MATERIAL DE APOYO METODOLGICO ACTIVIDADES DIDCTICAS APLICABLES EN LA EDUCACIN SUPERIOR Msc.

Judith Morffi Prez

Las actividades didcticas matizan la prctica docente, ya que se encuentran en constante relacin con las caractersticas personales y habilidades profesionales del maestro, sin dejar de lado otros elementos imprescindibles como las caractersticas del alumno y del grupo, las condiciones fsicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo. Se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale; adems de participar junto con el alumno en la recuperacin de su propio proceso. De este modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construccin del conocimiento por parte del alumno. El presente material pretende servir como apoyo metodolgico a los docentes en su quehacer diario, para la utilizacin de diferentes actividades didcticas durante el proceso docente-educativo. Es pertinente hacer la aclaracin, que en este cuadro se identifican las actividades didcticas, tanto para ensear, aprender, como evaluar, con los contenidos (componentes) conceptuales, procedimentales y actitudinales, para que el maestro tenga una gua y/o sugerencias de cmo organizar su trabajo, sin embargo esto no se debe tomar como un modelo rgido y autoritario, puesto que en la prctica educativa hay situaciones que pueden modificar la intencin de la actividad, y lo que se quiere lograr en el estudiante o en el colectivo, adems que estos componentes se deben dar de manera integral en el transcurso del proceso de enseanza-aprendizaje Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes, que se dan de forma simultnea e interrelacionada durante el proceso de aprendizaje, y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales:

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Contenidos conceptuales (saber):

Son aquellos que hacen referencia a los hechos, sucesos, conceptos, principios, leyes, teoras y sistemas tericos y conceptuales en funcin del conocimiento de los alumnos en las diferentes disciplinas en cuanto a los aspectos cientficos y a la vida diaria. Este nivel de contenidos, fomenta la comprensin, el anlisis y la futura evaluacin de situaciones novedosas a travs del aprendizaje significativo construido a partir de la accin escolar, manejando correctamente los conceptos.

Estos contenidos se refieren a tres categoras bien definidas: 1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo podemos citar: la rebelin de Tupac Amaru II, el derribamiento del muro de Berln, el campeonato mundial de ftbol Francia 98, etc. 2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejemplo: el nombre del primer astronauta que pis la luna, el nombre del presidente actual de Uruguay, las fechas de ciertos eventos, el resultado de un partido de ftbol, etc. 3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algn acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observa. Desde una perspectiva ms general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de realidad-abstraccin pueden diferenciarse en factuales y propiamente conceptuales. Contenidos procedimentales (saber hacer) Establecen cmo hacer las diferentes acciones a seguir por parte del alumno, tales como habilidades y destrezas con el empleo de mtodos y estrategias adecuadas a cada situacin, de manera sistemtica y ordenada, de tal forma que las acciones no queden dispersas y que se minimicen los esfuerzos para lograr la tarea y facilitar los resultados. Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes SABER COMO HACER y SABER HACER. Ejemplo: recopilacin y sistematizacin de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educacin de educacin fsica, etc. Contenidos actitudinales (ser) Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelacin con sus pares. Son importantes porque guan el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporacin de los valores en el estudiante, con lo que se arriba, finalmente, a su formacin integral. Estos se pueden clasificarlos en valores, actitudes y normas.

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Valores: Son principios o conceptos ticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc. Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados. Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente, etc. Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convencin. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS PARA DESARROLLAR: I-CONTENIDOS CONCEPTUALES

ACTIVIDADES DIDCTICAS PRESENTACIN ACTIVIDAD (ENCUADRE)

DEFINICIN

PROCEDIMIENTO

APLICACIONES

PRODUCTOS SUGERIDOS COMO EVIDENCIAS Toma de Notas Resumen Conclusiones Reflexiones Reporte Descripciones Bitcora Mapas conceptuales Esquemas Libres Cuadro Sinptico Produccin recursos de y/o

DE Es el momento inicial de la clase o de una actividad de tipo didctico, donde el docente realiza una preparacin hacia el objetivo a trabajar, enuncia con claridad el propsito y desarrolla actividades para entrelazar los contenidos presentados, y los conocimientos previos de los alumnos.

Algunos tipos de Presentacin:

Se utilizan generalmente para : 1-introducir un tema nuevo, 1- Revisin de material pasado: Consiste en 2-cambio de tema, o de actividad la revisin de conocimientos, habilidades y/o 3-reforzar temas vistos actitudes previamente adquiridos por los alumnos. La revisin de material ya visto en el curso es una actividad importante, sin embargo es necesario tener en cuenta que su manejo a manera de introduccin, puede resultar terriblemente montona 2- Alusin a un asunto de actualidad: Aqu se hace referencia a algn evento ocurrido recientemente en alguna organizacin en la localidad, en el pas o a nivel internacional y que haya sido divulgado en algn medio de comunicacin. 3- Ancdotas: El profesor utiliza una experiencia propia o de los alumnos, que ilustra el aspecto central que es objeto de estudio en la sesin de clase. 4- Analogas: El profesor alude a un concepto o situacin que ya es conocido por el grupo para clarificar el concepto o situacin que

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constituye la idea central del tema en cuestin. 5- Alusin a un evento histrico: Se hace referencia a una situacin ya pasada que ha dejado huella en la historia universal o local y que refleja de una u otra manera la idea central del tema a desarrollar en la sesin de clase. 6- Referencias humorsticas: Decir una broma o una historia graciosa, ya sea real o imaginaria, es una forma de introducir al tema. A las personas les gusta escuchar algo gracioso y la referencia humorstica es una buena manera de llamar y captar la atencin de los que escuchan. 7-Ejemplos: Son historias que describen una imagen, verbalmente o por medio de apoyos visuales (fotografas, pinturas, diapositivas o algn otro tipo de material de apoyo). Este tipo de introducciones llama la atencin de la audiencia al presentar al inicio de la sesin una historia que involucre al que escucha, con la imaginacin o por medio del canal visual. 8- Preguntas: Su intencin es hacer que las personas piensen sobre ella, sin que necesariamente se pida una respuesta. Esta respuesta podr construirse a partir del desarrollo de la exposicin. CONFERENCIA EXPOSICIN O Es una tcnica explosiva centrada en el instructor, y consiste en proporcionar informacin al grupo, al tiempo que se limita la participacin de ste. 1. Preparacin de la conferencia, considerando aspectos tales como: Tiempo, Tema, Justificacin y Auditorio. 2. Desarrollo de la conferencia, lo que incluye una introduccin, la exposicin de la tesis, apoyada con ejemplos, demostraciones o ilustraciones; un periodo de preguntas, y finalmente la sntesis del tema propuesto. -Para proporcionar informacin a grupos numerosos. -Para concentrar informacin en un tiempo limitado. -Para transmitir informacin de expertos. -Para complementar a otras tcnicas didcticas en la exposicin de teoras que no exceda de 20 minutos. del tiempo de

Presentaciones virtuales Animaciones Ensayo Sntesis escrita Lnea de Tiempo Produccin (INGLS) Oral Oral y/o

EXPOSICIN CON Igual, pero con apoyo visual. Organizacin: Permite: APOYO VISUAL La Introduccin: informar qu se va a -La reduccin

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decir. El cuerpo: exponer los puntos centrales. El cierre: sintetizar a grandes rasgos lo que se present. Por eso debemos tener mucho cuidado al realizar la presentacin, a continuacin algunos consejos: 1.La primera pantalla debe de contar con un ttulo grande y claro, fecha de la presentacin y el nombre de los expositores. 2. Las pantallas dentro del cuerpo de la exposicin deben de contar con un ttulo en letras ms grandes que los identifique y que este relacionado con el texto de la misma. 3.Es conveniente de que halla un pie de pgina con la fecha y el nmero de la pantalla. 4. Es conveniente preparar entre las primeras pantallas una con todos los temas a tocar, la cual cada vez que se termina un tema reaparece con ese tema marcado y los anteriores que ya han sido expuestos, esto le da a la audiencia una ubicacin de tiempo y en el desarrollo de la exposicin. 5. Los colores de fondo no deben de ser colores brillantes e incmodos a la vista, deben de ser descansados y que a la hora de leer el texto no cause ningn trastorno. Los colores azulados o verdes denotan frescura y vitalidad. 6. Las letras deben de ser de un tamao aceptable, con un contorno bien definido, preferiblemente sencillas para que no cueste identificarlas y de un color que al conjugarse con el fondo no se obtenga un contraste incmodo a la vista. 7.Debe de tenerse en cuenta que no deben de ponerse conjunciones muy fuertes en los colores o en la cantidad de ellos.

exposicin. -Soporte para el entendimiento. -La atencin de la audiencia. -Para exponer temas de contenido terico o informativo Proporcionar informacin amplia en poco tiempo -Aplicable a grupos grandes y pequeos.

