Vous êtes sur la page 1sur 73

COLEO PROINFANTIL

PRESIDNCIA DA REPBLICA MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA

Ministrio da Educao Secretaria de Educao a Distncia Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil

COLEO PROINFANTIL
MDULO IV unidade 3 livro de estudo - vol. 2
Karina Rizek Lopes (Org.) Roseana Pereira Mendes (Org.) Vitria Lbia Barreto de Faria (Org.) Braslia 2006

Ficha Catalogrfica

L788

Livro de estudo: Mdulo IV / Karina Rizek Lopes, Roseana Pereira Mendes, Vitria Lbia Barreto de Faria, organizadoras. Braslia: MEC. Secretaria de Educao Bsica. Secretaria de Educao a Distncia, 2006. 74p. (Coleo PROINFANTIL; Unidade 3) 1. Educao de crianas. 2. Programa de Formao de Professores de Educao Infantil. I. Lopes, Karina Rizek. II. Mendes, Roseana Pereira. III. Faria, Vitria Lbia Barreto de. CDD: 372.2 CDU: 372.4

MDULO IV unidade 3 livro de estudo - vol. 2

SUMRIO
B - ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS 8
FUNDAMENTOS DA EDUCAO
DiDTiCA DA EDUCAO iNFANTiL ii FUNDAMENTOS DA AVALiAO DA APRENDizAgEM....................................................... Seo 1 Concepes de avaliao e princpios norteadores ....... Seo 2 Componentes do processo de avaliao......................... Seo 3 O papel da famlia no processo de avaliao da aprendizagem e do desenvolvimento das crianas ....... Seo 4 A avaliao como instrumento orientador de formas de articulao com o Ensino Fundamental .....................

9
11 20 25 29

ORgANizAO DO TRABALHO PEDAggiCO


ELABORAO E ORgANizAO DE iNSTRUMENTOS DE ACOMPANHAMENTO E AVALiAO DA APRENDizAgEM E DO DESENVOLViMENTO DAS CRiANAS .................................................................................... Seo 1 Parmetros para a organizao de instrumentos de acompanhamento, observao e avaliao das crianas ...................................................................... Seo 2 Parmetros para a organizao de um roteiro de acompanhamento, avaliao, registro e anlise das atividades cotidianas e de sua prtica pedaggica ....... Seo 3 A organizao de portflios como instrumentos de registro da trajetria de aprendizagem das crianas no mbito dos projetos de trabalho ....................................

37
39

57

62

c ATIVIDADES INTEGRADoraS 70

B - ESTUDO DE TEMAS ESPECFICOS

Fundamentos da Educao

Didtica da educao infantil II fundamentos dA avaliao da aprendizagem


Prestar ateno em um aspecto faz com que este salte para o primeiro plano, invadindo o quadro, como em certos desenhos diante dos quais basta fecharmos os olhos e, ao reabri-los, a perspectiva j mudou.
talo Calvino1

talo Calvino um escritor que nasceu em Cuba, em 1923 (morreu em 1985), e viveu na Itlia desde bem pequeno. Esse escritor tem uma forma muito interessante de escrever sobre temas do cotidiano, muitas vezes uma forma divertida. Em seus livros ele se revela um observador atento das aes mais banais das pessoas em sua vida cotidiana, por isso o escolhemos para abrir este texto. O trecho que voc leu nesta epgrafe se encontra no livro Palomar, publicado pela Companhia das Letras, em 1994.

ABRiNDO NOSSO DiLOgO Prezado(a) professor(a): Dando continuidade aos estudos do PROINFANTIL, vamos discutir o acompanhamento da aprendizagem, do desenvolvimento das crianas e da prtica educativa atravs da avaliao. A avaliao um componente do processo educativo e, articulada ao planejamento, se constitui em um importante instrumento de anlise do trabalho pedaggico nas instituies. Conforme voc estudou na unidade anterior, a nossa prtica educativa se torna significativa quando marcada pela intencionalidade e orientada por estratgias que garantam a continuidade dos processos de ensinar e aprender. A avaliao

tem a importante funo de diagnosticar e apontar rumos para a prtica. DEFiNiNDO NOSSO PONTO DE CHEgADA Neste texto, refletiremos sobre concepes, funes e princpios norteadores da avaliao na Educao Infantil, o papel dos diferentes sujeitos que participam dos processos de avaliao e suas interlocues com a famlia. Vamos discutir, tambm, a avaliao como instrumento orientador da articulao entre a Educao Infantil e o Ensino Fundamental. Os objetivos desta unidade so: 1. Identificar uma concepo de avaliao a ser assumida pelo(a) professor(a), em sua prtica, a partir de anlises de diferentes concepes. 2. Refletir sobre a importncia da avaliao no processo pedaggico como forma de acompanhamento do desenvolvimento e da aprendizagem das crianas, reconhecendo diferentes momentos, situaes, modos de avaliar e atores desse processo. 3. Reconhecer que os pais, como primeiros educadores das crianas e parceiros da instituio de Educao Infantil na formao humana delas, devem participar da avaliao da aprendizagem e do desenvolvimento. 4. Compreender o acompanhamento e a avaliao do processo de aprendizagem das crianas como aes que podem contribuir para reformulaes da prtica pedaggica e identificao de formas de articulao da Educao Infantil com o Ensino Fundamental.

10

CONSTRUiNDO NOSSA APRENDizAgEM Este texto est dividido em quatro sees: na Seo 1, vamos discutir algumas concepes de avaliao presentes nas prticas educativas e apontar alguns princpios norteadores para a avaliao na Educao Infantil; na Seo 2, abordaremos os componentes do processo de avaliao, destacando situaes e momentos favorveis para se avaliar; na Seo 3, discutiremos o papel da famlia no processo de avaliao da aprendizagem e do desenvolvimento das crianas; e, na Seo 4, a avaliao e o acompanhamento do processo de aprendizagem das crianas como aes que podem contribuir para a anlise da prtica e identificar formas de articulao com o Ensino Fundamental.

Seo 1 Concepes de avaliao e princpios norteadores OBjETIVO A SER ALCANADO NESTA SEO: - IDENTIFICAR UMA CONCEPO DE AVALIAO A SER ASSUMIDA EM SUA PRTICA, A PARTIR DE ANLISES DE DIFERENTES CONCEPES.

Ou isto ou aquilo
Ou se tem chuva e no se tem sol, ou se tem sol e no se tem chuva! Ou se cala a luva e no se pe o anel, ou se pe o anel e no se cala a luva! Quem sobe nos ares no fica no cho, quem fica no cho no sobe nos ares. uma grande pena que no se possa estar ao mesmo tempo nos dois lugares! Ou guardo o dinheiro e no compro o doce, ou compro o doce e gasto o dinheiro. Ou isto ou aquilo: ou isto ou aquilo... e vivo escolhendo o dia inteiro! No sei se brinco, no sei se estudo, se saio correndo ou fico tranqilo. Mas no consegui entender ainda qual melhor: se isto ou aquilo.
Ceclia Meireles

11

A poesia de Ceclia Meireles, que voc leu no quadro acima, mostra que, na vida, estamos sempre fazendo escolhas, e, para escolher, precisamos avaliar o que h de positivo ou negativo em cada situao. A avaliao uma prtica social. O ser humano avalia tudo a todo instante. Pensemos em nosso dia-a-dia, nas coisas que julgamos boas ou ms, necessrias ou suprfluas, importantes ou secundrias, naturais ou artificiais. Como exemplo, podemos pensar que, quando nos preparamos para sair de casa, selecionamos a roupa que vamos usar, verificamos as condies em que ela se encontra (limpa, bem passada), fazemos comparaes com outras que poderamos usar, julgamos qual a melhor e decidimos como vamos nos vestir naquele momento. Ou seja, ao fazermos nossas escolhas, estamos, de certa forma, verificando, selecionando, analisando e decidindo o que bom para ns em determinados momentos. Estamos, ento, fazendo uma avaliao. Em nossa prtica pedaggica, o conjunto dessas aes resulta no processo de avaliao da aprendizagem e do desenvolvimento das crianas. Entretanto, o uso de uma dessas aes isoladamente pode minimizar a ao educativa, impedindo sua transformao em prtica refletida, intencional e comprometida com os sujeitos que aprendem e ensinam. Isso significa que somente podemos considerar que estamos avaliando nossas crianas quando selecionamos criteriosamente os aspectos a serem avaliados, verificando se as estratgias que escolhemos para avali-las so as mais adequadas para obtermos elementos que nos possibilitem comparar avanos, analisar as intervenes que fizemos e definir o que necessrio para impulsionarmos a aprendizagem e o desenvolvimento das crianas. Vejamos, ento, que, quando falamos em avaliao das crianas numa creche, pr-escola ou escola, no restringimos o nosso olhar s crianas, mas estamos nos referindo a um processo que avalia tambm o trabalho realizado na instituio. Avaliar um dos grandes dilemas que vivem todos(as) os(as) professores(as). Historicamente, a escola carrega denncias sobre o uso indevido que faz da avaliao. Voc j deve ter vivido experincias em que a avaliao na escola serviu como instrumento para separar os que sabiam dos que no sabiam, quem poderia prosseguir ou quem teria que repetir tudo o que deveria ter aprendido durante todo o ano. Deve se lembrar, tambm, do valor atribudo prova como instrumento para manuteno da disciplina e classificao dos alunos em fracos, regulares, bons e timos. Nossa memria educativa nos remete a uma escola que utilizou, e ainda utiliza, instrumentos de medida que serviram, e ainda servem, para o exerccio da classificao, seleo e punio em nome da avaliao escolar.

12

ATIVIDADE 1
Vamos agora fazer um exerccio de memria, relembrando experincias de avaliao que vivemos na escola. Na Unidade 5 do Mdulo III, voc fez um exerccio semelhante a este. Tente se lembrar das prticas de avaliao de seus(suas) professores(as), no perodo inicial de sua escolarizao, rememorando a partir das seguintes indicaes: Pense nas atividades realizadas em sala durante as aulas e nas atividades propostas nas avaliaes. Tente se lembrar da organizao da turma, do comportamento do(a) professor(a) e dos(as) alunos(as). As atividades de avaliao seguiam as mesmas orientaes das aulas? A sala ficava organizada de maneira diferente? Os(as) professores(as) e os(as) alunos(as) mantinham o mesmo comportamento que tinham durante as aulas? Tente se lembrar, ainda, dos instrumentos utilizados pelos(as) professores(as) (provas, questionrios e outros). Pense sobre o que se desejava avaliar. a) Em seu caderno, registre essas lembranas, destacando os sentimentos vividos nos momentos de avaliao. b) Em seguida, tente refletir sobre qual idia os(as) professores(as) que voc teve tinham sobre avaliao. Registre essa reflexo tambm. c) Discuta suas reflexes com seus(suas) colegas do PROINFANTIl na reunio quinzenal. Esperamos que este exerccio tenha servido para estimular questionamentos sobre as prticas de avaliao que voc viveu, de modo a favorecer sua reflexo sobre como voc vem avaliando as crianas com as quais trabalha. Historicamente, desde que a escola existe como instituio legitimada pela sociedade para a transmisso de conhecimentos socialmente produzidos, a avaliao tem sido um juzo de valor formulado pelos(as) professores(as), orientados(as) por padres de referncias universais. Isso significa que j estava previamente definido o que era necessrio aos(s) alunos(as) saberem e em que medida deveriam sab-lo; e os que no se encaixavam nesse padro eram reprovados. Reporte-se s suas lembranas e pense um pouco mais sobre isso.

13

A foto que aparece no quadro a seguir mostra uma turma do Colgio Caetano de Campos, uma escola do municpio de So Paulo no incio do sculo XX, mais precisamente no ano de 1908. Nela podemos observar os alunos enfileirados, debruados sobre seus cadernos, provavelmente escrevendo a lio que o professor dita do fundo da sala. Esta foto retrata um modelo de escola tradicional, onde no h espao para uma participao mais ativa dos alunos. Neste modelo de escola, as prticas de avaliao esto fortemente ligadas s medidas de conhecimentos.

A idia de avaliar para medir conhecimentos revela uma concepo de avaliao como verificadora do que se espera que seja aprendido, ou ainda, como medida de desempenho, o que pressupe a seleo do que medir, das formas de mensurao e o que fazer com os resultados obtidos. A idia de mensurao ou medida do desempenho escolar dos alunos ganhou fora no incio do sculo passado, basicamente na dcada de 30, nos Estados Unidos, e influenciou fortemente os estudos e pesquisas sobre o tema no Brasil, principalmente a partir da dcada de 60. Enfatizava-se o julgamento dos resultados dos alunos, tendo em vista os objetivos propostos. So recentes os estudos que apontam para uma avaliao que se diferencie dessa perspectiva de julgar resultados e que, ao invs disso, busque a anlise dos processos de ensinar e de aprender, considerando os fatores que determinam esses processos. Nas perspectivas atuais, a avaliao analisa uma situao ou uma ao como ela e o que pode ser feito para transform-la, ou seja, o(a) professor(a) busca definir estratgias para diagnosticar o que as crianas sabem sobre determinado assunto e analisar os avanos alcanados por elas em determinado perodo.

