms importante para los
seguidores de esta teora.
N La implantacin de una nueva sociedad deba hacerse mediante
la organizacin espontnea de los trabajadores en comunas.
6Xi^k^YVY
1 En clase, organicen dos grandes equipos que representen
a los seguidores de Marx y a los de Bakunin. Imaginen
que estn en alguna reunin de la Primera Internacional
y organicen un debate para defender el socialismo y el
anarquismo.
Las ideas del anarquismo tuvieron especial xito en Suiza, Ita-
lia y Espaa. En 1864, varias asociaciones y sindicatos socialistas y
anarquistas fundaron la Asociacin Internacional de Trabajado-
res (AIT), tambin conocida como la Primera Internacional. Los
obreros de dicha asociacin se reunieron para ponerse de acuerdo
en sus estrategias de lucha. En esas reuniones, Marx y sus segui-
dores se pelearon con Bakunin y los suyos. De esta manera, lejos
de lograr la unidad proletaria, la lucha obrera qued dividida en
dos facciones: los marxistas y los anarquistas. Durante toda la se-
gunda mitad del siglo XIX, los primeros organizaron partidos po-
lticos en diferentes naciones europeas como Alemania, Blgica y
Austria; al mismo tiempo, los segundos se dedicaron a emprender
acciones violentas para conseguir los objetivos de su lucha.
t !oOo, oo| |oo |o /|o2o !!oooo|
o |o ooooo oooo|.!o, o,o joqoo
vooooo . ooo!o jo|!oo |o |oooo o
|oooo. oqoo|o. o.!o|. |qo
o |o. t.!ooo. oooo|., |o ooo|oo o
|o. o|o.. .ooo|. , |o qo|ooo ! |o. .o.,
o o o!o. |oo.
t| o.o , | ooq.o vo,oo oo
|o. qo!. ojo. o t.!ooo. 'oo.
o /oo, ooo |o. .ooo!o. joo
.!oo|o o ,oooo |oooo| o oo|o
|oo. /q, oo!|, q|. , o|o,
||oo o |o. !ooo,ooo. o . !o. |o
o!o2o o| ! o o,o o !ooO, oq
o| o !!oooo| o| ooo,o
Le sugerimos que de manera alternada se lea todo el texto.
Pida que se fijen en los conceptos, anarquismo, socialismo y
establezcan semejanzas y diferencias.
Continuar con la actividad sugerida en el texto, que respondan en el
cuaderno.
Y pida que compartan sus respuestas y corrijan los errores.
identifica las caractersticas de conceptos socialismo, anarquismo.
Solucionario
Este es un ejercicio de empata, pero tambin acerca de dos ideas
polticas aparentemente similares aunque contrapuestas en varios
aspectos, sobre todo en lo relacionado a la autoridad.
El profesor debe tener en cuenta:
Socialismo: Sistema de organizacin social y econmico basado
en la propiedad y administracin colectiva o estatal de los medios
de produccin y en la regulacin por el Estado de las actividades
econmicas y sociales, y la distribucin de los bienes.
Anarquismo: Doctrina que propugna la desaparicin del Estado y de
todo poder.
Fuente: Diccionario de la Real Academia
Otros recursos
http://es.wikipedia.org/wiki/Carlos_Marx
186
184
Al mismo tiempo que las tensiones entre las clases obreras y las clases burguesas
de mediados del siglo XIX se hacan cada vez ms fuertes, las sociedades europeas in-
dustrializadas continuaron viviendo el desarrollo cientfico y tecnolgico que haba
iniciado a principios de siglo.
Mejoras laborales y sociales conquistadas por el proletariado
Ao Pas Conquista
1813 Francia Se prohbe el trabajo de menores en las minas.
1839 Alemania Se prohbe el trabajo de menores de nueve aos.
1847 Gran Bretaa Jornada laboral de 10 horas para mujeres y nios.
1850 Gran Bretaa Jornada laboral general de 10 horas.
1854 Alemania Se prohbe el trabajo de menores de 12 aos.
1883 Alemania Se implanta el seguro de enfermedad.
1884 Alemania Se implanta el seguro de vejez e invalidez.
1891 Alemania
Se prohbe el trabajo de menores de 13 aos.
Se implanta el descanso festivo y la proteccin
salarial.
1894 Francia
Se crean seguros de enfermedad, de accidentes y
de invalidez.
1908 Gran Bretaa Se implanta la pensin de vejez.
1911 Gran Bretaa
Se crean los seguros de enfermedad y de paro
laboral.
1925 Espaa Jornada laboral de ocho horas.
1934 Espaa Crea el subsidio de desempleo.
1951 Espaa Igualdad de salario entre hombre y mujer.
Leer el texto completo.
Organizar equipos (4).
Cada equipo se encargar de un pas: Gran Bretaa, Espaa, Francia,
Alemania.
En una ficha de resumen cada equipo localizar las mejoras sociales
para los trabajadores, ocurridas en el pas que le toc trabajar.
Una vez localizadas y vaciadas en las fichas, pida que un
representante que es el lder obrero expondr en el pleno de la
reunin de los sindicatos internacionales de obreros, cules son los
logros que han tenido en sus derechos laborales?
Cuando terminen, compartir qu pas piensan que logr mejoras
mayores para los obreros y por qu.
Pida que hagan la relacin pasado-presente.
Cules de esos logros se aplican en Mxico?
Identifica los logros de las mejoras laborales de varios pases.
Establece la relacin con lo que sucede en Mxico.
Otros recursos
Ver en clase la pelcula Qu verde era mi valle. Twentieth Century Fox
Home Entertainment, 2004
187
185
1 Lee los textos que se presentan enseguida y seala sus semejanzas y
diferencias en un cuadro comparativo.
t |o .o jojooo q . o.oo||o |o oq.o, . oo, | ooj!o|, o.oo||o.
!oo | jo|!oooo, |o o|o. o |o. ooo. ooo., q o vv .o o ooooo
o oo!o !ooo,o, , |o o!o oo! !o. . !ooo,o ooo!o | ooj!o|
t.!o. ooo., oo|qooo. o vo. o| o!o||, .o o oooo ooo oo|q o!o
o!o|o o oooo, .,!o, jo !o!o, o !ooo. |o. vo.!o. o |o ooj!oo, o !ooo.
|o. ||o!ooo. o| oooo
o|o. /o
/. | ooj!o|.!o v o| oooo, . o oo |o oojooooo o oq! oo.o|!o!
|o, o| o. oo |o o oq! |!o! o. |o q | ooo o q ooo!o
| oooo . | o!o ! j|.o o |oo , | |oo, ! oo , .o|ovo
;ooo! |o. oo. jo!. .o qo|., jo ooooo! | ooo . | .vo o|
ooj!o|.!o, o|.o o!. o |oo. ooo|oo |o !o.oooo oo!| oo! |o oo|
| ooo vo . j.oo , . |o!oo jo !jo o!ooo t| ooo .!o |o
jo.oo o| .vo jo |o !o| oo2o o |oo q qov!o ooo! .oo .
ooo2o , . |o|o, .!o oo2o | oo|qoo o ooj!o oo|q ooooo j.!o jo
|o. ovoo. oo|o|o. o| ooj!o|.!o, | o.!o|, | jo!oo
/,o| oo|
2 Comenta con tus compaeros sobre la imagen que ambos autores
presentan acerca de la clase burguesa-patronal y la clase trabajadora-
proletaria, el tipo de relacin que entablan y las consecuencias de ello.
3 De acuerdo con la tabla Mejoras laborales y sociales conquistadas por el
proletariado, investiga qu suceda en Mxico en el siglo XIX en cuanto
a temas laborales y haz un cuadro como el siguiente en el que compares
ambas situaciones.
Mejoras laborales y sociales
en Europa
Mejoras laborales y sociales
en Mxico
Cuando terminen de leer el cuadro de trabajo de la seccin
Para resolver, lean en voz alta las respuestas.
Pida que una vez resueltos y corregidos los dos recuadros Mejoras
laborales y sociales de Europa y Mxico en el siglo xix, aada lo que
comparti de la situacin de los obreros en Mxico en el siglo xxi.
Solicite que identifiquen qu ha cambiado del siglo xix al xxi,
en relacin a las mejoras sociales de los trabajadores en Mxico
(por ejemplo hay imss, issste, etctera).
Aplica sus conocimientos al responder a las preguntas de la seccin
Para resolver.
Socializa sus respuestas,
Identifica la situacin la laboral y mejoras de los obreros y
trabajadores en dos periodos de la historia de Mxico, siglo xix y xxi
Solucionario
Uno de los aprendizajes esperados en este bloque es que los alumnos
puedan leer fuentes de la poca puedan realizar comparaciones que
les lleven a comprender los debates de ideas suscitados en el siglo xix
en el contexto de las transformaciones ocasionadas por la Revolucin
Industrial en las sociedades europeas.
As es que se solicita a los alumnos que elaboren un cuadro en el cual
mediante una lista de similitudes y diferencias puedan contrastar las
ideas distintas de Marx y Bakunin.
Cabe sealar que ambos autores se refieren al papel que el
proletariado desempea en el proceso de produccin.
Para responder esta pregunta sera pertinente que el profesor solicite
un breve reporte escrito a los alumnos.
La actividad 3 pudiera servir para la elaboracin de un examen de
curso posterior.
Otros recursos:
http://www.conampros.gob.mx/Efemerides002.html
188
186
)J
8^ZcX^V!aVhiZdgVhZkdajX^dc^hiVh
naV[ZZcZaegd\gZhd
Para 1880 muchos europeos
seguan explicando el mun-
do a partir de la creencia en
un Dios creador todopode-
roso. Sin embargo, entre las
lites europeas educadas lo
que prevaleca era una men-
talidad ilustrada que haca
pensar en la posibilidad de
explicar el universo a partir
de leyes racionales.
En efecto, durante la se-
gunda mitad del siglo XIX, la
ciencia ofreci nuevas expli-
caciones para las realidades
del mundo, al tiempo que
transform muchas condi-
ciones de la vida cotidiana
en Europa. En aquel periodo los avances cientficos redujeron el dolor y el miedo a
la muerte y a la enfermedad.
Fue a fines del siglo XIX cuando se descubri que algunas enfermedades eran
causadas por pequeos microorganismos llamados bacterias. De esta manera, por
ejemplo, Ignaz Semmelweis descubri que si los mdicos se lavaban las manos an-
tes de atender los partos, haba menos riesgo de que las mujeres padecieran fiebre
puerperal, enfermedad que causaba muchas muertes. Tambin interesado en los
problemas de la medicina, Joseph Lister afirm que si los instrumentos quirrgi-
cos se lavaban con cido fnico, se podan evitar las infecciones que comnmente
acompaaban a las cirugas.
Adems de estos nuevos conocimientos, en aquella poca hubo otros descubrimien-
tos cientficos importantes. En 1897, por ejemplo, se identific al mosquito Anopheles
como transmisor de la malaria; en ese ao tambin algunos qumicos y farmacu-
ticos encontraron la frmula para producir la aspirina, y los mdicos descubrieron
remedios para curar la difteria, la tos ferina y la tifoidea.
A fines del siglo XIX se hicieron valiosos descubrimientos en el campo de la radio-
actividad y fue en ese periodo cuando sta se convirti en una herramienta til para
la medicina. As, en 1895, Rntgen observ por primera vez los rayos X, mientras que
en 1898 los esposos Curie lograron aislar el elemento radio. Ambos descubrimientos
permitieron tomar radiografas para observar el interior del cuerpo humano.
Otro campo cientfico que tambin se desarroll de manera importante en aquella
poca fue el de la gentica. Bilogos y mdicos volvieron a leer con atencin los traba-
jos de Mendel, y antes de 1900 se haba identificado la existencia del ADN y del ARN.
3
8>:C8>6!I:8CDAD<6N
EGD<G:HD:CA6H:<JC96
B>I699:AH><ADM>M
ooooo o o. lo.! . |oooo!oo ! o o |o. o!|oo.
q oo|oooo | joq.o o |o ooo o !ooo,o o,oo o .! o
v!o |o jo.!2ooo , o jojo |o !oo o |o. q. (qooooo
o |. o| .q|o M>M}
Conlenidos
de lo leccin
Ciencio,
los leoros
evolucionislos y lo
le en el progreso
Dorwin y Freud:
inlluencio en el
pensomienlo
cienllico y sociol
Iecnologo en lo
vido colidiono o
lines del siglo M>M/
nuevos medios de
comunicocin y de
lronsporle
lnnovociones en
comunicociones y
lronsporles
Y en nueslro
enlorno: lo dilcil
consolidocin
de los nociones
lolinoomriconos
Le sugerimos que lean los temas que se van a estudiar en la leccin.
Si considera conveniente, divida al grupo en el mismo nmero de
temas que van a estudiar en esta leccin.
La finalidad es que acudan a la biblioteca escolar en su compaa y
cada equipo localice informacin, libros, videos o revistas que traten los
temas que les toc investigar,
Cuando menos debern entregar 5 referencias por tema.
Pida que en una tarjeta de resumen indiquen qu paso siguieron para
localizar la informacin.
A continuacin entregarn una ficha bibliogrfica o del material que
localizaron, en total cada equipo entregar 5 fichas con su referencia.
Colabora en equipo.
Investiga en la biblioteca.
Entrega sus resultados y analiza los pasos que sigui para obtenerlos.
Otros recursos
es.wikipedia.org/wiki/Anopheles
189
187
)'
9Vgl^cn;gZjY/^c[ajZcX^VZcZa
eZchVb^ZcidX^Zci[^XdnhdX^Va
:ntre los cientficos ms importantes de la segunda mitad del siglo XIX y prin-
cipios del XX destacan dos personajes: Charles Darwin y Sigmund Freud. En
1859 Darwin daba a conocer su libro El origen de las especies. Treinta aos des-
pus, en 1899, Freud public su trabajo ms importante: La interpretacin de
los sueos.
En El origen de las especies Darwin present la teora de la evolucin para
explicar que el hombre y el mono tenan un ancestro comn. En su obra, Da-
rwin plante:
N La existencia de una cadena evolutiva en la que los seres vivos sufran una
adaptacin constante, es decir, un proceso de perfeccionamiento que per-
mita que los organismos ms aptos sobreviviesen mejor que los menos ap-
tos.
N Una seleccin natural en la que los seres vivos ms fuertes terminaban por
desplazar a los ms dbiles.
N La historia natural avanzaba siempre en un proceso lineal y de perfecciona-
miento inevitable.
Las ideas de Darwin transformaron por completo la concepcin del origen
de la vida. Sus teoras causaron grandes polmicas, ya que contradecan la
versin judeocristiana de Adn y Eva como padres de la humanidad.
As como las teoras de Darwin fueron un hito en la historia de la biologa, las
teoras de Sigmund Freud implicaron una revolucin en el campo de la psicologa.
1 Comenta con un compaero.
a) Cmo han influido los avances de la medicina en el desarrollo de las
sociedades? De qu manera se combinan con otros factores, para, por
ejemplo, disminuir la tasa de mortalidad o aumentar la de natalidad?
Qu consecuencias tiene esto?
2 Pregntale a tu profesor de Ciencias qu tipo de organismos son los
que producen las principales enfermedades del ser humano y cmo se
combaten.
3 Elabora un cuadro de dos columnas. En la primera anota las
enfermedades comunes que conozcas; y en la segunda cmo se curan.
Luego averigua cules de estas enfermedades fueron en el pasado
causa habitual de muerte. Sabes si en la actualidad las enfermedades
comunes siguen siendo causa de muerte en algunos lugares? A qu
crees que se deba?
4 Responde lo siguiente.
a) Qu relacin encuentras entre el desarrollo de la ciencia y el mejora-
miento de la calidad de vida de las personas?
b) Qu avances mdicos o descubrimientos cientficos que conozcas te pa-
rece que han cambiado el curso de la historia humana? Qu hubiera
pasado si no se hubieran dado esos avances o descubrimientos?
.j. o qooo. oooq
!o!, ov ovqo | oooo
o oooo!o =BH 7ZV\aZ joo
jo o jooo o!|oo
o|ooo o| oo q ooo ooo
oo.
Inicie con la resolucin de las actividades de la seccin Para resolver y
mencione algunos nombres de los alumnos para que den sus respuestas,
el grupo opinar si hay errores y cmo corregirlos.
Le sugerimos ingresar a la pgina:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/
historia/histdeltiempo/mundo/prehis/t_teoesp.htm
Tenga listas unas copias y reprtalas en el grupo.
Pida que lean y en su cuaderno elaboren un cuadro sinptico, en el
centro idea principal y tres secundarias.
Para terminar algunos alumnos pasarn a elaborar el cuadro en el
pizarrn para que todos corrijan sus errores.
Aplica sus conocimientos al responder las preguntas de la seccin
Para resolver.
Comprende la lectura y entrega un cuadro sinptico con las ideas
principales.
Solucionario
El siglo xix fue el siglo de la ciencia aplicada y de la revolucin en la
produccin econmica. As que estas preguntas deben responderse
tomando esto en cuenta.
1. Aunque la primera actividad suponga que se trabaje en parejas, el
profesor debe solicitar las preguntas respondidas por escrito.
2. Esta tarea tiene correspondencia con la materia de Ciencias. El
profesor no debe pedir al estudiante prueba de esta actividad, debido
que es slo una preparacin para la siguiente. En caso de que el
alumno no pueda consultar al profesor de Ciencias, puede efectuar
una investigacin en la Biblioteca del Aula.
3. El profesor debe solicitar que esta tarea le sea presentada por escrito
de manera individual. Luego puede discutir los resultados en el aula.
4. Para esta tarea lo recomendables es que el profesor solicite a los
alumnos elaborar un ensayo de manera individual.
190
188
Y es que este mdico viens de fines del siglo XIX fue quien cre una nueva tcnica
teraputica para tratar las enfermedades de la mente: el psicoanlisis.
Sigmund Freud estudi la estructura de la eh^fjZ humana; en sus trabajos plante
que la mente no funcionaba slo a partir de pensamientos racionales. Para l, la mente
del ser humano almacenaba emociones, instintos, deseos y pasiones que se guardaban
en el^cXdchX^ZciZ, pero que de vez en cuando, podan aflorar en la vida consciente.
Las ideas de Freud produjeron un impacto muy fuerte entre los europeos decimo-
nnicos, para quienes result difcil aceptar la presencia de pasiones e instintos que
no obedecan a la razn.
A pesar de las ideas de Freud, los avances y descubrimientos cientficos de fines
del siglo XIX y principios del XX hicieron que las lites europeas creyeran vivir en
una poca de progreso y perfeccionamiento humano en la que reinaba el poder de
la razn. En este contexto, algunos estudiosos de la economa, del derecho y de la
historia buscaron mtodos cientficos que permitieran analizar las realidades socia-
les de manera emprica, y as proponer verdaderas soluciones a los problemas que
seguan aquejando a las sociedades de aquella poca.
Entre los personajes que intentaron utilizar los mtodos de las ciencias naturales
para estudiar a la sociedad destaca el mdico francs, Auguste Comte. Siguiendo de
cerca las ideas evolucionistas de Darwin, Comte propuso que la historia de la huma-
nidad tambin haba transcurrido a lo largo de un proceso de evolucin y continuo
perfeccionamiento de las sociedades.
Las ideas de Comte recibieron el nombre de edhî^k^hbd y fueron muy populares
entre historiadores, socilogos y antroplogos de fines del siglo XIX y principios del
siglo XX, quienes intentaron estudiar la historia y la realidad social a partir de leyes
y mtodos propios de la biologa.
6Xi^k^YVYZh
1 Lee el siguiente fragmento y seala cul es la idea de
civilizacin que Comte propone.
ooo. |o. ovoo. q jo. o|q oooo!o o |o. jojo|.
|o|o. o |o |.!oo, .o |o. q .o .. ooojoo. |.!ooo., .!oo
o oooo oo q |o jo! o|!o o |o .jo |oo, oo.oooo
oo,!o, |o joq.ooo !joo! X^kâôVX^c o.o |o.
!jo. o. o!o. o |o |.!oo |o.!o .!o. oo. t .! oooo,
|o jo|ooo ov|2ooo oojo |o oqo2ooo .ooo|
2 Comenta en clase si compartes esa idea y por qu.
Siguiendo las ideas evolucionistas y positivistas, y en un in-
tento por clasificar las realidades naturales, lo mismo que las
histricas y sociales, cientficos y estudiosos se dieron a la tarea
de fundar museos y bibliotecas. Entre 1840 y 1890 Europa fue testigo de la funda-
cin de museos de antropologa y de historia natural, con el fin de difundir entre
las clases trabajadoras el conocimiento cientfico.
Pero los avances y las teoras cientficas de la segunda mitad del siglo XIX no slo
transformaron las emociones en torno a la enfermedad, el dolor, la muerte y la
forma de organizar el conocimiento de la vida y la sociedad. En aquel periodo los
descubrimientos de la ciencia tambin se reflejaron en la invencin de novedosas
mquinas que revolucionaron el mundo de las comunicaciones y los transportes.
E
6
G
6
E
J
C
I
J
6
A
>O
6
G
Eh^fjZ/
Menle humono.
>cXdchX^ZciZ/
Con|unlo
de procesos
menloles de los
que no somos
consclenles.
Edhî^k^hbd/
Slslemo lllosllco
que odmlle
solomenle el
conoclmlenlo
bosodo en lo
experlenclo,
es declr, en
el mlodo
experlmenlol
y rechozo
lodo conceplo
obsolulo y
unlversol.
/.o o !.!oo o!o| !q|o!o t.! .o
. |oo.o jo . qo .o|o o!o| ooo . .!o
.q|!o. o oo.oo., jo!o|o, o
9êadYdXjh q ooo |o !ooo o| o|oo
Anote en el pizarrn Psique, Inconsciente, Positivismo.
Tenga listas varias revistas que puedan recortar los alumnos.
Divida en tres equipos y pida que cada uno elija un concepto, o usted
decida a qu equipo lo asigna.
Distribuya las revistas y pida que localicen imgenes que asocien a
los conceptos.
Que las recorten, las peguen en media cartulina y que pase un
representante del equipo a exponer qu imgenes asociaron al concepto
que les toc y por qu lo decidieron as.
La finalidad es que se den cuenta que hay juicios previos o
conocimientos de conceptos que aun sin tener clara la definicin, nos
provocan una imagen.
En seguida permita que localicen en el diccionario el significado, que
lo contrasten con el del texto y el que ellos crearon con las imgenes.
Deje esta pregunta para reflexionar El inconsciente produce
determinadas imgenes en cada persona?

Participa y colabora en equipo.
Crea un collage que intenta representar un concepto.
Identifica el significado del concepto por inferencia.
Solucionario
Comte fue un pensador cuyas ideas contrataban mucho con las de Marx
y Bakunin. En este caso este fragmento se refiere a su idea del progreso
de la historia.
Para realizar la segunda actividad sera pertinente que el profesor
solicite un breve reporte escrito a los alumnos.
Otros recursos
Ver en clase Freud. Dir. Pablo Gonzlez Casanova. Mxico: Universidad
Autnoma de Mxico, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en
Ciencias y Humanidades, TVUNAM, 1996.
191
189
)(
lecnolog|o en lo vldo colldlono o llnes
del slglo M>M: nuevos medlos de comunlcocln
y de lronsporle
:n la sociedad capitalista del siglo XIX la velocidad
se convirti en un valor importante; y es que para
ganar ms dinero, haba que hacer las cosas con
mayor velocidad. El tiempo era valioso y no haba
que perderlo. Dentro de esta nueva forma de ver y
vivir, la posibilidad de comunicarse y transportar-
se rpida y eficazmente cobr importancia. As, el
siglo XIX tardo fue testigo de grandes innovacio-
nes en las comunicaciones.
:aiZa\gV[d
9esde 1835 Samuel Morse, profesor de arte y dise-
o en la Universidad de Nueva York, invent el te-
lgrafo. Morse descubri la posibilidad de mandar
mensajes a larga distancia a partir de la utilizacin
de la electricidad. Para ello ide la manera de que
los impulsos elctricos pudieran viajar a travs de
cables que, al mover un marcador, formaban cdi-
gos de puntos y guiones.
A partir del descubrimiento de Morse, la comu-
nicacin a larga distancia se hizo mucho ms rpida y eficaz gracias al telgrafo.
:aiZa[dcd
6os despus, en 1877, un profesor de personas sordas de nombre Alexander Gra-
ham Bell invent uno de los aparatos ms revolucionarios en la historia de la comu-
nicacin: el telfono. Bell haca experimentos con el telgrafo cuando descubri la
posibilidad de mandar sonidos va los cables telegrficos. Gracias a ello fue posible
t| 2 o o,o o !o /o. vo
o \o.|q!o o oo|!o |o jo
!o..o !|qo|oo o|oo| o |o |.!oo
t| |qo, !|2ooo | |o q oo!o|!
ooooo. ooo o|ov /o. (/!o!o!o,
XV !o2O}
Hacemos una biografa-mural
1 Haz la biografa de alguno de los personajes citados en la leccin.
2 Presntala a tus compaeros en un mural ilustrado con dibujos o
fotografas.
Cmo hacer una biografa
N Busca informacin sobre el personaje elegido en enciclopedias, obras mo-
nogrficas o internet.
N Clasifica la informacin: vida y hechos destacados. Si es escritor, cientfico
o artista, estudia detalladamente su obra: ttulos, escuela literaria, corrien-
te artstica o cientfica, gneros, temas, rasgos de sus obras.
N Haz una valoracin histrica del personaje: influencia en la sociedad de su
tiempo y en la historia posterior.
Despus de hacer la biografa mural que se pide en la seccin Para
resolver, le sugerimos que busquen ms informacin en esta pgina
acerca de la vida cotidiana en este periodo.
Pueden investigar en : http://www.ejercito.mde.es/ihycm/museo/
actividades_museos/vida_cotidiana.html
http://mx.kalipedia.com/historia-universal/
Una vez que tengan los datos de vida cotidiana, pida que elaboren
en su cuaderno las semejanzas y diferencias de los aspectos de la vida
cotidiana del siglo xix, con los de su propia vida.
Se leern en voz alta algunas de las respuestas.
Utiliza la tecnologa e investiga datos para la biografa mural
Elabora una comparacin con los datos de la vida cotidiana del siglo
xix y las de su propia vida.
Otros recursos
http://www.youtube.com/watch?v=FRXrd_z1zJU, La Comunicacin:
El Show de Cantinflas
192
190
enviar mensajes orales a larga distancia. El
telfono de Graham Bell fue un invento muy
importante que aos ms tarde perfeccion
Thomas Alva Edison.
El inters por comunicarse a sitios lejanos
de manera ms rpida y eficiente tambin se
tradujo en la sistematizacin del correo inter-
nacional. De esta manera, en 1869 se organi-
z la Unin Postal Internacional.
Avances en la ciencia, la tecnologa
y los medios de transporte del siglo XIX
1835 Invencin del telgrafo.
1871 Se construyen los primeros automviles con motor de vapor.
1877 Invencin del telfono.
1880 Inicia el auge de la construccin de ferrocarriles.
1893 Se construyen los primeros autos con motor de gasolina.
1895 Se observan los rayos X por primera vez.
1897 Se identifica al mosquito Anopheles como el transmisor de la malaria.
1898 Se asla por primera vez un nuevo elemento qumico: el radio.
1896 Henry Ford construye su primer cuadriciclo o automvil.
1903 Se construye el primer aeroplano.
CjZkVh[jZciZhYZZcZg\V
6l mismo tiempo que los europeos y los estadounidenses se dedi-
caron a inventar aparatos y mecanismos que permitieran mandar
mensajes a sitios lejanos de manera ms rpida, las exigencias de la
economa capitalista y el estilo de vida burgus se reflejaron en la
utilizacin de nuevas fuentes de energa y nuevos materiales para
construir novedosos medios de transporte cada vez ms veloces.
Desde fines del siglo XVIII las mquinas hiladoras funcionaron con
vapor. A lo largo del siglo XIX esta fuente energtica se aprovech
para mover barcos y ferrocarriles. El primero en montar un motor de
vapor a un vagn de tren fue Richard Trevithick en 1804. Pocos aos
despus, y siguiendo el ejemplo de Trevithick, George Stephenson
invent la primera locomotora para jalar los carros de los trenes.
