Medicion Del Desarrollo

MEDICIN DEL DESARROLLO LUZ HELENA BUITRAGO LEN
REVISTA DIGITAL DE PSICOLOGIA FUKL VOL.3 / ART.1 / PAG. 1-54 / 2008 LA MEDICIN DEL DESARROLLO EN LA PSICOLOGA
Luz Helena Buitrago Len Fundacin Universitaria Konrad Lorenz, Facultad de Psicologa 1
Slo la historia de la ciencia puede aclarar de manera adecuada el significado de la ciencia contempornea. Slo ella puede vincular el efmero presente con el largo camino del hombre hacia el enriquecimiento de la humanidad Georges Gusdorf
RESUMEN
Los procedimientos de evaluacin del desarrollo humano han centrado sus esfuerzos de manera preponderante, pero no discriminativa ni excluyente con otras etapas del ciclo vital, en la comprensin del mundo infantil. Estos procedimientos tienen sus races en tradiciones de un siglo de antigedad en la medicin psicolgica clnica y educativa, que se han debatido entre diversos puntos de vista y modelos tericos que intentan estudiar las diferentes habilidades del desarrollo humano y aunque un nfasis predominantemente infantil ha constituido la construccin de material estandarizado en la evaluacin del desarrollo humano, las diferencias individuales observadas durante todo el ciclo de vida son materia prima valiosa para emprender nuevos esfuerzos, desde la medicin en psicologa, por comprender la permanencia o no de las caractersticas del hombre en sus diferentes etapas de vida, su intervencin activa y/o pasiva en su propio desarrollo y la continuidad o discontinuidad de ese desarrollo, para contribuir con nuevas explicaciones a las preguntas que histricamente han interesado a la psicologa del desarrollo. Palabras Clave: Desarrollo Humano, Medicin y Evaluacin, Programas de Intervencin
Psicloga egresada de la Universidad Catlica de Colombia, especializada en Docencia Universitaria y Diplomada en Evaluacin del desarrollo Infantil en la Universidad El Bosque. Email: luzhbuitrago@gmail.com
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ABSTRACT
The procedures of assessment of the human development have centered their efforts of way preponderant, but non discriminative nor excluding with other stages of the vital cycle, in the understanding of the infantile world. These procedures have their roots in traditions of a century of antiquity in the clinical measurement psychological and educative, that have struggled between diverse points of view and theoretical model that tries to study the different abilities from the human development and although a predominantly infantile emphasis has constituted the construction of material standardized in the evaluation of the human development, the individual differences observed the service life throughout are raw material valuable to undertake new efforts, from the measurement in psychology, to include/understand the permanence or not of the characteristics of the man in their different stages from life, their active and/or passive intervention in their own development and the continuity or discontinuity of that development, to contribute with new explanations to the questions that historically have interested to the psychology of the development. Keywords: Human development, Measurement and Assessment, Programs of Intervention
Quin no se ha sentido abrumado y perplejo ante las respuestas y logros no esperados de los nios, ante las mltiples trivialidades y complejidades con las que un nio puede sorprender el mundo adulto?... tal vez muchos, en momentos diferentes podra responder a este interrogante: madres, padres, profesores, Usted y yo, y en muchos de los casos profesionales de diferentes reas de conocimiento, quienes han dado un salto del hermoso desconcierto y alegra humana que produce el desarrollo humano, a una mirada ms compleja desde el conocimiento cientfico. Entre ellos los Psiclogos durante ya algunos aos a puesto empeo por la bsqueda de la explicacin y evaluacin del complejo proceso de evolucin y desarrollo del ser humano.
El ser humano cambia de la forma ms sorprendente durante todo su ciclo de vida, con cambios que redundan y se reflejan en lo cognoscitivo, conductual y afectivo. Por esto se hace necesaria una mirada integral del ser humano en la evaluacin de este desarrollo tomando en cuenta dos perspectivas: Una normativa y otra conductual. La primera reconoce una necesidad de evaluar las dimensiones de desarrollo humano contrastndolo con un grupo normativo que tenga en cuenta variables como edad, sexo, nivel socio econmico y grupo tnico, entre otras. La segunda lleva sus esfuerzos a la comprensin de los cambios intraindividuales, sin desconocer consideraciones y contingencias ambientales que controlen y moldeen la conducta.
