FORMAO GERAL

QUESTO 1
INDICADORES DE FRACASSO ESCOLAR NO BRASIL
AT OS ANOS 90 Mais da metade (52%) dos que iniciavam no conseguiam concluir o Ensino Fundamental na idade correta. Quando conseguiam, o tempo mdio era de 12 anos. Por isso no iam para o Ensino Mdio, iam direto para o mercado de trabalho. DADOS DE 2002 J est em 60% a taxa dos que concluem o Ensino Fundamental na idade certa.

QUESTO 2

Tempo mdio atual de 9,7 anos. Ensino Mdio 1 milho de novos alunos por ano e idade mdia de ingresso caiu de 17 para 15, indicador indireto de que os concluintes do Fundamental esto indo para o Mdio. A escolaridade mdia da fora de trabalho subiu para 6,4 anos. No Ensino Mdio, o atendimento populao na srie correta de 45%.

Jos Pancetti

O tema que domina os fragmentos poticos abaixo o mar. Identifique, entre eles, aquele que mais se aproxima do quadro de Pancetti. A Os homens e as mulheres adormecidos na praia que nuvens procuram agarrar?
(MELO NETO, Joo Cabral de. Marinha. Os melhores poemas. So Paulo: Global, 1985. p. 14.)

A escolaridade mdia da fora de trabalho era de 5,3 anos. No Ensino Mdio, o atendimento populao na srie correta (35%) era metade do observado em pases de desenvolvimento semelhante, como Argentina, Chile e Mxico.

B Um barco singra o peito rosado do mar. A manh sacode as ondas e os coqueiros.

(ESPNOLA, Adriano. Pesca. Beira-sol. Rio de Janeiro: TopBooks, 1997. p. 13.)

(Disponvel em http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0173/aberto/fala_exclusivo.pdf)

C Na melancolia de teus olhos Eu sinto a noite se inclinar E ouo as cantigas antigas Do mar.
(MORAES, Vincius de. Mar. Antologia potica. 25 ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1984. p. 93.)

Observando os dados fornecidos no quadro, percebe-se A um avano nos ndices gerais da educao no Pas, graas ao investimento aplicado nas escolas. B um crescimento do Ensino Mdio, com ndices superiores aos de pases com desenvolvimento semelhante. C um aumento da evaso escolar, devido necessidade de insero profissional no mercado de trabalho. D um incremento do tempo mdio de formao, sustentado pelo ndice de aprovao no Ensino Fundamental. E uma melhoria na qualificao da fora de trabalho, incentivada pelo aumento da escolaridade mdia.

D E olhamos a ilha assinalada pelo gosto de abril que o mar trazia e galgamos nosso sono sobre a areia num barco s de vento e maresia.
(SECCHIN, Antnio Carlos. A ilha. Todos os ventos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002. p. 148.)

E As ondas vm deitar-se no estertor da praia larga... No vento a vir do mar ouvem-se avisos naufragados... Cabeas coroadas de algas magras e de estrados... Gargantas engolindo grossos goles de gua amarga...
(BUENO, Alexei. Maresia. Poesia reunida. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2003. p. 19.)

1
FORMAO DE PROFESSORES

QUESTO 3

QUESTO 5
Samba do Approach Venha provar meu brunch Saiba que eu tenho approach Na hora do lunch Eu ando de ferryboat
Jornal do Brasil, 3 ago. 2005.

Tendo em vista a construo da idia de nao no Brasil, o argumento da personagem expressa A B C D E a afirmao da identidade regional. a fragilizao do multiculturalismo global. o ressurgimento do fundamentalismo local. o esfacelamento da unidade do territrio nacional. o fortalecimento do separatismo estadual.

Eu tenho savoir-faire Meu temperamento light Minha casa hi-tech Toda hora rola um insight J fui f do Jethro Tull Hoje me amarro no Slash Minha vida agora cool Meu passado que foi trash Fica ligada no link Que eu vou confessar, my love Depois do dcimo drink S um bom e velho engov Eu tirei o meu green card E fui pra Miami Beach Posso no ser pop star Mas j sou um nouveau riche Eu tenho sex-appeal Saca s meu background Veloz como Damon Hill Tenaz como Fittipaldi No dispenso um happy end Quero jogar no dream team De dia um macho man E de noite uma drag queen.
(Zeca Baleiro)

QUESTO 4
A formao da conscincia tica, baseada na promoo dos valores ticos, envolve a identificao de alguns conceitos como: conscincia moral, senso moral, juzo de fato e juzo de valor. A esse respeito, leia os quadros a seguir. Quadro I Situao Helena est na fila de um banco, quando, de repente, um indivduo, atrs na fila, se sente mal. Devido experincia com seu marido cardaco, tem a impresso de que o homem est tendo um enfarto. Em sua bolsa h uma cartela com medicamento que poderia evitar o perigo de acontecer o pior. Helena pensa: No sou mdica devo ou no devo medicar o doente? Caso no seja problema cardaco o que acho difcil , ele poderia piorar? Piorando, algum poder dizer que foi por minha causa uma curiosa que tem a pretenso de agir como mdica. Dou ou no dou o remdio? O que fazer? Quadro II Afirmativas 1 O senso moral relaciona-se maneira como avaliamos nossa situao e a de nossos semelhantes, nosso comportamento, a conduta e a ao de outras pessoas segundo idias como as de justia e injustia, certo e errado. 2 A conscincia moral refere-se a avaliaes de conduta que nos levam a tomar decises por ns mesmos, a agir em conformidade com elas e a responder por elas perante os outros. Qual afirmativa e respectiva razo fazem uma associao mais adequada com a situao apresentada? A Afirmativa 1 porque o senso moral se manifesta como conseqncia da conscincia moral, que revela sentimentos associados s situaes da vida. B Afirmativa 1 porque o senso moral pressupe um juzo de fato, que um ato normativo enunciador de normas segundo critrios de correto e incorreto. C Afirmativa 1 porque o senso moral revela a indignao diante de fatos que julgamos ter feito errado provocando sofrimento alheio. D Afirmativa 2 porque a conscincia moral se manifesta na capacidade de deliberar diante de alternativas possveis que so avaliadas segundo valores ticos. E Afirmativa 2 porque a conscincia moral indica um juzo de valor que define o que as coisas so, como so e por que so.

