UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA ESCUELA DE FORMACION DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA MAESTRIA EN FORMACION DE FORMADORES EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Lic. WILFREDO GONZAGA MARTINEZ

ESTUDIO DEL REGLAMENTO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Acuerdo Ministerial 2692-2777 Acuerdo Ministerial 436-2008

SARA FRANCISCA MUOZ MORALES DE CASTRO Carn No. 100017394 LILIAN ESPERANZA BARCO GODOY Carn No. 100017376

Guatemala, 16 de octubre de 2009

INTRODUCCION

La evaluacin es un instrumento metdico irreemplazable que las personas utilizan en su vida privada o pblica, individual o colectiva, normalmente como preparacin para tomar decisiones. Tngase siempre en cuenta que no hay un nico modo de evaluar un hecho o resultado. Todo depende del punto de vista de la evaluacin. Un mismo acontecimiento puede ser econmicamente magnfico y socialmente degradante. A pesar de lo cual, siempre es cierto que, como norma general, los resultados buenos se refuerzan unos a otros, mientras que los malos arrastran unos a los otros. Propiamente el objetivo de la evaluacin no es histrico, ni judicial, ni anecdtico, sino prctico: se evala para hacer las cosas o por lo menos para obtener el mximo provecho de las circunstanciassi se trata de hechos irrepetibles. As pues, es claro que el punto de partida para una buena evaluacin es el deseo de un bien mayor.

ANALISIS DEL REGLAMENTO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

DESCRIPCION GENERAL 1) CONCEPTO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Segn bibliografa consultada, se encontraron las siguientes definiciones: * Medir es asignar smbolos a cada una de las categoras de una caracterstica de acuerdo a una regla determinada. Evaluar implica un juicio de valor, que es mucho ms amplio que medir. * La evaluacin es un proceso mediante el cual el profesor y los alumnos juzgan si se han logrado los objetivos de enseanza y aprendizaje. * Es un proceso cientfico que utiliza instrumentos cuantitativos y cualitativos; toma en cuenta registros, observaciones de conducta y trabajo del alumno. * Es el proceso que permite observar una muestra de la cantidad y calidad de las conductas que el nio o nia interioriza y con ellos tomar una decisin. * La evaluacin es una actividad asignada por el docente, que examina informacin comprehensiva para analizar, discutir, y juzgar la ejecucin de un aprendiz en las destrezas y habilidades valoradas. En el mbito educativo guatemalteco,

en general, la evaluacin se asocia con una calificacin que otorga el docente despus de una prueba escrita; tambin se utiliza como un medio de control y autoridad sobre un grupo. No se verifica el aprendizaje sino que se mide el conocimiento momentneo, puesto que en la mayora de los casos, los alumnos solamente aprenden para pasar el examen, pero no se verifica a travs de proyectos o casos definidos, si verdaderamente se ha alcanzado dicho aprendizaje.

Artculo 1: Definicin de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes es la herramienta pedaggica que permite disponer de informacin del nivel de logro de competencias, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, definir la promocin y la certificacin.

2) FUNCIONES DE LA EVALUACION La evaluacin no tiene como nica funcin la calificacin del alumno, sino que es una tarea de la que se pueden obtener abundantes beneficios en el proceso de enseanzaaprendizaje. Mediante la evaluacin alumnos y profesores monitorizan el estado del proceso y orientan el mismo para obtener mejores resultados. Es una herramienta que ha de

ser utilizada por el profesor para determinar si su trabajo con el alumnado ha sido satisfactorio o si por el contrario no est aplicando los mtodos correctos. Cuando el alumno aprende, adquiere dos tipos de conocimiento: uno reproductivo y otro productivo. Con el reproductivo, es capaz de repetir la informacin que se le ha ofrecido en el aula. Con el productivo, el alumno demuestra que ha asimilado los conceptos y que es capaz de aplicar los mismos en diversos contextos. Artculo 3. Funciones de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin cumple varias funciones segn el momento del proceso enseanza aprendizaje en la que se aplica; estas son: a) DIAGNOSTICA: la que se realiza para explorar y establecer el nivel de preparacin del alumno al inicio de cada ciclo escolar, rea, subrea, asignatura, unidad de aprendizaje o su equivalente. b) FORMATIVA: la que proporciona informacin que permite retroalimentar a los docentes sobre su accin pedaggica y los alumnos sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje. c) SUMATIVA: la que determina el logro de la o las competencias y el objetivo final del proceso de aprendizaje de los alumnos al concluir el ciclo escolar, rea, subrea, asignatura, unidad de aprendizaje o su equivalente.

