VENEZUELA

Legislacin vigente (principios rectores)

El marco legal que sirve de referencia a la educacin preescolar est contenido en la Constitucin Nacional, la Ley Orgnica de Educacin de 1980, el Reglamento General de Educacin de 1986, la Resolucin 475, el Plan de Estudio para la educacin inicial de 1989, la Reforma Educativa de 1996 y el Proyecto de Ley que incorpora lo reglamentado en la Constitucin Nacional de 2000. Segn la Ley Orgnica de Educacin, la educacin preescolar constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo. Esta obligatoriedad se cumple para los nios de 5 aos de edad, no obstante se atiende a los grupos etarios de 4 y 3 aos. Los principios generales que rigen la educacin preescolar son: Democratizacin. Regionalizacin. Creatividad. Flexibilidad. Participacin. Integracin. Individualidad. Vulnerabilidad. Diferenciacin.

Dependencia administrativa
En la estructura del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (MECD), la Direccin de Educacin Preescolar depende de la Direccin General de Niveles y Modalidades, que a su vez depende del Viceministerio de Asuntos Educativos y ste, en la estructura organizativa, responde directamente al Ministro. La Direccin de Educacin Preescolar es el rgano del Estado responsable de las polticas y lineamientos curriculares para el nivel inicial. La ejecucin de estos le corresponde a las zonas educativas y gobernaciones (organismos estatales), municipios, planteles, centros y servicios de entes pblicos y privados de las entidades federales del pas. En las zonas educativas existe la figura de los coordinadores de educacin preescolar, que son los responsables de todo lo relacionado con el currculo del nivel.

Objetivos
Los objetivos que persigue el nivel preescolar son: Facilitar experiencias que permitan las bases para el desarrollo de una persona autnoma. Facilitar el desarrollo fsico, cognoscitivo, socioemocional, psicomotor, y del lenguaje moral del nio y por ende, el pleno desarrollo de su personalidad. Facilitar la participacin activa del nio en su proceso de aprendizaje. Favorecer el desarrollo de las habilidades y destrezas que estn en la base de los aprendizajes y experiencias educativas posteriores. Apoyar a la familia y la comunidad en el proceso educativo de sus hijos. 151

Organizacin y perspectivas de la educacin inicial en Iberoamrica

Fomentar actitudes que favorezcan la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, as como el uso racional de los recursos naturales. Iniciar al nio en la valoracin de la identidad nacional y del espritu del trabajo, aspectos bsicos que le permiten participar luego en una sociedad democrtica y solidaria.

Organizacin del nivel

Intervalo de edad
La educacin inicial en Venezuela est orientada a nios de 0 a 6 aos, mediante estrategias de aula, de familia y de comunidad (convencionales y no convencionales).

Obligatoriedad
Es obligatoria para los nios de 5 a 6 aos.

Instituciones y programas vigentes

Formal: bajo la misma se atiende a los nios de 5 aos de edad, preferentemente, en establecimientos educativos con horarios de un turno (4 o 5 horas diarias), o de turno completo (8 horas) que brindan atencin integral (educacin, salud y alimentacin) o en locales comunitarios con horarios flexibles. No formal: estos programas se iniciaron en 1984 como una estrategia global. Aqu se planifican, promueven, coordinan y ejecutan estrategias no convencionales, conjuntamente con instituciones del sector pblico y privado, para atender por la va no escolarizada y en su medio familiar a la poblacin escolar que est al margen del sistema educativo, con nfasis en los sectores de menores recursos econmicos. As mismo estimula la incorporacin de la familia y de la comunidad en general. Las estrategias no convencionales de la educacin preescolar se desarrollan a travs de los programas: familia, centros del nio y la familia. Estos programas del MECD siguen lineamientos del currculo de educacin preescolar para la accin pedaggica. Entre los programas de educacin no formales se encuentran: Programa Familia: tiene como objetivo principal orientar a las familias para facilitar el desarrollo integral de nio desde la concepcin hasta los cinco aos. Centros del nio y la familia: este programa es de carcter interinstitucional y cogestionario, con participacin de la familia y la comunidad, cuyo propsito consiste en prestar atencin integral a los nios en edad escolar pertenecientes a los sectores ms desasistidos y orientar a las familias para el mejoramiento de las condiciones en las que crecen los nios. Modelo de Atencin al Nio Preescolar del Sector Rural: tiene como objetivo fundamental desarrollar un modelo de atencin integral al nio menor de 5 aos del sector rural y promover en la comunidad una actitud crtica, participativa y autogestionarias para resolver sus problemas. Centros Comunitarios de Aprendizaje (CECODAP): este programa es de carcter privado, con apoyo docente del Ministerio de Educacin; brinda atencin integral a los nios menores de 6 aos y persigue la participacin activa de la familia y la comunidad. FUNDAPRESCOLAR: este programa tiene como objetivo la ampliacin de la cobertura del nivel preescolar para atender a la poblacin de 4 a 6 aos que pertenezcan a las familias en situacin de pobreza. En tal sentido, el programa vela por la construccin y dotacin de los centros preescolares ubicados en zonas urbano-marginales y rurales de todo el pas. Proyecto Rural. El Maestro en Casa.

