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CON ESTUDIOS RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (SEP), SEGÚN ACUERDO No. 2003243 DE

CON ESTUDIOS RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (SEP), SEGÚN ACUERDO No. 2003243 DE FECHA 25 DE AGOSTO DEL 2003

DIAGNÓSTICO DE LAS COMPETENCIAS INFORMÁTICAS DEL DOCENTE EN EL NIVEL MEDIO BÁSICO

TESIS

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

PRESENTA:

KARLA MARGARITA VELÁZQUEZ MUÑOZ

ASESOR:

LAURA JIMÉNEZ CABRERA

TLALNEPANTLA, ESTADO DE MÉXICO, MARZO DEL 2012

Educador es aquel que, además de enseñar, aprende; educando es aquel que, además de aprender, enseña. Paulo Freire

AGRADECIMIENTOS

A mis padres quienes han sido mis guías y mi ejemplo a seguir; me han demostrado la

importancia de luchar por un sueño y ser perseverante hasta alcanzarlo.

A mi asesora Laura Jiménez, quien me apoyo en todo el proceso, la preparación y por

su valiosa dirección en el desarrollo de este trabajo, y me demostró que la labor docente es una vocación en la vida.

A mi amiga Patricia Huerta por abrirme las puertas y compartirme su experiencia como

docente en la Secundaria y permitirme adentrarme en su entorno educativo.

Índice

Problemática

i

Justificación

iii

Objetivos

v

Objetivo General

v

Objetivos Específicos

v

Capitulo 1

1

Modelo Educativo basado en Competencias

1

Competencias

2

1.1

Perspectiva de la UNESCO

2

1.2

Visión de la ANUIES

3

1.3

Definición de Investigadores

3

1.4

Orientación basada en Competencias

4

1.5

Características de las Competencias

6

1.5.1

Carácter Teórico-Práctico

6

1.5.2

Carácter Aplicativo

6

1.5.3

Carácter Contextualizado

7

1.5.4

Carácter Reconstructivo

7

1.5.5

Carácter combinatorio

7

1.5.6 Carácter Interactivo

7

Capítulo 2

8

Competencias Docentes

8

2.1

Clasificación de Competencias docentes

10

2.1.1

Competencias Genéricas

10

2.1.2

Competencias exclusivamente de Docentes

10

2.1.3

Clasificación de Scriven (1998)

10

2.1.4

Clasificación de Perrenoud (2004)

13

Capítulo 3

14

Tecnología de Información y de la Comunicación (TIC)

14

3.1 Antecedentes de las TIC en México

15

3.2 Conceptos Básicos

20

3.3 Software Educativo

21

3.3.1

Simuladores

21

3.3.3

Tutoriales

21

3.3.4 Multimedia

21

3.3.5 Escenarios Virtuales

22

3.3.6 E-Learning

22

 

3.3.7 Blog

24

3.3.8 Wikis

24

3.3.9 Colaboratorios

24

3.4 Estándares del uso de las TIC en Competencias de Docentes

24

3.5 Marco de Políticas Educativas

25

3.5.1 Nociones Básicas de las TIC

27

3.5.2 Profundización del Conocimiento

27

3.5.3 Generación del Conocimiento

27

3.6

Alfabetización Digital

28

Capítulo 4

31

La Política Educativa en la TIC para la Educación Básica en la Administración Federal

2007-2012

31

Antecedentes

32

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (PND)

32

4.1 Programa Sectorial de Educación 2007-2012

33

4.2 Objetivos del Programa Sectorial de Educación 2007-2012

34

4.3 Alianza por la Calidad de la Educación

35

Programa Sectorial de Educación 2007-2012

36

Principales retos

37

Organismos sectorizados que participan en la ejecución del programa

38

Importancia para el desarrollo del país de los objetivos sectoriales

39

 

Objetivo 1

39

Objetivo 2

40

Objetivo 3

40

Capítulo 5

43

 

Metodología

43

5.1 Planteamiento del problema

44

5.2 Objetivo general:

44

5.2.1 Objetivos específicos:

44

5.4

Definición de Variables

45

5.5 Universo y Muestra

45

5.6 Procedimiento

48

Capítulo 6

49

Análisis de resultados

49

6.1

Descripción de la muestra

50

Actitudes

53

Tabla nº1. Análisis de Resultados de las actitudes

53

Habilidades

54

Tabla nº2. Análisis de Resultados de las habilidades

54

Conocimientos

55

Tabla nº3. Análisis de Resultados de los conocimientos

55

6.2

Análisis de las competencias

56

Actitudes y variables de control

56

Tabla nº4. Relación Actitud-edad

56

Actitud-escolaridad

57

Tabla nº5. Relación Actitud-escolaridad

57

Actitud-sexo

58

Tabla nº6. Relación Actitud-sexo

58

Actitud-antigüedad

59

Tabla nº7. Relación Actitud-antigüedad

59

Actitud-Turno

60

Tabla nº8. Relación Actitud-turno

60

Actitud-Tipo de nombramiento

61

Tabla nº9. Relación Actitud-Tipo de nombramiento

61

Habilidades y variables de control

62

Tabla nº10. Relación Habilidad-edad

62

Habilidad-escolaridad

63

Tabla nº11. Relación habilidad-escolaridad

63

Habilidad-género

64

Tabla nº12. Relación Habilidad-género

64

Habilidad-antigüedad

65

Tabla nº13. Relación Habilidad-Antigüedad

65

Habilidades-turno

66

Tabla nº14. Relación Habilidad-turno

66

Habilidades-tipo de nombramiento

67

Tabla nº15. Relación Habilidad- tipo de nombramiento

67

Conocimientos y variables de control

68

Tabla nº16. Relación Conocimientos-Edad

68

Conocimiento-escolaridad

69

Tabla nº17. Relación Conocimiento-escolaridad

69

Conocimiento-sexo

70

Tabla nº18. Relación Conocimiento-sexo

70

Conocimiento-Antigüedad

71

Tabla nº19. Relación Conocimiento-Antigüedad

71

Conocimiento-turno

72

Tabla nº20. Relación Conocimiento-turno

72

6.3

Análisis de habilidades por pregunta

75

6.4 Análisis de conocimientos por pregunta

83

Propuesta: Proyecto de Capacitación Tecnológica

92

Conclusiones

102

Bibliografía

106

Glosario

108

i

Problemática La globalización y los avances tecnológicos son eventos que están teniendo gran impacto en los medios en los que nos desarrollamos, esta generación de cambios ha traído como consecuencia que áreas como el sector educativo se vea involucrado en este proceso de adaptación. De acuerdo al último censo realizado por el INEGI en el año 2010, los habitantes de 15 años y mas tenían 8.6 grados de escolaridad en promedio, lo que significa un poco más del segundo grado de secundaria, y en relación al nivel de analfabetismo se contaba con 7.7%, lo cual representa una limitante para el crecimiento y estabilidad educativa, de forma preocupante se puede comparar que conforme el nivel educativo avanza la deserción escolar lo hace de la misma manera logrando que solo una pequeña parte de la población pueda tener acceso a este sector. Se habla de la falta de oportunidades para acceder a una educación de calidad siendo una barrera para el desarrollo del país tomando en cuenta los avances en materia de tecnología e información que también se han quedado detenidos. El rezago educativo es otra de las consecuencias que nos trae consigo frenar el crecimiento económico y que no exista superación ya que la educación es un elemento fundamental para lograr dicho desarrollo. En estos últimos años la deserción escolar se ha estado incrementando de una manera muy significativa, por lo cual se realiza un análisis de las causales que impactan esta situación así como las consecuencias que pueda traer el no contar con alumnos preparados y capacitados, así como docentes que se encuentren en esta misma situación. Los avances tecnológicos nos han llevado a la creación y apoyo de nuevas herramientas de trabajo, parte de la adaptación es saber utilizar estos recursos, de forma tal que nos ayuden a la construcción y mejora de los procesos educativos reforzando el proceso enseñanza-aprendizaje. Los medios tecnológicos son herramientas educativas que transmiten información, motivan, ofrecen otras formas de trabajar y crear conocimiento, entre otras., y en los modelos actuales de formación, se apuesta por la enseñanza semipresencial.

ii

El profesorado no debe de usar indiscriminadamente la tecnología, ni

sustituir los modelos actuales, sino que, deberá buscar cuáles son los recursos y

tecnologías que pueden propiciar un mejor aprendizaje de acuerdo a su entorno y recursos disponibles acordes al medio en el cual se desarrollen. La introducción a las nuevas tecnologías debe implicar cambios metodológicos que busquen la mejora en los procesos de enseñanza en cualquier nivel.

A continuación se enumeran factores que afectan el desarrollo e

implantación de estos cambios en el aula:

La falta de recursos tecnológicos en los centros educativos: Estos recursos son caros y algunos de ellos, se quedan desfasados en muy poco tiempo, adicional a que en algunos casos los recursos otorgados a las escuelas son insuficientes tomando en cuenta el número de alumnos registrados.

Información Tecnológica Extemporánea: Se requiere que con las Nuevas Tecnologías se dé una actualización permanente al profesorado, en las que se le facilite una formación básica para poder trabajar con los nuevos recursos y también se incluya la recomendación sobre la utilización didáctica y las posibilidades educativas.

Resistencia al cambio por parte del profesorado: Un número significativo de profesores no están interesados en los nuevos recursos tecnológicos, e incluso algunos tienen actitudes de desconfianza, consideran que no podrán dominarlos, ni conocerlos suficientemente para trabajar con ellos. Esta resistencia pertenece a una fuerza contra el cambio. Se han presentado tendencias como “Rust-out” la cual se refiere a permanecer inmóvil ante los cambios, ya sea por desconocimiento, por aversión al riesgo y desmotivación.

a los cambios sociales y replantear el

papel que actualmente debe desempeñar el profesor así como las competencias que

debe poseer para desenvolverse en la sociedad de la información.

El sistema educativo debe adaptarse

iii

La importancia del papel del docente es primordial en el proceso educativo ya que depende de sus herramientas y de la forma en la cual se apoye para hacer llegar los conocimientos a los alumnos. Los docentes se deben de encontrar en constante actualización de los cambios, reformas y aplicaciones en los sistemas ya que si tomamos en cuenta el impacto que puede tener un profesor que no se encuentre capacitado con un grupo de trabajo puede ser muy alto relacionado con el aprovechamiento de los recursos para la construcción del conocimiento.

