Universidad Nacional Daniel A.

Carrin
Facultad de Ciencias de la Educacin,
Comunicacin y Derecho

Escuela de Formacin Profesional de Educacin Secundaria


USO DE LAS TECNOLOGIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO PARA LA
ENSEANZA POR LOS DOCENTES DEL AREA DE EDUCACION PARA EL
TRABAJO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DANIEL ALCIDES CARRION, CERRO
DE PASCO.

T E S I S
Para Optar el Ttulo Profesional de
LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD: COMPUTACIN E INFORMTICA EDUCATIVA
Presentado por:

- SANCHEZ CANCHARI, Blanca Luz
- PABLO LUIS, miguel Angel

ASESOR:
CERRO DE PASCO 2012




A Dios por habernos permitido llegar
hasta este punto y habernos dado
salud para lograr nuestros objetivos,
adems de su infinita bondad y amor.
A nuestros padres por ser el pilar
fundamental en todo lo que somos,
en nuestra educacin, tanto
acadmico, como de la vida, por su
incondicional apoyo perfectamente
mantenido a travs del tiempo.
A nuestros maestros por su
enseanza y motivacin para la
culminacin de nuestros estudios
profesionales.

NDICE
========================================================
CARATULA
CONTRACARATULA
DEDICATORIA
NDICE
INTRODUCCION
========================================================


PRIMERA PARTE: ASPECTOS TERICOS

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Identificacin y determinacin del problema 12
1.2. Formulacin y del problema
1.2.1. Problema General 16
1.2.2. Problemas Especficos 16
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General 16
1.3.2. Objetivos Especficos 17
1.4. Justificacin del problema 17
1.5. Delimitaciones de la investigacin 19

CAPITULO II
MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de estudio 20
2.2. Bases tericas cientficas
2.3. Definicin de trminos bsicos 104

CAPITULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1. Tipo de investigacin 118
3.2. Mtodo de la investigacin 118
3.3. Diseo de la Investigacin 119
3.4. Poblacin y muestra de estudio
3.4.1. Poblacin 119
3.4.2. Muestra 119
3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.5.1. Tcnicas 120
3.5.2. Instrumentos 120
3.6. Tcnicas para el procesamiento y anlisis de datos
3.6.1. Procesamiento manual 120
3.6.2. Procesamiento electrnico 121
3.6.3. Tcnicas estadsticas 121
3.7. Hiptesis de investigacin
3.7.1. Hiptesis general 121
3.7.2. Hiptesis especficas 121
3.8. Variables de estudio
3.8.1. Variable independiente 122
3.8.2. Variable dependiente 122
3.8.3. Variables intervinientes 122

SEGUNDA PARTE: DEL TRABAJO DE CAMPO
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIN

4.1. Presentacin e investigacin de datos 123
4.2. Prueba de hiptesis 147

4.3. Contrastacin de Hiptesis 153
========================================================
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
========================================================
ANEXOS
INSTRUMENTOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA




INTRODUCCION

En cumplimiento con lo dispuesto en el Reglamento de Grados y
Ttulos de la Facultad de Ciencias de la Educacin, Comunicacin y
Derecho de la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin, se presenta el
informe de investigacin intitulado ANALISIS DE LAS AULAS
VIRTUALES Y LA EDUCACIN A DISTANCIA EN LOS DOCENTES
DEL PRONAFCAP 2009, con el objeto de optar el Ttulo Profesional de
Licenciado en Educacin, Mencin Computacin e Informtica Educativa.

Las polticas educativas que emanan de las directrices de
organismos supranacionales e internacionales, dejan de manifiesto la
importancia del uso de las tecnologas en los procesos de aprendizaje,
visto ya, como un binomio implcito, con lo cual se logra que los
estudiantes adquieran habilidades y destrezas que le permitan una
participacin a nivel global en los mercados laborales.
De acuerdo con Andrea (2005), las nuevas tecnologas han transformado
nuestra sociedad, los modos de vivir y pensar. Estos cambios han influido
en las formas de presentar la informacin en los diferentes medios de
comunicacin, que posteriormente se trasladan al mbito cotidiano del
aula intentando optimizar los procesos de enseanza. Constituye un reto
para el sistema educativo desarrollar instrumentos que faciliten los
procesos de comprensin en las aulas, ante el crecimiento casi explosivo
de la cantidad y densidad de informacin que circula en todos los mbitos
de la vida en sociedad y en todas las reas del conocimiento.
En este sentido, Vasen (2009) citando a Oliv en cuanto a la sociedad
del conocimiento sostiene que el trnsito a una sociedad del
conocimiento no debe estar dado por la generacin de conocimiento en
tanto bien comerciable sino en la posibilidad de valorar el conocimiento en
funcin de los propios intereses y los propios problemas. En consonancia
con esto, el autor se propone no identificar estas transformaciones con
una homogeneizacin cultural global y postula principios para una
sociedad del conocimiento que est atenta a la diversidad cultural
caracterstica:
- Innovaciones en el mbito de la enseanza en el aula
(contenidos que se ensean,actividades desarrolladas,
innovaciones metodolgicas y de evaluacin).
- Innovaciones en el mbito del aprendizaje del alumnado (anlisis
de los procesos deaprendizaje, cambios en la motivacin y
actitudes hacia la educacin, en la interaccinentre alumnos y
profesor).
- Innovaciones en el mbito profesional docente (formacin,
trabajo colaborativoentre profesores).


EL AUTOR











CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. IDENTIFICACIN Y DETERMINACIN DEL PROBLEMA
A partir de la dcada de 1980, se comienza a popularizar un trmino que
dos dcadas antes ya haba surgido dentro de algunos crculos
intelectuales: la sociedad de la informacin. Este hace alusin a como las
diferentes sociedad del mundo, con ms o menos suerte, apuestan y
cambian su funcionamiento, desde sistemas productivos industriales a
sistemas de servicios, donde las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin, desde ahora TIC, juegan un rol esencial pues permiten el
mejoramiento continuo del sector servicio y este a su vez, de la actividad
industrial.

Dentro de este contexto, nuestra sociedad actual, la sociedad de la
informacin, debe consolidarse sobre fuertes bases educativas, para que
pase a convertirse en una sociedad del conocimiento, es decir, un paso
ms all de la sociedad que sistematiza informacin, en una sociedad que
es capaz de crear conocimiento. Para ello, hoy en da, Europea se ha
presentada a la saga de este objetivo, a travs de la atencin que se ha
puesto a los currculo educativos basados en competencias, en donde se
busca que los estudiantes, tanto del mundo escolar como del universitario
en sus diferentes niveles, desarrollen un conjunto de conocimiento,
habilidades y valores en torno a elementos concretos segn las
necesidades de la sociedad y no slo en torno a la acumulacin de
informacin como ha primado hasta hoy en los currculo tradicionales.
Este esfuerzo est llegando lentamente a Amrica Latina.

Las TIC se masifican a partir de fines de la dcada de los 70 y principios
de los 80 y desde ese momento, se ve en ellas, un gran potencial en el
plano educativo. De esta forma, desde fines de los aos 80, comienzan a
elaborarse en los pases desarrollados, una serie de iniciativas tendientes
a introducir las TIC en la formacin de los estudiantes. Cuando esta
situacin, comienza a replicarse de forma tmida en Latinoamrica y Chile
desde inicios de la dcada del 90, se tiene fe en que las TIC podrn
levantar los alicados sistemas educativos y de esta manera, ponerse a la
par de las competencias de egreso de los alumnos de los pases
desarrollados. Sin embargo, esta es una realidad que hoy en da todava

est en cuestionamiento, ya que el sistema educativo nacional, desde
hace muy poco tiempo est transitando de los planes destinados a dotar
de infraestructura y ampliar la cobertura (lo que se podra denominar
como un primer nivel: acceso), junto a lo cual se han desarrollado una
serie de iniciativas tenientes a la introduccin y uso en los
establecimientos educativos (un segundo nivel: uso), a propuestas ms
tericas y prcticas, tendientes a la integracin de las TIC en los
currculos escolares (tercer nivel: integracin curricular).

La importancia de este tercer nivel, que se ha denominado en esta
propuesta como Integracin Curricular de las TIC, est dada a lo menos
por dos motivos segn el portal colombiano de tecnologa educativa
Eduteka. El primero se refiere a la necesidad de formar alumnos en base
a las nuevas competencias de egreso requeridas en el siglo XXI, que les
permitan desarrollarse en el plano personal, laboral y cvico. En segundo
lugar, las TIC permiten potenciar los proceso cognitivos de los
estudiantes, lo que permite a su vez generar estrategias y metodologas
motivadoras e innovadoras en las prcticas docentes, que creen climas
de aprendizaje estimulantes y desafiantes a los estudiantes.
De esta forma, nace la necesidad de llevar el sistema educativo nacional
a este tercer nivel de integracin curricular. Sin embargo, para llegar a
este punto, se hace conocer cules son los nuevos roles y desafos, tanto
de docentes como de los estudiantes, en el proceso educativo que
incorpore el uso de las TIC.

El uso de las TIC en el sistema educativo no garantiza ms y mejores
aprendizajes de por s, ya que el uso de tal o cual herramienta tecnolgica
no necesariamente conduce a conocer un algo, saber hacer algo o saber
valorar ese algo, de forma conjunta y de acorde a los lineamientos
curriculares propuestos. Jaime Snchez seala que la integracin
curricular de las TIC, implica el uso de estas tecnologas para lograr un
propsito en el aprender de un concepto, un proceso, en una disciplina
curricular especfica, lo con lo cual el enfoque est dado en el
aprendizaje de los estudiantes y las TIC, son simplemente un elemento
mediador o de apoyo a ese proceso, no pasando a ser otro componente
curricular ms.
Bajo este contexto se pasan a analizar los nuevos roles que deben asumir
tanto los docentes como los estudiantes para enfrentar los nuevos
desafos que impone la sociedad actual, bajo la incorporacin de las TIC
al proceso educativo. Para ello en primer lugar, se revisa la nueva
concepcin de ambos actores dentro de esta realidad educativa con uso
de TIC, para posteriormente conocer algunas de las posibilidades que
abre el uso de TIC en el contexto educativo, para finalmente realizar
algunas reflexiones en torno a estos desafos.


1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2.1. PROBLEMA GENERAL
Cul es el nivel de conocimiento de los docentes del rea
de educacin para el trabajo de la institucin educativa

Daniel Alcides Carrin de Cerro de Pasco, acerca del uso de
las tecnologas en general en el proceso educativo?
1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS
- Cmo influye el nivel de conocimiento de docentes en el
uso de las tecnologas en el proceso de enseanza, en
el rea de educacin para el trabajo?
- Cmo influye el uso de las tecnologas en los procesos
de enseanza por los docentes del rea de educacin
para el trabajo?
- Qu propuestas estratgicas se puede utilizar para
mejorar la utilizacin de las tecnologas por parte de
docentes en la experiencia educativa?

1.3. OBJETIVOS
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Medir el nivel de conocimiento de docentes en el uso de las
tecnologas en el proceso de enseanza, en el rea de
educacin para el trabajo.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Medir el nivel de conocimiento de docentes en el uso de las
tecnologas en el proceso de enseanza, en el rea de
educacin para el trabajo.


Analizar las formas de utilizacin, por docentes. El uso de
las tecnologas en los procesos de enseanza en el rea de
educacin para el trabajo.

Proponer estrategias que se puede utilizar para mejorar la
utilizacin de las tecnologas por parte de docentes en la
experiencia educativa

1.4. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA
El anlisis de algunos de los problemas y retos educativos ms
destacables con relacin al nuevo contexto social, econmico y
cultural representado por la sociedad de la informacin.
Para ello comenzaremos identificando distintos discursos, que
a modo de concepciones o perspectivas ideolgicas, definen a
la sociedad informacional. Seguiremos con el anlisis de los
efectos socioculturales ms destacables de las tecnologas
digitales prestando atencin tanto a sus beneficios como a sus
efectos perniciosos. Posteriormente haremos inventario de
algunos de los principales problemas educativos provocados
por la omnipresencia de estas tecnologas en nuestra sociedad.
Asimismo debemos analizar y acotar conceptualmente qu es y
cmo definimos esta disciplina pedaggica denominada
Tecnologa Educativa. En dcadas anteriores la misma ha
oscilado entre dos visiones o perspectivas: Una es la

representada por la equiparacin de Tecnologa Educativa (TE)
a los medios y recursos instructivos (fundamentalmente
audiovisuales). La otra perspectiva, ha sido entender la
Tecnologa Educativa como un campo de estudio caracterizado
por disear y controlar cientficamente los procesos de
enseanza.
Actualmente su apoyatura terica tiene una base multidisciplinar en la que
entran en juego espacios epistemolgicos de diverso tipo como la teora
curricular, los estudios culturales o la sociologa de la cultura y la
comunicacin centrndose en el estudio de las interrelaciones entre la
tecnologa, la cultura y la educacin.

















CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
A NIVEL LOCAL
De las diferentes bsquedas que realizamos en la biblioteca
de nuestra universidad encontramos algunos trabajos que tiene
algo de relacin con nuestro proyecto y es por ello que los
enumeremos aqu, y son :"EFECTO DE LOS SISTEMAS
HIPERTEXTUALES EN EL APRENDIZAJE DEL CURSO DE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO DE LOS ALUMNOS DEL
QUINTO GRADO DEL COLEGIO DE APLICACIN AMAUTA DE
LA UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CAMIN, DE
CERRO DE PASCO." por QUISPE PAUCAR,
Marlene."INFLUENCIA DE LOS SERVICIOS DE INTERNET
EN LA OPTIMIZACIN DE LA CALI DAD DE
I NFORMACIN EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO
GRADO DE LA I NSTITUCIN EDUCATIVA "DANIEL

ALCI DES CARRI N" DE CERRO DE PASCO" por
CAMPOS L ANDEO, L i l y y MENA CARRERA, Leonor
I ngri d.
LAS APLICACIONES DE LAS HERRAMIENTAS EDUCATIVAS
WEB EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE POR
LOS DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA DEL COLEGIO
PRIVADO DE CIENCIAS ALFRED NOBEL PASCO por CHAVEZ
RODRIGUEZ, Jenny Beatriz y VILLEGAS QUISPE, Rosa Emilia
ellos concluye

2.2. BASES TERICO CIENTFICAS
2.2.1. Importancia de las TIC en el proceso de enseanza aprendizaje
En laactualidad los sistemas educativos de todo el mundo se
enfrentan al desafo de utilizar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para proveer a sus alumnos con las
herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en
el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de
la UNESCO, Los docentes y la enseanza en un mundo en
mutacin, describi el impacto de las TIC en los mtodos
convencionales de enseanza y de aprendizaje, augurando
tambin la transformacin del proceso de enseanza-
aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al
conocimiento y la informacin.

Al respecto, UNESCO (2004) seala que en el rea educativa,
los objetivos estratgicos apuntan a mejorar la calidad de la
educacin por medio de la diversificacin de contenidos y
mtodos, promover la experimentacin, la innovacin, la
difusin y el uso compartido de informacin y de buenas
prcticas, la formacin de comunidades de aprendizaje y
estimular un dilogo fluido sobre las polticas a seguir. Con la
llegada de las tecnologas, el nfasis de la profesin docente
est cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que
se basa en prcticas alrededor del pizarrn y el discurso,
basado en clases magistrales, hacia una formacin centrada
principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de
aprendizaje.
De igual manera opinan Palomo, Ruiz y Snchez (2006)
quienes indican que las TIC ofrecen la posibilidad de interaccin
que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una
actividad constante, a una bsqueda y replanteamiento
contino de contenidos y procedimientos. Aumentan la
implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su
iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar
"pequeas" decisiones, a filtrar informacin, a escoger y
seleccionar.
El diseo e implementacin de programas de capacitacin
docente que utilicen las TIC efectivamente son un elemento

clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio
alcance. Las instituciones de formacin docente debern optar
entre asumir un papel de liderazgo en la transformacin de la
educacin, o bien quedar atrs en el continuo cambio
tecnolgico. Para que en la educacin se puedan explotar los
beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial
que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad
sepan utilizar estas herramientas.
Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y
actualizar al personal docente, adems de equipar los espacios
escolares con aparatos y auxiliares tecnolgicos, como son
televisores, videograbadoras, computadoras y conexin a la
red. La adecuacin de profesores, alumnos, padres de familia y
de la sociedad en general a este fenmeno, implica un esfuerzo
y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva
forma de vida; as, la escuela se podra dedicar
fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos,
mediante prcticas escolares acordes al desarrollo humano.
En este orden de ideas, Palomo y otros (2006) sostienen que
las TIC se estn convirtiendo poco a poco en un instrumento
cada vez ms indispensable en los centros educativos.
Asimismo estos autores sealan que estos recursos abren
nuevas posibilidades para la docencia como por ejemplo el
acceso inmediato a nuevas fuentes de informacin y recursos

(en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual
manera el acceso a nuevos canales de comunicacin (correo
electrnico, Chat, foros...) que permiten intercambiar trabajos,
ideas, informacin diversa, procesadores de texto, editores de
imgenes, de pginas Web, presentaciones multimedia,
utilizacin de aplicaciones interactivas para el aprendizaje:
recursos en pginas Web, visitas virtuales.
De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado
evidentes como: la posibilidad de interaccin que ofrecen, por lo
que se pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una
actividad constante, a una bsqueda y replanteamiento
continuo de contenidos y procedimientos, tambin aumentan la
implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su
iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar
"pequeas" decisiones, a filtrar informacin, a escoger y
seleccionar.
Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el
trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no
solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con
un compaero o compaera, sino por la necesidad de contar
con los dems en la consecucin exitosa de las tareas
encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra
da a da que los medios informticos de que se dispone en las
aulas favorecen actitudes como ayudar a los compaeros,

intercambiar informacin relevante encontrada en Internet,
resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los
componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y
decidir en comn, a razonar el porqu de tal opinin. (Palomo,
Ruiz y Snchez en 2006).
2.2.2. EL PROCESO EDUCATIVO CON USO DE TECNOLOGA: LOS
NUEVOS ROLES DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA
SOCIEDAD DE LA INFORMACIN A LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
A partir de la dcada de 1980, se comienza a popularizar un
trmino que dos dcadas antes ya haba surgido dentro de algunos
crculos intelectuales: la sociedad de la informacin. Este hace
alusin a como las diferentes sociedad del mundo, con ms o
menos suerte, apuestan y cambian su funcionamiento, desde
sistemas productivos industriales a sistemas de servicios, donde
las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, desde
ahora TIC, juegan un rol esencial pues permiten el mejoramiento
continuo del sector servicio y este a su vez, de la actividad
industrial. Dentro de este contexto, nuestra sociedad actual, la
sociedad de la informacin, debe consolidarse sobre fuertes bases
educativas, para que pase a convertirse en una sociedad del
conocimiento, es decir, un paso ms all de la sociedad que
sistematiza informacin, en una sociedad que es capaz de crear
conocimiento. Para ello, hoy en da, Europea se ha presentada a la

saga de este objetivo, a travs de la atencin que se ha puesto a
los curriculum educativos basados en competencias, en donde se
busca que los estudiantes, tanto del mundo escolar como del
universitario en sus diferentes niveles, desarrollen un conjunto de
conocimiento, habilidades y valores en torno a elementos concretos
segn las necesidades de la sociedad y no slo en torno a la
acumulacin de informacin como ha primado hasta hoy en los
curriculum tradicionales. Este esfuerzo est llegando lentamente a
Amrica Latina. Las TIC se masifican a partir de fines de la dcada
de los 70 y principios de los80 y desde ese momento, se ve en
ellas, un gran potencial en el plano educativo. De esta forma,
desde fines de los aos 80, comienzan a elaborarse en los pases
desarrollados, una serie de iniciativas tendientes a introducir las
TIC en la formacin de los estudiantes. Cuando esta situacin,
comienza a replicarse de forma tmida en Latinoamrica y Chile
desde inicios de la dcada del 90, se tiene fe en que las TIC
podrn levantar los alicados sistemas educativos y de esta
manera, ponerse a la par de las competencias de egreso de los
alumnos de los pases desarrollados. Sin embargo, esta es una
realidad que hoy en da todava est en cuestionamiento, ya que el
sistema educativo nacional, desde hace muy poco tiempo est
transitando de los planes destinados a dotar de infraestructura y
ampliar la cobertura (lo que se podra denominar como un 1 ).