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Use algunos signos o colores para enfatizar alguna idea u objeto que le ayude a alcanzar sus objetivos. 9.Las pantallas no deben de tener mucho texto, solo los puntos de exposicin y deben de ser entre 5 y 7 lneas. 10. Las pantallas son una gua, por lo que no deben de ser ledas. 11. Recuerde ordenar las pantallas en una adecuada secuencia para la exposicin. Que garantice una transicin fluida entre los temas de la exposicin. 12. Deben de haber algunas pantallas de conclusiones. LECTURA COMENTADA Consiste en dejar a los participantes leer un documento y que lo comenten con la direccin del instructor. Como variante de esta prctica se puede usar el debate, cuya mecnica es semejante. 1. El instructor fija un tema. 2. El instructor selecciona el documento, lo reproduce y lo distribuye a los participantes. 3. El instructor solicita a uno o varios participantes que lean el documento. 4. El instructor interrumpe cuando considere apropiado para hacer comentarios o pedirlos a los participantes. 5. Al final de la lectura se formulan conclusiones. Para profundizar en los aspectos tericos de un tema. Para conocer puntos de vista de autores relevantes. Para generar en grupos pequeos la habilidad para analizar y sintetizar la informacin Como complemento de otras tcnicas, para inducir al grupo a una mayor participacin. Cuando se ha producido un texto o si el propsito es indagar en los productos escritos de otros, el anlisis permite: Forma: saber si la estructura es coherente (desarrollo lgico del texto), si es clara y si cada parte del contenido cumple con su funcin; adems de que es posible detectar errores u omisiones de redaccin, gramtica, ortografa, etctera Fondo: saber si logramos transmitir lo que queramos al Pgina 6 de 40

8.

ANLISIS DE TEXTO

Se puede decir, a grandes 1. Conocer los elementos de forma y fondo rasgos, que consiste en (estructura y tratamiento), y cmo y cundo indagar si la forma que se le se utilizan diversos tipos de textos con el da al texto al producirlo es propsito de realizar un anlisis pertinente congruente con la intencin 2. Conocer la intencin comunicativa del texto, comunicativa del autor. Al por qu lo escribo?, a quin va dirigido?, analizar es necesario tomar qu pretendo decir?, cmo puedo en cuenta que el texto (del lograrlo?, qu tipo de texto debo elaborar?, tipo que sea), es una unidad etctera de significado para la 3. Conocer reglas ortogrficas y gramaticales comunicacin, en la que forma (estructura, por ejemplo: inicio, desarrollo, desenlace) y fondo (contenido) estn relacionados, son

congruentes y se corresponden entre s para dar sentido al discurso. As el anlisis debe realizarse considerando ambos aspectos. TCNICA INTERROGATIVA O DE PREGUNTAS GUAS En esta tcnica se establece un dilogo conductor-equipo aprovechando el intercambio de preguntas y respuestas que se formulan dentro de la sesin. Dentro del interrogatorio existen dos tipos de preguntas: 1-Informativos o de memoria 2-Reflexivos o de raciocinio, stas pueden ser analticas, sintticas, introductivas, deductivas, selectivas, clasificadoras, valorativas, crticas y explicativas. Recomendaciones Prepare las preguntas antes de iniciar la sesin, no las improvise. Formule preguntas que no sean tan fciles ni tan difciles como para que ocasionen desaliento o prdida de inters. Las preguntas deben de incitar a pensar, evite las que puedan ser contestadas con un SI o con un NO. Utilice los refuerzos positivos. Corrija inmediatamente las respuestas errneas.

momento de plantear el propsito comunicativo. Para estar ms seguros de ello podemos someter nuestros textos al comentario o la crtica de otros Se puede utilizar en los diferentes momentos de la clase. Su aplicacin permite: Atraer mucho la atencin de los individuos y estimula el raciocinio hacindoles comparar, relacionar, juzgar y apreciar crticamente las respuestas. Sirve de diagnstico para saber el conocimiento individual sobre un tema nuevo. Permite ir evaluando si los objetivos se van cumpliendo. Propicia una relacin conductorequipo ms estrecha. Permite al conductor conocer ms a su equipo.

INSTRUCCIN PROGRAMADA

Es una tcnica 1 .El instructor prepara el paquete de individualizada por medio de instruccin, programada en pequeos materiales que permiten que mdulos. el participante dirija su 2. Los materiales incluyen las instrucciones aprendizaje a su propio claras y precisas para el desarrollo de todas ritmo, gracias a la y cada una de las actividades. retroalimentacin constante 3. Cada mdulo incluye el procedimiento de de respuestas correctas. autoevaluacin. 4. Puede combinarse con programas audiovisuales. 5. El instructor verifica el aprendizaje por medio de una evaluacin global.

Para anlisis financiero. Para aprendizaje de conceptos. Para aprendizaje de procedimientos.

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TORMENTA IDEAS

DE Es una tcnica que permite la libre expresin de las ideas de los participantes sin las restricciones o limitaciones con el propsito de producir el mayor nmero de datos, opiniones y soluciones obre algn tema.

1. El instructor define el tema. 2. El instructor explica los propsitos y la mecnica que se va a utilizar. 3. Se nombra un secretario que anota las ideas que surjan del grupo. 4. Los participantes expresan libre y espontneamente las ideas que se les van ocurriendo en relacin con el tema. 5. Las ideas se analizan y se agrupan en conjuntos afines. 6. El grupo elabora una sntesis de las ideas expuestas y obtiene conclusiones. 7. Hacer un plan de accin. Una vez que se han definido las soluciones, es necesario disear un plan de accin y as proceder a la implementacin de las soluciones 1. El instructor plantea al problema o pregunta. 2. Divide el grupo en pequeos grupos, por afinidad entre los participantes o al azar. 3. En cada subgrupo los participantes nombran un secretario. 4. El instructor especifica el producto al que debe llegar cada subgrupo. 5. El instructor propone el procedimiento a seguir, o indican a los participantes que los determinen ellos mismos. 6. Cada subgrupo se aboca a la tarea especfica. 7. Cada subgrupo, a travs del secretario expone sus conclusiones al grupo total. 8. Se obtiene conclusiones grupales.

Para fomentar el pensamiento creativo. Para fomentar el juicio crtico expresado en un ambiente de libertad. Para promover la bsqueda de soluciones distintas. Para facilitar la participacin de las personas con autonoma y originalidad. Complemento de otras tcnicas, como Estudio de Casos y Lectura Comentada.

DISCUSIN DIRIGIDA Consiste en un intercambio de ideas y opiniones entre los integrantes de un grupo relativamente pequeo, acerca de un tema especfico con un mtodo y una estructura en la que se mezclan la comunicacin formal y las expresiones espontneas de los participantes.

Para propiciar la interaccin entre los participantes. Para estimular la participacin a travs de una tarea. Para ayudar a las personas a expresar sus ideas y sentimientos ante los dems. Para facilitar la comunicacin interpersonal y grupal en forma ordenada. Para propiciar la discusin, anlisis y sntesis a partir de la experiencia del grupo.

