Aplicar TIC en problemticas territoriales

Anlisis de un material audiovisual

Por qu videos y audios en el aula?
El siguiente texto de Ana Abramowski nos da pistas muy interesantes para reflexionar desde una perspectiva pedaggica sobre las actividades con videos e imgenes.

Adems de estudiar qu son las imgenes, cmo se producen y circulan, y las implicancias sociales, culturales, polticas, subjetivas e identitarias de nuestro vnculo con ellas, el campo de los estudios visuales se centra en la cuestin de la mirada, en las prcticas de ver, en cmo se producen visibilidades e invisibilidades. Por eso nos dicen que prestemos atencin al poder y los efectos de las imgenes en los espectadores tambin llamados "sujetos visuales", teniendo presente: por qu las personas buscan informacin, pero tambin placer; qu los incita a mirar; por qu a veces los individuos no se pueden rehusar a ver; cmo se reacciona ante las imgenes; cules son los procesos que les permiten a las personas encontrar sentido en lo que ven. En estos procesos se involucra lo racional, lo visual, lo auditivo, lo sensitivo, lo esttico, lo emocional. [...] No deberamos perder de vista que la escuela, hija de la imprenta y aliada del texto escrito, tendi a asumir una actitud de sospecha ante la cultura visual de masas, a la que consider una competidora desleal, una mera distraccin o entretenimiento. Debemos tener presente que Occidente ha privilegiado de manera sistemtica a la cultura letrada, considerndola la ms alta forma de prctica intelectual, y calificando como de segundo orden, empobrecidas, a las representaciones visuales. Adems la autora menciona cuatro tpicos para tener en cuenta cuando se apunta a la educacin de la mirada. El poder de las imgenes. [...] Son como unos "potentes prismticos" que intensifican la experiencia e iluminan realidades que de otro modo pasaran inadvertidas. [...] Y cumplen muchas funciones: aportan informacin y conocimientos, generan adhesin o rechazo, movilizan afectos, proporcionan sensaciones, generan placer o disfrute. [...] lo que le otorga primaca a las imgenes visuales en materia de aprendizaje es su poder de activacin de la atencin, de las emociones en el observador. La polisemia. Otro rasgo central de las imgenes es su ambigedad, su polisemia, su apertura a mltiples significados nunca dados de antemano. Las imgenes no son transparentes ni unvocas. [...] La polisemia de las imgenes puede llegar a explicar cierta sensacin de falta de control o desorden en el trabajo pedaggico con ellas, sensacin que es deseable animarse a transitar pues los resultados pueden ser insospechados.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC Ministerio de Educacin de la Nacin La relacin entre palabras e imgenes. [...] Las palabras y las imgenes son irreductibles unas a otras pero, al mismo tiempo, estn absolutamente intrincadas. Se cruzan, se vinculan, se responden, se desafan, pero nunca se confunden. Ambas se exceden y desbordan, y ah radica la riqueza de su vnculo. Uno de nuestros desafos es atravesar esta tensin sin reducirla. [...] Entre el extremo del "puro silencio" y el de "las palabras que pretenden decirlo todo" hay en el medio muchos matices por explorar, sobre todo a la hora de pensar en la transmisin.(Abramowski, 2007)