2.2.3. EL PROCESO EDUCATIVO CON USO DE TECNOLOGA
Junto a lo cual se han desarrollado una serie de iniciativas
tenientes a la introduccin y uso en los establecimientos educativos
(un segundo nivel: uso), a propuestas ms tericas y prcticas,
tendientes a la integracin de las TIC en los currculos escolares
(tercer nivel: integracin curricular). Tercer Nivel Integracin
Curricular (hoy - desde inicio siglo XXI) Segundo Nivel Uso (desde
fines 90 hoy) Primer Nivel Acceso (desde inicios 90 hoy)
Evolucin de la incorporacin de las TIC al mundo escolar en Chile
La importancia de este tercer nivel, que se ha denominado en esta
propuesta como Integracin Curricular de las TIC, est dada a lo
menos por dos motivos segn el portal colombiano de tecnologa
educativa Eduteka. El primero se refiere a la necesidad de formar
alumnos en base a las nuevas competencias de egreso requeridas
en el siglo XXI, que les permitan desarrollarse en el plano personal,
laboral y cvico. En segundo lugar, las TIC permiten potenciar los
proceso cognitivos de los estudiantes, lo que permite a su vez
generar estrategias y metodologas motivadoras e innovadoras en
las prcticas docentes, que creen climas de aprendizaje
estimulantes y desafiantes a los estudiantes2. De esta forma, nace
la necesidad de llevar el sistema educativo nacional a este tercer
nivel de integracin curricular. Sin embargo, para llegar a este
punto, se hace conocer cuales son los nuevos roles y desafos,
tanto de docentes como de los estudiantes, en el proceso

educativo que incorpore el uso de las TIC. El uso de las TIC en el
sistema educativo no garantiza ms y mejores aprendizajes3 de
por s, ya que el uso de tal o cual herramienta tecnolgica no
necesariamente conduce a conocer un algo, saber hacer algo o
saber valorar ese algo, de forma conjunta y de acorde a los
lineamientos curriculares propuestos. Jaime Snchez seala que la
integracin curricular de las TIC, implica el uso de estas
tecnologas para lograr un propsito en el aprender de un
concepto, un 1 Fuente: elaboracin propia. 2 EDUTEKA. El
Porqu de las TIC en Educacin, Septiembre de 2007, Colombia.
En Internet: http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php 3 El concepto
de aprendizaje aqu se aborda desde su perspectiva ms amplia, la
cual contiene bsicamente tres componentes: los elementos
conceptuales y cognitivos, las habilidades y procedimientos y los
elementos valricos y actitudinales, trada que conjuntamente
conforman tres reas bsicas de un saber (saber conocer, saber
hacer y saber ser).
Proceso, en una disciplina curricular especfica, lo con lo cual el
enfoque est dado en el aprendizaje de los estudiantes y las TIC,
son simplemente un elemento mediador o de apoyo a ese
proceso, no pasando a ser otro componente curricular ms. Bajo
este contexto se pasan a analizar los nuevos roles que deben
asumir tanto los docentes como los estudiantes para enfrentar los
nuevos desafos que impone la sociedad actual, bajo la

incorporacin de las TIC al proceso educativo. Para ello en primer
lugar, se revisa la nueva concepcin de ambos actores dentro de
esta realidad educativa con uso de TIC, para posteriormente
conocer algunas de las posibilidades que abre el uso de TIC en el
contexto educativo, para finalmente realizar algunas reflexiones en
torno a estos desafos. 4 SNCHEZ, JAIME. Integracin Curricular
de las TICs: Conceptos e Ideas, Departamento de Ciencias de la
Computacin, Universidad de Chile, Santiago Chile, pgina 1. En
Internet: http://www.c5.cl/mici/pag/papers/inegr_curr.pdf 3

La incorporacin de la TIC necesariamente ha de establecer
nuevas relaciones e interacciones dentro de los contextos
educativos, ya que junto con las nuevas posibilidades que implica
su uso, tambin propone nuevos desafos. Una idea de la
incorporacin de las TIC en el proceso educativo del currculo
estudiantes TIC TIC PROCESO docente EDUCATIVO docente
currculo estudiantes TIC Imposicin Interaccin Mediacin
Transformacin del proceso educativo por medio de la
incorporacin de TIC5 Como puede apreciarse de la figura, el
proceso educativo tradicional implica una secuencia vertical, en
donde el curriculum dictamina cuales son los ejes que debe seguir
el docente, el cual tiene el rol de trasmitir a los estudiantes, el
curriculum. Ello configura un sistema de relaciones lineales, con
poco espacio para nuevas interacciones y fciles posibilidades de

reproduccin a travs del tiempo. Por su parte, el proceso
educativo que implique la incorporacin de TIC, abre nuevas
interacciones, ya que el curriculum ahora no es exclusividad del
docente, y que los estudiantes tambin pueden acceder a l, a
travs de las TIC. El docente a su vez, puede apropiarse y manejar
con ms herramientas el curriculum, a partir de las posibilidades
metodolgicas que abren las TIC, asumiendo un rol de mediacin y
de gua, entre el curriculum y los estudiantes creando un contexto
educativo ms horizontal a partir de la mayor posibilidad de
interacciones, abierto a la innovacin y al cambio. 5 Fuente:
elaboracin propia.

Este nuevo paradigma educativo, exige sin dudas nuevos roles
tanto para los docentes como para los estudiantes, gracias a la
incorporacin de las TIC en el proceso educativo. El docente en
este nuevo paradigma, se convierte en un gua y un mediador del
aprendizaje. Es un gua, porque ser el encargado de releer el
currculo, en busca de aquellos elementos ms significativos e
importantes para los estudiantes, siendo capaz de contextualizarlo.
Para estas acciones puede ayudarse del rol mediador de las TIC,
pues las diversas posibilidades que estas ofrecen, le permiten un
tratamiento del currculo con nuevas metodologas que sean ms
aportativas al aprendizaje de los estudiantes. A su vez es un
mediador, entre el currculo y el aprendizaje de los estudiantes, ya

que debe focalizar sus esfuerzos en lograr que los estudiantes
aprendan dentro de sus ritmos, pero siempre dentro del contexto
grupal, el cual ser el ritmo general que deben llevar los
estudiantes, al margen de quienes se vean algo ms adelantados o
atrasados. Adems las TIC, le abren nuevas posibilidades de
interaccin y seguimiento de los estudiantes, contando con una
amplia diversidad de TIC para prestar apoyo, fuera de las sesiones
presenciales, en sesiones y espacios virtuales, los que pueden ser
desde centro de recursos dispuestos en un blog, hasta la amplia
gama de herramientas que puede ofrecer un aula virtual. El
docente deja de ser un mero trasmisor del conocimiento presente
en el currculo, debiendo asumir el desafo de convertirse en
facilitador del aprendizaje de los estudiantes, que fomente la
necesidad de aprender de los estudiantes para conformar un
aprendizaje activo, promoviendo para ello la cooperacin entre los
estudiantes, para lo cual puede ayudarse de las TIC, lo que implica
en si mismo un desafo para la prctica profesional, pero tambin
para el contexto, en donde lo tiempos suelen ser escasos, por lo
cual se requiere de la vocacin profesional del docente y de su
nimo y disposicin a la formacin continua. Por su parte, los
estudiantes tambin asumen nuevos roles en este contexto. Los
estudiantes deben hacerse responsables de su proceso de
aprendizaje, teniendo como ayuda las diversas herramientas TIC,
las cuales les permiten acercarse al currculo por sus propios

medios, as como contar con una amplia variedad de medios y
mecanismos de comunicacin, tanto con el docente como con sus
pares. Es aqu, donde el aprendizaje colaborativo entre pares
asume gran importancia, ya que si se asume que hoy en da los
estudiantes son nativos digitales, la cooperacin, sobre todo por
medios virtuales (chat, foros, videoconferencias, etc.) se convierten
en excelente aliados para el trabajo colaborativo y junto con ello,
para el aprendizaje entre iguales. Para los estudiantes, por su
condicin de nativo digital, el uso de las Tic es ms fcil, ya que
desde su temprana infancia se comienza a familiarizar con la ms
variada gama de componentes electrnicos en los diversos
entornos donde est. El estudiante actual, aprende de forma
multimedial, siendo capaz de saltarse la linealidad del
conocimiento, por lo cual requiere de la gua y mediacin docente
para que no se pierda. Pero esta multimedial tambin se aprecia en
que este estudiante precisa de la incorporacin de diversos
medios, como el video y audio, para utilizar sus sentidos, los cuales
estn acostumbrados a recepcionar informacin desde distintos
medios y formatos, por lo que nuevamente requiere de la gua y
direccin docente. En otras palabras, si el estudiante actualmente
es el pasajero de un avin, que por su propios medios ha subido a
este y de forma autnoma ver lo que hace cuando llegue a su
destino, el docente es el piloto de ese avin, el cual tiene la misin
de no slo llevarlo a salvo a su destino, sino tambin de entregarle

todas las herramientas para que a su arribo pueda desenvolverse
de forma autnoma. Sin dudas son muchas ms los nuevos
desafos y roles que nacen a partir de la incorporacin de las TIC al
proceso educativo, sin embargo por razones de espacio, tan slo
se han abordado las que se han considerado claves y ms
ilustrativas, sin embargo para quien se interese en el tema, en la
red (donde si no), encontrar abundante material en torno a los
nuevos roles de cada de uno estos actores.

2.2.4. LAS NUEVAS POSIBILIDADES
Como se puede apreciar en el punto anterior, la incorporacin de
las TIC abre nuevas posibilidades pero tambin nuevos desafos
para poder lograr que las TIC se conviertan en una ayuda y soporte
para el proceso educativo y no en un problema ms, para lo cual
estas TIC se deben conocer, tanto desde el punto de vista de su
uso tcnico como de sus potencialidades pedaggicas. En vista de
ello, y considerando la amplia gama de herramientas TIC, se
sealan a continuacin algunas de las que se han considerado
como las relevantes, masivas y aportativas al proceso educativo en
la actualidad, centrando la atencin en las aulas virtuales, los
blogs, las wikis y las web quest, todas ellas dentro de la lgica de la
web 2.06. A) Las Aulas Virtuales: Son instancias b-learning
(completamente virtual) o e-learning (semi presencial o como
apoyo a la docencia presencial) que permiten poner a un curso

completo en ambientes virtuales. Estos espacios virtuales de
aprendizaje se caracterizan por poner al servicio de la actividad
educativa una serie de herramientas de comunicacin, interaccin
y desarrollo, como por ejemplo la mensajera interna y externa, los
foros, espacios para encuestas y votaciones, secciones de
recursos, espacios para subir tareas, herramientas para trabajar en
grupo, herramientas para el docente par la gestin y seguimiento
del curso, etc. Todas estas herramientas permiten prescindir de la
presencialidad fsica, adems de fomentar que cada cual tenga su
propio ritmo y sus propios horarios de trabajo, convirtindose en
una excelente opcin a la hora de apoyar la clase presencial. La
plataforma ms utilizada hoy en da es Moodle, dado que es de uso
libre y tiene una gran comunidad detrs que siempre est creando
nuevas herramientas y complementos, a la plataforma que fue
diseada desde una mirada constructivista. B) Los Blogs: Son
instancia de publicacin personal, que nace como bitcoras pero
que rpidamente se integran al mundo educativo a travs de los
edublog. El blog se usa de forma muy verstil como elemento
educativo, pudiendo utilizarse desde centro de recursos hasta
espacio de formacin colaborativa en donde puedan escribir tanto
estudiantes como docentes. Dentro de sus potencialidades 6 El
concepto fue acuado por Tim O'Reilly y define a la evolucin que
actualmente se est dando en la concepcin de Internet. Christian
Van Der Henst en un artculo publicado en Internet, seala de muy

acertadamente que se trata de una actitud no precisamente de una
tecnologa. En efecto, por que el concepto hace alusin a una serie
de nuevas tecnologas aplicadas a la web, las cuales estn
orientadas hacia la colaboracin y socializacin de los usuarios por
medio de Internet, buscando con ello reemplazar a las
herramientas de escritorio que se caracterizan por ser en su
mayora de carcter individual. Para complementar esta definicin
se puede recurrir al libro digital Web
2.0(http://www.fundacionorange.es/areas/25_publicaciones/publi_2
53_11.asp) de la Fundacin Orange o un artculo del portal Canal
DPA titulado Qu es la Web
2.0(http://www.canalpda.com/2005/12/16/651-es+web+2+0).
Fuente: Christian Van Der Henst, Qu es la Web 2.0?, referencia:
http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/.

Est el alto nivel de personalizacin, su gran integracin con la web
2.0 que le permite alojar videos, imgenes, animaciones, archivos,
audio y un sin fin de otros elementos y complementos, que van
desde encuestas en lnea hasta chat. Los blog ms utilizados para
fines educativos son los de Blogger y Wordpress, ya que poseen
mayor integracin con servicio de alojamiento de archivos, de
videos y audio. C) Las Wikis: Son espacios de construccin
colaborativa, en donde un grupo de personas se rene a construir
un mismo documento dentro de un espacio virtual, con lo cual cada

cual va haciendo los cambios que considere, los cuales son vistos
por todos, adems de ofrecer la posibilidad de poder revisar el
historial de intervencin, Hoy en da son populares principalmente
gracias a Wikipedia, que es una wiki en formato de enciclopedia,
pero existen servicios que permiten que docentes y estudiantes
tengan su wiki, ya sea para construir un texto, una pgina web u
otras actividades. Hoy en da la herramienta se encuentra
disponible tambin en ciertas aulas virtuales como Moodle. D) La
Web Quest: Es una metodologa de trabajo de investigacin
colaborativa con incorporacin de recursos de la web. En ella, a
partir de ciertos pasos, los docentes estructuran una secuencia de
resolucin de problema a los estudiantes. El primer paso es una
introduccin, la cual permite contextualizar un problema, el
segundo paso es la tarea, la cual muestra el producto final que se
debe desarrollar y que generalmente incorporar el fuerte uso de
tecnologa, cabe destacar que este paso se ejecuta luego de la
introduccin y del desarrollo. Luego se encuentra el desarrollo, que
es donde se trabaja el problema o el tema a partir de actividades
interconectadas Adems en esta seccin suelen estar los recursos,
que son las distintas fuentes en Internet donde los estudiantes
pueden recurrir para desarrollar las actividades. Posteriormente se
encuentra la evaluacin, que es el espacio donde se aloja la matriz
de valoracin con la cual se evala el trabajo desarrollado por los
estudiantes y finalmente las conclusiones, en donde se cierra el

proceso. Es una metodologa muy utilizada actualmente pues es de
fcil utilizacin tanto para el docente como para los estudiantes,
caracterizndose el portal PHP Web Quest
(http://www.phpwebquest.org/) por ofrecer una gran listado de web
quest, adems de plantillas para crear las propias.

2.2.5. REFLEXIONES
- Como se ha visto, las TIC son un desafo para docentes y
estudiantes no por su dificultad, sino por el nuevo mundo de
posibilidades que abren, las cuales deben ser
aprovechadas. Dentro del ejercicio de la profesin docente,
las TIC se han convertido en un rea en la que hoy en da, el
docente debe manejar una serie de competencias, tanto en
beneficio de su prctica como del aprendizaje de los
estudiantes. Las TIC en ese sentido son importantes entre
otras razones por que: En primer lugar, el conocimiento y
manejo de las TIC, facilita la relectura del curriculum,
entregando la posibilidad de hacerlo ms cercano y con ello
ms comprensivo y actualizado a los estudiantes, a travs
de la incorporacin de las TIC en el tratamiento de la
informacin y en la formulacin de estrategias de generacin
de aprendizajes en los estudiantes. En segundo lugar, las
TIC permiten replicar, adoptar o construir nuevas estrategias
metodolgicas de enseanza, ya sea replicando o

adoptando experiencias de colegas compartidas a travs de
redes o capacitaciones, o entregando los insumos
necesarios para poder generar nuevas prcticas
metodolgicas y didcticas, las cuales suelen ser percibidas
como innovadoras, motivadoras y desafiantes por los
estudiantes. Dentro del estudiantado, las TIC se han
convertido en una herramienta fundamental para su
aprendizaje, gracias a la gua del docente. Las TIC en ese
sentido son importantes porque, los estudiantes, tanto de
enseanza escolar, como de enseanza superior, se
benefician desde varios puntos de vista con la
implementacin educativa de las TIC. A continuacin, se
sealan algunos de ellos:
- En primer lugar, las TIC amplan las formas y facilitan el
acceso al conocimiento, permitiendo gracias a ello, poner a
disposicin del estudiante una amplia gama de recursos, lo
que permite desarrollar a los alumnos, las habilidades de
bsqueda, seleccin, sistematizacin, anlisis, sntesis y
comunicacin de la informacin.
- En segundo lugar la TIC permiten el intercambio del
conocimiento y de informacin mediante el uso de gran
variedad de herramientas existentes, que van desde subir y
descargar material, hasta poder construirlo de forma
colaborativa a travs de foros o wikis, con lo que el

estudiante puede criticar, construir y socializar el
conocimiento, adems de hacerlo significativo.
- En tercer lugar, las TIC, permiten desarrollar la autonoma
frente al proceso de aprendizaje, fomentado de esta forma,
el profesionalismo en el futuro desempeo adulto, para
permanecer en constante formacin y actualizacin del
conocimiento, adems de presentar un conocimiento
tecnolgico acorde a las necesidades que presenta la
sociedad de la informacin del siglo XXI. Finalmente no
queda ms que invitar a adentrarse en la temtica y
comenzar a explorar las diversas posibilidades que ofrecen
las TIC, las cuales permiten sin duda mejorar las estrategias
de enseanza y formas de aprender, pero que
principalmente necesitan de la voluntad de quienes las
quieran utilizar, pues su incorporacin en un principio puede
requerir algo de tiempo, el cual sin duda es una inversin
que se hace en beneficio de los docentes y de los
estudiantes.






2.2.6. EL IMPACTO DE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y
COMUNICACIN EN EL PROCESO "ENSEANZA -
APRENDIZAJE"

El objetivo no es slo aprender conocimientos sino la forma en que
se aprenden; dicho de otro modo, aprender a aprender explotando
y aplicando las nuevas TICs, y provocando en docentes y
estudiantes la modificacin de las estructuras mentales, dirigidas al
uso y aplicacin de las TICs, con la finalidad de demostrar que el
buen uso de ellas permite lograr aprendizajes a largo plazo.
hacemos una revisin terica de las TICs aplicables al mbito
educativo, para informar y orientar en el uso adecuado de las
mismas, acorde al nuevo paradigma educativo centrado en el
estudiante y basado en el "Socioconstructivismo pedaggico", que

sin olvidar los dems contenidos del curriculum, asegura en los
estudiantes las competencias en TICs que la sociedad demanda y
otras tan importantes como la creatividad, curiosidad, el aprender a
aprender, la iniciativa, la responsabilidad y el trabajo en equipo.
Vivimos en tiempos cuando la mxima creatividad del hombre
puede marcar la diferencia; la nueva economa de un pas ya no
est centrada en los recursos naturales ni en las materias primas
sino en el conocimiento y en los flujos electrnicos de informacin.
Considerar a la Tecnologa Educativa un aliado insustituible, para
elevar el nivel de conocimientos y la formacin integral de nuestros
estudiantes, es cada vez ms recurrente y necesario. En la
actualidad, las TICs se han convertido en una herramienta de vital
importancia y pertinencia en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje
(PEA), permitiendo incrementar las potencialidades de estos
medios en la activacin y motivacin de los estudiantes hacia un
aprendizaje desarrollador, ya que inciden en la posibilidad de
recrear el tiempo, el espacio, el tamao de los objetos y, adems,
de introducir estmulos motivacionales que, a la vez, permita
elevarnos hacia un desempeo efectivo y comprometido de nuestra
principal funcin: la educacin del ser humano.
Si bien las TICs resultan un medio didctico, es necesario asumir
que su utilizacin en el aula modifica todos los componentes del
proceso, reconceptualiza el rol del docente y exige garantizar las

condiciones tcnicas y organizativas para su uso adecuado y,
tambin, para su cuidado. En este sentido, las TICs deben
asumirse como un cambio o innovacin de todo el sistema
educativo y no slo de la clase. Esto garantiza que la organizacin
educativa, los medios tcnicos, los aprendizajes tecnolgicos y la
comprensin, acerca de la secuenciacin y organizacin de sus
usos formen parte del proyecto educativo y requieran una atencin
desde el punto de vista metodolgico; esto significa que todos los
docentes deben asumir una concepcin integradora de qu, por
qu, para qu y cundo las TICs deben utilizarse, de acuerdo con
la dinmica escolar y con las prescripciones que asume cada nivel
de enseanza, atendiendo a la poltica educacional, las
caractersticas de los estudiantes y, especialmente, a la currcula
escolar.
2.2.7. EL CONOCIMIENTO
El conocimiento es la semilla para la invencin, innovacin y la
creacin de bienestar y es como el agua que ayuda a mejorar la
productividad y competitividad. Las TICs proveen las bases de la
construccin y aplicacin del conocimiento en los sectores,
pblicos y privados, y pueden ser un motor para combatir la
pobreza y la exclusin social.