PANEL

Exposicin de un tema por 1. El instructor introduce el tema. un grupo de personas o en 2 .El instructor es el que debe presentar a los forma individual, con expositores. diferentes enfoques o puntos 3 El instructor determina el orden de las de vista. exposiciones y acta como moderador. 4. Al finalizar las exposiciones, el moderador invita al grupo a hacer preguntas para

Para transmitir informacin a grupos numerosos. Para lograr una visin interdisciplinaria en un tema especfico. Para lograr sntesis en poco tiempo. Pgina 8 de 40

reafirmar algn aspecto del tema. Para complementar otras tcnicas 5. El instructor solicita a los expositores que al utilizarse como un medio para cada un proponga una conclusin alrededor interesar a los participantes. del tema. SEMINARIO Consiste en la discusin de problemas y situaciones que han sido objeto de investigacin de campo, laboratorio o bibliogrfica, con el propsito de analizar o interpretar crticamente los hechos o fenmenos de inters cientfico de un rea determinada y desarrollar habilidades para analizar, organizar y presentar en forma oral o escrita un tpico. 1-Los participantes se subdividen en grupos para realizar trabajos que luego presentan en plenaria. Adems de los trabajos en grupos, los participantes pueden investigar y presentar trabajos especiales. 2- Se planean las reuniones del seminario de la siguiente manera: -Sesin de eleccin de coordinador y relator general y aprobacin del programa. -Sesiones de trabajo de plenaria y comisiones. -Sesiones de resumen, evaluacin y conclusiones. 3- Estas son las sesiones en las cuales los relatores de comisiones y el relator general se ponen de acuerdo para presentar un solo informe para la aprobacin de la plenaria. El seminario proporciona oportunidad para un estudio intensivo de programas especiales; los participantes disponen de varios recursos y permite ampliamente el intercambio de experiencias personales. Para un seminario se requiere bastante tiempo. No permite trabajo con tipos heterogneos y necesita de coordinadores muy competentes. Es muy til para el estudio de situaciones o problemas donde no hay soluciones predeterminadas. Favorece y desarrolla la capacidad de razonamiento. Despierta el espritu de investigacin Se puede emplear siempre que existan las condiciones tecnolgica s de base, con previa planeacin de las partes involucradas. Permite: Recurso que, por su versatilidad, facilidad de acceso, pocas exigencias de manejo y coste relativo, puede ser empleado en la formacin a nivel superior. Ante un medio que hace posible el mito del

VIDEO CONFERENCIA

La videoconferencia es una tecnologa que proporciona la comunicacin directa enlazando de un punto a otro a travs del envo y recepcin de audio, video y datos que permite que las sedes receptoras y emisoras mantengan una comunicacin simultnea interactiva en tiempo real.

En el empleo de la videoconferencia. (adems de toda la implementacin tecnolgica) se debe tener en cuenta dos aspectos fundamentales: La captacin y reproduccin tcnica de la imagen y del sonido: Fondo sobre el que se mueve el docente. Postura del profesor Encuadre que centre la atencin sobre el orador, El vestuario

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La iluminacin El sonido Establecer contacto con un moderador remoto El diseo del modelo educativo que empleemos: Los bloques del discurso y duracin de cada uno de ellos. Materiales visuales de apoyo a la instruccin que enriquezcan el mensaje, Las actividades permiten aumentar la duracin de la videoconferencia y lograr una mayor efectividad en el mensaje. Otros materiales de apoyo El moderador VISITA GUIADA Es un mtodo que permite conocer, a travs de la gua de personas especializadas la estructura, organizacin, funcionamiento y servicios del lugar, rea, empresa, museo, etc., que se visite. Requisitos de la visita guiada Solicitar el servicio personalmente o por telfono con das de antelacin. Se debe suministrar la siguiente informacin: Nombre de la institucin o centro docente. Nombre de la persona responsable del grupo y su telfono. Da y hora en que requiere la visita. Nmero de personas que asistirn. Tener en cuenta que: El nmero de personas por grupo debe ser mximo cuarenta (40) y mnimo siete (7). Se debe llegar puntual al lugar de la visita Tener preparada una gua de observacin, acorde al objetivo de la visita Mnimo debe acompaar un profesor al grupo. II-CONTENIDOS PROCEDIMENTALES OBSERVACIN La observacin consiste en 1. Determinar el objeto, situacin, caso, etc. la medida y registro de los (que se va a observar) hechos observables, segn 2. Determinar los objetivos de la el mtodo cientfico, y por lo observacin (para qu se va a observar) tanto, medida por 3. Determinar la forma con que se van a instrumentos cientficos. registrar los datos

aula sin muros, o la po-sibilidad de extender la accin docente desde el aula a cualquier rincn del mundo donde llegue una lnea telefnica, digital,

Puede ser utilizada para la introduccin de un contenido nuevo. Es muy utilizada para vivenciar los contenidos tericos dados en el aula. Amplia la visin del alumno del conocimiento adquirido. Desarrolla hbitos de comportamiento social.

A- Observacin Directa y la Informe Indirecta Es directa cuando el investigador Ensayo se pone en contacto personalmente con el hecho o Diagnstico fenmeno que trata de investigar.

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Adems, estas observaciones deben ser realizadas profesionalmente, sin la influencia de opiniones o emociones.

4. 5. 6. 7. 8.

Observar cuidadosa y crticamente Registrar los datos observados Analizar e interpretar los datos Elaborar conclusiones Elaborar el informe de observacin (este paso puede omitirse si en la investigacin se emplean tambin otras tcnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo)

Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenmeno observando a travs de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografas, etc., relacionadas con lo que estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que observaron antes lo mismo que nosotros. B- Observacin Participante y no Participante La observacin es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenmeno observado, para conseguir la informacin "desde adentro". Observacin no participante es aquella en la cual se recoge la informacin desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenmeno investigado. Obviamente, la gran mayora de las observaciones son no participantes. C- Observacin Estructurada y No Estructurada Observacin no Estructurada llamada tambin simple o libre, es la que se realiza sin la ayuda de elementos tcnicos especiales. Observacin estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda de elementos tcnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc., por lo cual se los la denomina observacin

Descripciones Procedimientos Reporte Bitcora Resolucin de casos Toma de Notas Modelos Montajes Animaciones Representaciones visuales Produccin Recursos Algoritmos Conclusiones Reflexiones Prototipos Solucin de Ejercicios y/o Problemas Circuitos Grficas y/o de

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sistemtica. D-Observacin de Campo y de Laboratorio La observacin de campo es el recurso principal de la observacin descriptiva; se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenmenos investigados. La investigacin social y la educativa recurren en gran medida a esta modalidad. La observacin de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado, es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado, tambin es investigacin de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar sus comportamientos y actitudes. E- Observacin Individual y de Equipo Observacin Individual es la que hace una sola persona, sea porque es parte de una investigacin igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado de una parte de la observacin para que la realice sola. Observacin de Equipo o de grupo es, en cambio, la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo o grupo de trabajo que efecta una misma investigacin puede realizarse de varias maneras: a)Cada individuo observa una

Proyectos Maquetas Programas Diagramas Produccin de Textos Produccin (INGLS) Traduccin (INGLS) oral

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parte o aspecto de todo b)Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una) c)Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras tcnicas TOMA DE NOTAS Consiste en resumir una informacin para trabajos escritos o exposiciones que sirve para resumir informacin usando abreviaturas y palabras ms cortas, copiando nicamente lo que es necesario, para recolectar informacin con rapidez y usar despus esta informacin para hacer un trabajo. Tambin sirve para recolectar informacin para exposiciones, y es muy usada en la educacin superior. Etapas de la toma de notas Antes El que va a tomar notas debe (si posee el tiempo) documentarse sobre el tema. Tambin se debe pensar en los conocimientos previos sobre el tema. En el Momento Hay que tratar de resumir la informacin lo mejor que se pueda, sin llegar a copiar apuntes sin sentido. La idea es tratar de recolectar la informacin necesaria en el poco tiempo posible. Despus Despus, se debe revisar la informacin y corregir los errores. Si se desea se puede usar la tcnica del subrayado para resaltar los temas importantes. 1 El instructor prepara un caso que corresponda al contenido y objetivos del programa. 2. El instructor presenta al caso al grupo. 3. Distribucin del caso entre los participantes. 4. Se inicia el anlisis del caso en forma individual o en pequeos grupos. 5. El instructor conduce una discusin sobre las opiniones de los participantes y las La toma de notas es esencial para: 1) Lecturas que tienen un modo altamente condensado para pasar informacin, 2) Para leer porque lo que no se escriba se puede recordar. Tomar notas es una habilidad que puede ser aprendido. Proporciona un record escrito para repasar Proporciona un definitivo y limitado objetivo para aprender. obliga al que escucha poner atencin Requiere organizacin que envuelve un esfuerzo activo en la parte que esta escuchando. Requiere condensar y poner frases lo cual ayude al entendimiento.

