Plan de clase N 1 Escuela: Madre Tierra Ao: 2 Maestro: Ajuriagogeascoa, Lucia C.

Fecha Fecha Fecha Fecha y hora: martes 1 de junio de 2010. de pedido de tema: 10 de mayo de 2010 de entrega del plan de clase: 21 de mayo de 2010 de aprobacin el plan:

rea/s: Prcticas del lenguaje Tema de enseanza: Grupo consonntico BR Carcter: Enseanza Duracin: 50 minutos. Fuentes de informacin: MANRIQUE, ANA MARA: Leer y escribir a los 5; Buenos Aires: Aique, 1998 VIGOTSKY: El desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. 1979 MINISTERIO DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGA: NAP 1 lengua, cuadernillo para el aula. 2006 Propsito de la clase: Favorecer la interaccin y cooperacin entre los alumnos. Guiar a los alumnos en la lectura, escritura y reconocimiento del grupo consonntico BR mediante textos. Secuencia de Contenidos: Contenidos Grupo consonntico BR Modos de conocer Lectura de texto. Escritura de palabras. Produccin de texto. Formacin del ciudadano: Cooperacin entre pares.

Situacin de enseanza:

Inicio: Los alumnos leern del pizarrn los siguientes trabalenguas: Cubre la cebra su cuerpo, saca la lengua la cobra, come la hierba la cabra. Aunque la cabra cubre a la cobra, y la cebra cubre a la cabra, cobra, cabra y cebra comen en la sombra. Luego de unos minutos de lectura silenciosa, algunos leern los diferentes trabalenguas en voz alta. Los alumnos respondern las siguientes preguntas: Cules son las letras que nos traba la lengua? Qu slabas escuchamos ms en estos trabalenguas? Qu slabas se repiten en todos los trabalenguas? Desarrollo: Los nios sealarn con color las slabas con BR en cada uno de los trabalenguas. Luego, de a uno, irn leyendo las palabras sealadas con color, identificando el grupo consonntico. Tambin se los guiar a descubrir que cuando se escribe brabre-bri-bro-bru se lo hace con b, por medio de la regularidad observada en todas las palabras presentes, y siendo comparada con los fonemas de las letras como slaba. Los alumnos, en forma grupal (tres o cuatro alumnos) escribirn un listado de palabras, sin ayuda del docente, las cuales debern tener el grupo consonntico BR. Utilizarn solo una hoja de papel y un lpiz por grupo de tres o cuatro alumnos; debiendo utilizar la informacin que le proveen los fonemas y discutirn en grupo su correcta escritura. Cierre: Cada uno de los grupos inventar un trabalenguas con las palabras escritas en el desarrollo. Luego, leern sus producciones a los dems. Evaluacin: SEAL LAS PALABRAS QUE TENGAN BR CON COLOR Y ESCRIB LAS QUE FALTAN En la sombrerera, el sombrerero vende sombreros sombreados que sobran por poco dinero. Si la bruja desbruja al brujo y el brujo a la bruja desbruja, ni el brujo queda desbrujado, ni el brujo desbruja a la bruja.

EL COBRADOR DEL AGUA TOCA EL LE

_________________ DE MI CASA. MI MADRE

___________________LA PUERTA. AL PASAR SE ENGANCHA CON LA _____________________Y SE LE CAE EL _________________________.

COMO ES UN HOMBRE MUY BROMISTA NO SE ENOJA. MI PADRE LE DEVUELVE EL __________________________ Y LE PAGA.

Anexo de contenido Concebir la alfabetizacin como apropiacin y recreacin de la cultura escrita implica que, desde el comienzo de la escolaridad, la lengua escrita debe permitir el acceso a los saberes propios de los distintos campos del conocimiento, para conservarlos, compartirlos y transmitirlos. Al mismo tiempo, todos los campos de conocimiento contribuyen con el proyecto alfabetizador y, a la vez, el proyecto alfabetizador de la escuela contribuye con el aprendizaje en todos los campos. En el marco de las interacciones con otros, los chicos aprenden intuitivamente a hablar. No sucede lo mismo con la lectura y la escritura. La complejidad de la escritura como creacin cultural hace necesaria una enseanza especfica, coherente, sistemtica y sostenida en el tiempo. Difcilmente una propuesta desarticulada y ocasional conduzca a una alfabetizacin plena. Para muchos chicos, la escuela representa no solo el principal, sino el nico, agente alfabetizador. Dirigida a tantos objetivos, la alfabetizacin requiere de un largo periodo de aprendizaje, que est lejos de agotarse en los primeros aos de escolaridad. Lo que est en juego en esta trayectoria de construccin es la creciente toma de conciencia respecto de la lengua y de su papel en cuantas posibilidades de uso y formas de expresin cada vez ms ajustadas a stos. En todo caso, lo que queda evidente es la complejidad de la construccin de la escritura, que lejos de ser un proceso monoltico, de progresin lineal, previsible y fcil de controlar por la accin pedaggica, se constituye en un verdadero complejo entramado de funciones cognitivas, que avanzan bajo diferentes aspectos de la lengua a partir de concepciones, hiptesis, errores constructivos, conflictos y la asimilacin (total, parcial o incluso desvirtuada) de informaciones. En la progresin el alumno es siempre invitado a considerar nuevos puntos de vista y nuevas posibilidades de produccin o de interpretacin que emergen por el desequilibrio cognitivo y por el aprendizaje. Entre tantas esferas de la construccin de la lengua escrita, es posible relacionar: a) Relacin entre lo oral y lo escrito: presupone el reconocimiento de diferentes formas de lenguaje y de sus variaciones para poder lidiar con las particularidades de ambos sistemas (la letra, la palabra, el prrafo, la puntuacin, las reglas, la relacin interlocutora del hablante o del autor del texto, etc.) asimilndolos y ampliando as su repertorio lingstico. b) Usos de la escritura, esto es, comprendindola en sus mltiples papeles sociales. c) Funcionamiento del sistema, se trata de un proceso cognitivo que evoluciona a partir del descubrimiento del sistema de la escritura (las letras, la representacin alfabtica) a la comprensin de su carcter convencional (asimilacin de reglas y arbitrariedades de la lengua), de modo que la adecuacin del uso y la correccin de la escritura puedan convivir con la creativa aventura de la libre expresin. d) Relacin entre fonema y grafa, teniendo en cuenta la forma compleja en que las letras representan los sonidos (letras sin sonidos, fonemas con ms de una letra, una letra con diferentes sonidos, un fonema con diferente grafas). Consideraciones didcticas: Dado que la escritura de textos completos es una tarea altamente demandante, realizar actividades en las que se aslen estas unidades para escribirlas disminuye la sobrecarga y permite que los chicos concentren su atencin en el sistema de escritura. Con el tiempo, podrn escribir mejor y ms rpido en situaciones de escritura de textos.

En toda palabra escrita se ve el sistema alfabtico funcionando a pleno: la palabra es una unidad con significado que se lee y escribe en una direccin, linealmente, con letras sucesivas. Nuestro sistema de escritura es alfabtico porque est fundado sobre un principio ideal que consiste en representar cada fonema con un grafema. Pero, adems, la palabra tiene una ortografa propia, puede ser escrita en distintos tipos de letras y se separa del resto con un espacio. Cuando los chicos aprenden el sistema de escritura, aprenden conjuntamente la materialidad del cdigo grfico y, en este sentido, la palabra es un objeto mucho ms manipulable que el texto: se puede comparar, coleccionar, armar y desarmar... se puede jugar con ella con facilidad. Para los nios, descubrir el principio alfabtico constituye un hallazgo fundamental en el proceso de aprendizaje: no se trata de una simple relacin entre sonidos y letras de la que se parte naturalmente, sino de un descubrimiento verdaderamente avanzado al que se llega despus de mucha interaccin con la escritura, en situaciones ricas en las que ellos ponen en juego sus representaciones acerca de qu es la escritura, qu representa y de qu modo lo hace. La escritura de listas tiene la gran ventaja de ofrecer contextos que dan sentido a las palabras. Al mismo tiempo, permite trabajar con vocablos que conforman un campo semntico, es decir que guardan entre s una relacin de sentido. Si bien algunos nios ingresan al nivel primario sabiendo leer o escribir algunas palabras, o conociendo los nombres y el trazado de ciertas letras, es en la escuela donde toman conciencia de que la escritura no es continua como el habla y de que las palabras que decimos estn formadas por distintos sonidos. A la vez, tambin es en la escuela donde reflexionan sobre el hecho de que, cuando escribimos, esos sonidos son representados por las grafas (o letras). Es decir, donde comprenden el principio alfabtico de nuestra escritura: hay una relacin sistemtica entre sonidos y letras. Es en la escuela donde comprenden tambin que la escritura es ortogrfica ya que, progresivamente, descubren que esas correspondencias no siempre son unvocas (al fonema /b/ le corresponden dos letras: b de barcoy v de violn; la g representa dos fonemas diferentes: la leemos de modo distinto en gato y en general; a la letra h no le corresponde ningn sonido; tampoco a la u de los grupos qu- como en queso o gu- en guitarra). Finalmente, adems del principio alfabtico del sistema y de las particularidades de la relacin entre sonidos y grafas, es en la escuela donde los alumnos aprenden a reconocer las letras y a trazarlas con sus correspondientes rasgos distintivos.