QU SON LAS
TICS?
Las TICs se
conciben como el
universo de dos
conjuntos,
representados
por las
tradicionales
Tecnologas de la Comunicacin (TC) - constituidas principalmente por la
radio, la televisin y latelefona convencional - y por las Tecnologas de la
Informacin (TI), caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de
registros de contenidos (informtica, de las comunicaciones, telemtica y
de las interfases).
Son instrumentos y procesos utilizados para recuperar, almacenar,
organizar, manejar, producir, presentar e intercambiar informacin por
medios electrnicos y automticos. Ejemplos? Los equipos fsicos y
programas informticos, material de telecomunicaciones en forma de
computadoras personales, scanners, cmaras digitales, asistentes
personales digitales, telfonos, facsmiles, modems, tocadiscos,
grabadoras de CD y DVD, radio y televisin, adems de Programas como
bases de datos y aplicaciones multimedia. En resumen, las TICs son

aquellas tecnologas que permiten transmitir, procesar y difundir
informacin de manera instantnea.
Las TICs pueden ser tanto tradicionales (radio, televisin, medios
impresos) como nuevas (conjunto de medios y herramientas tales como
satlites, computadoras, internet, correo electrnico, celulares, robots).
Optimizan el manejo de la informacin y el desarrollo de la comunicacin.
Permiten actuar sobre la informacin y generar mayor conocimiento e
inteligencia. Abarcan todos los mbitos de la experiencia humana. Estn
en todas partes y modifican los mbitos de las actividades cotidianas: el
trabajo, las formas de estudiar, las modalidades para comprar y vender,
los trmites, el aprendizaje y el acceso a la salud.
2.2.8. HERRAMIENTAS TECNOLGICAS UTILIZADAS EN EL PEA
Las TICs son un conjunto de herramientas, soportes y canales para
eltratamiento y acceso a la informacin. Constituyen nuevos soportes y
canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos
informacionales.
Algunos ejemplos de estas tecnologas son:
Pizarra digital (ordenador personal + proyector multimedia): La Pizarra
Interactiva, tambin denominada Pizarra Digital Interactiva (PDi), consiste
en un ordenador conectado a un video-proyector, que proyecta la imagen
de la pantalla sobre una superficie, desde la que se puede controlar el
ordenador, hacer anotaciones manuscritas sobre cualquier imagen

proyectada, as como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo
electrnico y exportarlas a diversos formatos.
Tipos de Pizarra Interactiva
PDi (Pizarra Digital Interactiva de gran formato): Se refiere al caso en
el que el profesor o el presentador realiza las anotaciones desde y sobre
la superficie de proyeccin.
PDiP (Pizarra Digital Interactiva Porttil): En este caso, se trata de
hacer lo mismo pero desde cualquier lugar del aula o de la sala. La
superficie de proyeccin puede ser una pantalla estndar o la pared y el
perifrico, desde el que se maneja el ordenador, y desde el que se hacen
las anotaciones manuscritas. Es similar a una tableta grfica con lpiz
electrnico.
Tablet Monitor: En este caso, el perifrico desde el que se realiza el
control del ordenador y las anotaciones manuscritas es un monitor
especial (combinacin de monitor y tableta).
Blogs: Un blog, tambin conocido como weblog o cuaderno de bitcora
(listado de sucesos), es un sitio web peridicamente actualizado que
recopila cronolgicamente textos o artculos de uno o varios autores,
apareciendo, en primer lugar, el ms reciente. El autor conserva siempre
la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Habitualmente, en
cada artculo, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor
darles respuesta, de forma que es posible establecer un dilogo.

Tipos de Blogs: El uso o temtica de cada weblog es particular; los hay
de tipo personal, periodstico, empresarial o corporativo, tecnolgico,
educativo (edublogs), polticos, etc.
Algunos sitios que le permiten crear blogs gratuitos son
www.nireblog.com, www.blogger.com.
Podcast: El podcasting consiste en crear archivos de sonido
(generalmente en formato ogg o mp3) y distribuirlos mediante un archivo
RSS de manera que permita suscribirse y usar un programa que lo
descargue para que el usuario lo escuche, en el momento que desee,
generalmente, en un reproductor porttil.
El trmino Podcasting surge como el acrnimo de las palabras pod y
broadcast. Fue sugerido por primera vez entre otros trminos, por Ben
Hammersley en TheGuardian el 12 de febrero de 2004, para describir la
posibilidad de escuchar audio en reproductores porttiles. As, el trmino
Pod sugiere Portable Device, es decir, reproductor porttil, y Broadcast,
Emisin de radio o televisin.
Un Podcast se asemeja a una suscripcin a un Blog hablado, en el que
recibimos los programas a travs de Internet. Tambin una ventaja es la
posibilidad de escuchar en lugares sin cobertura.
Web: La World Wide Web, la Web o WWW es un sistema de navegador
web para extraer elementos de informacin llamados Documentos o
Pginas Web. Puede referirse a "una web" como una pgina, sitio o

conjunto de sitios, que proveen informacin por los medios descritos, o a
"la Web", que es la enorme e interconectada red disponible prcticamente
en todos los sitios de Internet. sta es parte de Internet; la World Wide
Web representa uno de los muchos servicios ofertados en la red Internet.
Wikis: Un (o una) Wiki es un sitio web colaborativo que puede ser
editado por varios usuarios. Ester trmino proviene del hawaiano
Wiki Wiki: rpido. Los usuarios de una Wiki pueden as crear,
editar, borrar o modificar el contenido de una pgina web, de una
forma interactiva, fcil y rpida; dichas facilidades hacen de la Wiki
una herramienta efectiva para la escritura colaborativa. La
tecnologa Wiki permite que pginas web alojadas en un servidor
pblico (las Pginas Wiki) sean escritas de forma colaborativa a
travs de un navegador, utilizando una notacin sencilla para dar
formato, crear enlaces, etc. Conservan un historial de cambios que
permite recuperar fcilmente cualquier estado anterior de la pgina.
Cuando alguien edita una Pgina Wiki, sus cambios aparecen
inmediatamente en la web, sin pasar por ningn tipo de revisin
previa.


2.2.9. LAS TICs EN LA EDUCACIN

Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TICs son medios y
no fines. Es decir, son herramientas y materiales de construccin
que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas
formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices. Del mismo
modo, la tecnologa es utilizada tanto para acercar al aprendiz al
mundo como a la inversa.
Una de las reas que se ha fortalecido con las TICs es el CSCL
(ComputerSupportedCooperativeLearning: Aprendizaje
Cooperativo Soportado por Computadora). Basado en teoras de la
psicologa cognitiva, ha creado una rea de desarrollo de software
y de innovacin en Pedagoga. La finalidad es que grupos, con un
inters comn de aprender, mejoren las experiencias de interaccin
entre ellos para consolidar el aprendizaje, utilizando a las
TICscomo medio de coordinacin.

Las TICs tienen varios aspectos que se deben tomarse en cuenta
sobre todo si se est hablando de las TICs enfocada a la
Pedagoga. Deben utilizarse dentro de la metodologa instrumental
de un currculo basado por competencias, en el que el uso de las
TICs se utiliza como una herramienta en el PEA para la
conceptualizacin de los contenidos.
2.2.10. Tipos de TICs.
Plataformas de enseanza aprendizaje y el Software que se utilizan
en las aulas inteligentes, con el servicio de la multimedia, dan como
resultado un impresionante cambio en la calidad de la enseanza y
el aprendizaje.
Para el desarrollo particular de las personas, las herramientas
TICs juegan en las sociedades un papel clave que permite logros
antes ni soados. Uno de estos instrumentos es el Aprendizaje-e,
es decir el uso de las tecnologas Multimedia y la Internet para
mejorar la calidad del aprendizaje, hacerlo accesible a la gente que
no est cerca a instituciones educativas y poner a disposicin de
todos innovadoras formas de educacin, en cualquier ambiente o
lugar donde uno est.



2.2.11. APLICACIN DE LAS TICs EN EL PEA DE LA EDUCACIN.
El estudiante de hoy es muy distinto al de hace 50 aosEs capaz
de apropiarse de ms conocimientos que quienes lo educaron,
porque puede acceder, a travs de Internet, a informacin de
centros que manejan muchos datos relevantes. El docente que no
logre adaptarse a esta realidad sucumbir tarde o temprano.
Considerar la Tecnologa Educativa como un aliado insustituible
para elevar el nivel de conocimientos y la cultura general integral
de nuestros estudiantes es cada vez ms recurrente y necesario.
En la actualidad, las TICs se han convertido en una herramienta de
vital importancia y pertinencia en el PEA, permitiendo incrementar
las potencialidades de estos medios en la activacin y motivacin
de los estudiantes hacia un aprendizaje desarrollador; inciden en la
posibilidad de recrear el tiempo, el espacio, el tamao de los
objetos y, adems, introducen estmulos motivacionales que, a la
vez, permitan elevarnos hacia un desempeo efectivo y
comprometido de nuestra principal funcin: la educacin del ser
humano.
Si bien las TICs resultan un medio didctico, es necesario asumir
que su utilizacin en el aula modifica todos los componentes del
proceso, reconceptualiza el rol del docente y exige garantizar las
condiciones tcnicas y organizativas para su uso adecuado y,
tambin, para su cuidado. En este sentido, las TICs deben

asumirse como un cambio o innovacin de todo el sistema
educativo y no slo de la clase. Esto garantiza que la organizacin
educativa, los medios tcnicos, los aprendizajes tecnolgicos y la
comprensin acerca de la secuenciacin y organizacin de sus
usos formen parte del proyecto educativo y se requiera una
atencin desde el punto de vista metodolgico; ello significa que
todos los docentes deben asumir una concepcin integradora de
qu, por qu, para qu, cundo deben utilizarse de acuerdo con la
dinmica escolar y las prescripciones que asume cada nivel de
enseanza atendiendo a la poltica educacional, las caractersticas
de los estudiantes y especialmente el currculo escolar.
No cabe duda que para los docentes, los recursos tecnolgicos,
entendidos como medios didcticos, justifican su uso en funcin de
los objetivos. Por eso, cuando hablamos de integrarlos al currculo,
a travs de la actividad docente o extra docente, esto presupone
una toma de decisiones metodolgicas previas, que atienden a los
contenidos, al tipo de actividad, a las condiciones espaciales y
materiales, a las normas de uso, al cuidado y a los criterios
psicodidcticos que justifican la seleccin del material y la
posibilidad de combinarlos con otros medios didcticos (lminas,
literatura docente) y la propia realidad.
Est claro que las metodologas, que suponen el uso de las TICs,
rebasan la concepcin tradicional de la clase frontal; stas, por ser

activas, deben explicar el carcter desarrollador de actividades y
tareas de manera que los estilos y los ritmos de aprendizaje
puedan ser estimulados.
Hay que destacar que las TICs tienden a favorecer los procesos
comunicativos; pero, esta bondad no se encierra en ellos, sino en
la actividad que prepare el profesor apoyado en los mismos. Es
sta la condicin que exige de su uso una aplicacin ajustada a
tareas, momentos, trabajo en grupo o individuales, que potencien la
colaboracin, la responsabilidad, la aceptacin y la creatividad.
Ahora bien, desde esta concepcin general, las TICs no pueden
establecer una propuesta especfica para su uso en el proceso de
enseanza aprendizaje. La especificidad de cada medio (video, TV,
computacin) es diferente por lo que hay que tener en cuenta que
no es posible establecer cul es el mejor, como tampoco es posible
determinar la mejor metodologa. Aqu las condiciones de cada
grupo, la clase, el profesor, la realidad donde ocurre el PEA y de
las propias necesidades de los estudiantes inciden en la
determinacin de sus usos y, sobre todo, en el xito que stos
puedan tener. Esta consideracin presupone que los docentes y
estudiantes estn responsabilizados en aprovechar las tecnologas
en la creacin de nuevas situaciones de enseanza- aprendizaje,
que respondan a metodologas ms eficientes y que redunden en
una educacin de ms calidad.

Para eso, se hace necesario tener en cuenta los siguientes presupuestos:
1. La efectividad depende de la utilizacin de las TICs: Su efectividad
depende de la optimizacin y del objetivo con que se utilicen.
2. Las TICs producen significativos cambios en el aprendizaje de
nuestros estudiantes, pero no son la solucin para todos los
problemas: La tecnologa no sustituye al docente, sino que lo
complementa, al trasmitir conocimientos sobre determinados
contenidos que facilitan el aprendizaje.
3. Para que las TICs contribuyan eficazmente al desarrollo y al
aprendizaje, es de vital importancia que exista un entorno propicio:
Para eso, es necesario crear condiciones para su utilizacin y no
forzar su uso.
4. Ms importante que la televisin, el video y la computadora es la
educacin, los contenidos y su significado para los estudiantes: Lo
ms importante es que el estudiante desarrolle su espritu crtico,
forme valores y aplique los conocimientos en la prctica.
Se entiende entonces que las TICs son medios y no fines.
Los docentes deben estar listos para empoderar a los estudiantes con las
ventajas que les aportan las TICs. Las escuelas y aulas, bien sean reales
o virtuales, deben contar con docentes equipados tanto con recursos
tecnolgicos como con las destrezas del caso y que, adems, puedan
ensear eficazmente los contenidos de las materias necesarias a la vez
que incorporan en estas conceptos y destrezas en TICs. Las conexiones

con el mundo real, material de fuentes primarias y herramientas refinadas
de recoleccin de datos y de anlisis son slo unos pocos de los recursos
que capacitan a los docentes para proporcionar, de ahora en adelante,
inimaginables oportunidades de comprensin de conceptos.
2.2.12. ESTABLECIMIENTO DE NUEVOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE.
Ambientes de aprendizaje tradicionales
Instruccin centrada en el maestro
Estmulo de un solo sentido
Progreso o avance por un solo camino
Medio de comunicacin nico
Trabajo individual
Transmisin de informacin
Aprendizaje pasivo
Aprendizaje fctico, basado en los saberes
Respuesta reactiva
Contexto artificial aislado
Nuevos ambientes de aprendizaje
Aprendizaje centrado en el estudiante
Estmulo multidimensional
Progreso o avance por muchos caminos
Comunicacin con medios mltiples (Multimedia)
Trabajo colaborativo

Intercambio de informacin
Aprendizaje activo; exploratorio; basado en la indagacin.
Pensamiento crtico y toma de decisiones informadas
Accin proactiva, planeada
Contexto autntico del mundo real
Para dar una idea acerca de en qu deben preparar los docentes a los
estudiantes para que stos puedan hacer, se listan los estndares e
indicadores de desempeo que los estudiantes deben alcanzar en los
rangos de los grados especificados. (Ver
http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3)

Cada perfil de indicadores de desempeo se fundamenta sobre la lista de
competencias previa. Los docentes deben poder crear experiencias de

aprendizaje que capaciten a los estudiantes para lograr estas
competencias de manera significativa.
2.2.13. LA TECNOLOGIA EN LA EDUCACIN

Tecnologas y su aplicacin didctica a la clase de literatura,
entendindola en el ms amplio sentido del trmino pues lo que
propongo puede aplicarse a cualquier asignatura relacionada con la
materia general y a cualquier nivel acadmico. Tras una breve
introduccin a la utilidad didctica de algunos de los ltimos
avances tecnolgicos, expongo una serie de actividades tiles y
practicables que el profesor de literatura puede realizar con los
diversos medios que tiene a su alcance, bsicamente, agrupo estos
ejercicios en tres bloques diferentes: medios audiovisuales, el uso
del ordenador personal y las Posibilidades que Internet ofrece a los
estudiantes de literatura. Como medios audiovisuales, en clase de
literatura podemos recurrir
al reproductor de sonido,
bien en formato cassettes
bien como CD, para or
msica. En ocasiones se
trata de msica ambiental,
relacionada de alguna
manera con la poca o el lugar que sirven como contexto al autor o
texto literario que se estudie. El ordenador se ha convertido, sin

duda, en elemento imprescindible en el proceso de enseanza-
aprendizaje de muchas
asignaturas relacionadas con la ciencia y la tecnologa. En el
campo de las humanidades, y en el caso concreto de la literatura,
el ordenador se utilizar, principalmente, para actividades
concretas y puntuales como la elaboracin de trabajos escritos, la
preparacin de presentaciones orales, etc. Internet es una ventana
al mundo de la informacin que, desde luego, resulta
imprescindible conocer hoy en da. Para el estudiante de literatura,
Internet aporta innumerables posibilidades relacionadas con su
campo de estudio, ya que le permite acceder a catlogos de
bibliotecas, revistas electrnicas, pginas especializadas en las
pocas o autores que estudie e incluso la lectura de textos
originales y completos desde el monitor de su ordenador. El correo
electrnico facilita la comunicacin directa entre los alumnos y el
profesor, quien obtiene as un seguimiento mayor y ms
individualizado de la evolucin y el trabajo de sus alumnos.
2.2.13. Tecnologa y educacin.
El impacto de la tecnologa en el proceso educativo ha generado
una diversidad de enfoques y conceptos que demuestran el grado
de interaccin y dinamismo de dicho impacto. Veamos un par de
enfoques relacionados a este impacto:
Muffoletto, 1994: Generalmente se piensa en la tecnologa
en funcin de aparatos, instrumentos, mquinas y

dispositivos... la mayora de los/as educadores/as se refieren
a las computadoras cuando hablan de tecnologa. La
tecnologa no es una coleccin de mquinas y dispositivos,
sino una forma de actuar.
Saettler, 1990: La funcin histrica de la tecnologa
educativa es un proceso ms que un producto. Una
distincin precisa se debe hacer siempre entre el proceso de
desarrollar una tecnologa de la educacin y el uso de ciertos
productos o medios dentro de una tecnologa de la
instruccin particular, sin importar cuan sofisticado se vuelva
el medio de la instruccin. Una definicin de tecnologa
educativa debe enfocarse en la aplicacin de herramientas
para propsitos educativos, al igual que las herramientas y
materiales que se usan.


Las expresiones una forma de actuar y desarrollar una
tecnologa de la educacin implican que deben existir guas,
metodologas, procedimientos, justificaciones, etc. para poder
integrar la tecnologa a la sala de clases. Entonces, estos enfoques
proponen a la tecnologa como una filosofa; como un proceso que
debe planificarse para asegurar el xito del proceso instruccional.

2.2.14. PERSPECTIVAS EDUCATIVAS DE LA TECNOLOGA.
La perspectiva del impacto de la tecnologa en la educacin ha
variado con el transcurso del tiempo y las herramientas
tecnolgicas disponibles a el/la educador/a. Bsicamente, la visin

de la tecnologa en la educacin se ha planteado como:
El uso de medios audiovisuales como recurso para mejorar la
instruccin
En sus principios, se enfatizaba la tecnologa como un medio. Esta
postura plantea que los medios audiovisuales permiten la
transferencia de informacin a los/as estudiantes de una forma ms
concreta y efectiva.

Saettler (1990) lo llam el movimiento audiovisual: formas alternas
a la conferencia y los libros para transferir informacin. Esto incluye
el uso de diapositivas, transparencias y el uso de grabaciones
flmicas.
Luego se desarroll en un campo llamado comunicaciones
audiovisuales, la rama de la educacin terica y prctica
relacionada principalmente con el diseo y uso de mensajes que
controlan el proceso de aprendizaje.

La incorporacin de la teora sobre sistemas a los procesos
instruccionales
El advenimiento del diseo instruccional y los sistemas de
instruccin perciben la tecnologa como un enfoque sistemtico
para disear, desarrollar e implantar la instruccin, con el fin de
satisfacer necesidades instruccionales cuidadosamente
identificadas. (Heinich, Molenda and Russell, 1996)

Este enfoque se fundamenta en la creencia de que los recursos
humanos(los/as educadores/as) y los no humanos (medios) forman
parte de un sistema para atender las necesidades instruccionales.
Desde los 1960s a los 1980s, la aplicacin de los enfoques de las
teoras de sistemas al proceso instruccional recibi una gran
influencia de las teoras de aprendizaje de la psicologa educativa.