ESTUDIO DE CASOS

Es una tcnica que se centra en los participantes, al propiciar una reflexin o juicio crtico alrededor de un hecho real o ficticio que previamente les fue descrito o ilustrado. El caso puede ser presentado como un documento breve o extenso,

Para propiciar al anlisis e intercambio de ideas. Para enfatizar y desarrollar habilidades en aspectos prcticos de la enseanza. Para examinar diferentes soluciones ante un mismo caso. Para propiciar la participacin y la responsabilidad de las personas

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en forma de lectura, pelcula enriquece. en su propio aprendizaje. o grabacin. 6. El grupo elabora conclusiones en forma Tiene el objeto de realizar un individual o en grupos pequeos, un reporte minucioso anlisis y sobre el caso expuesto. conclusiones significativas 7. Anlisis del caso en sesin plenaria. del mismo 8. Anotar hechos en el pizarrn. 9. Se presentan soluciones. 10.El grupo obtiene conclusiones significativas del anlisis y resolucin del caso TCNICA DEL TEST: *TEST USABILIDAD Es un instrumento el cual su objetivo es medir una DE cuestin concreta en algn individuo, una herramienta, sitio o aplicacin, dependiendo qu se va a valorar, ser el tipo de test que se aplique. Un test de usabilidad es una medida emprica de la usabilidad de una herramienta, sitio o aplicacin, tomada a partir de la observacin sistemtica de usuarios llevando a cabo tareas reales. Etapas de un test de usabilidad El test de usabilidad, nos permitir: Las principales etapas de un test de usabilidad Verificar la existencia de son: posibles problemas y/o 1. Planificacin: desarrollo del plan del test, potencialidades de seleccin de participantes y preparacin de los usabilidad de lo que se materiales. est valorando. 2. Test: Prueba piloto, ajustes y test definitivo. Encontrar posibles 3. Conclusin: anlisis de los datos, soluciones para los elaboracin del informe y recomendaciones. problemas encontrados. Establecer una medida concreta inicial contra la cual comparar a los competidores, futuros desarrollos de este mismo o modificaciones al actual.

JUEGO DE PAPELES En esta tcnica algunos (0 ROLES) participantes asumen un papel diferente al de su propia identidad, para representar un problema real o hipottico con el objeto de que pueda ser comprendido y analizado por el grupo.

1. El instructor prepara el enunciado del problema, y los papeles que representarn. 2. El instructor explica al grupo el propsito y la mecnica del juego de papeles. 3. El instructor solicita tantos voluntarios como papeles deban representarse. 4. La distribucin de los papeles entre los voluntarios puede ser por sorteo, por asignacin del instructor o por consenso de los participantes. El resto del grupo recibe instrucciones para actuar como observadores. 5. El instructor presenta el problema y fija un tiempo para la representacin.

Para facilitar el aprendizaje a travs de la simulacin de un hecho real. Para fomentar la participacin del grupo en la solucin de problemas. Para lograr una mayor comprensin a travs de una vivencia de los participantes en una situacin determinada. Para que los participantes analicen su propio comportamiento frente al problema en cuestin. Para que los participantes reciban retroalimentacin del propio grupo. Pgina 14 de 40

6. Los voluntarios representan el problema de acuerdo a sus papeles sin interferencia de los observadores. 7. Al finalizar la representacin, el instructor pide al grupo sus reflexiones y comentarios sobre lo ocurrido. 8. El instructor apoya la representacin, con alguna teora alusiva al problema. EXPERIENCIA ESTRUCTURADA Es una tcnica en la cual los participantes realizan una serie de actividades previamente diseadas, cuyo propsito es destacar los principales elementos de un tema o aspecto del programa. Es importante destacar que hay una gran confusin entre la experiencia estructurada y las llamadas "Dinmicas de grupo", conviene aclarar que la dinmica grupal existe en todo momento como consecuencia del comportamiento de las personas y de su interaccin en el grupo, con independencia de la tcnica que se emplee. 1 .El instructor disea o selecciona la experiencia apropiada para enfatizar el tema. 2 .El instructor prepara los materiales o instrumentos necesarios para la experiencia. 3. El instructor explica al grupo la mecnica de la experiencia estructurada. 4. El instructor conduce al grupo a lo largo de la experiencia. 5. Al finalizar la experiencia, solicita al grupo los comentarios y reflexiones sobre el tema. 6. El grupo destaca lo aprendido en la experiencia. 7. El instructor apoya el aprendizaje del grupo con la exposicin de alguna teora relacionada con la experiencia. Para destacar el valor de la experiencia en el aprendizaje. Para facilitar la comprensin de temas polmicos a partir de la vivencia de los participantes. Para demostrar que el aprendizaje puede ser agradable. Para facilitar la manifestacin y comprensin de emociones y sentimientos, en una estructura que proteja a las personas. La aplicacin de esta tcnica se ha desvirtuado al utilizarla sin propsitos claros, utilizndola como un simple juego, en el cual ni la conduccin ni la reflexin son adecuadas.

ESQUEMA

Es la expresin grfica del 1-Elaborar una lectura comprensiva y realizar subrayado que contiene de correctamente el subrayado para jerarquizar forma sintetizada las ideas bien los conceptos (Idea Principal, principales, las ideas secundaria) secundarias y los detalles 2-Emplear palabras claves o frases muy cortas del texto. sin ningn tipo de detalles y de forma breve. 3-Usar lenguaje propio, expresiones, repasando los epgrafes, ttulos y subttulos del texto. 4-Atender a que el encabezamiento del

Ppermite que de un slo vistazo se obtenga una clara idea general del tema, seleccionar y profundizar en los contenidos bsicos y analizar para fijarlos mejor en la mente. Se utiliza para: -resumir temas -analizar los componentes de un Pgina 15 de 40

esquema exprese de forma clara la idea concepto principal y que permita ir descendiendo a -establecer las etapas de una detalles que enriquezca esa idea. investigacin 5-Por ltimo elegir el tipo de esquema que se va a realizar. SIMULACIN/ MODELACIN La modelacin, como uno de los mtodos tericos ms importantes para la ciencia, es justamente el proceso mediante el cual creamos modelos con vistas a investigar la realidad. Es el mtodo que opera en forma prctica o terica con un objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial. El modelo viene siendo como un sustituto del objeto de investigacin. 1. Definicin del problema de inters y recoleccin de los datos relevantes 2. Formulacin de un modelo que represente el problema 3. Solucin del modelo 4. Prueba del modelo 5. Preparacin para la aplicacin del modelo 6. Puesta en marcha Permite: -Explicar con mayor detalle qu debe hacer el estudiante durante cada uno de sus pasos -Estructurar actividades de solucin de problemas de informacin que sigan un orden lgico -Crear una representacin explcita del entendimiento que una persona tiene de una situacin, o simplemente de las ideas que se tienen acerca de una situacin. -Reproducir de manera simplificada la realidad, para descubrir y estudiar nuevas relaciones y cualidades del objeto de estudio. -Utilizar una abstraccin que sirve para explicar la realidad. -Elaborar un modelo para interpretar la realidad objetiva y transformarla en beneficio propio. -Para buscar un acercamiento a los problemas ms frecuentes encontrados en la prctica. -Cuando se persigue la integracin de los aprendizajes a la prctica. -Facilita la expresin emocional a travs de la comunicacin verbal y no verbal. -Permite al estudiante vivenciar las emociones de cada uno de los actores de la situacin. Pgina 16 de 40

TCNICA DE La dramatizacin (o DRAMATIZACIN representacin didctica), deriva de la tcnica del sociodrama, es una tcnica vivencial que aplicada al proceso de formacin profesional favorece la adquisicin de habilidades comunicacionales y actitudes emocionales necesarias para el

1-Presentacin de los objetivos de aprendizaje, la metodologa, y modalidad de aplicacin en el aula. 2-Entrega de una pauta con una situacin precisa que debe ser representada. El guin ser creado por el grupo. 3-Se presenta una situacin diferente por cada uno de los grupos de alumnos actores, de este modo el curso tiene acceso a diferentes casos. 3-Durante la ddramatizacin el grupo

estudiante previo experiencia real.

la desarrolla capacidades de observacin y de reflexin acerca del caso representado. 4-Los alumnos-pblico inician una discusin y anlisis acerca del caso y de la representacin del grupo de trabajo moderada por el docente y seguida de conclusiones frente a cada situacin trabajada.

-La retroalimentacin externa permite al alumno conocer su actitud personal durante su desempeo como profesional, favorece el anlisis crtico y la superacin de dificultades. -Contribuye a superar la inhibicin frente a una nueva exigencia profesional. -Se debe utilizar cuando se har referencia a una situacin real que pueda presentarse dentro de la experiencia del grupo, en la vida laboral o social, y que este que ha de resolverla. -Cunado se quiere plantear situaciones interesantes, para que muevan al alumno a resolverlas, eximindole para ello reflexin y razonamiento.

DESARROLLO PROYECTO

DE Esta tcnica es llamada tambin caso-conferencia. Es aplicable a estudiantes de cursos superiores. Es una descripcin detallada y exhaustiva de una situacin, que ha sido investigada y adaptada para ser presentada de modo tal que posibilite un amplio anlisis o intercambio de ideas.