14

Essa forma de avaliar inclui, ao invs de excluir em funo de uma medidapadro, uma vez que no compara a criana com esse padro, mas valoriza as suas conquistas, elevando sua auto-estima. Nessa perspectiva, avaliar implica proceder a uma anlise individualizada das aprendizagens das crianas, levando em considerao o processo, bem como os contextos em que elas se realizam. Medir diferente de avaliar. A medida descreve habilidades com dados quantitativos. A avaliao descreve fenmenos e interpreta-os, fazendo uso, tambm, de dados qualitativos.

indcios No se sabe se aconteceu h sculos, ou h pouco, ou nunca. Na hora de ir para o trabalho, um lenhador descobriu que o machado tinha sumido. Observou o vizinho e comprovou que tinha o aspecto tpico de um ladro de machados: o olhar, os gestos, a maneira de falar... Alguns dias depois, o lenhador achou o machado, que estava perdido num canto qualquer. E quando tornou a observar seu vizinho, comprovou que no parecia nem um pouco um ladro de machados, nem no olhar, nem nos gestos, nem na maneira de falar.
(GALEANO Eduardo, 2004, p. 236)

15

Sabemos que nenhuma ao humana neutra, ou seja, nossas aes so comandadas pelas nossas concepes e tudo que fazemos intencional. Como vimos no fragmento apresentado no quadro anterior, nossos preconceitos e crenas influem na avaliao que fazemos das situaes e acontecimentos. Da mesma forma, a avaliao, no mbito escolar, nunca neutra, pois se sustenta nas concepes de criana, de educao, de cultura e de aprendizagem, que orientam o cotidiano das instituies.

Pensemos: o que se avalia na Educao Infantil? O que deve ser objeto de avaliao?

Diante do que temos colocado at o momento, pode ser que voc esteja pensando sobre as prticas de avaliao que voc desenvolve na instituio onde trabalha e nas concepes que tm orientado essas prticas. Ento vamos refletir um pouco mais sobre isso? As prticas avaliativas acompanham o desenvolvimento da Educao Infantil e das funes que ela foi assumindo historicamente. Nas instituies em que a funo bsica a guarda das crianas, ou seja, onde predomina a perspectiva assistencialista, no se tem encontrado a avaliao como atividade pedaggica fundamental para o acompanhamento da aprendizagem e do desenvolvimento das crianas, uma vez que estes elementos no compem o projeto educativo das instituies. Quando nos encontramos diante de uma instituio que oferece s crianas e aos pais um projeto educativo sustentado por prticas intencionais e bemestruturadas de cuidado e educao das crianas, podemos perceber a busca de uma avaliao como mediadora entre a ao educativa e as aprendizagens e o desenvolvimento das crianas. Que tal pensar um pouco mais sobre suas prticas avaliativas?

16

ATIVIDADE 2
No Mdulo III, Unidade 5, voc foi convidado(a) a pensar sobre o modo como avalia as crianas com as quais trabalha. Pense nas orientaes de sua instituio para a avaliao e o acompanhamento da aprendizagem e do desenvolvimento das crianas com as quais voc trabalha. Quais so essas orientaes? Agora pense no seu dia-a-dia. Como voc acompanha o desenvolvimento das crianas com as quais trabalha? Que atividades voc realiza com o objetivo de avaliar as crianas? Discuta essas atividades com seus(suas) colegas na reunio quinzenal. Talvez, ao responder as questes propostas, voc tenha se deparado com alguns dos principais dilemas que vivem os(as) professores(as) da Educao Infantil, quando o assunto a avaliao das crianas. Isso bem compreensvel, uma vez que, conforme discutimos na pgina anterior, em vrias instituies ainda no possvel observar prticas avaliativas bem estruturadas. Isso pode ser mais bem compreendido a partir da anlise dos fatores que destacamos a seguir: - em primeiro lugar, precisamos nos lembrar de que a maior parte das instituies de Educao Infantil se constituiu historicamente para exercer as funes de guarda e de assistncia s crianas. - essas instituies passaram a fazer parte da Educao Bsica sem, contudo, estarem preparadas para assumirem uma funo pedaggica. - como conseqncia desse fator, temos poucas experincias de uso de instrumentos e aes sistemticas de avaliao na Educao Infantil. Alm disso, prticas bem sucedidas de avaliao nesta etapa da Educao Bsica so ainda pouco conhecidas pelos(as) professores(as). Considerando esses fatores, veremos, a seguir, algumas orientaes para o desenvolvimento de prticas avaliativas coerentes com a formao que desejamos para as nossas crianas.

17

bito das polticas pblicas para a Educao Infantil tm colocado em evidncia a funo pedaggica das creches e pr-escolas que, a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional em vigor, passam a fazer parte da Educao Bsica nessa mesma lei que encontramos orientaes sobre a avaliao na Educao Infantil. O artigo 31 define que esta far-se- mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental. Como voc pode ver na Unidade 5, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil reforam essa orientao. Tanto na LDB quanto nas Diretrizes h a preocupao em resguardar as crianas na Educao Infantil das prticas avaliativas do Ensino Fundamental, que, historicamente, tm dado maior importncia aos resultados do que aos processos de desenvolvimento. Apesar disso, mesmo no tendo notas e sem visar a promoo a etapas posteriores da escolarizao, o que se tem encontrado, comumente, nas instituies que atendem as crianas de 0 a 6 anos, a adaptao de testes, pareceres descritivos e fichas avaliativas usados no Ensino Fundamental, sem que se alterem as formas de observao das crianas a partir de um olhar sensvel e reflexivo sobre seu desenvolvimento e suas aprendizagens. (HOFFMANN, 1996). Para desenvolver uma prtica avaliativa que d mais importncia aos processos do que aos resultados, necessrio que o(a) educador(a) desenvolva a capacidade de abrir os olhos, de olhar. Olhar para ver alm do que est visvel. Por isso, fundamental que o(a) professor(a) desenvolva habilidades de observao do cotidiano das crianas que lhes permitam ver alm do que aparente ou daquilo que se apresenta. Nessa perspectiva, a avaliao dinmica, uma vez que deve se efetivar em diferentes situaes em que ocorrem as aprendizagens das crianas.

18

Priscilla Silva Nogueira

Os avanos conseguidos no m-

Observe a imagem no quadro abaixo.

Este quadro onde voc pde observar a tela Impresso, nascer do sol, pintado por Claude Monet, em 1872, pertence (e deu nome) ao chamado Movimento Impressionista. Os pintores impressionistas buscavam revelar, em suas obras, as impresses visuais produzidas por diferentes cenas e formas da natureza, causadas pela incidncia da luz. Para serem capazes de produzir pinturas como a que voc viu, os pintores impressionistas provavelmente tiveram que desenvolver um apurado senso de observao. Atravs da apreciao da obra de arte, ser que tambm ns poderamos aprender a ver com outros olhos? A avaliao de grande importncia para o desenvolvimento da crtica e da autocrtica do(a) professor(a) em relao ao seu planejamento e s suas formas de atuao. tambm uma ao que propicia a anlise do percurso e dos progressos das crianas, bem como das relaes que se estabelecem entre os sujeitos envolvidos na ao educativa, incluindo a famlia. Alguns estudiosos destacam a perspectiva acolhedora da avaliao na Educao Infantil, defendendo que, nesta perspectiva, tem-se como objetivo principal diagnosticar e incluir as crianas pelos mais variados meios, utilizando os recursos necessrios para o acompanhamento da aprendizagem e integrando todas as experincias que elas vivem, tendo, assim, um carter global.

19

Seo 2 Componentes do processo de avaliao OBjETIVO A SER ALCANADO NESTA SEO: - REFLETIR SOBRE A IMPORTNCIA DA AVALIAO NO PROCESSO PEDAGGICO COMO FORMA DE ACOMPANhAMENTO DO DESENVOLVIMENTO E APRENDIzAGEM DAS CRIANAS, RECONhECENDO DIFERENTES MOMENTOS, SITUAES, MODOS DE AVALIAR E ATORES DESSE PROCESSO.
Quem avalia? Como vimos, especialmente na Unidade 5 do Mdulo III, a avaliao uma atividade que envolve todos os atores que fazem parte dos processos de desenvolvimento e aprendizagem das crianas: os(as) professores(as), as prprias crianas, os pais e os demais profissionais da instituio. A partir dos princpios norteadores, destacados anteriormente, a integrao entre estes atores fundamental para a realizao de uma avaliao acolhedora e inclusiva. Algumas questes acerca do desenvolvimento e da aprendizagem das crianas podem ser pensadas coletivamente e orientar a ao dos envolvidos nas creches, prescolas e escolas onde funcionam turmas de Educao Infantil, por exemplo: - Quem so as crianas? - Como elas se desenvolvem? - Qual o papel da instituio de Educao Infantil nesse processo? - Qual o papel do(a) professor(a)? - Como a instituio de Educao Infantil e a famlia podem atuar articuladamente, visando melhores formas de acompanhar a criana? Tomando-se estas e outras questes como referncia, pode-se transformar o ato de avaliar num processo constante de ao-reflexo-ao e assim orientar a tomada de conscincia dos envolvidos, o que ir permitir: Ao() professor(a): desenvolver a capacidade de observao e de registro dos avanos das crianas, bem como refletir sobre as alternativas e estratgias para as intervenes necessrias e, ainda, ampliar a capacidade de reflexo sobre seu fazer e sua formao.

20

instituio: analisar e reorganizar sua estrutura e seu funcionamento em funo das demandas das crianas, dos pais e dos(as) professores(as). Repensar, cotidianamente, a proposta de integrao com as famlias e o processo de formao continuada dos(as) professores(as) e demais profissionais. Em sntese, avaliar e aprimorar continuamente sua proposta pedaggica. Aos pais: acompanharem o desenvolvimento de seus filhos, compartilhando com a instituio e com os(as) professores(as) os progressos e/ou necessidades das crianas, bem como participarem das propostas da instituio, buscando solues conjuntas. Ao considerarmos todos esses aspectos, estaremos privilegiando a avaliao em sua dimenso pedaggica, o que implica pensar que, ao avaliar a aprendizagem e o desenvolvimento das crianas, todos os atores do processo esto, tambm, se avaliando e sendo avaliados. esse carter de reciprocidade da avaliao que nos obriga a pensar o quanto importante a interao entre esses sujeitos. atravs de aes sistematizadas e integradas que podemos realizar a avaliao numa dimenso pedaggica, que promove na criana uma auto-imagem positiva, pois valoriza suas atividades na instituio, sua convivncia com os grupos de colegas e seus saberes. Nesse processo, o(a) professor(a) tem um papel fundamental de provocador(a), aquele(a) que est atento(a) s condies cada vez mais, medida em que a incentiva a buscar novas aprendizagens, desafiando-a constantemente e valorizando os seus avanos. Alguns estudiosos defendem a tese de que as expectativas dos(as) professores(as) sobre as crianas podem funcionar como elemento propulsor do desenvolvimento. No Mdulo II, quando estudamos a teoria de Lev Vygotsky, vimos que o ser humano constri sua subjetividade na relao com outros seres humanos. Nesse sentido, a criana internaliza o modo como avaliada pelo adulto (se o adulto acredita que a criana pode se desenvolver,
Priscilla Silva Nogueira

e capacidades da criana e procura conhec-la

21

que capaz, competente) e que passa a corresponder quilo que se diz ou se espera dela. Dessa forma, o(a) professor(a) que acredita no potencial das crianas e direciona suas aes visando desafi-las para novos avanos est contribuindo para que elas tenham a auto-estima elevada e construam uma auto-imagem positiva, que favorece novas aprendizagens.

Lembre-se, ento: voc tem um papel muito importante no desenvolvimento das crianas quando pratica uma avaliao responsvel e acolhedora e acredita no potencial de cada uma.

ATIVIDADE 3
Vamos pensar um pouco mais sobre as prticas de avaliao da instituio onde voc trabalha. Tente responder, em seu caderno, as questes abaixo: 1. Existem reunies para se discutir especificamente as prticas de avaliao? 2. Como o seu trabalho, professor(a), avaliado pela instituio? Quais instrumentos so utilizados nesse processo? 3. Como feita a avaliao de sua instituio? Qual a participao dos pais? A partir desta atividade de reflexo sobre as prticas avaliativas na sua instituio, vamos avanar um pouco mais, conversando sobre instrumentos e situaes favorveis avaliao. O qu e como avaliar? Em primeiro lugar, preciso pensar que, em funo da complexidade dos processos de ensinar e aprender, no possvel estabelecer aes predeterminadas de avaliao das crianas, relacionadas em uma listagem de comportamentos e de aprendizagens. Isso impossvel, uma vez que na Educao Infantil a observao do desenvolvimento cotidiano da criana o principal instrumento de avaliao. A observao deve ser sustentada por conhecimentos sobre o desenvolvimento infantil e orientada por metas e objetivos claros, definidos na proposta pedaggica da instituio e concretizados na prtica educativa do(a) professor(a). importante ressaltar que esses objetivos devem, necessariamente, levar em conta todos os aspectos do desenvolvimento da criana.

22

Alm da observao, o registro , tambm, um grande instrumento no processo de avaliao das crianas, dos(as) professores(as), de seu trabalho e da instituio. O registro pode acontecer atravs de diferentes instrumentos, como, por exemplo: fotografias, portflios, relatrios dirios e gerais, desenhos, avaliao do dia pelas crianas, dentre outros. O importante pensar no significado dos registros e como eles podem apontar caminhos para melhor conhecer e acompanhar o desenvolvimento das crianas. Quando o(a) professor(a) faz o registro de suas observaes, ele(a) pensa o que registrar e analisa aquilo que observou. A escrita uma das formas privilegiadas de representao da nossa realidade, nos obriga a reorganizar nosso pensamento e nos estimula a refletir sobre o que est sendo representado. O registro tambm importante como documentao da histria/processo do trabalho e do desenvolvimento da criana. Os registros escritos podem ser feitos com a participao das crianas, contribuindo para que elas percebam essa importante funo da escrita, mesmo antes de saberem escrever. Observe nos quadros abaixo como uma professora de crianas de 3 anos fez, a partir do relato dos pequenos, o registro de um passeio a um horto botnico da cidade.

