Univercidad

Popular

Autonoma

De

Veracruz

Direccion SUBDIRECCIN ACADMICA

LIC.EDUCACIN

DEPORTIVA

PROGRAMA DEL CURSO DESARROLLO HUMANO Y APRENDISAJE ll

Ciclo lll cuatrimestre

CAPITULO:1

Programacion Neuro - linguistica

1. Programacin Neuro- Lingstica

Indice Introduccin Objetivo General Objetivos Especficos

CAPITULO I BASES TERICAS DE LA PROGRAMACIN NEURO-LINGSTICA 1.1 Definicin 1.2 Antecedentes 1.3 Fundamentos tericos de la PNL 1.4 Caractersticas de la Programacin Neuro-Lingstica 1.5 Aplicabilidad de la Programacin Neuro-Lingstica

CAPTULO IIFUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO

2.1 Relacin entre el funcionamiento del cerebro y la PNL en la docencia 2.2 El cerebro reptil 2.3 El cerebro Neo-Cortex 2.4 El cerebro lmbico 2.5 Representacin, mapa o modelo del mundo 2.6 Sistema de representacin 2.7 Seales de acceso.

CAPITULO IIIPROGRAMACIN NEURO-LINGSTICA EN EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE DE LA EDUCACIN TCNICA

3. 1. Educacion Tcnica 3. 2. La Comunicacin 3. 3. Proceso de la Comunicacin 3. 4. Caratersticas de la Comunicacin 3. 5. Influencia de la PNL en el proceso de Enseanza-Aprendizaje 3. 6. Aplicabilidad de la PNL en la Educacin Tcnica 3.6.1 Las metforas

3. 6.2 El Rapport-Acompasar 3. 6.3 Anclaje 3. 6.4 Reencuadre 3. 7. Influencia de la Programacin Neuro-Lingstica en la creacin de los Mapas Mentales. 3. 8. Ventajas del uso de los Mapas Mentales 3. 9. Aprovechamiento de los Mapas Mentales 3.9.1 Utilizando el Hemisferio Izquierdo 3. 9.2 Utilizando el hemisferio derecho 3. 9.3 Utilizando el cerebro Lmbico 3. 9.4 Utilizando el cerebro Reptl

CONCLUCIN

rEFERENCIAS

INTRODUCCIN

La Educacin tcnica en Venezuela requiere de cambios significativos, es por ello que esfundamental la participacin activa del individuo, puesto que sta requiere de la formacin de recursoshumanos capacitados para ejercer una profesin u oficio, donde est involucrado el desarrollotecnolgico que a pocos das del nuevo milenio se hace indispensable para el desarrollo del pas. Actualmente las estrategias metodolgicas utilizadas en la Educacin Tcnica son de carctertradicional, donde el docente transmite conocimientos, siendo el educando un receptor pasivo de stos,mostrando apata, desmotivacin y sin ningn tipo de inters dentro del proceso de enseanzaaprendizaje. Otra de las dificultades que presentan los alumnos y algunas veces los docentes es la fluidezdel lenguaje, detectadas al participar en conversaciones, entrevistas, pronunciaciones incorrectas,adiciones y omisiones de palabras o slabas, entre otras. El desarrollo de los objetivos previstos dentrodel curriculum han sido insuficientes para lograr las competencias comunicativas que le permitan a losdocentes y alumnos una comunicacin eficaz tanto en el proceso de enseanza-aprendizaje como enlas relaciones interpersonales. En tal sentido, se propone una estrategia con carcter novedoso: La Programacin Neuro-Lingstica (PNL), que brinda resultados casi inmediatos en el proceso enseanza-aprendizaje, ya queste es un enfoque prctico y dinmico que permite que en el aula se experimente una actividadexitosa. La eficacia en lautilizacin de este modelo lo constituyen el desarrollo de estrategias prcticas y sencillas que enseanal educando a pensar, sentir y actuar de manera diferente, es decir, con todas las estructurascerebrales (cerebro neo-cortex, cerebro lmbico ycerebro reptl). Las tcnicas a desarrollar en este trabajo son: La utilizacin de las Metforas, el Rapport-Acompasar, el Anclaje y el Reencuadre. Otra tcnica que se presenta para el desarrollo delpensamiento creativo son los Mapas Mentales. Tambin el uso de los sistemas representativos delmodelo PNL (visual, auditivo y kinestsico). La PNL es un conjunto de modelos y tcnicas que ofrecen un amplio rango de vas para lacomunicacin intra e interpersonal con el propsito de influir de manera exitosa en el proceso deenseanza-aprendizaje de la Educacin Tcnica. Igualmente proporciona medios para transformar lospensamientos, conductas y sentimientos, de tal manera que le permita a los alumnos actuar en formapositiva y tener ms confinza y seguridad. Sobre la base de las consideraciones anteriores, se abordan los siguientes objetivos

3. Objetivo General

Analizar la aplicabilidad de la Programacin Neuro-Lingstica como herramienta estratgica enel proceso enseanza-aprendizaje de la Educacin Tcnica. Objetivos Especficos 1. Analizar los aspectos tericos en los que se basa la Programacin NeuroLingstica para el mejoramiento y calidad de la Educacin Tcnica. 2. Establecer los elementos que intervienen en el funcionamiento del cerebro dentro del proceso de enseanza-aprendizaje de la Educacin Tcnica. 3. Determinar la importancia de la Programacin Neuro-Lingstica y la comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje de la Educacin Tcnica. El modelo PNL se plantea en este trabajo con la finalidad de proponer a los docentes quetrabajan a nivel de Educacin Tcnica su incorporacin dentro de las estrategias utilizadas en el aula afin de que los resultados del proceso enseanza-aprendizaje sean ms efectivos, los alumnos logren unmejor rendimiento, nuevas habilidades y nuevas actitudes frente a las actividades que se realizan en elaula. Reviste singular importancia, la aplicacin de la PNL en el proceso de enseanza-aprendizajede la Educacin Tcnica, porque es un valioso recurso que se ofrece como herramienta estratgica quefacilita al educando trabajar con todo el cerebro. Este trabajo se encuentra estructurado en tres captulos a saber:

El Captulo I: est enfocado en la teora que sustenta a la PNL, los antecedentes,caractersticas y la aplicabilidad de la PNL en cuanto a la utilizacin de las estructuras cerebrales (neo-cortex, lmbico, reptil).

