Planeaciones 2do Grado

PLANEACIN DE MATEMTICAS SECUNDARIA SEGUNDO BLOQUES 1, 2, 3, 4 Y 5 --2012-2013
ESCUELA: ___________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2 GRUPO: ____ ASIGNATURA: MATEMTICAS II FECHA: __________ BLOQUE 1 PROPSITOS: SE ESPERA QUE LOS ALUMNOS: 1. Resuelvan problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones y/o divisiones de nmeros con signo. 2. Justifiquen la suma de los ngulos internos de cualquier tringulo o cuadriltero. 3. Resuelvan problemas de conteo mediante clculos numricos. 4. Resuelvan problemas de valor faltante considerando ms de dos conjuntos de cantidades. 5. Interpreten y construyan polgonos de frecuencia LNEA DE PROGRESO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Estrategia Eje temtico y secuencias Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico 1. Multiplicacin y divisin de nmeros con signo. [12-29] Numero de Temas y subtema sesiones (I, D, C) 1.1 Los nmeros con signo 1.2 Multiplicaciones de nmeros con signo 1.3 Ms multiplicaciones de nmeros con signo 1.4 La regla de los signos 1 1.5 La regla de los signos 2 Operaciones combinadas Tema Significado y uso de las operaciones habilidades. aplicada 1.1. Resolver problemas que impliquen multiplicaciones y divisiones de nmeros con signo. Cmo restamos nmeros con signo? Calculadora Aula de medios, Interactivos, tv Presentar series de multiplicaciones como la siguiente, en la que el producto disminuye en 5 cada vez, para llegar a productos de enteros positivos por negativos. (+5) x (+3) = (+15) (+5) x (0) = 0 (+5) x (1) = (5) Al cambiar el orden de los factores de la ltima multiplicacin, puede generarse una Ejercicios y prctica de Responsabilidad. Solidaridad. Democracia. Justicia Conocimientos y TICs Orientacin didctica cognitiva Valores y Actitudes
los mismos. Resolucin de problemas
serie ms en la que el producto aumenta en 3 cada vez, para llegar al producto de dos enteros negativos. (3) x (+5) = (15) (3) x (0) = 0 (3) x (1) = (+3)
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico 2. Problemas aditivos con expresiones algebraicas. [30-45]
2.1 Los gallineros2.2 A medir contornos 2.3 La tabla numrica 2.4 Cuadrados mgicos y nmeros consecutivos
Problemas aditivos 1.2. Resolver problemas que impliquen adicin y sustraccin de expresiones algebraicas
Aula de medios, Interactivos, tv
La adicin y sustraccin de monomios y polinomios podra iniciarse con problemas como los siguientes: La suma de tres nmeros consecutivos es divisible entre 3? La suma de cuatro nmeros consecutivos es divisible entre 4?
Ejercicios y prctica de
Responsabilidad. Solidaridad. Democracia. Justicia
Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico 3. Expresiones algebraicas y modelos geomtricos. [4655]
3.1 Expresiones equivalentes 3.2 Ms expresiones equivalentes
Operaciones combinadas
1.3. Reconocer y obtener expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.
Aula de medios
Las algebraicas concepto
identidades son central un del
lgebra y constituyen la base para la de
transformacin expresiones algebraicas resolucin en
la de
ecuaciones
en
la de
simplificacin expresiones. Eje Forma, espacio y medidaEjeema 4.1 Medidas de ngulos 4.2 ngulos internos de 4. ngulos. [56-69] tringulos 4.3 Deduccin de medidas de ngulos Est imar , medir y calcular Medida 1.4. Resolver problemas que impliquen reconocer, estimar y medir ngulos, utilizando el grado como unidad de medida Aula de medios Plantear
situaciones
en las que, mediante deducciones simples,
se pueda calcular la medida de un ngulo, por dos cortadas ejemplo, rectas por cuando son una.
Es importante que los alumnos, manejar transportador, adems de el sepan
utilizar el comps para trazar ngulos. Eje Forma, espacio y medidaEjeema Est imar , medir y calcular 5. Rectas y ngulos. [70-81]. 5.1 Rectas que no se cortan 5.2 Rectas que se cortan 5.3 Relaciones entre ngulos Rectas y ngulos Tema Formas geomtricas Conocimientos y habilidades 1.5. Determinar mediante construcciones las posiciones relativas de dos rectas en el plano y elaborar definiciones de rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas. Aula de medios, Interactivos, tv . Establecer relaciones Ejercicios y prctica de Responsabilidad. Solidaridad. Democracia. Justicia
entre los ngulos que se forman al cortarse dos rectas en el plano, reconocer ngulos
opuestos por el vrtice y adyacentes
Manejo de la informacin 6. ngulos entre paralelas. [82-91]
6.1 ngulos correspondientes 6.2 ngulos alternos internos 6.3 Los ngulos en los paralelogramos y en el tringulo TemaRepresentacin de la informacin Subtemagrficas
Conocimientos y habilidades 1.6. Establecer las relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal.
Aula de medios, Interactivos, tv Equipo geomtrico
Justificar las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos Con la finalidad de mostrar que la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180, los alumnos pueden partir de un tringulo particular hecho en papel, recortar dos de las puntas del tringulo y colocarlas junto al ngulo que no se cort. De esta manera podrn argumentar que los
tres ngulos, al formar un ngulo de media vuelta suman 180. Manejo de la informacin Eje 7. La relacin inversa de una relacin de proporcionalidad directa. [92-103] 7.1 El peso en otros planetas 7.2 Europa y Plutn 7.3 Problemas Relaciones de proporcionalidad Anlisis de la informacin Conocimientos y habilidades 1.7. Determinar el factor inverso dada una relacin de proporcionalidad y el factor de proporcionalidad fraccionario Aula de medios, Interactivos, tv Las reproducciones a escala son buenas oportunidades para desarrollar esta habilidad. Ejercicios y prctica de Responsabilidad. Solidaridad. Democracia. Justicia
Manejo de la informacin 8. Proporcionalidad mltiple. [104-117]
8.1 El volumen 8.2 La excursin 8.3 Ms problemas
Representacin de la informacin
Conocimientos y habilidadesOrientaciones didcticas
Hay situaciones cuya resolucin implica relacionar tres o ms conjuntos de cantidades. Por ejemplo, se sabe que el volumen de un prisma es proporcional a cada una de sus dimensiones, de manera que se pueden plantear preguntas como las siguientes: Qu pasa con el volumen del prisma si una de sus dimensiones se duplica? Qu sucede con el volumen del prisma si una de sus dimensiones se duplica y otra se triplica? Qu sucede con el volumen si las tres dimensiones duplican? se
Diagramas y tablas
1.8. Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad mltiple
Manejo de la informacin 9. Problemas de conteo. [118-131]
9.1 Cmo nos estacionamos? 9.2 La casa de cultura 9.3 Reparto de dulces
Grficas
Conocimientos y habilidadesOrientaciones didcticas 1.9. Anticipar resultados en problemas de conteo, con base en la identificacin de regularidades.
Verificar los resultados mediante arreglos rectangulares, diagramas de rbol u otros recursos
Se continuar con el desarrollo razonamiento combinatorio por del
medio de problemas de conteo, y se utilizarn diagramas de rbol y arreglos rectangulares como recursos para la
organizar
informacin y averiguar el total de
combinaciones posibles. Manejo de la informacin 10. Polgonos de frecuencias. [132147] 10.1 Rezago educativo y grficas 10.2 Anemia en la poblacin infantil mexicana 10.3 Qu grfica utilizar? Conocimientos y habilidadesOrientaciones didcticas 1.10. Interpretar y comunicar informacin mediante polgonos de frecuencia. Aula de medios, Interactivos, tv Cuando se quiere comparar dos conjuntos de datos mediante grficas, se recomienda representar ambas en un mismo plano cartesiano Ejercicios y prctica de Responsabilidad. Solidaridad. Democracia. Justicia
MATERIALES:A) DIDCTICOS: Aula de medios Muchas maneras de hacer lo mismo 1 y 2 (Logo),Cmo restamos nmeros con signo? (Calculadora) Rectngulos (Logo) Rectngulos de diferentes tamaos (Logo) Suma con polinomios (Calculadora) ,Clasificacin de ngulos,(Geometra dinmica) Suma de los ngulos interiores de un tringulo (Geometra dinmica) ,Trazo de una paralela,(Geometra dinmica), Posiciones relativas de las rectas en el plano (Geometra dinmica) ngulos formados por la interseccin de dos rectas (Geometra dinmica) , Paralelas y secantes (Logo) , Relaciones de los ngulos entre, paralelas (Geometra dinmica) Cunto
suman? (Logo) Cunto peso si estoy en Saturno? (Calculadora)_______________________________________________________________________________________________________________ B) FUENTES ALTERNAS: Interactivos Multiplicacin y divisin de nmeros con signo ,Suma y resta de expresiones algebraicas ,Modelos geomtricos de expresiones algebraicas,Reconocer, estimar y medir ngulos ,Rectas perpendiculares y paralelas , ngulos opuestos por el vrtice, ngulos entre paralelas ngulos interiores del tringulo, y del paralelogramo ,Factores de proporcionalidad , Proporcionalidad mltiple ,Diagrama de rbol .Anticipar resultados en ,problemas de conteo polgono de frecuencias
PRODUCTOS DEL BLOQUE: A) Productos de la secuencia: B) Producto del bloque c) Evidencias para el portafolios
Multiplicacin y divisin de nmeros con signo ,Suma y resta de expresiones algebraicas ,Modelos geomtricos de expresiones algebraicas ,Reconocer, estimar y medir ngulos ,Rectas perpendiculares y paralelas , ngulos opuestos por el vrtice, ngulos entre paralelas ngulos interiores del tringulo, y del paralelogramo ,Factores de proporcionalidad , Proporcionalidad mltiple ,Diagrama de rbol .Anticipar resultados en ,problemas de conteo polgono de frecuencias
OBSERVACIONES PREVIAS: OBSERVACIONES POSTERIORES: EVALUACIN
ESCUELA: ________________ ESCOLAR:
2012 - 2013 GRADO:
2 GRUPO: ____
PROFESOR: ASIGNATURA: MATEMTICAS II FECHA: __________ BLOQUE 2. PROPSITOS: 1. Evalen, con calculadora o sin ella, expresiones numricas con parntesis y expresiones algebraicas, dados los valores de las literales. 2. Resuelvan problemas que impliquen operar o expresar resultados mediante expresiones algebraicas. 3. Anticipen diferentes vistas de un cuerpo geomtrico. 4. Resuelvan problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de los trminos de las frmulas para obtener el volumen de prismas y pirmides rectos. Establezcan relaciones de variacin entre dichos trminos. 5. Resuelvan problemas que implican comparar o igualar dos o ms razones. 6. Resuelvan problemas que implican calcular e interpretar las medidas de tendencia central. LINEA DE PROGRESO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Estrategia Eje temtico y secuencias Sentido numrico y Numero de Temas y subtema sesiones (I, D, C) 11.1 El concurso de la tele 11.2 Ms reglas Significado y uso de las operaciones Operaciones combinadas habilidades. aplicada Utilizar la jerarqua de las operaciones y los parntesis si fuera necesario, en problemas clculos. y Aula de medios Es importante que los alumnos de este grado se familiaricen con el uso de parntesis en las operaciones, que el de Ejercicios y prctica de los Responsabilidad. Solidaridad. Democracia. Justicia Conocimientos y TICs Valores y Orientacin didctica cognitiva Actitudes
pensamiento algebraico 11. La jerarqua de las operaciones. [150-159]
interactivos, tv calculadora
mismos. Resolucin de problemas
manera establecer
sepan orden
correcto para efectuar
los clculos.
12.
Multiplicacin
12.1 Los bloques algebraicos 12.2 A cubrir
Problemas multiplicativos
Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas.
Aula
de
medios
El
estudio
de y
la la
Ejercicios y prctica de los
divisin de polinomios. [160-175]
multiplicacin
divisin de monomios y polinomios iniciarse en un podra apoyndose modelo
rectngulos 12.3 Cunto
mismos. Resolucin de problemas Ejercicios
mide la base?
geomtrico. Forma, medida 13. Cubos, prismas y pirmides. [176-187] 13.1 Desarrolla tu imaginacin 13.2 desarrollos planos 13.3 El cuerpo Ms espacio y Eje Formas geomtricas Cuerpos geomtricos Describir caractersticas las de Aula de medios Desarrollar la imaginacin
y prctica de los
cubos, prismas y pirmides. Construir desarrollos planos de cubos, prismas y pirmides rectos. Anticipar diferentes vistas de un cuerpo geomtrico.
espacial. Por ejemplo: Dibuja cmo se vera un cuerpo geomtrico desde arriba, de frente y de ambos lados
escondido 13.4 Patrones y regularidades 13.5 Diferentes
puntos de vista 14. Volumen de 14.1 Las cajas 14.2 volmenes prismas 14.3 Arroz y Ms de Medida Subtema just ificacin de frmulas Justificar frmulas las para Aula de medios justificar la frmula del volumen del cubo y luego la de cualquier prisma. Para obtener la frmula del volumen de pirmides Ejercicios y prctica de los Responsabilidad. Solidaridad. Democracia. Justicia
prismas [188-199]
y pirmides.
calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos.
volumen
15.
Aplicacin
de
15.1 El decmetro cbico
Estimar , medir y calcular
Calcular
datos
Aula
de
medios
El manejo algebraico de las literales, al
Ejercicios y prctica
Responsabilidad. Solidaridad.
volmenes.
[200-207]
desconocidos,
Estimar y calcular el volumen prismas rectos. y de cubos,
15.2 Capacidades y volmenes 15.3 Variaciones
dados relacionados las frmulas
otros con del de
calcular
otros
datos
de
los
Democracia. Justicia
diferentes del volumen. Por ejemplo: Se pretende que los alumnos resuelvan
pirmides
clculo volumen. Establecer relaciones variacin
problemas de variacin de entre funcional en contextos geomtricos y argumenten sus
diferentes medidas de prismas y
respuestas.
pirmides. Realizar conversiones medidas volumen capacidad y de de de y
analizar la relacin entre ellas. Manejo informacin 16. Comparacin de de de la 16.1 rendimiento constante 16.2 La El Eje Anlisis de la informacin Relaciones proporcionalidad de Resolver problemas comparacin de de Aula de medios Un fundamental entender relacin cantidades expresarse una que fraccin tiene que entre aspecto es la dos puede mediante (razn), un Ejercicios y prctica de los Responsabilidad. Solidaridad. Democracia. Justicia
situaciones
razones, con base en la nocin de
proporcionalidad. [208215]
concentracin de pintura
equivalencia
significado y es comparable con otras razones. 17. Medidas de 17.1 El promedio del 17.2 El del en el Representacin de la informacin medidas de tendencia central y de dispersin Interpretar calcular medidas tendencia central de un y las de Aula de medios En especial el estudio se centra en la media, pero es necesario utilizar las otras Ejercicios y prctica de los Responsabilidad. Solidaridad. Democracia. Justicia
tendencia central. [216235]
promedio grupo examen
mismos. Resolucin
2grupo
medidas de tendencia
en examen 1
el
conjunto de datos agrupados, considerando de
central para comparar sus propiedades y completar el anlisis.
de problemas
17.3 Las caloras que consumen
manera especial las propiedades de la media aritmtica
los jvenes
MATERIALES: A) DIDCTICOS: libro del alumno , maestro, calculadora tv y aula de medios B) FUENTES ALTERNAS: Interactivos (Jerarqua de las operaciones, y uso de parntesis Multiplicacin y divisin de expresiones algebraicas Multiplicacin y divisin de expresiones algebraicas. Aprende a calcular con Logo (Logo) (Calculadora) Construccin de nmeros slo con cuatro cuatros Construccin de programas VII (Calculadora) Cubos, prismas y pirmides Construcciones con cubos Volumen de cubos, prismas y pirmides, Estimacin y clculo de volmenes Comparacin de razonesMedidas de tendencia central .
Utilizar la jerarqua de las operaciones y los parntesis, en problemas y clculos. Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas. Describir las caractersticas de cubos, prismas y pirmides. Construir desarrollos planos de cubos, prismas y pirmides rectos. Vistas de un cuerpo geomtrico. Justificar las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos. Calcular datos desconocidos, dados otros relacionados con las frmulas del clculo de volumen. Establecer relaciones de variacin entre diferentes medidas de prismas y pirmides. Realizar conversiones de medidas de volumen y de capacidad y analizar la relacin entre ellas. Resolver problemas de comparacin de razones, con base en la nocin de equivalencia Interpretar y calcular las medidas de tendencia central de un conjunto de datos agrupados, considerando de manera especial las propiedades de la media aritmtica
ESCUELA: _____________________ CICLO ESCOLAR:
2011 - 2012 GRADO:
2 GRUPO: ____
ASIGNATURA: MATEMTICAS II FECHA: __________ BLOQUE 3. PROPSITOS: Se espera que los alumnos: 1. Elaboren sucesiones de nmeros con signo a partir de una regla dada. 2. Resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: ax + b = cx + d; donde los coeficientes son nmeros enteros o fraccionarios, positivos o negativos. 3. Expresen mediante una funcin lineal la relacin de dependencia entre dos conjuntos de cantidades. 4. Establezcan y justifiquen la suma de los ngulos internos de cualquier polgono. 5. Argumenten las razones por las cuales una figura geomtrica sirve como modelo para recubrir un plano. 6. Identifiquen los efectos de los parmetros m y b de la funcin y = mx + b, en la grfica que corresponde. LINEA DE PROGRESO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:
Estrategia Numero de Eje temtico y secuencias sesiones (I, D, C) Temas y subtema habilidades. aplicada Conocimientos y TICs Valores y Orientacin didctica cognitiva Actitudes
Sentido numrico y pensamiento algebraico Eje 18. Sucesiones de nmeros con signo
18.1 Cul es la regla? 18.2 Nmeros que crecen 18.3 De mayor a menor
Significado y uso de las literales patrones y frmulas
Construir sucesiones de nmeros con signo a partir de una regla dada. Obtener la regla que genera una sucesin de nmeros con signo.
Aula de medios interactivos, tv calculadora
Problemas que se pueden plantear: La regla de una sucesin de nmeros con signo es n 3. Cules son los primeros diez nmeros con signo de la sucesin? (Debe recordarse que en los problemas de sucesiones, n representa la posicin de un nmero cualquiera en la sucesin) Obtener la regla que genera la sucesin 2.5, 1.5, 0.5, +0.5, +1.5
19. Ecuaciones de primer grado
19.1 Piensa un nmero19.2 El modelo de la balanza19.3 Ms all de la balanza19.4 Miscelnea de problemas
Ecuaciones
Resolver problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + bx + c = dx + ex + f y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes enteros o fraccionarios, positivos o negati
Se sugiere utilizar el modelo de la balanza como un apoyo concreto para dar sentido a las propiedades de la igualdad, teniendo cuidado de planear la seleccin de ejemplos de ecuaciones que se pueden modelar con ese recurso,
20. Relacin funcional 20.1 La cola de las tortillas20.2 Cmo hablan por telfono! 20.3 El taxi20.4 El resorte20.5 El plan perfecto
Relacin funcional
Reconocer en situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, la presencia de cantidades que varan una en funcin de la otra y representar esta relacin mediante una tabla o una expresin algebraica de la forma: y = ax + b. Construir, interpretar y utilizar grficas de relaciones lineales asociadas a diversos fenmenos.
. Un ejemplo del tipo de problemas que se pueden plantear es el siguiente: Al rentar un departamento, Ren debe pagar una fianza de $2 000.00 y $1 500.00 mensuales de renta. Elaboren una tabla que describa el gasto en vivienda que hace Ren a lo largo de los meses. Si y representa el gasto total que hace Ren y x el tiempo en meses, qu expresin algebraica describe esta situacin? Qu significa cada uno de los trminos de la
expresin y = 2 000 + 1 500x en trminos de esta situacin?
Cuando el valor de x pasa de 2 a 3, qu valores toma y? Qu
significa esto en trminos de la situacin?
Forma, espacio y medida 21. Los polgonos y sus ngulos internos
21.1 Tringulos en polgonos 21.2 La suma de ngulos internos
Formas geomtricas Justificacin de frmulas
Establecer una frmula que permita calcular la suma de los ngulos interiores de cualquier polgono.
(n 2) 180 En esta frmula, que permite obtener la suma de los ngulos interiores de cualquier polgono, n representa el nmero de lados Dibujen un polgono convexo cualquiera y desde un vrtice tracen todas las diagonales, de tal manera que el polgono quede dividido en tringulos. Marquen los ngulos interiores de los tringulos y expliquen por qu dichos ngulos forman los ngulos interiores del polgono.
22. Mosaicos y recubrimientos
22.1 Recubrimientos del plano22.2 Los mosaicos y los polgonos regulares
figuras planas
Conocer las caractersticas de los polgonos que permiten cubrir el plano y realizar recubrimientos del plano.
Los alumnos pueden dibujar figuras regulares e irregulares que permitan cubrir el plano y explicar qu aspectos tuvieron en cuenta. Asimismo, se les puede solicitar que busquen la combinacin de dos o ms polgonos que les permitan hacer diseos de teselacin del plano, con la finalidad de que tambin desarrollen su sensibilidad ante las cualidades estticasy funcionales de los diseos geomtricos y acrecienten su curiosidad e inters por investigar sobre formas, configuraciones y relaciones geomtricas de su entorno.
Manejo de la informacin
23.1 Pendiente y proporcionalidad23.2
Representacin de la informacin Grficas
Anticipar el comportamiento de grficas lineales de la forma y = mx + b, cuando se modifica el valor de b mientras el valor de m permanece constante. Analizar el comportamiento de grficas lineales de la forma y = mx + b, cuando cambia el valor de m, mientras el valor de b permanece constante.
Se sabe que una temperatura de 0Cequivale a 32F y 0Fequivale aproximadamente a 18C. Cul es la temperatura en grados farenheit cuando el termmetro marca 35C? Cul es la grfica que modela esta situacin? Qu informacin adicional se puede obtener de la grfica? En la ciudad de Mxico existe un reglamento que penaliza el hecho de manejar con cierto grado de alcohol en la sangre. Se sabe que la eliminacin de alcohol en la sangre depende del tiempo transcurrido. Esta variacin en la cantidad de alcohol en la sangre conforme transcurre el tiempo puede modelarse mediante una funcin lineal Alcohol
23. Las caractersticas de la lnea recta
Las pendientes negativas23.3 La ordenada al origen23.3 Miscelnea de problemas y algo ms
MATERIALES: A) DIDCTICOS: aula de medios : Descripcin de programas (Calculadora), Ecuaciones (2) (Hoja de clculo), Nmeros perdidos (Calculadora), Variacin linea (2) (Hoja de clculo) ,Grficas de funciones (Logo), Grados Fahrenheit o centgrados? (Calculadora), Medicin de permetros, reas y ngulos (Geometra dinmica), Recubrimiento del plano con polgonos regulares (Geometra dinmica) Rectas que crecen (Calculadora), Qu grficas "crecen" ms rpido? (Calculadora), Grficas que decrecen (Calculadora), Ms sobre grficas que decrecen (Calculadora), Analizando grficas de rectas (Hoja de clculo
B) FUENTES ALTERNAS: interactivos
Sucesiones de nmeros con signo Sucesiones y recursividad con Logo, Resolucin de ecuaciones de primer
grado, Descripcin de fenmenos con rectas, ngulos interiores de un polgono, Cubrimientos del plano, Ecuacin de la recta y = ax + b
PRODUCTOS DEL BLOQUE: A) Productos de la secuencia:
Significado y uso de las literales, patrones y frmulas, Ecuaciones Relacin funcional,eFormas geomtricas, figuras planas Representacin de la informacin Grficas Justificacin de frmulas
B) Producto del bloque c) Evidencias para el portafolios OBSERVACIONES PREVIAS: OBSERVACIONES POSTERIORES:
EVALUACIN
ESCUELA: __________________________ CICLO ESCOLAR:
2012 - 2013 GRADO:
2 GRUPO: ____
PROFESOR: ASIGNATURA: MATEMTICAS II FECHA: __________ BLOQUE 4 PROPSITOS: 1. Resuelvan problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notacin cientfica. 2. Resuelvan problemas geomtricos que implican el uso de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en tringulos. 3. Interpreten y relacionen la informacin proporcionada por dos o ms grficas de lnea que representan diferentes caractersticas de un fenmeno o situacin. 4. Resuelvan problemas que implican calcular la probabilidad de dos eventos independientes. 5. Relacionen adecuadamente el desarrollo de un fenmeno con su representacin grfica formada por segmentos de recta.
LINEA DE PROGRESO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Eje temtico y secuencias Numero de sesiones (I, D, C) Temas y subtema Conocimientos y habilidades. TICs Orientacin didctica Estrategia cognitiva aplicada Sentido numrico y pensamiento algebraico 24. Potencias y notacin cientfica 24.1 Producto de potencias24.2 Potencias de potencias24.3 Cocientes de potencias24.4 Exponentes negativos24.5 Notacin cientfica Significado y uso de las operaciones potenciacin y radicacin Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para calcular productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Interpretar el significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo. Utilizar la notacin cientfica para Aula de medios interactivos, tv calculadora Utilizar la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas. La comprensin del significado de estas operaciones y la habilidad para realizar clculos con ellas es importante por los vnculos que se pueden establecer con otros temas, como la multiplicacin, el teorema de Pitgoras o las ecuaciones Ejercicios y prctica de los mismos. Resolucin de problemas Responsabilidad. Solidaridad. Democracia. Justicia Valores y Actitudes
realizar clculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas.
de segundo grado.
Forma, espacio y medida 25. Tringulos congruentes
25.1 Tres lados iguales25.2 Un ngulo y dos lados correspondientes iguales25.3 Un lado y dos ngulos correspondientes iguales
Tema Formas geomtricas Subtemafiguras planas
Determinar los criterios de congruencia de tringulos a partir de construcciones con informacin determinada
Los alumnos pueden enunciar los criterios de congruencia de tringulos con base en las construcciones y la discusin acerca de la unicidad. Por ejemplo, si se dan dos segmentos que deben ser iguales a dos lados del tringulo es posible plantear diversas preguntas y situaciones, entre ellas: Se pueden dibujar dos tringulos distintos? Cuntos tringulos distintos puede haber? En cada caso, para responder a las preguntas planteadas, se necesita conocer propiedades como la suma de los ngulos interiores de un tringulo y saber trasladar los ngulos con comps y medirloscon
Ejercicios y prctica de los mismos. Resolucin de problemas
transportador. 26. Puntos y rectas notables del tringulo 26.1 Mediatrices26.2 Alturas26.3 Medianas26.4 Bisectrices rectas y ngulos Explorar las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo. Aula de medios interactivos, tv calculadora Pedir a los alumnos que tracen las medianas de diferentes tringulos y que hagan pasar un hilo por el punto donde se cortan las tres lneas, para comprobar que se es el punto de equilibrio (baricentro) del tringulo. Otra opcin es presentar diferentes afirmaciones y que los alumnos determinen si son verdaderas o falsas y que argumenten para justificar su respuesta. Por ejemplo: cualquiera de las alturas del tringulo siempre es menor que uno de sus lados; la altura de un tringulo es menor que la mediana que corresponde al mismo lado; cuando la mediana correspondiente a un lado de un tringulo es tambin mediatriz de ste, el tringulo es issceles. Ejercicios y prctica de los mismos. Resolucin de problemas Responsabilidad. Solidaridad. Democracia. Justicia
Manejo de la informacin
27.1 Cules son los eventos
Eje TemaAnlisis de la
Distinguir en diversas
Aula de medios interactivos, tv
Se va a realizar una rifa con doscientos boletos
Responsabilidad. Solidaridad.
27. Eventos independientes
independientes? 27.2 Dos o ms eventos independientes27.3 Eventos independientes y dependientes
informacin Subtemanocin de probabilidad
situaciones de azar eventos que son independientes. Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia de dos o ms eventos independientes.
calculadora
que han sido numerados del 1 al 200. Todos los boletos se han vendido. El boleto ganador ser el primero que se saque de una urna. Ana compr los boletos 81, 82, 83 y 84. Juan adquiri los boletos 30, 60, 90 y 120. Quin tiene ms oportunidades de ganar? Algunos estudiantes podran pensar que Juan tiene ms posibilidades de ganar porque sus nmeros estn mejor distribuidos entre el total; otros podran pensar que Ana tiene mejores posibilidades porque sus nmeros son seguidos. En ambos casos, los estudiantes no aprecian que cada boleto, independientemente del nmero que represente, tiene la misma probabilidad de salir.
Democracia. Justicia
28. Grficas de lnea
28.1 Turismo, empleo y grficas de lnea28.2 Sabes cuntas personas visitan el estado en que vives? 28.3 Cuntos extranjeros nos visitaron?
Representacin de la informacin Subtemagrficas
Interpretar y utilizar dos o ms grficas de lnea que representan caractersticas distintas de un fenmeno o situacin para tener informacin ms completa y en su caso tomar decisiones.
As como es importante que los alumnos aprendan a interpretar distintas grficas que corresponden a un mismo fenmeno, tambin lo es que relacionen grficas que representan distintos fenmenos y obtengan conclusiones a partir de ellas.
29. Grficas formadas por rectas
29.1 Albercas para chicos y grandes29.2 Camino a la escuela
Interpretar y elaborar grficas formadas por segmentos de recta que modelan situaciones relacionadas con movimiento, llenado de recipientes, etctera.
Es necesario advertir que, adems de los fenmenos o situaciones que se pueden modelar totalmente con una funcin lineal, existen otros fenmenos que admiten una modelacin local por medio de una funcin lineal; es decir, que la modelacin se da mediante funciones lineales por tramos o segmentos
MATERIALES: A) DIDCTICOS:libros del alumno ,maestros Aula de medios interactivos, tv calculadora
B) FUENTES ALTERNAS: Leyes de los exponentes III (Calculadora) Congruencia de tringulosRectas y puntos notables del tringulo Probabilidad. Eventos independientes Frecuencia y probabilidad con LogoGrficas de lnea en la estadstica
PRODUCTOS DEL BLOQUE:
Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para calcular productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Interpretar el significado de elevar un nmero natural a una potencia de
A) Productos de la secuencia: B) Producto del bloque c) Evidencias para el portafolios
exponente negativo. Utilizar la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeas. Determinar los criterios de congruencia de tringulos a partir de construcciones con informacin determinada. Explorar las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo. Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son independientes. Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia de dos o ms eventos independientes .Interpretar y utilizar dos o ms grficas de lnea que representan caractersticas distintas de un fenmeno o situacin para tener informacin ms completa y en su caso tomar decisiones. Interpretar y elaborar grficas formadas por segmentos de recta que modelan situaciones relacionadas con movimiento, llenado de recipientes, etctera.
OBSERVACIONES PREVIAS:
OBSERVACIONES POSTERIORES:
EVALUACIN
ESCUELA: _______________ CICLO ESCOLAR:
2012 - 2013 GRADO:
2 GRUPO: ____
ASIGNATURA: MATEMTICAS II FECHA: __________ BLOQUE 5. PROPSITOS: 1.Resuelvan problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. 2.Determinen el tipo de transformacin (traslacin, rotacin, o simetra) que se aplica a una figura para obtener la figura transformada. 3.Identifiquen y ejecuten simetras axiales y centrales y caractericen sus efectos sobre las figuras. 4.Resuelvan problemas que implican calcular la probabilidad de dos eventos que son mutuamente excluyentes. LINEA DE PROGRESO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Numero de Eje temtico y sesiones (I, D, secuencias C) Sentido numrico y pensamiento algebraico. 30. Sistemas de ecuaciones. 30.1 La granja30.2 Compras en el mercado30.3 Solucin grfica de sistemas de ecuaciones SIGNIFICADO Y USO DE LAS LITERALES. mtodo de sustitucin Mtodo de la igualacin Representar con literales los valores desconocidos de un problema y usarlas para plantear y resolver un sistema de ecuaciones con coeficientes enteros. Aula de medios interactivos, tv calculadora El estudio de los sistemas ecuaciones de debe Temas y subtema habilidades. Conocimientos y TICs Orientacin cognitiva didctica aplicada Ejercicios y prctica de los Responsabilidad. Solidaridad. Democracia. Justicia Actitudes Estrategia Valores y
partir de problemas sencillos, No se trata de que en la resolucin de un problema los
alumnos deban usar necesariamente un
mtodo especfico ni tampoco que deban
Representar grficamente un sistema de ecuaciones lineales con coeficientes enteros e interpretar la interseccin de sus grficas como la solucin del sistema 31. Traslacin, rotacin y simetra central 31.1 Hacia dnde me muevo? 31.2 Rotaciones31.3 Simetra central31.4 Algo ms sobre simetras, rotaciones y traslaciones Determinar las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras. Construir y reconocer diseos que combinan la simetra axial y central, la rotacin y la traslacin de figuras 32. Eventos mutuamente excluyentes 32.1 Cules son los eventos mutuamente excluyentes? 32.2 Dos o ms eventos mutuamente excluyentes32.3 Ms problemas Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son mutuamente excluyentes. Determinar la forma en que se puede calcular la Aula de medios interactivos, tv calculadora Aula de medios interactivos, tv calculadora
resolverlo empleando todos los mtodos; ms bien, la idea es con que las
cuenten
herramientas necesarias para que, ante un sistema de ecuaciones, puedan elegir el mtodo que les parezca ms
adecuado. Ejercicios y prctica de los Responsabilidad. Solidaridad. Democracia. Justicia
de probabilidad
probabilidad de ocurrencia
33. Representacin grfica de sistemas de ecuaciones
33.1 La feria ganadera33.2 Dnde est la solucin? 33.3 Soluciones mltiples
Representar grficamente un sistema de ecuaciones lineales con coeficientes enteros e interpretar la interseccin de sus grficas como la solucin del sistema Aula de medios interactivos, tv calculadora
MATERIALES: A) DIDCTICOS: Aula de medios interactivos, tv calculadora B) FUENTES ALTERNAS:_ Sistemas de dos ecuaciones (Hoja de clculo) Movimientos en el plano Probabilidad. Eventos mutuamente, excluyentes Azar y probabilidad con LogoSolucin de un sistema de ecuaciones ,como interseccin de rectas
PRODUCTOS DEL BLOQUE: A) Productos de la secuencia:
Representar con literales los valores desconocidos de un problema y usarlas para plantear y resolver un sistema de ecuaciones con coeficientes enteros. e interpretar la interseccin de sus grficas como la solucin del sistema Determinar las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras. Construir y reconocer diseos que combinan la
B) Producto del bloque c) Evidencias para el portafolios
simetra axial y central, la rotacin y la traslacin de figuras Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son mutuamente excluyentes. Determinar la forma en que se puede calcular la probabilidad de ocurrencia Representar grficamente un sistema de ecuaciones lineales con coeficientes enteros e interpretar la interseccin de sus grficas como la solucin del sistema
EVALUACIN
PLANEACIN ESPAOL SECUNDARIA SEGUNDO BLOQUES 1,2,3,4,5 2012-2013