Passeio ao horto Eu vi as plantinhas e a borboleta. (Roberta) A gente colocou a sementinha no bercinho dela. (Felipe) Eu gostei mais da aranha e da sementinha. (Letcia) Fiquei com medo do cavalo branco. (Suzana)

Quando avaliar? Pensemos agora em situaes que podem favorecer a observao e o registro da avaliao das crianas no cotidiano do trabalho do(a) professor(a) e da instituio de Educao Infantil.

23

A instituio cuja proposta pedaggica est sustentada em aes intencionais de cuidado e educao, ou seja, numa perspectiva pedaggica, oferece, s crianas, ricas situaes de aprendizagem. Essas situaes so, tambm, momentos privilegiados para o(a) professor(a) fazer uma observao sistemtica de suas crianas. Vamos pensar em algumas delas: Numa turma de crianas de 5 anos, a chegada de um irmo provocou uma mudana de atitudes numa das crianas. O menino se tornou mais arredio, manifestando dificuldades em se relacionar com as outras crianas. Um dia, diante do pedido da professora para que as crianas desenhassem como elas eram, o menino em questo desenhou uma janela fechada. Ao observar o desenho, a professora e tambm os pais puderam perceber como aquele momento estava sendo difcil para a criana, o que fez com que buscassem dar a ela mais ateno para ajud-la a superar aquela crise.

As produes das crianas: so instrumentos importantes para o acompanhamento do desenvolvimento das crianas. Todos os tipos de produes (desenhos, registros escritos, elaboraes artsticas, entre outros) devem ser apreciados e analisados pelos(as) professores(as) com cuidado, pois, atravs deles, tem-se a possibilidade de acompanhar a trajetria das crianas, como podemos perceber no relato que apresentamos no quadro anterior. As produes dos(as) professores(as): so recursos fundamentais para a anlise do cotidiano do grupo de crianas e para a reviso das prticas educativas. Nesses instrumentos (planejamentos das aulas, relatrios, instrumentos de avaliao, propostas de atividades para as crianas e outros) podem ser encontradas informaes reveladoras dos avanos do trabalho pedaggico desenvolvido com o grupo e, principalmente, das expectativas dos(as) professores(as). As atividades em grupos: podemos, atravs da observao do comportamento das crianas e de suas reaes frente aos desafios da convivncia com outras crianas, analisar os modos de interagir e as necessidades de intervenes nas atividades coletivas, visando o desenvolvimento das crianas em seus diferentes aspectos. As brincadeiras das crianas: as diferentes formas de brincar que as crianas buscam diariamente so momentos fundamentais para a observao sistemtica do(a)

24

professor(a). Individual ou coletivamente, as crianas, durante as brincadeiras, revelam modos de ver, compreender, sentir e representar a realidade e nos fornecem importantes subsdios para compreender o seu desenvolvimento. Possibilitam, tambm, pensar em atividades, propostas e formas de organizao dos espaos e tempos institucionais que favoream suas manifestaes e representaes. As atividades individuais das crianas: de um modo geral, todas as atividades que as crianas realizam individualmente so fundamentais para a compreenso e o acompanhamento do seu desenvolvimento. Em diferentes momentos (atividades de movimento, atividades de higiene e alimentao, representaes, escolhas de objetos, formas de interao com os adultos e com as outras crianas) possvel ao() professor(a) observar, registrar e analisar o comportamento delas. Essas so apenas algumas dentre outras muitas possibilidades que o ambiente institucional oferece ao() professor(a) para que possa investigar as potencialidades de suas crianas e promover as intervenes necessrias ao seu desenvolvimento. A atividade proposta a seguir pode ajud-lo(a) a refletir sobre suas prticas de avaliao.

ATIVIDADE 4
Relacione e descreva, em seu caderno, pelo menos trs situaes do seu cotidiano na instituio onde voc trabalha que voc considera como momentos privilegiados para a sistematizao da observao e do registro, como formas de avaliao do desenvolvimento e da aprendizagem das crianas. Discuta com seus(suas) colegas no encontro quinzenal do PROINFANTIl.

Seo 3 O papel da famlia no processo de avaliao da aprendizagem e do desenvolvimento das crianas OBjETIVO DESTA SEO: - RECONhECER qUE OS PAIS, COMO PRIMEIROS EDUCADORES DAS CRIANAS E PARCEIROS DA INSTITUIO DE EDUCAO INFANTIL NA FORMAO hUMANA DAS CRIANAS, DEVEM PARTICIPAR DA AVALIAO DA APRENDIzAGEM E DESENVOLVIMENTO.

25

anterior, os pais so atores fundamentais no processo institucional de avaliao e de acompanhamento das crianas. Como voc j estudou em mdulos anteriores, especialmente nos Mdulos II e III, o desenvolvimento da criana est relacionado tanto com as suas condies biolgicas quanto com as condies proporcionadas pelo contexto social e cultural em que ela vive. Dessa forma, com os pais e demais integrantes da famlia, sejam eles adultos ou crianas, que ela vai interagir, iniciando seu processo de socializao e construindo suas primeiras representaes sobre o mundo. A famlia constitui-se, assim, na primeira fonte de informaes sobre o mundo e referncia de socializao. Ao receber a criana, a instituio educativa deve ter conscincia de que ela j traz consigo uma histria de experincias e de aprendizagens e determinado ritmo de desenvolvimento. Dessa forma, precisa coletar o mximo possvel de informaes sobre esses processos, para dar continuidade a eles, respeitando as experincias j vividas e constituindo parmetros a partir dos quais possa analisar e acompanhar o processo de desenvolvimento das crianas. Pense sobre a sua relao com as famlias das crianas com as quais trabalha para realizar a atividade proposta a seguir.

ATIVIDADE 5
1. De que maneira as famlias contribuem para que voc compreenda melhor o desenvolvimento das crianas com as quais voc trabalha? 2. Como voc acha que pode ampliar a interao com as famlias, no sentido de obter informaes mais elaboradas sobre o desenvolvimento das crianas? Vamos continuar levantando algumas possibilidades de atuao junto aos pais, visando ampliar as possibilidades de melhor avaliar e acompanhar o desenvolvimento e as aprendizagens das crianas. Comecemos por pensar na instituio de Educao Infantil como aquela que tem

26

Priscilla Silva Nogueira

Conforme j afirmamos na seo

como finalidade o desenvolvimento integral da criana at seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade (LDB, art.29). possvel concluir, a partir do que diz a lei, que s possvel complementar aquilo que se conhece bem. O grande desafio das creches, pr-escolas e escolas que possuem turmas de Educao Infantil, alm de conhecer o contexto e as experincias de vida das crianas, buscar identificar como as famlias lidam com as caractersticas especficas do desenvolvimento infantil, como compreendem os modos de pensar e agir das crianas e quais so os estmulos do ambiente familiar para o seu desenvolvimento. Somente assim possvel essa ao complementar intencional e bem articulada. As prprias crianas so importantes para fazer relatos sobre sua vida em famlia. Dando ateno individual a elas, ouvindo-as, estimulando-as a contarem sobre sua rotina diria, propondo atividades de registro sobre a famlia, podemos conhecer os seus modos de vida. Podemos, inclusive, verificar como a instituio tem interferido na rotina familiar. A situao descrita no quadro a seguir mostra como as crianas revelam aspectos de sua vida familiar e como importante saber lidar com as informaes que elas trazem.

Carolina, 4 anos, chega escola emburrada, brigando com todas as outras crianas de seu grupo. A professora faz a roda de conversas. Na roda, Carolina diz que hoje est igual sua me. A professora pergunta por qu. Carolina explica: Hoje minha me estava muito nervosa. Ela quebrou um espelho l em casa e brigou com todo mundo. A professora explica que podemos colocar para fora nossa raiva de outras maneiras, por exemplo, desenhando. Sugere, ento, que as crianas desenhem aquilo que faz com que fiquem zangadas. Todas desenham, inclusive Carolina, que, depois de desenhar, se acalma e se integra ao grupo.

27

Alm disso, outras atividades mais formais podem favorecer nosso relacionamento com a famlia, em busca de elementos significativos para a avaliao da aprendizagem e do desenvolvimento das crianas. Vejamos alguns exemplos, alm dos que j foram apresentados no Mdulo III: - Solicitar s crianas tarefas em que necessitem descrever ou representar aes de sua rotina familiar e/ou trazer de casa coisas que fazem parte de suas vivncias para mostrar ao grupo. - Os registros em cadernetas, agendas ou outros instrumentos utilizados pela instituio para informaes aos pais e vice-versa. - Outras formas mais elaboradas podem ser propostas aos pais, dependendo de suas possibilidades e hbitos de escrita, tais como relatrios peridicos sobre os avanos das crianas. Assim como os relatrios feitos pelos(as) professores(as), so instrumentos importantes para prestar informaes aos pais, eles tambm podem fazer uso da escrita para informar instituio detalhes sobre a criana. Alm de relatrios, o envio de cartas e bilhetes dos pais instituio deve ser estimulado pelos(as) professores(as), pois se constituem em preciosos documentos para a avaliao, no s das crianas, mas, tambm, da instituio como um todo. Se, por um lado, a participao das famlias importante para o trabalho desenvolvido nas creches, pr-escolas e escolas onde funcionam turmas de Educao Infantil, por outro, incentivando a participao dos pais no desenvolvimento da ao educativa, as creches, escolas ou pr-escolas que possuem turmas de Educao Infantil podem tambm favorecer a ao dos familiares sobre as crianas, uma vez que eles podero conhecer melhor os aspectos do desenvolvimento infantil, aprender a reforar as aes da instituio que so por eles aprovadas e descobrir que, tambm em casa, podem preparar ambientes favorecedores do desenvolvimento das crianas, a exemplo da instituio. Para isso, so fundamentais os encontros coletivos e individuais entre pais, professores(as) e demais profissionais, programados e preparados com objetivos bem definidos. importante que estes sejam verdadeiramente momentos de troca, lembrando o que possuem em comum: a responsabilidade com a educao e com o cuidado das crianas. O importante que a famlia e a instituio de Educao Infantil busquem juntas favorecer o desenvolvimento e a construo da autonomia

28

pela criana. Entretanto, importante lembrar que cada famlia possui diferentes possibilidades de participar da vida da instituio e que essa participao muitas vezes envolve conflitos que precisam ser enfrentados com tranqilidade.

Seo 4 A avaliao como instrumento orientador de formas de articulao com o Ensino Fundamental OBjETIVO DESTA SEO: - RECONhECER O ACOMPANhAMENTO E A AVALIAO DO PROCESSO DE APRENDIzAGEM DAS CRIANAS COMO INSTRUMENTOS qUE PODEM CONTRIBUIR PARA REFORMULAES DA PRTICA PEDAGGICA E IDENTIFICAO DE FORMAS DE ARTICULAO DA EDUCAO INFANTIL COM O ENSINO FUNDAMENTAL .
Nesta seo, vamos retomar algumas idias e buscar estabelecer uma relao entre a Educao Infantil e o Ensino Fundamental, bem como discutir o papel da avaliao das crianas como elemento que pode favorecer esta inter-relao. Para iniciar, vamos fazer outro exerccio:

ATIVIDADE 6
A partir de seu conhecimento sobre os anos iniciais do Ensino Fundamental, relacione, em seu caderno, aspectos que voc julga comuns e aqueles que julga diferentes nas prticas educativas do Ensino Fundamental e naquelas da Educao Infantil. Agora pense nas prticas de avaliao. O que h de comum e de diferente na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental em relao s prticas de avaliao? Discuta essas questes com seus(suas) colegas no encontro quinzenal do PROINFANTIl. Acreditamos que voc tenha encontrado tanto aspectos comuns quantos aspectos diferentes entre estes dois nveis educacionais. A que se deve este fato? Vamos pensar?

29

A integrao da Educao Infantil ao sistema de ensino um fato relativamente novo. As mudanas que vm ocorrendo, principalmente a partir da dcada de 90, revelam o crescimento, tanto da oferta de vagas para as crianas de 0 a 6 anos quanto da compreenso da importncia deste nvel educacional para a formao das crianas e para a prpria evoluo qualitativa do sistema de ensino, uma vez que muitas pesquisas na rea comprovam que as crianas que freqentam a Educao Infantil apresentam melhor desempenho no Ensino Fundamental. Entretanto, a avaliao prtica bastante diferenciada nesses dois nveis de ensino. No Ensino Fundamental, as crianas, ainda que novas, esto expostas aos ditames de uma avaliao que ainda prioriza a verificao de aprendizagens, conforme discutimos na Seo 1.

Como a avaliao pode favorecer a articulao entre a Educao Infantil e o Ensino Fundamental?

A articulao entre esses dois nveis educacionais uma tarefa necessria. Porm, no temos a receita para alcanarmos esta meta. muito importante para ns, professores(as) da Educao Infantil, pensarmos no papel relevante que cumprem as instituies que oferecem educao e cuidado s crianas de 0 a 6 anos nesse contexto social em que novas configuraes da famlia e da infncia esto sendo construdas. Lembremos que a valorizao da Educao Infantil, atravs de sua insero na Educao Bsica, est se efetivando de forma rpida, inclusive no mbito da produo de um novo olhar sobre a infncia. Isso aumenta nossa responsabilidade e nos impulsiona a desenvolvermos prticas pedaggicas coerentes com as concepes de infncia e aprendizagem que defendemos.