El Captulo II: se refiere a los planteamientos de la PNL en cuanto al funcionamiento delcerebro, procesamiento de la informacin en el cerebro Tri-uno, la representacin o mapa delmodelo del mundo que tienen los individuos. Lafuncin que tienen los sistemas de representacin (auditivo, visual, kinestsico) dentro del campo de laPNL. Tambin se mencionan las seales de acceso (movimientos visuales, posturas corporales ypredicados verbales) que utiliza el ser humano para crear una determinada conducta. 4. El Captulo III: indica la aplicacin de la PNL en el proceso enseanza-aprendizaje de laEducacin Tcnica. La influencia de la comunicacin dentro de este campo. La aplicacin de lastcnicas como herramienta estratgica que ensean a pensar y actuar de manera efectiva. Por ltimo,se presenta una tcnica muy til e innovadora: Mapas Mentales, utilizada para la toma de notas yrepasos efectivos en el cual se utiliza todo el cerebro. Este anlisis se realiz basado en la investigacin documental descriptiva, a travs de

Uunaindagacin exahustiva y sistemtica de una variada bibliografa sobre el tema tratado.

:Capitulo l

B ASES TERICAS DE LA PROGRAMACIN NEURO-LINGSTICA

1. 1. Definicin:

El poder de comunicarse con las personas de manera efectiva, permite expandir y enriquecer losmodelos del mundo que se tienen segn las experiencias personales vividas. Lograrlo tiene un soloobjetivo: Buscar que la vida sea ms rica, satisfactoria y provechosa. En este sentido tambin se puedelograr un aprendizaje eficaz, aplicando las tcnicas de la Programacin Neuro-Lingstica. Poner al servicio consejos y estrategias prcticas que se pueden aplicar de inmediato endiversas situaciones, requiere de un enfoque conciso que en su propuesta plantea un cambio deparadigmas, una representacin de la situacin en otro lugar y en otras condiciones con los recursospropios de cada persona. Es as como en el campo de las profesiones y especficamente educativosurge un modelo potente, de impacto en la comunicacin y percepcin de la realidad: La ProgramacinNeuro-Lingstica (PNL). Segn Gonzlez (1996), la PNL es un meta-modelo porque va ms all de una simplecomunicacin. Este meta-modelo adopta como una de sus estrategias, preguntas claves para averiguarque significan las palabras para las personas. Se centra en la estructura de la experiencia, mas que enel contenido de ella. Se presenta como el estudio del cmo de las experiencias de cada quien, elestudio del mundo subjetivo de las personas y de las formas como se structura la experiencia subjetivay se comunica a otros, mediante el lenguaje. Esto permite que la conducta sea concebida como consecuencia o resultado de complejosprocesamientos neurofisiolgicos de la informacin percibida por los rganos sensoriales.Procesamientos que son representados, ordenados y sistematizados en modelos y estrategias, a travsde sistemas de comunicacin como el lenguaje. Estos

sistemas tienen componentes que hacen posiblela experiencia y pueden ser intencionalmente organizados y programados para alcanzar ciertospropsitos. Bandler y Grinder (1993), logran englobar tres aspectos con respecto al trmino PNL: 5. a) Programacin: se refiere al proceso de organizar los elementos de un sistema (representaciones sensoriales), para lograr resultados especficos.b) Neuro: (del griego Neurn, que quiere decir nervio), representa el principio bsico de que toda conducta es el resultado de los procesos neurolgicos.c) Lingstica: (del latn Lingua, que quiere decir lenguaje), indica que los procesos nerviosos estn representados y organizados secuencialmente en modelos y estrategias mediante el sistema del lenguaje y comunicacin. El concepto PNL, fue creado por Jonh Grinder y Richard Bandler, a principios de los aos setenta. Alrespecto cabe citar la opinin de Bandler (1982, p.7) quien afirma: La programacin Neuro-Lingstica es el nombre que invent para evitar la especializacin de un campo o en otro una de las maneras que la (PNL) representa, es enfocar el aprendizaje humano... bsicamente desarrollamos maneras de ensearle a la gente a usar su propia cabeza. Robbins. (1991), tambin aporta un concepto significativo sobre la PNL al considerar que es elestudio de cmo el lenguaje, tanto el verbal como el no verbal, afecta el sistema nervioso, es decir, quea travs del proceso de la comunicacin se puede dirigir el cerebro para lograr resultados ptimos. La PNL es un estudio de excelencia humana, puesto que da la oportunidad de crecercontinuamente en los aspectos emocionales, psicolgicos, intelectuales, artsticos sociales yeconmicos y al mismo tiempo contribuye en forma positiva con el progreso de los dems. Estos aspectos tienen un alto valor en el campo educativo, porque de all parte la idea de utilizarla PNL como herramienta estratgica para la eficacia del proceso de enseanzaaprendizaje. 1. 2. Antecedentes A mitad del siglo XX, cientficos muy destacados, entre ellos un ruso llamado Luria (s/f),retomaron las evidencias de las relaciones entre el cerebro y el lenguaje acumuladas aproximadamentecien aos atrs y volvieron a preguntarse de qu modo este rgano generaba lo que se considera msdistintivo del hombre (pensamientos, acciones, emociones). La psicologa haba dedicado su atencin a los procesos del comportamiento anormal y comolograr llevar a la normalidad a los sujetos estudiados. Esta estrategia estuvo en vigencia hasta que seinici el estudio del PNL. (OConnor, 1997). La PNL naci por iniciativa de John Grinder (Psicolingsta) y Richard Bandler (Matemtico,Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de la dcada de los aos setenta. La tarea de ambos se orient en la bsqueda del por qu unos terapeutas tuvieron xito en sustratamientos. Eligieron a Milton Erickson, Virginia Satir, Fritz Perls y Carls Rogers e identificaron los 6. patrones conductuales empleados por stos, la forma como ellos realizaban las invenciones verbales, eltono y el timbre de su voz, sus actitudes no verbales, sus acciones, movimientos y posturas entre otros. A travs del estudio de observacin, encontraron que estos terapeutas tenan en comn unaestructura o modo de

interaccionar, lo que les permiti el acceso a una serie de modelos decomunicacin poderosos para establecer algunas reglas o pautas tiles para lograr el objetivo endiferentes reas de trabajo, dentro de ellas el campo educativo. (Ver anexo A). Segn OConnor (1996) la PNL, se debate entre modelos tericos que promueven lainvestigacin, la sustenta el mtodo cientfico, que es la garanta de que nuevas explicaciones dennuevas definiciones, asegurando su legitimacin. En Estados Unidos se cre un instituto llamadoEastern NLP Institute y la NLP University en la que los alumnos se gradan en los niveles dePractitioner, Master practitioner y Trainer que es el nivel ms alto. En Inglaterra se cre la NationalAssociation for Neurolinguistic Programaming. En Francia comenzaron a aparecer libros y revistasespecializadas en PNL y fue declarada una tcnica para el asesoramiento gerencial, educacin,actividades interpersonales entre otros. En Buenos Aires, tambin se lleva a cabo esta actividad, a lacual en 1992 se le dedic un congreso. Por lo dicho anteriormente se tiene presente que la PNL tiene un entorno en el terreno de las ciencias del hombre.