ESCUELA: _______________ CICLO ESCOLAR: PROFESOR: ASIGNATURA: ESPAOL
Propsitos de la secundaria:
+Empleen fuentes de consulta diversas y amplen sus estrategias de lectura: comparen y seleccionen informacin adecuada a sus propsitos, descubran la importancia de releer los pasajes que les resulten difciles y de cotejar la informacin entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones. +Revisen y corrijan los textos que producen, compartindolos con sus compaeros y consultando manuales de redaccin y ortografa para resolver sus dudas. +Participen en mesas redondas y paneles de discusin, siguiendo las reglas de interaccin establecidas y sustentando sus puntos de vista. +Lean reseas literarias para ampliar su conocimiento y perspectiva sobre la literatura y las usen como gua para identificar textos de su inters. Escriban reseas de libros ledos con el propsito de invitar a otros a leerlos. +Reflexionen sobre la relacin entre literatura y contexto social. Se aproximen a las formas de vida y valores de distintos pueblos o pocas. +Escriban cuentos y reflexionen sobre las decisiones que toman para conformar la trama, los personajes y los ambientes. +Exploren la forma de crear estructuras narrativas atractivas y lograr distintos efectos en el lector. +Tomen conciencia del valor que tienen las formas de hablar el espaol en diferentes regiones grupos sociales. Valoren la influencia de las lenguas indgenas u otras lenguas en el espaol de Mxico. +Reflexionen sobre la discriminacin asociada a las formas de hablar y sobre las alternativas para evitarla. +Conozcan el formato y las funciones de algunos documentos legales y administrativos, y reflexionen sobre sus implicaciones legales. +Aprendan a analizar las noticias difundidas en diferentes medios de comunicacin y lean reportajes de manera crtica. Se interesen por la manera como se presentan los acontecimientos relevantes para su comunidad y pas.
2012-2013 GRADO:
2 GRUPO: ____
FECHA: __________
BLOQUE: 1 CIENCIA, REALIDAD Y FANTASA
Aprendizajes esperados del bloque: Los alumnos sern capaces de: Formular preguntas de acuerdo con propsitos especficos (buscar informacin sobre un tema de estudio o una situacin social determinada, conocer la
opinin de otros sobre temas de inters general). Buscar y seleccionar informacin de diversos textos de acuerdo con propsitos previamente definidos. Escribir resmenes y fichas con el propsito de conservar la informacin de las fuentes. Al hacerlo: Incorporarn el vocabulario tcnico relevante para su investigacin. Condensarn la informacin o la amplan segn el tipo de texto y su finalidad. Reconocer personajes y hechos recurrentes en mitos de diferentes pueblos y relacionarlos con los valores que representan.
Nmero de Proyecto y Secuencias sesiones

SECUENCIA 0 LA JUGADA
Prctica general mbito y especfica ESTUDIO Obtener y organizar
TICs
Programa de introduccin GAT: Uso del corrector de ortografa y sinnimos del procesador de textos para escribir y editar producciones propias. Interactivos: Crucigramas Personajes e historias
Actividades permanentes y Estrategia cognitiva aplicada Para leer : + Texto de introduccin: A todas horas y en cualquier lugar + Fragmento de novela: Hasta no verte Jess mo, de Elena Poniatowska. + Fragmento de obra de teatro: Carta de amor, de Rodolfo Usigli Para escribir: Biografa de personaje ficticio. Parlamentos de dilogos Club de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio
Acercamiento a algunos de los proyectos y actividades de la asignatura durante el ao escolar Producto: Discusin grupal SECUENCIA 1 TRASLA PISTA DETONATIUH
informacin
Seleccionar, comparar y registrar informacin de distintos textos 10 ESTUDIO Obtener y organizar informacin
Programas: De introduccin Integrador Audiotexto:
Para leer Texto de introduccin:

Investigar para compartir Artculos de divulgacin: El da de Tonatiuh, de Sergio de Rgules Astronoma en la antigedad, de Jos dela Herrn / Juan Tonda Mazn La Piedra del Sol, de Felipe Sols
Proyecto: Elaborar en equipo un artculo de divulgacin, para exponerlo frente a grupo
Seleccionar, comparar y registrar informacin
Astronoma en la antigedad Herramientas: Anota Redactarte Interactivo: Crucigramas GAT: Uso del programa de presentaciones para elaborar la presentacin de un artculo de divulgacin. Video de consulta:
Para escribir: Artculo de divulgacin Club de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio
Producto: Artculo de divulgacin sobre el tema investigado para la biblioteca del saln
de distintos textos
10
SECUENCIA 2 HECHOS Y DERECHOS Proyecto: Presentar una exposicin de carteles elaborados en equipos, para difundir un derecho ciudadano Producto: Cartel referente a algn
Participacin ciudadana .
Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales.
.Analizar el papel que desempean
Palabras y frases de enlace Programas: De introduccin Integrador Audiotexto: Cuento Donde los derechos del nio Pirulo chocan con los de la rana Aurelia Interactivo: Crucigramas GAT: Uso del programa de presentaciones para disear un cartel Textos electrnicos: Convencin sobre los Derechos del Nio Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas
Para leer : Texto de introduccin:

Hay derecho o no hay derecho? Cuento: Donde los derechos del nio Pirulo chocan con los de la rana Aurelia, de Ema Wolf. Artculos de documentos legales: Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos Convencin sobre los Derechos del Nio" Declaracin Universal de los Derechos Humanos Ley General de los Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas
Para escribir: Cartel para difundir un Derecho en una

exposicin colectiva.
derecho
diversos documentos nacionales e internacionales para garantizar los derechos y las obligaciones de los ciudadanos
Declaracin de los Derechos del Nio Declaracin Universal de los Derechos Humanos Video de consulta: Modos verbales
Club de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio
SECUENCIA 3 CUENTOS CENTROAMERICANOS Proyecto: Organizar con el grupo un Encuentro con los libros para compartir los comentarios literarios Producto: Artculos o comentarios literarios
10
Literatura
Leer para conocer otros pueblos
Leer cuentos de la narrativa latinoamericana de los siglos xix y xx
Programas: De introduccin Integrador Audios: Cancin Locas por el mambo, interpretada por Benny Mor Preludio Opus 32 nm. 3, de Rachmaninoff Interactivos: Personajes e historias Crucigramas Herramienta: Redactarte GAT: Uso del programa de presentaciones para insertar efectos de animacin. Video de consulta: Cohesin Sesin 4 Examen escrito
Para leer : Texto de introduccin: Cuentos

centroamericanos Cuentos: El eterno transparente, de Linda Berrn El miedo a los telegramas, de Samuel Rovinsky Bocado de viento, de Arturo Arias Quin invent el mambo?, de Rosa Mara Britton Artculo literario del cuento: El miedo a los telegramas, de Samuel Rovinsky
Para escribir: Comentario literario Club de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio Sesin 5 Resultados finales
Evaluacin bloque 1
Sesin 1 Mesa de evaluacin
Sesin 2Invitacin a la lectura
Sesin 3 Mesa de redaccin
MATERIALES: LIBROS DEL ALUMNO Y DEL MAESTROSAula de medios, tv B) FUENTES ALTERNAS ,: interactivo
Los alumnos sern capaces de: Seleccionar informacin sobre un mismo tema a partir de la lectura de diversos textos.
A) Productos de la secuencia:
Al hacerlo: Compararn los contenidos de las definiciones, ejemplos e ilustraciones. Compararn los puntos de vista sobre el tema.
B) Producto del bloque
Reconstruir el ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos latinoamericanos de los siglos XIX y XX. Al hacerlo: Tomarn en cuenta las descripciones y las variantes sociales o dialectales utilizadas en los textos.
c) Evidencias para el portafolios OBSERVACIONES PREVIAS: OBSERVACIONES POSTERIORES: EVALUACIN
Leer y analizar documentos en los que se establecen derechos y obligaciones.
ESCUELA: _____________ CICLO ESCOLAR: PROFESOR: ASIGNATURA: ESPAOL

2012-2013 GRADO:
2 GRUPO: ____
FECHA: __________
BLOQUE: 2 TODOS POR LA DIVERSIDAD
Aprendizajes esperados del bloque: Los alumnos sern capaces de: Hacer preguntas pertinentes al participar en mesas redondas y debates. Argumentar sus puntos de vista al intervenir en discusiones formales o informales. Valorar las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en mesas redondas y debates. Escribir cuentos manteniendo congruencia entre las partes de la trama. Reconocer algunos factores que determinan las diferencias en las formas de hablar espaol. Valorar la riqueza en las formas de hablar de distintos grupos hispanohablantes. Numero de Proyecto y Secuencias sesiones mbito especfica Prctica general y TICs Actividades permanentes y Estrategia cognitiva aplicada Para leer : Texto de introduccin:
Tomar la palabra Reportaje: Mixteco punk. El rock de la Montaa, de Jaime Garca Leyva
SECUENCIA 4 CON LAS IDEAS SOBRELA MESA Proyecto: Organizar y participar en una mesa redonda sobre el tema Grupos juveniles en la comunidad
10
ESTUDIO
Participar en eventos comunicativos formales
Programas: De introduccin Integrador Audiotexto: Mixteco punk. El rock de la Montaa
Para escribir: Recursos para apoyar la

participacin en la mesa redonda
Organizar mesas redondas sobre temas investigados previamente
Interactivo: Crucigramas Trame tu verbo GAT: Uso del programa de presentaciones para
Producto:
Mesa redonda
disear un mapa conceptual con autoformas y conectores. Video de consulta:
SECUENCIA 5 DIVERSIDAD DE PALABRAS Proyecto: Investigar y discutir sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos hispanohablantes para elaborar un reporte de investigacin y carteles para difundir esta informacin en la comunidad escolar Producto: Reporte de investigacin y carteles acadmicos
10 Participacin ciudadana
Investigar y debatir sobre la diversidad lingstica
Investigar sobre la diversidad lingstica y cultural de los pueblos hispanohablantes
SECUENCIA 6 CUENTOS BREVES LATINOAMERICANOS Proyecto: Integrar una antologa de cuentos escritos individualmente para la biblioteca del saln o de la escuela Producto: Cuento
10
Literatura
Escribir textos con propsitos expresivos y estticos
Escribir cuentos
EVALUACIN BLOQUE 2
Sesin 1 Mesa de evaluacin
Sesin 2 Invitacin a la lectura
Sesin 3 Mesa de redaccin
Estrategias discursivas Programas: De introduccin Integrador Audiotexto: La lengua espaola, es una, o muchas? Audios: Hispanohablantes Narracin oral Canciones: "Chilanga Banda" interpretada por Caf Tacuba "Chorra" interpretada por Carlos Gardel Cpsula radiofnica: El Castilla Herramientas: Anota Redactarte Interactivos: Se escribe como se escucha? Crucigramas GAT: Uso del programa de presentaciones para insertar tablas en un pster acadmico Video de consulta: Una lengua unida Programas: De introduccin Integrador Audiotextos: La noche Pequeo mo / Amenazaba Tormenta Alma en pena / El pequeo rey zaparrastroso / Punto final La migala Interactivos: Personajes e historias Crucigramas Herramienta: Redactarte GAT: Uso de plantilla en el procesador de textos para disear y editar una antologa de cuentos Textos electrnicos: La tejedora El eclipse Broma pstuma Enano Video de consulta: Tipos de trama Sesin 4 Examen escrito

La lengua espaola, es una, o muchas? Artculo informativo: En Mxico se dice..., de Jos Moreno de Alba Cpsula radiofnica: El castilla, de Mardonio Carballo Artculo de opinin: La lengua debe de ser de quien la habla, de Ernesto Bartolucci Blanco Reporte de investigacin: El espaol que se habla en Cuba
Para escribir: Reporte de investigacin sobre la

diversidad lingstica y cultural del mundo hispanohablante

Cuentos breves latinoamericanos Cuentos: La tejedora, de Marina Colasanti La noche, de Manuel Rueda Pequeo mo, de Triunfo Arciniegas Amenazaba tormenta, de Martha Cerda Alma en pena, de Jos Mara Lpez Baldizn El pequeo rey zaparrastroso, de Eduardo Galeano Punto final, de Cristina Peri Rossi El eclipse, de Augusto Monterroso La migala, de Juan Jos Arreola Mariposas nocturnas, de Vctor Garca Broma pstuma, de Virgilio Daz Grulln Enano, de Gley Ayherabide
Para escribir: Cuento Club de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio

Sesin 5 Resultados finales
MATERIALES:A) DIDCTICOS: : LIBROS DEL ALUMNO Y DEL MAESTROSAula de medios, tv B) FUENTES ALTERNAS ,: interactivo
Aprendizajes esperados del bloque: Los alumnos sern capaces de: Hacer preguntas pertinentes al participar en mesas redondas y debates. Argumentar sus puntos de vista al intervenir en discusiones formales o informales. Valorar las estrategias discursivas utilizadas por los participantes en mesas redondas y debates. Escribir cuentos manteniendo congruencia entre las partes de la trama. Reconocer algunos factores que determinan las diferencias en las formas de hablar espaol. Valorar la riqueza en las formas de hablar de distintos grupos hispanohablantes.
ESCUELA: ________________ CICLO ESCOLAR: PROFESOR ASIGNATURA: ESPAOL
2012-2013 GRADO:
2 GRUPO: ____
FECHA: __________
Bloque: 3 Caminos y trayectorias

Aprendizajes esperados del bloque: Los alumnos sern capaces de: Comparar la forma como se presenta una misma noticia en diferentes medios. Al hacerlo:
Identificarn semejanzas y diferencias en los contenidos. Distinguirn cul es la informacin basada en hechos y cules son opiniones. Utilizar adecuadamente recursos lingsticos que expresan temporalidad, causalidad y simultaneidad (nexos y adverbios) en la redaccin de biografas. Identificar semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en textos literarios de distintas pocas o autores.
Numero Proyecto y de Secuencias

SECUENCIA 7 LAS CARAS DE LA NOTICIA Proyecto: Analizar de manera comparativa cmo se presentan las noticias en diferentes medios a travs del seguimiento de una noticia en un medio de comunicacin; elaborar un comentario escrito del seguimiento Producto: Comentario de seguimiento de noticia
Prctica mbito general y especfica Analizar y Participacin ciudadana valorar crticamente los medios de comunicacin
Programas: De introduccin Integrador Audio: Noticiario radiofnico Interactivo: Crucigramas Herramienta: Anota GAT: Uso del procesador de textos para escribir el comentario de seguimiento de noticias a una y dos columnas. Video de consulta: El lenguaje de las noticias
TICs
Actividades permanentes y Estrategia cognitiva aplicada
sesiones 10

Dime quin lo dice y te dir cmo fue Noticias: Disputan en Nevado de Toluca tierras para proyecto Enfran en el Edomex un centro para esquiar Denuncian intentos de desalojo en el Nevado de Toluca Desarraigados dieron nueva fisonoma a Montes Azules Disputan grupos empresariales recursos de la selva Lacandona Se efectuarn los desalojos en Montes Azules Seguimiento de noticia: Propuesta para la constuccin del Internacional Esqu Nevado de Toluca Para escribir: Comentario de seguimiento de noticias
Realizar el seguimiento de noticias en los medios de comunicacin y hacer un anlisis comparativo 10 Literario Hacer el seguimiento de algn subgnero, temtica o movimiento Hacer el seguimiento de una temtica en textos literarios
SECUENCIA 8 PODEROSO CABALLERO ES DON DINERO Proyecto: Organizar un Caf literario para compartir los comentarios que escribirn los alumnos acerca de la temtica a la que darn seguimiento en diversos textos Producto: Comentario literario
Programas: De introduccin Integrador Audiotextos: El seor Wormwood, experto vendedor de coches Poderoso caballero es don Dinero Herramientas: Anota Redactarte Interactivo: Crucigramas GAT: Uso del programa de presentaciones para imprimir las diapositivas como documento Textos electrnicos: El collar La Rana que quera ser una Rana autntica Video de consulta: Valores culturales y temas en la literatura

Temas para todos los gustos Mito: El rey Midas Soneto: Qujase de la suerte, insina su aversin a los vicios, y justifica su divertimiento a las musas, de sor Juana Ins de la Cruz Fragmento de la novela Matilda: El seor Wormwood, experto vendedor de coches, de Roald Dahl Cuento: Canastitas en serie, de Bruno Traven Poema: Poderoso caballero es don Dinero, de Francisco de Quevedo Comentario literario: Querer ser algo que no se es Para escribir: Comentario literario
SECUENCIA 9 LEONARDO, HERMOSO SOADOR Proyecto: Leer y escribir una
10
ESTUDIO
Revisar y reescribir textos producidos en otras reas de estudio
Programas: De introduccin Integrador Audiotextos: Captulos del libro Leonardo, hermoso soador: En la corte de Ludovico / Paradiso y el gran caballo / El refectorio de los monjes / Extraos animales, mticas bestias Grandes planes y proyectos / La composicin de la vida / Lo que el ojo puede ver / El msculo y las
Club de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio Para leer : Texto de introduccin:
Cada vida es una historia Libro Leonardo, hermoso soador, de Robert Byrd Biografa: Francisco Toledo
Para escribir: Biografa de un personaje de la

comunidad o entidad
biografa, y montaje de biografas en el Muro de notables Producto: Biografa de un personaje de la comunidad EVALUACIN BLOQUE 3 Sesin 1 Mesa de evaluacin Sesin 2 Invitacin a la lectura Sesin 3 Mesa de redaccin
Escribir la biografa de un personaje
mquinas maravillosas Herramientas: Anota Redactarte Interactivos: Personajes e historias Crucigramas GAT: Uso del procesador de texto para insertar comentarios al revisar las biografas de otros autores Video de consulta: El tiempo presente en las narraciones Sesin 4 Examen escrito
Sesin 5 Resultados finales
MATERIALES:A) DIDCTICOS: LIBROS DEL ALUMNO Y DEL MAESTROS Aula de medios, tv B) FUENTES ALTERNAS ,: interactivo
PRODUCTOS DEL BLOQUE: A) Productos de la secuencia: B) Producto del bloque c) Evidencias para el portafolios OBSERVACIONES PREVIAS: OBSERVACIONES POSTERIORES: EVALUACIN
Los alumnos sern capaces de: Comparar la forma como se presenta una misma noticia en diferentes medios. Al hacerlo: Identificarn semejanzas y diferencias en los contenidos. Distinguirn cul es la informacin basada en hechos y cules son opiniones. Utilizar adecuadamente recursos lingsticos que expresan temporalidad, causalidad y simultaneidad (nexos y adverbios) en la redaccin de biografas. Identificar semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en textos literarios de distintas pocas o autores.
ESCUELA: _______________ CICLO ESCOLAR: PROFESOR: ASIGNATURA: ESPAOL
2012-2013 GRADO:
2 GRUPO: ____
FECHA: __________
Bloque: 4 La aventura de narrar la realidad

Aprendizajes esperados del bloque: Los alumnos sern capaces de:

Escribir una resea en la que se fundamenten las razones por las que se recomienda o no una novela leda. Reconstruir la trama principal, los personajes y los ambientes de una novela leda. Elaborar informes de entrevistas. Al hacerlo: Integrarn sus impresiones sobre el entrevistado y la situacin comunicativa en la que se desarroll la entrevista. Utilizarn la puntuacin de manera pertinente para distinguir las intervenciones de los participantes. Identificar los propsitos comunicativos y el punto de vista del autor en reportajes ledos en peridicos o revistas. Numero Proyecto y de Secuencias
SECUENCIA 10 SI DE PREGUNTAR SE TRATA
Prctica mbito general y especfica

Programas: De introduccin Integrador Audiotextos:
Estoy casada con el baln Cmo discriminamos los mexicanos?
TICs
sesiones 10
ESTUDIO
Obtener y organizar informacin

Tones para los preguntones Entrevistas: Estoy casada con el baln, con Maribel Domnguez, Marigol Cmo discriminamos los mexicanos?, realizada por Jos Crdenas a Miguel Szkely, Subsecretario de Desarrollo Social en registro formal Informe de entrevista: La experiencia de un piloto amateur
Interactivos:
Crucigramas
Utilizar la
Proyecto: Realizar una
entrevista
Herramienta: Redactarte GAT:
entrevista en parejas para obtener informacin sobre algn tema que les interese; despus escribirn el informe correspondiente. Al final comentarn con el grupo la experiencia de cada uno en la realizacin de la entrevista Producto: Informe de entrevista SECUENCIA 11 LA AVENTURA DENARRAR LA REALIDAD Proyecto: Escribir un reportaje y publicarlo en peridico escolar o peridico mural Producto: Reportaje SECUENCIA 12 LA PERLA Proyecto: Escribir la resea de la novela La perla para presentarla en un collage Producto: Resea de novela
como medio para obtener informacin
Uso del procesador de textos para insertar diagrama de ciclo o diagrama radial para planear una entrevista.
Video de consulta: Cmo adaptar a la identidad del entrevistado
Para escribir: Informe de entrevista para

dar a conocer los resultados obtenidos en la realizacin de la entrevista
10
Participacin ciudadana
Analizar y valorar crticamente a los medios de comunicacin Leer y escribir reportajes

Una Navidad binacional

Cazadores de historias Reportajes: Nuevas formas de vivir en sociedad, de Beln Merino. Una Navidad binacional, Alberto Njar y Marco Vinicio Gonzlez La abuela es la que organiza todo: Celebrar en familia de Luca Galvn y Rosa Moreno Noticia: Composicin de las familias mexicanas
Interactivo:
Crucigramas
Herramienta: Redactarte GAT:

Uso de plantilla en el procesador de textos para la formacin de un peridico.
Video de consulta: Formas de incluir los testimonios en reportajes.
Para escribir: Reportaje sobre algn

aspecto periodstico en torno a la familia
10
Literario
l Leer y escribir para compartir la interpretacin de textos literarios Resear una novela

Fragmentos del captulo 3, La perla. Fragmentos del captulo 6, La perla.
Club de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio Para leer : Novela:

La perla, de John Steinbeck Resea de libro: Nunca ser un superhroe, de Antonio Santa Ana
Textos electrnicos Reseas

Harry Potter Harry Potter y la piedra filosofal
Interactivos: Personajes e historias

Crucigramas
Para escribir: Resea de novela Club de lectores, taller de periodismo, la voz de la radio
Herramientas: Anota Redactarte GAT:

Uso del programa de presentaciones para hacer una lnea del tiempo que represente la secuencia de acciones de la novela.
Video de consulta:
Tipos de narrador y voces narrativas
MATERIALES: A) DIDCTICOS: LIBROS DEL ALUMNO Y DEL MAESTROSAula de medios, tv B) FUENTES ALTERNAS ,: interactivo
Aprendizajes esperados del bloque: Los alumnos sern capaces de: Escribir una resea en la que se fundamenten las razones por las que se recomienda o no una novela leda.
A) Productos de la secuencia:
Reconstruir la trama principal, los personajes y los ambientes de una novela leda. Elaborar informes de entrevistas. Al hacerlo: Integrarn sus impresiones sobre el entrevistado y la situacin comunicativa en la
B) Producto del bloque
que se desarroll la entrevista. Utilizarn la puntuacin de manera pertinente para distinguir las intervenciones de los participantes.
c) Evidencias para el portafolios OBSERVACIONES PREVIAS: OBSERVACIONES POSTERIORES: EVALUACIN
Identificar los propsitos comunicativos y el punto de vista del autor en reportajes ledos en peridicos o revistas .
ESCUELA: ___________________ CICLO ESCOLAR: PROFESOR: ASIGNATURA: ESPAOL
2012-2013 GRADO:
2 GRUPO: ____
FECHA: __________
Bloque: 5 Del relato al escenario

Aprendizajes esperados del bloque: Los alumnos sern capaces de:Identificar las funciones de documentos administrativos y legales (contratos de compra-venta, escrituras, pagars,
cheques, recibos, facturas, garantas). Identificar los elementos estructurales y de contenido de los documentos que establecen una obligacin o tienen consecuencias legales. Numero Proyecto y Secuencias de mbito sesiones (
SECUENCIA 13 DEL RELATO AL ESCENARIO Proyecto: Presentar a la comunidad escolar la representacin de un guin de teatro escrito a partir de una narracin breve Producto: Guin de teatro
Prctica general y especfica
TICs
10
Literario
Participar en experiencias teatrales Escribir un guin de teatro a partir de un texto narrativo
Programas: De introduccin Integrador Audiotextos: Un da de stos, de Gabriel Garca Mrquez Romeo y Julieta, Acto I, Escena V (fragmento) El hombre de la arena (fragmento) Los cuentos de Hoffman, Acto II Olimpia (fragmento) Interactivos:
Crucigramas

El teatro, relatos que adquieren vida Textos dramticos: El buen hombre y su hijo, del Infante Don Juan Manuel Romeo y Julieta, Acto I, Escena V (fragmento), de William Shakespeare Cuento: El hombre de la arena (fragmento), de Ernst Theodor Amadeus Hoffmann Libreto de pera: Los cuentos de Hoffman, Acto II Olimpia (fragmento), Jacques Offenbach. Guin de teatro: Un da de estos (versin adaptada del cuento de Gabriel Garca Mrquez)
SECUENCIA 14 PAPELITO HABLA Proyecto: Grabar un programa en audio o video para informar a la comunidad sobre las caractersticas y uso de diversos documentos legales y administrativos que se utilizan para realizar una transaccin comercial y acreditar una propiedad
10
Participacin ciudadana
Leer y utilizar distintos documentos administrativos y legales
Personajes e historias GAT Textos electrnicos: La consulta, ngel Camacho Cabrera La mochila, fbula de Jean de la Fontaine Setas en la ciudad, cuento de Italo Calvino Los puercos de Nicols Mangana, cuento de Jorge Ibargengoitia La parbola del joven tuerto, Cuento de Francisco Rojas Gonzlez Un t de locos, en Alicia en el pas de las maravillas, novela de Lewis Carroll Glosario de trminos teatrales Video de consulta: Sincrona de sonido e imgenes Programas: De introduccin Integrador Texto electrnico
El valor de las escrituras
Para escribir: Guin de teatro para

ser representado

Radio y televisin para la comunidad Guiones de radio y televisin del programa Papelito habla Diversos documentos legales y administrativos Carta poder Caractersticas de los recursos que se emplean en radio y televisin
Audiotexto:
Cpsula radiofnica del programa Papelito habla
Audios:
Opciones de msica y efectos sonoros para programa radiofnico
Interactivo:
A. Explorar los documentos que acreditan
Crucigramas
GAT Video de consulta: Los documentos administrativos
Para escribir: Llenado de una carta

poder. Escaleta para elaborar el guin del programa Guin de programa en audio o video
Producto: Programa en audio o video
la propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales

10
SECUENCIA 15 24 POETAS LATINOAMERICANOS Proyecto: Elaborar una antologa en equipos con textos e ilustraciones sobre una misma temtica Producto: Comentario literario
ESTUDIO
Programas De introduccin Integrador Herramientas Redactate Interactivos:

Alebrije inteligente y los poemas Crucigramas
Para leer : Texto de introduccin.