1-En el desarrollo de esta tcnica, cada participante debe: Hacer el diagnstico del "proyecto". Discutir la solucin o soluciones. En el estudio de casos cada uno de los miembros puede aportar una solucin diferente, de acuerdo con sus conocimientos, experiencias y motivaciones. 2-Durante el transcurso de la tcnica, el profesor: Debe orientar un proyecto, o problema de actualidad, de inters o de importancia para la formacin de los alumnos. Puede exponer personalmente el proyecto, encomendarlo a un alumno o invitar a una autoridad en la materia para que lo haga. Deber evitar durante los debates y discusiones, dar su opinin. As ayudar a los alumnos a pensar por s mismo. Slo deber intervenir cuando advierta que es realmente indispensable. Es gestionado y confeccionado por el alumno, siendo una representacin del aprendizaje permanente, el docente slo orienta en su elaboracin.

PORTAFOLIO EVIDENCIAS

DE Es un retrato evolutivo del proceso de aprendizaje de un alumno, siendo el conjunto de trabajos que demuestran progresos acadmicos, crecimiento en el rea afectiva y social. El Portafolio es una evidencia de los conocimientos, habilidades y

El Portafolio permite: -Muestra hasta dnde ha llegado el estudiante y el camino que ha recorrido para llegar all. -Enfatiza el juicio personal y el Recomendaciones para su elaboracin: significado de las acciones. 1-Determinar el propsito. -Facilita la interaccin sujeto2-Seleccionar el contenido y la estructura. informacin. 3-Decidir cmo se va a manejar y conservar -Elimina el riesgo de valoraciones el portafolio. basadas en datos simples. Pgina 17 de 40

competencias.

-Tiene a la vez que una funcin evaluativa, un gran valor educativo en s misma. -Ayuda a asumir responsabilidades. Los componentes fundamentales de un -Ayuda a relacionar las portafolio son: experiencias educativas con las competencias individuales. 1- Su propsito. Cada pieza que d evidencia -Permite que el alumno tenga una de progreso del estudiante, tiene que ser prueba patente de sus logros. recogida o creada y organizada de una forma determinada para demostrar su evolucin hacia las metas marcada. 2- Las evidencias. Se distingue cuatro tipos de evidencias: artefactos, reproducciones, atestiguaciones y producciones. 1. Los artefactos son documentos producidos durante un trabajo normal del curso, desde las actividades de clase hasta los distintos trabajos realizados por iniciativa propia o sugerencia del docente (tambin aquellos que forman parte de la evaluacin de otra asignatura). 2. Las reproducciones son documentos sobre hechos tpicos del trabajo en la asignatura, curso o programa, pero incluyen sucesos que normalmente no se recogen, por ejemplo, una cinta con la discusin sobre la utilizacin de la informtica en al escuela con un docente con experiencia, etc. 3. Los atestados son documentos sobre el trabajo del alumnado preparados por otras personas, por ejemplo, comentarios realizados por el docente, por otros profesores o por personas involucradas en el proceso formativo de los estudiantes. 4. Las producciones son documentos especficamente preparados para dar forma y sentido al portafolio e incluyen tres tipos de materiales: explicitacin de metas, reflexiones y encabezamientos o ttulos.

4-Establecer los criterios de evaluacin y evaluar el contenido. 5-Comunicar los resultados a los estudiantes.

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INCLUYE - Testimonios de trabajos - Metas y objetivos personales - Testimonios de autorreflexin - Observaciones de los docentes - Informes de sus compaeros - Toda evidencia que aporte al crecimiento y el cambio en el proceso de aprendizaje. DIARIO DE CAMPO Un diario de campo es un 1-Realizar una observacin general. cuaderno utilizado para 2-Escribir el da y la hora del momento de la investigar la sociedad de observacin. acuerdo al contexto en el 3-Escribir todo lo que observa (acciones, que se encuentra. olores, sonidos, clima, etc). 4-Describir las impresiones que estos elementos le causa. 5-Describir las conclusiones a las que puede llegar a partir de estas impresiones. 6-Diferenciar entre los elementos especficos de estudio y los elementos generales. 7Describir las conclusiones a la que se puede llegar a partir de las experiencias vividas. -constituye un espacio privilegiado para desarrollar las aptitudes descriptivas y analticas -Se aprende a pensar pensando, pero tambin escribiendo. -permite considerarlo como el eje que articula las dimensiones emprica y terica de la investigacin

PRCTICAS CAMPO

DE Las prcticas de campo son Deben establecer: actividades extra 1. Objetivos acadmicos. aula, que brindan la 2. Justificacin acadmica, responsable oportunidad de ampliar y asignatura. los conocimientos y 3. Itinerario y actividades a desarrollar. habilidades adquiridas 4. Productos y resultados esperados. en forma terica y 5. Distancia. experimental. 6.Nmero de alumnos participantes, 7. Lista de profesores que asistirn.

Se utilizar cuando sea necesario implementar o vivenciar un conocimiento terico en la prctica. Para constatar caractersticas de determinados hechos, fenmenos, y situaciones valoradas en el aula. Para poner en evidencia las competencias desarrolladas por los alumnos Se recomienda utilizar tanto en el desarrollo, como en la conclusin de un tema Se debe aplicar para: Pgina 19 de 40

PRCTICA

DE Proceso

de

enseanza- En cada prctica se debe tener presente:

LABORATORIO

aprendizaje facilitado y regulado por el profesor, donde se persigue ante todo la oportunidad para el desarrollo de habilidades manipulativas y de medicin de los alumnos, para la verificacin del sistema de conocimientos, para aprender diversas tcnicas de laboratorios y para la aplicacin de la Teora a partir del procesamiento de la base de datos experimental y posterior interpretacin de los resultados.

1-Temtica de la prctica 2-Objetivo de la prctica 3-Procedimientos a tener en cuenta en la prctica 4- Materiales e instrumentos necesarios 5-Medidas preventivas 6-Tiempo de realizacin 7-Permitir a los alumnos: - Manipular y procesar base de datos por medio de las computadoras. Utilizacin de Software. -Transferir o generalizar soluciones a otras situaciones problemticas. -Manipular y medir con instrumentos de medicin. -Evaluar la exactitud, precisin y el rango de error de los instrumentos y equipos utilizados y de las mediciones realizadas. -Crear hbitos de autonoma e independencia cognoscitiva. -Inducir a la crtica y a la autocrtica. -Formar valores como la responsabilidad, el respeto mutuo y el colectivismo. -Formar hbitos de ahorro de recursos. -Cuidar y conservar del medio ambiente. -Ensear tcnicas de seguridad y medidas de proteccin e higiene del trabajo. -Inducir a la bsqueda de opciones de soluciones posibles de un hecho, situacin o fenmeno dado. -Estimular una cultura del trabajo en grupos, cooperativo y colaborativo. El procedimiento que esta tcnica sigue en las clases tiene algunas variantes dependiendo del docente, pero en general, las etapas que tiene son: 1-presentacin del tema, 2-ejecucin de un ejercicio modelo, 3-trabajo individual, 4-puesta en comn del resultado y

1) Desarrollar habilidades de razonamiento lgico e interpretativo. 2) Comunicar valores relativos a la naturaleza de las ciencias. 3) Simular y apreciar el papel del cientfico en la investigacin. 4) Procesar, valorar e interpretar resultados experimentales obtenidos. 5) Elaborar y defender un informe tcnico. 6) Identificar y formular el problema dada una situacin problemtica. 7) Disear experimentos y/o montajes experimentales que permitan constatar hiptesis de problemas planteados. 8) Luchar y combatir el conformismo y el positivismo. 9) Mostrar las virtudes de las ciencias experimentales. 10) Introducir y aplicar mtodos de la investigacin cientfica. 11) Emplear las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. 12) Actualizacin en la informacin cientfica.