1. 3. Fundamentos tericos de la PNL La Programacin Neuro-Lingstica parte de los fundamentos de la teora Constructivista, la cualdefine la realidad como una invencin y no como un descubrimiento. Es un constructo psquico deGrinder y Bandler basados en el hecho de que el ser humano no opera directamente sobre el mundoreal en que vive, sino que lo hace a travs de mapas, representaciones, modelos a partir de los cualesgenera y gua su conducta. Estas representaciones que adems determinan el cmo se percibir elmundo y qu elecciones se percibirn como disponibles en l, difieren necesariamente a la realidad a lacual representan. Esto es debido a que el ser humano al transmitir su representacin del mundo tieneciertas limitaciones, las cuales se derivan de las condiciones neurolgicas del individuo, de la situacinsocial en que vive y de sus caractersticas personales (Cudicio, 1992). Estas limitaciones a su vez determinan que el lenguaje como toda experiencia humana, esttambin sometido a ciertos procesos que empobrecen su modelo. Para el abordaje de dichos procesos la PNL se apoya en el modelo ms explcito y completo dellenguaje natural humano, la gramtica transformacional representada por Noam Chomsky y en especialen los conceptos: (a) estructura superficial que consiste en lo que el hablante dice realmente. (b) laestructura profunda, es lo que el hablante piensa y quiere manifestar. 7. En cuanto a la gramtica transformacional se basa en la creacin de nuevos mensajes.Considera que las personas son capaces de interpretar y producir mensajes nuevos, de manera quepuede afirmarse que no se produce por repeticin ni porrecuerdo. Chomsky, (1957, p.26) plantea que ...en el proceso de comunicacin existen variosmecanismos que son universales y tienen que ver con las intuiciones relacionadas con el lenguaje Una persona frente a su experiencia del mundo, forma de ste una representacin lingsticabastante completa, variada y rica en detalles. A nivel lingstico, esto correspondera a la estructuraprofunda. Sin embargo, al comunicar su

experiencia a otro, utiliza expresiones empobrecidas (estructurasuperficial) que presentan omisiones, generalizaciones y distorsiones. En este sentido, Bandler y Grinder (1980), proponen una serie de estrategias verbales paratratar con la estructura superficial del lenguaje. Estas estrategias consisten primordialmente en evitar lasgeneralizaciones, omisiones y distorsiones. La generalizacin es un proceso por el cual las personas norepresentan algo especfico en la experiencia. Un ejemplo de generalizacin sera La gente se la pasamolestndome. En este caso se utilizan intervenciones que contradigan la generalizacin, apelando a lapropia experiencia del sujeto o se trabaja con la ausencia de ndices referenciales o con laespecificacin de los cuantificadores universales o con los verbos que el sujeto no especificacompletamente. Con relacin a las omisiones, mecanismo que se produce cuando se presta atencinselectivamente a ciertas dimensiones de la experiencia, pero se eliminan otras, se persigue que el sujetoidentifique y complete la frase faltante. Cuando una persona expresa estoy asustado se produce unaomisin, porque no se especifica de qu o de quin est asustado, por lo tanto se empleanintervenciones que le permitan a la persona identificar mayor riqueza de detalles al tratar con algunasituacin en particular. Por ltimo, las distorsiones se producen cuando la gente asigna a los objetosexternos, responsabilidades que estn dentro de su control. En la oracin El alumno me pone furiosoes una distorsin porque la emocin rabia es atribuida a alguien ms, distinto a la persona que lo estexperimentando. La generalizacin, la distorsin y la eliminacin al ser empleadas en la comunicacin reducen laposibilidad de hacer escogencia de opciones en una mayor concepcin de la realidad. Segn Villoria(1987) tales mecanismos actan tambin en todo el sistema de creencias, tal como lo aborda el AnlisisTransaccional, especficamente cuando las personas lo utilizan como nica norma dentro del proceso desu vida. Por esta razn, es indispensable que los individuos adquieran la capacidad de especificar sus 8. generalizaciones, recobrar partes faltantes omitidas en su modelo del mundo y corregir las partesdistorsionadas del mismo para orientar de forma precisa su cambio. (Ver anexo B). 1. 4. Caractersticas de la Programacin Neuro-Lingstica.

La PNL es una escuela pragmtica del pensamiento, con herramientas para desarrollar unpensamiento estratgico y sistemtico. Mejora las carencias y principios bsicos de lo que son los sereshumanos y para flexibilizar conductas que permitan alcanzar con eficiencia las metas propuestas. Por lo anteriormente sealado, segn Sambrano (1997) se puede caracterizar la PNL: a) La PNL tiene la habilidad de ayudar al ser humano a crecer, trayendo como resultado una mejor calidad de vida. b) Presenta un enfoque prctico y potente para lograr cambios personales debido a que posee una serie de tcnicas que se asocian entre s para lograr una conducta que se quiere adquirir. c) Se concibe como una poderosa herramienta de comunicacin, influencia y persuasin,

puesto que, a travs del proceso de comunicacin se puede dirigir el cerebro para lograr resultados ptimos. d) Es esencialmente un modelado. Los especialistas que desarrollaron la PNL estudiaron a quienes hacan las cosas de manera excelente, encontraron cual era su formula y proporcionaron los medios para repetir la experiencia. e) La PNL es una actitud. La actitud de voy a lograrlo con unas enormes ganas indetenibles. f) Va ms all de un simple conjunto de herramientas. Se origina a partir de la Lingstica, la Terapia Gestalt, la Semntica General, Anlisis Transaccional, Dominio Corporal, Cognitivo y Emocional. 1. 5. Aplicabilidad de la Programacin Neuro-Lingstica.

El cerebro de los individuos tiene sus propias particularidades, no hay dos que seanexactamente iguales. En este mismo sentido a continuacin se realizar una breve explicacin de laaplicabilidad de la PNL, especficamente en el campo educativo. Istriz y Carpio (1998), hacen referencia a los dos hemisferios del cerebro. En el sistemaeducativo, a menudo se hace nfasis en el uso de uno de ellos (hemisferio izquierdo). Se espera que elindividuo asimile informacin, trabaje casi exclusivamente con palabras y nmeros, con smbolos yabstracciones. Se le da gran importancia al hemisferio izquierdo y pareciera que el hemisferio derechoes poco til. Al individuo no le es permitido funcionar con todo su potencial, es decir, con todo sucerebro. Omitir el uso de ambos hemisferios constituye una grave prdida. Es necesarioequilibrar su uso para despertar el inters y la comprensin en los individuos involucrados. En el proceso de aprendizaje, el uso de estrategias que estimulen el hemisferio 9. derecho puede significar la diferencia entre xito y fracaso. Es vlido porque insta al individuo para quetrabaje de modo antagnico con su estilo de aprendizaje, respetando sus posibilidades. El individuo esentrenado para usar casi exclusivamente el hemisferio izquierdo, es decir, para que ejecute procesoslineales con pocos estmulos para desarrollar sus capacidades del hemisferio derecho. De all que tiendaa confiar en un numero limitado de estrategias, encontrndose en desventajas en situaciones queexigen una gama ms amplia de capacidades intelectuales. Los hemisferios cerebrales funcionan demaneras diferentes y eso permite ampliar tanto el concepto de los procesos intelectuales como verbalesy analticos, considerar las capacidades humanas y aprovechar ambos hemisferios. Su funcionamientocomplementario le confiere a la mente poder y flexibilidad. Ambos estn implicados en procesoscognoscitivos muy altos. El hemisferio izquierdo se especializa en reconocer las partes que constituyen un conjunto, eslineal y secuencial. Pasa de un punto a otro de manera gradual, paso a paso. Procesa informacinverbal, codifica y decodifica el habla. Separa las partes que constituyen un todo. Podra ser comparadocon una computadora, tiene un lenguaje propio. En cuanto al hemisferio derecho se puede mencionar, en relacin con su funcionamiento quecombina partes para crear un todo, se dedica a la sntesis. Busca y construye relaciones entre partesseparadas. Procesa simultneamente en paralelo. Es