Poemas: El paisaje, de Mario Benedetti Trpico verde, de Isaac Felipe Azofeifa Responde t de Nicols Guilln Insomnio, de Jorge Luis Borges Recuerdos de Iza, de Carlos Pellicer Un patio, de Jorge Luis Borges Islandia, de Eugenio Montejo Manoa, de Eugenio Montejo Estados de nimo, de Mario Benedetti Se oye venir la lluvia, de Isaac Felipe Azofeifa
Audiotextos:
Insomnio Recuerdos de Iza
Se oye venir la lluvia GAT:

Uso del procesador de textos para elaborar un ndice de una antologa de poemas con la barra de herramientas Esquema.
Video de consulta: Revisin de textos
Para escribir: Comentario literario

colectivo

EVALUACIN BLOQUE 5 Sesin 1 Mesa de evaluacin Sesin 2 Invitacin a la lectura Sesin 3 Mesa de redaccin Sesin 4 Examen escrito Sesin 5 Resultados finales
MATERIALES: A) DIDCTICOS: LIBROS DEL ALUMNO Y DEL MAESTROS Aula de medios, tv B) FUENTES ALTERNAS ,: interactivo
Los alumnos sern capaces de: Identificar las funciones de documentos administrativos y legales (contratos de compra-venta, escrituras, pagars, cheques, recibos, facturas, garantas). Identificar los elementos estructurales y de contenido de los documentos que establecen una obligacin o tienen consecuencias legales.
PLANEACIN CIENCIAS ({NFASIS EN FSICA) SEGUNDO BLOQUES 1,2,3,4,5 2012-2013