Justificación El mundo actual ha traído consigo el uso de herramientas llamadas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) que nos apoyan y dan soporte para poder hacer eficiente diversos tipos de procesos, incluyendo el ámbito educativo, con el uso de las TIC se brinda apoyo al docente para recibir, transformar y transmitir la información y de esta manera también se fomenta el trabajo colaborativo y se adecua la práctica pedagógica al trabajo en la docencia. Se sabe que la educación es un elemento fundamental para que un país pueda desarrollarse y elevar la calidad, de acuerdo con ello en el año 2007 se publica el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en donde se promueve y se hace mucho énfasis en darle importancia a las tecnologías de la información y el uso didáctico así como el impacto que puedan tener, la cuestión a la que se enfrenta es encontrar el medio por el cual sean promovido el uso de estos recursos tecnológicos. La labor de los docentes es de vital importancia para el aprendizaje ya que son el medio a través del cual los estudiantes podrán adquirir los conocimientos requeridos para poder desarrollarse, sabemos que deben de contar con una serie de habilidades y competencias que les permitan estar más preparados y de esta forma ser responsables de diseñar tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula que faciliten el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender. El docente será el instrumento principal para hacer llegar el conocimiento al alumno y en mucho depende de sus actitudes, su labor formativa y sus técnicas para la enseñanza para poder moldear a futuras generaciones de estudiantes.

iv

Actualmente los adolescentes pueden procesar información sin necesidad de estar en el salón de clases, ellos pueden estar realizando varias actividades de forma simultánea, por lo que debemos reforzar las formas de enseñanza, en la formación docente el punto clave se da en el desarrollo crítico y la construcción del conocimiento pedagógico a partir de su propia práctica. La tecnología es una expresión de los avances que ha traído consigo la globalización, y en el caso de las tecnologías de la información tendrán una presentación efectiva en la educación y en la formación docente inicial y continua, tendrá que tener una combinación de lo que se refiere a un conocimiento tecnológico del medio, así como la utilización y aprovechamiento, el sistema educativo debe de dar respuesta a los cambios sociales y culturales y en este sentido debe actuar con la finalidad de llevar a cabo un seguimiento, El papel que tiene el docente en esta situación es de alto impacto y tiene la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir este tipo de capacidades ya que está involucrado directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es muy importante que esté preparado para ofrecer esas oportunidades a los estudiantes, llevar el conocimiento, estos recursos tecnológicos vienen a servirnos como apoyo y lo que buscamos es estar en línea con la globalización y los procesos de innovación, la educación digital ayudará a luchar en contra del rezago y llegará el momento en el cual el uso y aplicación de estos ya no será una opción y pasará a ser una necesidad en el medio educativo, y estos cambios se irán realizando en un proceso constante. Las tecnologías irán desarrollando nuevas capacidades para estimular, facilitar y promover la adquisición del aprendizaje, de esta manera también los estudiantes deberán adquirir capacidades que les permitan asumir el uso de estas herramientas, y los docentes deberán fortalecer su capacidad para actuar como promotores y facilitadores lo que nos traerá consigo el tener un mayor conocimiento y una mejor comprensión. La Alfabetización Tecnológica incluye el uso de las nuevas tecnologías y la adquisición de capacidades para comprender sus alcances y las limitaciones. La aplicación de las TIC en el ámbito educativo puede incidir positivamente en lograr una mayor cobertura de los servicios educativos, mediante la generación de programas abiertos y a distancia, dirigidos a diferentes segmentos de la población y no solo eso, ya que producen un impacto muy considerable relacionado

v

con la calidad educativa ya que se crean nuevas actividades en el plano de la enseñanza, pudiendo resultar muy enriquecedor para el maestro y el alumno. Estos son cambios que apenas se están llevando a cabo y ofrecen la posibilidad de hacer llegar la enseñanza a más lugares, así mismo nos brindan la oportunidad de procesar la información de una manera diferente para trabajar en colaboración, resolver problemas y aprender, una vez que comprendamos estos puntos podremos dimensionar el potencial y tendremos la confianza y habilidad para adaptarlos y poder hacer las aplicaciones adecuadas logrando obtener una educación de calidad.

Objetivos

Objetivo General Evaluar las competencias en informática de los docentes a nivel medio básico con la finalidad de hacer propuestas de mejora.

Objetivos Específicos

1. Elaborar la fundamentación teórica que brindara el soporte a la investigación así como el apoyo en el diagnóstico.

2. Determinar cuál es el perfil relacionado con competencias informáticas que debe tener un docente actualmente, tomando en cuenta todos los cambios relacionados con las innovaciones tecnológicas.

3. Diseñar un instrumento que evalúe las competencias docentes del área informática.

4. Evaluar el manejo de la información que tiene cada uno de los docentes así como el uso que hace de estos mismos en relación al aprendizaje de los alumnos.

5. Realizar una propuesta en base con los resultados obtenidos en el estudio de las competencias en informática y con base a ello elaborar un informe donde se presenten sugerencias para la mejora.

1

Capitulo 1

Modelo Educativo basado en Competencias

2

Competencias La palabra competencia se deriva del griego agon, indica aquel que se ha preparado para ganar las competencias olímpicas, con la obligación de salir victorioso y por tanto aparecer en la historia. Se convierte en la necesidad de construir teorías científicas y tecnológicas, que busquen ordenar un mundo en el cual las relaciones económicas se fundamenten en la creación de un mercado para sus productos (Cano, 2005). Las competencias se definen como el conjunto de saberes técnicos, metodológicos, sociales y participativos que se actualiza en una situación y en un momento particulares (AQ, 2002). Competencia es la actitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, permanente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, microcompetencias, información, valores, actitudes, esquemas de percepción y de evaluación y de razonamiento (Perrenoud, 2001). Competencia es la secuencia de acciones que combinan varios conocimientos, un esquema operativo transferible a una familia de situaciones (Le Boterf, 2000); a continuación se presentan definiciones de diversos autores para ingresar al tema de una forma más completa.

1.1 Perspectiva de la UNESCO En 1998, la Conferencia Mundial sobre la Educación, celebrada en la sede de la UNESCO, se expreso que es necesario propiciar el aprendizaje permanente en la construcción de las competencias adecuadas para contribuir en el desarrollo cultural, social y económico de la Sociedad de la Información (Agudin, 2005). Las principales tareas de la educación son las siguientes:

Generación de nuevos conocimientos (Las funciones de la investigación). Capacitación de personas altamente calificadas ( La función de la educación) Proporcionar servicios a la sociedad (La función social) La función ética, que implica la crítica social.

3

La UNESCO (1999) define competencia como:

El conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permitan llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, un actividad o una tarea.

1.2 Visión de la ANUIES

La ANUIES (Asociación Nacional de Universidades e Instituciones a Nivel Superior) define la educación basada en competencias de la siguiente manera: Se fundamenta en un curriculum apoyado en las competencias de manera integral en la resolución de problemas.

1.3 Definición de Investigadores Los avances de la investigación de punta indican que actualmente el proyecto educativo basado en competencias establece que la obtención de las metas que radica en el conocimiento de la disciplina, el desarrollo de las habilidades, las competencias de desempeño o de producción y la madurez de los hábitos mentales

y de conducta que se relacionen con los valores universales. La educación basada en competencias según Marelli (2000) Introducción al análisis y desarrollo de modelos de competencias, Documento de trabajo Toronto 2000. La competencia es una capacidad laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente es decir, para producir los resultados deseados por la organización. Bigellow (1996) entiende que el aprendizaje a través del desarrollo de habilidades obliga a los estudiantes a adoptar un estilo de aprendizaje activo que favorece su capacidad para autoevaluarse, afrontar riesgos, auto descubrirse y un comportamiento componente para tratar situaciones difíciles. De esta manera se define se retoma la definición de la UNESCO donde una competencia en la educación como un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea así como el significado que tiene. Las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total en la que se lleva

a cabo de un triple reconocimiento de:

4

El valor de lo que se construye Los procesos a través de los cuales se ha realizado tal construcción (metacognición). Uno como la persona que ha construido algo.

La evaluación de las competencias determina aquello específico que va a desempeñar o construir el estudiante, y se basa en la comprobación de que el alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo. Los avances de la investigación advierten que la innovación de las estrategias será una de las competencias definitivas en las escuelas de la nueva era, tomando en cuenta que la meta no es la de crear estrategias perfectas, sino de construir estrategias que conduzcan a la dirección apropiada para después depurarlas progresivamente a través de la experimentación y del ajuste. Así la educación basada en competencias concierne a una experiencia práctica, que se vincula con los conocimientos para lograr una intención. La teoría y la experiencia práctica convergen con las habilidades y los valores, utilizando la teoría para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo.

1.4 Orientación basada en Competencias La educación basada en competencias es una nueva orientación educativa que pretende dar respuesta a la Sociedad del conocimiento o de la información. Al cambiar los modos de producción, la educación se ve obligada a cambiar. De esta manera, se plantea la necesidad de proporcionar al estudiante los elementos para enfrentar las variables existentes en el trabajo. Hoy en día, las comunicaciones y las tecnologías de la información (TIC) tienen un desarrollo cuantitativo de tal orden, que deriva consecuentemente, en profundos cualitativos. Las tecnologías de la información y las comunicaciones tienen inmersas repercusiones en prácticamente todos los aspectos de nuestras vidas. El rápido progreso de estas tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más elevados de desarrollo. Como señala Quintanilla (2005), la distinción es relevante, por ejemplo, cuando una empresa desea adoptar una nueva tecnología, pues en tal caso es indispensable que su personal tenga la cultura tecnológica incorporada , así pasa en

5

el caso del ámbito educativo el personal debe de estar capacitado antes de utilizar

de lleno esta tecnología. La educación es una acción práctica que tiene dos resultados: la capacitación y la formación. Los especialistas son los educadores, estas personas realizan la práctica educativa con el fin de que los sujetos de la educación (niños, adolescentes y universitarios) sean modificados para convertirse en sujetos adaptados a una determinada sociedad. Se entiende por capacitación el proceso mediante el cual el alumno adquiere conceptos, procedimientos, informaciones, entre otros; que van a permitir su desempeño en una actividad determinada o en la construcción de algo. La educación es formación e implica la adquisición de actitudes, normas, valores y un código ético. Ahora bien la educación es también un proceso donde se realiza la unión de dos actividades: la enseñanza y el aprendizaje. Se puede definir a la enseñanza como la acción del educador sobre los educandos (programada o no), ésta tiende a transformar al alumno a partir de que éste capacitado. El aprendizaje es el resultado demostrable de la labor que realiza el alumno para adquirir instrucción. El desarrollo científico y de las nuevas tecnologías; los cambios producidos en los procesos económicos y financieros; y la aparición de nuevos problemas sociales y culturales a nivel mundial, obligaron a repensar el proceso educativo, e idear las competencias educativas. La UNESCO manifiesta que es necesaria la formación en valores y actitudes. Se requiere de personas que sepan trabajar en equipo, que puedan ponerse en el lugar del otro y comprenderlo, que se hagan responsables del compromiso que toman, que puedan resolver por si mismas situaciones problemáticas, siendo eficaces, solidarios y veraces. Formar estas actitudes que sustentan los valores es la misión de las escuelas,

y lo primero es cambiar las rutinas escolares cotidianas creando espacios en los

cuales sea posible el ejercicio de las actitudes y, por tanto, de los valores. Los agentes que participan en cada práctica deberán evaluar los posibles cambios en su medio. Uno de los objetivos fundamentales que deberían proponerse las políticas de ciencia y tecnología junto con las educativas y culturales, sería la de fortalecer y desarrollar la cultura científica y tecnológica, preparando a los agentes para realizar críticamente evaluaciones de los cambios en sus propias prácticas y en

6

su entorno, así como para vigilar y encauzar los efectos de los sistemas tecnológicos y tecno científicos en la sociedad y el ambiente. Al diseñar políticas para fomentar la cultura tecnológicas es necesario tomar en cuenta los diferentes niveles de cultura incorporada que se requiere para la operación adecuada de un sistema técnico, mediante la operación de cada uno de estos sistemas se buscan determinado fines, y para obtenerlos se usan ciertos medios, y de hecho tienen resultados y consecuencias especificas.

1.5 Características de las Competencias Las principales características de las competencias se describen a continuación:

1.5.1 Carácter Teórico-Práctico

Como señala Perrenoud (2004), es en su funcionamiento cuando toman sentido, en tanto que se relacionan con un grupo de problemas y tareas que llevan a movilizar y

clasificar los recursos cognitivos (conocimientos, técnicos y habilidades). Ejercitar una competencia implica tanto el desarrollo de operaciones mentales como la realización de acciones.