especialmente eficiente en el proceso visual yespacial (imgenes). Podra ser comparado con un Caleidoscopio. Se relaciona con un numero casi infinito de variedades. Se especializa en relaciones no lineales. Pareciera fuente de la percepcincreativa. Las palabras o figuras por s solas no dicen nada, y si se juntan, se obtiene una comunicacinmucho ms clara. En la educacin, el saber es a menudo equiparado con la capacidad de expresarseverbalmente. El lado izquierdo del cuerpo est controlado principalmente por el hemisferio cerebralderecho y el lado derecho por el hemisferio izquierdo. Los estmulos a partir de la mano, la pierna y elodo derecho son procesados primordialmente por el hemisferio izquierdo y viceversa. Los ojos son controlados de manera que cada uno enve informacin a ambos hemisferios. Lamitad izquierda del espacio visual se contempla por el hemisferio derecho y la mitad derecha espercibida por el hemisferio izquierdo. La visualizacin es una estrategia efectiva para resolver problemas. El estimulo del pensamientovisual es esencial para desarrollar la capacidad verbal. Otra forma de pensamiento visual relevante es lafantasa, es decir, la capacidad para generar y manipular la imaginacin mental, ya que se da acceso alrico almacn de imgenes del hemisferio derecho. De esta manera se realza la calidad del trabajocreativo. (Sambrano, 1997). Otros componentes a considerar en la Programacin Neuro- Lingstica son los patrones dellenguaje verbal. 10. La Lingstica en sus investigaciones en la comunicacin, se refiere a dos lenguajes: el digital,propio del hemisferio izquierdo y el lenguaje analgico propio del hemisferio derecho. (Heller, 1993). Watzlawik (1986), expone que el lenguaje presupone una concepcin del mundo totalmentediferente: el del hemisferio izquierdo con un enfoque lgico, lineal y reflexivo. Es el lenguaje de la razn,la ciencia e interpretaciones. El del hemisferio derecho, es el lenguaje imaginativo, de metforas,fantasioso, emocional y simblico. El lenguaje est referido a la forma como la persona usa la expresin verbal para comunicarsu experiencia con la estructura misma de su lenguaje. Toda experiencia humana al igual que ellenguaje est sometida a procesos que pueden constituir evidencias de fallas en la representacin delmundo.

CAPTULO II FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO

Actualmente, los aportes de investigaciones realizadas en el mbito de la Psicologa y de otrasdisciplinas han despertado un gran inters por conocer el funcionamiento del cerebro y disearexperiencias cientficas organizadas y sistemticas que facilitan su abordaje con modelos deintervencin pertinentes.

2. 1. Relacin entre el funcionamiento del cerebro y la PNL en la docencia.

Los avances de la neurociencia, actualmente han afectado el mbito educativo para contribuir aldesarrollo de la eficacia humana de los alumnos y de los docentes como participantes activos delproceso enseanza-aprendizaje. Es as como, saber que se dispone de medios diferentes ycomplementarios para procesar informacin, denominados hemisferios cerebrales. Estos han generadoun impacto que induce a crear estrategias educativas significativas dentro del proceso enseanza-aprendizaje. La educacin ha sido planteada sobre el manejo del hemisferio cerebral izquierdo, de all partenlos procesos analticos, secuenciales, lgicos y lineales. Afortunadamente, existe el hemisferio cerebralderecho, que proporciona el equilibrio para lograr una mayor percepcin del mundo ante lasexperiencias significativas de cada sujeto. El uso de todo el cerebro en situaciones de aprendizaje, implica un cambio de paradigmas y unmodelo a seguir. (Carpio, 1996). 11. La dinmica del cerebro se ha constitudo en una gran expectativa para cientficos, educadores, profesionales de ayuda y otros interesados en el manejo de la conducta. Tanto as, que la dcada de los noventa ha sido considerada y declarada como la dcada del cerebro, por el Congreso de los Estados Unidos. El apasionante mundo de la Neurociencia proporciona elementos significativos para la comprensin y el desarrollo del pensamiento innovador, y de los procesos cognitivos y conductuales que se dan en el individuo. El funcionamiento del cerebro plantea nuevos enfoques cientficos. Se ha demostrado que el cerebro y la mdula espinal constituyen el Sistema Nervioso Central, en donde el cerebro pesa slo el 2% del peso total del cuerpo, consume el 20% de la energa de ste, presenta dos lados o lbulos (derecho e izquierdo) y funciona con 10.000.000 de neuronas excitadoras e inhibidoras. (Snchez, 1991). Cada estructura procesa el estmulo y emite respuestas independientes, ms no aisladas. El procesamiento de la informacin se realiza de manera integral, tal y como se representa en el grfico

dibujo

1. CEREBRO TRI-UNO REPTIL O LIMBICO NEO-CORTEX BASICO (PADRE) (NIO) (ADULTO) HEM. DER. (crear)ACTUAR HACE EMOCIONE R SENTIMIENTOS HEM. IZQ. (ra- zonar) Grfico 1. Funcionamiento del cerebro Tomado de: Istriz y Carpio (1998). Mira, escucha y contctate con la PNL Beauport (1994), refleja con gran maestra la propuesta de Pal Mc Lean (s/f), al conceptualizar el cerebro tri-uno como un sistema de energa sin lmites que vibra en cada ser humano. Su experiencia intencionada invita a penetrar el territorio del cerebro en una accin razonada y sentida

12. apasionadamente, mostrando los estados Padre, Adulto, Nio que estructura la personalidad delindividuo. A continuacin se presentan las caractersticas del cerebro reptil o bsico, el cual representasegn la teora del Anlisis Transaccional el estado Padre, Nio y Adulto del ser humano.