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Organizacin e informacin estadstica del nivel inicial

Las instituciones que ofrecen educacin inicial pueden funcionar en locales anexos, escuelas bsicas, conjuntos residenciales, iglesias, espacios disponibles de la comunidad y planteles de coordinacin interinstitucional (por contribucin de las empresas).

Planes de estudio o marco curricular

La educacin preescolar en Venezuela fue institucionalizada como nivel del sistema educativo nacional a travs de la Ley Orgnica de Educacin de 1980 y mediante un diseo curricular (1986) fundamentado en innovaciones filosficas, psicolgicas y pedaggicas con un enfoque que abarca la atencin integral del nio y la nia, reflejo de la preocupacin del sector oficial por desarrollar una poltica educativa que diera rumbo a nuevas orientaciones y que trajera como resultado el desarrollo de programas de mayor calidad para los nios ms pequeos. Este currculo plantea que los nios son el centro y los autores de su propio aprendizaje; atiende a las peculiaridades individuales y los respeta como seres nicos dentro de un contexto familiar y comunitario. Adems, el currculo es conceptualizado como sistema humano integral, activo, abierto en el cual todos sus elementos interactan. En tal sentido se consideran como elementos fundamentales del proceso educativo: el educando, el educador, el ambiente de aprendizaje, la familia y la comunidad. En lneas generales, el currculo de educacin preescolar, implementado desde 1986, se fundament en orientaciones que caracterizan a una concepcin curricular: sistmica e interactiva; fundamentada en el desarrollo integral de la poblacin infantil; centrada en las caractersticas e intereses del nio y la nia; que adopta con criterio amplio elementos procedentes de diferentes modelos tericos acerca del desarrollo humano; flexible, equilibrada, que facilita la comunicacin interinstitucional; que favorece el desarrollo moral. Por otra parte, en el sistema educativo, el nivel preescolar se constituye como subsistema. El mismo se ofrece a travs de dos modalidades: formal que se corresponde con la escolarizacin; y no formal, en cual se facilitan los procesos educativos a travs de otros actores del sistema social: la familia, grupos comunitarios, medios de comunicacin. Como componentes del diseo curricular de preescolar en Venezuela se establecieron en 1986: Un modelo normativo: referido a postulados filosficos, legales y tericos que dan sustento a la accin educativa en el preescolar (deber ser). Un modelo operativo: constituido por elementos que contienen orientaciones referidas a las acciones prcticas del proceso educativo (plan de estudio y Gua Prctica de Actividades para Nios Preescolares). Adems de estos componentes, a partir del ao 1985 se incorporan al nivel de educacin preescolar, programas educativos no convencionales como una iniciativa para ampliar la cobertura a la poblacin de 0 a 6 aos, fundamentados en las necesidades sociales de una extensin masiva de atencin integral de calidad a la poblacin infantil con escasos recursos y bajo un esquema de racionalizacin financiera, por problemas presupuestarios. Desde esta perspectiva, los programas no convencionales de educacin preescolar, se conciben con un gran contenido social, para promover la atencin integral del nio y la nia; esto significa que, adems de brindar la atencin pedaggica, coordina acciones con los centros de salud, de alimentacin y de proteccin infantil, y propicia la participacin de la familia y la comunidad en el proceso educativo. Por otra parte, en 1996 se promueve el Preescolar Integral de Calidad, el cual es definido como un modelo de gestin dirigido a lograr una accin educativa de calidad que ofrezca a nios, nias y sus adultos significativos las mejores oportunidades de desarrollo. La infraestructura de preescolar no es slo un centro de atencin en el aula, sino tambin, un centro de orientacin y referencia al servicio del nio y nia pequeo, de su familia y de las instituciones convencionales y no convencionales que lo atienden (M.E. P.I.C. Gua de Informacin y Orientaciones Generales, 1997). El Preescolar Integral de Calidad funciona a travs de redes sociales para la atencin integral de la poblacin menor de 6 aos y sus familias. Articula estrategias convencionales y no