RESOLUCIN PROBLEMAS

DE Entendemos por resolucin de problemas aquellas actividades que enfrentan los alumnos ante situaciones nuevas que requieren solucin. Como generadoras de un proceso a travs del cual

Se puede utilizar en los diferentes momentos de la clase. Es un mtodo aplicable en cualquier materia, que busca desarrollar la capacidad del alumno para enfrentar situaciones problmicas, nuevas, retadoras y solucionarlas con la mayor

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quien aprende combina elementos del conocimiento, reglas, tcnicas, destrezas y conceptos previamente adquiridos para dar solucin a una situacin nueva

5-aplicacin

creatividad. Es bsica para la reafirmacin, SE PRESENTA EL MTODO PLYA DE automatizacin y aplicacin del CUATRO PASOS POR LA FACILIDAD DE conocimiento. APLICACIN PARA CUALQUIER MATERIA, Y LA ESTRUCTURA LGICA DEL MISMO: Paso 1: Entender el Problema. 1.- Entiendes todo lo que dice? 2.- Puedes replantear el problema en tus propias palabras? 3.- Distingues cules son los datos? 4.- Sabes a qu quieres llegar? 5.- Hay suficiente informacin? 6.- Hay informacin extraa? 7.- Es este problema similar a algn otro que hayas resuelto antes? Paso 2: Configurar un Plan. Puedes usar alguna de las siguientes estrategias? (Una estrategia se define como un artificio ingenioso que conduce a un final). 1.- Ensayo y Error (Conjeturar y probar la conjetura). 2.- Usar una variable. 3.- Buscar un Patrn 4.- Hacer una lista. 5.- Resolver un problema similar ms simple. 6.- Hacer una figura. 7.- Hacer un diagrama 8.- Usar razonamiento directo. 9.- Usar razonamiento indirecto. 10.- Usar las propiedades de los Nmeros. 11.- Resolver un problema equivalente. 12.- Trabajar hacia atrs. 13.- Usar casos 14.- Resolver una ecuacin 15.- Buscar una frmula. 16.- Usar un modelo. 17.- Usar anlisis dimensional. 18.- Identificar sub-metas. Pgina 21 de 40

19.- Usar coordenadas. 20.- Usar simetra. Paso 3: Ejecutar el Plan. 1.- Implementar la o las estrategias que escogiste hasta solucionar completamente el problema o hasta que la misma accin te sugiera tomar un nuevo curso. 2.- Concdete un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tienes xito solicita una sugerencia o haz el problema a un lado por un momento (puede que se te prenda el foco cuando menos lo esperes!). 3.- No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo fresco o una nueva estrategia conducen al xito. Paso 4: Mirar hacia atrs. 1.- Es tu solucin correcta? Tu respuesta satisface lo establecido en el problema? 2.- Adviertes una solucin ms sencilla? 3.- Puedes ver cmo extender tu solucin a un caso general? TALLERES Una oportunidad para desarrollar destrezas prcticas en una situacin simulada y para conectar la teora con la prctica. Suele comenzar con una demostracin Se procura que las personas puedan avanzar a su propio ritmo: preguntas, realimentacin, correccin de fallos Se conectan los aspectos tericos y prcticos explcitamente Se cuida todo lo que atae a la seguridad Se reserva tiempo para la conclusin de suerte que los estudiantes pueden ver y analizar crticamente el trabajo y progreso ajeno. Es importante tener en cuenta: Asegurarse que todo el equipo est Puede realizarse antes o despus de las cuestiones tericas Pueden ser una buena base para la solucin de problemas El docente puede hablar con los alumnos de uno en uno Refuerza el aprendizaje con realismo y con un sentido dado Los estudiantes trabajan a su propio ritmo Los estudiantes incorporan un abanico amplio de destrezas Los estudiantes pueden trabajar en grupos Suele ser un ambiente de

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disponible y funciona Cuidar la manera de comenzar y concluir cada sesin Preparar esquema de evaluacin para puntos clave Preparar un esquema de la sesin que especifique objetivos, labor del formador, del formando, mtodos y medios didcticos, y la distribucin del tiempo TRABAJO EQUIPO EN Es un mtodo donde trabaja Para su implementacin requiere que un nmero reducido de las responsabilidades sean compartidas personas con capacidades por sus miembros. complementarias, Necesita que las actividades comprometidas con un desarrolladas se realicen en forma propsito, un objetivo de coordinada. trabajo y un planeamiento Necesita que los programas que se comunes y con planifiquen en equipo apunten a un objetivo responsabilidad mutua comn. compartida, para la realizacin de una tarea y REQUISITOS PARA EL TRABAJO EN obtencin de resultados. EQUIPO Buenas comunicaciones interpersonales. Equipo concentrado en la tarea. Definir la organizacin del equipo. Establecer la situacin, tema o problema a trabajar. Inters por alcanzar el objetivo. Crear un clima democrtico. Ejercitar el consenso en la toma de decisiones Disposicin a colaborar y a intercambiar conocimientos y destrezas. RECOMENDACIONES Primero: Enlistar y dividir las tareas individuales y las colectivas. Segundo: Escribir qu hacer para cubrir cada una de las funciones y cules son las responsabilidades que se tienen. Tercero: Escribir reglas bsicas del trabajo

trabajo estimulante.

Se puede utilizar en los diferentes momentos de la clase. Para introducir un tema, reafirmarlo y/o evaluarlo. Permite: Disminuir la carga de trabajo, ya que todos colaboran. Tener mejores resultados. Aprender a escuchar y a respetar a los dems. Organizar el trabajo de una mejor manera. Mejorar la calidad del comportamiento.

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en equipo y cmo coordinar los esfuerzos. En estas reglas se puede tomar como referencia cosas bsicas y marcar claramente: qu hacer cuando alguien no las cumple? Cuarto: Algunas ideas en las que se pueden basar las reglas para el equipo son: Horario. Puntualidad. Asistencia a las reuniones. Cumplimiento en el trabajo. Comportamiento. III-CONTENIDOS ACTITUDINALES

PHILIPS 66

Discusiones en grupos pequeos, durante un tiempo determinado, generalmente corto, de manera que los participantes estn presionados a dar su opinin

El nombre de Phillips 66, tiene su origen en la persona que lo invent que se llamaba Phillips 66 y en el nmero de participantes y el tiempo de trabajo que les fijaba, que era 6 participantes y 6 minutos. 1- Sin ser tan estrictos, conviene que demos un minuto por cada participante en el grupo; por ejemplo: 5 participantes, 5 minutos; 8 participantes, 8 minutos. En cualquier caso, en la realidad, esta regla se vuelve flexible y se adaptan los tiempos o las necesidades de cada situacin. 2-Un secretario designado por el grupo tomar nota de las aportaciones, y en el ltimo minuto, se realiza un resumen de opinin del subgrupo. Un portavoz de cada grupo expone en el aula comn sus resultados, que una vez comparados con los del resto de los subgrupos sern sintetizados por el moderador y anotados en la pizarra. Si todava quedasen puntos por tratar se repite el proceso hasta que se hayan trabajado todos los aspectos.

-Tcnica muy adecuada en trabajos con grupos grandes. -Crea una atmsfera informal. -Favorece el que los participantes se responsabilicen de la tarea. -Ayuda a participar a los ms tmidos. -Alivia la fatiga o monotona. Esta tcnica suele utilizarse de apoyo a otras tcnicas de grupo cuando por alguna razn se necesite: promover rpidamente la participacin de todo el grupo, obtener muchas opiniones en poco tiempo; resolver un problema de forma creativa y descubrir las divergencias existentes ante un tema concreto.

Toma de Notas Conclusiones Reflexiones Sntesis Conclusiones Reflexiones Sntesis Esquemas Libres Mapa Conceptual Cuadro Sinptico Produccin de Textos y/o y/o

DILOGOS

Los

miembros

del grupo

Se divide al grupo en parejas que hablan en -Cuando el grupo grande no es

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SIMULTNEOS CUCHICHEOS

dialogan simultneamente de a dos, para discutir un tema o problema del momento. Cuchichear significa hablar en voz baja a una persona de modo que otros no se enteren , un tema o cuestin del momento Podemos considerar esta tcnica como una adaptacin de Philips 66.

voz baja (para no molestar a los dems) sobre un tema propuesto. El dialogo simultaneo, de dos o tres minutos, se har en voz baja intercambiando ideas para llegar a una respuesta o proposicin que ser luego informada al coordinador por uno de los miembros de cada pareja. De las respuestas u opiniones dadas por todos los subgrupo se extraer luego la conclusin general o se tomarn las decisiones del caso

activo o es demasiado activo y no se entienden. -Cuando hay miembros que no participan o hay alguno que participa demasiado. -Cuando se trata de lograr listas rpidas de ventajas, dificultades, etc. que el grupo grande no aporta. -Cuando se ha de hacer aflorar distintos aspectos de un problema.

DINMICAS VIVENCIALES

Son actividades que facilitan el trabajo conjunto y compartido entre los integrantes del aula. Parten de la experiencia de los estudiantes.