Hacia 1871 industrias estadounidenses construyeron coches de vapor, pero stos
no fueron tan populares como los que se inventaron en 1893 y que funcionaban con
motores de gasolina.
En 1859 se descubrieron los primeros yacimientos de petrleo en Pensylvania,
Estados Unidos de Amrica. A partir de ese momento, el petrleo comenz a ser
una fuente de energa importante; muy pronto las industrias estadounidenses lo
utilizaron como combustible tanto para algunos medios de transporte como para
lmparas de queroseno.
o voo o| !||oo
o,oo o oq|2o |
oooo ! jo!o!.
oooo., ooo |ooqo ,
vo ò| t |o oq,
/|oo o|o
o||, !o2, |oo |o
jo ||oooo !||ooo
! .o. oooo.
.!oooo..
o oo v|ooooo q q.!oo o|qo. |ooo|.
o vojo o vo ojo | o !!. |/| (XV !o2}
Tenga lista una ampliacin del cuadro en el que se proporcionan
los datos de loas avances de la ciencia, la tecnologa y los medios de
transporte.
Pngala sobre el pizarrn y pida a los alumnos que una vez ledo
el texto, elaboren dos consecuencias para cada uno de los avances que
estn en el cuadro.
Cuando finalicen pida de manera oral sus respuestas.
Si lo considera conveniente, pida a hora que en el cuaderno
respondan la pregunta:
Qu hubiera pasado si hoy no tuviramos..? Cada uno de los
avances que estn en el cuadro.
De igual manera que respondan y comenten cmo piensan que estos
avances irn transformndose para el siguiente siglo.
Identifica cmo se transform la vida a partir de los avances que
vienen en el cuadro.
Entiende que habr transformaciones y cmo repercutirn en el
futuro.
Otros recursos
http://www.sapiensman.com/old_trains/
193
191
))
>ccdkVX^dcZhZcXdbjc^XVX^dcZhnigVchedgiZh
6dems de utilizar estas nuevas fuentes de ener-
ga, los medios de transporte modernos se cons-
truyeron con otros materiales. A partir de 1875
las industrias utilizaron acero inoxidable para
fabricar las mquinas de combustin interna, las
turbinas y los motores. Y no slo eso: a partir de
esa poca los rieles de tren dejaron de hacerse
con madera y hierro, y se construyeron vas de
acero ms resistentes, lo que permiti transpor-
tar cargas mayores.
Entre 1880 y 1914 el ferrocarril se convirti en
el medio de transporte ms importante, lo mis-
mo que en el smbolo del progreso de la ciencia
y la tecnologa europeas. Los trenes permitieron
incrementar los intercambios comerciales entre
zonas lejanas, pero tambin entre las clases bur-
guesas: viajar por tren se convirti en una moda
y en un placer.
Leemos y analizamos
1 Lee con atencin.
Inventos, descubrimientos y teoras
1800: Pila elctrica 1866: Dinamo
1814: Locomotora de vapor 1867: Hormign armado
1824: Fotografa 1877: Fongrafo
1833: Cerillo 1878: Lmpara elctrica
1834: Motor elctrico, hlice 1884: Motor de gasolina
1837: Telgrafo 1885: Automvil
1841: Abonos qumicos 1894:Cinematgrafo
1848: Operacin del apndice 1895: Rayos X
1850: Submarino 1896: Radiactividad
1856: Colorantes sintticos 1897: Telegrafa sin hilos
1865: Leyes de la herencia 1900: Dirigible
2 Busca en tu Biblioteca de Aula o en internet informacin e ilustraciones
sobre los descubrimientos o inventos que se citan arriba.
3 Escribe por orden los diez inventos o descubrimientos que consideres
ms importantes. En equipo razonen su eleccin. Den al grupo sus
conclusiones.
o | o.oo||o o |o. !. j. |o. qoo. oooo.
ojo., | vo, |ooo| o vojo . oov!o oo o
!o.jo! ooo!o joo oooo |o. 2oo. o|. oo |o. oooo.
(|o!o o jojo. o| .q|o mm}
Leer todo el texto y resolver el cuadro de la seccin Para resolver.
Terminar compartiendo las respuestas y le sugerimos vean en
clase: la pgina del museo de las telecomunicaciones en Espaa y pida
a los alumnos que: hagan el recorrido por la lnea del tiempo de las
comunicaciones.
Anoten cmo eran estas antes del siglo xviii y luego elijan algn otro
siglo para que comparen cmo evolucionaron las comunicaciones.
http://www.fundacion.telefonica.com/museo/
Cuando lo considere pida que paren el viaje por la lnea del tiempo y
compartan con el grupo sus investigaciones.
Si esto no es posible, puede visitar la central local de
telecomunicaciones.
Organice con los padres la visita y pidan las explicaciones de cmo es
el funcionamiento del sistema.
Aplica sus conocimientos y responde las preguntas de la seccin
Para resolver.
Investiga cmo eran las comunicaciones antes del siglo xviii.
Solucionario
Leemos y analizamos
Una de las caractersticas ms importantes del siglo xix fueron las
innovaciones tecnolgicas que transformaron la produccin industrial y
la vida cotidiana.
La actividad pudiera servir para la elaboracin de un examen de
curso posterior
Otros recursos
Ver las siguiente pginas que estn relacionadas el ejercicio Leemos y
analizamos.
es.wikipedia.org/wiki/Celda_galvnica
es.wikipedia.org/wiki/Cerillo
194
192
A fines de ese siglo aparecieron compa-
as de ferrocarriles que ofrecan viajes en
lujosos trenes exprs que cruzaban el con-
tinente europeo. Las familias de las clases
burguesas aprovechaban la oferta para pa-
sar las vacaciones de verano en diferentes
destinos tursticos como las montaas o
los balnearios. En esa poca se populariza-
ron las tarjetas postales donde los viajeros
escriban a sus amigos y familiares sobre
sitios a los que podan viajar cmoda y r-
pidamente.
Por otra parte los automviles se hicieron
cada vez ms populares. El primer Ford se
construy en 1896; fue llamado cuadriciclo
y cost doscientos dlares. Henry Ford, su
inventor, utiliz aquella cantidad para fabri-
car otro coche exactamente igual.
As como en el siglo XIX se construyeron barcos, ferrocarriles y automviles ms
veloces, a principios del siglo XX el ser humano realiz uno de sus ms grandes sue-
os: volar. El primer aeroplano de motor en la historia fue el Kitty Hawk, que vol
en 1903; en 1908, sus inventores, los hermanos Orville y Wilbur Wright, lograron
superar su tiempo de vuelo y mantenerse en el aire durante una hora y media.
As, a fines del siglo XIX y principios del XX, se dieron importantes innovaciones en
los transportes terrenos y areos, pero tambin los medios de comunicacin mari-
nos se desarrollaron. El comercio trasatlntico fue una de las actividades ms impor-
tantes para la economa de las naciones europeas industrializadas. Llevar productos
a travs del mar para venderlos en pases lejanos se convirti en una preocupacin
que hubo que solucionar.
Entre 1850 y 1914 el mundo presenci
la construccin de dos obras que demos-
traron los avances de la ingeniera mo-
derna: el Canal del Suez y el Canal de
Panam. El primero permiti transpor-
tar productos del mar Mediterrneo al
Mar Rojo sin necesidad de circunnavegar
frica. El segundo redujo el tiempo que
requera llevar productos del Pacfico al
Atlntico.
El Canal de Suez fue construido por
Ferdinand de Lesseps, diplomtico francs
que obtuvo la concesin para hacer la obra
con su compaa. A cambio de construir el
canal, el egipcio Said Pasha accedi a que,
una vez terminado el canal, la compaa
francesa de Lesseps tuviera el control de la
navegacin durante noventa y nueve aos.
El canal se abri a la navegacin interna-
cional en noviembre de 1869.
!v!ooo |o j|!o ooooo o| .q|o M>M jo | o|o o| o2 |ooo
!!, | o!oov| oo2o o jooo. ., ooo .! oo|o ,
o.ooo jo !, !oo (|o!oqo|o o |o jooo}
!v.!qooo. v!o. !ooo,oo |oo .|!oo joo o.oo||o
oo !o | j ovo !j|ooo, . ooqo, | oo!o oo,o |o.
|oooo!. o ooo|!o. .!oooo.. v|| , \|o \q|! (!}
Pedir que encuentren las ideas principales y las vacen en un cuadro
como este:
Al terminar pida que lo intercambien con otro compaero y usted
llene en el pizarrn el cuadro para que ellos corrijan los errores.
Comprende la lectura
Elabora un cuadro sinptico con las ideas principales del tema de la
aviacin.
Otros recursos
http://www.testdelayer.com.ar/Historia%20Ford%20Comienzos.html
Orgenes
de la aviacin
195
193
Gracias a la obra del canal, Lesseps
gan enorme prestigio entre los in-
genieros del mundo. En 1879 el go-
bierno colombiano le pidi hacer un
canal parecido en Panam, entonces
territorio de Colombia. Lesseps crey
que realizar aquella obra sera sencillo
despus de construir la de Suez. Sin
embargo, en Amrica, la compaa
francesa hizo mal sus clculos y muchos
de sus trabajadores murieron a causa de
la fiebre amarilla, padecimiento tpico
de la regin.
La concesin de la obra se vendi
a una compaa de Estados Unidos
de Amrica, interesada en controlar
el comercio en la regin de Centro-
amrica. Una vez que Panam logr su
independencia del gobierno de Colombia en 1903, los estadounidenses prometieron
apoyo y proteccin a la nacin recin independizada. A cambio, el gobierno panameo
cedi a Estados Unidos de Amrica los derechos de controlar el canal a perpetuidad.
Sin embargo, en 1977 ambos
pases firmaron el Tratado
Torrijos-Carter mediante el
cual se form una comisin
administradora del canal con
una creciente participacin del
gobierno panameo.
/ooo oo |o. oo|. jo.o.!o.
q ,o |ooo oj|oooo |o. .|o. o|
loo|oo , o| oo, t.!ooo. 'oo.
o /oo o.oo o !o o. oo!o
joo vo,o o oooo o| o!o |
oo| o looo | oo.!ooo
jo |o. .!oooo.. |o.!o !
(|o!oqo|o oo!o|}
t| oo| o o2 | oqooo !oO oo |o
ojo 6YV, ooj.!o jo ..j \o joo .o
ooo t| ooo| o,o ooo | ||o!o.
|o o.!ooo o |o !o ojo o !oo (qooooo o| .q|o M>M}
Investigamos y analizamos
1 La construccin del Canal de Suez supuso un acortamiento en las
comunicaciones de Europa con Asia, que hasta entonces tenan que
circunnavegar frica necesariamente, lo que motiv el inters de los
estados europeos por obtener colonias en Asia.
a) Cules fueron las principales zonas de Asia por las que se interesaron
los europeos?
b) Qu potencias coloniales europeas fueron ms importantes en Asia?
c) Esta fase de la Revolucin Industrial va asociada al vapor como nueva
energa, pero cules eran las fuentes de energa que hasta entonces
haba utilizado la humanidad?
Despus de leer el texto, hacer las actividades que vienen en la seccin
Para resolver.
Compartir las respuestas y comentarlas en el grupo.
Le sugerimos ver la pelcula Ana y el rey.
http://www.decine21.com/Peliculas/Ana-y-el-rey-5392.
asp?id=5392
Van a analizar como los europeos estaban presentes hasta en las cortes
reales, educando (occidentalizando) a los hijos de monarcas de Asia.
Usted puede ir cortando o pausando la cinta, de manera de que se
vayan recuperando las ideas centrales.
Al finalizar pida que compartan por qu piensan que los dignatarios
asiticos queran la educacin europea para su hijos.
Aplica sus conocimientos al responder a las preguntas de la seccin
Para resolver.
Analiza la pelcula Ana y el rey para apreciar al influencia europea.
Solucionario
Investigamos y analizamos
1. Es esencial que para comprender la importancia del canal del Suez
los alumnos se asomen a un mapa para realizar esta tarea. De lo que
se trata es de comprender que uno de los mviles de la expansin
colonial europea fue el control de rutas comerciales transocenicas.
Las respuestas a las preguntas son:
a) Las zonas de Asia por las cuales los europeos se interesaron
fueron la India, China, Indochina y las Indias Orientales (hoy
Indonesia).
b) Las potencias europeas ms importantes por su presencia
en Asia durante el siglo xix fueron Gran Bretaa, Francia y
Holanda. Portugal y Espaa mantuvieron una presencia ya poco
importante en la regin. Alemania particip ms adelante de
manera muy limitada.
c) Antes de la introduccin del vapor como fuente energtica, el
hombre haba usado, aparte de la traccin humana, la energa
elica (viento) y la hidrulica.
196
194
:abjhZdnaVW^Wa^diZXV!YZah^\adMK>>>VaM>M
:n el siglo XVIII, las bibliotecas y los museos se convirtieron en
centros muy importantes en la difusin del conocimiento. Fue
en aquel periodo que muchas colecciones de libros y objetos an-
tiguos se abrieron al pblico. En Italia, la familia Medicis, por
ejemplo, permiti que la gente visitara su galera, misma que con
el tiempo habra de transformarse en la famosa galera de los
Uffizi en Florencia. Tambin la repblica francesa de 1793 pro-
movi la difusin del conocimiento de las artes y las ciencias al
abrir el museo de Louvre en 1793. Con ello, los revolucionarios
quisieron mostrar al pueblo los tesoros artsticos que los reyes y
los nobles franceses haban coleccionado durante siglos.
Una de las colecciones de libros, antigedades, plantas, pie-
dras, monedas y piezas arqueolgicas ms impresionantes fue la
que el mdico ingls, Hans Sloane, don al rey Jorge II en 1753.
Sloane dej su coleccin de ms de 71 mil objetos valiosos con la
finalidad de que el gobierno abriera un museo y una biblioteca
para el pueblo de la ciudad de Londres. A pesar de que el rey
no mostr mucho inters en el proyecto, el Parlamento ingls se
encarg de fundar el Museo Britnico, el cual abri sus puertas
al pblico en 1753. Adems de mostrar esplndidas piezas de la
antigedad egipcia y griega, colecciones de herbolaria, minerales
y piedras preciosas, el museo reserv una seccin para la lectura de libros antiguos.
La Biblioteca del Museo Britnico tambin fue inaugurada ese mismo ao, para que
los especialistas en aquellos temas pudieran emprender sus investigaciones.
En 1759, el Museo fue abierto al pblico. Para promover la educacin de la gente,
el Parlamento orden que la entrada fuera gratuita. Pronto, visitar el museo se con-
virti en una actividad predilecta entre muchos ingleses que deseaban conocer los
adelantos de la ciencia, as como entrar en contacto con la historia antigua de otros
pueblos.
En 1808, la Biblioteca del Museo Britnico tambin abri sus puertas al pblico.
Desde entonces, muchos estudiosos han pasado horas leyendo y escribiendo en sus
salas de lectura e investigacin.
9Za^begZh^dc^hbdVaVgiZVWhigVXid
=acia 1860, la pintura francesa vio nacer un nuevo movimiento ar-
tstico conocido como impresionismo. Durante el Imperio de Napo-
len III, la Academia de Bellas Artes haba establecido los criterios
bsicos para la produccin artstica en aquella nacin. La utiliza-
cin de colores sobrios, la bsqueda por reflejar la realidad tal como
era, la representacin de temas religiosos y retratos eran las normas
que los pintores se vean obligados a seguir dentro de un ambiente
que privilegiaba la tradicin y la pintura acadmica. Las obras de
aquellos que no seguan dichos principios eran consideradas malas
o, simplemente, poco valiosas.
Al llegar la segunda mitad del siglo XIX, algunos jvenes pinto-
res, se unieron para rebelarse contra la rigidez de la academia y formar un grupo
con nuevas propuestas para crear. Edouard Manet, Claude Monet, Pierre Auguste
Renoir, Alfred Sisley, Camille Pissarro y Paul Czanne salieron de sus estudios para
!v!o o| o|ooo|o! o |o|, !o.
o|oo | !oo | oooo o |o
oo|ooo o| /.o o!ooo (j.o
|o jo !oo o| .q|o MK>>>
|oo /o!, HdaZâaZkVci!!o.2#
Despus de leer todo el texto, le sugerimos que ingrese a la pgina:
http://www.arsvirtual.com/p_latinoamericano/visitas.jsp
El grupo estar dividido en 5 equipos cada uno podr hacer un
recorrido virtual por los sitios: La catedral de la ciudad de Mxico.
Parque nacional Rapa Nui Isla de Pacua.
San Ignacio Min.
Catedral del Cusco.
Teotihuacan.
Usted indicar el tiempo asignado para la vivista.
El equipo se alternar el uso de los controles, pero todos debern
anotar las caractersticas del recorrido.
Van a entregar una ficha de resumen con los datos requeridos.
Al concluir compartirn su experiencia y se guiar la reflexin para
que valoren el patrimonio cultural.
Utiliza la tecnologa.
Colabora en equipo y entrega un producto con los datos requeridos.
Reflexiona en la importancia del patrimonio cultural.
Otros recursos
http://www.louvre.fr/llv/oeuvres/alaune.jsp?bmLocale=en
197
195
pintar al aire libre y captar con ello la luz y los colores que desea-
ban plasmar en sus lienzos. Los impresionistas, que as les llam
la prensa francesa, no queran pintar figuras detalladamente ni
reflejar la realidad tal como era. Estos artistas preferan causar
efectos visuales, sensaciones y emociones que movieran al espec-
tador.
Los impresionistas tenan preferencia por el paisaje y las escenas
de la vida cotidiana. Sus cuadros se caracterizaron por su esponta-
neidad, la utilizacin de vivos colores, el movimiento y la presencia
de pinceladas visibles. Estos artistas influyeron en las futuras gene-
raciones no slo de pintores, sino de muchos msicos, escultores y
escritores europeos y americanos del siglo XX. Al rebelarse contra
las reglas clsicas de la academia y buscar una independencia crea-
tiva inauguraron una nueva etapa en la historia del arte.
Al llegar el nuevo siglo, muchos artistas buscaron experimentar
y romper con las convenciones del arte clsico. Pintores, msicos,
escritores y escultores prefirieron enfatizar el proceso creativo del
arte en lugar de imitar las formas exactas de la naturaleza y la rea-
lidad. Poco a poco, muchos de estos artistas comenzaron a sentir
fascinacin por lo abstracto e intentaron plasmarlo en sus obras.
El primer pintor abstraccionista fue Vasily Kandinsky. Entre
1910 y 1914, este pintor escribi su teora del arte abstracto en la
que insisti en la importancia de plasmar el reino espiritual y no
slo el de lo visible. El arte abstracto tuvo varias manifestaciones.
El cubismo de Pablo Picasso y Georges Braque busc fragmentar
las imgenes de la naturaleza. El expresionismo alemn de pinto-
res como Edvard Munch distorsion las realidades para dar efectos
emocionales casi siempre angustiosos y dramticos. Por su parte,
el futurismo italiano y alemn de Marinetti o Mayakovsky privile-
gi la representacin de la violencia, la tecnologa y la velocidad.
Los pintores fauvistas franceses tambin siguieron los principios
del arte abstracto; artistas como Henri Matisse o Raoul Dufy utili-
zaron lneas simples, exageraron la perspectiva y eligieron colores
brillantes y arbitrarios para crear diversos efectos emocionales en
los espectadores de sus obras.
lo| 2o, AVhWV^hiVh!!O
loo|o loo..o, AVXVhVYZa_VgYc!!o
)*
Y en nueslro enlorno: lo dll|cll consolldocln
de los noclones lollnoomerlconos
Bientras la burguesa europea del siglo XIX y principios del XX disfrutaba de estos
adelantos cientficos y tecnolgicos y gozaba la era de paz y progreso que se crea
comenzaba a imperar en Europa, las naciones latinoamericanas recin independiza-
das vivan una realidad completamente distinta.
Pese a las ilusiones de que la liberacin del yugo colonial permitira el desarrollo
autnomo, las economas de los nuevos pases siguieron dependiendo de Europa
gracias a los acuerdos comerciales con Gran Bretaa, que ante todo buscaba nuevos
mercados para sus productos, y no se interesaba por los productos agrcolas, sino
Le sugerimos que se lea en voz alta el texto completo.
Pida que a partir de algunas de las ideas que captaron den su
impresin del arte impresionista.
Ahora tenga listo papel y colores o pinturas de agua.
Le sugerimos organizar una visita virtual dividiendo al grupo en
equipos. Van a buscar en la pgina: http://www.fcalzado.net/
impresionismo/
Cada equipo podr ver y reconocer las obras y caractersticas de las
pinturas de Rendir, Czanne , Monet, Edouard Manet, etctera.
Es una pgina que explica perfectamente los temas y estilos y tiene
juegos y trabajos interactivos.
Una buena opcin si no es posible asistir a una exhibicin en el
museo local.
Cuando termine permita que los alumnos den sus impresiones del
recorrido a partir de lluvia de ideas.
Cierre la actividad preguntando qu les gust ms? qu otros
estilos les gustara conocer?
Comprende las caractersticas del impresionismo.
Entrega un producto semejante al estilo estudiadfo.
Colabora en equipo.
Utiliza la tecnologa para hacer un recorrido virtual por el periodo
impresionista.
Aporta su apreciacin esttica.
Otros recursos
http://www.artealmeria.com/arte2001_7/picasso.htm
http://www.artealmeria.com/arte2001_7/picasso.htm
198
196
o ooo o| o o
.j!o o !o. |
qo| ooo!! o!ooo | /o|o
o| k, ( |o oq}, .
q oo!o /o oooo o
o,oo o| ,o!o ooo
(|!oqo|o o /oo|j| ;o
ooj!.! oo,o!, !o.!}
slo por el oro y la plata. La penetracin masiva de productos britnicos baratos
acab por arruinar las manufacturas textiles y los talleres artesanos, adems de que
muchos pases latinoamericanos empezaron un proceso de endeudamiento con
aquellas naciones.
En Mxico, por ejemplo, la segunda mitad del siglo XIX se caracteriz por la gue-
rra, las luchas internas, los intentos por organizar un proyecto de nacin moderna,
as como por la defensa del territorio frente a las invasiones de Espaa, Francia y
Estados Unidos de Amrica.
6bZcVoVhZmigVc_ZgVheVgVZaBm^Xd^cYZeZcY^ZciZ
6 pesar de que la Nueva Espaa logr su independencia en 1821, Espaa tard mu-
cho tiempo en reconocer este hecho. Todava en 1828, la Corona espaola mand al
brigadier Isidro Barradas con una expedicin para recuperar los antiguos territorios
virreinales, y aunque la aventura fracas, el episodio de Barradas marc el inicio de
diversas amenazas de invasin motivadas por distintos intereses extranjeros.
A partir del inicio de su vida independiente, Mxico tuvo que enfrentar distintos
problemas internacionales que no siempre pudieron resolverse por la va diplomti-
ca. Sin duda, los ms graves y los de ms difcil solucin fueron las guerras en torno
a Texas, as como las relaciones con Francia.
AVh\jZggVhXdcigV:hiVYdhJc^YdhYZ6bg^XV
9esde 1821 Texas comenz a poblarse con colonos espaoles que pronto simpatiza-
ron con las ideas federalistas de liberales mexicanos. Por su parte, ya en 1826, Esta-
dos Unidos de Amrica ofreci a Mxico comprar el territorio texano, hecho que
molest al gobierno de este pas.
En 1835, los centralistas tomaron el poder en Mxico y los texanos aprovecharon la
ocasin para proclamar su independencia. Fue Antonio Lpez de Santa Anna quien
encabez las tropas mexicanas que se batieron contra los independentistas de Texas.
Si bien el famoso general gan las primeras batallas, ste se qued dormido en San
Jacinto y los texanos lo tomaron prisionero. Al final, Santa Anna acept firmar los
tratados de Velasco, en los que Mxico reconoci la independencia de Texas.
A partir de ese momento, para Mxico la recuperacin del territorio texano se
convirti en un asunto de honor. Por su parte, Estados Unidos de Amrica ayud
a Texas para conservar su independencia. Cuando en 1845 el periodista John L.
Sullivan acu la doctrina del Destino Manifiesto, segn la cual todo pueblo que
as lo deseara poda unirse a la federacin de Estados Unidos de Amrica, Texas se
sinti fuertemente atrada por la idea. Mxico anunci que cualquier intento de los
estadounidenses por anexar aquel territorio sera motivo de guerra. En 1846 inici
el conflicto armado entre ambas naciones.
Una vez ledo el texto, pida que vuelvan a estudiar la lnea de tiempo del
periodo.
Que ubiquen los acontecimientos que acaban de leer.
Permita que comparen qu suceda en Europa, mientras en Amrica
se vivan luchas por la soberana.
Le sugerimos ver en clase la pelcula El lamo http://www.decine21.
com/Peliculas/El-Alamo--1960-3187.asp?id=3187
La finalidad es que los alumnos analicen cmo el cine
norteamericano interpreta la rebelin de los texanos al gobierno
mexicano y la guerra por la separacin.
Pida que al finalizar contrasten con lo que leyeron en el texto.
Puede pedir que observen cmo de un mismo fenmeno histrico,
hay diversas interpretaciones.
Identifica en al lnea de tiempo el periodo estudiado y contrasta lo
que suceda en otros lugares del mundo.
Analiza la pelcula de El lamo y se da cuenta que de un mismo
fenmeno histrico se dan diversas interpretaciones.
Otros recursos
Visitar el Museo de las Intervenciones en la ciudad de Mxico.
199
197
En aquel momento, Mxico estaba sumido en un profundo caos poltico y en
una fuerte crisis econmica. Frente a esta situacin, los ejrcitos estadounidenses, al
mando del general Scott, invadieron el territorio mexicano, avanzaron por el norte,
derrotaron a Santa Anna en Veracruz y finalmente llegaron a Puebla en 1847. Pocos
meses despus entraron a la Ciudad de Mxico; en Chapultepec, las tropas de Esta-
dos Unidos de Amrica derrotaron a los cadetes que defendan ese cuartel. El 16 de
septiembre de 1847, la bandera de Estados Unidos de Amrica ondeaba ya en Palacio
Nacional. En 1848, tras ardua negociacin, el gobierno mexicano firm los tratados
de Guadalupe, en los que cedi la mitad de su territorio; a cambio, Mxico recibi
15 millones de dolres y estableci su frontera en los mrgenes del Ro Bravo.
AV\jZggVXdcigV;gVcX^V
Aa invasin de 1847 no fue el nico agravio internacional en la historia del Mxico del
siglo XIX. En plena guerra civil, en 1838, un pastelero francs que viva en Mxico se
quej con su gobierno de que los ejrcitos mexicanos haban roto los vidrios de su
pastelera. Para evitar mayores complicaciones con Francia, el gobierno mexicano ac-
cedi a pagar las indemnizaciones pertinentes. Aos despus, en 1861, la guerra civil
entre liberales y conservadores continuaba y el presidente Benito Jurez declar la
suspensin del pago de las deudas que Mxico tena con varios pases extranjeros.
De inmediato, Francia, Espaa y Gran Bretaa protestaron y exigieron el pago
de las deudas si no se quera que los ejrcitos de aquellas naciones invadieran el
territorio mexicano. Espaa y Gran Bretaa vieron la imposibilidad de Mxico para
pagar en ese momento y decidieron retirar a sus tropas. Sin embargo, los franceses
s cumplieron su amenaza. En 1862, en Puebla, el ejrcito mexicano, al mando del
general Zaragoza, derrot a los ejrcitos franceses en una batalla que se dio el 5 de
mayo. Pocos das despus las tropas de Francia se recuperaron y la guerra continu.
La presencia de soldados franceses en el territorio mexicano se extendi hasta 1866,
ya que desde 1864 y hasta esa fecha, los ejrcitos de Francia apoyaron al gobierno
imperial de Maximiliano y Carlota en Mxico.
Mientras en Amrica se vivan estas luchas internas, en Europa las naciones se for-
talecan y se convertan en nuevas potencias imperiales que soaban con el dominio
del Viejo Mundo, con poseer ms territorios coloniales en frica y en Asia.
1 Elabora en tu cuaderno dos diagramas como el siguiente. Anota en
los recuadros correspondientes cules fueron las invasiones a Mxico,
dos causas de que se hayan dado y la manera en que se resolvi el
conflicto. Compara tus diagramas con un compaero y comenten las
consecuencias que dichos acontecimientos tuvieron.