30

Priscilla Silva Nogueira

Isso tem influncia direta sobre as prticas de avaliao, pois estas revelam, como dito anteriormente, o projeto educativo do(a) professor(a) e da instituio. Pensemos que nosso objetivo que as prticas da avaliao possam contribuir para que a Educao Infantil de qualidade se efetive como direito das crianas e das famlias. Assim, vamos reforar a idia: no basta que a instituio de Educao Infantil assuma que preciso ter uma proposta pedaggica e valorizar a avaliao como componente essencial dessa proposta. preciso compreender o importante papel que temos de garantir no Ensino Fundamental: a continuidade do propsito educativo que perseguimos na Educao Infantil. O Ensino Fundamental tem tido dificuldades de implementar novas perspectivas para as prticas avaliativas, pois, como vimos anteriormente, est impregnado pela cultura da nota e da prova. A dificuldade reside no fato de se ter de construir alternativas para avaliar o desenvolvimento a partir de uma concepo de criana como ser nico em constante interao com a cultura, como foi visto em mdulos anteriores. Os parmetros que se tm utilizado para avaliar as crianas no Ensino Fundamental no esto adequados a esta forma de ver a criana e seu desenvolvimento. As instituies de Educao Infantil tm conseguido significativos avanos em relao discusso de propostas pedaggicas. A ampliao desses avanos para o Ensino Fundamental , hoje, essencial para que possamos garantir a continuidade do processo de formao das crianas. E como podemos fazer isso? Em primeiro lugar, necessrio conhecer o funcionamento dos sistemas de ensino (municipal, estadual e particular) do seu municpio e buscar, de maneira institucional, participar de encontros com equipes de professores(as), pedagogos(as) e gestores(as) das instituies de Ensino Fundamental para discutir concepes e trocar experincias de prticas pedaggicas. Dessa forma, os(as) professores(as) da Educao Infantil podero contribuir para a reviso da funo que a escola de Ensino Fundamental vem desempenhando ao longo da histria, que a de transmitir conhecimentos considerados cientficos, acreditando que o conhecimento algo que se adquire de fora para dentro. Queremos pleitear uma escola que seja responsvel por um

31

processo formador muito mais amplo do que apenas passar conhecimentos. o que nos afirma Rodrigues (1999) sobre o que se espera da escola: o que dela se espera no presente e no futuro relaciona-se com uma tarefa formativa do homem e do cidado, para torn-lo competente intelectual, emocional, moral e fisicamente efetivo participante na vida social. (RODRIGUES, 1999, p. 19). Este debate envolve a Educao Infantil, pois esta, na atual configurao do sistema educacional, antecede o Ensino Fundamental e/ou se mistura a ele, uma vez que as crianas de 6 anos esto sendo includas nesse nvel de ensino. Dessa forma, as prticas pedaggicas da Educao Infantil, com destaque para a avaliao, tm muito a contribuir para a continuidade dos processos formativos das crianas no Ensino Fundamental.

A tela que voc v no quadro acima se chama Cu e gua 1 e foi pintada por Maurits Escher, um pintor que gostava de brincar com as formas, em 1938. Nessa tela, no sabemos se os peixes se transformam em gansos ou vice-versa. As imagens esto to integradas que no sabemos dizer com certeza quando comeam a se diferenciar. Essa imagem exemplifica como deveria acontecer a integrao entre Educao Infantil e Ensino Fundamental: um processo gradual, natural, tranqilo.

32

Como podemos ver, sempre que nos referimos avaliao nos reportamos aos conceitos de processo, continuidade, anlise e reflexo, retomando a idia de que, quando o(a) professor(a) avalia suas crianas, est avaliando a sua prtica e, portanto, se auto-avaliando e avaliando a instituio onde trabalha. Portanto, as prticas de avaliao so instrumentos para redirecionar o trabalho na Educao Infantil, pois elas contribuem tambm para que as crianas se desenvolvam. Conseqentemente, quando so encorajadas a agir com autonomia, quando constroem uma auto-imagem positiva, confiando em suas possibilidades de aprender, as crianas chegam mais bem preparadas no Ensino Fundamental.

ATIVIDADE 7
A partir do estudo deste texto que estamos encerrando, registre, no seu caderno, a sua concepo de avaliao.

PARA RELEMBRAR
Bem, professor(a), durante o estudo desta unidade, voc se deparou com novos conceitos, novas aprendizagens. Vamos destacar alguns dos aspectos mais importantes para voc relembrar.

Reforando uma idia importante: a avaliao uma prtica social, e por isso sustentada pelo conhecimento que temos sobre o que estamos avaliando. Portanto, para avaliar bem preciso conhecer bem. No caso da Educao Infantil, importante que voc conhea, dentre outros aspectos, as diferentes realidades de suas crianas, os fatores que interferem em seus desenvolvimentos e em suas aprendizagens.

A observao a estratgia privilegiada do(a) professor(a) para avaliar o progresso de suas crianas. Os registros so fundamentais para consolidar essa observao e, alm disso, possibilitam ao() professor(a) a anlise e a reflexo sobre seu trabalho.

33

Vamos nos lembrar, tambm, dos atores envolvidos no processo de avaliao. Pensemos que todos esto comprometidos com o acolhimento, a segurana, o desenvolvimento das crianas e o bem-estar coletivo. Todos na instituio esto, a todo tempo, ensinando modos de ver, sentir e agir sobre o mundo. A avaliao das crianas , tambm, a avaliao de todos os sujeitos que participam direta ou indiretamente dos processos educativos, incluindo-se a a famlia.

No se esquea, tambm, das vrias situaes do cotidiano que voc pode utilizar para observar e avaliar o desenvolvimento de suas crianas, assim como os diferentes instrumentos que voc pode utilizar no seu trabalho de avaliao. Lembre-se: NO EXISTEM RECEITAS PARA AVALIAR AS CRIANAS. Mas voc pode aproveitar as experincias de colegas, buscar subsdios em estudos e relatos de outras instituies e aproveitar bem as informaes dos pais de suas crianas. Por fim, no se esquea de que temos o compromisso de subsidiar a continuidade da escolarizao de nossas crianas, buscando formas de articulao com o Ensino Fundamental.

ABRiNDO NOSSOS HORizONTES

Orientaes para a prtica pedaggica


Professor(a), o tema avaliao muito complexo e no houve inteno de esgot-lo neste estudo. Sabemos que em seu dia-a-dia voc ir se defrontar com os dilemas referentes s prticas avaliativas, principalmente agora que teve oportunidade de discutir as implicaes da avaliao na dinmica institucional e na vida escolar das crianas. No texto de OTP desta mesma unidade, voc encontrar algumas sugestes sobre como poder realizar a avaliao das crianas. Entretanto, para que voc possa estar permanentemente revendo suas formas de avaliar e criando novas formas, so importantes o estudo e a discusso com outros(as) professores(as). A seguir, sugerimos alguns livros que podem ajud-lo(a) a construir novos instrumentos de avaliao do seu trabalho com a criana pequena. Esperamos que nosso dilogo tenha sido produtivo e enriquecedor para a sua prtica.

34

SUGESTES PARA LEITURA


HOFFMANN, J. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da pr-escola universidade. Porto Alegre: Educao e Realidade, 1993. LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 1995. 2. ed. RODRIGUES, N. Fundamentos da organizao do tempo e do espao nas escolas. In: Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais. Tempo escolar: hora de refletir, planejar e construir a escola Sagarana. Belo Horizonte: Grfica L, 1999. pp. 15-38. WARSCHAUER, C. A roda e o registro. So Paulo: Paz e Terra, 1993.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. BRASIL. Ministrio da Educao. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. MEC/DPE/COEDI, 1999. CALVINO, talo. Palomar. So Paulo: Companhia das Letras, 1994. GALEANO, Eduardo. Bocas do tempo. Porto Alegre: L&PM, 2004. p. 236. HOFFMANN, Jussara. Avaliao Mediadora: uma prtica em construo da prescola universidade. Porto Alegre: Educao e Realidade, 1993. HOFFMANN, Jussara. Avaliao na pr-escola. Porto Alegre: Mediao, 2002. 10. ed. MEIRELLES, Ceclia. Ou isto ou aquilo. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 1990. RODRIGUES, N. Fundamentos da organizao do tempo e do espao nas escolas. In: Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais. Tempo escolar: hora de refletir, planejar e construir a escola Sagarana. Belo Horizonte: Grfica L, 1999. pp. 15-38.

35

36

Organizao do trabalho pedaggico

Elaborao e organizao de instrumentos de acompanhamento e avaliao da aprendizagem e do desenvolvimento das crianas


A perfeio
O que me tranqiliza que tudo o que existe, existe com uma preciso absoluta. O que for do tamanho de uma cabea de alfinete no transborda nem uma frao de milmetro alm do tamanho de uma cabea de alfinete. Tudo o que existe de uma grande exatido. Pena que a maior parte do que existe com essa exatido nos tecnicamente invisvel. O bom que a verdade chega a ns como um sentido secreto das coisas. Ns terminamos adivinhando, confusos, a perfeio.
Clarice Lispector1

1 Clarice Lispector uma escritora qual voc j foi apresentado(a) em outros mdulos do PROINFANTIL. A poesia que voc leu na abertura deste texto pode ser encontrada no site http:// www.vicosa.com.br/lerbr/cl-perfeicao.html

37

ABRiNDO NOSSO DiLOgO Nas unidades anteriores deste mdulo voc estudou questes fundamentais para pensar em seu cotidiano na Educao Infantil: a insero da criana pequena na creche ou pr-escola, um momento muito especial para todos os que esto envolvidos crianas, famlias e professores(as); as estratgias para que esse momento seja vivido da forma mais integradora possvel; o planejamento como atividade que organiza os espaos, os materiais, os tempos e o grupo com o objetivo principal de criar ambientes de aprendizagem significativos e de desenvolvimento para as nossas crianas. Dando continuidade ao que viemos estudando ao longo dos mdulos do PROINFANTIL, estaremos nesta unidade pensando sobre a avaliao na Educao Infantil e a sua prtica. Vimos, no texto de FE, que a ao de avaliar est ligada ao de planejar e ao de observar e registrar o cotidiano, sendo que esses so quatro aspectos do mesmo processo: a prtica pedaggica. A avaliao estar presente o tempo todo em nossa prtica educativa: quando realizamos o planejamento, quando recebemos uma criana nova na instituio, quando estabelecemos relaes com as famlias etc. Como j estudamos no texto de FE, a avaliao no deve ser concebida como um instrumento para medir o quanto a criana aprendeu ou no, tampouco uma forma de julgar, reprovar ou aprovar uma criana. De fato, a avaliao, tal como a concebemos, tem um carter mediador e acolhedor, que nos ajuda a acompanhar a criana em todos os momentos vividos na Educao Infantil, contribuindo com seu avano na ampliao do conhecimento de si e do mundo. Acompanhar o desenvolvimento da criana ajuda o(a) professor(a) a rever e aprimorar seu trabalho pedaggico, servindo, inclusive, para pensar e repensar o planejamento e o trabalho cotidiano. Nesse sentido, avaliar a criana nos leva tambm a avaliar nosso prprio trabalho, uma vez que o foco de nossa atuao a criana com a qual lidamos. Vale lembrar que avaliamos no s nosso prprio trabalho e o desenvolvimento da criana, mas tambm a instituio na qual estamos inseridos. Afinal, avaliar o movimento de pensar tudo que envolve nossa prtica e buscar caminhos de torn-la cada vez melhor (mais coerente, mais contextualizada). Entretanto, para fazermos esse tipo de avaliao, necessrio criarmos instrumentos que nos possibilitem acompanhar o processo de desenvolvimento da criana e do trabalho que realizamos com ela. Como devem ser esses instrumentos? O que importante considerar quando os elaboramos? Como podemos envolver as famlias nesse processo? So essas questes que abordaremos ao longo deste texto.

38

Tudo o que estamos estudando est interligado? Avaliamos a criana, o(a) professor(a) e a instituio: educar um processo dinmico e interligado. Vamos agora pensar juntos em como construir instrumentos de avaliao que nos ajudem a acompanhar melhor o desenvolvimento de nossos alunos e a repensar nosso trabalho pedaggico? Mos obra! DEFiNiNDO NOSSO PONTO DE CHEgADA Objetivos especficos deste texto: 1. Observar e avaliar as crianas com base em parmetros sustentados por uma concepo de criana, de aprendizagem e de desenvolvimento infantil. 2. Avaliar-se e avaliar o trabalho cotidiano desenvolvido junto s crianas, acompanhando, registrando e analisando as aes realizadas, extraindo elementos que contribuam para o avano do trabalho e para a continuidade de seu processo de busca de novos conhecimentos. 3. Organizar portflios que retratem o processo de construo de conhecimentos

e de socializao vividos pela criana na interao com seus pares. CONSTRUiNDO NOSSA APRENDizAgEM Este texto est dividido em trs sees: a Seo 1 visa construir parmetros para a organizao de um roteiro de acompanhamento, observao e avaliao das crianas; a Seo 2 est voltada para a avaliao do trabalho desenvolvido com elas no cotidiano e a auto-avaliao do(a) professor(a) como instrumento de anlise crtica e teorizao sobre sua prtica; e a Seo 3 aborda a organizao de portflios como instrumentos de registro da trajetria de aprendizagem do grupo de crianas no mbito dos projetos de trabalho.

Seo 1 Parmetros para a organizao de instrumentos de acompanhamento, observao e avaliao das crianas OBjETIVO A SER ALCANADO NESTA SEO: - OBSERVAR E AVALIAR A CRIANA COM BASE EM PARMETROS SUSTENTADOS POR UMA CONCEPO DE CRIANA, DE APRENDIzAGEM E DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL.

