Et Toi?3

NIVEAU 3
Marie-Jos Lopes Jean-Thierry Le Bougnec Corina Brillant
Marie-Jos Lopes op opes G Bougnec Jean-Thierry Le u i d e
pdagogique
Cadre europen commun de rfrence
A2
Conception couverture : Michle Bisgambiglia Conception maquette : David Thiolon Adaptation et mise en pages : Nelly Benoit Illustration : Alexandre Franc, p 189 Table des crdits : www.actualitesolidarite.com, p. 63 - bingbang.fr, p. 188 - Photo : Hugues Reip avec le soutien de Neuize Vie, p. 190 - ChristopheL, 191
Le photocopillage, c'est l'usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs. Largement rpandu dans les tablissements d'enseignement, le photocopillage menace l'avenir du livre, car il met en danger son quilibre conomique. Il prive les auteurs d'une juste rmunration. En dehors de l'usage priv du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. La loi du 11 mars 1957 n'autorisant, au terme des alinas 2 et 3 de l'article 41, d'une part, que les copies ou reproductions strictement rserves l'usage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, d'autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d'exemple et d'illustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de l'auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. (alina 1er de l'article 40) - Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.
Les ditions Didier, Paris 2008
ISBN 978-2-278-06070-2
Imprim en France
Sommaire
INTRODUCTION MODULE 1
5 9 10 15 17 25 27 36 43 44 52 54 61 63 72 79 80 87 88 95 97 109 117 118 125 126 134 135 145 153 158 161 173 183
le monde bouge
SQUENCE 1 Ah ! les vacances ! Test dvaluation SQUENCE 2 Bienvenue en France ! Test dvaluation SQUENCE 3 Un tour en Afrique Test dvaluation
MODULE 2
les uns les autres
SQUENCE 4 On volue Test dvaluation SQUENCE 5 On sengage Test dvaluation SQUENCE 6 On prpare un expos Test dvaluation
MODULE 3
le monde communique
SQUENCE 7 Avec des si... Test dvaluation SQUENCE 8 La bonne attitude Test dvaluation SQUENCE 9 Accros aux mdias ? Test dvaluation
MODULE 4
vive la culture !
SQUENCE 10 Allons au muse ! Test dvaluation SQUENCE 11 Allons au cinma ! Test dvaluation SQUENCE 12 Du cinma au livre Test dvaluation
Corrigs DES ACTIVITS DE PHONTIQUE Corrigs DU DELF CORRIGS du cahier dexercices CORRIGS ET TRANSCRIPTIONS des tests dvaluation Annexes
(3
Introduction Introduction
1 - Organisation gnrale
1-1
Les thmes retenus sont trs proches du quotidien et des centres dintrt des jeunes adolescents. Ils sinscrivent dans lactualit et rendent compte de la diversit de leur environnement socioculturel.
1-2
Nous avons privilgi le niveau de langue des jeunes adolescents. Nous tenions ce que la langue utilise dans le manuel se rapproche le plus de la ralit. Mais, notre objectif est quils puissent adapter la langue la situation de communication dans laquelle ils se trouveront.
1-3
Les documents utiliss sinspirent tous de la ralit. Les supports crits supposent tous une lecture, cest--dire construire du sens. Les supports oraux, quant eux, tiennent compte des spcificits de loral et mettent ainsi les apprenants dans la mme situation quun francophone habitant la France. Nos dmarches visent aider les apprenants construire du sens.
2 - Une perspective actionnelle

La perspective ici privilgie est lapproche actionnelle. Nous considrons donc les apprenants comme des acteurs sociaux qui vont interagir et auront accomplir des tches, pas seulement linguistiques, dans une situation sociale particulire (contexte) et dans un domaine particulier. Cest ce que nous appelons projet. Il sagit pour lapprenant de mobiliser stratgiquement ses comptences (aussi bien en rception quen production). Nous entendons par comptences gnrales :
les savoirs apprentissage la fois empirique et formel ; les savoir-faire dordre plus procdural, comme inscrits dans notre cerveau et notre corps ; savoir-tre caractristiques individuelles de type psychologique, ont voir avec lidentit et sont
donc soumises la fois des variations et des changements, particulirement chez les jeunes. Ces savoirtre sont galement inscrits dans des pratiques culturelles et peuvent donc devenir des objectifs ; les savoir-apprendre ils mobilisent la fois les savoir-tre, les savoirs et les savoir-faire. Les savoir-apprendre varient en fonction du domaine, de la tche. Lapprenant dveloppera dautant ses savoir-apprendre que les expriences seront diversifies et non rptitives. Suivant la nature de la tche lapprenant procdera des pondrations (entre les diffrents savoirs). Nous entendons par comptences communiquer langagirement : la comptence linguistique savoirs et savoir-faire relatifs au lexique, la syntaxe, la phontique. Cette comptence avoir avec laspect cognitif de lapprentissage. Ces savoirs peuvent tre explicitables ou non ;
(5
la comptence sociolinguistique est en relation avec les paramtres socioculturels de la communication ; la comptence pragmatique est en relation avec laspect fonctionnel de la langue et les actes de parole. Elle renvoie aussi la matrise du discours, sa cohsion et sa cohrence.
Les activits langagires :
les activits de rception (orales ou crites), de production (orales ou crites) ou dinteraction.

Les domaines :
les activits langagires sinscrivent, en ce qui concerne les enfants, dans les domaines public, ducationnel et personnel.
Les tches, ou projets :
Ils supposent linvestissement de toutes les comptences et dans la mesure o elles ne sont pas automatises, elles requirent la mise en place de stratgies. La relation entre projet et stratgies dpend de la nature de celui-ci.
3 - Mthodologie
Les prsupposs thoriques de notre mthode sinspirent des apports du Cadre europen commun de rfrence. Pdagogiquement nous nous situons dans le principe de la dcouverte et de la construction de sens. Nous laborons nos dmarches partir des objectifs et organisons celles-ci en tenant compte de laxe comprendre / sexercer / produire (rception / production / interaction). Nous privilgions toujours le parcours qui va du sens vers la forme dans le cadre dune progression spiralaire. Nous insistons sur la ncessit pdagogique de toujours faire expliquer les rgles, les systmes, par les apprenants. Les tableaux on dit et grammaire viennent confirmer ce quils auront dduit. Le passage par la langue maternelle nest pas obligatoire mais peut parfois aider au renforcement. Le traitement du lexique fait lobjet dun travail systmatique. Ici aussi nous privilgions les interactions qui permettent de construire le sens et de le vrifier. Notre dmarche ne vise pas seulement lacquisition des savoir-faire et des savoirs, elle participe aussi de la mise en place de savoir-apprendre.
3 - 1 Les objectifs
Nous avons choisi nos supports en fonction la fois des activits langagires (rception/production) et des objectifs quils permettent datteindre dans la perspective de la ralisation du projet. Ils se dcomposent en objectifs fonctionnel(s) (ou pragmatiques), linguistiques (lexique, syntaxe, phontique) et socioculturel(s).
6)
3 - 2 Comprendre / conceptualiser / sexercer / produire
Comprendre (rception)
On peut commencer par une phase de sensibilisation et notamment en utilisant le support iconique (sans le texte), ou les indices sonores dans le cadre dun document audio. Ou bien on fait faire directement les activits proposes. Celles-ci respectent le parcours de comprhension (identification, comprhension globale, comprhension finalise) permettant de dgager le corpus partir duquel le fait grammatical sera dgag. Les tableaux on dit et grammaire arrivent en fin de parcours et permettent de fixer la structure, la rgle. Celle-ci se construit peu peu, au fur et mesure des diffrents reprages. Des donnes culturelles sur la socit franaise sont apportes aux lves grce aux encadrs Culture et compagnie qui peuvent tre abords diffrents moments de la phase de comprhension.
Conceptualiser
lissue de la comprhension du document, les noncs sont dgags. Le professeur amnera les lves observer et par un guidage appropri aidera les lves reprer, regrouper, discriminer, classer, afin de leur permettre dnoncer les premiers principes du point linguistique abord et de les conduire une rflexion sur le fonctionnement de la langue. Le tableau de grammaire permet la mise au point finale.
Sexercer
Sous forme dexercices de vrification la suite des tableaux, aussi bien fonctionnels que grammaticaux. Dans le cahier dexercices : exercices la fois sur les objectifs fonctionnels et linguistiques. Ils sont varis (au niveau des comptences gnrales) et respectent laxe mis en uvre dans la phase de comprhension (utilisation/morphosyntaxe).
Produire
Des productions (plus ou moins divergentes) sont prvues chaque squence. Rappelons que le projet est la phase de production la plus importante. Cest vers le projet que tend tout le parcours du module.
4 - Les supports
Les thmes choisis sont en relation avec les domaines dutilisation. Lorganisation lintrieur du module, de la squence se construit de manire arborescente (thmes et sous-thmes). Indpendamment des domaines et de leurs thmes, notre choix sest fait en fonction de lanalyse des besoins, des motivations et des caractristiques de nos jeunes apprenants.
4 - 1 Les documents oraux (activit de rception)

Chaque document relve dun domaine. Les personnages sengagent toujours dans un vrai acte de communication.
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Bien sr nous avons galement privilgi la dimension ludique (voire potique) de la langue. Les supports oraux font toujours lobjet dun travail dcoute. Il convient de faire cacher la transcription. Le travail partir de lcoute/lecture simultanes est prconis dans la phase de comprhension plus finalise. Il est parfois intressant de donner une (ou deux) consigne(s) de comprhension avant la premire coute. Cela leur rend le travail plus facile ; les apprenants sont plus actifs, plus concerns. Une fois familiariss avec ces modalits de travail, les lves se sentent la fois impliqus, aids et encourags. Il est trs important de finir le travail de comprhension par une dernire coute, livre ouvert, pendant laquelle llve coute en associant la graphie ce quil entend. Nous privilgions toujours le principe de comprhension orale/production orale (en continu ou en interaction).
4 - 2 Les documents crits (activit de rception visuelle)

Tout comme pour les supports oraux lentre dans le document se fait toujours par une approche globale : identification, aspect fonctionnel, formes grammaticales rcurrentes. Cette dmarche exclut la linarit (texte dcompos en phrases et celles-ci en mots). Lobjectif est la comprhension de laspect pragmatique du texte (comptence pragmatique). Par ailleurs, nous dconseillons, lors du travail de comprhension, la lecture oralise. En revanche, chacun doit disposer du temps de lecture silencieuse qui lui est ncessaire.
5 - Les modalits de travail

Beaucoup dactivits (reprages par exemple) et dexercices sont faire par 2 ou 3. Dautres sont faire individuellement, avant de comparer avec son voisin. Il est toujours important que les mises en commun (les corrections) en grand groupe soient un moment dchanges entre les lves ainsi quentre les lves et le professeur. Par son coute et ses feed-back il permettra tous de trouver une place dans cet espace commun quest la classe.
6 - Lauto-valuation
Les pages contrat en dbut de module fournissent les critres pour lauto-valuation. lissue du module, llve se positionne (sur une chelle simplifie correspondant en cours dacquisition , acquis et non acquis ). Ce curriculum ainsi constitu permet lapprenant de mieux situer ses comptences. Lauto-valuation implique llve dans son apprentissage en lui faisant prendre conscience de ses points forts et de ses points faibles. Ceci se traduit par plus de motivation.
7 - Les tests dvaluation type DELF A2

Des tests dvaluation reprenant les savoir-faire et les outils linguistiques tudis sont proposs, dans le guide pdagogique, la fin de chaque squence pour permettre aux lves de sentraner la validation de leurs comptences.
8)
MODULE 1 le monde bouge
SQUENCE 1 SQUENCE 1
Ah ! les vacances !
Tu te souviens ? pages 8 et 9
CADRE DE RFRENCE
A2
Comprhension gnrale de loral : peut comprendre assez pour pouvoir rpondre des besoins concrets condition que la diction soit claire et le dbit lent ; peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs des domaines de priorit immdiate. Comprhension gnrale de lcrit : peut comprendre des textes courts et simples contenant un vocabulaire extrmement frquent, y compris un vocabulaire internationalement partag. Activit 1
a.
Production orale gnrale : peut dcrire ou prsenter simplement des gens, des conditions de vie, des activits quotidiennes, ce quon aime ou pas, par de courtes srie dexpressions ou de phrases non articules. Vocabulaire : possde un vocabulaire suffisant pour satisfaire les besoins communicatifs lmentaires. Correction grammaticale : peut utiliser des structures simples correctement mais commet encore systmatiquement des erreurs lmentaires.
1. Gnial ! 2. Ae ! 3. Chouette ! 4. Cest pas juste. 5. Jen ai assez.
CORRIG
1. b. / 2. / 3. / 4. / 5.
ACTIVIT 1
a.
1. Tu veux venir au cin avec moi ? 2. Je veux bien. 3. Jhabite au 3e tage. 4. Tu devrais prendre le bus ! 5. La rue Horace Bertin ? Cest la premire droite. 6. Une gomme a sert effacer. 7. Il faudrait teindre la lumire ! 8. Je taime. 9. Demain, il fera beau. 10. Il pleut.
page 8
Droulement (20 min)

Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : individuellement, par deux puis en grand groupe. Dessiner la grille au tableau. Lire la consigne et faire couter lenregistrement une premire fois. Les apprenants font lactivit individuellement puis ils comparent leurs rponses avec leur voisin. Mettre en commun en grand groupe au tableau en procdant une deuxime coute squence pour vrifier les rponses.
CORRIG
1. / 2. / 7. / 3. / 8. / 4. / 9. / 5. / 10. / 6.
b.
Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : en grand groupe. Lire la consigne et mettre en place avec la classe un code de rponse (par exemple, le pouce vers le haut pour le dessin du haut et le pouce vers le bas pour le dessin du bas). Faire couter lenregistrement et raliser lactivit en grand groupe. Mettre en commun au fur et mesure de lactivit. Pour la mise en commun, tracer au tableau dix carrs coups en deux et cocher la moiti du carr qui correspond la bonne rponse.
10 )
SQUENCE 1 SQUENCE 1
ACTIVIT 2
page 9
Droulement (15-20 min)

Comptences travailles : comprhension crite et expression orale. Modalits : en grand groupe. Matriel ncessaire : un d. Lire la consigne et diviser la classe en deux quipes. Chaque quipe joue chacun son tour : un lve lance le d et propose la rponse aid par son quipe.
les vacances ! pages 10 et 11
Activit 2 A2 EXEMPLES DE RPONSES

1. Jadore ce film - Ce film est gnial . 2. Quest-ce que tu fais cet aprsmidi ? Tu veux venir au caf avec nous ? 3. Jtais Tahiti. 4. puis, enfin 5. samuser 6. Je me suis baign(e) / jai visit des muses. 7. / 8. Jhabite au rez-de-chausse / premier tage / deuxime tage... 9. Ca suffit ! / Jen ai assez ! 10. / 11. / 12. / 13. Tu dois lui dire que tu laimes / Il faut que tu sois gentil(le)... 14. Une poubelle sert jeter les dchets. 15. / 16. / 17. Je ne me suis pas baign. 18. Dans ma chambre, il y a un lit, un ordinateur, une lampe, un bureau... 19. Il fait beau / Il pleut. 20. Il faut que tu fasses du sport. 21. Je voudrais que tu sois plus sympa avec moi. 22. Je ne suis pas daccord ! Pas question ! Cest pas juste ! 23. /
CADRE DE RFRENCE
Comprendre une interaction entre locuteurs natifs : peut gnralement identifier le sujet dune discussion se droulant en sa prsence si lchange est men lentement et si lon articule clairement. Comprhension gnrale de lcrit : peut comprendre des courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une frquence leve de langue quotidienne. change dinformation : peut rpondre des questions sur les loisirs et les activits passes et en poser. criture crative : peut faire une description brve et lmentaire dun vnement, dactivits passes et dexpriences personnelles.
OBJECTIFS
Communication Raconter ses vacances (dcrire le lieu, les situations, les habitudes, raconter ses activits). Exprimer une quantit approximative. Linguistique Grammaire Lexique Limparfait / le pass compos Laccord du participe pass avec tre Les vacances : lieux (la mer, la montagne, ltranger), hbergement, faune, activits Dizaine, vingtaine Phontique Socioculturel Les vacances des ados. Groupe, continuit, rythme, accentuation (livre de l'lve, page 87)
( 11
SQUENCE 1 SQUENCE 1
Sensibilisation
ACTIVIT 1
page 10
Droulement (10 min)

Modalits : en grand groupe. Lire la consigne et faire lactivit en grand groupe.
Comprhension Comprhension globale
Droulement (20 min)

Activit 1 CORRIG
a. La nature, la montagne, un chamois, une jeune fille qui fait de laccrobranche. - b. Des jeunes dans un camp, la tour de Pise. - c. Une mduse, Marseille. - d. Un village en Afrique, une chanteuse et un chanteur.
Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : en grand groupe. Faire couter lenregistrement une premire fois. Demander : Combien de personnes parlent ? , Elles parlent de quoi ? . (Quatre personnes, deux garons/deux filles, parlent de leurs vacances, o elles sont alles, ce quelles ont fait.)
Activit 2
ACTIVIT 2
page 10
MAMADOU : Alors, quest-ce que vous avez fait pendant les vacances, o estce que vous tes alls ? AURORE : Moi, je suis alle Marseille, chez ma tante. Elle a une piscine, on sest baign souvent ! Mais il y avait du vent et leau tait froide ! On est all aussi la mer avec mes cousines. Mais cette anne, il y avait plein de mduses ! Enfin, on a quand mme profit de la plage, et on a beaucoup discut ALEX : Ben moi, je suis all la montagne avec ma famille, dans les Alpes du Sud. On a fait du rafting et de laccrobranche. On est parti faire une randonne dans le parc du Mercantour. On a dormi dans un refuge. Ctait un grand dortoir et il y avait une quarantaine de personnes ! On na pas beaucoup dormi, les gens ronflaient ! On a vu des chamois et des marmottes. FATOUMATA : Pendant les vacances, jtais en Italie, dans un camp dados. On tait une vingtaine. On sest fait plein damis, ctait super ! Tous les soirs on faisait la fte ! On se couchait tard et on se levait tt. On a fait plein dactivits, cest la premire fois que je partais seule, je regrette pas ! MAMADOU : Moi, je suis all Bamako, au Mali. On a rendu visite la famille de mon pre. On a pass quelques jours dans un village en brousse. On a dormi dans une case ! Bamako, jai vu Amadou et Mariam en concert, ctait trop de la balle ! Je vous ferai couter
Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : par deux et en grand groupe. Demander aux apprenants de faire lactivit par deux. Mettre en commun en grand groupe loral.
ACTIVIT 3
pages 10 et 11
Comptences travailles : comprhension orale et crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne. Faire couter lenregistrement une deuxime fois, demander aux apprenants de faire lactivit individuellement puis de comparer leurs rponses par deux. Ils vrifient leurs rponses en lisant les textes. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les rponses au tableau et vrifie la comprhension du lexique.
ACTIVIT 4
pages 10 et 11
Comptence travaille : expression orale. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne. Demander aux apprenants de faire lactivit par deux : ils discutent ensemble et sinterrogent sur leur type de vacances prfr. Pour la mise en commun en grand groupe, interroger quelques volontaires, le but de lactivit tant de vrifier la comprhension du lexique.
12 )
SQUENCE 1 SQUENCE 1
Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr On dit, page 11 : Pour exprimer une quantit approximative.
Comprhension finalise
ACTIVIT 5
a.
page 11
Droulement (15 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et demander de faire lactivit par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les rponses donnes par les lves au tableau dans une grille pralablement trace. Demander de trouver, dans la partie Descriptions, deux expressions pour dire quon aime, quon trouve que quelque chose est bien. (Ctait super / Ctait trop de la balle). Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr AU FAIT ! page 10. Activit 2 CORRIG
1. (Aurore) c - 2. (Alex) a 3. (Fatoumata) b - 4. (Mamadou) d.
(suite)
Activit 3 CORRIG
a. Le nom de trois animaux : une mduse, un chamois, une marmotte. Deux activits sportives : le rafting, laccrobranche. - Deux types dhabitation : un refuge, une case. b. Plein de / beaucoup de Ronfler / respirer bruyamment quand on dort. - La brousse / la campagne en Afrique. - Un dortoir / chambre collective.
b.
Rflexion sur le fonctionnement de la langue. Modalits : en grand groupe.
Lire la consigne et faire lactivit en grand groupe. Demander aux apprenants de lire lencadr GRAM'RAPPEL et reformuler la rgle avec eux loral. Leur demander ensuite de rappeler la conjugaison de limparfait et du pass compos. Demander aux apprenants de lire lencadr CONJUG'RAPPEL et reformuler les rgles avec eux loral.
Exercice
ACTIVIT 6
page 11
Activit 4 EXEMPLES DE RPONSES
Je prfre les vacances Marseille au bord de la mer parce que jaime aller la plage et me baigner. Les vacances la montagne sont celles que jaime le moins parce que je naime pas beaucoup marcher et dormir dans un dortoir avec dautres personnes. Je prfre les vacances en Italie parce que jaime tre dans un groupe avec dautres ados et faire la fte. Les vacances Marseille sont celles que jaime le moins parce que je naime pas le vent et leau froide. Je prfre les vacances au Mali parce que jaime dcouvrir de nouveaux pays et jaimerais bien dormir dans une case. Les vacances en Italie sont celles que jaime le moins parce que je naime pas faire la fte et me coucher tard.
Droulement (10 min)

Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et demander aux apprenants de faire lactivit par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, noter les rponses des lves au tableau.
Production orale
ACTIVIT 7
a.
page 11
Droulement (15 min)

Comptence travaille : expression orale. Modalits : par deux et en grand groupe.
( 13
SQUENCE 1 SQUENCE 1
Pour faire cette activit le jour mme, la veille demander aux apprenants dapporter des photos de leurs vacances. Sinon, reporter lactivit au lendemain. Les apprenants se mettent pas deux et chacun raconte ses vacances lautre. Ils prennent des notes pour raconter la classe les vacances de leur voisin afin dutiliser il et elle .
Production crite
ACTIVIT 7
b.
page 11
Droulement (20 min)

Comptence travaille : expression crite. Modalits : par groupe de trois ou quatre. Activit 5 CORRIG
a. Des descriptions, des situations il y avait du vent, leau tait froide / il y avait plein de mduses / Ctait un grand dortoir / il y avait une quarantaine de personnes / les gens ronflaient / On tait une vingtaine / ctait super / ctait trop de la balle Des habitudes Tous les soirs, on faisait la fte / On se couchait tard / On se levait tt Des vnements / actions ponctuels on sest baign souvent / On est all aussi la mer / on a beaucoup discut / On a fait du rafting / On est parti faire une randonne / On a dormi dans un refuge / On na pas beaucoup dormi / On a vu des chamois et des marmottes / On sest fait plein damis / On a fait plein dactivits / On a rendu visite la famille de mon pre / On a pass quelques jours dans un village / On a dormi dans une case / jai vu Amadou et Mariam en concert b. Pour dcrire des situations et pour raconter des actions habituelles, on utilise limparfait, pour raconter des vnements, des actions ponctuelles on utilise le pass compos. Limparfait se forme sur la base du verbe conjugu la premire personne du pluriel au prsent suivi des terminaisons -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. Le pass compos se conjugue avec lauxiliaire avoir ou tre conjugu au prsent suivi du verbe au participe pass.
Pour cette activit, lenseignant doit apporter des magazines pour que les apprenants puissent collecter des photos. Lire la consigne. Demander chaque groupe de se mettre daccord sur un lieu et des activits quils devront illustrer en cherchant des photos dans les magazines. Ils crivent un texte pour raconter leurs vacances. Afficher le travail de chaque groupe dans la classe et procder au vote en demandant de justifier le choix.
Activit 6 CORRIG
je suis all / Nous sommes partis / Nous tions / Nous avons vu / il faisait / on est revenu / On sest repos / on a profit / Ctait.
Activit 7 EXEMPLE DE PRODUCTION

a. En aot, je suis parti avec un groupe damis sur la Cte dAzur. On a camp parce que lhtel tait trop cher. On allait la plage tous les jours, il faisait super beau. Le soir, on sortait faire la fte. On est all Saint-Tropez, il y avait plein de monde mais on na pas vu de vedettes. b. Pendant les vacances, on est parti en gypte. On a fait une croisire sur le Nil. Tous les jours, on visitait un endroit diffrent. Nous avons visit le temple de Karnak, la Valle des rois, et Assouan. On a fait des courses dans les souks, il fallait toujours marchander. On ne sest pas baign car ctait dangereux de se baigner dans le Nil mais on a rencontr des gens super sympas. Tous les jours il faisait un temps magnifique, ctait gnial. Cest un pays extraordinaire.
14 )
SQUENCE 1 SQUENCE 1
Test dvaluation type DELF A2

Nature des preuves Comprhension orale Comprhension des crits Production crite Production orale Dure 10 minutes 20 minutes 20 minutes Prparation : 5 minutes Passation : 5 minutes Note totale : Note sur /10 /10 /10 /10 /40
Comprhension orale : /10

Tu vas entendre deux fois une mission de radio. Lis d'abord les questions (1 minute). Premire coute : concentre-toi sur l'coute, n'essaie pas de rpondre toutes les questions. Deuxime coute : tu as quatre minutes pour rpondre toutes les questions. Rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant l'information demande. /1 1. C'est une mission radio sur : les touristes franais en France. les touristes trangers en France. les touristes franais l'tranger. 2. Ce sont les Europens qui visitent le plus la France. Faux Vrai 3. La majorit des touristes trangers viennent des tats-Unis. de Grande-Bretagne. d'Italie. des Pays-Bas. d'Allemagne. 4. Les touristes trangers viennent en France pour skier. aller la plage. manger. visiter des monuments. aller au cinma. 5. Quel est le pourcentage de touristes trangers sur la Cte mditerranenne ? ... en le-de-France ? ... /1 /3
Comprhension de l'crit : /10

Lis le mail suivant puis rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant l'information demande.
de : gunthermerker@wanadoo.de : fredericmongin@tiscali.fr Objet : Merci pour ces super vacances ! Salut Fred ! Je viens de rentrer Berlin. Je te remercie encore pour ces vacances gniales. C'tait trop de la balle, c'est comme a qu'on dit, non ? Ah ! Bordeaux, merci pour ta mto ! Et vive la plage de Lacanau ! On a pu aller la plage tous les jours, faire du surf, jouer au foot sur la plage et profiter du soleil. Un ami moi tait chez son correspondant en Bretagne o il a plus un jour sur deux. Le pauvre ! Il se souviendra de l't 2007. Dans le train, j'ai lu un article trs intressant sur le tourisme cette anne en France. Le mauvais temps n'a pas dcourag les vacanciers et le tourisme a mme augment de 3,7 % par rapport l'anne dernire. Les touristes sont alls sur la Cte d'Azur, bien sr, mais cette anne ils sont aussi alls dans les grandes villes, Paris et... Bordeaux ! Comme moi ! Remercie encore tes parents pour leur accueil. bientt. Gunther
/3
/2
( 15
SQUENCE 1 SQUENCE 1

1. Gunther est le correspondant allemand de Fred. Faux Vrai 2. Fred est all passer des vacances avec Gunther Berlin. Faux Vrai /1
Statistiques des vacanc des Franais en 2005
es
/1
3. Relve les trois expressions de Gunther pour dire qu'il a aim ses vacances. ............................... /3 4. En Bretagne, il a plu tous les jours. Vrai Faux 5. En France, la mto a t trs bonne durant l't 2007. Faux Vrai /1
Les vacanciers franais : partis en vacances 65,1 % des Franais sont partis l'tranger 22,7 % des Franais sont ou en France d'Outre Mer L'hbergement : z des amis 58, 2 % en famille ou che 10, 6 % l'htel 6, 2 % en camping Le moyen de transport : 75, 5 % en voiture 12, 4 % en train 7 % en avion
/1
6. Les touristes taient plus nombreux en France durant l't 2006. /1 Vrai Faux 7. O sont alls les touristes durant l't 2007 ? ....................................................................... /2
Production crite : /10

partir des informations ci-aprs dcrire les vacances des Franais en 2005.
Monologue suivi : /10

Et toi, tes vacances ? C'tait trop de la balle ? Raconte : o tu es all(e), avec qui, ce que tu as fait, le temps qu'il faisait.
16 )
Bienvenue en France !
Koulikoro pages 12 et 13
SQUENCE 2 SQUENCE 2
CADRE DE RFRENCE
A2
Comprendre une interaction entre locuteurs natifs : peut gnralement identifier le sujet dune discussion se droulant en sa prsence si lchange est men lentement et si lon articule clairement. Comprhension gnrale de lcrit : peut comprendre des courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une frquence leve de langue quotidienne. Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. Production crite gnrale : peut crire une srie dexpressions et de phrases simples relies par des connecteurs simples.
OBJECTIFS
Communication Dcrire ses origines. Comparer des pays, des populations. Exprimer lincertitude. Comprendre un graphique sur limmigration, les origines. Linguistique Grammaire Lexique Phontique Socioculturel Le Maghreb / lAfrique Limmigration Les comparatifs (adjectifs, noms) Les origines Limmigration Liaisons obligatoires / liaisons interdites (livre de l'lve, pages 87-88)
Sensibilisation
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. Faire observer et dcrire les photos. Demander : Qui vous voyez ? O sont-ils ? Que font-ils ? Quelle est leur relation ? Quelle est la relation entre les deux photos ? . (Sur la premire photo, on voit un homme dorigine africaine et une femme. Ils ont lair trs proche, cest peut-tre un couple. Sur la deuxime photo, trois adolescents, probablement des amis, discutent sous un arbre. Il y a une fille et deux garons, lun des deux est dorigine africaine. Cest peut-tre le fils du couple de la premire photo. Les trois adolescents discutent peut-tre des origines du garon de couleur.)
( 17
SQUENCE 2 SQUENCE 2
ACTIVIT 1
page 12
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : en grand groupe. Faire couter une premire fois lenregistrement et demander : Qui parle ? De quoi ? . (Les trois adolescents de la photo parlent des origines de la famille de lun deux, Mamadou, et des immigrs en France.) Vrifier la comprhension du mot immigr en demandant : Quest-ce quun immigr ? puis proposer de lire la dfinition de lencadr Culture & Compagnie, page 13. Lire la consigne de lactivit et demander de rpondre en grand groupe. Vrifier la comprhension de Malien en demandant : Un Malien est un habitant de quel pays ? O se trouve ce pays ? . (Un Malien est un habitant du Mali, pays qui se trouve en Afrique.)
Activit 1
MATHILDE : Ton pre, il est malien, Mamadou ? MAMADOU : Oui. Il est n Koulikoro, ct de Bamako. ALEX : Et toi ? MAMADOU : Moi, je suis franais. Ma mre est franaise, et je suis n en France. MATHILDE : Et il y a beaucoup de Maliens en France ? MAMADOU : Je ne sais pas. Je crois pas. Il y a plus dimmigrs nord-africains, je pense. ALEX : Dans la classe, il y a autant de Maghrbins que dAfricains. MATHILDE : Et cest grand, le Mali ? MAMADOU : Oui ! Cest aussi grand que la France, la Belgique, lEspagne et le Portugal runis ! Mais il y a moins dhabitants !
ACTIVIT 2
page 12
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : par deux et en grand groupe. Faire couter une deuxime fois lenregistrement et demander de raliser lactivit par deux. Mettre en commun en grand groupe loral. Vrifier la comprhension des termes immigrs nord-africains , Maghrbins en demandant : Ce sont les habitants de quelle rgion du monde ? Connaissez-vous des pays de cette rgion ? . (Ce sont les habitants du Maghreb, de lAfrique du Nord. Il y a la Tunisie, lAlgrie et le Maroc.) Proposer aux apprenants de lire lencadr Culture & Compagnie, page 12.
CORRIG
Mamadou est Franais / Le pre de Mamadou est Malien / La mre de Mamadou est Franaise.
ACTIVIT 3
page 12
Activit 2 CORRIG
1. Faux / 2. Faux / 3. Vrai.
Droulement (10 min)

Comptences travailles : comprhensions orale et crite. Modalits : individuellement, par deux et en grand groupe. Lire la consigne et faire couter une troisime fois lenregistrement : les lves notent individuellement les phrases quils entendent et vrifient par deux en lisant le dialogue. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les phrases releves par les lves au tableau.
Activit 3 CORRIG
Il y a plus dimmigrs nord-africains / Cest aussi grand que la France, la Belgique, lEspagne et le Portugal runis / Mais il y a moins dhabitants.
18 )
SQUENCE 2 SQUENCE 2
ACTIVIT 4
page 12
Droulement (10 min)

Rflexion sur le fonctionnement de la langue. Modalits : en grand groupe. Demander d'abord aux apprenants : Dans la premire phrase, que fait Mamadou entre les immigrs nord-africains et maliens ? et Dans la deuxime phrase ? . (Dans la premire, il compare le nombre dimmigrs qui viennent de ces deux rgions du monde. Dans la deuxime, il compare la taille des pays.) Lire ensuite la consigne et raliser lactivit en grand groupe. Lenseignant note les rponses des lves au tableau. Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr GRAMMAIRE et reformuler la rgle des comparatifs en insistant sur lutilisation de que pour introduire le point de comparaison. CORRIG
Activit 4
Exercice
ACTIVIT 5
page 13
Droulement (10 min)

Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants faire lexercice par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, demander des volontaires de venir crire les phrases au tableau.
Pour exprimer la supriorit, on utilise plus + adjectif, plus de + nom. Pour exprimer lgalit, on utilise aussi + adjectif, autant de + nom. Pour exprimer linfriorit, on utilise moins + adjectif, moins de + nom.
Activit 5 CORRIG
1. Dans le monde, les femmes ont moins de droits que les hommes. 2. En France, les Africains sont moins nombreux que les Maghrbins. 3. LEurope est aussi riche que lAmrique du Nord mais il y a autant de SDF en Europe quen Amrique du Nord. 4. Il y a plus de jeunes en Algrie quen France ; on peut dire que lAlgrie est un pays plus jeune que la France.
Production orale
ACTIVIT 6
page 13
Droulement (15 min)

Comptences travailles : comprhension crite et expression orale. Modalits : par deux et en grand groupe. Demander : Mamadou est-il sr de lui quand il dit quil y a plus dimmigrs nordafricains en France ? . ( Non, il dit : Je ne sais pas / Je crois pas / Je pense , donc il nest pas certain.) Faire lire lencadr On dit... Pour exprimer lincertitude. Lire la premire partie de la consigne de lactivit et laisser les apprenants travailler par deux. Mettre en commun en grand groupe en interrogeant les lves.
( 19
SQUENCE 2 SQUENCE 2
Laisser les apprenants raliser la deuxime partie de lactivit par deux. Pour la mise en commun en grand groupe loral, interroger diffrents groupes.
ACTIVIT 7
page 13
Droulement (15 min)

Comptences travailles : comprhension crite et expression orale. Modalits : par deux et en grand groupe. Faire identifier le document en grand groupe. (Cest un tableau qui montre do viennent les trangers rsidant en France depuis 1954.) Laisser les apprenants raliser la deuxime partie de lactivit par deux. Pour la mise en commun en grand groupe loral, interroger diffrents groupes. Activit 6
Production crite
CORRIG
Oui, Mamadou a raison : il y a 50 000 Maliens en France et plus de 550 000 Algriens, plus de 500 000 Marocains, plus de 200 000 Tunisiens. Exemples de production : Il y a plus dimmigrs allemands que dimmigrs mexicains. Il y a plus dimmigrs italiens que dimmigrs espagnols. Il y a moins dimmigrs turcs que dimmigrs marocains. Il y a moins dimmigrs polonais que dimmigrs tunisiens. Il y a autant dimmigrs algriens que dimmigrs portugais. Il y a autant dimmigrs mexicains que dimmigrs grecs.
ACTIVIT 8
page 13
Droulement (30 min)

Comptence travaille : expression crite. Modalits : par groupe de trois ou quatre. Pour cette activit, deux droulements sont possibles. Soit lactivit se fait en partie en dehors de la classe et les lves font des recherches par groupes de trois ou quatre, guids par les enseignants de franais et de gographie, dans la bibliothque de ltablissement. Soit lactivit se fait en classe et lenseignant fournit le matriel aux lves (des informations sur limmigration par pays sont accessibles sur le site http://www.populationdata.net et sur les diffrents sites Internet des Ambassades de France ltranger). Chaque groupe doit raliser deux tableaux : un tableau prsentant le nombre dimmigrs selon le pays de naissance et un tableau prsentant lvolution de la population immigre selon le continent dorigine. Ils devront commenter les tableaux en tablissant des comparaisons et devront ensuite comparer limmigration dans leur pays avec limmigration en France. Lenseignant corrigera les travaux en dehors de la classe et proposera une correction en grand groupe loral lors du cours suivant.

