DEFENSA ORAL DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA Buenos das, antes de empezar con mi exposicin voy a repartir un guin para facilitar

el seguimiento de la misma.(Repartir el guin y ponerlo en la pizarra) Como podis observar, en primer lugar y tal como recoge la base sptima de la orden de convocatoria del __ de ____ de 2009, empezar con la justificacin y fundamentacin de mi P.D. En cuanto a la justificacin, en primer lugar dir qu es una P.D, despus la contextualizar y finalmente tratar los elementos que la componen. En cuanto a la justificacin a nivel legal, la propia L.O.E en su D. 38/2008 de 28 de Marzo concretamente en su Art. 7 de autonoma de los centros, establece que Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo establecido en este decreto. Esta concrecin se incorporar al proyecto educativo de centro, en el que se tendr en cuenta las caractersticas de centro, su entorno escolar y las necesidades educativas de los alumnos y en el que se fijarn las programaciones didcticas: proyectos de trabajo, unidades didcticas, que comprendern todos los contenidos de las distintas reas del nivel y se desarrollarn a travs de unidades globalizadas respetando los ritmos de trabajo de los alumnos y alumnas. Qu es? Es por tanto, la P.D un documento que sirve para contextualizar dentro del centro, por una parte las prescripciones administrativas establecidas por los RRDD y D. curriculares para las CCAA teniendo en cuenta las caractersticas del centro y de otra parte, las propias necesidades de los alumnos/as. Para qu? Es por esto que, la P.D debe constituir un documento fundamental para la toma de decisiones, para la mejora de la calidad educativa, para la formacin permanente y para dotar al centro de un documento que tiene que permitir reflejar las decisiones y la evolucin pedaggica del centro a lo largo del tiempo. En cuanto a la elaboracin de la P.D, es al claustro de profesores a quien corresponde fijar los objetivos a conseguir en cada nivel, ciclo y etapa asegurando de esta forma una coordinacin horizontal y vertical de los contenidos a trabajar. No obstante ser la C.C.P que como todos sabemos est formada por el director, Jefe de estudios, maestra de E.E, el psicopedagogo y los coordinadores de ciclo, la encargada de establecer pautas de actuacin as como de plantear el calendario de trabajo. Una vez realizado este trabajo en los distintos ciclos juntamente con los especialistas correspondientes, la C.C.P lo revisa y ajusta mediante consenso y finalmente es el claustro de profesores quien lo aprueba para que cada tutor/a programe las unidades globalizadas que faciliten la consecucin de los objetivos de su nivel. Por ltimo decir que, una P.D consta de los elementos propios de cualquier programacin y por tanto, mi P.D consta de una contextualizacin, unos Objetivos generales de etapa, unos Objetivos didcticos sacados de los Objetivos generales de rea que estn en el anexo del D. 38/ 2008, unos bloques de contenidos entorno a lo cuales se organizan las actividades, el tratamiento transversal de los valores que impregnan la totalidad de la educacin y una lnea metodolgica de trabajo y orientaciones educativas de atencin a la diversidad para alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo, unos recursos, una evaluacin y una secuenciacin de objetivos y contenidos que planteo a lo largo de las 15 U.D y que contribuyen a la adquisicin de las competencias bsicas que deben alcanzar todos los alumnos al terminar la educacin secundaria obligatoria.