39

ATIVIDADE 1
Para refletir sobre os parmetros usados para avaliar o desenvolvimento das crianas com as quais voc trabalha, comece pensando nos parmetros utilizados para avaliar o seu prprio trabalho no PROINFANTIl. Voc considera que os instrumentos que vm sendo usados para avaliar seu trabalho no PROINFANTIl tm possibilitado a voc uma reflexo sobre sua prtica e uma melhoria da qualidade desta? Escreva, no seu caderno, como cada um destes instrumentos tm contribudo para a melhoria de sua formao e de seu trabalho: - construo do portflio; - provas bimestrais; - observao da prtica; e - construo do memorial. A professora Jussara Hoffmann muito conhecida por suas pesquisas sobre o tema da avaliao educacional afirma que A avaliao deve ser entendida como uma prtica investigativa e no sentenciva, mediadora e no constatativa. No so os julgamentos que justificam a avaliao, as afirmaes inquestionveis sobre o que a criana ou no capaz de fazer. (2000, p. 15). Com isso, ela quer dizer que no devemos avaliar as crianas para classific-las, julgando o que sabem ou no sabem fazer, padronizando comportamentos, constatando apenas as suas capacidades, quantificando seus saberes e apontando seus erros. No processo de avaliao, a histria da criana deve ser considerada, suas conquistas valorizadas e suas descobertas apreciadas ao pensarmos em formas de interveno que possam favorecer o desenvolvimento infantil, a ampliao de seus conhecimentos e seu crescimento de um modo geral. Avaliar comprometer-se com a criana, com seu sucesso, suas conquistas. A avaliao s tem significado para o(a) professor(a) se servir para ele(a) rever seus encaminhamentos, pensar em seu planejamento, ou seja, se o ato de avaliar for uma forma de ajudar o(a) professor(a) a pensar em maneiras de ajudar as crianas com as quais trabalha. Para que o(a) professor(a) proceda a uma avaliao comprometendo-se com a melhoria do aprendizado de suas crianas e do seu prprio fazer pedaggico, fundamental que ele(a) saiba quais as concepes de criana, de aprendizagem

40

e de desenvolvimento servem de base a suas aes, bem como os objetivos da ao pedaggica. Aquilo que sabemos e pensamos sobre as crianas (concepo de criana) vai influenciar diretamente nossa forma de olhar para elas. No Mdulo II Infncia e cultura voc teve a oportunidade de estudar aspectos do desenvolvimento da criana e da construo de sua identidade, subjetividade e conhecimentos. Seria importante rever especialmente a Unidade 2 para relembrar as teorias sobre o desenvolvimento humano que tm dado fundamento aos estudos que temos desenvolvido ao longo dos mdulos do PROINFANTIL. A cena que apresentamos a seguir nos ajuda a refletir sobre a relao entre a concepo que temos de criana e seu desenvolvimento e a ao pedaggica que realizamos. Vamos a ela:

Cena 1
Priscilla Silva Nogueira

Uma professora de Educao Infantil estava no ptio com crianas em torno de 4 anos. L encontraram vrias lagartas verdes, de um verde brilhante que chamou a ateno das crianas. A professora levou uma das lagartas para a sala dentro de um vidro e pediu s crianas que desenhassem as lagartas que haviam acabado de ver no ptio. Muitas lagartas verdes foram desenhadas. Uma das crianas desenhou uma lagarta no meio de uma rua onde passavam carros. Sua cor era amarela. A professora ficou se perguntando sobre a produo daquela criana: ser que ela no conhecia as cores? Por que teria feito a lagarta amarela? Curiosa, perguntou ao menino o porqu de haver escolhido pintar sua lagarta daquela cor. Ele respondeu vivamente: A lagarta est amarela porque est com muita raiva de estar presa nesse vidro e est fugindo pelas ruas! (referindo-se ao vidro em que a professora havia colocado a lagarta).

41

ATIVIDADE 2
O que voc teria a comentar com relao atitude da professora frente ao desenho da criana? Anote seus comentrios em seu caderno. Podemos refletir sobre essa cena a partir de vrios aspectos. Quando a professora decide levar uma das lagartas para a sala e sugere s crianas que a desenhem, ela mostra valorizar a curiosidade infantil, estimulando as crianas a observarem o mundo sua volta e a represent-lo atravs do desenho, que um importante meio pelo qual a criana se expressa. Portanto, a professora concebe as crianas como sujeitos ativos no seu processo de construo de conhecimentos. Outro aspecto que chama a ateno o fato de a professora ter observado o desenho das crianas, percebendo as peculiaridades do desenho do menino que faz a lagarta amarela. Ao observar, a professora no se contentou em apenas constatar que a lagarta era amarela. Para a professora, o que importava no era o produto da atividade a lagarta amarela mas saber sobre o processo de realizao dela, por que o menino havia escolhido aquela cor. Como vimos, nossas aes so baseadas no modo como vemos a criana, em nossos conhecimentos sobre seu desenvolvimento e nos objetivos pedaggicos de nossa prtica. Por isso importante sabermos como se d o desenvolvimento infantil. Tomemos como exemplo essa professora da criana que desenhou a lagarta amarela. Ela poderia acreditar simplesmente que a criana desenhou uma lagarta amarela porque no conhecia as cores. Se ela pensasse assim, provavelmente ela poderia reprovar a escolha da cor que a criana fez, j que no era a cor da lagarta de verdade. No entanto, quando ela se disps a escutar o que a criana tinha a dizer, pde conhecer melhor como ela pensava e quais as relaes que tinha estabelecido. Muitas vezes as crianas com as quais trabalhamos nos surpreendem com respostas inusitadas que mostram o quanto elas pensam sobre o mundo sua volta, bem como as ligaes entre os diversos conhecimentos que vo construindo na relao com os elementos da cultura, com seus parceiros e com o ambiente. A escuta do ponto de vista da criana , portanto, fundamental! Ela nos revela muito sobre quem aquela criana, quais so as suas vivncias e experincias e sobre a lgica infantil.

42

Vale lembrar que a lgica infantil muito diferente da lgica adulta, e precisamos interpretar o que as crianas fazem e falam para compreendermos suas motivaes, seu modo de ver o mundo. As falas das crianas fornecem preciosas pistas sobre suas hipteses, suas idias. Partindo do que elas pensam, podemos desafiar o avano de seus conhecimentos com atividades interessantes e instigantes. Precisamos olhar, escutar, observar com ateno o que as crianas demonstram, o que chama a sua ateno. Isso fornece elementos no s para compreender mais sobre cada uma delas, mas tambm para planejar nosso trabalho. Se sabemos os interesses, curiosidades, dvidas, dificuldades de nossas crianas, podemos pensar em propostas que vo ao encontro delas. Quando pensamos em avaliao, no possvel deixar de considerar quais so nossas idias sobre quem a criana, quais so as suas experincias, como ela aprende, como se desenvolve. So essas idias que iro influenciar em nossa atuao com ela e no olhar que lanaremos em sua direo. Somos mediadores do olhar da criana sobre o mundo, sobre si mesma e sobre o outro. preciso OBSERVAR, ESCUTAR E DIALOGAR COM A CRIANA.

O(a) professor(a) precisa conhecer as crianas com as quais trabalha: como vivem, quais suas experincias culturais, do que gostam e do que no gostam etc. Precisa tambm saber sobre como as crianas se desenvolvem, como aprendem, como se processa a aprendizagem, bem como quais so os objetivos da Educao Infantil, ou seja, o que pretendemos propiciar s nossas crianas nesse segmento educacional.

Veja que temos muito a aprender, sempre! Para que a prtica docente seja intencional, fundamentada e significativa, precisamos estar constantemente investindo em nossa formao! Como a avaliao pode nos ajudar neste processo? Que instrumentos de avaliao podemos construir? Agora que voc viu a importncia de avaliar a criana para o aprimoramento do trabalho do(a) professor(a) e tambm a importncia de nos basearmos no que aprendemos sobre o desenvolvimento da criana para realizarmos nossas avaliaes, vamos pensar em instrumentos adequados para isso?

43

Construindo registros de acompanhamento e relatrios de avaliao Registrar o que foi vivido pela criana muito importante, pois assim podemos acompanhar suas conquistas e seus avanos. importante termos em vista que no podemos nos basear apenas em nossa memria; ela muitas vezes falha. Se no registramos nossas experincias, corremos o risco de esquecer detalhes preciosos! Alm disso, o registro nos permite refletir com maior profundidade, uma vez que a linguagem escrita, segundo Vygotsky, mais reflexiva do que a oral. Os registros escritos no so apenas instrumentos para prestar contas aos pais ou instituio. Nossos escritos servem antes de tudo para organizar, sistematizar nossas observaes sobre as crianas e ampliar nossa reflexo sobre o grupo e o trabalho. A escrita uma forma de acompanhar nosso prprio processo de desenvolvimento! claro que, para os pais, os relatrios sobre as crianas so excelentes instrumentos para que eles conheam mais seu filho e o trabalho que estamos desenvolvendo, mas isso no quer dizer que escrevemos para mostrar o quanto fizemos nem para indicar o que a criana sabe ou no sabe. Sabemos que muitas vezes fazer registros escritos pode ser difcil por vrias razes: no temos o hbito de escrever textos deste tipo, o tempo sempre reduzido, ficamos em dvida sobre o que importante anotar, dentre outras. Entretanto, o importante comear de alguma forma, mesmo que no consideremos que esta seja a ideal. Podemos, por exemplo, separar um caderno especialmente para os registros. Neste caderno voc pode anotar diariamente observaes sobre alguma criana do grupo com o qual voc trabalha, respeitando sempre o seu ser diferente dos outros. Escolha, a cada dia, uma ou duas crianas para observar com mais ateno. Ao observar, importante estar atento(a) ao que a criana realmente faz. Voc pode escolher um momento em especial para observar: o momento das brincadeiras, a refeio, uma atividade em sala, enfim, aquele momento que chamar mais a sua ateno. No seu caderno de registros, marque a data e faa suas anotaes sobre as crianas que escolheu observar naquele dia. Escreva pelo menos um pargrafo por semana sobre cada criana. Voc vai ver quanto material rico ter para refletir ao longo do ano! O que importante anotar? As crianas mudam a cada momento e nada melhor para acompanhar e mediar essas mudanas do que document-las passo a passo.

44

didas como normais, nunca desvantajosas. Cada criana um ser nico que possui uma histria e diferentes vivncias. So incomparveis e possuem seu prprio ritmo e suas marcas culturais. Desse modo, o desenvolvimento da criana complexo e s pode ser entendido se levarmos em conta as mltiplas influncias que concorrem na vida de cada uma delas. claro que no podemos anotar algo sobre todas as crianas todos os dias. Bem sabemos quantas demandas temos diariamente! No entanto, vale a pena ter sempre seu caderno de anotaes por perto para registrar uma fala da criana que chamou a ateno, uma pergunta curiosa, um comportamento que merece destaque, a forma como a criana toma parte das atividades cotidianas, seus parceiros mais constantes, o modo como ela resolve seus impasses, como se expressa. Assim, num momento oportuno, quando voc tiver mais tempo para investir no seu registro, mais ser possvel retomar aquelas anotaes e ampli-las. Nesses registros mais freqentes, podemos anotar os aspectos diferenciados de cada criana. Trata-se de destacar aspectos mais imediatos que aparecem no cotidiano. Observe que estes aspectos podem ser observados em crianas de diferentes idades, mesmo os bebs: falas e perguntas das crianas que nos revelam suas idias, modos de pensar, dvidas, sugestes; os meios de que se utilizam para se expressar; observaes sobre a forma como se relacionam umas com as outras, com os adultos; maneira como cada uma expressa sentimentos/vontades/idias no grupo; suas iniciativas prprias nas situaes de autocuidado (Veste-se sozinha? Precisa de ajuda para se alimentar? Reconhece seus pertences?); como seu corpo se relaciona com o espao (movimentos freqentes, como se envolve em propostas que incluam movimentos amplos, desafios corporais que exigem equilbrio, destreza, saltos); a forma como se inserem nas propostas; iniciativas que nos chamam ateno. Os registros individuais de acompanhamento das crianas ajudam a observar o movimento delas no dia-a-dia. Esse movimento se modifica muito rapidamente. Aquela criana que no incio do ano se mostrou mais retrada, por exemplo, pode nos surpreender pouco a pouco, medida em que se sente confiante

45

Priscilla Silva Nogueira

As diferenas entre as crianas devem ser enten-

no grupo, com uma atitude mais expansiva.Um beb que iniciou o ano ainda inseguro em sua marcha pode rapidamente ir ganhando segurana e desenvoltura. Quando registramos o que est acontecendo com a criana, temos a possibilidade de pensar quais os motivos que a levam a se comportar desta ou daquela maneira e como podemos mediar suas relaes com o ambiente e com as outras crianas, favorecendo seu avano no processo de desenvolvimento. O registro tem a funo de oferecer ao() professor(a) elementos para que ele(a) decida como encaminhar seu trabalho, de modo a promover o desenvolvimento das crianas. Os registros so, ainda, excelentes documentos da histria da criana, de suas produes, conhecimentos, expresses, de suas mudanas e de seus avanos. Por isso importante que, quando a criana muda de professor(a), esses registros sejam tambm repassados ao() professor(a) do ano seguinte, possibilitando a continuidade do trabalho desenvolvido com ela. Alm de se constiturem em documento da histria da criana, tais registros dirios fornecem elementos para o(a) professor(a) pensar em como ele(a) poder intervir. Isto , se ele(a) observa, por exemplo, que uma criana costuma ter dificuldades para inserir-se em brincadeiras com as demais, poder traar estratgias de inclula. Esses registros so, portanto, instrumento de reflexo para o(a) professor(a), permitindo-lhe ter uma viso mais detalhada das crianas com as quais trabalha.