Los objetos didcticos como parte de secuencias didcticas

El video y su anlisis se pueden transformar en un objeto didctico y formar parte de una secuencia didctica. Cuando consideramos la inclusin de un objeto didctico en una secuencia es importante que reflexionemos sobre su funcin en una propuesta acorde con el modelo 1 a 1 presentado en la clase 1 y como parte de una secuencia didctica. Para eso vamos a desarrollar unas ideas bsicas sobre secuencias didcticas. Definimos aqu secuencia didctica como una serie ordenada de actividades relacionadas entre s. Esta serie de actividades conforman una unidad de contenido. De acuerdo con su extensin y el tiempo asignado pueden constituir un mdulo, una tarea, una leccin, etctera. Se diferencia de las actividades a secas porque stas no estn vinculadas unas con otras. Las secuencias didcticas se organizan en fases como introduccin, desarrollo y cierre o presentacin, comprensin, prctica y transferencia o aplicacin. Cada una tiene funciones especficas en el proceso de enseanza y aprendizaje. Un ejemplo de estas funciones se puede leer en este texto.
Existe un bagaje de conocimientos previos en cada estudiante, que influir sustantivamente en la percepcin de la nueva informacin. El estudiante se enfrenta a la nueva informacin y se crea un desequilibrio, o conflicto cognoscitivo, que es medular para dar inicio al proceso de aprendizaje. El estudiante inicia un proceso de anlisis de la nueva informacin en bsqueda del equilibrio cognoscitivo. Los distintos procesos de equilibrio permiten que se logre una acomodacin de la nueva informacin a las estructuras cognoscitivas, modificndolas radicalmente. La modificacin de esas estructuras cognitivas repercute en una distinta percepcin del medio, por tanto, en una manera distinta de enfrentarlo y de actuar en l (transferencia). Cuando existe conciencia del proceso que se sigui para alcanzar la acomodacin, se habla de una competencia de reflexividad de la propia accin, cuyo nivel ptimo favorece al desarrollo de la habilidad de control de la misma: metacognicin. En: http://usic13.ugto.mx/iiedug/eventos/ciieeg6e/PONENCIAS/MESA2/M2P1.htm

La elaboracin de una secuencia didctica en el marco del modelo 1 a 1

La planificacin comienza por plantear los objetivos de la secuencia didctica. De acuerdo con ellos variar la estructura de la secuencia, por ejemplo, puede estar ms orientada al aprendizaje de contenidos conceptuales o procedimentales y actitudinales o una articulacin entre ellos. Puede tener un objetivo ms exploratorio. La secuencia se puede complejizar si adems apunta a

Material de lectura

generar un debate y reflexin sobre los discursos de esos protagonistas. En una estructura de secuencias didcticas los objetivos deben explicitar qu se espera que los alumnos aprendan. Estos objetivos tambin varan de acuerdo con la edad y los conocimientos previos de los alumnos. Con alumnos de mayor edad es ms factible trabajar de forma ms explcita y directa las conceptualizaciones sobre territorialidad, con alumnos ms chicos, la conceptualizacin estar implcita en los relatos de los hechos seleccionados, por ejemplo, los elaborados en una noticia periodstica. Las actividades se articulan en etapas o fases para que los alumnos construyan paso a paso el camino para alcanzar los objetivos propuestos. Veamos cmo podran desarrollarse esas etapas. Presentacin Esta es la fase en una secuencia didctica en la cual se procura, siguiendo el marco pedaggico citado, generar una ruptura cognitiva en los alumnos: algo que pone a prueba sus conocimientos previos sobre un tema y que justifica un proceso de aprendizaje. Una forma de generar la ruptura cognitiva es la presentacin del tema mediante una situacin problemtica presentada como pregunta o una hiptesis. A travs de distintos recursos (un video o de noticias publicadas en internet) se pueden generar preguntas y proposiciones motivadoras para iniciar la secuencia didctica. Como vimos, internet es una poderosa fuente en la que se encuentra informacin actualizada de cualquier lugar. Suele bastar con poner en el buscador el nombre del lugar acompaado por el trmino conflicto territorial para que se encuentren noticias que dan cuenta de ese aspecto. Es importante la seleccin con criterio porque no cualquier informacin puede ser vlida, confiable y significativa. Aqu el docente tiene una participacin esencial, ya que la seleccin de informacin debe estar orientada tanto por los objetivos que tiene la propuesta didctica como por marcos tericos disciplinares. Nos interesa sealar que no son las herramientas TIC, en s mismas, sino el contenido que portan lo que tiene que generar el disparador. Por eso, la seleccin del material debe responder a criterios fundamentados. El formato digital facilita la seleccin y permite una presentacin ms atractiva y de mejor llegada a los alumnos. En un modelo 1 a 1 todos los alumnos tendrn acceso al material digitalizado y podrn operar sobre l. Desarrollo Esta es la etapa en que las actividades se centran en la elaboracin de los alumnos y procuran la comprensin, prctica y aplicacin. De acuerdo con los objetivos que se proponen y el marco terico elaborado, las actividades pueden girar en torno a nueva informacin provista por el docente para que los alumnos reelaboren el proceso social que se ha problematizado. Las herramientas tic pueden ser utilizadas como asistentes durante el trabajo de bsqueda y anlisis de informacin y la elaboracin de ideas, para que los alumnos construyan una nueva estructura cognitiva. En ella comenzarn a aparecer los elementos que permiten comprender la problemtica. Por ejemplo, los sujetos involucrados en las problemticas territorialidades, la distribucin de la propiedad de la tierra en la zona, los derechos de los habitantes, los proyectos en marcha en la zona.