Desde estas perspectivas, la historia es larga. Quizs se remonta desde el siglo XIX, con la confusin respecto a las diferencias entre los llamados idiotas y lunticos. Jean .3 / .1 / . 154 / 2008
Esquirol, en 1938, fue uno de los primeros en aclarar esta confusin. Desde aqu, el inters por la inteligencia y en general de la evaluacin de destrezas humanas, dio inicio a mltiples adelantos en la ltima parte del siglo XIX, como un fuerte movimiento que llev a la psicologa a conformarse como una disciplina independiente. Esto, apoyado desde un marco de mltiples sucesos que se gestaban en el seno de la ciencia para la misma poca y desde diferentes lugares del mundo. Por un lado, en Inglaterra se empezaron a trabajar los mtodos psicofsicos desarrollados por Weber y Fechner, los estudios estadsticos de los procesos mentales desarrollados por Sir Galton en su laboratorio antropomtrico, estudios apoyados y acompaados por su amigo y bigrafo Karl Pearson. Por otro lado, en Estados Unidos Wundt, con el primer laboratorio de Psicologa experimental y James McKeen Cattell y Clark Wissler, con los test mentales. En Alemania la influencia de la Gestalt, Carl Wernike, y su nfasis en el estudio de la psicopatologa y de las funciones mentales ms complejas. Finalmente en Francia Alfred Binet, Victor Henri, Theodore Simon y, en general, el nfasis en la experimentacin clnica. En el estudio histrico del nacimiento de la Psicologa evolutiva como ciencia, es necesario incorporar una referencia histrica de la actitud del hombre frente a su propio desarrollo. Un hecho tan antiguo como el propio hombre, constitutivo de su esencia y que tiene, como se sabe, sus orgenes en los procesos histricos filogenticos que han conducido a la aparicin del sapiens sapiens Curiosamente la historia de la psicologa del desarrollo ha tenido un fuerte nfasis en la comprensin histrica de la infancia, y varios historiadores coinciden en afirmar que sta es una rama de la historia relativamente reciente, lo que podra explicar el porqu tan pocos estudios histricos sobre la infancia. De Mause (1982), recoge el siguiente texto de Laslett (1965) que resulta especialmente llamativo y que, actualmente se referencia en Delval (1998): Masas y masas de nios estn extraamente ausentes de los testimonios escritos... Hay algo misterioso en el silencio de estas multitudes de nios en brazos, de nios que empiezan a andar y de adolescentes en los relatos que los hombres escriban en la poca sobre su propia experiencia... No podemos saber si los padres ayudaban a cuidar a los nios... Nada se sabe aun de lo que los psiclogos llaman control de esfnteres... En realidad se debe hacer un esfuerzo mental para recordar continuamente que los nios estaban siempre presentes en gran nmero en el mundo tradicional: Casi la mitad de la comunidad viviendo en una situacin de semi - supresin (De Mause Ll. 1982 p. 16, citado por Delval, J. en 1998).
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Segn el mismo autor esta ausencia de los nios de los textos histricos se hace ms extraa cuando: Los historiadores se han dedicado tradicionalmente a explicar la continuidad y el cambio en el transcurso del tiempo, y desde Platn se ha sabido que la infancia es una de las claves para ello. No se puede decir que fue S. Freud quien descubri la importancia de las relaciones padre hijo para el cambio social; la frase de S. Agustn dadme otras madres y os dar otro mundo, ha sido repetida por grandes pensadores durante quince siglos sin influir en las historiografas (De Mause Ll. 1982 p. 16, citado por Delval, J. en 1998). Para hablar de la historia de la Psicologa del desarrollo, se hace necesario saber en qu consiste. Esta es una rama de la Psicologa dedicada a la comprensin de todos los cambios que los seres humanos experimentan a lo largo de su vida: es decir, estudia los diversos aspectos que son caractersticos de los seres humanos desde el momento de su concepcin hasta la muerte. En tiempos pasados, las preguntas que se generaban acerca de los nios encontraban solucin en el sentido comn, en la opinin y en las creencias de las personas mayores; slo se comenz una investigacin sistemtica sobre los nios a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX. Las teoras y perspectivas modernas que se encuentran en vigencia, son el resultado de cambios a lo largo de los siglos en los valores de la cultura occidental y del pensamiento filosfico a cerca de los nios. Existieron pocas que brindaron elementos que direccionaron el rumbo de la historia hasta el momento presente; aspectos