ESCUELA: _______________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2 GRUPO: ____ PROFESOR: ASIGNATURA: CIENCIAS II . FECHA: _______________ BLOQUE 1 EL MOVIMIENTO. LA DESCRIPCIN DE LOS CAMBIOS EN LA NATURALEZA Propsitos: Los propsitos del bloque son que los alumnos: 1. Analicen y comprendan los conceptos bsicos del movimiento y sus relaciones, lo describan e interpreten mediante algunas formas de representacin simblica y grfica. 2. Valoren las repercusiones de los trabajos de Galileo acerca de la cada libre en el desarrollo de la fsica, en especial en lo que respecta a la forma de analizar los fenmenos fsicos. 3. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos,* enfatizando el diseo y la realizacin de experimentos que les permitan relacionar los conceptos estudiados con fenmenos del entorno, as como elaborar explicaciones y predicciones. 4. Reflexionen acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos tecnolgicos relacionados con la medicin de velocidad con que ocurren algunos fenmenos. Secuencias y Nm. de Tema y Subtema Aprendizajes esperados por Recursos Estrategia Proyecto Adecuaciones y/o sugerencias fechas sesiones tema tecnolgicos cognitiva (C, T y/o Ciudadano) didcticas. aplicada 1.Realmente se mueve 2 1. La percepcin del movimiento 1.1. Cmo sabemos que algo se mueve? Nuestra percepcin de los fenmenos de la naturaleza por medio del cambio y el movimiento El papel de los sentidos en la percepcin de movimientos rpidos o lentos. Reconoce y compara distintos tipos de movimiento en el entorno en trminos de sus caractersticas perceptibles. Relaciona el sonido con una fuente vibratoria y la luz con una luminosa. Describe movimientos rpidos y lentos a partir de la informacin que percibe con los sentidos y valora sus limitaciones. Propone formas de descripcin de movimientos rpidos o lentos a partir de lo que percibe Video: Cmo saber si algo se mueve? Interactivo:Escuchando el movimiento. Describir el movimiento a partir de la percepcin del sonido que emite un objeto sonoro. Valorar el papel que juegan los sentidos en la percepcin del movimiento. Diseo de un sismoscopio o sismgrafo. Acercar a los estudiantes a los fenmenos fsicos a partir de su percepcin por medio de los sentidos, sin profundizar en el estudio de la visin y la audicin. Bajo esta perspectiva se sugiere recurrir a la observacin de situaciones del entorno para analizar el movimiento; por ejemplo, el lanzamiento de una pelota, el desplazamiento de un vehculo o la vibracin de una cuerda en un instrumento musical. Es importante invitar a los alumnos a hacer extrapolaciones de la informacin que perciben de sus sentidos y generar formas de representacin de movimientos como el del sonido y el de la luz. En el estudio del movimiento, los alumnos debern realizar experimentos sencillos, utilizando tecnologas de informacin que les permitan adentrarse paulatinamente a los conceptos fsicos y sus relaciones, valorar la pertinencia de los conceptos fsicos en la interpretacin del mundo que les rodea, e integrar este conocimiento con problemas que afectan a la sociedad y que son de inters para otras disciplinas. Tomar en cuenta que en el primer grado de Matemticas los alumnos estudiaron la elaboracin e
1.2. Cmo describimos el movimiento de los objetos? Experiencias alrededor del movimiento en fenmenos cotidianos y de otras ciencias La descripcin y medicin del movimiento: marco de referencia y trayectoria; unidades y medidas de longitud y tiempo. Relacin desplazamiento-
Describe y compara movimientos de personas u objetos utilizando diversos puntos de referencia y la representacin de sus trayectorias. Interpreta el concepto de velocidad como la relacin entre desplazamiento, direccin y tiempo, apoyado en informacin proveniente de experimentos sencillos. Identifica las diferencias entre los conceptos de velocidad y rapidez. Construye e interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, generadas a partir de datos experimentales o del uso de programas informticos. Predice caractersticas de diferentes movimientos a partir de
Video: El Universo en movimiento. Interactivo: De Cerritos a Villa Rica
Describir el movimiento de algunos cuerpos.Construir un modelo que describa la trayectoria, desplazamiento y rapidez de un mvil. Calcular la rapidez de un cuerpo en movimiento. Valorar la utilidad de los conceptos fsicos en el mundo que nos rodea.
Cmo se propagan y previenen los terremotos?(mbitos: de la vida, del conocimiento cientfico y de la tecnologa)
tiempo; conceptos de velocidad y rapidez. Representacin grfica posicintiempo.
grficas de posicin-tiempo.
interpretacin de grficas sencillas, pero en ellas no se represent el movimiento.
1.3. Un tipo particular de movimiento: el movimiento ondulatorio Relacin longitud de onda y frecuencia. Velocidad de propagacin.
Aplica las formas de descripcin y representacin del movimiento analizadas anteriormente para describir el movimiento ondulatorio. Diferencia las caractersticas de algunos movimientos ondulatorios. Utiliza el modelo de ondas para explicar algunas caractersticas del sonido.
Video: Ondas y desastres Interactivo:Ondas transversales y longitudinales
Analizar la forma en la que se producen ondas en el agua. Inferir cmo se propaga el sonido. Valorar los rganos de los sentidos en la percepcin del movimiento.. Valorar la utilidad del conocimiento sobre las ondas para prevenir desastres
Cmo se mide la velocidad en los deportes?(mbito: de la tecnologa)
2. El trabajo de Galileo: una aportacin importante para la ciencia 2.1. Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen? Experiencias alrededor de la cada libre de objetos. La descripcin del movimiento de cada libre segn Aristteles. La hiptesis de Galileo. Los experimentos de Galileo y la representacin grfica posicintiempo.
Identifica a travs de experimentos y de grficas las caractersticas del movimiento de cada libre. Aplica las formas de descripcin y representacin del movimiento analizadas anteriormente para describir el movimiento de cada libre. Contrasta las explicaciones del movimiento de cada libre propuestas por Aristteles con las de Galileo. Valora la aportacin de Galileo como uno de los factores que originaron una nueva forma de construir y validar el conocimiento cientfico, basada en la experimentacin y en la reflexin acerca de los resultados. Analiza la importancia de la sistematizacin de datos
Video: Qu pasa cuando te aceleras? Interactivo:Cul cae primero?
Disear un experimento de cada libre.. Aplicar los conceptos asociados a la cada libre. Inferir cmo vara la velocidad de los cuerpos que ruedan por un plano inclinado. Identificar las magnitudes involucradas en distintos tipos de movimientos rectilneos
Cmo potenciamos nuestros sentidos para conocer ms y mejor?(mbitos: del conocimiento cientfico y de la tecnologa)
Para establecer vnculos entre los conceptos estudiados y los sucesos cotidianos se sugiere analizar situaciones cercanas y de inters para los alumnos. En el caso de las ondas se parte de la descripcin de ondas transversales y longitudinales para relacionarlas con el movimiento, en trminos de la rapidez con que se desplaza la onda como tambin en trminos de la distancia entre crestas y valles sucesivos de la onda en un medio En la descripcin del movimiento ondulatorio interesa de manera particular aplicar la relacin entre desplazamiento y tiempo para determinar la velocidad de propagacin de las ondas. En el caso del sonido interesa resaltar que las ondas sonoras pueden ser absorbidas, reflejadas y/o refractadas. Se recomienda la investigacin de los procedimientos que emple Galileo en sus experimentos acerca de la cada libre de los cuerpos, con la finalidad de identificar la importancia de las aportaciones de este personaje a la fsica. Es importante sealar que conviene, al discutir con los alumnos las caractersticas del mtodo utilizado por Galileo para describir el movimiento de cada libre, utilizar representaciones grficas y no directamente la ecuacin de cada libre que involucra exponentes de segundo grado. experimentales. En la revisin histrica del estudio del movimiento
Las aportaciones de Galileo: una forma diferente de pensar.
como herramienta para la descripcin y prediccin del movimiento.
se debe evitar un recuento anecdtico de hechos, personajes y fechas.
2.
2.2. Cmo es el movimiento cuando la velocidad cambia? La aceleracin Experiencias alrededor de movimientos en los que la velocidad cambia. Aceleracin como razn de cambio de la velocidad en el tiempo. Aceleracin en grficas velocidadtiempo.
Aplica las formas de descripcin y representacin del movimiento analizadas anteriormente para describir el movimiento acelerado. Identifica la proporcionalidad en la relacin velocidadtiempo. Establece la diferencia entre velocidad y aceleracin. Interpreta las diferencias en la informacin que proporcionan las grficas de velocidad-tiempo y las de aceleracin-tiempo provenientes de la experimentacin o del uso de recursos informticos y tecnolgicos.
Video: Cmo graficar? Interactivo:Aceleracin
Hacer grficas de distancia contra tiempo. Hacer una grfica de posicin contra tiempo. Interpretar grficas de diferentes movimientos acelerados Valorar la utilidad de las grficas para representar cambios, tanto en la ciencia como en la vida cotidiana.
Proyecto de investigacin 1?
Cmo detectar un sismo con un dispositivo casero Diseo de un sismoscopio o sismgrafo. Ondas ssmicas, intensidad y tiempo de duracin del
Identificar las causas y los efectos de las ondas ssmicas.
Video: Sismos Interactivo:Cmo detectar un sismo con un dispositivo casero?
Obtener informacin directa sobre riesgos ssmicos y medidas de seguridad en la comunidad.
Identificar por medio de un sismgrafo las fuerzas y otras magnitudes de un sismo
Los alumnos no utilizan habitualmente, antes de su introduccin en las clases de ciencias, el trmino aceleracin para referirse a los cambios de velocidad, sino que los describen utilizando la expresin va ms rpido. Los adolescentes necesitan desarrollar las herramientas para describir apropiadamente el movimiento antes de desarrollar una comprensin de los principios cinemticos, incluyendo las representaciones grficas y las formulaciones numricas, por ejemplo, V=d/t. Es importante contrastar el significado de los trminos velocidad y aceleracin en el lenguaje cotidiano, en otras disciplinas y en fsica, para diferenciarlos. Se recomienda la consulta de la pginahttp://ideasprevias.cinstrum. unam. mx:2048 en la que se sealan algunas concepciones de los alumnos acerca de la descripcin del movimiento, la velocidad y la aceleracin. Valorar el uso de dispositivos tecnolgicos en la prevencin de desastres
movimiento de un terremoto
Evaluacin BLOQUE 1
El movimiento. La descripcin de los cambios en la Naturaleza
MATERIALES:A) DIDCTICOS: Libro del alumno, libro del maestro, FUENTES ALTERNAS: Biblioteca, Internet, investigacin de campo. Video: Cmo saber si algo se mueve? Interactivo: Escuchando el movimiento. Video: El Universo en movimiento. Interactivo: De Cerritos a Villa Rica Video: Ondas y desastres, Interactivo: Ondas transversales y longitudinales Video: Qu pasa cuando te aceleras?, Interactivo: Cul cae primero? Video: Cmo graficar?, Interactivo: Aceleracin Video: Sismos ,Interactivo: Cmo detectar un sismo con un dispositivo casero? PRODUCTOS DEL BLOQUE: Diseo de un sismoscopio o sismgrafo Elabora explicaciones y predicciones acerca del movimiento de objetos o personas, en trminos de A)Productos de la secuencia: velocidad y aceleracin. Representa e interpreta en tablas y grficas los datos acerca del movimiento analizado. Expresa las unidades de B)Producto del bloque medicin y notacin adecuadas para reportar velocidades pequeas y grandes. Disea y realiza una actividad experimental que permita analizar C) Evidencias para el portafolios: el movimiento. Comunica por medios escritos, orales y grficos los resultados obtenidos en los proyectos. Describe la forma en que la ciencia y la tecnologa satisfacen necesidades y han cambiado tanto los estilos de vida como las formas de obtencin de informacin a lo largo de la historia de la ciencia. Manifiesta actitudes de responsabilidad y respeto hacia el trabajo individual y en equipo. Analiza y discute acerca de diversos instrumentos empleados por distintas culturas para medir el tiempo y la longitud; explica en qu y cmo se empleaban. OBSERVACIONES PREVIAS: OBSERVACIONES POSTERIORES: EVALUACIN 10% participacin del alumno,10% tareas, 30% examen, 50% proyecto Es un ejemplo ( queda a criterio de cada maestro )
ESCUELA: ________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2 GRUPO: ____ PROFESOR: ASIGNATURA: CIENCIAS II . FECHA: _______________ BLOQUE 2 LAS FUERZAS. LA EXPLICACIN DE LOS CAMBIOS Propsitos: 1.Relacionen la idea de fuerza con los cambios ocurridos al interactuar diversos objetos, asociados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo. 2.Analicen, considerando el desarrollo histrico de la fsica, cmo han surgido conceptos nuevos que explican cada vez un mayor nmero de fenmenos, y la forma en que se han ido superando las dificultades para la solucin de problemas relacionados con la explicacin del movimiento de los objetos en la Tierra y el movimiento de los planetas. 3.Elaboren explicaciones sencillas de fenmenos cotidianos o comunes, utilizando el concepto de fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes de Newton. 4.Analicen las interacciones de algunos fenmenos fsicos por medio del concepto de energa y relacionen las interacciones de algunos fenmenos fsicos con las manifestaciones de la energa. 5.Valoren el papel de la experimentacin, de la medicin y del uso de unidades especficas, as como del razonamiento analtico en la solucin de problemas y en la explicacin de fenmenos relacionados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo. 6.Integren lo aprendido con algunos aspectos bsicos de la tecnologa, mediante la aplicacin de las habilidades, actitudes y valores en el desarrollo de proyectos, enfatizando la experimentacin y la construccin de algn dispositivo, as como el anlisis de las interacciones entre la ciencia, la tecnologa y sus implicaciones sociales Numero Proyecto de Secuencias y Aprendizajes esperados por Recursos Estrategia Adecuaciones y/o sugerencias Tema y Subtema (C, T y/o sesiones fechas tema tecnolgicos cognitiva aplicada didcticas. Ciudadano) 6Por qu cambia el movimiento? 3 1. El cambio como resultado de las interacciones entre objetos 1.1. Cmo se pueden producir cambios? El cambio y las interacciones Experiencias alrededor de fenmenos de interaccin por contacto y a distancia (mecnica, elctrica y magntica). La idea de fuerza en la cotidianeidad. Analiza algunos efectos de la interaccin entre objetos, tales como el movimiento, la deformacin, la atraccin y la repulsin elctrica y magntica. Identifica los agentes y las acciones necesarias para cambiar el estado de movimiento o de reposo de diversos objetos. Plantea hiptesis para explicar la causa de los cambios observados. Compara cualitativamente la magnitud de la interaccin a partir de sus efectos en los objetos. Reconoce que en el uso cotidiano el concepto de fuerza tiene distintos significados. Video: El movimiento cambia enla Tierra y en el espacio? Interactivo: El experimento de Galileo Analizar las formas de modificar el movimiento de distintos objetos. Identificar las interacciones causantes del movimiento de un objeto. Elaborar hiptesis sobre la naturaleza de las fuerzas que intervienen en algunos movimientos Valorar la utilidad del conocimiento sobre las fuerzas para explicar cambios. Cmo se producen las mareas?(mbitos: del conocimiento cientfico y del ambiente y la salud). Proponer actividades de tipo experimental que brinden a los estudiantes oportunidades para expresar sus ideas acerca de cmo explicaran los fenmenos observados y para discutir una diversidad de fenmenos en los que se presenten interacciones de distinta naturaleza. Estas experiencias deben incluir una variedad de fuerzas, objetos, la descripcin del movimiento, as como la bsqueda y la discusin de regularidades. La comparacin de diferentes magnitudes de fuerzas puede realizarse contrastando los efectos de experiencias cotidianas como cargar, jalar y empujar objetos. Es importante investigar las ideas previas de los alumnos acerca del concepto de fuerza para distinguir entre el uso del trmino en la fsica y el que se le da en el lenguaje cotidiano. Para ello se le sugiere consultar el libroDando sentido a la ciencia en secundaria, de Driver y otros,8 y la pgina http:// ideasprevias. cinstrum.unam.mx:2048. Para que los alumnos superen concepciones errneas respecto a las fuerzas se propone fomentar la comprensin de que la fuerza es un concepto til para representar las interacciones de la materia y sus efectos en el movimiento, y que no es una
7Por qu se mueven las cosas?
2. Una explicacin del cambio: la idea de fuerza 2.1. La idea de fuerza: el resultado de las interacciones El concepto de fuerza como
Relaciona el cambio en el estado de movimiento de un objeto con la fuerza que acta sobre l. Infiere la direccin del movimiento con base en la direccin de la fuerza e identifica que en algunos casos no tienen el mismo sentido. Reconoce que la fuerza es una
Video: Fuerzas en accin! Interactivo: La resultante de una fuerza
Analizar algunas situaciones cotidianas donde interactan fuerzas. Inferir la direccin del movimiento de un cuerpo aplicando fuerza sobre l representar las fuerzas que actan
Qu materiales se pueden magnetizar y qu aplicaciones tiene esta propiedad?(mbitos: del conocimiento cientfico, de la tecnologa y de la vida).
descriptor de las interacciones. La direccin de la fuerza y la direccin del movimiento. Suma de fuerzas. Reposo.
8Cules son las causas del movimiento?
2.2. Cules son las reglas del movimiento? Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas La medicin de la fuerza. La idea de inercia. La relacin de la masa con la fuerza. La accin y la reaccin. La descripcin y prediccin del movimiento mediante las leyes de Newton. La aportacin de Newton y su importancia en el desarrollo de la fsica y en la cultura de su tiempo.
idea que describe la interaccin entre objetos, pero no es una propiedad de los mismos. Analiza y explica situaciones cotidianas utilizando correctamente la nocin de fuerza. Utiliza mtodos grficos para la obtencin de la fuerza resultante que acta sobre un objeto. Identifica que el movimiento o reposo de un objeto es el efecto de la suma (resta) de todas las fuerzas que actan sobre l. Obtiene la fuerza resultante que acta sobre un cuerpo y describe el movimiento asociado con dicha fuerza. Relaciona el estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerzas actuantes sobre l y lo representa en diagramas. Describe y realiza mediciones de la fuerza que acta sobre un cuerpo; reporta el resultado utilizando las unidades de medida de la fuerza (Newton). Identifica que en el movimiento se tiene una fuerza nicamente cuando hay una aceleracin. Establece la relacin entre la masa y la aceleracin cuando una fuerza es aplicada. Reconoce que las fuerzas siempre se presentan en pares y que actan en objetos diferentes. Relaciona las leyes de Newton y las identifica como un conjunto de reglas formuladas para interpretar y predecir los efectos de las fuerzas. Aplica las leyes de Newton en situaciones diversas a fin de describir los cambios del movimiento en funcin de la accin de las fuerzas. Valora la importancia de la aportacin de Newton para el desarrollo de la ciencia.
en movimientos cotidianos utilizando vectores. Calcular la resultante de un sistema de fuerzas. Valorar las ventajas de utilizar vectores para predecir la direccin de un movimiento.
entidad o sustancia que se transmite a los objetos para ponerlos en movimiento. Esto puede lograrse a travs de la experimentacin y del contraste de las ideas de los alumnos con sus predicciones. Considerar los antecedentes de Matemticas de primer grado en relacin con el uso de nmeros con signo en diferentes situaciones para elaborar diagramas de fuerza.
Video: La inercia Interactivo:Fuerza y aceleracin Interactivo:Tercera Ley de Newton
Inferir la proporcin que existe entre fuerza y aceleracin. Identificar las fuerzas de accin y reaccin en un movimiento Apreciar la importancia de la 2da Ley de Newton en la descripcin y prediccin de cualquier tipo de movimiento.
Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente colgante?(mbitos: del conocimiento cientfico y de la tecnologa
Mediante la experimentacin y el anlisis de los conceptos se espera que los alumnos sean capaces de dar explicaciones sencillas a fenmenos cotidianos o comunes utilizando el concepto de fuerza y las relaciones que se derivan de las leyes de Newton, en contraposicin con la mera memorizacin de las formulaciones numricas de las leyes y su aplicacin en la resolucin de numerosos ejercicios de aplicacin que, as planteados, poco favorecen el cambio conceptual. A fin de evitar el manejo mecnico de las frmulas matemticas es necesario analizar la relacin de las variables que intervienen en la modelacin de los fenmenos fsicos. Las actividades Primera ley de Newton y Segunda ley de Newton que utilizan programas de simulacin pueden contribuir a que los alumnos interpreten las frmulas matemticas como modelos que representan una situacin. Se sugiere analizar situaciones cotidianas que se expliquen mediante las tres leyes de Newton, y evitar estudiarlas de manera independiente; para apoyar este tratamiento puede recurrir al video
Movimiento: las tres leyes de Newton
9La materia atrae a la materia?
10Cmo se utiliza la energa?
2.3. Del movimiento de los objetos en la Tierra al movimiento de los planetas. La aportacin de Newton El estudio de los astros en distintas culturas. Evolucin de las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de la historia. La gravitacin como fuerza; la ley de Newton. Relacin de la gravitacin con la cada libre y el peso de los objetos. 3. La energa: una idea fructfera y alternativa a la fuerza 3.1. La energa y la descripcin de las transformaciones Experiencias alrededor de diversas formas de la energa. La idea de energa en la cotidianidad.
Valora la importancia de la astronoma para algunos pueblos, desde la antigedad hasta nuestros das, e identifica el cambio en las ideas acerca del movimiento de los astros. Analiza la relacin entre la accin de la gravitacin con el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar. Identifica la similitud de las leyes que rigen el movimiento de los astros y de los objetos en la Tierra. Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin gravitacional y la representa por medio de una grfica fuerzadistancia. Establece las relaciones de la gravitacin con la cada libre y con el peso de los objetos. Identifica las formas en que se manifiesta la energa en distintos procesos y fenmenos fsicos cotidianos. Describe las diferencias entre el uso del trmino energa en el lenguaje cotidiano de su uso en el lenguaje cientfico
Video: La gravitacin universal Interactivo: El peso y la gravedad
Describir las caractersticas del movimiento circular. Inferir cmo depende la interaccin gravitacional de la distancia entre objetos de la misma masa. Calcular el peso de una persona sobre diferentes cuerpos del Sistema Solar. Valorar la importancia de la astronoma para alguno pueblos.
Es conveniente reflexionar acerca de las ideas propuestas a lo largo de la historia para explicar el movimiento de los planetas y enfatizar el carcter transitorio y cambiante de las explicaciones cientficas. Asimismo, los conocimientos adquiridos por los estudiantes con el estudio de este tema son antecedentes para relacionar los viajes a la Luna (en 1969) o las exploraciones en Marte (a partir del 2003), con avances cientficos. Las ecuaciones de primer grado con significado y el uso de las literales usadas en la explicacin de la Leyde Gravitacin fortalecern el desarrollo de habilidades y conocimientos en Matemticas.
Video: Fuentes de energa Interactivo:Cmo se transforma la energa?
Identificar los distintos significados de la palabra energa. Describir las transformaciones de energa que se llevan a cabo en algunos fenmenos cotidianos. Valorar el uso de fuentes de energa menos contaminantes que el petrleo
El tema de la energa se plantea desde la escuela primaria, por lo que se propone la realizacin de diversas actividades de tipo experimental para discutir acerca de las formas de energa que los alumnos conocen y el significado que le dan al trmino. El trmino de energa se ha prestado a mltiples confusiones y es utilizado en todo tipo de expresiones y de ideas no cientficas, sobre todo relacionadas con aspectos mgicos. Se espera que los alumnos sean capaces de hacer la distincin entre esas ideas y el conocimiento cientfico de la energa y reflexionen en torno de cmo este trmino no puede ser trasladado a cualquier otra situacin no fsica ms que como analoga.
11Quin invent la Montaa Rusa?
3.2. La energa y el movimiento La energa cintica y potencial. Formulaciones algebraicas. Transformaciones de la energa mecnica.
Establece relaciones entre distintos conceptos relacionados con la energa mecnica (el movimiento, la posicin, la velocidad y la fuerza). Analiza las transformaciones de energa potencial y cintica en situaciones del entorno. Interpreta esquemas sobre la transformacin de la energa cintica y potencial. Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica para describir algunos movimientos. Resuelve ejercicios de aplicacin relativos al movimiento haciendo uso de las relaciones de transformacin de energa mecnica. Identifica la diferencia entre fuerza y energa mecnica.
Video: Energa mecnica Interactivo:Montaa Rusa
Identificar los factores de los que depende la energa que tiene un cuerpo. La influencia de la masa y la altura en la cantidad de energa que tiene un objeto antes de dejarlo caer. Analizar las transformaciones de energa potencial y cintica que se llevan a cabo en una montaa rusa. Apreciar la utilidad del concepto de energa para explicar diversos movimientos. Valorar la importancia de la imaginacin en el quehacer cientfico. Valorar la forma en que la idea de energa simplifica algunas descripciones sobre el movimiento. Describir cmo se cargan elctricamente algunos objetos. Construir un dispositivo: rehilete electrosttico. Aplicar la tecnologa de un rehilete electrosttico para identificar la carga elctrica de algunos objetos. Valorar el uso de instrumentos tecnolgicos para identificar variables fsicas. Valorar la importancia de prevenir accidentes por descargas elctricas.
Es conveniente analizar la energa mecnica considerando los componentes, la interaccin y las transformaciones involucradas. Muchos de los problemas o ejercicios de aplicacin de los libros de texto no siempre ayudan a mejorar la comprensin: se trata, en general, de problemas rutinarios, donde la modelacin matemtica est ya hecha (simplemente se aplican las frmulas del captulo), las situaciones estn sobresimplificadas y las magnitudes que intervienen estn dadas en el enunciado. Este tipo de problemas puede resultar frustrante para los estudiantes y dar una falsa idea de la ciencia.
12Qu rayos sucede aqu?
4. Las interacciones elctrica y magntica 4.1. Cmo por acto de magia? Los efectos de las cargas elctricas Experiencias alrededor de fenmenos electrostticos. El relmpago. Formas de cargar elctricamente los objetos. Interaccin entre cargas elctricas. La fuerza elctrica. Energa elctrica.
Identifica las interacciones entre cargas elctricas y las relaciona con la idea de fuerza a partir de experimentos. Relaciona el relmpago con la acumulacin de carga elctrica y la aplicacin de este fenmeno en el funcionamiento de los pararrayos. Compara y explica formas distintas de cargar elctricamente objetos. Relaciona las fuerzas de repulsin de cargas elctricas con los dos tipos de carga existentes. Aplica las leyes de Newton para describir el resultado de la interaccin de cargas elctricas. Disea y construye algn instrumento sencillo para detectar la carga elctrica y explica su funcionamiento. Analiza las transformaciones de energa elctrica en un dispositivo
Video: Rayos y centellas! Interactivo:Electroscopio virtual
Este tema es un primer acercamiento al estudio de la electricidad, desde una perspectiva macroscpica, dirigida a la descripcin de las manifestaciones elctricas, as como a la identificacin de las interacciones que las producen. En el cuarto bloque el fenmeno se retoma y explica desde la perspectiva microscpica, con base en el electrn.
sencillo y las utiliza para explicar su funcionamiento. Identifica la diferencia entre fuerza y energa elctrica.
13Un planeta magntico?
4.2. Los efectos de los imanes Experiencias alrededor de los imanes. El magnetismo terrestre. El comportamiento de los imanes. Fuerza magntica.
Analiza las interacciones en imanes y relaciona la atraccin y repulsin de sus polos con la fuerza magntica. Describe el magnetismo terrestre y la aplicacin de este fenmeno en el funcionamiento de la brjula. Relaciona el comportamiento de los imanes y la interaccin con objetos circundantes. Aplica las leyes de Newton para describir el resultado de la interaccin entre imanes.
Video: Qu planeta tan atractivo! Interactivo:Imanes en accin
Proyecto de investigacin 2
Un modelo de puente para representar las fuerzas que actan en l
Sintetizar informacin sobre conceptos y factores en la construccin de puentes.
Video: Puentes Interactivo:Prototipo de un puente colgante
Identificar las interacciones magnticas. Utilizar herramientas y procedimientos para imantar algunos objetos. Construir un dispositivo: brjula. Valorar el uso de instrumentos tecnolgicos para identificar variables fsicas. Valorar la importancia de prevenir accidentes por descargas elctricas. Obtener informacin directa para elaborar un modelo de puente.
Los conceptos del magnetismo se pueden introducir de forma ldica a travs de experiencias con imanes, observando cmo es la accin de un imn sobre otro y cmo esta accin se ejerce a distancia. Los imanes han ejercido una gran atraccin y curiosidad al ser humano de todos los tiempos. Este tema est orientado a descubrir el comportamiento de la interaccin de imanes y objetos imantados; representa un antecedente indispensable en la explicacin de fenmenos electromagnticos, con base en un modelo atmico, en el cuarto bloque. Valorar la importancia de un puente para evitar daos a causa de desastres naturales
Construir un modelo de puente que represente las fuerzas que actan en l.
Evaluacin BLOQUE 2
Las fuerzas. La explicacin de los cambios.
MATERIALES: A) DIDCTICOS: Libro del alumno, libro del maestro, plan y programa 2006 FUENTES ALTERNAS: Biblioteca, Internet, investigacin de campo.
PRODUCTOS DEL BLOQUE: A)Productos de la secuencia: B)Producto del bloque C) Evidencias para el portafolios: OBSERVACIONES PREVIAS: OBSERVACIONES POSTERIORES: EVALUACIN
Utiliza la idea de fuerza y de energa para explicar situaciones relacionadas con la interaccin de los objetos en la Tierra y el Universo. Busca y selecciona informacin que apoye su proyecto de investigacin. Emplea grficas y diagramas de fuerza para explicar los fenmenos estudiados. Analiza y evala de manera crtica los procesos del diseo elaborado (actividad experimental o dispositivo) y las formas de mejorarlo. Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grficos. Valora el papel de la ciencia y la tecnologa en el conocimiento del entorno y la
10% participacin del alumno,10% tareas, 30% examen, 50% proyecto Es un ejemplo ( queda a criterio de cada maestro )
ESCUELA: ________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2 GRUPO: ____ PROFESOR: ASIGNATURA: CIENCIAS II . FECHA: _______________ BLOQUE 3 LAS INTERACCIONES DE LA MATERIA. UN MODELO PARA DESCRIBIR LO QUE NO PERCIBIMOS Propsitos:: 1. Construyan explicaciones sencillas de procesos o fenmenos macroscpicos como los asociados con el calor, la presin o los cambios de estado, utilizando el modelo cintico corpuscular. 2. Comprendan el papel de los modelos en las explicaciones de los fenmenos fsicos, as como sus ventajas y limitaciones. 3. Reconozcan las dificultades que se encontraron en el desarrollo histrico del modelo cintico. 4. Apliquen e integren habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo de proyectos, enfatizando el diseo y la elaboracin de dispositivos y experimentos que les permitan explicar y predecir algunos fenmenos del entorno relacionados con los conceptos de calor, temperatura y presin. 5. Reflexionen acerca de los desarrollos tecnolgicos y sus implicaciones ambientales y sociales. Secuencias y fechas Nmero de sesiones Tema y Subtema Aprendizajes esperados por tema Experimenta para identificar algunas caractersticas y comportamientos de la materia. Realiza mediciones de algunas propiedades generales de la materia en diferentes estados y utiliza las unidades de medicin del Sistema Internacional (si). Recursos tecnolgicos Estrategia cognitiva aplicada Identificar propiedades de la materia. Construir una balanza y utilizarla para comparar masas y volmenes. Valorar la importancia de las propiedades de la materia en la toma de decisiones sobre el consumo de productos de uso cotidiano. Proyecto (C, T y/o Ciudadano) Cmo funcionan las mquinas de vapor? (mbitos: del ambiente y la salud, de la tecnologa y del conocimiento cientfico) Adecuaciones y/o sugerencias didcticas.
14Qu percibimos de las cosas?
1. la diversidad de objetos 1.1. Caractersticas de la materia. Qu percibimos de las cosas? Experiencias alrededor de algunas caractersticas de la materia: sus estados de agregacin. Nocin de materia. Propiedades generales de la materia y su medicin.
Video: Cules son las propiedades generales y especficas de la materia? Interactivo:Masa, volumen y densidad
En los bloques anteriores se estudiaron algunos fenmenos fsicos desde la perspectiva macroscpica a partir de los procesos que se perciben mediante los sentidos. En este bloque se comenzar la construccin de modelos con caractersticas diferentes a los procesos macroscpicos pero que son tiles para representar y explicar una relacionados con el comportamiento de la materia.
15Para qu sirven los modelos?
1.2. Para qu sirven los modelos? Los modelos y las ideas que representan. El papel de los modelos en la ciencia.
16Un modelo para describir la materia?
2. Lo que no percibimos de la materia 2.1. Un modelo para describir la materia? Experiencias alrededor de la estructura de la materia. Las ideas de Aristteles y Newton sobre la estructura de la materia.
17Por qu se mezclan los materiales?
2.2. La construccin de un modelo para explicar la materia Desarrollo histrico del modelo cintico de partculas de la materia: de Newton a Boltzmann. Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas.
Identifica y caracteriza los modelos como una parte fundamental del conocimiento cientfico. Reconoce que un modelo es una representacin imaginaria y arbitraria de objetos y procesos que incluye reglas de funcionamiento y no la realidad misma. Interpreta y analiza la informacin que contienen distintos modelos de fenmenos y procesos. Construye modelos de la estructura de la materia y prueba la capacidad de explicar y predecir las propiedades generales de la materia. Analiza algunas de las ideas relacionadas con la composicin de la materia que se han propuesto en la historia de la humanidad y las compara con las ideas propias. Identifica los cambios a lo largo de la historia del modelo cintico de partculas y los asocia con el carcter inacabado de la ciencia. Valora la contribucin desde Newton a Boltzmann para llegar a la construccin del modelo cintico. Describe los
Video: Modelando el universo. Video: Cmo se utilizan los modelos? Interactivo: Modelos
Identificar las caractersticas de los modelos Comparar diversos modelos. Apreciar el papel de los modelos en la ciencia y en la vida cotidiana.
Cmo se predice el estado del clima? (mbitos: de la tecnologa y del ambiente y la salud)
El concepto de modelo, as como los aprendizajes adquiridos por los estudiantes acerca del modelo de partculas son antecedentes trascendentales para favorecer la comprensin de diversos temas de Ciencias iii. Las simulaciones pueden ayudar a los alumnos a generar representaciones funcionales que les ayuden a entender adecu adamente ciertos contenidos difciles. En el anlisis de la informacin de modelos conviene valorar si stos son de tipo cientfico, en tanto que consideran las reglas de funcionamiento, es decir, las leyes que permiten la explicacin y prediccin.
Video: La Greciaatmica Interactivo: Aristteles y Newton Interactivo:Propiedades de la materia
Construir un modelo para explicar la estructura de la materia. Contrastar los modelos de Aristteles y Newton. Valorar el proceso de cambio en las explicaciones cientficas.
Cmo funciona el submarino? (mbitos: de la vida y de la tecnologa)
Los modelos que elaboren los alumnos deben ser respetados inicialmente y valorados sobre la base de su utilidad para la explicacin. Dicha valoracin debe estar guiada por el profesor en funcin del modelo que se desea construir. La revisin del desarrollo histrico del modelo de partculas puede favorecer que los alumnos valoren el proceso de cambio de las explicaciones cientficas.
Video: Las mil formas de la materia Interactivo:Las molculas se organizan
Construir modelos de slidos, lquidos y gases para explicar la velocidad de las partculas. Analizar las propiedades de la materia en distintos estados de agregacin. Apreciar la importancia
Lo que se pretende con el estudio del modelo cintico es que los alumnos entiendan cmo este modelo conjuga caractersticas bsicas del movimiento para explicar por medio de entidades microscpicas fenmenos macroscpicos. Asimismo, que identifiquen que los aspectos que lo conforman son las partculas, sus propiedades y la forma en que interaccionan entre s. Se sugiere la revisin de investigaciones que se han llevado a cabo acerca de las ideas de los alumnos sobre la constitucin de la materia, con la
Volumen, masa, densidad y estados fsicos interpretados con el modelo cintico de partculas.
aspectos que conforman el modelo cintico de partculas y explica el papel que desempea la velocidad de las partculas en el modelo cintico. Compara y explica el comportamiento y las propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin a partir de los aspectos del modelo de partculas. Realiza experimentos de medicin de temperatura en diferentes materiales. Explica el concepto de temperatura como manifestacin de la energa cintica y de los choques entre las partculas del modelo cintico. Explica el concepto de calor como transferencia de energa trmica entre dos cuerpos debida a su diferencia de temperatura utilizando el modelo cintico corpuscular de la materia. Explica algunos fenmenos de transferencia de calor con base en el modelo de artculas y los resultados obtenidos a travs de la experimentacin. Establece la diferencia entre los conceptos de calor y
de los estados de agregacin en la disolucin de sustancias de uso cotidiano.
18Qu es el calor?
3. Cmo cambia el estado de la materia 3.1. Calor y temperatura, son lo mismo? Experiencias cotidianas alrededor del calor y la temperatura. Explicacin de la temperatura en trminos del modelo cintico; la medicin de la temperatura. Explicacin del calor en trminos del modelo cintico. La energa trmica. Diferencias entre calor y temperatura. Transformaciones entre calor y otras formas de energa. Principio de conservacin de la energa.
Video: Termmetro. Video: Temperatura. Interactivo:Movimiento de las partculas
Relacionar la temperatura con el modelo de partculas. Diferenciar calor de temperatura. Apreciar la transferencia de calor en la formacin del Universo.
finalidad de identificar algunas dificultades en la comprensin del tema. En la pgina ttp://perso.wanadoo.es/cpalacio/ 30lecciones.htm, en las secciones Modelos de slidos, lquidos y gases, Modelo de slido, Modelo de lquido y Modelo de gas, se presenta una breve explicacin y simulaciones del comportamiento de las partculas en los tres estados de agregacin. Se sugiere que se utilicen propiedades generales de la materia, como masa, volumen y densidad, para relacionarlas con los estados de agregacin de la materia utilizando el modelo cintico corpuscular. Es importante que los alumnos realicen actividades prcticas en las que se analice la transferencia de calor entre objetos con diferentes temperaturas y se favorezca su explicacin a nivel microscpico mediante el uso del modelo de partculas. Recuperar los conocimientos de Matemticas de primer grado en relacin con el significado y el uso de los nmeros con signo en la explicacin de la temperatura en algunos fenmenos. Es importante favorecer las oportunidades para que los alumnos utilicen diversas herramientas computacionales que los ayuden a representar la conservacin de la energa y a estudiar sus transformaciones en distintos procesos.
19Turismo espacial?
3.2. El modelo de partculas y la presin Experiencias alrededor de la presin. Relacin de la presin con las colisiones de partculas. Presin y fuerza, dos conceptos diferentes. Presin en lquidos y gases. Principio de Pascal
temperatura. Describe y analiza cadenas de transformacin de la energa en las que interviene la energa calorfica. Identifica las relaciones que implican la conservacin de la energa y las utiliza en su forma algebraica en la descripcin de la transferencia de calor. Relaciona fenmenos cotidianos con el comportamiento de los gases de acuerdo con el modelo de partculas. Explica el concepto de presin en fluidos en funcin del modelo de partculas. Realiza mediciones de la presin de un objeto dentro de un lquido y explica los resultados con el principio de Pascal. Establece la diferencia entre los conceptos de fuerza y presin. Relaciona el principio de Pascal con el modelo cintico y lo utiliza para explicar fenmenos cotidianos y el funcionamiento de algunos aparatos.
Video: Sputnik Video: Cmo funciona nuestro odo? Interactivo: El aire Interactivo:Globo en el espacio
Identificar las diferencias entre fuerza y presin. Relacionar el modelo de partculas con el concepto de presin Valorar las aplicaciones de la presin y el vaco en la prensa hidrulica y el envasado de alimentos.
Se pueden desarrollar experiencias alrededor de la presin a partir de fenmenos cotidianos relacionados con el sonido y la presin atmosfrica. Con el desarrollo de este tema se pretende que los alumnos elaboren explicaciones en trminos del modelo de partculas, y logren relacionar dicho modelo con el comportamiento de las magnitudes macroscpicas, como la presin, que son susceptibles de ser medidas a travs de experimentos sencillos en lquidos. Por ejemplo, la medicin de la presin en una alberca o un tanque. Se sugiere plantear situaciones que puedan analizarse con representaciones grficas o con el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en las que se considere el modelo de partculas; por ejemplo, el comportamiento de los fluidos bajo diferentes situaciones.
20Por qu cambia de estado el agua?
Proyecto de investigacin 3
3.3. Qu sucede en los slidos, los lquidos y los gases cuando vara su temperatura y la presin ejercida sobre ellos? Experiencias alrededor de algunos cambios en el estado de agregacin de la materia. Cambios de estado de agregacin de la materia. Representacin grfica de los cambios de estado. Un modelo de mquina de vapor
Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la transferencia de calor y los explica con base en el modelo cintico. Interpreta los cambios de estado o de fase en la materia a partir de una grfica presintemperatura. Explica algunos fenmenos cotidianos en trminos de las relaciones entre la presin y la temperatura. Mquinas trmicas.
Video: Qu ocurre cuando hierve el agua? Interactivo:Cambios de estado
Describir los cambios en el estado de agregacin. Interpretar grficas sobre los cambios de estado. Valorar el uso de grficas para interpretar informacin.
Para facilitar la elaboracin de representaciones mentales sobre estos temas, se recomienda el uso del video Calor y los cambios de estado de la materia 11 en donde se describen las diferencias entre los estados slido, lquido y gaseoso mediante simulaciones por computadora del modelo cintico molecular. La actividad Velocidad de las molculas de un gas,12 puede ser de utilidad para analizar algunas interacciones entre presin y temperatura en trminos del modelo de partculas.
Aplicar los conocimientos de presin y temperatura en un modelo de mquina de vapor. Valorar la utilidad del vapor en la vida cotidiana.
MATERIALES: A) DIDCTICOS: Libro del alumno, libro del maestro, plan y programa 2006 FUENTES ALTERNAS: Biblioteca, Internet, investigacin de campo. PRODUCTOS DEL BLOQUE: Explica los fenmenos y procesos naturales con base en el modelo de partculas o los conceptos estudiados. Selecciona y A)Productos de la secuencia: analiza informacin de diferentes medios para apoyar la investigacin. Construye un dispositivo y evala de manera crtica las B)Producto del bloque formas de mejorarlo. Comunica por medios escritos, orales y grficos los resultados obtenidos en los proyectos. Reconoce el C) Evidencias para el portafolios: papel predictivo de la ciencia y sus alcances, por ejemplo, a partir de explicar, de manera sencilla, la relacin entre los fenmenos climticos, la presin y la temperatura de la atmsfera. Analiza y valora la importancia, las ventajas y los riesgos en el uso de aplicaciones tecnolgicas OBSERVACIONES PREVIAS: ( expectativas de cada maestro de acuerdo a su grupo) OBSERVACIONES POSTERIORES: EVALUACIN
ESCUELA: ________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2 GRUPO: ____ PROFESOR: ASIGNATURA: CIENCIAS II . FECHA: _______________ BLOQUE 4 MANIFESTACIONES DE LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA Propsitos:
1. Empiecen a construir explicaciones utilizando un modelo atmico simple, reconociendo sus limitaciones y la existencia de otros ms completos. 2. Relacionen el comportamiento del electrn con fenmenos electromagnticos macroscpicos. Particularmente que interpreten a la luz como una onda electromagntica y se asocie con el papel que juega el electrn en el tomo. 3. Comprendan y valoren la importancia del desarrollo tecnolgico y algunas de sus consecuencias en lo que respecta a procesos electromagnticos y a la obtencin de energa. 4. Integren lo aprendido a partir de la realizacin de actividades experimentales y la construccin de un dispositivo que les permita relacionar los conceptos estudiados con fenmenos y aplicaciones tecnolgicas. Nmero Estrategia Proyecto de Secuencias y Aprendizajes esperados Tema y Subtema Recursos tecnolgicos cognitiva (C, T y/o Adecuaciones y/o sugerencias didcticas. sesiones fechas por tema aplicada Ciudadano) 21Es la electricidad el padre de Frankestein? 1. Aproximacin a fenmenos relacionados con la naturaleza de la materia 1.1. Manifestaciones de la estructura interna de la materia Experiencias comunes con la electricidad, la luz y el electroimn. Limitaciones del modelo de partculas para explicar la naturaleza de la materia. 2. Del modelo de partcula al modelo atmico 2.1. Orgenes de la teora atmica De las partculas indivisibles al tomo divisible: desarrollo histrico del modelo atmico de la materia. Constitucin bsica del tomo: ncleo (protones y neutrones) y electrones. Clasifica algunos materiales del entorno en funcin de su capacidad para conducir corriente elctrica. Identifica los colores del espectro luminoso y relaciona la luz blanca con la combinacin de colores. Describe el comportamiento de un electroimn. Identifica las limitaciones del modelo de partculas para explicar algunos fenmenos. Aprecia el avance de la ciencia a partir de identificar algunas de las principales caractersticas del modelo atmico que se utiliza en la actualidad. Reconoce que la generalizacin de la hiptesis atmica es til para explicar los fenmenos relacionados con la estructura de la materia. Reconoce que los tomos son partculas extraordinariamente pequeas e invisibles a la vista humana. Representa la constitucin bsica del tomo y seala sus caractersticas bsicas. Video: Entrevista con un electricista. Video: Mezclando colores Interactivo: Frankestein Interactivo:Conductores Clasificar materiales por su conductividad elctrica. Relacionar la luz blanca con la combinacin de colores. Apreciar el uso de los conductores elctricos en la vida cotidiana Cmo se genera la electricidad que utilizamos en casa? (mbitos: del ambiente y la salud y de la tecnologa) Las actividades experimentales son un recurso indispensable para que los alumnos analicen algunos comportamientos de la materia e identifiquen las dificultades del modelo de partculas para explicarlos.
22Qu hay en el tomo?
Video: Y se hizo la luz Interactivo:Construyendo un tomo
Identificar las caractersticas de los modelos de tomo. Construir un modelo atmico. Apreciar el equilibrio de fuerzas
Cmo funciona el lser? (mbitos: del ambiente y la salud y de la tecnologa)
Aprecia el avance de la ciencia a partir de identificar algunas de las principales caractersticas del modelo atmico que se utiliza en la actualidad. Reconoce que la generalizacin de la hiptesis atmica es til para explicar los fenmenos relacionados con la estructura de la materia. Reconoce que los tomos son partculas extraordinariamente pequeas e invisibles a la vista humana. Representa la constitucin bsica del tomo y seala sus caractersticas bsicas.
23Cmo conecto los focos?
3. Los fenmenos electromagnticos 3.1. La corriente elctrica en los fenmenos cotidianos Orgenes del descubrimiento del electrn. El electrn como unidad fundamental de carga elctrica. Historia de las ideas sobre corriente elctrica. Movimiento de electrones: una explicacin para la corriente elctrica. Materiales conductores y materiales aislantes de la corriente. Resistencia elctrica.
24Cmo se genera el magnetismo?
3.2. Cmo se genera el magnetismo? Experiencias alrededor del magnetismo producido por el movimiento de electrones. Induccin electromagntica. Aplicaciones cotidianas de la induccin electromagntica.
Analiza el proceso histrico que llev al descubrimiento del electrn. Analiza la funcin del electrn como portador de carga elctrica. Analiza y contrasta las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la corriente elctrica. Reinterpreta los aspectos analizados previamente sobre la corriente elctrica con base en el movimiento de los electrones. Describe la resistencia elctrica en funcin de los obstculos al movimiento de los electrones en los materiales. Clasifica materiales en funcin de su capacidad para conducir la corriente elctrica. Relaciona, en algunos fenmenos cotidianos, el magnetismo con el movimiento de electrones en un conductor. Analiza y contrasta las ideas y los experimentos que permitieron el descubrimiento de la induccin electromagntica. Reinterpreta los aspectos analizados previamente sobre el magnetismo con base en el movimiento de los electrones. Reconoce y valora de manera crtica las aportaciones de las aplicaciones del electromagnetis mo al desarrollo social y a las facilidades de la vida actual.
Video: Electricidad, resistencia y carga elctrica Interactivo:Resistencia elctrica
Construir un circuito elctrico. Comparar la intensidad luminosa. Valorar la importancia del ahorro en el consumo de energa elctrica
Cmo funciona el telfono celular? (mbitos: del ambiente y la salud y de la tecnologa)
Al revisar el desarrollo histrico de las ideas acerca del tomo y del electrn es pertinente favorecer que los alumnos valoren el proceso en la construccin de los conceptos. Los fenmenos elctricos estudiados en el bloque ii representan un punto de partida en su explicacin con base en el electrn. La funcin del electrn sirve de antecedente para el estudio y la comprensin del concepto de enlace qumico que se desarrollar en el curso de Ciencias iii. El libro Fuerzas fsicas,14 as como el video Electricidad: el invisible ro de energa15 posibilitan un acercamiento a los fenmenos abordados en el subtema. Una actividad experimental para analizar y describir el comportamiento de la materia es Resistencia elctrica16 en donde se analizan algunos factores que la determinan.
Video: La induccin de Faraday en nuestro siglo Interactivo:Generacin de un campo magntico Interactivo:Induccin electromagntica
Analizar cmo se genera un campo elctrico a partir de un campo magntico. Valorar la importancia del magnetismo en la vida cotidiana.
Las experiencias propuestas en el subtema 4.2 Los efectos de los imanes, del bloque ii de este curso, constituyen un antecedente para relacionar y explicar el magnetismo con base en el comportamiento del electrn. Es importante enfatizar la funcin del modelo como un medio para analizar y explicar los fenmenos electromagnticos; lo anterior implica disear actividades especficas para centrar la atencin de los alumnos en las ideas que el modelo representa Informacin acerca de otras aplicaciones tecnolgicas de la induccin electromagntica adems de los motores elctricos, tales como los transformadores elctricos, el telgrafo, el telfono y los micrfonos, se puede encontrar en http://omega. ilce.edu.mx:3000/sites/ciencia/volumen3/ciencia3/ 112/htm/electr.htm.
25Existe la luz invisible?
3.3. Y se hizo la luz! Las ondas electromagnticas Experiencias alrededor de la luz. Reflexin y refraccin. Emisin de ondas electromagnticas. Espectro electromagntico. La luz como onda electromagntica. Propagacin de las ondas electromagnticas. El arco iris
Proyecto de investigacin 4 Maqueta de una planta generadora de electricidad
Proceso de generacin y transmisin de la energa elctrica.
Disea experimentos sobre reflexin y refraccin de la luz e interpreta los resultados obtenidos con base en el comportamiento de las ondas. Explica el origen de las ondas electromagnticas con base en el modelo del tomo. Describe algunas de las caractersticas de las ondas electromagnticas. Relaciona las propiedades de las ondas electromagnticas con la energa que transportan. Reconoce algunos tipos de radiacin electromagntica que tienen importantes mplicaciones tecnolgicas. Asocia los colores de la luz con la frecuencia, longitud de onda y energa de las ondas electromagnticas. Describe la luz blanca como superposicin de ondas. Explica cmo las ondas electromagnticas, en particular la luz, se reflejan y cambian de velocidad al viajar por medios distintos. Explica la refraccin de la luz en un prisma y en la formacin del arco iris. Analizar el funcionamiento de la planta elctrica que provee electricidad a la escuela. Construir la maqueta de una planta generadora de electricidad. Valorar la importancia de ahorrar en el consumo de energa elctrica.
Video: Un poco de luz Interactivo: La luz y los cuerpos: Rebotes, desviaciones y travesas.
Observar el comportamiento de la luz al atravesar ciertos objetos. Identificar la reflexin y la refraccin de la luz. Valorar la utilidad de las energas alternativas.
En la caracterizacin de las ondas electromagnticas es necesario retomar los conceptos estudiados en el bloque i sobre la descripcin del movimiento ondulatorio. La pgina de Internet http://www.maloka.org/ f2000/einsteins_legacy.html contiene informacin y simulaciones acerca de las caractersticas de las ondas electromagnticas y de importantes implicaciones tecnolgicas, como el funcionamiento de rayos X, escner tac, hornos de microondas, lsers, pantallas de televisin y pantallas de computadoras.
Video: Cmo funciona una hidroelctrica?
MATERIALES: A) DIDCTICOS: Libro del alumno, libro del maestro, plan y programa 2006 FUENTES ALTERNAS: Biblioteca, Internet, investigacin de campo. PRODUCTOS DEL BLOQUE: Explica algunos fenmenos naturales y describe el funcionamiento bsico de aplicaciones tecnolgicas con base en el A)Productos de la secuencia: modelo atmico de B)Producto del bloque la materia y en el comportamiento de los electrones. Selecciona y analiza informacin de diferentes medios para apoyar la C) Evidencias para el portafolios: investigacin. Comunica por medios escritos, orales y grficos los resultados obtenidos en los proyectos. Analiza crticamente los beneficios y perjuicios de los desarrollos cientfico y tecnolgico en el ambiente y en la sociedad. Valora las implicaciones de la tecnologa en los estilos actuales de vida. OBSERVACIONES PREVIAS: OBSERVACIONES POSTERIORES: EVALUACIN 10% participacin del alumno,10% tareas, 30% examen, 50% proyectoEs un ejemplo ( queda a criterio de cada maestro )
. ESCUELA: ________________ CICLO ESCOLAR: PROFESOR: ASIGNATURA: CIENCIAS II
2012 - 2013 GRADO: 2 GRUPO: ____ . FECHA: _______________
BLOQUE 5 CONOCIMIENTO, SOCIEDAD Y TECNOLOGA