1.5.2 Carácter Aplicativo

Lo que caracteriza a la competencia es su aplicabilidad, su transferibilidad, el saber

movilizar los conocimientos que se poseen en las diferentes situaciones prácticas. Como señala Le Bofert (2000) para saber actuar es necesario movilizar los recursos necesarios (conocimientos y capacidades), saber combinarlos y saber transferirlos, todo ello en situaciones complejas y con vistas a una finalidad. Para pasar del saber hacer al saber actuar el autor sugiere que hay que saber: escoger, tomar iniciativas, arbitrar, correr riesgos ,reaccionar ante algo imprevisto, contrastar, tomar responsabilidades e innovar. Para transferir el conocimiento, que es lo que caracteriza a la competencia, se necesita:

Reflexividad

Reconocimiento de una identidad de estructura entre los problemas y situaciones.

Gran repertorio de soluciones para situaciones variadas

7

Voluntad

convertirlas en oportunidades para transferir.

y

capacidad

para

caracterizar

1.5.3 Carácter Contextualizado

las

situaciones

a

fin

de

La movilización de una competencia toma sentido para cada situación, siendo cada una de ellas diferente, aunque pueda operarse con analogía con otras ya conocidas. Como indica Imberlón (1994) se trata de un conocimiento adquirido que se aplica a un proceso, pero la heterogeneidad de la práctica educativa es múltiple, de modo que el concepto de competencia se aplicará al saber reflexionar, organizar, seleccionar y saber integrar lo que puede ser mejor para realizar la actividad profesional, resolviendo una situación problemática o realizando un proyecto.

La Competencia es necesariamente adaptable y transferible, no puede limitarse a una tarea

(Imberlon,

1994).

única y repetitiva, sino que supone la capacidad de aprender, de innovar

1.5.4 Carácter Reconstructivo

Las competencias no se adquieren en una etapa de formación inicial y se aplican sin

más, sino que se crean y se recrean continuamente en la práctica profesional. De hecho, como señala Monclus (2000) las competencias adquieren sentido en relación a la innovación de lo permanente.

1.5.5 Carácter combinatorio

Los conocimientos, los procedimientos, las actitudes, así como las capacidades

personales deben de complementarse todas ellas, combinarse para que afectivamente pueda decirse que se posee competencia.

1.5.6 Carácter Interactivo La adquisición y el desarrollo de competencias no pueden entenderse individualmente, sino en interacción con los demás y con el contexto. Es importante ser consciente de que defender el desarrollo de competencias no es una visión individualista del desarrollo profesional. Precisamente las competencias se ejecutan y se mejoran al trabajar para y con otros, buscando respuestas conjuntas a las situaciones que aparecen día a día.

8

Capítulo 2 Competencias Docentes

9

Competencias docentes Tomando en cuenta la información referenciada así como las características que deben de tomarse en cuenta con las competencias que se señalan, se debe clarificar y especificar cuál es el ideal de la función de los docentes. Las funciones docentes pueden estructurarse, grosso modo, en dos tipos de tareas principales (Imbernon, 1994):

La tarea del profesorado como mediador del proceso enseñanza-aprendizaje. La tarea de conocedor disciplinar, que comporta la intervención curricular (aunque este conocimiento pedagógico de planificación curricular es esencialmente colegial).

A estas dos dimensiones habría que añadir una dimensión social más amplia,

que enmarca las anteriores. Por ello, como hemos dicho, la competencia profesional se formará en último término en la interacción de la práctica docente en el contexto. A continuación se presenta el decálogo de competencias presentando por Perreneud (2004):

1. Existe un sistema de referencias que suscite un amplio consenso y que se convierta en una herramienta de trabajo para todos.

2. Dicho sistema tenga en cuenta las competencias como recursos y no como fines en sí mismos.

3. Las competencias profesionales se sitúen más allá del dominio académico de los saberes que hay que enseñar y tengan en su cuenta su transposición didáctica en clase.

4. Se traten, con aportaciones teóricas y periodos de prácticas, las dimensiones transversales del oficio.

5. Las competencias partan de un análisis de la práctica

6. Las competencias de base vayan por delante del estado de la práctica para no repetir viejos modelos.

7. Dichas competencias pueden ser desarrolladas desde la formación inicial y a lo largo de la formación permanente.

8. Se tome como herramienta al servicio de los planes de formación (de su diseño, evaluación, entre varias).

10

10. Se incorpore la implicación crítica y el planteamiento sobre aspectos de ética asociados a cada situación.

2.1 Clasificación de Competencias docentes

2.1.1 Competencias Genéricas

Rodríguez y otros ciertas competencias

determinadas competencias transversales, como son:

(2003) estudian en qué grado poseen los titulados universitarios

académicas

propias de los estudios cursados, así como

1. Competencias interpersonales.

Comunicación.

Trabajo en equipo.

Liderazgo.

2. Competencias cognitivas

Resolución de problemas.

Pensamiento crítico.

Razonamiento cotidiano.

Creatividad.

3. Competencias instrumentales

Gestión.

Instrumentales (idiomas, informática, documentación).

También destaca la importancia en la comunicación oral y escrita.

2.1.2 Competencias exclusivamente de Docentes

Estas son algunas de las clasificaciones que, desde diversos ámbitos, se ha realizado respecto a las competencias que deberían de tener los docentes:

Clasificación de Scriven (1998)

Clasificación de Angulo (1999)

Clasificación de Perrenoud (2004)

2.1.3 Clasificación de Scriven (1998)

Considera que normativamente, las responsabilidades pueden ser evaluadas por que determinan el buen hacer de un profesor o profesora son las siguientes:

11

1. Conocimientos de la responsabilidad de la enseñanza.

Conocimiento del campo concreto de la enseñanza.

Conocimiento de otras materias presentes en el currículo.

Conocimiento del centro y su contexto.

Conocimiento de las responsabilidades de los docentes.

2. Planificación y organización de la enseñanza.

Estructuración del trabajo de los profesores sustitutos.

Desarrollo del curso y/o mejora.

Selección y creación de materiales.

Utilización de recursos disponibles.

Apoyo al alumnado con necesidades especiales.

Suministrado al alumnado de tareas de casa con sentido.

3. Comunicación.

Habilidades de comunicación generales.

Implicación de los padres en la educación de sus hijos.

Eficacia de la comunicación del contenido al curso del alumnado.

Dominio de la tecnología educativa.

Gestión de Aula.

Desarrollo de curso.

Evaluación de curso.

4. Organización de la clase.

Relación con los alumnos y alumnas.

Supervisión eficaz de los ayudantes de aula.

Mantenimiento de la disciplina en clase.

Asistencia individual al alumnado.

Gestión para evitar emergencias y para cuando sea necesario enfrentarse a ellas.

5. Eficacia en la institución.

Motivación para aprender de alumnos y alumnas.

Supervisar y facilitar el aprendizaje del alumnado.

Efectos positivos sobre el aprendizaje con todos los alumnos.

Energía física y emocional para soportar las tensiones de la enseñanza.

12

6. Evaluación.

Diagnóstico y respuesta a las necesidades del alumnado.

Evaluación y mejora de curso, enseñanza, materiales y currículo.

Evaluación y mejora de actividades en el aula.

Evaluación del progreso de los alumnos y alumnas (puntuaciones de examen y otras actualizaciones de alumnado).

Obtención y utilización de la retroalimentación del alumnado en enseñanza para los objetivos de instrucción y para las necesidades de aprendizaje del alumnado.

Seleccionar, desarrollar y elaborar secuencias de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí, apropiadas para un conjunto dado de los objetivas de enseñanza y necesidades de aprendizaje del alumnado.

Entablar la relación con los estudiantes en las clases utilizando recursos motivacionales, verbales y/o visuales.

Mostrar direcciones para llevar a cabo una actividad instructiva.

Construir un test para medir el rendimiento del alumnado, de acuerdo con criterios basados en los objetivos.

7. Destrezas administrativas.

Establecer un conjunto de procedimiento y mecanismos en clase para la utilización de materiales y desplazamiento del alumnado.

Formular un modo de comportamiento del alumnado en clase.

Identificar las causas del mal comportamiento en el aula y emplear técnicas para corregirlas.

Identificar y/o desarrollar un sistema guardar documentos de clase y del progreso individual de los estudiantes.

8. Destrezas interpersonales.

Aconsejar a los estudiantes, tanto individualmente como colectivamente, respecto de sus obligaciones académicas.

Identificar y/o demostrar conductas que reflejen el respecto por la dignidad y el valor de otros grupos étnicos, culturales lingüísticos y económicos.

Demostrar destrezas de enseñanzas y sociales que ayuden a los estudiantes a desarrollar un auto concepto positivo.

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Demostrar destrezas de la enseñanza y sociales que ayuden a los alumnos a interactuar constructivamente con sus semejantes. 2.1.4 Clasificación de Perrenoud (2004) Destaca diez nuevas competencias de base para enseñar:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.

3. Concebir y promover la evolución de los dispositivos de diferenciación.

4. Implicar al alumnado en sus aprendizajes y su trabajo.

5. Trabajar en equipo.

6. Participar en la gestión de la escuela.

7. Informar e implicar a los padres.

8. Utilizar las nuevas tecnologías.

9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.

10. Gestionar la propia formación continua.

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Capítulo 3 Tecnología de Información y de la Comunicación (TIC)

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3.1 Antecedentes de las TIC en México En México, en 1978, se tuvieron los primeros indicios del uso de las TIC en la educación. La Academia de Investigación Científica creó el programa: Domingos en la Ciencia, entre la UNAM, la SEP y el IPN, de él surgieron grupos de investigación para estudiar la interacción de los niños con las computadoras. Si bien esa fue una iniciativa incipiente, otras acciones más estructuradas surgieron a partir de 1984, momento en el cual era ya menos complicado y caro adquirir equipos de cómputo. 1 En este contexto figuran las siguientes acciones:

Primer Simposio Internacional la Computación en la Educación Infantil

Fue organizado por la UNAM y la Academia de la Investigación Científica. • Proyecto Galileo. Participaron la Fundación Arturo Rosenblueth y la SEP.

Con el apoyo del Conacyt1 y de la empresa Control Data, se obtuvieron recursos para la compra de microcomputadoras, también se desarrollaron programas educativos para matemáticas, física y biología, a través de técnicas de simulación y computación gráfica.

Proyecto Coeeba-sep (Computación Electrónica para la Educación Básica)

Este proyecto fue operado por la SEP con el apoyo del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). Supuso el desarrollo de un modelo pedagógico y la dotación de computadoras para las escuelas públicas, así como el desarrollo de programas educativos.