(...) Assim, nenhum verbo importado defectivo ou simplesmente irregular, e todos so da primeira conjugao e se conjugam como os verbos regulares da classe.
(POSSENTI, Srio. Revista Lngua. Ano I, n.3, 2006.)

II O estrangeirismo lexical vlido quando h incorporao de informao nova, que no existia em portugus.
(SECCHIN, Antonio Carlos. Revista Lngua, Ano I, n.3, 2006.)

III O problema do emprstimo lingstico no se resolve com atitudes reacionrias, com estabelecer barreiras ou cordes de isolamento entrada de palavras e expresses de outros idiomas. Resolve-se com o dinamismo cultural, com o gnio inventivo do povo. Povo que no forja cultura dispensa-se de criar palavras com energia irradiadora e tem de conformar-se, queiram ou no queiram os seus gramticos, condio de mero usurio de criaes alheias.
(CUNHA, Celso. A lngua portuguesa e a realidade brasileira. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1972.)

IV Para cada palavra estrangeira que adotamos, deixa-se de criar ou desaparece uma j existente.
(PILLA, da Heloisa. Os neologismos do portugus e a face social da lngua. Porto Alegre: AGE, 2002.)

O Samba do Approach, de autoria do maranhense Zeca Baleiro, ironiza a mania brasileira de ter especial apego a palavras e a modismos estrangeiros. As assertivas que se confirmam na letra da msica so, apenas, A B C D E I e II. I e III. II e III. II e IV. III e IV.

2
FORMAO DE PROFESSORES

QUESTO 6
A legislao de trnsito brasileira considera que o condutor de um veculo est dirigindo alcoolizado quando o teor alcolico de seu sangue excede 0,6 grama de lcool por litro de sangue. O grfico abaixo mostra o processo de absoro e eliminao do lcool quando um indivduo bebe, em um curto espao de tempo, de 1 a 4 latas de cerveja. Considere as afirmativas a seguir. O lcool absorvido pelo organismo muito mais lentamente do que eliminado. II Uma pessoa que v dirigir imediatamente aps a ingesto da bebida pode consumir, no mximo, duas latas de cerveja. III Se uma pessoa toma rapidamente quatro latas de cerveja, o lcool contido na bebida s completamente eliminado aps se passarem cerca de 7 horas da ingesto. I Est(o) correta(s) a(s) afirmativa(s) A B C D E

I, apenas. I e II, apenas. I e III, apenas. II e III, apenas. I, II e III.

QUESTO 7
A tabela abaixo mostra como se distribui o tipo de ocupao dos jovens de 16 a 24 anos que trabalham em 5 Regies Metropolitanas e no Distrito Federal.

(Fonte: Convnio DIEESE / Seade, MTE / FAT e convnios regionais. PED - Pesquisa de Emprego e Desemprego Elaborao: DIEESE)

Nota: (1) A amostra no comporta a desagregao para esta categoria.

Das regies estudadas, aquela que apresenta o maior percentual de jovens sem carteira assinada, dentre os jovens que so assalariados do setor privado, A B C D E Belo Horizonte. Distrito Federal. Recife. Salvador. So Paulo. 3
FORMAO DE PROFESSORES

QUESTO 8
Observe as composies a seguir.

QUESTO DE PONTUAO Todo mundo aceita que ao homem cabe pontuar a prpria vida: que viva em ponto de exclamao (dizem: tem alma dionisaca); viva em ponto de interrogao (foi filosofia, ora poesia); viva equilibrando-se entre vrgulas e sem pontuao (na poltica): o homem s no aceita do homem que use a s pontuao fatal: que use, na frase que ele vive o inevitvel ponto final.

(MELO NETO, Joo Cabral de. Museu de tudo e depois. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1988.)

(CAULUS. S di quando eu respiro. Porto Alegre: L & PM, 2001.)

Os dois textos acima relacionam a vida a sinais de pontuao, utilizando estes como metforas do comportamento do ser humano e das suas atitudes.

A exata correspondncia entre a estrofe da poesia e o quadro do texto Uma Biografia

A a primeira estrofe e o quarto quadro. B a segunda estrofe e o terceiro quadro. C a segunda estrofe e o quarto quadro. D a segunda estrofe e o quinto quadro. E a terceira estrofe e o quinto quadro.

4
FORMAO DE PROFESSORES

QUESTO 9 DISCURSIVA
Sobre a implantao de polticas afirmativas relacionadas adoo de sistemas de cotas por meio de Projetos de Lei em tramitao no Congresso Nacional, leia os dois textos a seguir. Texto I
Representantes do Movimento Negro Socialista entregaram ontem no Congresso um manifesto contra a votao dos projetos que propem o estabelecimento de cotas para negros em Universidades Federais e a criao do Estatuto de Igualdade Racial. As duas propostas esto prontas para serem votadas na Cmara, mas o movimento quer que os projetos sejam retirados da pauta. (...) Entre os integrantes do movimento estava a professora titular de Antropologia da Universidade Federal do Rio de Janeiro, Yvonne Maggie. preciso fazer o debate. Por isso ter vindo aqui j foi um avano, disse.
(Folha de S.Paulo Cotidiano, 30 jun. 2006, com adaptao.)

Texto II
Desde a ltima quinta-feira, quando um grupo de intelectuais entregou ao Congresso Nacional um manifesto contrrio adoo de cotas raciais no Brasil, a polmica foi reacesa. (...) O diretor executivo da Educao e Cidadania de Afrodescendentes e Carentes (Educafro), frei David Raimundo dos Santos, acredita que hoje o quadro do pas injusto com os negros e defende a adoo do sistema de cotas.
(Agncia Estado-Brasil, 3 jul. 2006.)