ATIVIDADE 3
Escolha uma das crianas de seu grupo e, a partir das perguntas abaixo, escreva em seu caderno o que voc observa com relao a ela ao longo de um dia: Em quais tipos de brincadeiras ela se envolve? Toma iniciativas de autocuidado? Transita pelos espaos fsicos com desenvoltura? Como comunica/expressa suas vontades, idias e opinies? Como se relaciona com seus parceiros? Quais os amigos que ela costuma buscar mais?
Priscilla Silva Nogueira

46

Como se relaciona com os adultos da instituio? Procura contato fsico? Conversa? Explora diferentes tipos de movimentos? Como se insere nas propostas de atividades?

ATIVIDADE 4
A partir do que voc observou com relao criana escolhida na Atividade 3, escreva, em seu caderno, o que voc acredita ser importante modificar no seu trabalho. Quais outras perguntas voc considera importantes para conhecer melhor a criana? Que tal fazer uma lista de perguntas? Elas podem ser o seu roteiro para a produo de um registro das crianas! Pense no grupo com o qual voc trabalha. A partir dos registros dirios, o(a) professor(a) poder construir os relatrios de avaliao, que trazem a viso da criana por um perodo maior de tempo. Esses relatrios podem ser bimestrais ou semestrais. Neles, podemos registrar o desenvolvimento da criana de forma global e ampla, acompanhando suas mudanas, conquistas e descobertas. Eles trazem tambm os aspectos relativos ao conhecimento de mundo que as crianas vo construindo ao longo do processo educativo. Mas como fazer esse relatrio? Vamos pensar nisso? Proposta pedaggica e avaliao: nossos objetivos guiando o olhar para a criana Para construirmos tanto os registros dirios quanto os relatrios peridicos de avaliao, precisamos nos basear naquilo que pretendemos com o nosso trabalho. Por isso, o primeiro passo para construir um relatrio rever os objetivos que voc estabeleceu em seu planejamento. Precisamos saber o que queremos com o nosso trabalho. Se tivermos esses objetivos claros, poderemos observar as crianas para refletirmos se estamos atingindo o que pretendamos. Se um objetivo, por exemplo, que as crianas desenvolvam sua expresso oral, o(a) professor(a) incentivar isso no cotidiano de diferentes formas e, a partir do dilogo com a criana, poder observar como ela vem utilizando a linguagem oral.

47

Assim, sempre que avaliamos e registramos algo, baseamo-nos em nossas metas e em nossos objetivos, naquilo que consideramos relevante observar e nas concepes de criana o que criana para ns , de desenvolvimento como entendemos que ela se desenvolve e de aprendizagem como pensamos que ela aprende , que orientam nossa prtica. Nesse aspecto precisamos nos deter um pouco. O que queremos com o nosso trabalho com a criana de 0 a 6 anos? Quais os nossos objetivos? Avaliamos as crianas em funo delas; portanto, preciso ter claro quais so. Sabemos que hoje a Educao Infantil parte da Educao Bsica e pretendemos ter compromisso com um projeto educativo. Isso implica pensar em uma prtica intencional e bem-estruturada, em que cabe avaliao mediar a ao educativa, as aprendizagens e o desenvolvimento das crianas. Isso quer dizer que, alm de estarmos orientados pelos conhecimentos que possumos sobre como as crianas se desenvolvem, sobre sua forma prpria de construir conhecimentos, temos o compromisso de basear nossa prtica em um projeto educativo ou uma proposta pedaggica. Uma proposta pedaggica, como voc teve oportunidade de estudar na Unidade 4 do Mdulo III, delineia as intenes do trabalho desenvolvido na instituio. Alm de deixar explcita a viso do que a criana, a proposta estrutura seu currculo, ou seja, os diferentes eixos e aspectos que se pretende desenvolver. Para tornarmos mais claras essas idias, vamos ler um trecho do relatrio escrito por uma professora de Educao Infantil a partir da observao de Tnia, uma das crianas com as quais ela trabalha: Tnia muito querida pelos amigos e, diferentemente do 1 semestre, ela aumentou a sua rede de interaes. Antes ela buscava muito a Diana como sua parceira, hoje comum v-la brincando com a Thas, Lusa e com as outras crianas do grupo. Um dos focos do nosso trabalho foi estimul-la a expor mais os seus desejos e insatisfaes. Percebamos que no meio das brincadeiras, e at mesmo nas atividades, ela deixava sempre que outros conduzissem, no opinando e deixando de lado a sua vontade. Ento a nossa interveno era a de provocar questes do tipo: Voc quer ser esse personagem?, Voc concorda com o amigo?. Na maioria das vezes a sua resposta era afirmativa.

48

Com os adultos, a relao de muita confiana. Nos momentos dos rodes ela procura se sentar prxima ao adulto e, quando tem algo a dizer, a sua fala voltada para o educador. Pontuamos para ela que os amigos tambm querem escutar. Isso faz com que ela se mobilize e vena a timidez de se expor. Um exemplo disso foi quando a sua me estava de frias e ia busc-la na escola. Isso, para ela, era uma novidade especial, mas na hora de contar essa novidade, fez-se necessria a presena e a fala do adulto lhe dando suporte. Nas atividades, Tnia sempre se mostra muito disposta a participar de tudo o que proposto. Os seus desenhos esto cada dia mais repletos de significados e ricos em detalhes. Se antes ela dizia no saber fazer sempre que propnhamos alguma atividade, hoje tal comportamento foi se dissipando, fazendo surgir uma Tnia criativa, que se experimenta mais. Antes de partirmos para uma anlise mais detalhada desse relatrio, importante contextualizar, em linhas gerais, a instituio em que esta professora trabalha, destacando suas finalidades educativas e os eixos de trabalho que orientam sua prtica. Trata-se de uma instituio de Educao Infantil que tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana em seus aspectos fsico, cognitivo, afetivo e social. Nesse sentido, preocupa-se em estimular a criatividade, a livre expresso, a iniciativa e a independncia pessoal e social, alm de buscar o desenvolvimento de relaes entre sade e educao e contribuir para a socializao do indivduo. Para atingir sua finalidade, a metodologia que a instituio utiliza parte da criao de situaes capazes de valorizar atitudes de responsabilidade, urbanidade, integrao social, cooperao e solidariedade, bem como de experincias prticas e facilitadoras do aperfeioamento intelectual, fsico e social, dentre outros aspectos. Outros pontos importantes dizem respeito valorizao da criana e de seu contexto de ao, experincias e saberes. Alm disso, a instituio de Educao Infantil deve favorecer a auto-estima, autonomia e autoconfiana das crianas e valorizar as interaes sociais como mobilizadoras da aprendizagem e do desenvolvimento das crianas. Vamos agora, a partir da anlise de alguns aspectos do relatrio de Tnia, compreender como as finalidades educativas podem ser percebidas ao longo desse relatrio. O relatrio reflete justamente isto: as metas educacionais da instituio e aquilo que ela valoriza.

49

Tnia muito querida pelos amigos e, diferentemente do 1 semestre, ela aumentou a sua rede de interaes. Antes ela buscava muito a Diana como sua parceira, hoje comum v-la brincando com a Thas, Lusa e com as outras crianas do grupo. Um dos focos do nosso trabalho foi estimul-la a expor mais os seus desejos e insatisfaes. Percebamos que no meio das brincadeiras, e at mesmo nas atividades, ela deixava sempre que outros conduzissem, no opinando e deixando de lado a sua vontade. Ento a nossa interveno era a de provocar questes do tipo: Voc quer ser esse personagem?, Voc concorda com o amigo?. Na maioria das vezes a sua resposta era afirmativa.

Neste trecho, o eixo que est em destaque o relativo s interaes scio-afetivas e construo da identidade. Aqui vemos que o relatrio no se restringe a constataes, mas busca compreender o movimento da criana, descrevendo formas de interveno para que ela avance em suas conquistas, ampliando suas relaes interpessoais. A professora demonstra que tem como um de seus objetivos que a criana expresse opinies, se coloque no grupo, movimento fundamental na construo de sua identidade e auto-estima. Esto em destaque as interaes sociais que Tnia estabelece, uma vez que a instituio trabalha a valorizao das interaes entre as crianas como mobilizadoras de aprendizagem e desenvolvimento. Neste sentido, Tnia comeou o ano precisando de um incentivo maior dos(as) professores(as) para ampliar sua rede de relaes, pois durante um tempo restringiu-se a buscar mais exclusivamente apenas uma de suas colegas para estar junto. Outro ponto que fica claro neste trecho diz respeito inteno da instituio em relao formao da identidade da criana, quando problematiza o fato de Tnia no emitir suas opinies, nem expressar desejos e idias. Aqui o trabalho foi o de instig-la a expor mais suas vontades, colocando-se mais ativamente frente ao grupo. Vejamos outro trecho:

50

Com os adultos, a relao de muita confiana. Nos momentos dos rodes ela procura se sentar prxima ao adulto e, quando tem algo a dizer, a sua fala voltada para o educador. Pontuamos para ela que os amigos tambm querem escutar. Isso faz com que ela se mobilize e vena a timidez de se expor. Um exemplo disso foi quando a sua me estava de frias e ia busc-la na escola. Isso, para ela, era uma novidade especial, mas na hora de contar essa novidade, fez-se necessria a presena e a fala do adulto lhe dando suporte.

Tambm neste trecho a questo da interao social aparece, destacando o fato de Tnia buscar mais o adulto e confiar nele. Esta confiana um ponto importante para o desenvolvimento de Tnia, que ir se apoiar nos adultos de referncia para ir pouco a pouco se aventurando mais a se expor para o grupo. A participao do(a) educador(a), sua mediao, reconhecida como fundamental, no s no sentido de dar criana confiana para entrar no grupo (ou seja, sua insero tambm est em questo neste trecho), mas tambm relaciona-se com a possibilidade de dar valor sua histria pessoal a me, que mora longe e que est em visita Tnia. O relatrio deixa evidente que reconhecer a histria da criana, sua famlia, e trazer esta histria para o grupo de suma importncia para a construo da identidade pela criana.

51

Vejamos agora outro trecho desse relatrio: Nas atividades, Tnia sempre se mostra muito disposta a participar de tudo o que proposto. Os seus desenhos esto cada dia mais repletos de significados e ricos em detalhes. Se antes ela dizia no saber fazer sempre que propnhamos alguma atividade, hoje tal comportamento foi se dissipando, fazendo surgir uma Tnia criativa, que se experimenta mais.

O relatrio nos possibilita enxergar a ateno que a instituio de Educao Infantil d produo plstica criativa da criana, bem como forma como se relaciona com adultos e parceiros focos do trabalho na Educao Infantil e revela a valorizao da produo artstica e cultural da criana, uma vez que seus desenhos so reconhecidos enquanto produes prprias, que trazem significados pessoais. A produo rica em detalhes valorizada e o(a) professor(a) investe tambm, neste momento, na valorizao da autoconfiana e auto-estima da criana, uma vez que a partir do reconhecimento de si mesma enquanto algum que produz algo importante, valioso e apreciado por seus parceiros, que ela poder constituir uma identidade prpria.

52

Esse exemplo de relatrio, embora incompleto, nos revela que podemos registrar e trazer aspectos prprios da criana que vo se transformando a partir da interveno pedaggica do(a) professor(a). As questes que orientaram a escrita do relatrio focalizaram a insero da criana na instituio, a construo da sua identidade e autonomia, suas interaes scio-afetivas, as mltiplas linguagens e as interaes dela com a natureza e a cultura. Poderamos, assim, detalh-las da seguinte forma: 1. A insero da criana na creche, pr-escola ou turma de Educao Infantil: - Quais as atitudes nos primeiros dias/semanas? - Qual a reao com os objetos, espaos e pessoas da instituio? (formas de aproximao e preferncias). - Traz objetos de casa e/ou quer levar objetos para casa? Discrimina o que da creche, pr-escola ou escola e o que da casa? - Como foi o contato com as outras crianas? De quais se aproximava mais? De que forma se aproximava? - Quais jogos e brincadeiras criava? - Como expressava segurana/insegurana entre as pessoas de seu convvio na instituio? 2. A construo da identidade e autonomia da criana e suas interaes scioafetivas: - Reconhece a si e aos outros no ambiente? - Mostra-se segura nos diversos espaos? - Como est em seus relacionamentos? Sabe o nome dos(as) amigos(as)? Quais amigos(as) procura mais? De que forma? - Demonstra interesse pelo outro, indo em direo a ele, ou precisa da ajuda do adulto para buscar aproximao? - Como busca os adultos? - Reconhece seus pertences e os dos outros?

53

- Cuida dos seus objetos e dos objetos coletivos? E do ambiente? - Como se d o controle do xixi e do coc? Quais as atitudes da criana em relao a isso? - Alimenta-se sozinha, ou com ajuda? - Quais as atitudes da criana nos momentos de banho, de arrumao, de organizao da mochila etc.? - Tem iniciativa? Faz escolhas? Participa das atividades? Como? Por quais delas revela maior interesse? Manifesta confiana em expor suas prprias idias? 3. As mltiplas linguagens e as interaes da criana com a natureza e com a cultura: - Como se expe nas falas? Fala com as crianas ou mais com o adulto? - Como demonstra que est chateada ou foi contrariada? Chora, grita, busca consolo do adulto, morde? - Em quais tipos de situao a fala aparece? Registre exemplos de falas. - Como o corpo fala nas interaes? Como o corpo se coloca na expresso de si para o grupo?