Acontecimiento
Causas
Resolucin del
conflicto
Otra guerra contra Mxico, en el periodo de las intervenciones es el
tema a estudiar.
Le sugerimos que una vez ledo el texto pida a los alumnos que
hagan un ejercicio de imaginacin.
Qu sentiran los mexicanos que estaban en contra de tener un
imperio con un gobernante extranjero, cuando lleg la invasin?
Cmo se imaginan cambi la vida cotidiana de la gente durante la
invasin y la guerra contra los franceses?
Cul era la forma ms eficaz para resistir al enemigo?
Cmo fue posible que un pueblo francs amante de la libertad y la
igualdad, apoyara una invasin contra Mxico?
Pida la participacin de manera oral.
Analicen la importancia de recordar estos hechos, repasando la
historia y celebrando algunas fechas como el 5 de mayo.
Entiende el proceso histrico de la lucha de los mexicanos contra los
invasores.
Responde preguntas que conllevan empata.
Analiza la importancia de las celebraciones de fechas importantes en
la historia de Mxico.
Solucionario
Esta actividad tiene por objeto reforzar la nocin de conexin entre
diversos hechos (lo que forma los procesos) y la idea de que los actos
humanos acarrean consecuencias (que atraviesa todo el libro de texto).
Se pude que el alumno seleccione un acontecimiento de la leccin.
El ejercicio debe desarrollarse conforme este modelo:
Acontecimiento: Guerra de 1847
Causas: Independencia de Texas de Mxico que nuestro pas no
reconoce.
Anexin de Texas por Estados Unidos.
Resolucin del conflicto: Tratado de Guadalupe Hidalgo
mediante el cual Mxico pierde su territorio norteo a cambio de una
indemnizacin.
200
198
)J
8VeîVa^hbdZ^beZg^Va^hbd
Los avances de la tecnologa y la ciencia,
as como el desarrollo del capitalismo
fueron caractersticas comunes en dife-
rentes estados europeos de mediados del
siglo XIX. Inglaterra, Francia, Holanda y
Blgica gozaban de una economa cada
vez ms poderosa, as como de una im-
portante estabilidad poltica y una fuer-
te identidad nacional.
Nocionolismos en el siglo M>M
Con la irrupcin del romanticismo surgieron nuevas identidades comunitarias al-
rededor de la idea de Nacin. Las naciones del siglo XIX se construyeron a partir de
caractersticas y elementos compartidos por sujetos de un mismo origen tnico que
hablaban la misma lengua, que profesaban una misma religin y que tenan una
historia y una serie de costumbres y tradiciones en comn. Todos estos elementos
biolgicos, histricos y culturales generaron sentimientos de afinidad entre sujetos
que desarrollaron identidades colectivas conocidas como nacionalismos.
Los miembros de una mis-
ma nacin se sentan orgu-
llosos de su propia historia,
de sus leyendas, sus mitos y
sus hroes. Muy pronto, los
sentimientos nacionalistas
se vincularon con la idea de
que cada una de dichas co-
munidades deba poseer un
territorio geogrfico espec-
fico. Sin embargo, en la his-
toria, el nacionalismo mal
entendido ha dado origen a
muchas guerras, genocidios
y atrocidades cometidas por
diferentes pueblos intoleran-
tes hacia otras culturas, reli-
giones y formas de pensar o
entender la vida.
4
ADHCJ:KDH>BE:G>DH9:A
BJC9DNA6:ME6CH>C
8DADC>6A:C:AH><ADM>M
AVhcVX^dcZhY^ZgdcVadh]dbWgZhcjZkdhhZci^b^ZcidhYZeZgiZcZcX^V!
hZ\jg^YVYZ^YZci^YVY#
Conlenidos
de lo leccin
Copilolismo e
imperiolismo
Los poses no
unilicodos
Lo hegemono
brilnico
Froncio en lo
segundo milod del
siglo M>M
Los Eslodos
mullinocionoles
Coloniolismo
europeo del siglo M>M
Lo inlervencin
europeo en Asio
Los olros
imperios: Eslodos
Unidos de Amrico
y Jopn
El exponsionismo
eslodounidense
Aperluro y
modernizocin de
Jopn
kecopilulocin.
Los polencios del
mundo o principios
del siglo MM
!oo.oo o o,o, AV[Vbâ^VYZ8Vgadh>K! !o!o!
200 km 800 km
400 km
Es conveniente que se lean en voz alta los temas que se van a estudiar en
esta leccin.
Pida que los alumnos escojan alguno de los temas y en su cuaderno
anoten algunas de las cosas que saben del mismo.
Usted puede darse cuenta qu tanto saben de los temas de la leccin.
Recuerde al grupo que estn reuniendo imgenes para hacer un
tablero con un juego de la Oca de la unificacin alemana e italiana.
Pida que explique con sus propias palabras qu es el romanticismo.
Para reafirmar el concepto que elaboren dos frase donde lo apliquen
y las compartan en voz alta.
Identifica los temas de la leccin.
Recupera lo que saben de esos temas.
Entiende el significado del concepto romanticismo
Solucionario
Reflexionamos
til es tener en cuanta las siguientes definiciones:
Nacin: Conjunto de personas de un mismo origen y que
generalmente hablan un mismo idioma y tienen una tradicin comn,
que pueden o no tener un gobierno comn.
Pas: Nacin, regin, provincia o territorio.
Pueblo: Todo un grupo de personas que constituyen una comunidad
u otro grupo en virtud de una cultura, religin o elemento similar
comunes.
Estado: sistema de instituciones que rigen a una sociedad determinada.
Puede ser monarqua o repblica, federal o central, etctera.
Para realizar esta actividad sera pertinente que el profesor solicite un
breve reporte escrito a los alumnos.
Otros recursos
Sugerir visitar las siguientes pginas web: es.wikipedia.org/wiki/
Francisco_de_Goya
http://www.almendron.com/arte/pintura/goya/obras_goya/
obras_goya.ht
201
199
Espaa y Portugal eran estados soberanos, pero no contaban con el desarrollo
econmico de Francia, Inglaterra, Holanda o Blgica.
)'
Los po|ses no unlllcodos.
El proceso poro conslrulrse como nocln
>YZci^YVYZhcVX^dcVaZhneVgi^X^"
eVX^cedai^XV
Eara la primera mitad del siglo, algunos
pases carecan de una unidad nacional.
N Alemania e Italia estaban constituidas
por varios reinos y principados indepen-
dientes.
N Rusia y Austria-Hungra se integraban
por una enorme variedad de grupos t-
nicos gobernados por autcratas como el
zar ruso y el emperador austrohngaro.
En 1861 el rey de Piamonte Cerdea,
Vctor Manuel II, encabez la lucha para
unificar los reinos italianos. Junto con su
ministro Cavour y el general liberal Giuse-
ppe Garibaldi llevaron un movimiento de
unificacin que logr consumarse en 1867.
Frente al gobierno liberal que se estableci
en toda Italia, el papa Po IX, apoyado por Francia, conden la unificacin y se
rehus a formar parte del nuevo Estado soberano. Vctor Manuel y Garibaldi acep-
taron que el Vaticano quedase fuera de la jurisdiccin del reino de Italia. De esta
manera, el gobierno de la Italia unificada concedi al papa la soberana de ese
barrio dentro de la ciudad de Roma. Hoy en da, el Vaticano contina siendo un
Estado libre y soberano, independiente de Italia.
Pocos aos despus Alemania tambin logr su unificacin. Desde 1858 Prusia
se haba convertido en el reino alemn ms poderoso. Gobernado por el kiser Gui-
llermo I de la dinasta Hohenzollern y su ministro Otto von Bismarck, este reino
logr un impresionante desarrollo industrial y organiz uno de los ejrcitos ms
poderosos de la poca.
Reflexionamos
1 Antes de avanzar en esta leccin piensa en el significado de las palabras
pas, Estado, pueblo, nacin.
a) Qu entiendes por nacin? Es lo mismo que pas o Estado? Qu entiendes
por pueblo? Es lo mismo decir el pueblo italiano que la nacin italiana?
b) En Mxico, cmo usaras estos conceptos?
c) Piensa, qu te hace sentir mexicano?
ooo|o ooooo o \o!o /o| ooo , o !!o|o | 2O o
oo!o o !oO o jo!ooo |.!ooo oooo . jo!ojooo
|o. |o|o. q |o|! ooo,o o |o |oooo jo|!oo
o !!o|o (l!o /|o, :cXjZcigdZcigZ<^jhZeeZ<Vg^WVaY^nKîidg^d
:bVcjZaaZ>>! |.oo, /.o voo o oo}
Leer todo el texto y responder las preguntas de la seccin Para resolver y
compartir las respuestas con el grupo.
Tenga listas copias de las biografas de Garibaldi, Vctor Emmanuel,
Guillermo I
Y Otto Von Bismarck.
Las dar a leer a cuatro alumnos.
La finalidad es que ellos asuman durante la clase ser ese personaje.
Por su parte el grupo los entrevistar para conocer su postura ante el
movimiento nacionalista y el proceso de unificacin.
Le sugerimos la pgina: http://es.wikipedia.org/wiki/Victor_
Emanuel_II Tambin:
http://es.wikipedia.org/wiki/Giuseppe_Garibaldi; http://
es.wikipedia.org/wiki/Otto_von_Bismarck; http://es.wikipedia.org/
wiki/Guillermo_I_de_Alemania
Cuando terminen la entrevista concluyan analizando cmo el
romanticismo influy en estos movimientos.
Para resolver.
Asume ser un personaje histrico y entrevistador.
Entiende las caractersticas del proceso de unifiacin.
Otros recursos
http://es.wikipedia.org/wiki/Giuseppe_Garibaldi
es.wikipedia.org/wiki/Beato_Po_IX
202
200
Pedir un acetato a cada alumno.
En clase copiarn los mapas, al mitad del grupo el de Italia, la otra
mitad el de Alemania.
Una vez copiado pondran al pie una leyenda explicando de manera
sinttica el proceso de unificacin.
Tenga listo el proyector de acetatos y permita que algunos alumnos
proyecten sus mapas y expliquen el proceso analizado.
Aporta su material y lo trabaja.
Elabora un acetato con mapa y explicacin del movimiento de
unificacin estudiado.
Otros recursos
http://sabanet.unisabana.edu.co/comunicacion/semestre1/historia/
sitehmc/pazarmada.htm
es.wikipedia.org/wiki/Guerra_Franco-prusiana
203
201
Debido a su rigidez y autoritarismo para gobernar, Bismarck fue llamado el Can-
ciller de Hierro; para este personaje, los principados alemanes tenan que unificarse
para constituir un Estado poderoso. Dentro de aquel proyecto, Prusia deba ser el
lider de dicha unificacin.
Para convertirse en la cabeza de aquel nuevo reino alemn unificado, Prusia de-
ba enfrentarse a Austria, que tambin deseaba encabezar el movimiento de unifica-
cin del nuevo imperio alemn. En 1866 Prusia se enfrent con Austria y la venci.
Frente al podero prusiano, Francia se sinti amenazada y busc provocar a Prusia
para llevarla a la confrontacin blica. La guerra Franco-Prusiana estall en 1870,
y nuevamente los ejrcitos prusianos fueron vencedores. Al firmar los acuerdos de
paz, Prusia oblig a Francia a cederle los territorios de Alsacia y Lorena.
En 1871 los 39 estados alemanes se unificaron para crear el II Reich alemn. Gui-
llermo I de Prusia fue proclamado emperador y Bismarck ratificado como canciller
de todo el imperio. A partir de ese momento, el imperio o Reich alemn comenz a
convertirse en una gran potencia europea.
)3
AV]Z\ZbdcVWgî{c^XV
Mientras Italia y Alemania se unificaban, Gran Bretaa consolidaba su poder como
la potencia naval ms fuerte de Europa. Entre 1837 y 1900 Gran Bretaa domin
el comercio trasatlntico. Durante aquellos 63 aos, esta nacin fue gobernada por
la reina Victoria. La era victoriana, como se conoce a aquel periodo de la historia
britnica, se caracteriz por el auge econmico, pero tambin por la desigualdad so-
cial. Un ejemplo de esta situacin es cmo durante el reinado de Victoria mejor la
educacin primaria para los nios de las clases privilegiadas; pero, al mismo tiempo,
permiti el trabajo de nios en las fbricas.
o.oo| v.|oo |o
|oooo o |o. .!ooo.
o|o. o.o .
ooo!o ooo ooo||
o l.o to|! .!oo.!o,
j|oo !. qo. q
o|o2oo |o jo.oo o
|o |!o ooo tojo
(|o!oqo|o o / oq} E6G 6 G : H DA K : G
Investigamos un hecho reciente
Has estudiado el proceso de unificacin de Italia y Alemania. Sin embargo, hace
poco tiempo Alemania se reunific.
1 Averigua cundo se dividi en dos Estados, cunto tiempo se mantuvo de
ese modo y por qu se ha vuelto a unificar.
Y ol liempo, gqu ocurro en lo pollico?:
Colonizocin brilnico en Asio y lrico
Durante la segunda mitad del siglo XIX, Gran Bretaa domin los
mares y el comercio mundial. La reina y su gobierno promovieron
una poltica colonialista en territorios como Canad, Australia,
Nueva Zelanda y varias regiones del frica y de Asia. Sin duda,
la colonia britnica ms importante del siglo XIX fue la India, la
perla de la Corona, como la llamaron los propios ingleses. De
ella los britnicos extrajeron algodn, t y yute.
o!o! o.o | joo.o o| !,
o . .o, .! o | .|oqo o |o
ooo o ! o. |oo.o o |o jooo o
|oo. j!o | | jo jo!!o
|o. oo|.!o. o !, oo. .!o.
oo. lo|oooo o jojo. o| .q|o MM
Pida que terminen de leer el texto y se preparen a recuperar
conocimientos del proceso de las unificaciones,
Recupere las imgenes que los alumnos seleccionaron para elaborar
el tablero del juego de la Oca.
Organice al grupo para que en una cartulina peguen de un tamao
similar, las imgenes.
Pongan los lugares en los que avanzarn el doble de lo que salga en
los dados ilustrados con los primeros aviones o con ferrocarriles de la
poca.
Los calabozos son los sitios tradicionales de castigo, quienes caigan
ah retroceden o pierden un turno.
Orinteles para que pongan conceptos del periodo en las casillas
para que cuando caigan en ellas los jugadores expliquen con sus propias
palabras el concepto.
Si caen en casillas de personajes o batallas deben decir algunos datos
de las mismas.
Gana el que llegue primero a la meta que debe decir
UNIFICACIN.
Usted determina el tiempo lmite del juego.
Participa en la actividad para reforzar los conocimientos del proceso
de unificacin.
Aporta su material, crea el juego.
Demuestra sus conocimientos del proceso segn las reglas del juego.
Solucionario
Investigamos un hecho reciente
Alemania volvi a dividirse en dos estados tras el final de la Segunda
Guerra Mundial, en 1945 cuando fue ocupado por las cuatro potencias
vencedoras en el conflicto. En 1949 se constituyeron dos estados
independientes: la Repblica Federal de Alemania y la Repblica
Democrtica Alemana. En 1990 ambos pases se reunificaron tras
44 aos. El motivo de la reunificacin fue el colapso del Estado en la
Repblica Democrtica Alemana tras el fin de la guerra Fra.
204
202
E
6
G
6
E
J
C
I
J
6
A
>O
6
G
HdX^Va^hiV/
H^hiZbVYZ
dg\VcôVX^c
hdX^VafjZ
^ciZciVZa^b^cVg
aVhY^[ZgZcX^Vh
ZXdcb^XVhZcigZ
adhb^ZbWgdhYZaV
hdX^ZYVY#
AVedejaVgôVX^cYZaVZYjXVX^ceg^bVg^VZcZah^\adM>M
6 partir de la segunda mitad del siglo XIX simpatizantes del liberalismo consideraron
que la educacin era el nico medio para transformar la sociedad y construir un
mundo mejor. Con el afn de civilizar a los sectores populares y destruir sus malos
hbitos y viciosas costumbres, muchos gobiernos se dieron a la tarea de fomentar
la educacin primaria de los nios. El objetivo era crear una nueva disciplina social,
construir una nueva conciencia cvica y difundir las ideas y principios racionales que
deban orientar la marcha de las sociedades hacia el progreso y la modernidad.
La popularizacin de la educacin primaria en Europa tuvo varias consecuen-
cias importantes. En primer lugar se logr promover los valores del liberalismo
imperante; en segundo, se redujo el analfabetismo y, con ello, surgi un nuevo
mercado de lectores de diarios y revistas. Desde 1799 el gobierno francs promul-
g algunas leyes educativas para crear escuelas primarias dependientes del Estado.
En 1870 el gobierno britnico dio a conocer una legislacin concerniente a la
educacin obligatoria de los nios de cinco a doce aos. Para 1914 la educacin
primaria era ya obligatoria y gratuita casi en cualquier nacin europea, de manera
que en la Alemania de esa poca asistan a la escuela alrededor de diez millones de
nios, mientras que en Gran Bretaa, un promedio de seis millones.
))
;gVcX^VZcaVhZ\jcYVbîVYYZah^\adM>M
;rancia viva bajo el Segundo Imperio de Napolen III. Este gobierno se caracteriz
por:
N Un importante desarrollo industrial.
N El fortalecimiento del sistema bancario y financiero.
N El desarrollo de infraestructura: carreteras, canales, trenes y puertos.
N El impulso de Napolen III a la educacin y promocin de la alfabetizacin de
casi toda la poblacin.
El pequeo sobrino del gran to, como llam Carlos
Marx a Napolen III, difundi el sentimiento de orgullo
nacional entre los franceses.
En 1870, con la derrota de la batalla de Sedn contra
Prusia, un grupo de liberales moderados dieron un golpe
de Estado al emperador y fundaron la Tercera Repblica
Francesa. En 1871, aprovechando el caos poltico, obreros
socialistas de Pars organizaron una revuelta contra el go-
bierno de la Repblica, tomaron el poder y fundaron la Co-
muna de Pars. ste fue el primer gobierno hdX^Va^hiV de la
historia, pero la Comuna slo gobern durante unos me-
ses; despus de ese tiempo los republicanos se organizaron
Conocemos ms
1 Investiga qu ocurra en materia de educacin en Mxico en el
siglo XIX. Recuerda que se trata del periodo de las reformas borbnicas
que establecieron las bases de la educacin y de la escuela.
o! |o v|!o o |o oo o lo., |o |oo o |o. ooo.
|o. ||vo o ooo |o oo|o |o l|o2o o \oo, q
!o . oo o oq o ojo|o ooojo! v.!oo o
|o .o2o ooo, .oo|o o| ooo o |o oq.o o |o q
o.oooo oooo (!o.!}
Inicie la clase solicitando que lleven fotos de su estancia en la educacin
primaria.
Permita que compartan los sucesos que para ellos fueron significativos.
Enseguida dgales que as como ellos tienen una historia escolar, la
escuela tiene una historia.
Si usted tiene datos de cundo se edific y por quines, quin fue
el personaje que inaugur su escuela secundaria, por qu se llama as,
etctera. Comprtalos con el grupo.
Solicite que relaten algunos eventos de su paso por la escuela
secundaria.
Inicie en voz alta la lectura del texto.
Pida que indiquen qu saben de la historia de la educacin.
Le sugerimos que les incite a elaborar un ensayo con el tema La
historia de mi escuela
Puede pedir apoyo al profesor de Espaol para que l premie el mejor.
Solucionario
Conocemos ms
El objeto de esta actividad es que los alumnos reconozcan que la educacin
formal no existi siempre en Mxico sino que ha sido el resultado de
un largo proceso. Preciso es recordar el predominio de las escuelas
parroquiales y de las haciendas a cargo del clero, as como la reforma
educativa de 1832 que cre diversos institutos de educacin superior de
carcter laico. La tendencia a lo largo del siglo apunt a una muy lenta
reduccin de analfabetismo y un creciente predominio de la educacin
cientfica, ejemplo de lo cual fue la Escuela Nacional Preparatoria, fundada
en 1867.
breve reporte escrito a los alumnos en el cual cite sus fuentes.
Fuentes recomendadas:
Diccionario de Historia de la Educacin en Mxico, http://biblioweb.
dgsca.unam.mx/diccionario/
Ral Arreola Corts, De la real y pontificia Universidad de Mxico a la
Universidad Autnoma de Mxico, Colegio de Mxico, Mxico, 1986.
Moiss Gonzlez Navarro, Historia moderna de Mxico, Hermes,
Mxico, 1990, tomo IV.
Jos Daz Covarrubias, La instruccin pblica en Mxico, Imprenta del
Gobierno en Palacio, Mxico, 1875.
Antonio Olivar Ziga, Investigacin sobre la educacin en Mxico., en
http://www.monografias.com/trabajos7/edme/edme.shtml?relacionados
205
203
para derrocar al rgimen socialista, reprimieron a los lderes obreros y recuperaron
el poder. A partir de aquel momento, la Tercera Repblica instaur un rgimen
liberal, defensor de los derechos del ciudadano y promotor del liberalismo y de la
educacin laica.
)*
Los Eslodos mulllnoclonoles
Bientras estas cuatro naciones de Europa occidental vivan procesos de fortalecimien-
to econmico y poltico, en el oriente del Viejo Mundo, Rusia, Austria-Hungra y el
Imperio Otomano sufran problemas que anunciaban su crisis y desmoronamiento.
A mediados del siglo XIX, la Europa oriental viva una realidad distinta a la Euro-
pa occidental. La existencia de grandes Imperios multinacionales era una realidad
imperante en los territorios de Austria-Hungra, Rusia y Turqua.
Investigamos
1 A partir de lo que aprendiste en esta sesin elabora una cadena de
acontecimientos (recuerda que un proceso intervienen causas, actores
y acontecimientos diversos) que comience con la batalla de Sedn
y concluya con el derrocamiento del rgimen socialista en Francia.
Observa el ejemplo.
finalmente:
Primero:
Cadena de acontecimientos
luego:
luego:
n Eslodo es uno lormo de orgonlzocln pol|llco y soclol. Los Eslodos cuenlon con un
goblerno soberono, uno poblocln que reconoce lo leglllmldod de los lnsllluclones y los
leyes y generolmenle, y un lerrllorlo. Algunos eslodos reunen en sus lerrllorlos o pueblos de
dlsllnlos noclonolldodes, es declr, o comunldodes que llenen dllerenles lenguos, rellglones e
hlslorlos, o veces, los eslodos lombln reunen o comunldodes con or|genes lnlcos y rocloles
dlsllnlos. Por eso se les llomo :hiVYdhbjai^cVX^dcVaZh, bjaiîc^Xdhobjai^ggVX^VaZh.
8VgadiV
:n 1864 la princesa Carlota de
Blgica se convirti en emperatriz
de Mxico. Carlota naci en 1840.
Su padre fue el rey Leopoldo I.
Desde muy pequea, la princesa
dio muestras de su gran inteli-
gencia; pronto se convirti en la
hija consentida de su padre, lo
mismo que en el gran amor de
su abuela, la reina Mara Amalia
de Francia.
Le sugerimos traer a la clase diapositivas de la ciudad de Pars o un
video de la historia de la ciudad en este periodo.
Tambin puede consultar : http://sobrefrancia.com/category/
francia/historia-de-francia/
Una vez terminada la proyeccin pida a los alumnos que comenten
cules eran las caractersticas de esta ciudad y que vienen desde el
periodo que se est estudiando.
En seguida pida que lean el texto y lleven a cabo las actividades que
se solicitan en la seccin: Para resolver. Que contesten en el cuaderno y
lo intercambien para corregir los errores.
Terminar reforzando el concepto de estado.
Pida que establezcan las diferencias entre Estado y Nacin.
Aprecia el desarrollo y la planeacin urbana caractersticas de la
capital de Francia en el periodo estudiado.
Aplica sus conocimientos al hacer las actividades de la seccin
Para resolver.
Solucionario
Investigamos
1. Actividad de recuperacin de conocimiento y control de lectura. En
este ejercicio volvemos a Europa, en concreto a los acontecimientos
de la unificacin alemana y la cada del Segundo Imperio francs
Otros recursos
http://es.wikipedia.org/wiki/Austria-Hungr%C3%ADa
Batalla de Sedn (1870)
Abdicacin de Napolen III.
Alzamiento de la Comuna de Pars.
Proclamacin de la III Repblica.
206
204
A la princesa le gustaba practi-
car deportes como la natacin y la
equitacin, pero tambin gozaba
mucho con la lectura de los fil-
sofos griegos y las conversaciones
con su padre.
A los catorce aos Carlota se
enamor del archiduque Maximi-
liano de Habsburgo, hermano del
emperador austriaco Francisco
Jos. En 1857 Carlota y Maximi-
liano contrajeron matrimonio;
poco tiempo despus un grupo de
conservadores mexicanos les ofre-
cieron fundar un nuevo imperio
en aquella nacin americana. En
1864 y con el apoyo de los empe-
radores Napolen III de Francia y
Francisco Jos de Austria, Carlota
y Maximiliano zarparon a Mxico
para instaurar el Segundo Impe-
rio Mexicano.
Desde su llegada al territo-
rio mexicano, los emperadores
tuvieron serios problemas para
gobernar al no tomar en cuenta
la voluntad de la mayor parte del
pueblo mexicano, mismo que apo-
yaba al gobierno republicano de
Benito Jurez. Maximiliano se fue
quedando solo hasta ser fusilado
en 1867. Poco antes de la muerte
de su esposo, Carlota regres a Eu-
ropa en busca de ayuda para salvar
su imperio, sin ningn xito. Car-
lota se volvi loca y fue encerrada
en distintos palacios en los que
pas el resto de su larga vida. En
1927, a la edad de 87 aos, muri
vctima de una pulmona.
Imperio Austrohngaro. Estaba conformado por dos estados independientes
que, sin embargo, obedecan al mismo soberano. En 1867 subi al trono el em-
perador Francisco Jos I de Habsburgo, hermano de aquel archiduque austria-
co, de nombre Maximiliano, que por esas mismas fechas encabezaba el imperio
mexicano.
El Imperio Austrohngaro era inmenso; su administracin era muy complicada,
pues en l coexistan pueblos de diferente origen tnico. En su territorio vivan
alemanes, hngaros, austriacos, italianos, rumanos, eslovenos, serbios, croatas, ha-
blaban ms de seis lenguas distintas y profesaban religiones muy diversas, como la
catlica, la musulmana o la cristiana ortodoxa. Esta diversidad impeda mantener la
unin nacional en aquel imperio multitnico y multicultural.
A pesar de su debilidad poltica, las dos capitales del imperio, Viena y Budapest,
eran ciudades prsperas y centros culturales de enorme importancia para la vida
intelectual de toda Europa. All vivan judos que destacaron en los campos de la
ciencia y las artes. Por lo dems, a pesar de las diferencias regionales, el imperio
tena zonas industriales ricas en las que se producan azcar, textiles, acero o
cerveza.
Imperio Ruso. Desde principios del siglo XIX Rusia busc su expansin terri-
torial hacia zonas que formaban parte del Imperio Otomano, lo mismo que el
t| oqoo !jo /ooo oo||vo o!o oo
/o|oo , o|o!o o oooo. |oo|., . |ooo.o
. ooo o q o joo q|oo .. jo|!oo. oo
|o. !.. oo.vooo. q |o. |ooo ||oooo o
qooo (!o!oqo|o o |o jo!2 o|o!o /!o
/q|o o|oo AV[did\gV[VYjgVciZZa^beZg^dYZ
BVm^bâ^Vcd /oo JC6B>>:, 2!}
Organice en equipos al grupo.
Estudiarn la biografa de Carlota, Maximiliano. Jurez y Miramn.
La finalidad es que cada equipo haga un cartel en el que resuman la
ideologa de cada personaje.
Puede consultar: http://es.wikipedia.org/wiki/Maximiliano_de_
Habsburgo
http://es.wikipedia.org/wiki/Carlota_de_M%C3%A9xico
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/j/juarez.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Miguel_Miram%C3%B3n
Cuando terminen expondrn los carteles y comentarn lo que
aprendieron del periodo histrico a partir de la vida de los personajes.
Colabora en equipos.