Contextualizacin Mi programacin didctica, la contextualizo en el colegio pblico ______________ de ____________. Esta poblacin es castellano/valenciano hablante que pertenece a la comarca de _____________. Su poblacin se dedica fundamentalmente a ______, ________, y a _________. En consecuencia, el nivel socio-econmico y cultural es medio. Tiene una poblacin aproximada de unos ______ habitantes concentrados en el casco urbano. Mi programacin didctica, la contextualizo en el colegio pblico situado en una poblacin castellano/valenciano hablante que pertenece a una comarca del interior/ de la costa de valencia/ alicantina. Su poblacin se dedica fundamentalmente a ______, ________, y a _________. En consecuencia, el nivel socio-econmico y cultural es medio. Tiene una poblacin aproximada de unos ______ habitantes concentrados en el casco urbano. El centro est situado en un extremo del pueblo. Se trata de un centro de una lnea completa de E.I y E. Primaria en el que el diseo particular del programa recoge la enseanza plurilinge desde el programa de incorporacin progresiva a partir del segundo nivel de segundo ciclo de E.I, tal como se regula en la resolucin de 30 de Julio de 2008. Es decir, en la etapa de E.I la lengua vehicular es el castellano tanto a nivel oral como escrito. En el primer nivel de segundo ciclo de E.I se introduce el castellano en algunos momentos a nivel oral, y en el segundo y tercer nivel de 2 ciclo se vehicular un mnimo del 33% del horario en valenciano y se dedicarn de 2 a 3 sesiones semanales de 30 minutos cada una para introducir el ingls. El centro escolariza un 9% de alumnos/as inmigrantes y por lo tanto, de acuerdo con la orden de 4 de Julio de 2001 no incorpora ningn programa de compensatoria completo, aunque dispone a tiempo parcial (1/2 das a la semana de un/a maestro/a de compensatoria para atender al 9% de inmigrantes escolarizados en el centro. (A los efectos previstos en esta orden, los centros docentes tendrn la siguiente consideracin: a) Los centros docentes ubicados en un Barrio de Accin Preferente (BAP) o que escolaricen alumnado con necesidades de compensacin educativa en un porcentaje igual o superior al 30% del total del centro, se considerarn Centros de Accin Educativa Singular (CAES). b) Los centros docentes que escolaricen entre un 20% y un 30% de este alumnado en el nivel o etapa correspondiente, desarrollarn un Programa de Compensacin Educativa. c) Cuando el porcentaje sea inferior, el centro docente adoptar, de forma planificada, las medidas educativas adecuadas para atender las necesidades de este alumnado.) En cuanto al aula, decir que la P.D va dirigida al tercer nivel de segundo ciclo de E.I con una ratio de 16/20 alumnos/as entre ellos 2 alumnos/as con una baja competencia a nivel curricular y 3 inmigrantes todos ellos escolarizados en el centro desde los 3 aos y con una competencia aceptable a nivel de comprensin y expresin. A parte de los objetivos, contenidos y dentro de estos, el tratamiento transversal de los valores recogidos en el art 7.2 del D.38/2008 de 28 de Marzo, es prioritario tambin hacer referencia a la metodologa y orientaciones de trabajo que llevo a cabo en mi P.D. Metodologa Como elemento metodolgico, recordemos que a nivel legal, ya la propia L.O.E en el Art. 19 punto 1 establece que en esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

En este sentido, yo prioritariamente voy a determinar una serie de principios metodolgicos que voy a utilizar y dentro de ellos aquellos basados en la escuela nueva y de corte constructivista. Principalmente voy a trabajar la motivacin por ser el motor del aprendizaje, la individualizacin porque todos los alumnos/as son diferentes por lo que impartir un currculo bsico a todos y a cada uno el mximo. La actividad ya que se aprende haciendo, y no olvidemos el recurso del juego, la participacin de la familia tanto en talleres como a nivel de plan de accin tutorial y dentro de este la aplicacin del nuevo plan de convivencia elaborado en mi centro de acuerdo con la orden de 31 de Marzo de 2006 y la coordinacin del equipo de ciclo. De otra parte, tenemos que conocer el nivel de desarrollo de los alumnos y los conocimientos previos. Dentro de esta metodologa est la atencin a la diversidad o la atencin a los alumnos con necesidades especficas de educacin como es el caso de los alumnos con baja competencia a nivel curricular y los inmigrantes de mi aula, atendidos todos ellos tanto desde mi tutora como desde la profesora de compensatoria y la de apoyo. No olvidar que en mi caso, la P.D est dirigida a los alumnos de tercer nivel de segundo ciclo de E.I y por tanto voy a tener muy presente la coordinacin entre la etapa de E.I y la E.P respetando sus ritmos de trabajo, introduciendo los contenidos propios del nivel al que van dirigidos a travs de actividades individuales, de gran grupo y actividades de grupos reducidos por rincones de trabajo. Esta metodologa es la que tengo para mis alumnos, con el fin de dar seguridad y confianza la aplicar a lo largo de toda mi P.D. Pasar ahora a