Propsitos: 1. Relacionen los conocimientos bsicos de la fsica con fenmenos naturales, la tecnologa o situaciones de importancia social. 2. Aprovechen los conocimientos adquiridos en el curso para comprender las explicaciones actuales acerca del origen y la evolucin del universo. 3. Valoren el desarrollo de la ciencia, as como su interaccin con la tecnologa y las implicaciones que tiene en la salud, el ambiente y el desarrollo de la humanidad. 4. Reflexionen alrededor de la ciencia como actividad humana e identifiquen que los productos de este campo de conocimientos pueden usarse tanto en beneficio como en perjuicio de la humanidad y del ambiente. 5. Conozcan y valoren los conocimientos elaborados por diversas culturas para explicarse los fenmenos de la naturaleza, en especial los ligados a las culturas de nuestro pas. 6. Desarrollen proyectos en los que planteen interrogantes y busquen respuestas, con creatividad, acerca de asuntos de su inters relacionados con lo que se estudi en el curso; que dichos proyectos involucren la seleccin y organizacin de la informacin, el diseo y la elaboracin de dispositivos, as como actividades experimentales o de anlisis de situaciones problemticas. Adems de que dirijan sus propios trabajos y colaboren con responsabilidad al trabajar en equipo. 7. Analicen y argumenten con bases cientficas la informacin presentada por otros compaeros
Secuencias y fechas Proyecto de investigacin 5 Al infinito y ms all. Un modelo del Universo
Numero de sesiones
Tema y Subtema Proyectos: 1. La fsica y el conocimiento del universo (obligatorio) Cmo se origin el universo? (mbito: del conocimiento cientfico) Explicaciones de varias culturas sobre el origen del universo. Diferencia entre astronoma y astrologa. Estructura del universo. Teora de la gran explosin. La expansin del universo y su futuro: expansin y contraccin.
Aprendizajes esperados por tema Origen y estructura del Universo.
Recursos tecnolgicos * Encarta * Internet * Correo electrnico * Interactivos
Estrategia cognitiva aplicada Analizar las explicaciones sobre el origen y la estructura del Universo. Construir una maqueta o rotafolio que represente las caractersticas del Universo. Valorar la importancia de los modelos para representar objetos, procesos o fenmenos.
Proyecto (C, T y/o Ciudadano) Cmo descubrimos los misterios del universo? (mbitos: del conocimiento cientfico y de la tecnologa) Estudio de la informacin del espacio a travs de la captacin de ondas electromagnticas de distintas frecuencias. La influencia del desarrollo de la tecnologa en el avance de la astronoma
Adecuaciones y/o sugerencias didcticas. Valorar la importancia de conocer las teoras cientficas que explican el origen, la evolucin y la estructura del Universo. Fase I. Investiguemos Analizar diversas explicaciones para el origen, evolucin y estructura del Universo. Cuestionario Fase II. Exploremos para definir el problema Obtener informacin sobre los eventos que sucedieron despus de la Gran Explosin. Fase III. Cmo contribuimos a la solucin del problema? Construir un modelo de una lnea del tiempo para explicar el origen y la evolucin del Universo. Sintetizar informacin mediante una tabla de clasificacin de la estructura del Universo. Valorar el descubrimiento de los rayos X y la importancia de sus aplicaciones Fase I. Investiguemos conocimientos tiles Sintetizar informacin en torno a algunas de las aportaciones de la Fsica y sus aplicaciones tecnolgicas al diagnstico y tratamiento de enfermedades. Fase II. Exploremos para definir el problema Obtener informacin acerca de la incidencia, deteccin y tratamiento de cncer. Fase III. Cmo contribuimos a la solucin del problema? Disear un dptico para integrar conocimientos y a su vez difundir informacin a la comunidad. Por equipo: Material necesario para elaborar un dptico: lpiz, papel, colores, plumones, regla, 2.2. Cmo funcionan las telecomunicaciones? (mbito: de la tecnologa) Uso de la tecnologa en los cambios de vida en la sociedad. Algunas formas utilizadas en diferentes culturas y momentos histricos para comunicarse. Necesidades que han dado origen al desarrollo cientfico y tecnolgico. Uso de la fibra ptica en las comunicaciones Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo hacer? (mbitos: del conocimiento cientfico, de la tecnologa, y del ambiente y la salud) Energa y energticos. Fuentes de energa (renovables y no
Proyecto de investigacin 6 Un dptico sobre la importancia de la Fsica en la salud
2.La tecnologa y la ciencia (temas y preguntas opcionales) Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y conservacin de la salud? (mbitos: de la tecnologa y de la vida) Rayos X para el diagnstico de enfermedades. Nuevos materiales y tcnicas basadas en la fsica para el diagnstico y tratamiento de enfermedades 3. Fsica y medio ambiente (temas y preguntas opcionales) Cmo puedo prevenir riesgos y desastres naturales haciendo uso del conocimiento cientfico y tecnolgico? (mbitos: del conocimiento
* Encarta * Internet * Correo electrnico * Interactivos
Identificar algunas de las aportaciones de la ciencia al cuidado y conservacin de la salud. Elaborar un dptico para explicar la importancia de la fsica en la deteccin y tratamiento del cncer. Valorar la importancia del uso de la tecnologa en el cuidado de la salud
cientfico, de la tecnologa, y del ambiente y la salud) La fsica y el estudio de la Tierra. Fenmenos atmosfricos y los sismos. Prevencin de riesgos o posibles desastres naturales, tales como inundaciones, sismos, erupciones volcnicas y heladas, entre otros. 4. Ciencia y tecnologa en el desarroll o de la sociedad (temas y preguntas opcionales) Qu ha aportado la ciencia al desarrollo de la humanidad? (mbitos: del conocimiento cientfico y de la tecnologa) Papel del conocimiento de la ciencia en distintas pocas histricas. Su contribucin al desarrollo de la cultura y la tecnologa. Contribucin de la fsica al desarrollo econmico y social del pas. Estereotipo de profesionistas de la ciencia.
renovables). Recursos energticos alternativos. Acciones bsicas orientadas al consumo responsable de los recursos energticos en la escuela y en el hogar.
Breve historia de la fsica y la tecnologa en Mxico (mbitos: del conocimiento cientfico y de la tecnologa) Desarrollo de la fsica y la tecnologa en Mxico. Su comparacin con la de otros pases.
MATERIALES: A) DIDCTICOS: Libro del alumno, libro del maestro, plan y programa 2006 FUENTES ALTERNAS: Biblioteca, Internet, investigacin de campo.
PRODUCTOS DEL BLOQUE: A)Productos de la secuencia: B)Producto del bloque C) Evidencias para el portafolios: OBSERVACIONES PREVIAS: OBSERVACIONES POSTERIORES: EVALUACIN
Proyecto de investigacin 5 Al infinito y ms all. Un modelo del Universo Proyecto de investigacin 6 Un dptico sobre la importancia de la Fsica en la salud
( expectativas de cada maestro de acuerdo a su grupo)
PLANEACIN HISTORIA I SECUNDARIA BLOQUES 1,2,3,4,5 20122013

ESCUELA: _______________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2 GRUPO: ______ PROFESOR: ASIGNATURA: HISTORIA FECHA: _______________
Bloque 1. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
PROPSITOS: EN ESTE BLOQUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS: Elaboren una visin de conjunto del mundo antiguo y de la Edad Media que les permita comprender el proceso de integracin de distintas regiones del mundo a raz de la expansin europea de los siglos XVI y XVII, as como los cambios y permanencias en las formas de vida de los pueblos. Analicen las causas y consecuencias de la hegemona europea y de su avance cientfico y tecnolgico en el periodo. Reconozcan los aportes culturales de los distintos pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII y valoren la importancia del respeto y la riqueza de las relaciones interculturales. ACTITUDES Y VALORES: Responsabilidad formacin de una conciencia histrica para la convivencia HABILIDADES: Identificar Ubicar Reconocer Utilizar Distinguir Leer COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Al estudiar estos temas es importante relacionar el pasado y el presente y sealar cambios y continuidades. Para ello, conviene presentar imgenes o grficas que permitan a los alumnos comparar las pocas y formular hiptesis de las causas de loscambios NUMERO DE RECURSOSTECNOLOGICOS APRENDIZAJES ESPERADOS SESIONES SECUENCIAS TEMAS EJES (I. D. C.)
Secuencia de inicio: El tiempo de la Historia 1. Las fronteras de Europa se transforman Introduccin al curso Necesidad de abrir nuevas rutas comerciales entre Europa y Asia Humanismo y Renacimiento Avances cientficos y tecnolgicos Consolidacin de monarquas nacionales Exploraciones y descubrimientos Colonizacin portuguesa Colonizacin espaola Colonizacin inglesa Programa Integrador Edusat: La Edad Moderna.Panorama del periodo. Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I. Interactivo:Las fronteras de Europa se transforman. Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente en una lnea del tiempo algunos de los hechos y procesos relevantes relacionados con la conquista y colonizacin de diversas regiones del mundo, la difusin del humanismo, la organizacin de las monarquas y los avances cientficos y tecnolgicos. Ubicar en un planisferio los principales viajes de exploracin, las regiones que entraron en contacto con la expansin europea de los siglos XVI y XVII y las posesiones de Espaa y Portugal durante estos siglos. Sealar algunos cambios a partir del intercambio de especies animales y vegetales. Identificar las transformaciones de los pueblos que entraron en contacto durante los siglos XVI y XVII y Comprensin del tiempo y el espacio histricos Ordenamiento cronolgico * Ubicar hechos, procesos y periodos, as como su sucesin. Cambio-permanencia * Identificar cambios y permanencias. Multicausalidad * Identificar causas y consecuencias. Pasado-presente-futuro * Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y una situacin actual. * Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su papel como sujetos histricos. Espacio histrico * Localizar e identificar las caractersticas de los espacios histricos. Manejo de informacin histrica Formulacin de interrogantes * Elaborar hiptesis a partir de
ESTRATEGIAS COGNITIVAS ESPERADAS

Identificar Ubicar Sealar Reconocer Utilizar Distinguir Leer Conceptos
2. Una aventura que transform al mundo
Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II. Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III. Interactivo:Una aventura que transform al mundo. Video: Aventureros. Video: La divisin del
clave: capitalismo, ciencia, conquista, contrarreforma, humanismo, mestizaje, reforma, renacimiento, resistencia.
3. Al otro lado del Atlntico
Intercambios entre Amrica y Europa Aculturacin y mestizaje El orden colonial: caractersticas de las sociedades bajo el dominio europeo La riqueza de la realidad americana: las descripciones y las concepciones europeas
mundo. Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV. Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo V. Interactivo: Al otro lado del Atlntico Video: Cmo se reconstruye la historia.
describir las principales caractersticas de las sociedades del continente americano bajo el orden colonial. Reconocer las causas que favorecieron los viajes de exploracin y la hegemona europea en el mundo. Utilizar conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o grfica las caractersticas del periodo. Distinguir las caractersticas de las formas de expresin artstica a travs de imgenes y reproducciones de obras de arte. Leer breves narraciones sobre la conquista europea y hacer comentarios sobre las mismas. Identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la herencia comn de los pueblos del mundo y valorar las que permanecen en la actualidad.
conocimientos previos. * Reformular hiptesis a partir del conocimiento adquirido. Lectura e interpretacin de testimonios escritos * Diferenciar fuentes primarias y secundarias. Expresar conclusiones de manera oral y escrita * Organizar argumentos para la elaboracin de una explicacin histrica. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia Fomentar el respeto a la diversidad cultural mundial reconocida como un producto histrico del que forma parte.
Secuencia de evaluacin: Demuestra qu aprendiste
MATERIALES A) DIDCTICOS GUIA DEL ALUMNO, LIBRO DEL MAESTRO, TIC, COPIAS, MAPAS. CONCEPTOS BASICOS .DE PRIMERO Y SEGUNDO , COLORES, DICCIONARIO FUENTES ALTERNAS: DIRECCIONES ELECTRONICAS, RED EDUSAT, LIBROS DEL RINCON. PRODUCTOS DEL BLOQUE: A)Productos de la secuencia:
Destacar procesos relacionados con el desarrollo de la agricultura, el comercio, las ciudades y la expansin de diversas religiones y culturas en el mundo, al estudiar el panorama de las culturas de la antigedad y la Edad Media. Tener en cuenta las siguientes fechas clave para desarrollar en el alumno un esquema de ordenamiento cronolgico: 1453: cada de Constantinopla. 1492: descubrimiento de Amrica. Comparar las caractersticas de las sociedades del mundo antes y despus de la expansin europea, al sealar, por ejemplo, los cambios en la composicin tnica y la organizacin poltica, o bien al identificar las continuidades en la desigualdad social y en algunas tradiciones y costumbres. Resaltar la multicausalidad en procesos como la conquista y colonizacin europea, el surgimiento de una economa mundial, la consolidacin de las monarquas nacionales, la revolucin inglesa y la reforma protestante. Reconocer regularidades en la historia al comparar procesos similares (por ejemplo, la colonizacin de Nueva Espaa y Per) y resaltar los elementos caractersticos de cada uno. Hacer hincapi, para desarrollar la nocin de espacio histrico, en la importancia que adquiri el ocano Atlntico en el intercambio comercial y cultural entre los continentes en los siglos XVI y XVII. Discutir cmo el intercambio de especias y tecnologa entre los continentes transform el ambiente y el paisaje
C) Evidencias para el portafolios: OBSERVACIONES PREVIAS:
EVALUACION
ESCUELA: ______________
CICLO ESCOLAR:
2012 - 2013 GRADO:
2 GRUPO: ______
PROFESOR: ASIGNATURA: HISTORIA FECHA: _______________

Bloque 2. De mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX
PROPOSITOS:. EN ESTE BLOQUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS: Elaboren una visin de conjunto del periodo al comprender la conformacin de una nueva geografa poltica y econmica en el mundo a partir de la expansin de nuevas potencias martimas y de las guerras imperiales, y al identificar los cambios polticos, sociales y tecnolgicos. Analicen el contexto de la revolucin industrial y las revoluciones atlnticas y comprendan sus consecuencias en distintos mbitos del orden mundial. Valoren los principios de la ilustracin y del liberalismo en la lucha por los derechos del hombre en el periodo y su defensa en la actualidad. Asimismo, reconozcan algunas expresiones culturales del periodo en el presente. ACTITUDES Y VALORES: responsabilidad, HABILIDADES: Identificar. Ordenar Destacar Distinguir Describir Comparar. Utilizar. Comparar COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Conocer los derechos del hombre no garantiza que se valoren y respeten, por lo que es conveniente que los alumnos identifiquen su presencia en diversos mbitos de la vida diaria y reflexionen en torno a la importancia de respetar losy hacerlos respetar en situaciones cotidiana
SECUENCIAS
4. La luz de la razn
NUMERO DE SESIONES (I. D. C.)
TEMAS
Sociedad estamental Ilustracin Despotismo ilustrado
RECURSOSTECNOLOGICOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente con ayuda de la lnea del tiempo sucesos y procesos relevantes relacionados con el surgimiento de nuevas potencias martimas, las revoluciones atlnticas e industrial y la transformacin del pensamiento, poltico, econmico y cientfico. Destacar en un mapamundi las principales transformaciones en la divisin poltica de Amrica y Europa a raz de las revoluciones atlnticas y las principales zonas de influencia de las potencias martimas del periodo. Distinguir los cambios que propici la revolucin industrial en el consumo, el ambiente y el paisaje. Describir las transformaciones de las sociedades a partir de los cambios en el pensamiento poltico y econmico y distinguir las principales caractersticas de los pases
EJES
Comprensin del tiempo y el espacio histricos Ordenamiento cronolgico * Identificar la simultaneidad de hechos y procesos. Cambio-permanencia * Analizar cambios y permanencias. Multicausalidad * Distinguir diferentes tipos de causas y consecuencias Pasado-presente-futuro * Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y una situacin actual. * Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su papel como sujetos histricos. Espacio histrico * Identificar las caractersticas del espacio histrico y relacionarlas con hechos y procesos. Manejo de informacin histrica Formulacin de interrogantes

Identificar y Ordenar cronolgicamente, destacar en un mapamundi Distinguir los cambios que propici la revolucin industrial Describir las transformaciones de las sociedades Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y las espaolas en Amrica. Utilizar los conceptos clave ya sealados para explicar de manera oral, escrita o grfica las caractersticas del periodo. Identificar las ideas polticas Comparar dos interpretaciones de la revolucin francesa
5. En nombre de la igualdad y la libertad
Revolucin Inglesa Independencia de las Trece Colonias Revolucin Francesa
6. Un mundo de mquinas
Revolucin Industrial Surgimiento de nuevos grupos sociales
Programa Integrador Edusat: De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX. Panorama del periodo. Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I Interactivo: La luz de la razn. Video: El arte iluminado Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II. Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III. Interactivo: En nombre de la igualdad y la libertad. Video: El arte revolucionario. Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV. Programa Integrador Edusat: Temas para
Secuencia de evaluacin. Demuestra qu aprendiste
Industrializacin y ciudades industriales Revolucin demogrfica Vestido y tecnologa: del taller artesanal a la produccin mecanizada
comprender el periodo V. Interactivo: Un mundo de mquinas. Video: La poblacin tambin cambia
americanos al independencia.
consolidarse
su
Comparar las similitudes y diferencias de la independencia de las trece colonias inglesas y las espaolas en Amrica. Utilizar los conceptos clave ya sealados para explicar de manera oral, escrita o grfica las caractersticas del periodo. Identificar las ideas polticas del periodo en diversas formas de expresin artstica como pintura, grabado, escultura y literatura. Comparar dos interpretaciones de la revolucin francesa y describir sus diferencias. Seleccionar y contrastar informacin de diversas fuentes para conocer las ideas ms importantes de la ilustracin y su impacto en las revoluciones atlnticas. Reconocer el origen de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y valorar su vigencia en la actualidad.
* Elaborar hiptesis a partir de conocimientos previos. * Enriquecer y replantear hiptesis formuladas con base en el anlisis de informacin. Lectura e interpretacin de testimonios escritos * Extraer y resumir informacin de fuentes primarias. Expresar conclusiones de manera oral y escrita * Distinguir y elaborar argumentos para explicar la multicausalidad de un proceso de manera escrita. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia Valorar y reflexionar sobre la herencia de los principios de la Ilustracin y el liberalismo como parte de nuestra cultura.
Conceptos clave:absolutismo, burguesa, colonialismo, constitucionalismo, esclavitud, ilustracin, liberalismo, nacionalismo, romanticismo
MATERIALESA) DIDCTICOS : GUA DEL ALUMNO, LIBRO DEL MAESTRO, TIC, COPIAS, MAPAS., FUENTES ALTERNAS: DIRECCIONES ELECTRNICAS, RED EDUSAT, LIBROS DEL RINCN. PRODUCTOS DEL BLOQUE: A)Productos de la secuencia: C) Evidencias para el portafolios:
Leer, analizar e interpretar l: Lnea del tiempo en que se ubique la duracin del periodo y se consideren algunos procesos y sucesos relacionados con los siguientes acontecimientos para establecer diferencias, relaciones e influencias mutuas: Revolucin industrial (mquina de hilar:1764, mquina de vapor: 1769). Ilustracin (publicacin de la Enciclopedia:1751, El contrato social, de Rousseau: 1762)
ESCUELA: __________ CICLO ESCOLAR:
2112 - 2013 GRADO:
2 GRUPO: ______
PROFESOR: ASIGNATURA: HISTORIA FECHA: _______________ Bloque 3. De mediados del siglo XIX a mediados del siglo XX PROPSITOS: EN ESTE BLOQUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS: Conformen una visin de conjunto del periodo mediante la comprensin del avance del imperialismo en el mundo y su relacin con los procesos de industrializacin y de desarrollo cientfico y tecnolgico. Se expliquen el nacionalismo del periodo como un elemento para la conformacin de los estados liberales. Valoren algunos elementos culturales que favorecieron las identidades nacionales, la importancia del sufragio y su vigencia en la actualidad ACTITUDES Y VALORES: responsabilidad HABILIDADES: Identificar, Explicar, destacar, contrastar, utilizar, buscar y describir. COMPETENCIAS A DESARROLLAR:. Analizar la industrializacin del siglo XIX, reflexionar sobre su impacto en el ambiente y relacionarla con la situacin actual. Plantear alternativas de solucin para el desarrollo sustentable. NUMERO DE RECURSOSTECNOLOGICOS SESIONES SECUENCIAS TEMAS (I. D. C.)
7. Cambia todo cambia? Nacionalismo y unificacin de Italia y Alemania Grandes imperios y la cuestin de los Balcanes Constitucionalismo y sufragio Cambios sociales (migraciones, crecimiento de las ciudades y la poblacin, condiciones y formas de vida obrera Ideas socialistas) Transformaciones en la vida cotidiana, la cultura y la ciencia Definicin de imperialismo Causas de la expansin de las grandes potencias en distintas regiones del planeta Consecuencias del imperialismo en el siglo XIX en diversos mbitos La Primera GuerraMundial Revoluciones sociales Programa Integrador Edusat: Nacionalismo e imperialismo. Panorama del periodo. Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I. Interactivo:Cambia todo cambia? Video: Nuevo orden poltico e identidades nacionales. Video: Obreros del mundo, nanse!
Identificar los siglos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente y establecer relaciones causales con ayuda de la lnea del tiempo entre sucesos y procesos relacionados con el imperialismo, la industrializacin, la aplicacin de la tecnologa en las comunicaciones y la produccin, los nacionalismos y las revoluciones sociales. Explicar con ayuda de mapas la importancia estratgica, econmica y poltica de algunas regiones de Asia, frica y Amrica para los pases imperialistas y los principales cambios en el reparto del mundo en vsperas de la primera guerra mundial. Contrastar las caractersticas del ambiente entre este periodo y el anterior y sealar los cambios en los paisajes urbanos y rurales provoca dos por el uso de nuevas fuentes de energa, transportes y materiales de construccin. Describir los cambios en la sociedad y algunos aspectos de la vida cotidiana de diversos grupos sociales a partir de la revolucin industrial. Describir las causas de los
EJES
Comprensin del tiempo y el espacio histricos Ordenamiento cronolgico * Establecer simultaneidad de hechos y procesos histricos. Cambio-permanencia * Analizar y comparar cambios y permanencias. Multicausalidad * Relacionar diferentes tipos de causas y consecuencias. Pasado-presente-futuro * Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y una situacin actual. * Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su papel como sujetos histricos. Espacio histrico * Establecer relaciones entre las caractersticas del espacio histrico y hechos y procesos. Manejo de informacin histrica Formulacin de interrogantes * Elaborar hiptesis a partir de conocimientos previos. * Formular interrogantes y plantear hiptesis que den respuesta a sus preguntas. * Reformular hiptesis a partir del anlisis de informacin. Lectura e interpretacin de testimonios escritos

Identificar los siglos que comprende el periodo. Explicar con ayuda de mapas Contrastar los paisajes urbanos y rurales Describir los cambios
Describir las causas de los conflictos Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o grfica las caractersticas del periodo. Comparar diversas corrientes artsticas
8. La gloria, el poder y el prestigio
9. El fin de una era
Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II. Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III. Interactivo:La gloria, el poder y el prestigio. Video: La invasin francesa en Mxico y el Segundo Imperio. Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV. Programa Integrador
Comparar dos consecuencias de la revolucin industrial diferencias. Buscar, seleccionar y contrastar informacin de
El nuevo orden mundial
Edusat: Temas para comprender el periodo V. Interactivo: El fin de una era. Video: Las revoluciones sociales.
conflictos entre las grandes potencias y sus consecuencias en el resto del mundo. Utilizar los conceptos clave para explicar de manera oral, escrita o grfica las caractersticas del periodo. Comparar diversas corrientes artsticas a partir de imgenes, reproducciones de obras de arte o fragmentos literarios y explicar la influencia de las condiciones polticas y econmicas del periodo en estas manifestaciones. Comparar dos posturas sobre las consecuencias de la revolucin industrial, una de la poca y otra actual, y explicar sus diferencias. Buscar, seleccionar y contrastar informacin de diversas fuentes para conocer los avances cientficos y tecnolgicos del periodo y su impacto en la sociedad y el ambiente. Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir algunas similitudes y diferencias entre ellas.
Las ferias mundiales y la fascinacin con la ciencia y el progreso
* Comparar informacin de fuentes primarias sobre un mismo hecho o proceso. Expresar conclusiones de manera oral y escrita * Analizar argumentos de una explicacin histrica y reorganizarlos utilizando un recurso distinto del texto. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia Fomentar el respeto a las diferencias entre las naciones valorar el patrimonio cultural que cada una provee a la humanidad.
diversas fuentes para conocer los avances cientficos y tecnolgicos Reconocer la existencia de diversas culturas en el periodo y describir algunas similitudes y diferencias entre ellas.
Conceptos clave:imperialismo, industrializacin, marxismo, proletariado, socialismo, urbanizacin, modernismo, impresionismo.
MATERIALES A) DIDCTICOS GUIA DEL ALUMNO, LIBRO DEL MAESTRO, TIC, COPIAS, MAPAS., COLORES, DICCIONARIO FUENTES ALTERNAS: DIRECCIONES ELECTRONICAS, RED EDUSAT, LIBROS DEL RINCON. PRODUCTOS DEL BLOQUE: A)Productos de la secuencia: Lnea del tiempo en que se ubique la duracin del periodo y se consideren algunos procesos y sucesos relacionados con: La formacin de nuevos imperios coloniales(coronacin de la reina Victoria como emperatriz de las Indias:1857; Nigeria fue convertida en colonia inglesa: 1861). El desarrollo cientfico y tecnolgico(Darwin publica el origen de las especies: 1859; Mendel enuncia las Leyes de la herencia:1865). Los conflictos mundiales (guerra franco -prusiana:1870-1871; Primera guerra mundial:19141918). Mapas de la expansin de Estados Unidos, del desarrollo de la red ferroviaria y del telgrafo en dos momentos del periodo y de la divisin poltica del mundo antes y despus de la primera guerra mundial. Grficas para plantear hiptesis en torno alas causas de las transformaciones de este periodo (por ejemplo, grficas que muestren la composicin de la poblacin mundial en el siglo XIX y las migraciones). Comparar la dimensin territorial de las potencias en relacin con sus colonias.
C) Evidencias para el portafolios: OBSERVACIONES PREVIAS:
EVALUACION
ESCUELA: _______________
CICLO ESCOLAR:
2012 - 2013 GRADO:
2 GRUPO: ______
PROFESOR: ASIGNATURA: HISTORIA FECHA: _______________ Bloque 4. El mundo entre 1920 y 1960 PROPOSITOS: EN ESTE BLOQUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS: Elaboren una visin de conjunto del periodo mediante la comprensin de las causas y consecuencias de los conflictos blicos internacionales, de las desigualdades entre las distintas regiones del mundo y de la hegemona por los Estados Unidos de Amrica. Analicen las causas del aceleramiento de los principales avances cientficos y tecnolgicos y su impacto en la transformacin de las sociedades. Valoren la importancia de la paz, la democracia, los derechos humanos, el cuidado del ambiente y la conservacin del patrimonio cultural para una mejor convivencia y calidad de vida en las sociedades contemporneas. ACTITUDES Y VALORES: responsabilidad HABILIDADES: Identificar, Explicar. Analizar Utilizar. Consultar Obtener COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Al analizar los distintos conflictos blicos del periodo es importante que el alumno reflexione sobre sus mltiples causas y consecuencias, con el fin de hacer un balance de su impacto en la poblacin, en la ciencia y en la industria y de plantear posibles formas de solucin a conflictos actuales.
SECUENCIAS
10. Una guerra para recordarse
NUMERO DE SESIONES
TEMAS
La crisis econmica mundial La Segunda Guerra Mundial: alianzas internacionales y sus intereses Principales consecuencias de la Segunda GuerraMundial La conformacin de los bloques y su organizacin poltica y social La descolonizacin de Asia y frica Ciencia y tecnologa: su relacin con la guerra Transformaciones demogrficas y urbanas La vida cotidiana y los avances
RECURSOS TECNOLGICOS
Programa Integrador Edusat: El mundo entre 1920 y 1960. Panorama del periodo. Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I. Interactivo: Una guerra para recordarse. Video: Hitler fascista. Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II. Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III. Interactivo: La Guerra Fra. Video: Se acab la amistad. Video: El lanzamiento de Satmex 5. Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV. Programa Integrador Edusat: Temas para
Identificar el siglo y los aos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con la segunda guerra mundial, la guerra fra, la descolonizacin de Asia y frica, la transicin democrtica, los avances cientficos y tecnolgicos. Destacar el ritmo acelerado de su desarrollo. Explicar con ayuda de mapas los cambios en el mundo a raz de la segunda guerra mundial, las regiones en tensin durante la guerra fra y los flujos migratorios hacia zonas de desarrollo econmico. Analizar las causas de los problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano provocados por la concentracin industrial y el crecimiento demogrfico. Analizar los cambios en la vida cotidiana a partir de los avances cientfico y tecnolgicos y el papel de la mujer en la sociedad. Explicar las causas del debilitamiento del podero europeo y la aparicin de
EJES
Comprensin del tiempo y el espacio histricos Ordenamiento cronolgico * Valorar la duracin de procesos y periodos (ritmo). Cambio-permanencia * Identificar ritmos en un periodo. Multicausalidad * Establecer consecuencias de corta, mediana y larga duracin. Pasado-presente-futuro * Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y una situacin actual. * Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan su papel como sujetos histricos. Espacio histrico * Establecer cambios y permanencias en espacios histricos a partir de hechos y procesos. Manejo de informacin histrica Formulacin de interrogantes * Elaborar hiptesis a partir de conocimientos previos. * Formular interrogantes.