Ampliando ainda mais o debate sobre todas essas polticas afirmativas, h tambm os que adotam a posio de que o critrio para cotas nas Universidades Pblicas no deva ser restritivo, mas que considere tambm a condio social dos candidatos ao ingresso. Analisando a polmica sobre o sistema de cotas raciais, identifique, no atual debate social, a) um argumento coerente utilizado por aqueles que o criticam; b) um argumento coerente utilizado por aqueles que o defendem. +VGO C
1 2 3 4 5 6 7 8

(valor: 5,0 pontos) (valor: 5,0 pontos)

+VGO D
1 2 3 4 5 6 7 8

5
FORMAO DE PROFESSORES

QUESTO 10 DISCURSIVA
Leia com ateno os textos abaixo. Duas das feridas do Brasil de hoje, sobretudo nos grandes centros urbanos, so a banalidade do crime e a violncia praticada no trnsito. Ao se clamar por soluo, surge a pergunta: de quem a responsabilidade?

So cerca de 50 mil brasileiros assassinados a cada ano, nmero muito superior ao de civis mortos em pases atravessados por guerras. Por que se mata tanto? Por que os governantes no se sensibilizam e s no discurso tratam a segurana como prioridade? Por que recorrer a chaves como endurecer as leis, quando j existe legislao contra a impunidade? Por que deixar tantos jovens morrerem, tantas mes chorarem a falta dos filhos?
(O Globo. Caderno Especial. 2 set. 2006.)

Diante de uma tragdia urbana, qualquer reao das pessoas diretamente envolvidas permitida. Podem sofrer, revoltar-se, chorar, no fazer nada. Cabe a quem est de fora a atitude. Cabe sociedade perceber que o drama que naquela hora de trs ou cinco famlias , na verdade, de todos ns. E a ns no reservado o direito da omisso. No podemos seguir vendo a vida dos nossos jovens escorrer pelas mos. No podemos achar que evoluir aceitar crianas de 11 anos consumindo bebidas alcolicas e, mais tarde, juntando esse hbito ao de dirigir, sem a menor noo de responsabilidade. (...) Queremos dilogo com nossos meninos. Queremos campanhas que os alertem. Queremos leis que os protejam. Queremos mant-los no mundo para o qual os trouxemos. Queremos e precisamos ficar vivos para que eles fiquem vivos.
(O Dia, Caderno Especial, Rio de Janeiro, 10 set. 2006.)

Com base nas idias contidas nos textos acima, responda seguinte pergunta, fundamentando o seu ponto de vista com argumentos. Como o Brasil pode enfrentar a violncia social e a violncia no trnsito? (valor: 10,0 pontos) Observaes: Seu texto deve ser dissertativo-argumentativo (no deve, portanto, ser escrito em forma de poema ou de narrao). O seu ponto de vista deve estar apoiado em argumentos. Seu texto deve ser redigido na modalidade escrita padro da Lngua Portuguesa. O texto deve ter entre 8 e 12 linhas.
1 2 3 4 5 6 7 8

9 10 11 12 6
FORMAO DE PROFESSORES

COMPONENTE ESPECFICO
QUESTO 11
A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) obteve algumas conquistas que podem ser consideradas substantivas, por cuja implementao impe-se lutar, no sentido de torn-las, pela prpria prtica histrica, mais efetivas e consistentes. No h como no enfatizar pontos substantivos para o exerccio consistente e fecundo da educao: viso menos tecnicista da formao dos jovens; maior clareza das relaes da educao com o mundo do trabalho; vinculao mais clara dos recursos financeiros aos objetivos visados; maior preocupao com a formao do educador e com suas condies de trabalho; explicitao da determinao de se elaborar o Plano Nacional de Educao; reafirmao da universalizao do direito educao; referncia explcita ao compromisso de avanos progressivos rumo a essa universalizao; abertura de espao para a injuno do poder pblico em situao de omisso ante suas responsabilidades; determinao da chamada escolar; destaque aos sujeitos/educandos em condies especiais, incluindo os povos indgenas; reconhecimento de identidades e culturas plurais em articulao com a unidade nacional; nfase na necessidade de se explorar os novos recursos tecnolgicos no trabalho pedaggico, tambm para a implantao de programas de educao a distncia etc. Como se pode observar, nem sempre esses pontos esto devidamente assegurados pelos dispositivos legais, mas o simples fato de estarem conceituados j , per se, relevante, na exata medida em que se configuram como referncias de cobrana e de avaliao das polticas educacionais a serem desencadeadas pelo poder pblico.
(SEVERINO, Antonio Joaquim. Os embates da cidadania: ensaio de uma abordagem filosfica da LDB. In: Iria Brzezinski. LDB interpretada. So Paulo: Cortez, 1997, com adaptaes.)

QUESTO 12
No que se refere relao entre filosofia e educao, analise as asseres a seguir, inspiradas no livro de Evandro Ghedin, A filosofia e o filosofar (So Paulo: Uniletras, 2003). papel da filosofia da educao pensar filosoficamente questes postas no plano da imanncia que atravessa transversalmente o campo de saberes em que se constitui a educao porque a filosofia a atividade terica de reflexo e de crtica de problemas que a realidade apresenta. Acerca dessas assertivas e de suas inter-relaes, assinale a opo correta. A As duas asseres so verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas asseres so verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira. C A primeira assero verdadeira, e a segunda falsa. D A primeira assero falsa, e a segunda verdadeira. E Tanto a primeira como a segunda assero so falsas. Texto para as questes 13 e 14 Ao ser entrevistada a respeito do papel da escola, uma educadora estrangeira deu a seguinte resposta, no-condizente com as tendncias contemporneas da educao brasileira: A escola quer resolver tudo sozinha, virou um plo de assistncia social enquanto a nica coisa que ela pode fazer ensinar Portugus e Matemtica... Ou seja, quem tem que ensinar criana o que sexo, ou que no se pode tomar drogas, so os pais. A escola para ensinar Ingls, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias...
(Veja, So Paulo, 20/11/1991, com adaptaes.)