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Organizacin y perspectivas de la educacin inicial en Iberoamrica

convencionales, es decir acta en escenarios escolarizados, familiares, de cuidado infantil y comunitario con criterios de calidad para lograr un desarrollo infantil integral y armnico. El componente pedaggico en la educacin preescolar se lleva a cabo a travs de procesos de evaluacin y planificacin, la organizacin del ambiente de aprendizaje y la facilitacin de estrategias por parte del docente, a travs de actividades que propicien experiencias significativas. El trabajo con las familias se organiza a travs de visitas a los hogares y reuniones semanales. La estimulacin adecuada a los nios de 0 a 3 aos se realiza en los centros de salud y ambientes comunitarios. El trabajo de los maestros se gua por los siguientes lineamientos: Elaborar un diagnstico a partir de un anlisis de situacin de las familias y los nios de la comunidad donde est ubicado el preescolar (convencional o no convencional). Promover la atencin y proteccin integral de los nios de preescolar a travs de redes institucionales y comunitarias que brinden atencin en salud, alimentacin, recreacin, apoyo legal a las familias y desarrollo social-comunitario, entre otros. Evaluar las necesidades y potencialidades de desarrollo infantil a travs de entrevistas con los familiares, observacin de la actuacin de los nios en sus interacciones, en las diferentes rutinas diarias y ambientes donde esta se desarrolla. Planificar las actividades de aprendizaje, tomando en cuenta las experiencias del nio en su vida escolar, familiar y comunitaria, sus necesidades, sus intereses y sus potencialidades de desarrollo con base en los resultados de la evaluacin. Organizar el ambiente fsico, incluyendo reas o espacios de aprendizaje que se adapten al contexto cultural y ambiental del sector geogrfico donde vive el menor. Incorporar recursos y ambientes naturales, existentes en el entorno de los preescolares, como recursos didcticos funcionales para los nios y las nias. Es importante destacar que muchos de los recursos didcticos son elaborados por el maestro, con materiales locales, de provecho y no comerciales. Organizar la jornada o rutina diaria de una forma variada y animada, hacindola consistente, adaptada a las costumbres de la realidad circundante, con una renovacin permanente en funcin de las necesidades e intereses de los nios, atendiendo tambin la dinmica social. Utilizar estrategias didcticas flexibles, con diversas opciones, segn las necesidades individuales y grupales que se detecten en el proceso pedaggico. Organizar actividades ldicas (juegos y dramatizaciones) como vehculo por excelencia de aprendizaje y desarrollo de competencias generales y especficas. Incorporando juegos tradicionales propios de la comunidad, lectura de cuentos, poesas, canciones, rimas, adivinanzas, trabalenguas, producto de las manifestaciones culturales propias, celebraciones, ceremonias, como elementos para facilitar el lenguaje y el desarrollo del pensamiento. Propiciar un ambiente de confianza y respeto, adecuado para que los nios interacten con personas y objetos y manifiesten, a travs de conversaciones, actividades y juegos, lo que perciben y comprenden del mundo que les rodea, se ubiquen en el espacio escolar, familiar y comunitario, y logren tomar conciencia de su cultura y la valoren. Los contenidos estn orientados por las reas del desarrollo infantil: cognitiva, del lenguaje, psicomotora, fsica y socioemocional. Los materiales educativos para los nios recomendados por el currculo son los que permitan la comunicacin, la representacin; conocer el medio fsico y social y conocerse a s mismo; la construccin, armar y desarmar; la clasificacin y la seriacin, adquirir el concepto de nmero; los juegos al aire libre; la formacin de hbitos y normas, conocer sus derechos y deberes, entre otros. Los materiales para docentes, familias y otros adultos significativos son guas de orientaciones para promover el desarrollo infantil, la atencin en salud y alimentacin, cartillas con

