ACTIVIDAD 19: PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE DE LA PROPUESTA DE PLANEACIN Y DISEO AUTORES: LIC.

MARA GUADALUPE DAZ RETANA OBJETIVOS: Integre los siguientes apartados: o Principios del aprendizaje que le permitirn desarrollar las competencias genricas y disciplinares de su unidad de aprendizaje. o Su rol como docente para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes y lograr las competencias en la propuesta de planeacin o El rol del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollo de las competencias en la propuesta de planeacin.

Principios del Aprendizaje para desarrollar las competencias genricas. La asignatura est organizada en tres bloques con el objetivo de facilitar el conocimiento y manejo de las funciones de administracin de personal, los cuales son los siguientes: Unidad 1. Reconoce el concepto de administracin. Unidad 2. Conoce el concepto y la importancia de los distingos competitivos y los conceptos de la administracin de ventas Unidad 3. Identifica el uso de las estrategias de ventas para los pequeos negocios..

La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los principios de conocimiento que desea ensearles. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo tanto, durante la realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que, adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodolgicos. En las actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de los contenidos fcticos, sino tambin de los procedimentales. Las secuencias didcticas son integradoras, es decir: Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientficotcnico. Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, ms de un contenido fctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fcticos o conceptuales de ms de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando.

Elementos del curso Producto. Una carpeta de evidencias que recopile y detalle el desempeo y la capacidad de los estudiantes, la carpeta est compuesta por dos clases de evidencia, las de desempeo y las de producto. Las evidencias por desempeo consisten en prcticas reales donde los individuos muestran las habilidades adquiridas, este tipo de producto busca calificar la familiaridad y la destreza con la que una persona desarrolla una tarea. Estrategias de aprendizaje Entre las distintas estrategias planteadas por el modelo constructivo eleg las que se enfocan en las desarrolladas por el profesor y las que trabajan entre los compaeros para enriquecer el aprendizaje, la naturaleza de mi trabajo como promotora educativa requiere resultados a corto y mediano plazo, el nivel ms profundo del que habla el modelo constructivo requiere una extensa preparacin en el proceso de enseanza para conseguir desarrollar este tipo de mentalidad en los estudiantes. Las estrategias de aprendizaje elegidas en la actividad buscan desarrollar al mximo los temas impartidos tratando de conseguir el nivel ms alto de comprensin posible en los periodos de tiempo tan marcadamente cortos en los que se maneja la capacitacin. Dirigidas por profesor: Clase Preguntas Mapas Conceptuales Laboratorio (taller realmente) de practicas

Dirigidas entre compaeros: Grupos de debate Tareas parciales (rompecabezas) Grupos de resolucin de problemas Preguntas reciprocas

Recursos Informativos del curso Los elementos que complementan y enriquecen el curso, tcnicas materiales empleados con el objetivo de capturar la atencin de los estudiantes y favorecer el proceso de aprendizaje el material debe buscar cumplir a cabalidad las necesidades detalladas por las estrategias de aprendizaje, los materiales de estudio hablan sobre el manejo, seleccin y evaluacin de software como material didctico. En la actualidad es indispensable el manejo de TI como herramientas para la enseanza y la optimizacin del aprendizaje, es ms, en muchas ocasiones no solo

benefician o complementan, se pueden utilizar como sustituto a sesiones de estudio, un ejemplo seran las practicas en laboratorio o videos educacionales que pueden ser vistos una y otra vez por los estudiantes sin afectar el desempeo de la clase en general. Con eso en mente se elige el material para los cursos pensando en sacar los mayores beneficios, tomando en cuenta las limitantes materiales. Rota folios Can, computadora y videos Hojas y material para escribir

Metodologa de la Evaluacin. Finalidad de la evaluacin. Favorecer el aprendizaje creando un proceso de evaluacin que se convierta en un motivador para los estudiantes, transformar el proceso de evaluacin en un sistema de control que permita corregir y modificar el proceso de aprendizaje, para ello se busca utilizar la metodologa de portafolio de evidencias buscando generar una comprensin profunda sobre la capacitacin adquirida. La aplicacin prctica favorece dicho proceso mucho ms que la aplicacin de un examen terico. Instrumentos de Evaluacin. Observacin conductual La observacin conductual surge de los elementos por desempeo de la parte practica del curso, es como los estudiantes demuestran sus capacidades, se registra a travs de una lista de cotejo donde se compara lo que el estudiante realiza contra lo que se esperaba de l y se construye a travs de las evidencias por desempeo. Entrevista conductual Consiste en generar casos ficticios tratando de descubrir lo que el individuo hara en determinadas situaciones surge de los elementos de conocimiento de la parte terica de los cursos, se registra de los elementos de evidencia por producto en la forma de reportes escritos. Retroalimentacin. La retroalimentacin se realiza en tres periodos diferentes, el primero al inicio del curso con un examen de diagnostico, creado para detectar fallas y fortalezas en los conocimientos previos. Durante el transcurso del curso se realiza la segunda etapa con las actividades que forman parte de la carpeta de evidencias. El proceso final consiste en una actividad que funcione como una integracin de todo lo visto, o una prueba que permita comprobar el desempeo del individuo