Tendo o texto acima como referncia, assinale a opo correta. A O destaque dado educao diferenciada, proposta pela LDB (Lei n. 9.394/1996), excluiu ndios residentes em zonas urbanas na consolidao de polticas pblicas de incluso por meio da formao de professores. B O poder pblico brasileiro, antecipando-se LDB, implementou, na primeira metade da dcada de 90, polticas para o desenvolvimento da Educao Infantil, assegurando populao o que viria a ser exigido por aquela lei. C A LDB uma conquista importante e por si s suficiente para que a educao, de fato, beneficie a sociedade e possibilite mudanas significativas na vida dos cidados. D A LDB torna possvel a abertura de espao para a injuno do poder pblico em situao de omisso frente s suas responsabilidades, sendo suficiente para que estados e municpios no mais utilizem recursos destinados educao para outros fins. E Quando a LDB assume o reconhecimento de identidades culturais plurais em articulao com a unidade nacional, torna possvel que as populaes tradicionalmente excludas do sistema educativo sejam nele includas por meio de polticas afirmativas. 7
FORMAO DE PROFESSORES

QUESTO 13
Na perspectiva da resposta dada pela educadora, assinale a opo incorreta. A A escola tem-se comportado como salvadora da humanidade, procurando resolver os problemas sociopoltico-culturais, esquecendo-se de sua funo primordial, que a de reproduzir conhecimentos. B Falar sobre sexo e uso de drogas no papel da escola e, sim, da famlia. Assim, as duas instituies no devem agir conjuntamente no tratamento desses temas. C A viso que a educadora tem de escola bastante conservadora, traduzindo-se em dicotomia escola-famlia, desconsiderando o papel da famlia no sucesso da criana na escola. D Os valores devem ser trabalhados pela famlia, cabendo escola a responsabilidade pela transmisso de contedos consolidados historicamente. E O projeto poltico-pedaggico deve ser feito com a participao dos pais, para que sejam divididas as tarefas docentes e familiares a serem contempladas, quando da avaliao de conhecimentos.

QUESTO 14
A partir do texto da entrevista, analise as duas afirmaes a seguir. A educadora entrevistada entende que a escola deve ter um papel como o defendido por Herbart, porque ele considerava que a funo social exclusiva da escola era a de transmisso de contedos especficos, de modo intencional. Assinale a opo correta. A As duas asseres so verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas asseres so verdadeiras e a segunda no uma justificativa correta da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira e a segunda uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa e a segunda uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira como a segunda so proposies falsas.

QUESTO 17
Analise as seguintes afirmaes. A Didtica contribui para transformar a prtica pedaggica da escola, ao desenvolver a compreenso articulada entre os contedos a serem ensinados e as prticas sociais. II A Didtica se realiza por meio de ao consciente, intencional e planejada, no processo de formao humana, estabelecendose objetivos e critrios socialmente determinados. III No compete Didtica refletir acerca dos objetivos sociopolticos e pedaggicos, ao selecionar os contedos e mtodos de ensino. I Assinale a opo correta. A B C D E Apenas o item I est certo. Apenas os itens I e II esto certos. Apenas os itens I e III esto certos. Apenas os itens II e III esto certos. Todos os itens esto certos.

QUESTO 18
Na ao docente, o processo ensino-aprendizagem pode enfatizar aspectos distintos, conforme a abordagem utilizada. Qual a nfase dada na abordagem humanista? A nfase na tcnica, com privilgio dos aspectos objetivos, mensurveis e controlveis do processo ensino-aprendizagem. B nfase nas relaes interpessoais, com privilgio dos aspectos afetivos que favoream empatia, auto-imagem positiva e que tenham significado para a vida. C nfase no conhecimento dos diversos campos do saber e na transmisso de contedos sistematizados, centrada no professor. D nfase na socializao e no desenvolvimento das capacidades intelectuais do aluno, possibilitando seu pleno desenvolvimento. E nfase na experincia do aluno e na sua participao ativa no processo ensino-aprendizagem, considerando seu contexto histrico e cultural.

QUESTO 15
Considerando-se a relao entre desenvolvimento e aprendizagem na perspectiva de Vygotsky, correto afirmar que I II III IV V desenvolvimento e aprendizagem so independentes e o desenvolvimento favorece as novas aprendizagens. desenvolvimento e aprendizagem ocorrem simultaneamente e so vistos como um processo nico. desenvolvimento e aprendizagem so independentes e aprendizagem um processo externo, no envolvido ativamente no desenvolvimento. desenvolvimento e aprendizagem so interdependentes e aprendizagem tem papel fundamental no desenvolvimento. processos de maturao e aprendizagem constituem o desenvolvimento e so complementares entre si.

QUESTO 19
Na construo do projeto poltico-pedaggico, os pressupostos da concepo de uma educao emancipatria incluem I II III IV V unicidade entre teoria e prtica, contrapondo-se separao entre o momento e o processo de elaborao e o momento e o processo de sua concretizao. avaliao como meio tcnico-burocrtico aplicado por grupos estratgicos para controlar a qualidade dos resultados alcanados. autonomia construda, social e politicamente, pela interao dos diferentes protagonistas da comunidade escolar. construo do sucesso escolar e da incluso como princpio e compromisso social, fruto da ao individual e coletiva dos sujeitos. racionalizao na organizao da escola, com nfase em aspectos como produtividade, competncia e eficincia.

Assinale a opo correta. A B C D E Apenas o item I est certo. Apenas o item II est certo. Apenas o item V est certo. Apenas os itens I e III esto certos. Apenas os itens IV e V esto certos.

QUESTO 16
As relaes sociais e afetivas so importantes no processo educativo e devem ser consideradas no planejamento pedaggico. Ao planejar uma aula, quais atividades deveriam ser priorizadas por uma professora de Educao Infantil, visando ao desenvolvimento social e afetivo dos alunos? A Atividades individualizadas que estimulem a criatividade. B Atividades de produo de texto coletivo e trabalho em equipe. C Atividades em grupo que respeitem a individualidade de cada aluno. D Atividades que enfatizem a expresso oral dos participantes. E Atividades que promovam a formao de auto-imagem positiva. 8
FORMAO DE PROFESSORES

Assinale a opo correta. A B C D E Apenas os itens I, II e V esto certos. Apenas os itens I, III e IV esto certos. Apenas os itens I, IV e V esto certos. Apenas os itens II, III e IV esto certos. Apenas os itens II, III e V esto certos.