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Organizacin e informacin estadstica del nivel inicial

aspectos puntuales como el juego como aprendizaje y estrategias diversas para desarrollar en el hogar. Este es el currculo vigente desde 1986, pero tomando en cuenta tanto la necesidad de evaluar el perodo de vigencia del currculo actual como las reformas propuestas para el sistema educativo, se plantea, a partir de 1994, la revisin curricular del nivel preescolar, dados los cambios en el contexto social, econmico y cultural donde se desarrolla el proceso educativo. As, la Direccin de Educacin Preescolar del Ministerio de Educacin y la Oficina Sectorial de Planificacin y Presupuesto llevan a cabo una evaluacin del nivel en funcin de: Un estudio al proceso de articulacin entre el nivel preescolar y la educacin bsica (1996). Estado del arte de la educacin preescolar venezolana (1997). Anlisis de la validez interna del diseo curricular (1997). Anlisis de la prctica pedaggica (1998). En consideracin los resultados de la evaluacin curricular, al marco legal establecido en la Constitucin (1999) y a las polticas educativas, se ha elaborado la propuesta curricular para los nios de 0 a 6 aos, la educacin inicial, la cual entrar en vigencia en el ao 2002, una vez sea promulgada la nueva Ley Orgnica de Educacin que dar carcter oficial a la propuesta. El proceso de construccin del currculo de educacin inicial comenz en el ao 1998. Se desarroll de acuerdo a los siguientes pasos: Elaboracin de un documento normativo atendiendo las recomendaciones de los estudios mencionados anteriormente. Primera consulta a expertos y actores educativos respecto al documento normativo. Primer reajuste del documento normativo. Segunda consulta a expertos, especialistas y actores educativos. Segundo reajuste del documento normativo. Revisin y reajuste del documento normativo en atencin a la puesta en vigencia de la nueva Constitucin de la Repblica (1999). Validacin del documento normativo con expertos, especialistas y actores educativos. Elaboracin del Manual de orientaciones pedaggicas para educacin inicial. Consultas con expertos en dos fases. Reajuste del documento. Ensayo del currculo en muestras pilotos con representacin de los diversos contextos, dependencias y centros de atencin de la poblacin de 0 a 6 aos. Este proceso dio lugar al diseo del Currculo Bsico de la Educacin Inicial, el cual est contextualizado en la transformacin educativa que actualmente adelanta el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. Se inscribe en la poltica de democratizacin del Estado para el logro de una educacin integral y de calidad para todos, para dar respuesta al crecimiento sostenido de los indicadores de deterioro de la educacin en nuestro pas: exclusin, desercin, repitencia escolar, bajo rendimiento y disminucin de la matrcula, requieren de instrumentos curriculares que faciliten el mejoramiento de la calidad de la educacin y el aumento de la cobertura, para posibilitar la prevencin de desviaciones en el rea social y cultural. La educacin inicial se enmarca en el proyecto educativo nacional que define la educacin en funcin de una visin de sociedad y de pas en construccin y orientada hacia la educacin permanente vinculada a la prctica comunitaria y a los medios de comunicacin social, con una concepcin del aprendizaje como el proceso aprender a aprender, dentro de un enfoque globalizado e integral. Asimismo, presenta la escuela con una visin de centro del quehacer comunitario, que se inscribe en un currculo adecuado a la diversidad de contextos sociales econmicos, culturales, lingsticos, polticos y geogrficos. En esta perspectiva se construye la escuela comunitaria en 155

Organizacin y perspectivas de la educacin inicial en Iberoamrica

la cual confluyen diferentes actores y se articulan procesos de trabajo y experiencias organizativas para contribuir a la formacin de una cultura participativa, construir la identidad local y nacional y, mejorar la calidad de vida. Adems, que propicia la viabilidad del aprendizaje significativo porque conecta el conocimiento previo con lo aprendido en el mbito educativo. El currculo se define en una concepcin de educacin inicial que busca garantizar el desarrollo integral de la poblacin infantil de 0 a 6 aos, en concordancia con el artculo 103 de la Constitucin Bolivariana de Venezuela que establece: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental [...] La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado [...]. De esta forma se pretende que el nivel sea promotor de la atencin integral infantil dentro de una concepcin del nio y la nia como seres sociales, sujetos de derechos, integrantes de una familia y una comunidad, que poseen caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su medio.