Herramienta para adiestramiento vocacional
Esta perspectiva implica que la tecnologa se usa como
herramienta en los negocios y en la industria. Surge de la premisa
de que los/as estudiantes deben prepararse para el mundo del
trabajo y que el adiestramiento vocacional puede ser un medio
prctico para el aprendizaje de asignaturas tradicionales:
matemticas, ciencias y lenguajes.

Esta visin de la educacin tecnolgica se inici con
adiestradores/as de la industria y educadores/as vocacionales y
refleja la necesidad de la tecnologa para mejorar la capacitacin
en destrezas de trabajo especficas.

El uso de sistemas de computadoras
Esta visin se ha generado debido a la evolucin que han
alcanzado las nuevas tecnologas de la informacin y a la
percepcin de los sistemas de computadora como una

combinacin de medios que le ofrecen apoyo al proceso
instruccional.

El surgimiento y uso de los sistemas de computadoras en la
educacin origin lo que se llam computacin educativa (1960-
1990). Este enfoque consideraba tanto el uso instruccional y de
apoyo de los sistemas de computadoras. Inicialmente, este
enfoque recibi una gran influencia de personal tcnico:
programadores/as y analistas de sistemas.
Desde los aos 70, los/as educadores/as involucrados en el uso de
medios en el proceso instruccional dirigieron sus esfuerzos a la
investigacin y el desarrollo de la computacin educativa.
Para 1990, los educadores vieron los sistemas de computadora
como parte de una combinacin de recursos tecnolgicos: medios,
sistemas de instruccin y sistemas de apoyo basados en
computadoras. La computacin educativa se convirti en tecnologa
educativa.

En la educacin, la combinacin de procesos y productos entrelaza
los procedimientos instruccionales con las herramientas
instruccionales. Para los procesos instruccionales, las guas para la
aplicacin de las herramientas provienen de las teoras de
aprendizaje fundamentadas en las ciencias del comportamiento
humano

2.2.14. LA IMPORTANCIA DE LA TECNOLOGA EN LA
EDUCACIN. VENTAJAS DEL USO DE LOS
DISPOSITIVOS INTERACTIVOS EN LA CLASE.
La tecnologa est presente en todo lo que nos rodea, desde nuestro
trabajo, nuestra comunidad, nuestra familia, hasta nuestro hogar, en fin
todo lo relacionado con la vida cotidiana. Sin embargo en el sector de la
enseanza, vemos que muchas escuelas hoy en da no tienen los
recursos necesarios para integrar la tecnologa en el ambiente del
aprendizaje. Muchas estn empezando a explorar el potencial tan grande
que ofrece la tecnologa para educar y aprender. Con el uso adecuado, la
tecnologa ayuda a los estudiantes a adquirir las habilidades necesarias
para sobrevivir en una sociedad enfocada en el conocimiento tecnolgico.


2.2.15. CMO INTEGRAR LA TECNOLOGA Y EL CURRCULO DE
MANERA EFECTIVA?
Integrar la tecnologa en el aula va ms all del simple uso de la
computadora y su software. Para que la integracin con el currculo sea
efectiva, se necesita una investigacin que muestre profundizar y mejorar
el proceso de aprendizaje adems apoyar cuatro conceptos claves de la
enseanza:
1. participacin activa por parte del estudiante,
2. interaccin de manera frecuente entre el maestro y el estudiante,
3. participacin y colaboracin en grupo y
4. conexin con el mundo real.
La integracin de la tecnologa de manera eficaz se logra si se tienen en
cuenta estos pasos, ya que:
- llega a formar parte del proceso rutinario de la clase,
- los estudiantes se sienten cmodos usndola y
- apoya los referentes educativos del currculo.
Muchos maestros piensan que los proyectos de aprendizaje usando
tecnologa es lo mejor y lo mximo. No es menos cierto que el aprender
mediante proyectos que facilitan el uso de diversas formas de tecnologa
le permiten al estudiante desafiar su conocimiento intelectual mientras
que proporcionan una imagen ms realista del proyecto; pero seleccionar
el tipo de tecnologa ms adecuada para cada proyecto es tarea
fundamental del maestro.

La Clase ActiVaIntegrada
Mediante proyectos los estudiantes adquieren diferentes habilidades para
resolver problemas, analizar ideas, preguntas, para sintetizar informacin
etc, mientras trabajan en grupos o independientemente. Si es maestro y
cuenta con la tecnologa de Promethean en su clase, sintase un maestro
dichoso, ya que sus estudiantes cuentan con diversos productos que
facilitan el aprendizaje colaborativo, la interaccin entre el maestro y los
estudiantes y el entusiamo por participar en clase.
Promethean ofrecen muchas oportunidades para integrar la tecnologa en
el currculo de su clase. Demostracin Dispositivos Promethean y
Caractersticas de la Clase Interactiva son dos rotafolios que le ayudarn
a familiarizarse con los productos y sus usos.
Algunos de los productos son:

- ActivPen (lpiz): A qu estudiante no le gusta venir a la pizarra?
Deje que sus estudiantes utilicen el lpiz, dles la oportunidad de
cambiar las opciones como: el color para escribir, el estilo de la
letra etc. Marcos y Cuadros es un rotafolio muy divertido para usar

al comienzo de la clase, sirve como una pantalla en blanco donde
los estudiantes pueden escribir lo que usted les asigne o repasar el
vocabulario, escribir fracciones, hacer una lista etc.
- ActivSlate: En la clase ActiVa, nada es esttico! Esta pequea
pizarrita porttil funciona igual que si estuviera escribiendo en la
pizarra. Camine por su aula con ella, de esta forma tendr mejor
control de su clase. Permita que sus estudiantes escriban en la
pizarrita, es muy conveniente si tiene una clase grande y un
espacio reducido, ya que no es necesario que los estudiantes
vayan a la pizarra a escribir, la pizarra viene a ellos. Con
Crucigrama de Matemticas puede practicar pasndo el ActivSlate
a sus estudiantes para que cada cual escriba un nmero en el
espacio en blanco.
- ActiView: Cmo me hubiera gustado tener un Presentador Visual
como ste cuando estaba en la clase? ActiView tiene infinidad de
usos. Si tiene algo pequeo que le quiere mostrar a su clase,
simplemente pngalo bajo la luz del ActiView y mientras
demuestra, toda la clase tendr acceso al mismo tiempo. Quizs
ensea biologa y necesita mostrar un insecto a la clase, o una
figura 3D, en fin es un recurso muy til que facilita el intercambio de
la informacin y el aprendizaje. Si es maestro de ciencias, puede
traer una semilla para analizar y hacerle una diseccin y todos los
estudiantes podrn ver la demostracin a la misma vez.


- La Pizarra Digital: No hay nada mejor que entrar a un aula
equipada con una de estas pizarras. Con imgenes vivas, video,
audio y la capacidad de mover las imgenes y el texto dentro de
cualquier rotafolio. Conservando Nuestros Recursos Naturales
contiene muchsimas actividades para utilizar la pizarra a lo
mximo.
- Los SRA (Sistema de Respuesta para Alumnos): Con estos
dispositivos de mano puede crear preguntas dentro de sus
rotafolios y luego sus estudiantes pueden contestar. Es una
manera rpida de comprobar si sus estudiantes entienden la
leccin. Los mantiene activos y envueltos en el aprendizaje.
Descargue China Antigua, contine preguntas de repaso para usar
los SRA.
- PrometheanPlanet: En Planet puede encontrar una variedad de
material didctico para su pizarra interactiva. Si no tiene una
pizarra interactiva, no se preocupe, pues tenemos tambin otros
recursos en diferentes formatos como: documentsos en Microsoft

Word, presentaciones Microsoft PowerPoint, Archivos Adobe
PDF, entre otros. Nuestra seccin de recursos le ayudar a
seleccionar lo que usted necesite. Puede buscar por pas, por
asignatura y por tipo de archivo. Los archivos de formatos
diferentes recin estn entrando.
2.2.16. CARACTERSTICAS DE LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACIN
La informacin y las comunicaciones dan nombre a estos tiempos.
Las relaciones sociales, econmicas y polticas, los saberes,
nuestra percepcin de la realidad y de nosotros mismos, todo est
hoy configurado por las comunicaciones, por el imperio de lo
meditico.
El fenmeno ms decisivo, en cuanto a cambio social, econmico,
poltico y cultural del uso de las tecnologas de la Sociedad de la
Informacin es lo que denominamos globalizacin;es ste un
fenmeno de profundo calado sociopoltico que define el nuevo
entorno en que deber desarrollarse la Sociedad de la Informacin.
El fenmeno de la Globalizacin
El fenmeno de la globalizacin, tambin denominado
mundializacin, se produce principalmente a nivel econmico, pero
tambin cultural y social, como producto de una nueva cultura
planetaria, propiciada por la ruptura de las barreras geogrficas y

econmicas que supone el uso de la Tecnologa de la Informacin
y la Comunicacin, y por las polticas socio-econmicas impulsadas
por los diferentes gobiernos y organismos internacionales. Esta
nueva etapa plantea una serie de interrogantes en relacin a sus
consecuencias a medio y largo plazo, siendo en muchos casos uno
de los argumentos utilizados para cuestionar la "bondad" de su uso,
en cuanto al riesgo de desaparicin de las culturas minoritarias y
con menos poder socio-econmico. Sus dimensiones ms
importantes son:
a) Globalizacin de la actividad econmica
Se trata de una de las tendencias econmicas dominantes
de la economa de la ltima dcada, hasta el punto de que
se ha acuado el concepto "desarrollo intensivo basado en
vinculaciones internacionales" para referirse a las nuevas
oportunidades y retos que ofrece el nuevo contexto
internacional a los pases. La globalizacin afecta a las
distintas facetas de la actividad econmica: los intercambios
comerciales y financieros, la internacionalizacin del I+D, de
la tecnologa y de la produccin, y la regulacin de los
mercados.
b) Transformacin del mercado de trabajo y de las estructuras laborales.
Nuevos modelos educativos y nuevas necesidades de formacin

Ya no se duda que el impacto sobre el mundo del trabajo es enorme, pero
se asume que la solucin no est en retrasar la introduccin de
tecnologas, sino por el contrario aprovechar las nuevas formas de
organizacin del trabajo (reingeniera, organizaciones planas, teletrabajo)
que posibilitan las infraestructuras de telecomunicacin y los sistemas de
proceso de informacin.
En la pasada dcada estas tecnologas han sido un potente factor de
reestructuracin sectorial de los recursos humanos. En el mundo
desarrollado se han perdido muchos millones de puestos de trabajo en el
sector de la manufactura, aunque se han creado ms en el sector
servicios. Sin embargo, no est resuelto el problema del "pleno empleo" ni
la continua readaptacin de las "habilidades y conocimientos" que exigen
los nuevos paradigmas productivos.
Las polticas de flexibilizacin del trabajo (movilidad geogrfica y
funcional) o la desregulacin del mercado de trabajo (facilidad de entrada
y salida de trabajadores) no son solamente medidas necesarias para
incrementar la productividad y la competitividad de las empresas, son
sobre todo una muestra de la nueva "racionalidad" que parece imponerse
en un mundo en el que sobra "trabajo" y faltan "puestos de trabajo".
c) Trabajo colaborativo internacional, sin mayor restriccin que la
disponibilidad de tecnologas, accesibles con mnimas inversiones

En este nuevo entorno los responsables pblicos y los agentes
econmicos y sectoriales de los distintos pases tratan de definir
estrategias competitivas que les permitan liderar o al menos participar
activamente en la construccin de la Sociedad de la Informacin.
d) Transnacionalizacin de las actividades de ocio y cultura
e) Prdida de soberana de los Estados en favor de su integracin en
bloques econmicos/polticos
Disminucin progresiva del sector pblico como consecuencia del
replanteamiento del estado de bienestar. Creciente protagonismo de lo
regional y local frente al Estado.
En conclusin, podemos afirmar que el fenmeno de la globalizacin
incidir en los diferentes mbitos y sectores profesionales. Las empresas,
organizaciones, instituciones, etc. atendern a los intercambios
econmicos, sociales y culturales que puedan establecer utilizando las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, con instituciones y
profesionales de su sector o mbito de trabajo con el fin de no quedar
rezagados.
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC)
La globalizacin tiene una de sus manifestaciones ms relevantes en las
denominadas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, las cuales
han permitido llevar la globalidad al mundo de la comunicacin, facilitando

la interconexin entre las personas e instituciones a nivel mundial, y
eliminando barreras espaciales y temporales. Se denominan Tecnologas
de la Informacin y las Comunicaciones, en adelante TIC, al conjunto de
tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento,
tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en
forma de voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza
acstica, ptica o electromagntica. Las TIC incluyen la electrnica como
tecnologa base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la
informtica y el audiovisual.
El profesor Julio Cabero (1996b) ha sintetizado las caractersticas
distintivas de las nuevas tecnologas en los siguientes rasgos:
inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovacin, elevados
parmetros de calidad de imagen y sonido, digitalizacin, influencia ms
sobre los procesos que sobre los productos, automatizacin,
interconexin y diversidad.
A continuacin, describiremos brevemente las caractersticas ms
importantes que presentan las TIC en contraposicin a las tecnologas de
corte ms clsico:
a. Inmaterialidad
Uno de los cambios ms importantes en la nueva Sociedad de la
Informacin es la ruptura de las coordenadas espacio-temporales
como nico marco de actividad humana. Las redes informticas

eliminan la necesidad, que durante muchos aos se tena, de
coincidir en el espacio y tiempo para la participacin en
actividades. Las TIC, en concreto la posibilidad de digitalizacin,
convierten a la informacin, tradicionalmente sujeta a un medio
fsico, esto es a todas las condiciones que el medio impona, en
inmaterial. Mediante la digitalizacin es posible almacenar grandes
cantidades de informacin, en dispositivos fsicos de pequeo
tamao (discos, CD, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a
informacin ubicada en dispositivos electrnicos lejanos, que se
transmite utilizando las redes de comunicacin, de una forma
transparente e inmaterial.
Esta caracterstica, ha venido a definir lo que se ha denominado
como "realidad virtual", esto es, realidad no real. Mediante el uso
de las TIC se estn creando grupos de personas que interactan
segn sus propios intereses, conformando comunidades o grupos
virtuales. Es posible, que dentro de estos grupos existan personas
que no han tenido un trato directo o presencial, pero que
interactan de forma dinmica con estos medios. El uso de las TIC
configura el propio proceso de comunicacin, puesto que la
mediacin del artefacto no es un proceso transparente y tiene sus
propios condicionantes. De este modo, se crea un espacio
mediador denominado genricamente cibercultura, que viene
determinado por las culturas propias de los sujetos que se
comunican y por la cultura y normas establecidas por el propio

medio de comunicacin. As, las informaciones que son
transmitidas por un usuario dependern de su propio entorno
cultural, mientras que el receptor de estas informaciones realizar
la interpretacin de las mismas en funcin de su propia experiencia
y cultura. En este espacio virtual, pierden importancia los
condicionantes fsicos y espaciales de los interlocutores,
acrecentndose la importancia de los condicionantes culturales.
b. Instantaneidad
Podemos transmitir la informacin instantneamente a lugares muy
alejados fsicamente, mediante las denominadas "autopistas de la
informacin". Si bien es cierto, que la rapidez de transmisin de la
informacin depende en gran medida de las capacidades de los
dispositivos fsicos utilizados, cuyas limitaciones ha llevado a definir
las autopistas de la informacin como "carreteras con baches", y
que existen los denominados "cuellos de botella" que hacen que la
rapidez en la transmisin no alcance los lmites deseados. Tambin
es cierto que estas tecnologas son actualmente un medio rpido y
fiable para obtener informacin desde cualquier lugar.
Se han acuado trminos como ciberespacio, para definir el
espacio virtual, no real, en el que se sita la informacin, al no
asumir las caractersticas fsicas del objeto utilizado para su
almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e
inmaterialidad.

c. Aplicaciones Multimedia
Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como un
interface amigable y sencillo de comunicacin, para facilitar el acceso a
las TIC de todos los usuarios. Las caractersticas ms importantes de
estos entornos son:
Interactividad: Es posiblemente la caracterstica ms significativa.
Mientras que las tecnologas ms clsicas (TV, radio) permiten una
interaccin unidireccional, del medio al usuario, esto es de un emisor a
una masa de espectadores pasivos, el uso del ordenador interconectado
mediante las redes digitales de comunicacin, proporciona una
comunicacin bidireccional (sincrnica y asincrnica), persona a persona
y persona a grupo. Se est produciendo, por tanto, un cambio hacia la
comunicacin entre personas y grupos que interactan segn sus
intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". As,
el correo electrnico permite una comunicacin bidireccional entre los dos
usuarios en modo asincrnico (no coincidencia temporal), mientras que
con los chat nos podemos comunicar con varios usuarios de forma
sincrnica (coincidencia temporal). De este modo, mediante las TIC
podemos interactuar con otros sujetos alejados de nosotros
espacialmente. Pero, adems, el medio tecnolgico tambin interacta
con nosotros estableciendo unos parmetros de comunicacin propios del
sistema. El usuario de TIC es por tanto, un sujeto activo, que enva sus

propios mensajes y, lo ms importante, toma las decisiones sobre el
proceso a seguir: secuencia, ritmo, cdigo, etc.
Informacin multimedia: Otra de las caractersticas ms relevantes, y
que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad
de utilizar las TIC para transmitir informacin a partir de diferentes medios
(texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo
documento se pueden transmitir informaciones multi-sensoriales, desde
un modelo interactivo.
La Sociedad del Conocimiento y del Aprendizaje
La proliferacin de herramientas para generar, almacenar, transmitir y
acceder a la informacin y la constatacin de que la "materia prima" ms
preciada en este momento es la propia informacin, la generacin de
conocimiento y la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de toda la
vida, han llevado a conceptos como Sociedad del Conocimiento.
El impacto de la Sociedad de la Informacin sobre la Educacin y la
Formacin es directo, as lo sealan los diversos documentos, estudios,
congresos, etc. auspiciados por la Unin Europea sobre la Sociedad de la
Informacin. Como se seala en el "Libro blanco sobre la educacin y la
formacin" de la Comisin Europea (1995), la sociedad del futuro ser
una sociedad del conocimiento en la que
"La educacin y la formacin sern, ms que nunca, los principales
vectores de identificacin, pertenencia y promocin social. A travs de la

educacin y la formacin, adquiridas en el sistema educativo institucional,
en la empresa, o de una manera ms informal, los individuos sern
dueos de su destino y garantizarn su desarrollo" (Comisin Europea,
195: 16).
Al mismo tiempo que se destaca el importante papel que el conocimiento
y el aprendizaje tienen en la Sociedad de la Informacin, se resalta la
importancia del aprendizaje a lo largo de todo el proceso vital,
diferencindose dos fases en este proceso:
- una primera fase centrada en la adquisicin de una cultura general,
que sea un instrumento para la comprensin del mundo, y la base
en la que se sustenten futuras especializaciones y aprendizajes, y
- una segunda fase en la que se debe producir un acercamiento
entre las instituciones formativas y el mundo profesional
(empresas, organizaciones, etc.), con el fin de desarrollar aptitudes
para el empleo y la actividad profesional.
El primer informe del Foro de la Sociedad de la Informacin (1996) es
claro al respecto:
"La Sociedad de la Informacin debe convertirse en la 'sociedad del
aprendizaje permanente', lo que significa que las fuentes de educacin y
la formacin deben extenderse fuera de las instituciones educativas
tradicionales hacia el hogar, la comunidad, las empresas y las
colectividades sociales. Las profesiones de la enseanza necesitan ayuda

para adaptarse a la nueva situacin y aprovechar plenamente estas
nuevas posibilidades" (Foro de la Sociedad de la Informacin, 1996: 7).
Este aprendizaje, por tanto, no se produce en una etapa concreta de la
vida, sino que se precisa un "aprendizaje permanente", a lo largo de toda
la vida. Como seala Zabalza (2000: 165), hemos convertido "la
agradable experiencia de aprender algo nuevo cada da en un
inexcusable principio de supervivencia".
Estn surgiendo nuevos trabajos y aumentando las profesiones
vinculadas a la informacin y el conocimiento que precisan emplear
herramientas de las TIC. Los profesionales necesitan adaptarse
continuamente a los cambios y avances producidos en la Sociedad de la
Informacin, por ello, resulta imprescindible que se articulen medios de
formacin continua, adaptados a las necesidades de los profesionales -
horario flexible, tiempo reducido, imposibilidad de desplazamiento, etc.-.
El uso de las TIC en los cursos de formacin profesional continua permite
atender a estas necesidades y se est desarrollando un tipo de formacin
a distancia denominado "teleformacin" que utiliza las nuevas tecnologas
como nexo de unin entre los alumnos, los contenidos y los formadores.
El resultado es una formacin a la carta, en cualquier lugar y momento. El
estudio financiado por FUNDESCO (1998) sobre las condiciones de la
teleformacin es una obligada referencia para profundizar en esta
modalidad formativa.