como la filosofa, las letras, la ciencia, el pensamiento, han ido cambiando y evolucionando, en mayor o menor medida, hasta llegar a ser lo que conocemos en nuestros das, pero hay un aspecto que poco se ha dado a conocer a la luz pblica: Cmo eran considerados los nios en cada una de estas pocas (Medioevo, la Reforma, la Ilustracin, entre otras)? Para comenzar, segn Beck (1999), se debe rescatar que hasta el siglo XIV apenas existen representaciones de nios o nias y cuando aparecen se les muestra como adultos en pequeo, es decir, con la misma estructura corporal de un adulto, aunque de menor tamao y con los mismos rasgos de los adultos aun cuando se conoce que la relacin de las proporciones en la niez y en la edad adulta es muy diferente; por ejemplo, el tamao de la cabeza del nio con respecto al resto del cuerpo es mucho mayor que en el adulto. Tambin los vestidos eran muy semejantes y los nios aparecan frecuentemente, compartiendo actividades de los mayores (Pag.10) En la poca Medieval se encontraba en vigencia la perspectiva del preformacionismo, en donde los nios eran considerados adultos formados en miniatura. Las evidencias que datan de esta poca, muestran a nios representados con vestimentas y expresiones de adultos inmaduros. No se consideraba a la infancia
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como una fase separada del ciclo de vida, de hecho, la niez era simplemente una fase insignificante de la cual no vala la pena conservar un registro; slo la Iglesia fue quin defendi a los nios inocentes, se manifest en contra del infanticidio e inculc en los padres la necesidad de formacin espiritual en sus nios. A partir de lo anterior, se proclamaron leyes que defendan a los nios de las injusticias de las que eran sujeto por parte de los adultos. No obstante, a pesar de la concepcin existente, el periodo previo a los siete aos era respetado. Una vez transcurrido este periodo se efectuaba la incorporacin al mundo adulto, ya fuera en la universidad o como aprendiz de algn oficio. Beck, L., (1999) En el siglo XVI, la poca de la Reforma, la niez comenz a ser considerada como una fase diferenciada del ciclo de vida. Como se tena la creencia Puritana del pecado original, se reconoca que los nios eran seres frgiles de Dios que necesitaban ser protegidos pero tambin reformados; adems se consideraba que, por el pecado original, nacan malvados y testarudos por lo cual se realizaban prcticas crueles y restrictivas para su crianza y reforma, aunque existe evidencia a cerca de que no todas las familias puritanas utilizaban estos mtodos, algunos los cambiaron por el amor y afecto hacia sus hijos. Beck, L.; (1999) pag 11. En la Ilustracin, siglo XVII, las concepciones sobre los nios se tornaron ms humanas en comparacin con los siglos pasados. Existen dos filsofos de gran trascendencia, quienes se refirieron a los nios separadamente, ellos son John Locke y Jean Jacques Rousseau. Locke afirm que los nios son como una tabula rasa, por lo cual sus caracteres podan ser moldeados de forma continua por toda clase de experiencias mientras crecan. Sus padres, a quienes llam tutores racionales, se encargaban de moldear al pequeo por medio de instrucciones cuidadosas, ejemplo efectivo y, recompensas por su buen comportamiento, las cuales no deban ser ni en dulces ni en dinero sino a manera de aprobacin y elogios. Se opona enrgicamente al castigo fsico. Por su parte y, en este mismo siglo, el abate Berulle, fundador de la orden religiosa La Congregacin del Oratorio, afirmaba que ... La infancia era el estado ms vil y abyecto del hombre despus del de la muerte y, por ello, el objetivo era sacar a los humanos de ese estado tan pronto como fuera posible Delval, J. (1998). Rousseau, en el siglo XVIII, plante que los nios eran salvajes nobles, dotados naturalmente con un sentido de los correcto y lo incorrecto y con un plan para un crecimiento sano y ordenado, que podran ser daados por la intervencin de un adulto. Para l, existan cuatro etapas del desarrollo: la infancia, la niez, la niez tarda y la adolescencia durante las cuales los adultos deberan estar atentos y receptivos a las necesidades de los nios. Un aporte realizado por este autor y, que es de gran importancia es haber introducido el concepto de maduracin, definido como un desplegamiento natural, del curso del desarrollo, genticamente determinado; el cual implicaba el hecho de que los nios maduran a travs de una secuencia de etapas por los cual no pueden ser considerados ni tabulas rasas ni adultos en miniatura, preformados.