Identificar sucesos y procesos relacionados con la segunda guerra mundial, Explicar con ayuda de mapas . Analizar las causas Analizar los cambios Explicar las causas Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones orales y escritas sobre los sucesos y procesos del periodo. Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisin en la difusin de la cultura. Consultar varias fuentes Obtener informacin
11. La Guerra Fra
12. Desigualdades sociales y durante econmicas en la Guerra Fra
cientficos y tecnolgicos Pobreza y salud
comprender el periodo V. Interactivo:Desigualdades sociales y econmicas durante la Guerra Fra. Video: El crecimiento de las ciudades. Video: La tecnologa al alcance de la mano?
Estados mundial.
Unidos
como
potencia
Secuencia de evaluacin: Demuestra qu aprendiste
Armamentos y estrategias de guerra a lo largo del tiempo
Utilizar los conceptos clave para elaborar explicaciones y narraciones orales y escritas sobre los sucesos y procesos del periodo. Analizar la influencia de la radio, el cine y la televisin en la difusin de la cultura. Consultar varias fuentes sobre la segunda guerra mundial e identificar sus diferencias para explicar por qu existen diversas interpretaciones de un mismo hecho. Obtener informacin en mapa de algunos conflictos internacionales de la poca. Identificar algunos cambios en las tradiciones y costumbres a partir de los avances en la tecnologa y las comunicaciones y explicar la importancia de respetar y enriquecer el patrimonio cultural. Identificar las aportaciones africanas, americanas y europeas a la herencia comn de los pueblos del mundo y valorar las que permanecen en la actualidad.
* Elaborar hiptesis considerando la multicausalidad. * Reformular hiptesis a partir del anlisis de informacin. Lectura e interpretacin de testimonios escritos * Elaborar una explicacin a partir de por lo menos dos fuentes (primarias y secundarias). Expresar conclusiones de manera oral y escrita * Inferir argumentos de una explicacin histrica, sintetizarlos utilizando un recurso diferente del texto. * Explicar de forma oral su sntesis. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia Fomentar el respeto a los derechos humanos a partir del conocimiento de sus orgenes y de la conciencia de que es tarea de todos hacerlos respetar.
Identificar las aportaciones
Conceptos clave:descolonizacin, dictadura, existencialismo, fascismo, guerra fra, intervencionismo, populismo, surrealismo.
MATERIALES A) DIDCTICOS GUA DEL ALUMNO, LIBRO DEL MAESTRO, TIC, COPIAS, MAPAS. , COLORES, DICCIONARIO FUENTES ALTERNAS: DIRECCIONES ELECTRONICAS, RED EDUSAT, LIBROS DEL RINCN. PRODUCTOS DEL BLOQUE: A)Productos de la secuencia: Lnea del tiempo en que se ubique la duracin del periodo y se consideren algunos procesos y sucesos relacionados con: La gran depresin econmica (1929). La segunda guerra mundial (inicio y fin:1939-1945, ingreso de Mxico a la segunda guerra mundial: 1942). La guerra fra (guerra de Corea: 1950-1953,construccin del muro de Berln: 1961). La descolonizacin de Asia y frica (inicio y fin aproximado: 1945-1975; independencia de India: 1947). Mapas de la divisin del mundo antes y despus de la segunda guerra mundial, de las alianzas militares durante la guerra fra, de la descolonizacin para describir los cambios en la organizacin mundial y formular hiptesis. Grficas de pirmides de poblacin en diferentes momentos del periodo de estudio y de movimientos migratorios para analizar los comportamientos demogrficos. Las grficas deben incluir indicadores de crecimiento industrial, de avances tecnolgicos y cientficos en el mundo y del deterioro ambiental para explicar determinados cambios en el ambiente y el paisaje en el mundo.
C) Evidencias para el portafolios: OBSERVACIONES PREVIAS: OBSERVACIONES POSTERIORES: EVALUACIN
ESCUELA: ________________ CICLO ESCOLAR:
2012 - 2013 GRADO:
2 GRUPO: ________
PROFESOR: ASIGNATURA: HISTORIA FECHA: _______________

Bloque 5. Dcadas recientes
PROPSITOS:. EN ESTE BLOQUE SE PRETENDE QUE LOS ALUMNOS: Elaboren una visin de conjunto del periodo mediante la comprensin de los cambios generados por la globalizacin y los principales retos que enfrentan las sociedades al inicio del siglo XXI. Analicen las interrelaciones que existen entre los fenmenos econmicos, polticos, sociales y culturales de distintas regiones y su impacto en el mundo entero. Valoren la importancia de la participacin individual y colectiva en la solucin de problemas actuales y en la conservacin del patrimonio cultural y natural. ACTITUDES Y VALORES: responsabilidad HABILIDADES: Identificar, Explicar, destacar, contrastar, utilizar, buscar y describir. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Identificar siglos, explicar en mapas, contrastar lo de antes y el ahora, describir cambios en la sociedad. Identificar algunos cambios en las costumbres y tradiciones familiares y locales como resultado del proceso de globalizacin. NUMERO DE SESIONES (I. D. C.)
SECUENCIAS
13. El fin de la Guerra Fra
TEMAS
El surgimiento de un nuevo orden poltico Fin del mundo bipolar
RECURSOSTECNOLOGICOS
Programa Integrador Edusat: Dcadas recientes. Panorama del periodo. Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo I. Interactivo: El fin de la Guerra Fra. Video: La cada de la URSS. Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo II. Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo III. Interactivo:Globalizacin. Video: La cultura de masas. Video: Los rostros de la globalizacin. Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo IV. Programa Integrador Edusat: Temas para comprender el periodo V. Interactivo:Conflictos contemporneos. Video: Historia del
Identificar el siglo y los aos que comprende el periodo. Ordenar cronolgicamente y establecer relaciones causales y de simultaneidad entre sucesos y procesos relacionados con el establecimiento de un nuevo orden mundial, el modelo de desarrollo neoliberal, los cambios demogrficos, los avances cientficos, tecnolgicos y de la informtica, los problemas ambientales y la transicin democrtica en Latinoamrica. Destacar el ritmo vertiginoso que caracteriza al periodo. Explicar con ayuda de mapas, la conformacin de bloques econmicos en el mundo, los conflictos por el petrleo y las desigualdades entre pases ricos y pobres. Explicar las transformaciones en el paisaje rural y urbano, las causas del deterioro ambiental y sus consecuencias para el planeta. Explicar los cambios en la sociedades actuales a partir de la transicin demogrfica, las
EJES
Comprensin del tiempo y el espacio histricos Ordenamiento cronolgico * Representar en lneas del tiempo hechos, procesos y periodos, as como sus relaciones. Cambio-Permanencia * Establecer diferentes ritmos de cambio en un periodo. Multicausalidad * Explicar la multicausalidad de un proceso. Pasado-presente-futuro * Identificar la relacin entre el pasado que se estudia y una situacin actual. * Establecer la relacin entre el pasado estudiado, el presente y el futuro a partir de su contexto con el fin de que reconozcan sus papel como sujetos histricos. Espacio histrico * Recrear las caractersticas, relaciones o cambios del espacio histrico como causa o consecuencia de hechos y procesos. Manejo de informacin histrica Formulacin de interrogantes * Elaborar hiptesis a partir de conocimientos previos. * Plantear cuestionamientos sobre alguno
Conceptos clave:desigualdad, fundamentalismo, globalizacin, neoliberalismo, Perestroika.
14. Globalizacin
15. Conflictos contemporneos
Globalizacin econmica Pases ricos y pases pobres La difusin masiva del conocimiento a travs de la televisin, la radio e Internet La era de la informacin Tensiones mundiales y conflictos armados: guerras tnicas y religiosas, lucha por el control de las reservas de petrleo y gas Sociedad y
cambios demogrficos: transicin demogrfica, migraciones, refugiados y desplazados, la vida en las grandes ciudades Deterioro ambiental La diversidad de las sociedades y el enriquecimiento de las relaciones interculturales Recapitulacin general del curso
petrleo. Video: Cambio climtico.
migraciones y la lucha por el respeto a los derechos humanos. Explicar las principales causas y consecuencias polticas, sociales, econmicas y culturales del proceso de globalizacin. Utilizar los conceptos clave para realizar investigaciones sencillas sobre sucesos y procesos del mundo actual. Explicar el papel de los medios masivos de comunicacin en la difusin de la cultura y las implicaciones que la globalizacin tiene para las culturas nacionales. Consultar distintas versiones del fin de la guerra fra y de la globalizacin para que los estudiantes se percaten de que puede haber distintas interpretaciones de un mismo hecho histrico Buscar, seleccionar e interpretar informacin de diferentes fuentes para analizar causas y consecuencias de algn problema de la actualidad en el mundo. Reconocer el dilogo y la tolerancia como medios que favorecen la convivencia intercultural y la vida democrtica.
de los principales problemas del siglo XXI a partir del anlisis de informacin. Lectura e interpretacin de testimonios escritos * Seleccionar, ordenar y valorar informacin de fuentes para explicar la multicausalidad de un proceso o para establecer diferentes ritmos de cambio. Expresar conclusiones de manera oral y escrita * Elaborar una explicacin histrica a partir de una investigacin individual. * Utilizar diversos recursos para presentar los resultados de una investigacin. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia Reflexionar sobre los retos que presenta el siglo XXI y plantear posibles soluciones o formas de participar en su solucin en el mbito local
Secuencia de cierre. Para terminar
MATERIALES A) DIDCTICOS GUA DEL ALUMNO, LIBRO DEL MAESTRO, TIC, COPIAS, MAPAS. CONCEPTOS BSICOS .DE PRIMERO Y SEGUNDO , COLORES, DICCIONARIO FUENTES ALTERNAS: DIRECCIONES ELECTRNICAS, RED EDUSAT, LIBROS DEL RINCN. PRODUCTOS DEL BLOQUE: A)Productos de la secuencia: Lnea del tiempo en que se ubique la duracin del periodo y se consideren algunos procesos y sucesos relacionados con: La guerra fra (guerra de Vietnam: 1965-1973; crisis de los msiles: 1962) Revolucin cientfica y tecnolgica (primer trasplante de corazn: 1967; primer hombreen la luna: 1969). El nuevo orden internacional y el modelo de desarrollo econmico neoliberal (firma del TLC de Mxico con Estados Unidos y Canad:1992; unificacin monetaria de la Unin Europea: 2002). La relacin medio ambiente y desarrollo(Cumbre de la Tierra en Ro de Janeiro:1992; Protocolo de Montreal: 1987). Los avances cientficos y tecnolgicos(genoma humano: 2002; exploraciones en Marte: 2003) Las transiciones democrticas (cada del muro de Berln: 1989; fin de la dictadura en Chile: 1990). Mapas: divisin poltica del mundo a fines del siglo XX; de bloques econmicos, conflictos blicos y problemas ambientales, para realizar comparaciones entre los distintos pases del mundo. Grficas: cambios demogrficos en el mundo, distribucin de la poblacin por actividades econmicas en distintos pases e ndice de desarrollo humano para comprender algunas transformaciones de los ltimos aos.
C) Evidencias para el portafolios: OBSERVACIONES PREVIAS: OBSERVACIONES POSTERIORES: EVALUACION
PLANEACIN FORMACIN CVICA Y TICA SECUNDARIA SEGUNDO BLOQUES 1,2,3,4,5 2012-2013