Depuis 1954, il y a plus dAfricains que dAmricains. En 1990, il y avait plus dAfricains que dEuropens. En 1954, il y avait autant dAmricains que dAsiatiques. Depuis 1974, il y a moins dAmricains que dAsiatiques.
20 )
SQUENCE 2 SQUENCE 2
La manif pages 14 et 15
CADRE DE RFRENCE
A2
Comprendre une interaction entre locuteurs natifs : peut gnralement identifier le sujet dune discussion se droulant en sa prsence si lchange est men lentement et si lon articule clairement. Comprhension gnrale de lcrit : peut comprendre des courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une frquence leve de langue quotidienne. Production crite gnrale : peut crire une srie dexpressions et de phrases simples relies par des connecteurs simples. criture crative : peut faire une description brve et lmentaire dun vnement.
a.
Activit 1
OBJECTIFS
Communication Exprimer une probabilit. viter de rpondre. Dcrire la situation des sans-papiers. Exprimer une opinion par des slogans. Linguistique Grammaire Les pronoms complments directs/indirects (prsent, pass, impratif) Laccord du participe pass avec le pronom complment direct Lexique Phontique Socioculturel Limmigration Limmigration rgulire / irrgulire La mobilisation, le soutien Liaisons obligatoires / liaisons interdites (livre de l'lve, pages 87-88)
Sensibilisation
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. Faire observer et dcrire les photos. Demander : Qui vous voyez ? O sont-ils ? Que font-ils ? Quelle est leur relation ? Quelle est la relation entre les deux photos ? . (Sur la premire photo, on voit des personnes de couleur qui tiennent une banderole pendant une manifestation. Sur la banderole, il y a le slogan La lutte continue et le nom de
MATHILDE : Sofiane, tu nous accompagnes la manifestation samedi ? SOFIANE : Quelle manif ? MATHILDE : On te la dit ! La manif contre lexpulsion de Jeff, le lycen malien ! SOFIANE : Ah ! oui ! Bien sr ! On se retrouve o ? MATHILDE : On verra. Je tai montr le site sur les sans-papiers du gymnase de Cachan ? SOFIANE : Non, tu ne me la pas montr. Montre-moi deux cents immigrs se sont installs dans un gymnase, Cachan MATHILDE : Oui. Deux cents personnes dans un gymnase ! Heureusement, ils se sont organiss ! Et des associations se sont mobilises pour les aider : nettoyage, nourriture, boissons SOFIANE : Pourquoi ils se sont retrouvs l ? MATHILDE : Parce que la police les a expulss de leur squat. SOFIANE : On ne leur a pas trouv de logement ? MATHILDE : Pas encore ! Dailleurs, Mamadou ma dit quon va organiser une manif pour eux aussi. SOFIANE : Quand ? MATHILDE : Je sais pas appelle-le. Non, ne lappelle pas ! Envoie-lui un texto, il doit tre en cours
CORRIG
a. contre lexpulsion dun lycen malien. b. 200.
( 21
SQUENCE 2 SQUENCE 2
lassociation Collectif des sans-papiers . Sur la deuxime photo, on voit deux adolescentes qui discutent en regardant un papier devant des casiers dans le couloir dun lyce. Elles parlent peut-tre de la manifestation de la premire photo.) Vrifier la comprhension de sans-papiers en demandant : Quest-ce quun sans-papier ? . (Un tranger qui na pas de papiers officiels qui lautorisent rester en France.) Proposer de lire les dfinitions de lencadr Culture & Compagnie, page 14.
ACTIVIT 1
Activit 2 CORRIG
a. Parce que la police les a expulss de leur squat et quon ne leur a pas trouv de logement. b. lls se sont organiss et les associations se sont mobilises pour les aider. c. Faux / Mathilde dit : Appelle-le. Non, ne lappelle pas ! Envoie-lui un texto .
page 14
Droulement (5 min)
Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : en grand groupe. Faire couter une premire fois lenregistrement et demander : Qui parle ? De quoi ? . (Les deux adolescentes de la photo parlent dune manifestation qui aura lieu samedi et dun site Internet sur des sans-papiers.) Lire la consigne et raliser lactivit en grand groupe. Demander : O Mathilde et Sofiane vont se retrouver pour aller la manif? . (On ne sait pas, Mathilde rpond On verra donc elles fixeront le lieu de rendez-vous plus tard.) Proposer de prendre connaissance de lencadr On dit... Pour ne pas rpondre tout de suite.
ACTIVIT 2
page 14
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : individuellement, par deux et en grand groupe. Lire la consigne et faire couter une deuxime fois lenregistrement. Les apprenants notent individuellement les phrases quils entendent et vrifient leurs rponses par deux en lisant le dialogue. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les rponses donnes par les lves au tableau. Demander : Pourquoi Mathilde conseille Sofiane de ne pas tlphoner mais denvoyer un texto Mamadou ? . (Parce quil doit tre en cours.) Mathilde est sre que Mamadou est en cours ? . (Non, elle pense quil est probablement en cours.) Proposer de prendre connaissance de lencadr On dit... Pour exprimer une probabilit.
22 )
SQUENCE 2 SQUENCE 2
ACTIVIT 3
page 14
Droulement (15 min)

Rflexion sur le fonctionnement de la langue. Modalits : en grand groupe.
a.
Demander aux lves dobserver les phrases notes au tableau (et dans leur livre) et de rpondre aux questions de lactivit en grand groupe. Lenseignant note les rponses donnes au tableau. Demander : Pourquoi il y a un s expulss et pas de s trouv ? (Parce que lorsque le complment dobjet direct est plac avant le verbe au pass compos, le participe pass saccorde avec lui. Mais le participe pass ne saccorde pas avec le complment dobjet indirect.)
Activit 3 CORRIG
a. Les et leur reprsentent les 200 sans-papiers de Cachan . On utilise les parce que les sans-papiers est complment dobjet direct (on a expuls les sans-papiers) et leur parce que les sans-papiers est complment dobjet indirect (on na pas trouv de logement aux sans-papiers). b. Sorganiser / se mobiliser c. le, l, et lui reprsentent Mamadou. On utilise le parce que Mamadou est complment dobjet direct (Appelle Mamadou) et lui parce que Mamadou est complment dobjet indirect (Envoie un texto Mamadou). Le pronom complment se trouve aprs ou avant le verbe. Le verbe est conjugu limpratif.
b.
Demander : Pourquoi il y a s organiss et -es mobilises ? . (Parce les verbes pronominaux saccordent avec le sujet au pass compos. Ils est un sujet masculin pluriel et associations un sujet fminin pluriel.) Proposer aux apprenants de prendre connaissance de lencadr GRAM'RAPPEL, page 15 sur les verbes pronominaux et reformuler la rgle.
c.
Demander : Pourquoi le pronom complment change de place ? . (Parce qu limpratif affirmatif, le pronom est plac aprs le verbe, reli par un tiret et limpratif ngatif, le pronom est plac avant le verbe.) Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr GRAMMAIRE, page 15 sur les pronoms complments et reformuler les rgles.
Exercice
ACTIVIT 4
page 15
Droulement (10 min)

Activit 4 CORRIG
1. Oui, je lui ai crit / Non, je ne lui ai pas crit. 2. Oui, je lai cout / Non, je ne lai pas cout. 3. Oui, je tai appel / Non, je ne tai pas appel. 4. Oui, je vous ai vus / Non, je ne vous ai pas vus. 5. Oui, je les ai finis / Non, je ne les ai pas finis. 6. Oui, je leur ai rpondu / Non, je ne leur ai pas rpondu.
Production crite
ACTIVIT 5
page 15
Droulement (15 min)

Comptence travaille : expression crite. Modalits : classe divise en deux.
( 23
SQUENCE 2 SQUENCE 2
Diviser la classe en deux (de manire arbitraire pour viter les conflits) : un groupe est pour les sans-papiers, lautre est contre. Demander chaque groupe de crer plusieurs banderoles. Pour fabriquer la banderole, fournir aux apprenants des feuilles format A4 ou A3 pour quils les dcoupent en bandes et les collent les une avec les autres.
Pour votre information

Les sans-papiers En France, le fait de sjourner de manire irrgulire sur le territoire constitue un dlit, passible dun an de prison, de 3 750 damende et de 3 ans dinterdiction du territoire. Entre 1998 et 2002, 90 % des trangers en situation irrgulire taient entrs sur le territoire franais de faon lgale, lillgalit de leur situation nintervenant quaprs lexpiration de leur titre de sjour, souvent aprs un refus de la prfecture de leur renouveler ce titre. En France, lexpression sans-papiers a connu une large diffusion auprs du grand public la suite de loccupation dglises parisiennes par des collectifs revendiquant une rgularisation massive de leurs situation : Saint-Ambroise le 18 mars 1996 et Saint-Bernard du 28 juin au 23 aot 1996. Le collectif Des papiers pour tous Collectif autonome apparu Paris en 1996 loccasion du mouvement des sans-papiers qui lutte pour la rgularisation de tous les sans-papiers. Il se fera notamment remarquer en occupant le sige du RPR la veille de lvacuation de lglise Saint-Bernard, le 22 aot 1996. De nombreuses informations sur : Le site du GISTI (Le Groupe dinformation et de soutien des immigrs) : http://www.gisti.org/ Le site du 9e collectif des sans-papiers : http://9emecollectif.net/ Le site http://www.sans-papiers.fr/

Pour : Les enfants des sans-papiers, on doit leur permettre dtudier ! Les enfants trangers, laissez-les grandir ici ! Les sans-papiers, il faut les aider ! Accompagnons-les dans la rue ! Les trangers sont nos voisins ! Ne les abandonnons pas ! Contre : Les sans-papiers, donnons-leur le droit de repartir chez eux ! Tas pas de papiers ? Ne me parle pas et pousse-toi de l !
24 )
SQUENCE 2 SQUENCE 2
Test dvaluation type DELF A1 A2


Tu vas entendre deux fois une mission radio. Lis dabord les questions (1 minute). Premire coute : concentre-toi sur lcoute, nessaie pas de rpondre toutes les questions. Deuxime coute : tu as quatre minutes pour rpondre toutes les questions. Rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant linformation demande. 1. Lmission parle denfants dtrangers en situation irrgulire. Vrai Faux 2. Ces enfants vont lcole primaire. au lyce. au collge. luniversit. /1 /1 /2
venir
8. Ces enfants ont dit quils comprenaient la situation. Vrai Faux
/1
Comprhension de lcrit : /10
Les dossiers de TCHATMAG

Comment devenir franais ?
Lattribution de la nationalit franaise se fait pour diffrentes raisons. Pour les enfants, il y a trois possibilits. Si lun des deux parents au moins est franais au moment de la naissance, lenfant est franais. Cest ce quon appelle le droit du sang. Il existe aussi le droit du sol : lenfant est franais sil est n en France et que lun de ses parents est aussi n en France. Un enfant majeur qui vit en France peut tre franais de plein droit sil est n en France de parents trangers et quil a habit en France pendant au moins cinq ans entre 11 ans et 18 ans. Pour les adultes, il y a deux possibilits. Un adulte peut devenir franais par le mariage avec un Franais ou une Franaise. Mais attention ! La nationalit ne peut tre demande quaprs quatre ans de mariage et de vie commune. Il faut, en plus, connatre la langue franaise. Un adulte peut galement devenir Franais par naturalisation : elle peut tre demande par une personne qui vit en France depuis cinq ans. Avec un nombre de naturalisations allant de 120 000 150 000 par an, la France est le premier pays dEurope pour les naturalisations.
3. Ces enfants ne parlent pas franais. Vrai Faux 4. Ces enfants sont daussi bons lves que les autres. Faux Vrai 5. Les parents de ces enfants ont le droit de vivre en France. nont pas le droit de vivre en France. ont le droit de travailler. nont pas le droit de travailler. 6. Certains enfants ont parl de leurs difficults pendant une confrence de la Ligue des Droits de lHomme. Vrai Faux 7. Il y avait combien denfants ? Environ 10 Environ 20 Environ 30
/1 /2
/1 /1
( 25
SQUENCE 2 SQUENCE 2

Lis larticle de Tchatmag puis rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant linformation demande. 1. Quel est le sujet du dossier de Tchatmag ? .............................................. 2. Comment un enfant peut avoir la nationalit franaise ? 1) ... 2) ... 3. Comment un adulte peut avoir la nationalit franaise ? 1) ... 2) ... /1 /3 /1 5. Peut devenir Franais un adulte qui vit en France et qui est mari avec un Franais ou une Franaise depuis six ans. qui vit en France depuis quatre ans. 6. La France est le pays dEurope o il y a le moins de naturalisations. /1 Faux Vrai

/2 partir du document (Annexe 2, page 187), tu cris un mail un(e) amie pour linviter venir avec toi. Tu expliques de quoi il sagit, o cela a lieu et quelle heure. Tu lui proposes de venir avec dautres personnes.
/2 4. Peut devenir Franais un enfant de 5 ans qui est n en France de parents ns ltranger. n ltranger de parents franais. de 18 ans n en France de parents trangers. de 11 ans qui habite en France et qui est n ltranger de parents trangers.

Observe et dcris le document (Annexe 2, page 187). Explique quel est le but de ce document et ce que tu en penses.
26 )
Un tour en Afrique
On voyage ! pages 16 et 17
CADRE DE RFRENCE
SQUENCE 3 SQUENCE 3
A2
Comprhension gnrale de lcrit : peut comprendre des courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une frquence leve de langue quotidienne. Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. Monologue suivi : peut dcrire les gens, lieux et choses en termes simples.
OBJECTIFS
Communication Situer sur une carte. Caractriser / dcrire un pays. Linguistique Grammaire Lexique Phontique Socioculturel Les langues en Afrique. Les pronoms relatifs qui / que / o Les pays, les villes Les points cardinaux H muet / h aspir (livre de l'lve, page 88)
Sensibilisation
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. Faire observer et identifier la carte. (Cest la carte de lAfrique avec les noms de pays et, pour quelques-uns, les noms de villes.)
ACTIVIT 1
page 16
Droulement (15 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : en sous-groupes et en grand groupe. Raliser cette activit sous forme de quiz : diviser la classe en sous-groupes pour former des quipes. Laisser 10 minutes pour que chaque groupe rponde aux questions de lactivit. Puis mettre en commun en grand groupe : lquipe qui a trouv le plus de bonnes rponses a gagn.
( 27
SQUENCE 3 SQUENCE 3
Demander : Comment on dit pour situer un pays sur une carte ? . (On dit o un pays se trouve par rapport un autre en utilisant les points cardinaux, par exemple cest un pays lest, louest, au nord, au sud dun autre pays .) Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr On dit.
ACTIVIT 2
page 16
Droulement (5 min)
Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Activit 1 CORRIG
1. La Tunisie, lAlgrie, le Maroc 2. Madagascar 3. Le Togo 4. Le Burkina Faso 5. Le Niger et le Nigeria 6. La Tunisie, lAlgrie, le Maroc, La Mauritanie, le Sngal, la Gambie, la Guine-Bissau, la Guine, la Sierra Lone, Le Liberia, La Cte dIvoire, le Ghana, le Togo, le Bnin, le Nigeria 7. Le Mali 8. Le Bnin 9. Rponses libres
Lire la consigne et demander de raliser lactivit par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note au tableau les rponses donnes.
ACTIVIT 3
page 17
Droulement (15 min)

Rflexion sur le fonctionnement de la langue. Modalits : en grand groupe. Souligner que, qui, et o et demander aux apprenants de comparer les phrases et de dire ce que ces mots remplacent. (que, qui, et o remplacent ce pays .) Demander : Pourquoi trois mots diffrents remplacent ce pays ? . (Parce que dans la premire phrase ce pays est complment dobjet direct, dans la deuxime sujet et dans le troisime complment de lieu.) Demander : Quelles informations il y a aprs que, qui, et o ? et Comment sappellent ces mots ? . (Il y a une prcision sur ce pays . Ces mots sappellent des pronoms relatifs.) Raliser lactivit en grand groupe en demandant aux apprenants de formuler oralement les rponses. Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr GRAMMAIRE sur les pronoms relatifs et reformuler les rgles.
Activit 2 CORRIG
1. Mamadou aime beaucoup ce pays. Cest un pays que Mamadou aime beaucoup. 2. Ce pays a pour capitale Lom. Cest un pays qui a pour capitale Lom. 3. La ville de Ouagadougou se trouve dans ce pays. Cest un pays o se trouve la ville de Ouagadougou.
Exercice
ACTIVIT 4
page 17
Activit 3 CORRIG
Pronom relatif qui : sujet. Pronom relatif que : complment. Pronom relatif o : complment de lieu.
Droulement (10 min)

28 )
SQUENCE 3 SQUENCE 3
Production orale
ACTIVIT 5
page 17

Comptence travaille : expression orale. Modalits : en grand groupe. Poser la premire question de lactivit puis la deuxime. Demander de prendre connaissance de lencadr Culture & Compagnie.
ACTIVIT 6
page 17
Droulement (20 min)

Comptence travaille : expression orale. Modalits : en sous-groupe de trois ou quatre et en grand groupe. Lire la premire partie de la consigne et demander aux apprenants de travailler par groupes de trois ou quatre. Pour la mise en commun, procder sous forme de quiz : chaque groupe donne ses phrases et les autres groupes rpondent le plus vite possible. (Voir la carte en annexe 1, page 186). Pour les langues parles en Afrique, vous pouvez aller sur le site du ministre des Affaires trangres : http://www.diplomatie.gouv. fr/fr/rubrique.php3?id_rubrique=833&id_mot=27 et <http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/ rubrique.php3?id_rubrique=833&id_mot=27 et cliquez sur la carte de l'Afrique.) Comptence travaille : expression orale. Modalits : individuellement et en grand groupe. La deuxime partie de lactivit peut tre un devoir en dehors de la classe : chaque lve devra raliser un certain nombres de phrases quil proposera le lendemain la classe. CORRIG
qui - LItalie / o - Mexique / que - Le Canada / o - La Chine / que - Le Japon / qui - LEspagne
Activit 4
Activit 5 CORRIG
- On parle franais dans beaucoup de pays africains parce que ces pays faisaient partie de lempire colonial franais. - Rponses variables.
Activit 6 EXEMPLES DE PRODUCTIONS
BD les ados pages 18 et 19
CADRE DE RFRENCE
A2
Comprhension gnrale de lcrit : peut comprendre des courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une frquence leve de langue quotidienne. Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. Interaction orale gnrale : peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structures et de courtes conversations.
Premire partie : Cest un pays o se trouve la ville du Caire, qui est traverse par le Nil et que les gens visitent beaucoup (lgypte). Cest une rgion qui de trouve au sudouest du Soudan, o il y a une guerre en ce moment et que tout le monde ignore (le Darfour). - Cest un pays qui se trouve entre lAlgrie et lgypte, o on parle arabe et que le dsert du Sahara occupe 99 % (la Libye). Deuxime partie : Cest un pays o se trouve la grande muraille (La Chine). - Cest une ville que tout le monde veut visiter et o se trouve la Tour Eiffel (Paris). - Cest un pays qui mesure plus de trois millions de km2, que Christophe Colomb na pas dcouvert et o on parle hindi et anglais (lInde).
( 29
SQUENCE 3 SQUENCE 3
OBJECTIFS
Communication Comprendre une BD sur limmigration. Linguistique Lexique Phontique Socioculturel Les sans-papiers Le PACS Quelques expressions dargot H muet / h aspir (livre de l'lve, page 88)
Sensibilisation
Activit 1 CORRIG
Rponses libres - 3 personnages. - Ils sont adolescents, ils ont moins de 18 ans. - Ils discutent, ils sont agits. la fin, ils sont heureux. - Le thme est peut-tre lexpulsion de lun deux. la fin, ils ont peut-tre trouv une solution au problme.
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. crire au tableau Un sans-papiers et procder un remue-mninges de ce qui a t vu dans la squence 2. Relancer par des questions si ncessaires : Quest-ce quun sans-papier ? Vous connaissez dautres termes pour dsigner un sans-papiers ? Un mineur peut-il tre un sans-papiers ? . (Un sans-papiers est un tranger qui na pas de titre de sjour. On dit quil est en situation irrgulire ou immigr clandestin. Avant 18 ans, un enfant nest pas oblig davoir de titre de sjour mais si ses parents sont en situation irrgulire, il peut tre expuls avec eux.)

Activit 2 CORRIG
- Laura est une fille brune qui porte un tee-shirt rose et un pantalon orange. - Ludo est un garon chtain qui porte un tee-shirt vert et un jean. - Mamadou est un garon africain avec des dreadlocks qui porte un tee-shirt jaune, un jean et un bandeau rasta dans les cheveux.
ACTIVIT 1
page 19
Droulement (5 min)
Comptence travaille : expression orale. Modalits : en grand groupe. Faire identifier le document de la page 18. (Cest une bande-dessine, une BD.) Lire la consigne et raliser lactivit loral.
ACTIVIT 2
page 19
Droulement (5 min)
Comptence travaille : expression orale. Modalits : en grand groupe. Lire la consigne et raliser lactivit loral.
30 )
SQUENCE 3 SQUENCE 3
ACTIVIT 3
a. Droulement (10 min)
Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : en grand groupe. Lire la consigne et raliser lactivit loral.
page 19
b. Droulement (3 min)
Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : en grand groupe. Lire la consigne et raliser lactivit loral. CORRIG
a. 1. Vrai - 2. Faux - 3. Vrai - 4. Faux
Activit 3
c. Droulement (5 min)
Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : en grand groupe et individuellement. Lire la consigne et raliser lactivit loral. Demander : votre avis, que veut dire se pacser ? . (Cest comme se marier mais entre deux garons peut-tre.) Proposer aux apprenants de prendre connaissance individuellement de lencadr Culture & Compagnie et demander : Alors, quest-ce que cest se pacser ? . (Cest deux personnes qui se lient par un contrat qui sappelle le PACS pour organiser leur vie de couple.)
b. Laura propose de se marier avec Mamadou. c. Ludo propose de se pacser avec Mamadou. d. Plusieurs rponses possibles : Les parents disent Euh ? : - parce quils sont surpris et ne savent pas quoi dire ; - parce quils ne comprennent pas ; - parce quils ne savent pas comment dire leur fille quils ne sont pas daccord ; - parce quils ont besoin de rflchir pour dire leur fille sils sont daccord ou pas.
d. Droulement (5 min)
Comptence travaille : expression orale. Modalits : en grand groupe. Lire la consigne et raliser lactivit loral.
ACTIVIT 4
page 19
Droulement (5 min)
Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants raliser lactivit par deux. Mettre en commun loral.
( 31
SQUENCE 3 SQUENCE 3
Production orale

Comptence travaille : expression orale. Modalits : en sous-groupe de trois ou quatre. Demander aux apprenants de faire des recherches sur les diffrents moyens dobtenir la nationalit dans leur pays. Si lactivit se droule en classe, lenseignant fournit les documents ncessaires. Si lactivit se fait en dehors de la classe, les lves feront des recherches sur Internet ou demanderont leur professeur dhistoire gographie. Une fois les informations runies, demander aux tudiants dimaginer un dialogue entre trois ou quatre amis, dont lun est menac dexpulsion, et de proposer des solutions comme dans la BD de la page 18. Chaque groupe joue son dialogue devant la classe. Activit 4 CORRIG
Trop bien ! Super ! Cest pli. Cest sr ! Mon pote. Mon ami. La maternelle. Lcole prlmentaire. Blinder. Renforcer, assurer. Des papelards Des papiers.

La nationalit franaise Elle peut tre attribue : par filiation (droit du sang) : est Franais lenfant, lgitime ou naturel dont lun des parents au moins est Franais. par la naissance en France (droit du sol) : est Franais lenfant, lgitime ou naturel, n en France lorsque lun de ses parents au moins y est luimme n. Lenfant n en France avant le ler janvier 1994, dun parent n sur un ancien territoire franais doutre-mer avant son accession lindpendance, est Franais de plein droit. Il en est de mme de lenfant n en France aprs le ler janvier 1963, dun parent n en Algrie avant le 3 juillet 1962. Elle peut tre acquise : par la naissance et la rsidence en France : Depuis le ler septembre 1998, tout enfant n en France de parents trangers acquiert la nationalit franaise sa majorit sil rside en France depuis au moins cinq ans, depuis lge de onze ans. par le mariage avec un(e) Franais(e) : La nationalit franaise peut tre acquise par le mariage avec une personne de nationalit franaise. par ladoption : Lenfant qui a fait lobjet dune adoption simple par une personne de nationalit franaise peut, jusqu sa majorit, dclarer quil rclame la nationalit franaise, condition de rsider en France lpoque de sa dclaration. par naturalisation : La naturalisation est accorde sur dcret par lautorit publique un tranger majeur, de bonnes murs, et rsidant en France depuis plus de cinq ans. Contrairement lacquisition de la nationalit par mariage
32 )
SQUENCE 3 SQUENCE 3
ou par filiation, la naturalisation nest pas un droit mais une possibilit dpendant dune dcision de ladministration. Le PACS (Pacte civil de solidarit) Le PACS est un dispositif du droit franais vot en 1999. Il sagit dun contrat conclu entre deux personnes majeures, quel que soit leur sexe, pour organiser leur vie commune. Ce texte est n dune volont de combler le vide juridique entourant les couples non maris, y compris homosexuels : il apporte une scurit juridique minimale, se situant entre le concubinage et le mariage.
CHANSON Beau dimanche pages 20 et 21
CADRE DE RFRENCE
A2
Comprendre des missions de radio et des enregistrements : peut comprendre et extraire linformation essentielle de courts passages enregistrs ayant trait un sujet courant. Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. criture crative : peut crire des pomes courts et simples.
OBJECTIFS
Communication Comprendre une chanson dAfrique. Linguistique Lexique Phontique Socioculturel Les langues en Afrique Bamako, le Mali Les mots dAfrique H muet / h aspir (livre de l'lve, page 88)
Sensibilisation
Droulement (3 min)
Modalits : en grand groupe. Faire observer et dcrire la photo. Relancer avec des questions si ncessaires : Qui vous voyez ? Que font-ils ? O habitent-ils ? . (Ce sont deux chanteurs africains, peut-tre ceux que Mamadou a vu en concert Bamako au Mail. (squence 1))
( 33
SQUENCE 3 SQUENCE 3
ACTIVIT 1
page 20
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : en grand groupe. Faire couter la chanson une premire fois et poser les questions de lactivit. Lenseignant note au tableau les mots donns par les lves : dimanche, Bamako, le mariage, les parents, les sympathisants, le rendez-vous, les copains, les voisins, les hommes, les femmes, les bijoux, les chaussures, la marie, le mari, les taxis, les voitures, les frres, les surs... Lors de cette activit, les apprenants peuvent donner des mots africains de faon phontique : les noter galement mais sur une autre partie du tableau. Activit 1 CORRIG
- Rponses libres. - La musique fait penser au continent africain. - Refrain : Le dimanche Bamako, cest le jour du mariage.
ACTIVIT 2
page 21
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhensions orale et crite. Modalits : en grand groupe. Demander aux apprenants douvrir leur livre et les laisser dcouvrir le titre de la chanson. couter la chanson une deuxime fois avec le texte et faire lactivit.
Activit 2 CORRIG
- Parce que cest un jour heureux car deux personnes se marient, la famille et les amis se runissent, ils sont tous bien habills et portent des bijoux. - Bamako est la capitale du Mali.
ACTIVIT 3
page 21
Droulement (10 min)

Activit 3 CORRIG
- Les personnes prsentes au mariage Couplets 2 et 4 - Les moyens de transports pour se rendre au mariage Couplet 4 - Les vtements et accessoires des invits et des maris Couplet 3 - Les instruments de musique Couplet 1
Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Demander aux apprenants de raliser lactivit par deux et mettre en commun en grand groupe loral.
ACTIVIT 4
page 21
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Demander aux apprenants de raliser lactivit par deux. Pour la mise en commun en grand groupe loral, lenseignant trace une grille au tableau et la complte avec les apprenants.
34 )
SQUENCE 3 SQUENCE 3
Les instruments de musique Les personnes Les parents Les copains Les voisins Les frres Les surs Les badauds Les djembs Les dunums Les balans Les tamas La kora Le ngoni Les vtements et accessoires Les bijoux Les chaussures Les moyens de transport Les taxis Les voitures
Mots franais
Mots dAfrique
Les sympathisants Les boubous Les fons Les bazins Les Djlis Les bogolans Les griots
Les sotramas Les dougounis
ACTIVIT 5
page 21
Droulement (5 min)
Comptence travaille : expression orale. Modalits : en grand groupe. Faire couter lenregistrement une dernire fois et raliser lactivit en grand groupe.
Production crite et orale

Comptence travaille : expressions crite et orale. Modalits : en sous-groupe de trois ou quatre. Demander aux apprenants dcrire une chanson : ils utilisent la chanson Beau Dimanche et remplacent les mots africains par des mots de leur propre langue et Bamako par le nom de leur ville. Chaque groupe chante sa chanson devant la classe.
( 35
SQUENCE 3 SQUENCE 3


Tu vas entendre deux fois une mission de radio. Lis dabord les questions (1 minute). Premire coute : concentre-toi sur lcoute, nessaie pas de rpondre toutes les questions. Deuxime coute : tu as quatre minutes pour rpondre toutes les questions. Rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant linformation demande. 1. Cest une mission radio sur une manifestation organise par une association contre le racisme. une runion entre Africains et Europens pour lutter contre limmigration clandestine. un rassemblement en Afrique contre limmigration en Europe. 2. Limmigration clandestine, cest des voleurs qui vont dans un autre pays. des personnes qui entrent dans un pays sans autorisation. /1
7. La nouvelle mesure propose est donner de largent aux Africains. protger les frontires encore plus. aider lAfrique se dvelopper. 8. En Afrique, lEurope va crer des entreprises. aider crer des entreprises.
/1
/1
9. Les Africains auront du travail et resteront dans /1 leur pays car ils ne vivront plus dans la misre. Vrai Faux