3) PROCESOS DE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES QUE SE PRIVILEGIA a) El profesorado b) El estudiantado c) La madre, el padre de familia o el encargado Una de las caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes es ser PARTICIPATIVA, porque involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo: el alumno, el docente, los padres de familia o encargados y las dems autoridades ministeriales que coadyuven en la toma de decisiones. El alumno, que aprende, el docente, que es directamente responsable de la aplicacin de la evaluacin, los padres de familia o encargados, por ser los responsables legales del alumno, y quienes estn ms cerca de ellos, los orientan en su formacin y vigilan su bienestar fsico y emocional. Artculo 4. Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes tiene las caractersticas siguientes a) Holstica: determina el desempeo de los alumnos en forma general b) Participativa: involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo.

4) COMPONENTES QUE SE CONSIDERAN POR CALIFICAR a) Por nivel b) Por materia

El ciclo escolar est dividido en 4 bimestres. Cada bimestre se aprueba con un mnimo de 60 puntos. Al final del ciclo escolar se promedia el punteo obtenido en los mismos y si es 60, se considera aprobada la subrea. Para que el alumno pueda ser promovido al grado inmediato superior en el siguiente ciclo escolar, deber aprobar TODAS las subreas asignadas. No se promueve al grado inmediato superior si no estn aprobadas todas las subreas, porque no existe el criterio de cursos que sean pre-requisito. Es importante mencionar que no todos los establecimientos educativos (privados y oficiales) tienen un ciclo escolar por bimestre, sino que han adoptado la modalidad semestral (Instituto Rafael Aqueche) y Msica). trimestral (Escuela de

Artculo 23:

Aprobacin de reas, subreas, asignaturas o

su equivalente en las unidades o bimestre en los niveles primario y medio. Se considera aprobada un reas, subreas,

asignaturas o su equivalente en una unidad o bimestre cuando el estudiante obtiene como mnimo sesenta (60) puntos en la sumatoria de las actividades de evaluacin realizadas durante determinada unidad o bimestre.

5) DE LA APLICACIN DE LAS PRUEBAS Y TIPOS

En el Ciclo Escolar 2006, el Ministerio de Educacin proporcion a nivel nacional el folleto: Herramientas de evaluacin en el aula (Mineduc 2006), en el que hay variedad de tcnicas para la evaluacin, acorde a las competencias marco, de eje y de rea , as como los indicadores de logro contemplados en el Curriculum Nacional Base. Las pruebas contemplan: lista de cotejo, escala de rango, rbrica, pregunta, portafolio, diario de clase, debate, ensayo, estudio de casos, mapa conceptual, proyectos, resolucin de problemas, texto paralelo, entre otras.

Artculo 13: Tcnicas para la evaluacin de los aprendizajes. Cada docente debe velar porque en el proceso de evaluacin se utilice variedad de tcnicas e instrumentos de aplicacin individual y grupal (se aplica la evaluacin de procesos).

6) DE LA PROMOCION

El ciclo escolar est dividido en 4 bimestres. Cada bimestre se aprueba con un mnimo de 60 puntos. Al final del ciclo escolar se promedia el punteo obtenido en los mismos y si es 60, se considera aprobada la subrea. Para que el alumno pueda ser promovido al grado inmediato superior en el siguiente ciclo escolar, deber aprobar TODAS las subreas asignadas. No se promueve al grado inmediato superior si no estn aprobadas todas las subreas, porque no existe el criterio de cursos que sean pre-requisito.

Artculo 21:

Definicin de promocin.

Se entiende por

promocin al paso de los alumnos de un grado o semestre al inmediato superior. La promocin se autoriza con base en la aprobacin de las distintas reas, subreas, asignatura, unidad de aprendizaje o su equivalente.

7) DE LA EVALUACION DE LA CONDUCTA O COMPORTAMIENTO

Cuando se evala se pone en juego un conjunto de actitudes, predisposiciones y prejuicios; lo complejo no es poner

una nota, sino el conjunto de factores personales, familiares, ambientales que inciden en el rendimiento, y esto es relevante al evaluar aprendizajes de actitudes, valores y normas. Es imposible evaluar los valores de cada alumno, ya que estos se entienden como personales. Se tiene temor a los efectos de una evaluacin negativa en torno a las actitudes si no se dispone de un programa de accin que procure su optimizacin. La evaluacin de valores y conductas debe tener como objetivo el desarrollo personal del alumno que hagan posible un equilibrio moral y de convivencia. Artculo 4. Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes tiene las caractersticas siguientes a) Holstica: determina el desempeo de los alumnos en forma general

8) DE LAS PRUEBAS NACIONALES

Respecto a ste artculo el Ministerio de Educacin realiza todos los aos una evaluacin a los alumnos graduandos y los de tercero bsico o de cultura general, para establecer si se estn cumpliendo los estndares de calidad establecidos por ste, no publicando los resultados de los mismos.

Artculo 5. Evaluacin externa. Es la realizada por instancias ajenas al aula tiene como referente los estndares educativos nacionales establecidos por el Ministerio de Educacin. 9) TEORIA

INDICADOR/ENFOQUE | CONDUCTISTA | COGNITIVO | HUMANISTA | CONSTRUCTIVISTA | OBJETO DE ESTUDIO | El aprendizaje se refiere a un cambio sensible de conducta que no hace nfasis en los procesos cognitivos, sino, en el resultado.Artculo 6. Evaluacin interna de los aprendizajes. Los docentes sern los responsables primarios del diseo, aplicacin y administracin de instrumentos de evaluacin a nivel de aula y de las acciones a tomar como consecuencia de los resultados.Artculo 10. Al inicio de cada ciclo escolar, bimestre o semestre, el docente planificar la evaluacin y el proceso de reforzamiento como parte inherente al proceso de enseanza-aprendizaje | | | En la prctica pedaggica es importante que el docente prevea las acciones que realizar con los estudiantes, con el propsito de facilitar el aprendizaje significativo y establecer el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de las competencias. La tarea docente debe ser

congruente con lo que establece el nuevo CNB.Artculo 4. La evaluacin de los aprendizajes tiene las caractersticas siguientes:a.- Holstica: determina el desempeo de los alumnos en forma general.b.- Participativa: involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativoc.Formativa: permite reorientar el proceso de enseanza aprendizaje en forma oportuna para mejorarlo continuamented.- Flexible: toma en cuenta las diferencias individuales, intereses, necesidades educativase.Interpretativa: explica el significado de los procesos y los productos de los alumnos en el contexto de la prctica educativae.- Tcnica: Emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los desempeos y aseguran la validez y confiabilidad de los resultados. | PROBLEMATICA | | | | Se considera que la mejor forma de preparar al nio para la vida es formar su inteligencia, su capacidad de resolver problemas, sus posibilidades de atencin y de esfuerzo. Se le da gran importancia a la transmisin de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al nio en el progreso de su personalidad. | FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS | | | | | SUPUESTOS TEORICOS | | | | | METODOLOGIA DE ESTUDIO | Consiste en la fijacin,

refuerzo y control de los aprendizajes mediante objetivos instruccionales, adquirir conocimientos bajo la forma de conductas observables y medibles cuantitativamente aplicando instrumentos objetivosArtculo 6. Evaluacin interna de los aprendizajes. Los docentes sern los responsables primarios del diseo, aplicacin y administracin de instrumentos de evaluacin a nivel de aula y de las acciones a tomar como consecuencia de los resultados.Artculo 10. Al inicio de cada ciclo escolar, bimestre o semestre, el docente planificar la evaluacin y el proceso de reforzamiento como parte inherente al proceso de enseanza-aprendizaje | | | | PAPEL DEL ESTUDIANTADO | Mediante los ejercicios escolares los alumnos adquirirn unas disposiciones fsicas e intelectuales | | | Las tcnicas de evaluacin sern acordes a las caractersticas culturales, psicobiolgicas y lingsticas de los alumnos. Es importante tener presente que Guatemala es pluricultural, multitnica y plurilingstica. Las evaluaciones deben tomar en cuenta evaluar al alumno en la lengua materna, y acorde al contexto del mismo.Artculo 14. Las tcnicas de evaluacin sern acordes con los siguiente: a) El enfoque del curriculo b) La