Docentes (requisitos legales y nivel educativo)

La educacin preescolar requiere de un docente especializado, con actitudes, conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para el desempeo de funciones y competencias en la interpretacin y explicacin del currculo. El personal docente para el nivel preescolar est conformado por el personal directivo, docente de aula, docente de especialidad y auxiliar. Como complemento del personal docente existe personal de apoyo que comparte la tarea en la formacin de los nios, tanto en el programa formal como en los programas no convencionales. Dicho personal est constituido por: Auxiliar: es un funcionario administrativo y su funcin es la de prestar ayuda al docente en las actividades del aula. Voluntario: es un integrante de la comunidad que sirve de apoyo en las actividades pedaggicas que se plantean en un centro de educacin preescolar, colaborando con el docente sin recibir remuneracin. Este personal debe tener noveno grado de educacin bsica aprobado y cursos de formacin en las reas a desempear. Colaborador docente: es un agente mediador encargado de desarrollar acciones de contacto directo con los participantes de los programas no formales, sean nios menores de 6 aos, madres, familia o la comunidad, y que acta bajo la coordinacin de un docente.

Formacin inicial
En Venezuela la formacin del docente de educacin inicial tiene tres categoras: profesores, que egresan de institutos pedaggicos; licenciados, de las universidades, y tcnicos superiores, de colegios e institutos universitarios. Todos son egresados de institutos de educacin superior de formacin docente. Sin embargo, subsisten en el sistema maestros normalistas y bachilleres docentes graduados antes de 1980, que es la fecha cuando la Ley Orgnica de Educacin estableci la carrera docente como de educacin superior. La formacin que se da a los estudiantes de la carrera docente se corresponde con el currculo de educacin preescolar (1986). En los institutos pedaggicos que dependen de la Universidad Pedaggica Libertador el plan de estudios es homologado. Los otros institutos, colegios y universidades disean sus propios planes. Por otra parte, en atencin al diseo del Currculo Bsico Nacional de Educacin Inicial, la Comisin de Formacin Docente del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes defini el perfil del docente de educacin inicial, el cual fue presentado a las universidades e institutos de educacin superior que forman docentes para la atencin de nios de 0 a 6 aos. La propuesta est sustentada en el modelo crtico reflexivo transformador, por considerar que ste responde al ideal del docente que se requiere. Se caracteriza por ser abierto, en proceso de permanente elaboracin y enriquecimiento mediante la prctica pedaggica. Se apoya en el enfoque constructivista. 156

Organizacin e informacin estadstica del nivel inicial

Formacin permanente
Por muchos aos el enfoque de capacitacin prevaleci en el MECD, lo que signific no tomar en cuenta el conocimiento y experiencias del recurso humano, adems del escaso seguimiento al proceso. Asimismo hubo poco aprovechamiento de los recursos presupuestarios. Actualmente la formacin permanente la lleva a cabo el MECD, de acuerdo a los siguientes lineamientos: La formacin permanente de los recursos humanos es una poltica encaminada a la transformacin social y educativa en el marco del proyecto educativo nacional. La formacin permanente se contextualiza dentro de una concepcin de desarrollo humano integral. La formacin permanente tiene como marco de referencia el currculo de los niveles y modalidades y el perfil del docente respectivo. Asimismo, debe considerar la situacin educativa de cada una de las zonas rducativas y las necesidades del recurso humano respecto a su formacin. La formacin permanente considera: la formacin inicial del docente que ingresa al sistema educativo, la profesionalizacin de docentes no graduados en servicio, el perfeccionamiento, la capacitacin y actualizacin. La formacin permanente debe realizarse en una forma concertada y con la participacin activa de los institutos de enseanza superior. La formacin permanente debe abrir diferentes escenarios de aprendizaje: en el aula, con la familia y con la comunidad. La formacin permanente debe incorporar estrategias presenciales (cursos, talleres), a distancia, intercambio de experiencias, pasantas, elaboracin de proyectos individuales y colectivos. Cada uno de los elementos de la formacin permanente debe ir acompaado de procesos de evaluacin, seguimiento, monitoreo y asistencia tcnica que aseguren la aplicacin con calidad de los aprendizajes derivados. La formacin permanente debe involucrar a todos los actores claves del proceso. La formacin permanente debe contemplar parmetros de calidad previamente establecidos. La formacin permanente debe adecuarse a los diferentes contextos y caractersticas especificas de cada localidad. La formacin permanente debe ser abarcativa e igualitaria.