ESCUELA: ______________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2 GRUPO _______ PROFESOR: ASIGNATURA: FORMACIN CVICA Y TICA FECHA:________________ Bloque temtico 1. La Formacin Cvica y tica en el desarrollo social y personal PROPSITOS : Valorarn la funcin de la Formacin Cvica y tica en la conformacin de una perspectiva personal y social. Distinguirn los elementos que constituyen la dimensin moral de la vida humana y sus vnculos con la convivencia cvica. Identificarn al ejercicio responsable de la libertad como un rasgo esencial de actuacin tica. Reconocern las caractersticas y el papel de las normas morales, jurdicas y convencionales en la convivencia diaria. Reflexionarn sobre los vnculos que existen entre sus acciones morales y la vida colectiva. HABILIDADES A DESARROLLAR: Secuencias Numero de sesiones Temas Recursos tecnolgicos Aprendizajes esperados Estrategia cognitiva aplicada Actitudes
0 Un espacio para aprender a convivir
Condiciones mnimas para aprender juntos Presentacin del propsito general del curso Caractersticas de la forma de trabajo en Formacin Cvica y tica Aprender a ser, convivir y conocer. La importancia de conformar una perspectiva personal sobre s mismo y el mundo en que vivimos Dilemas morales y desarrollo del juicio moral Importancia de la empata y el dilogo como vas para el desarrollo moral La moral se construye con los dems Las perspectivas, los intereses y los sentimientos de los dems Consideracin de los dems en la reflexin tica La escuela como espacio para el
Video Condiciones bsicas para trabajar en grupo Programa Integrador Edusat Vivir y convivir Programa Integrador Edusat Vivir y convivir 2 Video La empata Interactivo
Acordar criterios mnimos para garantizar un ambiente de trabajo respetuoso Identificar las formas en que se expresa la dimensin tica de su persona y de las dems personas en diversas situaciones de la vida diaria Reconocer los aportes de la asignatura en el desarrollo de las aspiraciones, potencialidades y capacidades personales
1. La tica en mi vida
1. 1. Qu es la Formacin Cvica y tica y para qu nos sirve. 1.1.1. Aprender a ser, convivir y conocer. La importancia de conformar una perspectiva personal sobre s mismo y el mundo en que vivimos. La escuela como espacio para aprender y desarrollarnos. 1.1.2. Creciendo en una sociedad diversa y compleja. Caractersticas de las sociedades contemporneas. Los adolescentes ante los retos y los problemas de la vida social. 1.2. La dimensin moral de la vida humana.
Mostrar disposicin para realizar tareas colectivas con distintas personas durante el desarrollo del curso Asumir el respeto a la dignidad humana como criterio para el ejercicio de la libertad
Participar en la definicin y modificacin de acuerdos y normas en los mbitos en los que se desenvuelve
aprendizaje y el desarrollo individual y grupal Contribucin de la Formacin Cvica y tica al mejoramiento de la convivencia Creciendo en una sociedad diversa y compleja. Caractersticas de las sociedades contemporneas. Los adolescentes ante los retos y los problemas de la vida social
2. Reconozco mi derecho a la libertad y mi responsabilidad ante los dems
La razn y las diversas implicaciones de las decisiones. Las decisiones frente a dilemas morales Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. El papel de la razn Reconocimiento de la libertad para el desarrollo personal y la convivencia. Autorregulacin Intereses y necesidades que guan la actuacin humana Libertad para elegir y para decidir: rasgo esencial de la naturaleza humana. La libertad como caracterstica que distingue a los humanos de otros seres vivos Reflexin tica y desarrollo de la autonoma moral > La libertad se ejerce en el seno de condiciones y lmites. Pensar y dar cuenta de las decisiones > Caractersticas de la autonoma moral. Conciencia de la propia capacidad para juzgar > Criterios que justifican las acciones y decisiones personales Responsabilidad frente a s mismo y frente a otros
Programa Integrador Edusat Soy libre y decido Programa Integrador Edusat Soy libre y decido 2 Video La autonoma moral Interactivo
Formular medidas para autorregular la propia conducta, mediante el anlisis y la discusin de casos, en donde la aplicacin de normas morales o jurdicas generan conflictos
1.2.1. Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. El papel de la razn. Intereses y necesidades que guan la actuacin humana. Reflexin sobre las repercusiones de las acciones de personas y grupos. 1.2.2. Libertad para elegir y para decidir: rasgo esencial de la naturaleza humana. La libertad como caracterstica que distingue a los humanos de otros seres vivos. La libertad se ejerce en el seno de condiciones y lmites. Pensar y dar cuenta de las decisiones. 1.2.3. Caractersticas de la autonoma moral. Conciencia de la propia capacidad para juzgar. Criterios que justifican las acciones y decisiones personales 1.2.4. Diferencias y relaciones entre tica y moral. 1.3. Reglas y normas en la vida cotidiana. 1.3.1. Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida cotidiana de los adolescentes. Disciplina y figuras de autoridad en diferentes espacios de convivencia. Capacidad para asumir compromisos y responsabilidades.
3. Para vivir con otros. Reglas y normas en mi vida cotidiana
Aplica lo que aprendiste
Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida cotidiana de los adolescentes Diversos tipos de normas: jurdicas, convencionales y morales. Costumbres, normas y convenciones en la vida diaria. Obligaciones y normas externas e internas al individuo La autorregulacin como base para el ejercicio responsable de la libertad. Criterios e indicadores del compromiso consigo mismo y con los dems > La conciencia moral individual: principios que guan la actuacin personal Figuras de autoridad en diferentes espacios de convivencia Anlisis y revisin de normas y compromisos de grupo Aplicacin de lo aprendido Autoevaluacin
Programa Integrador Edusat Normas para la convivencia Programa Integrador Edusat Normas para la convivencia 2 Video Las normas de comportamiento Interactivo
Argumentar las razones por las que los actos estn regulados por normas
1.3.2. Diversos tipos de normas: jurdicas, convencionales y morales. Costumbres, normas y convenciones en la vida diaria. Obligaciones y normas externas e internas al individuo. 1.3.3. La conciencia moral individual: principios que guan la actuacin personal. La autorregulacin como base para el ejercicio responsable de la libertad. Criterios e indicadores del compromiso consigo mismo y con los dems. 1.4. La moral se construye con los dems. 1.4.1. Las perspectivas, los intereses y los sentimientos de los dems. Aspectos compartidos, diferencias y conflictos. 1.4.2. Consideracin de los dems en la reflexin tica. Importancia de la empata y el dilogo como vas para el desarrollo moral.
MATERIALES: A) DIDCTICOS libros del alumno y maestro FUENTES ALTERNAS: El empleo de la Internet y de diversas herramientas informticas pginas web, correo electrnico, software interactivo Publicaciones y boletines de instituciones y organismos pblicos. Textos literarios. Revistas, prensa escrita y publicaciones peridicas Reglamentos, leyes, Constituciones comentadas y documentos jurdicos. Materiales audiovisualesGrficas y estadsticas. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Tic). la televisin, la radio, el video y la red electrnica Al trmino del bloque, los alumnos sern capaces de: Identificar las formas en que se expresa la dimensin tica de su persona y de las dems personas en diversas situaciones de la vida diaria. Argumentar las razones por las que sus actos estn regulados por normas. Participar en la definicin y modificacin de acuerdos y normas en los mbitos en los que se desenvuelven. Asumir, como criterio para el ejercicio de su libertad, el respeto a la dignidad humana. Formular medidas para autorregular la propia conducta, mediante el anlisis y la discusin de casos, en donde la aplicacin de normas morales o jurdicas generan conflictos. Reconocer los
PRODUCTOS DEL BLOQUE: A)Productos de la secuencia: B)Producto del bloque C) Evidencias para el
portafolios: OBSERVACIONES PREVIAS:
aportes de la asignatura en el desarrollo de sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales.
OBSERVACIONES POSTERIORES: EVALUACION
ESCUELA: ________________
CICLO ESCOLAR:
2012 - 2013 GRADO:
2 GRUPO:___________
PROFESOR: ASIGNATURA: FORMACIN CVICA Y TICA
FECHA:________________
Bloque temtico 2. Los adolescentes y sus contextos de convivencia PROPSITOS : Asumirn su responsabilidad ante diversas situaciones que enfrenta en los mbitos donde participa, identificando factores que favorecen o ponen en riesgo su calidad de vida. Reconocern la importancia y las implicaciones de una vida sexual sana, por medio de la comprensin de sus aspectos fsicos, emocionales y sociales de la sexualidad, y la identificacin de medidas para prevenir infecciones de transmisin sexual. Reconocern la importancia de la equidad de gnero en las relaciones entre hombres y mujeres. Comprendern que las relaciones afectivas entre adolescentes contribuyen a la realizacin personal. Reconocern que en la actualidad existen diferentes formas de ser adolescentes y de pertenecer a grupos con caractersticas diversas. Valorarn la riqueza de la diversidad humana como un factor de enriquecimiento social y expresarn actitudes de respeto a la diversidad y a la pluralidad en los grupos que participan. HABILIDADES A DESARROLLAR: Secuencias Numero de sesiones Temas Recursos tecnolgicos Aprendizajes esperados Estrategia aplicada Actitudes
Los cambios fsicos, 4. Ser adolescente en la actualidad sociales y afectivos en la adolescencia El reconocimiento, aceptacin y valoracin de s mismo Diferentes formas de ser adolescentes Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades Situaciones de riesgos para la salud y la integridad de los adolescentes
Programa Integrador Edusat Ser adolescente en la actualidad
Responder asertivamente ante la presin de los dems en situaciones probables del entorno prximo Formular estrategia
2.1. El significado de ser adolescente en la actualidad. 2.1.1. Cambios fsicos, sociales y afectivos en la adolescencia. Comprensin del significado personal de esos cambios. Reconocimiento, aceptacin y valoracin de s mismo. 2.1.2. Diferentes formas de ser adolescente. Valoracin social y cultural de la pubertad y la adolescencia en diferentes contextos. 2.1.3. Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades. Los adolescentes y su derecho a un desarrollo integral:
Participar en debates donde se discutan acciones y condiciones que afectan la salud integral de los adolescentes y de la comunidad en general Asumir compromisos con personas y grupos para difundir y respetar el derecho a
Programa Integrador Edusat Me identifico y relaciono con otras personas
viables de autoproteccin para aplicarlas en los contextos donde participa Analizar casos en los que se pone en riesgo la salud y/o la libertad personal como
Identificacin y pertenencia con personas y grupos El significado de las relaciones de amistad y compaerismo en la adolescencia Respuestas asertivas ante la presin de los dems en situaciones probables del entorno prximo La reciprocidad, la autoestima y el respeto en las relaciones afectivas Componentes de la 5. Mi sexualidad y la equidad de gnero sexualidad en las relaciones humanas y en la realizacin personal Derechos sexuales en la adolescencia Aspectos importantes de las relaciones sentimentales o de pareja durante la adolescencia Responsabilidad personal en el establecimiento de relaciones sanas, equitativas y libres de violencia La equidad de gnero en las relaciones entre mujeres y hombres
Video La reciprocidad Interactivo
consecuencias de las adicciones Defender su derecho a la salud integral con base en el conocimiento de los fundamentos jurdicos que lo garantizan
educacin, alimentacin, salud, salud sexual, recreacin, trabajo y participacin social. 2.2. Identificacin y pertenencia con personas y grupos. 2.2.1. Significado de las relaciones de amistad y compaerismo en la adolescencia: autoestima y respeto en las relaciones afectivas. Reciprocidad y abusos en la amistad 2.2.2. Relaciones sentimentales en la adolescencia: vnculos afectivos, amor, atraccin
la equidad de gnero
Programa Integrador Edusat Sexualidad humana Programa Integrador Edusat Ser mujeres, ser hombres Video Diferentes, pero iguales Interactivo
Cuestionar y rechazar comportamientos basados en la exclusin o degradacin de la dignidad de los dems Defender su derecho a contar con la informacin para tomar decisiones adecuadas que favorezcan vida sexual sana y reproductiva Analizar casos en los que se pone en riesgo la salud y/o la libertad personal como consecuencias de las adicciones
sexual, disfrute, afinidad y respeto. Diferentes significados de la pareja en distintas etapas de la vida de los seres humanos. 2.2.3. Componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en la realizacin personal: reproduccin, gnero, erotismo y vinculacin fectiva. Derechos sexuales durante la adolescencia . 2.3. Aprendiendo a valorar la diversidad: respeto, solidaridad y equidad. 2.3.1. La equidad de gnero en las relaciones entre mujeres y hombres. Ser mujer y ser hombre. Sexo y gnero. Estereotipos que obstaculizan la equidad. 2.3.2. Los adolescentes ante la diversidad. Formas de relacin entre los adolescentes
6. Aprendo a respetar las diferencias
Formas de reaccionar frente a las diferencias y a la diversidad cultural Estereotipos que promueven los medios de comunicacin y su influencia en la salud integral Respeto a las diferentes formas de ser El trato justo e igualitario en la convivencia Construccin de una identidad personal positiva, reconocimiento y valoracin de s mismo y de los otros Capacidad para responder asertivamente ante la presin de los dems en situaciones del entorno prximo Responsabilidad personal en el establecimiento de relaciones sanas, equitativas y libres de violencia
Programa Integrador Edusat La diversidad humana Programa Integrador Edusat Cuidado de s mismo y desrdenes en la alimentacin Video Ser diferente Interactivo
Responder asertivamente ante la presin de los dems en situaciones probables del entorno prximo Cuestionar y rechazar comportamientos basados en la exclusin o degradacin de la dignidad de los dems
en diferentes contextos culturales. Respeto y solidaridad ante las diferencias fsicas y personales. Aprender de las diferencias. 2.3.3. Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia igualitaria y justa: etnocentrismo, discriminacin y exclusin por condicin social y estado de salud, por diferencias tnicas, religiosas y culturales. 2.4. Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los mbitos donde participan. 2.4.1. Identificacin de trastornos alimenticios a los que pueden estar expuestos los adolescentes: anorexia, bulimia y obesidad. Estereotipos que promueven los medios de comunicacin y su influencia en la salud integral. 2.4.2. Riesgos en el consumo de sustancias adictivas: drogas, alcoholismo y tabaquismo. 2.4.3. Situaciones de riesgo para la salud y la integridad de los adolescentes: violencia en la familia, maltrato, abuso y acoso sexual. Infecciones de transmisin sexual en la adolescencia. Capacidad para responder asertivamente ante la presin de los dems en el entorno prximo. 2.4.4. Personas, grupos e instituciones que brindan ayuda y orientacin a los adolescentes en situaciones de riesgo. Marco de accin y regulacin jurdica.
Aplicacin de lo aprendido Autoevaluacin
MATERIALES: A) DIDCTICOS libros del alumno y maestro FUENTES ALTERNAS: El empleo de la Internet y de diversas herramientas informticas pginas web, correo electrnico, software interactivo
Publicaciones y boletines de instituciones y organismos pblicos. Textos literarios. Revistas, prensa escrita y publicaciones peridicas Reglamentos, leyes, Constituciones comentadas y documentos jurdicos. Materiales audiovisualesGrficas y estadsticas. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Tic). la televisin, la radio, el video y la red electrnica PRODUCTOS DEL BLOQUE: A)Productos de la secuencia: B)Producto del bloque C) Evidencias para el portafolios: OBSERVACIONES PREVIAS: OBSERVACIONES POSTERIORES: EVALUACIN Al trmino del bloque, los alumnos sern capaces de: Participar en debates donde se discutan acciones y condiciones que afectan la salud integral de los adolescentes y de la comunidad en general. Formular estrategias viables de autoproteccin para aplicarlas en los contextos donde participan. Analizar casos en los que se pone en riesgo la salud y/o la libertad personal como consecuencia de las adicciones. Cuestionar y rechazar comportamientos basados en la exclusin o degradacin de la dignidad de los dems. Defender su derecho a la salud integral con base en el conocimiento de los fundamentos jurdicos que lo garantizan.
ESCUELA: _____________________
CICLO ESCOLAR:
2012-2013 GRADO:
2 GRUPO ________
PROFESOR: ASIGNATURA: FORMACIN CVICA Y TICA PROPSITOS : Analizarn el lugar que confieren a los dems en sus decisiones y acciones morales.
FECHA:________________
Bloque temtico 3. La dimensin cvica y tica de la convivencia Analizarn las ventajas y problemas de la convivencia en sociedades contemporneas y multiculturales, y los retos que plantean a la conformacin de una perspectiva cvica y tica. Reconocern la importancia de la reflexin tica y la accin moral para la construccin de una vida personal y social basada en valores y normas que regulen la convivencia. Identificarn aspectos sociales, culturales, jurdicos y polticos de la convivencia diaria.
HABILIDADES A DESARROLLAR:
Numero de Secuencias sesiones Temas
Recursos tecnolgicos Programa Integrador Edusat Los conflictos en la convivencia Programa Integrador Edusat Los conflictos en la convivencia 2 Video Qu es un conflicto? Interactivo
Aprendizajes esperados
Estrategia cognitiva aplicada
Actitudes Aprender a convivir Responsabilidad ante s mismo y ante los dems.
El reto de 7. Enfrento los conflictos pacficamente aprender a convivir La resolucin no violenta de conflictos: > Qu es un conflicto? > Formas de enfrentar los conflictos > Importancia de considerar la perspectiva de los dems para la resolucin de
Proponer soluciones no violentas a conflictos de la vida diaria en las que exprese habilidades y actitudes para el dilogo, la empata, la cooperacin y la negociacin
3.1. El reto de aprender a convivir. 3.1.1. Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas: conocimiento mutuo, interdependencia, comunicacin, espritu de servicio, cooperacin, creatividad y trabajo. 3.1.2. El conflicto como elemento inherente a la convivencia. Relaciones de autoridad, fuerza, influencia y poder entre personas y grupos. Perspectiva de los adolescentes ante las figuras de autoridad. Importancia de considerar la perspectiva de los dems. 3.2. Responsabilidades en la vida colectiva. 3.2.1. El sentido comunitario en la
conflictos > Los conflictos entre adolescentes La autoridad en la resolucin de los conflictos Aspectos de la convivencia que favorecen la interaccin entre las personas > La comunicacin, la escucha activa y la cooperacin Las 8. El reto de aprender a convivir responsabilidades en la vida colectiva Aspectos de la convivencia que favorecen la interaccin entre las personas: conocimiento mutuo, interdependencia, solidaridad La influencia positiva y negativa de los actos colectivos e individuales en la sociedad El sentido comunitario en la Interactivo Video Para qu necesitamos a los dems? Programa Integrador Edusat Necesito de los dems 2 Programa Integrador Edusat Necesito de los dems Formular juicios crticos y asumir criterios relacionados con su bienestar y el bien colectivo, a partir de su participacin en debates sobre problemticas de su entorno, que demanden el conocimiento de las mismas
conformacin de la identidad personal. Necesidad de aceptacin y responsabilidad ante s mismo y ante los dems. Valores colectivos, costumbres sociales y tradiciones culturales. 3.2.2. El lugar de los individuos ante el sentido de comunidad. Las razones y argumentaciones individuales. Importancia y sentido de justicia. Responsabilidad y autonoma en la conformacin de una perspectiva tica. 3.3. Los valores como referencias de la reflexin y la accin moral. 3.3.1. Todos tenemos valores. Cualidades que valoramos. Criterios que empleamos para valorar. 3.3.2. Diferentes tipos de valores: econmicos, estticos y ticos. Los valores que ataen a los seres humanos. Valores y normas morales para la vida personal y social. 3.3.3. Identificacin de valores personales y colectivos. Valores compartidos y no compartidos. Papel del dilogo y el respeto en la convivenia plural.
conformacin de la identidad personal
Disposicin individual y colectiva para mejorar la convivencia El sentido comunitario en la conformacin de la identidad personal Los valores como 9. Comparto valores y responsabilidades referencias de la reflexin y la accin moral > Todos tenemos valores > Criterios que empleamos para valorar > Diferentes tipos de valores El papel del dilogo y el respeto en la convivencia
Programa Integrador Edusat Comparto valores y responsabilidades Programa Integrador Edusat Comparto valores y responsabilidades 2 Video Los valores para la vida ciudadana Interactivo
Reconocer en situaciones de la vida diaria la contribucin de valores compartidos por la humanidad para fortalecer el respeto y la convivencia pacfica entre personas y grupos Reconocer que la pertenencia a una comunidad o grupo implica responsabilidades para intervenir en decisiones y tareas
plural Responsabilidad y autonoma en la conformacin de una perspectiva tica Valores compartidos y dignidad humana
MATERIALES: A) DIDCTICOS libros del alumno y maestro FUENTES ALTERNAS: El empleo de la Internet y de diversas herramientas informticas pginas web, correo electrnico, software interactivo Publicaciones y boletines de instituciones y organismos pblicos. Textos literarios. Revistas, prensa escrita y publicaciones peridicas Reglamentos, leyes, Constituciones comentadas y documentos jurdicos. Materiales audiovisualesGrficas y estadsticas. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Tic). la televisin, la radio, el video y la red electrnica Al trmino del bloque, los alumnos sern capaces de: Proponer soluciones no violentas a conflictos de la vida diaria en las que expresen habilidades y actitudes para el dilogo, la empata, la cooperacin y la negociacin. A)Productos de la secuencia: Tomar parte en debates sobre problemticas de su entorno, que demanden el conocimiento de las mismas, les permitan formular juicios crticos y asumir criterios relacionados con su bienestar y el bien colectivo. Analizar B)Producto del bloque situaciones dilemticas, con planteamientos reales o hipotticos, que involucren conflictos de valores. Reconocer en situaciones de la vida diaria la C) Evidencias para el portafolios: contribucin de valores compartidos por la humanidad para fortalecer el respeto y la convivencia pacfica entre personas y grupos. Reconocer que la pertenencia a una comunidad o grupo confiere responsabilidades para intervenir en decisiones y tareas OBSERVACIONES PREVIAS:
OBSERVACIONES
POSTERIORES:
EVALUACIN
ESCUELA: ______________
CICLO ESCOLAR:
2012 - 2013 GRADO:
2 GRUPO _______
PROFESOR: ASIGNATURA: FORMACIN CVICA Y TICA Bloque temtico 4. Principios y valores de la democracia
FECHA:________________
PROPSITOS : Reconocern que los derechos humanos son criterios compartidos a los que aspira la sociedad mexicana y la humanidad para fortalecer la dignidad humana. Aplicarn los principios y normas que promueven la convivencia democrtica como forma de vida. Comprendern que la convivencia democrtica es una condicin para el ejercicio y respeto de los derechos humanos. Distinguirn las caractersticas generales del sistema poltico democrtico: representatividad, soberana popular, sistema de partidos. HABILIDADES A DESARROLLAR:
Numero de Secuencias sesiones Temas
Recursos tecnolgicos
Aprendizajes esperados
Estrategia cognitiva aplicada
Actitudes
Valores 10. Los derechos humanos. Criterios compartidos a los que aspira la humanidad compartidos y dignidad humana Los derechos humanos como conquista histrica. Aspectos del desarrollo histrico de los derechos humanos en Mxico y el mundo Los adolescentes como sujetos de derechos y responsabilidades Cultura y derechos humanos El respeto a los derechos humanos en Mxico y el mundo Los derechos humanos en la construccin de la sociedad mexicana
Programa Integrador Edusat Dignidad y derechos humanos Programa Integrador Edusat Dignidad y derechos humanos 2 Video Mismos derechos, diferentes culturas Interactivo
Asumir compromisos con la prctica de los valores universales y de los derechos humanos Investigar en fuentes documentales y de campo sobre leyes e instituciones que garantizan los derechos humanos y su relacin con la prctica de los mismos
4.1. Los derechos humanos: criterios compartidos a los que aspira la humanidad. 4.1.1. Aspectos del desarrollo histrico de los derechos humanos en Mxico y el mundo. El reconocimiento del valor de las personas: la dignidad humana. mbitos y momentos del desarrollo de los derechos humanos. Autonoma y libertad de los individuos. La justicia social. El respeto a las diferencias culturales. 4.1.2. Los derechos humanos como fuente de valor. Valores en diferentes culturas y valores compartidos por la humanidad. La importancia del respeto a la dignidad humana, el trato justo e igualitario en la convivencia democrtica. Los derechos humanos en la construccin de la sociedad mexicana. 4.2. Principios, normas y procedimientos de la democracia como forma de vida. 4.2.1. Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia: respeto a diferentes formas de ser, trato solidario e igualitario,
Asumir compromisos El respeto a la forma de ser y pensar de los dems
Relaciones entre 11. La democracia. Una forma de gobernarnos la convivencia democrtica y el respeto a los derechos humanos El gobierno democrtico: un resultado histrico de la humanidad Procedimientos de la democracia El principio de mayoras y defensa de los derechos de las minoras, la soberana popular, el respeto a un orden jurdico Mecanismos de representacin de los ciudadanos en el gobierno democrtico Elecciones democrticas y sistema de partidos El papel de los representantes y representados en el contexto prximo
Programa Integrador Edusat Qu es la democracia? Programa Integrador Edusat Qu es la democracia? 2 Video Cmo se hacen las elecciones? Interactivo
Aplicar principios y formas de participacin democrtica en los diversos contextos donde participa
disposicin al dilogo. 4.2.2. Participacin en asuntos de inters colectivo. Diferencias de inters y de opinin. Responsabilidades y compromisos en la accin colectiva. El papel de los representantes y los representados en el contexto prximo. 4.2.3. Relaciones entre la convivencia democrtica y el respeto a los derechos humanos. El ejercicio de la libertad y la responsabilidad. La igualdad y el trato justo a las diferencias entre personas y grupos. 4.3. La democracia como forma de gobierno. 4.3.1. El gobierno democrtico un resultado histrico de la humanidad. La Igualdad de derechos para todos los ciudadanos: libertad para asociarse, para difundir ideas, para votar y ser votado. Los derechos polticos como derechos humanos. 4.3.2. Procedimientos de la democracia: el principio de la mayora y defensa de los derechos de las minoras; el respeto a un orden jurdico que se aplica a todos por igual; ejercicio de la soberana popular. 4.3.3. Mecanismos de representacin de los ciudadanos en el gobierno democrtico. Sistema de partidos y elecciones democrticas. 4.3.4. Presencia de los adolescentes y los
12. La democracia en tu vida diaria
Principios, normas y procedimientos de la democracia como forma de vida Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia Participacin en asuntos de inters colectivo Convivencia democrtica en el entorno prximo. Asuntos de inters colectivo que comparten los adolescentes
Programa Integrador Edusat La democracia: una forma de vida. Programa Integrador Edusat La democracia: una forma de vida 2 Video Vivir en democracia Interactivo
Asumir que el respeto a la forma de ser y pensar de los dems fortalece la convivencia democrtica
jvenes en la vida institucional del pas. Convivencia democrtica en el entorno prximo. Asuntos de inters colectivo que comparten los adolescentes.
MATERIALES: A) DIDCTICOS libros del alumno y maestro FUENTES ALTERNAS: El empleo de la Internet y de diversas herramientas informticas pginas web, correo electrnico, software interactivo Publicaciones y boletines de instituciones y organismos pblicos. Textos literarios. Revistas, prensa escrita y publicaciones peridicas Reglamentos, leyes, Constituciones comentadas y documentos jurdicos. Materiales audiovisualesGrficas y estadsticas. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Tic). la televisin, la radio, el video y la red electrnica
PRODUCTOS DEL BLOQUE: A)Productos de la secuencia: B)Producto del bloque
Al trmino del bloque, los alumnos sern capaces de: Asumir compromisos con la prctica de valores universales y de los derechos humanos. Investigar en fuentes documentales y de campo sobre leyes e instituciones que garantizan los derechos humanos y su relacin con la
C) Evidencias para el portafolios:
prctica de los mismos. Asumir compromisos y participar activamente en la difusin de los valores universales y derechos humanos mediante el empleo de diversos medios de comunicacin a su alcance. Aplicar principios y formas de participacin democrtica en los diversos contextos donde participa. Asumir que el respeto a la forma de ser y pensar de los dems fortalece la convivencia democrtica. Intervenir en la elaboracin de propuestas y en la organizacin de actividades colectivas para mejorarla convivencia democrtica en su entorno
ESCUELA: ________________
CICLO ESCOLAR:
2012 - 2013 GRADO:
2 GRUPO ____________________ FECHA:________________
PROFESOR: ASIGNATURA: FORMACIN CVICA Y TICA
Bloque temtico 5. Hacia la identificacin de compromisos ticos PROPSITOS : Asumirn compromisos ticos y cvicos y formularn acciones que favorezcan la convivencia armnica con el entorno natural y social en espacios diversos y plurales. Analizarn las caractersticas y condiciones que se presentan en las relaciones entre hombres y mujeres en el entorno prximo y plantearn medidas a su alcance para promover la equidad de gnero. Aplicarn acciones para enfrentar conflictos identificados en la convivencia escolar y promovern relaciones plurales, solidarias y respetuosas.
Adquirirn habilidades para la investigacin, el dilogo y la colaboracin. HABILIDADES A DESARROLLAR:
Numero Secuencias de sesiones Temas Recursos tecnolgicos Aprendizajes esperados Estrategia cognitiva aplicada Actitudes
El reconocimiento de la
Programa Integrador Edusat A trabajar juntos
Asumir compromisos ticos en relacin con problemticas identificadas en su entorno prximo
PROYECTO 1 5.1. Compromisos con el entorno natural y social. 5.1.1. Entorno natural y social en la satisfaccin de necesidades humanas. Ciencia, tecnologa y aprovechamiento racional de los
Asumir compromisos ticos Reconocer el papel del trabajo colectivo
13. Qu podemos lograr si trabajamos juntos
formacin cvica y tica como fundamento para el compromiso y la accin social hacia el mejoramiento de la convivencia Identificacin de temas que afectan e interesan personal y colectivamente. Compromisos ticos con problemas del entorno prximo > Entorno natural y social en la satisfaccin de necesidades humanas. Desarrollo humano y equidad. Identificacin de procesos de deterioro del ambiente natural y social > Tensiones y conflictos en la convivencia diaria > Diferentes formas de ser y de pensar. Identificacin de situaciones que propician conflictos en la escuela La resolucin de problemas grupales y puesta en marcha de acciones concretas. Pasos para armar un proyecto La reflexin y la participacin
Programa Integrador Edusat A trabajar juntos 2 Generar diversos proyectos que permitan poner en marcha acciones a favor de la comunidad o la escuela, Video Elaboremos un proyecto fomenten el trabajo en equipo y reflejen lo aprendido en este curso
recursos que ofrece el medio. Desarrollo humano y equidad. 5.1.2. Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armnica con el medio. Diseo de estrategias para el desarrollo sustentable. Identificacin de procesos de deterioro ambiental. PROYECTO 2
Interactivo
5.2. Caractersticas y condiciones para la equidad de gnero en el entorno prximo. 5.2.1. Roles, estereotipos y prejuicios sociales y culturales sobre los hombres y las mujeres. Caracterizacin de las relaciones de gnero en el entorno. 5.2.2. Convivir y crecer con igualdad de oportunidades. Formulacin de estrategias que favorecen la equidad de gnero. 5.2.3. Derecho a la informacin cientfica sobre procesos que involucran a la sexualidad. Argumentos en contra de actitudes discriminatorias a personas que padecen VIH-Sida y otras infecciones de transmisin
social en los compromisos con nuestro entorno
sexual. PROYECTO 3 5.3. La escuela como comunidad democrtica y espacio para la solucin no violenta de conflictos. 5.3.1. Crecer y convivir con los dems. Relaciones de confianza en el trabajo escolar. Solidaridad, respeto y responsabilidad en el trabajo individual y de grupo. Compaerismo y amistad en la escuela.
El planteamiento de acciones
Programa Integrador Edusat A nuestro alrededor
Reconocer el papel del trabajo colectivo y la participacin en asuntos del inters comn
5.3.2. Tensiones y conflictos en la convivencia diaria. Diferentes formas de ser y de pensar. Identificacin de situaciones de hostigamiento, amenazas, exclusin y discriminacin en el espacio escolar.
14. Juntos s es posible
para desarrollar el proyecto. Elaboracin del calendario > Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armnica con el medio > Recursos y condiciones para la solucin de conflictos sin violencia. Anlisis y formulacin de propuestas El trabajo con informacin relevante en la comprensin del problema y la revisin de materiales El intercambio y la revisin entre pares como parte del proceso de construccin de los proyectos La escritura del proyecto
Programa Integrador Edusat A nuestro alrededor 2
Llevar a cabo actividades de investigacin (consulta de fuentes diversas, exploraciones directas, etctera)
5.3.3. Recursos y condiciones para la solucin de conflictos sin violencia. Identificacin de situaciones que propician conflictos en la escuela. Anlisis y formulacin de propuestas basadas en el dilogo colaborativo
Video Escribiendo parte de nuestra historia
Interactivo
15. Acciones por nuestra convivencia
Compromisos con el cambio y mejoramiento de la convivencia en el entorno prximo La escuela como comunidad democrtica y espacio para la solucin no violenta de conflictos Continuacin de las acciones de los proyectos Autoevaluacin y revisin permanentes del proceso Reflexin de los temas de los proyectos. Derechos de las mujeres como ejemplo de cambios en el tiempo Divulgacin del planteamiento del proyecto y primeras actividades y avances parciales
Programa Integrador Edusat Hacia el final del camino
Proponer y emprender acciones a favor de la convivencia asociadas con
Programa Integrador Edusat Hacia el final del camino 2
temticas estudiadas durante el curso
Video Equidad de gnero
Interactivo
Secuencia de evaluacin bimestral Secuencia de cierre
Hasta aqu nos trajo el ro
Revisin del propsito del curso Identificacin de actitudes y cualidades personales que se fortalecieron durante el curso Reconocimiento de cambios en el trabajo en equipo Proyeccin personal en la relacin consigo mismo, con la comunidad y la sociedad
Revisar el propsito general de la asignatura Reconocer los aprendizajes y cambios de actitud a partir del trabajo realizado en este curso Revisar la contribucin del curso a su vida personal y comunitaria
MATERIALES: A) DIDCTICOS libros del alumno y maestro FUENTES ALTERNAS: El empleo de la Internet y de diversas herramientas informticas pginas web, correo electrnico, software interactivo Publicaciones y boletines de instituciones y organismos pblicos. Textos literarios. Revistas, prensa escrita y publicaciones peridicas Reglamentos, leyes, Constituciones comentadas y documentos jurdicos. Materiales audiovisualesGrficas y estadsticas. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Tic). la televisin, la radio, el video y la red electrnica
PRODUCTOS DEL BLOQUE: A)Productos de la secuencia: B)Producto del bloque C) Evidencias para el portafolios:
Al trmino del bloque, los alumnos sern capaces de: PROYECTO 1 Asumir compromisos con situaciones que favorecen el desarrollo humano y preservacin del ambiente. PROYECTO 2 Proponer acciones que favorecen el trato digno entre las personas con independencia de su condicin cultural, social o de gnero. PROYECTO 3 Formular estrategias para resolver conflictos de la convivencia diaria de manera no violenta.
OBSERVACIONES POSTERIORES: EVALUACIN
PLANEACIN INGLS II SECUNDARIA BLOQUES 1,2,3,4,5 20122013