La flexibilidad parece resumir la nueva forma de entender la formacin.
Flexibilidad de tiempos, de espacios, de conocimientos, de tareas, de
relaciones, de trabajo, etc. Flexibilidad entendida como un valor que el
trabajador debe poseer para poder seguir aprendiendo. Flexibilidad para
acomodarse a nuevas situaciones y contextos laborales, para desplazarse
slo o con su familia a otro pas o continente; flexibilidad para aprender
nuevas habilidades en el lugar donde se encuentre, en el trabajo, en casa
o en un hotel; flexibilidad para coordinarse con trabajadores de otras
partes del mundo que participan en el proceso de produccin dentro de su
propia empresa (Marcelo, 2001).
La nueva economa orientada a obtener cada vez mayores ndices de
rentabilidad y competitividad, junto con las posibilidades y exigencias
actuales de la formacin que ya hemos apuntado, estn provocando el
aumento creciente de teletrabajadores, profesionales cuyo puesto de
trabajo es volante, lo que lleva a una intensificacin en las condiciones de
trabajo, es decir, trabajar mucho ms as como a la disgregacin e
individualizacin de los procesos y de los propios trabajadores.
Desde el punto de vista organizativo, se podra hablar del Paradigma de
la Gestin del Conocimiento, el cual trata de promover el valor del
conocimiento real y potencial de los miembros de la comunidad educativa,
estableciendo vas de comunicacin que posibiliten un mejor
entendimiento y posible colaboracin tanto internamente como con otras
instituciones externas. Las tecnologas de la informacin (redes,

herramientas inteligentes de bsqueda, herramientas para el desarrollo en
Internet, intranets) proporcionaran la infraestructura bsica para la
gestin del conocimiento.
Se podra entender el concepto de "Gestin del Conocimiento" como un
conjunto de actividades y prcticas orientadas a la adquisicin ms
eficiente de la habilidad asociada a ese conocimiento y su correcta
utilizacin, con el objetivo de obtener los mejores resultados en el
desarrollo de las actividades de una determinada organizacin.
Cuando se habla de "conocimiento", interesa distinguir este concepto de
lo que se puede entender por "informacin". As, el trmino informacin
alude a cualquier expresin verbal, numrica, grfica o de otro tipo que
posee un significado determinado dentro de un contexto concreto, y cuyo
ltimo objetivo es comunicar algo. En cambio el "conocimiento" se podra
definir como la capacidad para actuar, en base al uso de una cierta
informacin, y como consecuencia de la capacidad de comprender e
interpretar la naturaleza de algo y la aplicacin de ciertas habilidades o
capacidades complementarias. En este sentido, nicamente se puede
hablar de aprendizaje cuando hemos interiorizado la informacin nueva a
nuestras estructuras mentales, adquiriendo con ello nuevos
conocimientos. El acceso a la informacin es una condicin necesaria,
pero no suficiente para que se produzca el conocimiento, esto es para
que se aprenda.

En la Sociedad de la Informacin, por tanto, el aprendizaje ser la
base que permitir el desarrollo y el progreso de las sociedades,
por lo que las polticas educativas que favorezcan sistemas de
formacin permanente tendrn un papel crucial, y debern atender
a la igualdad de oportunidades de los diferentes sectores
poblacionales, atendiendo principalmente a los ms desfavorecidos
socialmente. En la situacin actual existe la necesidad de facilitar el
acceso a Internet a toda la poblacin, independientemente de su
gnero y situacin econmica, por ello, resulta especialmente
importante que dentro de los sistemas educativos pblicos se
posibilite tanto el aprendizaje, como la formacin, en y con las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2.2.17. Problemas socioculturales de la Sociedad de la
Informacin
La comunicacin social tiene cada vez mayor trascendencia en la
construccin del espacio pblico, en el ejercicio de la ciudadana.
Los medios tcnicos son cada vez ms sofisticados, ms
inteligentes, ms fciles de usar, ms baratos, lo que facilita que
mucha gente se convierta en emisora potencial de informacin. Al
menos en teora, todos podemos comunicarnos con todos, sin
pasar por ningn control central. Se habla de democratizacin y
globalizacin y emergen dos tendencias de signo contrario: la

proliferacin de pequeos medios de comunicacin y la
concentracin de medios en grandes empresas.
La concentracin de medios significa que la aldea global
profetizada por McLuhan tiene un solo minarete. Es imposible
hacer un mapa de la propiedad de los medios que es decir la
identidad de los emisores, porque casi a diario se suceden las
noticias de compras y fusiones..
Las relaciones humanas se ven afectadas por los cambios que
produce la introduccin de las tecnologas. La horizontalidad de las
relaciones se ve favorecida en cierto sentido, ya que se puede
hacer partcipe a ms personas de ms informacin y ofrecer ms
posibilidades de comunicacin.
Los expertos prevn que pronto, en el sector de la informtica y de
las telecomunicaciones, no habr ms de siete u ocho empresas a
escala mundial, pero lo preocupante no es slo la concentracin de
la propiedad de los medios, con la consiguiente merma de
pluralidad, sino que stos estn en manos de grandes
transnacionales. Se calcula que alrededor del 90% de las noticias
extranjeras que aparecen en los medios de comunicacin proceden
de las cuatro grandes agencias occidentales, con lo que el punto
de vista y la seleccin de las noticias, en consecuencia, es
occidental.

Por otra parte, la concepcin de un medio como Internet
(comunicacin en red) va cambiando a pasos agigantados,
pasando de tener un carcter fundamentalmente acadmico,
cooperativo y libre a un espacio ms al servicio de las grandes
corporaciones. Las fuerzas polticas y econmicas dominantes
tratan de establecer todos los mecanismos posibles para controlar
los contenidos de la red, su publicacin, difusin y uso. Se discuten
propuestas de autorregulacin, se producen fuertes operaciones
comerciales, se promociona el comercio electrnico en un entorno
digital seguro, en definitiva, se ve Internet como la base de una
nueva economa.
Interesa en esta argumentacin destacar que no se trata de criticar
que el mbito empresarial se beneficie de las posibilidades de los
nuevos medios sino que sean los criterios econmicos los que
dirijan el desarrollo del mundo digital, chocando con la lgica de la
comunicacin, que ha estado en la base del desarrollo de Internet.
Que poco a poco deje de ser un espacio social en el que los
individuos y los grupos sociales interactan para resolver
necesidades individuales y pblicas, a travs de la difusin libre de
informacin, para convertirse en un medio de intercambio privado
de mercancas.
Otro problema que se plantea hoy en da la Sociedad de la
Informacin es la manipulacin informativa, aunque es una

cuestin ya denunciada formalmente desde los aos setenta. El
Movimiento de los No Alineados reclam, en su 8 Conferencia
celebrada en 1976 en Nairobi, un nuevo Orden Informativo como
requisito urgente e imprescindible para mejorar y democratizar las
relaciones internacionales, proteger los intereses de los pases ms
pobres y garantizar su participacin en la toma de decisiones. El
informe elaborado por la UNESCO titulado Un solo mundo, voces
mltiples, denuncia el control ejercido por las transnacionales sobre
los medios de comunicacin y propone sustituir la comunicacin en
sentido nico por un intercambio de mensajes en todas direcciones
y completar la comunicacin vertical con la horizontal.
En esta propuesta encaja Internet como anillo al dedo. Este medio
hace posible una comunicacin no piramidal, sino entre iguales, en
la que los papeles de emisor y receptor son alternativos e
intercambiables. Se ofrece un espacio social compartido en el que
cualquier persona puede comunicarse con el resto, un medio
universal.
Hay que analizar cules son las posibilidades de resistencia al
pensamiento nico, posibilidades de construccin de redes,
posibilidades de comunicacin e intercambio entre personas y
comunidades.
Sin embargo, de momento la universalizacin del acceso a los
medios, en concreto a Internet, es slo en teora. La existencia de

desigualdades ante las nuevastecnologas ha sido denunciada
desde distintos mbitos.
Por ejemplo, en el informe de la Administracin Nacional de
Informacin y Telecomunicaciones de EE.UU., recogido, en parte,
en El Pas (10-VII-99: 30) se apunta que un 47% de los hogares de
americanos blancos tienen ordenador en casa, y el 26,7% tiene
acceso a Internet. A un nivel inferior estn los hogares de los
negros e hispanos, donde un 23% tiene ordenador y un 8,7 %
acceso a la red. La desigualdad entre pases europeos queda
recogida en los resultados del Eurobarmetro: los europeos y la
Sociedad de la Informacin que elabor la consultora britnica
INRA (El Pas, 27-VII-99: 24). Indica que la media europea de los
hogares que tienen ordenador es de 30.8%, y conectados a
Internet es de 8.3%. Espaa est a un nivel inferior, 28.4 y 5%
respectivamente. Otro dato interesante es el ofrecido por el
profesor Manuel Area respecto al perfil medio del ciudadano
espaol que accede a Internet: varn, entre 20 y 44 aos, con
estudios universitarios, residente en ncleos urbanos y de clase
social media o alta.
En la misma lnea el informe del PNUD (Programa de Naciones
Unidas para el Desarrollo) de 1999 muestra las desigualdades de
acceso para unas personas y para otras en funcin de su
procedencia social, para unos grupos y para otros en funcin de su

situacin geogrfica y cultural. Uno de los datos que aporta es que
el 20% ms pudiente de la poblacin mundial controla el 93% de
los accesos a la red informtica (ver El Pas 12-VII-99: 28);
sentenciando que "la red se ha convertido en una tela protectora
para aquellos que consiguen acceder a ella, pero en una barrera
que margina cada vez ms a quienes no pueden acceder a esta
fuente de informacin y comunicacin". Cebrin (1998), por su
parte, considera un problema las desigualdades en el acceso
porque el saber del futuro va a ser digital, de la misma forma que
ya lo es la circulacin de la informacin y del conocimiento.
La posesin de equipos y sus usos se convierten en factor
fundamental de desigualdad no slo en trminos de capacidad
adquisitiva sino tambin de contextos sociales, de conocimientos
tcnicos y cdigos culturales (Rseaux, 1999). En trminos
culturales se denuncia, tambin, la fractura entre los productores
de contenidos y quienes consumen los contenidos y servicios
ajenos, produciendo de desequilibrios culturales e identitarios
adems de los econmicos. As como la comercializacin de la
cultura, aplicando criterios de mercado a espacios antes pblicos,
gratuitos o de bajo coste, lo que ha producido, por ejemplo, el
deterioro de la influencia de las radiotelevisiones pblicas o la
presin contra las bibliotecas pblicas, acusadas de drenar las
remuneraciones editoriales. En este mismo sentido, se ha puesto
de manifiesto la mercantilizacin de la educacin sometida a una

dinmica exigente de "eficacia" en su adecuacin al mercado y la
progresiva degradacin de la educacin pblica (Moeglin y
Tremblay, 1999)
En definitiva, la tecnologa puede tanto reducir como ampliar las
desigualdades existentes, todo depende del desarrollo tecnolgico
seguido en una sociedad. Bautista (2000, 2001) distingue dos
modelos de desarrollo: el tcnico o instrumental, en el cual las
decisiones sobre el camino a seguir son hechas por grupos
econmicos asesorados por expertos; y el prctico o situacional, en
el que participan todos los miembros de una sociedad en procesos
de reflexin sobre qu productos tecnolgicos hay que desarrollar
para facilitar su relacin con el entorno.
"Entiendo que a mayor participacin en el desarrollo tecnolgico
existe una menor dependencia de sus productos tcnicos y un
menor control y gobernabilidad de los participantes. El grado de
independencia y desarrollo personal de los sujetos, situar a stos
en condiciones desiguales para captar el mundo y relacionarse con
l" (Bautista, 2001).
Para este autor los dos peligros ms relevantes, en relacin al
incremento de las desigualdades son: la desigualdad de base
proporcionar un acceso diferencial a la futura cultura digital y la
confirmacin de la hiptesis del distanciamiento social. Esta
hiptesis plantea que cuando se incrementa la circulacin de la

informacin a travs de los medios de comunicacin de masas en
un sistema social, los segmentos de poblacin ms instruidos o con
un status socioeconmico ms alto tienden a seleccionar y a
procesar dicha informacin de una manera ms amplia que
aquellos menos instruidos o con un status socioeconmico ms
bajo. Por lo tanto, el aumento de informacin, en vez de aproximar,
contribuir a incrementar el distanciamiento en el conocimiento y,
consecuentemente, la aparicin de brechas socioculturales.
Sin acceso equitativo a las nuevas redes y a las TIC no es posible
ya sostener el mito fundador de la igualdad de oportunidades que
sustenta las economas (cada vez ms, sociedades) de mercado y
a las democracias polticas. El acceso a las nuevas redes y nuevos
servicios de comunicacin no es ya slo un instrumento crucial
para la igualdad de oportunidades sino tambin para las otras
funciones del Estado de Bienestar (el derecho a la subsistencia y al
trabajo, el derecho a la proteccin social), es decir, para todo el
desarrollo de una sociedad postindustrial como tal (Burgelmann,
1999).
Ante los anteriores peligros hay cierta unanimidad en recomendar
la introduccin de las nuevas tecnologas (NN.TT.) en los
centros educativos con la intencin de formar al profesorado y al
alumnado en el dominio tcnico de aparatos y en el desarrollo de

ciertas competencias (bsqueda de informacin, seleccin,
aprender a aprender...) relacionadas con los nuevos medios.
"Habra que reconvertir las funciones de las NN.TT. que
predominan, y presentar los significados o esencias de artefactos
dirigidos a crear, decir, comunicar, denunciar... como
fundamentales para resistir y atajar las miserias existentes. Uno de
dichos frentes es el educativo, en el cual hay que desarrollar las
funciones primarias de todos los productos tecnolgicos en dicho
sistema escolar, para hacer usos prcticos, situacionales que
generen una concienciacin sobre el estado del planeta y, desde
este conocimiento, que los participantes en la vida escolar
emprendan propuestas desde sus respectivas posiciones dirigidas
a una transformacin y solucin de las miserias sociales, de
situaciones relacionadas con el hambre, las injusticias... es decir,
de cualquier vulneracin de los derechos humanos" (Bautista,
2001).
La aplicacin democrtica de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (NTIC) a la comunicacin y la educacin exige, adems de
la generalizacin de equipos informticos, conexiones a Internet y tarifas
baratas, y de forma inseparable con lo anterior (Bustamante, 2001):
1. La creacin de contenidos de calidad, adaptados a las culturas y
necesidades locales, que slo pueden realizarse en interaccin con

los creadores y mediadores (comunicadores, profesores), con el valor
indispensable de "proximidad cultural".
2. La formacin de esos mediadores, para adquirir el saber hacer
necesario para cambiar la metodologa comunicativa misma: no slo
instrumento complementario de la actividad tradicional, sino ocasin
para un nuevo concepto del conocimiento y de su transmisin, como
plataforma para ese comunicador-profesor transformado en "gua del
conocimiento" en lugar del "sabio sobre el estrado" (U.E., 1996-97).
3. Finalmente, la voluntad de poner esos nuevos instrumentos del
conocimiento en posicin de una autntica apropiacin por los
usuarios, individuales y colectivos, con arreglo a sus necesidades
sociales.
Por su parte, Poole (1999) realiza un anlisis sobre las desigualdades
asociadas a la Sociedad de la Informacin, planteando la existencia de
desigualdades en cuanto a los recursos informticos y la preparacin de
los profesores entre las escuelas para alumnos privilegiados
econmicamente y los desfavorecidos. Para el autor, las causas de estas
diferencias no estn nicamente en la diferencia de los recursos
utilizados, sino principalmente en que en algunos de estos centros ms
desfavorecidos los profesores no estn realmente convencidos de los
beneficios que el uso de la informtica puede tener sobre el proceso
educativo. Con el fin de evitar las desigualdades sociales producidas por
el uso diferencial de la tecnologa de la Sociedad de la Informacin en
funcin del nivel socioeconmico, es necesario que los poderes polticos,

realicen un esfuerzo en los centros educativos pblicos, importante, tanto
a nivel de recursos como de preparacin del profesorado, puesto que es
la nica garanta de la que disponemos en este momento para que la
Sociedad de la Informacin sea una sociedad de todos y para todos, y no
nicamente la sociedad de los privilegiados.
2.2.18. LA EDUCACIN ANTE EL DESARROLLO DE LAS TIC
Si las nuevas tecnologas crean nuevos lenguajes y formas de
representacin, y permiten crear nuevos escenarios de
aprendizaje, las instituciones educativas no pueden permanecer al
margen, han de conocer y utilizar estos nuevos lenguajes y formas
de comunicacin.
Ahora bien, hay que ser conscientes de que la utilizacin de
lenguajes y sistemas de representacin diferentes a la lengua oral
y escrita requiere una infraestructura costosa (aparatos
audiovisuales, informticos...) que no est al alcance de muchas
escuelas y un saber que, en algunos casos, no tiene el
profesorado. Por otra parte, las condiciones de los alumnos para
tener acceso a estas tecnologas son muy diferentes, como
desigual es tambin la disposicin psicolgica y cultural para
utilizarlas, comprenderlas y darles sentido.
Asumiendo esta situacin, resulta inexcusable conseguir que los
centros se vayan dotando de recursos, las jvenes promociones de

maestros tengan una mayor formacin en el uso de los nuevos
medios y las condiciones de los alumnos sean compensadas a
favor de la igualdad de oportunidades.
Al hablar de la integracin de las nuevas tecnologas en la
educacin es necesario hacer referencia a la relacin que ha de
establecerse entre el uso de nuevos medios y la innovacin
educativa. Algunos trabajos han tratado de identificar las fases en
el uso de las TIC. La diferenciacin de las sucesivas etapas por las
que pasa el profesor en la integracin de las TIC puede resultar de
utilidad tanto para hacer diagnsticos de las situaciones en las que
nos encontramos como para disear estrategias formativas. A este
respecto hay una propuesta muy interesante, elaborada por el
Departamento de Educacin de Victoria, Australia (1998) que
presenta una matriz de desarrollo de competencias para el uso de
las tecnologas en el aprendizaje (SkillDevelopmentMatrix)
identificando seis reas: Uso y manejo de tecnologa, uso de
aplicaciones bsicas, uso de software de presentaciones y
publicaciones, uso de multimedia, uso de tecnologas de
comunicacin y uso de tecnologas de aprendizaje en las
principales reas de conocimiento. Para cada una de estas reas
se establecen los objetivos y estrategias para tres etapas de
desarrollo:

- La primera etapa se describe como la exploracin de las nuevas
posibilidades que ofrecen las tecnologas para el aprendizaje,
desarrollo de nuevas habilidades y la comprensin del papel que
pueden jugar las TIC en el aula.
- La segunda etapa se dirige a perfeccionar las habilidades
personales, la incorporacin de las TIC en la enseanza y el
desarrollo de prcticas de clase que integran las tecnologas del
aprendizaje.
- La tercera etapa supone el desarrollo de habilidades avanzadas,
exploracin de las posibilidades innovadoras para la clase del uso
de la tecnologa y la posibilidad de compartir el conocimiento y las
habilidades con otros.
Las experiencias llevadas a cabo nos indican que los proyectos y
experiencias de innovacin apoyadas en el uso de tecnologas distintas
de las impresas chocan con los hbitos y cultura tradicional del sistema
escolar. La incorporacin de los materiales digitales presumiblemente
tendrn que superar mltiples resistencias y dificultades. Pero hay que
conseguir cuanto antes que en la educacin escolar los ordenadores sean
tan normales e invisibles (Gros, 2000) como la pizarra o los libros, para
que el uso de las nuevas tecnologas no sea un fenmeno excepcional,
sino una actividad cotidiana en la vida acadmica de los centros
educativos. En buena lgica, un mtodo de enseanza apoyado en el uso
de una variedad de materiales (libros, cuadernos, discos multimedia,
Internet,...) requiere el desarrollo de actividades de aprendizaje

notoriamente distintas de un mtodo organizado en torno a los materiales
impresos, y del libro de texto en particular.
Tal como pone de manifiesto el informe de la OCDE (2003, p.79) existe
una fuerte tensin entre los currculos tradicionales, basados en
contenidos bien definidos que el alumnado debe aprender y saber
reproducir y el enfoque abierto que promueven las TIC. Los tipos y modos
de estructuracin del pensamiento de los sujetos que actan con
materiales electrnicos tendrn que ser necesariamente distintos de los
que poseen los lectores habituales de documentos escritos. Es indudable
que el empleo en la escuela de estos nuevos recursos implicar una
mayor integracin de la institucin escolar en el contexto de la sociedad
de la informacin o era digital. Se trata de escolarizar las tecnologas,
llevarlas a las aulas y darles sentido y utilidad pedaggica.
Ahora bien, el uso de hipertextos, multimedias, de discos o de webs no
significa automticamente un aumento de calidad pedaggica de la
enseanza, slo significa incremento de la multiplicidad de medios y de
oferta de nuevas formas de organizacin y representacin de la
informacin. La calidad y potencialidad educativa no radica en el
maquillaje sino en su interior (en el grado de apertura y configurabilidad
del programa, en el estilo de interaccin, en el modelo de enseanza y
aprendizaje subyacente) as como en su adecuacin curricular a los
objetivos, contenidos y metodologa de la situacin de enseanza en los
que se utilicen.