En su etapa experimental, el objetivo fue la atención de grupos de tercer grado de secundaria, con dos modalidades de aplicación del proyecto: Integrar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en un proceso educativo como la educación en línea ha permitido concebir, modificar, organizar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque pedagógico distinto, en el cual la integración

1 http://es.scribd.com/doc/63150761/AULA-TELEMATICA

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e interacción de los componentes pedagógicos y tecnológicos son cruciales para

efectuar dicho proceso educativo en los estudiantes. La educación en línea lanza desafíos al modelo pedagógico, también presenta exigencias y retos a las comunidades, organizaciones e instituciones que se integran y

participan en la conformación de dicha propuesta. Las tecnologías de uso educativo, ya sea empleada para la enseñanza presencial

o a distancia, se ha convertido en un soporte fundamental para la instrucción. Esta

asociación entre tecnología y educación no solo genera mejoras de carácter cuantitativo

se dice, la posibilidad de enseñar a más estudiantes sino principalmente de orden cualitativo: los educandos encuentran en Internet nuevos recursos y también posibilidades de enriquecer su proceso de aprendizaje. Johnson (en Cobo, 2007), por su parte, agrega que el conocimiento siempre se

genera bajo una continua negociación y no será producido hasta que los intereses de varios actores estén incluidos. Este autor propone tres tipologías diferentes de

aprendizaje:

Como apoyo didáctico en el salón de clases y para la enseñanza del logo y el

Basic.

Como parte del proyecto se definieron los modelos para el desarrollo de programas educativos para las áreas de español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Proyecto Red Escolar Red Escolar es una comunidad conformada por alumnos, profesores, cuerpos directivos

y técnico-pedagógicos y padres de familia que se comunican a través de una red de

cómputo enlazada a Internet. Nació en 1997, bajo los auspicios del ILCE y de la SEP en el marco del Programa de Educación a Distancia. Tiene como finalidades: llevar a las escuelas oportunidades educativas y materiales relevantes sustentados en el Plan y Programas de Estudios vigentes de Educación Básica, que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje con apoyo de las TIC; promover el intercambio de propuestas educativas y de recursos didácticos; y recuperar las experiencias que se han desarrollado con éxito en este proyecto, en las escuelas del país. Actualmente, el modelo educativo de Red Escolar está apoyado por algunos recursos: uso de la televisión y de computadoras conectadas en red.

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La señal de televisión se distribuye a través de Edusat y la red de computadoras está conectada a través de Internet.

• Biblioteca Digital. La Biblioteca Digital de Red Escolar es un sistema que apoya principalmente a la Educación Básica, mediante la producción de publicaciones digitales para Web y CD-ROM integradas en servicios estandarizados de consulta en Internet, a través de bases de datos y del administrador de bibliotecas digitales. Cuentan con un acervo coeditado por algunas de las principales instituciones y casas editoriales del país.

• Red Satelital de Televisión Educativa (Edusat). La Red Edusat funciona por medio de canales de televisión a lo largo del continente americano. La programación de Edusat es realizada en el ILCE y por la Dirección General de Televisión Educativa (DGTVE) de la SEP. A través de Edusat, se transmiten proyectos educativos: La Telesecundaria, Educación Media Superior a Distancia (EMSAD), Secundaria a Distancia para Adultos (SEA), Capacitación y Actualización Docente, programas de apoyo a todas las materias impartidas en los diferentes grados de la educación básica, así como producciones sobre salud, psicología, derechos, valores, difusión cultural, ciencia y tecnología.

Secundarias para el Siglo XXI. (Sec 21)2. Es un modelo educativo que concentra el uso integral e intensivo de las TIC para mejorar la calidad de la educación secundaria. Este proyecto involucra diversos componentes tecnológicos en diferentes modalidades para que las secundarias tengan acceso a software de uso generalizado, materiales y recursos en formato digital, sensores y simuladores que permitan a los alumnos, además del acceso a Internet y a Red Escolar, estar a la vanguardia en el uso de las TIC. Los materiales y recursos cubren diferentes disciplinas básicas y son enviados a las escuelas vía satélite, se almacenan en un servidor y se utilizan en el aula conforme lo requiere el maestro. Además de los materiales y recursos en formato digital, otros recursos son la Red Edusat, las calculadoras gráficas y los materiales impresos que apoyan las estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Los materiales y recursos conforman un banco integrado por más de 330 videos que cubren las diferentes materias del nivel. A la fecha, más de 84 escuelas secundarias en el país usan este modelo.

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• Portal SEPiensa. En este portal se integraron diversos contenidos de instancias públicas, privadas, sociales y de los proveedores de materiales educativos para la educación básica.

• Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología (EMAT). En el modelo EMAT se emplea una serie de contenidos de software abierto, la cual se utiliza en combinación con calculadoras gráficas para apoyar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Transversalmente, se trabaja con la calculadora bajo la propuesta de Sistemas Algebraicos para Calculadoras. Cabe destacar que los ambientes computacionales seleccionados habían sido ya probados a nivel de investigación y en sistemas educativos, tanto en sus países de origen, como a nivel internacional.

La propuesta didáctica para utilizar estas herramientas fue diseñada por expertos nacionales tomando como base un modelo de aprendizaje colaborativo. Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos Matemáticos (ECAMM). El modelo ECAMM se enfoca a la enseñanza de las asignaturas de las ciencias naturales (Física, Química y Biología), a través del estudio de fenómenos del mundo físico, por medio de la manipulación de modelos matemáticos. ECAMM plantea actividades en las que se utiliza una combinación de hoja electrónica de cálculo, calculadora gráfica y trabajo en papel y lápiz. Se vincula la enseñanza de las ciencias con las matemáticas, a partir de aprovechar las descripciones que los estudiantes pueden hacer de una serie de fenómenos a través de modelos matemáticos. De este modo, se intenta promover una enseñanza y un aprendizaje multidisciplinarios de los fenómenos científicos. Desde esta perspectiva, con actividades en forma de hojas de trabajo, se busca introducir métodos y técnicas matemáticas más apropiados para estudiantes de secundaria, las cuales proporcionan un mejor dominio de los conceptos científicos a través de su cuantificación; dando mayor importancia al trabajo con modelos matemáticos, por ejemplo, las gráficas, la representación numérica y el uso de diagramas. Así, además de la representación simbólica por medio de fórmulas y ecuaciones, se promueve el uso de la calculadora y la hoja electrónica de cálculo para descargar al alumno de la parte operativa y mecánica de las matemáticas y darle instrumentos más

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apropiados para la modelación matemática de fenómenos. Con ello, se avanza en propuestas didácticas que tienen su base en el empleo de hojas de trabajo y en una organización diferente del salón de clase que promueve la interacción, no sólo con las herramientas tecnológicas, sino también entre alumnos y del alumno con el maestro. Proyecto de Enseñanza de la Física con Tecnología (Efit). Efit es el resultado de la adaptación del modelo canadiense Technology Enhanced Science Secondary Instruction en México. Esta adaptación se puso a prueba en un modelo pedagógico y didáctico en el que se buscó incorporar nuevas tecnologías a la educación secundaria. En su etapa piloto se utilizó una combinación de software educativo abierto y especializado con otras herramientas como, por ejemplo, los sensores electrónicos. La Enciclomedia es una estrategia educativa sostenida en un sistema articulador de recursos que, mediante la digitalización de los libros de texto de quinto y sexto grados de educación primaria ha vinculado a sus lecciones diversos materiales multimedia orientados a promover procesos formativos de mayor calidad. Constituye una nueva práctica educativa que acompaña la labor cotidiana de los maestros con ayuda de las TIC, a fin de enriquecer los procesos de aprendizaje con recursos que propicien una mejor comprensión, y apropiación de los contenidos escolares. Como programa educativo, pretende fortalecer el papel formador de la escuela con herramientas que actualicen y revitalicen las prácticas educativas, poniendo al servicio de maestros y alumnos, materiales informáticos educativos a los que no todos los planteles habían tenido acceso anteriormente. Representa una innovadora manera de usar la tecnología desde la escuela, por lo que presenta potencial para contribuir a superar los retos educativos actuales. En 2006, con un impacto en 16,615 aulas de 5° y 6° grados de educación primaria, se benefició a 3.9 millones de alumnos. En Enciclomedia se aprovecharon e integraron recursos y experiencias de otros proyectos de la SEP: RedEscolar, Sepiensa, Biblioteca Digital, Sec 21, Enseñanza de la Física con Tecnologías (Efit) y Enseñanza de las Matemáticas con Tecnologías (Emat), entre otros. Enciclomedia se estructuró con cuatro componentes:

1. Desarrollo de Enciclomedia

2. Formación docente y apoyo pedagógico para el aprovechamiento de

Enciclomedia

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3. Adecuación y equipamiento de aulas

4. Seguimiento y evaluación

3.2 Conceptos Básicos

La tecnología de la Información y la comunicación (TIC) representa un conjunto de sistemas tecnológicos integrados e interconectados en una red mundial, mediante los cuales se recibe, transforma y trasmite información (Díazet, 2003). Son herramientas que de muy variada forma registran, almacenan y difunden contenidos informacionales. En esta tecnología se integran tres grandes conceptos (Sanchez, 2007):

1. La tecnología, entendida en ésta como el producto de la aplicación de la ciencia al desarrollo de máquinas y procedimientos para mejorar algunos aspectos del ser humano.

2. La información, se refiere al conjunto de datos presentados en un contexto y que transmiten un significado a los individuos; así, la información solo existe cuando el dato es interpretado por una persona.

3. La comunicación implica compartir un código o lenguaje entre dos o más personas y los medios de unión para expresarlos.

Las Tecnologías de la información y la comunicación son consideradas herramientas, procesos y productos del conocimiento humano que en el momento de estar en un determinado contexto permiten mejorar la información y la comunicación bajo la condición de que con su uso se fortalezcan y desarrollen procesos cognitivos, es decir, que contribuyan a que las personas se relacionen, colaboren y aprovechen se capacidad de reflexionar lógica y creativamente. A diferencia de la informática donde la información es tratada mediante las computadoras, las tecnologías de la información y la comunicación las usan para la obtención de datos y lograr su transformación en información y su comunicación. En ambos casos se requiere de las computadoras, la informática requiere conocer el funcionamiento de estas y en las TIC solo se requiere saber usarlas. Lo más importante sobre estas tecnologías es hacer un uso responsable de ellas, ya que si se desvirtúa se deteriora la calidad de los servicios y esto obliga a los desarrolladores a crear nuevas tecnologías de uso privado que resultan costosas.

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3.3 Software Educativo Son programas creados para que los usuarios adquieran conocimientos a través de la consulta, realización de actividades, ejercicios o animaciones con los datos contenidos en dicho software. Dentro de estos programas se encuentran:

Simuladores

Ejercitadores

Tutoriales

3.3.1 Simuladores

Son programas que introducen todos los elementos requeridos para la realización de actividades en forma virtual, es decir, no es necesario contar con herramientas o áreas específicas para la realización de dichas actividades, ya que éstas se simulan dentro del programa para que los usuarios adquieran habilidades y conocimientos mediante su uso.

3.3.2 Ejercitadores

Este tipo de programas se crean con la intención de que los usuarios practiquen ejercicios, tareas, actividades y otros. Son programas semejantes a los simuladores e incluso en ocasiones este tipo de programas pertenecen a ambas categorías, ya que además de incluir ejercicios, simulan situaciones o escenarios reales.

3.3.3 Tutoriales

Son programas creados en texto o animaciones con la intención de mostrar a los

usuarios el uso adecuado de un producto, equipo o herramienta.

3.3.4 Multimedia

Es el término utilizado para referirse a un producto creado mediante el uso de varios medios o dispositivos; la integración y el uso de dichos dispositivos se logran a través de las computadoras. Existen dispositivos o medios que se instalan en las computadoras y que se denominan internos; a los que se conectan a ella se le denominan externos. Además de los multimedios y la computadora, se requiere de software específico que permite integrar estos dispositivos y poder utilizar la información contenida en ellos para crear programas multimedia: juegos, programas educativos, enciclopedias, por citar algunos.