Investiga y elabora un cartel con los datos ms importantes del
personaje histrico.
Comprende el periodo histrico estudiado a partir de la vida de su
personaje.
Otros recursos
http://es.wikipedia.org/wiki/Castillo_de_Miramare
207
205
control de los pasos turcos en la regin del Mediterrneo.
El dominio de los estrechos del Bsforo, de los Dardanelos
y del mar de Mrmara garantizara a Rusia la posibilidad de
vender el trigo de Ucrania en Europa.
Las tensiones entre Rusia y Turqua estallaron en la Gue-
rra de Crimea en 1853. Desde mediados del siglo XIX Gran
Bretaa tambin se haba interesado en controlar los pasos
turcos para tener libre acceso al Mediterrneo y llegar ms
fcilmente a India. Por ello, temiendo la expansin rusa en
la zona, Inglaterra apoy a los turcos. De esta manera, en la
Guerra de Crimea Rusia fue derrotada por Turqua y sus aliados.
No obstante esta derrota, el Imperio Ruso de la segunda mitad del siglo XIX con-
tinu creciendo como una potencia importante. Su ejrcito se convirti en uno de
los ms grandes de toda Europa. Adems, con los zares Alejandro II y Alejandro
III los rusos conquistaron territorios en el Cucaso y dominaron la regin del Tur-
questn. Estos dos monarcas de la dinasta Romanov fueron autoritarios y dspotas;
lograron sus objetivos expansionistas y no dejaron de amenazar con ello al Imperio
Otomano.
Imperio Otomano. Al igual que el imperio austriaco en el siglo XIX, el otomano
estaba conformado por una inmensidad de pueblos y territorios muy distintos entre
s. Turcos, armenios, kurdos, sirios, rabes y griegos eran algunos de sus pobladores
ms importantes. Para la segunda mitad del siglo XIX, el imperio enfrentaba una
divisin profunda, y su situacin econmica era desastrosa.
Durante todo el siglo, jvenes turcos de familias acomodadas salieron a estudiar a
Europa. A su regreso formaron el grupo de los Jvenes Turcos para llevar a cabo la
occidentalizacin del imperio, es decir, promover el respeto de valores como la liber-
tad, la individualidad y la igualdad de los ciudadanos ante la ley. En 1876 el sultn
Abdul Hamid II reconoci la primera Constitucin liberal turca. En ella
se habl de la igualdad de todos los sbditos ante la ley, se estableci la
libertad de prensa y se prohibieron la confiscacin de bienes, los trabajos
forzados y la tortura. Por otro lado, la Constitucin estableci que el Is-
lam era la religin oficial del Estado turco.
A pesar de reconocer esta Constitucin, el sultn Abdul Hamid II
gobern con gran autoritarismo y no obedeci las leyes liberales. No
obstante, hubo sectores sociales que no dejaron de insistir en la necesi-
dad de llevar el estilo de vida y la cultura occidental al imperio; de esa
manera, fundaron la Universidad de Estambul y fomentaron las inver-
siones extranjeras, la construccin de ferrocarriles, carreteras y lneas
de telgrafo.
No obstante los intentos de modernizar al imperio para convertirlo
en una verdadera potencia europea de corte liberal, Turqua sufra el
autoritarismo, el atraso e importantes movimientos nacionalistas de las
minoras tnicas que no deseaban formar parte de aquel proyecto de
unificacin y de Estado occidental.
Si bien las diferencias entre los estados e imperios europeos del siglo
XIX fueron importantes, en todos ellos hubo un sentimiento ms o menos
comn: la era del progreso haba llegado y, dentro de la escala evolutiva
de los pueblos del mundo, el hombre blanco tena la supremaca biolgi-
ca y cultural. Por ello los europeos de distintas naciones se adjudicaron
la misin de llevar al resto de los pueblos primitivos y salvajes los ade-
ojo|o !!!, jooo
o !ooo, vo !ojo.
o o, o. !oo .
oqqoo !ojo. q|.o.
/oo. ooo. .!ooo
ooooo. o jo
q k.o oo!o|oo |o.
!o. oo!o. o ooo.o o|
/oo ! l!o o
oooo. o| .q|o M>M o
|o. oo|o. q ooo
o o
loo | oo o |o ! o /o|oo, O2, |
!.|o . |ooo oo.o|oooo ooo o |2o
|qo.o, jo|!oo , .ooo| q o,oo o |o
|oooo o |o. jo|o. ooo. (\!o o
|oo o!ooo}
Puede si lo considera conveniente imprimir datos del Imperio Otomano
y llevarlos a clase.
Vea la pgina: http://es.wikipedia.org/wiki/Abdul_Hamid_II
Acerca del arte otomano: http://www.mfa.gov.il/MFAES/
MFAArchive/1990_1999/1999/9/El%20legado%20artstico%20otom
ano
Para conocer acerca de las minoras tnicas que componan el
imperio: http://www.musulmanesandaluces.org/hemeroteca/41/
imperio_otomano_y_las_minorias.htm
Pida al grupo que seleccionen uno de los textos que le llev a clase lo
leern e identificarn las caractersticas de:
El gobierno turco otomano.
El arte otomano.
La conformacin del imperio con los diferentes grupos tnicos.
En una ficha de resumen vaciarn los datos y posteriormente usted
se los devolver corregido para que ellos identifiquen sus errores.
Comprende lectura.
identifica caractersticas de el gobierno, el arte y la conformacin del
imperio turco otomano.
Elabora una ficha de resumen.
Otros recursos
http://es.wikipedia.org/wiki/Imperio_Otomano
208
206
lantos de la ciencia, la tecnologa y la razn occidental. En este sentido, las naciones
europeas del siglo XIX sintieron la obligacin de diseminar por el mundo lo que ellas
consideraban la nica y verdadera civilizacin: la occidental.
t| !oo o \o|oo, q
v. .!o oq, . o.j!o
jo jo v2 !o.. t|
!. ooo o o!oo
, |ooo |o|. o| .q|o M>M
. oov!o ojo!
, joj|o q joo!oooo
j.oo. o ov.o. ooo. ,
o|o.. .ooo|. ooooo o |o
j.o o |o jooo
AVedejaVgôVX^cYZaYZedgiZ
Aos sentimientos de orgullo nacional del siglo XIX estuvieron muy
vinculados con la popularizacin del deporte en muchas naciones eu-
ropeas. Los juegos deportivos se convirtieron en un escaparate ideal
para demostrar las virtudes, la superioridad y la fuerza fsica de los ha-
bitantes de cada pueblo. A fines de siglo XIX el barn Pierre de Couber-
tin promovi reanudar la celebracin de los juegos olmpicos. En 1896
stos volvieron a festejarse en Grecia, con la participacin de trece na-
ciones.
La popularizacin del deporte en la segunda mitad del siglo XIX tam-
bin se reflej en la introduccin del futbol y del cricket en muchas
escuelas para nios y jvenes de los sectores medios de Gran Bretaa.
Hacia 1840 en Estados Unidos de Amrica se inventaron las primeras
reglas para jugar bisbol.
Reflexionamos y evaluamos
1 Organicen un debate en el grupo con los siguientes temas.
a) Qu importancia puede tener que cada Estado est compuesto exclusivamente por
gente de la misma etnia, de la misma cultura o tradicin?
b) Son imposibles las comunidades multirraciales o multitnicas? Conoces alguna en
la que distintas razas y culturas convivan en paz?
c) Por qu interesan al pueblo los motivos nacionalistas? Mueve a los hombres la idea
de patria?
d) Es capaz un pueblo de luchar por defender lo suyo, aunque no obtenga mejora
econmica ni poltica?
8bddg\VcôVgjcYZWViZ
Aa informacin proveniente de la historia puede interpretarse de formas distintas,
lo cual no significa que no hayan ocurrido de un modo determinado. Por eso, como
existen diversos puntos de vista aceptables, la presentacin de esos puntos de vista y el
contraste de opiniones permite acercarse ms a la verdad.
Veamos cmo se prepara y desarrolla un debate.
1. El tema debe plantearse de forma muy clara (en la actividad Para resolver tienes los
temas de reflexin planteados de manera concisa).
2. Cada uno de los participantes en el debate debe preparar su intervencin, formular cla-
ramente su argumento y exponer el razonamiento del mismo.
3. Exposicin y sntesis. El debate est dirigido por un moderador para que las argumen-
taciones se den de modo ordenado y en el tiempo justo de exposicin y rplica.
4. Los asistentes pueden realizar una valoracin del debate y de las opiniones, en funcin
del rigor lgico de la argumentacin.
Le sugerimos que organice unas olimpiadas de la historia del siglo xix.
Reparta entre el grupo los temas de las lecciones que se han
estudiado.
Uno de las competencias olmpicas ms populares es el maratn.
Escojan una imagen representativa del periodo ser el fondo del
tablero.
Distribuya sobre el tablero el nmero de casillas.
Cada equipo estar representado en el tablero con un tren, fongrafo,
aeroplano, telfono, auto Ford T.
Los alumnos traern a la clase tres tarjetas con preguntas, respuestas
del tema que usted les reparti.
Formarn los cinco equipos y jugarn al maratn histrico del siglo
xix.
Usted indicar el tiempo del juego y algunas reglas que considere
necesarios.
Haga notar que en este periodo se popularizaron los deportes y se
corra el Maratn.

Participa y aporta su material.
Colabora en equipo.
Aplica sus conocimientos al responder las preguntas del maratn.
Solucionario
Reflexionamos y evaluamos
breve reporte escrito a los alumnos.
El profesor debe recordar que, si bien no debe inducir respuestas
determinadas, el programa de SEP considera la multiculturalidad como
un valor que debe ensearse a los alumnos.
Respecto del debate el libro de texto proporciona instrucciones y
recomendaciones acerca de cmo organizar un debate.
Otros recursos
http://www.wimbledon.org/en_GB/news/articles/2008-07-
07/200807071215458970390.html
209
207
)+
:aXdadc^Va^hbdZjgdeZdYZah^\adM>M
Aa historia ha sido testigo del nacimiento y la decadencia
de distintos y diversos imperios. En el siglo XVI, la bsqueda
de nuevas rutas comerciales y nuevos mercados motiv a las
monarquas portuguesa, espaola, britnica y francesa a em-
prender nuevos proyectos de colonizacin a lo largo y ancho
de todo el planeta. Por primera vez, la economa vivi un pro-
ceso de globalizacin, es decir, de contacto e intercambios
comerciales y culturales entre todas las regiones del mundo
conocido. En el siglo XIX, con el fortalecimiento de los Esta-
dos, las naciones europeas se consolidaron como potencias y
en su intento de expandir sus zonas de poder e influencia, se
lanzaron a conquistar, colonizar y someter nuevos territorios
en frica y en Asia. De esta manera, el siglo XIX se caracteri-
z por la existencia de un nuevo imperialismo colonial. Hoy
en da, muchas naciones del continente africano y asitico si-
guen padeciendo los efectos de aquella historia de colonialis-
mo, explotacin y sometimiento. En muchas de ellas, la anarqua poltica, la pobreza,
as como la fragmentacin social son secuelas heredadas de su historia colonial.
Durante el siglo XIX unos pocos pases de Europa controlaron con su poder, con
su influencia o con sus negocios la mayor parte del planeta. Este hecho nico y sin
precedentes marca la evolucin de la humanidad desde entonces, y divide al mundo
en dos partes: los dominantes y los dominados. El progreso industrial de Europa es
una de las explicaciones de su dominio mundial. Esta situacin es lo que conocemos
como imperialismo.
La justificacin ideolgica de un proyecto econmico tambin comn a todas las
potencias europeas del siglo XIX, la expansin colonial, fue la supuesta misin civili-
zatoria y occidentalizadora.
Frente al crecimiento econmico y la estabilidad poltica en el interior de sus terri-
torios, las potencias europeas buscaron encontrar nuevos mercados para vender sus
productos, as como territorios que les permitieran obtener recursos naturales y mate-
rias primas baratas. De esta manera, Francia, Gran Bretaa, Blgica, Italia, Alemania,
Espaa y Portugal buscaron fundar colonias en frica, Asia y Oriente Medio.
En el siglo XIX, muchos sectores de las naciones europeas estaban convencidos de
la superioridad de Europa sobre otros pueblos. Para dichos sectores, la cultura occi-
dental, la racionalidad de la ciencia, las formas de vida y de organizacin europeas
se consideraban mucho mejores que la de los pueblos africanos y asiticos que vivan
de otra manera o que vean y entendan la vida de otra forma. De acuerdo con estas
ideas, Europa era sinnimo de civilizacin, progreso y adelanto; al mismo tiempo,
el resto del mundo, aquellas sociedades distintas a las occidentales eran vistas como
salvajes, atrasadas y brbaras.
Los gobiernos e inversionistas europeos explotaron los recursos naturales de
aquellas posesiones de ultramar, construyeron caminos y puentes e industrializaron
algunas regiones de las colonias. Sin embargo, todas las inversiones de las metrpolis
en aquellos territorios tenan que ser pagadas por las propias poblaciones nativas.
Poco a poco las colonias se endeudaron y empobrecieron profundamente.
Los nativos de aquellos territorios quedaron marginados y obligados a vivir en con-
diciones miserables; al mismo tiempo, los colonos blancos se aliaron a las lites locales
y se convirtieron en el grupo dominante econmica, poltica y culturalmente.
o .|o oooo (|o, o ko} . ,j|o o |o. !!oo.
o |!oo q jo.. ojo. ooo !ooo o.ooo |oo
o o!, o! |o oooo o o!o. jo. ooo o2oo
, oo| (l!o ooo o| .q|o M>M! 8jai^kdYZXV[ZcaV^haV
7djgWdc, /.o o /!. /|ooo. , oooo., lo.}
Pida que localicen en el diccionario la palabra Imperialismo.
Solicite que den ejemplos del mismo.
Hacer la lectura completa del texto y observar la imagen qu
relacin tiene con el tema?
Le sugerimos ver al pelcula 55 das en Pekn. Puede consultar:
http://www.decine21.com/Peliculas/55-dias-en-Pekin-2699.
asp?id=2699
Pida a los alumnos que a lo largo de la cinta localicen:
1. La forma en que se manifiesta el imperialismo en esta pelcula.
2. Cmo reaccionaron los chinos.
Cuando terminen entregarn sus respuestas y se comentarn
en clase.
Si lo considera conveniente, pida que den su opinin acerca
del imperialismo.
Entiende el concepto de imperialismo.
Aplica sus conocimientos al dar ejemplos del mismo.
Identifica en la pelcula rasgos del imperialismo y la reaccin de los
chino.
Otros recursos
http://html.rincondelvago.com/colonialismo_7.htm
210
208
:agZeVgidYZ[g^XV
:ntre 1884 y 1885 los monarcas de las potencias europeas se reunieron en Berln
para repartirse frica de manera pacfica y evitar cualquier confrontacin blica
entre las naciones europeas. Ah se concedi que el rey Leopoldo II de Blgica se
quedara con el Congo, regin clave del continente, ya que constitua el corazn del
frica, tena importantes yacimientos de diamantes y contaba con una red fluvial
que permita controlar el comercio en todo el territorio africano. Las potencias eu-
ropeas hicieron dicha concesin por pensar que Blgica era un reino pequeo que
no poda convertirse en amenaza para las dems naciones europeas.
Entre 1885, ao en que las naciones europeas se reunieron en la Conferencia de
Berln, y 1914, ao en que estall la Primera Guerra Mundial, el continente africano
qued repartido de la siguiente manera: Portugal conserv sus antiguas colonias
de Mozambique, Angola y Zanzbar; Inglaterra mantuvo su presencia colonial en
Nigeria, Sudn, Rodesia, Somalia, Kenia, Uganda, Sierra Leona, la Costa de Oro,
Gibraltar y Egipto. Por su parte, Francia tena control sobre Senegal y haba ocupado
Argelia, Tnez, Mauritania, frica Occidental y la parte no espaola de Marruecos.
Italia y Alemania no alcanzaron grandes colonias
en el territorio africano y tuvieron que conformar-
se con las regiones por las que las otras potencias
europeas no haban mostrado inters.
:meVch^cXdadc^Va
Aa expansin colonial tuvo su principal expresin
en el continente africano, pero los imperios eu-
ropeos tambin tuvieron colonias en Asia y en
Oriente Medio.
La Indochina francesa, las colonias holandesas
en la actual Indonesia y muchas islas del Pacfico co-
lonizadas por Alemania son slo algunos ejemplos.
loo||o o /q|o
|o jo.oo
!oooo| o !
lo. t| oooo
o |o oo!vooo
jjooo! o
|o. oo|oo. ojo.
/|oo 'o o
|o. j!o.
o!oo. o.
jo!o!. o
|o jooo |
,.!o! /q|
Leer todo el texto y subrayar las ideas principales.
Solicite un mapa ampliado de frica. Y pida que lo coloreen
localizando los pases dominados por los imperios europeos.
Al pie del mapa pondrn a qu se debi la expansin europea en
frica.
Cuando terminen expondrn sus mapas y corregirn los errores.
Le sugerimos imprimir la pgina:
http://www.webislam.com/?idt=10246
En la cual encontrar poesa africana contra el racismo, el dominio
imperialista, de protesta social.
De a los alumnos este prrafo y pida que localicen algunas
consecuencias del reparto de frica:
El arte africano contemporneo est marcado por las tensiones y
conflictos existentes entre la viva cultura autctona de cada etnia o tribu
y la impuesta por los colonizadores. La fragmentacin y la unificacin
conviven tensa, frgil e inevitablemente como principio sustancial en
cada nacin del frica Negra. Esto es ineludible para el creador y tal vez
en su quehacer se hacen ms evidentes las contradicciones que implican
una determinacin exterior de este tipo. La violencia sistemtica que ha
sufrido la regin los ha marcado.
Ubica en mapa las zonas dominadas por los imperios europeos.
Identifica cmo en el arte se ven las huellas de este proceso histrico
Otros recursos
http://es.wikipedia.org/wiki/Exposici%C3%B3n_Universal
211
209
Leemos y comentamos
1 Lee estas dos versiones sobre un episodio de la exploracin de frica y
explica las reacciones de los blancos y los indgenas.
2 Reflexiona. Qu riquezas se podan extraer de la colonia del Congo?
Cules eran fundamentales para la economa de la metrpoli?
o!o|, . |o2o o |o o.qoo o| ooo!o vq.!o !|.!ooo o |o jooo
GZaVidYZHiVcaZn
Jna piragua enorme viene dispa-
rada contra mi lancha, como para
abordarnos. A la distancia de unos
cincuenta metros vira y, al estar casi
frente a nosotros, los guerreros de
proa arrojan, vociferando, sus lanzas.
Mas el ruido queda ahogado por el
chasquido de nuestras salvas de fusi-
lera. La sangre nos arde en las venas.
Es aqul un mundo despiadado, y
por primera vez sentimos odio hacia
la canalla asquerosa y voraz que lo
habita. Por eso levantamos el ancla
y nos lanzamos en persecucin de
los canbales.
The Autobiography of Henry M. Stanley,
New York, 1909.
GZaVidYZaXVX^fjZBd_^bWV
Vjcb^h^dcZgd!VdhYZhejh
8uando supimos que un hombre de
carne blanca vena por el Luaba, nos
quedamos atnitos. Permanecimos
quietos. Durante toda la noche, el
tam-tam nos estuvo anunciando la no-
ticia. Daremos una fiesta orden;
recibiremos solemnemente a nuestro
hermano y lo acompaaremos al
pueblo. Todos nosotros nos adorna-
mos y, luego, reunimos las piraguas
grandes. Nos pusimos en marcha;
mi piragua a la cabeza, para darle
la bienvenida. Pero al acercarnos a
su embarcacin se oy paff, paff! y
los palos de fuego escupieron hie-
rro contra nosotros. Nos quedamos
rgidos de espanto. No llegaba un
hermano, sino el enemigo que ha
conocido nuestro pas.
P. Hermann. Audacia y herosmo de
los descubrimientos modernos.
Le sugerimos leer el texto completo.
Pida a los alumnos que resuelvan las actividades de la seccin Para
resolver.
Que compartan con el grupo sus resultados y se corrijan los errores.
Puede ver en clase la pelcula Tarzn.
En ella se analizarn las formas en que irrumpieron los europeos en
frica y cmo chocan las cosmovisiones de los africanos y los europeos.
http://www.decine21.com/Peliculas/Tarzan-de-los-monos-6547.
asp?id=6547
Puede pasar fragmentos de la pelcula de Disney para que contrasten
dos interpretaciones de la vida de Tarzn.
Para resolver.
Analiza la pelcula Tarzn identificando el choque de cosmovisiones
de africanos y europeos.
Solucionario
Leemos y comentamos
Estos dos textos representan al alumno testimonios que le permiten
acercarse a la experiencia colonial en frica.
1. Recurdese que en el Congo los belgas buscaron metales ferrosos y
caucho, necesarios para su industria.
2. Sera pertinente que el profesor abundara acerca de este tema
exponiendo sobre el Estado Libre del Congo, proyecto privado del
rey Leopoldo II de Blgica que llev a millones de indgenas a la
esclavitud y la explotacin.
Otros recursos
http://www.theatlantic.com/issues/96sep/congo/hmsbio.htm
http://commons.wikimedia.org/wiki/Image:Henry_M._Stanley_
1891.jpg
212
210
),
AV^ciZgkZcX^cZjgdeZVZc6h^V
Aa intervencin colonial en Asia fue distinta a la africana. No se trataba de pueblos
primitivos con escaso nivel cultural, sino de civilizaciones desarrolladas con cultura,
religin y costumbres distintas a las europeas.
:a^cbZchd^beZg^dX]^cd
Aos europeos obligaron a los chinos por la fuerza de las armas a aceptar el trato
con ellos. A partir de la llamada Guerra del Opio, en 1841, los ingleses consiguieron
ser soberanos en el enclave de Hong Kong y que se abrieran doce puertas al comer-
cio internacional.
Desde ese momento los europeos se aprovecharon de la debilidad de la autoridad
imperial para conseguir ventajas, y se repartieron las zonas de influencia respectiva:
Francia actu en el sureste, Gran Bretaa en el sur, Rusia y Japn en el noroeste, en
torno a Manchuria, y Alemania e Inglaterra,
en la pennsula de Shandong.
Inglaterra explot las minas de hulla; Ja-
pn las de hierro y carbn. Los ferrocarriles
que empezaron a instalarse corrieron a car-
go de capitales europeos y japoneses.
Como China an no se haba desarrolla-
do industrialmente, la apertura del imperio
a los productos europeos baratos supuso el
hundimiento de la artesana y la condena de
un campesinado pobre que no encontraba
posibilidades de desarrollo.
La presencia europea y los privilegios de
que disfrutaban en sus enclaves provocaron
reacciones nacionalistas violentas, como la
revuelta de los boxers en 1900.
:agZeVgidYZ6h^V
Potencias que actan en Asia
Rusia
Realiza una expansin hacia el este, hasta las costas de Siberia,
que comienza a colonizar, y desde donde se expandir hacia el
sur.
Gran Bretaa
Se centra en la conquista de India, la joya de la Corona, y la co-
lonia que mayores beneficios reporta, aunque tenga que vencer
ciertas oposiciones nativas. Controla tambin Birmania, Malaya
y el enclave chino de Hong Kong.
Francia
Ocupa algunos puertos de India y el territorio llamado la
Unin Indochina, situado entre la India y China, los actuales
estados de Laos, Vietnam y Camboya.
Otros pases europeos
Pases Bajos con el archipilago de Indonesia; Portugal con co-
lonias en India, Timor y enclaves comerciales en China; Espaa
mantiene Filipinas hasta 1898.
|o o|o. oo,
o |o oo| .!ooo o|
jojo |oo|!
.vooo | .o o|
ojo, o.ooo |
voo |o.!o |o. o|o..
|o. j o
|o | ojo !ooo.
jo!. !oq!o o
VkjZaiVVabjcYdZc
-%YVh, ooo ;|o
\ ojovo|o joo
o!oo | .o o| ojo
!oq oq
Pida que lean completo el texto.
Solicite que en su cuaderno vacen los datos del cuadro.
Lleve o pida que lleven a clase revistas para recortar.
Buscarn en ellas imgenes para ilustrar cada rengln del cuadro.
Cuando terminen pida que exhiban su trabajo y expliquen por qu
eligieron determinadas imgenes, es decir cmo las relacionan con el
imperialismo.
Al terminar reflexionar cmo ahora muchos productos de Asia
circulan por todo el mundo.
Ilustra el cuadro identificando caractersticas del imperialismo.
Otros recursos
Ver en clases El emperador de China. Barcelona: Unesco; Editorial
Planeta, 2005.
213
211
Ubicamos y reflexionamos
1 Elabora un mapa de Asia y sita las reas de influencia de los pases
europeos.
2 Reflexiona y responde
a) Por qu Inglaterra dedic grandes capitales al tendido ferroviario en
India?
b) Qu diferencias observas entre la colonizacin de India y frica?
3 Organiza en un mapa conceptual las siguientes ideas, que estn bastante
desordenadas (podrs enlazar ms de dos entre s).
Deseo de lucro econmico
Necesidad de invertir capitales
Avances de las tcnicas de construccin de barcos
Pugna blica con otra potencia europea
Deseo de situar los excesos de poblacin
Deseo de propagar la fe religiosa entre los nativos
Avance del conocimiento cientfico
Deseo de mostrar el progreso europeo
)-
Los olros lmperlos: Eslodos nldos
de Amrlco y )opn
6s como Francia, Gran Bretaa, Alemania, Blgica y Holanda se convertan
en potencias imperiales europeas, fuera del Viejo Mundo en la segunda mitad
del siglo XIX dos naciones tambin comenzaron a despuntar en la competencia
por dominar territorios fuera de sus fronteras, as como en el crecimiento eco-
nmico y el predominio poltico dentro de sus regiones: por un lado Estados
Unidos de Amrica, y por otro, Japn.
:hiVYdhJc^YdhYZ6bg^XV/
cjZkVediZcX^VXdadc^Va
9esde la segunda mitad del siglo XIX Estados Unidos de Amrica recibi
gran cantidad de colonos europeos procedentes de pases como Irlanda,
Suecia, Alemania e Italia. La mayora de estos inmigrantes se estableci en
el norte de la Unin Americana, donde pronto se vivi un importante de-
sarrollo industrial. Al mismo tiempo, algunos ms decidieron establecerse
en el oeste, donde encontraron yacimientos de metales preciosos; de ma-
nera que para 1849, la llamada fiebre del oro atrajo poblacin blanca de pro-
cedencia europea. Los colonos que llegaron al oeste recluyeron a la poblacin
nativa en reservaciones. Entre 1890 y 1914 recibi diecisis millones y medio
de inmigrantes, con lo que su poblacin super la de cualquier pas europeo,
a excepcin de Rusia.
En el siglo XIX llegaron pocos colonos europeos al sur de los Estados Unidos de
Amrica. En aquella regin la economa se basaba en la agricultura de tabaco y
algodn. Los terratenientes sureos posean grandes plantaciones en las que los
trabajadores eran siempre esclavos de origen africano.
o |o o| oo |ovooo o. o |o.
jovoo. , o |o. oooo!.
q o |o. jojo. o. o. |o.
o| oo oo.!!,o o.qo o
|o o|!o joj|o .!oooo.
o| .q|o M>M t |o oq, oo!|
q ooo vo,. ooooo. o
o||oo oooo o vojo
Solucionario:
Elabora el mapa sealado
a) Porque de esa manera poda transportar las mercancas de los
mercados que tena ah
b) La india fue colonizada primordialmente por Inglaterra y frica ha
sufrido la intervencin de muchos pases y por lo tanto de muchos
intereses distintos.
1. Respuesta Libre dependiendo de los trabajos de cada equipo
Sugerencias Didcticas
Iniciamos con el tema de los otros imperios: Estados Unidos de Amri-
ca y Japn. Pida a sus alumnos que lean los prrafos y que subrayen las
ideas primordiales. Despus, si Usted lo considera oportuno solicteles
que redacten un apunte en sus libretas. Tambin puede pedirles que lo
ilustren.

Describe porqu Japn y EUA se convirtieron en potencias
Explica a que se le llama fiebre del oro
Describe como eran las reservaciones indgenas y explica cul era
su finalidad.