Lis le mail http://www.lesclesjunior.com, puis rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant linformation demande. /1 de philbiya@gmail.fr anmone.biya@wanadoo.fr
3. Combien dAfricains essaient de pntrer en Europe tous les ans ? /1 5000 500 000 5 000 000 4. Quelles sont les deux causes de limmigration clandestine ? .................................................. /2 5. Dans le pass, pour lutter contre limmigration /1 clandestine, lEurope a protg ses frontires. Vrai Faux 6. Protger les frontires tait une mesure efficace. Vrai Faux /1
Salut mamie ! Jai beaucoup pens toi aujourdhui. Avec lcole, nous sommes alls visiter une exposition passionnante la Cit des sciences et de lindustrie : Quand lAfrique sveillera . Tu savais que lAfrique, o il y a 48 pays, est la rgion la plus pauvre du monde ? Sur les 770 millions dhabitants, 200 millions souffrent de la faim. La moiti de la population na pas deau potable !
36 )
SQUENCE 3 SQUENCE 3

Lexposition nous explique quil faut garder espoir parce que lAfrique est un continent riche en ressources naturelles comme le ptrole, lor, les diamants. Lexposition montre aussi que les Africains trouvent des solutions aux problmes de malnutrition : par exemple, dans le pays o tu es ne, le Cameroun, les paysans ont russi cultiver pendant la saison sche. Cest formidable ! Comme ma famille vient dAfrique, jai propos de prparer un expos sur un village africain pour lundi. Tu as des photos de ton village ? Je peux venir les chercher ce week-end ? Rponds-moi vite. Je tembrasse. Philippe de personnes qui souffrent de la faim ? ... de personnes qui nont pas deau potable ? ... 5. Lexposition donne une vision positive de lavenir de lAfrique. Vrai Faux 6. Philippe est n en Afrique. Faux Vrai 7. Anmone est ne dans un village en Afrique. Vrai Faux /1 /1
/1

Un(e) ami(e) toi en situation irrgulire va tre expuls(e) du pays : tu lui cris pour lui proposer des solutions pour quil/elle reste dans le pays.
Entretien dirig : /10

1. Philippe crit son amie Anmone. Vrai Faux 2. Philippe raconte une sortie scolaire. Vrai Faux 3. Philippe a visit une exposition sur : lAfrique lEurope lAsie. 4. En Afrique, il y combien : de pays ? ... dhabitants ? ... /1 /1 /1 /4 Lenseignant pose des questions llve sur lendroit o il vit (il est souhaitable de proposer une carte du pays, de la ville et des environs pour aider llve) : Tu habites o ? Dans quel quartier ? O se trouve ce quartier ? Ton/ta meilleur(e) ami(e) habite o ? O se trouve sa maison par rapport la tienne ? Ta ville se trouve o dans le pays ? O est la capitale ? Tu as visit dautres villes de ton pays ? O se trouventelles ?
( 37
Tu organises une exposition pour prsenter ton pays

Le projet, par son rsultat concret obtenir, constitue lapproche actionnelle du module. Le projet reprend tous les objectifs du module, toutes les comptences travailles travers une srie de tches contextualises raliser, lors desquelles les apprenants vont tre amens intragir. Le projet sarticule en trois parties : une mise en route pour permettre aux apprenants dentrer dans la thmatique et prsenter le projet quils vont raliser ; une activit de rception pendant laquelle les apprenants vont (re)mobiliser les moyens linguistiques et fonctionnels ncessaires la ralisation du projet et se placer dans le contexte situationnel ; la ralisation du projet lui-mme lors de laquelle chaque groupe travaillera en autonomie guide.
pages 22 et 23
CADRE DE RFRENCE
A2
Comprendre des missions de radio et des enregistrements : peut comprendre et extraire linformation essentielle de courts passages enregistrs ayant trait un sujet courant. Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples, tels que courts articles de journaux dcrivant des faits. Sadresser un auditoire : peut faire un bref expos prpar sur un sujet familier. Production crite gnrale : peut crire une srie dexpressions et de phrases simples relies par des connecteurs simples.
Mise en route
Lenseignant prsente le projet : expliquer aux lves quils vont organiser une exposition pour prsenter leur pays. En grand groupe, en dfinir le contexte : le cadre, les destinataires et le lieu. Par exemple, on peut imaginer une exposition organise dans le cadre dun change scolaire avec un tablissement situ en France ou dans un pays francophone. Les apprenants, dsirant faire une premire prsentation de leur pays leurs correspondants, mettent en place une exposition dans la classe. Diviser la classe en plusieurs sous-groupes de trois ou quatre lves. Demander chaque groupe de rflchir aux diffrents types dinformations pertinentes qui vont apparatre dans lexposition. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les ides des lves aux tableaux. (Rponses variables. Exemples : la population, les grandes villes, la gographie, les langues parles, les traditions, lartisanat...)
38 )
Annoncer aux lves quils vont couter une prsentation de la France donnant un certain nombre dinformations.
1re tche : Rception dinformations sur la France en vue de prparer lexposition 1 re TAPE - 1 page 22
Droulement (15 min)
Comptences mises en uvre : comprhensions orale et crite. Modalits : en sous-groupe de trois ou quatre et en grand groupe. Demander : Parmi les types dinformations nots au tableau, lesquels vous avez entendus ? . (Rponses variables : la gographie, les villes, la population, la superficie, la densit, les langues parles.) Lenseignant entoure les mots correspondants au tableau. Demander de complter avec les types dinformations qui ne sont pas nots au tableau. Demander aux apprenants de noter les informations pour chaque catgorie et faire couter lenregistrement une deuxime fois. Ils comparent leurs notes avec les autres lves du sous-groupe et vrifient les rponses dans le livre.
Activit 1
LA FRANCE A - Gographie La France se trouve en Europe de lOuest. Elle est situe au sud de la Belgique, au sud-ouest de lAllemagne, louest de la Suisse et de lItalie et au nord de lEspagne. Au sud, on trouve la mer Mditerrane et louest, locan Atlantique. Il y a deux grandes chanes de montagnes : les Alpes et les Pyrnes. Quatre grands fleuves : le Rhne, la Loire, la Seine et la Garonne. B - Les villes La capitale est Paris, les trois autres grandes villes sont : Lille, Lyon et Marseille. C - La population La France compte 63,4 millions dhabitants. 18 % ont moins de 15 ans. Paris : 2,1 millions dhabitants ; 9,9 millions avec lagglomration. Lille : 222 000 habitants ; 1,71 million avec lagglomration. Lyon : 468 000 habitants ; 1,45 million avec lagglomration. Marseille : 797 000 habitants ; 1,37 million avec lagglomration. D - Superficie La France fait 549 000 km2. E - Densit 115,5 habitants/km2 F - Langues parles : le franais. Quelques langues rgionales : lalsacien, le basque, le breton, le catalan, le corse, le gascon, le provenal.
2e TAPE - 2
page 23
Droulement (15 min)

Comptence mise en uvre : comprhension crite. Modalits : en sous-groupe de trois ou quatre et en grand groupe. Lire la consigne et demander aux apprenants de raliser lactivit en sous-groupes. Pour la mise en commun, afficher une carte de France dans la classe et dessiner le camembert au tableau. Demander chaque groupe de venir localiser une information en la formulant en plus loral. Par exemple, demander un groupe de venir localiser la France par rapport aux autres pays limitrophes, un autre de venir localiser les mers et les ocans, un autre les fleuves, un autre les villes, etc.
2e tche : Organisation dune exposition pour prsenter son pays 1 re TAPE - 3 page 23
Droulement (45 min)
Modalits : en sous-groupe de trois ou quatre. Lire la consigne et demander aux apprenants de raliser lactivit soit dans la classe si lenseignant dispose des documents et du matriel ncessaires (dictionnaires, atlas, magazines, documents imprims partir dInternet par exemple sur le site http:// fr.wikipedia.org/...) soit en dehors de la classe ( la bibliothque, avec leur professeur de gographie, sur internet...)
( 39
2 e TAPE - 4
page 23
Droulement (30 min)

Modalits : en sous-groupe de trois ou quatre. Pour cette activit, lidal serait de fournir aux lves des feuilles format A3. Le cas chant, les lves peuvent assembler des feuilles format A4 entre elles pour constituer des panneaux. Chaque groupe prpare son ou ses panneaux et organise son exposition dans un espace de la classe qui lui est attribu.
3 e TAPE - 5
page 23
Droulement (20 min)

Modalits : en grand groupe. Chaque groupe prsente son ou ses panneaux au reste de la classe : chaque lve intervient et prsente une partie de lexposition de son sous-groupe.
4e TAPE - 6
page 23
Droulement (20 min)

Modalits : en grand groupe et individuellement. En grand groupe, mettre en place les critres et le barme sous la forme dune grille. Exemple de grille : Projet 1 Clart de la prsentation /5 Projet 2 Projet 3 Projet 4 Projet 5 Projet 6 Projet 7
Nombre dinformations /5 Exactitude des chiffres Esthtique des panneaux /5 /5
Qualit du texte en franais /10 Chaque lve, individuellement, trace la grille sur une feuille et attribue une note chaque projet pour chaque critre. Pour la mise en commun, lenseignant relve les notes donnes par chaque lve selon les critres et note la moyenne au tableau. Ainsi, pour chaque critre, un palmars apparat au fur et mesure de la mise en commun. la fin de la mise en commun, le meilleur projet est celui qui obtient la note la plus leve tous critres confondus.
40 )
valuation valuation
pages 24 et 25
ACTIVIT 1
page 24
Modalits : individuellement.
Lire la consigne et laisser les apprenants faire lexercice. Mettre en commun en grand groupe.
ACTIVIT 2
page 24
Activit 1 CORRIG
une dizaine / une douzaine / une quinzaine / une cinquantaine / une soixantaine / une centaine
ACTIVIT 3
page 24
Demander aux apprenants de complter la dernire fiche avec les informations sur leur pays collectes au moment du Projet. Lire la consigne et laisser les apprenants faire lexercice. Mettre en commun en grand groupe.
Activit 2 CORRIG
- as fait - suis all - tait - tais / a visit / a vu / avait / sont sortis / ont avanc / taient / avaient - tes partis - a dmarr / na pas attendu - avez eu peur - nai pas eu peur / a eu peur / a rigol / na pas rigol
ACTIVIT 4
page 25
ACTIVIT 5
page 25
- Il y a moins dhabitants en Pologne quen Italie. - Il y a autant de jeunes de moins de 15 ans en Espagne quen Italie. - LEspagne est plus grande que la Grce. - Le Portugal est plus petit que lItalie.
ACTIVIT 6
page 25
CORRIG
Activit 4
expulss - rassembls - vus - organiss - demand - mobilises - divise soutenus - condamns
Activit 5 CORRIG
1. Oui, envoie-lui un mail. / Non, ne lui envoie pas un mail. 2. Oui, tlphone-moi. / Non, ne me tlphone pas. 3. Oui, appelle-nous ce soir. / Non, ne nous appelle pas ce soir. 4. Oui, dis-leur tu . / Non, ne leur dis pas tu .
( 41
valuation valuation
ACTIVIT 7
a.
page 25
b.
ACTIVIT 8
- LEspagne est au sud de la France. - La Pologne est lest de lAllemagne. - La Roumanie est au nord de la Bulgarie. - Les Pays-Bas sont entre la Belgique et lAllemagne.
page 25

a. - La Grce est un pays qui attire les touristes. - Le Canada est un pays o il fait trs froid en hiver. - Le Mexique est un pays que jaimerais bien visiter. b. 1. LIrlande est pays o il y a beaucoup de moutons. 2. La Turquie est un pays qui ne fait pas encore partie de lEurope. 3. Le Japon est un pays que je ne connais pas. 4. La Finlande est un pays o il y a beaucoup de forts.
Activit 8 CORRIG
1. Le Sngal est un pays o on parle franais. 2. LAustralie est un pays qui se trouve en Ocanie. 3. LAmrique est un continent que Christophe Colomb a dcouvert. 4. 25 pays forment lUnion europenne qui compte 453 millions dhabitants. 5. La Slovaquie est le pays o on a invent le parachute.
42 )
MODULE 2 LES UNS LES AUTRES
SQUENCE 4 SQUENCE 4
On volue
Un champion : Grgory Coupet
pages 28 et 29
CADRE DE RFRENCE
A2
Comprendre des missions de radio et des enregistrements : peut comprendre et extraire linformation essentielle de courts passages enregistrs ayant trait un sujet courant prvisible ; peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs des domaines de priorit immdiate. Comprhension gnrale de lcrit : peut comprendre des textes courts et simples contenant un vocabulaire extrmement frquent, y compris un vocabulaire internationalement partag. Activit 1 Monologue suivi : peut dcrire des activits passes et des expriences personnelles.
JOURNALISTE : Fils de gardien de but, ctait naturel pour toi doccuper le mme poste que ton pre ? G. COUPET : Petit, jtais un casse-cou sur le terrain, je courrais partout avec le ballon. Mais rapidement, jai pris du plaisir tre gardien. En 1992, lanne de mes 20 ans, jai sign mon premier contrat pro , Saint-tienne. Javais dj une longue exprience derrire moi parce quon mavait donn ma premire paire de gants de gardien 7 ans quand jai commenc jouer et jtais all plein de matchs. JOURNALISTE : Gardien de but est-il vraiment un poste part ? G. COUPET : Oui ! Dabord, pendant un match, le gardien est le seul ne pas jouer au football. la rcr, quand jtais petit, tre gardien mavait attir parce que a me permettait de me dmarquer, de ne pas faire comme les autres. JOURNALISTE : Pour la Coupe du Monde, il y a eu un grand suspense concernant celui qui garderait les buts des Bleus, Barthez ou toi. Comment as-tu vcu cela ? G. COUPET : Avant les matchs liminatoires, ils avaient dcid que le meilleur du moment serait dsign. Et la Coupe du Monde, cest sept rencontres, alors on ntait pas trop de deux pour relever ce dfi.
OBJECTIFS
Communication Situer dans le temps pour parler de soi. Exprimer lantriorit dans le pass. Linguistique Grammaire Lexique Phontique Socioculturel La place du football. La vie dun champion de football. Le plus-que parfait Le football Les mots tronqus (restau, pro) [o] / [] (livre de llve, page 89)
Sensibilisation
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. Faire observer les photos et demander : Qui vous voyez ? Que font-ils ? Vous les connaissez ? Quest-ce que vous connaissez deux ? (Des footballeurs en train de sentraner. Fabien Barthez et Grgory Coupet sont gardiens de but.)
44 )
SQUENCE 4 SQUENCE 4
ACTIVIT 1
page 28
Droulement (15 min)

Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : individuellement, par deux et en grand groupe. Faire couter lenregistrement une premire fois. Demander en grand groupe : Quelle est la situation ? Qui vous avez entendu ? . (Cest une interview. Un journaliste pose des questions Grgory Coupet.)
a.
Raliser lactivit en grand groupe.
b.
Lire la consigne et faire couter une deuxime fois lenregistrement. Mettre en commun en grand groupe loral. Demander aux lves de prendre connaissance de lencadr AU FAIT ! On a lhabitude de couper les mots. Elargir en demandant sils connaissent dautres expressions. (Plusieurs rponses possibles : le mtro, le vlo, le cin, la fac, etc.)
Activit 1 CORRIG
a.
(suite)
1. Faux - 2. Vrai - 3. Vrai b. 1. Il est gardien de but. 2. Il est professionnel depuis 1992. Il a sign son premier contrat pro lanne de ses 20 ans. 3. Il dit que le gardien est le seul ne pas jouer au football et que a lui permet de ne pas faire comme les autres, de se dmarquer.
ACTIVIT 2
page 28
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Demander aux apprenants de lire linterview et de faire lactivit par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les rponses (il y en a plus de huit) au tableau en les organisant. Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr Culture & Compagnie. Demander de trouver un titre pour les colonnes 2 et 3 du tableau ci-dessous et de complter les trois colonnes avec dautres mots. Plusieurs rponses possibles : Lquipe 11 joueurs : les attaquants, les dfenseurs, les milieux de terrain Le Capitaine Zidane ... Les quipements Le maillot Le short Les chaussures crampons ... La comptition La finale Larbitre La mi-temps Le penalty Le match nul ...
Activit 2 CORRIG
Lquipe Le poste : le gardien Les Bleus Les quipements Le terrain Les buts Le ballon Une paire de gants de gardien La comptition Les matchs Les matchs liminatoires Les rencontres La Coupe du Monde
(Pour le vocabulaire en relation avec le football, voir http://fr.wikipedia.org/wiki/Lexique_ du_football)
( 45
SQUENCE 4 SQUENCE 4
ACTIVIT 3
a.
page 29
Droulement (5 min)
Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les lves relever les informations par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les rponses des lves au tableau.

Activit 3 CORRIG
a. Javais dj une longue exprience derrire moi parce quon mavait donn ma premire paire de gants de gardien 7 ans et jtais all pleins de matchs.
Rflexion sur le fonctionnement de la langue. Modalits : en grand groupe. Lenseignant trace au tableau une ligne reprsentant le temps et y place Javais dj une longue exprience . Demander aux lves o ils situent on mavait donn ma premire paire de gants de gardien 7 ans et jtais all pleins de matchs , avant ou aprs ? (Avant.) Lire la consigne et demander aux lves : Comment les informations sont situes dans le temps ? . (Grgory Coupet prcise lge quil avait au moment des faits.) Demander de trouver dautres expressions dans linterview. ( Lanne de mes 20 ans / la rcr, quand jtais petit ) Demander de prendre connaissance de lencadr On dit... Pour situer dans le temps quand on parle de soi. Faire observer nouveau la chronologie et demander : Quel autre moyen il y a pour situer les informations dans le temps ? . (Les informations actuelles sont au prsent. Les informations passes sont au pass compos et limparfait et les faits situs avant sont donns avec un temps compos dun auxiliaire conjugu limparfait + le participe pass du verbe.)
Activit 4 CORRIG
Javais connu beaucoup de joueurs. Connatre Javais parl avec mes parents. Parler Jtais tomb amoureux du foot. Tomber Javais beaucoup rflchi avant de dcider dtre gardien de but. Rflchir
ACTIVIT 4
page 29
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. Lire la consigne et faire lactivit en grand groupe. Demander de prendre connaissance de lencadr GRAMMAIRE et reformuler la rgle dutilisation et de formation. Faire noter que les rgles pour les auxiliaires au plus-queparfait sont les mmes que celles du pass-compos.
46 )
SQUENCE 4 SQUENCE 4
Exercice
ACTIVIT 5
page 29
Droulement (10 min)

Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les lves faire lexercice par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les rponses au tableau.
Production orale
ACTIVIT 6
page 29
Droulement (20 min)

Comptence travaille : expression orale. Modalits : par deux et en grand groupe. CORRIG Lire la consigne et demander aux apprenants de travailler par deux : chacun raconte un souvenir lautre. Pour la mise en commun en grand groupe, les lves racontent le souvenir dun autre.
A- 1. Javais invit mes copains. 2. Ma mre ntait pas contente. 3. Jai d annuler ma fte. B- 1. Javais pris froid. - 2. Jtais malade. - 3. Je suis all chez le mdecin. C- 1. Je navais pas compris. - 2. Je nai pas fait mes exercices. - 3. Jai une mauvaise note.
Activit 5
Le corps en volution pages 30 et 31

CADRE DE RFRENCE
A2 Activit 6 EXEMPLE DE PRODUCTION

Quand jtais petite, je faisais de la gymnastique. Javais commenc par faire de lescrime mais a ne me plaisait pas. Dans le gymnase, il y avait aussi des cours de gymnastique et jai demand ma mre darrter lescrime pour faire de la gymnastique. Elle a accept. 10 ans, jai fait ma premire comptition et je suis arrive 21e ! 11 ans, jai fait ma deuxime comptition et je suis arrive 1re ! Javais beaucoup travaill et javais fait beaucoup de progrs. Lanne de mes 15 ans, jai d arrter ce sport parce que jtais tombe et je mtais blesse pendant une comptition.
Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. Production orale gnrale : peut dcrire ou prsenter simplement des gens, des conditions de vie, des activits quotidiennes. Correction grammaticale : peut utiliser des structures simples correctement mais commet encore systmatiquement des erreurs lmentaires.
OBJECTIFS
Communication Situer dans le temps. Dire sa taille et son poids. Linguistique Grammaire Lexique Les indicateurs temporels avant/aprs, il y a/depuis Les diffrentes priodes historiques Le corps Les conditions de vie Phontique Socioculturel La taille des humains selon la priode. [o] / [] - (livre de llve, page 89)
( 47
SQUENCE 4 SQUENCE 4
Sensibilisation
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. Lenseignant crit le titre de la double page (Le corps en volution) au tableau et procde un remue-mninge livre ferm : quoi cela vous fait penser ? . (Lhomme vient du singe, le corps de lhomme a chang depuis la Prhistoire, lhomme prhistorique ne portait pas de vtements (ou trs peu) maintenant il en porte...)
ACTIVIT 1
Activit 1 CORRIG
Lhomme est de plus en plus grand. Il est pass d1 m 1,70 m. 1. La Prhistoire / Le Palolithique / il y a 3 millions dannes 2. Le Moyen ge / du VIe au XVe sicles 3. La Renaissance / Le XVIe sicle 4. Le XXe sicle / Les annes 1970 a. 1,75 m b. Rponses variables.
page 30
Droulement (5 min)
Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : en grand groupe. Demander douvrir les livres mais de cacher les informations sur les poques au-dessus des dessins. Lire la consigne et poser les deux premires questions de lactivit. Laisser les lves dcouvrir les poques indiques au-dessus de chaque personnage.
Modalits : en grand groupe. Poser la question de lactivit.
Activit 2 CORRIG
De plus en plus grands.
Modalits : en grand groupe. Poser la question de lactivit. (Pour des informations par pays, voir plus loin Pour votre information .)
ACTIVIT 2
page 31
Droulement (5 min)
Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : individuellement et en grand groupe. Demander aux lves de faire lactivit puis mettre en commun en grand groupe.
48 )
SQUENCE 4 SQUENCE 4
ACTIVIT 3
page 31
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Demander aux lves de faire lactivit par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les rponses au tableau. Demander aux lves de relever dans le texte comment on prcise la taille. (On utilise le verbe mesurer.) largir en demandant sils savent comment on prcise le poids. (On utilise le verbe peser.) Leur demander de prendre connaissance de lencadr On dit. Activit 3
ACTIVIT 4
page 31
CORRIG
Charlemagne : 1,90 m Un(e) Franais(e) de 1970 : 1,70 m Un chevalier : 1,60 m Lonard de Vinci : 1,62 m Lucy : 1 m
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Demander aux lves de faire lactivit par deux puis mettre en commun en grand groupe. Demander aux lves de relever dans le texte comment les faits sont situs dans le temps. Pour la mise en commun en grand groupe, noter les rponses au tableau. (Il y a des millions dannes / trs longtemps / 3 millions dannes Avant et aprs la Renaissance Aprs / Cent ans aprs la rvolution industrielle Depuis 1970.)
Activit 4 CORRIG
- Lucy tait une australopithque et elle tait vgtarienne. - Au Moyen ge, on mesurait 1,60 m sauf Charlemagne qui tait plus grand. - la Renaissance, on tait plus grand grce la mdecine et lalimentation. - Les hommes taient plus forts et les femmes plus grosses. - En 1970, on tait plus grand grce au mlange des populations et lamlioration des conditions de vie.
Droulement (10 min)

Rflexion sur le fonctionnement de la langue. Modalits : en grand groupe. De manire former deux colonnes, lenseignant note en face des phrases releves les indications suivantes : - indique un moment dans le pass, - indique le point de dpart dune action qui continue, - indique la succession de faits. Demander aux apprenants de relier les deux colonnes. Il y a des millions dannes / trs longtemps / 3 millions dannes Avant et aprs la Renaissance Aprs / Cent ans aprs la rvolution industrielle Depuis 1970 indique un moment dans le pass indique la succession de faits
indique le point de dpart dune action qui continue
( 49
SQUENCE 4 SQUENCE 4
Demander de prendre connaissance de lencadr GRAMMAIRE et reformuler les rgles dutilisation.
Exercices
ACTIVIT 5
page 31
Droulement (10 min)

Activit 5 CORRIG
1. il y a / depuis - 2. il y a - 3. Depuis 4. Il y a
ACTIVIT 6
page 31
Droulement (10 min)

Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les lves faire lexercice individuellement. Pour la mise en commun en grand groupe, demander des volontaires de venir au tableau crire une phrase.
Activit 6 CORRIG
Rponses variables 1. Je fais du vlo depuis 10 ans. 2. Je nage depuis 5 ans. 3. Jai de largent de poche depuis 2 ans. 4. Je vais au cinma seul depuis 3 ans.
Production crite
ACTIVIT 7
page 31
Droulement (20 min)

Il y a 250 000 ans, lHomme de Nanderthal mesurait 1,60 m. Depuis la Prhistoire, la taille moyenne de lhomme a augment. Des milliers dannes aprs, au milieu du XXe sicle, Marie Curie mesurait 1,65 m. Mais avant elle, au XIXe sicle, Josphine de Beauharnais mesurait 1,60 m. De nos jours, Laure Manaudou mesure 1,80 m.
Comptence travaille : expression crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et demander aux apprenants de travailler par deux. Leur demander dcrire un petit article pour un magazine dans lequel ils rendent compte de lvolution de la taille des hommes et des femmes depuis lpoque prhistorique.
50 )
SQUENCE 4 SQUENCE 4
Taille moyenne des hommes et des femmes en centimtre par pays Pays Pays-Bas Danemark Sude Rpublique tchque Autriche Allemagne Luxembourg Lettonie Slovaquie Slovnie Estonie Lituanie Belgique Finlande Royaume-Uni Italie Pologne Hongrie Grce France Chypre Irlande Espagne Portugal Malte Chypre turque Croatie Roumanie Turquie Bulgarie Hommes 181,2 178,9 179,3 179,4 179,0 178,0 177,8 177,7 177,7 177,1 178,3 177,2 176,3 177,5 177,0 173,7 175,5 175,9 175,0 175,7 173,9 177,3 172,8 171,1 170,2 173,1 179,0 174,0 173,3 172,3 Femmes 168,3 166,7 165,9 165,8 166,1 165,9 165,5 165,7 165,0 165,0 165,1 165,4 164,5 163,6 163,6 162,9 163,7 163,4 163,4 162,3 163,0 162,9 161,5 160,2 159,3 161,9 165,8 164,6 163,1 163,3
(D'aprs http://statbel.fgov.be/)
( 51
SQUENCE 4 SQUENCE 4


Tu vas entendre deux fois une conversation tlphonique. Lis dabord les questions (1 minute). Premire coute : concentre-toi sur lcoute, nessaie pas de rpondre toutes les questions. Deuxime coute : tu as quatre minutes pour rpondre toutes les questions. Rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant linformation demande. 1. Qui tlphone qui ? Bastien tlphone Tho. Tho tlphone Bastien. 2. Ils parlent du match de la finale de la Coupe du Monde. Vrai Faux /1
5. Zidane a perdu son calme parce que Materazzi /1 a tir son maillot. Vrai Faux 6. Pour les jeunes, Zidane est un grand sportif. un symbole. le grand frre idal. /1

Lis larticle de Tchatmag puis rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant linformation demande.
/1
3. Quelle situation est correcte ? /1 Tho nest pas content parce quil pense que Materazzi est responsable du carton rouge et de lexpulsion de Zidane mais Bastien pense que Zidane ne sest pas bien comport. Tho a apprci le match parce quil pense que Zidane sest bien comport et Bastien pense que Zidane a eu raison de mettre un coup de tte Materazzi. 4. Quelle est la chronologie des vnements ? Numrote de 1 5. /5 n ... ... ... ... ...
Adieu Zidane !
Le joueur prfr des Franais a jou son dernier match Berlin, en Allemagne, dans le cadre de la Coupe du Monde de football. Il a t expuls, les Bleus ont perdu, mais le footballeur franais est maintenant une lgende.
Zindine Zidane navait pas prvu de jouer pour la Coupe du Monde 2006 : il avait dcid de ne plus jouer dans lquipe de France et de terminer sa carrire dans le club du Real de Madrid. Mais il avait chang davis et, comme lui, certains des champions du monde de 1998. Il tait devenu un capitaine trs respect et, aprs les premiers matchs peu captivants contre la Suisse et le Togo, il avait commenc trs bien jouer.
Zidane sort du terrain. Zidane reoit un carton rouge. Materazzi insulte Zidane. Zidane donne un coup de tte Materazzi. Materazzi tire le maillot de Zidane.
52 )
SQUENCE 4 SQUENCE 4

Tout le monde imaginait la France championne du monde pour la deuxime fois avant le drame : le 9 juillet dernier, jour de la finale, la 107e minute de jeu, le hros des Franais a donn un coup de tte dans le thorax dun joueur italien aprs un change verbal. Cette fin de match a dsespr tous les fans du footballeur qui avaient rv, dun deuxime titre de champion du monde et dune fin de carrire triomphante pour leur idole. La Fdration internationale de football (FIFA) a ouvert une enqute pour savoir ce quil y a eu exactement entre les deux hommes.
3. Zidane est expuls au dbut du match. la moiti du match. la fin du match. 4. Relve les mots qui montrent ce que Zidane reprsente pour les Franais. 1) ... 2) ... 3) ... 4) ... /1
/4

ZINEDINE ZIDANE 23 juin 1972 : Naissance Septmes-les-Vallons prs de Marseille. 1982 : Premire inscription dans un club de football. 1989 : Premier match en Premire division. 1995 : Entre dans lquipe de France. 1996 : Entre la Juventus de Turin (Italie). 1998 : Victoire de lquipe France la Coupe du monde de football + Titre du meilleur joueur FIFA. 2000 : Victoire de lquipe de France au Championnat dEurope + Titre du meilleur joueur FIFA. 2006 : Fin de sa carrire de footballeur. partir des informations ci-dessus, cris la biographie de Zinedine Zidane.
1. Larticle a paru le lendemain du match. Vrai Faux 2. Quel est la chronologie des vnements ? Numrote de 1 8.
/1
/4 n
Zidane commence trs bien jouer. Zidane donne un coup de tte au joueur italien. Zidane devient un capitaine trs respect. Zidane dcide de ne plus jouer dans lquipe de France. La FIFA ouvre une enqute. Zidane change davis. Zidane a un change verbal avec le joueur italien. Les fans rvent dun deuxime titre de champion du monde.
... ... ... ... ... ... ... ...
Exercice en interaction : /10

Tu simules un dialogue avec le professeur ou un autre lve. Tu es journaliste et tu interviewes Zidane sur sa vie et sa carrire de footballeur.
( 53
SQUENCE 5 SQUENCE 5
On sengage
Vive le commerce quitable ! pages 32 et 33
CADRE DE RFRENCE
A2
Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. Correction grammaticale : peut utiliser des structures simples correctement mais commet encore systmatiquement des erreurs lmentaires. criture crative : peut crire sur les aspects quotidiens de son environnement.
OBJECTIFS
Communication Dcrire la cration dun systme conomique. Parler dune marque cologique. Linguistique Grammaire Lexique Phontique Socioculturel Le commerce quitable Les labels Larticle 23 de la dclaration des droits de lhomme. La structure du passif Le passif au pass compos Le commerce quitable Le travail ~ Les nasales [] / [] / [E] (livre de llve, pages 89-90)
Sensibilisation
Droulement (3 min)
Modalits : en grand groupe. Lenseignant crit Commerce quitable au tableau et procde un remue-mninge livre ferm : Vous connaissez ? Quest-ce que cest ? A quoi a sert ? (Un commerce plus juste pour le producteur. Il sert amliorer la situation des paysans des pays pauvres.)
54 )
SQUENCE 5 SQUENCE 5
ACTIVIT 1
page 32
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : individuellement et en grand groupe.
a.
Demander aux apprenants de lire le document. Puis poser les questions de lactivit en grand groupe.
b.
Lire la consigne et faire lactivit en grand groupe. Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr Culture & Compagnie. CORRIG
a. - Les baskets Veja viennent du Brsil. Elles sont cologiques parce quelles sont fabriques avec du coton biologique cultiv sans engrais ni pesticides et avec du caoutchouc naturel. - Cette marque pratique le commerce quitable parce quelle garantit un prix honnte qui permet aux producteurs de vivre dignement de leur travail. b. - Un commerce plus juste / Un prix dachat plus juste / Un partenariat - Cest un partenariat bas sur le dialogue entre le producteur et lacheteur. - Rponses variables.
Activit 1
ACTIVIT 2
page 33
Droulement (15 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe.
a.
Lire la consigne et laisser les apprenants faire lactivit par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les phrases au tableau.
b.
Rflexion sur le fonctionnement de la langue.
Lire la consigne et laisser les lves rpondre lactivit en grand groupe. Lenseignant accompagne les remarques des apprenants en ralisant un schma au tableau :
sujet
Le commerce quitable a t cr dans les annes soixante. CORRIG On a cr le commerce quitable dans les annes soixante.
sujet sujet complment
Activit 2
Ces produits sont distribus par les supermarchs. Les supermarchs distribuent les produits du commerce quitable.
sujet sujet complment d'objet direct
Ils sont de plus en plus achets. On achte de plus en plus de produits du commerce quitable.
complment d'objet direct
a. - Le commerce quitable a t cre dans les annes soixante. / On a cr le commerce quitable dans les annes soixante. - Ces produits sont distribus par les supermarchs. / Les supermarchs distribuent les produits du commerce quitable. - Ils sont de plus en plus achets. / On achte de plus en plus de produits du commerce quitable.
( 55
SQUENCE 5 SQUENCE 5
Demander : Qui fait laction de crer / distribuer / acheter ? ( On cest--dire des personnes non dtermines et les supermarchs.) Leur demander de prendre connaissance de lencadr GRAMMAIRE et reformuler la rgle.
Exercice
ACTIVIT 3
page 33
Droulement (10 min)

Modalits : par deux et en grand groupe. Activit 2 CORRIG
b. Les deux phrases ont la mme signification mais leur structure est diffrente. Dans la premire phrase le sujet est le complment de la deuxime phrase et le verbe est conjugu avec tre + participe pass. Dans la deuxime phrase, le sujet est le complment de la premire phrase, prcd de par . Quand il ny a pas ce complment, le sujet de la deuxime phrase est on . (suite)
Lire la consigne et laisser les lves faire lexercice par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les rponses aux tableau.
Production crite
ACTIVIT 4
page 33
Droulement (20 min)

Comptence travaille : expression crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et demander aux apprenants de travailler par deux. Lactivit peut se faire en dehors de la classe : les apprenants collectent les informations sur le produit de leur choix et crivent le texte quils rendent au cours suivant. Lactivit peut aussi tre faite dans la classe : lenseignant peut proposer une liste de produits du pays des apprenants, des documents donnant des informations sur ces produits et leur demander, par deux, den choisir un.
Activit 3 CORRIG
1. Les paysans dune cooprative ont cultiv ce caf au Guatemala. 2. Les rgles du commerce juste ont t tablies par les associations. 3. Le caoutchouc est rcolt par les Brsiliens en Amazonie. 4. Des programmes ducatifs sont financs par les coopratives.