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3.3.5 Escenarios Virtuales

Son los lugares en Internet donde podemos realizar las actividades que anteriormente sólo se practicaban en lugares específicos, como la escuela, oficinas de gobierno, centros comerciales, entro otros ejemplos.

Los escenarios virtuales se crearon para evitar que los usuarios se desplacen hasta un sitio para aprender, realizar un trámite, comprar algún producto o conocer gente e intercambiar ideas y comentarios. Dentro de esta clasificación encontramos la modalidad de e-learning con las siguientes características:

3.3.6 E-Learning

Surge con el fin de que personas con niveles socioeconómicos limitados logren la alfabetización y conocimientos mediante una computadora e Internet. En la actualidad algunas instituciones ofrecen servicios de educación a distancia resolviendo también dificultades como el traslado a edificios educativos, ajustes de horarios, por mencionar algunos. A través de Internet y la computadora se puede adquirir un curso, licenciaturas, diplomado, maestría u otro tipo de servicio educativo con instituciones de prestigio que ofrecen becas e intercambios académicos. El uso de estos medios se ubica en el marco de interacción entre los componentes del triángulo interactivo: el contenido que es objeto de enseñanza y aprendizaje, la actividad educativa e instruccional del profesor y la actividad del aprendizaje de los estudiantes. Este instrumental nos permite facilitar el aprendizaje e innovar el proceso educativo que está centrado en el aprendiz, quien ahora puede construir su conocimiento a partir de usar las tecnologías de la información. Debe ser visto como un acelerador de carácter educativo y una de las experiencias más innovadoras en el

campo de la educación. Desde esta perspectiva, el e-Learning adquiere una gran importancia para el desarrollo de los sistemas educativos, sobre todo en los países que por alguna razón tienen atrasos/rezagos en sus sistemas educativos o de capacitación. Tal es el caso de México y Latinoamérica, donde el e-Learning está sirviendo para:

Reducir los grandes rezagos educativos, que no son solamente de demanda (cuantitativos) sino de calidad (cualitativos) y que nos hacen perder competitividad en el mundo globalizado, (Cruz, 2009).

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Integrar la Tecnología de Información y Comunicación en un proceso como la educación en línea que ha permitido concebir, modificar, organizar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque pedagógico distinto, en el cual la integración e interpretación de los componentes pedagógicos y tecnológicos son cruciales para efectuar el proceso educativo de los estudiantes, la educación en línea, no solo lanza desafíos al modelo pedagógico, también presenta exigencias y retos a las comunidades, organizaciones e instituciones que se integran y participan en la conformación de dicha propuesta. Debido a que son servicios virtuales, estos no requieren horarios específicos, a menos que se trate de una conferencia donde se especifique la fecha y hora en que se transmitirá por medio de internet. La Unión Internacional de Telecomunicaciones manifiesta que medir la eficacia de las TIC en el aula, es tan difícil como medir la eficacia de cualquier otro recurso docente. Lo que está claro es que las TIC constituyen un instrumento potencial muy útil tanto para la gestión de los establecimientos educativos, como para obtener acceso a materiales didácticos. En los países en desarrollo, la enseñanza de las competencias informáticas a los más jóvenes puede promover la inversión interna, pero hasta la fecha no hay pruebas de que la utilización de las TIC aumente el rendimiento de los estudiantes (Cairncross, 2003), estas son algunas aplicaciones de la tecnología a la educación.

Aprender haciendo (learning-by-doing) Permiten al estudiante y/o docente la lectura y la escritura en la Web, bajo el principio de “ensayo-error”. Por ejemplo, los estudiantes pueden aprender sobre ecología generando presentaciones en línea (texto, audio y video).Luego el profesor lo revisa y corrige aquellos aspectos mejorables. Este proceso de creación individual y colectiva a la vez, promueve un proceso de aprendizaje constructivista.

1) Aprendizaje interactuando (learning-by-interacting) Tienen como características estar escritas sin hipervínculos ofrecen la posibilidad de intercambiar ideas con el resto de usuarios en Internet. Desde el enfoque, el énfasis de aprender interactuando esta puesto en la instancia comunicacional entre pares. Algunos ejemplos de interacción son: agregar un post en un blog o wiki, enviar un voice mail, y actividades tan coloquiales como el chat y el correo.

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2) Aprender buscando (learning-by-searching) Uno de los ejercicios previos a la escritura de un papel, trabajo, ensayo o ejercicio es la búsqueda de fuentes que ofrezcan información sobre el tema que se abordara. Ese proceso de investigación, selección y adaptación termina ampliando y enriqueciendo el conocimiento de quien lo realiza.

3) Aprender compartiendo (learning-by-sharing) El proceso de intercambio de conocimientos y experiencias permite a los educandos participar activamente de un aprendizaje colaborativo. Internet cuenta con una gran cantidad de recursos para que los estudiantes puedan compartir los contenidos que han producido. Por ejemplo: plataformas para intercambiar diapositivas en línea, podcasts y videos educativos.

3.3.7 Blog

Para estudiantes y profesores se convierte en una bitácora del proceso educativo, un espacio para escribir preguntas, publicar trabajos o registrar enlaces relevantes.

Actualmente existen numerosas comunidades de blog educativas donde se intercambia información y conocimiento entre profesores y alumnos.

3.3.8 Wikis

Página de escritura colectiva. Esta herramienta permitirá a cada alumno, desde el lugar en donde se encuentre, pueda investigar, redactar y publicar su definición y al mismo tiempo, leer los aportes que hicieron sus compañeros.

3.3.9 Colaboratorios

Estas plataformas se utilizan como repositorios para la educación, ya que permiten compartir objetos de aprendizaje después pueden exportarse a otras plataformas. Son

también espacios de cooperación para el desarrollo de investigaciones.

3.4 Estándares del uso de las TIC en Competencias de Docentes De acuerdo a la UNESCO se han establecido diferentes estándares para el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación que pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para:

Ser competentes en el uso de las tecnologías.

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Ser analizadores, buscadores y evaluadores de la información.

Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.

A través de estas herramientas los estudiantes tienen las oportunidades de

adquirir capacidades importantes para el uso de estas. Los estándares y recursos del

proyecto “Estándares UNESCO de Competencia en TIC para docentes” (ECD-TIC) ofrecen orientaciones destinadas a todos los docentes y más concretamente, directrices para planear programas de formación del profesorado y selección de cursos que permitan prepararlos para desempeñar un papel esencial en la capacitación tecnológica

de los estudiantes, los docentes necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes

oportunidades de aprendizaje apoyados en las TIC, para utilizarlas y saber cómo estas

pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes , son capacidades que actualmente forman parte integral del catalogo de competencias profesionales de un docente.

Al llevar a cabo el proyecto ECD-TIC, la UNESCO cumple con:

a) Su función como organismo formulador de estándares.

b) Su mandato dentro del programa “Educación para Todos”

c) Su mando de organismo coordinador-junto con el PNUD- llenas de acción.

d) Su objetivo primordial de crear sociedades de conocimiento inclusivas mediante la comunicación y la información.

3.5 Marco de Políticas Educativas

A través de este se explica los motivos y el enfoque del proyecto de “Estándares

UNESCO de Competencias en TIC para Docentes” (ECD-TIC). Los objetivos pretenden:

Elaborar un conjunto común de directrices que los proveedores de formación profesional puedan utilizar para identificar, desarrollar o evaluar material de

aprendizaje o programas de formación de docentes con miras a la utilización de las TIC

en la enseñanza y en el aprendizaje.

Suministrar un conjunto básico de cualificaciones que permita que los docentes integren las TIC en sus actividades. Ampliar la formación profesional de docentes para complementar sus competencias en materia de pedagogía, cooperación, liderazgo y desarrollos escolares innovadores, con la utilización de las TIC.

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Armonizar las distintas ideas y el vocabulario relativo al uso de TIC en la formación docente. El proyecto ECD-TIC apunta, a mejorar la práctica de los docentes en todas las áreas de su desempeño profesional, combinando las competencias en TIC con innovaciones en la pedagogía, el plan de estudios (currículo) y la organización escolar; aunado al propósito de lograr que los docentes utilicen competencias en TIC y recursos para mejorar sus estrategias de enseñanza, cooperar con sus colegas y, en última instancia, poder convertirse en líderes de la innovación dentro de sus respectivas instituciones. El especifica las competencias necesarias para alcanzar estas metas y objetivos. Los Estándares servirán de guía a estos formadores de docentes para crear o revisar su material de enseñanza/aprendizaje con miras a alcanzar esos objetivos, permitirán además que los encargados de adoptar decisiones en el ámbito de la formación de docentes evalúen cómo esas ofertas de cursos cumplen con las competencias exigidas y pueden contribuir a orientar el desarrollo de capacidades y competencias específicas del personal docente, que se adecuen tanto a la profesión como a las metas nacionales de desarrollo económico y social. El proyecto ECD-TIC atiende estos tres enfoques del cambio educativo para responder a los distintos objetivos y visiones en materia de políticas educativas. Sin embargo, cada enfoque tiene repercusiones diferentes tanto en la reforma como en el mejoramiento de la educación y cada uno de ellos tiene también repercusiones diferentes para los cambios en los otros cinco componentes del sistema educativo, la división se maneja de la siguiente forma:

Nociones básicas de TIC

Profundización del conocimiento

Generación del conocimiento.

Y es por medio de estos que se buscan los siguientes puntos:

Incrementar la comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de competencias en TIC en los planes de estudios –currículos- (enfoque de nociones básicas de TIC).

Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la

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economía, aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundización del conocimiento). Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar, producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación de conocimiento).

3.5.1 Nociones Básicas de las TIC

Herramientas básicas: Las TIC involucrados en este enfoque comprenden el uso de

computadoras y de software de productividad, entrenamiento, práctica y tutoriales y contenidos de la WEB y utilización de redes de datos con fines de gestión. Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del hardware y del software, así como de las aplicaciones de productividad.

- Navegador de Internet.

- Programas de comunicación.

- Presentador multimedia.

- Aplicaciones de gestión.

3.5.2 Profundización del Conocimiento

Herramientas básicas: Para comprender los conceptos fundamentales los estudiantes utilizan herramientas de las TIC no lineales y específicas para un área académica como

visualizaciones para ciencias naturales, herramientas de análisis de datos para matemáticas y simulaciones de desempeño de funciones (roles) para ciencias sociales. Los docentes deben conocer una variedad de aplicaciones y herramientas especificas y tienen que ser capaces de utilizarlas con flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos, deben poder utilizar redes de discurso para poder ayudar a los estudiantes a colaborar , acceder a la información y comunicarse con expertos externos, a fin de analizar y resolver los problemas seleccionados, deberán estar en capacidad de utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupos de estudiantes.

3.5.3 Generación del Conocimiento

Para crear esta comunidad y apoyarla en su tarea de producir conocimientos y aprender

colaborativa y continuamente se utilizan múltiples dispositivos en red, además de recursos y contextos digitales.