2. 2. El cerebro reptil

E s el cerebro primario. En l se ubica la inteligencia bsica, seposesionan comportamientos y conductas que se adquieren en la niez y se repiten en la vida adulta. Su comportamiento es similar entre humanos y animales. La diferencia est en que los humanoslo han socializado, por ejemplo: los perros se orinan en lugares determinados para delimitar su territorio,el hombre utiliza la palabra, los smbolos, signos, sealizaciones y gestos con el mismo objetivo. El uso de este cerebro proporciona la formacin de hbitos mediante una accin repetida variasveces, hasta que se organizan y se estructuran como rutinas. Dentro del campo educativo el sistemareptil tiene su implicacin, puesto que estn involucradas las acciones tales como: rutinas, valores,movimiento, espacio, territorio, condicionamiento, entre otras. La imitacin es otra manifestacin del cerebro reptil, es el caso del adolescente que quiereocupar un lugar en la sociedad e imita moda, ritos, lxico, valores, hbitos y costumbres. (Ver anexo C). Dentro de la concepcin del anlisis transaccional es la accin del padre para reafirmar lasdecisiones tomadas: cmo vivirs en el futuro y velar por la fidelidad del guin de la vida o plan devida. An cuando estas decisiones son hechas desde el estado nio, bajo presin y en cualquier etapaevolutiva del individuo, siguen un sentido bsico que les pauta el cerebro reptil: cuerpo, columnavertebral, rutinas, valores, imitaciones, rituales, territorio, tiempo, ritmo y eventos de la existencia misma. Este cerebro permite que el individuo imite y supere los paradigmas establecidos, en cuanto ainteligencia bsica se refiere. Fiel ejemplo ha sido la industria relojera japonesa que imit y superexitosamente el mercado de la relojera suiza.

2. 3. El cerebro Neo-Cortex,

Est formado por el hemisferio izquierdo y el hemisferio derechodel cerebro, unido por un cuerpo cayoso con procesos mentales cada uno. Lo que implica en el campoeducativo los procesos cognitivos, se originan los procesos analticos especficos, se va de las partes altodo. Surgen los para qu, lo cmo y los por qu, las causas y los efectos. En el hemisferio izquierdo los procesos son abordados por el individuo de manera secuencial,racional, y lgica. Especifca y lo significativo es el resultado o las razones que condujeron a establecerla totalidad.

13. Verlee (1986), plantea que este cerebro construye el pasado, el presente y el futuro de manerasecuencial. Es un proceso que ocurre internamente y que permite fomentar y consolidar las capacidadesde analisis y de rigor nacional. El individuo maneja informacin inherente a su realidad sea sta verz ono. Un proceso mental diferente se ubica en el hemisferio derecho en dondepredomina lo sumultneo, lo total. Persiste el

espacio para la presentacin de imgenes, para laasociacin de formas, sonidos, ritmos, relaciones para establecer procesos creativos. Para las personas con tendencia al uso de este hemisferio, el transcurrir del tiempo no tienelmites. Los estilos de aprendizaje a travs del hemisferio derecho son los mapas mentales, lacreatividad, utilizacin del color, imaginacin, entre otros. Predomina el sistema de representacin(visin). (Ver anexo D).

2. 4. El cerebro lmbico

procesa las emociones y los sentimientos. Constituye el sentir, lamanifestacin de las emociones humanas, de los afectos. Posee una estructura similar a la de losmamferos. En l se registra la sexualidad como fenmeno mental, tal como lo expresa Beauport (1997). El territorio del lmbico contempla lo que se desea y lo que se quiere, el cmo se afecta antesituaciones que favorezcan los climas emocionales. Desde ste se elevan expresiones tales como sipuedo, no quiero y viceversa. Es esa manifestacin natural del nio cuando expresa placer o no anteuna situacin, preferencias y rechazos, reconoce y diferencia afectos, experimenta fantasas muy ricasrelacionadas con el entorno emocional y sentimental. La implicacin de este cerebro en el campo educativo es el estmulo que siente tanto el profesorcomo el alumno, en una situacin determinada dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Desde el cerebro lmbico, se aprende a vivir con las emociones, se rescata elespacio emocional como un espacio de observacin de un repertorio de aprendizajede experiencias y acciones. Crea estados de nimo para realizar lo que se quiere hacer o no, ya que las emociones implican diferentes cambios en los individuos. (Ver anexo E).

2. 5. Representacin,

mapa o modelo del mundo Cada persona tiene una representacin del mundo en el cual se desenvuelve. Estarepresentacin es la que se denomina modelo del mundo, el cual genera conductas de acuerdo a larepresentacin que tengan los individuos. Las representaciones mentales que cada individuo tienedependen de sus experiencias, vivencias, cultura, fisiologa entre otras. Cada persona tiene un modelo omapa del entorno en el cual se desenvuelve, es decir, el modelo del mundo para cada individuo esdiferente. Esto depende de sus limitaciones sociales, individuales y neurolgicas.

14. Los seres humanos tienen como sistema receptor para captar esta representacin del entorno,la visin, el odo, el tacto, el gusto y el olfato. Con este sistema se codifica la informacin, se lleva alcerebro y se produce una respuesta de acuerdo con las experiencias previas y tambin dependiendo ala organizacin que se le da a los pensamientos. Cada individuo estructura sus pensamientos de formadiferente esto dependiendo del sistema lder de cada persona, es decir, si el sistema que ms se utilizaes la vista, el sistema lder ser el visual. Si predomina en la persona la utilizacin de la audicin, el odoser su sistema lder, quinestsico si usa ms las sensaciones corporales, el olfato y el gusto.(Sambrano, 1997). Esto quiere decir, que los rganos de los sentidos son de gran importancia, puesto que son losencargados de la comunicacin interna y externa, de la percepcin y experiencia que se toma delmundo y que se registran en los diversos sistemas de maneras diferentes. Por medio de los sistemas derepresentacin el individuo absorbela informacin para procesarla a travs del sistema cerebral produciendo nuevos aprendizajes. Laexperiencia del mundo vara segn el funcionamiento del sistema nervioso, esto depende del mapa orepresentacin mental que tenga el individuo. Lo expuesto anteriormente, clarifica las limitaciones neurolgicas que tiene el ser humano, paraestablecer diferencias entre la experiencia y la percepcin como proceso activo. Las limitaciones sociales tienen menos dificultad que las anteriores, puesto que el ser humanoes capaz de aprender y organizar experiencias para la representacin del mundo. Estas limitaciones soniguales para una misma comunidad. En cuanto a las limitaciones individuales, se puede decir que de acuerdo con el estilo de vida decada individuo se forman las representaciones o mapas mentales, son como huellas digitales, muypeculiares, nicas. Aqu la representacin del mundo se crea de acuerdo a los intereses, hbitos,gustos, pautas y normas de conducta claramente propias. Estas diferencias hacen que de alguna manera el modelo del mundo tendr su diferencia encada persona. Por esta razn se puede enriquecer o empobrecer las experiencias y actuar de maneraeficaz o ineficaz. Las personas bloquean su capacidad de percibir alternativas y posibilidades que se le presentenpara la solucin de sus problemas, debido a que stas no estn presentes en sus modelos del mundo.Existen individuos que atraviesan perodos de cambio con facilidad, los vivencian como periodos decreatividad. Otros, lo viven como etapas de terror y sufrimiento. Esto significa que existen personas conuna representacin o modelo rico de su situacin, en el que perciben una amplia gama de alternativasentre las cuales pueden escoger acciones posibles. Para otras personas, lasopciones son poco atractivas. Juegan a perder. 15. La diferencia est en la riqueza de sus modelos. Unos mantienen un modelo empobrecido queles origina dolor y sufrimiento ante un mundo lleno de valores, rico y complejo. Estas personas eligen lomejor dentro de su modelo particular. Su conducta cobra sentido dentro del contexto de las alternativasgeneradas en su modelo. Las personas que no tienen suficientes alternativas carecen de una imagenrica y compleja del mundo. La PNL es un modelo para el cambio el cual pueden lograr los docentes en cuanto a lasdificultades que confrontan los estudiantes en determinadas materias. Se les