54

Priscilla Silva Nogueira

- Como organiza o pensamento na expresso verbal? Reconta histrias manuseando livros, relaciona fotos/histrias com acontecimentos passados? E como a sua compreenso do que lhe falado ou contado? - Como se d a relao com as msicas? Como a participao da criana nesse momento? - Como participa das brincadeiras? Quais as suas brincadeiras prediletas? Brinca de faz-de-conta? Como? Quais brincadeiras inventa? - Os desenhos: como se relaciona com a folha, o lpis cera/hidrocor e os primeiros traos? Mostra interesse? Como so suas primeiras produes? E em relao s outras formas de expresso plstica? - Nas propostas que envolvem leitura de histrias a criana demonstra interesse? Relaciona as situaes das histrias com outras relativas a suas experincias? E em relao a outras leituras feitas pelo(a) professor(a)? A criana mostra curiosidade em manusear por conta prpria livros e/ou outros materiais portadores de textos? - Mostra curiosidade com relao aos diferentes textos escritos que circulam nos espaos nos quais transita? Manipula-os? Pergunta sobre eles?

55

Priscilla Silva Nogueira

- Confere sentido aos escritos que v? Diferencia desenho de escrita? Tem iniciativa de produzir suas escritas? - Tem curiosidade sobre os conhecimentos do mundo socialmente organizados? Estabelece relaes entre os conhecimentos do mundo e suas experincias? Manifesta atitudes de observar, perguntar, levantar hipteses, buscar outras informaes, explorar, experimentar? - Como vem se apropriando dos conhecimentos e habilidades relativos matemtica (nmeros, sistema de numerao, medidas, geometria)? Veja que, para elaborar as questes que vo nortear sua avaliao, o(a) professor(a) partiu de determinado olhar para a criana e de objetivos e metas especficos definidos na sua proposta pedaggica. Outros eixos podem ser considerados na elaborao dos relatrios e outras perguntas podem ser formuladas. Como dissemos, isso vai depender da proposta pedaggica da creche, pr-escola ou escola, isto , do contexto onde se d a prtica pedaggica, das concepes, metas e objetivos definidos e da forma como se organiza o trabalho.

ATIVIDADE 5
Vamos, agora, pensar em perguntas ou itens que voc possa elaborar para orientar a escrita dos relatrios na instituio onde voc trabalha? Utilize como referncia a proposta pedaggica da instituio e os estudos realizados em outras unidades de Fundamentos da Educao e de Organizao do Trabalho Pedaggico desse mdulo. Com certeza essas unidades traro muitos subsdios para isso.

ATIVIDADE 6
A partir das perguntas acima, faa uma observao de suas crianas durante um perodo de tempo e anote em um caderno. lembramos que aqui no nos interessar julgar a criana, mas sim, observar sua forma prpria de interagir em situaes cotidianas. Nos interessa acompanhar o seu processo de desen-

56

volvimento na creche, pr-escola ou turma de Educao Infantil, perceber seus interesses, escutar suas idias, perceber seus avanos, sua forma de agir, suas descobertas, suas dvidas, suas dificuldades. Registrando suas falas e documentando suas produes, poderemos ter um olhar mais apurado para as aes da criana, traando formas de auxili-la em seu desenvolvimento, ampliando seus conhecimentos e possibilidades. No Mdulo II, voc fez alguns exerccios de observao com crianas com as quais trabalha. Volte a esse exerccio e observe novamente uma das crianas que voc observou, caso voc tenha acesso ainda a essa criana. Caso no tenha mais esse acesso, escolha uma das crianas com as quais voc trabalha hoje para observar. Faa o registro dessa observao a partir dos critrios estabelecidos na proposta pedaggica da instituio onde voc trabalha. Resumindo: os relatrios de avaliao so construdos a partir de registros que compem a histria da criana durante um perodo maior de tempo. Nele, podemos acompanhar o seu desenvolvimento e, a partir desse material, traar estratgias para contribuir para novas conquistas. Elaboramos esses relatrios com base nos objetivos da Educao Infantil que orientam nossa prtica docente. Quando escrevemos, desenvolvemos nossa capacidade reflexiva sobre o que sabemos e o que ainda no dominamos, pois o ato de escrever nos obriga a formular e a responder perguntas, a levantar hipteses e a aprender mais e mais!

Seo 2 Parmetros para a organizao de um roteiro de acompanhamento, avaliao, registro e anlise das atividades cotidianas e de sua prtica pedaggica OBjETIVOS: - AVALIAR-SE E AVALIAR O TRABALhO COTIDIANO DESENVOLVIDO COM AS CRIANAS, ACOMPANhANDO, REGISTRANDO E ANALISANDO AS AES REALIzADAS, ExTRAINDO ELEMENTOS qUE CONTRIBUAM PARA O AVANO DO TRABALhO E PARA A CONTINUIDADE DE SEU PROCESSO DE BUSCA DE NOVOS CONhECIMENTOS.

57

Voc j desenvolveu uma atividade que saiu muito diferente do que voc havia planejado? Leia a situao relatada no caso a seguir e reflita sobre ela.

Um professor desenvolveu ao longo de um ms um projeto intitulado Explorando os sons. Durante este projeto ele props vrias atividades: construo de instrumentos com sucatas, audio de sons de instrumentos diferentes e brincadeiras com os instrumentos confeccionados. Como fechamento de seu projeto, convidou pais e crianas para uma atividade coletiva na qual ele mostraria todos os instrumentos produzidos, as crianas tocariam estes instrumentos e depois o professor iria propor algumas brincadeiras com msicas folclricas envolvendo pais e filhos. Acontece que, logo no comeo da atividade, ele deu s crianas os instrumentos que haviam feito e elas, agitadas e animadas, puseram-se a tocar sem parar. Foi difcil retomar o grupo para as brincadeiras cantadas, pois todos estavam eltricos. Fim da histria: muito barulho, os pais pouco conseguiram escutar o trabalho dos filhos e o ambiente ficou bastante confuso e tumultuado. O professor, refletindo sobre como encaminhou a proposta, achou que teria sido melhor se tivesse deixado para distribuir os instrumentos no final. Viu tambm que no tinha preparado as crianas para receber os pais e acabou se atrapalhando com a atividade proposta. Se tivesse distribudo os instrumentos s no final, seria mais fcil propor a atividade de grupo, que exigia maior concentrao e escuta de todos.

58

ATIVIDADE 7
Escreva, em seu caderno, um comentrio sobre a situao descrita no quadro anterior, baseando-se nas seguintes questes: no caso da atividade do exemplo, como voc organizaria uma atividade como esta? De que outra forma o professor poderia ter planejado a atividade com pais e crianas? Como ele poderia ter preparado as crianas para receberem os pais? O que mais voc acha que poderia ter sido diferente? Registrar por escrito nossas experincias e as observaes sobre as crianas permite refletir sobre nossa prtica, revendo nossos atos, organizando idias e experincias, mapeando as dvidas, relacionando o que vivemos com as teorias. Ceclia Warschauer (1993, p. 61), professora e educadora, acredita que o registro uma forma de retratar a histria vivida, de deixar marcas. um instrumento que favorece a reflexo e o aprimoramento do(a) professor(a). A reflexo sistemtica sobre a prpria prtica fundamental para que o(a) professor(a) possa construir e reconstruir seu trabalho pedaggico. A reflexo o repensar da ao pedaggica num momento posterior a ela. Neste momento, o(a) professor(a) se distancia do imediatamente vivido, podendo, com essa distncia, olhar para seus atos de uma outra forma. Quando refletimos sobre nossas prprias aes, podemos tomar conscincia das relaes entre teoria e prtica, pensar nos nossos limites e possibilidades. por meio desse repensar que vamos revendo os caminhos trilhados, planejando os prximos passos e articulando os objetivos mais gerais da Educao Infantil e a realidade concreta das crianas, do grupo. O desafio de educar nos convida a olhar cuidadosamente para nossa prtica. necessrio coerncia entre o pensar e o agir, o que muito difcil! Essa coerncia vai sendo progressivamente construda atravs da reflexo sobre nossas aes, nossas escolhas, nossas formas de pensar e agir. Muitas vezes nos vemos falando com as crianas de uma maneira que, quando paramos para pensar, nem sempre a julgamos como a mais apropriada; outras vezes temos posturas e intervenes inadequadas perante s crianas. Por outras vezes, propomos atividades que no do certo e custamos a entender os porqus do insucesso. Somente refletindo sobre as diferentes situaes de nosso dia-a-dia que podemos perceber onde podemos aprimorar nosso trabalho e quais os caminhos mais interessantes a percorrer. Registrar os fatos e acontecimentos que envolvem o cotidiano ajuda o(a) professor(a) a aprimorar sua prtica, pois permite repensar o vivido e, a partir dessa reflexo, redirecionar o trabalho.

59

ATIVIDADE 8
Relembre um dia ou uma atividade que tenha sido especialmente significativa para voc. Descreva, em seu caderno, esse dia ou atividade, tentando responder as seguintes questes: como a atividade foi desenvolvida (comeo, meio e fim)? Como o grupo se envolveu com a proposta? Que falas e movimentos surgiram das crianas? As falas das crianas sugeriram outros encaminhamentos para a atividade proposta? O que voc pensou durante o desenvolvimento da atividade (dvidas, idias, dificuldades)? Como voc interveio a partir do que as crianas fizeram e falaram e qual foi o resultado das suas intervenes? Faa uma reflexo sobre as atividades, sobre a forma como voc as organizou (os espaos, os materiais, o tempo, as crianas, a metodologia utilizada, as intervenes e posturas) e descreva como as reorganizaria. As atividades desenvolvidas pelo(a) professor(a) com seu grupo no cotidiano podem ser registradas diariamente em seu caderno de planejamento. Esse caderno guarda a memria do vivido e permite que o(a) professor(a), por meio do registro de suas experincias, possa, mais tarde, pensar nelas e reavali-las. Isto , se descrevo uma situao que vivi com minha turma, incluindo as dvidas que tive enquanto desenvolvia a proposta, o andamento do trabalho, o envolvimento do grupo e as dificuldades que encontrei, posso, depois, quando estiver lendo o que escrevi, distante da experincia imediata, repensar meu caminho. Assim, as dvidas que surgiram e as dificuldades que encontrei podem ser enfrentadas e poderei buscar estud-las e replanejar meu trabalho para um momento posterior. Os registros das atividades dirias tm, portanto, a funo de permitir ao() professor(a) rever sua prtica, buscando caminhos para aprimor-la. Por exemplo, se surgem curiosidades sobre algum assunto por parte das crianas e registramos suas perguntas, podemos, em outro momento, buscar fontes de consulta para alimentar o trabalho. O(a) professor(a) no precisa ter todas as respostas! Ele(a) , na verdade, um(a) pesquisador(a) que busca tambm, a cada dia, ampliar seus recursos e conhecimentos, junto com suas crianas. O(a) professor(a) algum que pergunta junto, que organiza o grupo em torno das necessidades e curiosidades que surgem. Sendo um membro mais experiente do grupo, vai sugerindo caminhos, desdobra-

60

mentos, desenvolvimentos a partir das idias e sugestes infantis. Basicamente, para nos guiar em nossos registros dirios do trabalho cotidiano, precisamos nos perguntar: Qual era a minha inteno com a(s) proposta(s) que lancei para o grupo? Qual meu objetivo com o que planejei (coerncia com concepes norteadoras)? A atividade tinha sentido verdadeiro para as crianas? Era significativa para o grupo? Como as crianas se envolveram com a proposta? O que sugeriram? Como demonstraram interesse? Como se expressaram? As falas e movimentos das crianas sugerem novos caminhos? Quais as curiosidades que surgiram? O planejado e o vivido: o que pensei antecipadamente aconteceu como previ? No? Por que no? O tempo que planejei foi suficiente para a o desenvolvimento da atividade? Apresentei a proposta de forma clara? Consegui envolver as crianas? Aproveitei suas contribuies? Valorizei suas falas e movimentos? A forma como propus a atividade foi adequada ao grupo em questo ou seria necessria outra metodologia? A partir do que o grupo trouxe em suas falas, movimentos, interesses, como poderei dar continuidade ao projeto? Quais os materiais que poderei utilizar para ampliar meu trabalho? Como posso organizar o grupo da melhor forma? Subgrupos? Trios? Duplas? E o tempo e o espao? Alcancei os objetivos propostos? Enfim, so incontveis as perguntas que podemos nos colocar quando pensamos na avaliao de nosso cotidiano. Mas, fundamentalmente, o que est em jogo a importncia de observarmos como o grupo se envolve nas propostas e quais caminhos a prpria participao e fala das crianas trazem como possibilidades de desenvolvimento de nossas idias e projetos, bem como atentarmos para nossa atitude frente participao das crianas

61

e ao desenvolvimento das propostas. Vale ressaltar que, para as crianas se envolverem, fundamental que as atividades tenham significado para elas, que sejam desafiadoras, contribuindo para o seu desenvolvimento.

Seo 3 A organizao de portflios como instrumentos de registro da trajetria de aprendizagem das crianas no mbito dos projetos de trabalho OBjETIVO DESTA SEO: - ORGANIzAR PORTFLIOS qUE RETRATEM O PROCESSO DE CONSTRUO DE CONhECIMENTOS E DE SOCIALIzAO VIVIDOS PELA CRIANA NA INTERAO COM SEUS PARES E COM O(A) PROFESSOR(A).

Numa turma de crianas de 6 anos, a professora organizou, utilizando um cabide de saias, um grande bloco onde coleciona todos os trabalhos feitos pelo grupo: produes de texto coletivas, murais com desenhos, grficos, fotos etc. Quando desejam, as crianas utilizam o bloco para relembrar atividades j realizadas. A professora tambm volta a atividades j realizadas para comentlas, compar-las e tom-las como ponto de partida para novas atividades. Essa coleo de trabalhos organizada pela professora um portflio do grupo.

