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Introduction la pdagogie projet

Dans le cadre ducatif, le projet. La dfinition est triple : Le projet, comme concept existentiel, vise atteindre un idal personnel. Ce qui fait projet, c'est la poursuite d'un idal, c'est une manire d'orienter les aspirations des individus. Un vrai projet rpond toujours des vises identitaires, cependant une action ducative ne peut limiter son ambition mettre les lves en projet. Une des drives majeures conduit croire que le projet identitaire de l'ducateur sera repris par les lves ! Isol, ce projet devient une utopie. Le projet, comme mthode, vise amliorer les procds. Dans les projets d'actions ducatives, dans les projets pdagogiques, ou dans le projet d'enseignement, le projet est considr la fois comme un outil de motivation et d'organisation. Le sens du projet que les enseignants attribuent ici aux activits est celui d'une technique professionnelle, une mthode pdagogique qui contribue l'panouissement de l'individu en rpondant l'ide de motivation (la pdagogie de projet trouve ici sa raison premire). Cette approche du projet se concrtise dans une organisation matrise qui lui confre un caractre programmatique. Toutefois, les activits sur projet ne peuvent se rduire un programme de tches fourni par un conducteur de projet. Isol, ce projet prend l'allure d'un simple exercice programm si les lves ne peuvent mettre en rapport le programme d'actions avec leurs anticipations et leurs dcisions. Le projet comme activit finalise a une vise opratoire. Un projet opratoire est une activit finalise situe dans un contexte singulier qui fait rfrence, au moins implicitement, des pratiques sociales. L'efficience de cette vise opratoire repose sur la transformation de donnes par des techniques. Le processus dvelopp (appel frquemment "dmarche de projet") met en cohrence les instruments, les tches et les rles dvolus. Pour chaque lve, c'est une exprience vivre et comparer avec des pratiques extrieures l'cole. Pour le groupe d'acteurs, il s'agit d'une activit socialement constructive conue comme un dfi collectif. Des comptences seront sollicites pour rpondre des enjeux techniques singuliers, mettre en uvre des solutions adaptes et obtenir des rsultats oprationnels, en assumant tout autant les contraintes techniques que les volonts humaines. Nanmoins, lorsque l'opratoire prime sur toutes les autres approches, l'lve se prcipite afin de "fabriquer" et le projet tend devenir une simple occupation. A partir du moment o l'une de ces approches masque la fonctionnalit des deux autres, le projet est dtourn de sa valeur ducative. La non-distinction des fonctions respectives de ces trois approches fait galement perdre son sens au projet. Deux exemples illustrent les liens qui existent entre ces trois approches du projet. - L'ide de projet personnel de l'lve uniquement centre sur l'approche existentielle est un exemple de rduction aujourd'hui frquemment utilis des fins d'orientation. Sans essai sur des pratiques de conception, sans expriences sur des activits cratrices collectives comment un lve peut-il poursuivre autrement que formellement le dsir d'tre, par exemple,

secrtaire, ingnieur ? A minima, un lve ne demeure en projet que s'il peut faire l'exprience de cette projection identitaire dans une action finalise qui lui permet de confronter cet idal la ralit qu'il transforme et s'approprie. - Dans l'enseignement professionnel, la ralisation de projets techniques lorsqu'elle s'est uniquement attache l'obtention d'un rsultat qualitatif rduit le rle de l'enseignant celui d'un concepteur du projet qui dcline un programme d'actions. Ce projet programmatique place les lves dans une posture d'excutant qui leur masque la vise globale du dispositif. Ceci conduit affirmer qu'une activit scolaire sur projet demande de rguler les trois approches dans une organisation de projet (fonctionnalit donne par le projet mthode) qui maintient ses acteurs en projet (fonctionnalit du projet existentiel) pour qu'ils finalisent leur ambition (fonctionnalit du projet opratoire). Pour concrtiser ce que serait une dmarche de projet, le dveloppement opratoire d'un projet peut tre caractris selon trois moments : - L'intention donne la direction au projet, sa vise. Il s'agit de concevoir l'objet qui devrait tre ralis si la dmarche va jusqu' son terme (n'oublions pas que de nombreux projets avortent dans le monde du travail). Des tches de dfinition de critres et de solutions formalisent ce moment, ces prescriptions sur le projet se manifestent dans des activits de conception. - L'excution, c'est le moment o l'uvre (ou le produit) est ralise. Ce moment est caractris par des activits de transformation, de fabrication, de production. - La dcision est un troisime moment qui intervient en permanence sans que l'on puisse le disjoindre des deux autres. Les tches formelles de dcision se traduisent dans la ralit par des activits de ngociation et de discussion relatives aux choix qui parcourent tout projet. On parlera de conduite du projet lorsque ces moments ne s'ignorent pas l'un l'autre. Dans ce cas, cette mise en relation consciente constitue la dmarche du projet poursuivi. Suivant la pratique industrielle ou commerciale choisie en rfrence et suivant le contexte scolaire de chaque projet, la structure donne aux activits sur projet peut prendre plusieurs formes : linaire, cyclique, itrative. Chaque forme traduit un style de conduite du projet. Dans le monde du travail et a fortiori l'cole, il n'existe pas un modle unique de dmarche, mais un ensemble de dmarches spcifiques organisant ces pratiques qui sont toujours sociotechniques.