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Los docentes tienen que estar en capacidad de diseñar comunidades de conocimientos basadas en las TIC y también de saber utilizar estas tecnologías para apoyar el desarrollo de habilidades de los estudiantes, tanto en materia de creación y de conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo. La función de los docentes consiste en modelar abiertamente estos procesos, en estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen esas habilidades y en ayudar a los estudiantes a adquirirlas. Los docentes construyen una comunidad de aprendizaje en el aula, en la que los estudiantes se comprometen continuamente en el desarrollo tanto de sus propias habilidades de aprendizaje como las de otros. De hecho, las escuelas se transforman en organizaciones de aprendizaje en las que todos los actores participan en el proceso educativo. Desde esta perspectiva, los docentes son aprendices expertos y productores de conocimiento, permanentemente dedicados a la experimentación e innovación pedagógicas, para producir nuevo conocimiento sobre prácticas de enseñanza y aprendizaje. Toda una variedad de dispositivos en red, de recursos y de entornos digitales posibilitarán generar esta comunidad y la apoyarán en su tarea de producir conocimiento y de aprender colaborativamente, en cualquier momento y lugar. 2 Los docentes que muestren competencia en el marco del enfoque de generación de conocimiento podrán: diseñar recursos y ambientes de aprendizaje utilizando las TIC; para apoyar el desarrollo de generación de conocimiento y de habilidades de pensamiento crítico de los estudiantes; apoyarlos en el aprendizaje permanente y reflexivo; y crear comunidades de conocimiento para estudiantes y colegas. También podrán desempeñar un papel de liderazgo en la capacitación de sus colegas, así como en la creación e implementación de una visión de su institución educativa como comunidad basada en la innovación y en el aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC.

3.6 Alfabetización Digital El término de alfabetización digital se refiere a un sofisticado repertorio de competencias que impregna el lugar de trabajo, la comunidad y la vida social. Se necesita comprender el potencial de la tecnología y llegar a emplearla con seguridad y competencia sentido crítico y un adecuado de discernimiento. A diferencia de la

2 Estándares de Competencias en TIC para docentes UNESCO .Consulta Agosto 2011

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alfabetización tradicional, la alfabetización digital no se limita a la habilidad de realizar tareas, comprende la adquisición de destrezas básicas en TIC, comprender el potencial de la tecnología y adquirir la confianza y habilidad al adoptarla para las aplicaciones adecuadas. Abarca un sofisticado repertorio de destrezas que han evolucionado el mundo del trabajo y la vida social. La integración de la TIC en todas las materias y actividades académicas tiene el potencial de transformar y enriquecer el entorno pedagógico más que ninguna de las innovaciones que hasta ahora se haya producido. Se maneja la siguiente forma:

Tabla1. Clasificación de Mc Farlane y De Ricke (1999):

Tipo de herramientas

Aplicación

Uso educativo

Herramientas generales

Tratamiento de textos, presentación de hoja de cálculo, producción multimedia, incluyendo ediciones de páginas web

Se hacen cada vez mas importantes, requieren ideas innovadoras y creativas por parte del docente, no en la herramienta misma, por que tales herramientas no dependen de un contexto concreto

Herramientas para el docente

Esquemas de clases en línea, sistemas de producción por ordenador, pizarras blancas

Preparación de clases, enseñanza a toda la clase con vista compartida, interacción gestionada por el docente.

Comunicaciones

Correo electrónico, educación a distancia asistida (e- learning),videoconferencia navegación en Internet

Requiere una visión de educación que trascienda los límites del centro educativo, para la cual ofrecen un potencial inmenso de uso familiar dentro del contexto escolar

Recursos

Especialmente por la Red, bien de tipo general, bien ó específicamente educativos

Utilizados según disponibilidad de cualquier manera que desee, para un aprendizaje basado en recursos y orientado a destrezas

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Educación asistida por ordenador

Ejercicios de repetición para fijar una práctica relacionados con un determinado tipo de contenido y relativamente simples

Ofrece oportunidades de aprendizaje individual sin instalaciones costosas, parece adaptarse bien a los modelos de enseñanza- aprendizaje por transmisión

Sistema de Aprendizaje Integrados

Asignación de tareas, evaluación y progresión individualizada, con registro y notificación de resultados obtenidos.

Estos parecen caer fuera de la instrucción y el aprendizaje dirigidos por el docente, pero se hacen verdaderamente eficaces solo como parte integral del proceso de aprendizaje, que puede tener que reconsiderarse.

Herramientas de evaluación por ordenador

Las autoridades que administran los exámenes públicos están desarrollados exámenes por ordenador, que intentan imitar las pruebas escritas en papel

Sus componentes favorecen a quienes saben manejar el ordenado, los docentes tendrán que incorporar algunos elementos de tareas similares en sus clases para preparar adecuadamente a los alumnos.

Herramientas de gestión

Procedimientos en clase

Progresos de los alumnos, análisis de dificultades de aprendizajes, por citar algunos ejemplos. Recursos económicos, de personal y pedagógicos.

Administración escolar

Publicación de resultados

Comunicación

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Capítulo 4 Marco Referencial

La Política Educativa en la TIC para la Educación Básica en la Administración Federal 2007-2012

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Antecedentes La política educativa actual en las TIC se establece en tres pilares fundamentales:

1. El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012

2. El Programa Sectorial de Educación 2007-2012

3. La Alianza por la Calidad de la Educación

A partir de 1994 en los planes nacionales de desarrollo que se formulan cada

seis años, se enuncia la necesidad de usar las TIC en los procesos educativos, lo que

poco a poco daría lugar a situaciones concretas. El 13 de Diciembre de 1995 nace EDUSAT, Red satelital de televisión educativa, sistema administrado por el Programa de Educación a Distancia, PROED, de la SEP y el ILCE que revolucionaria a los sistemas de distribución de material educativo a distancia (Ávila, 2002). Red Escolar de Informática Educativa, mejor conocida como Red Escolar, nace en 1997 como un programa de informática educativa basada en el uso de televisión y computadora, cuya difusión se realiza por medio de la red EDUSAT y conexiones vía Internet. Opera bajo la coordinación del ILCE y del programa de educación a distancia de la SEP.

A continuación se describen los planes anteriormente mencionados:

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (PND) Las TIC son consideradas instrumentos estratégicos. Inciden fundamentalmente en dos retos prioritarios que el Plan Nacional de Desarrollo intenta responder: la oferta educativa de calidad ante la creciente fragmentación demográfica y la diversidad cultural del país, y el ataque al rezago educativo que expresa la desigualdad social. Son instrumentos que pueden ayudar a transformar las prácticas de enseñanza y de aprendizaje, y con ello, eventualmente elevar la calidad educativa, ya que permiten crear nuevas condiciones educativas donde es viable probar modelos pedagógicos más pertinentes al momento actual y a las necesidades de maestros y alumnos, centrados en el aprendizaje y que permiten una mejor construcción de aprendizajes, conocimientos, habilidades y competencias dentro de la diversidad cultural. Asimismo, desde la perspectiva del PND, se busca ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar

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la equidad. Promover la participación de las entidades federativas y los municipios para realizar acciones de mejoramiento y ampliación de la infraestructura física educativa pública, en suma, fortalecer la infraestructura escolar (la conectividad y el equipamiento de las TIC); mejorar la formación y la capacitación docente (alfabetización digital); impulsar el uso de materiales digitales; apoyar el desarrollo de conectividad en escuelas, bibliotecas y transformar la Telesecundaria vigente. En este contexto, las TIC permiten crear comunidades de aprendizaje que no sólo amplían la labor educativa del Estado, sino que fortalecen el tejido social de las localidades, municipios y entidades federativas, lo cual auspicia la creación de redes sociales dinámicas de conocimiento. Asimismo, plantea que se propone apoyar la alfabetización digital de docentes y alumnos para su inserción en la sociedad del conocimiento.

Plan Nacional de Desarrollo: Transformación educativa

Igualdad de oportunidades Objetivo 11. Impulsar el desarrollo y la utilización de nuevas tecnologías en el sistema educativo para apoyar la inserción de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida.

Fortalecer el uso de nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza y el desarrollo de habilidades en el uso de las TIC desde el nivel de educación básica.

Impulsar la capacitación de los maestros en el acceso y uso de nuevas tecnologías y materiales digitales.

Apoyar el desarrollo de la conectividad en las escuelas, bibliotecas y hogares.

Transformar el modelo de telesecundaria vigente, incorporando nuevas tecnologías y promoviendo un esquema interactivo.

4.1 Programa Sectorial de Educación 2007-2012 El Programa Sectorial de Educación (PROSEC) considera que el desarrollo de las TIC es un instrumento estratégico para alcanzar los fines de calidad educativa y reducir las desigualdades sociales. En este sentido, propone diseñar y aplicar modelos para el uso

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de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, lo cual requiere una plena conectividad, diseño de estándares de compatibilidad y elaboración de contenidos pertinentes y socialmente relevantes.

4.2 Objetivos del Programa Sectorial de Educación 2007-2012 3

Objetivo 1 Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.

Objetivo 2 Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.

Objetivo 3 Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.

Objetivo 3.1 Diseñar un modelo de uso de las TIC que incluya estándares, conectividad y definición de competencias a alcanzar.

Objetivo 3.2 Desarrollar aplicaciones de las tecnologías de la información y comunicación, para mejorar la gestión y el control escolar y articularlos con los instrumentos de planeación, estadística y los indicadores de desempeño en todos los ámbitos del sistema educativo, desde las escuelas hasta las instancias de coordinación en las entidades federativas y en el nivel central.

3 www.sep.com.mx. Consultado Noviembre 2011.

35

Objetivo 4. Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural.

Objetivo 5. Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral.

Objetivo 6. Fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendición de cuentas.

4.3 Alianza por la Calidad de la Educación El 15 de mayo de 2008 se firmó la Alianza por la Calidad de la Educación. La Alianza está integrada por estrategias y procesos alineados hacia la calidad de la educación, convenidos entre el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. Su objetivo central es propiciar e inducir una amplia movilización en torno a la educación, a efecto de que la sociedad vigile y haga suyos los compromisos que reclama la profunda transformación del sistema educativo nacional. En este marco se identifican procesos prioritarios en materia de centros escolares, maestros, alumnos, reforma curricular y evaluación. En lo relativo a la modernización de centros escolares, los procesos prioritarios son: infraestructura y equipamiento; tecnologías de la información y comunicación; gestión y participación social.

En la línea de las tecnologías de la información y comunicación, las acciones

son:

1. Equipamiento con conectividad de centros escolares en 155 mil aulas, adicionales a las existentes, para cubrir 75% de la matrícula.

36

2.

Equipar

con

computadora

competencias digitales.

a

maestros

que

logren

su

certificación

de

Las líneas estratégicas de la Subsecretaría de Educación Básica y la Articulación Curricular es la continuidad, en la Administración Federal 2007-2012, de las acciones iniciadas con anterioridad relativas a la Reforma Integral de la Educación Básica. Su carácter prioritario se desprende de la necesidad de contar con los elementos necesarios para el cumplimiento del Perfil de Egreso contenido en el Plan y Programas de Estudio de Educación Básica, Secundaria, el cual cierra el proceso formativo de esa etapa. Implica integrarlos niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria como un trayecto formativo consistente con las correspondientes interrelaciones entre conocimientos específicos, las habilidades y las competencias; a fin de asegurar el cumplimiento del Perfil de Egreso y las necesidades de la sociedad futura, así como la conexión eficiente con la educación media. Para concretar la Articulación Curricular para la Educación Básica, se han integrado una serie de proyectos que responden a estos retos de gran alcance.