QUESTO 20
Considerando a organizao e a gesto escolares, quais caractersticas organizacionais propiciam melhores resultados de aprendizagem dos alunos? A Existncia de normas legais; plano previamente elaborado; mais nfase nas tarefas do que nas pessoas; ausncia de discusso entre os profissionais da escola. B Existncia de gesto descentralizada; mais nfase nas tarefas do que nas pessoas; relaes hierrquicas embasadas em normas e regras. C Existncia de gesto descentralizada, que contemple a elaborao de projeto pedaggico curricular; bom clima de trabalho e disponibilidade de condies fsicas e materiais. D Direo centralizada em uma nica pessoa, evitando-se desencontro de informaes; qualificao dos professores; existncia de projeto poltico-pedaggico curricular. E Poder centralizado no diretor, garantindo-se agilidade nas decises; recusa de normas e sistemas de controle; diviso tcnica do trabalho escolar.

QUESTO 22
luz das teorias contemporneas de currculo, analise as assertivas a seguir. O currculo possibilita que sejam alcanadas certas metas, propostas e fixadas em funo de um planejamento educativo, porque suas vrias construes orientam a seleo e a estruturao dos contedos e procedimentos adotados no desenvolvimento da educao escolar. Acerca dessas afirmativas, assinale a opo correta. A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira como a segunda assero so proposies falsas.

QUESTO 21
So propostos os seguintes princpios da concepo de gesto escolar democrtico-participativa: autonomia da escola e da comunidade educativa; relao orgnica entre a direo e a participao dos membros da equipe escolar; envolvimento da comunidade no processo escolar; planejamento de atividades; formao continuada para o desenvolvimento pessoal e profissional dos integrantes da comunidade escolar; utilizao de informaes concretas e anlise de cada problema em seus mltiplos aspectos, com ampla democratizao das informaes; avaliao compartilhada; relaes humanas produtivas e criativas assentadas em uma busca de objetivos comuns.
(LIBNEO, J. C. et al. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Cortez, 2003, com adaptaes.)

QUESTO 23
A equipe do conselho de classe de uma escola de Ensino Fundamental composta por representantes da direo, da orientao educacional, da coordenao pedaggica e pelo professor regente da turma resolveu fazer as seguintes recomendaes para um aluno da 4. srie, que apresentava dificuldades de aprendizagem na rea de leitura e escrita, e para sua famlia: procurar um professor particular para reforar o trabalho realizado em sala de aula; II maior empenho do aluno nas tarefas a serem realizadas em casa; III retirada da televiso e de sua diverso predileta, pelos pais, at que as dificuldades sejam sanadas pelo aluno. I Com base nessas recomendaes, conclui-se que o conselho de classe concebe que a avaliao deve A exigir a observao individual de cada aluno, atenta ao seu momento no processo de construo do conhecimento, refletindo e investigando razes para as dificuldades identificadas. B ter como foco primordial o aluno e desconsiderar a organizao de tempos e espaos da escola para atendimento de situaes especficas. C buscar abranger todos os aspectos do processo de conhecimento como construo histrica, singular e coletiva do sujeito. D promover o desenvolvimento no s do aluno, mas tambm do professor e de todas as dimenses da escola. E resultar em reflexo constante de todos os segmentos que constituem o processo ensino-aprendizagem, como forma de superar as dificuldades, reeducando os envolvidos.

Acerca da atuao do professor, qual das seguintes afirmaes coerente com os princpios da concepo de gesto escolar apontados acima? A O professor elabora o seu plano de ensino conforme a sua percepo da necessidade dos alunos e dos problemas encontrados, no permitindo que opinies de outros docentes tenham influncia sobre a sua elaborao. B O professor apresenta o seu plano de ensino apenas para o diretor da escola, evitando o mal-estar que decorre da apresentao das dificuldades de aprendizagem dos alunos diante de outros docentes. C O professor desenvolve em sala de aula um plano elaborado previamente pelo coordenador pedaggico, priorizando metas e aes determinadas pela lei especfica. D O professor apresenta e discute, com o corpo docente, as dificuldades de aprendizagem dos alunos, definindo prticas comuns a serem priorizadas na elaborao dos planos de ensino. E O professor sugere a aquisio de recursos tecnolgicos e, mesmo que o corpo docente no entenda a sua proposta como prioritria, ele busca parcerias junto comunidade para concretiz-la. 9
FORMAO DE PROFESSORES

QUESTO 24
Uma das formas de ampliar o universo discursivo das crianas propiciar situaes organizadas, como roda de conversa ou brincadeiras de faz-de-conta. Outra forma de ampliao da linguagem oral o contato com variados tipos de textos e manifestaes culturais. Para que essas prticas sejam possveis na escola, faz-se necessrio A dispor de um acervo, em sala de aula, com livros e outros materiais, possibilitando s crianas a escolha de suas leituras, facilitando o emprstimo de livros e promovendo momentos especficos de conversas sobre as interpretaes das leituras. B manter uma biblioteca bem organizada na qual os alunos s tenham acesso aos livros com o acompanhamento de um adulto que escolha a obra a ser lida, impedindo que o acervo seja danificado. C promover rodas de conversa, nas quais os alunos falem de suas vivncias, sem, no entanto, possibilitar que essa prtica se amplie para a troca de experincias do que foi lido, seja por ele, seja por um adulto, nas atividades programadas pela escola. D possibilitar que os alunos levem os livros para casa, independentemente do seu nvel de alfabetizao. Quando os alunos no souberem ler, podero ser auxiliados por um adulto, que far um relatrio, por escrito, acerca do texto e do entendimento da criana a respeito deste. E deixar a criana livre para escolher o que quer ler sem ter a preocupao de cobrar seu entendimento da leitura, para que o ato de ler no seja entendido como algo chato e entediante a ser avaliado pelo professor.