puede ayudar a resolversus problemas por medio de las tcnicas del PNL, con la finalidad de cambiar el mapa mentalempobrecido que tiene el alumno por uno ms amplio.

2. 6. Sistema de representacin.

Los sistemas de representacin son los rganos de los sentidos los cuales suministran lasimgenes que se tienen del mundo, se adquieren experiencias de la realidad, se descubren yredescubren en el entorno aspectos por los cuales el ser humano est en perenne contacto. Los individuos son capaces de cambiar de un sistema a otro, de acuerdo con la situacin queest enfrentando en determinado momento. Es de suma importancia la vinculacin entre el lenguaje y los sistemas de comunicacin, ya queste es uno de los medios que se utiliza para expresar el modelo del mundo. La PNL ha comenzado a ensear a los docentes tcnicas de comunicacin efectivas para lograrcambios en cuanto al rendimiento y motivacin del alumno y as lograr un aprendizaje efectivo dentro delproceso. Es evidente entonces que los sistemas de comunicacin juegan un papel dentro del procesoenseanza-aprendizaje bastante significativo, porque por medio de stos el alumno va a procesar datosdel mundo externo (aprendizaje) representando mentalmente la informacin. El docente debe estar al tanto del sistema de representacin lder de cada uno de sus alumnos(auditivo, visual y kinestsico). Esto se logra por medio de las seales de acceso que estn constituidaspor los predicados verbales, las posturas corporales y movimientos que el alumno emplea. Tambin esposible aplicandole un pequeo cuestionario de los sistemas de representacin para ubicar su sistemalder. (Ver anexo F). Otra estrategia ms generalizada, es usar todos los sistemas de representacin, esto se lograexplicando las cosas de diferentes maneras para que todos los alumnos capten la informacin.

16. Existen docentes que se quejan porque la informacin no llega a algunos alumnos de maneraefectiva, posiblemente en ese momento estos alumnos no estaban sintonizados con el canal utilizadopor el docente. A manera de ejemplo, el docente est sealando una lmina, siendo la explicacin de staempobrecida. El alumno que es visual se va a sintonizar de una manera ms efectiva que el alumnocuyo sistema lder es el auditivo o quinestsico. Claro est, que el docente debe estar entrenado, y dispuesto a utilizar lastcnicas que ofrece la PNL.

2. 7. Seales de acceso

Las seales de acceso son todos los movimientos visuales, posturas corporales y predicadosverbales que utiliza el ser humano, creando una determinada conducta. Sambrano (1997), plantea que... las personas presentan una coneccin neurolgica innata que los hace mover los ojos hacia diversasdirecciones, de acuerdo al sistema representativo que en ese momento este invocando en supensamiento... (p.48). Un ejemplo de los canales, vas o seales de acceso es la siguiente: a) Visual (V): miren lo que estoy diciendo todos miraban al expositor. b) Auditiva (A):Saben ustedes lo que les voy a hablar? Escuche lo que estoy diciendo. c) Kinestsico (K): siente lo que estoy diciendo quiero sentirme bien. (Ver anexo G)

CAPITULO III PROGRAMACIN NEURO-LINGSTICA EN EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE DE LA EDUCACIN TCNICA.

3. 1. Educacion Tcnica

La actual Venezuela est en un proceso de transicin econmica, poltica y social, la cual originadesconciertos, creando la necesidad de cambios significativos y la revisin continua de las prcticaseducativas. Es por ello, que es fundamental la participacin creativa del individuo. En tal sentido, sepropone una estrategia con caracter novedoso como es la aplicacin de la PNL en el proceso deEnseanza-Aprendizaje en la Educacin Tcnica. El ser humano se caracteriza por ser pensante y socializado, que debe sumergirse en el ceanodel conocimiento y emerger en la sociedad para compartir con una actitud dinmica y solidaria.

17 . Con base en lo expuesto anteriormente, se puede definir la Educacin Tcnica como una accin y efecto deeducar que consiste en dirigir, encaminar y ensear los aspectos que requiere la tecnologa para que deesta forma se pueda formar mano de obra calificada, de acuerdo con las necesidades existentes en unrea determinada, tomando en cuenta oficios que urgentemente se necesiten crear, y atender a lasnecesidades propias de cada rea.(Szczurek, 1978; Tonne; Popham y Freeman, 1965 y Wilbert yPendered, 1967). El individuo como ente participativo en la interaccin entre los procesos de aprendizaje y loselementos de instruccin para dirigir y verificar sus logros en la adquisicin de destrezas, requiere lainformacin de la prctica de la enseanza en la Educacin Tcnica. En consecuencia, la finalidad de la Educacin Tcnica es formar recursos humanos con unapreparacin acadmica y tecnolgica capaces de utilizar, transformar y crear nuevas tecnologas quelleven al pas en un constante progreso. 3. 2. La Comunicacin.

Segn Rangel (1997), el trmino comunicacin puede ser definido como un proceso (de fasesde un fenmeno) por medio del cual emisores y receptores de mensajes interactan en un contextosocial dado. Esta definicin tiene la virtud de ser lo suficientemente extensa para abarcar aquellassituaciones educativas a la que todo docente se enfrenta diariamente.

3. 3. Proceso de la Comunicacin.

Al tratar de comunicacin como un proceso, se refiere a las diferentes fases a la que sta sesomete cuando pasa del estado inicial al estado final a lo largo del proceso comunicativo. Las personassern emisoras (productores de mensajes) o receptoras (perceptoras de mensajes) que interactan yestn sujetas a una influencia recproca, lo cual hace del proceso una dinmica constante, puesto que,implica un intercambio de informacin.