Rol Docente para Facilitar el Aprendizaje Segn John Biggs en su estudio sobre la calidad de la educacin, el rol docente deja de ser una parte central del proceso de aprendizaje y pasa a ser un complemento para el mismo, esto es la medula del proceso de aprendizaje centrado en competencias. Las diferencias entre el proceso de enseanza tradicional y el rol centrado en el aprendizaje hablan sobre un cambio de paradigmas en la educacin, cambios en las metodologas didcticas, evaluativas y de procesos escolares. Los profesores particularmente deben abandonar el enfoque centrado en cumplir con tiempos establecidos, actividades poco prcticas y un proceso de evaluacin que solo beneficia la memorizacin y empezar a poner en prctica el desarrollo de un proceso que fomente en los estudiantes el descubrimiento y construccin del conocimiento a travs de la observacin, el razonamiento y la instruccin. El programa vislumbra el enfoque en el aprendizaje como la solucin a distintos problemas que conlleva la enseanza tradicional, pero tras un anlisis profundo encuentro la diferencia entre las metodologas un tanto idealizadas, las lecturas tratan de transformar la enseanza en un proceso industrializado sin rostro que solo crea personas como cmulos de conocimientos sin la capacidad de pensar por s solas y tratan de mostrar el aprendizaje como un proceso idealizado donde todos ponen de su parte para transformar a los jvenes en personas individuales capaces de afrontar cualquier situacin. El cambio de paradigma es bueno me parece en el sentido de que beneficia a los estudiantes buscando su desarrollo en personas capaces, independientes y excelentes seres humanos y particularmente me identifico con el punto sobre la calidad del egresado por encima del alumno de ingreso, pero no me parece que todos los sistemas de la enseanza deban ser abandonados. La enseanza tradicional no debe desdearse en su totalidad, los procesos de aprendizaje deben enriquecer y fortalecer dicho proceso, la transicin ser ms fcil de este modo y mientras que abandonar mtodos y formas que no dan resultado es una excelente idea, no todo el proceso debe ser cortado en su totalidad,. Como se ah comentado con anterioridad, el control de tiempos y formas es fundamental en el mundo adulto e incluso en un sistemas de recopilacin de evidencias es necesario tener estructuras bien definidas. Pero una vez cambiado el paradigma se centra el problema principal, Cul es la funcin del docente en el enfoque de competencias? Segn Acuerdo nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato y el texto De Len, D. (2010) "Evaluacin integral de competencias en ambientes virtuales". El rol docente en la evaluacin por competencias, permite determinar el avance del proceso de aprendizaje, retroalimenta a los estudiantes, en el enfoque de competencias la evaluacin es un

proceso continuo y constante, no algo que se realiza al final de la unidad o del curso, su funcin consiste en recabar evidencias y acoplarse a las diferentes circunstancias, la flexibilidad del proceso de evaluacin beneficia el uso de distintos mtodos de aprendizaje que deben realizarse basado en las necesidades de los alumnos, no todos empiezan el curso con el mismo nivel de conocimientos ni estn en las mimas circunstancias. Segn el Modelo Educativo Virtual basado en los estudios de 2003 de Chan. El rol del docente es el de un gestionador de todos los elementos que interactan con los estudiantes, es decir el ambiente. Rol del Estudiante para Lograr el Aprendizaje El constructivismo de Jean Piaget o Constructivismo Psicolgico, se enfoca que el aprendizaje es fundamentalmente un asunto propio del estudiante, enfatiza la importancia de la creacin de las estructuras operatorias de la persona y enfatiza el proceso individual de construccin del conocimiento, primando el desarrollo sobre el aprendizaje. Por ltimo, David P. Ausubel a travs de su Teora del Aprendizaje Significativo por Recepcin, afirma que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los educandos. Basndose para ello, en el desarrollo de modelos de instruccin basados en estructuras cognitivas. Cabe destacar que, pone el acento en que la transmisin verbal es el vehculo normal y ordinario de proceso de enseanza-aprendizaje. Moraga (s/f.) asegura que el rol del estudiante Constructivista debe considerarse como: Es un sujeto constructor activo de su propio conocimiento. Debe estar motivado y construye conocimiento al dar sentido a los conceptos a partir de su relacin con estructuras cognoscitivas y experiencias previas. Es decir, que el alumno es responsable de su proceso de aprendizaje porque est en permanente actividad mental no solo cuando descubre y experimenta sino tambin cuando escucha al profesor. Se propicia la interaccin entre alumno y profesor. Propone soluciones. Debe estar activo y comprometido. Aprende y participa proponiendo y defendiendo sus ideas. El aprendiz selecciona y transforma informacin, construye hiptesis y toma decisiones basndose en una estructura cognitiva. El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso de adaptacin.