QUESTO 26
Em uma escola de Ensino Fundamental, uma professora solicitou aos seus alunos que formassem duplas e discutissem o tempo que cada um levava para ir de sua casa at a escola. O dilogo entre Gabriel e Fernando est descrito a seguir. Fernando: Gabriel, quanto tempo voc gasta pra chegar aqui na escola? Gabriel: Eu gasto 10 minutos. Fernando: Nossa! Voc mora mais perto do que eu! A minha me me traz todos os dias caminhando e a gente gasta 20 minutos. Gabriel: Mas eu no venho caminhando... Minha casa fica a 5 km daqui, mas meu pai me traz de carro na ida para o seu trabalho. Qual a distncia da sua casa pra escola Fernando? Fernando: Engraado, ento eu que moro mais perto que voc! A distncia da minha casa pra c de apenas 1 km. A partir desse dilogo, a professora pode concluir que a atividade possibilitou aos seus alunos I utilizar noes de reas de figuras planas; II trabalhar as noes de espao, tempo e medida; III desenvolver o raciocnio lgico-matemtico por meio da anlise de uma situao concreta. Assinale a opo correta. A B C D E Apenas um item est certo. Apenas os itens I e II esto certos. Apenas os itens I e III esto certos. Apenas os itens II e III esto certos. Todos os itens esto certos.

QUESTO 25
Em uma turma de Ensino Fundamental, ao desenvolver uma atividade de quantificao de objetos, como a ilustrada na figura ao lado, a professora percebeu que, apesar de os alunos serem capazes de repetir os algarismos arbicos na (PCN 1. a 4. srie, p. 51. Internet: <www.novaescola.com.br>.) seqncia correta, tinham dificuldades em associar a quantidade de elementos de um conjunto ao nmero que a representa. Diante dessa situao, a professora poderia utilizar as seguintes prticas pedaggicas. Desenvolver atividades utilizando as escritas numricas das crianas. II Aplicar as provas piagetianas relacionadas classificao, seriao e conservao, para que os alunos construam o conceito de nmero. III Utilizar atividades relacionadas aos aspectos ordinais, cardinais e de cdigo dos nmeros. I Assinale a opo correta. A B C D E Apenas um item est certo. Apenas os itens I e II esto certos. Apenas os itens I e III esto certos. Apenas os itens II e III esto certos. Todos os itens esto certos. 10
FORMAO DE PROFESSORES

QUESTO 27
Acerca das especificidades do trabalho docente no Brasil, correto afirmar que o Movimento dos Pioneiros da Escola Nova (1932) defendia a formao de professores, em nvel superior, para atuarem em todos os nveis e modalidades de ensino. II a imagem do docente consolidada pela Lei n. 5.692/1971 era estreita, dada por meio de uma estrutura gradeada e parcelada do conhecimento e pela priorizao do domnio dos contedos em detrimento da arte de educar e da teoria pedaggica. III a LDB (Lei n. 9.394/1996) fixa o direito dos profissionais educao continuada, com licena peridica remunerada, para aperfeioamento profissional, e obrigatoriedade da progresso baseada na titulao ou habilitao e na avaliao por desempenho. IV as novas diretrizes curriculares de Pedagogia recomendam que, na formao do professor de Educao Infantil e na do professor dos anos iniciais do Ensino Fundamental, esta ltima deva dar-se prioritariamente no nvel mdio. I Assinale a opo correta. A B C D E Apenas os itens I e II esto certos. Apenas os itens II e III esto certos. Apenas os itens I, II e III esto certos. Apenas os itens I, II e IV esto certos. Apenas os itens I, III e IV esto certos.

QUESTO 28
A partir de discusses ocorridas em um curso de formao continuada, uma professora, coerente com suas novas concepes construdas no curso, elaborou uma estratgia de trabalho de equipe, a ser desenvolvida com seus alunos, para integrar aspectos afetivos e cognitivos na relao ensino-aprendizagem. Nesse sentido, solicitou que seus alunos escrevessem uma qualidade que percebiam em si mesmos. Depois, distribuiu cartes coloridos para os alunos e formou grupos por cores. Pediu que os alunos observassem as qualidades reunidas em seu grupo e comentassem rapidamente por que se percebiam daquela maneira. Ento, distribuiu uma tarefa que envolvia resoluo o de problemas, para que executassem usando aquelas qualidades que haviam destacado. Em seguida, a turma se organizou em um grande crculo e cada grupo apresentou sua tarefa e as qualidades que haviam utilizado para sua realizao. Ao final, houve um debate com a turma, que procurou avaliar a atividade considerando as sensaes, os sentimentos e as capacidades cognitivas dos alunos, bem como as dificuldades encontradas ao participar dessa tarefa. Na estratgia desenvolvida na situao hipottica descrita, a professora no A contribuiu para o desenvolvimento da capacidade de ouvir o outro e respeitar idias diferentes das suas. B criou um clima propcio construo de autoconceito positivo, socializao e formao da identidade. C favoreceu a criatividade, a autoconfiana e a imaginao ativa de seus alunos. D promoveu as relaes interpessoais, a organizao do pensamento e a cooperao. E enfatizou o trabalho individual, a reproduo de conhecimentos e o desenvolvimento da capacidade de liderana.

QUESTO 30
A literatura infanto-juvenil tem um papel relevante na organizao do trabalho pedaggico das escolas. Acerca desse tema, julgue as seguintes afirmaes. I A ilustrao de um texto literrio no deve proporcionar s crianas a possibilidade de imaginar, recriar e ir alm do prprio desenho, para no prejudicar a leitura. A facilitao e a reduo artstica no devem existir nas obras a serem trabalhadas com as crianas. A imaginao e a fantasia presentes nas obras literrias infantis podem facilitar a discusso da realidade com mais agudeza e profundidade que o prprio realismo de textos informativos. Apesar da controvrsia acerca da utilizao de histrias em quadrinhos, atualmente, prope-se o equilbrio entre duas atitudes, ou seja, nem excluso, nem exclusividade dos quadrinhos. A poesia deve dirigir-se especificamente s crianas, para que no se incorra no risco de se desvencilhar das intenes educativas e moralizadoras das obras poticas.