Mon pays est le premier producteur mondial doranges : 29 % des oranges sont produites par le Brsil. Lorange amre a t introduite en Sicile par les Arabes lpoque des Croisades et a ensuite t diffuse dans le reste de lEurope. Elle a t supplante par lorange douce qui a t dcouverte par les Portugais en Chine au XVIe sicle. Cest un agrume riche en vitamine C, juteux et sucr.
56 )
SQUENCE 5 SQUENCE 5
lise, fred et la musique pages 34 et 35
CADRE DE RFRENCE
A2
Comprendre une interaction entre locuteurs natifs : peut gnralement identifier le sujet dune discussion. Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. criture crative : peut crire des biographies imaginaires.
OBJECTIFS
Communication Caractriser la manire de faire quelque chose. Exprimer labsence. Raconter la vie dun chanteur. Dfinir des styles de musique. Linguistique Grammaire Lexique Les adverbes de manire Quelques instruments Les styles de musique Les techniques musicales Phontique Socioculturel Bob Marley, crateur du reggae. Les variantes du reggae. tre engag. Les nasales [] / [] / [E] (livre de llve, pages 89-90)
~
Sensibilisation
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. Demander : Vous aimez couter de la musique ? Quel style particulirement ? Quel moment de la journe vous prfrez pour couter de la musique ? Dans quelle position vous prfrez tre : assis, allong, debout pour danser, etc. ? . (Rponses variables.) Faire observer et dcrire la photo. (Deux adolescents, un garon et une fille, sont assis sur des fauteuils et discutent. Autour deux, il y a des instruments de musique et la photo dun homme.)
( 57
SQUENCE 5 SQUENCE 5
DOCUMENT 1
ACTIVIT 1
page 34
Droulement (15 min)

Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : en grand groupe.
a.
Faire couter lenregistrement une premire fois et poser les questions de lactivit. Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr On dit... Pour exprimer labsence. Activit 1
b.
Lire la consigne et faire lactivit en grand groupe. Demander : Comment Fred demande Elise si elle aime la musique ? (Il dit Quest-ce que tu en dis ? ) Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr On dit... Pour demander si une chose plat. Poser la question : Comment Elise dit quelle trouve a bien mais naime pas et comment Fred dit quil aime cette musique ? . (Elle dit Cest follement cool ! Mais je naime pas... et Fred dit Cest vachement bien ! ) Demander de prendre connaissance de lencadr AU FAIT !
LISE : Quest-ce que tu fais ? FRED : Jcoute de la musique. LISE : Sans tes chaussures ? FRED : Ouais, tranquillement LISE : Tu coutais quoi ? FRED : Bob Marley, tu connais ? LISE : Ouais, bien sr. FRED : coute, a cest un riddim, la basse rythme lentement le morceau. coute attentivement, cest comme le cur. Comme le ska. Taimes aussi le raggamuffin ? LISE : Jen sais rien, je connais pas. FRED : Tiens coute. Quest-ce que tu en dis ? LISE : Cest follement cool ! Mais jaime pas FRED : Attends, cest vachement bien !
ACTIVIT 2
page 34
Droulement (10 min)

Comptences travailles : comprhensions orale et crite. Modalits : individuellement, par deux et en grand groupe. Lire la consigne et faire couter lenregistrement une deuxime fois. Les lves compltent le tableau individuellement et, par deux, vrifient leurs rponses en lisant le dialogue. Pour la mise en commun, lenseignant note les rponses des lves. Rflexion sur le fonctionnement de la langue. Demander quelle information ces mots apportent et comment ils sont construits. (Ils expriment comment Fred coute la musique, comment la basse rythme le morceau et comment Elise doit couter. Ils sont construits sur les adjectifs tranquille, lente et attentive + ment.) Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr GRAMMAIRE et reformuler la rgle.
CORRIG
a. Fred coute de la musique reggae (Bob Marley) sans ses chaussettes. b. 1. Faux - 2. Faux - 3. Vrai
Activit 2 CORRIG
lentement / attentivement
58 )
SQUENCE 5 SQUENCE 5
DOCUMENT 2
ACTIVIT 3
page 35
Droulement (25 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : individuellement et en grand groupe. Faire observer et identifier le document. (Cest un texte sur Bob Marley.)
a.
Lire la consigne et mettre en commun en grand groupe loral.
b.
Lire la consigne et raliser lactivit en grand groupe. CORRIG
Activit 3
c.
Lire la consigne et laisser les lves travailler par deux. Mettre en commun en grand groupe. Leur demander de prendre connaissance de lencadr DES MOTS POUR... Le socioculturel. Faire observer la photo page 34 et demander didentifier les instruments : une guitare, une basse, une batterie. Demander aux lves de prendre connaissance de lencadr DES MOTS POUR... La musique.
a. - Le riddim cest la combinaison de la basse et de la batterie dans le reggae. - Le ska cest une musique au rythme trs rapide ne en 1960 qui, peu peu, sous linfluence du jazz, se joue plus lentement. - Le raggamuffin cest le reggae mais jou plus nerveusement. b. 1. Vrai - 2. Vrai - 3. Faux c. 1. En 1946 2. Il est mtis / Il habite le ghetto et rsiste la violence / Il dlivre un message de paix avec sa musique. 3. le rythme / la basse / la batterie / un morceau / jouer / rapper / chanter d. lentement / paisiblement / nerveusement / doucement
d.
Lire la consigne et laisser les lves travailler par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les rponses donnes au tableau.
Exercices
ACTIVIT 4
page 35
Activit 4 CORRIG
tendrement / amoureusement / nergiquement / calmement
Droulement (10 min)

( 59
SQUENCE 5 SQUENCE 5
Production crite
ACTIVIT 5
page 35
Droulement (20 min)

Comptence travaille : expression crite. Modalits : individuellement. Lire la consigne. Lactivit peut tre ralise la bibliothque de ltablissement et larticle rdig en classe. Le travail peut aussi tre un devoir la maison que les lves rendront le lendemain.

Olivia Ruiz est ne le 1er janvier 1980 Carcassonne. Petite, elle chante firement avec son papa musicien. En 2001, elle participe la premire Star Academy et est rapidement remarque par une maison de disque. Elle sort son premier album en 2003 et, en 2007, elle obtient un prix aux Victoires de la musique. Son style mlange la musique espagnole et rock de la nouvelle scne franaise.
60 )
SQUENCE 5 SQUENCE 5
Test dvaluation type DELF A1 A2


Tu vas entendre deux fois une mission de radio. Lis dabord les questions (1 minute). Premire coute : concentre-toi sur lcoute, nessaie pas de rpondre toutes les questions. Deuxime coute : tu as quatre minutes pour rpondre toutes les questions. Rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant linformation demande. 1. Cest une mission de radio sur la musique franaise. Vrai Faux 2. Rap et hip-hop dsignent la mme chose. Vrai Faux 3. Le hip-hop est n en Afrique aux tats-Unis en France. 4. En 1970, le hip-hop existait dans le monde entier. Vrai Faux /1 /1 /1
venir venir
Devenez un TOURISTE CITOYEN Voyagez de manire quitable, responsable et solidaire
Si vous ne voulez pas voyager en totale autonomie, mais souhaitez faire un voyage original et solidaire, sachez quil existe des formules de tourisme alternatif. Elles sont organises par des oprateurs touristiques et des communauts daccueil autochtones. Des activits et des services sont proposs pour vous permettre de participer au dveloppement des milieux visits.
Qu'est-ce que le TOURISME ALTERNATIF ?

Le tourisme quitable, le tourisme responsable et le tourisme solidaire sont les trois principales formes du tourisme alternatif. Le tourisme quitable vient du commerce du mme nom et dfend la juste rmunration des acteurs locaux et lachat de produits respectueux de lenvironnement. Le tourisme responsable valorise les rencontres culturelles et sociales et la connaissance des ralits locales. Le tourisme solidaire est le mlange des deux prcdents et participe en plus au nancement de projets locaux culturel ou social.
/1
5. La musique rap est compose de trois lments : le drumline et /2 6. La musique rap est cre avec des instruments. Vrai Faux 7. Les paroles du rap sont engages. Vrai Faux 8. Quelle sont les deux fonctions des griots africains ? ....................................................... /1 /1
/2
VOYAGEZ AUTREMENT !
( http://www.actualitesolidarite.com/acha)
( 61
SQUENCE 5 SQUENCE 5

Lis la publicit puis rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant linformation demande. 1. La publicit propose des voyages compltement organiss. Vrai Faux /1 6. Le tourisme solidaire est un tourisme quitable, responsable et qui aide payer des ralisations locales. un tourisme bon march. 7. Trouve un autre slogan que Voyagez autrement ! ................................ /1
/1
2. Les voyages sont organiss par des professionnels du tourisme et des habitants du pays. /1 Faux Vrai 3. Trouve dans le texte les deux mots qui dsignent ce tourisme. ............................. 4. Quelles sont les trois caractristiques de ce tourisme ? ...................................................... /2 /3

Tu es intress(e) par le document de Actualit Solidarit et tu cris un mail un(e) ami(e) pour lui en parler et lui proposer de faire un voyage citoyen .

5. Le tourisme quitable est diffrent du commerce quitable ? /1 Vrai Faux
62 )
On prpare un expos
Charlotte et Hippolyte prparent leur expos
SQUENCE 6 SQUENCE 6
pages 36 et 37
CADRE DE RFRENCE
A2
Comprendre une interaction entre locuteurs natifs : peut gnralement identifier le sujet dune discussion. Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. criture crative : peut crire sur les aspects quotidiens de son environnement avec des phrases relies entre elles.
OBJECTIFS
Communication Comprendre des informations sociologiques. Poser des questions. Linguistique Grammaire Lexique Phontique Socioculturel Une tude comparative sur des collgiens europens. Des pays de lUnion europenne. Les pronoms interrogatifs Les activits des collgiens Les pourcentages [i] / [E] [] (livre de llve, page 90)
Sensibilisation
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. Faire observer les drapeaux des pays europens et demander : Quest-ce que cest ? . (Les drapeaux des pays europens.) Demander : Quels drapeaux vous connaissez ? . (Rponses variables. Dans lordre : Grce, Irlande, Danemark, Portugal, Espagne, Luxembourg, Pologne, Pays-Bas, France, Rpublique tchque, Italie, Estonie, Lituanie.)
( 63
SQUENCE 6 SQUENCE 6
ACTIVIT 1
page 36
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : en grand groupe. En grand groupe, faire observer le titre et identifier le document. (Il sagit dune enqute qui compare la situation des collgiens europens.) Lire la premire question de lactivit. Lire la deuxime question de lactivit. Si, lors de la phase de sensibilisation, tous les drapeaux nont pas t identifis, demander aux apprenants dassocier les pays cits et ces drapeaux.
Activit 1 CORRIG
- Il y a 13 pays cits. - Rponses variables.
ACTIVIT 2
page 36
Activit 2 CORRIG
a. Ce sont les Hollandais qui ont le plus dheures de cours. / Ce sont les Italiens qui passent plus de temps faire des devoirs. / Ce sont les Luxembourgeois qui apprennent plus de langues. / Ce sont les Hollandais qui aiment plus aller au collge. / Cest le Danemark qui est plus quip en ordinateurs. / Ce sont les Irlandais qui ont plus de bons copains.
Droulement (20 min)

a.
Raliser lactivit sous forme de quiz : diviser la classe en deux quipes, lire les questions et demander aux apprenants de rpondre le plus vite possible. Lquipe qui a le plus de bonnes rponses a gagn.
b.
Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun, lenseignant relve les rponses et procde aux calculs ncessaires pour obtenir la moyenne de la classe pour chaque rponse. Demander ensuite aux lves de situer la classe par rapport aux pays europens.
Activit 3
CHARLOTTE : Bon, nous avons donc les Hollandais, les Franais, les Estoniens, etc. Lesquels ont le plus dheures de cours ? HIPPOLYTYE : Les Hollandais. CHARLOTTE : Quel pays offre le plus dordinateurs aux lves ? HHIPPOLYTYE : Le Danemark. CHARLOTTE : Lequel ? HIPPOLYTYE : Le Danemark ! CHARLOTTE : Oh ! a va ! Bon, lesquels ont le plus de bons copains ? HIPPOLYTYE : Les Espagnols ! CHARLOTTE : Cest pas possible ! Mais non ! Regarde ! Ce sont les Irlandais. HIPPOLYTYE : Continuons Lesquels apprennent le plus les langues trangres ? CHARLOTTE : Les Sudois ! HIPPOLYTYE : Mais non ! On na pas rpondu une question. CHARLOTTE : Laquelle ?
ACTIVIT 3
page 37
Droulement (5 min)
Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : en grand groupe. Faire couter une premire fois lenregistrement. Demander aux apprenants didentifier la situation. (Hippolyte et Charlotte lisent ltude comparative sur les collgiens en Europe.) Lire la consigne et raliser lactivit en grand groupe.
64 )
SQUENCE 6 SQUENCE 6
ACTIVIT 4
page 37
Droulement (5 min)
Comptences travailles : comprhensions orale et crite. Modalits : individuellement, par deux et en grand groupe. Lire la consigne et faire couter une deuxime fois lenregistrement. Les apprenants notent les mots quils entendent puis vrifient leurs rponses par deux en lisant le dialogue.
ACTIVIT 5
page 37
Activit 3 CORRIG
1. Faux - 2. Vrai
(suite)
Droulement (10 min)

Rflexion sur le fonctionnement de la langue. Modalits : en grand groupe. Demander : quoi servent ces mots ? . (Ils servent poser une question.) Lire la consigne et raliser lactivit en grand groupe. Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr GRAMMAIRE et reformuler la rgle.
Activit 4 CORRIG
lesquels / lequel / laquelle
Activit 5
Exercice
CORRIG
CAHIER D'EXERCICES - 5
Droulement (10 min)
page 39
Les Hollandais, les Franais / lesquels Le Danemark / lequel - Une question / laquelle
Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et demander aux apprenants de faire lactivit par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, noter les rponses des lves au tableau. (Rponses : voir page 168 du guide.)

En Autriche, au collge on a 1 170 heures de cours par an. On consacre 156 heures ltude de la langue nationale. Dans lemploi du temps, les cours de langues reprsentent environ 23 % et les mathmatiques 11 %. En Autriche, 38 % ne lisent jamais de livre mais 70 % coutent de la musique tous les jours. Les Autrichiens passent peu de temps sur un ordinateur : la moiti des Autrichiens nutilisent jamais dordinateur et 63 % ne vont jamais sur internet.
Production crite
ACTIVIT 6
page 37
Droulement (20 min)

Comptence travaille : expression crite. Modalits : par deux. Lire la consigne et demander aux apprenants de travailler par deux. Le travail se fait soit dans la classe si lenseignant peut procurer aux lves les documents dans lesquels ils peuvent trouver des informations, soit en dehors de la classe ( la bibliothque ou la maison).
( 65
SQUENCE 6 SQUENCE 6
Des informations sur les heures consacres aux diffrentes matires en Europe sont accessibles sur http://www.eurydice.org/ (Document Chiffres cls de lducation en Europe tlchargeable.) Des informations sur les pratiques culturelles en Europe sont accessibles ladresse suivante : http://www.stat.gouv.qc.ca/observatoire/symposium 2002/Skaliotis.pdf.
BD : Raph et Pottoz pages 38 et 39

CADRE DE RFRENCE
A2
Activit 1 CORRIG
Il y a deux personnages principaux et un troisime qui apparat la fin. La BD se lit de gauche droite, sauf les cases 6, 7 et 8 qui se lisent de droite gauche, et de haut en bas.
Comprhension gnrale de lcrit : peut comprendre des courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une frquence leve de langue quotidienne. Production crite gnrale : peut crire une srie dexpressions et de phrases simples relies par des connecteurs simples.
OBJECTIFS
Communication Comprendre une BD sur les BD. Linguistique Lexique Phontique Socioculturel Le monde de la BD. Quelques expressions familires [i] / [E] [] (livre de llve, page 90)
Sensibilisation
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. crire au tableau Une BD et procder un remue-mninge : Quels personnages de BD vous connaissez ? Vous en lisez beaucoup ? Pourquoi ? . (Rponses variables.)
ACTIVIT 1
page 39
Droulement (5 min)
Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants rpondre aux questions de lactivit.
66 )
SQUENCE 6 SQUENCE 6
ACTIVIT 2
page 39
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : individuellement, par deux et en grand groupe. Lire la consigne. Les apprenants lisent individuellement la BD puis choisissent le meilleur rsum et comparent avec leur voisin. Mettre en commun en grand groupe.
ACTIVIT 3
page 39
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun, en grand groupe, lenseignant note les rponses des lves au tableau. Lquivalent de quest-ce que tu fais en langue SMS est quesstuf . Pour vrifier la comprhension du lexique, proposer une activit dassociation des mots de la BD avec leur quivalent : Exemples : Je galre Un max Charismatique Qui cartonne Les produits drivs En cascade Le marketing Ya plus qu Yes / Ouaip Rponses : Je galre Un max Charismatique Qui cartonne Les produits drivs En cascade Le marketing Ya plus qu Yes / Ouaip Qui dgage un magntisme extraordinaire Tous les objets qui utilisent le nom dun produit de base Oui Multiples Il ny a plus qu se mettre au travail Je fais quelque chose de difficile La stratgie commerciale (la publicit, la vente, etc.) Beaucoup Qui a beaucoup de succs
Je fais quelque chose de difficile Beaucoup Qui dgage un magntisme extraordinaire Qui a beaucoup de succs Tous les objets qui utilisent le nom dun produit de base Multiples La stratgie commerciale (la publicit, la vente, etc.) Il ny a plus qu se mettre au travail Oui
Activit 2 CORRIG
Rsum 2.
Activit 3 CORRIG
Cette planche sappelle Raph et Pottoz . Les personnages sont Raph, une adolescente, et son chien Pottoz. Raph est dans sa chambre et son chien entre. Elle doit faire une planche de BD pour son cours darts plastiques et son chien lui suggre de crer un hros (Super Pottoz). Il parlent dempire, de fortune et de gloire parce quils vont devenir riches et clbres grce aux nombreux albums et produits drivs. la fin, Raph et Pottoz travaillent ensemble pour trouver une bonne ide pour crer un empire et un adolescent (le frre ?) entre dans la chambre. L'quivalent de qu'est-ce que tu fais ? en langue SMS est quesstuf .
Proposer aux apprenants de prendre connaissance de lencadr AU FAIT !
( 67
SQUENCE 6 SQUENCE 6
Production crite
Droulement (20 min)

Comptence travaille : expression crite. Modalits : en sous-groupe de trois ou quatre. En sous-groupe, les apprenants imaginent un hros de bande-dessine : ils le dessinent, lui donnent un nom et crivent un texte pour expliquer qui il est (pourquoi cest un hros, sil a des pouvoirs particuliers, o il vit, qui est son ennemi, etc.) Ils crivent un petit texte pour raconter une de ses aventures : le hros doit sauver un groupe dadolescents enlevs par son ennemi. Ils dessinent ensuite une planche (une dizaine de cases) pour transformer leur histoire en bande dessine. Les planches peuvent tre affiches dans la classe et un vote peut tre organis pour choisir les meilleures.

La bande dessine La bande dessine (BD ou bd) est souvent appele le neuvime art. Quelques mots pour dcrire les diffrents lments dont sont composes les bandes dessines : - la case est une vignette contenant un dessin ; - le strip (de langlais bande ) ou le bandeau est une suite de cases, disposes sur une ligne ; - la planche est un ensemble de cases, souvent disposes sur plusieurs lignes ; - les bulles sont des textes intgrs aux vignettes pour transcrire les dialogues des personnages. Pour les penses ou les rves, elles ont souvent une forme de nuage ; - une srie est un ensemble dalbums relis par un thme ou un personnage.
68 )
SQUENCE 6 SQUENCE 6
CHANSON Le pouvoir des fleurs pages 40 et 41
CADRE DE RFRENCE
A2
Comprendre des missions de radio et des enregistrements : peut comprendre et extraire linformation essentielle de courts passages enregistrs ayant trait un sujet courant. Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. criture crative : peut crire des pomes courts et simples. Sadresser un auditoire : peut faire un bref expos sur un sujet relatif sa vie quotidienne, donner brivement des justifications et des explications pour ses opinions. CORRIG
Activit 1
OBJECTIFS
Communication Comprendre une chanson engage et potique. Linguistique Lexique Les fleurs Les sentiments Socioculturel Le message pacifiste. Une chanson franaise.
Rponses variables.
Sensibilisation
ACTIVIT 1
page 41
Droulement (3 min)
Modalits : en grand groupe. Faire observer la photo de Laurent Voulzy et poser les questions de lactivit.
ACTIVIT 2
page 41
Droulement (10 min)

Comptences travailles : comprhensions orale et crite. Modalits : individuellement, par deux et en grand groupe.
( 69
SQUENCE 6 SQUENCE 6
a.
Faire couter la chanson une premire fois livres ferms et poser la question de lactivit en grand groupe.
b.
Poser les questions de lactivit en grand groupe.
c.
Lire la consigne. Les apprenants lisent individuellement le texte de la chanson et font lactivit par deux.
ACTIVIT 3
Activit 2 CORRIG
a. Cest de la musique pop, de la varit franaise. b. 1. Faux - 2. Vrai c. 2. ( je msouviens, on avait des projets pour la terre [...] on laissait nos curs au pouvoir des fleurs [...] je msouviens, on avait des chansons, des paroles [...] qucoutait en rvant la petite fille au tourne-disque folle ) - 4. ( Changer le monde, changer les choses avec des bouquets de roses, changer les femmes, changer les hommes avec des graniums [...] changer les mes, changer les curs avec des bouquets de fleurs, la guerre au vent, lamour devant grce des fleurs des champs ) - 6. ( tout changer en douceur [...] la guerre au vent, lamour devant [...] changer le vieux monde pour faire un jardin )
page 41
Droulement (5 min)
Comptences travailles : comprhensions orale et crite. Modalits : en grand groupe. Poser la question de lactivit en grand groupe.
ACTIVIT 4
page 41
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants raliser lactivit par deux. Pour la mise en commun, lenseignant note les rponses des lves au tableau. Pour le lexique, lenseignant peut proposer dassocier les noms de fleurs avec des photos ou des dessins quil propose la classe.
Production crite
ACTIVIT 5
page 41
Activit 3 CORRIG
Rponses variables : la paix, lamour, la douceur...
Droulement (15 min)

Comptence travaille : expression crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants raliser lactivit par deux. Demander de rdiger les rimes sur une feuille puis afficher le travail de chaque groupe dans la classe. Lenseignant peut procder un vote pour choisir les meilleures rimes.
Activit 4 CORRIG
roses, graniums, fleurs des champs
70 )
SQUENCE 6 SQUENCE 6
Production orale
ACTIVIT 6
page 41
Droulement (20 min)

Comptence travaille : expression orale. Modalits : en sous-groupe de trois ou quatre et en grand groupe. Lire la consigne et les laisser les apprenants raliser lactivit en sous-groupe : dans chaque sous-groupe, un secrtaire prend des notes pour rendre compte ensuite loral en grand groupe des ides du groupe.
ACTIVIT 7
page 41
On laissait nos mes au pouvoir des femmes. Changer les hommes avec des bouquets de graniums Imagine lavenir, le bonheur, les fousrires
Droulement (20 min)

Modalits : en grand groupe. Lire la consigne et raliser lactivit en grand groupe.

Laurent Voulzy N en 1948 Paris, cest un chanteur et compositeur franais influenc par la pop anglaise, la musique brsilienne, la techno. Il cumule les carrires de compositeur pour Alain Souchon, avec un nombre de tubes impressionnant (Bidon, All maman bobo, Jamais content, Papa mambo, Ya dla rumba dans lair, La Ballade de Jim, etc.), et de chanteur, avec des chansons succs dont les paroles sont crites par Alain Souchon (Le Rve du pcheur, Les Nuits sans Kim Wilde, Paradoxal systme, My Song of You, Le Pouvoir des fleurs, Bopper en larmes, Le soleil donne, etc.). Belle-le-en-Mer, un de ses grands succs, a t lue meilleure chanson des annes 1980.
( 71
SQUENCE 6 SQUENCE 6


Tu vas entendre deux fois une mission radio. Lis dabord les questions (1 minute). Premire coute : concentre-toi sur lcoute, nessaie pas de rpondre toutes les questions. Deuxime coute : tu as quatre minutes pour rpondre toutes les questions. Rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant linformation demande. 1. milie Pajoli travaille dans une organisation contre le racisme. Vrai Faux 2. milie Pajoli vient pour parler dune enqute sur le bien-tre des enfants dans tous les pays du monde. Vrai Faux 3. Les enfants ont plus de bien-tre (4 rponses) en Sude. en France. aux Pays-Bas. aux tats-Unis. au Royaume-Uni. en Finlande. au Danemark. 4. Les enfants ont moins de bien-tre (2 rponses) en Espagne. aux tats-Unis. aux Pays-Bas. en Norvge. au Royaume-Uni. /1

Lis larticle suivant puis rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant linformation demande.
Largent de poche des jeunes en France

La moiti des jeunes Franais de 7 15 ans reoivent de largent de poche, mais il y a des diffrences entre les filles et les garons.
En France, les parents donnent en moyenne 23 euros par mois leur enfant mais cette somme volue avec lge : entre 7 et 10 ans, un enfant reoit 12 euros par mois, entre 11 et 13 ans, 16 euros, et entre 14 et 15 ans, 30 euros. Les filles ont moins dargent de poche : elles reoivent en moyenne 16 euros et les garons 28 euros. Largent de poche des enfants en France reprsente 2 milliards deuros. Cest le prix de 1000 appartements ! Comment dpensent-ils cet argent ? Selon ltude, les garons sen servent surtout pour acheter des jeux vidos et du matriel lectronique (lecteur MP3, tlphone portable etc.). Les filles, elles, sont plus intresses par les vtements et les chaussures. Garons ou filles, ils sont en gnral plutt raisonnables : ils ne dpensent pas tout de suite leur argent et prfrent le garder pour faire de gros achats.
/1
/4
/2
5. Les enfants ont plus de bien-tre dans les pays trs riches. /1 Vrai Faux 6. La France est en dernire position. Vrai Faux /1
72 )
SQUENCE 6 SQUENCE 6

1. Cest un article sur largent que les parents donnent leurs enfants. Faux Vrai 2. 30 % des jeunes ont de largent de poche en France. Vrai Faux /1
Festival international
BANDE DESSINE
de la
/1
Angoulme 25-28 janvier 2007
3. Quelle est la situation correcte ? /1 Les enfants de 7 15 ans ont la mme quantit dargent de poche. Les enfants plus jeunes ont plus dargent de poche. Les enfants plus gs ont plus dargent de poche. 4. Les filles ont 12 euros de plus. Vrai Faux 5. Avec son argent de poche, un garon peut acheter 1000 appartements. Vrai Faux 6. Qui achte quoi ? Coche les bonnes rponses. Garons Des livres Des chaussures Des tlphones portables Des bonbons Des vtements Des lecteurs MP3 7. Les garons dpensent largent tout de suite mais pas les filles. /1 Faux Vrai Filles /1
3 Formules pour vivre le 34e Festival selon vos passions, en famille, entre amis et entre collectionneurs : PASS FAMILLE 16 / jour (1 adulte + 1 enfant 7 / 17 ans) Enfant supplmentaire : 5 Adulte supplmentaire : 9 PASS DCOUVERTE
/1
/4
11 / jour PASS COLLECTOR 13 / jour 29 / 3 jours

Laccs au Festival est gratuit pour les enfants de moins de 7 ans

Tu simules un dialogue avec le professeur ou un autre lve. Avec ton ami(e), vous allez au Festival de la bande dessine. Tu tlphones pour rserver une chambre dhtel Angoulme.

Tu es intress(e) par lvnement annonc et tu cris un mail un(e) ami(e) pour lui en parler et lui proposer dy aller ensemble.
( 73
Tu organises une vente dans ton collge pour une association caritative
pages 42 et 43
CADRE DE RFRENCE
A2
Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples, tels que de courts articles de journaux dcrivant des faits. Sadresser un auditoire : peut faire un bref expos prpar sur un sujet familier. Production crite gnrale : peut crire une srie dexpressions et de phrases simples relies par des connecteurs simples.
Mise en route
Lenseignant prsente le projet : expliquer aux lves quils vont organiser une vente dans leur collge en faveur dune association caritative. En grand groupe, demander : Quest ce que cest une association caritative ? . (Des personnes qui se runissent pour aider les autres.) Demander : Vous connaissez dautres types de groupements de personnes pour aider les autres ? . (Les ONG.)
74 )
1re tche : Rception dinformations sur des associations caritatives franaises en vue de prparer la vente 1re TAPE - 1 page 42
Droulement (35 min)
Comptences mises en uvre : comprhension crite. Modalits : en sous-groupe de quatre ou cinq et en grand groupe.
a.
Laisser les apprenants lire les dfinitions et demander : Quelles diffrences vous voyez entre une association et une ONG ? . (Une ONG est indpendante des gouvernements et peut intervenir partout dans le monde.) En grand groupe, demander dobserver la liste des sites dassociations caritatives et de solidarit franaises et de relever les types dinformations quils voient. (Le nom de lassociation, le logo, ladresse du site Internet et, parfois, une photo et un slogan.) En sous-groupe, les apprenants compltent le tableau suivant : 1 Le nom de lassociation Le projet commun Emmas France Aider les personnes dfavorises 2 Les restaurants du cur Distribuer des repas aux personnes dfavorises. Les relais du cur 3 Plan France Aider les enfants 4 Arme du salut Aider les personnes dfavorises Reconstruire des vies
Le slogan
Avec les enfants
b.
Poser la question de lactivit et laisser les apprenants faire la liste des ONG et associations caritatives quils connaissent. Pour chacune, ils essaient de prciser le projet commun. Pour la mise en commun, chaque groupe propose sa liste et lenseignant note les noms et les projets communs au tableau. (Pour des informations sur les associations et les ONG, voir http://fr.wikipedia.org/wiki/ Portail:Humanitaire)
2e tche : Organisation dune vente dans le collge pour une association caritative 1 re TAPE - 2 page 43
Droulement (20 min)
Modalits : en sous-groupe de trois ou quatre. Lire la consigne et demander aux apprenants de raliser lactivit : ils choisissent
( 75
lassociation (ou crent son nom), prcisent son projet commun, reproduisent (ou crent) son logo, son slogan, son adresse internet.
2 e TAPE - 3
page 43
Droulement (10 min)

Modalits : en sous-groupe de trois ou quatre. Lire la consigne et demander aux apprenants de raliser lactivit.
3 e TAPE - 4
page 43
Droulement (15 min)

Modalits : en sous-groupe de trois ou quatre. Lire la consigne et demander aux apprenants de raliser lactivit. Chaque groupe rpartit les objets choisis lors de lactivit prcdente dans les diffrentes catgories proposes.
4e TAPE - 5
page 43
Droulement (20 min)

Modalits : en sous-groupe de trois ou quatre.
a.
Lire la consigne : chaque groupe rdige un texte de prsentation de lassociation choisie (nom, slogan, projet commun, missions dj remplies...).
b.
Lire la consigne. Chaque groupe organise son stand de vente : ils affichent leur texte de prsentation, la liste des objets vendre et leurs prix. Procder la vente : les lves de la classe visitent les stands, choisissent lassociation quils souhaitent aider et les objets quils achtent (virtuellement !).
5 e TAPE - 6
page 43
Droulement (20 min)

Modalits : en sous-groupe de trois ou quatre et en grand groupe. Lire la consigne. Chaque groupe fait le bilan de sa vente puis le prsente au reste de la classe. Le groupe qui a vendu le plus a gagn.
76 )
valuation valuation
MODALITS : individuellement.
pages 44 et 45
ACTIVIT 1
page 44
ACTIVIT 2
page 44
Lire la consigne et laisser les apprenants faire lexercice. Mettre en commun en grand groupe. Activit 1
ACTIVIT 3
page 44
CORRIG
avant - il y a - depuis - quand jtais petite - aprs
Activit 2 CORRIG
1. Kimya tait contente de me voir hier soir, je ne lavais pas vue depuis six mois. - 2. Jtais malade hier soir, javais trop mang la fte. - 3. Jai jou au foot mercredi aprs-midi, mon pre mavais donn un ballon pour mon anniversaire. - 4. Je ne suis pas alle au cinma avec Ali et Mathieu, javais dj vu le film. - 5. Le prof ma fait rester aprs le collge, je navais pas fait mes devoirs. - 6. Simone nest pas venue la piscine, elle avait oubli son maillot de bain.
ACTIVIT 4
page 44
ACTIVIT 5
page 45
ACTIVIT 6
page 45
CORRIG
Activit 3
attentivement - tranquillement discrtement - clairement - lentement nerveusement
Activit 4 Activit 5 CORRIG

laquelle - lequel - lesquelles - lesquels - laquelle
CORRIG
1. Les plantes de caf sont cultives par des paysans en thiopie. - 2. Les paysans qui cultivent ce caf sont pays correctement. - 3. Le caf est distribu des supermarchs par le producteur en France et ailleurs. - 4. Ce caf est achet par beaucoup de Franais. 5. Des aides pour lEthiopie sont finances par largent du caf. - 6. Des coles sont cres grce au caf.
Activit 6 CORRIG
1. Un gardien de but (B) - 2. Un chevalier (A) - 3. Un journaliste (D) - 4. Un jardinier ((E) - 5. Une chanteuse (C) - 6. Une collgienne (G) - 7. Un soldat (F)
( 77
MODULE 3 le monde communique
SQUENCE 7 SQUENCE 7
Avec des si...