Otros recursos
Con la idea de que, tanto Usted como sus alumnos, profundicen en los
contenidos le proporcionamos las siguientes ligas en Internet:
http://www.euskalnet.net/tz/diecinueve.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Siglo_XIX
214
212
La divisin entre el Norte y el Sur era muy evidente. Las diferencias tenan que
ver con dos proyectos econmicos distintos; por un lado, un norte industrial, y por
el otro, un sur agrcola. En este sentido, la mentalidad de los sureos era muy dife-
rente de la de los norteos. Los primeros eran terratenientes que formaban redes de
familias poderosas cuya riqueza se meda a partir de la posesin de tierras y esclavos.
Los segundos, en cambio, valoraban el trabajo individual, el esfuerzo y la libertad
para producir, vender y comprar. A diferencia de los habitantes del sur, los del norte
estaban en contra de la esclavitud.
CjZhigdZcidgcd/aVVWda^X^cYZaVZhXaVkîjY
Zc:hiVYdhJc^YdhYZ6bg^XV
:ntre 1654 y 1865, la esclavitud fue parte de la vida cotidiana en Estados Unidos de
Amrica. Desde tiempos coloniales, la mayor parte de los esclavos norteamericanos
fueron negros y aunque stos vivieron tanto en el norte como en el sur, lo cierto es
que la mano de obra esclava tuvo mucho mayor importancia en las plantaciones su-
reas de algodn que en las industrias de los territorios del norte.
Como en otras partes del mundo, en Estados Unidos de Amrica los esclavos de
origen africano fueron maltratados por sus amos y vivieron situaciones de crueldad
y miseria como la privacin de la libertad, la separacin de los hijos de sus padres,
el abuso sexual y todo tipo la violencia fsica y psicolgica.
Desde el ultimo tercio del siglo XVIII, muchos estadounidenses blancos de los estados
del Norte comenzaron a criticar la institucin de la esclavitud y empezaron a exigir la
abolicin de la misma. Y as, para 1780, la Constitucin de Massachussets estableci
que todos los hombres eran libres e iguales. No obstante, los esclavos an tuvieron que
pelear duras batallas para conseguir su emancipacin.
En 1807, Gran Bretaa declar la abolicin de la esclavitud en todos sus territorios
y desde entonces se convirti en la mxima defensora de la libertad de los esclavos en
otras partes del mundo. En Estados Unidos de Amrica, la esclavitud continu existiendo,
Iniciamos la pgina con un mapa de los Estados Unidos de Amrica an-
tes de la guerra civil. Pida a sus alumnos que lo estudien y lo calquen en
una hoja de papel albanene, lo coloreen y marquen los datos indicados.
Una vez terminado solicteles que redacten un apunte explicando lo que
el mapa trata de decir.
Posteriormente pdales que lean los textos correspondientes y
que elaboren, a partir de la lectura, cinco preguntas. stas se pueden
realizar en equipos y se pueden intercambiar. Cada equipo resolver
las preguntas asignadas y las entregar al profesor quin las evaluar. Le
sugerimos reservar estas preguntas para la evaluacin global del bloque.
Ejemplo:
1. Por qu eran tan evidentes las diferencias entre los habitantes del
norte y los del sur?
2. Quines fomentaban la esclavitud; los norteos o los sureos?
3. Quines eran terratenientes?
4. Quines tenan ms recursos para enfrentar una guerra?
5. Cules eran los territorios donde haba mas industria?
Explica las principales diferencias entre los habitantes del sur y los
del norte.
Explica que es la abolicin de la esclavitud.
Describe que estableci la constitucin de Massachussets.
Otros recursos
Si necesita profundizar ms en el tema le sugerimos visitar el siguiente
sitio:
http://es.wikipedia.org/wiki/E.U.A.
215
213
muchas veces la mano de obra negra se consigui gracias al contrabando
de tratantes ingleses que desobedecan las leyes de su monarqua.
Conforme avanzaba el siglo XIX, los estados del norte y del sur se ale-
jaban cada vez ms en su opinin sobre la pertinencia de que se aboliera
o no la esclavitud. El norte, cada vez ms industrializado y pequeobur-
gus, rechazaba la existencia de una poblacin sometida, explotada, que
adems, al no recibir ningn salario, no poda comprar los productos
que se fabricaban en dichos estados. El sur, por su parte, aferrado a su
economa agrcola y a las estructuras de una sociedad de terratenientes
aristcratas, defenda la necesidad de la mano de obra esclava.
Para 1860 Abraham Lincoln fue electo presidente de la Unin y dos aos despus, en
1963, aboli la esclavitud. Esta medida disgust a los terratenientes esclavistas sureos,
quienes decidieron separarse de la Unin Americana y formar la Confederacin de
Estados de Amrica. Lincoln desconoci la separacin y con ello estall la Guerra de
Secesin o Guerra Civil entre el norte y el sur. Despus de cuatro aos de lucha entre
las tropas del sur del general Lee y las del norte del general Grant, la Unin gan la
guerra y se restableci la unidad de todos los estados que conforman Estados Unidos
de Amrica. Finalmente, la esclavitud qued abolida dentro de aquella nacin.
o o o oo.o oo o
!oO! o !oO. t |o oq,
|o. t.!ooo. oo|oooo.
oooooo | !! o!,
oo!o||o q oo oo o| oo||o!o
(|.!ooo o j.o, !oO!}
Leemos y reflexionamos
Harriet Beecher Stowe, novelista que describi puntualmente las atrocidades
del esclavismo estadounidense, escribi La cabaa del to Tom.
1 Lee el siguiente fragmento, reflexiona sobre las implicaciones humanas del
esclavismo y escribe un final para esta historia.
t|2o' t|2o' _ ! jo.o / oo. oo, |,o o _t.!o. |o _ ! |o
.oooo
!,o, !o ||o !o o, |,o oo |,o
!,. oo ! |,o'
o, oo |,o
_lo q oo.o
loq |o |o vooo
\ooo' q!oo |o. oo. .jo.o. |vo!ooo oo .jo!o |o. oo. |ooo | o|o
o, vooo j!o t|2o oo vo2 | t.!o oo|, oo|!o | qoo! oo!qo
o| ojo.!o o . oo., | ooo q | .o ooo o oo q |o vooo o
!,
t. jo.o|'
` o vo. !oo, !o o
/ '
\o. , |,o j!o. o !o|oo! o .o|ovo. / oo . o.!oo ooo
oooo voo o o.ooo. | !o|oo!
o .oo|ooo o t|2o o!o!o, .jo!ooo, oo |o. oo. |vo!ooo. , |o. o,o. ,
oo!o. /| jojo oo q .!ooo .oooo, jo oooo . .j! joo oojo
| .!oo o |o. jo|ooo. o t|2o, o.j|oo. o .||o , o,o oo |o ooo2o .oo
.. oo||o.
Los alumnos continuarn con la lectura que habla de la guerra de Se-
cesin. Pdales que identifiquen a los principales protagonistas de este
suceso histrico y elaboren una pequea investigacin de sus biografas.
Considere la imagen de la batalla como un elemento ms de anlisis
en el momento de estudiar este tema en clase, formulando algunas
preguntas que guen la observacin de sus alumnos y desarrollen en
ellos la capacidad de utilizar las imgenes como fuentes para el estudio
de la historia. El anlisis lo puede realizar a partir de las siguientes
preguntas:
En que ao fue electo presidente Abraham Lincoln?
Qu pensaba la naciente burguesa nortea en relacin al
esclavismo?
Cules eran los argumentos de los sureos para mantener la mano
de obra de los negros a travs del esclavismo?
Cunto tiempo duraron los enfrentamientos armados entre los
norteos y los sureos?
Solucionario:
1. Leen y redactan un posible final. La respuesta es libre y Usted deber
considerar la claridad y coherencia de los escritos de sus alumnos.
Gue la discusin en torno de las principales implicaciones humanas
que conlleva el esclavismo y considere sus puntos de vista.
Analiza hechos y procesos histricos a partir de imgenes.
Reconoce que el arte es una fuente para la historia.
Otros recursos
Puede solicitar a sus alumnos que lean la novela de Harriet Beecher
Store titulada La cabaa del to Tom.
Tambin pude visitar las siguientes pginas que le ayudarn a
conocer ms sobre el tema y preparar mejor su clase
http://www.portalplanetasedna.com.ar/secesion.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Secesi%C3%B3n
http://www.hislibris.com/?p=600
216
214
).
:aZmeVch^dc^hbd
ZhiVYdjc^YZchZ
Jna vez que las naciones hispanoamericanas alcanzaron su
independencia, Estados Unidos de Amrica advirti a las
potencias europeas que la nacin del norte no tolerara otra
intromisin de Europa en el Nuevo Mundo. En este tenor,
en el ao de 1823, el presidente James Monroe declar, en
una clebre frase que pasara a la historia como la Doctrina
Monroe, que Amrica era para los americanos.
En principio, la doctrina pareca expresar la condena
de los Estados Unidos de Amrica hacia cualquier reinten-
to colonialista por parte de los europeos, pero en realidad,
aquella declaracin tambin poda interpretarse como una
clara advertencia de los propios proyectos expansionistas e
imperialistas de Amrica del Norte con relacin a Amrica
del Sur.
A partir de la segunda mitad del siglo XIX, Estados Unidos
de Amrica cobr gran fuerza econmica y pronto los empresarios y banqueros pre-
sionaron al gobierno para establecer una poltica de expansin colonial.
A fines de siglo, Estados Unidos de Amrica coloniz Hawai y otras islas en el Pac-
fico, pero adems, en la dcada de 1890 busc aumentar su influencia en el Caribe.
Efectivamente, Cuba, Puerto Rico y Filipinas eran las ltimas posesiones colo-
niales que sobrevivan del Imperio Espaol del siglo XVI. En 1898, Cuba luch por
su independencia y Estados Unidos de Amrica apoy a la isla argumentando que
Amrica era para los americanos.
La guerra entre Estados Unidos de Amrica y Espaa signific el final del podero
colonial espaol en Amrica. Una vez derrotada, Espaa reconoci la independen-
cia cubana, pero adems tuvo que ceder Puerto Rico a Estados Unidos de Amrica.
Al mismo tiempo, Filipinas y Cuba quedaron como protectorados estadounidenses.
AV<jZggV=^heVcdVbZg^XVcV
:n el siglo XIX Estados Unidos de Amrica intent expandir sus zonas de influencia
en las islas del Caribe y del Pacfico. El espritu imperialista es-
tadounidense afect, sobre todo, a Espaa y Japn, que tenan
colonias en varias islas de aquellas regiones.
Para Espaa, Cuba continuaba siendo una posesin impor-
tante debido a su posicin estratgica para el comercio, lo mis-
mo que por su produccin agrcola.
Hacia la segunda mitad del siglo XIX la burguesa cubana,
conformada por individuos de origen tanto espaol como estado-
unidense, comenz a exigir el derecho de comerciar libremente,
protestando contra las prohibiciones y leyes proteccionistas del
Imperio Espaol.
Entre 1868 y 1878, Jos Mart inici el movimiento de inde-
pendencia de la isla, mismo que cobr un nuevo auge entre 1880
y 1895.
Estados Unidos de Amrica vio con muy buenos ojos los pro-
yectos independentistas cubanos, pues queran aprovechar la
/| o jo!ojo | jo!o o /|oo
o /.o q |o. jo!oo. ojo. ||voo
o oooo |ooo |o|. o| .q|o M>M, t.!ooo.
'oo. o /oo |,o . oo o jo.o
oo| | oo (|.!ooo o j.o o
|o jooo}
o |o, oo!o||o ! |o ov|2ooo , |o oooo, .o
! |o |o|.o ooo , |o o!o|2o ;o. /o!, CjZhigV
6bg^XV /o! jo!ojo |o |o|o o ojooo
oooo, o!oo! o |o o !.joot.!oooo.
En esta clase iniciaremos el estudio del expansionismo estadounidense.
Considere como un primer momento la observacin de la imagen
contenida y pdales que lean el pie de la misma. En ella encontrar datos
importantes para dar inicio al tema. Enseguida solicteles a sus alumnos
que lean los prrafos siguientes y subrayen las ideas principales.
Con las ideas principales sealadas, pida a sus alumnos que elaboren
un cuadro en donde enlisten a los pases que fueron colonizados o
protegidos por Estados Unidos de Amrica.
Ejemplo:
Colonias y protectorados Estadounidenses
Pas Motivos de la colonizacin
o del protectorado
Hawai
Islas del pacfico
Cuba
Puerto Rico
Filipinas
Una vez que hayan resuelto el cuadro pida a sus alumnos que
comenten sus resultados entre si y guelos en la elaboracin de una
conclusin grupal.
Pasamos ahora al estudio de la guerra hispanoamericana.
Nuevamente considere como punto de partida la imagen. Lea en
voz alta el pie y haga un comentario breve en torno a la vida y obra
de Jos Mart. Ahora pida que lean los textos y elija a alguno de sus
alumnos para que pase al frente y vaya anotando en el pizarrn las ideas
principales.
A manera de conclusin puede aplicarles el siguiente cuestionario:
Hacia dnde buscaba Estados Unidos de Amrica expandirse?
Qu buscaba EUA al iniciar una guerra en contra de Espaa?
Porqu Cuba busc la ayuda de Estados Unidos de Amrica?
Quin fue Jos Mart?
En que ao se convirti Cuba en protectorado de los Estados
Unidos de Amrica?
217
215
situacin para quitar la isla a la Espaa imperial y extender en ella el podero esta-
dounidense. En 1898, los cubanos independentistas pidieron ayuda al gobierno de
Estados Unidos de Amrica, situacin que tens las relaciones entre ambas poten-
cias. Fue en ese ao que estall la guerra entre Espaa y Estados Unidos de Amrica,
misma que gan esta segunda nacin. El resultado del conflicto: Espaa perdi sus
ltimas posesiones coloniales, es decir, Filipinas, Puerto Rico y Cuba. En ese mo-
mento, la isla qued baj el dominio de Estados Unidos de Amrica que anunciaron
su proyecto de preparar a los cubanos para una futura vida democrtica.

)&%
6eZgijgVn
bdYZgcôVX^cYZ?Vec
Aos intereses imperiales y expansionistas de Estados
Unidos de Amrica fueron vistos con malos ojos
por otra nacin que tambin tena pretensiones del
mismo tipo: Japn.
Desde mediados de siglo XIX, los japoneses se
haban dado a la tarea de colonizar varias islas en
el ocano Pacfico. Frente a la presencia estado-
unidense en la regin, los japoneses negociaron
con la potencia americana y establecieron algunos
acuerdos comerciales.
Durante siglos, Japn haba sido gobernado por
un mandatario muy poderoso y haba mantenido
una organizacin feudal profundamente tradicional
y jerrquica.
En 1867, la dinasta Tokugawa fue derrocada, y
en su lugar subieron los primeros emperadores de
la dinasta Meiji.
:l periodo Meiji se caracteriz por su poltica reformis-
ta y modernizadora. Los emperadores de la dinasta
centralizaron el poder, quitando el control de sus
territorios feudales a antiguos nobles todopoderosos.
Adems, los Meiji abolieron la servidumbre e impulsaron el cultivo de seda y algodn,
productos que dieron al Japn muchos recursos, mismos que se aprovecharon despus
para desarrollar las industrias de la nacin.
Investigamos
1 Durante aos Estados Unidos de Amrica practic la diplomacia del
dlar. Investiga en libros o en internet qu signific.
2 Haz un eje cronolgico donde se observe la poltica de expansin
estadounidense en Amrica Central, el Caribe y el Pacfico.
Sugerencias Didcticas:
Continuamos con el tema del expansionismo estadounidense con el
prrafo de inicio de la pgina. Pida a sus alumnos que lo lean y coment-
en lo comprendido.
Solucionario:
1. Pida a sus alumnos de indaguen en alguna enciclopedia lo que significa
el diplomacia del dlar. Le proporcionamos una pgina de la Internet
para profundizar en el tema y dar respuesta a la pregunta formulada.
http://blog.colombiahoy.org/2006/10/17/diplomacia-del-petrleo-
contra-diplomacia-del-dlar.aspx
2. Respuesta Libre.
Continuamos con el tema de la apertura y modernizacin de Japn.
Pida a sus alumnos que estudien el mapa del Imperio japons a prin-
cipios del siglo XX y si Usted lo considera oportuno solicteles que lo
calquen en una hoja de papel albanene, lo coloreen y le pongan los datos
contenidos en el original. Si le anexan una explicacin y algunas ilustra-
ciones su apunte quedar mas completo.
Pasen ahora a leer los textos correspondientes al tema, subrayando
las ideas principales. Con ellas sus alumnos pueden elaborar un breve
apunte en sus libretas. Pueden agregar sus opiniones al respecto.
Identifica cules eran los intereses expansionistas de Estados Unidos
de Amrica
Describe la reaccin de Japn ante las acciones de Estados Unidos de
Amrica.
Identifica cundo fue derrocada la dinasta Tokugawa.
Reconoce los elementos que caracterizaron a la dinasta Meiji
Otros recursos
Visite la siguiente pgina para ampliar los temas que se estudian en esta
leccin
http://blog.colombiahoy.org/2006/10/17/diplomacia-del-petrleo-
contra-diplomacia-del-dlar.aspx
218
216
Con todas estas reformas, a partir del ltimo tercio del siglo XIX,
Japn vivi un importante crecimiento econmico, as como un proceso
de industrializacin acompaado de inversiones extranjeras. A fines
de siglo, la burguesa japonesa era fuerte y el gobierno de Japn busc
su expansin colonial hacia China, Corea, Formosa y Manchuria.
El expansionismo colonial de las potencias imperiales dentro y
fuera de Europa dio origen a una competencia econmica, poltica
y cultural entre todas las naciones que sentan ser superiores a otras.
A fines del siglo XIX y principios del XX, aquella competencia imperial
se tradujo en el establecimiento de alianzas polticas entre los estados,
en una creciente carrera armamentista, lo mismo que en la difusin
de fuertes sentimientos nacionalistas que hicieron del racismo uno
de sus principios ms importantes. En realidad, estas condiciones
eran sntomas de que aquel supuesto estado de paz, armona y progreso alcanzado
por la civilizacin occidental esconda problemas y tensiones muy profundas. Pronto,
stas habran de estallar en uno de los episodios ms terribles de la historia universal:
la Primera Guerra Mundial.
o! | .q|o M>M o oo ! o|o. ojo.
o|o. o /.o, ooo . ojoo .!o oooo!o
Investigamos
1 De la siguiente cronologa elije dos o tres acontecimientos que estn
relacionados. Despus explica su relacin causal o la manera, directa
o indirecta, en que se encuentran vinculados. Si tu explicacin lo
requiere, agrega otros acontecimientos que hayas estudiado en este
bloque. Puedes representarlo a manera de esquema o diagrama.
1825 Independencia de las colonias hispanoamericanas.
1830 Revolucin de Francia, de Blgica y de Polonia.
1848 Manifiesto del Partido Comunista.
1869 Apertura del Canal de Suez. I Concilio Vaticano.
1870 Guerra Franco-Prusiana.
1871 II Reich alemn.
1885 Conferencia de Berln.
1889 II Internacional.
1900 Guerra de los bers.
1905 Primera Revolucin Rusa.
1910 Inicia la Revolucin Mexicana.
1912 Sun Yat Sen proclama la Repblica China.
1914
Asesinato en Sarajevo del prncipe heredero de Austria-Hun-
gra. Inicio de la Primera Guerra Mundial.
Continuamos con el tema del expansionismo imperialista. Puede
utilizar la dinmica de la lectura comentada. Consiste en leer en voz
alta por alguno de sus alumnos hasta encontrarse con un punto, en ese
momento deja de leer y la lectura es retomada por otro compaero.
A lo largo de la lectura se pueden hacer los comentarios pertinentes y
anotaciones en el pizarrn que se enriquecern conforme se avance en
el tema. Todos los estudiantes pueden ir copiando del pizarrn las ideas
encontradas para elaborar sus apuntes.
Solucionario:
Investigan
1. Respuesta Libre
Describe de que manera vivi Japn su periodo de industrializacin
Expone las consecuencias del origen el expansionismo colonial de
las potencias imperiales dentro y fuera de Europa.
Explica la carrera armamentista.
Otros recursos
Le recomendamos visitar los siguientes sitios para ampliar la infor-
macin contenida en las pginas del libro del alumno
http://es.wikipedia.org/wiki/Manchuria
http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=China
http://www.embajadachina.org.mx/esp/zgabc/t44250.htm
219
217
)&&
GZXVeîjaVX^c#AVhediZcX^VhYZabjcYd
Veg^cXê^dhYZah^\adMM
AVh\gVcYZhediZcX^VhYdb^cVcZabjcYd
6 comienzos del siglo XX, dominan el mundo estas potencias:
N Gran Bretaa, a la cabeza del comercio mundial, duea del imperio ms extenso,
con la primera flota del mundo y con un dominio financiero total; ms de 40% de
los capitales situados en el mundo proceden de Londres.
N El Imperio Alemn, que ha desarrollado su industria y su comercio de modo es-
pectacular, llegando al primer puesto europeo, y que, por ello, compite con Gran
Bretaa en todos los frentes; tiene, adems, el mejor ejrcito del mundo.
N Francia, segundo imperio colonial del mundo y segunda potencia financiera,
pero con agricultura poco productiva e industria ms dbil que la britnica y la
alemana; cuenta con una potente marina de guerra.
N El Imperio Austrohngaro, mosaico de territorios poblados por pueblos de dife-
rente nacionalidad gobernados por un mismo Emperador.
N El Imperio Ruso, el imperio ms extenso y poblado del continente. Su economa
era predominantemente agrcola y feudal, aunque a mediados del siglo XIX los za-
res hicieron esfuerzos por modernizar e industrializar algunas regiones del impe-
rio, atrayendo capitales extranjeros para construir ferrocarriles y extraer metales
de algunas minas.
Fuera de Europa, dos potencias mues-
tran un poderoso desarrollo industrial:
N Estados Unidos de Amrica, en con-
tinua expansin, que ha incorporado
a Filipinas, Cuba y Puerto Rico. Su
economa ha experimentado un cre-
cimiento fabuloso; ocupa el primer
puesto mundial y sus fbricas produ-
cen tanto como Alemania, Francia y
Gran Bretaa.
N Japn, modernizado a imitacin de
Europa y rival de Estados Unidos de
Amrica, con un potente ejrcito y
una poderosa marina. En 1895 vence
a China y en 1905 a Rusia; la primera
potencia asitica.
Ubicamos espacialmente
1 Sobre un mapamundi identifica con distinto color a estas potencias y sus
posesiones.
2 A partir de la informacin anterior, haz un mapa de conceptos con los
datos que te parezcan ms importantes.
!o| o| oo|oq !oo.oo !ooo o /.!o t| o..o!o o| o.!ooo!o
ojo | | o!oooo o oo||o!o q |!oo o |o. jo!oo. q
o.oooo |o |qoo oo|
Iniciamos con una recapitulacin del tema de las potencias del mundo
a principios del siglo XX. Permita que sus alumnos estudien el texto. En
este caso los puntos que desglosan los subtemas ayudarn a sus alumnos
a comprender la lectura. Tambin puede pedirles que asignen una p-
gina de su libreta por cada pas poderoso, que anoten el texto resumido
de su libro de texto y que elaboren un pequeo collage por cada una.
Solucionario:
1. Ubica espacialmente las potencias mundiales a principios del siglo
XX: Estados Unidos de Amrica, Gran Bretaa, Francia, entre otras.
2. Elaboran un mapa de conceptos. Respuesta Libre.
Un ejemplo de ello puede ser el siguiente cuadro.
Las grandes potencias dominan el mundo
Pas Son poderosas porque:
Gran Bretaa
El Imperio Alemn
Francia
El Imperio Aus-
trohngaro
El Imperio Ruso
Estados Unidos de
Amrica
Japn
Explica lo que es un pas considerado como potencia mundial y
describe las caractersticas que tienen en comn todos ellos.
Otros recursos
Le recomendamos visitar la siguiente pgina con la intencin de que
pueda recomendarla a sus alumnos o para visitarla desde el aula de
medios de la escuela.
http://es.wikipedia.org/wiki/Grandes_Potencias
220
218
)&
8VjhVhniZch^dcZh
6 fines del siglo XIX, las potencias imperiales de Europa vivan en continua tensin
y competencia. En medio de aquel ambiente, cada una de ellas empez a fabricar
ms armamento, a organizar mejor su ejrcito y a preparase para cualquier posible
ataque blico por parte de los dems imperios europeos.
Alianzas previas a la Primera Guerra Mundial
Doble Alianza: entre Austria-Hungra y Alemania (1879).
Triple Alianza: entre Austria-Hungra, Alemania e Italia (1882).
Alianza Franco-Rusa de 1892.
Una de las regiones que generaban mayor tensin entre todas las potencias euro-
peas era la de los Balcanes, ya que muchas naciones deseaban tener el control de los
estrechos del Bsforo y de los Dardanelos, y del mar de Mrmara, para acceder con
facilidad del Mediterrneo al Mar Negro y mejorar sus posibilidades de comerciar.
En 1908, el Imperio Austrohngaro se anex el territorio de Bosnia Herzegovina.
Frente a esta expansin territorial, Serbia, que tambin tena intereses imperiales en
aquella regin, protest. El Imperio Ruso, que quera convertirse en la cabeza de los
pueblos eslavos, se ali con los serbios, que pertenecan a aquel grupo tnico.
A partir de aquel momento, en pro-
testa frente al avance austrohngaro,
algunos jvenes nacionalistas serbios
cometieron varios actos terroristas en
el Imperio Austrohngaro.
Por otro lado, y tambin en la regin,
Serbia, Bulgaria, Grecia y Montenegro
se aliaron para conseguir su indepen-
dencia del Imperio Turco. Alemania
y Gran Bretaa vieron con temor la
posibilidad de que estas pequeas na-
ciones se fortalecieran y pudieran do-
minar la regin balcnica, por lo que
intentaron frenar sus movimientos
independentistas, enfatizando su pre-
sencia mediante el control de las activi-
dades comerciales de la regin.
Antes de la Primera Guerra Mun-
dial hubo gran tensin en la regin de
los Balcanes. El fin de la guerra entre
naciones europeas supona el de los
problemas en esa zona; sin embargo,
los conflictos blicos no han cesado y
por lo tanto no ha llegado la paz a esas
naciones.
5
A6EG>B:G6<J:GG6
BJC9>6A
8dciZc^Ydh
YZaVaZXX^c
8VjhVhn
iZch^dcZh
:aZhiVaa^Ydn
YZhVggdaadYZa
Xdc[a^Xid
:a[^cVaYZa
Xdc[a^Xid
GZeVgidYZ
Dg^ZciZBZY^d
Va[^cVaYZaV
Eg^bZgV<jZggV
BjcY^Va
Iniciamos la leccin cinco con el estudio de la primera guerra mundial.
Por supuesto que lo ms aconsejable es empezar con las causas y ten-
siones a nivel mundial que desataron tal conflicto blico.
Le recomendamos hacer una lectura en silencio y de manera individual
por un lapso de diez minutos. Al trmino de este tiempo pida a sus alumnos
que cierren el libro y mencionen por turnos y en voz alta alguna idea
importante para el estudio del tema. Aquellas ideas que sean importantes
antelas en el pizarrn para ir conformando un mapa de causas.
Pida a sus alumnos que estudien el mapa de la zona de los Balcanes
a principios del siglo XIX, que viene en sus libros de texto y si lo
considera pertinente solicteles que lo calquen en una hoja de papel
albanene, que lo coloreen y anoten los datos del original. Una vez
pegado en sus libretas escribirn algunos comentarios que lo hagan ms
explcito.
Buscarn algunas imgenes relacionadas con el tema y elaborarn un
collage con ellas para iniciar el tema. Recuerde que cuando un alumno
presenta un cuaderno ordenado eso le ayuda a su vez a ordenar sus
ideas.
Explica la preparacin previa de las potencias imperiales europeas.
Describe la importancia del territorio de los Balcanes.
Expone cul era el principal motivo por el cual las potencias se
enfrentaban.
Explica lo que es el armamentismo.