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC Ministerio de Educacin de la Nacin

La elaboracin de un informe en procesador de texto puede ser el primer eslabn en formato digital a partir del cual se encadenan otras actividades que contribuyen a transformar la informacin en conocimiento. El informe tambin puede ser aprovechado por el docente como una instancia de evaluacin del proceso de aprendizaje. Luego de una bsqueda guiada de informacin en internet o de un anlisis de informacin previamente seleccionada por el docente, es posible promover el trabajo colaborativo de los alumnos para elaborar una sntesis o resumen de las ideas planteadas, o para generar ideas nuevas que motiven buscar informacin para profundizar sobre ciertos temas. Para esto son tiles las Wiki u otro tipo de herramienta colaborativa (como es el caso de Google Maps). En un modelo 1 a 1 todos los alumnos estarn en condiciones de realizar su aporte individual a una produccin colectiva. Para organizar el trabajo en colaboracin, ser importante distribuir roles y funciones para cada integrante del grupo. Otra actividad podra ser la elaboracin de folletos tursticos por parte de los alumnos que reflejen las distintas territorialidades y formas de valorizacin de los protagonistas del conflicto. Las herramientas TIC, en este caso, aportan, adems de la motivacin de los alumnos, a una reelaboracin y reconstruccin cognitiva ya que facilitan la gestin de informacin y elaboracin de productos. Otra etapa o fase podra proponer la aplicacin de las ideas elaboradas por los alumnos para establecer un nuevo nivel de complejidad. Por ejemplo, una vez que se ha delineado la problemtica territorial, hacer un anlisis de escalas. El anlisis escalar puede desarrollarse mediante herramientas TIC como Google Maps. Los alumnos, con material buscado y seleccionado por ellos o brindado por el docente, tienen la posibilidad de elaborar mapas temticos que luego son presentados y evaluados en el aula por el grupo. Cierre Como instancia de cierre es interesante que los alumnos publiquen el informe y el anlisis realizado en un blog o espacio especialmente diseado para esta actividad que invite a la los lectores a dejar sus comentarios. Elaborar trabajos dirigidos a un pblico ms amplio que el habitual es un incentivo para los alumnos y pone en juego una variedad de habilidades y competencias. Tambin, pueden realizar un debate en el aula intercambiando sus conclusiones sobre el tema.

Bibliografa de referencia
ABRAMOWSKI, Ana (2007), El lenguaje de las imgenes y la escuela. Es posible ensear y aprender a mirar?, El Monitor, n 13. Disponible en: http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm MORENO PONS, Margarita, El video en el aula. Disponible en: http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/07/07articulos/miscelanea/pdf_7/margarita_moreno.pdf LAVANCHY, Marina. Unidad 2. La enseanza. Enfoque didctico: un enfoque integrador, CAPACYT - rea de Elaboracin de Materiales.

Material de lectura

PORTO GONALVES, Carlos Walter (2001), Geo-grafas. Movimientos sociales, nuevas territorialidades y sustentabilidad, Mxico, Siglo XXI. RATIER, Hugo E. Trabajo de campo en el campo. Descubrimiento de los poblados. Disponible en: http://www.soc.unicen.edu.ar/newsletter/nro8/nuestros_docentes/eratier.htm Existe copia en PDF.

Autoras: Patricia Garca y Leonor Gallardo Cmo citar este texto: Garca, Patricia y Gallardo, Leonor (2012), Material de lectura: Anlisis de un material audiovisual, Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin.