Introduccin

Garca T., Herrera R. y Hernndez B. (2006, citado en Montes A. y Castro G. 2005) mencionan que un nio con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) es aquel que presenta un desempeo significativamente distinto (inferior o superior) al de la mayora de los nios, por lo que requiere de apoyos extra o diferentes de los que se tiene con respecto de los otros. Debido a sus caractersticas, en muchas ocasiones los nios con N.E.E. con o sin discapacidad, se ven limitados y no se les da acceso a una gran variedad de experiencias acordes con sus potencialidades, que pueden ser enriquecedoras para el desarrollo de sus inteligencias mltiples. El concepto de N.E.E contribuye a una nueva percepcin de la educacin de los alumnos con dificultades de distinto tipo en su proceso de aprendizaje: en vez de considerarlos slo a partir de su deficiencia, se les considera a partir de sus posibilidades. El apoyo para estos nios vara de acuerdo a las adecuaciones de acceso, sea las modificaciones en los espacios, instalaciones, provisin de recursos especiales como materiales que faciliten que los y las nias con N.E.E puedan desarrollarse ptimamente en un lugar adecuado. (Montes A. y Castro G. 2005). Una manera de adecuar el aprendizaje del nio con NEE es atravs del juego ya que como Pacurucu (2002) describe, el juego cumple con una serie de funciones que permiten al nio relacionarse con el mundo, descubrir su funcionamiento y resolver sus conflictos. As mismo jugando, los nios toman las riendas, se transforman en protagonistas activos de sus experiencias, llevndolas a un marco donde pueden elaborarlas y hasta introducir modificaciones, de all que jugar sea en la infancia cosa bien seria, y que al disociar el juego del aprendizaje no hacemos ms que separar al nio de su herramienta innata para conquistar el

conocimiento de s mismo y del mundo que lo rodea, con sus leyes y particularidades. El juego es aprendizaje de cmo vivir en sociedad realizado de una manera gratificante as mismo supone un descanso para los niveles superiores, por actuar en situaciones que permiten mayor relajacin. Por el juego cada paciente expresa su propia personalidad sin inhibiciones ni interferencias, construyendo una actividad completamente libre y voluntaria. (Fundacin Integrar, 2009) Es indispensable para el equilibrio afectivo e intelectual del nio, se debe

disponer de un sector de actividad cuya motivacin no sea adaptacin a lo real. El juego es esencialmente asimilacin, ya que transforma la realidad segn las necesidades del yo, crea una asimilacin asegurada, por unos gestos significantes, por un lenguaje simblico construido por el propio nio. Por tales motivos la ludo terapia es de suma importancia en nios con necesidades especiales ya que mientras los nios viven situaciones de placer y diversin, desarrollan su personalidad, aprenden a relacionarse con el entorno, despliegan su creatividad y habilidades explorando sus posibilidades y limitaciones. Como teraputica activa, puede ser til, liberando cargas agresivas que no seran toleradas por los dems y para obtener gratificaciones que le estimulen a participar, estableciendo relaciones interpersonales a un plano de tolerancia y aprendiendo a aceptar las reglas sociales de la convivencia. 1972). De acuerdo con Clark Moustakas (1997), la terapia de juego grupal es una forma nica de estar en, para y con los nios. Esta modalidad no puede clasificarse como una tcnica especfica o como un modelo terico en particular, sino que es (Rodriguez, J.

el reconocimiento del medio de comunicacin de los nios (el juego), en combinacin con el beneficio neutral de la conexin humana con otros menores, por mediacin de un adulto preparado y comprensivo. En el desarrollo y proceso de los grupos que forman la terapia de juego, se emplean varias teoras y tcnicas (Schaefer, 2005). Schaefer (2005) cita a Landreth (2002), mencionando que la descripcin de terapia de juego grupal se adapt de una definicin clsica de la terapia de juego: es una relacin interpersonal dinmica entre un nio y un terapeuta formando tanto en procedimientos de terapia de juego como de terapia grupal, que proporciona materiales de juego selectos y facilita el desarrollo de una relacin segura de los nios para que se expresen y exploren completamente a s mismos y a los dems (lo que incluye sentimientos, pensamientos, experiencias y comportamientos) a travs del medio de comunicacin natural de los nios el juego. En la terapia de juego grupal, el nio aprende sobre s mismo y sobre los dems: aprende por qu se le permite comunicarse a travs del juego y, tambin al or y observar las percepciones que el terapeuta y los otros nios tienen sobre l. En el grupo se valora la cooperacin y, por tanto, se fomenta. La obediencia slo se espera cuando es indispensable establecer lmites o al instrumentar actividades estructuradas. En cambio, la creatividad y la originalidad se reconocen en todo momento (Schaefer, 2005). REFERENCIAS Fundacin Integrar. (2009). El potencial oculto del juego: Los juguetes y el desarrollo de los nios con discapacidad. Disponible en: http://fundacionintegrar.blogspot.com/2009/02/el-potencial-oculto-deljuego-los.html Montes A. y Castro G. (2005). Juegos para nios con necesidades educativas especiales. Ed: Pax Mxico. Mxico

Pacurucu P. (2002). El juego y la resolucin de conflictos a travs del Macarthur story stem battery: estudio comparativo entre nios normales y con dificultades en el desarrollo de 4 a 6 aos. Disponible en: http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/5429/alpp1de1.pdf;jsessionid= 60A6DC369756BEE9028E581058210CB8.tdx2?sequence=1 Rodrguez J (1972) Terapia Ocupacional y la Labor Terapia en las Enfermedades Mentales Patronato Nacional de Asistencia Psiquitrica Madrid. Schaefer, C. (2005). Fundamentos de terapia de juego. Editorial El Manual Moderno: Mxico.