La simple presencia de tecnologas novedosas en los centros educativos
no garantiza la innovacin en su significado real. La innovacin debe ser
entendida como el cambio producido en las concepciones de la
enseanza y en los proyectos educativos. La posibilidad de hacer lo de
antes aunque mediante otros procedimientos (ms rpidos, ms
accesibles, ms simples) no representa una innovacin. De ah que se
hayan de entender los proyectos educativos, en los que se expresan las
concepciones pedaggicas en las que los profesores basan su quehacer
docente, como el contexto de integracin de las nuevas tecnologas, es
decir, la integracin curricular de las TIC habr de plantearse como algo
vinculado y condicionado por una opcin propiamente educativa y no al
revs.

2.2.19. QU NOS OFRECEN LAS TIC PARA LA PRCTICA
DOCENTE?
Las Tecnologas de la informacin y comunicacin nos ofrecen a
los docentes la posibilidad de replantearnos las actividades
tradicionales de enseanza, para ampliarlas y complementarlas
con nuevas actividades y recursos de aprendizaje.
Podramos hablar de la posibilidad de utilizar una gran cantidad de
recursos digitales disponibles, tanto elaborados por empresas
comerciales como por los propios profesores, me refiero

especialmente al software educativo, aunque podra hablarse
tambin de otros objetos de aprendizaje. En estos momentos se
pueden encontrar materiales sobre todas las reas curriculares, y
muchos de acceso gratuito, a nuestra disposicin en los principales
portales educativos. Pero adems resulta de gran inters la
posibilidad de realizar nuestros propios materiales o software
educativo ajustados con precisin a nuestros objetivos y
necesidades curriculares. Podramos referirnos aqu al uso de
aplicaciones genricas (procesadores de texto, presentaciones,
hojas de clculo, programas de dibujo, edicin de vdeo,),
herramientas de autor (clic, hotpotatoes,) uso de webquest,
weblogs, etc.
En segundo lugar, las TIC nos ofrecen la posibilidad de trabajar en
proyectos telemticos, entornos de trabajo colaborativo ms all de
nuestra propia clase, contactando con alumnos y profesores de
otros centros y de otros pases y potenciando la educacin
intercultural, a travs del conocimiento directo de lo que sucede en
otras partes del mundo.
A continuacin se detallan algunas cuestiones sobre la
funcionalidad tanto del software educativo como de los proyectos
telemticos.


2.2.20. EL SOFTWARE EDUCATIVO
El uso del ordenador desde un punto de vista didctico pasa por el uso
del denominado software educativo, estos materiales que suponen
utilizar el ordenador con una finalidad didctica. La funcionalidad del
software educativo vendr determinada por las caractersticas y el uso
que se haga del mismo, de su adecuacin al contexto y la
organizacin de las actividades de enseanza. Sin embargo, se
pueden sealar algunas funciones que seran propias de este medio
(Marqus, 1996):
Funcin informativa: se presenta una informacin estructurada de la
realidad.
Funcin instructiva: orientan el aprendizaje de los estudiantes,
facilitando el logro de determinados objetivos educativos.
Funcin motivadora: los estudiantes se sienten atrados por este tipo
de material, ya que los programas suelen incluir elementos para
captar la atencin de los alumnos y mantener su inters (actividad,
refuerzos, presentacin atractiva...)
Funcin evaluadora: la mayora de los programas ofrece constante
feedback sobre las actuaciones de los alumnos, corrigiendo de
forma inmediata los posibles errores de aprendizaje, presentando
ayudas adicionales cuando se necesitan, etc. Se puede decir que
ofrecen una evaluacin continua y en algunos casos tambin una

evaluacin final o explcita, cuando el programa presenta informes
sobre la actuacin del alumno (nmero de errores cometidos,
tiempo invertido en el aprendizaje, etc.).
Funcin investigadora:muchos programas ofrecen interesantes
entornos donde investigar: buscar informaciones, relacionar
conocimientos, obtener conclusiones, compartir y difundir la
informacin, etc.
Funcin expresiva: los estudiantes se pueden expresar y comunicar
a travs del ordenador, generando materiales con determinadas
herramientas, utilizando lenguajes de programacin, etc.
Funcin metalingstica:los estudiantes pueden aprender los
lenguajes propios de la informtica.
Funcin ldica:el trabajo con ordenadores tiene para los alumnos en
muchos casos connotaciones ldicas pero adems los programas
suelen incluir determinados elementos ldicos.
Funcin innovadora:supone utilizar una tecnologa recientemente
incorporada a los centros educativos que permite hacer actividades
muy diversas a la vez que genera diferentes roles tanto en los
profesores como en los alumnos e introduce nuevos elementos
organizativos en la clase.

Funcin creativa:la creatividad se relaciona con el desarrollo de los
sentidos (capacidades de observacin, percepcin y sensibilidad),
con el fomento de la iniciativa personal (espontaneidad, autonoma,
curiosidad) y el despliegue de la imaginacin (desarrollando la
fantasa, la intuicin, la asociacin). Los programas informticos
pueden incidir, pues, en el desarrollo de la creatividad, ya que
permiten desarrollar las capacidades indicadas.
El uso de estos materiales tiene, por tanto, potencialmente muchas
ventajas como: motivacin por las tareas acadmicas, continua actividad
intelectual, desarrollo de la iniciativa, aprendizaje a partir de los errores,
actividades cooperativas, alto grado de interdisciplinariedad,
individualizacin y aprendizaje autnomo, liberan al profesor de trabajos
repetitivos, contacto con las nuevas tecnologas, adaptacin a alumnos
con necesidades educativas especiales, presentan informacin de forma
dinmica e interactiva, ofrecen herramientas intelectuales para el proceso
de la informacin, permiten el acceso a bases de datos, constituyen un
buen medio de investigacin didctica en el aula, etc. Pero tienen tambin
sus limitaciones e inconvenientes como pueden ser: dilogos demasiado
rgidos, desfases respecto a otras actividades, aprendizajes incompletos y
superficiales, desarrollo de estrategias de mnimo esfuerzo, puede
provocar ansiedad en algunos alumnos, aislamiento, etc.
En la prctica, las ventajas y las limitaciones de un material concreto han
de ser consideradas por el profesor de cara a su utilizacin didctica, es

decir, es necesario evaluar la calidad del software educativo, tanto desde
un punto de vista tcnico como pedaggico, para tomar una decisin
sobre su potencial didctico y, en consecuencia, sobre su integracin
curricular. En esta evaluacin habr que considerar los distintos
elementos de la aplicacin, distinguiendo al menos la interfaz, el
contenido y la interaccin que ofrece el material; valorando, de forma
general, la facilidad de uso, la coherencia, la motivacin y la
adaptabilidad, y de forma ms especfica, los recursos multimedia, la
navegacin, las estrategias metodolgicas, el seguimiento de los
resultados, la participacin y cooperacin que el programa posibilita, etc.
Un programa apropiado de aprendizaje incluir, probablemente,
proyectos, trabajo grupal, resolucin de problemas, escritura reflexiva y
otras tareas que estimulen el pensamiento significativo (Ravitz, Becker y
Wong, 2000).
Lo que est claro es que el ordenador, entendido como herramienta en el
sentido dado por Vygotsky, introduce una nueva forma de interaccin con
las informaciones, el conocimiento y con otras personas totalmente nueva
y diferente de otros medios. Al ser introducida en la escuela, la
herramienta opera con un conjunto de expectativas y presupuestos
metodolgicos y organizativos que condicionan de forma importante su
utilizacin. En este sentido, en el contexto escolar, las situaciones de
aprendizaje con ordenadores que pueden considerarse ms idneas son
aquellas que permiten al sujeto una actividad estructurante, actividad
guiada por el enseante, con la colaboracin de otros compaeros,

situaciones que se centran en un contenido determinado de las materias
del curriculum escolar y que explicitan los objetivos de aprendizaje de
manera clara, situaciones que aprovechan las potencialidades del medio
informtico, situaciones diseadas teniendo en cuenta los conocimientos
previos de los alumnos sobre los contenidos a tratar y situaciones
integradas con el resto de las situaciones escolares. A este respecto
Gago (2000) propone una estrategia para la insercin de los ordenadores
en los centros de forma significativa, a travs de proyectos especficos
con un talante investigador y abierto a las posibilidades de estos medios,
que contribuyan a perfeccionar qu y cmo se ensea en cada escuela, a
reconstruir su cultura, an excesivamente academicista, libresca y
distanciada de su entorno, analizando las funciones educativas del
ordenador en relacin el proyecto curricular del centro y los aspectos
organizativos y estructurales del mismo.
Teniendo en cuenta estas propuestas, no hay que olvidar que en la
integracin real de los ordenadores en los procesos educativos, los
profesores y, especficamente, sus concepciones sobre la enseanza,
tienen una influencia capital. Desde una aproximacin experimental, la
investigacin realizada por Niederhauser y Stoddart (2001) sobre el uso
de los ordenadores en las escuelas de EE.UU., en concreto sobre el tipo
de software utilizado y su relacin con las concepciones de los profesores
sobre la enseanza con ordenador, es una muestra ilustrativa de cmo el
uso de este medio est determinado, no tanto por las caractersticas del
propio medio, como por las ideas que los profesores tienen del mismo. Lo

cual confirma la idea, apuntada en diversas investigaciones, de que las
concepciones pedaggicas y epistemolgicas de los profesores estn
fuertemente relacionadas con sus prcticas. As, la utilizacin de un
determinado software educativo, al igual que otros materiales curriculares,
estar fundamentada en las concepciones de la enseanza y el
aprendizaje que tenga el profesor. La conclusin de este trabajo apunta
que los profesores seleccionan el software, al igual que seleccionan otros
recursos y mtodos didcticos, en funcin de sus concepciones
pedaggicas, por lo tanto, stas tienen una gran influencia en cmo se
integran los ordenadores en la prctica educativa. Los ordenadores son
instrumentos que se pueden utilizar con objetivos didcticos muy diversos
(desde la adquisicin de destrezas bien definidas hasta como una
herramienta para un aprendizaje constructivista) y para que los profesores
lleguen a usar los ordenadores con diferentes propsitos es importante
cambiar sus concepciones sobre la enseanza y el aprendizaje.
2.2.21. LOS PROYECTOS TELEMTICOS
Si a las posibilidades de los materiales didcticos digitales,
aadimos la posibilidad de conectar entre s un determinado
material con otros textos o documentos ubicados en distintos
ordenadores mediante una red telemtica entonces la potencialidad
educativa del material se incrementa de forma notoria.
Entendemos la telemtica como la comunicacin entre
ordenadores a distancia, por tanto, la posibilidad de que personas

situadas en diferentes contextos sociales puedan intercambiar
informacin. Las comunicaciones a travs de las autopistas de la
informacin, bsicamente Internet, adquieren una nueva dimensin
al suprimir las distancias fsicas. Las herramientas como el correo
electrnico, las teleconferencias, la transferencia de ficheros, las
pginas web, los foros de debate, etc. ofrecen tal cantidad de
informacin y posibilidades de interactividad que el gran problema
actual radica en saber localizar y seleccionar la informacin
realmente significativa.
De forma esquemtica, podemos decir que la telemtica aporta a la
educacin algunas posibilidades como:
- Eliminar las barreras espacio-temporales entre el profesor y el
estudiante.
- Favorecer tanto el aprendizaje colaborativo como el
autoaprendizaje.
- Potenciar el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
- Interactividad entre los participantes en la educacin (profesores,
padres, alumnos).
- Ayudar de forma especializada a los sujetos con necesidades
educativas especiales.
- Favorecer una aproximacin de la escuela a la sociedad (conocer
el mundo real).
- Combatir el aislamiento de muchas escuelas.

- Facilitar la formacin del profesorado.
- Desarrollar tareas de comunicacin permitiendo el intercambio de
informacin (escribir para un pblico real).
- Posibilitar el trabajo sobre temas sociales, permitiendo la
aproximacin a muy distintas realidades.
- Favorecer la interdisciplinariedad y la globalizacin.
- Facilitar el acceso a informacin (bases de datos, foros temticos,
pginas web...).
- Favorecer un acercamiento a la informacin desde una perspectiva
constructivista: los proyectos telemticos se configuran como
pequeas investigaciones, se basan en la actividad de los
estudiantes, fomenta un aprendizaje cooperativo, ...
- Definir nuevos roles para profesores y alumnos, de modo que los
alumnos asuman una mayor actividad e implicacin en el
aprendizaje y el educador asuma el papel de ayudar en el proceso
de transformar las informaciones en conocimiento, actuando como
animador, coordinador y motivador del aprendizaje.
Una caracterstica comn de los proyectos educativos telemticos es la
defensa del aprendizaje colaborativo y constructivista. El aprendizaje
colaborativo en grupo se basa, entre otros, en los siguientes supuestos:
- las personas aprenden mejor mediante la experimentacin activa y
la discusin reflexiva en grupo que trabajando aislados,

- el profesor no es el depositario de todos los conocimientos
pertinentes, su funcin es la de promotor de actividades de
aprendizaje,
- el conocimiento es un constructo social y el proceso educativo es
una forma de interaccin social en un entorno rico en informacin y
en oportunidades de cooperacin entre iguales.
Los estudiantes deben desarrollar la capacidad de aprender
permanentemente, se deben potenciar las destrezas meta-cognitivas,
como aprender a aprender y a resolver problemas trabajando en grupo.
La construccin del conocimiento, en colaboracin con los compaeros,
coordinando la informacin recibida de diversas fuentes y la cognicin
situada en tareas del mundo real, son aspectos clave del aprendizaje
colaborativo (Adell, 1998: 200).
Se habla pues del Aprendizaje colaborativo mediado por ordenador
(CSCL: ComputerSupportedCollaborativeLearning), como un nuevo
paradigma que pone en relacin las teoras de aprendizaje con los
instrumentos tecnolgicos, basado en una visin socio-cultural de la
cognicin, que propugna la naturaleza esencialmente social de los
procesos de aprendizaje y se interesa por la tecnologa en cuanto al
potencial que ofrece para crear, favorecer o enriquecer contextos
interpersonales de aprendizaje.

As surge el paradigma del aprendizaje colaborativo, donde las
tecnologas de la informacin y comunicacin tienen el papel de crear
nuevas posibilidades de mediacin social, creando entornos de
aprendizaje colaborativo que facilite a los estudiantes la realizacin de
actividades de forma conjunta, actividades integradas con el mundo real,
planteadas con objetivos reales.
La investigacin en este campo coincide en sealar la necesidad de situar
las tecnologas como una herramienta y no como un fin en s mismas,
herramientas cuya meta fundamental es ayudar al estudiante a aprender
de una forma ms eficiente y efectiva. Ayudar a otros a aprender tiene
que ver con el ofrecimiento de mejores canales de comunicacin as
como mejores herramientas para la exploracin del dominio que
constituye el material primario para el aprendizaje.
Este tipo de aprendizaje abierto y aprendizaje colaborativo se basa en
un planteamiento constructivista, cuyos postulados, tomados de diferentes
teoras, se podran resumir en los siguientes:
- aprender es una actividad mental constructiva (teora gentica)
- la informacin se procesa en forma de redes que permiten la
organizacin de los conocimientos (teora del procesamiento de la
informacin)
- aprender es construir esquemas de conocimiento (teora del
aprendizaje significativo)

- muchos aprendizajes se consiguen gracias a la interaccin con los
otros (teora sociocultural)
- las redes de ordenadores posibilitan el aprendizaje en colaboracin
entre comunidades distribuidas (teora del aprendizaje mediado por
ordenador)
- aprender exige explorar el campo de conocimiento desde distintas
perspectivas (teora de la flexibilidad cognitiva)
- se aprende en diferentes contextos reales (teora del aprendizaje
situado)
2.2.22. EL PAPEL DE PROFESORES Y ALUMNOS
La experiencia de profesores y alumnos que trabajan con las
nuevas tecnologas en todos los niveles de la enseanza es
mayoritariamente positiva. En los mltiples foros donde se exponen
y valoran las experiencias llevadas a cabo, apenas se escuchan
alusiones a malos resultados de aprendizaje y en un caso tras otro
se confirma la gran motivacin que las actividades realizadas con
los ordenadores, Internet... han provocado en los estudiantes.
Si es un hecho reconocido que estos instrumentos tienen un alto
poder motivador para los alumnos qu es lo que explica este
hecho?. A mi juicio, hay varios aspectos que contribuyen a
explicarlo.

- En primer lugar el carcter ldico de los materiales. La mayora del
software posee un cierto formato de juego, en unos casos de tipo
competitivo (se trata de ganar a otros) y en otros casos de tipo
colaborativo.
- El mayor peso del componente icnico en la presentacin de la
informacin y, en general, el carcter audiovisual como forma de
comunicacin ms impactante que la verbal.
- El dinamismo y la interactividad que permite el medio.
- La posibilidad de crear informaciones, desarrollando procesos
creativos de aprendizaje y no meramente reproductores.
- La posibilidad de compartir con otros compaeros sus aprendizajes
y producciones, as como de exhibirlas ante colectivos ms amplios
(padres, otros colegios...).
- El trabajo en equipo, que requieren algunas actividades, el cual
aumenta el nivel de participacin de todos los alumnos.
- La necesidad de pensar, tomar decisiones, plasmar de un modo
lgico sus conocimientos, tomar parte activa y sentirse
responsables de su proceso de aprendizaje.
- El continofeedback o retroalimentacin de los logros conseguidos,
junto con un alto grado de refuerzo positivo de los aprendizajes.
Ahora bien, las nuevas tecnologas y fundamentalmente los entornos
virtuales, exigen a los alumnos unas mnimas competencias en el uso de
los medios, el desenvolvimiento en estos entornos, la bsqueda y manejo
de informacin en la red, etc. que no siempre tienen, encontrando

dificultades para utilizar los recursos en lnea, la bsqueda y la evaluacin
de la calidad de la informacin (Nunes et alt., 2000).
Podramos identificar como funciones de los alumnos en las tareas de
aprendizaje las siguientes:
1. Informarse:
- Buscar informacin disponible en el entorno
- Conocer estrategias de bsqueda de informacin.
- Actuar de emisor de informacin hacia el resto de los usuarios del
grupo.
2. Aprender:
- Integrar conocimientos a partir de la informacin
- Adquirir habilidades de uso de las herramientas informticas
- Fomentar la comunicacin y el intercambio con otros compaeros
3. Autoevaluacin:
- Comprobacin de la consecucin de los objetivos propuestos
- Seguimiento y control propio de los resultados y de la correccin de
las pruebas.
4. Comunicacin:
- Comunicacin interna con los alumnos
- Comunicacin con el profesor

- Comunicacin externa (Internet)
En relacin a las funciones de los docentes o sus roles en los entornos
tecnolgicos, de forma general, se puede decir que el profesor, tiene un
papel mediador, de facilitacin cognitiva y social. Se podran identificar
como funciones del profesor las siguientes:
Diseo del currculo
- Planificacin de actividades
- Seleccin de contenidos y recursos
- Establecer niveles de aprendizaje (actividades y contenidos
complementarios para profundizar en los temas estudiados).
Informar:
- Transmitir informacin sobre el contenido curricular
- Responder a los intereses de los alumnos
- Seleccionar informacin y prepararla para el acceso a la misma por
los alumnos
Formar:
- Motivar habilidades y actitudes sociales
- Interaccin, retroalimentacin y comunicacin
Elaborar contenidos y materiales:

- Crear material didctico propio adaptado a las necesidades de los
alumnos
- Posibilidad de elaborar documentos hipermedia (informacin
interactiva
- Multiformato, simulaciones, bases de datos...)
- Retroalimentacin y respuesta a las sugerencias de los alumnos
Orientar:
- Facilitar el aprendizaje, animar al estudio
- Ofrecer guas para el estudio
- Indicar directrices para usar Internet
- Dinamizar la participacin de los estudiantes
Moderar las discusiones grupales
- Orientacin personal y vocacional
- Ofrecer apoyo tcnico para operar con los nuevos sistemas de
comunicacin
Evaluar:
- Seguimiento continuo del proceso formativo de cada estudiante
- Valorar el aprendizaje del alumno.