Lyli veut un portable
pages 48 et 49
CADRE DE RFRENCE
A2
Comprendre une interaction entre locuteurs natifs : peut gnralement identifier le sujet dune discussion. Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. Interaction orale gnrale : peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structures et de courtes conversations. Conversation : peut faire et accepter une offre. Activit 1 CORRIG
Ils marchent et parlent. Lyli pense un tlphone portable et demande peuttre ses parents de lui en acheter un.
OBJECTIFS
Communication Demander quelque chose. Convaincre. Poser des conditions. Activit 2 Protester. Linguistique Grammaire Lexique Phontique Socioculturel Les jeunes et le tlphone portable. Le futur Si + prsent, futur Le tlphone portable La condition [] / [w] (livre de llve, page 90)
LYLI : Maman et papa, jai quelque chose vous demander. LE PRE DE LYLI : Pour la boum de samedi, nous avons dj dit oui. LYLI : Non, ce nest pas pour la boum. Cest je voudrais avoir un tlphone portable. LA MRE DE LYLI : Quoi ? Mais tu es trop jeune ! LYLI : Jai 14 ans ! LA MRE DE LYLI : 14 ans, cest jeune. Et un portable, cest cher. Non, je ne suis pas daccord ! LYLI : Cest pas juste ! LE PRE DE LYLI : Plus tard, Lyli. LYLI : Mais quand ? LE PRE DE LYLI : Peut-tre pour ton anniversaire, lanne prochaine. Si tu travailles bien au collge, tu auras un tlphone. LA MRE DE LYLI : Si tu fais des progrs en franais, on tachtera un tlphone. LYLI : Si si pourquoi ces conditions ? Je travaille bien, je nai pas de problmes lcole, mes copines, elles, ont un portable et moi, non. Si jai un tlphone, je travaillerai plus, vous serez plus tranquilles, je ne tlphonerai pas avec votre tlphone Si jai un portable, je rangerai ma chambre ! LA MRE DE LYLI : Bonne ide ! LYLI : Cest oui, maman chrie ?
Sensibilisation
ACTIVIT 1
page 48
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. Faire observer la photo et demander : Qui vous voyez ? . (Une famille (des parents et leur fille) dans la rue.) Poser les questions de lactivit.
80 )
SQUENCE 7 SQUENCE 7
ACTIVIT 2
page 48
Droulement (5 min)
Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : en grand groupe. Faire couter lenregistrement une premire fois. Demander en grand groupe : Qui vous avez entendu ? . (Lyli, une adolescente, et ses parents.) Raliser lactivit et demander de justifier les rponses. Demander aux lves de prendre connaissance de lencadr On dit : Pour demander quelque chose ses parents et Pour protester quand on nest pas content(e). Activit 2 CORRIG
(suite)
ACTIVIT 3
pages 48-49
Droulement (20 min)

1. dun tlphone portable (Lyli demande ses parents de lui acheter un tlphone portable : Je voudrais avoir un tlphone portable. ) 2. Faux (Les parents de Lyli disent quelle est trop jeune et quun tlphone cest cher. Lyli proteste.)
a.
Lire la consigne et faire couter lenregistrement une deuxime fois. Les apprenants vrifient leur rponse par deux en lisant le dialogue. CORRIG Activit 3
b.
Lire la consigne et laisser les apprenants raliser lactivit par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les rponses donnes par les lves au tableau. Rflexion sur le fonctionnement de la langue. Modalits : en grand groupe. Demander aux apprenants dobserver les phrases et poser la question : Comment ces phrases sont organises ? . (Il y a deux parties : une partie (si + prsent) qui donne la condition, et une partie (au futur) qui donne le rsultat.) Demander aux lves de prendre connaissance de lencadr GRAMMAIRE : SI + PRSENT, FUTUR et reformuler la rgle.
a. Un portable. b. Lyli veut un tlphone. Elle donne 4 arguments pour convaincre ses parents. Si jai un tlphone / Si jai un portable : - je travaillerai plus - vous serez plus tranquilles - je ne tlphonerai pas avec votre tlphone - je rangerai ma chambre Les parents ne sont pas daccord. Ils donnent deux conditions. Tu auras un tlphone / On tachtera un tlphone : - si tu travailles bien au collge - si tu fais des progrs en franais c. Elle aura son portable si elle fait ce que ses parents lui demandent.
c.
Poser la question de lactivit en grand groupe et demander de justifier leurs rponses.
( 81
SQUENCE 7 SQUENCE 7
ACTIVIT 4
page 49
Droulement (15 min)

Rflexion sur le fonctionnement de la langue. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants faire lactivit par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, demander des volontaires de venir au tableau noter les rponses. Demander aux apprenants dobserver les verbes et de dcrire comment ils sont conjugus. Pour conjuguer au futur on ajoute les terminaisons du futur la base du verbe linfinitif, sauf pour tre et avoir qui sont irrguliers.) Faire observer la conjugaison du verbe travailler au futur et demander quoi ressemblent les terminaisons. (Les terminaisons du futur ressemblent au verbe avoir conjugu au prsent sauf pour vous et nous.) Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr GRAMMAIRE : LE FUTUR et reformuler la rgle.
Activit 4 CORRIG
avoir : tu auras tre : vous serez acheter : on tachtera travailler : je travaillerai tlphoner : je ne tlphonerai pas ranger : je rangerai
Exercice
ACTIVIT 5
page 49
Activit 5 CORRIG
1. Je changerai de vtements. 2. Je ne regarderai pas la tlvision. 3. Je prparerai le petit djeuner chaque matin. 4. Je serai gentille avec la voisine. 5. Je ninviterai pas mes copines tous les week-ends.
Droulement (10 min)

Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants faire lactivit par deux. Pour la mise en commun, demander des volontaires de venir crire les phrases au tableau.
Production orale
ACTIVIT 6
page 49
Droulement (15 min)

Comptence travaille : expression orale. Modalits : en grand groupe. Raliser lactivit sous forme de forum. Diviser la classe en deux groupes : un groupe compos des lves qui ont un portable et un groupe compos de ceux qui nen ont pas. Les lves du groupe avec portable expliquent depuis combien de temps ils ont un portable, si cela a t difficile de lobtenir, sils ont d respecter des conditions. Les lves du groupe sans portable expliquent sils veulent un portable, sils en ont dj demand un leurs parents, pourquoi leurs parents ont refus ou sils ont accept sous certaines conditions.
82 )
SQUENCE 7 SQUENCE 7
ACTIVIT 7
page 49
Droulement (15 min)

Comptence travaille : expression orale. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et demander aux lves de travailler par deux en utilisant les expressions de lencadr POUR VOUS AIDER. Pour la mise en commun en grand groupe, chaque binme joue la situation devant la classe.
Si on avait un portable... pages 50 et 51

Elve 1 : Je pars en week-end avec mes parents. Tu peux me prter ton lecteur MP3 pour le voyage en voiture ? Elve 2 : Ah, non ! Elve 1 : Sois sympa ! Si tu me prtes ton MP3, je te laisserai utiliser mon portable pour envoyer des textos. Elve 2 : Ok, mais je te prterai mon MP3 si tu me prtes ta Nintendo DS. Elve 1 : Bon, daccord. March conclu !
CADRE DE RFRENCE
A2
Comprendre une interaction entre locuteurs natifs : peut gnralement identifier le sujet dune discussion. Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. Monologue suivi : peut dcrire quelque chose par une simple liste de points.
OBJECTIFS
Communication Faire une hypothse. Rpondre la mme chose. Linguistique Grammaire Lexique Phontique Socioculturel Les jeunes et le tlphone portable. Le conditionnel Si + imparfait, conditionnel Le tlphone multimdia Lhypothse [] / [w] (livre de llve, page 90)
Sensibilisation
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. Faire observer la photo et demander : Qui vous voyez ? O sont-ils ? Que font-ils ? . (Lyli parle avec une fille et un garon dans la cour du collge.)
( 83
SQUENCE 7 SQUENCE 7
Demander votre avis, ils parlent de quoi ? . (Ils parlent probablement du tlphone portable que Lyli a demand ses parents dacheter.) Demander Quest-ce quon peut faire en plus de tlphoner avec un portable ? . (On peut envoyer des textos, tlcharger et couter de la musique, prendre des photos, etc.)
ACTIVIT 1
page 50
Droulement (5 min)
Comptence travaille : comprhension orale. Activit 1 Modalits : en grand groupe. Faire couter lenregistrement une premire fois et demander : Qui vous avez entendu ? De quoi ils parlent ? . (Lyli et deux amis : une fille et un garon, Mamadou. Ils parlent de tlphones portables.) Lire la consigne et faire lactivit. Demander de justifier les rponses. Demander aux lves de lire les encadrs page 51, On dit... Pour dire que quelquun nest pas daccord et Pour dire quon a la mme opinion.
AMINATA : Alors, ten a parl tes parents ? LYLI : Oui, hier soir... AMINATA : Alors ? LYLI : Ben, ils nont pas lair chauds. AMINATA : Moi non plus, ils veulent pas. LYLI : Ah, cest dommage ! Si on avait un portable, on sappellerait tous les soirs ! AMINATA : Jaurais plus besoin de prendre le tlphone de mes parents. LYLI : Mon petit frre serait trop jaloux. AMINATA : Les garons, vous nous enverriez des textos... LYLI : Mamadou, tu me tlchargerais des sonneries trop cool. AMINATA : Et on pourrait mme se prendre en photo pendant les cours ! LYLI : Ben, non! Si tout le monde faisait a, les profs interdiraient les portables en classe ! MAMADOU : Mais vous rvez, les filles ! Les tlphones sont dj interdits en classe. LYLI : Ben, Ulysse, il la en classe ! Il a mme essay de tricher au contrle de math ! MAMADOU : Oui, mais si un prof lattrapait, il aurait des problmes...
ACTIVIT 2
page 50
Droulement (5 min)
Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : en grand groupe. Faire couter lenregistrement une deuxime fois et faire lactivit. Demander de justifier les rponses. Demander aux lves de lire les encadrs page 51, On dit... Pour dire quelquun quil se trompe.
CORRIG
1. Faux (Les parents de Lyli nont pas lair chauds pour lui acheter un portable et son amie dit : Moi non plus, ils veulent pas. ). 2. De ce quon peut faire avec un portable.
ACTIVIT 3
a.
page 50
Droulement (15 min)

Comptences travailles : comprhensions orale et crite. Modalits : individuellement, par deux et en grand groupe. Lire la premire partie de la consigne et faire couter lenregistrement une troisime fois. Les lves notent les rponses individuellement puis vrifient leurs rponses par deux en lisant le dialogue. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les rponses au tableau.
84 )
SQUENCE 7 SQUENCE 7
Demander aux lves de lire lencadr AU FAIT ! Lire la deuxime partie de la consigne et laisser les apprenants rpondre en grand groupe. Demander aux lves dobserver le dessin page 51 Ce quon peut faire avec les tlphones mobiles multimdias.
b.
Rflexion sur le fonctionnement de la langue. Modalits : en grand groupe. Lire la consigne et faire lactivit en grand groupe.
c.
Lire la consigne et faire lactivit en grand groupe. Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr GRAMMAIRE : SI + IMPARFAIT, CONDITIONNEL et reformuler la rgle. Activit 2 CORRIG
1. Vrai (Lyli et son amie pensent quon peut utiliser le portable en classe et Mamadou dit : Vous rvez les filles ! Les tlphones sont dj interdits en classe. ). 2. Ulysse. 3. Un texto / sappeler
ACTIVIT 4
page 51
Droulement (5 min)
Comptence travaille : expression orale. Modalits : en grand groupe. Poser la question en grand groupe.
Activit 3 CORRIG
a. - On peut sappeler tous les soirs, envoyer des textos, tlcharger des sonneries trop cool, se prendre en photo. - On peut aussi faire des films, aller sur Internet, envoyer des MMS, tlphoner en visiophonie, etc. b. On na pas de portable = hypothse Imparfait c. On ne sappelle pas tous les soirs. = rsultat de lhypothse Conditionnel
ACTIVIT 5
page 51
Droulement (15 min)

Rflexion sur le fonctionnement de la langue. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les lves travailler par deux. Pour la mise en commun, noter les rponses au tableau. Demander aux apprenants dobserver les verbes et de dcrire comment ils sont conjugus. (Pour conjuguer au conditionnel on ajoute les terminaisons du conditionnel la base du verbe au futur.) Faire observer la conjugaison du verbe appeler au conditionnel et demander quoi ressemblent les terminaisons. (Les terminaisons du conditionnel sont les mmes que les terminaisons de limparfait.) Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr Le conditionnel et reformuler la rgle en faisant bien noter que les trois personnes du singulier et la troisime personne de pluriel se prononcent de la mme manire.
Activit 4 CORRIG
Rponses variables.
Activit 5 CORRIG
avoir : jaurais, il aurait tre : il serait appeler : on sappellerait envoyer : vous enverriez interdire : ils interdiraient tlcharger : tu tlchargerais pouvoir : on pourrait
( 85
SQUENCE 7 SQUENCE 7
Exercice
Droulement (15 min)
page 46
Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et demander aux apprenants de faire lactivit par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, noter les rponses des lves au tableau. (Rponses : voir page 169 du guide.)
Production orale
Si javais un portable multimdia, je regarderais les clips vido de mes chanteurs prfrs, je tlchargerais des fonds dcran et des sonneries trop cool, je tchaterais avec mes copains et je leur enverrais des MMS pour partager avec eux ce que je vois, etc.
ACTIVIT 6
page 51
Droulement (20 min)

Comptence travaille : expression orale. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et demander aux lves de travailler par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, chaque binme donne un exemple.

Le portable : quelques chiffres pour la France Le mobile est un quipement jeune et populaire : le taux dquipement varie trs peu dune catgorie sociale lautre, mais cest lge qui constitue le critre le plus discriminant : 94 % des 15-17 ans et 95 % des 18-24 ans en possdent un alors que 53 % seulement des 60 ans et plus sont quips.
86 )
SQUENCE 7 SQUENCE 7

La nature et la dure des preuves sont quivalentes au test dvaluation de la squence 6 page 74. Le barme de notes est galement identique.

Tu vas entendre deux fois un micro-trottoir. Lis dabord les questions (1 minute). Premire coute : concentre-toi sur lcoute, nessaie pas de rpondre toutes les questions. Deuxime coute : tu as quatre minutes pour rpondre toutes les questions. Rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant linformation demande. 1. Un journaliste interroge deux jeunes filles et un jeune homme dans la rue. /1 Vrai Faux 2. Les personnes interroges nont pas de tlphone portable. imaginent leur vie sans portable. 3. Qui dit quoi ? Fille 1 Se sentir seule dans la rue. Ne plus communiquer par SMS avec les gens aims. Manquer dargent. Regarder plus les gens dans la rue. Voir plus souvent les gens aims. 4. Le garon ne cite pas de point positif. Vrai Faux 5. Relve deux fonctions du portable cites par le garon. /1 Fille 2 /1
loccasion de la mise en place en France du recyclage des dchets lectroniques, lassociation Emmas, qui lutte contre la pauvret, la misre et lexclusion, lance lopration Donnez une seconde vie votre portable . Elle propose de rcuprer les vieux portables pour les rparer et les revendre petit prix. Lopration a trois objectifs : elle participera au respect de lenvironnement, elle crera des emplois pour des personnes en difficult et elle permettra aux personnes qui nont pas beaucoup dargent de sacheter un tlphone.
1. Cest un article sur le recyclage des ordinateurs. Vrai Faux 2. Les vieux appareils lectroniques seront transforms en appareils neufs. Vrai Faux
/1
/5 Garon
/1
3. Que permettra le recyclage des vieux appareils lectroniques ? ............................................... /2 4. La rcupration de vieux portables est organise par ltat. /1 Vrai Faux 5. Les vieux portables seront remis en tat de marche. Vrai Faux 6. Les portables rpars seront vendus un prix normal. Vrai Faux 7. Quels seront les effets positifs de cette opration ? .................................................... /1
/1
/2
/3

Lis larticle de Tchatmag suivant puis rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant linformation demande.

Tu souhaites participer lopration Donnez une seconde vie votre portable . Tu cris un mail tes amis pour leur parler de lopration et leur demander de donner leurs vieux portables sils en ont.
Les portables aussi se recyclent !

Depuis le 15 novembre 2006, tous les vieux appareils lectroniques doivent tre recycls. Ils seront transforms pour tre, en partie, rutiliss. Certaines pices seront rcupres pour quiper des appareils neufs. Ce recyclage limitera le gaspillage et prservera la nature.

( 87
SQUENCE 8 SQUENCE 8
La bonne attitude
Le dossier de la semaine pages 52 et 53
CADRE DE RFRENCE
A2
Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. Comprendre des annonces et instructions orales : peut saisir le point essentiel dune annonce ou dun message bref, simple et clair. Interaction crite gnrale : peut crire de brves notes simples en rapport avec des besoins immdiats.
OBJECTIFS
Activit 1 CORRIG
Le dossier de la semaine traite de lutilisation responsable du portable et les rgles quil faut respecter.
Communication Comprendre un article de magazine sur le multimdia. noncer des rgles de bonne conduite. Exprimer un souhait/un dsir, une ncessit, une volont, un sentiment. Linguistique Grammaire Le subjonctif aprs un souhait/un dsir, une volont, un sentiment Linfinitif : pour noncer des rgles La double ngation Lexique Phontique Socioculturel Le tlphone portable en socit. Le tlphone portable Souhait / dsir, ncessit, volont, sentiment Les consonnes sourdes (tendues) / sonores (relches) : [p] / [b] ; [t] / [d] ; [k] / [g] - (livre de llve, page 91)
Activit 2 CORRIG
a. - La salle de classe, le cinma, la bibliothque, lhpital, les transports en commun. - Exemples de rponses : le restaurant, le muse, le bureau, etc. b. Dans la salle de classe. c. Tlphoner, recevoir des SMS, prendre des photos, jouer, se connecter internet.
Sensibilisation
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. Faire observer le titre et demander : Quest-ce que cest un code de bonne conduite ? . (Cest une srie de rgles suivre pour avoir un comportement convenable.)
ACTIVIT 1
page 52
Droulement (5 min)
88 )
SQUENCE 8 SQUENCE 8
Lire la consigne et laisser les apprenants lire individuellement le document. Poser la question de lactivit en grand groupe.
ACTIVIT 2
page 52
Droulement (15 min)

a.
Lire la premire partie de la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les rponses au tableau. Lire la deuxime partie de la consigne et faire lactivit en grand groupe. Lenseignant note les rponses au tableau.
b.
Lire la consigne et laisser les apprenants rpondre en grand groupe. CORRIG
Activit 3
c.
Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les rponses au tableau.
Je veux que vous respectiez linterdiction de tlphoner ! Respecter les interdictions de tlphoner et de photographier. Il faut que nous demandions la permission avant de photographier quelquun. Demander la permission avant de photographier ou filmer. Jaimerais que les voyageurs mettent leur mobile en mode vibreur dans le train. Mettre en mode vibreur ou silencieux dans les endroits o le mobile peut dranger les autres. Les profs exigent quon teigne notre mobile en classe. teindre son mobile pendant les cours. Jai peur que tu reoives des messages indsirables sur ton portable. Ne pas passer dappel ni envoyer de message que lon naurait pas envie de recevoir. 1. Un professeur dans une salle de classe, une htesse de lair dans un avion, etc. 2. Des touristes dans la rue. 3. Un voyageur dans un train. 4. Des lves dans la salle de classe. 5. Des parents dans un magasin de portables.
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : en grand groupe. Demander : Combien de rgles de bonne conduite sont nonces ? . (Cinq rgles.) Demander : Est-ce quil y en a une que vous ne respectez pas ? . (Rponses variables.) Demander aux lves de lire les encadrs On dit : Pour noncer des rgles et GRAMMAIRE : LA DOUBLE NGATION.
ACTIVIT 3
page 52
Droulement (15 min)

Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : individuellement, par deux et en grand groupe. Lire la consigne et faire couter lenregistrement : individuellement, les lves font correspondre chaque phrase une proposition du document puis comparent leurs rponses par deux. Mettre en commun en grand groupe. Poser la question de lactivit en grand groupe.
( 89
SQUENCE 8 SQUENCE 8
ACTIVIT 4
page 53
Droulement (15 min)

Rflexion sur le fonctionnement de la langue. Modalits : en grand groupe. Lire la consigne et faire lactivit en grand groupe. Demander : Vous connaissez dautres manires dexprimer un souhait/un dsir ? . (Je voudrais, je dsirerais, etc.) Demander aux apprenants de lire lencadr On dit... Pour exprimer un souhait. Leur demander dobserver les phrases de lactivit 3 et de dire comment sont conjugus les verbes aprs ces expressions. (Au subjonctif) Demander aux lves de rappeler les rgles de formation du subjonctif. (On utilise le radical du verbe conjugu la troisime personne du pluriel au prsent + les terminaisons des verbes du premier groupe au prsent pour je, tu, il / elle et ils / elles et les terminaisons de limparfait pour nous et vous. Pour les verbes deux bases, comme recevoir, on utilise aussi le radical du verbe conjugu la premire personne du pluriel.) Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr GRAMMAIRE : LE SUBJONCTIF et reformuler les rgles dutilisation et de formation du subjonctif.
Activit 4 CORRIG
1. Je veux exprime une volont. 2. Il faut exprime une ncessit. 3. Jaimerais exprime un souhait/un dsir. 4. Les profs exigent exprime un volont. 5. Jai peur exprime un sentiment.
Exercice
Activit 5 CORRIG
1. que je te prenne - 2. que tu finisses 3. que nous prenions / quil nous voie / quon soit - 4. quils sortent.
ACTIVIT 5
page 53
Droulement (10 min)

Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun, demander des volontaires de venir au tableau noter les phrases.

a. Ne pas couter la musique de son portable sans un casque. Ne pas parler trop fort lorsquon tlphone dans un lieu public. Ne pas mettre le volume de la sonnerie trop fort.
Production crite
ACTIVIT 6
a.
page 53
Droulement (15 min)

Comptence travaille : expression crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et demander aux lves de travailler par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, chaque binme donne ses propositions et lenseignant les notes au tableau.
90 )
SQUENCE 8 SQUENCE 8
Comptence travaille : expression crite. Modalits : par deux ou individuellement. Lire la consigne. Si lactivit est ralise en classe, demander aux lves de travailler par deux. Si lactivit se fait en dehors de la classe, les lves travaillent individuellement.
La question de la semaine pages 54 et 55

CADRE DE RFRENCE
A2 Activit 6
(suite)
Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. Interaction crite gnrale : peut crire de brves notes simples en rapport avec des besoins immdiats.
EXEMPLE DE PRODUCTION
b. Bonjour, Jai lu votre dossier sur le code de bonne conduite avec un portable. Je suis daccord avec vous : je pense quil faut toujours tre respectueux des autres et jaimerais que les utilisateurs de tlphones portables soient plus respectueux. Les gens ne mettent pas souvent leur mobile sur vibreur dans les lieux publics et jai peur que ce soit de pire en pire dans lavenir. Moi, mon tlphone est toujours sur vibreur sauf quand je suis seule chez moi parce que je ne veux pas que les gens soient drangs par la sonnerie. Il faut que les gens apprennent respecter les autres !
OBJECTIFS
Communication Comprendre un courrier des lecteurs sur le tlchargement. Justifier. Dire ce quon peut / ne peut pas faire. Donner un prix exact / approximatif. Comparer des cots. Exprimer la cause / la consquence. Linguistique Grammaire Linfinitif : avoir le droit / ne pas avoir le droit de + infinitif Le comparatif (verbes) Car / parce que / donc Lexique Phontique Socioculturel Le tlchargement de musique / film / vido sur Internet. Internet et la musique / la vido Les consonnes sourdes (tendues) / sonores (relches) : [p] / [b] ; [t] / [d] ; [k] / [g] - (livre de llve, page 91)
Sensibilisation
ACTIVIT 1
a.
page 54
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. Faire lire le titre et poser la question de lactivit.
( 91
SQUENCE 8 SQUENCE 8
Demander ce quils connaissent du tlchargement dans leur pays, ce qui est lgal, ce qui est illgal. (Rponses variables.)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : individuellement et en grand groupe. Laisser les apprenants lire individuellement le document et leur demander de lidentifier. (Cest une page de courrier des lecteurs de Tchatmagazine. Trois adolescents posent des questions sur le tlchargement.) Faire lactivit en grand groupe et demander de justifier les rponses. Demander aux lves de lire lencadr On dit... Pour dire ce quon peut faire / ce quon ne peut pas faire.
Activit 1 CORRIG
a. La question de la semaine traite du tlchargement sur Internet, si cest lgal ou illgal. b. - changer des chansons sur Internet / Interdit. (Cest du piratage, a sappelle le peer to peer .) - Copier un CD / Autoris (Pour la musique, on a le droit de faire jusqu six copies.) - Tlcharger une chanson / Autoris ou interdit, a dpend. (On peut tlcharger de la musique si on passe par un site payant et on peut tlcharger la musique de jeunes artistes qui mettent leurs chansons en ligne pour se faire connatre.)
ACTIVIT 2
a.
page 54
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les lves travailler par deux. Pour la mise en commun, lenseignant note les rponses au tableau. Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr DES MOTS POUR... Internet.

Rflexion sur le fonctionnement de la langue.
Activit 2 CORRIG
a. Copier un CD / diffuser un CD sur Internet / changer via des logiciels / le piratage / tlcharger de la musique / passer par un site web / mettre en ligne. b. 1. Faux : tlcharger un film cote 4 et un clip vido environ 2,50 . 2. Faux : tlcharger un film cote 4 et une chanson environ 1 . 3. Vrai : tlcharger un clip vido cote environ 2,50 et une chanson environ 1 .
Modalits : en grand groupe. Lire la consigne et faire lactivit en grand groupe. Demander aux apprenants de lire lencadr On dit... Quand on ne connat pas le prix exact / Pour donner le prix. Demander aux apprenants dobserver les phrases, de dire ce quelles expriment et comment. (Ces phrases expriment des comparaisons avec plus / autant / moins placs aprs le verbe.) Leur demander de prendre connaissance de lencadr GRAMMAIRE : LE COMPARATIF AVEC UN VERBE et reformuler la rgle.
92 )
SQUENCE 8 SQUENCE 8
ACTIVIT 3
page 55
Droulement (10 min)

Rflexion sur le fonctionnement de la langue. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les lves travailler par deux. Pour la mise en commun, lenseignant note les rponses au tableau. Souligner la deuxime partie des phrases et demander si elles expriment la mme ide. (Non, aprs donc et ainsi il y a une consquence et aprs car il y a une cause. ) Demander aux lves de prendre connaissance de lencadr On dit... Pour exprimer la cause / Pour exprimer la consquence.
Exercice
Activit 3
ACTIVIT 4
page 55
CORRIG
La copie prive de CD est autorise donc on peut copier un CD. On na pas le droit de diffuser une chanson sur Internet car cest illgal. Les artistes reoivent des droits dauteurs ainsi, ils peuvent vivre.
Droulement (10 min)

Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Mettre en commun en grand groupe loral.
Activit 4
Production orale
CORRIG
ACTIVIT 5
page 55
1. car - 2. donc - 3. donc - 4. car 5. donc
Droulement (20 min)

Comptence travaille : expression orale. Modalits : en sous-groupes de 3 ou 4 et en grand groupe. Lire la consigne et demander aux lves de travailler en sous-groupe. Un secrtaire prend des notes pour ensuite rendre compte des pratiques et des opinions du groupe lors de la mise en commun. Activit 6 EXEMPLE DE PRODUCTION
- Mes copains veulent que je leur envoie des chansons par internet. Estce lgal ? Louis. Oui, si tu as achet le CD tu as le droit denvoyer quelques chansons en pice jointe dans un mail. - Jai achet un CD de Lily Allen. Est-ce que jai le droit de le copier sur mon MP3 ? Laure. Oui, tu as le droit de copier un CD sur ton MP3 car la copie prive est autorise. - Avec un groupe de copains, on a compos une chanson par internet. Est-ce quon a le droit de la mettre en ligne ? Yohan. Oui, vous avez le droit de la mettre en ligne pour vous faire connatre.
Production crite
ACTIVIT 6
page 55
Droulement (15 min)

Comptence travaille : expression crite. Modalits : par deux. Lire la consigne et demander aux lves de travailler par deux.
( 93
SQUENCE 8 SQUENCE 8
Les sites de Kamini et Philippe Katerine http://www.kamini.fr/ http://katerine.free.fr/ Le tlchargement 55 % des internautes franais pratiquent le tlchargement. Ils sont plus nombreux en Grande-Bretagne (59 %) mais moins nombreux aux USA (47 %). Ce sont les jeunes qui tlchargent le plus rgulirement mais ce sont galement eux qui achtent le plus de disques. Lordinateur reste la plate-forme prfre pour le tlchargement, le mobile ne jouant encore quun rle marginal lexception des sonneries MP3. Selon les pays, un internaute tlcharge 53 73 fichiers par trimestre et les contenus les plus tlchargs sont les images, les photos, puis la musique.
94 )
SQUENCE 8 SQUENCE 8


Tu vas entendre deux fois une mission radio. Lis dabord les questions (1 minute). Premire coute : concentre-toi sur lcoute, nessaie pas de rpondre toutes les questions. Deuxime coute : tu as quatre minutes pour rpondre toutes les questions. Rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant linformation demande. 1. Cest une mission radio sur lchange de vux pour la nouvelle anne. /1 Vrai Faux 2. Pour souhaiter bonne anne , les Franais ont envoy beaucoup de cartes de vux. envoy beaucoup de SMS. envoy des MMS. tlphon. /2
Nombre de SMS en 2007 : ... Nombre de MMS en 2007 : ...