Datos estadsticos
MATRCULA EDUCACIN PREESCOLAR SEGN DEPENDENCIA. AOS 1990/91-1995/96 Ao 1990/91 1991/92 1992/93 1993/94 1994/95 1995/96 Total 634.812 674.644 683.495 695.320 716.529 696.362 Oficial Total 537.634 568.437 568.131 562.448 577.077 552.997 Nacional 422.253 436.402 429.829 422.881 423.366 372.841 Estatal 85.502 100.226 105.008 108.756 120.919 135.634 Municipal 8.457 10.503 10.823 9.334 8.598 8.623 Autnoma 21.422 21.306 22.471 21.477 24.194 35.899 Privada 97.178 106.207 115.364 132.872 139.452 143.365

FUENTE: Ministerio de Educacin de Venezuela.

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Organizacin y perspectivas de la educacin inicial en Iberoamrica

EVOLUCIN MATRCULA EDUCACIN INICIAL SEGN DEPENDENCIA. AOS 1990/91-1996/97

740.000 720.000 700.000 680.000 660.000 640.000 620.000 1990/91 1991/92 1992/93 1993/94 1994/95 1995/96

TASA DE CRECIMIENTO PROMEDIO ANUAL DE ALUMNOS DE EDUCACIN INICIAL SEGN DEPENDENCIA. AOS 1990/91-1995/96 Aos Tasa de Dependencia crecimiento 1990-91 1995-96 Total 634.812 696.362 1,87% Oficial 537.634 552.997 0,56% Nacional 422.253 372.841 -2,46% Estatal 85.502 135.634 9,66% Municipal 8.457 8.623 0,39% Autnoma 21.422 35.899 10,87% Privada 97.178 143.365 8,10%
FUENTE: Elaboracin propia segn datos Ministerio de Educacin de Venezuela.

ALUMNOS EDUCACIN PREESCOLAR SEGN DEPENDENCIA. AO 1995-96

21%

Oficial Privada 79%

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Organizacin e informacin estadstica del nivel inicial

ALUMNOS EDUCACIN PREESCOLAR SEGN DEPENDENCIA. AO 1995-96

2% 25%

6% Nacional Estatal Municipal 67% Autnoma

MATRCULA DE EDUCACIN PRESCOLAR POR AOS DE EDAD. AOS 1990/91-1996/97 Edad Ao 1990/91 1991/92 1992/93 1993/94 1994/95 1995/96 1996/97 1997/98 Total 634.812 674.644 683.495 695.320 716.529 696.362 738.845 759.372 3 aos y menos 95.463 104.105 104.852 102.259 105.332 92.513 103.697 108.876 4 aos 226.867 241.293 246.357 259.032 257.899 226.249 254.288 263.868 5 aos 274.173 290.304 294.820 296.146 314.533 301.981 323.557 335.109 6 aos 37.726 38.199 36.313 36.969 37.236 72.955 55.610 50.011 Ms de 6 aos 583 743 1.153 914 1.529 2.664 1.693 1.508

FUENTE: Ministerio de Educacin de Venezuela.

TASA DE CRECIMIENTO PROMEDIO ANUAL DE ALUMNOS DE EDUCACIN INICIAL SEGN EDADES. AOS 1990/91-1997/98 Aos Tasa de Edad crecimiento 1990-91 1997-98 Total 3 aos y menos 4 aos 5 aos 6 aos Ms de 6 aos 634.812 95.463 226.867 274.173 37.726 583 759.372 108.876 263.868 335.109 50.011 1.508 2,59% 1,89% 2,18% 2,90% 4,10% 14,54%

FUENTE: Elaboracin propia segn datos del Ministerio de Educacin de Venezuela.

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EVOLUCIN ESCOLARIZACIN EDUCACIN PREESCOLAR*. AOS 1990/91-1996/97

44,5% 44,0% 43,5% 43,0% 42,5% 42,0% 41,5% 41,0% 40,5% 40,0% 1990/91 1991/92 1992/93 1993/94 1994/95 1995/96 1996/97 FUENTE: Anuario Estadstico 1999. UNESCO. NOTA: * Se toman en cuenta los nios de 3 a 5 aos.

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