3. 4. Caratersticas de la Comunicacin

Es de vital importancia resaltar las caractersticas de la comunicacin para ampliar elaprendizaje en cuanto a los elementos que la componen. a) Es un proceso: conformado de la serie de fases de un fenmeno en un constante desarrollo, nace con el hombre y se prolonga a travs de su vida. b) Es inevitable, continua e implica la generacin de mensajes interpersonal e intrapersonal.

18. c) Es irreversible. Indica que lo comunicado no puede borrarse e ignorarse. Depues de emitir un mensaje se puede negar, ms sin embargo al tratar de justificarlo, lo que proporciona es una nueva informacin al receptor, con lo cual puede o no cambiar de opinin. d) En toda comunicacin interpersonal lo fundamental es lograr mayor informacin. En oportunidades lo importante no es el contenido del mensaje, sino mantener abiertos los canales de la comunicacin. e) Niveles: Existen dos niveles, uno verbal en el que se expresa un mensaje por medio de palabras y oraciones; y otro no verbal que se refiere a expresiones faciales, a la inflexin o intensidad de la voz que indican como interpretar las palabras que se escuchan.

3. 5. Influencia de la PNL en el proceso de Enseanza-Aprendizaje.

Uno de los fundamentos que se propuso la PNL fue el mejoramiento de la calidad del procesode enseanza-aprendizaje, por medio de la comunicacin eficaz que debe tener el binomio docente-alumno y que le permitan a este ltimo generar estados mentales estimulantes para el logro de losobjetivos. Tambin hace del proceso una enseanza individualizada aprendiendo a escucharlos y aobservarlos. Laflexibilidad que disponga el

docente permite que la comunicacin pueda llegar con ms fluidez a losalumnos. Independientemente de la conducta que demuestre el alumno, el docente puede aprender a nojuzgar ni valorar negativamente, con la persuacin y retroalimentacin que se le haga al alumno,penetrando en su mapa mental, el docente puede llegar a entenderlo con ms claridad y tambin serentendido, as las relaciones interpersonales sern ms fluidas y el proceso deenseanza-aprendizaje ms eficiente. Por esta razn la PNL enmarca que es posible aprender conplacer y con ms eficacia cuando se aprende a programar para el xito utilizando recursos para lograrmayores beneficios. (Sambrano, 1997). Los aportes de la PNL han ayudado significativamente al proceso de enseanzaaprendizaje,ayudando a los docentes a eliminar viejos modelos frustrantes que generaban miedo, trabas y bloqueo alos alumnos que dificultaban el aprendizaje que ms bien era dificultades de enseanza por parte deldocente.

3. 6. Aplicabilidad de la PNL en la Educacin Tcnica.

Segn Istriz y Carpio (1998), la PNL ofrece diferentes tcnicas como herramientas de trabajo,para que los alumnos las pongan en prctica y as tener ms eficacia en el proceso de Enseanza-Aprendizaje. Entre otras tcnicas las que se consideran ms aplicables en la Educacin Tcnica por susparticulares caractersticas de fcil entendimiento y aplicabilidad son: 19.

3. 6.1 Las metforas: entre las cuales se incluyen relatos, analogas, palabras, ejemplospersonales y chistes. Estas dan vida al proceso de enseanza-aprendizaje. El docente debe desarrollaresta tcnica y sacarle el mayor provecho posible para el mejoramiento del proceso antes mencionado.

3. 6.2 El Rapport-Acompasar:

Para la PNL el Rapport-Acompasar se traduce en sintona,armona, concordancia, con respecto a la relacin interpersonal entre individuos. Si existe Rapport, lacomunicacin fluye, tanto su cuerpo como sus palabras estn en armona. La sintona es un puente hacia la otra persona, lo que permite guiarlos a otra direccinestableciendo una buena relacin. En la PNL esto se llama compartir ydirigir. Compartir es una habilidad general de la sintona con el objetivo de discutir sobre temas deintereses comunes. El docente que conoce las tcnicas dirige para que sus alumnos entren en sintona. Una de las bases que tiene el Rapport para que la comunicacin llegue a ser excelente es que eldocente debe colocarse en lugar del estudiante (sin imitar), sintonizando los ritmos del cuerpo delestudiante: respiracin, velocidad, gestos, postura, macro y microcomportamientos, entre otros.

3. 6. 3 Anclaje:

Es un proceso mediante el cual, un estmulo externo se asocia con una conductaque se desea adquirir. Por ejemplo: tcarse la oreja cada vez que desea sentirse bien. Se unen las doscosas, y luego el cerebro hace todo el trabajo. Anclar es asociar, entonces se puede aprender a juntarconductas de excelencia por medio de seales las cuales pueden ser palabras, gestos, sonidos, entreotras. Cuando un alumno no ha prosperado en una determinada materia, el docente le puede aplicar latcnica del anclaje. A manera de ejemplo el alumno se visualizar triunfador y asociar la nota que quiere obtenercon la materia.

3. 6. 4 Reencuadre:

Es una tcnica que utiliza la PNL para modificar el marco de referencia,segn la experiencia de vida que se tenga, es decir, aprender a ubicar el marco posible de referencia atravs del recuerdo y la imaginacin, con la intencin de cambiar el significado de ese marco dereferencia y en consecuencia tambin se cambia el estado emocional, las respuestas y las conductas delas personas. Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje se puede aplicar la tcnica del reencuadreconcientizando al alumno quien tiene todos los recursos para cambiar de actitud en una actividaddeterminada, en la cual presente dificultades. Se puede lograr resaltando la parte positiva de esaactividad, el provecho que tiene, a fin de que el alumno cambie libremente el modo de realizar laactividad y as cambiar el significado traumtico que tena de sta por un significado positivo.