Formacin docente
Conseguir que los profesores tengan conocimientos sobre las
caractersticas de las TIC y cmo utilizar distintas aplicaciones
informticas y telemticas ha sido una prioridad en la poltica de
formacin de profesores para la integracin de las TIC, basta con analizar
los ttulos de los cursos que se vienen impartiendo en los Centros de
Profesores (CEPs, CFIEs) de las distintas Comunidades Autnomas de
nuestro pas en los ltimos aos, en los cuales un gran nmero de
actividades persiguen estos objetivos.
Sin embargo, integrar la tecnologa en la prctica del aula, no exige slo
aprender como se debe usar la tecnologa, sino que habra que llegar a
replantearse la manera de ensear, favoreciendo un enfoque
constructivista (Collins, 1998, Marchesi, Martn, Casas, Ibez, Monguillot,
Riviere y Romero, 2005). A pesar de la formacin recibida por los
profesores a travs de cursos, seminarios, grupos de trabajo en centros,
etc. todava la mayor parte del profesorado se siente poco preparado para
utilizar la tecnologa en clase, en consonancia con lo que se constata en
diversos informes internacionales (CEO Forum, 2001, ISTE, 2002, Condie
et alt., 2002, Comisin Europea, 2002, BECTA, 2004).
Una de las cuestiones ms debatidas en la elaboracin de programas de
formacin del profesorado se refiere a las capacidades o competencias
que los docentes deben adquirir, es decir, el establecimiento de
estndares de capacitacin. A este respecto, la Asociacin Internacional

para la Tecnologa en la Educacin (ISTE) ha elaborado una serie de
directrices curriculares que contienen el conjunto de habilidades y
conocimientos bsicos para la aplicacin de las TIC en escenarios
educativos, las cuales se podran resumir en las siguientes:
- Manejo del sistema informtico, buena utilizacin del
software bsico.
- Utilizacin de la tecnologa informtica para apoyar el
proceso educativo.
- Aplicar los principios educativos actuales al uso de las TIC
- Evaluacin del material informtico y la documentacin
asociada.
- Uso del ordenador para la solucin de problemas,
recoleccin de datos, gestin de informacin, presentacin
de trabajos y toma de decisiones.
- Desarrollo de actividades de aprendizaje integrando la
tecnologa considerando diversos grupos de alumnos.
- Seleccin de recursos tecnolgicos en su rea o nivel
educativo.
- Uso del multimedia y telecomunicaciones para favorecer la
enseanza.
- Empleo de herramientas informticas (procesador de texto,
base de datos, hoja de clculo, programas grficos) para
su uso personal y profesional.

- Conocimiento de los problemas ticos, legales y sociales
relacionados con el uso de las TIC.
- Identificacin de recursos para estar al da en aplicaciones
tecnolgicas afines al campo educativo.
- Utilizacin de las TIC para acceder a la informacin e
incrementar su productividad personal y profesional.
- Aplicacin de las TIC para favorecer las funciones del
educando y el educador.
Desde una perspectiva diferente y tratando de describir las competencias
de un profesor innovador que utiliza las TIC, se ha elaborado
TheEuropeanPedagogical Syllabus (Ulearn, 2003). En este documento
se propone un currculo europeo para profesorado innovador, fruto del
proyecto Ulearn en el que han participado distintas universidades
europeas. Este currculo hace referencia al conocimiento y habilidades
sobre cinco reas o mdulos:
Aprendizaje y TIC:conocer las principales caractersticas de las
estrategias de aprendizaje que hacen uso de las TIC, usando ambientes
de enseanza individualizados y cooperativos.
reas curriculares y recursos de aprendizaje:conocer el impacto de las
TIC en su rea curricular y su enseanza (aplicaciones relevantes,
buenas prcticas y recursos)

Colaboracin entre los actores escolares y las TIC: usar las
herramientas de la web para acceder a informacin y compartirla con
colegas, para la comunicacin interpersonal entre los actores implicados
en el sistema educativo.
Desarrollo profesional e innovacin escolar: reflexin crtica sobre la
prctica profesional y diseo de un plan de desarrollo personal para el uso
pedaggico de las TIC en su contexto.
Calidad, Educacin y TIC:evaluacin de la calidad de los aprendizajes
de sus estudiantes y de la institucin, reflexin sobre el proceso de
innovacin y la mejora de la enseanza y el aprendizaje.
Este syllabus o currculo en competencias profesionales es planteado
como un primer paso hacia la definicin de lo que el profesorado
innovador debe saber y cmo debe actuar para explorar las
potencialidades de las TIC y hacer que la dinmica del centro cambie. Ira
dirigido al desarrollo profesional del profesorado que quiere representar
un papel relevante en los procesos de innovacin en su institucin.
Por otra parte, los estudios sobre las actitudes de los profesores hacia los
medios tecnolgicos (Garca-Valcarcel, 2003) apuntan que la mayora de
los profesores informan de sentimientos y valoraciones positivas hacia los
medios tecnolgicos, considerndolos como valiosas ayudas para el
aprendizaje, aunque son bastante crticos con respecto a las posibilidades
de utilizacin actuales, debido a la falta de software, la organizacin del

centro y la formacin del profesorado. Tratando de buscar una explicacin
a las actitudes manifestadas por los docentes, se podra decir que los
profesores sienten que van a tener que afrontar importantes cambios al
mismo tiempo que integran estas tecnologas en su quehacer didctico, lo
que puede dar lugar a un sentimiento de excesiva carga y a reacciones de
ansiedad y resistencia. En la literatura pedaggica, se ha empleado el
trmino de innovatiness para referirse a la actitud positiva hacia la
innovacin y se han establecido categoras de profesores considerando
esta variable: innovadores, adoptadores tempranos, adoptadores medios,
adoptadores tardos y reticentes al cambio (Rogers, 1995). Claramente y
a juzgar por los hechos, los profesores no estn mayoritariamente entre
las primeras categoras, quiz porque aunque a nivel general las
tecnologas son bien valoradas y se reconocen sus posibilidades, hay
distintos factores que no favorecen el paso de la predisposicin a la
actuacin en consonancia, como seran: falta de beneficio econmico,
poca fiabilidad en el logro de objetivos, escasa flexibilidad en la
instruccin, no percepcin de su necesaria introduccin en la aulas, falta
de recursos, infraestructuras y equipos, falta de apoyo especfico, falta de
tiempo (Van Braak, 2001). As pues, parece que los obstculos a vencer
en el proceso de integracin de las TIC en los centros educativos estn ya
suficientemente identificados y sobrepasan el mbito de las actitudes.
En una investigacin terminada recientemente (Tejedor y Garca-
Valcrcel, 2006), se ha tratado de establecer las necesidades de
formacin del profesorado para la integracin de las TIC en la Educacin,

atendiendo especialmente a las dimensiones del impacto de las TIC y a
los obstculos detectados. Y desarrollar un modelo de formacin basado
en las necesidades detectadas y dentro del marco curricular formalizado.
La metodologa de la investigacin se ha planteado la utilizacin de
modelos metodolgicos mixtos que integran tanto estrategias cualitativas
como cuantitativas en funcin de los diferentes problemas que abordan
(encuesta a los profesores de Primaria y Secundaria, anlisis de los
planes de formacin, entrevista en profundidad con los responsables de
formacin y anlisis de algunos mdulos especficos, etc.
Se han analizado las relaciones de la variable conocimientos sobre las
TIC y las variables actitudes hacia las TIC, uso personal de las TIC,
uso en el aula de las TIC, integracin de las TIC en el desarrollo
curricular y obstculos y limitaciones en el uso de las TIC en el centro de
trabajo. Los valores de las correlaciones entre los conocimientos que
tienen los profesores de las nuevas tecnologas y el resto de las variables
nos permite afirmar que hay una fuerte relacin entre las conocimientos
de las TIC y las variables de uso (personal, en aula, en integracin),
oscilando la r entre los valores 0,56 y 0,85, resultando todos ellos
altamente significativos. Menor, aunque igualmente significativo, es el
coeficiente de correlacin con las actitudes (0,36).
De nuestro estudio se desprende que los conocimientos que tienen en
estos momentos los profesores de Primaria y Secundaria no son
suficientemente profundos y completos como para abordar con xito la

integracin de las TIC en el mbito escolar. A pesar de que muchos
profesores conocen las aplicaciones bsicas del software para escribir
textos, hacer grficos, etc. y los conocimientos y utilidades fundamentales
para navegar por Internet y comunicarse a travs del correo electrnico,
son pocos los que superan este nivel elemental de usuario para sacar
provecho de la tecnologa en relacin a replantearse su prctica
profesional en el aula, haciendo uso de materiales digitales, diseando
sus propios recursos, planteando actividades donde Internet es fuente de
conocimiento y lugar de expresin de sus alumnos, desarrollando
actividades en colaboracin con otros grupos de estudiantes de otros
lugares o centros, etc. Es decir, las competencias de los profesores para
hacer un uso innovador de la tecnologa y reestructurar sus mtodos
pedaggicos, todava no se han puesto de manifiesto, a pesar de
mantener una actitud positiva para su integracin en los procesos de
aprendizaje. A este respecto, habra que replantearse la eficacia de las
estrategias de formacin que se vienen empleando en la actualizacin del
profesorado e insistir menos en las aplicaciones informticas bsicas y
ms en el diseo y desarrollo de buenas prcticas pedaggicas mediadas
por las nuevas tecnologas en sus contextos de aula.
En cuanto a las actitudes, pensamos que en estos momentos nos
encontramos todava en una fase en la que se han creado altas
expectativas sobre las nuevas tecnologas y su potencial didctico para la
innovacin educativa (a nivel de instituciones espaolas, europeas y
mundiales) y este estado de opinin es asumido por nuestros profesores.

En conclusin, es notorio que las redes de comunicacin estn
empezando a cuestionar, tanto en la educacin a distancia como en la
presencial, la utilizacin de los sistemas educativos convencionales,
principalmente porque la concepcin del profesor como fuente de todo
conocimiento es hoy insostenible, ya que conseguir informacin es cada
vez ms fcil. Ahora bien, comprenderla e integrarla adecuadamente en
una estructura cognitiva es otra cuestin y depender en gran medida del
modelo didctico en que se inserte el uso de los medios. El sistema de
trabajo en red nos ofrece un alto grado de interactividad y de control de la
comunicacin pero tanto la interactividad como el control estn
determinados no slo por los recursos tecnolgicos de que disponen sino
tambin por las capacidades que tienen emisores y receptores.
Debemos aprovechar las posibilidades que las NN.TT. nos ofrecen para
potenciar el aprendizaje colaborativo y constructivista. Debemos
aprovechar la Internet como un espacio para la comunicacin social y
para el aprendizaje en red. Goodyear (2000: 9) define aprendizaje en
red como aquel aprendizaje en el que las tecnologas de la informacin y
de la comunicacin son usadas para promover enlaces: enlaces entre
estudiantes, entre estudiantes y tutores; y entre la comunidad educativa y
los recursos de aprendizaje



2.2.23. IDEAS PARA UTILIZAR LA TECNOLOGAEN LA EDUCACIN
Uno de los retos que los docentes siempre han experimentado es cmo
mantener la atencin en los estudiantes? cmo transmitir el
conocimiento de la mejor forma? Algunos catedrticos piensan que el
internet y los dispositivos mviles son una amenaza en relacin a la
atencin/aprendizaje de los estudiantes y por ello es necesario censurar
su uso.
Sin embargo, quiero aportar algunas ideas que pueden ayudar a cambiar
esa actitud de culpar a la tecnologa y aprovechar sus recursos para
educar, entretener y lograr el objetivo de transmitir conocimiento a los
nativos digitales. Algo que los catedrticos deben comprender que ellos
tambin deben actualizarse y conocer las herramientas que los
estudiantes utilizan.

Utiliza las redes sociales para educar
Estas son algunas ideas para hacer uso de las herramientas como redes
sociales y dems servicio en lnea para implementarlas en tu curso y
aprovechar la tecnologa para ensear de forma ms divertida e
interactiva.
- Facebook: es una de las redes sociales ms populares en este
momento, quizs no tengas ningn estudiante que no la utilice.
Entonces ya que ellos estn tan familiarizados con ella, puedes
desarrollar dinmicas de trabajo que involucre su uso. Por ejemplo:
crear un grupo de toda la clase en donde detalles tareas
especficas a travs de l y te comuniques. Qu tal entregar tareas
a travs de est red social.
- Twitter: encontr un artculo de Onlinecolleges en donde
comparten 101 maneras de utilizar la red social de Twitter para
implementarlas no slo en el saln de clase sino tambin a nivel de
campus o bibliotecas universitarias.
- Blogs: revisa lo que estos 20 profesores han logrado al crear su
blog para los cursos que imparten. Recuerda que un blog es una
excelente herramienta para crear proyectos, motivar a tus
estudiantes a que investiguen, escriban y brindarles la oportunidad
de publicar su trabajo en un medio cada vez ms accesible.
- Youtube: es una herramienta que te permitir crear un canal en
donde puedes crear proyectos con tus estudiantes. Recuerda que

en la actualidad una cmara de vdeo es ms accesible y fcil de
usar, qu tal si creas proyectos en grupo sobre temticas para
desarrollar en vdeo. Qu tal una exposicin en vdeo o el proceso
de su experimento grabado para presentarlo en clase.
- Flickr: ensea a tus estudiantes a tomar fotografas y crea una
galera con ellos en donde aprendan sobre el contenido de un
curso. Qu tal ponerlos a realizar tareas utilizando su cmara de
fotos y presentando sus trabajos a travs de este servicio.

2.2.24. NO PROHBAS EL USO DE LAPTOPS SALAS
Conozco profesores que prohben el uso de laptops en sus clases,
porque consideran que quitan la atencin al estudiantes. Sin
embargo, debo recordarte que en algunos pases de nuestra regin
el tener una computadora personal es un lujo y si tienes la
oportunidad de tener a todos tus alumnos con la propia qu mejor
oportunidad, aprovechar el recurso para crear nuevas dinmicas de
trabajo en clase y hacer uso de herramientas para educar.
Es muy probable que si tu estudiante tiene su laptop con conexin
a internet en tu clase, seguro estar metido en el Messenger,
Facebook, Twitter, Youtube, Flickr y su correo electrnico. Lo que
puedes hacer es utilizar precisamente esas herramientas para
educar, todo es cuestin de creatividad, contenido y conocimiento

para hacer que tu clase cobre otro sentido haciendo uso de esas
herramientas.
2.3. DEFINICIN DE TERMINOS BSICOS
PODCASTING : Termino que se utiliza para describir la
produccion de nuestro propio producto multimedia.
BOOKMARKING: Se utiliza para almacenar, organizar, etiquetar
y compartir paginas web de tu interes.

SINDICACION: Es obtener un permiso para que la informacin
pueda ser utilizada en otras pginas.


TAGGING: Son etiquetas pegadas por los usuarios a
fragmentos de informacin virtual como marcadores
(Bookmarks) de pginas web, fotos o artculos de peridicos. Es
un concepto relacionado con la folksonoma.

WIKI Proviene de la palabra Hawaiana wikiwiki (rpido) y hace
referencia a un sitio web que puede ser fcil y rpidamente
actualizado por cualquier usuario o visitante. El trmino tambin
es usado para designar las herramientas que se usan para
crear un wiki (motores de wikis). Los blogs y los wikis tienen
algunas similitudes pero bsicamente son diferentes.



RSS (Really Simple Syndication) Sistema para manejar los ltimos
contenidos publicados dentro de un sitio web, especialmente diseado
para los blogs ya que alerta a los usuarios que sus webs favoritas han
sido actualizadas. Tambin se puede sindicar contenidos permitiendo a
otro sitio web reproducir total o parcialmente contenido de un sitio. Es una
forma rpida de retransmitir informacin, especialmente en los sitios web
de los medios de comunicacin.
























CAPTULO III
METODOLGIA
1.1 Tipo y Nivel de Investigacin
1.1.1 Tipo de Investigacin
La investigacin que se realiz es de tipo aplicada, debido
a la aplicacin de la variable independiente dentro del marco
terico establecido.
1.1.2 Nivel de investigacin
La presente investigacin responde al nivel tecnolgico,
por lo que se somete a experimentacin y de esa manera
demostrar la validez de los datos experimentados.
1.2 Mtodo y Diseo de Investigacin
1.2.1 Mtodo de Investigacin
El mtodo empleado fue el experimental por lo que se
aplicamos el experimento a la variable independiente.
1.2.2 Diseo de Investigacin
El diseo empleado fue el cuasi experimental con dos
grupos no equivalentes donde aplicamos el pre test y post test, El
esquema que responde el diseo empleado es:

G.E. : O
1
X O
2

G.C. : O
3
_______________ O
4


DONDE:
G.E. : Grupo experimental
G.C. : Grupo control
O
1
y O
3
: Pruebas de entrada a ambos grupos

X : Dramatizacin de fbulas
O
1
y O
3
: Pruebas de salida a ambos grupos

1.3 Variables de Estudio
1.3.1 Variable independiente: tecnologas educativas
1.3.2 Variable dependiente: enseanza

1.4 Poblacin y Muestra
1.4.1 Poblacin de Estudio; la poblacin estuvo constituida por
los docentes de la I: E: Daniel Alcides Carrin.
1.4.2 Muestra de Estudio; La muestra fue seleccionada de
manera intencional no probabilstica, siendo en total 6
docentes a quienes se aplic el pre y post test, se presenta
el cuadro para mayor referencia:

CUADRO N 01
POBLACIN Y MUESTRA DE ESTUDIO
SECCIN
POBLACIN
docentes
Grupo control 99
Grupo experimental 6
T O T A L 105
FUENTE: datos tomados del colegio
1.5 Tcnicas psicomtricas
Entre las tcnicas empleadas en el trabajo se considera:
1.5.1 La Evaluacin
a. Pre test; exposicin de los sujetos de investigacin a
una evaluacin previa; es decir, la aplicacin al grupo
control y al grupo experimental antes de la
experimentacin.
b. Post test.- exposicin de los sujetos de investigacin a
una evaluacin posterior; es decir, la aplicacin al
grupo control y al grupo experimental despus de la
experimentacin.
1.5.2 La Observacin
a. La observacin directa; proceso sistemtico e
intencionada para el recojo de informacin ante el
objeto motivo de investigacin.
b. La observacin indirecta; proceso no sistemtico e
intencionada en el recojo de informacin ante el objeto
motivo de investigacin.
1.6 Instrumentos de investigacin
Entre los instrumentos utilizados se sealan:

a. El test. Aplicado para establecer el nivel de variacin
que existe los efectos ocurridos en la variable
dependiente. El test aplicado consta de 20 items
cerradas.
b. Ficha de observacin. Utilizado para observar los
comportamientos asumidos por cada uno de los
encuestados. La ficha de observacin const de 20
items.

Los instrumentos utilizados en el proceso de investigacin se ha
determinado su validez con la opinin de juicios de expertos.