Otros recursos
Sobre la Primera Guerra Mundial:
http://clio.rediris.es/udidactica/IGM/
http://mural.uv.es/martete/Primera%20guerra%20mundial.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Gas_venenoso_en_la_Primera_
Guerra_Mundial
221
219
)'
:aZhiVaa^YdnYZhVggdaadYZaXdc[a^Xid
Aa competencia imperial, el expansionismo colonial, as como la carrera ar-
mamentista de finales del siglo XIX desembocaron en el estallido de una
confrontacin blica sin precedentes: la Primera Guerra Mundial. En prin-
cipio, el conflicto armado inici como un conflicto europeo, pero como se
ver ms adelante, la situacin termin por involucrar a Estados Unidos y
Japn, dando a la guerra una dimensin internacional.
El 28 de junio de 1914, un joven estudiante, patriota serbio de nombre
Gavrilo Princip, asesin al heredero al trono del Imperio Austrohngaro,
Francisco Fernando y a su esposa. Ante este hecho, Austria-Hungra rompi
relaciones con Serbia y moviliz sus tropas. Rusia era aliada de Serbia, por lo
que tambin se prepar para un posible enfrentamiento.
Alemania era aliada de Austria-Hungra y, por lo tanto, enemiga de Rusia.
Rusia saba que Francia guardaba un fuerte resentimiento a los alemanes debi-
do a la prdida de Alsacia y Lorena en la Guerra Franco-Prusiana de 1870. Por
ello, Rusia busc aliarse con Francia en contra de Austria-Hungra y Alemania.
Gran Bretaa tambin vio en Alemania a un poderoso rival en la competencia
del dominio del Mediterrneo y, por lo tanto, se uni al bando de los Aliados.
Frente al ultimtum de Austria-Hungra para esclarecer el asesinato del archidu-
que Francisco Fernando, Serbia no respondi, as que Austria-Hungra le declar la
guerra a Rusia y Francia e Inglaterra a Austria-Hungra. El conflicto blico haba
estallado en 1914. En un principio, Alemania pens que Austria-Hungra poda en-
cargarse del frente oriental, es decir, de las batallas contra Rusia. Mientras tanto,
la estrategia alemana era llevar a cabo una guerra relmpago que acabara rpida-
mente con el frente occidental en territorio francs. El juego de alianzas hizo que el
mecanismo se desencadenara y Europa se dividiera en dos bloques enemigos.
ooo,vo . oov!o
jo!o! |ooo o| oooo|.o
.|ovo, .oo !ooo o jo! o
!o, oooo /.!o!qo .
ooo o|oo|! |o qo
9esde 1880, las grandes potencias organizan alianzas militares y se enfrentan en las
zonas de expansin colonial y en los pequeos estados de la Pennsula Balcnica. Se
estableci un sistema de paz armada que consisti en una situacin de tensin interna-
cional en la que no haba guerra declarada, pero en la que las potencias se dedicaban
a incrementar la produccin de armas y a mejorar sus capacidades blicas.
Obtenemos informacin
1 Investiga en internet (http://es.wikipedia.org/wiki/Pen%C3%ADnsula_
Balc%C3%A1nica) o en una enciclopedia lo siguiente
a) Cuntos habitantes tienen actualmente las repblicas de Serbia, Croacia y
Montenegro.
b) Qu religiones se practican en cada una de ellas.
c) Las fechas de creacin de cada uno de esos pases.
2 Rene algunas noticias recientes de peridicos acerca de esas naciones.
3 Comenta en clase tus hallazgos.
Continuamos con el tema de la Primera Guerra Mundial y en el libro del
alumno encontrar un pequeo texto que aporta ms datos en relacin
a las alianzas y al inicio de la paz armada. Usted puede leer este pequeo
texto en voz alta y acuar algunos comentarios.
Solucionario:
Obtienen informacin
1. Investigan en la Internet o en una enciclopedia
a) Sus habitantes son: Serbia; 1,576,124; Croacia; 4, 422, 248;
Montenegro; 684, 736
b) La religin que practican en los tres pases es el cristianismo
ortodoxo
c) Sus fechas de creacin como pases independientes son: Serbia,
febrero del 2003; Croacia, 1991; Montenegro, 1992
2. Respuesta Libre
3. Respuesta Libre
Seguimos con el estudio de el estallido y desarrollo del conflicto
Explica en qu consisti la paz armada.
Otros recursos
Le recomendamos visitar las siguientes pginas y recomendarlas a sus
alumnos para que enriquezcan los aspectos fundamentales de la Primera
Guerra Mundial.
http://gl.wikipedia.org/wiki/Croacia_-_Hrvatska
http://es.wikipedia.org/wiki/Serbia
222
220
Bloques beligerantes en la Primera Guerra Mundial
Potencias centrales
Alemania y Austria-Hungra.
Ms tarde se sumaron Turqua
y Bulgaria.
Pases aliados
Serbia, Rusia, Francia y Gran Bretaa.
Ms tarde se unieron Blgica, Italia, Rumania, Grecia,
Portugal, Japn y, finalmente, Estados Unidos de
Amrica y varios pases iberoamericanos.
6Xi^k^YVY
Como veremos adelante, Sarajevo, la ciudad donde tuvo lugar el atentado que
inici la Primera Guerra Mundial, se ha convertido en vctima de otra guerra,
una guerra que pertenece a nuestra historia actual y cuyas imgenes tal vez hayas
visto en la televisin. Por ello, en esta leccin debes plantearte el problema de la
guerra.
1 De acuerdo con lo que sabes ahora de historia, cules han sido las causas
principales de que se suscite una guerra? Crees que haya una manera de
evitarlas? Cul?
2 Redacta cinco puntos bsicos que crees que deberan regular las relaciones
entre los pases para evitar conflictos armados. Comenta tus ideas al grupo.
Las predicciones alemanas fueron errneas. Los
franceses organizaron una heroica ofensiva que
impidi la rpida victoria de Alemania.
Animados por el viejo resentimiento de la de-
rrota en la Guerra Franco-prusiana y la prdida de
Alsacia y Lorena, los franceses vieron esta nueva
confrontacin como la oportunidad para vengarse
de su antiguo enemigo.
Las batallas de Verdn y del Somme pasaron a la
historia por el nmero de soldados de ambos fren-
tes que resultaron muertos y heridos. Entre 1915 y
1918, la guerra se hizo muy cerrada y ninguno de
25 km 125 km 500 km
100 km 250 km
Inicia nuestra pgina con la presentacin de un cuadro que nos muestra
los principales bloques beligerantes formados durante la Primera
Guerra Mundial. Pida a sus alumnos que lo estudien y promueva que se
hagan comentarios durante la clase.
Enseguida tenemos el mapa que nos muestra las diferentes potencias
que participaron. Pida a sus alumnos que lo amplen y copien en
una hoja de papel albanene; que coloreen, considerando fronteras y
potencias principales.
Continuamos con un mapa de las batallas de la Primera Guerra
Mundial. Pida a sus alumnos que elaboren ste mapa en un pliego de
cartulina blanca, de tal manera que pueda ponerse en la pared del saln
mientras dure el estudio del tema. Le sugerimos que rena al grupo en
equipos y se elija el mejor mapa.
Solucionario:
Se plantean el problema de la guerra.
1. Respuestas Libres, aunque pueden contestar lo siguiente: Por lo
regular las causas de los conflictos blicos entre pases es por asuntos
de comercio o por deseos de obtener ms territorios para s, es decir
obtener el poder; Cada da las negociaciones de los pases se hace
de manera pacfica pero creo que la historia nos ha enseado que las
guerras siempre estarn presentes.
2. Respuesta Libre. Aunque pueden proponer lo siguiente:
Que los pases se comuniquen y conversen para llegar a un acuerdo
pacfico.
Que no pretendan ser ni los salvadores ni los dueos de otros pases.
Que se respeten las autonomas
Que se respeten las religiones
Que se ejerza la tolerancia
Enlista los pases aliados
Identifica a las potencias centrales
Elabora un mapa con las principales batallas
Explica por qu las batallas de Verdm y del Somme pasaron a la
historia.
223
221
los dos ejrcitos venca ni era derrotado. Fue durante esos tres
aos que se construyeron las trincheras, zanjas profundas des-
de donde los ejrcitos disparaban sus modernos rifles de largo
alcance. En realidad, las trincheras se convirtieron en el hogar
de los soldados franceses y alemanes.
Mientras la guerra se paraliz en el frente occidental, en el
frente oriental los alemanes vencan rpidamente a los rusos.
El Imperio Otomano era aliado de Alemania y Austria-Hun-
gra; durante los primeros aos de la guerra, los turcos ce-
rraron el paso de los Dardanelos, y con esta decisin, Francia,
Gran Bretaa y Rusia tambin declararon la guerra al Imperio
Turco. Uno de los puntos ms candentes en las batallas del
frente oriental fue Polonia. Y es que desde el siglo XVIII y du-
rante todo el siglo XIX, Alemania y Rusia se haban disputado
el control de aquella nacin.
En la Primera Guerra Mundial se utilizaron por primera vez a gran esca-
la ametralladoras que permitieron matar a miles de combatientes. En este
conflicto tambin se usaron las primeras armas qumicas de la historia, y se
inventaron las mscaras antigs.
El desarrollo de la industria blica alemana fue muy importante. Alemania
introdujo los primeros submarinos para atacar a los ingleses por mar. Con este
invento, los alemanes hundieron alrededor de 1 700 barcos britnicos, entre
ellos, el Lusitania, que llevaba a bordo a 124 pasajeros estadounidenses.
Frente a este suceso, Estados Unidos de Amrica exigi a los alemanes fre-
nar el hundimiento de barcos. Durante un ao Alemania obedeci, pero en
1917 anunci el reinicio de la guerra submarina. Los ingleses se defendieron
con nueva tecnologa: utilizaron minas antisubmarino, hidrfonos y ondas ultrasnicas
para detectar la presencia del enemigo. A pesar de esto, los alemanes lograron hundir
2 600 barcos ms en pocos meses y, con esto, Estados Unidos de Amrica declar la
guerra a Alemania en 1917.
Por prlmero vez en lo hlslorlo, un conlllclo bllco lnvolucrobo o lodos los polenclos europeos
con lnlereses exponslonlslos. Los sueos de progreso y poz que hob|on conloglodo o los
burgues|os europeos del slglo M>M lueron deslruldos. Lo clenclo y lo lecnolog|o no se hob|on
ullllzodo poro conslrulr oquello ulop|o llberol en lo que hob|on cre|do. En comblo, los ovonces
clenl|llcos y lecnolglcos se hob|on usodo poro produclr ormos ms rpldos y morl|leros.
/Wgâ!Zab{hXgjZaZcigZadhbZhZh#=VXZfjZcVoXVcaâVh
ZcaVi^ZggVbjZgiV# t .!o. v.o. o| joo o !o
oo|oo, o t||o! o.oo | o.jo!o o| oojo o oo!o||o
ooo o \o oo. o.j. o |o oo!o||o o. .oq!o
o |o lo o /oo|
Analizamos un mapa
1 Observa detenidamente el mapa de las batallas de la Primera Guerra
Mundial y responde lo siguiente. Qu naciones o imperios se
enfrentaron? De quin era aliado el Imperio Turco? Qu Estados se
fueron uniendo a los aliados?
2 En la batalla de Verdn hubo medio milln de muertos (270 000
franceses y 230 000 alemanes). Piensas que una guerra puede justificar
un desastre de tal magnitud? Comenta tu opinin con el grupo.
t ,|o o !!., |o. o|o.
j|oo jo jo v2 |
qo. o.!o2o, j oq! q
j!ooo | oo , |o !|o, o
j.o o| .o o o.ooo. o
qo. ooo |o. q ojoo
|o. oq.
Continuamos con la descripcin de las batallas en los primeros prrafos
de nuestra pgina. Pida a sus alumnos que elaboren una lista de todas las
batallas y que utilicen el mapa para ubicarlas.
Considere el estudio de la imagen por parte de sus alumnos.
Solicteles que la estudien con detenimiento, y que lean el pie que la
acompaa.
Recuerde que los textos que se encuentran encerrados por una lnea
punteada son los imprescindibles. Pida a sus alumnos que lo escriban en
sus libretas y lo ilustren.
Pida a sus alumnos que subrayen las ideas ms importantes de los
textos que siguen y que con ellas elaboren un apunte.
Solicite a sus alumnos que dibujen en media hoja blanca de tamao
carta el soldado que aparece en la pgina y que anoten junto a el los
sntomas del gas mostaza en las personas. Anotarn lo que piensan al
respecto.
Solucionario:
Analizan un mapa
1. Respuesta Libre
2. Respuesta Libre
Explica de qu manera se emplearon las ametralladoras durante la
Primera Guerra Mundial.
Describe las consecuencias de ser expuesto al gas mostaza
Enlista la nueva tecnologa que se empleo durante las batallas
Explica el papel que jug Polonia durante las batallas.
Otros recursos
Le recomendamos visitar las siguientes pginas y recomendarlas a sus
alumnos para que enriquezcan los aspectos fundamentales de la Primera
Guerra Mundial
http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.
aspx?q=Primera+Guerra+Mundial
224
222
)( y ) El llnol del conlllclo
JcV\gVcediZcX^VZcigVZcaVXdci^ZcYV
Aas tropas estadounidenses tardaron un ao en estar listas para desembarcar en
Europa. Entre 1917 y 1918, los ingleses y los franceses tuvieron que resistir la ofen-
siva alemana. En los campos de trincheras apareci un nuevo invento: la artillera
montada en automviles, es decir, los tanques. En 1917 Estados Unidos de Amrica
declar la guerra a Alemania utilizando los siguientes argumentos:
t.!oo. o j!o o ooj!o | o.o|o q o. |o2o .! qo o!o| o |o |o!oo ,,
oo.o o.oo, oqo!oo. |o |2o !o!o| o |o ooo joo |o , o|o .. j!.o.
, . joo o. ooj|oo, o|oo q oo.voo. |o. |o|o. . q v|o o .|ooo q
|o. ooo, j|o joo |oqo |o jo2 o|!vo o| oo , |oo o |o. jo|o. q |o |oo,
o|,oo o |o. o|o., jo |o. oo|o. o |o. ooo., qoo. , jqo., , jo |o
joqo!vo q oo ! |o. |oo. o oo|q jo|o joo .ooq . |o o oooo!o
, ooooo o .o|vo. o| oo joo |o oooooo
/q|o /o,oo lo|..o , ;.. \|o.oo /oq2 :J6#9dXjbZcidhYZhj]^hidg^Vedai^XV
\o| /oo !.!!!o o !v.!qooo. oo!o ;o. /oo . /oo, !oo, j ..
6Xi^k^YVY
1 Reflexiona y contesta.
a) Crees que es posible alcanzar la paz en el mundo valindose de la guerra?
b) Consideras que todos los pases del mundo deberan ser democrticos? Por
qu? Piensas que puede salvarse al mundo empleando la violencia militar?
c) Qu otra forma de convivencia entre las naciones sugieres para evitar la
guerra y alcanzar la paz?
:a[^cYZaV\jZggV
:n el ltimo ao de la guerra, Rusia abandon el campo de batalla, pues el Impe-
rio Ruso tuvo que hacer frente a una revolucin interna de corte comunista. La
revolucin bolchevique, que as se llam debido al nombre del grupo poltico que
asumi el poder, oblig a los rusos a firmar la paz con Alemania en los Tratados de
Brest-Litovsk. Con estos acuerdos, Alemania adquiri el control de Polonia, as como
la costa del mar Bltico y la provincia de Ucrania.
A fines de 1918 llegaron los primeros soldados estadounidenses a Europa. Alemania
retir sus tropas de los territorios que tena ocupados en el Oriente europeo y empren-
di una gran ofensiva en Occidente. Mientras tanto a su paso, los soldados turcos die-
ron muerte a un milln y medio de armenios; aquella matanza de nios, mujeres y an-
cianos de un mismo grupo tnico se convirti en el primer \ZcdX^Y^d de la historia.
Alemania capitul el 11 de noviembre de 1918. En enero de 1919 se dieron las
conferencias de paz en la ciudad de Versalles. Ah naci la Liga de las Naciones,
asociacin internacional cuya misin era procurar la paz y evitar nuevos conflictos
armados en el mundo. Los tratados de Versalles impusieron condiciones muy duras
a Alemania, la gran perdedora de la guerra.
En primer lugar, Alemania tena que ceder todas sus colonias africanas, las islas
del Pacfico y renunciar a sus intereses comerciales en China. Adems, se anularon
las concesiones territoriales adquiridas mediante los Tratados de Brest-Litovsk, es
decir, Alemania se vio obligada a renunciar a Polonia, Ucrania y la costa del mar
Bltico. Por si fuera poco, Alemania deba regresar a Francia sus antiguas posesio-
nes de Alsacia y Lorena.
E
6
G
6
E
J
C
I
J
6
A
>O
6
G
<ZcdX^Y^d/
Exlermlnlo o
ellmlnocln
slslemllco
de un grupo
soclol por
mollvos
rocloles,
pol|llcos o
rellglosos.
Seguimos con el final del conflicto armado en esta pgina del libro de
texto. Pida a sus alumnos que lean los textos pensando en las consecuen-
cias que esta guerra fue creando en su entorno. Permita que sus alumnos
externen sus opiniones.
Solucionario:
Reflexionan y contestan
a) Respuesta Libre
b) Respuesta Libre
c) respuesta Libre
Lo que esta
guerra dej
Lo que puedo hacer
con sta informacin
Produjo aproximadamente ocho millones de
muertos y seis millones de invlidos
Francia perdi a un 10% de la poblacin
activa masculina, acompaado por un dficit
de nacimientos.
cuatro imperios autoritarios se derrumbaron,
lo que transform profundamente el mapa
de Europa,
el Imperio del zar (transformado en la Rusia
comunista, ms tarde la URSS
el Imperio Otomano se redujo a Turqua
(pennsula de Anatolia y Constantinopla
el Imperio Austrohngaro fue desmantelado
y nacieron las minsculas Austria, Hungra,
Checoslovaquia y Yugoslavia como nuevos
pases independientes,
el Imperio alemn lleg a su fin y fue reem-
plazado por la Repblica de Weimar,
Las mujeres adquirieron un nuevo lugar en
la sociedad, y se volvieron indispensables
durante toda la guerra
Las diferencias sociales se acentuaron con el
enriquecimiento de los mercaderes de armas
fusiles de repeticin, ametralladoras, gases
venenosos dando origen a la guerra biolgica
y qumica,
hubo tanques, dirigibles y aviones, tambin se
practicaron los bombardeos a las ciudades
Los cinco tratados tras la guerra, principal-
mente el creado en Versalles, ocasionaron un
ambiente de opresin hacia los vencidos
225
223
:aIgViVYdYZKZghVaaZh
wste puso fin a la contienda y trat de organizar la paz.
N Alemania perdi parte de su territorio y todas sus colonias. Estableci que deba
pagar las indemnizaciones de guerra a las naciones afectadas en el conflicto; ade-
ms, se le prohibi tener fuerza area y se le exigi reducir sus ejrcitos al mximo.
Tuvo que aceptar la presencia de tropas de los ejrcitos aliados en su territorio
occidental.
N Desaparecieron los imperios turco y austriaco, dando origen a nuevas fronteras y
estados.
N Se cre la Liga de las Naciones, con sede en Ginebra, con el fin de arreglar pac-
ficamente los conflictos internacionales.
AVA^\VYZaVhCVX^dcZhnadh
8VidgXZEjcidhYZLâhdc
:n 1918, el presidente de Esta-
dos Unidos de Amrica, Thomas
Woodrow Wilson expuso catorce
propuestas para favorecer la paci-
ficacin del mundo, as como para
evitar posibles conflictos armados
entre las naciones. stos son:
&# Prohibir la diplomacia secreta.
'. Establecer la libertad de la
navegacin tanto en periodos
de guerra como de paz.
(# Desaparecer las barreras eco-
nmicas.
)# Establecer garantas para redu-
cir el armamento de las nacio-
nes.
*# Garantizar el derecho a la
autodeterminacin de los pue-
blos.
+# Dar a Rusia la libertad para
lograr su propio desarrollo.
,# Restaurar Blgica en su libre
soberana.
-# Liberar todo el territorio
francs y reparar los daos de
guerra que le haba causado
Prusia en la guerra de 1871.
.# Volver a ajustar las fronteras
italianas de acuerdo con el
principio de nacionalidad.
&%# Permitir el desarrollo autno-
mo de los pueblos que haban
pertenecido al Imperio Austro-
hngaro.
&&# Evacuar Rumania, Serbia,
Montenegro y arreglar las
relaciones polticas entre los
estados del Bltico.
&'# Permitir el desarrollo autno-
mo de las naciones no turcas
del Imperio Otomano, as
como permitir el libre acceso
de todos los barcos de cual-
quier nacin a los pasos turcos.
&(# Declarar a Polonia Estado
independiente y darle acceso
al mar.
&)# Crear la Sociedad de las Na-
ciones para garantizar la paz
en el mundo.
/.oo|o o |o qo o |o. ooo. !2,
o!oo! oo!o o |o qo2ooo o |o.
ooo. 'oo.
En esta pgina le proporcionamos un enlistado con los catorce puntos
de Wilson. Pida a sus alumnos que los lean. Organice a su grupo en
equipos de dos integrantes y pdales que investiguen que significa cada
uno de ellos. Una vez que tengan los datos, pasarn al frente a exponer
los resultados.
Estudiarn el tratado de Versalles de manera detallada. Y expondrn
sus opiniones al respecto.
Valoracin del desempeo:
Describe en que fecha se expusieron los catorce puntos de Wilson.
Se rene en equipo con otro compaero e investiga el punto que le
haya tocado. Expone sus resultados frente al resto del grupo.
Explica de qu manera los tratados de Versalles pusieron fin a la
contienda y establecieron la paz mundial.
Explica cul es el antecedente de la ONU.
Otros recursos:
Le recomendamos las siguientes pginas de Internet para que conozca
un poco ms del tema
http://es.wikipedia.org/wiki/Tratado_de_Versalles_%281919%29
http://es.wikipedia.org/wiki/Tratado_de_Versalles
226
224
Frente a estas condiciones, Alemania no tuvo ms remedio que firmar la paz.
Sin embargo, los alemanes se sintieron profundamente humillados, maltratados
y traicionados por las naciones europeas vencedoras, lo que tradujeron en enojo,
resentimiento y un fuerte deseo de venganza.
Una vez firmada la paz, los europeos tuvieron que asumir y hacer frente a los
tremendos resultados de la Primera Guerra Mundial:
N Diez millones de muertos en los campos de batalla, veinte millones de heridos y
lisiados, cinco millones de hurfanos y diez millones de refugiados.
N Perdieron el liderazgo mundial y Estados Unidos de Amrica acrecent su in-
fluencia en Europa.
N Se radicaliz la divisin de la sociedad europea: los sectores proletarios aspiraban
a instaurar una sociedad socialista. Las clases medias y burguesas buscaban un
nuevo orden en los fascismos.
La realidad no era alentadora, el antiguo optimismo del siglo XIX se oscureci
frente a la muerte, el dolor y la destruccin material que reinaban en el Viejo Con-
tinente.
Reflexionamos
1 Qu consecuencias crees que tuvo la Primera Guerra Mundial en el
resto del mundo?
2 Investiga cul fue la participacin de Latinoamrica en la guerra.
3 Se podra decir que la guerra es producto del imperialismo?, por qu?
Cules fueron las causas de la guerra?
4 En el mundo sigue habiendo guerras. Podras explicar las causas de
alguna de ellas? En algn caso crees que pueda ser consecuencia
del imperialismo?
25 km 125 km 500 km
100 km 250 km
Iniciamos con el estudio del mapa de Europa al final de la Primera
Guerra Mundial. Pida a sus alumnos que lo copien en una hoja de papel
albanene y que coloreen las partes fundamentales sin olvidar anotar los
nombres que lo componen.
Solicite a sus alumnos que lean en silencio los textos siguientes
teniendo cuidado de subrayar las ideas ms importantes. Por turnos y
bajo su indicacin, los alumnos leern en voz alta las ideas que fueron
subrayando. El resto del grupo expresar sus opiniones.

Solucionario:
Reflexionarn.
Las respuestas pueden ser:
1. El resto del mundo qued sorprendido al ver el grado de violencia
y conocer el nmero de muertes. Se perdi la confianza en la
humanidad y se comprendieron las flaquezas del gnero humano.
2. Latinoamrica empez a participar casi al final de la guerra de
manera poco impactante.
3. Las guerras casi siempre son producto del imperialismo
4. Las causas de las guerras actuales son muy similares a las del pasado,
aunque ahora se complementan con mviles idealistas.
Valoracin del desempeo:
Ubica en el mapa de Europa al final de la Primera Guerra Mundial, la
nueva divisin poltica.
Hace un recuento de las consecuencias de la guerra.
Otros recursos:
Le recomendamos visitar los siguientes sitios en Internet
http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.
aspx?q=Primera+Guerra+Mundial
http://es.wikipedia.org/wiki/Primera_Guerra_Mundial
http://www.monografias.com/trabajos5/priguemu/priguemu.shtml
http://www.portalplanetasedna.com.ar/guerra1.htm
227
225
)*
GZeVgidYZDg^ZciZBZY^dVa[^cVaYZaV
Eg^bZgV<jZggVBjcY^Va
9urante siglos, Oriente Medio tuvo una importancia estratgica para Europa por
ser punto obligado del trfico comercial entre el mundo occidental y Oriente. Por
mucho tiempo, aquella regin haba permanecido bajo el dominio del Imperio Oto-
mano, aliado incondicional de Alemania y Austria-Hungra en la Primera Guerra
Mundial. Una vez que el conflicto finaliz, las potencias europeas vencedoras deci-
dieron repartirse los territorios de Medio Oriente, estableciendo zonas de influen-
cia que les permitan tener injerencia poltica y comercial en la regin.
Desde principios del siglo XX, Gran Bretaa haba tenido buena relacin con va-
rios movimientos nacionalistas rabes que deseaban su independencia del Impe-
rio Turco, enemigo histrico de los propios ingleses. Por ello, al finalizar la guerra,
Gran Bretaa fortaleci esta alianza poltica con los territorios rabes estableciendo
su zona de influencia en Palestina, Irak y Transjordania.
Por su parte, Siria qued bajo la influencia del Estado francs.
Al mismo tiempo que Gran Bretaa tena el compromiso de ayudar a los pueblos
rabes a consolidarse como territorios independientes, desde 1917, el gobierno brit-
nico tambin apoy la causa semita de crear un hogar nacional para el pueblo judo
en los territorios de Palestina.
Fue en ese momento cuando iniciaron las tensiones y los conflictos entre los pobla-
dores rabes palestinos y los colonos judos que, apoyados por Gran Bretaa, Francia y
Estados Unidos de Amrica, comenzaron a establecerse en dicho territorio.
Pero las primeras dcadas del siglo XX no slo fueron testigo de aquel trgico epi-
sodio. Adems, en ese mismo periodo, hubo algunos movimientos revolucionarios
que transformaron la historia contempornea. Mxico, Rusia y China fueron los
escenarios de tres revoluciones que habran de convertirse en ejemplos para la lucha
por la justicia y la equidad social.
1 Lee el siguiente texto en el que, Cosme de la Torriente, representante de la delegacin
de Cuba en la naciente Liga de las Naciones, defini el objetivo de ese organismo
internacional.
o qo o |o. ooo. .qo o |o |oo| !j.!oo o.oooooo | oo o| oo |o qoo o|
oo.!o.o !| ..!o o |o jo2 oooo, | !.! q o q|oo o |o. |2o. , o |o. o|o2o. o |o.
qoo. jo!oo. ! oooo joo |ovoo | o.oo||o o !.. .jo. q ooq o |o. jo|o. ,
o |o. |oo. , o! . o.!o, o,ooo|. vv , ,oo jo2 , ooo, joo .!oo|o |ooo.
o oo vo, oojoo. o jo q |o. oooo|oo. j|oooo!o. o| o! o !|o , o!o o
|o ooo, o jo!o |o o.!ooo, o!o oooo, j|.o o .oooo o q.!o o o,
jo.o joo |o o|2ooo o .o oooo.o, joo oo.!o o!o. ||o. o .!oo.

2 Retoma la actividad de la pgina 216 y compara los argumentos para la guerra y los
argumentos de la Liga de las Naciones para alcanzar la paz.