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A mitad del siglo XIX, Charles Darwin postul su teora de la evolucin de las especies basada en dos principios bsicos: la seleccin natural y la adaptacin y supervivencia de los ms aptos. En sus exploraciones, Darwin encontr que el crecimiento prenatal de muchas especies era muy similar, por lo cual, sugiri que todas las especies, incluida la de los seres humanos, descendan de unos antepasados comunes Beck (1999). Este postulado gener muchas expectativas entre los investigadores, quienes comenzaron a identificar y registrar de manera minuciosa, aspectos del desarrollo biolgico y conductual de los nios. A comienzos del siglo XX, se dio un fenmeno relacionado con el estudio cientfico de los nios; se comenzaron a utilizar tcnicas cada vez ms sistemticas las cuales comenzaron con el registro de las biografas de los bebs (en donde se realizaban anotaciones descriptivas diarias e impresiones de su conducta), pasando por un periodo normativo del estudio del nio, abanderado por Stanley Hall y Arnold Gesell quienes consideraban el desarrollo del nio como serie de acontecimientos determinados genticamente y que, se despliegan automticamente. Esta perspectiva gener lo que se conoci como acercamiento normativo, en donde se da una aproximacin en las que las medias de las edades se calculan para representar el desarrollo tpico del nio. Adems se retroalimentaba a los padres hacindoles descripciones de los logros motores, conductas sociales y caractersticas personales de sus hijos. Paralelamente, Binet realizaba estudios de acercamiento normativo lo que le direccion a construir un test de inteligencia la cual defina este constructo como un buen juicio, planificacin y reflexin crtica. Finalmente, James Baldwin afirm que el conocimiento de los nios de su mundo fsico y social se desarrolla a travs de una secuencia de etapas, comenzando con un patrn ms simple de conducta de un recin nacido y terminando con la capacidad del adulto de pensar abstracta y reflexivamente. Adems, consideraba que los nios revisan activamente su forma de pensar sobre el mundo y aprenden por los hbitos o por la imitacin de conductas de los otros. Finalmente, argument que la herencia y el ambiente funcionan simultneamente y determinan las caractersticas humanas. Todo este bagaje histrico, constituye los antecedentes y sustento del innumerable material psicomtrico que hoy nos acompaa en la praxis de nuestro quehacer como psiclogos del desarrollo. Pruebas como Bender, ITPA; TAT; MCCARTHY, DENVER, DTVP-2, CLIFTON, ESCALA DE DESARROLLO EVOLUTIVO y otras ms recientes como GRIFFITHS, EAD, BAYLEY; PATA NEGRA; TEST DE HADAS, entre muchas otras ya utilizadas y reconocidas, esconden sus races en lo que se mencion en prrafos anteriores. Sin embargo, y como es bien sabido, en la actualidad, la evaluacin del desarrollo humano no se puede circunscribir slo al manejo de pruebas psicomtricas. Por el contrario, responder a los propsitos de la evaluacin humana (deteccin, intervencin, explicacin y diagnstico y seguimiento) hace necesario unas etapas de trabajo que contemplen un enfoque multimetdico que, autores reconocidos como
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Sattler, entre muchos otros, bien mencionan y trabajan. Este enfoque reconoce como grandes pilares de la evaluacin: la entrevista, la observacin, las pruebas estandarizadas y la evaluacin informal. Las siguientes lneas centrarn su atencin en este aspecto.
CONTEXTO GENERAL DE LA EVALUACIN DEL DESARROLLO

El propsito y el valor de la evaluacin del desarrollo es fundamental para una intervencin eficaz. Sin una realizacin sistemtica de actividades de evaluacin y valoracin, las personas que llevan a cabo la intervencin, sobre todo en etapas primeras del desarrollo, pueden perjudicar al evaluado y en muchos casos a sus familias y seres cercanos. Si bien los trminos de evaluacin y valoracin son utilizados en muchas oportunidades de manera indistinta, se hace necesario utilizar un lenguaje comn que identifique y diferencie estos dos trminos. Segn Bricker (1989) la evaluacin se refiere al proceso mediante el cual se establece una lnea base o un nivel de medicin primario de las habilidades del nio y de los resultados deseados por la familiaLa Valoracin se refiere al proceso mediante el cual se compara el desempeo del nio en objetivos de intervencin especialmente seleccionados antes y despus de ella, y a comparar el progreso hacia los resultados establecidos por la familia (pag 13). Una diferencia adicional a la propuesta por Bricker es que la valoracin realiza una comparacin a travs del tiempo, mientras que la evaluacin determina el nivel actual de desempeo. Desde la claridad de estos trminos el lector debe saber que este escrito se centra en la evaluacin del desarrollo y que la pretensin de ste no va ms all de ofrecer unos lineamientos y pautas generales de lo que comprende el contexto general para la evaluacin del desarrollo, que servirn al lector como herramienta til para su aplicacin dentro de la evaluacin psicolgica del desarrollo. El desarrollo de este escrito se centra en la propuesta del enfoque multimtodo de evaluacin, como una alternativa para el evaluador. En la lectura se encontrarn tres partes: una primera parte con una breve mencin de los pilares que componen este mtodo y algunas condiciones generales de su aplicacin, as como los pasos que se deben tener en cuenta dentro del proceso de evaluacin, las habilidades fundamentales del evaluador y algunos aspectos sobre interpretacin de datos En una segunda parte se encontrar los lineamientos generales para el diseo de una evaluacin clnica y psicoeducativa en el desarrollo, con sus respectivos anexos de ejemplificacin, as como algunos comentarios sobre las concepciones diagnsticas en la evaluacin psicopatolgica del desarrollo. Y en la ltima parte, quizs en respuesta a un inters mucho ms acadmico y de formacin del lector, aparece la descripcin de fichas tcnicas de pruebas del desarrollo y algunos protocolos y formatos de ejercicio.