determinar y explicar algunos elementos que tiene mi P.D. En primer lugar, los OBJETIVOS que son las capacidades que deben conseguir nuestros alumnos se organizan a diferentes niveles. En un primer nivel, encontramos los objetivos propios de del ciclo recogidos en el D. 38/ 2008 Art. 3 que quedan contextualizados para mi centro en el punto 3 de mi P.D. A lo largo del ciclo trabajamos para conseguirlos a travs de los objetivos generales de cada una de las reas propuestos para el segundo ciclo (que quedan recogidos en el anexo I de mi P.D) a travs de los objetivos didcticos de cada una de las unidades de programacin. Otro elemento fundamental con el que cuenta mi P.D, son los contenidos, tanto de carcter conceptual, procedimental o actitudinal y que se organizan dentro de los bloques de contenidos de cada una de las reas de experiencia. Recordemos que los bloques de contenidos del rea de Conocimiento de si mismo y Autonoma personal son: El cuerpo y la propia imagen, Cuidado personal y salud, Actividad y vida cotidiana, Y el juego y el movimiento. En el rea de Medio Fsico, Natural, Social y cultural: Medio fsico: elementos, relaciones y medidas, Acercamiento a la naturaleza, y Cultura y vida en sociedad. Finalmente, en el rea de Los lenguajes: comunicacin y representacin los contenidos se agrupan entorno a los bloques de: Las lenguas y los hablantes, Lengua como instrumento de aprendizaje, Lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, Lenguaje verbal, Lenguaje musical, lenguaje corporal y Lenguaje plstico. A parte de los contenidos, tambin toman especial relevancia Las competencias bsicas establecidas por la comisin europea de educacin que transforman el concepto tradicional de enseanza en un concepto basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida. Estas competencias se deben adquirir al terminar la educacin secundaria obligatoria, por lo que la etapa de Educacin Infantil deber trabajarlas de acuerdo con las posibilidades de los alumnos/as. Las competencias las trabajamos en diferentes actividades dentro de cada U.D y nos referimos a ellas mediante el cdigo que sealo a continuacin: A- Competencia en comunicacin lingstica. B- Competencia matemtica. CCompetencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico. D- El tratamiento de la informacin y la competencia digital. E- Competencia social y ciudadana. F- Competencia para aprender a aprender. G- Autonoma e iniciativa personal. 3

H- Competencia cultural y artstica. De otra parte, la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo establece en su art 19.2 que se trabajarn en todas las reas sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa. La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores tales como la tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad (particularmente en el consumo y en el comportamiento vial), la paz, la salud, la sostenibilidad y la igualdad, que son temas que deben impregnar la totalidad de la educacin segn el art 7.2 del D. 38/ 2008 de 28 de Marzo. Hemos tratado, a modo de resumen intermedio la metodologa, objetivos, contenidos y dentro de estos el tratamiento transversal de los valores. Otro elemento fundamental y que cobra especial relevancia son los recursos tanto personales, como materiales y organizativos. En cuanto a los recursos personales, a lo largo de toda mi P.D voy a tener la colaboracin de todo el equipo docente del ciclo y en especial la maestra de apoyo. No obstante, tambin el equipo psicopedaggico del SPE me facilitar diagnsticos de mis alumnos, y la maestra de pedagoga teraputica, de otra parte tambin la propia asociacin de padres y madres de alumnos ser un recurso personal a tener en cuenta, as como las instituciones que de una u otra forma en algn momento a lo largo del curso colaboran con nosotros como son el CEFIRE o la propia inspeccin educativa. De otra parte, en cuanto a los recursos materiales, recordemos que hay gran variedad de recursos y as nuestro centro est dotado correctamente de recursos materiales tan elementales como pueden ser: material fungible que hay en el aula , material especfico para cada uno de los mbitos de experiencia, a parte del material informtico que tenemos en la zona del ordenador, donde nuestros alumnos de 5 aos van a utilizar de forma habitual el ordenador y distintos recursos de tipo audiovisual, indudablemente tambin todo lo que son paneles y mostrarios los utilizamos como recursos materiales. Por ltimo, en cuanto a recursos se refiere queda tratar los recursos organizativos y al hablar de estos me refiero tanto a la organizacin del espacio como del tiempo y la organizacin de materiales. En cuanto al espacio decir que ser flexible y revisado en cada unidad didctica para conseguir los objetivos propuestos en la misma. Utilizar todos los espacios del centro y en especial el espacio aula en la que utilizar una distribucin que viene reflejada en este plano (sacamos el plano y lo dejamos expuesto). Como podemos ver, es un modelo de organizacin de aula donde tenemos una zona de trabajo comn en la que se