3 Discute con tus compaeros si un organismo internacional puede evitar los conflictos
blicos entre naciones. Expliquen su conclusin.
/!| oo||o, .!o o k|ooo.
t!o. o o o!oo oo!
|o lo o /oo| o
oo|oooo q ||vo . oo
.q|oo | ojo,o o . qooo o
|o. o.jooo. ,oo. o oo
|oqo oooo| lo|.!o
Otra de las consecuencias fue el reparto de Oriente al finalizar la
Primera Guerra mundial.
Le sugerimos ver algunas partes de la pelcula Lawrence de Arabia,
protagonizada por Peter OToole.
Puede consultar:
http://www.decine21.com/Peliculas/Lawrence-de-Arabia-4133.
asp?id=4133
Si lo prefiere puede consulta el artculo con el tema estudiado en la
revista La aventura de la historia, cuya pgina es:
http://www.elmundo.es/ladh/numero55/oriente.html. Puede
imprimir algunas copias y repartirlas en el grupo para que tengan otra
mirada del tema.
Indique que una vez concluida la proyeccin de los fragmentos de la
pelcula o en el otro caso de la lectura del artculo de la revista
localicen las causas por las que al fragmentarse el Imperio Otomano
se dio un reparto entre los pases vencedores de la Primera Guerra
Mundial.
Van a entregar una sntesis que ser leda por algunos de los alumnos.
Analiza las causas del reparto de Oriente a partir de la pelcula o al
lectura del artculo de revista.
Entrega un producto, una sntesis.
Solucionario
Para responder la pregunta sera pertinente que el profesor solicite un
breve reporte escrito a los alumnos. En todo caso, la comparacin entre
el discurso de Wilson en 1917 y el del delegado cubano de 1919 puede
ser un buen motivo para un debate.
Si el profesor opta por convocarlo, hara bien en observar las
instrucciones de la pgina 196.
Para el escrito que demanda la actividad el profesor debe velar por
que el alumno retome los temas citados en ambos documentos.
228
226
)&
AVhGZkdajX^dcZhYZah^\adMM
:n las primeras dcadas del siglo XX, el mundo fue testigo de tres revoluciones que
marcaron un hito en la lucha por la justicia social, la igualdad y la reivindicacin de
los derechos de los campesinos y los trabajadores. Estos tres movimientos se vivieron
en Mxico, China y Rusia.
AVGZkdajX^cBZm^XVcV
9esde 1876 hasta 1910, Porfirio Daz gobern Mxico. Si bien el porfiriato signific
una poca de crecimiento econmico sin precedentes para el pas, lo cierto es que
durante casi treinta aos los mexicanos vivieron bajo un rgimen poltico dictatorial
que increment la desigualdad social y la marginacin de los sectores ms pobres,
como el campesino. Mientras los terratenientes y las lites polticas y econmicas de
la capital se enriquecan y vivan los adelantos del progreso, en el campo mexicano,
lo mismo que entre los sectores trabajadores, la miseria, los abusos de poder y la
falta de seguridad social eran cosa de todos los das.
En 1909, Daz anunci que Mxico estaba listo para vivir elecciones democrc-
ticas y elegir libremente a sus gobernantes, por lo que prometi contender por la
presidencia compitiendo con otros candidatos. A pesar de sus promesas, en 1910,
Daz volvi a cometer fraude y nuevamente gan la presidencia de la Repblica, lo
cual gener malestar y descontento entre los muchos sectores que haban credo sus
palabras. En ese ambiente de protesta y oposicin, Francisco I. Madero convoc a
los mexicanos a levantarse en armas el 20 de noviembre de 1910, fecha en que esta-
ll la Revolucin Mexicana.
En principio, la bandera de la lucha armada fue slo la democratizacin de la
vida poltica mexicana; sin embargo, apenas estall la guerra, la Revolucin fue
tomando tintes sociales en defensa de los derechos de campesinos, trabajadores, as
como de garantas ciudadanas como la educacin.
Entre 1910 y 1921, la Revolucin Mexicana reuni a distintos sectores sociales que
demandaban mejores condiciones de vida, lo mismo que mayores libertades polti-
cas. Campesinos, pequeos propie-
tarios, profesionistas y trabajadores
hicieron coincidir sus diferentes lu-
chas y lograron convertir sus deman-
das en los principios de una nueva
Constitucin liberal, laica y republi-
cana. Personajes como Francisco I.
Madero, Francisco Villa, Emiliano
Zapata o Venustiano Carranza se
convirtieron en hroes de la nueva
nacin mexicana que se construy a
partir de la Revolucin.
Durante once aos, los mexica-
nos volvieron a estar inmersos en
una guerra civil que involucr a
toda la poblacin. Hombres, muje-
o jo|oqooo oo!ooo o lo|o o2 oo |o
o.!o|2ooo o /oo, joo.o q ||vo o |o joo2o
o |o o,oo o |o joo|ooo ooj.o o |o jooo
(|oooo. jo | !oo o |o !ojooo}
A6HG:KDAJ8>DC:H/
B:M>86C6!GJH6N8=>C6
6
8dciZc^Ydh
YZaVaZXX^c
AVhgZkdajX^dcZh
YZah^\adMM
Para que inicien el estudio de Las revoluciones del siglo xx, pida a los
alumnos que lean los temas que se van a ver en esta leccin.
Divida al grupo en tres: cada uno va a elaborar un cuadro para anotar.
Tema: Revolucin mexicana; Rusa; China.
Conforme avancen en el estudio anotarn los datos necesarios para
que tengan Antecedentes, desarrollo y consecuencias.
Colabora en equipo.
identifica las partes del proceso histrico: Antecedentes, desarrollo y
consecuencias.
Otros recursos
Buscar en los peridicos de la poca la entrevista Creelman-Daz.
www.paperofrecord.com
Revolucin
Antecedentes Desarrollo Consecuencias
229
227
res, nios, jvenes y ancianos tuvieron que soportar la violencia, el sufrimiento, la
incertidumbre, la pobreza y la anarqua que inund la cotidianidad de la sociedad
mexicana en aquellos aos. A cambio, la lucha armada consigui transformar la
vida poltica, social y cultural de la nacin, originando muchas de las instituciones
que consolidaron al Estado moderno mexicano.
AVGZkdajX^cGjhV
9esde la segunda mitad del siglo XIX, los zares rusos buscaron modernizar e indus-
trializar su imperio con capitales extranjeros que llegaban de diversas regiones de
Europa. Estos proyectos modernizadores se tradujeron en la fundacin de bancos,
en la construccin de algunas vas de ferrocarril, lo mismo que la explotacin de al-
gunas minas siderrgicas. Sin embargo, la mayor parte del territorio ruso continu
subsistiendo a partir de la agricultura. Por otro lado, los seores feudales seguan
conservando mucho poder en el campo y en cuanto al poder poltico del Imperio,
estaba centralizado en la figura todopoderosa del zar.
Para los primeros aos del siglo XX, los campesinos rusos y los obreros de las f-
bricas de las zonas urbanas vivan en condiciones de pobreza y explotacin; por su
parte, muchos sectores medios de las ciudades tambin deseaban una mayor demo-
cratizacin de la vida poltica del Imperio.
En 1905, algunos obreros, acompaados por sus esposas e hijos, marcharon en
procesin al Palacio de Invierno donde viva el zar para demandar mejoras en sus
condiciones de trabajo. La manifestacin pacfica fue reprimida por los guardias
del ejrcito del zar, situacin que gener enorme descontento. Los burgueses apro-
vecharon el clima de tensin social para exigirle al zar que les permitiera participar
en la vida poltica del Imperio, formando parte de la Duma o asamblea legislativa.
Despus de muchas presiones, el zar accedi a instalar la Duma. Entre 1905 y 1917,
Rusia estuvo gobernada por la Duma y el zar.
AVhY^XiVYjgVh^WZgdVbZg^XVcVhnZaYZhVggdaadYZh^\jVa
6 fines del siglo XIX, Mxico y Argentina tuvieron gobiernos que, a pesar de
sus diferencias, guardaron ciertas similitudes que vale la pena recordar. En
ambos casos, el poder se concentr en la figura de dos militares: el mexicano
Porfirio Daz y el argentino Julio Argentino Roca. Tanto uno como otro esta-
blecieron regmenes profundamente dictatoriales, en los que no hubo lugar
para las protestas sociales ni para los movimientos de oposicin. Durante los
gobiernos de estos personajes, la represin y el autoritarismo fueron elementos
comunes en el ambiente poltico que prevaleci en dichas naciones.
Al mismo tiempo, tanto don Porfirio como el Zorro (apodo del presidente
argentino) consiguieron un crecimiento inusitado de la economa en sus pases;
los dos promovieron la modernizacin de las comunicaciones, construyeron
vas de ferrocarril e impulsaron proyectos que parecan llevar la bonanza del
progreso europeo a estas dos naciones latinoamericanas. Sin embargo, en
realidad, los costos de dichos proyectos de modernizacin y auge econmico
fueron muy altos.
En el caso de Argentina, el presidente Roca orquest la exterminacin de
los indios de la Patagonia. En el caso mexicano, el presidente Daz mantuvo
a los indios, campesinos y trabajadores viviendo en la pobreza ms absoluta,
lo mismo que bajo terribles condiciones de explotacin e injusticia social.
t o2o o !! , o!o.
|o. oo|o|vq. . o
oo |o. .ooo|.!o. vo|oooo.
o !ooo | oo , ooo |o
!!oooo| o.!o / jo!
o . o!o .o oooooo.
ooo Xdbjc^hiVh (/|oo
o.ov, AZc^cZcaVig^WjcV!
!2!}
Elaborar una tabla en al que ingresarn los siguientes datos:
Causas de las
dictaduras
Latinoamericanas
Mxico Argentina
Econmicas
Sociopolticas
Cuando terminen pida dos voluntarios para que pasen al pizarrn y
hagan una tabla en el mismo.
Los alumnos compartirn sus respuestas para el llenado del cuadro.
Una vez concluido solicite que revisen si estn correctos sus cuadros.
Identifica las causas de la dictadura en Mxico y Argentina.
230
228
Bajo ese esquema de gobierno, los nobles y los burgueses establecieron una alian-
za que se tradujo en la consolidacin de una monarqua constitucional, en la llegada
de nuevas inversiones, la fundacin de bancos y el desarrollo econmico en benefi-
cio de los sectores burgueses. Sin embargo, los obreros y los campesinos siguieron
viviendo en condiciones de pobreza y marginacin.
Frente a las condiciones de explotacin en que vivan, los obreros rusos formaron
diversos partidos polticos, entre los que destac el Partido Social Demcrata que
segua las ideas de Marx. El partido crea en la necesidad de defender los derechos
de los trabajadores; pero dentro de aquella asociacin poltica haba dos grupos:
uno ms moderado, formado por los mencheviques y otro ms radical, el de los bol-
cheviques. Estos ltimos, entre los que se encontraban Ilich Vladimir Lenin, Len
Trotski y Jos Stalin deseaban llevar a cabo una revolucin proletaria que llevara a
los obreros al poder.
En 1917, la situacin poltica del Imperio era tensa. La poblacin rusa estaba can-
sada, entre otras cosas, de la desigualdad social, los abusos contra obreros y campesi-
nos, as como de que el zar siguiera mandando ejrcitos rusos a luchar en la Primera
Guerra Mundial para apoyar a las potencias europeas.
Marchas, protestas, huelgas y enfrentamientos obligaron al zar a abdicar. En 1918,
el ala del partido bolchevique al mando de Vladimir Ilich Lenin tom el poder para
instaurar un gobierno cuya meta era materializar los proyectos de sociedad comu-
nista imaginados por Carlos Marx.
La revolucin bolchevique dio origen a la Unin Sovitica en 1922.
AVGZkdajX^c8]^cV
Eara fines del siglo XIX, la China imperial estaba ya en plena decadencia. Algunos
sectores de las lites urbanas comenzaron a pensar en la necesidad de que la dinas-
ta Qing se abriera a un nuevo modelo de monarqua constitucional, lo mismo que
a un proyecto de reformas que permitieran la modernizacin y la industrializacin
del Imperio. Por su parte, algunos sectores ms radicales preferan pensar en derro-
car a la dinasta manch para instaurar, en su lugar, un gobierno republicano. El
lder de los simpatizantes de la idea de fundar una repblica china era Sun Yat Sen.
Poco a poco, Sun fue ganando adeptos y seguidores, chinos convencidos de que
la Repblica era la mejor opcin para el futuro de su nacin. En 1911, los republica-
nos y antimonarquistas se levantaron en diferentes regiones del Imperio hasta que
lograron derrocar al emperador. De esa manera, el 10 de octubre de 1911 se fund
la Repblica China.
En principio, el nuevo gobierno republicano debera regirse por una
Constitucin, organizar un parlamento y convocar a elecciones. Para
competir en ellas, Sun Yat Sen organiz un partido liberal que llev el
nombre de Kuomingtang. A pesar del triunfo de los republicanos sobre
la dinasta Qing, algunos sectores chinos buscaron restaurarla en el po-
der poniendo en el trono al pequeo Puyi, de apenas once aos.
Frente a los intentos de restauracin del Imperio, el ejrcito republica-
no luch y logr impedirlo. Sin embargo, el territorio chino entr en un
estado de fragmentacin en donde algunas regiones quedaron al mando
de seores militares y otras en manos del gobierno de la Repblica.
En 1921 se fund el Partido Comunista chino, actor poltico que pron-
to entr en conflicto con el Kuomingtang. Entre 1920 y 1949, China es-
tuvo dividida y gobernada por diferentes fuerzas locales. Poco a poco, el
Partido Comunista logr controlar muchos territorios rurales y el norte
/oo .ooq | o.o!o|!
| oo |o o| ov!o
oo.!o o|o o.o ,
!joo (BVdVa[gZciZYZa
:_gXîdGd_dZcLZc_^Vh]^!=jcVc
Zc&.',# l!o ooo o
!O, !o o !v.!qooo ,
oo!ooo .oo |o |o
o!ojooo, lo.}
Una vez ledo todo el texto, pida que los alumnos que estn elaborando
el cuadro sinptico de la Revolucin Rusa, lo completen.
Los alumnos que tienen el de la Revolucin mexicana ya deben
tenerlo completo.
Estas imgenes son del periodo estudiado.
Con ellas elaborarn una breve historieta de la Revolucin rusa.
Tenga listas unas copias para repartirlas, pueden trabajar la historieta
en equipos.
Cuando terminen, exhibirn sus trabajos para los comentarios.
Comprende lectura.
identifica y explica en una historieta cmo de dio la revolucin rusa.
Otros recursos
Ver en clase la pelcula El acorazado Potemkin. Dir. Sergei M. Eisenstein.
Filmax, 1925.
231
229
o kvo|oo /ooo
!vo qo jo.o |o.
oo|o. ooo., oqoo. ,
ooq.!o. oo|., j. |o
o.!!oo o !!. q ovo
o .o |o|o | |o jo
oooo qoo!o. .ooo|. ,
oo|o. |oooo|. oo|o!vo.
(qo kvo, OVeViVaYZg
V\gVg^d, !2}
del pas. Por su parte, el gobierno de la Repblica logr mantener su hegemona en el
sur. Finalmente, en 1946, las fuerzas de ambos partidos entraron en una nueva fase de
conflictos armados hasta que en 1949 los ejrcitos del partido comunista, al mando de
Mao Zedong, tomaron los territorios del sur para fundar la Repblica Popular China,
con un gobierno de corte comunista.
El gobierno republicano del Kuomingtang huy a Taiwn siguiendo a su lder
Chiang Kai Shek.
Cuadro comparativo de las revoluciones Mexicana, China y Rusa
Mxico China Rusia
Fechas 1910-1921 1911-1912
1917-1924
(muerte de Lenin)
P
e
r
s
o
n
a
j
e
s
Francisco I. Madero
Emiliano Zapata
Francisco Villa
Venustiano Carranza
Sun Yat Sen
Vladimir Ilich Lenin
Len Trotsky
Jos Stalin
P
r
o
b
l
e
m
a
s

p
o
r

s
o
l
u
c
i
o
n
a
r
Acabar con la
dictadura y el
autoritarismo poltico.
Defender los derechos
polticos y las garantas
sociales de campesinos,
obreros y sectores
medios.
Derribar a la
dinasta imperial
Qing.
Conseguir reformas
polticas para
el desarrollo
econmico y social.
Mejorar las
condiciones de vida
de campesinos.
Derrocar al gobierno
zarista.
Redistribuir las tierras
entre los campesinos.
Mejorar las condiciones
de vida de obreros y
campesinos.
C
o
n
s
e
c
u
e
n
c
i
a
s
Promulgacin de la
Constitucin de 1917.
Reconocimiento ante
la ley de derechos
polticos y garantas
sociales.
Proclamacin de la
Repblica China en
1912.
Crece podero
de los seores
de la guerra,
condicin que hizo
estallar una nueva
revolucin en 1925.
Instauracin del primer
gobierno comunista de la
historia.
Fin del sistema feudal en
Rusia.
Los tres movimientos revolucionarios anteriores inauguraron el siglo XX con nue-
vas propuestas polticas y sociales que rompieron con los ltimos vestigios de gobier-
nos y sociedades herederos del Antiguo Rgimen.
Tanto la Revolucin Mexicana como la Rusa y la China fueron movimientos socia-
les que buscaron conseguir condiciones de mayor justicia para las clases trabajado-
ras y campesinas que haban vivido siempre bajo la pobreza y la marginacin; sa fue
la lucha social que inauguraron en la historia y por ello se convirtieron en el ejemplo
de otros pueblos que pelearon por lo mismo a lo largo de todo el siglo XX.
Al terminar la lectura del texto, ya tendrn el proceso completo de la
revolucin China.
Pida a los alumnos que estn elaborando el cuadro sinptico
correspondiente que lo terminen.
Cada equipo escribir su cuadro en el pizarrn y podr llevar a cabo
el ejercicio para contrastar los procesos de cada una de las revoluciones.
Para concluir pida que reflexionen en el punto:
Cul fue la causa social ms importante de estos tres movimientos
revolucionarios?
Puede ampliar este mapa con el fin de que se observen los diferentes
movimientos obreros que se dieron en Latinoamrica.
Contrasta los movimientos revolucionarios y lo que tuvo mayor
importancia para llevarlos a cabo.
Otros recursos
Ver la pelcula La Cucaracha. Pelculas Rodrguez. Mxico: Quality
Films, 2000 duda en el ao.
232
230
I:B6HE6G66C6A>O6G
NG:;A:M>DC6G
7
8dciZc^Ydh
YZaVaZXX^c
9Za
YZhXjWg^b^Zcid
YZabjcYd
b^XgdhXe^XdV
aVhkVXjcVhnadh
Vci^Wî^Xdh
AVh[Zg^Vh
bjcY^VaZhnaV
[VhX^cVX^cXdc
aVX^ZcX^VnZa
egd\gZhd
8VbW^dh
YZbd\g{[^Xdhn
[dgbVhYZXdcigda
cViVa
*&
9ZaYZhXjWg^b^ZcidYZabjcYdb^XgdhXe^XdV
aVhkVXjcVhnadhVci^Wî^Xdh
Aa primera vacuna de la historia se fabric en
Gran Bretaa. Edward Jenner, un mdico rural
que trabajaba en el campo en investigaciones so-
bre las vacas atacadas por la enfermedad de la
viruela descubri que las mujeres que estaban
en contacto con la pus y las secreciones de estos
animales infectados desarrollaban inmunidad ha-
cia dicha enfermedad. Fue as como se le ocurri
inocular con fluidos de vacas a las personas para
evitar que se contagiaran del mal de la viruela.
De esta manera es posible explicar el origen de la
palabra vacuna; este vocablo viene, precisamente,
de la palabra latina para llamar a las vacas, es de-
cir, vacca.
Ya en el siglo XIX, personajes como Adolf von
Gelming o Shibasaburo Kitasato hicieron vacu-
nas contra la difteria y el ttanos. Louis Pasteur y
Robert Koch descubrieron, las vacunas contra la
rabia y el clera. La primera campaa nacional de
vacunacin se dio en Alemania, en 1874, cuando el Estado germano se dio a la tarea
de vacunar a todos los nios durante el primer ao de vida.
Pero la fabricacin de las vacunas no fue el nico avance importante de la historia
de la medicina en el siglo XIX. Fue tambin en ese siglo que Schleiden y Schwann
descubrieron que todos los organismos vivos estn compuestos de clulas. El descu-
brimiento de la vida microscpica y de las bacterias y virus que causan las enferme-
dades incidi en la fabricacin de los primeros antibiticos, tales como la penicilina
descubierta por Alexander Fleming.
6Xi^k^YVY
1 Como viste en lecciones anteriores, las primeras vacunas se crearon y fabricaron
a partir de la segunda mitad del siglo XIX, pero an continan utilizndose y las
consecuencias histricas de esos descubrimientos son invaluables. Investiga el
trabajo cientfico de los personajes que aparecen en el cuadro de la siguiente
pgina y antalo en la celda correspondiente; en la fila inferior anota tu
opinin sobre las consecuencias histricas de su trabajo y sus beneficios para la
humanidad.
2 Reflexiona acerca de la importancia de las vacunas en el mundo actual.
a) Por qu crees que los gobiernos de los Estados modernos llevan a cabo campaas
gratuitas de vacunacin entre la poblacin?
b) Crees que en el siglo XXI, las investigaciones en el mundo de la biologa micros-
cpica van a generar discusiones ticas importantes? Cules se te ocurren?
o. lo.! | o o |o. qoo.
j|.o. o |o vooooo ooo oo
joo oooo! joo. |o o /|o!
to|||!, !oo.
Le sugerimos que el grupo lea en voz alta y vaya identificando los temas
que estudiarn en esta leccin.
A continuacin hacer la actividad indicada en el texto y compartir
las respuestas.
Utilice la imagen para que los alumnos participen comentando qu
saben de Louis Pasteur.
Puede pasar una proyeccin de la historia de los Cazadores de
Microbios desde el mundo antiguo.
Ingrese a la pgina: http://www.upch.edu.pe/facien/dcbf/histbio/
CAZADORES%20DE%20MICROBIOS.ppt#270,6,Diapositiva 6
Una vez terminada la proyeccin pida que comenten cmo se
imaginaban que se lleg al descubrimiento de los microbios y virus, de
las vacunas.
Pida establezcan la relacin con la materia de Ciencias naturales.
Comprende la importancia de los descubrimientos de microbios y la
aplicacin de las vacunas.
Solucionario
El objetivo de esta actividad es retomar lo aprendido y reforzar las
reflexiones suscitadas a lo largo del bloque.
Cada tema puede abordarse por separado y convertirse en temas
para trabajos por escrito ms exigentes.
Los alumnos, desde luego pueden organizarse en equipos o parejas a
criterio del profesor.
Respecto a este ejercicio acerca de las vacunas, requiere del alumno
capacidad de sntesis. La explicacin requerida debe ser breve. Para la
investigacin puede usarse cualquier enciclopedia biogrfica as como
recurrirse a la Internet. No es necesario que se emplee el libro, ya que el
modelo puede copiarse en el cuaderno.
La reflexin requerida debe presentarse por escrito, conforme a los
criterios sugeridos por las preguntas. La longitud puede ser de media
cuartilla.
233
231
AVh[Zg^Vh^ciZgcVX^dcVaZh[jZgdchjXZhdhbjaiîjY^cVg^dh#
Edgar
Jenner
Shibasaburo
Kitasato
Louis Pasteur Robert Koch
Alexander
Fleming
Descubrimientos
Consecuencia
histrica de su
trabajo cientfico
*'
Los lerlos mundloles y lo losclnocln con lo
clenclo y el progreso
;rente a la creciente fe en el progre-
so y el optimismo que generaban los
avances de la ciencia, el libre comer-
cio y la expansin imperial de las na-
ciones europeas, algunos gobiernos
de las mismas, asociados con las po-
derosas burguesas de la poca, or-
ganizaron exposiciones universales
para mostrar al mundo las bondades
de la civilizacin y la modernidad oc-
cidentales.
En estas ferias, los visitantes po-
dan observar las ltimas maravillas
tecnolgicas, los ms nuevos avances
de la ciencia, los logros de la libre
competencia en los mercados y en la
industria. La primera de estas expo-
siciones fue la de 1851 en Londres. En ella se construy el famoso Crystal Palace
que deslumbr con los destellos de sus cristales y su moderna estructura a todos
aqullos que paseaban por Hyde Park para contemplar el estado del progreso en el
que vivan los pueblos europeos. En 1889, la feria mundial de Pars se engalan con
la presentacin de la Torre Eiffel, monumento que constituy la entrada principal
para ingresar a la exposicin. En esta unidad se habl de algunas exposiciones mun-
diales que se organizaron en el siglo XIX para mostrar los avances de la ciencia y el
progreso en las naciones occidentales.
Lo prlmero porllclpocln ollclol de Mxlco en uno exposlcln lnlernoclonol se hlzo en 18Z en
Fllodelllo. Su ocluocln lue modeslo. Los preporollvos se debleron ol goblerno de Seboslln
Lerdo de le|odo. Ese oo, lo republlco comenz uno lmporlonle lronslormocln pol|llco: Porllrlo
D|oz de| olrs los hozoos mllllores e lrrumpl en lo hlslorlo noclonol con olro luncln: lo de
presldenle de Mxlco.
Despus de leer el texto completo, le sugerimos que programe una vista
a una exposicin.
Puede ser de ciencia y tecnologa, de computacin, o
telecomunicaciones, maquinaria industrial.
O visitar el Museo de Ciencia y tecnologa de la cfe.
Puede ingresar a la pgina: http://www.museosdemexico.org/
museos/index.php?idMuseo=77&idMenu=4&Tipo=0
Revisar los eventos programados para de ser posible asistir con el
grupo.
Tambin pueden tener vistas virtuales:
http://www.dibam.cl/historia_natural/
http://www.cuba.cu/ciencia/citma/ama/museo/index_ma.htm
http://www.macn.secyt.gov.ar/cont_Gral/home.php
Cuando terminen la visita, pida que entreguen un ensayo con el tema
Avances de la ciencia y tecnologa.
Participa en las actividades.
reconoce los avances de la ciencia y la tecnologa y su importancia.
Otros recursos
Ver El Vuelo del guila.
http://www.youtube.com/watch?v=OfAllgW_oDo
234
232
6Xi^k^YVY
1 Lee atentamente el siguiente texto.
Aa unin de los trabajos experimental y terico de Faraday y Maxwell llevara, un si-
glo despus, a una revolucin tcnica sin precedentes en nuestro planeta. La luz elc-
trica, telfono, tocadiscos, radio, televisin, transportes refrigerados que permiten
tomar productos frescos a gran distancia de sus puntos de origen, marcapasos car-
dacos, plantas hidroelctricas, alarmas automticas contra incendios y sistemas de
riego por aspersin, trolebuses y metros, computadoras electrnicas, he aqu unos
pocos descendientes en lnea directa de los oscuros artilugios ideados por Faraday y
la insatisfaccin esttica sentida por Maxwell ante unos pocos smbolos matemticos
garabateados sobre una hoja de papel.
Carl sagan, El cerebro de broca, Grijalbo, Mxico, 1984, p. 27
a) Investiga quin fue Michael Faraday y James Clerk Maxwell. En qu epoca vivie-
ron? Cules fueron sus descubrimientos? Por qu fueron importantes?
b) Cuando el trabajo cientfico es aplicado al desarrollo tecnolgico tiene a menudo
consecuencias directas en la forma de vida de los seres humanos. Cmo se refle-
ja esto en tu vida cotidiana? De qu manera convives con la tecnologa?
2 En siglos anteriores los avances cientficos y tecnolgicos sucedan con mayor
lentitud que ahora. Crees que esto sea as? A qu crees que se deba?
a) Investiga en libros, enciclopedias o en internet cules han sido los descubrimien-
tos cientficos o los inventos ms importantes en los ltimos dos siglos. Con la
informacin que obtengas elabora una lnea del tiempo. Analzala. Cmo es tu
lnea el tiempo? Los periodos entre descubrimientos son siempre los mismos?