20. El docente debe ser un constante observador de la personalidad de los estudiantes, con laintencin de captar los estados de nimo que presentan stos en cuanto a las actividades que realizan,si no presentan motivacin, ensearlos a reencuadrar hasta lograr cambiar el significado de laasignacin y que la vean de una manera ms efectiva. 3. 7. Influencia de la PNL. En la creacin de los Mapas Mentales. A continuacin se presenta una tcnica que posee caractersticas muy apropiadas para laplanificacin de estrategias para la enseanza y el aprendizaje de la Educacin Tcnica, denominada:Mapas Mentales. De acuerdo a lo definido por Montes (1996, p.217). El mapa mental es una tcnica que permiteorganizar y presentar la informacin en forma fcil, espontnea, divertida y creativa, para ser asimilada yrecordada por el cerebro. Para elaborar los Mapas Mentales se requiere la utilizacin de imgenes, palabras, claves,smbolos, dibujos, colores, representaciones humorsticas, entre otras. Esto, con la intencin de utilizartodos los sentidos (sistemas representacionales) para que el cerebro trabaje en forma global haciendoconexiones, asociaciones, los temas sobresalen, teniendo una mejor facilidad de entendimiento destos. (Ver anexo H). Para disear un mapa mental es necesario: a) Utilizar hojas blancas sin rayas. b) La idea principal debe ir en el centro de la pgina (resumen del tema a tratar), que se destaque y con mucho color. Luego surgen lneas que se conectan entre s, sobre las que se escriben y se dibujan las imgenes mentales, agregndoles otras imgenes o palabras claves. Cabe destacar, que el docente puede iniciar a los alumnos en la realizacin de los MapasMentales, comenzando con la orientacin a la actitud mental que se fije para esta actividad como es: larelajacin, aflorar las ideas libremente, entre otras. Tambin se pueden utilizar otras herramientas comoflechas, formas geomtricas, smbolos, colores, dibujos, palabras e imgenes claves que les resalten yque les permitan recordar. ( Montes, 1996).

3. 8. Ventajas del uso de los Mapas Mentales 21. Como se dijo anteriormente, los Mapas Mentales involucran todo el cerebro en el procesoenseanza-aprendizaje, por lo tanto la memorizacin y el repaso son ms fructferos y veloces, lo cualpermite mantener un alto nivel de rendimiento, tomando en cuenta las ventajas que se sealan acontinuacin: a) Las relaciones y los vnculos entre los conceptos claves, pueden ser reconocidos en forma inmediata. b) Por su estructura flexible, permite aadir con facilidad nuevas informaciones. c) Permite desarrollar la creatividad por medio de la produccin de ideas (asociaciones: anclaje en la memoria). d) Es placentero y divertido cuando se est elaborando, su diseo es nico. e) Se puede utilizar con temas faciles y agradables, as como con temasdificiles y abstractos. (Montes, 1997).

3. 9. Aprovechamiento de los Mapas Mentales.

El docente puede recalcar a los alumnos la manera de cmo aprovechar los Mapas Mentales,comentndoles que puede ser en un tema de su agrado, una materia en la cual presente dificultades,que no le guste o que no entienda. Con esta orientacin el alumno comprobar el afloramiento de lasideas y las respuestas que antes parecan difciles. Los Mapas Mentales tienen la particularidad de trabajar con todo el cerebro. Es por esto, que esevidente que la PNL est inmiscuida dentro de esta tcnica de enseanza y aprendizaje, aplicable paralograr la eficacia de la tcnica de estudio en la Educacin Tcnica. (Ver anexo I). La manera de organizarse para trabajar con todo el cerebro a travs de los Mapas Mentales esla siguiente:

3. 9.1 Utilizando el Hemisferio Izquierdo:

ordena toda la informacin que se necesita, investigasobre el tema a tratar, prepara el material, tal como: hojas en blanco, creyones, lpices, marcadores,reglas, libros, entre otros y todo lo necesario para su elaboracin

3. 9.2 Utilizando el hemisferio derecho:

visualiza la idea central, crea las imgenes claves,combina colores, visualiza la estructura del mapa, asociaciones y conexiones.

3. 9.3 Utilizando el cerebro Lmbico:

El alumno se siente motivado y estimulado para laelaboracin del mapa mental. Siente placer, se divierte y cuando compruebe que es unaherramienta para recordar, pensar y organizar se sentir muy motivado.

3. 9.4 Utilizando el cerebro Reptl

:cuando el alumno est diseando un Mapa Mental esttrabajando con el cerebro reptil, ya que est realizando la actividad (accin). Este cerebro est diseadopara que el individuo adquiera prctica en la realizacin de su trabajo. (Montes, 1996). (Ver anexo J).

22. La imaginacin es una de las habilidades que el alumno puede aprender a desarrollar, puestoque as estimula su creatividad y esto se da a travs del hemisfero derecho. Al respecto Glouberman (1991, p.22) opina que: ...la imaginacin es la base de nuestro ser. Todo lo que creamos en nuestra vida, sea una tortilla, una empresa o una aventura amorosa, empieza con una imagen en nuestra mente. Smbolos profundamente arraigados, de lo que tal vez no tenemos conciencia, estructuran nuestro pensamiento, sentimientos, actitudes y actos. Lo expuesto anteriormente, significa que todo lo que se hace y se crea en la vida, desde lo mselemental hasta lo ms difcil, ha estado primero presente en la mente antes de convertirse en unarealidad. Cabe destacar, que todas las personas tienen la facultad de imaginar. En el procesoEnseanza-Aprendizaje de la Educacin Tcnica es imprescindible utilizar la imaginacin, es decir,desarrollar la creatividad porque la invencin de nuevas tecnologs requiere de una educacin dondese aprenda a utilizar la memoria sin lmites produciendo ideas nuevas, al mismo tiempo que sedesarrollan nuevas maneras para recordar la informacin recibida.

CONCLUCIONES

La aplicabilidad de la Programacin Neuro-Lingstica en el proceso enseanzaaprendizaje dela Educacin Tcnica tiene un alto sentido, puesto que es una herramienta eficaz y sencilla que permiteun cambio significativo en el rendimiento acadmico del alumno. Con este modelo se aprende a sintonizar de manera efectiva la relacin docente-alumno, con elpropsito de darle un sentido ms estimulante y significativo al proceso. El uso de las tcnicas que proporciona la PNL, permite la comprensin y desarrollo delpensamiento innovador y de los procesos cognitivos y conductuales que se dan en el individuo, puestoque facilita la estimulacin del cerebro Tri-uno (neo-cortex, lmbico y reptil), que es un sistema deenerga sin lmites que da vida a cada ser humano. De esta manera, se logra un aprendizaje msefectivo, en la cual el alumno sienta ms satisfaccin, realice las actividades de manera ms efectiva ysus pensamientos sean ms organizados, con el propsito de tener un mejor aprovechamiento en losestudios. La comunicacin efectiva es esencial para hacer buen uso de las tcnicas de la PNL, agregandola utilizacin del cerebro Tri-uno aplicado a la enseanza, se obtiene una nueva teora de aprendizajedentro del campo educativo. Incorporar la PNL con la intencin de hacer ms eficaz el proceso enseanza-aprendizaje en la Educacin Tcnica es de gran importancia, porque le facilita al alumno actuar en

forma ntegra, es decir, que no solo se pretende embutir el cerebro de conocimientos,porque se formaran robots perfeccionados. Tampoco se necesita solamente el desarrollo de lainteligencia, se necesita formar incluso el corazn. Formar, quiere decir transmitir de generacin en generacin aquellos valores espirituales quedan a la vida un gran significado y esto se logra a travs de las palabras que se vuelven palpables yvisibles en la vida de cada individuo.

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