Lis larticle de Tchatmag puis rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant linformation demande.
Moins de blabla, plus de SMS

Chaque anne depuis 2001, le 6 fvrier commence lopration Journe sans portable . Cette date est symbolique car cest la Saint-Gaston et tout le monde se souvient des paroles de la chanson de Nino Ferrer, en 1967, Gaston ya ltlfon qui son et ya jamais person qui rpond . Ce jour-l, Phil Marso, crivain et crateur de lopration, souhaite quon rflchisse aux consquences positives et ngatives du mobilou comme il lappelle. En 2005, la Journe sans portable est devenue Moins de blabla, plus de SMS dans les lieux publics . Pour Phil Marso, il faut que les gens prennent conscience que le tlphone portable peut dranger les gens autour et il faut quils tlphonent moins et quils envoient plus de SMS. En 2005, 8 % des Franais ne voyaient que les dfauts du portable et en 2006, ils taient deux fois plus nombreux. Les inconvnients cits sont la sonnerie, souvent bruyante, et la conversation, galement bruyante. Donc, moins de blabla sil vous plat et plus de SMS, cest plus discret !
3. En 2007, Les Franais ont envoy autant de SMS quen 2006. /1 Vrai Faux 4. La majorit des SMS ont t envoy entre minuit et une heure du matin. /1 Vrai Faux 5. Tous les messages nont pas pu tre transmis en quelques minutes. /1 Vrai Faux 6. La majorit des Franais a envoy une photo ou une vido par MMS. /1 Vrai Faux 7. Complte avec la quantit correcte. Nombre de SMS en 2006 : ... /3
( 95
SQUENCE 8 SQUENCE 8

1. Cest un article sur les fonctions des portables. Vrai Faux 2. La journe sans portable a lieu le 6 fvrier parce que cest la Saint-Gaston. parce que cest lanniversaire de Nino Ferrer. Il ny a pas de raison particulire. 3. Lopration Journe sans portable a t lance par un chanteur. Vrai Faux /1 /1 8. Quels sont les dfauts du portable cits par les Franais ? /2 ................................................................................. 9. Ces deux dfauts sont cits car ils font du bruit. Vrai Faux /1

/1 Tu as particip lopration Journe sans portable et tu as teint ton portable pendant 24 heures. Dans ton journal, tu racontes cette exprience et comment tu las vcue.
4. Quel est le surnom que le crateur de Journe /1 sans portable donne au portable ? ................................................................................. 5. Quel est le but de lopration ? /1 ................................................................................. 6. En 2005, lopration a chang de nom. Vrai Faux 7. En 2006, 16 % des Franais ne voyaient que les dfauts du portable. Vrai Faux /1

Lenseignant pose des questions llve sur sa relation avec le portable : Tu as un portable ? Tu tlphones combien de fois par jour ? qui ? Tu envoies combien de SMS par jour ? qui ? Comment tu te comportes dans les lieux publics avec ton portable ?
/1
96 )
Accros aux mdias ?

Lexprience de Mlanie pages 56 et 57
SQUENCE 9 SQUENCE 9
CADRE DE RFRENCE
A2
Comprendre une interaction entre locuteurs natifs : peut gnralement identifier le sujet dune discussion. Comprhension gnrale de lcrit : peut comprendre des textes courts et simples contenant un vocabulaire extrmement frquent, y compris un vocabulaire internationalement partag. Interaction orale gnrale : peut intragir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structures et de courtes conversations ; peut poser des questions, rpondre des questions et changer des ides et des renseignements sur des sujets familiers dans des situations familires prvisibles de la vie quotidienne.
Activit 1
OBJECTIFS
Communication Comprendre un dialogue sur une exprience personnelle. Comprendre un extrait de tchat sur une exprience personnelle. Raconter ce que quelquun dit / crit / demande. Exprimer la russite / l chec. Dire quon a la mme opinion. Linguistique Grammaire Lexique Le discours rapport Linterrogation indirecte Les mdias Une exprience personnelle : la russite / lchec Les verbes introducteurs du discours rapport Phontique Socioculturel Les jeunes et les mdias. [s] / [c] ; [z] / [] ; [j] / [] (livre de llve, pages 91-92)
Sensibilisation
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. Faire observer la photo des diffrents mdias et demander didentifier les objets. (Un portable, un ordinateur, une tl, une radio, une console de jeux.) Demander : quelle catgorie appartiennent ces objets ? . (Les mdias.) Demander : Lequel vous utilisez le plus et vous manquerait le plus si vous deviez vous en passer ? . (Rponses libres.)
CLMENCE : Salut, Jean-Baptiste ! a va ? JEAN-BAPTISTE : Salut Clmence ! a va, a va ! CLMENCE : Jai tchat avec Mlanie hier soir. Elle dit quelle va participer une exprience pour un magazine. Elle demande si on veut y participer aussi. JEAN-BAPTISTE : Oh ! cest quoi ? CLMENCE : On doit tenir 15 jours sans un mdia. JEAN-BAPTISTE : Quel mdia ? CLMENCE : Au choix : tl, ordi, tlphone portable, radio ou console de jeux. Mlanie dit quelle a choisi de se passer de son ordi. JEAN-BAPTISTE : Pendant 15 jours ! Cest un truc de ouf ! Pas pour moi ! Et cest pour quoi faire, cette exprience ? CLMENCE : Elle dit quelle devra crire un journal pour y noter ses ractions. Et a paratra dans un article. Elle demande ce quon en pense. Tes sr que a te branche pas ? JEAN-BAPTISTE : Non ! non ! non ! Et mme Mlanie, je suis sr quelle y arrivera jamais. CLMENCE : Elle se demande si elle va tenir le coup sans craquer, cest vrai. Mais elle dit quelle veut essayer. Au moins pour voir combien de jours elle tient. JEAN-BAPTISTE : Et toi ? Quest-ce que tu lui as rpondu ? CLMENCE : Moi, je dis que cest possible si on est plusieurs le faire. Mais jai pas trop envie non plus. JEAN-BAPTISTE : Et... si on le fait, il y aura notre photo dans le magazine ?
CORRIG
1. Vrai ( Jai tchat avec Mlanie hier soir. ) 2. Une exprience ( Elle va participer une exprience pour un magazine. ) 3. Vrai ( Elle demande si on veut y participer. )
( 97
SQUENCE 9 SQUENCE 9
ACTIVIT 1
page 56
Droulement (5 min)
Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : en grand groupe. Faire couter lenregistrement une premire fois. Demander au groupe : Qui vous avez entendu ? De qui ils parlent ? . (Clmence et Jean-Baptiste parlent de Mlanie, une amie eux.) Raliser lactivit et demander de justifier les rponses.
Activit 2 CORRIG
a. ordinateur - 15 jours - journal - tenir le coup - craquer - un truc de ouf envie - non plus.
ACTIVIT 2
page 56
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhensions orale et crite. Modalits : par deux et en grand groupe.
a.
Activit 3 CORRIG
a. Mlanie dit quelle va participer une exprience. Elle dit quelle a choisi son ordinateur. Elle dit quelle veut essayer. b. Vous voulez y participer avec JeanBaptiste ? Est-ce que je vais tenir le coup ? Quest-ce que tu en penses ? c. Est-ce que vous crivez ? Il demande si on crit. Vous crivez ? Il demande si on crit. Quest-ce que vous crivez ? Il demande ce quon crit.
Faire couter lenregistrement une deuxime fois et demander aux apprenants de faire lactivit par deux.
b.
Faire couter lenregistrement une troisime fois et demander aux apprenants de vrifier leurs rponses en lisant le dialogue par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les rponses au tableau. Leur demander de prendre connaissance des encadrs AU FAIT ! et On dit... Pour exprimer la russite / Pour exprimer lchec.
ACTIVIT 3
page 57
Droulement (15 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : individuellement, par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les lves procder une lecture individuelle.
a.
Lire la consigne et leur demander de faire lactivit par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les rponses au tableau. Demander dobserver les phrases et de dire comment on fait pour raconter ce que Mlanie a crit. (On utilise le verbe dire + que et on change les pronoms et la conjugaison : je vais devient elle va, jai choisi devient elle a choisi et je veux devient elle veut. Leur demander de prendre connaissance de lencadr On dit... Pour raconter ce que quelquun dit / crit.
98 )
SQUENCE 9 SQUENCE 9
b.
Lire la consigne et leur demander de faire lactivit par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les rponses au tableau.
c.
Lire la consigne et faire lactivit en grand groupe. Lenseignant note les rponses au tableau. Demander dobserver les phrases et de dire comment on fait pour rapporter les questions. (Les questions dont les rponses sont oui ou non (questions fermes) se rapportent avec demander + si et les questions avec quest-ce que se rapportent avec demander + ce que. Demander aux lves de prendre connaissance de lencadr GRAMMAIRE : POUR RAPPORTER DES QUESTIONS et reformuler la rgle.
Exercices
Activit 4
ACTIVIT 4
page 57
CORRIG
Lundi 21, premier jour : Jai envie de tcahter avec mes copines mais je peux rsister. Mercredi 23 : Est-ce que je vais tenir le coup ? Je regarde beaucoup la tl. Vendredi 25 : Combien de jours restet-il ? Quinze jours, cest trop long ! Dimanche 27 : Je ne pouvais plus tenir et, donc, jai craqu. Je mennuyais trop. Jai tenu une semaine et jen suis fire. Est-ce que les autres ont tenu plus longtemps ?
Droulement (15 min)

Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants faire lactivit par deux. Pour la mise en commun, demander des volontaires de venir crire les phrases au tableau.
ACTIVIT 5
page 57
Droulement (15 min)

Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et faire couter une premire fois lenregistrement. Laisser les apprenants faire lactivit par deux. Pour la mise en commun, procder une coute squence pour vrifier les rponses et demander des volontaires de venir crire les phrases au tableau. Activit 5
Production orale
1. Albert ! Est-ce que tu veux sortir avec moi ? 2. Oui, je finis mon jeu et jarrive. 3. Quest-ce quils font ce week-end ? 4. Elles ont fini ? 5. Je parle bien franais.
ACTIVIT 6
page 57
CORRIG
1. Elle demande si Albert veut sortir avec elle. 2. Il rpond oui, quil finit son jeu et quil arrive. 3. Il demande ce quils font ce weekend. 4. Elle demande si elles ont fini. 5. Elle dit quelle parle bien franais.
Droulement (20 min)

( 99
SQUENCE 9 SQUENCE 9
Demander aux apprenants de lire lencadr Culture & Compagnie et procder un sondage en grand groupe : Et vous, vous vous connectez combien de temps chaque jour ? . (Rponses variables.) Demander aux apprenants de raliser lactivit par deux : ils se posent les questions et prennent en note les rponses de leur binme. Pour la mise en commun, en grand groupe, chaque lve rapporte les paroles dun autre.
Production crite
Comptence travaille : expression crite. Modalits : individuellement. Pour aller plus loin, on peut proposer aux apprenants de tenter lexprience : de se passer de leur mdia favori jusqu la sance daprs et de noter leurs ractions dans un journal. Chaque lve donnera son journal un autre qui crira un texte pour rapporter lexprience.

Antoine me dit quil ne peut pas se passer de son tlphone portable et quil naimerait pas du tout participer cette exprience parce quil envoie des SMS toute la journe et quil aurait le sentiment dtre seul au monde. Il pense quil ne tiendrait pas le coup longtemps et quil craquerait au bout dune heure.
BD : Les profs pages 58 et 59
CADRE DE RFRENCE
A2
Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. tendue du vocabulaire : possde un vocabulaire suffisant pour satisfaire les besoins communicatifs lmentaires.
OBJECTIFS
Communication Comprendre une BD sur le sport au collge. Demander / dire de commencer. Exprimer quon a fini. Exprimer linquitude, lindiffrence. Linguistique Lexique Phontique Socioculturel Les chefs dtablissement scolaire. Les chefs dtablissement [s] / [c] ; [z] / [] ; [j] / [] (livre de llve, pages 91-92)
100 )
SQUENCE 9 SQUENCE 9
Sensibilisation
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. Demander : Vous aimez le sport ? Quel sport ? Et les cours dducation physique lcole ? Pourquoi ? . (Rponses libres.)
ACTIVIT 1
page 59
Droulement (5 min)
Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : en grand groupe. Lire la consigne et poser les questions de lactivit. CORRIG
- Il y a sept personnages mais trois personnages principaux. - Ils se trouvent dans un gymnase. - Le personnage en vert est un lve. / Le personnage en orange et rouge est le prof de sport. / Le personnage en noir est le directeur.
Activit 1
ACTIVIT 2
page 59
Droulement (5 min)
Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Mettre en commun en grand groupe loral.
Activit 2 CORRIG
Llve : nerveux, impatient, soulag, amoureux. Le prof de sport : heureux, sr de lui, fier. Le directeur : inquiet, surpris, mfiant, angoiss, dsespr.
ACTIVIT 3
page 59
Droulement (15 min)

CORRIG Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe.
Activit 3
a.
Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Mettre en commun en grand groupe loral. Leur demander de prendre connaissance de lencadr DES MOTS POUR... .
b.
Lire la consigne et faire lactivit en grand groupe.
c.
Lire la consigne et faire lactivit en grand groupe.
a. - Les personnages principaux sont un prof de sport, un lve et un proviseur. - Le prof de sport est fier et sr de lui parce quil pense que ses mthodes rvolutionnaires sont efficaces. Il est heureux parce que la dmonstration devant le proviseur est un succs. Llve est nerveux parce que son lecteur MP3 est accroch en haut de la corde et il est impatient daller le chercher. Il est soulag parce quil a rcupr son MP3 dont il est amoureux. Le proviseur est inquiet, angoiss et mfiant parce quil se demande ce que sont les mthodes rvolutionnaires du prof de sport, surpris parce quil admire le rsultat et dsespr parce quil trouve les mthodes du prof lamentables.
( 101
SQUENCE 9 SQUENCE 9
ACTIVIT 4
page 59
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants effectuer le reprage par deux. Pour la mise en commun, lenseignant note les rponses au tableau. Leur demander de prendre connaissance de lencadr On dit... et de prononcer chaque expression.
Activit 3 CORRIG
(suite)
ACTIVIT 5
page 59
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants rpondre en grand groupe. Leur demander de prendre connaissance de lencadr On dit... et de prononcer chaque expression.
b. Non, il nest pas sportif. Le prof de gym le dcrit comme llve le plus mou de la galaxie , quelquun qui a du jus de figues dans les bras , qui est incapable de monter 20 cm la corde . c. Le prof de gym attache un appareil mdia dont llve ne peut pas se passer en haut de la corde pour lui donner envie de monter le chercher.
Production crite
ACTIVIT 6
page 59
Activit 4 CORRIG
Jpeux y aller ? / a y est ! / Allez ! Vas-y !
Droulement (20 min)

Comptence travaille : expression crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les lves travailler individuellement. Puis, ils comparent avec leur voisin. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les rponses des lves au tableau. Pour aller plus loin on peut leur demander dimaginer, par deux, des mthodes rvolutionnaires pour faire travailler les enfants lcole.
Activit 5 CORRIG
- Le proviseur dit Ae parce quil est inquiet, il se mfie des mthodes rvolutionnaires du prof de gym. - Le prof de gym dit bof parce quil est sr de lui et de ses mthodes, que ce nest pas un miracle, cest parce quil est un bon prof.
102 )
SQUENCE 9 SQUENCE 9
pomes : j'irais jusqu' / si j'avais
page 60
CADRE DE RFRENCE
A2
Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. Traiter un texte : peut prlever et reproduire des mots et des phrases ou de courts noncs dans un texte court qui reste dans le cadre de sa comptence et de son exprience limites. tendue du vocabulaire : possde un vocabulaire suffisant pour satisfaire les besoins communicatifs lmentaires. criture crative : peut crire des pomes courts et simples. Activit 1
OBJECTIFS
Communication Faire une hypothse. crire un pome. Comprendre une chanson damour. Linguistique Grammaire Lexique Phontique Socioculturel La posie, les rimes. Des villes europennes. Faire une hypothse Les parties du corps [s] / [c] ; [z] / [] ; [j] / [] (livre de llve, pages 91-92)
Sensibilisation
Jirais jusqu Si les poissons volaient ils iraient jusqu Montpellier Si je buvais un verre de rhum jirais jusqu Rome Si javais de limagination jirais jusqu Toulon Si je buvais du sirop de groseille jirais jusqu Marseille Si javais des ailes jirais jusqu Bruxelles Si jtais sot jirais jusqu Ajaccio Si ma femme faisait des siennes jirais jusqu Saint-tienne Si jtais de famille noble jirais jusqu Grenoble Si jtais mince jirais jusqu Reims Si javais le blues jirais jusqu Toulouse Si javais de la peine jirais jusqu Rennes Et si jhabitais Paris je ne pourrais que rester dans mon lit ! Si javais Si javais une tte, je pourrais penser Si javais une bouche, je pourrais parler Si javais une langue, je pourrais goter Si javais des bras, je pourrais porter Si javais des mains, je pourrais toucher Si javais des jambes, je pourrais marcher Si javais un cur, je pourrais aimer
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. crire Pome au tableau et procder un remue-mninge : quoi ce mot vous fait penser ? . Noter les rponses des lves au tableau. (Exemples de rponses possibles : crire, rciter, les rimes, les vers, les strophes, les alexandrins, le rve, rver, limagination, imaginer...)
CORRIG
Dans les deux pomes, Antonin fait des hypothses et imagine des situations diffrentes de la ralit.
( 103
SQUENCE 9 SQUENCE 9
ACTIVIT 1
page 60
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhensions orale et crite. Modalits : individuellement et en grand groupe. Lire la premire partie de la consigne. Faire couter lenregistrement et demander : Quavez-vous entendu ? . (Deux pomes. Dans le premier, il y a beaucoup de noms de villes et, dans le deuxime, il y a des parties du corps.) Lire la deuxime partie de la consigne et laisser les apprenants procder une lecture individuelle. Poser les questions de lactivit. Activit 2 CORRIG
- Montpellier, Toulon et Marseille se trouvent au sud de la France, au bord de la Mditerrane. Toulouse se trouve au sud-ouest de la France. Saint-Etienne se trouve prs de Lyon et Grenoble une centaine de kilomtres de Lyon. Reims se trouve dans le nord-est de la France et Rennes dans le nord-ouest, en Bretagne. Ajaccio se trouve en Corse, une le dans la Mditerrane. Rome se trouve au centre de lItalie et Bruxelles au centre de la Belgique. - Stupide : sot - faire des btises : faire des siennes - aristocrate : noble - tre triste : avoir le blues et avoir de la peine.
ACTIVIT 2
page 60
Droulement (15 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Demander au groupe : Vous connaissez les villes du premier pome ? O se trouvent-elles ? . (La plupart se trouvent en France : Montpellier, Toulon, Marseille, Ajaccio, Saint-Etienne, Grenoble, Reims, Toulouse, Rennes, Paris. Les autres villes se trouvent dans des pays europens : Rome en Italie, Bruxelles en Belgique.) Lire la premire partie de la consigne et laisser les lves localiser les villes par deux. Pour la mise en commun, demander des volontaires dexpliquer oralement o se trouvent ces villes. Lire la deuxime partie de la consigne et laisser les lves effectuer le reprage par deux. Pour la mise commun, lenseignant note les rponses des lves au tableau.
Activit 3 CORRIG
une tte, une bouche, une langue, des bras, des mains, des jambes, un cur.
ACTIVIT 3
page 60
Droulement (15 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la premire partie de la consigne et faire lactivit en grand groupe. Lenseignant note les rponses des lves au tableau et, pour vrifier la comprhension du lexique, leur demande de montrer chaque partie sur leur propre corps. Lire la deuxime partie de la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun, chaque groupe montre quelques parties du corps la classe qui doit trouver comment elles sappellent.
104 )
SQUENCE 9 SQUENCE 9
Production orale
ACTIVIT 4
page 60
Droulement (20 min)

Comptence travaille : expression orale. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux : chacun doit apprendre et aider lautre apprendre un des deux pomes. Demander ensuite quelques volontaires de dire le pome devant la classe.
Production crite
ACTIVIT 5
page 60
Activit 5 EXEMPLES DE PRODUCTION

Pome 1 : Si je voulais un cadeau, jirais jusqu Bordeaux. Si je cherchais lamour, jirais jusqu Strasbourg. Si je voulais deux cadeaux, jirais jusqu Glasgow. Si je cherchais deux amours, jirais jusqu dimbourg. Si jhabitais Porto, jaurais trois verres de trop. Pome 2 : Si javais des yeux je pourrais regarder. Si javais un nez, je pourrais me moucher. Si javais deux oreilles, je pourrais couter. Si javais des dents, je pourrais manger.
Droulement (20 min)

Comptence travaille : expression crite. Modalits : par deux. Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun, demander chaque binme de dire son pome. Afficher les pomes dans la classe et laisser les apprenants les lire tranquillement. Puis procder un vote pour lire les meilleurs pomes.
CHANSON : si je t'avais pas
page 61
CADRE DE RFRENCE
A2
Comprendre des missions de radio et des enregistrements : peut comprendre et extraire linformation essentielle de courts passages enregistrs ayant trait un sujet courant. Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. Traiter un texte : peut prlever et reproduire des mots et des phrases ou de courts noncs dans un texte court qui reste dans le cadre de sa comptence et de son exprience limites. tendue du vocabulaire : possde un vocabulaire suffisant pour satisfaire les besoins communicatifs lmentaires. criture crative : peut crire des pomes courts et simples.
( 105
SQUENCE 9 SQUENCE 9
OBJECTIFS
Communication Faire une hypothse. Comprendre une chanson damour. Linguistique Grammaire Lexique Phontique Socioculturel Jean-Jacques Goldman Faire une hypothse Les mtaphores de lamour [s] / [c] ; [z] / [] ; [j] / [] (livre de llve, pages 91-92)
Sensibilisation
Activit 1 CORRIG
- Le thme de la chanson : lamour. - Style de musique : cest de la varit franaise, une balade. - Les mots rpts sont : si je tavais pas . Lhomme imagine sa vie sans celle quil aime. - Plusieurs rponses possibles pour le titre : Si je tavais pas , Que seraisje sans toi , Ma vie sans toi .
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. Faire couter les premires notes de la chanson et procder un remue-mninges : quoi cette musique vous fait penser ? . (Exemples de rponses possibles : lamour, la nostalgie, la mlancolie, les amis, la famille...)
ACTIVIT 1
Activit 2 CORRIG
... je jouerais du mme harmonica. ... je verrais le mme arbre l-bas. ... jaurais des enfants, mais pas ceux-l.
page 61
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : en grand groupe. Faire couter la chanson en entier et poser les questions de lactivit.
ACTIVIT 2
page 61
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne. Faire couter la chanson une deuxime fois et laisser les lves travailler par deux. En grand groupe, demander : Comment il imagine encore sa vie sans elle ? . (Il se demande sil serait heureux, ce quil serait, o il serait. Il embrasserait comme a , un peu distrait.)
106 )
SQUENCE 9 SQUENCE 9
ACTIVIT 3
page 61
Droulement (10 min)

Comptences travailles : comprhensions orale et crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne. Faire couter la chanson une deuxime fois et laisser les lves travailler par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les rponses des lves au tableau. En grand groupe demander : quoi il compare cette femme ? . ( lendroit o il vit.)
ACTIVIT 4
page 61
Activit 3 CORRIG
toi : ma maison, mon pays, ma place, mon abri, mon toit
Droulement (5 min)
Comptence travaille : expression orale. Modalits : en grand groupe. Lire la consigne et raliser lactivit.
Activit 4
Production crite
EXEMPLES DE PRODUCTION
Si je tavais pas Que ferais-je, pourquoi ? Je ne vis que prs de toi Car tu es mon nid moi Si je tavais pas Je naurais pas de joie Je serais un SDF, sans toi
Droulement (20 min)

Comptence travaille : expression crite. Modalits : par deux. Pour aller plus loin, on peut demander aux apprenants dcrire un couplet de la chanson : imaginer leur vie sans une personne quils aiment et la comparer lendroit o ils vivent.

Jean-Jacques Goldman Auteur-compositeur-interprte franais n le 11 octobre 1951 Paris, dans le XIXe arrondissement. Il a dabord chant dans le groupe Red Mountain Gospellers, en chorale, puis avec The Phalanster et enfin avec Ta Phong (qui signifie Grand Vent en vietnamien) avant de dbuter sa carrire solo, quil a mise entre parenthses quelques annes pour fonder un trio, nomm Fredericks Goldman Jones, avec le Gallois Michael Jones et lAmricaine Carole Fredericks. Les albums : - Dmod (1981) - Minoritaire (1982) - Positif (1984)
( 107
SQUENCE 9 SQUENCE 9
- Non Homologu (1985) - Entre Gris Clair Et Gris Fonc (1987) - Fredericks/Goldman/Jones (1990) avec Carole Fredericks et Michael Jones - Rouge (1993) avec Carole Fredericks et Michael Jones - En Passant (1997) - Chansons pour les pieds (2001) Les albums live : - En Public (1986) - Traces (1989) - En Passant Tourne 1998 (1999) - Un Tour Ensemble (2003) Jean-Jacques Goldman a crit pour de trs nombreux artistes parmi lesquels Joe Cocker, Garou, Marc Lavoine, Grald de Palmas, Maurane, Patricia Kaas, Rose Laurens, Khaled, Audrey Sara, Yannick Noah, Florent Pagny, Patrick Fiori, Ray Charles, etc. Il a particulirement collabor avec Johnny Hallyday et Cline Dion. propos de la chanson Si je tavais pas qui figure sur lalbum Chansons pour les pieds, Jean-Jacques Goldman a dclar : Cette chanson-dclaration ne couvre pas une ralit directe. Elle mest venue en voyant un couple parfait. Je me suis demand ce qui se passe entre eux. Il y avait dj Et si tu nexistais pas de Joe Dassin ou Que serais-je sans toi ? de Ferrat. Cest une question que tous les gens qui ont vcu longtemps avec une femme peuvent se poser. Site officiel : http://www.sonymusic.fr/jeanjacquesgoldman/
108 )
SQUENCE 9 SQUENCE 9

Tu vas entendre deux fois une mission radio. Lis dabord les questions (1 minute). Premire coute : concentre-toi sur lcoute, nessaie pas de rpondre toutes les questions. Deuxime coute : tu as quatre minutes pour rpondre toutes les questions. Rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant linformation demande. 1. Le journaliste interviewe un reprsentant de lassociation E-Enfance. Vrai Faux 2. E-Enfance se prononce comme a scrit en franais. Vrai Faux 3. E-Enfance propose son aide aux associations. aux parents. aux enfants. aux coles. /1
venir
7. Quelle est la question que posent les enfants ? Est-ce que tout est vrai sur internet ? Pourquoi tout est vrai sur internet ? Quest-ce qui est vrai sur internet ?
/1
8. Quelle est la question que posent les parents ? /1 Est-ce que nos enfants risquent quelque chose sil reste longtemps devant lordinateur ? Quels sont les risques pour nos enfants sils restent longtemps devant lordinateur ? Quest-ce que nos enfants risquent sils restent longtemps devant lordinateur ? 9. Que rpond lassociation aux enfants et /1 aux parents ? Oui, tout est vrai mais les enfants risquent de devenir dpendants comme une drogue. Non, tout nest pas vrai et les enfants risquent de devenir dpendants comme une drogue. Non, tout nest pas vrai mais les enfants ne risquent pas de devenir dpendants comme une drogue.
/1 /2
4. E-Enfance est contre les nouvelles technologies de communication. /1 Vrai Faux 5. Une minorit denfants surfent seuls sur internet. Vrai Faux /1

Lis larticle de Tchatmag suivant puis rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant linformation demande.
6. La majorit des parents connaissent les logiciels pour limiter laccs certains sites. /1 Vrai Faux
( 109
SQUENCE 9 SQUENCE 9

Lordinateur, Internet et les enfants franais
Comme les nouvelles technologies sont des outils indispensables dans le monde moderne, lutilisation dInternet et de lordinateur est enseigne lcole et au collge. Lordinateur est maintenant un outil banal utilis par 86 % des lves. En moyenne, les coles franaises disposent de 12 ordinateurs pour 100 lves et 90 % dentre elles disposent dun accs Internet. la maison, les enfants utilisent massivement lordinateur pour leur travail scolaire et 72 % des lves utilisent Internet pour faire des recherches scolaires et leurs devoirs. Une tude montre que les familles avec enfants sont plus quipes en ordinateur que le reste de la population : 70 % des familles avec enfants et un couple sans enfants sur trois ont un ordinateur la maison. La moiti des couples avec enfants ont une connexion Internet contre seulement un quart pour les couples sans enfants. 4. Tous les lves franais utilisent un ordinateur. Faux Vrai 5. la maison, une minorit des lves utilisent Internet pour le travail scolaire. Vrai Faux /1
/1
6. Qui est quip et comment ? Coche les bonnes rponses. /5 Toutes les coles ont un accs Internet. La majorit des coles ont un accs Internet. Toutes les familles avec enfants ont un ordinateur la maison. La majorit des familles avec enfants ont un ordinateur la maison. La majorit des couples sans enfants ont un ordinateur. Peu de couples sans enfants ont un ordinateur. 50 % des familles avec enfants ont une connexion Internet. La majorit des familles avec enfants ont une connexion Internet. La majorit des couples sans enfants ont une connexion Internet. Peu de couples sans enfants ont une connexion Internet.

Un(e) ami(e) toi passe beaucoup de temps sur des sites internet dangereux. Tu lui cris un mail pour lui parler des risques et de lassociation e-enfance.
1. Cest un article sur lutilisation de lordinateur et dInternet par les enfants. /1 Faux Vrai 2. En France, les coles ont des ordinateurs et des accs Internet. Vrai Faux 3. En France, il y a des cours pour apprendre utiliser les nouvelles technologies. Faux Vrai /1

Lenseignant pose des questions llve sur sa relation avec lordinateur et Internet : Tu as un ordinateur ? Tu lutilises pour ton travail scolaire ? Tu lutilises pour quoi ? Tu as un accs internet ? Quels sites tu visites le plus ? Tu utilises Internet pour ton travail scolaire ? Pour quels types de travaux ?
/1
110 )
Tu ralises un sondage sur l'utilisation du portable

pages 62 et 63
CADRE DE RFRENCE
A2
Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. Interaction orale gnrale : peut intragir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structures et de courtes conversations ; peut poser des questions, rpondre des questions et changer des ides et des renseignements sur des sujets familiers dans des situations familires prvisibles de la vie quotidienne. Sadresser un auditoire : peut faire un bref expos prpar sur un sujet familier. Production crite gnrale : peut crire une srie dexpressions et de phrases simples relis par des connecteurs simples.
Mise en route
Lenseignant prsente le projet : expliquer aux lves quils vont raliser un sondage sur lutilisation du portable. En grand groupe, demander : Quest ce que cest un sondage ? . (Cest une enqute ralise auprs dun certain nombre de personnes reprsentatives de la population (ge, sexe, profession). On leur pose des questions sur un sujet et ensuite on calcule des pourcentages.) Demander : Pour une enqute sur le tlphone portable, quelles questions peut-on poser votre avis ? . Lenseignant note les rponses des lves au tableau. (Exemples de rponses : Avez-vous un tlphone portable ? Depuis combien de temps avez-vous votre portable ? Quelle(s) fonction(s) utilisez-vous le plus sur votre portable ? Pourriez-vous vous passer de votre portable ? Si oui, combien de temps ?)
( 111
1re tche : Rception dinformations sur un sondage franais sur lutilisation du tlphone portable en vue de raliser leur sondage 1 re TAPE - 1
page 62
Droulement (25 min)

Comptence mise en uvre : comprhension crite. Modalits : individuellement, en sous-groupe de trois ou quatre et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants dcouvrir individuellement le sondage. Leur demander ensuite de travailler en sous-groupe pour rpondre aux questions de lactivit. Pour la mise en commun en grand groupe, chaque sous-groupe dsigne un secrtaire pour rendre compte de la discussion. Exemple de rponses possibles : Daprs le sondage TNS-Sofres, en France, le portable est un mdia jeune . Presque tous les 15/17 ans en ont un et la majorit des 40/59 ans aussi. Mais une infime partie des 40/59 ans utilisent dautres fonctions que lenvoi de SMS et assez peu pensent que cest un objet indispensable, sans doute parce quils ont vcu une partie de leur vie sans. La moiti des jeunes pensent que cest un objet indispensable et beaucoup retournent chercher leur portable sils lont oubli. Tous les jeunes qui ont un portable envoient des SMS et une grande majorit prennent des photos. Mais finalement assez peu coutent de la musique et consultent des sites internet, peut-tre cause du cot lev des portables en France. Dans notre pays, nous pensons que...
2 e TAPE
Droulement (15 min)
Comptence mise en uvre : comprhension crite. Modalits : en grand groupe. Demander de retrouver les questions de lenqute et de les comparer avec celles notes au tableau lors de la mise en route. Demander ensuite : Quelles questions sont identiques et quelles questions nous navons pas pens ? . Lenseignant entoure les questions identiques et ajoute les nouvelles. Rponses : Utilisez-vous un portable ? Prenez-vous des photos avec votre portable ? Consultez-vous des sites internet avec votre portable ? Envoyez-vous des SMS ? Pensez-vous que le portable est un objet indispensable ? Retournez-vous chercher votre portable si vous lavez oubli chez vous ? Pensez-vous matriser toutes les fonctions ou seulement quelques fonctions de votre portable ?
112 )
2e tche : Ralisation dun sondage sur lutilisation du portable 1 re TAPE - 2a et b page 63

Droulement (15 min)
Modalits : en sous-groupe de trois ou quatre. Lire la consigne et demander aux apprenants de raliser lactivit : chaque groupe choisit la tranche dge (peut-tre leur conseiller la tranche dge des lves de leur cole et celle de leurs parents et de leurs amis) et dcide du temps ncessaire pour raliser le sondage. Lenqute devant tre effectue en dehors de la classe, veiller laisser un temps ncessaire aux lves pour quils puissent interroger un chantillon suffisamment reprsentatif.
2e TAPE - 3
page 63
Droulement (15 min)

Modalits : en sous-groupe de trois ou quatre. Lire la consigne et demander aux apprenants de raliser lactivit : ils peuvent choisir les questions notes au tableau lors de la mise en route et de la premire tape. Ils peuvent galement en trouver dautres, par exemple : Avez-vous un tlphone fixe ou nutilisezvous que votre tlphone portable ? Vous changez de mobile quelle frquence ? Que faites-vous de vos anciens portables ? Est-ce que vous tlchargez des sonneries ? Dans quelle situation vous teignez votre portable ?
3e TAPE - 4
page 63
Droulement (15 min)

Modalits : en sous-groupe de trois ou quatre. Lire la consigne et demander aux apprenants de raliser lactivit : chaque groupe labore son propre questionnaire. Lenseignant veillera la cohrence des questionnaires : pour les questions fermes ( proposer les rponses oui/non/je ne sais pas ). Pour les questions ouvertes, inciter les lves proposer un certain nombre de rponses possibles.
4e TAPE - 5
page 63
Droulement (Variable)
Modalits : individuellement et/ou en sous-groupe de trois ou quatre. Lactivit se droule en dehors de la classe et en respect du dlai fix (par exemple, pour la sance suivante). Les lves peuvent interroger les personnes individuellement ou en sous-groupe, selon leur prfrence. Leur indiquer quils auront plus de questionnaires complts rapidement sils procdent individuellement.
( 113
5 e TAPE - 6
page 63
Droulement (40 min)

Modalits : en sous-groupe de trois ou quatre. Lactivit peut se faire dans ou en dehors de la classe.
a. Pour le calcul des pourcentages, rappeler aux apprenants, sil le faut, la manire de
procder. Par exemple, si 22 personnes sur 43 ont donn une rponse, ramener le chiffre sur 100 en divisant 22 par 43 puis en multipliant le rsultat par 100 : 51,16 %.
b. Chaque groupe prpare les rsultats de son enqute dans un tableau en sinspirant
de celui de la page 62.
c. En sous-groupe, les lves comparent les rsultats. Pour la mise en commun, en

grand groupe, un secrtaire commente les diffrences et les similitudes avec lenqute de son groupe.
6e TAPE - 7
page 63
Droulement (30 min)

Modalits : en grand groupe. Pour cette activit, chaque membre du sous-groupe intervient loral : demander aux lves de prparer leur intervention et de se mettre daccord sur qui parle de quoi.
7 e TAPE - 8
page 63
Droulement (15 min)

Modalits : en grand groupe. Procder au vote : chaque apprenant vote individuellement main leve. Si ltablissement dispose dun journal interne ou dun blog, on peut proposer dy prsenter lenqute qui aura gagn.