Tipos de dinmicas: De animacin. Para la expresin mediante el arte. De anlisis y reflexin. Para el conocimiento personal y grupal. De planificacin y organizacin Requisitos de toda dinmica: Que la conducta sea expuesta Cuando el individuo es capaz de exponer ante los dems su propia conducta, cuando se presenta a s mismo, crea la oportunidad de recibir ayuda de los otros. Esta es una de las caractersticas principales de las dinmicas adems de ser un excelente termmetro para saber si la dinmica utilizada funcion. Retroalimentacin Al final de cada dinmica es necesario generar una retroalimentacin con el grupo sobre lo observado en la dinmica pues es aqu donde los participantes pueden hacer conciente lo que vivieron durante la dinmica. Entorno positivo Se necesita un entorno emocional y fsico que facilite el proceso de aprendizaje de los

Se pueden utilizar para: La solucin de conflictos, tareas, problemas El establecimiento de metas La proyeccin de personalidades La cohesin del grupo. Las dinmicas permiten promover la participacin del grupo y de los individuos, de tal modo que expresen no solo pensamientos y opiniones, sino tambin sentimientos.

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participantes. Los conocimientos como un mapa Los conocimientos que provienen de la experiencia o el caudal acumulado en un individuo, son necesarios para lograr un aprendizaje significativo, el reto es encontrar la forma de utilizarlos y ligarlos al nuevo aprendizaje, para que se genere ms conocimiento. Experimentacin y prctica El aprendizaje pide oportunidad de experimentacin y prctica. Aprender a aprender La condicin final es la oportunidad que se debe dar al participante de aprender cmo hacer que las experiencias diarias le enseen algo. DEBATE Es un acto propio de la comunicacin humana que consiste en la discusin, acerca de un tema polmico llamado premisa o mocin, entre dos o ms grupos de personas. Es de carcter argumentativo, y es guiado por un moderador. Los debates no los gana necesariamente quien tiene la razn, sino quien sabe sostener mejor sus ideas. Pasos para la preparacin: 1.Elegir un tema de inters y que suscite controversia, y preparar los contenidos tericos. 2.Escoger un coordinador o moderador, quien determina el esquema de trabajo que en algunos casos puede ser un cuestionario con preguntas elaboradas de tal manera que susciten la controversia. 3.Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en contra. 4.Preparar el material y las ayudas. 5.Designar un secretario Pasos para la realizacin: Poner en consideracin el objetivo. Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso. Describir la actividad. Dar las instrucciones que rigen a los participantes y Pgina 26 de 40 Permite: -Dar a conocer y defender las opiniones sobre algn tema en especfico -Sustentar y dar elementos de juicio claro en la exposicin, para facilitar la toma de decisiones sobre algn tema en especfico -Ejercitar la expresin oral, la capacidad de escuchar y la participacin activa de los debates -Defender las opiniones justificndolas

cerciorarse de que han sido comprendidas por todos. Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes. Desempear durante la discusin el papel de moderador, agotadas las opiniones sobre la primera pregunta, pasar a formular las siguientes. Terminar el debate, el secretario tratara de que la asamblea llegue al consenso sobre las conclusiones. Realizar la evaluacin con la asamblea. ASAMBLEA Son las reuniones donde todos los implicados por un determinado asunto o miembros de una misma organizacin pueden dar su opinin o decidir sobre un tema directamente. En este tipo de asambleas suele preferirse la decisin por consenso para llegar a acuerdos mnimos aceptables para todos los implicados y reservarse las votaciones para los casos en los que no hay acuerdo posible. La asamblea es la que aprueba las reglas o acuerdos. Se compone de un auditorio y una mesa Es uno de los mejores medios directiva. para mantener a la gente informada y confirmar su NORMAS PARA LA ASAMBLEA compromiso respecto a las En las reuniones de la Asamblea se actividades del grupo en donde se observarn las siguientes normas: somete a votacin una situacin o temtica determinada que causa a) La Asamblea elegir un Presidente que controversia. dirigir sus deliberaciones y un Vicepresidente que lo reemplazar en su ausencia. b) Como Secretario de la Asamblea actuar el que el colectivo decida, o en su defecto, el Presidente de la Asamblea lo designar. c) La Asamblea tendr un reglamento interno que establecer las normas para garantizar su funcionamiento adecuado, el desarrollo de los debates y los procedimientos que han de seguirse en las votaciones. d) La asamblea general elegir la comisin de aprobacin y verificacin del acta, conformada por tres (3) delegados. Es una tcnica rpida que alienta la divisin del trabajo y de la responsabilidad, al mismo tiempo que asegura la mxima identificacin individual con el

CORRILLO .

Consiste en la divisin de un Cmo se realiza: grupo grande en otros ms pequeos, para que 1. El grupo mayor se subdivide en pequeos analicen e intercambien grupos de tal manera que todos los puntos de vista sobre un miembros del grupo participen.

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tema dado; en cada uno de 2. La divisin puede hacerse arbitrariamente o los subgrupos se designa a de acuerdo a intereses especficos. un secretario que registre lo 3. Una vez dividido el grupo, se nombra un tratado en el equipo. De esta coordinador del grupo, que mantenga activa manera se estimula la la discusin sobre el tema, dando reunin de las ideas oportunidad a que todos participen y un dentro del grupo facilitando registrador de conclusiones. la comunicacin y 4. Los grupos ya formados comienzan su participacin de todos labor de discusin, de exposicin de ideas o de presentacin de nuevos programas, etc., por un tiempo previamente especificado. 5. Una vez transcurrido el tiempo, marcado, el grupo vuelve a integrarse y se procede a la elaboracin total del material obtenido por los grupos.

problema o tema tratado. Ayuda a los individuos a liberarse de sus inhibiciones para participar en un grupo pequeo aunque despus puede llegar a ser el protagonista principal. Tambin logra aliviar la fatiga, el aburrimiento y la monotona cuando las reuniones grandes tienden a estancarse. Este mtodo se utiliza, generalmente, al inicio de un programa, en donde se le da al grupo la oportunidad de informar acerca de sus intereses, necesidades, problemas, deseos y sugerencias. En el transcurso del trabajo grupal, este mtodo es til para aumentar la intervencin de los integrantes.

MESA REDONDA

Es una discusin de un tema 1. El instructor introduce el tema y explica la Para explorar un tema ante grupos por un grupo de expertos mecnica de la mesa redonda. numerosos. ante un auditorio con la 2. El instructor define un aspecto del tema para Para sugerir puntos de vista ayuda de un moderador. su discusin y acta como moderador. diferentes aun grupo. 3. El instructor fomenta la discusin al hacer Para proporcionar hechos y preguntas o solicitar puntos de vista. opiniones sobre problemas en 4. Cada vez que lo considere necesario, el discusin. instructor elabora una sntesis de la Para ayudar al grupo a enfrentar discusin. un problema polmico. Desarrollo: Es un excelente mtodo para Se necesita un grupo seleccionado de desarrollar sentimiento de equipo, personas (de 3 a 6), un moderador y un actitud de cortesa y espritu de auditorio. Puede haber tambin un secretario, reflexin. que tendr la funcin de dar un reporte por Permite al conductor observar en escrito de la discusin y lo ms importante sus conducidos, participacin, sobre las conclusiones a las que se lleg. El pensamiento y valores. grupo, el moderador y el auditorio tendrn que Permite recolectar gran cantidad de haber investigado antes sobre el tema que se informacin, ideas y conocimientos. va a discutir. Los que habrn estudiado ms a Estimula el trabajo en equipo. fondo sern los miembros del grupo

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seleccionado. El moderador tendr como labor dirigir la polmica e impedir que los miembros se salgan del tema. Este se debe reunir previamente con los integrantes de la mesa redonda para coordinar el programa, dividir el problema general en partes adecuadas para su exposicin asignndole a cada uno un tiempo determinado y preparar el plan de trabajo. La forma de discusin es de tipo conversacin (no se permiten los discursos). La atmsfera puede ser formal o informal. No puede haber control completo por el moderador, dado que los miembros de la mesa pueden ignorar las preguntas e instrucciones. Se pueden exponer y enfocar diferentes puntos de vista, diferentes hechos diferentes actitudes sobre un tema, asuntos de actualidad y asuntos controvertidos. FORO (FORMA DIRECTA) Consiste en la discusin grupal sobre un tema, hecho o problema coordinado por el instructor para obtener las opiniones, llegar a conclusiones y establecer diversos enfoques. 1. El instructor informa al grupo el tema, hecho o problema que se va a discutir. 2. El instructor formula al grupo una pregunta concreta referida al tema. 3. El instructor invita al grupo a exponer sus opiniones. 4. El instructor cede el uso de la palabra. 5. Al agotarse un aspecto, el instructor formula nuevas preguntas. 6. El instructor sintetiza las ideas expuestas. 7. El instructor obtiene conclusiones generales. 8. El instructor evala el proceso desarrollado. Para incrementar la informacin sobre un tema. Para analizar informacin a travs de la discusin grupal. Para favorecer un clima de apertura y confianza que invite al grupo a expresar sus opiniones. Para desarrollar una actitud participativa en un grupo.