realizan trabajos a nivel individual o de gran grupo. Otras zonas situadas alrededor de esta donde se trabaja en pequeos grupos (4 mximo), se trata de los rincones que tambin podemos ver reflejados en este plano y que se modifican en funcin de la unidad didctica a trabajar, estas zonas son: la zona de la alfombra donde realizamos las rutinas y hacemos la asamblea, la zona del juego simblico, zona de las manos, el ordenador, zona de los nmeros y la zona de las palabras. Los materiales los tengo organizados de forma descentralizada en cada zona de trabajo de manera que estn visibles y accesibles para los nios/as y clasificados en diferentes contenedores convenientemente etiquetados. Ya para terminar con los recursos organizativos solo queda hacer mencin al tiempo, y en este sentido, hay que decir que a nivel legal, el art. 9 del D. 38/2008 especifica que el tiempo en el segundo ciclo de E.I deber orientarse gradualmente a cada nia y a cada nio en la iniciacin y la adquisicin de hbitos y rutinas y de tal modo que pueda dar respuesta a las necesidades biolgicas de alimentacin, higiene, de descanso, de seguridad, de relacin y comunicacin entre otras. Nosotros tenemos que hacer una adecuacin de crono programacin que yo propongo en el anexo_____ de mi programacin didctica. En 4

esta cono programacin se pueden diferenciar dos sesiones: una de maana de 9:00 -12:00h y la otra por la tarde de 15:00- 17:00h en las que de forma globalizada trabajar los tres mbitos de experiencia y en las que adems existe un tiempo de descanso que ser de 30 min por la maana y de 15 min por la tarde. Otro elemento que tiene que tener mi P.D son las actividades y en este sentido tengo que decir que tendr en cuenta para cada unidad didctica actividades para saber los conocimientos previos, actividades de motivacin, actividades de desarrollo, de ampliacin y refuerzo para poder atender a los alumnos con N.E.E y en este sentido me refiero a los alumnos inmigrantes, los alumnos con altas capacidades intelectuales y los alumnos con necesidades educativas especiales. En cuanto a los alumnos inmigrantes que en mi caso son tres o __, aplico el plan de integracin Vine - Ven de la consellera, los alumnos con altas capacidades intelectuales en caso de haberlos los atendera mediante una gran variedad de actividades de ampliacin, para finalizar quedan los alumnos con n.e.e que son atendidos mediante actividades de refuerzo a todos los niveles, curricular, de motivacin y para ello utilizo todo tipo de materiales especficos que tengo a mi disposicin en el aula, as como a la propia maestra de apoyo. Por ltimo, tendr actividades de evaluacin. Paralelamente con las actividades que desarrollar en las diferentes U.D hay otras que llevar a cabo a lo largo del curso escolar como son: EL PASO DEL TIEMPO CUANTO QUE SABEMOS CUADERNO DE HBITOS ALBUM DE PORTADAS LA SORPRESA LA RUEDA DEL ALMUERZO DIA DE LA FRUTA LA PANDILLA ECOLGICA LOS PADRINOS DE LECTURA Actividades que en todo caso explicar ms tarde en el turno de preguntas si el tribunal lo considera oportuno. Por ltimo, mi P.D tiene un elemento fundamental que la evaluacin. El referente legal de la evaluacin para la E.I en el mbito de la comunidad valenciana es la Orden de 24 de Junio de 2008 y en este sentido hay que tener en cuenta que dicha Orden dice que la evaluacin tendr un carcter global, continuo y formativo. En cuanto al proceso hay una evaluacin inicial, otra procesual y una final que permite conocer el grado de consecucin de los objetivos propuestos. En cuanto a la evaluacin final, como a documento que establece la propia Orden he preparado un modelo de informe de final de curso que podis ver en el anexo ______ de mi P.D. Recordar tambin que dentro de lo que es evaluacin, tengo que evaluar de acuerdo con la Orden, mi propia prctica docente en cuanto al proceso de enseanza y al alumno en cuanto al proceso de aprendizaje, en este sentido, decir que como tengo un alumno con necesidades educativas especficas, concretamente un inmigrante con baja competencia a nivel curricular la evaluacin de este alumno se har atendiendo a las caractersticas de la evaluacin criterial. Por ltimo y para terminar con la defensa de mi P.D solo queda hacer mencin a la secuenciacin de las 15 U.D y que he establecido distribuyndolas en tres partes. As para el primer trimestre las ____ U.D que voy a trabajar son: _________, _________, ___________, ____________, ____________ y ____________. Para el 2 trimestre establezco las siguientes U.D: _____________, ____________, ____________ y ____________. Por ltimo para el tercer trimestre, las U.D que voy a trabajar son: ______________, ______________, _______________, ______________ y ______________.

Una vez defendida y fundamentada mi P.D, paso a la 2 parte que es la explicacin de la U.D elegida que es la n_______ y tiene como ttulo__________________ , ubicada en el (primer/ segundo/ tercer) trimestre, concretamente la (primera / segunda) quincena del mes de ____________. A fin de facilitar el seguimiento, contino con el guin que he facilitado anteriormente.