Quelques enqutes Il est possible de consulter des enqutes sur : les usages dInternet par les adolescents sur le site de lIfop : http://www.ifop.com/europe/sondages/opinionf/internetadosv2.asp lordinateur dans la vie quotidienne des Franais sur le site de tns-sofres : http://www.tns-sofres.com/etudes/pol/200405_ordinateur_r.htm les jeunes et la tlphonie 3G sur le le site de tns-sofres : http://www.tns-sofres.com/etudes/telecoms/120603_jeuneset3G.htm les prfrences internationales concernant les applications multimdias des tlphones portables sur le site de tns-sofres : http://www.tns-sofres.com/etudes/it/090106_earlyadopters.htm
114 )
valuation valuation
pages 64 et 65
ACTIVIT 1
page 64
ACTIVIT 2
page 64
Activit 1 CORRIG
1. ai / aiderai - 2. prte / feras 3. finissez / pourrez - 4. travaillons / irons - 5. parle / prterai
ACTIVIT 3
page 64
Activit 2
ACTIVIT 4
page 64
EXEMPLES DE RPONSES
1. ... je voyagerais, je ne travaillerais plus. 2. ... tu enverrais des SMS, tu couterais de la musique, tu prendrais des photos. 3. ... vous travailleriez en Chine, vous seriez patants. 4. ... nous nous coucherions tard, nous sortirions le soir. 5. ... elle accepterait, elle refuserait.
Lire la consigne et proposer aux lves dutiliser lencadr Pour vous aider. Les laisser faire lexercice puis mettre en commun en grand groupe.
ACTIVIT 5
page 64
ACTIVIT 6
page 64
CORRIG
Activit 3
1. fait - 2. serait - 3. voulais 4. ferez - 5. viendraient
Activit 4
ACTIVIT 7
page 65
EXEMPLES DE RPONSES
1. teindre son MP3 pendant les cours. 2. Respecter les gens dans les transports en commun : baisser le volume. 3. Ne pas couter ni utiliser son MP3 quand on mange en famille. 4. Ne pas augmenter le volume de son MP3 si un adulte nous parle. 5. Baisser le volume de son MP3 quand on fait du vlo ou du roller.
ACTIVIT 8
page 65
( 115
valuation valuation
ACTIVIT 9
page 65
ACTIVIT 10
page 65
ACTIVIT 11
Activit 5 CORRIG
aies / teignes - baisses deviennes - laisses - prtes
page 65
Activit 6 CORRIG
ait - punissent - aidions - aille - fasse

1. ... machtent un tlphone portable, moffrent un MP3. 2. ... soient moins svres, donnent moins de devoirs. 3. ... soit toujours mon meilleur ami / ma meilleure amie, aille toujours bien. 4. ... me tlphonent plus souvent, viennent mon anniversaire. 5. ... restent des enfants, noublient pas quils ont t jeunes.

1. ... on travaille et on samuse en mme temps. - 2. ... jteins mon portable. 3. ... nous ne nous sommes par rveills. - 4. ... je rangerai ma chambre tous les jours.
Activit 10 CORRIG
1. Elle dit quelle veut acheter un nouvel ordinateur. - 2. Elle demande ce quelle peut acheter avec 600 . 3. Elle demande quel modle elle peut choisir. - 4. Elle demande combien a cote. 5. Elle demande si elle doit chercher un magasin srieux. - 6. Elle dit quelle va rflchir.

Camille joue autant que Benot et tchate plus que lui. Adam tchate plus que Benot et tlcharge autant que Camille. Benot surfe sur Internet autant quAdam mais tlcharge plus que lui.
Activit 11 CORRIG
1. Quest-ce que je peux regarder ? - 2. Quelle chane je peux regarder ? - 3. Combien de temps je peux la regarder ? 4. Est-ce que Claire peut la regarder avec moi ? - 5. Cest cool !
116 )
MODULE 4 VIVE LA CULTURE !
SQUENCE 10 SQUENCE 10
Allons au muse !
Jules et Boris au muse pages 68 et 69
CADRE DE RFRENCE
A2
Comprendre une interaction entre locuteurs natifs : peut gnralement identifier le sujet dune discussion. Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. Comprendre des missions de radio et des enregistrements : peut comprendre et extraire linformation essentielle de courts passages enregistrs ayant trait un sujet courant. Interaction orale gnrale : peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structures et de courtes conversations.
OBJECTIFS
Communication Comparer des objets artistiques. Exprimer une prfrence, un avis. Comprendre un flash info. Linguistique Grammaire Lexique Les superlatifs Les objets dart historiques La caractrisation dun objet Le muse Phontique Socioculturel Les objets dart venus dailleurs. Un nouveau muse. Linauguration dun muse. [R] (livre de llve, pages 92-93)
DOCUMENT 1
Sensibilisation
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. Montrer des reproductions dobjets dart (cartes postales, photos de magazines, etc.), faire identifier les types de document et demander o on peut voir ces objets. (Ce sont des reproductions dobjets dart. On peut voir ces objets dans des muses.)
118 )
Demander : Vous aimez visiter des muses ? Lesquels ? Vous connaissez des muses en France ? . (Rponses variables.)
ACTIVIT 1
page 68
Droulement (5 min)
Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : en grand groupe. Faire couter lenregistrement une premire fois. Demander : Qui vous avez entendu ? . (Deux garons.) Lire la consigne et poser les questions de lactivit. Activit 1
ACTIVIT 2
page 68
Droulement (15 min)

a.
Lire la consigne et faire couter lenregistrement une deuxime fois. Les lves notent les informations sur le muse et, par deux, vrifient leurs rponses en lisant la transcription. Mettre en commun en grand groupe.
b.
Lire la consigne et laisser les lves travailler par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les rponses au tableau.
JULES : Il est bien ce muse, tu ne trouves pas ? BORIS : Si ! si ! et cest le plus rcent et le plus moderne. JULES : Regarde un peu ces objets ; ce sont les plus drles. BORIS : Et cette statuette, cest la plus bizarre ; cest un homme avec des pieds trs grands. JULES : Et cette statue, elle reprsente un guerrier, cest le moins sympa. BORIS : Quel est lobjet le plus lointain ? JULES : Tu veux dire trs trs loin de la France ? Je ne sais pas, il faut lire les indications en dessous. Oh regarde ! cest la moins amusante. BORIS : Moi, je ne trouve pas. Mais je sais que le muse du quai Branly, cest le meilleur !
c.
Rflexion sur le fonctionnement de la langue. Lire la consigne et faire lactivit en grand groupe. Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr GRAMMAIRE : LE SUPERLATIF et reformuler la rgle en faisant remarquer que larticle change en fonction du genre et du nombre du mot auquel il se rapporte. Demander : Boris aime le muse du quai Branly ? . (Oui, son avis cest le meilleur .) Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr On dit... Pour donner son avis, son opinion, pour dire quon aime.
CORRIG
Ils sont dans le muse du quai Branly et ils regardent des statuettes, des statues (la statuette dun homme avec des pieds trs grands, la statue dun guerrier).
( 119
Exercice
ACTIVIT 3
page 69
Droulement (15 min)

Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants faire lactivit par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les rponses au tableau. En grand groupe, demander : Et pour vous, parmi ces muses, lequel est le meilleur ? Pourquoi ? . (Rponses libres.)
DOCUMENT 2
Activit 2 CORRIG
a. 1. cest le plus rcent - 2. et le plus moderne - 3. cest le meilleur b. cette statuette la plus bizarre un guerrier le moins sympa ces objets les plus drles c. Objet 1 : cest la plus bizarre car elle reprsente un homme avec des pieds trs grands et quelle est plus bizarre que les autres. Objet 2 : cest le moins sympa, cest le guerrier, il est moins sympa que les autres. Objet 3 : cest peut-tre la moins amusante parce quelle est moins amusante que les autres.
Sensibilisation
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. Demander : Que connaissez-vous du muse du quai Branly maintenant ? . (Il a ouvert en 2006 et il prsente des objets bizarres, drles, qui viennent de trs loin.)
ACTIVIT 4
page 69
Droulement (5 min)
Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : en grand groupe. Faire couter lenregistrement une premire fois. Demander : Quavez-vous entendu ? . (Cest un flash info la radio.) Demander : Qui parle de quoi ? . (Un journaliste parle de linauguration du muse du quai Branly.)
Activit 3 CORRIG
Le muse du quai Branly est le plus rcent. Le muse de la vie romantique est le plus petit et le plus charmant. Le Palais de Tokyo a les uvres les plus amusantes. Le centre Georges Pompidou est le plus populaire chez les jeunes.
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : individuellement, par deux et en grand groupe. Lire la consigne de lactivit et faire couter lenregistrement une deuxime fois si ncessaire. Les lves notent les rponses et comparent avec leur voisin. Pour la mise en commun, lenseignant note les rponses des lves au tableau.
120 )
Production orale
ACTIVIT 5
page 69
Droulement (15 min)

Comptence travaille : expression orale. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, procder par catgories : chaque lve prsente sa liste dacteurs et donne son opinion. Ensuite, faire de mme avec les chanteurs, puis avec les sportifs et, enfin, avec les garons et les filles de la classe.

Le muse du quai Branly Le muse du quai Branly ou muse des Arts et civilisations dAfrique, dAsie, dOcanie et des Amriques (civilisations non occidentales) est situ dans le VIIe arrondissement de Paris. Cest un projet novateur dans son architecture (conu par larchitecte Jean Nouvel) et son esprit. Lensemble occupe une surface de 40 600 m2 rpartie sur quatre btiments : le muse lui-mme qui comprend galement un auditorium, des salles de cours, une salle de lecture, un espace dexposition temporaire et un restaurant ; lUniversit avec une librairie, des bureaux et des ateliers ; le btiment Branly, couvert par un mur vgtal de 800 m2 et o se trouve ladministration du site sur cinq niveaux ; lauvent, qui comprend la mdiathque et les rserves. Le muse runit les anciennes collections dethnologie du muse de lHomme et celles du muse national des arts dAfrique et dOcanie. Les uvres sont prsentes par grandes zones continentales : lAfrique, lAsie, lOcanie et les Amriques.
Activit 4
Le prsident de la Rpublique inaugure aujourdhui le nouveau muse du quai Branly. Ce muse est destin aux arts lointains . Construit par larchitecte Jean Nouvel, ce muse propose esthtisme, ethnologie, plaisir et pdagogie. Il ouvrira ses portes au public le 23 juin 2006. Allez-y, pour vous, les jeunes, cest gratuit ! Bonne visite !
CORRIG
Date douverture : 23 juin 2006. Inaugur par : Le prsident de la Rpublique. Spcialit du muse : Les arts lointains Le muse propose : Esthtisme, ethnologie, plaisir et pdagogie. Tarif pour les moins de 18 ans : Gratuit.

Johnny Depp est le meilleur acteur mais Georges Clooney est le plus sympa. Juliette Binoche est la plus belle et la meilleure actrice. La meilleure chanteuse, cest Cat Power et le meilleur chanteur, cest Arthur H. Le plus grand footballeur de tous les temps cest, bien sr, Zidane.
( 121
Quest-ce quun Franais ? pages 70 et 71
CADRE DE RFRENCE
A2
Comprhension gnrale de lcrit : peut comprendre des courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une frquence leve de langue quotidienne. Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. criture crative : peut crire sur les aspects quotidiens de son environnement avec des phrases relies entre elles.
OBJECTIFS
Communication Caractriser et dcrire les habitudes dune population. Mettre en valeur. Linguistique Grammaire Lexique Phontique Socioculturel Les Franais et leurs gestes. Le pronom y La mise en relief Les habitudes de vie, les lieux [R] (livre de llve, pages 92-93)
Sensibilisation
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. Lenseignant note au tableau le titre Comment sont les Franais ? et pose la question la classe. On peut demander chaque lve de donner le premier mot qui lui vient lesprit quand il pense un Franais. (Rponses variables.)
ACTIVIT 1
page 70
Droulement (10 min)

122 )
Lire la consigne et laisser les apprenants procder une lecture silencieuse. Raliser lactivit en grand groupe.
ACTIVIT 2
page 70
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants raliser lactivit par deux. Pour la mise en commun, en grand groupe, demander aux apprenants de faire les gestes quils voient sur les photos. Poser les questions de lactivit en grand groupe. Activit 1
ACTIVIT 3
page 71
CORRIG
1. Faux - 2. Vrai
Droulement (5 min)
Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : en grand groupe. Diviser la classe en deux quipes et raliser lactivit sous forme de quiz. Lquipe qui donne le plus de bonnes rponses a gagn. Lenseignant note les rponses au tableau.
Activit 2 CORRIG
A. On se tlphone. B. Tais-toi. C. Comment ? Jentends pas. D. Jen ai assez. E. Je ne sais pas.
ACTIVIT 4
page 71
Droulement (10 min)

Activit 3 Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les rponses donnes par les lves au tableau. En grand groupe, demander : Dans la phrase Il fait ses courses en ville , en ville quest-ce que cest ? . (Un complment de lieu.) Continuer en posant la question : Dans les phrases Il sintresse la politique et Il pense tout le temps aux vacances , la politique et aux vacances quest-ce que cest ? . (Des complments prcds de .) Leur demander de prendre connaissance de lencadr GRAMMAIRE : LE PRONOM Y et reformuler la rgle. Demander : Dans la phrase La politique, il sy intresse , pourquoi la politique est au dbut ? . (Pour attirer lattention sur ce mot, pour le mettre en valeur.) Leur demander de prendre connaissance de lencadr On dit... Pour faire une description en mettant en valeur certaines informations et reformuler la rgle. CORRIG
1. individualiste 2. plein de contradictions 3. un urbain 4. une rforme 5. une cause humanitaire
Activit 4 CORRIG
Il y fait ses courses. en ville Il sy intresse beaucoup. la politique Il y pense tout le temps. aux vacances
( 123
Exercice
ACTIVIT 5
page 71
Droulement (10 min)

Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants faire lactivit par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant trace la grille au tableau et note les rponses donnes par les lves.
Production orale
ACTIVIT 6
Activit 5 CORRIG
1. Son nouveau quartier, il sy habitue. remplace un lieu 2. Il y va une fois par semaine. remplace un lieu 3. Visiter Paris ? Elle y pense. verbe + 4. Il sy intressera plus tard. verbe +
page 71
Droulement (25 min)

Comptence travaille : expression orale. Modalits : individuellement, par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants rflchir quelques minutes individuellement. Puis, par deux, ils changent leurs points de vue et dressent une caricature commune. Pour la mise en commun en grand groupe, chaque binme prsente son portrait et les autres lves ragissent en disant sils sont daccord ou pas et pourquoi.
Activit 6 CORRIG
La Franaise est lgante et porte des parfums trs chers. La mode, elle sy intresse passionnment. Elle est mince car elle mange quilibr et fait du sport. Les rgimes, elle ny pense mme pas. La Franaise est indpendante et combative mais cest aussi une mre de famille attentive.
Production crite
ACTIVIT 7
page 71
Droulement (20 min)

Comptence travaille : expression crite. Modalits : individuellement ou par deux. Si lactivit se fait en classe, les lves peuvent travailler par deux. Sinon, proposer la production en devoir faire la maison. Il est possible dafficher les travaux dans la classe et de procder un dbat en classe sur la vision que les lves ont des habitants de leur propre pays : sont-ils daccord ou pas daccord entre eux ?

Le Polonais boit beaucoup de vodka mais il nest jamais ivre. Il est trs respectueux envers les femmes et offre souvent des fleurs. Il est fier. Il est trs croyant. Lglise, il y va souvent.
124 )


Tu vas entendre deux fois une mission radio. Lis dabord les questions (1 minute). Premire coute : concentre-toi sur lcoute, nessaie pas de rpondre toutes les questions. Deuxime coute : tu as quatre minutes pour rpondre toutes les questions. Rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant linformation demande. 1. En France, les muses sont gratuits un jour par mois. Vrai Faux /1

Lis le document (Annexe 5, page 190) puis rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant linformation demande. 1. Ce document est : un livre une affiche 2. Ce document annonce : un film un vnement culturel 3. La Nuit des muses dure : un jour une nuit 4. La Nuit des muses a lieu : la semaine le week-end. 5. Laffiche reprsente des uvres dart. Vrai Faux 6. Le programme est annonc pour toute la France. Vrai Faux /1 un magazine. /1 un concert. /1 deux jours. /1 /1
2. Le Premier ministre veut essayer la gratuit des /1 muses pour tout le monde et tous les jours. Vrai Faux 3. Cette gratuit concerne des muses : /1 Paris dans toute la France en province. 4. En 2005, la majorit des Franais sont alls au muse. /1 Vrai Faux 5. Quelle est lopinion des personnes interroges sur la gratuit des muses ? /4 Pour Personne 1 Personne 2 Personne 3 Personne 4 6. Paris, quelques muses sont dj gratuits. Vrai Faux /1 Contre On ne sait pas
/1
7. O on peut : /3 ne pas dormir de la nuit ? ...................................... voir des personnages imaginaires ? ........................ voir des livres ? ...................................................... 8. Que faut-il faire pour connatre tout le programme ? .............................................. /1

Tu choisis lune des trois manifestations de la Nuit des muses et tu cris un mail un(e) ami(e) pour lui proposer de venir avec toi.

Lenseignant pose des questions llve sur les muses : Tu y vas souvent ? Quels genres de muses tu prfres et pourquoi ? Quel est le dernier muse que tu as visit ? Tu aimerais participer la Nuit des muses et pourquoi ?
7. Dans les muses de Paris gratuits, il y a autant de visiteurs quavant. /1 Vrai Faux
( 125
Allons au cinma !
M r Bean pages 72 et 73
CADRE DE RFRENCE
A2
Comprhension gnrale de lcrit : peut comprendre des courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une frquence leve de langue quotidienne. Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. Production crite gnrale : peut crire une srie dexpressions et de phrases simples relies par des connecteurs simples.
OBJECTIFS
Communication Prsenter un personnage de film. Sexprimer sur un personnage dans un forum sur le net. Exprimer le souhait, lobligation. Donner son opinion sur un personnage. Exprimer le but. Linguistique Grammaire Pour + infinitif Le subjonctif Il faut + infinitif Lexique Phontique Socioculturel La place du cinma en France. Le tournage dun film en France. Le festival de Cannes. Le cinma La lettre e : e, , , (livre de llve, page 93)
DOCUMENT 1
Sensibilisation
ACTIVIT 1
a.
page 72
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. Faire observer les photos et poser les questions de lactivit. (Rponses variables.)
126 )

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : individuellement et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants procder une lecture silencieuse. Poser les questions de la premire partie de lactivit.
Droulement (5 min)
Comptences travailles : comprhension crite et rflexion sur le fonctionnement de la langue. Modalits : en grand groupe. Poser la dernire question de lactivit en grand groupe et noter la rponse au tableau. Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr GRAMMAIRE : LE BUT (1) et formuler la rgle. CORRIG
b. - Ce texte annonce le tournage dun film. Il y a trois acteurs principaux et une actrice principale. Mr Bean vient en France pour tourner Les vacances de Mr Bean sur la Cte dAzur. - Le train sappelle lEurostar. - Lquipe du film sest installe Paris pour commencer le travail. c. Lquipe du film, ralis, interprt.
Activit 1
Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Poser la question de lactivit et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun, en grand groupe, lenseignant note les mots au tableau. Demander : Qui ralise et qui interprte ? . (Le ralisateur ralise et les acteurs interprtent.)
DOCUMENT 2
ACTIVIT 2
page 73
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : individuellement et en grand groupe. En grand groupe, faire observer et identifier le document. (Cest un forum sur internet.) Lire la consigne et laisser les lves procder une lecture silencieuse. Raliser lactivit en grand groupe.
( 127
Droulement (5 min)
Comptences travailles : comprhension crite et rflexion sur le fonctionnement de la langue. Modalits : en grand groupe. Demander : Quel est le but du message de Fanny ? et noter la rponse au tableau. (Elle voudrait tre figurante dans le film de Mr Bean et elle veut savoir comment faire pour que lquipe la choisisse.) Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr GRAMMAIRE : LE BUT (2) et formuler la rgle.
Activit 2 CORRIG
1. Quatre messages sont adresss Mr Bean. - 2. Vrai
ACTIVIT 3
page 73
Droulement (15 min)

Comptences travailles : comprhension crite et rflexion sur le fonctionnement de la langue. Modalits : individuellement, par deux et en grand groupe. Activit 3 Lire la consigne et laisser les lves faire le reprage individuellement puis comparer leurs rponses par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant trace la grille au tableau et la complte avec les rponses des lves. Demander aux apprenants dobserver le tableau et de dire quelles formes on utilise pour exprimer lobligation, le dsir et une opinion. (Pour exprimer lobligation, on utilise il faut que + subjonctif quand on parle quelquun de prcis et il faut + infinitif quand on ne parle pas quelquun de prcis. Pour exprimer le dsir, on utilise je voudrais que ou jaimerais que + subjonctif pour une autre personne et je voudrais ou jaimerais + infinitif pour soi-mme. Pour exprimer une opinion sur une autre personne, on utilise je pense que ou jespre que + indicatif et pour soi-mme, je pense + infinitif. Leur demander de prendre connaissance de lencadr GRAMMAIRE : SUBJONCTIF/INFINITIF/ INDICATIF et reformuler les rgles. Demander : Vous connaissez la Palme dor ? . (Cest le Prix du festival de Cannes.) Faire lire lencadr Culture & Compagnie.
CORRIG
- Obligation personnalise : Il faut que tu viennes. Il faut que tu fasses plein de films. - Obligation destine tous : Il faut venir. Il faut maider. - Dsir pour une autre personne : Je voudrais que tu sois en France tout le temps. Jaimerais que tu me fasses toujours rire. - Dsir pour soi-mme : Je voudrais tre figurante. - Opinion/ide sur une autre personne : Je pense que tu es le meilleur. Jespre que tu auras la Palme dor. - Opinion/ide pour soi-mme : Je pense aller Londres.
Exercice
Droulement (15 min)
page 71
Modalits : individuellement, par deux et en grand groupe. Lire la consigne et demander aux apprenants de faire lactivit par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, noter les rponses des lves au tableau. (Rponses : voir page 172 du guide.)
128 )
Production crite
ACTIVIT 4
page 73
Droulement (20 min)

Comptence travaille : expression crite. Modalits : individuellement ou par deux. Lactivit peut tre ralise par deux en classe ou individuellement la maison. Le hros peut tre un personnage de film, de srie tl, de dessin anim, de bande dessine ou de livre.

Eurostar Cest le nom de la socit qui exploite le train grande vitesse qui relie Londres (St Pancras Station) Paris (Gare du Nord) et Bruxelles (Gare du Midi). Les temps de trajet sont de 2 h 35 entre Paris et Londres et 2 h 20 entre Bruxelles et Londres. Les trains traversent la Manche en empruntant le tunnel sous la Manche la vitesse de 160 km/h et la traverse seffectue en 20 minutes. Le festival de Cannes Fond en 1946, il est devenu, au fil des annes, le festival de cinma le plus mdiatis au monde, et son influence na cess de grandir grce aux mdias et sponsors prsents pour lvnement, notamment lors de la crmonie douverture et de la traditionnelle monte des marches : le fameux tapis rouge et ses vingt quatre marches de la gloire . Il a lieu chaque anne, durant la seconde quinzaine de mai et donne loccasion aux nombreux producteurs et distributeurs prsents sur place de trouver des partenaires pour le financement de leurs projets de films, ou de vendre les uvres dj tournes aux distributeurs et tlvisions du monde entier. Les principales projections ont lieu au Palais des Festivals et des Congrs, situ sur la Croisette. Le Festival a t cr pour rcompenser le meilleur film, le meilleur acteur et la meilleur actrice mais dautres prix sont apparus petit petit, comme le prix du jury, et surtout la Palme dor.
Jack Bauer, jai vu tous les pisodes de 24 heures. Je suis compltement fan de toi. Je pense que tu es toujours le plus fort. Il faut que tu continues sauver le monde. Jespre que la srie ne sarrtera jamais et je voudrais venir visiter les studios o elle est tourne aux tats-Unis.
( 129
Au tlphone pages 74 et 75
CADRE DE RFRENCE
A2
Comprendre une interaction entre locuteurs natifs : peut gnralement identifier le sujet dune discussion. Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. Comprhension gnrale de lcrit : peut comprendre des courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une frquence leve de langue quotidienne. Interaction orale gnrale : peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structures et de courtes conversations. Production crite gnrale : peut crire une srie dexpressions et de phrases simples relies par des connecteurs simples.
OBJECTIFS
Communication Proposer de se retrouver. Dcrire un personnage de film et expliquer son origine. Linguistique Grammaire Lexique Phontique Socioculturel Jacques Tati La concession / lopposition Le cinma La lettre e : e, , , (livre de llve, page 93)
DOCUMENT 1
Sensibilisation
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. Faire observer et dcrire les photos. (Il y a la photo dune fille qui lit un magazine et tlphone, la photo dun garon qui tlphone, laffiche dun film, Les vacances de Mr Hulot de Jacques Tati et une photo noir et blanc dun homme en train de jouer au tennis.) Demander : votre avis, quelle est la relation entre ces photos ? . (La fille tlphone au garon pour lui parler dun article sur le film de Jacques Tati.)
130 )
ACTIVIT 1
page 74
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et faire couter lenregistrement une premire fois. En grand groupe, demander : Quavez-vous entendu ? (Une conversation au tlphone entre la fille et le garon, Brice.) Laisser les apprenants raliser lactivit par deux, puis mettre en commun en grand groupe. Demander : Que fait Zo au moment o Brice lui tlphone ? . (Elle lit un truc dans le magazine Cin et Compagnie .) Demander : Comment Zo propose Brice de passer chez elle ? . (Elle dit Rapplique .) Leur demander de prendre connaissance de lencadr AU FAIT !
Activit 1
ACTIVIT 2
page 74
Droulement (5 min)
Comptences travailles : comprhensions orale et crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et faire couter lenregistrement une deuxime fois. Les apprenants vrifient leurs rponses par deux en lisant la transcription. Mettre en commun en grand groupe loral.
BRICE : All ZO : Ouais, all BRICE : Salut ! Cest Brice. ZO : Salut, a va ? Tes o ? BRICE : Prs de chez moi mais heu je voudrais bien faire quelque chose ; tu fais quoi toi ? ZO : Je lisais. Jai trouv un truc dans Cin et compagnie qui parle de Mr Bean et Jacques Tati, comment lun a inspir lautre BRICE : Jacques qui ? De qui tu parles ? ZO : Attends, tu connais pas Jacques Tati ? Les vacances de M. Hulot ? Rapplique alors, je vais te montrer ! BRICE : Attends ! Mais cest quoi ? ZO : Comme il est bte ! Mais cest un film ! Bon, tarrives ? Je tattends.
DOCUMENT 2
CORRIG
2.
ACTIVIT 3
page 74
CORRIG
Activit 2
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : individuellement et en grand groupe. En grand groupe, faire observer et identifier le document. (Cest un article. Les deux photos qui lillustrent montrent le personnage du film de Jacques Tati et Mr Bean. Cest larticle de Cin et compagnie que Zo est en train de lire.) Lire la consigne et laisser les apprenants procder une lecture silencieuse.
Zo lit un article sur Mr Bean et Jacques Tati. Elle y apprend que Jacques Tati a inspir Mr Bean.
( 131
ACTIVIT 4
Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : en grand groupe. Lire la consigne et faire lactivit en grand groupe. Demander aux lves de justifier leurs rponses.
page 75
Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : en grand groupe. Activit 4 CORRIG
a. 1. Vrai. (Mr Bean est inspir du personnage de Jacques Tati, Monsieur Hulot.) 2. Vrai. (Il prsente Monsieur Hulot et Mr Bean.) 3. Faux. (Cest un personnage de cinma britannique.) 4. Vrai. (Il sest inspir de Jacques Tati.) b. Il tait fan du cinaste Jacques Tati, il regardait en boucle ses films. c. Ils portent des vtements un peu dmods, ils ne comprennent pas le monde moderne, ils veulent se faire des amis, faire comme tout le monde mais ils se mettent dans des situations comiques. Ce qui les rend comique cest quils veulent faire comme tout le monde mais ny arrivent pas parce quils font des btises. d. Il donne des prcisions, il exprime une opposition avec mme si, mais et quand mme.
Poser la question de lactivit en grand groupe. Demander aux lves de prendre connaissance de lencadr On dit....

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Mettre en commun en grand groupe loral.
d. Droulement (10 min)

Rflexion sur le fonctionnement de la langue. Modalits : en grand groupe. Lire la consigne et poser la question de lactivit. Demander aux apprenants de prendre connaissance de lencadr GRAMMAIRE : LA CONCESSION/LOPPOSITION et reformuler les rgles.
Exercice
ACTIVIT 5
page 75
Droulement (10 min)

Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants faire lactivit par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, demander des volontaires de venir noter les phrases au tableau.
132 )
Production orale
ACTIVIT 6
page 75
Droulement (10 min)

Comptence travaille : expression orale. Modalits : en grand groupe. Poser la question de lactivit en grand groupe sous forme de forum et laisser les apprenants sexprimer librement. (Rponses variables.)
Production crite
ACTIVIT 7
page 75
Activit 5 CORRIG
1. mais 2. Mme si 3. quand mme 4. mais 5. Mme si
Droulement (20 min)

Comptence travaille : expression crite. Modalits : individuellement ou par deux. Lactivit peut tre ralise par deux en classe ou individuellement la maison.

Jacques Tati Ralisateur et acteur franais, n le 9 octobre 1907 et mort le 5 novembre 1982. Sa filmographie en tant que ralisateur est la suivante : Lcole des facteurs (court mtrage, 1947), Jour de fte (1949), Les Vacances de M. Hulot (1953), Mon oncle (1958), Playtime (1967), Trafic (1971), Parade (1974), Forza Bastia (court mtrage, 1978).

Gad Elmaleh, cest le crateur et linterprte du personnage Chouchou, un travesti romantique. Mme si Gad Elmaleh est n au Maroc, cest lun des plus grands comiques franais. Il a dbut sa carrire comme assistant de lhumoriste lie Kakou et a prsent son premier One Man Show en 1995. Il travaille beaucoup pour le cinma mais continue de monter sur scne quand mme. Il a t lu Homme le plus drle de lanne le 6 janvier 2007, devant 49 autres humoristes.
( 133

La nature et la dure des preuves sont quivalentes au test dvaluation de la squence 10 page 127. Le barme de notes est galement identique.