ESCUELA: ____________________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2 GRUPO: ____ PROFESOR: INGLES II FECHA: _________________ Unit 1: People and Animals Propsito: 1.1. Expressing (in)ability in the present Sample productions: He/She is a singer/an architect/, he/she can sing very well/design buildings/; Can you play the guitar/speak French/?; Yes, I can; No, I cant (, but I can play the harmonica/speak English/...). 1.2. Describing people and animals Sample productions: Zebras are beautiful. They have black and white stripes. They live in the jungle. They eat grass.; Luis/Erika is medium height/thin/ and has big brown eyes. He/She is very nice; Is he/she curious/short/?; Yes, he/she is; No, he/she isnt; Do elephants have long ears/black eyes/?; Yes, they do; No, they dont; What does Luis/Erika look like?; He/She is tall and plump; Whats Luis/Erika like?; He/Shes tall/responsible/(. He/She always does her homework/arrives on time/); Whats your dog like? Its fat/lazy/ LESSON S TEAM Meeting your a new Social Practice Giving and obtaining factual information of a personal and non-personal kind 1.1. Expressing (in)ability in the present Sample productions: He/She is a singer/an architect/, he/she can sing very well/design buildings/; Can you play the guitar/speak French/?; Yes, I can; No, I cant (, but I can play the harmonica/speak English/...). 1.2. Describing people and PERFORMANCE EVIDENCE sudents can recognise and understand quotidian texts (classified advertisements, letters/emails, magazine/newspaper articles and conversations) in order to use them purposefully (obtain information/learn about peoples and animals (in)abilities, appearance and qualities, habits/ routines). Can use knowledge of the world and clues (illustrations) to make predictions about the texts. Can identify the overall message and some details ((in)abilities, physical characteristics, REFLECTION ON LANGUAGE Students notice: that the modal verb can indicates present ability and has a regular form for all persons the meaning ofWhats something/someon e like? when used in the context of descriptions that adjectives have a fixed order: size + colour (e.g. She has big brown eyes) that some words are used to replace a proper noun (e.g. Maria is a nurse She is kind Everybody likes her Her cousin is a doctor) that some linking STRATEGIC COMPETENCE Students can use some verbal and/or non-verbal information to ease and enrich communication. Can rely on gestures, facial expressions and visual context. Can rely on background noise, tone of voice. Can adjust pace according to punctuation marks when reading aloud/silently. Students can recognise when confused and use verbal and/or UNIT FOCUS This unit recycles language from 1st grade Unit 1, (occupations) and Unit 4, (describing routines), while at the same time introduces language used to describe (in)ability, physical appearance and personal qualities. Functions 1.1and 1.2 should be treated sequentially first, and be integrated later on.Function 1.1 should be fairly easy for students and should take less time for presentation. Function 1.2 heavily focuses on presentation of vocabulary used for descriptions (adjectives), and integrates that with previous knowledge from 1st grade (Unit 4, the
1.
teacher
2. 3. 4. 5.
This is your schoolprincipal What time do you have your english class? Roxane gets up at six mi uncle is stall and o clock thin
6. 7. 8. 9.
What does your teacher look like? Can you drive a car? Elephants have big ears and black eyes Whales are very intelligent.
10.
like?
Whats i s your mother I sometimes play How often do you go
11.
soccer
12.
the movies?
13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
Do you now seahorses? Learn about koalas Do animals have routines? What can animal do? Have you heard about white lions? Animals that live in your community My favorite athlete is Ana Guevara What animals do you like?
21. 22.
Create a gallery of famous people Come to visit our Who is it? Autoevaluacin gallery
23. 24.
animals Sample productions: Zebras are beautiful. They have black and white stripes. They live in the jungle. They eat grass.; Luis/Erika is medium height/thin/ and has big brown eyes. He/She is very nice; Is he/she curious/short/?; Yes, he/she is; No, he/she isnt; Do elephants have long ears/black eyes/?; Yes, they do; No, they dont; What does Luis/Erika look like?; He/She is tall and plump; Whats Luis/Erika like?; He/Shes tall/responsible/( . He/She always does her homework/arrives on time/); Whats your dog like? Its fat/lazy/
routines/ habits) and discriminate relevant from irrelevant information, in order to identify a person or his/ her main actions/habits/routines , complete/expand a text and/or respond to a conversation. Can infer age, sex, feelings, attitudes, location and situation of others. Can infer the meaning of some adjectives used for describing people from the context within which they are presented, and/or by recognising synonyms (e.g. thin slim) and antonyms (e.g. tallshort), based on content as well as on knowledge of the world and/or L1. Can discriminate final consonant sounds used in can (/kn/ or /k n/) and cant (/knt/). Students can recognise and understand academic texts (articles about the routines of animals or groups of people) in order to compare with the rest of the class their own interpretation and judgement of such
devices indicate addition (,, and) while others indicate contrast (but), or alternative (or) and use such language features appropriately.
non-verbal language to repair communication breakdowns. Can support message with gestures. Can refer to dictionary entries. Can ask for/give examples to illustrate message. Can paraphrase. Can selfcorrect pronunciation. Can re-read. Students can give/take the floor sensitively in verbal and/or non-verbal ways. Can choose the most appropriate moment to intervene. Can show sensitivity towards others. Students can make sense of the organisation of reference books (dictionaries, encyclopaedias ,
present simple tense for habits/ routines, as well as frequency adverbs). This function opens up possibilities for work with academic texts. Internet is an excellent resource in order to find such texts for this unit. Some interesting places to look for texts are http://www.kidsplanet.org, http://www.animaland.org , etc. Writing may be evaluated by asking students to write an article regarding (in)abilities, physical characteristics, and habits/routines of an animal or a group of people. Evaluation should concentrate primarily on content and its organisation, as well as on the use of the modal verb can, adjectives, linkers and prepositions. Devote some time for students to create their portfolios. If they are not familiar with these, introduce them and explain their use. The article students produced can be included in their portfolios. To evaluate speaking, the teacher may ask students to prepare a presentation where they describe a famous person and his/her (in)abilities. Oral
texts. Can relate main ideas to examples, descriptions and explanations about the routine of an animal or group of people. Can use maps, photographs and charts in texts to increase their knowledge about the animal or group of people described. Students can recognise and understand short literary texts (tales, fragments of poems and stories) in order to comment on the feelings generated by them. Can identify characters and main events. Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases and grammatical resources in order to produce short, relevant texts (classified advertisement, letter/e-mail, article, conversation) regarding peoples and/or animals (in)abilities, physical characteristics, and habits/ routines.
textbooks) in order to look for help. Can check the spelling of unfamiliar words. Can look up unfamiliar words to find their meaning.
evaluation should focus on specific areas, such as the appropriate use of adjectives, the pronunciation of final consonant sound used incan and cant, fluency, accuracy, etc.
Can use knowledge of the world to anticipate type of information required, expected ways of interaction and possible language needed when describing people and their routines. Can pronounce intelligibly strong and weak vowel sounds when using modal verbs (can /kn// k n/). Can identify the purpose for writing a description of people and/or animals, intended audience and type of text required (classified advertisement, letter/e-mail, article); and generate and organise ideas coherently with the help of peers, the teacher or by consulting different sources of information. Can produce a skeleton of the text to be written, identifying and establishing the basic organisation of components (classified advertisement: heading, body; letter/e-mail, article: introduction, body, conclusions), with the help of peers, the teacher or a similar
text. Can produce individual sentences in preparation to write a classified advertisement, letter/e-mail, article, and join them later using some linking devices (,, and, but, or) in order to make the text coherent. Can concentrate separately on content or form, with the help of peers, the teacher or similar texts, to make adequate corrections on a first draft and produce a final version of the text. Can illustrate appropriately the classified advertisement or article produced.
ESCUELA: _______________ CICLO ESCOLAR: 2012 - 2013 GRADO: 2 GRUPO: ____ PROFESOR: INGLES II FECHA: _________________ Unit 2: Health and the Body Salud y el cuerpo UNIT PURPOSE: The purpose of this unit is to enable students to give advice and make suggestions around the topic of health. REFLECTION LESSONS STRATEGIC ON Social Practice PERFORMANCE EVIDENCE TEAM COMPETENCE LANGUAGE Giving and obtaining Students can recognise and Students Students can 1. My factual information of understand quotidian texts notice: use some verbal head my arms a personal (letters/e-mails, instructions, that the and/or nonand my legs and non-personal kind magazine/ modal verbal 2. Is she verbshould is 2.1. Discussing the newspaper articles and information to feelingOk? body and ones health conversations) in order to use them used to give ease and enrich Sample productions: purposefully (obtain/give advice, advice communication. 3. Do you feel sick? (I dont feel well). I suggest or make Can rely on am/feel ill/dizzy/; Is a solution/course of action, act suggestions gestures, facial 4. Whats he/she fine/sick/?; according to instructions or treat a and has a expressions and the matter? Yes, he/ certain illness/discomfort). regular form visual context. 5. You she is; No, he/she isnt; Can use knowledge of the world for Can rely on should stay in Do you feel OK/hot/?; and clues (illustrations) to make all persons background bed Yes, I do; No, I dont; predictions about the texts. that the noise, tone of How is he/she?; How Can identify the overall message imperative voice. 6. You does and some details (symptoms, form is used Can adjust shouldnt go to he/she feel?; He/She feelings or suggestions) and to give pace according bed late is/feels sick/better/; discriminate relevant from medical to punctuation 7. Mini Whats the irrelevant information, in order to indications marks when check problem/matter?; I have deal with common health problems, (e.g. reading Takethree a headache/a follow instructions, aloud/silently. 8. take drops once a toothache/..., I have a complete/expand a text and/or Students can some pill day,Dont cough/a cold/ respond to a conversation. recognise when 9. I would drink cold Can infer age, sex, feelings, confused and go to the dentist water, Stay in cope with not attitudes, location and situation of 2.2. Giving advice 10. I bed, etc.) others. being able to Sample productions: wouldnt use Can infer the meaning of that some understand parts (You dont look well. I toothpicks unfamiliar words related to health nouns have of think) You should go to and the body from the context irregular written/oral the doctor/take an 11. A visit within plurals (e.g. texts. aspirin/; to the dentist foot feet, which they are presented, based Can wonder if You shouldnt go to 12. Why on content as well as on knowledge tooth teeth) a given text school today/eat fat...; dont you go to that a makes sense. The best thing for you is of the world and/or L1. the nutritionist? to rest/drink a cup of Can express own judgement and certain Students can make recommendations about the quantity of recognise when 13. Youd tea/...; information contained in texts things that in confused and better change If I were you, I would go regarding health. general use your eating to the dentist/see a Students can use language are verbal and/or habits specialist/; If I were creatively and appropriately by uncountable non-verbal you, I wouldnt go 14. drink a
UNIT FOCUS Functions 2.1, 2.2 and 2.3can be treated in an integrated fashion. It is important to focus first on the presentation of vocabulary, which can be introduced through a written text, and then move towards discussing health problems and giving advice/suggestions. Language for Functions 2.2 and 2.3 will only be used at a formulaic level, which means that the teacher does not need to go into details about how phrases are formed. If the teacher wants to use Internet resources, interesting texts can be found at http://health.discovery.com. Authentic texts with instructions about how to use certain medicines can be found by searching the name of a product in any search engine. To evaluate oral skills, the teacher may set a situation in which two friends or patient and doctor talk about an illness/ache and exchange symptoms and advice. Evaluation should focus on students ability
cup of tea
15.
mumps
I have Mini
16.
check
17.
Project: Drugs abuse and illegal Drugs Part one
18.
Project: Drugs abuse and illegal Drugs Part two
19.
Project: Drugs abuse and illegal Drugs Part three
20.
Project: Drugs abuse and illegal Drugs Part four
21.
Review
out/take medicine without a prescription/; Dont eat junk food/have cold drinks/...; Try drinking a glass of water/putting ointment on/... 2.3. Making and answering offers and suggestions Sample productions: (Listen,) Why dont you go to the dentist/put some ice on/...?; How about staying in bed/taking a hot shower/?; Should/Shall I call the doctor/bring you a cup of tea/?; Do you want me to take you to the hospital/phone your family/?; Thats a good idea; That would be nice; Thanks/Thank you (very much); I dont think so; No (thanks/thank you), Id rather ask my doctor/stay at home/...
selecting lexis, phrases and grammatical resources in order to produce short, relevant texts (letter/e-mail, set of instructions, conversation) regarding health and the body. Can follow structured models of spoken/written language to give information about health and the body. Can use knowledge of the world to anticipate type of information required, expected ways of interaction and possible language needed when exchanging information about health and the body. Can produce some fixed expressions with appropriate stress, rhythm and intonation when giving advice, and when making suggestions. Can identify the purpose for writing about health, intended audience and type of text required (letter/e-mail, set of instructions); and generate and organise ideas coherently with the help of peers, the teacher or by consulting different sources of information. Can produce a skeleton of the text to be written, identifying and establishing the basic organisation of components (letter/e-mail: introduction, body, conclusions), with the help of peers, the teacher or a similar text. Can produce individual sentences in preparation to write a letter/e-mail or a set of instructions, and join or sequence them later using some linking devices (,, and, because, or) in order to make the text
(e.g. cotton, water, tea, etc.) is expressed using a quantifier followed by ofand uncountable nouns (e.g. a cup of tea, three drops of syrup, a piece of cotton, etc.) the different meanings that a single term may have depending on the context of use (sick) that some linking devices indicate addition (,, and) while others indicate cause (because) or alternative (or) and use such language features appropriately
language to repair communication breakdowns. Can repeat/ask for repetition. Can support message with gestures. Can refer to dictionary entries. Can ask for/give examples to illustrate message. Can paraphrase. Can re-read. Can ask for/give the spelling/meaning of a word. Students can give/take the floor sensitively in verbal and/or non-verbal ways. Can initiate a conversation appropriately. Can choose the most appropriate moment to intervene. Can show sensitivity towards others. Students can make sense of
to convey meaning. Students may do parallel writing of a set of instructions for a medicine. An alternative to evaluate writing is to provide students with a letter/e-mail of a friend asking for advice to deal with a specific illness/ache or personal problem and then have other students answer it giving appropriate advice. Again, evaluation should focus on meaning, but attention should also be paid to appropriate use of grammatical areas and vocabulary covered in this unit. Written production can later be included in students portfolios.
coherent. Can concentrate separately on content or form, with the help of peers, the teacher or similar texts, to make adequate corrections on a first draft and produce a final version of the text.
the organisation of reference books (dictionaries, encyclopaedias, textbooks) in order to look for help. Can check the spelling of unfamiliar words. Can look up words to decide when they are used. Can look up unfamiliar words to find their meaning.
ESCUELA: _____________________ CICLO ESCOLAR: 2012- 2013 GRADO: 2 GRUPO: ____ PROFESOR: INGLES II FECHA: _________________ Unit 3: Shopping and Clothes Unit Purpose The purpose of this unit is to enable students to participate in conversations in which they compare, buy or sell a variety of items. LESSONS TEAM Social Practice Giving and obtaining factual information of a personal and non-personal kind 3.1. Making comparisons/expressing degrees of difference Sample productions: The red/This sweater is nicer/warmer than the pink one/that one; It/ That black jacket is more fashionable/original/ than the beige one; Are these jeans/shorts/ cheaper than those ones?; Are these jeans/shorts/more expensive/comfortable/ than those ones?; Yes, they are; No, they arent; Which are the best/cheapest/ shoes?; Which (ones) are the most expensive/colourful/ jeans?; These/The green ones; Which (one) is nicer/larger/?; The red/This one; Which is more formal/fashionable/? PERFORMANCE EVIDENCE Students can recognise and understand quotidian texts (advertisements, catalogues and conversations) in order to use them purposefully (make comparisons, buy, sell, select, obtain information about products). Can use knowledge of the world and clues (illustrations, realia) to make predictions about the texts. Can identify the overall message and some details (prices/features of an object) and discriminate relevant from irrelevant information, in order to make comparisons between two or more items, identify prices, complete/expand a text and/or respond to a conversation. Can infer intentions REFLECTION ON LANGUAGE Students notice: the implication of physical proximity or distance when using singular (this that) and plural demonstrative pronouns (these those) that the formsadjective + er (...than) and more + adjective (... than) indicate inequality that the forms the + adjective + -est and the most + adjectiveindicate that one of a group is outstanding in a particular way changes in spelling at the end of adjectives when using their comparative and superlative forms (e.g. bigbigger biggest, pretty prettier STRATEGIC COMPETENCE Students can use some verbal and/or non-verbal information to ease and enrich communication. Can rely on gestures, facial expressions and visual context. Can rely on background noise, tone of voice. Students can recognise when confused and cope with not being able to understand parts of written/oral texts. Can tolerate ambiguity. Students can recognise when confused and use verbal and/or non-verbal UNIT FOCUS Functions 3.1 and 3.2should be treated sequentially first, and may be integrated later on.Function 3.1 focuses on making comparisons, and provides an appropriate context for presentation of items of clothing and the use of demonstrative adjectives (this that these those), which are recycled from 1st grade, Unit 2. In this function, there should be a focus on speaking and listening, although some written materials (e.g. magazine/newspaper advertisements, catalogues, etc.), as well as advertisements on Internet, can be used as cues for oral production. Function 3.2 emphasizes oral communication in the context of shopping for clothes and most of the language to be practised should be presented and treated as fixed
1. Look a this catalogue 2. The jacket is comfortable 3. The red T shirt is nice 4. This green skirt is cool 5. A laptop computer is practical 6. Barbara is sporting a pair of modern earrings 7. Mini check 8. The pink dress is nicer than the red 9. The red dress is ugly, but the green dress is uglier 10. Mathematics is more interesting 11. Which
apartment is bigger? 12. The brown shoes are more comfortable than the black ones 13. Practicing a sport is healthier 14. My English homework 15. Mini check 16. Which is the smallest state inMexico? 17. Mexico is the most beautiful place in the world. 18. The Rocker Band is the best 19. Can I help you? 20. Can you help me? 21. Project:
Garage sale Part one
The grey/That one. Social Practice Carrying out certain transactions 3.2. Buying and selling things. Sample productions: Can/May I help you?; Im just looking (, thanks); Yes (, please); Do you have this jacket/that blouse/ in grey/a larger size/?; Would you like to try it/this coat/ on?; Yes, please/thank you; Can I try it/the suit/ on?; Can you get me a larger/smaller size?; Certainly/Of course (, sir/madam); What size do you need?; (I need) A medium one/9/ (, please); How much are they/these shorts/?; Theyre $100/2/
22. 23. 24.
Project: Garage sale Part two Project: Garage sale Part three
review
and attitudes of others. Can infer from data provided by the text, knowledge of the world and/or L1, some implicit information (location, target customers, price scale, quality and characteristics of product). Can infer the meaning of unfamiliar words related to shopping and clothes from the context within which they are presented, and/or by recognising synonyms (e.g.big large) and antonyms (e.g. cheap expensive), based on content as well as on knowledge of the world and/or L1. Can discriminate the particular sounds used in this /is/ and these /i:z/, and ty /ti/ and teen /ti:n/. Can express own judgement and make recommendations about the information contained in texts regarding items for sale. Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases and grammatical resources in order to produce short, relevant texts (advertisement, catalogue, conversation) regarding comparisons and
prettiest, large largerlargest, cheap cheapercheapest, etc.) that some adjectives have irregular comparative and superlative forms (e.g.good better best, bad worse worst) the different meanings that a single term may have depending on the context of use (dress, tie, coat, glasses, watch, ring) that some linking devices indicate cause (because) while others indicate alternative (or) and use such language features appropriately.
language to repair communication breakdowns. Can repeat/ask for repetition. Can support message with gestures. Can selfcorrect pronunciation. Students can give/take the floor sensitively in verbal and/or non-verbal ways. Can initiate a conversation appropriately. Students can make sense of the organisation of reference books (dictionaries, encyclopaedias, textbooks) in order to look for help. Can check the spelling of unfamiliar words. Can look up words to decide when they are used.
expressions. Written production will be limited to the creation of advertisements or catalogues. If the school has a computer room, students could view some attractive Internet pages where different types of clothes are advertised. In order to find them, search the name of a store, clothes brand or the words clothes advertisements in any search engine. This activity can be used for vocabulary expansion and for parallel text writing. If students are interested in the topic and there is enough time, they could create their own clothes shop and advertise it on-line by creating a web page. There are many sites where new pages can be designed for free, like http://geocities.yahoo.com, which provides tools for web page creation and easy to follow instructions. To prepare for evaluation of oral skills, the teacher can ask students to bring in some items of clothing to be used as items for sale. Evaluation should focus on vocabulary, on the appropriate use of comparisons and appropriate interaction in the context of shopping. Using the language of the
buying/selling things. Can follow structured models of spoken/written language to give information about items for sale. Can use knowledge of the world to anticipate type of information required, expected ways of interaction and possible language needed when comparing, and when buying/selling things. Can produce some fixed expressions with appropriate stress, rhythm and intonation when making comparisons and purchases. Can pronounce intelligibly short and long vowel sounds that make a difference in meaning when using demonstrative pronouns (this/is/ and these/i:z/). Can identify the purpose for writing a description of items for sale, intended audience and type of text required (advertisement, catalogue); and generate and organise ideas coherently with the help of peers, the teacher or by consulting different sources of information. Can produce individual sentences in preparation
unit, students could produce an advertisement/catalogue where they make comparisons and add information about the items to buy/sell like prices, sizes, etc. The focus of evaluation should be on the use of comparative forms and spelling. Written production can be included in students portfolios.
to write an advertisement, catalogue, and join them later using some linking devices (because, or) in order to make the text coherent. Can concentrate separately on content or form, with the help of peers, the teacher or similar texts, to make adequate corrections on a first draft and produce a final version of the text. Can illustrate appropriately the advertisement or catalogue produced.
ESCUELA: _________________ CICLO ESCOLAR: 2012- 2013 GRADO: 2 GRUPO: ____ PROFESOR: INGLES II FECHA: _________________ UNIT 4 House and Home UNIT PURPOSE: The purpose of this unit is to enable students to describe their homes and learn about other people s homes. REFLECTION ON LANGUAGE Students notice: that there isand there areindicate existence in singular and plural forms respectively the different meanings that a single term may have depending on the context of use (sink, yard) that some prepositions indicate location (on, in, in front of, between, next to, behind) that some linking devices indicate addition (,, and) while others indicate contrast (but) and use such language STRATEGIC COMPETENCE Students can use some verbal and/or nonverbal information to ease and enrich ommunication. Can rely on gestures, facial expressions and visual context. Can adjust pace according to punctuation marks when reading aloud/silently. Students can recognize when confused and cope with not being able to understand parts of written/oral texts. Can tolerate ambiguity. Students can recognize when confused and use verbal and/or nonverbal language to repair communication breakdowns. Can paraphrase. Can re-read.
LESSONS 1 2 3 4 5
TEAM My house Look at this bedroom There is a cake in the oven There are my favorite jeans There arent any tissues in the bathroom Theres a lamp on the night table Minicheck Where is the lemonade? Is there an apartment for rent? Are there nine floors in the building. This apartment is nicer The Zaragozaapartment is bigger than theHidalgo Ave. apartment The white sofa is more expensive Minicheck Project: Classified advertisements. Part one Project: Classified advertisements. Part two Project: Classified advertisements. Part three
Social Practice Giving and obtaining factual information of a personal and non-personal kind. 4.1. Describing accommodation Sample productions: Theres an apartment/a house for rent/sale in my building/block/; There are three rooms/two bathrooms/ (there/in my apartment); Theres a large/beautiful studio/living room/ and a small bathroom/kitchen/(in his/her house); My bedroom is larger/nicer than my sisters/the studio; The bedroom/dining room/ is opposite/next to/ the entrance/dining room/; Are there any closets/bookcases/?; Yes there are; No, there arent (any) (, but theres a chest of drawers);
6 7 8 9 10 11
12
13 14 15
PERFORMANCE EVIDENCE Students can recognize and understand quotidian texts (brochures, advertisements, magazine/ newspaper articles, classified advertisements, letters/emails and conversations) in order to use them purposefully (obtain the characteristics of accommodation, make comparisons). Can use knowledge of the world and clues (illustrations) to make predictions about the texts. Can identify the overall message and some details (location, numbers, characteristics of accommodation and parts of a house) and discriminate relevant from irrelevant information, in order to identify a place/item in the house, determine which place is bigger/better, complete/expand a text and/or respond to a conversation. Can infer some information such as location of rooms/furniture, size of the house/room, location of speakers in relation to a map.
UNIT FOCUS Function 4.1 Recycles and consolidates language from Unit 3 (making comparisons) and introduces the use of there is/are for descriptions of places. In addition, vocabulary regarding parts of the house should be presented in this unit. The function provides enough opportunities to extend and consolidate study of certain language areas from 1st grade such as prepositions of place from Units 2 and 5 andthere is/are from Unit 5, as well as adjectives for descriptions from Unit 1 of
16
17
18
Project: Classified advertisements. Part four Project: Classified advertisements. Part five Review. Part one Review. Part two Answer Key/ 21 sessions, 7 weeks/
19
20 21
Whats your room/house/... like?; Its a small room/a large apartment/...; Theres a lamp beside the bed and a computer on my desk; There are two bedrooms on the second floor/next to the bathroom/...; How many posters/pictures/ are there/do you have?; (There are/I have) Two/Four/; Wheres the bathroom?; Its at the end of the hall/next to the kitchen.
Social Practice Performance Evidence Performance Evidence
Can infer from the data provided by the text, knowledge of the world and/or L1, some implicit information (state of accommodation, characteristics of location). Can infer the meaning of unfamiliar words related to accommodation from the context within which they are presented, based on content as well as on knowledge of the world and/or L1. Can express own judgment and make recommendations about the information contained in texts regarding accommodation. Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases and grammatical resources in order to produce short, relevant texts (brochure, advertisement, classified advertisement, letter/e-mail, conversation) regarding descriptions of accommodation. Can follow structured models of spoken/written language to give information about accommodation. Can use knowledge of the world to anticipate type of information required, expected ways of interaction and possible language needed when describing accommodation. Can produce some fixed expressions with appropriate stress, rhythm and intonation when giving/
features appropriately.
2nd grade. To evaluate writing, students could produce a classified advertisement or a brochure describing a house/ an apartment. Half of the class could write a classified advertisement to sell/rent a house/an apartment and the other half to buy/rent accommodation. Written production can later be included in students The advertisements can also be used to evaluate speaking, through a task in which students try to find accommodation that matches the requirements of their advertisement.
asking for information about accommodation. Can identify the purpose for writing a description of accommodation, intended audience and type of text required (brochure, advertisement, classified advertisement, letter/e-mail); and generate and organize ideas coherently with the help of peers, the teacher or by consulting different sources of information. Can produce a skeleton of the text to be written, identifying and establishing the basic organization of components (brochure: heading, subheadings, body; advertisement: heading, body; classified advertisement: heading, body; letter/e-mail: introduction, body, conclusions), with the help of peers, the teacher or a similar text. Can produce individual sentences in preparation to write a brochure, advertisement, classified advertisement, letter/e-mail, and join them later using some linking devices (,, and, but) in order to make the text coherent. Can concentrate separately on content or form, with the help of peers, the teacher or similar texts, to make adequate corrections on a first draft and produce a final version of the text. Can illustrate appropriately
the brochure or advertisement produced.
ESCUELA: ______________ CICLO ESCOLAR: 2012- 2013 GRADO: 2 GRUPO: ____ PROFESOR: INGLES II FECHA:_________________ UNIT 5: Past Times UNIT PURPOSE: The purpose of this unit is to enable students to describe past events in their life and that of others. LESSONS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 TEAM A new student I went to visit my grandmother When I was a child Could you read well when you were ten I couldnt use a computer Minicheck We visited Veracruz We visited the zoo The legend of two volcanoes My diary Last weekend I went to the movies Project: Making an entertainment magazine. Part one Project: Making an entertainment magazine. Part two Project: Making an entertainment magazine. Part three I didnt clean my bedroom Did you study for the math exam?. Did you iron your uniform? Minicheck Read about an important person Where did you go last weekend? Who was the last Aztec emperor? Tlaloc, the rain god Project: Making a book of tales. Part one. Project: Making a book of tales. Part two Project: Making a book of tales. Part three Social Practice Giving and obtaining factual information of a personal and non-personal kind 5.1. Expressing ability and inability in the past Sample productions: When I was a child/Two years ago/, I could run very fast; He/She couldnt speak English when he/she went to England for the first time/in 2004/; Could you read/ride a bike/ when you were 5 (years old)/were in preschool/?; Yes, I could; No, I couldnt (, but I cold skate/climb trees/). 5.2. Expressing past events Sample productions: Studied for the Spanish exam/watched TV/ yesterday/last night/; Did you visit the zoo/enjoy that film/(when you went to Mexico City)?; Yes, I did; No, I didnt; Was it/the weather/ OK/nice/?; Yes, it was; No, it wasnt; What did you do last weekend/on Saturday/?; I played soccer/had lunch with my uncle/; Where did he/she stay (when he/she went to Acapulco)?; (He/She stayed) With some friends/In a small hotel/; What was the best thing from Los Cabos/the disco/?; The people/The music/ PERFORMANCE EVIDENCE Students can recognize and understand quotidian texts (letters/e-mails, magazine/newspaper articles, anecdotes and conversations) in order to use them purposefully (obtain information about (in)abilities Can use knowledge of the world and clues (illustrations) to make predictions about the texts. Can identify the overall message and some details (sequencers, actions) and discriminate relevant from irrelevant information, in order to establish a sequence of events, identify main actions/people/ places complete/expand a text and/or respond to a conversation. Can infer feelings and attitudes of others. Students can recognize and understand academic texts (historical articles and biographies) in order to compare with the rest of the class their own interpretation and judgment of such texts. Can obtain information from texts and register it in charts, diagrams and notes. Can use maps, photographs and charts in texts to increase their knowledge about past situations. Students recognize and understand short literary texts (tales and fragments of stories) in order to comment on the feelings generated by them. Can identify characters, main events and their sequence. Can relate topics, events, characters and conflicts described in texts to own experience. Students can use language creatively and appropriately by selecting lexis, phrases and grammatical resources in order to produce short, relevant texts (letter/e-mail, story, diary, biography, conversation) regarding (in) ability in the past and past events. Can use knowledge of the world to anticipate type of information required, expected ways of interaction and REFLECTION ON LANGUAGE Students notice: that the modal verb couldindicates past ability and has a regular form for all persons that the past simple tense indicates actions/ situations that started and finished at a certain moment in the past that the past simple tense has a regular form for all persons (e.g. I studiedEnglish, Hestudied English, WestudiedEnglish) that the suffix edindicates the past form of most verbs (regular verbs) the use of doas a main verb (e.g. I did my homework last night) or as an auxiliary verb in questions (e.g. What time did you do your homework?) and in negative statements (e.g. I didntdo my homework) changes in spelling at the end of regular verbs in the past (e.g. stopstopped, use used, studystudied, etc.) that some words are used to replace nouns (e.g. I enjoyed the party. It was wonderful;Romeo and Julietbelonged to enemy families. Theydied young; I really likedOaxaca. I went therelast year.) that some linking devices indicate contrast (but) while others indicate sequence (when, then, after differences in final consonant sounds of regular verbs in the past (e.g.watch watched /t/,dance danced/d/, visit visited /id/, etc.) and use such language features appropriately. STRATEGIC COMPETENCE Students can use some verbal and/or nonverbal information to ease and enrich communication. Can adjust pace according to punctuation marks when reading aloud/silently. Students can recognize when confused and cope with not being able to understand parts of written/oral texts. Can tolerate ambiguity. Can wonder if a given text makes sense. Students can recognize when confused and use verbal and/or nonverbal language to repair communication breakdowns. Can repeat/ask for repetition. Can refer to dictionary entries. Can selfcorrect pronunciation. Can re-read. Can ask for/give the spelling/meaning of a word. UNIT FOCUS Functions 5.1 and 5.2should be treated sequentially and could be integrated later, if desired.Function 5.1 is used to introduce the concept of the past. The structure should be fairly easy for students because it is regular (e.g.I/you/he/they could ride a bike), and because they are familiar with can for ability in the present, which was introduced in Unit 1. Therefore, this function should take less time than the following one, and there should be an emphasis on oral communication. The unit is an introduction to describing the past, andFunction 5.2 places an emphasis on regular verbs. Some common irregular verbs may occur incidentally (e.g. do, go), but the teacher should concentrate on regular forms. This function naturally lends itself to substantial work with written texts. If the teacher wishes to use Internet resources, some interesting texts can be found at http://www.biography.com or http://www.encilopedia.com. In order to evaluate writing, students can write the biography of a famous person from the past. This can be done as a text expansion task. Fictitious stories could also be written in pairs; then students could share their productions with the rest of the group and decide which ones are the
13
14
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28
Project: Making a book of tales. Part four Project: Making a book of tales. Part five Project: Making a book of tales. Part six Review. Part one Review. Part two Answer key/ 30 sessions, 10 weeks/
29 30
possible language needed when expressing past events. Can produce connected speech with adequate stress, rhythm and intonation when narrating past events. Can pronounce intelligibly final consonant sounds at the end of regular verbs in the past (/t/ /d/ /id/). Can identify the purpose for writing a narrative in the past, intended audience and type of text required (letter/e-mail, story, diary, biography); and generate and organize ideas coherently with the help of peers, the teacher or by consulting different sources of information. Can produce a skeleton of the text to be written, identifying and establishing the basic organization of components (letter/e-mail, story: introduction, body, conclusions), with the help of peers, the teacher or a similar text. Can produce individual sentences in preparation to write a letter/e-mail, story, biography, and join or sequence them later using some linking devices (but, when, then, after that) in order to make the text coherent. Can concentrate separately on content or form, with the help of peers, the teacher or similar texts, to make adequate corrections on a first draft and produce a final version of the text.
Students can give/take the floor sensitively in verbal and/or non-verbal ways. Can indicate a need to intervene in a conversation. Students can make sense of the organization of reference books (dictionaries, encyclopedias, textbooks) in order to look for help. Can check the spelling of unfamiliar words. Can check the pronunciation of unfamiliar Word.
most imaginative. Evaluation should concentrate on meaning and on the appropriate use of the past tense. To evaluate speaking, students could first write a list of some activities/events in their lives that happened in the recent past (e.g. last weekend, last week, etc.) and then use their list to interview others and find someone who did the same. Evaluation should concentrate on the use of and response to yes/no questions.

Planeaciones 2do Grado

Transféré par

Informations du document

Description originale:

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Planeaciones 2do Grado

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

PLANEACIN DE MATEMTICAS SECUNDARIA SEGUNDO BLOQUES 1, 2, 3, 4 Y 5 --2012-2013

los mismos. Resolucin de problemas

Aula de medios, Interactivos, tv

Responsabilidad. Solidaridad. Democracia. Justicia

los mismos. Resolucin de problemas

3.1 Expresiones equivalentes 3.2 Ms expresiones equivalentes

Las algebraicas concepto

identidades son central un del

Responsabilidad. Solidaridad. Democracia. Justicia

los mismos. Resolucin de problemas

lgebra y constituyen la base para la de

transformacin expresiones algebraicas resolucin en

Responsabilidad. Solidaridad. Democracia. Justicia

en las que, mediante deducciones simples,

los mismos. Resolucin de problemas

Es importante que los alumnos, manejar transportador, adems de el sepan

los mismos. Resolucin de problemas

opuestos por el vrtice y adyacentes

Manejo de la informacin 6. ngulos entre paralelas. [82-91]

Aula de medios, Interactivos, tv Equipo geomtrico

Responsabilidad. Solidaridad. Democracia. Justicia

los mismos. Resolucin de problemas

los mismos. Resolucin de problemas

Manejo de la informacin 8. Proporcionalidad mltiple. [104-117]

8.1 El volumen 8.2 La excursin 8.3 Ms problemas

Conocimientos y habilidadesOrientaciones didcticas

Aula de medios, Interactivos, tv

Responsabilidad. Solidaridad. Democracia. Justicia

los mismos. Resolucin de problemas

1.8. Elaborar y utilizar procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad mltiple

Manejo de la informacin 9. Problemas de conteo. [118-131]

Aula de medios, Interactivos, tv

Responsabilidad. Solidaridad. Democracia. Justicia

los mismos. Resolucin de problemas

Se continuar con el desarrollo razonamiento combinatorio por del

informacin y averiguar el total de

los mismos. Resolucin de problemas

OBSERVACIONES PREVIAS: OBSERVACIONES POSTERIORES: EVALUACIN

ESCUELA: ________________ ESCOLAR:

2012 - 2013 GRADO:

pensamiento algebraico 11. La jerarqua de las operaciones. [150-159]

mismos. Resolucin de problemas

correcto para efectuar

12.1 Los bloques algebraicos 12.2 A cubrir

Resolver problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas.

Ejercicios y prctica de los

Responsabilidad. Solidaridad. Democracia. Justicia

divisin de polinomios. [160-175]

divisin de monomios y polinomios iniciarse en un podra apoyndose modelo

rectngulos 12.3 Cunto

mismos. Resolucin de problemas Ejercicios

Responsabilidad. Solidaridad. Democracia. Justicia

mismos. Resolucin de problemas

escondido 13.4 Patrones y regularidades 13.5 Diferentes

calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos.

mismos. Resolucin de problemas

15.1 El decmetro cbico

Estimar , medir y calcular

El manejo algebraico de las literales, al

Estimar y calcular el volumen prismas rectos. y de cubos,

15.2 Capacidades y volmenes 15.3 Variaciones

dados relacionados las frmulas

otros con del de