poltica vigente de educacin bilinge intercultural c) La naturaleza del ciclo, el rea, subrea, asignatura o unidad de aprendizaje d) Las competencias y actividades planificadas

e) Las caractersticas psicobiolgicas, culturales y lingsticas de los alumnos f) La validez en cuanto a que midan lo que se pretende medir de acuerdo a las condiciones y contexto de la poblacin evaluada. | PAPEL DEL DOCENTE | El docente es el ejecutor de la programacin. Es intermediario entre la programacin y el alumno, aunque no es tan imprescindible, porque los materiales escritos guan y direccionan la enseanza del alumno, de tal manera que el reforzamiento puede realizarse por escrito.Artculo 6: Evaluacin interna de los aprendizajes. Los docentes sern los responsables primarios del diseo, aplicacin y administracin de instrumentos y procedimientos de evaluacin a nivel del aula y de las acciones a tomar como consecuencia de los resultados | | | Determina cuales son las principales fortalezas de los estudiantes al empezar el ciclo escolar, un nuevo tema o unidad. Determina el avance de los estudiantes durante el proceso para establecer qu han aprendido y qu les falta por aprender.Artculo 10. Se asegurar que cada nuevo aprendizaje integre los aprendizajes anteriores, de manera natural y progresiva con base en actividades y situaciones que permitan a los alumnos demostrar el progreso alcanzado en el logro de competencias. | CONCEPTO DE EVALUACION | . Este concepto evidencia el

modelo conductista porque mide conductas esperadas y definidas en los planes, la evaluacin es para formar juicios y criterios del aprendizaje del alumno a travs de valores cuantitativos que se van acumulando a lo largo del proceso, y al final indicarn si el alumno est apto para ser promocionado al grado inmediato superior.Artculo 1, Definicin de la evaluacin de los aprendizajes: La evaluacin de los aprendizajes es la herramienta pedaggica que permite disponer de informacin del nivel de logro de competencias, con el fin de formar juicios de valor y tomar decisiones para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje, definir la promocin y la certificacin | | | |

10) TENDENCIA PEDAGOGICA

CONDUCTISTA: en cuanto a que el reglamento lo nombra el elemento principal de la construccin, aplicacin, administracin e interpretacin de los resultados de la evaluacin para emitir un juicio y es sumativa.

CONSTRUCTIVISTA: porque tambin el reglamento establece que la evaluacin es formativa durante todo el proceso de aprendizaje, estableciendo los mecanismos en donde se pueda ver las fortalezas y debilidades del estudiante con fines de

mejorar.

11) CONCLUSIONES En el estudio de la historia de la educacin de Guatemala, nos damos cuenta que ha habido muchos criterios en el desenvolvimiento del proceso de enseanza aprendiaje. Los 36 aos de conflicto armado nos dej como secuela una cultura de silencio, donde las generaciones que hoy oscilan en los 40 aos, no fueron educadas para opinar, por lo que a muchos de los docentes que hoy estn en servicio les cuesta aceptar, o mejor dicho, practicar cambios sustanciales que ya son parte inherente a su personalidad. Se necesita un verdadero cambio, que las nuevas generaciones que no vivieron esa poca de represin, sean las que propicien el cambio real y desde los cimientos, para que realmente se haga realidad una educacin integral. Este reglamento es una transicin desde el panorama antes mencionado, hacia lo que pretende el Curriculum Nacional Base, con la prctica de todos los ejes que lo determinan

12) RECOMENDACIONES:

1. El Ministerio de Educacin debe realice talleres, donde se d a conocer a todos los docentes en servicio la metodologa

de la evaluacin de procesos y la herramientas a adecuadas para llevarla a cabo. 2. Es necesario que se d a conocer el CNB (Curriculum Nacional Base) para que autoridades, docentes en servicio, alumnos y padres de familia estn informados de las reas y subreas con las innovaciones que exige el proceso.