Programa Sectorial de Educación 2007-2012 En las últimas décadas, hemos logrado avances fundamentales en la construcción de una sociedad más democrática, más respetuosa, más tolerante e incluyente; con instituciones y un marco jurídico que garantizan la plena vigencia del Estado de Derecho, que promueven la participación social y dan mayor certidumbre a nuestro futuro. Contamos con ciudadanos más activos, más críticos, organizados y participativos. Hemos avanzado en edificar una sociedad más incluyente y equitativa, en la que las mujeres y los jóvenes tienen hoy mejores espacios y oportunidades de desarrollo. También hemos alcanzado un mayor reconocimiento, valoración y respeto a las ricas y diversas expresiones culturales que forman parte de la sociedad mexicana. Nos identificamos como una sociedad multicultural, pluriétnica, con costumbres, tradiciones, lenguas, ideologías y religiones diversas que integran el amplio y variado mosaico de nuestra identidad nacional. México es una de las economías más importantes del mundo, con una industria y sectores productivos mucho más modernos y eficientes; con una mejor red de comunicaciones y transportes, con grandes urbes en las que se concentra buena parte de la población nacional. Este avance indiscutible en

37

la modernización y progreso del país no hubiera sido posible sin la contribución fundamental del sistema educativo nacional. El desarrollo de las ciencias, las artes y las disciplinas humanísticas han contribuido igualmente al progreso de nuestra sociedad. La educación también ha estado en la base de los notables avances en materia de salud, de nutrición y de prevención de enfermedades que han contribuido a mejorar sustancialmente la esperanza y la calidad de vida de los mexicanos, en las últimas décadas. En las instituciones de educación superior se han formado destacados profesionales, científicos, humanistas y creadores que han puesto en alto el nombre de México, dentro y más allá de nuestras fronteras. Tenemos universidades, centros e institutos de investigación que se encuentran entre los mejores del mundo; que ocupan una posición de liderazgo en América Latina y entre los países con un desarrollo similar al nuestro. La educación ha sido uno de los principales impulsores de todos estos avances y transformaciones, las cuales, en conjunto, conforman una nueva realidad y un nuevo país. Dichos avances han abierto una nueva etapa en el desarrollo de México y nos dan fortaleza para superar los nuevos desafíos del siglo XXI.

Principales retos Si bien hemos avanzado considerablemente en ampliar la cobertura, sobre todo en la educación básica, y en reducir las inequidades de género y regionales de los servicios educativos, tenemos todavía graves rezagos. Más de 30 millones de personas no concluyeron o nunca cursaron la primaria o la secundaria, es decir, un tercio de la población mexicana no ha tenido acceso a la educación básica o no ha podido concluirla. El promedio de escolaridad es inferior a la secundaria terminada, lo que constituye una grave limitante a nuestro potencial de desarrollo. Nuestro sistema educativo presenta serias deficiencias, con altos índices de reprobación y deserción de los alumnos, y bajos niveles de aprovechamiento. La formación escolar prevaleciente, como lo han demostrado las pruebas nacionales e internacionales aplicadas en la educación básica y en la media superior, no logra todavía desarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades que les permitan resolver problemas con creatividad y eficacia, y estar mejor preparados para los desafíos que les presentan la vida y la inserción en el mercado laboral. El México del nuevo milenio demanda que el sistema educativo nacional forme a sus futuros ciudadanos como personas, como seres humanos conscientes, libres, irremplazables,

38

con identidad, razón y dignidad, con derechos y deberes, creadores de valores y de ideales. En la escuela, los alumnos han de encontrar las condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de sus capacidades y potencialidades; de su razón y de su sensibilidad artística, de su cuerpo y de su mente; de su formación de valores y social; de su conciencia ciudadana y ecológica. Ahí deben aprender a ejercer tanto su libertad como su responsabilidad; a ejercer con libertad y responsabilidad su sexualidad; a convivir y a relacionarse con los demás; a sentirse parte esencial de su comunidad y de su país; a cuidar y enriquecer nuestro patrimonio natural, histórico y cultural; a sentirse contemporáneos y continuadores de quienes han contribuido a crear al México libre y democrático en que vivimos. Para fortalecer la democracia y la creación de ciudadanía, la escuela ha de adoptar y enseñar la ética de la responsabilidad y la participación. Igualmente, la formación de los niños y jóvenes de acuerdo con los valores cívicos y éticos es la mejor manera para que interioricen el trato igualitario entre hombres y mujeres, el respeto a todas las diferencias sociales, económicas, políticas, étnicas y religiosas, así como para prevenir, encarar y resolver graves problemas de nuestro tiempo, como la drogadicción, la violencia, la inequidad y el deterioro ambiental. La exigencia de una educación de calidad ha de ser más radical y urgente en las escuelas donde se forman los alumnos provenientes de los sectores más desprotegidos y vulnerables. Para ellos la escuela es, muchas veces, la única oportunidad de prepararse para un mejor futuro y romper así el vínculo que liga la pobreza con la marginación y la ignorancia. En la sociedad del conocimiento, la competitividad de los países depende, en buena medida, de la fortaleza de sus sistemas educativos y de su capacidad de generar y aplicar nuevos conocimientos. México debe hacer de la educación, la ciencia y la tecnología los puntales de su desarrollo. En ellas está la solución de los más acuciantes problemas nacionales; de ellas depende el incremento de la calidad de vida de la población.

Organismos sectorizados que participan en la ejecución del programa Para la ejecución de este Programa participan, además de la Secretaría de Educación Pública, los siguientes organismos sectorizados: Administración Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal (AFSEDF), Comité Administrador del Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPFCE), Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE), Colegio de Bachilleres (COLBACH), Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP), Centro de Estudios Tecnológicos

39

Industriales (CETI), Fideicomiso del Consejo Nacional de Normalización y

Certificación de Competencias Laborales (CONOCER), Instituto Nacional para la

Educación de los Adultos (INEA), Instituto Politécnico Nacional (IPN), Centro de

Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional (CINVESTAV),

Universidad Pedagógica Nacional (UPN), Colegio de México (COLMEX), Instituto

Nacional de Lenguas Indígenas (INALI), Instituto Nacional del Derecho de Autor

(INDAUTOR), Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), Comisión de

Apelación y Arbitraje del Deporte (CAAD), Fondo de Cultura Económica (FCE),

Impresora y Encuadernadora Progreso, S.A. de C.V. (IEPSA), Comisión Nacional de

Libros de Texto Gratuitos (CONALITEG), CANAL ONCE, Instituto Mexicano de la

Radio (IMER), Comisión de Operación y Fomento de Actividades Académicas del

Instituto Politécnico Nacional (COFAA), Patronato de Obras e Instalaciones del

Instituto Politécnico Nacional (POI-IPN). El Consejo Nacional para la Cultura y las

Artes (CONACULTA), la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte (CONADE) y

el Instituto Mexicano de la Juventud (IMJUVE) son responsables de elaborar su

programa institucional.

Importancia para el desarrollo del país de los objetivos sectoriales

Objetivo 1 Elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro

educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al

desarrollo nacional.

Una mejor calidad de la educación. Los criterios de mejora de la calidad deben

aplicarse a la capacitación de profesores, la actualización de programas de estudio y sus

contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos. Un

rubro que se atenderá es la modernización y mantenimiento de la infraestructura

educativa, así como lograr una mayor articulación entre todos los tipos y niveles y

dentro de cada uno de ellos. La evaluación será un instrumento 4 fundamental en el

análisis de la calidad, la relevancia y la pertinencia del diseño y la operación de las

políticas públicas en materia de educación. La evaluación debe contemplarse desde tres

4 J.D. Bigelow,” Teaching Material Skills”, en Journal of Management Education, Nueva York,1995

40

dimensiones: como ejercicio de rendición de cuentas, como instrumento de difusión de resultados a padres de familia y como sustento del diseño de las políticas públicas. Los indicadores utilizados para evaluar deberán ser pertinentes y redundar en propuestas de mejora continua.

Objetivo 2 Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Una mayor igualdad de oportunidades educativas, de género, entre regiones y grupos sociales como indígenas, inmigrantes y emigrantes, personas con necesidades educativas especiales. Para lograrla, es necesaria la ampliación de la cobertura, el apoyo al ingreso y la permanencia de los estudiantes en la escuela, el combate al rezago educativo y mejoras sustanciales a la calidad y la pertinencia. El momento demográfico que vive México obliga a realizar un esfuerzo mayor en la educación media superior, en donde se plantea llevar a cabo una profunda reforma.

Objetivo 3 Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento. El uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación, para que México participe con éxito en la sociedad del conocimiento. Se promoverán ampliamente la investigación, el desarrollo científico y tecnológico y la incorporación de las tecnologías en las aulas para apoyar el aprendizaje de los alumnos. Se fortalecerá la formación científica y tecnológica desde la educación básica, contribuyendo así a que México desarrolle actividades de investigación y producción en estos campos.

Una vez que ha revisado el marco referente a los planes y objetivos se procede a iniciar la descripción y contexto sobre la escuela secundaria que se hizo el trabajo así como sus datos generales para poder tener un conocimiento previo así como su información y de esta forma entrar de lleno en el análisis, contenido y propuesta dentro del proyecto a presentar.

41

El estudio se realiza en una Escuela Secundaria No.150 ubicada en el Estado de México en el siguiente domicilio: Argelia y Holanda s/n Col. México 86 Atizapán de Zaragoza, Estado de México, la institución se fundó hacia el año de 1996, contando únicamente con el turno matutino en sus inicios, fue en el año de 2003 que se trabajo con 2 turnos:

inicios, fue en el año de 2003 que se trabajo con 2 turnos: Figura nº1. Se
inicios, fue en el año de 2003 que se trabajo con 2 turnos: Figura nº1. Se

Figura nº1. Se muestra la ubicación geográfica y la fachada principal de la escuela Secundaria Técnica No.150

Sus lineamientos se encuentran establecidos de la siguiente manera:

42

Misión Ofrecer un servicio educativo de calidad, a través de la adquisición de conocimientos básicos, que le permita a los estudiantes, desarrollar competencias para el aprendizaje permanente, así como la información relacionada con el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad.

Visión Escuela con reconocimiento local y regional, que mejore la calidad de la educación mediante un trabajo colegiado comprometido, ético y profesional, que contribuya a la formación integral de nuestros adolescentes.

Valores

Honestidad- El alumno debe saber que la honestidad es un valor universal y debe estar plasmado desde su casa hasta lo que refleja en el salón de clases, de esta forma debe respetar y profesarlo con sus compañeros de clase.

Lealtad- El alumno se identifica con su escuela y se compromete para seguir con sus estudios y poner su dedicación en cada una de sus asignaturas.

Identidad cultural- Los alumnos y docentes tienen claros los valores que integran a la escuela y están conscientes de ser imagen de esta institución así como de representar sus valores.

Respeto-Entre los alumnos y docentes debe existir el respeto ya que es un valor que permitirá la sana relación y convivencia entre ambas partes.

Equidad- Se busca la igualdad tanto con los docentes como con alumnos de forma tal que las situaciones sean resueltas y propuestas de forma justa.

Solidaridad-El apoyo que debe de existir entre los integrantes de la institución así como los elementos que lo integran para el logro de los objetivos.

Tolerancia-Los docentes apoyan a alumnos durante su desarrollo y serán tolerantes en las cuestiones que tengan que brindar su apoyo.

43

Capítulo 5

Metodología

44

5.1 Planteamiento del problema

Los cambios tecnológicos y el fenómeno de la globalización trae consigo que la educación deba actualizarse en este campo, de la misma forma debemos contar con docentes que tengan las competencias, habilidades y conocimientos necesarios para promover el proceso enseñanza-aprendizaje en el aula y de esta forma los alumnos adquieran los conocimientos necesarios que los preparen para desarrollarse acorde a las necesidades y exigencias del entorno actual.