Cada vez son ms largos o ms cortos? Esto qu significa? Con qu frecuencia
haba avances cientficos o tecnolgicos importantes en las ltimas decadas del
siglo XIX y en las del XX? Cmo es ahora?
b) En general, en qu pases se dan ms descubrimientos cientficos, inventos y
desarrollo de tecnologa? A qu lo atribuyes?
3 En grupo, consigan algunas revistas de ciencia y tecnologa y busquen cules son los
ltimos adelantos en estos mbitos. Consideran que son importantes? Por qu?
a) Si tuvieran la responsabilidad de organizar una feria mundial qu exhibiran en
ella? Elaboren una gua de la exhibicin e ilustrenla con recortes de las revistas
que revisaron.
b) Reflexionen. Cul es el objeto de una feria mundial? Tiene el mismo sentido en
la actualidad que en el siglo XIX? Por qu?
*(
8VbW^dhYZbd\g{[^Xdhn[dgbVhYZXdcigdacViVa
:n la segunda mitad del siglo XIX, el crecimiento demogrfico y la sobrepoblacin de
las ciudades comenzaron a ser un tema de preocupacin social. Muchos mdicos de la
poca debatieron en torno a la importancia del control natal. Desde la antigedad, cul-
turas como la china o la egipcia conocieron diversos mtodos anticonceptivos; el ritmo,
las barreras vaginales hechas con tapones de tela empapadas en vinagre, aceite o miel,
as como los condones fabricados con tripas de animales fueron mtodos utilizados de
manera comn y frecuente. Sin embargo, fue hasta la segunda mitad del siglo XIX que
Pida al grupo que desarrollen y respondan las actividades que se
solicitan en la pgina del texto.
En seguida le sugerimos proyectar en clase algunos de los videos que
le ofrece: http://www.terra.es/ng/
Seleccione los que considere mejor para reforzar el tema.
Despus de la proyeccin pida que elaboren una sntesis y la
compartan con el grupo.
La finalidad es que se percaten de que en la actualidad, gracias a las
bases que se sentaron en el siglo xix, la ciencia y la tcnica
siguen avanzando y dando muchos beneficios a la humanidad.
Puede ampliar estas imgenes de algunos de los avances del siglo
xix y pedir a los alumnos que busquen cmo es ahora cada uno de ellos.
Solucionario
Esta actividad gira alrededor del avance cientfico y la transformacin de
la visin de mundo en el siglo xix.
1. De nuevo al alumno se le pide que interprete un texto, aunque a un
mayor nivel de complejidad; en este caso el texto es reciente, del
cientfico y divulgador Carl Sagan.
2. Esta actividad demanda que el alumno realiza una investigacin
amplia para al final analizar una lnea del tiempo en el sentido
apuntado por las preguntas. Aparte es preciso que en el mismo
trabajo se responda a la ltima en el sentido de que en los pases
industrializados es donde se da la mayora de los descubrimientos
e inventos, sealadamente Gran Bretaa, Francia, Alemania y en
menor grado Rusia, Italia y Estados Unidos. Turqua, el otro gran
imperio del siglo xix, est al margen de la Revolucin Industrial,
lo mismo China e incluso Japn, que no obstante a finales del siglo
realiza un gran esfuerzo de adaptacin de la tecnologa europea con
creciente xito.
3. Respecto de las ferias mundiales, puede investigarse el tema en
internet o en la Biblioteca de Aula. Exposiciones muy importantes en
el siglo xix fueron la Gran Exposicin de 1851, la de Pars de 1889
y la Colombina en Chicago de 1892. Las respuestas a las preguntas,
presentadas por escrito, pueden ser breves y concisas.
235
233
los ingleses comenzaron a fabricar condones de caucho, provenien-
te de sus colonias en la India. Estos condones empezaron a venderse
en farmacias y drogueras. En 1889, el ingls Walter Rendez fabri-
c el primer vulo anticonceptivo con manteca de cacao y quinina,
una sustancia que se extraa de la corteza del rbol de la quina.
En las lecciones anteriores se habl de los cambios demogrficos
que vivi Europa durante la segunda mitad del siglo XIX y principios
del XX. Tambin se mencion la preocupacin de los mdicos de la
poca por promover diferentes mtodos de control natal. Hoy en
da, el equilibrio demogrfico en algunas regiones del planeta con-
tina siendo un tema de preocupacin internacional.
6Xi^k^YVY
1 Investiga qu significan los conceptos tasa de natalidad y tasa de mortalidad,
esperanza de vida (recuerda que ya los estudiaste en tu curso de Geografa de
Mxico y el mundo, en primer grado).
2 En Geografa tambin estudiaste temas de crecimiento poblacional y
tendencias demogrficas y aprendiste a elaborar e interpretar grficas.
Observa la siguiente tabla.
a) Elabora una grfica a partir de los datos de la tabla y comenta en el grupo cul es
la tendencia de crecimiento de la poblacin mundial.
b) Como puedes observar, de mediados del siglo XIX a principios del siglo XX la po-
blacin del mundo aument al doble; es decir, creci mil millones. Esto significa
que en menos de un siglo la humanidad creci lo mismo que en toda su historia
anterior. A qu crees que se debi? Cmo relacionaras esto con los temas que
estudiaste en este bloque (por ejemplo, los descubrimientos cientficos y los avan-
ces tecnolgicos)?
c) Escribe tus opiniones y disctelas con el grupo.
3 Averigua cules son los mtodos ms efectivos de control natal (ya lo estudiaste
en tu curso de Ciencias I). Tambin investiga por qu algunos pases implantan
polticas natalistas y otros adoptan polticas antinatalistas.
4 Organicen un debate con el tema Crecimiento demogrfico y control de
la natalidad en el que discutan las razones y tendencias del crecimiento
demogrfico y la preocupacin de la naciones por controlar el aumento de la
poblacin mundial.
EdXdVedXdhZ[jZ^bedc^ZcYdaV^YZVYZfjZ
aVh[Vbâ^VhYZWVchZgb{heZfjZVh
Crecimiento histrico de la poblacin mundial
Poblacin mundial Momento histrico Ao
2 millones En la Antigedad 50 000 a.n.e.
Mil millones Siglo XIX 1850
Dos mil millones Siglo XX 1930
Tres mil millones Siglo XX 1960*
Cuatro mil millones Siglo XX 1974*
Cinco mil millones Siglo XX 1984*
Seis mil millones Siglo XX 2000*
* Fuente: ONU
Leer el texto completo y llevar a cabo las actividades propuestas en el
texto.
Analizar la imagen y contrastar con lo que estn leyendo.
Pida que busquen las biografas de Thomas R. Maltus y Leonard
Euler
Cuando entreguen el trabajo de investigacin, pida que compartan
cul fue la importancia de estos personajes.
Cmo se relacionan con el tema estudiado.
Aplica sus conocimientos al responder las preguntas del texto.
Investiga las biografas de los personajes, los comparte en la clase y
los relaciona con el tema de la Demografa.
Solucionario
Esta actividad permite al alumno aprovechar conocimientos adquiridos
en otras materias y aplicarlos a la historia.
Al alumno se le pide que arribe a conclusiones generales usando las
preguntas planteadas como guas. Cabe sealar que debe presentar su
grfica como parte del texto.
Se recomienda que el alumno presente sus respuestas por escrito,
antes de que se organice el debate sobre el tema del crecimiento
demogrfico en la historia y las actuales tendencias y la creciente
importancia del control natal. Es importante sealar en el debate
que el control natal no es nuevo sino que ha existido desde tiempo
inmemorial.
Otros recursos
http://www.youtube.com/watch?v=Iunr4B4wf DA
236
234
D
I
G
6
B
>
G
6
9
6
E]âêeZAYZb
soldado francs que particip en la intervencin en Mxico, 1864.
E
hilippe Ldem fue un soldado francs que naci en 1831. Entre 1854 y 1856 par-
ticip en la guerra de Crimea. En 1864 se convirti en miembro de la infantera
que viaj a Mxico para apoyar a los emperadores Maximiliano y Carlota.
Durante su estancia en la nacin americana, escribi muchas cartas compartien-
do con sus padres la visin que tena sobre la intervencin francesa en Mxico.
A continuacin presentamos algunas lneas de una de las cartas
1
que escribi a su
padre, desde Puebla, el 20 de abril de 1864:
8G::HFJ:ID9DHADHFJ:E6GI>8>E6C:CJC6<J:GG6:HICEA:C6B:CI:8DCK:C8>9DH9:
FJ:A6G6OC:HI9:HJA69D4
8BD8G::HFJ:H:H>:CI:JCHDA969D:CJC6<J:GG64
AZZ
234
6gXdig^jc[VaZc]dcdgVBVm^bâ^Vcdn8VgadiV#<gVWVYdYZaVedXV#
Le sugerimos que lean en voz alta esta seccin de Otra mirada.
Proporcionamos algunas fotografas de la poca alusivas al tema.
Le sugerimos ampliarlas y repartirlas entre el grupo.
La finalidad es que anoten en el reverso su reflexin Cmo crees
que se siente un soldado durante una guerra?
Cuando terminen, pida que compartan su escrito con el grupo.
Tambin le sugerimos la novela :Sin novedad en el frente.
Imagina y anota lo que un soldado siente en una guerra.
Otros recursos
Visitar el Museo del Castillo de Chapultepec.
237
D
I
G
6
B
>
G
6
9
6
235 235
/ qoo joo o q.!o |o oo q ! .!o qooo o |oo|o o|
jo|o ooo , |o jooo q | |oo o |o |.!oo o /oo, , |o q oo o ;o2
|o q! oo|ooo |ooo oovooo o q . o o |o. o. |o.!o. j.o!.
El soldado contina en otra epstola:
/ qoo joo, |o. |oo|. oo!o |o. oo|. q!oo. !o!o ! o. o o oo
o2o o . |ovo , oooo ,o q o.o!o. |o |.!oo o !ooo, .joo|! |o jo!
o |o kvo|oo o |oo2 oo!o o |o jo|!oo |oo.o . o!oo| o q | !jo
ooo .!o. o,o. joo joooo. q |o. !oo |o jo!o
Pocos das antes de la Navidad de ese mismo ao, Philippe escriba a su madre,
describiendo el ambiente de la vida cotidiana:
/ oo oo .!o ||oooo . .oo oo !ooo |o q o. .jo o| q.o, o|o!o ,
j|oo o |o |o|o vo, o o,o, qoo oo, joo o!o o . |oo. o| . o
o /!o. ooo, |. ||v oo. ooqooo. o oo|, o2oo, o!oo, ooo||o. , |o,,
o!. o |o oo|, |. vo, o oqo2o o oo|oo / oooo .!o o.ooo o |o
q . oo!o |! o || |o, |o ooo / oooo||o, . |o. !oqoo !ooo |
o2 q joo, |o ojo .!o |ovooo, o |oo |ooo .oooo, |jo., o.oo.ooo.
o |oo .!o !ooo,o, voo. o jo o|q! .!o oo|o |o2ooo o
oo| . oo||o., oo |o oooo||o o . jooj, |o. ooo. vo o .oo.o o|o,
.jo q o!o j|o!o .o|o /oo., oo oo, o.o. o| joo ooo |o
qo o .!o, o. q o !ooo |o |o|o o |oo
En 1866, el emperador Napolen III decidi retirar sus tropas del territorio
mexicano. En una carta del 29 de agosto de ese ao, Napolen aconsej a Maxi-
miliano, a quien llamaba hermano, abdicar, pues a partir de aquel momento, el
Emperador no habra de enviar ni un solo escudo ni un hombre ms para apoyar
la empresa del Imperio mexicano. Las tropas francesas abandonaron Mxico y
comenzaron a preparase para el siguiente conflicto armado del Imperio francs:
la guerra contra Prusia.
1
Jean Meyer. Yo, el francs. Biografas y crnicas. La Intervencin en primera persona,
Mxico, Tusquets, 2002.
EdciZVeZchVg
1 Imagina que eres un soldado y tienes que ir a luchar por una causa que no
compartes. Qu sentimiento te puede producir la contradiccin de luchar
por tu patria o luchar por tus ideales?
2 Explica en una carta a un compaero o compaera que participaste en esos
acontecimientos. Qu le diras? Cmo viviras las victorias?
235
Pida al grupo que lean en voz alta el texto y que completen haciendo la
reflexin
Puede programar una visita a uno de los museos de la armada.
Por ejemplo el que se encuentra en el Puerto de Veracruz.
Consulte la pgina:
http://www.veracruzmexico.com.mx/blog/mexico-veracruz-
turismo-culturalmuseo-de-historia-naval.htm
Participa en la visita a un museo de la armada.
Reflexiona en la situacin de los que tienen que participar en una
guerra.
Solucionario
El objetivo de esta seccin es presentar lecturas adicionales para que
los alumnos conozcan otros puntos de vista y otras opiniones acerca de
algunos de los temas que estudiaron en el bloque
Esta tarea exige un ejercicio de empata. Desde luego, la carta debe
ser evaluada por el profesor con base en la comprensin de la lectura y
en su verosimilitud.
Otros recursos:
Leer obras de Fernando del Paso, por ejemplo Un emperador sin
Imperio, 1865-66. Noticias del Imperio. Mxico: Editorial Planeta, 2003.
238
236
:aX^cZnaV\jZggV
Aos primeros documentos autnticos de una guerra son los de la Primera Guerra
Mundial. Por primera vez se poda ver en una gran pantalla (en blanco y negro y sin
sonido) lo que ocurra en el frente. Las cargas a la bayoneta, los bombarderos, la
vida en las trincheras, los avances de los tanques Naturalmente no se mostraban
todos los horrores de la guerra, porque se trataba de mantener alta la moral de la
retaguardia, de hacer patria. De ah que los documentales, al ser propagandsticos,
no intentaran mostrar la realidad sino la maldad del enemigo, y la razn, la justicia
y la coherencia de la lucha propia. El cine tambin fue un arma de propaganda. La
devastadora experiencia de la guerra marc a toda una generacin. Desde entonces,
los directores de cine han realizado pelculas sobre la Gran Guerra, muchas de ellas
con un mensaje pacifista.
:aZ\^bdh[jZciZh
X^cZbVid\g{[^XVh
Eara poder servirte de las filmaciones de la
Primera Guerra Mundial como documento
histrico, tienes que seleccionar la pelcula que
te parezca ms adecuada para hacer el anlisis.
Aqu te proporcionamos algunas pelculas de
diferentes pocas.
La Primera Guerra Mundial como referente
Pelcula Argumento
Sin novedad
en el frente,
pelcula de Lewis
Milestone (1930).
Basada en la novela del mismo ttulo de
Erich Maria Remarque. Narra la historia
de unos adolescentes alemanes que se
presentan como voluntarios en la Gran
Guerra, al or un discurso patritico de
su profesor. La experiencia que viven
es desastrosa; en vez de gloria y honor
encuentran miserias, cuerpos mutilados,
muertes.
La gran ilusin,
pelcula de Jean
Renoir (1937).
Se centra en las relaciones entre oficiales
franceses y rusos, prisioneros de guerra, y
los captores alemanes.
Johnny cogi su
fusil, de Dalton
Trumbo (1971).
Una adaptacin de la novela que el mismo
director escribi en 1939, y que refiere la
historia de un soldado que pierde brazos,
piernas y rostro en la guerra. Un poderoso
alegato pacifista.
El capitn Conan,
de Bertrand
Tavernier, (1996).
Basado en una novela de Roger Vercel,
se refiere a la historia, poco conocida, de
cien mil soldados del frente oriental que
continuaron la guerra por su cuenta.
o. .oo. oH^ccdkZYVY
ZcZa[gZciZ (!}
AV\gVcâjh^c (!.}
o!| o |o j|o|oH^c
cdkZYVYZcZa[gZciZ
Le sugerimos leer todo el texto y pedir a los alumnos que identifiquen el
mtodo que se propone para analizar pelculas.
Aqu le proponemos otros ttulos que pueden elegir ver y analizar en
clase.
El ltimo emperador
Bernardo Bertolucci recrea con maestra la vida de Pu-Yi, ltimo
emperador de la legendaria China Imperial, que coronado a los
tres aos, acab su azarosa vida como jardinero, tras haber asistido
al derrumbe del imperio, a periodos de crcel, a encuentros
y desencuentros con su pueblo y a estancias en campos de
concentracin.... En Pekn, durante 1908, nace una nueva era para la
China imperial, ya que este gran pas comienza a desmoronarse. Pu Yi,
un nio de tres aos, es arrancado de los brazos de su madre en medio
de la noche, y conducido hasta la Ciudad Prohibida.
Aplica el mtodo propuesto para analizar una pelcula con tema
histrico.
Otros recursos
Complementar con la pelcula Senderos de Gloria. Dir. Stanley Kubrick.
Fox, 1957.
239
237
GZ[aZm^dcVbdhhdWgZhj
[^VWâ^YVYnhjbdciV_Z
9espus hay que preguntarse sobre la fia-
bilidad de la fuente:
N Cundo se rod la pelcula? Cul es
su mensaje sobre la guerra? Crees que
es objetiva?
NMuestran los protagonistas la realidad,
la esconden o la dejan de lado?
Por ltimo, toda pelcula implica un mon-
taje de las escenas:
N Qu intensin puede perseguir el
montaje de la secuencia?
Qu elementos puede destacar? Qu
elementos puede haber omitido? Con
qu finalidad?
KVadgVbdhhjjiâ^YVY
Xdbd[jZciZ
Con todo ello llegars a estos ltimos apartados:
N Qu informacin puede y cul no puede pro-
porcionar la pelcula de la Primera Guerra
Mundial
?d]ccnXd\^hj[jhâ# t| jo!oqo.!o
ooo .!o .oo oooo .
o.joo o . ovo o!. o jo!
o| |!
?d]ccnXd\^hj[jhâ# t.!o v2 |o. ooo.
o| jo!oqo.!o |o !o.|ooo o| o!o
q ,o |o jooo !ooo |o |.o q |
||vo o o|.!o. , . oo.o! o |o !o|
o|ooo o |o qo
?d]ccnXd\^hj
[jhâ# t| jo!oqo.!o,
q |o .|oo o
qov.o |oo o
qo, ooo,
!o. .!o |
|o.j!o|, oooo o
o , . joo
| .o o j.oo
Puede proporcionar No puede proporcionar Discutible
Informacin geogrfica
Uniformes de los combatientes
Armas utilizadas
Vida cotidiana
EgdejZhiVYZigVWV_d
Gealiza el estudio de alguna pelcula sobre la Primera Guerra Mundial siguiendo las
pautas de anlisis aqu propuestas. Tambin, se puede realizar un estudio similar sobre
algn documento, modificando convenientemente el esquema propuesto, e incluyendo
otras cuestiones referentes a la intencin del director. Por ejemplo:
NPara quin se filmaron las escenas? Qu finalidad tenan?
NPudo haber escenas que no se filmaron y que ayudaran a comprender lo que vemos?
Organice al grupo en equipos pregunte quines pueden utilizar una
cmara de video.
Con el permiso de sus padres, que la lleven a clase y elaboren un
breve argumento.
Van a elaborar una pelcula acerca de una actividad en la escuela.
Puede ser una clase en los laboratorios, talleres, msica, educacin
fsica, honores a la bandera, el descanso largo, la entrada a la escuela.
Dles a escoger el tema. Pongan un tiempo prudente de rodaje y
cuando est listo lo proyectarn en clase.
Diga que el material se quedar en la biblioteca escolar. Pues podr
ser utilizado como documento histrico.
Aplica sus conocimientos al resolver las actividades indicadas en el
texto.
Colabora en equipo.
Elabora una pelcula.
Solucionario
El objeto de esta seccin es proporcionar al final de cada bloque
una propuesta procedimental que permita a los alumnos dirigir
su aprendizaje y percatarse de cmo aprende. Es un ejercicio de
metacognicin.
El cine fue un medio artstico y de comunicacin que comenz a
madurar durante los aos de la guerra. De hecho, la guerra misma tiene
su registro fotogrfico y cinematogrfico.
As, el fin de esta actividad es que los alumnos aborden el cine como
testimonio del pasado, como documento histrico, y no solamente
como un medio de entretenimiento.
Las respuestas a las preguntas deben presentarse como escrito
en forma de un breve ensayo. Supone desde luego un esfuerzo de
comprensin y de sntesis.
Otros recursos
Sugerir ver la pelcula Gallipoli. Dir. Peter Weir. E.U.A, Paramount.
1981.
240
238
1 Explica cul fue la relacin entre los avances de la ciencia
y la medicina y el crecimiento demogrfico en el siglo XVII.
a) En qu continente se dio la mayor migracin del siglo XIX y
por qu?
b) Describe una ciudad industrial.
c) Explica por qu crecieron tanto las ciudades europeas en el siglo XVIII.
2 Menciona los principales descubrimientos cientficos del siglo XIX y su con-
tribucin a la humanidad.
a) Qu transformaciones se generaron en la vida cotidiana gracias a los adelan-
tos tecnolgicos del siglo XIX?
b) Cules fueron los nuevos imperios que surgieron en el siglo XIX y hacia dnde
extendieron sus colonias?
3 Explica la relacin entre industrializacin y colonialismo.
a) Qu justificacin ideolgica se utiliz para desarrollar el colonialismo?
b) Qu sistema econmico implement Estados Unidos de Amrica en su zona
sur y por qu se desencaden la guerra civil contra el norte?
Leer todo el texto.
Seguir las indicaciones para llevar a cabo las actividades de la seccin
Ya lo s.
Pedir que compartan sus repuestas y corrijan los errores.
Aplica sus conocimientos.
Solucionario
Al final de cada bloque el libro de texto presenta una serie de preguntas
o actividades para que los alumnos evalen de manera personal su
propio aprendizaje.
4. Los antecedentes sociopolticos de la guerra fueron:
i. La fragmentacin del Imperio Otomano.
ii. Los sistemas de alianzas (Triple Alianza y Triple Entente).
iii. El desarrollo de la tecnologa blica manifiesta en la carrera
armamentista.
iv. La ambicin alemana por obtener mejores colonias en frica y
Asia.
v. La poltica exterior alemana y la cuestin del cerco franco-ruso.
vi. La crisis interna en Austria-Hungra, que llev a que su gobierno
optara por la guerra.
a. Se desarrollaron dos alianzas internacionales: las Potencias
Centrales (Alemania, Austria-Hungra, Turqua y Bulgaria)
y los Aliados (Gran Bretaa, Francia, Italia, Blgica, Rusia,
Rumania, Portugal y Estados Unidos).
Otros recursos
http://www.historiasiglo20.org/enlaces/revrusa.htm
La ciencia y la medicina propiciaron un fuerte crecimiento
demogrfico en el siglo XVII al posibilitarse el combarte mas eficaz
contra las enfermedades que antes causaban una gran mortandad.
Durante el siglo XIX Europa expuls a una parte considerable de
su poblacin que se march con destino a Amrica del Norte y Amrica del Sur.
(Aqu el alumno puede elegir la ciudad
que guste, pero debe poder describir las fbricas y los tugurios obreros, as como
una divisin del espacio que divide a la poblacin entre burgueses y proletarios.)
Las ciudades europeas crecieron a causa de la gran migracin del campo a las ciudades propiciada por la industrializacin
y la introduccin paulatina de innovaciones tecnolgicas que requeran cada vez menos mano de obra en el campo y ms en
las fbricas de las ciudades. Asimismo, no debe descartarse el crecimiento demogrfico que llevo a que el campo no pudiera
seguir alimentando a tantas bocas.
(En la pagina 179 aparece una amplia lista de inventos; el
alumno debe tomar en consideracin sus aportes a la vida cotidiana y al proceso productivo.)
(El alumno debe detallar la forma como algunos de estos
inventos facilitaron ciertas tareas.)
En el siglo XIX surgieron los imperios Alemn, Austrohngaro e Italiano,
as como crecieron el francs y el britnico. Se mantuvieron el espaol (muy diminuido) y el portugus.
Estados Unidos se manifiesta como potencia dominante en Amrica. Las zonas de influencia y
competencia colonial fueron, principalmente, Asia y frica.
(Estos son dos conceptos
claves. La respuesta debe tomar en consideracin que para los imperios europeos las colonias
eran mercados cautivos para sus productos industriales as como fuentes de materias primas.)
(Dos argumentos se emplearon para justificar el colonialismo europeo: el racismo y la misin
civilizadora. Ambos deben ser desarrollados en la respuesta del alumno a esta pregunta.)
El sur
estadounidense tena una economa dominada por plantaciones esclavistas. Una de las causas
de la guerra civil, aparte del problema de la autonoma de los estados, fue la extensin de la
esclavitud en los estados recin integrados a la unin.
241
239
4 Explica los antecedentes sociopolticos de la Primera Guerra Mundial.

a) Qu alianzas internacionales se desarrollaron durante la Primera Guerra Mundial?
5 Explica las consecuencias econmicas y polticas de la Primera Guerra Mundial.
6 Menciona las principales caractersticas de la Revolucin Mexicana, la Revolucin Rusa y la Revo-
lucin China.
7 Con la independencia de las Trece Colonias de Amrica del Norte y la Revolucin Francesa se for-
talecieron los gobiernos liberales y democrticos. Explica qu defendan dichos gobiernos.
a) Cul fue la funcin determinante de los bancos en el desarrollo de la industrializacin?
8 Explica las caractersticas del proletariado y de la clase burguesa.
9 Analiza si la sociedad en la que vives se divide en burguesa y proletariado. Explica por qu s o por
qu no.
Solucionario
5. Las consecuencias polticas y econmicas de la Primera Guerra
Mundial fueron:
a) Polticas: La desaparicin de los imperios Alemn y
Austrohngaro en Europa central como estados nacionales;
el surgimiento de nuevos estados en Europa central y oriental
(Checoslovaquia, Hungra, Yugoslavia y Polonia); se modifican
las fronteras (Francia recupera Alsacia y Lorena y ocupa el Sarre;
Blgica ocupa Malmedy; Polonia recibe Silesia y Pomerania
de Alemania; Italia recibe Trentino, Trieste, Istria y las islas
del Dodecaneso; Rumania obtiene Transilvania; Grecia recibe
Tracia y parte de Macedonia; Bosnia, Herzegovina, Montenegro,
Croacia y Eslovenia constituyen Yugoslavia al tiempo que Serbia,
a su vez, recibe Voivodina, Kosovo y Macedonia); se funda
la repblica turca; el Imperio ruso se convierte en federacin
socialista; Letonia, Estonia y Lituania se independizan; Ucrania
se independiza brevemente.
b) Econmicas: El endeudamiento masivos de los Aliados con
respecto de los bancos estadounidenses; el desempleo en Europa;
la crisis de la hiperinflacin e Alemania; el problema de las
indemnizaciones de guerra; la auge de la especulacin burstil en
Estados Unidos.
6. Las caractersticas de las revoluciones rusa, china y china fueron:
a) Mxico: una revuelta social derroca al presidente Porfirio Daz
que genera un proyecto poltico en respuesta a diversas demandas
ligadas sobre todo a la propiedad de la tierra.
b) Desemboca en la Constitucin de 1917.
c) Rusia: a raz de la derrota rusa en diversas campaas de la Primera
Guerra Mundial, el zar es destronado y se establece un rgimen
socialista que suprime la propiedad privada de los medios de
produccin e intenta racionalizar el desempeo de toda la
economa nacional.
d) China: Se establece una repblica a raz del derrocamiento de
la dinasta Qing, pero como los campesinos siguen viviendo en
terribles condiciones, estalla una guerra civil a lo largo de los aos
treinta y cuarenta.
Con las revoluciones estadounidense y francesa se instauraron regimenes republicanos liberales que propusieron
una nueva forma de gobernabilidad, basada en la igualdad de oportunidades econmicas y la construccin de un
estado de derecho.
Los bancos sirvieron para acumular capitales y proporcionar financiamiento a la industrializacin.
Las principales caractersticas del proletariado son: el que no posean sus instrumentos de trabajo y que laboran para
un patrn quien se apropia del producto de su trabajo. La principal caracterstica de la burguesa es: su propiedad de
los medios de produccin, incluyendo los instrumentos de trabajo, que hace producir con el trabajo de los proletarios.
(El alumno debe argumentar su respuesta. De ah que seria adecuado que los alumnos definan ambos
trminos, antes de contesta por que la sociedad se divide en tales clases.)

Historia1 MPT B03

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Historia1 MPT B03

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

166

Vous aimerez peut-être aussi