II III

IV

Assinale a opo correta. A B C D E Apenas os itens I, II e V esto certos. Apenas os itens I, III e IV esto certos. Apenas os itens I, IV e V esto certos. Apenas os itens II, III e IV esto certos. Apenas os itens II, III e V esto certos.

QUESTO 31
No que se refere ao fazer Matemtica e aprendizagem de Cincias, luz dos PCN, nas sries iniciais do Ensino Fundamental, analise as asseres a seguir. O uso do computador, um dos recursos das tecnologias da informao, apresenta limitaes relativas faixa etria dos alunos porque o aprendizado inicial da Matemtica deve ocorrer sem o uso de mquinas, apesar de estas serem utilizadas no ensino de Cincias. Acerca dessas assertivas e de suas inter-relaes, assinale a opo correta. A As duas asseres so verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas asseres so verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira. C A primeira assero verdadeira, e a segunda falsa. D A primeira assero falsa, e a segunda verdadeira. E Tanto a primeira como a segunda assero so falsas.

QUESTO 29
Com base em estudos recentes, podemos afirmar que alfabetizao e letramento so processos construdos independentemente um do outro, de modo que cada um deles deve ser assumido em sua particularidade e de forma independente, especialmente porque o processo motor da escrita na criana no o mesmo que o do processo cognitivo da leitura, sendo que ambos os processos se do por acumulao de informao, pela imitao de destrezas e habilidades repetitivas e em um saber enciclopdico. Acerca desse enunciado, assinale a opo correta. A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa correta da primeira. C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda uma proposio falsa. D A primeira assero uma proposio falsa, e a segunda uma proposio verdadeira. E Tanto a primeira como a segunda assero so proposies falsas.

11
FORMAO DE PROFESSORES

QUESTO 32
Tendo como referncia os contedos e metodologias propostos pelos PCN, so objetivos dos componentes curriculares Histria e Geografia no Ensino Fundamental que o aluno I II utilize mtodos de pesquisa e de produo de textos de contedo histrico, aprendendo a ler diferentes registros escritos, iconogrficos e sonoros. valha-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relaes pessoais, sendo capaz de expressar os prprios sentimentos, bem como acolher, interpretar e considerar sentimentos, experincias, idias e opinies dos outros, contrapondo-os quando necessrio. conhea e respeite o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas, polticas e sociais, reconhecendo semelhanas e diferenas entre eles. compreenda os textos orais e escritos com os quais se defronte em diferentes situaes de participao social, interpretando-os corretamente e inferindo as intenes de quem os produz. compreenda que as melhorias nas condies de vida, os direitos polticos, os avanos tcnicos e tecnolgicos e as transformaes socioculturais so conquistas decorrentes de conflitos e acordos, que ainda no so usufrudas por todos os seres humanos, e, dentro de suas possibilidades, empenhe-se em democratiz-las.

QUESTO 34
Para avaliar a expressividade das crianas, uma professora de Educao Infantil ps para tocar msicas de diferentes ritmos da cultura popular local e pediu que os alunos se movimentassem pela sala de acordo com o ritmo, seguindo o comando do lder, que iniciou o movimento utilizando os braos, as pernas ou a cabea, de forma variada. Os alunos deviam criar os prprios movimentos, utilizando a mesma parte do corpo utilizada pelo lder. A cada msica, o lder foi substitudo por um colega, que deu continuidade atividade. Essa atividade enfatiza I II III IV a utilizao expressiva intencional do movimento. a percepo de estruturas rtmicas. o refinamento tcnico e esttico do movimento. a percepo das sensaes corporais.

III

IV V

Assinale a opo correta. A B C D E Apenas o item I est certo. Apenas os itens II e III esto certos. Apenas os itens I, II e IV esto certos. Apenas os itens I, III e IV esto certos. Apenas os itens II, III e IV esto certos.

Assinale a opo correta. A B C D E Apenas os itens I, II e III esto certos. Apenas os itens I, II e IV esto certos. Apenas os itens I, III e V esto certos. Apenas os itens II, IV e V esto certos. Apenas os itens III, IV e V esto certos.

QUESTO 35
Em uma escola de Educao de Jovens e Adultos, os professores do primeiro nvel, ou seja, o da alfabetizao ou letramento, iniciam o processo educativo por meio de levantamento do universo vocabular dos alunos e, posteriormente, selecionam as palavras com as quais sero criadas situaes desafiadoras de aprendizagem. A partir das discusses orais acerca da situao proposta, realizadas em grupo, inicia-se o trabalho de decodificao, anlise e construo da escrita. Essa metodologia vem dando bons resultados e reduzindo significativamente o nmero de jovens e adultos no-alfabetizados. Considerando essa situao hipottica, correto afirmar que o grupo de professores trabalha com uma perspectiva de alfabetizao ou letramento que considera essenciais determinadas caractersticas. Essas caractersticas no incluem A o resgate da cultura popular como elemento fundamental no processo de elaborao do saber. B a consecuo de uma prtica pedaggica que considere o jovem e o adulto como construtores de conhecimento. C a reproduo do ensino regular de maneira facilitadora para o jovem ou adulto, com a essencial incidncia da ao do educador. D o estmulo ao trabalho de integrao entre a prtica e a teoria no processo de alfabetizao de jovens e adultos. E a contribuio para a compreenso geral do ser humano acerca de si mesmo, como ser social aberto discusso democrtica.

QUESTO 33
Nas quatro sries iniciais do Ensino Fundamental, de acordo com os PCN, espera-se que os alunos adquiram competncias de sensibilidade e de cognio em Arte. Para identificar o desenvolvimento dessas competncias, o que o professor dever avaliar? A Capacidade do aluno em reproduzir manifestaes artsticas nas vrias linguagens, com intuito de expressar-se corretamente nas artes plsticas, na dana, na msica e no teatro, identificando o momento histrico em que cada linguagem se concretizou como manifestao cultural. B Criao de formas artsticas pelo aluno, com estabelecimento de relao da produo prpria com outras produes, compreenso da estrutura e do funcionamento do corpo na dana, compreenso e apreciao de diversas manifestaes culturais, improvisao e composio musical, compreenso da msica como produto cultural, compreenso do teatro como criao coletiva. C Criao de formas artsticas que expressem uma das linguagens, proporcionando ao aluno a especializao em Arte, de acordo com a escolha da escola: em dana, que ele seja um excelente danarino; em teatro, ator; em msica, que seja compositor ou que domine um instrumento musical; e, em artes plsticas, que seja desenhista, pintor ou escultor. D Participao dos alunos em eventos artstico-culturais, nos quais eles possam apreciar as artes nas suas diferentes linguagens, sem se preocuparem com a experimentao e a produo de objetos artsticos, tendo como principal foco da avaliao a assiduidade aos eventos, sejam eles promovidos pela escola ou pela comunidade. E Capacidade criadora de seus alunos, sem intervir no processo de expresso, instigando a livre expresso e o desenvolvimento do gosto artstico, de acordo com as potencialidades de cada aluno, no valorizando as teorias artsticas e a histria de cada uma das linguagens, nem a criao coletiva.

12
FORMAO DE PROFESSORES

QUESTO 36 - DISCURSIVA
O exerccio profissional do professor compreende, ao menos, trs atribuies: a docncia, a atuao na organizao e na gesto da escola, e a produo de conhecimentos pedaggicos.
(LIBNEO, J. C. et al. Educao escolar: polticas, estrutura e organizao. So Paulo: Cortez, 2003, com adaptaes.)

Na perspectiva do saber, do saber fazer e do saber ser, explicite conhecimentos que devem estar presentes no processo de formao inicial e continuada do professor. (valor: 10,0 pontos)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

QUESTO 37 - DISCURSIVA
De acordo com os PCN, tica, Sade, Meio Ambiente, Orientao Sexual e Pluralidade Cultural so temas transversais a serem explorados na prtica pedaggica. Considerando que voc seja docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, apresente uma situao pedaggica na qual sejam trabalhados pelo menos dois temas transversais. (valor: 10,0 pontos)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

QUESTO 38 - DISCURSIVA
O acompanhamento e a avaliao do processo de ensino-aprendizagem em sala de aula tanto pode favorecer o desenvolvimento pessoal e a transformao da prxis pedaggica, quanto contribuir para a manuteno do status quo e para o fracasso escolar. Considerando que voc seja docente nos anos iniciais do Ensino Fundamental, descreva uma situao pedaggica na qual sejam utilizadas pelo menos duas estratgias de avaliao que contribuam para a transformao da prxis pedaggica. (valor: 10,0 pontos)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

13
FORMAO DE PROFESSORES

QUESTO 39 - DISCURSIVA
O contedo curricular, para constituir-se em instrumento de conscientizao e emancipao, precisa corresponder reapresentao organizada, sistematizada e desenvolvida, para os indivduos, das coisas que eles desejam entender melhor. Como conseqncia, o ponto de partida da seleo e organizao do contedo curricular deve ser a situao existencial presente e concreta dos alunos.
(MOREIRA, A. F. B. Currculos e programas no Brasil. 6 ed. Campinas: Papirus, 2000. p. 129, com adaptaes.)

Tendo a citao acima como referncia inicial, descreva como selecionar e organizar o contedo curricular de modo a respeitar a diversidade cultural. (valor: 10,0 pontos)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

QUESTO 40 - DISCURSIVA
Em determinada escola de Ensino Fundamental, as crianas apresentam muitas dificuldades de aprendizagem de conceitos matemticos, registrando-se altos ndices de repetncia.

Conceba um esboo de projeto de pesquisa a ser desenvolvida coletivamente, tendo como objeto a situao acima descrita. (valor: 10,0 pontos)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

14
FORMAO DE PROFESSORES

QUESTIONRIO DE PERCEPO SOBRE A PROVA

As questes abaixo visam levantar sua opinio sobre a qualidade e a adequao da prova que voc acabou de realizar. Assinale as alternativas correspondentes sua opinio, nos espaos prprios do Caderno de Respostas. Agradecemos sua colaborao.

QUESTO 45
Os enunciados das questes da prova na parte de Componente Especfico estavam claros e objetivos? A B C D E Sim, todos. Sim, a maioria. Apenas cerca da metade. Poucos. No, nenhum.

QUESTO 41
Qual o grau de dificuldade desta prova na parte de Formao Geral? A Muito fcil. B Fcil. C Mdio. D Difcil. E Muito difcil.

QUESTO 46
As informaes/instrues fornecidas para a resoluo das questes foram suficientes para resolv-las? A B C D E Sim, at excessivas. Sim, em todas elas. Sim, na maioria delas. Sim, somente em algumas. No, em nenhuma delas.

QUESTO 42
Qual o grau de dificuldade desta prova na parte de Componente Especfico? A Muito fcil. B Fcil. C Mdio. D Difcil. E Muito difcil.

QUESTO 47
Voc se deparou com alguma dificuldade ao responder prova. Qual? A B C D E Desconhecimento do contedo. Forma diferente de abordagem do contedo. Espao insuficiente para responder s questes. Falta de motivao para fazer a prova. No tive qualquer tipo de dificuldade para responder prova.

QUESTO 43
Considerando a extenso da prova, em relao ao tempo total, voc considera que a prova foi A muito longa. B longa. C adequada. D curta. E muito curta.

QUESTO 48
Considerando apenas as questes objetivas da prova, voc percebeu que A B C D E no estudou ainda a maioria desses contedos. estudou alguns desses contedos, mas no os aprendeu. estudou a maioria desses contedos, mas no os aprendeu estudou e aprendeu muitos desses contedos. estudou e aprendeu todos esses contedos.

QUESTO 44
Os enunciados das questes da prova na parte de Formao Geral estavam claros e objetivos? A Sim, todos B Sim, a maioria. C Apenas cerca da metade. D Poucos. E No, nenhum. 15
FORMAO DE PROFESSORES

QUESTO 49
Qual foi o tempo gasto por voc para concluir a prova? A B C D E Menos de uma hora. Entre uma e duas horas. Entre duas e trs horas. Entre trs e quatro horas. Quatro horas e no consegui terminar.