Tu vas entendre deux fois un dialogue au tlphone. Lis dabord les questions (1 minute). Premire coute : concentre-toi sur lcoute, nessaie pas de rpondre toutes les questions. Deuxime coute : tu as quatre minutes pour rpondre toutes les questions. Rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant linformation demande. 1. Steph est alle au Festival de Cannes. Faux Vrai 2. Il y a dj eu trois salons du cinma avant celui-ci. Vrai Faux 3. Le Salon du cinma est au mois de : janvier mai septembre. 4. Le Festival de Cannes est au mois de : janvier mai septembre. /1
FICHE DE FILM
Titre : Astrix aux Jeux Olympiques Date de sortie : 30 Janvier 2008 Ralis par Thomas Langmann, Frdric Forestier Avec Clovis Cornillac, Grard Depardieu, Alain Delon, Vanessa Hessler Film franais Genre : Comdie Produit par Path Distribution en 2007 Synopsis : Les deux amis, Astrix et Oblix, devront remporter les Jeux Olympiques, permettre au jeune Gaulois Alafolix dpouser la Princesse Irina et lutter contre le terrible Brutus, prt tout pour lui aussi gagner les Jeux Olympiques et se dbarrasser de son pre : Jules Csar. 1. Ce document donne des informations sur le film Astrix aux Jeux Olympiques. /1 Faux Vrai 2. On pouvait aller voir ce film au cinma en 2007. Vrai Faux 3. Il y a quatre ralisateurs. Vrai Faux 4. Il y a deux acteurs. Faux Vrai 5. Cest un film : historique comique dramatique. /1 /2 /2 /1 /1 /1 /1
/1 /1 /1
5. Quest-ce que Steph a fait au Salon du cinma ? /4 Elle a rencontr des professionnels du cinma. Elle a t figurante. Elle a fait des cascades avec des animaux dangereux. Elle a vu des animaux qui font des choses dangereuses dans les films. Elle a cre une affiche avec dautres jeunes. Elle a gagn le concours de la meilleure affiche. Elle a crit un scnario. 6. Steph propose Jeanne de retourner au Salon du cinma avec elle. /1 Faux Vrai 7. Le salon du cinma dure combien de temps ? ..................................................... /1
6. Le synopsis est un rsum du scnario. Vrai Faux 7. Combien de personnages sont cits ? ... 8. Dans ce film, il y a : de la violence de lamour de lamiti de la passion.

Lis le document suivant puis rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant linformation demande.

Rdige le synopsis de ton film prfr.

Dcris laffiche (Annexe 6, page 191) et imagine lhistoire du film.
134 )
Du cinma au livre
a farte ?
SQUENCE 12 12 11 SQUENCE 11
pages 76 et 77
CADRE DE RFRENCE
A2
Comprendre une interaction entre locuteurs natifs : peut gnralement identifier le sujet dune discussion. Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. Interaction orale gnrale : peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structures et de courtes conversations.
OBJECTIFS
Communication Demander quelquun de nous prter quelque chose. Insister. Convaincre. Refuser. Linguistique Grammaire Lexique Phontique Socioculturel Le prt dobjets entre amis. Brice de Nice. Un succs cinmatographique. Les doubles pronoms Le prt Le e muet avec je (livre de llve, page 94)
DOCUMENT 1
Sensibilisation
Droulement (5 min)
Modalits : En grand groupe. Faire observer laffiche de Brice de Nice et demander : Quest-ce que cest ? Vous connaissez ? . (Cest laffiche dun film, Brice de Nice.) Demander aux apprenants de la dcrire et dimaginer le genre du film. (Laffiche reprsente un homme blond avec un tee-shirt jaune et un pantalon noir. Il tient un surf et sourit btement. Cest srement un film comique sur le surf.
( 135
ACTIVIT 1
page 76
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : individuellement, par deux et en grand groupe. Faire couter le dialogue une premire fois et demander : Qui vous avez entendu ? . (Deux adolescents, deux amis.) Lire la consigne et demander aux apprenants de faire lactivit individuellement puis de comparer par deux. Mettre en commun en grand groupe.
Activit 1
ACTIVIT 2
BORIS : Dis, tu me prtes ton DVD de Brice de Nice ? JULES : Non. BORIS : Pourquoi non ? Je te le rendrai lundi. JULES : Pas question ! Tu vas oublier et tu me le rendras dans longtemps. BORIS : Non, je te jure, je te le rends lundi ! JULES : Pourquoi tu lachtes pas ? BORIS : Parce que jai plus dargent. JULES : Cest ton problme, moi, je te le prte pas. BORIS : Allez sois sympa... je te promets, je te le rendrai lundi ! JULES : Lautre jour, jai prt ma BD prfre milie, elle doit me la rendre, elle est en retard, je ne la lui prterai plus. BORIS : Mais je ne suis pas milie, moi cest pas pareil, je suis ton pote ! Allez prte-le moi. Lundi, 8 h 30, tu lauras. JULES : Bon, ok. Mais si tu ne me le rends pas lundi... BORIS : Je te le rendrai lundi, cest promis. Merci ! Tes sympa. JULES : Et toi, tu me prtes quoi ? BORIS : Je te prte mes devoirs de franais, tu me les rendras mardi !
page 76
a. et b. Droulement (15 min)

Comptences travailles : comprhensions orale et crite. Modalits : individuellement, par deux et en grand groupe. Lire la consigne et faire couter le dialogue une deuxime fois. Laisser les apprenants prendre en note les rponses. Puis, leur demander de vrifier leurs rponses par deux en lisant le dialogue. Pour la mise en commun en grand groupe, lenseignant note les rponses des lves au tableau. Demander de prendre connaissance de lencadr On dit.... puis poser la question : Que veut dire Boris quand il dit Je suis ton pote ? . (Il veut dire : Je suis ton copain .) Demander de lire lencadr AU FAIT !

Rflexion sur le fonctionnement de la langue Modalits : en grand groupe. Lire la consigne et laisser les lves rpondre en grand groupe. Demander : Dans quel ordre ces mots apparaissent dans les phrases ? . (Dabord tu ou je, ensuite me ou te et enfin le. Dans la phrase limpratif, lordre est invers, dabord le ensuite moi.) Demander aux apprenants dobserver dans le dialogue la phrase o Jules parle de la BD quil a prte milie et de dire par quels mots sont remplacs la BD et milie et dans quel ordre ils apparaissent. (La BD est remplace par la et milie par lui. Dabord la et ensuite lui.) Leur demander de prendre connaissance de lencadr GRAMMAIRE : LES DOUBLES PRONOMS et reformuler les rgles.
CORRIG
1. Faux 2. Faux 3. Vrai
136 )
DOCUMENT 2
ACTIVIT 3
a.
page 77
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : individuellement et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les lves procder une lecture silencieuse. Poser la question de lactivit en grand groupe. Activit 2 CORRIG

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : en grand groupe. Demander : Et a farte , quest-ce que a signifie ? Quelle est lorigine de lexpression ? . (a signifie a va ? . Le fart est le gras appliqu sur les surfs des neiges pour aller plus vite.) Poser la question de lactivit en grand groupe et laisser les apprenants mettre des hypothses. Leur demander de regarder les rponses en bas de la page en inversant leur livre. Puis leur demander de lire lencadr Culture & Compagnie.
a. Boris demande Jules le DVD de Brice de Nice. b. BORIS : Tu me prtes ton DVD de Brice de Nice ? / Je te le rendrai lundi. Je te jure, je te le rends lundi. / Allez, sois sympa... je te promets, je te le rendrai lundi ! / Moi, cest pas pareil je suis ton pote ! Allez, prte-le moi. Lundi 8 h 30, tu lauras. JULES : Pas question ! Tu vas oublier et tu me le rendras dans longtemps / Cest ton problme ! Moi, je te le prte pas. c. Le DVD de Brice de Nice est remplac par le. Boris et Jules sont remplacs par les pronoms sujets je et tu et les pronoms complments me et te. Avec limpratif, me devient moi.
Exercice
ACTIVIT 4
a.
page 77
Droulement (10 min)

Modalits : individuellement, par deux et en grand groupe.
Activit 3 Lire la consigne et laisser les apprenants faire lactivit individuellement puis comparer leurs rponses par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, des volontaires viennent au tableau noter les phrases. CORRIG
Rponses possibles : il est ridicule car il porte un tee-shirt trop petit pour lui et ses cheveux sont dcolors. / Il a lair drle. / Il est original car il invente des expressions...

Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun loral, interroger chaque binme.
( 137
Production orale
ACTIVIT 5
page 77
Droulement (15 min)

Comptence travaille : expression orale. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux : ils imaginent un dialogue o lun demande lautre de lui prter quelque chose. Pour la mise en commun en grand groupe, chaque binme joue la scne devant la classe.

Activit 4 CORRIG
a. 1. Tu me le donnes. 2. Je le lui dirai. 3. Tu me le prtes quand ? 4. Il me le dira un jour. b. Exemples de rponses : 1. Le cadeau, le numro de tlphone, le bonbon... 2. Le message, ce que quelquun a dit... 3. Le livre, le DVD, le CD... 4. Le secret, je taime...
Brice de Nice Ce personnage est n un peu par hasard dans un sketch tlvis de Jean Dujardin dans les annes 1990. Lacteur stait inspir dun camarade de classe de sa jeunesse pour crer un personnage prtentieux et gocentrique qui a plu au public. Se dveloppe alors un vrai fan club qui a continu faire exister Brice de Nice pendant 10 ans. Face cette popularit, Jean Dujardin a dcid de tenter laventure du grand cran et cest ainsi quest sorti le film ralis par James Huth en 2005 : malgr les mauvaises critiques de cinma, Brice de Nice a ralis 4 millions dentres. Le synopsis : ternel ado de presque trente ans, dlaiss par un pre homme daffaires et une mre absente, Brice sest rfugi dans un style avec lequel il exprime son tre essentiel : un surfeur, winner, ascendant snowboarder. Sa vie se droule dans linsouciance, jusquau jour o son pre, qui blanchissait de largent pour la mafia sicilienne, se fait arrter. Brice, qui na jamais travaill, dcouvre la vie. Il essaie de faire le serveur, braque une banque, et fuit la police.

lve 1 : Tu me prtes tes lunettes ? lve 2 : Non, je ne te les prte pas, je ne vois rien sans elles ! lve 1 : Prte-les moi juste deux minutes pour que je puisse lire le tableau ! lve 2 : Pas question. lve 1 : Allez, sois sympa ! Je te les rends dans deux minutes, promis. lve 2 : Daccord mais toi, tu me prtes quoi ? lve 1 : Je te prte mon portable pour envoyer un sms. lve 2 : Je peux pas crire de sms si je nai pas mes lunettes, idiot !
138 )
Polar... pages 78 et 79
CADRE DE RFRENCE
A2
Comprhension gnrale de lcrit : peut comprendre des courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une frquence leve de langue quotidienne. Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. Interaction orale gnrale : peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structures et de courtes conversations.
OBJECTIFS
Communication Comprendre la couverture et la 4e de couverture dun roman. Comprendre un extrait littraire de type narratif. Linguistique Lexique Phontique Socioculturel Le polar. La littrature jeunesse. Le livre Le e muet avec je (livre de llve, page 94) CORRIG
Activit 1
Lauteur sappelle Pierre Vry. Le titre est Les disparus de Saint-Agil. Il est publi par Folio Junior. La couverture reprsente un couloir avec une porte ouverte sur un squelette assis sur un meuble. Sur le sol du couloir, il y a une carte postale de Chicago.
DOCUMENT 1
Sensibilisation
Droulement (5 min)
Modalits : en grand groupe. crire Polar au tableau et demander aux lves sils connaissent ce mot et ce quil leur inspire. (Cest un livre ou un film avec une histoire policire. Il y a des criminels, des victimes, une enqute, des coupables, du suspense...)
ACTIVIT 1
page 78
Droulement (5 min)
Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : en grand groupe. Faire observer et identifier le document. (Cest la couverture dun livre.) Faire observer la couverture du livre et raliser lactivit en grand groupe.
( 139
Comprhension Comprhension finalise
ACTIVIT 2
page 78
Droulement (5 min)
Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : en grand groupe. Faire observer la quatrime de couverture et faire la premire partie de lactivit en grand groupe.
Comptence travaille : comprhension crite. Activit 2 CORRIG
- Les diffrences par rapport la couverture : il ny a pas le titre et le nom de lauteur, il y a un texte qui rsume lhistoire du livre, il y a des images diffrentes (la tte du squelette et un groupe de jeunes garons). - Trois jeunes sont reprsents. Leur groupe sappelle la bande des Chiche-Capon. - Dans la bande, ils se font appeler n 95, n 22 et n 7. a. Squelette / disparat b. Martin c. Lhistoire se passe dans la pension Saint-Agil (une pension cest une cole o les enfants vivent pendant lanne scolaire). Le surveillant gnral des allures despion (cest--dire quil observe tout ce que les gens font, ils les surveillent mais comme si ctait un agent secret). Le n 95 sappelle Mathieu et disparat une nuit.
Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux puis mettre en commun, en grand groupe.
Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : individuellement et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants procder une lecture silencieuse. Mettre en commun en grand groupe loral.
Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : en grand groupe. Poser les questions de lactivit et vrifier la comprhension du vocabulaire.
ACTIVIT 3
page 78
Droulement (5 min)
Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les lves travailler par deux. Mettre en commun en grand groupe loral.
Activit 3 CORRIG
Quelque chose quon ne peut pas dire. un secret Un petit bruit. un crissement Endroit o on dort. un dortoir Objets prcieux. un trsor
140 )
Production orale
ACTIVIT 4
page 78
Droulement (15 min)

Comptence travaille : expression orale. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les lves faire lactivit par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, interroger quelques volontaires. (Rponses variables.)
DOCUMENT 2
Activit 5 CORRIG
2.
ACTIVIT 5
page 79
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : individuellement et en grand groupe. Faire observer et identifier le document. (Cest un extrait du polar Les disparus de Saint-Agil de Pierre Vry.) Lire la consigne et laisser les apprenants procder une lecture silencieuse puis faire lactivit. Mettre en commun en grand groupe loral. CORRIG
1. Vrai. ( Tous prenaient le mme plaisir, gotaient la mme motion... ) 2. Vrai. ( revoir les lieux o stait coule une partie de leur jeunesse , En tude, jai longtemps occup telle place, ct dUntel... , Aux dortoirs, ils se montraient des lits. ) 3. Vrai. ( Quest-il devenu, au fait ? / Il a fait son chemin, depuis ; il est dans la magistrature assise. ) 4. Vrai. ( Untel, qui tait si chtif et a saut le mur ? / Mort. ) 5. Vrai. ( Ctait le bon temps ! )
Activit 6
Comprhension Comprhension finalise
ACTIVIT 6
page 79
Droulement (15 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les lves travailler individuellement puis comparer leurs rponses par deux. Pour la mise en commun, demander de justifier les rponses en citant les passages du texte.
Production orale
ACTIVIT 7
page 79
Droulement (20 min)

( 141
Lire la consigne et laisser les lves faire lactivit par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, interroger chaque lve. (Rponses variables.)

Pierre Vry Auteur de romans policiers n en 1900, il a galement crit de nombreux ouvrages pour la jeunesse. Son roman le plus clbre est probablement Goupi Mains Rouges adapt au cinma par Jacques Becker en 1943. Pour Les disparus de Saint-Agil, il sest inspir de ses annes au pensionnat Sainte-Marie de Meaux o il avait cr la socit secrte des Chiche-Capon. Son livre a t adapt au cinma pour un film ralis par Christian Jaque en 1938.
CHANSON : Respire
pages 80 et 81
CADRE DE RFRENCE
A2
Comprendre des missions de radio et des enregistrements : peut comprendre et extraire linformation essentielle de courts passages enregistrs ayant trait un sujet courant. Lire pour sinformer et discuter : peut identifier linformation pertinente sur la plupart des crits simples. Interaction orale gnrale : peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structures et de courtes conversations.
OBJECTIFS
Communication Comprendre une chanson sur lenvironnement. Linguistique Lexique La mtaphore Les caractristiques physiques Lenvironnement, la nature Phontique Socioculturel La nouvelle scne franaise. Le e muet avec je (livre de llve, page 94)
142 )
Sensibilisation
ACTIVIT 1
page 81
Droulement (10 min)

Modalits : en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants sexprimer librement loral. (Rponses libres.)
ACTIVIT 2
a.
page 81
Droulement (5 min)
Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : individuellement, par deux et en grand groupe. Lire la consigne et faire couter la chanson une premire fois. Laisser les apprenants ragir individuellement et faire lactivit. Puis ils comparent par deux. CORRIG
a. rock (lintroduction), pop (la musique) et hip-hop (la manire de dire le texte) b. de la tristesse (car lhomme dtruit la terre et les gnrations futures comme nous) / de la peur (lavenir de la plante est menac)
Activit 2

Comptence travaille : comprhension orale. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants changer leurs impressions par deux. Pour la mise en commun, interroger quelques lves et leur demander de justifier leur choix.
Activit 3 CORRIG
ACTIVIT 3
page 81
Droulement (15 min)

Comptence travaille : expression orale. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les lves travailler par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, interroger quelques lves.
ACTIVIT 4
a.
page 81
Droulement (10 min)

Comptences travailles : comprhensions orale et crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Faire couter la chanson une deuxime fois. Les lves font lactivit par deux puis vrifient et justifient leurs rponses en lisant le texte. Mettre en commun en grand groupe loral.
Dessin 1 : Il y a le soleil, de leau, la nature verte, des fleurs, des papillons et des oiseaux qui chantent dans un arbre. Ce dessin fait penser la nature propre, la fort, le printemps... Dessin 2 : Un homme mange une pomme allong dans lherbe verte, un oiseau perch sur son pied chante. Il y a dautres oiseaux et des papillons autour de lui. Ce dessin fait penser la nature, la libert, la joie de vivre... Dessin 3 : Un vhicule passe sur une route au milieu de la campagne, il dgage une fume noire. Un oiseau dans un arbre protge ses petits et un cureuil se cache derrire larbre. Ce dessin fait penser la pollution, les dangers pour lenvironnement...
( 143
Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : en grand groupe. Lire la question de lactivit et laisser les apprenants ragir en grand groupe.
ACTIVIT 5
page 81
Droulement (10 min)

Comptence travaille : comprhension crite. Modalits : par deux et en grand groupe. Activit 4 CORRIG
a. 1. Faux. 2. Vrai. ( coute-moi gamin, je vais te raconter lhistoire de ltre humain... ) 3. Faux. (Seul ladulte parle.) b. Oui, il y a un conseil : Il faut que tu respires . Dans lavenir, la plante sera tellement pollue quil sera difficile de respirer. Cest une manire de dire quil faut faire quelque chose pour empcher a, pour quil soit possible de respirer dans lavenir.
Lire la consigne et laisser les apprenants faire lactivit par deux. Mettre en commun, en grand groupe, loral et vrifier la comprhension du lexique.
Production orale
ACTIVIT 6
page 81
Droulement (10 min)

Comptence travaille : expression orale. Modalits : par deux et en grand groupe. Lire la consigne et laisser les lves faire lactivit par deux. Pour la mise en commun, en grand groupe, interroger chaque binme. (Rponses libres.)
Activit 5 CORRIG
Dessin 1 : Je vais te raconter lhistoire de ltre humain / Au dbut y avait rien, au dbut ctait bien / La nature avanait y avait pas de chemin Dessin 3 : Puis lhomme a dbarqu avec ses gros souliers / Des coups dpieds dans la gueule pour se faire respecter / Des routes sens unique il sest mis tracer / Les flches dans la plaine se sont multiplies / Et tous les lments se sont vus matriss Dessin 2 : Tu leur raconteras lpoque o tu pouvais / Manger des fruits dans lherbe allong dans les prs / Yavait des animaux partout dans la fort, / Au dbut du printemps les oiseaux revenaient

Mickey 3D Groupe de rock franais de la rgion de Saint-tienne, cr en 1997 par Mickeal Furnon (n le 31 juillet 1970), alias Mickey et Aurlien Joanin (n le 22 novembre 1978), alias Jojo. Le troisime membre, Najah El Mahmoud (ne le 7 octobre 1977), intgre le groupe en 1999. Aprs quelques checs, notamment lalbum sorti en 1999 Mistigri Torture, le groupe devient finalement populaire dans la rgion de Saint-tienne, et donne une soixantaine de concerts qui le fait connatre du grand public. Le groupe Louise Attaque participe leur russite en leur offrant la possibilit dtre leur premire partie sur une tourne nationale. Mickey 3D commence se faire un nom dans le milieu musical franais principalement grce ses textes sans concessions dnonant les travers de la socit. Leur second album rencontre plus de succs que le prcdent et le troisime, Tu vas pas mourir de rire, sortis en 2003, est rcompens par deux Victoires de la Musique. En 2005, ils sortent leur quatrime album, Matador, enregistr sur leur propre label, Moumkine Music.
144 )


Tu vas entendre deux fois une mission radio. Lis dabord les questions (1 minute). Premire coute : concentre-toi sur lcoute, nessaie pas de rpondre toutes les questions. Deuxime coute : tu as quatre minutes pour rpondre toutes les questions. Rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant linformation demande. 1. Cest une mission radio sur le cinma amricain. le cinma franais. 2. Le cinma franais est en danger. Vrai Faux /1

Lis le document suivant puis rponds aux questions en cochant la rponse exacte (X) ou en crivant linformation demande.
n ire e fte L
/1
Du 19 au 21 octobre 2006, Lire en fte clbrera tous les lecteurs, toutes les lectures et tous les acteurs du livre.
3. En 2006, les spectateurs sont alls voir /1 autant de films franais que de films amricains. plus de films franais que de films amricains. plus de films amricains que de films franais. /1 4. En 1984, les spectateurs taient alls voir autant de films franais que de films amricains. plus de films franais que de films amricains. plus de films amricains que de films franais. 5. Classe les films de 1 5 du plus vu au moins vu. Da Vinci Code : .... Camping : ... Les Bronzs 3 : ... Pirates des Carabes : ... Lge de glace 2 : ... /5
Pendant trois jours, Lire en fte deviendra le rendez-vous de la lecture, du partage et de la diversit culturelle avec 4000 manifestations proposes gratuitement en France et dans plus de 100 pays. Des animations autour du livre seront proposes par ses principaux acteurs : auteurs, traducteurs, diteurs, libraires, bibliothcaires, associations et institutions. Des milliers de manifestations seront organises dans des lieux associs cette occasion lunivers de la lecture comme les cafs, les cinmas, les thtres, les places des villes et des villages, mais aussi les hpitaux et les prisons. Cette anne, le thme national de Lire en fte est Une ville, une uvre . Cette dix-neuvime dition commencera avec La Nuit de lcrit , une nuit de lectures publiques. Vous pouvez consulter le programme sur http://www.lire-en-fete.culture.fr
6. En quelle anne les Franais sont-ils alls le plus /1 au cinma ? 2004 2005 2006
( 145

1. Lire en fte dure une semaine. Vrai Faux 2. Lire en fte sadresse aux professionnels du livre. Vrai Faux 3. Il faut payer pour participer aux manifestations. Vrai Faux 4. Lire en fte est un vnement international. Vrai Faux /1 8. Cest la premire fois que Lire en fte est organis. Faux Vrai 9. La premire nuit de Lire en fte, on peut couter des gens lire des livres. Vrai Faux 10. Le programme nest pas encore connu. Vrai Faux /1
/1
/1 /1
/1
/1

Tu es intress(e) par Lire en fte : tu cris un mail un(e) ami(e) pour lui en parler et lui demander de venir la Nuit de lcrit avec toi.
5. Les animations de Lire en fte sont proposes par les professionnels du livre. /1 Vrai Faux 6. Les animations de Lire en fte sont proposes /1 dans des bibliothques. Vrai Faux 7. Le thme de Lire en fte est le mme dans toute la France. Vrai Faux /1

Tu simules un dialogue avec le professeur ou un autre lve. Tu as prt ton livre prfr un(e) ami(e) qui ne te las pas encore rendu : tu lui tlphones pour lui demander de te le rendre mais elle la perdu. Tu lui demandes de te le racheter.
146 )
Tu cres une scne de pice de thtre

Le projet, par son rsultat concret obtenir, constitue lapproche actionnelle du module. Le projet reprend tous les objectifs du module, toutes les comptences travailles travers une srie de tches contextualises raliser, lors desquelles les apprenants vont tre amens intragir. Le projet sarticule en trois parties : une mise en route pour permettre aux apprenants dentrer dans la thmatique et prsenter le projet quils vont raliser ; la cration de la scne de pice de thtre pendant laquelle les apprenants vont (re)mobiliser les moyens linguistiques et fonctionnels ncessaires la ralisation du projet et se placer dans le contexte situationnel ; la prsentation de la scne devant la classe.
pages 82 et 83
CADRE DE RFRENCE
A2
Interaction orale gnrale : peut intragir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structures et de courtes conversations ; peut poser des questions, rpondre des questions et changer des ides et des renseignements sur des sujets familiers dans des situations familires prvisibles de la vie quotidienne. Sadresser un auditoire : peut faire un bref expos prpar sur un sujet familier. Production crite gnrale : peut crire une srie dexpressions et de phrases simples relies par des connecteurs simples.
Mise en route
Lenseignant prsente le projet : expliquer aux lves quils vont crer une scne de pice de thtre. Diviser la classe en sous-groupes de cinq lves et demander chaque groupe de rflchir aux lments essentiels dune pice de thtre et aux diffrentes tapes de sa ralisation. Laisser les lves travailler pendant 10 minutes puis mettre en commun en grand groupe. Lenseignant note les mots cls donns par les lves. (Rponse : Il faut inventer une histoire et diffrents personnages. Puis crire les dialogues avec des indications pour la mise en scne. Ensuite, il faut choisir les acteurs, crer un dcor et une mise en scne. Il faut aussi runir une quipe technique (costumier, maquilleur...), fabriquer une affiche, etc.)
( 147
1re tche : Cration dune scne de pice de thtre 1 re TAPE - 1

page 82
Droulement (10 min)

Comptences mises en uvre : expressions orale en interaction et crite. Modalits : en sous-groupe de cinq. Lire la consigne et laisser les apprenants crer leur personnage en sous-groupes. Ils prennent des notes dtailles pour dcrire leur personnage.
2 e TAPE - 2
page 82
Droulement (10 min)

Comptences mises en uvre : expressions orale en interaction et crite. Modalits : en sous-groupe de cinq. Lire la consigne et laisser les apprenants travailler en sous-groupes. Ils prennent des notes.
3 e TAPE - 3
page 82
Droulement (10 min)

Comptences mises en uvre : expressions orale en interaction et crite. Modalits : en sous-groupe de cinq. Lire la consigne et laisser les apprenants distribuer les rles au sein de leur groupe. Ils rdigent la distribution.
4e TAPE - 4
page 82
Droulement (15 min)

Comptences mises en uvre : expressions orale en interaction et crite. Modalits : en sous-groupe de cinq. Lire la consigne et laisser les apprenants travailler en sous-groupes. Lenseignant passe dans les groupes pour sassurer du bon droulement de lactivit et guider les lves si ncessaire.
148 )
5e TAPE - 5
page 83
Droulement (20 min)

Comptence mise en uvre : expression orale en interaction. Modalits : en sous-groupe de cinq. Lire la consigne et laisser les apprenants travailler en sous-groupes. Lenseignant passe dans les groupes pour sassurer du bon droulement de lactivit et guider les lves si ncessaire.
6e TAPE - 6
page 83
Droulement (15 min)

Comptence mise en uvre : expression orale en interaction. Modalits : en sous-groupe de cinq. Lire la consigne et laisser les apprenants rflchir en sous-groupes. On peut leur demander de dessiner la scne avec le dcor et les accessoires dont ils ont besoin en vue de la prsentation finale.
7 e TAPE - 7
page 83
Droulement (10 min)

Comptence mise en uvre : expression orale en interaction. Modalits : en sous-groupe de cinq. Lire la consigne et laisser les apprenants faire leur choix en sous-groupes.
2e tche : Prsentation de la scne de pice de thtre 1 re TAPE - 8

page 83
Droulement (15 min)

Comptences mises en uvre : expressions orale en interaction et crite. Modalits : en sous-groupe de cinq. Lire la consigne et laisser les apprenants travailler en sous-groupes.
2e TAPE - 9
page 83
Droulement (10 min)

Comptence mise en uvre : expression orale en interaction. Modalits : en sous-groupe de cinq. Lire la consigne et laisser les apprenants raliser laffiche en sous-groupes.
( 149
3 e TAPE - 10
page 83
Droulement (20 min)

Comptence mise en uvre : expression orale. Modalits : en grand groupe. Lire la consigne et laisser les apprenants prparer la prsentation de leur pice : ils choisissent qui prsente quoi, chaque membre du sous-groupe devant intervenir dans la prsentation. Il est possible de procder un vote pour choisir la meilleure pice de thtre. Si le temps le permet, on peut proposer chaque groupe de jouer sa scne devant la classe.
150 )
valuation valuation
pages 84 et 85
ACTIVIT 1
page 84
ACTIVIT 2
page 84
ACTIVIT 3
page 84
CORRIG
Activit 1
ACTIVIT 4
pages 84-85
Mario di Carpio et Brad Puit sont les plus vieux et va Vert est la plus jeune. Mario di Carpio est le plus beau et Brad Puit et va Vert sont les moins beaux. Brad Puit est le meilleur acteur et Mario di Carpio le moins bon.
Lire la consigne et laisser les apprenants faire lexercice. Mettre en commun en grand groupe. Activit 2
ACTIVIT 5
page 85
CORRIG
contradictions / sintresse / refuse - la rforme - individualiste
Activit 3 CORRIG
Jtais Paris hier et jy ai vu un film gnial. Mais cause de ce film, je nai pas eu une bonne note au contrle de maths ce matin. Pendant le test, je narrtais pas dy penser. Je voulais me concentrer sur les questions, mais je ny arrivais pas. Aprs, jai racont le film Houda. Elle adore le cinma, elle sy intresse beaucoup. Je lai invite venir voir un film ce week-end. Mais elle va chez son pre ce week-end et elle y reste tout le week-end. Elle y passe deux week-ends par mois. Tant pis, la prochaine fois jespre.
Activit 4 CORRIG
1. A - 2. B - 3. C - 4. D - 5. E - 6. F - 8. G - 7. H
Activit 5 CORRIG
1. quand mme - 2. Mme si - 3. mais - 4. Mme si - 5. mais - 6. quand mme
( 151
valuation valuation
ACTIVIT 6
page 85
ACTIVIT 7
page 85
Activit 6 CORRIG
mon pote - a gaze - fric - cin sympa - a roule
Activit 7 CORRIG
Je vais le lui donner / Je vais les lui rendre / Je te lachte / Je le lui prte / Je la lui crirai.
152 )
CORRIG
SQUENCE 1
Activits de phontique Activits de phontique

S
Groupe, continuit, rythme, accentuation page 87

coute
Exemple : On est all la mer / avec mes cousines / Phrase 1 : Je suis all la montagne / avec ma famille. Phrase 2 : Jai vu Amadou et Mariam / en concert. Parle Exemple : On est all la mer avec mes cousines. 1. on - - a - - a - a - / a - - - ou - i 2. on - n - ta - l - a - la - m / ra - vk - m - kou - zine 3. On est all la me/r avec mes cousines. Phrase 1 : Je suis all la montagne avec ma famille. 1. e - i - a - - a - a - on - a / a - - a - a - i 2. je - sui - za - l - a - la - mon - ta / gna - vk - ma - fa - mille 3. Je suis all la monta/gne avec ma fami

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NIVEAU 3

Marie-Jos Lopes Jean-Thierry Le Bougnec Corina Brillant

Marie-Jos Lopes op opes G Bougnec Jean-Thierry Le u i d e

Cadre europen commun de rfrence

Les ditions Didier, Paris 2008

les uns les autres

2 - Une perspective actionnelle

les activits de rception (orales ou crites), de production (orales ou crites) ou dinteraction.

4 - 1 Les documents oraux (activit de rception)

4 - 2 Les documents crits (activit de rception visuelle)

5 - Les modalits de travail

7 - Les tests dvaluation type DELF A2

MODULE 1 le monde bouge

1. Gnial ! 2. Ae ! 3. Chouette ! 4. Cest pas juste. 5. Jen ai assez.

Droulement (20 min)

Droulement (15-20 min)

les vacances ! pages 10 et 11

Activit 2 A2 EXEMPLES DE RPONSES

Droulement (10 min)

Comprhension Comprhension globale

Droulement (20 min)

Droulement (15 min)

Rflexion sur le fonctionnement de la langue. Modalits : en grand groupe.

Droulement (10 min)

Droulement (15 min)

Droulement (20 min)

Activit 7 EXEMPLE DE PRODUCTION

Test dvaluation type DELF A2

Comprhension orale : /10

Comprhension de l'crit : /10

Test dvaluation type DELF A2

Statistiques des vacanc des Franais en 2005

Production crite : /10

Monologue suivi : /10

Droulement (10 min)

Droulement (10 min)

Droulement (10 min)

Droulement (10 min)

Droulement (10 min)

Droulement (15 min)

Droulement (15 min)

Droulement (30 min)

Activit 7 EXEMPLES DE RPONSES

Comprhension Comprhension globale

Droulement (10 min)

Droulement (15 min)

Droulement (10 min)

Droulement (15 min)

Pour votre information

Activit 5 EXEMPLE DE PRODUCTION

Test dvaluation type DELF A1 A2

Comprhension orale : /10

8. Ces enfants ont dit quils comprenaient la situation. Vrai Faux

Comprhension de lcrit : /10

Les dossiers de TCHATMAG

Test dvaluation type DELF A2

Production crite : /10

Monologue suivi : /10

Comprhension Comprhension globale

Droulement (15 min)

Droulement (15 min)

Droulement (10 min)