CUADRO N 02
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
TCNICA INSTRUMENTO
DATOS A
RECOLECTAR
LA
EVALUACION
TEST
Nivel de variacin que
existe en los efectos
ocurridos en la variable
dependiente.
LA
OBSERVACIN
FICHA DE
OBSERVACIN
Comportamiento
mostrado por cada uno
de los nios o nias en
el proceso investigativo

1.7 Tcnica de procesamiento y anlisis de datos; se utilizo la t de
student para la contratacin de la hiptesis. Adems se hizo uso de
los estadgrafos los cuales presentaremos en el captulo siguiente.
3.8. Hiptesis de Investigacin
3.8.1. Hiptesis General
La utilizacin de las tecnologas es eficaz en los procesos
educativos de enseanza por los docentes de la institucin
Educativa Daniel Alcides Carrin de Cerro de Pasco.
3.8.2. Hiptesis especficas
a. Los docentes de la Institucin educativa Daniel A.
Carrin de Cerro de Pasco. presentan bajo nivel en la
formacin en el manejo de las tecnologas para el
desarrollo de sus labores acadmicas.
b. Los docentes de la Institucin educativa Daniel A.
Carrin de Cerro de Pasco. presentan un nivel alto en la

formacin en el manejo de las tecnologas para el
desarrollo de sus labores acadmicas despus de aplicar
las capacitaciones respectivas.















CAPTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSION
4.1 Descripcin y Puesta en Marcha de las Actividades
Debemos sealar que se respondi a un cronograma establecido
para llevar a cabo nuestro plan de actividades.

4.2 Estructura del plan de actividades
Cada plan de actividad que se ajunta en anexos, tuvo el propsito
de formar cada valor en los nios y nias. Cada plan de actividad tiene la
estructura siguiente:
1. Datos generales
2. Objetivos
3. Indicadores a lograr
4.2 Recuperacin de saberes previos
4.3 Enlace de experiencias con el nuevo aprendizaje
4.4 Solucin de conflictos
4.5 Evaluacin
4.6 Compromiso
4.3 Aspectos Descriptivos
A continuacin se presenta la informacin obtenida con la
aplicacin de la ficha de observacin al grupo control y experimental en su
momento inicial y final de la investigacin.
4.3.1 Estadsticos del grupo control
a. Pre Test

Para iniciar con el trabajo experimental fue necesario
conocer la situacin inicial del grupo control, el cul se
conoci con la aplicacin de la ficha de observacin
inicial. A continuacin se ofrece los resultados en la
tabla, grfico y cuadro siguiente:
TABLA N 01
FRECUENCIAS DEL GRUPO CONTROL - OBSERVACIN
INICIAL
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
2 3 12,0 12,0 12,0
3 2 8,0 8,0 20,0
4 3 12,0 12,0 32,0
5 7 28,0 28,0 60,0
6 2 8,0 8,0 68,0
7 5 20,0 20,0 88,0
8 2 8,0 8,0 96,0
9 1 4,0 4,0 100,0
TOTAL 25 100,0 100,0

FUENTE: Ficha de observacin aplicada agosto
2011
Como se puede apreciar en la tabla adjunta, se
observa que la frecuencia alta se encuentra en el
calificativo 5; demostrndose as que el nivel de uso de
las tecnologas en los diferentes cursos o reas es
baja, se consider como el punto de partida del grupo
que se va a someter a experimentacin. Se adjunta el
grfico siguiente:



GRFICO N 02
FRECUENCIAS DEL GRUPO CONTROL - OBSERVACIN
INICIAL







En el grfico adjunto se muestra los datos de la tabla
anterior; como se puede apreciar el valor de mayor
frecuencia se encuentra en el calificativo 5. A
continuacin se complementa la informacin con el
cuadro que ofrece los estadsticos del pre test del
grupo control.
Calificativo
9 8 7 6 5 4 3 2
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a

6
4
2
0
FUENTE: Ficha de observacin aplicada en agosto 2011


CUADRO N 04
ESTADSTICOS DEL GRUPO CONTROL
OBSERVACIN INICIAL


N
Vlidos 25
Perdidos 0
Media 5,24
Mediana 5,00
Moda 5
Desviacin tpica 1,964
Varianza 3,857
Mnimo 2
Mximo 9


Al iniciar en proceso de investigacin se realiz la
observacin inicial aplicado al grupo control, donde se
obtuvo la media de 5,2 considerado como un valor bajo
en el momento inicial de la investigacin.
b. Post test
Luego del proceso experimental, se requiere
informacin del impacto generado, motivo por el cul
fue necesario conocer la situacin final del grupo
control como referencia de la experimentacin, se
conoci con la aplicacin de la ficha de observacin
final. A continuacin se ofrece los resultados en la
tabla, grfico y cuadro siguiente:

TABLA N 02
FRECUENCIAS DEL GRUPO CONTROL - OBSERVACIN
FINAL
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos
6 3 12,0 12,0 12,0
7 3 12,0 12,0 24,0
8 4 16,0 16,0 40,0
9 4 16,0 16,0 56,0
10 3 12,0 12,0 68,0
11 2 8,0 8,0 76,0
12 3 12,0 12,0 88,0
13 2 8,0 8,0 96,0
14 1 4,0 4,0 100,0
TOTAL 25 100,0 100,0


En la tabla adjunta, se observa que la frecuencia alta
se encuentra en el calificativo 8 y 9; demostrndose as
que el nivel de prctica en el uso de las tecnologas en
los procesos de enseanza a mejorado en
comparacin a la observacin inicial hecho antes de la
experimentacin.
GRFICO N 03
FRECUENCIAS DEL GRUPO CONTROL - OBSERVACIN FINAL








CALIFICACION
1
4
1
3
1
2
1
1
1
0
9 8 7 6
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
S

4
3
2
1
0

En el grfico que se presenta se reafirma los datos
mostrado en la tabla anterior; como se puede apreciar
el valor de mayor frecuencia se encuentra en los
calificativos 8 y 9. Para mayor ilustracin se
complementa la informacin con el cuadro que ofrece
los estadsticos del post test del grupo control luego de
la experimentacin.

CUADRO N 05
ESTADSTICOS DEL GRUPO CONTROL
OBSERVACIN FINAL

N Vlidos 25
Perdidos 0
Media 9,40
Mediana 9,00
Moda 8(a)
Desviacin tpica 2,363
Varianza 5,583
Mnimo 6
Mximo 14
a Existen varias modas. Se mostrar el menor de los
valores.


Considerando los estadsticos de la observacin final
aplicado al grupo control, se obtuvo la media de 9,40
considerado como un valor alto en comparacin al
inicio del mismo grupo.

4.3.2 Estadsticos del grupo experimental
a. Pre test

Para iniciar con el trabajo experimental fue necesario
conocer la situacin inicial del grupo experimental, lo
cual se pudo conocer con la aplicacin de la ficha de
observacin inicial.



TABLA N 03
FRECUENCIAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL
OBSERVACIN INICIAL
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos 3 2 8,0 8,3 8,3
4 2 8,0 8,3 16,7
5 5 20,0 20,8 37,5
6 5 20,0 20,8 58,3
7 5 20,0 20,8 79,2
8 3 12,0 12,5 91,7
9 1 4,0 4,2 95,8
10 1 4,0 4,2 100,0
Total sistema 24 96,0 100,0
Perdidos 1 4,0
TOTAL 25 100,0

FUENTE: Ficha de observacin aplicada en agosto
2009

En la tabla adjunta se observa que la frecuencia alta se
encuentra en el calificativo 5, 6 y 7 demostrndose as
que el nivel de aplicacin de las nuevas tecnologas es
baja, se considera como el punto de partida del grupo
que se va a someter a experimentacin.

GRFICO N 04
FRECUENCIAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL
OBSERVACIN INICIAL












Para confirmar la informacin brindada en la tabla
anterior se corrobora con el grfico, donde se reafirma
que los calificativos de mayor frecuencia son el 5, 6 y 7.





CUADRO N 05
ESTADSTICOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL
OBSERVACIN INICIAL
N Vlidos 24
Perdidos 1
Media 6,14
Mediana 6,00
Moda 5(a)
Desviacin tpico 1,777
Varianza 3,158
Mnimo 3
Mximo 10

CALIFICACION
1
0
9 8 7 6 5 4 3
F
R
E
C
U
E
N
C
I
A
S
n
c
i
a

5
4
3
2
1
0

Teniendo en cuenta los estadsticos de la observacin
inicial aplicado al grupo experimental, se obtuvo la
media de 6,14 considerado como un valor bajo y como
punto de partida de la experimentacin.
b. Post test
Luego de haber aplicado las nuevas tecnologas con varios
ejemplos y aplicaciones en diferentes momentos y reas, fue
necesario conocer la situacin final del grupo experimental,

TABLA N 04
FRECUENCIAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL
OBSERVACIN FINAL
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Vlidos 15 4 16,0 16,7 16,7
16 12 48,0 50,0 66,7
17 7 28,0 29,2 95,8
18 1 4,0 4,2 100,0
Total
Sistema
24 96,0 100,0
Perdidos 1 4,0
TOTAL 25 100,0


En la tabla adjunta, se observa que la frecuencia alta
se encuentra en el calificativo 16; mostrndose as que
hubo progreso en cuanto a los trabajos realizados
aplicando modelos de cmo podemos utilizar las
tecnologas para el uso en las diferentes areas. Con
ello se debe sealar que fue eficaz la dramatizacin de
las fbulas en el grupo de nios y nias que fueron
motivo de investigacin. Se adjunta el grfico siguiente:

GRFICO N 05
FRECUENCIAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL
OBSERVACIN FINAL










como se aprecia el valor de mayor frecuencia se
encuentra en el calificativo 16. A continuacin se
complementa la informacin con el cuadro que ofrece
los estadsticos de la observacin final del grupo
experimental.

CUADRO N 07
ESTADSTICOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL
OBSERVACIN FINAL
N Vlidos 24
Perdidos 1
Media 16,20
Mediana 16,00
Moda 16
Desviacin tpica 0,779
Varianza 0,607
Mnimo 15
Mximo 18


Identificando los estadsticos de la observacin final
aplicado al grupo experimental, se obtuvo la media de
CALIFICACIONES
1
8
1
7
1
6
1
5
F
R
E
C
U
A
N
C
I
A
S

1
2
1
0
8
6
4
2
0

16,20 considerndolo como un valor alto en
comparacin a la media de la observacin inicial
aplicado al inicio de la experimentacin.
4.4 Discusin de Resultados
analizando sobre la utilizacin de las tecnologas en sus diferentes
como por ejemplo historia del Peru en el proceso de enseanza de los
estudiantes, influyen significativamente.
Comparando cuantitativamente entre las medias del grupo control
antes y despus de la experimentacin, se nota que existe un incremento;
es decir, vara de 5,24 a 9,40. Situacin que muestra un bajo nivel de
formacin en su momento inicial. As mismo se considera la variacin del
valor de la desviacin tpica.

CUADRO N 08
ESTADSTICOS COMPARATIVOS DEL GRUPO CONTROL
OBSERVACIN INICIAL Y FINAL
N Mnimo Mximo Media Desviacin
tpica
Observacin inicial 25 2 9 5,24 1,964
Observacin final 25 6 14 9,40 2,363
Vlido segn lista 25


Del mismo modo si se compara entre las medias del grupo
experimental antes y despus de la experimentacin existen diferencias,
hay una variacin de 6,12 a 16,20 el cual da a conocer que hubo progreso
con el uso de las tecnologias. De igual forma se nota variacin respecto a
la desviacin tpica.

CUADRO N 09
ESTADSTICOS COMPARATIVOS DEL GRUPO EXPERIMENTAL
OBSERVACIN INICIAL Y FINAL

N Mnimo Mximo Media Desviacin
tpica
Observacin inicial 24 3 10 6,13 1,777
Observacin final 24 15 18 16,21 0,779
Vlido segn lista 24


E tercera instancia es conveniente comparar las medias del grupo
control y experimental al momento de finalizar la investigacin. Como se
puede apreciar existe diferencias de 9,40 a 16,20 mostrndose resultados
favorables para el grupo experimental en comparacin al grupo control.

CUADRO N 10
ESTADSTICOS COMPARATIVOS
DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL
OBSERVACIN FINAL

N Mnimo Mximo Media
Desviacin
tpica
Grupo control 25 6 14 9,40 2,363
Grupo experimental 24 15 18 16,20 0,779
Vlido segn lista 24


4.5 Contrastacin de hiptesis

Para concluir con el presente trabajo de investigacin la prueba de
hiptesis est referida a la igualdad de las medias de la observacin final
del grupo control y grupo experimental.
4.5.1 Formulacin de hiptesis:
H
a
: La utilizacin de las tecnologas es eficaz en los
procesos educativos de enseanza por los docentes de la
institucin Educativa Daniel Alcides Carrin de Cerro de
Pasco.


H
o
: La utilizacin de las tecnologas no es eficaz en los
procesos educativos de enseanza por los docentes de la
institucin Educativa Daniel Alcides Carrin de Cerro de
Pasco.


4.5.2 Nivel de significancia:

4.5.3 Estadstico de prueba; distribucin de t de student con r
grados de libertad
C E o
= H :
C E a
) H :
( ) % 5 05 , 0 =
( ) ( )
C
C
E
E
C E C E
n
S
n
S
X X
T
2 2
+

=



Segn los clculos:

Donde:

Segn clculos:


Entonces:
20 , 16 = E X
40 , 9 =
C
X
1 1
2
2
2
2
2
2 2

|
|
.
|

\
|
+

|
|
.
|

\
|
|
|
.
|

\
|
+
=
C
C
C
E
E
E
C
C
E
E
n
n
S
n
n
S
n
S
n
S
r
779 , 0
2
=
E
S
363 , 2
2
=
C
S
24
25
363 , 2
23
24
779 , 0
25
363 , 2
24
779 , 0
2 2
2
|
.
|

\
|
+
|
.
|

\
|
|
.
|

\
|
+
= r




4.5.4 Regla de decisin (Regin crtica); teniendo en cuenta la
t
t
para 39 grados de libertad, el valor es de 1,684

4.5.5 Valor del estadstico:









4.5.6 Toma de decisiones:
Como la t
c
es igual a 19,11 y en comparacin a la t
t
es mayor
que es 1,684, consecuentemente se rechaza la hiptesis nula y se
acepta la hiptesis alterna al 95% de confiabilidad, es decir, la
57 , 38 = r
5 0000418057 , 0
016123497 , 0
= r
39 = r
~
25
363 , 2
24
779 , 0
40 , 9 21 , 16
+

=
C
T
126978333 , 0
81 , 6
=
C
T
356340193 , 0
81 , 6
=
C
T
11 , 19 =
C
T
1,684
0,05
0,95
Zona de
rechazo

eficiencia que se tiene al utilizar las tecnologas en los procesos de
enseanza es eficaz


















CONCLUSIONES
1. La capacitacin en el manejo de las tecnologias es eficaz en la
formacin de los docentes de la Institucin EducativaDasniel
Alcides Carrin de Cerro de Pasco, tal como se muestra la
diferencia de las medidas del grupo control y experimental en la
observacin final que vara de 9,40 a 16,21 respecto a las
alternativas correctas.
2. Los docentes de la Institucin Educativa Daniel Alcides Carrin
de Cerro de Pasco presentaban bajo nivel en la utilizacin de
las tecnologas en los procesos de enseanza antes de aplicar
la capacitacin en uso de estas tecnologas, tal como se aprecia
que la media del grupo experimental al inicio era 6,13 y que
luego varo hasta el valor de 16,21.
3. La aplicacin de las tecnologas en su proceso de enseanza
se muestra en forma eficaz debido que la t
c
es 19,11 en
comparacin a la t
t
que es 1,684, consecuentemente se rechaza
la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna al 95% de
confiabilidad, es decir, la aplicacin de las tecnologas en el
desarrollo de sus clases influye de manera ms eficaz en sus
aprendizajes de los alumnos.


SUGERENCIAS

1. La mayora de los docentes de las Instituciones educaitvas de
nuestra zona noo conocen y luego no utilizan apropiadamente
las tecnologas en sus proceso de enseanza, es por ello que
debe de haber capacitaciones a todo los docentes y no solo a
los de computacin.
2. Falta complementar de qu manera se debe usar las
tecnologas en las diferentes reas, esto hace que los a
docentes se interesen ms en el uso de estas tecnologas.
3. A las autoridades de la UNDAC, generar espacios que permitan
investigar con mayor profundidad la aplicacin de las nuevas
tecnologas en las diferentes reas, para luego aplicarlos en las
dems instituciones educativas.













BIBLIOGRAFA
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MATRIZ DE CONSISTENCIA

TITULO DE LA INVESTIGACIN: USO DE LAS TECNOLOGIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO PARA LA ENSEANZA POR LOS DOCENTES DEL
AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DANIEL ALCIDES CARRION, CERRO DE PASCO.

INVESTIGADORES: SANCHEZ CANCHARI, Blanca Luz, PABLO LUIS, miguel Angel
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES METODOLOGIA POBLACION Y MUESTRA
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
Problema General:
Cul es el nivel de
conocimiento de los
docentes del rea
de educacin para
el trabajo de la
institucin
educativa Daniel
Alcides Carrin de
Cerro de Pasco,
acerca del uso de
las tecnologas en
general en el
proceso educativo?




2.2.2 Problemas
especficos
a) Cmo
influye el nivel de
conocimiento de
docentes en el uso
Objetivo General:
a. Medir el nivel
de conocimiento de
docentes en el uso de
las tecnologas en el
proceso de
enseanza, en el rea
de educacin para el
trabajo.

b. Analizar las
formas de utilizacin,
por docentes. el uso
de las tecnologas en
los procesos de
enseanza en el rea
de educacin para el
trabajo.

c. Proponer
estrategias que se
puede utilizar para
mejorar la utilizacin
de las tecnologas por
Hiptesis General:
Existe una relacin
entre el nivel de
conocimiento de los
docentes en el uso de
las tecnologas, y las
formas de utilizacin de
estas en el proceso
educativa.



a. Los docentes
de la Institucin
educativa Daniel A.
Carrin de Cerro de
Pasco. presentan bajo
nivel en la formacin en
el manejo de las
tecnologas para el
desarrollo de sus
labores acadmicas.
Sistema de
variables
En el plan de
investigacin se
determin las
siguientes
variables e
indicadores:
Variable
Independiente
Tecnologas
educativas
Indicadores:
Sociedad del
conocimiento
Tecnologa
educativa como
disciplina
pedaggica
Medios y
tecnologas

Variable
dependiente
1.1.1 Tipo de
Investigacin
La investigacin
que se realiz es de tipo
aplicada, debido a la
aplicacin de la variable
independiente dentro del
marco terico
establecido.
1.1.2 Nivel de
investigacin
La presente
investigacin responde
al nivel tecnolgico, por
lo que se somete a
experimentacin y de
esa manera demostrar la
validez de los datos
experimentados.
1.2 Mtodo y Diseo
de Investigacin
1.2.1 Mtodo de
Investigacin
El mtodo
SE ESTA TRABAJANDO CON
DOS MUESTRAS:
GRUPO CONTROL 25
GRUPO EXPERIMENTAL:24
Tcnicas:
- Observacin
- Encuesta
- Fuentes
documentales

Instrumentos:
- Ficha de
observacin.
- Cuestionario.
- Registros de
evaluacin.



PROBLEMAS OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES METODOLOGIA POBLACION Y MUESTRA
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
de las tecnologas
en el proceso de
enseanza, en el
rea de educacin
para el trabajo?

b) Cmo
influye el uso de las
tecnologas en los
procesos de
enseanza por los
docentes del rea
de educacin para
el trabajo?
c) Qu
propuestas
estratgicas se
puede utilizar para
mejorar la
utilizacin de las
tecnologas por
parte de docentes
en la experiencia
educativa?
parte de docentes en
la experiencia
educativa



a. Medir el nivel
de conocimiento de
docentes en el uso de
las tecnologas en el
proceso de
enseanza, en el rea
de educacin para el
trabajo.

b. Analizar las
formas de utilizacin,
por docentes. el uso
de las tecnologas en
los procesos de
enseanza en el rea
de educacin para el
trabajo.

c. Proponer
estrategias que se
puede utilizar para
mejorar la utilizacin
de las tecnologas por
parte de docentes en
la experiencia
educativa
ENSEANZA
Indicadores
Solucin de
problemas
Capacidades
metodologas
didctica

empleado fue el
experimental por lo que
se aplicamos el
experimento a la
variable independiente.
1.2.2 Diseo de
Investigacin
El diseo
empleado fue el cuasi
experimental con dos
grupos no equivalentes
donde aplicamos el pre
test y post test, El
esquema que responde
el diseo empleado es: