EVALUACIN INTEGRAL DE COMPETENCIAS EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Maestra en Educacin con Especialidad en Competencias Cuarto cuatrimestre Materia: Evaluacin de competencias Alumno: Anglica Mercado Nevrez Facilitador: M.E. Alma Graciela Garca Nevares Enero de 2013

CONCEPTO DE EVALUACIN
La evaluacin implica la descripcin de un objeto (lo que se va a evaluar), identificar fortalezas y debilidades, a partir de la comprensin para ajustar o reorientar la accin. La evaluacin para De Kelete, es el proceso que recoge un conjunto de informaciones (pertinentes, validas y confiables) y examinar el grado de adecuacin entre el conjunto de informacin y el conjunto de criterios de los objetivos fijados al comienzo ( o ajustados en el camino) a fin de fundamentar una toma de decisin. Componentes del proceso evaluativo, segn Barbier: Referente. Obtenida la informacin compara lo real vs. lo ideal. Referido. La informacin o evidencias a partir de las cuales se realiza la evaluacin. Actores: Quienes participan directa (docentes, estudiantes y tutores) e indirectamente (expertos, representantes del sector productivo) en el proceso evaluativo. Juicio de valor: Llamado por Tobn juicio competencial, indica si una persona es competente o no, sustentado en argumentos validos. Decisin. Es la intencin que est detrs de cualquier proceso evaluativo.

EVALUAR COMPETENCIAS
Ya vistos el concepto de evaluacin, as como los componentes del proceso evaluativo, ahora veamos algunos conceptos de evaluar competencias. Hernndez, asume que la evaluacin es la parte central del enfoque de competencias, debido a que juega un papel integrador del proceso de aprendizaje. Por lo que la define como proceso a travs del cual se diferencian los logros en trminos de aprendizaje y los estndares mnimos aceptables de desempeo. Vargas, es la determinacin del procedimiento y la cantidad de evidencias de desempeo que deben considerarse y recabarse para poder juzgar si un individuo es o no competente.

Avolio de Cols e Lacolutti, es un proceso continuo y sistemtico, no se trata de un hecho aislado sino un conjunto de actividades interrelacionadas y ordenadas de manera secuencial. Tobn, propone el concepto de valoracin, es el proceso de retroalimentacin a travs del cual se obtienen informacin (cualitativa o cuantitativa) sobre el grado de adquisicin y desarrollo de competencias, referida tanto al proceso como a los resultados finales, para la toma de decisiones. La cual genera valor (reconocimiento) a lo que las personas aprenden y son capaces de hacer. Para el estudiante, se mantiene informado sobre su proceso de aprendizaje para comprenderlo y autorregularlo. Para el docente, informacin sobre el proceso y los resultados en el aprendizaje de las competencias. Segn Tobn la valoracin de competencias se caracteriza por: Ser un proceso dinmico y multidimensional. Considerar proceso como los resultados del aprendizaje. La retroalimentacin cuantitativa y cualitativa. Estar orientado a necesidades y metas personales. Reconocer las aptitudes, la inteligencia zona de desarrollo prximo. Basada en criterios objetivos y evidencias acordadas socialmente

FINES Y PROPSITOS DE LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS

Los propsitos de la evaluacin se relacionan con el tipo de decisiones que el evaluador deber tomar a partir de la informacin obtenida. Para Avolio de Cols e Lacolutti, el propsito de la evaluacin pude ser: Comprobacin-control. Cuando se evala para determinar en qu medida los aprendizajes logrados coinciden con los expresados en los objetivos. Comprensin. Si se busca analizar y reflexionar sobre la enseanza y el aprenizaje buscando mejorar ambos procesos.

Las autoras consideran que una evaluacin completa est integrada por:

Evaluacin diagnstica
Tiene como finalidad obtener datos que reflejen los conocimientos y capacidades requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje. Debe realizarse al momento de la inscripcin para evaluar si un aspirante tiene el perfil de ingreso requerido; el conocimiento sobre las condiciones inciales de los estudiantes permite anticipar posibles dificultades, orientar el aprendizaje y contextualizar cada situacin de enseanza.

Evaluacin de procesos (formativa)

Tiene como propsito proporcionar informacin sobre lo que sucede y lo que debera suceder para el logro de la competencia. Su propsito no es comprobar si se lograron los objetivos, sino comprender por qu las cosas han salido as y por qu estamos donde estamos. Avolio de Cols e Lacolutti, plantea los siguientes lineamientos sobre la evaluacin: Forma parte de la estrategia de evaluacin general de un curso. Requiere de diversas tcnicas e instrumentos para recoger evidencias de distinto tipo segn los procesos evaluados. La informacin que resulte debe ser muy especfica y detallada ya que interesan las caractersticas de los procesos no los resultados Procesos de autoevaluacin de los estudiantes, considerando los elementos del contexto que influyen en los procesos evaluados. Promover un clima relacional afectivo, Considerar el error como oportunidad para aprender. La evaluacin de procesos busca responder: Cmo se avanza hacia los objetivos? Qu obstculos se presentan? Qu representaciones se construyen? Sobre qu dificultades o errores es necesario trabajar?

Evaluacin de resultados (sumativa)

Tiene la intencin de comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante, al trmino de un programa o curso formativo. Este tipo de evaluacin se centra en emitir un juicio de valor en relacin al logro de los objetivos propuestos y tomar decisiones al respecto. Para Tobn, los fines de la evaluacin de las competencias en el mbito educativo son cuatro: 1. Formacin. Brinda retroalimentacin a estudiantes y docentes respecto al desarrollo de las competencias establecidas para cierto curso o programa, son los logros y los puntos a mejorar. 2. Promocin. Determina el grado de desarrollo de las competencias en un determinado curso o programa y con esto decidir si el estudiante es promovido a un siguiente nivel de formacin. 3. Certificacin. Serie de pruebas para establecer si tienen las competencias en una determinada rea y con un grado idneo de desempeo. 4. Mejora de la docencia. Permite al docente obtener retroalimentacin sobre su tarea pedaggica, lo que posibilita identificar debilidades y corregirlas para elevar la calidad de los procesos didcticos. Considerando quin lleva la evaluacin, se pueden distinguir tres tipos: 1. Autovaloracin. Es la propia persona quien atribuye un juicio a la formacin de sus competencias, promoviendo la construccin de autonoma en el estudiante. 2. Coevaluacin. Se da entre iguales, los estudiantes valoran sus competencias entre s conforme criterios previamente establecidos. 3. Heteroevaluacin: Se trata de la valoracin que hace una persona (docente) de las competencias de otra (estudiantes), considerando los logros y aspectos a mejorar respecto a los parmetros acordados. Pautas para la heteroevaluacin Evaluar en base a su desempeo en actividades lo ms parecido a su contexto laboral. Considerar los resultados de autoevaluacin y coevaluacin. Brindar suficientes oportunidades para alcanzar la meta prevista Revisar tcnicas e instrumentos para asegurar la calidad del proceso evaluativo.

CONDICIONES Y CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIN DE COMPETENCIAS

La evaluacin es considerada el estimulo ms importante para el aprendizaje. Toda evaluacin incluyendo aquella diseada y ejecutada bajo el enfoque de competencias, debe basarse en los siguientes principios: Validez. Que evalu lo que pretende evaluar, y se logra cuando Se es consciente de lo que se debe evaluar. Evidencias obtenidas a travs de procedimientos pertinentes. Las evidencias demuestran las criterios de desempeo alcanzados. Confiabilidad. Cuando su aplicacin e interpretacin es consistente, de un contexto a otro, o de un estudiante a otro. Flexibilidad. Cuando se adapta a distintas modalidades de formacin y a distintas necesidades de los estudiantes. Imparcialidad. Cuando no perjudica a los estudiantes particularmente. Cabe mencionar que la competencia no puede ser observada directamente, pero puede inferirse a travs del desempeo. La evaluacin basada en competencias enfatiza el desempeo, exige una mayor variedad de evidencia que la requerida por los enfoques tradicionales y busca mtodos de evaluacin directa (McDonald).

EL PROCESO DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS.

Avolio de Cols e Iacolutti, consideran a la evaluacin un proceso continuo y sistemtico en tanto no se trata de un hecho aislado si no un conjunto de actividades interrelacionadas y ordenadas de manera secuencial. Tenbrink, propone tres grandes etapas dentro de un proceso evaluativo sistemtico. 1. Programacin de la evaluacin: Definir el propsito de la evaluacin. Para qu? Explicitar el objeto de la evaluacin el qu? Explicitar los criterios que se consideran Describir la informacin que se necesita como base. Decidir cundo y cmo se obtendr la informacin Disear y seleccionar los instrumentos para recabar informacin 2. Recoleccin de datos para su anlisis e interpretacin.

3. Formulacin de juicios y toma de decisiones. Echeverra plantea que cualquier plan de evaluacin de competencias profesionales debe considerar los siguientes pasos: Establecer claramente las finalidades de la evaluacin. Considerar la actuacin individual y de grupo. Determinar las reas que sern evaluadas individuales y/o grupales. Identificar las prcticas profesionales que pueden servir de situacin de evaluacin. Establecer procedimientos y disear instrumentos para recoger evidencias. Avolio de Cols e Iacolutti, parten de una serie de preguntas. Considerando la clasificacin de competencias manejada en UDG Virtual. Las actividades evaluativas que se desprenden de estas reflexiones podran establecerse de la siguiente manera: Con base en los objetivos, reflexionar sobre las competencias o subcompetencias a evaluar. Seleccionar y describir la situacin de evaluacin integradora. Definir la informacin a recabar en funcin de la competencia a evaluar. Seleccionar tcnicas de evaluacin Construir instrumentos para registrar informacin. Definir criterios de aprobacin. Tobn plantea el uso de matrices de evaluacin como herramientas de anlisis y definicin que ponen de manifiesto tanto los componentes de la competencia, como los referentes y otros aspectos operativos de la propia evaluacin. Componentes del proceso evaluativo plasmadas por Tobn: 1. Describir y comprender la competencia a evaluar. 2. Establecer el tipo de evaluacin (diagnstica, formativa o sumativa). 3. Determinar criterios. 4. Definir evidencias. 5. Definir indicadores por nivel de dominio 6. Ponderacin (establecer el % de cada criterio y determinar el % de cada indicador). 7. Criterios e indicadores obligatorios para acreditar una competencia. 8. Estrategias e instrumentos de evaluacin. 9. Retroalimentacin.

ESTRATEGIAS E COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS

DE

EVALUACIN

DE

La evaluacin de competencias, por su naturaleza, requiere de la articulacin de procedimientos e instrumentos vlidos y confiables a travs de los cuales se puedan evidenciar las competencias. Se requiere una diversidad de estrategias e instrumentos que permitan el registro de la variedad de evidencias que cada competencia requiere.

McDonald considerando la relacin entre evidencias, estrategias e instrumentos de evaluacin desde el enfoque de competencias sugiere: Usar los mtodos de evaluacin ms adecuados para evaluar la competencia de manera integrada. Seleccionar los mtodos que sean ms directos y relevantes para aquello que se est evaluando. Prez plantea tres tcnicas de evaluacin de competencias o de recoleccin de evidencias de desempeo: Observacin conductual a travs de pruebas situacionales. Entrevista conductual o por competencias. Cuestionario por competencias. McDonald, parte de la idea de que la determinacin y el uso de herramientas estrategias de evaluacin esta en funcin de que tipo u cuanta evidencia es suficiente para evaluar lo que se requiere ser evaluado y propone los siguientes mtodos de evaluacin:
Entrevistas Evaluacin del desempeo Ensayo Debates Examen Ejemplos del trabajo hecho, desempeado o diseado. Revisin comentada de la literatura Presentacin Examen oral Proyectos especiales

Revisin de bsica Portafolio

bibliografa

Informes, artculos

criticas,

Tobn, bajo sta misma lgica propone las siguientes tcnicas e instrumentos para la evaluacin de competencias. Tcnicas
Observacin Entrevistas focalizadas Diario de campo Pruebas de ejecucin Ensayos

Instrumentos
Cuestionarios de preguntas abiertas Pruebas de conocimiento (test) Pruebas de competencias cognitivas Listas de cotejo Escalas de valoracin

Avolio de Cols e Iacolutti, para ellas el dialogo es una tcnica que permite evaluar la capacidad de reflexin sobre la prctica en el desarrollo del proceso y de los criterios puestos en juego. A travs del dialogo reflexivo el docente puede completar su evaluacin con otras evidencias, posibilita la participacin directa del estudiante en el proceso, pero sobre todo le da la posibilidad al alumno de comprender, aprender e integrar lo que est detrs de su desempeo.

MI CONCLUSIN
Al mencionar evaluacin, trae a mi mente los exmenes no solo para los alumnos, sino tambin las evaluaciones a los docentes. Y genera una sensacin de incertidumbre e inquietud porque entre semana soy docente pero los sbados soy alumna y tambin me enfrento a ser evaluada (y cada da se acerca ms la fecha del primer examen). Es muy comn relacionar la evaluacin slo con un instante, el examen que se aplica in situ. Pero estoy consciente de los tipos de evaluacin que existen de acuerdo al momento en que se realizan. Ahora con esta lectura me doy cuenta de cuantos aspectos ms hay que tomar en cuenta para que la evaluacin sea integral, pero sobre todo lo ms importante es que la evaluacin realmente evalu lo que se quiere evaluar. Es ah donde frecuentemente fallamos, porque orientamos la evaluacin de acuerdo a los contenidos y la evaluacin debe partir de acuerdo a los objetivos que establecimos que el alumno va a lograr. Es muy comn que mis alumnos me pregunten, maestra que va a venir en el examen?, a lo cual contesto solo lo que vimos en clase y las tareas encargadas, esto los tranquiliza pero la realidad es que si la evaluacin solo la concentro a lo visto en clase, no estoy evaluando competencias sino conceptos y procedimientos aprendidos (aprendizaje uniestructural y multiestructural). La evaluacin en competencias es ms amplia, no se limita solo a conceptos y procedimientos, sino a la aplicacin y uso que le den nuestros alumnos en el contexto, es decir lograr que nuestros alumnos como resultado de las enseanzas en el aula tengan un aprendizaje relacional y de acuerdo a los objetivos llegar a un aprendizaje de abstracto ampliado. Es un trabajo arduo y complejo la evaluacin integral de competencias, no es fcil porque no cualquiera lo puede hacer, para ello hay que prepararse y tener la vocacin de la docencia, por lo tanto es difcil pero no imposible. No solo la evaluacin hace sufrir al alumno (por ser quien sea evaluado), sino tambin al maestro que se preocupa por hacer una adecuada evaluacin integral de competencias.