5.2 Objetivo general:

Evaluar las competencias en informática de los docentes a nivel medio básico con la finalidad de hacer propuestas de mejora.

5.2.1 Objetivos específicos:

1. Elaborar la fundamentación teórica que brindará el soporte a la investigación así como el apoyo en el diagnóstico.

2. Determinar cuál es el perfil relacionado con competencias informáticas que debe tener un docente actualmente, tomando en cuenta todos los cambios relacionados con las innovaciones tecnológicas.

3. Diseñar un instrumento que evalúe las competencias docentes del área informática.

4. Aplicar el instrumento a una muestra seleccionada.

5. Analizar los resultados.

6. Elaborar las conclusiones y realizar una propuesta y sugerencias para la mejora.

5.3 Tipo de Estudio

Exploratorio. Los estudios exploratorios se efectúan cuando el objetivo es examinar un tema o un problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Estos estudios servirán para ver cómo han abordado la situación de investigación y le sugerirán preguntas que puede hacer. Nos ayudan para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto particular de la vida real, investigar problemas del comportamiento humano que

45

consideren cruciales los profesionales de determinada área, identificar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones (postulados) verificables (Dankhe, 1986). Transversal. Sampieri, Collado y Lucio (2003) recalcan que los diseños transeccionales o transversales son investigaciones que recopilan datos en un momento único, es como tomar una fotografía de algo que sucede. Por lo general estos diseños son muy usados dentro del enfoque cualitativo y se aplican a problemas de investigaciones nuevas o poco conocidas.

5.4 Definición de Variables

Competencia: Conjunto de comportamientos socio afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permitan llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, un actividad o una tarea. (UNESCO,

1999).

de

competencias los conceptos de habilidades, actitudes y conocimientos.

Para

el

análisis

de

este

trabajo

se

incluyó

dentro

de

la

definición

5.5 Universo y Muestra

Población o universo-

de especificaciones (Selltuz,1974).

Es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie

Muestra- Es un subgrupo de la población, y para seleccionarla deben delimitarse las características de la población (Sudman, 1976). Tomando en cuenta la población, la aplicación de cuestionario fue tomada de un grupo de 15 docentes de Secundaria a partir de un muestreo intencional no aleatorio.

Instrumento Se diseño un cuestionario que consta de 45 preguntas mismas que se dividieron en tres secciones, las primeras dos secciones fueron realizadas en escala de Lickert, seleccionando esta herramienta como un instrumento de investigación, las preguntas fueron distribuidas de la siguiente forma:

15 preguntas de actitudes

15 preguntas de habilidades

15 preguntas de conocimientos

46

A continuación se presenta el cuestionario usado como instrumento:

46 A continuación se presenta el cuestionario usado como instrumento:
46 A continuación se presenta el cuestionario usado como instrumento:
46 A continuación se presenta el cuestionario usado como instrumento:

47

47
47

48

5.6 Procedimiento

1. Se avisó a la coordinadora de la escuela y se le hizo llegar la solicitud para poder aplicar un cuestionario a una muestra de docentes y hacer un diagnóstico en competencias informáticas en la Secundaria.

2. Se reunió a los docentes en una sala de la escuela.

3. Se dio una plática relacionada al trabajo de investigación realizado así como la importancia de contar con sus respuestas de la manera más objetiva y respetando la confidencialidad de los participantes.

4. Se procedió a repartir el cuestionario a los docentes.

5. Les fue otorgado un tiempo para poder contestar las preguntas.

6. Se recopiló la información recabada.

7. Se platico con ellos de lo relevante sobre su contribución dentro del trabajo con la información que nos estaban compartiendo en relación a las actividades que desempeñan en el aula.

8. Se procedió a realizar el análisis de la información así como la presentación de los resultados.

49

Capítulo 6 Análisis de resultados

50

6.1 Descripción de la muestra La muestra estuvo constituida por 15 docentes de Secundaria Pública, del total de los participantes se detalla la forma en la cual estuvo integrada cada una de las variables de control:

SEXO Hombres Mujeres Mujeres Hombres 47% 53%
SEXO
Hombres
Mujeres
Mujeres
Hombres
47%
53%

Figura 2. La mayor parte de los seleccionados en el proceso fueron hombres.

ESCOLARIDAD Posgrado Técnica 6% 14% Ingenieria 7% Licenciatura 73%
ESCOLARIDAD
Posgrado
Técnica
6%
14%
Ingenieria
7%
Licenciatura
73%

Figura 3. Cabe mencionar que el 73% de la muestra cuenta con estudios a Nivel Licenciatura, 1 docente cuenta con preparación de Ingeniería, 2 con preparación técnica y uno más con preparación en Posgrado.

51

TURNO Mixto 13% Matutino 40% Vespertino 47%
TURNO
Mixto
13%
Matutino
40%
Vespertino
47%

Figura 4. La mayor parte de los docentes que participaron se encuentran en el turno vespertino con un 47 % en comparación al resto de la muestra.

EDAD 20 a 30 años 51 a 60 años 8% 20% 31 a 40 años
EDAD
20 a 30 años
51 a 60 años
8%
20%
31 a 40 años
26%
41 a 50 años
46%

Figura 5. Se detalla que el 46% de los docentes entrevistados están en un rango de edad de 41 a 50 años y solo el 8% cuenta con menos de 30 años.

52

ANTIGÜEDAD 21 a 31 años 27% 0 a 10 años 46% 11 a 21 años
ANTIGÜEDAD
21 a 31 años
27%
0 a 10 años
46%
11 a 21 años
27%

Figura 6. La mayoría de los docentes que participaron en esta muestra cuentan con una antigüedad de 0 a 10 años teniendo una participación del 46% de la muestra

Se tomaron en cuenta las siguientes variables de control, mismas que fueron mostradas en las gráficas iniciales:

Edad

Escolaridad

Sexo

Antigüedad

Turno

Tipo de nombramiento

Para poder desarrollar este análisis se elaboró una matriz donde se concentra toda la información contenida en relación a las habilidades, actitudes y conocimientos, y a partir de ello se elabora el siguiente apartado.

53

Actitudes Tabla nº1. Análisis de Resultados de las actitudes

                 

ACTITUDES

 
   

E

ES

S

A

T

TN

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

TOTAL

PORCENTAJE

1

A

54

L

M

10

M

B

5

4

5

5

5

5

4

5

4

5

5

4

4

4

5

69

92%

2

B

43

L

M

5

M

B

5

4

4

4

4

4

4

4

3

5

5

5

4

3

4

62

83%

3

C

43

L

F

15

M

B

5

4

5

5

5

4

5

4

4

5

5

5

4

4

5

69

92%

4

D

34

I

M

6

MI

B

5

4

5

4

5

4

4

4

5

5

5

4

3

5

4

66

88%

5

E

37

L

F

3

V

B

5

5

5

5

5

4

5

4

4

5

5

4

4

5

4

69

92%

6

F

55

L

M

31

V

B

4

5

4

5

4

4

5

4

5

5

4

5

4

4

5

67

89%

7

G

28

L

F

3

V

B

4

4

4

5

4

4

5

3

4

3

4

4

3

4

4

59

79%

8

H

43

P

M

21

MI

B

5

4

4

4

4

4

5

3

3

4

3

4

4

2

4

57

76%

9

I

43

L

F

5

V

B

5

4

4

5

4

4

4

5

4

5

5

4

4

3

4

64

85%

10

J

50

T

M

20

M

B

5

5

5

5

5

5

5

4

4

4

4

5

3

4

4

67

89%

11

K

45

L

F

15

M

B

4

4

1

4

1

1

4

3

4

1

4

4

4

3

1

43

57%

12

M

51

L

F

25

V

B

4

4

4

4

4

4

4

4

4

5

5

5

3

4

5

63

84%

13

N

42

C

F

21

M

B

5

5

5

5

5

5

5

2

2

5

4

4

4

2

4

62

83%

14

O

37

L

M

3

V

B

4

4

5

5

5

5

4

4

4

5

4

5

4

5

5

68

91%

15

P

37

T

M

11

M

B

5

5

5

5

5

4

4

4

4

5

5

5

4

4

5

69

92%

                                               

85%

100% 92% 92% 88% 92% 89% 91% 92% 90% 85% 89% 83% 84% 83% 79%
100%
92%
92% 88% 92% 89%
91% 92%
90%
85% 89%
83%
84% 83%
79% 76%
80%
70%
57%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

En esta gráfica se visualiza de forma general que los docentes que participaron en esta muestra presentan un alto interés en relación a los temas relacionados con la tecnología y que los porcentajes obtenidos en su mayoría se encuentran en un rango mayor que el promedio, lo que nos puede llegar a ayudar en el aspecto que podemos reforzar por medio de este criterio que nos impacta de una forma muy significativa en el estudio.

54

Habilidades

Tabla nº2. Análisis de Resultados de las habilidades

                 

HABILIDADES

 
   

E

ES

S

A

T

TN

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

TOTAL

PORCENTAJE

1

A

54

L

M

10

M

B

5

4

4

4

4

4

4

4

4

5

4

4

5

4

4

63

84%

2

 

B 43

L

M

5

M

B

5

4

4

3

4

4

4

3

4

4

4

3

3

4

4

57

76%

3

 

C 43

L

F

15

M

B

5

4

4

4

5

4

4

4

4

4

3

4

4

4

3

60

80%

4

 

D 34

I

M

6

MI

B

5

3

4

3

3

4

3

   

4 4

3

1 3

3

3

 

3

49

65%

5

 

E 37

L

F

3

V

B

5

3

4

4

5

3

4

   

5 2

2

2 3

4

5

 

3

54

72%

6

F

55

L

M

31

V

B

5

2

4

2

4

2

4

4

4

5

5

4

4

2

3

50

67%

7

 

G L

28

 

F

3

V

B

5

2

5

1

3

3

2

1

5

3

1

2

2

1

2

38

51%

8

 

43

H P

 

M

21

MI

B

4

3

4

3

4

4

3

4

4

4

4

4

4

3

3

55

73%

9

 

43

I L

 

F

5

V

B

5

4

4

3

4

3

4

4

4

3

 

2 4

4

4

4

 

56

75%

10

 

50

J T

 

M

20

M

B

5

2

4

2

5

5

5

2

5

1

 

1 3

4

3

2

 

49

65%

11

K

45

L

F

15

M

B

1

1

3

1

3

3

3

 

1 3

3

1

 

1 3

 

1 3

31

41%

12

 

M 51

L

F

25

V

B

1

1

1

3

4

3

2

 

2 3

3

1

 

2 3

 

1 3

33

44%

13

 

N 42

C

F

21

M

B

5

4

4

3

5

4

4

3

4

4

4

 

3 4

4

5

60

80%

14

 

O 37

L

M

3

V

B

5

4

5

4

4

3

4

4

4

4

5

 

4 5

3

4

62

83%

15

 

P 37

T

M

11

M

B

5

3

5

3

5

3

4

3

4

3

3

3

4

3

2

53

71%

                                               

68%

100% 90% 84% 83% 80% 80% 76% 80% 75% 73% 72% 71% 67% 70% 65%
100%
90%
84%
83%
80%
80%
76%
80%
75%
73%
72%
71%
67%
70%
65%
65%
60%
51%
50%
44%
41%
40%
30%
20%
10%
0%
1
2
3
4
5
6