CINE, TEATRO DISCOFORO

Y Es una variante del foro, 1. El instructor explica las caractersticas del donde se realiza la discusin medio empleado. sobre un tema, hecho o 2. El instructor presenta el medio (pelcula, problema escuchado y/o audio, filmina, obra teatral, etc.). visto de un medio de 3. El instructor revisa, junto con el grupo los comunicacin masiva (disco, aciertos y errores en el medio presentado, teatro, pelcula, etc.). considerando aspectos tcnicos y de contenido. 4 .El instructor realiza preguntas enfocadas a

Analizar retrospectivamente los mensajes enviados por los medios de comunicacin. Como complemento de otras tcnicas, para apoyar temas expuestos durante un curso.

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relacionar el medio con el contenido del curso. 5. El instructor invita a los participantes a exponer sus aprendizajes sobre el tema. 6. El instructor resume las conclusiones de los participantes.

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RELACIN ENTRE FORMAS DE PRCTICAS PEDAGGICAS

Y ACTIVIDADES DIDCTICAS

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CONCLUSIONES En el campo de la didctica, cuando se habla de actividades, usualmente; se hace refererencia a las ejercitaciones que diseadas, planificadas, tienen la finalidad que los alumnos logren detenidamente objetivos propuestos. (Agudelo y Flores, 2000.p.40) Las tendencias actuales llevan a considerar, as mismo, que las actividades son: el medio para movilizar el entramado de comunicaciones que se pueden establecer en clase; las relaciones que all se crean definen los diferentes papeles del profesorado y el alumnado. De este modo, las actividades, y las secuencias que forman, tendrn unos y otros efectos educativos en funcin de las caractersticas especficas de las relaciones que posibilitan. Desde este punto de vista, las actividades didcticas abarcan tanto las actuaciones del docente y del alumno como las interacciones que de ellas se derivan. La manera de relacionarse en clase y el grado de participacin de docentes y alumnos estar en funcin de la concepcin del aprendizaje que se maneje Cabe destacar, en el contexto de las transformaciones educativas actuales, la planificacin de las actividades didcticas est centrada en la interaccin entre los contenidos, los ejes transversales, el docente y el alumno. Las actividades estn inmersas en los procesos didcticos, contribuyen al logro de las competencias, a la construccin de los aprendizajes por parte de los alumnos y favorece la funcin mediadora del docente. Estn encaminadas a que los alumnos, de manera individual o grupal, integren en sus experiencias de aprendizaje los Ejes Transversales y los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de diferentes reas acadmicas.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Agudelo, A y Flores de L., H. (2000). El Proyecto Pedaggico de Aula y la Unidad de Clase. La planificacin didctica en el contexto de la reforma educativa del nivel de educacin Bsica. Caracas: PANAPO. Daz Barriga, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mc Graw Hill, Mxico, 2002. (41-52) Lpez Noguero, F. Metodologa participativa en la enseanza universitaria. Madrid: Narcea. (2005) Prez Jurez, Esther C. Propuesta de una metodologa, en Fundamentacin de la didctica II. Gernika, Mxico, 2001. (p 4584). Las Tcnicas Didcticas en el Modelo Educativo del Tec. de Monterrey. Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo del Sistema, Vicerrectora Acadmica.Septiembre, 2000 http://www.salud.gob.mx/dirgrss/doctosFuente/tecnicas_didacticas.pdf Fecha de consulta 26 de diciembre de 2008 http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml Fecha de consulta 6 de enero de 2009 http://www2.uca.es/orgobierno/rector/jornadas/documentos/031.pdf Fecha de consulta 11 de enero de 2009 http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/rodriguez_escofet.pdf Fecha de consulta: 14 de enero de 2009

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ANEXOS DE APOYO DIDTICO ESQUEMA QUE REPRESENTA LAS PARTES FUNDAMENTALES DE LA CLASE

INICIO

F ocalizarlaatencin del participantehacia el tem a. Partirdelos conocim ientosy experienciaspreviasdel alum no Estim ularel intersy la intervencindel participanteen el proceso de la clase. Explicarlosobjetivosy m etasde las actividadesa desarrollarduranteel procesoinstruccional.

F acilitar el aprendizajea travsde preg untasque cubran los objetivos previam enteestablecidos. Establecerconexionesentre lopreviam enteestudiado y loscontenidosquese aprenden. Generar un proceso dinm de actividadico
traba jo.

CIERRE
Ayudar al participantea conocer el nivel en el cual ser evaluado. F ortalecerconductas de participacina travsdel usodel refuerzoy la retroalim entacin Guiar al participantea realizarunarevisinde lospuntos ms im portantes desarrolladosenclase

Ayudar al participantea consolidarconceptose ideas.

DESARROLLO

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN EDUCATIVA

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E T A E IA D E A U C N S R T G S E V L A I
T CN ICA : Co ju t n no
d p o d i no e r ce ime t s ua o sds pr e o l d ce t o ne co la f a d n in li ad d o t n r ino m ci e be e fr a n ace ca r dl e co p ra ie t m o t m no dl e alu n mo e n las r as e co n s t a, g o ci iv po d e t l r ce im na y act u in it d al .

E S T R A T E G I A S

C O M

IN T U E T SR M N O
CO Q N U

: H ra i na e r me t mtd l g , e o o ica e u m do s n e i e p a o m le d p r e d ce t o l o ne y e a mo l lu n p r a a r aliz r e a o sra n s b e v cio e , md e icio e ns o r g to e isr s dl e co p rame t m o t i no d l alu n e m o e la e n s r as co n s iv , g o cit a po d e t r ce im nal y a it d a . ct u in l

A IV A E CT ID D S
C N U TO

:S rf r e e ie e a lo d e e t s tab jo , t e s s if r ne r a s ar a o a oe cci n s q e d t r in u eem a e d ce t l o ne p a e alu ar v ar u n o je i o b tv o co p t n m e e cia . S n r a z as o e li ad p r e a mo o l lu n p a ar e p e ar xrs e g ad l r o d l lo r e go d l o je iv e b t o o co p t n m e e cia alca z a . n ad

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F R A D P RI I A E L E A U C OMS E AT P R N A V LA I N C

C E A U C OV LA I N A T E A U C UO V L A I N

R fe i nq eh ce el x u a e au n s bes l l mo o r u po i a u ci n r pa ct a g n r lyl go e ea o r d o j tv s e bei o

R fe i nq eh ce el x u a L s cci nogu o a e rp t nod l a t ea a u ci n ct a d ca au o e d n d s si t ga t s e u ne r ne co od l s cci n m ea e

U I I E CO A NDR C I N L R ai a ap r e lz d o e d ce t co l o ne n l fn ld dd a i ai a e cai i r cetfca , lfca , ri i r po o e y r mv r t m rd ci i n s o a e so e

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FASES DE LA EVALUACIN FASE

Planificacin

TAREA
Determinar qu se va a evaluar y para qu. Identificar la informacin necesaria. Decidir cundo y cmo obtener la informacin necesaria. Elaborar o seleccionar instrumentos de recogida de informacin.

Obtener informacin. Analizar la informacin. Formular juicios.

Tomar decisiones. Resumir y dar a conocer los resultados de la evaluacin. Evaluacin del proceso y de resultados de la evaluacin.

PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

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OBJETIVOS

INFORMACIN A EVALUAR

PROCEDIMIENTO TNICA

DESTINATARIO

CUNDO

DNDE

Constatar que los alumnos son capaces de utilizar el torno

Tcnica de utilizacin del Observacin torno, con los pasos y las medidas de seguridad correspondientes

Lista de cotejo

Alumno

4ta clase del 2do parcial

Taller

Medir la calidad en la redaccin de un ensayo crtico

Tcnica y pasos para la Investigacin documental Ensayo Crtico redaccin de un ensayo crtico

Alumno

2da clase del 3er parcial

Biblioteca

QU PARA QU

CMO

A QUIN

SUGERENCIA DE ALGUNAS TNICAS PARA LA EVALUACIN DE LOS COMPONENTES COGNITIVOS, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES Tcnica Prueba objetiva Conocimientos xx Habilidades x Actitudes

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Solucin de problema Mapa conceptual Presentacin oral Diario Observacin Debate Resolucin caso Proyecto Portafolio Ensayo

xx xx xx

xx xx x xx

xx

xx xx xx xx xx xx xx x

x x xx xx xx xx

xx xx xx xx xx x

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