62

No dicionrio Aurlio, a expresso porta-flio significa pasta de carto usada para guardar papis, desenhos, estampas. Os portflios so utilizados por artistas plsticos como uma coleo de seus trabalhos mais significativos. Atualmente tm sido utilizados tambm no mbito escolar a partir da adoo de novas prticas de avaliao que tm como objetivo acompanhar os processos de aprendizagem vividos pelos educandos. Segundo os autores Shores e Grace (2001), os portflios so definidos como uma coleo de itens que revela, conforme o tempo passa, os diferentes aspectos do crescimento e do desenvolvimento de cada criana (p. 43). Os portflios so uma forma de registrar as experincias vividas pelo grupo e pelas crianas ao longo do desenvolvimento dos projetos de trabalho. Este recurso tem se mostrado interessante porque rene as diferentes produes das crianas durante diferentes momentos. No portflio no devemos incluir apenas os trabalhos prontos das crianas, mas tambm todos os materiais que foram utilizados ao longo do projeto, tais como recortes de revistas relativos aos assuntos dos projetos, documentos variados, registros de atividades, passeios, dvidas, descobertas, fotos de visitas ou imagens significativas. Esse registro deve ser feito diariamente, documentando as etapas do projeto que est em desenvolvimento e assim permitindo resgat-las. Poderamos apresentar, como exemplo, o projeto citado no quadro que abre a Seo 2 deste texto: Oficina dos sons. Um portflio desse projeto poderia incluir um registro das etapas para a confeco dos instrumentos de sucata, uma cpia de bilhete que foi enviado para a casa pedindo sucatas, recortes de jornais sobre shows e outros eventos ligados msica, fotos ou desenhos das etapas de confeco dos instrumentos, ilustraes relacionadas ao tema feitas pelas crianas, anotaes do material necessrio para a confeco dos instrumentos, pesquisas sobre diferentes tipos de instrumentos que existem em nossa sociedade e, at mesmo, em outras; enfim, todo tipo de material interessante para o projeto, incluindo aqueles produzidos pelas crianas. Na Educao Infantil, interessante pensarmos em produzir registros como estes que possam ser coletivos ou individuais, ajudando o grupo a rever sua histria e, tambm, a compreender a importncia do registro como recurso de guardar memria. O portflio deve reunir diferentes tipos de registros, no apenas os escritos. importante que possamos lanar mo de desenhos, fotos etc.

63

Vale lembrar o importante educador francs Celestin Freinet, que, em torno de 1920, j experimentava com seus alunos a produo do que ele chamava livro da vida, um grande livro que registrava a vida do grupo, como vimos no Mdulo III, Unidade 3. No portflio, valorizam-se todas as etapas do projeto, mesmo inacabadas, e, do mesmo modo, as impresses, opinies, sentimentos e questionamentos das crianas. Alm desses registros dirios, o(a) professor(a) pode tambm guardar, por exemplo, algumas atividades das crianas para depois perceber as diferenas entre seus desenhos/pinturas/modelagens em momentos distintos. Isso pode ser feito numa pasta de plstico, por exemplo, ou num fichrio. Poder, tambm, caso haja recursos, fotografar, filmar, gravar conversas ao longo do ano. Assim, aps algum tempo ser possvel identificar as mudanas na maneira de se expressar, se relacionar, enfim, de agir das crianas. Todo esse material vai constituindo um portflio individual das crianas. Vale lembrar que esses registros e materiais que estamos citando so teis no apenas para a avaliao, voc pode tambm trabalhar com eles diariamente, expondo-os na sala de atividades, mostrando-os para as crianas em uma roda de troca e conversa etc. muito importante que a produo da criana tenha visibilidade, isso faz com que ela se sinta valorizada, reconhecendo-se como parte do grupo e como algum cuja produo tem lugar de destaque.

As fotos acima foram tiradas por professores(as) que construam o portflio de seus grupos. Elas mostram etapas de um projeto para comemorao das festas juninas na escola. Na primeira foto, destaca-se a decorao da sala, feita pela professora em parceria com as crianas. Na segunda, o foco o mural, construdo com trabalhos das crianas.

64

As fotografias so instrumentos importantes para registrar a vida do grupo. Vale destacar que o portflio d visibilidade produo dos alunos, contribuindo para que se sintam valorizados, bem como permite que eles se defrontem com a trajetria vivida e possam resgatar o que j foi construdo. Enfim, constitui-se num instrumento de troca, partilha, comunicao, memria, favorecendo a experincia de conviver e de trocar na sala de aula. Pode, ainda, ser um interessante instrumento de parceria com as famlias. Assim, os familiares podem tanto acompanhar o trabalho do grupo atravs do que foi ali registrado e coletado quanto podem se envolver na sua elaborao ou avaliao. Ainda segundo Shores & Grace (2001), existem trs tipos de portflio: Portflio particular: so anotaes especficas da criana, tais como histricos mdicos, telefones de contato com a famlia, registros de conversas entre os(as) professores(as) e as famlias, a Caderneta da Criana, enfim, informaes importantes que muitas vezes so confidenciais. Em outras unidades do PROINFANTIL, especialmente as do Mdulo III, voc foi orientado(a) com relao importncia e forma de construir esses registros. Portflio de aprendizagem: so as anotaes da criana e do(a) professor(a), as produes das crianas, amostras de seus trabalhos, enfim, o acervo de trabalhos realizados pela criana. Portflio demonstrativo: nele, os avanos importantes ou problemas ocorridos so registrados. So os relatrios construdos pelo(a) professor(a), que voc viu ao longo das Sees 1 e 2 deste texto. importante a participao dos pais nesses portflios: medida em que apresenta os relatrios s famlias e discute com elas suas impresses sobre as crianas, o(a) professor(a) deve registrar tambm o ponto de vista dos pais. Para o(a) professor(a), o portflio permite acompanhar o desenvolvimento do grupo e das crianas. Suas produes revelam as conquistas ocorridas ao longo do ano e o(a) professor(a) pode lanar mo desse material para conhecer o modo prprio desse grupo e de cada criana para elaborar as experincias vividas coletivamente.

65

ATIVIDADE 9
J que estamos discutindo os portflios como instrumentos de avaliao, seria interessante levar seu prprio portflio, aquele que voc vem construindo ao longo do PROINFANTIl, para discutir com o grupo na prxima reunio quinzenal do curso. Atravs dele, busque resgatar seu prprio processo de aprendizagem ao longo do PROINFANTIl, discutindo no grupo quais as suas dificuldades e descobertas. Esse pode ser ainda um bom momento para compartilhar com o seu grupo do PROINFANTIl as mudanas que vm acontecendo na sua prtica pedaggica.

PARA RELEMBRAR

Neste texto, ao enfocar a construo de instrumentos de avaliao na instituio de Educao Infantil, voc teve a oportunidade de estabelecer uma ligao entre diferentes temas abordados em mdulos anteriores.

No Mdulo II, voc teve a oportunidade de discutir as concepes de infncia e de desenvolvimento infantil que tm fundamentado a prtica pedaggica dos(as) professores(as). Nesta unidade, vimos que a avaliao, para contribuir com o desenvolvimento infantil, precisa ser coerente com essas concepes. A criana pode ser envolvida nas prticas de avaliao, tendo a possibilidade de avaliar, ela prpria, seus progressos.

No Mdulo III discutimos a importncia do trabalho coletivo na escola, envolvendo famlia e comunidade nas prticas de Educao Infantil. Nesta Unidade 3 do Mdulo IV, voc teve a oportunidade de perceber que a avaliao um instrumento de envolvimento da famlia no trabalho desenvolvido nas creches, pr-escolas e escolas que possuem turmas de Educao Infantil, pois d visibilidade ao processo de realizao das atividades pelas crianas. Alm disso, a avaliao precisa ser coerente com os objetivos da proposta pedaggica da instituio e com aqueles previstos pelo(a) professor(a) para seu trabalho.

66

Vimos que a avaliao uma prtica fundamental para pensar no trabalho do(a) professor(a). Alguns instrumentos so muito importantes para acompanhar a prtica docente: os registros individuais das crianas (que podem ser dirios ou o mais freqente possvel), os registros do(a) professor(a) sobre sua prtica, os relatrios individuais das crianas, os portflios (registros das vrias produes relativas a um projeto de trabalho, bem como de materiais de consulta e/ou outros que tenham subsidiado o projeto).

A avaliao se norteia pelas concepes de criana e de educao do(a) professor(a). importante ressaltar o carter no sentencivo da avaliao. O principal objetivo de avaliar justamente ampliar nosso entendimento sobre as crianas, nossa prtica e nosso grupo. Assim teremos recursos para subsidiar o trabalho realizado.

ABRiNDO NOSSOS HORizONTES Caro(a) professor(a), esperamos que essa conversa sobre a funo da avaliao, bem como as orientaes para voc elaborar seus registros, possa auxiliar voc no desafio de pensar o cotidiano, as crianas e o seu trabalho. Sabemos que, s vezes, organizar o tempo para ter a oportunidade de escrever sobre as crianas e sobre nossos projetos e reflexes muito difcil! So muitas as necessidades que o cotidiano nos traz. Sabemos tambm que escrever no tarefa fcil: conseguir colocar no papel as idias e as dvidas um desafio! Mesmo assim, acreditamos que a prtica do registro um valioso instrumento de aprimoramento profissional e voc, com certeza, se beneficiar muito dele! Sugerimos algumas leituras. Elas podem ser o ombro amigo no desafio de elaborarmos registros das crianas e de nossa prtica e materiais que compem a avaliao das crianas e do trabalho. Algumas dessas sugestes, inclusive, trazem relatos de experincias que nos permitiro conhecer as idias de outros(as) professores(as), suas dvidas e descobertas.

67

SUGESTES PARA LEITURA


CAVALCANTI, Z. ( coord.). A histria de uma classe. Editora Artes Mdicas, 1995. CRAIDY, Carmem M. O educador de todos os dias. Editora Mediao. ESTEBAN , M. T. (org.). Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. Editora DP&A, 2001. FREIRE, Madalena et al. Avaliao e Planejamento, a prtica educativa em questo. Editora Espao Pedaggico, 1997. FREIRE, Madalena. Observao, registro e reflexo. Editora Espao Pedaggico, 1996. HOFFMANN, Jussara. Avaliao, mito & desafio. Editora Mediao, HOFFMANN, Jussara. Avaliao mediadora, uma prtica em construo da prescola universidade. Editora Mediao, 1998. HOFFMANN, Jussara. Avaliao na pr-escola: um olhar reflexivo sobre a criana. Editora Mediao, 2000. OLIVEIRA, Zilma R. M. et al. Creches: crianas, faz de conta & cia. Editora Vozes, 1995. REDIN, E. O espao e o tempo da criana (Cadernos Educao Infantil). Editora Mediao, 1998. SAMPAIO, R. M. W. F. Freinet, evoluo histrica e atualidades. Editora Scipione, 1989.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
HOFFAMNN, Jussara. Avaliao mito & desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Mediao, 2000. 29. ed. LISPECTOR, Clarice. A perfeio. Disponvel em http:/www.vicosa.com.br/lerbr/ cl-perfeicao.html. SHORES, E. F., GRACE, C. Manual de Portflios: um guia passo a passo para o professor. Porto Alegre: Artmed, 2001. WARSCHAUER, Ceclia. A roda e o registro, uma parceria entre professor alunos e conhecimento. Editora Paz e Terra, 1993.

68

69

C - Atividades integradoras

70

A avaliao na Educao Infantil e seu papel no desenvolvimento da criana foi o tema da Unidade 3 do Mdulo IV. A atividade que propomos a seguir tem o objetivo de ajudar voc a construir instrumentos de avaliao das crianas com as quais trabalha que possam favorecer a melhoria do trabalho que voc realiza. Antes do encontro quinzenal - Releia a Seo 2 do texto de FE, que discute os componentes do processo de avaliao, e a Seo 1 do texto de OTP, que apresenta os parmetros para a organizao de instrumentos de acompanhamento, observao e avaliao das crianas. - leve para o encontro quinzenal o seu portflio de atividades e outros instrumentos de avaliao que voc est construindo ao longo do PROINFANTIl. Durante o encontro quinzenal - Em seu grupo do PROINFANTIl, dividido em subgrupos de trs ou quatro pessoas, discuta os instrumentos de avaliao que vocs tm utilizado ao longo do PROINFANTIl. importante que cada pessoa do grupo tenha liberdade para avaliar como tem sido sua participao no PROINFANTIl e as mudanas ocorridas na prtica em sala de aula como decorrncia de sua participao neste curso. - Discuta com as pessoas do grupo o processo de formao a partir do seguinte roteiro: 1. Quais eram as expectativas do grupo ao iniciar o PROINFANTIl? 2. Como vocs se sentem em relao aos diferentes instrumentos de avaliao que vivenciaram no curso (portflio, memorial, planos de aula, provas bimestrais)?

71

3. O que vocs consideram ter sido mais importante em termos de mudanas na prtica pedaggica? 4. A partir da discusso no subgrupo, elaborem um quadro que pode ter o seguinte formato. A participao no PROinFAnTiL Como percebemos os Principais dificuldades encontradas instrumentos de avaliao utilizados no PROiNFANTiL Principais mudanas ocorridas na prtica pedaggica

- Apresentem o quadro ao grupo, discutindo o que foi registrado por cada subgrupo e as diferentes impresses. Este pode ser um momento interessante para avaliar o que foi para o grupo e para cada um dos participantes. Depois do encontro quinzenal - Registre em seu memorial suas impresses sobre o encontro quinzenal, aproveitando a oportunidade para avaliar sua participao no PROINFANTIl e pensar quais so suas metas para depois de concludo o curso. - Aproveitando as contribuies das percepes dos(as) colegas e suas prprias percepes sobre o modo como vocs foram avaliados(as) no PROINFANTIl, aprimore suas formas de observao e registro das crianas com as quais voc trabalha.

72