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ENFOQUE MULTIMTODO DE EVALUACIN Podemos sealar que han existido predominantemente dos formas de abordar la evaluacin del desarrollo: la evaluacin tradicional y la evaluacin conductual, aunque hoy en da, en el estado actual de la evaluacin infantil esta diferenciacin no est clara, dado que la evaluacin conductual no puede entenderse de una forma integrada, sino ms bien difuminada en distintas tendencias, una de las cuales sera la evaluacin mltiple (Luciano, 1997; Zaldivar, 1998; Fernndez Ballesteros, 1994). Entre la evaluacin tradicional y la evaluacin conductual existen mltiples diferencias. Una de estas diferencias se refiere al modo de conceptuar la conducta y al tipo de variables explicativas sobre el origen y el mantenimiento del comportamiento problema. Obviamente desde marcos conceptuales distintos se ha de esperar que las tcnicas de evaluacin generadas sean cualitativamente distintas, aunque la realidad sea algo diferente. Desde la aproximacin tradicional se aboga por la evaluacin de constructos de personalidad para averiguar la/s causa/s de la/s conducta/s alterada/s. Desde este punto de vista, la conducta tiene un valor de "sntoma" que reflejara causas subyacentes. Desde esta perspectiva, la valoracin de la psicopatologa se ha realizado a partir de una serie de tcnicas indirectas de evaluacin en las que se englobaran: las tcnicas proyectivas, test, tcnicas subjetivas, etc. Este tipo de instrumentos se han construido sobre el presupuesto de que la conducta es consistente respecto a la variabilidad del contexto. Por otro lado, la evaluacin conductual se considera un proceso en el que el clnico toma decisiones sobre las variables que se suponen relevantes en el mantenimiento del problema, a partir de las cuales desarrolla el plan de intervencin. Las caractersticas fundamentales sealadas a la evaluacin conductual quedan resumidas en las siguientes (Mash y Terdal, 1981): a) uso de la observacin sistemtica; b) orientada a detectar la naturaleza, desarrollo y valoracin del cambio conductual; c) entiende la conducta como una muestra del repertorio del sujeto; d) concibe el proceso evaluativo como un proceso continuo en el que se recogen medidas antes, durante y despus de la intervencin; y e) interpreta los datos desde un nivel de inferencia mnimo. No obstante, bajo el rtulo de evaluacin conductual se agrupan una gama de tcnicas de evaluacin, que se valoran de forma distinta en funcin del marco conceptual o terico que se adopte de partida. Prueba de ello son los supuestos o principios que se enmarcan de manera diferencial en la evaluacin cognitivo-conductual respecto a la evaluacin conductual-funcional que se sintetizan en los siguientes (Zaldivar, 1998): a) la evaluacin cognitivo conductual hace uso de los sistemas de clasificacin psiquitricos (tipo DSM y CIE) u otras estrategias como la de la "conducta clave" frente al uso de los anlisis funcionales; b) evala el triple sistema de respuesta en lugar de entender la conducta como un todo producto de la interaccin entre el organismo y su ambiente; c) usa de forma desproporcionada procedimientos indirectos (cuestionarios, escalas...) ms que directos (observacin); d) incluye constructos tericos intrapsquicos como responsables de la conducta en menoscabo de las influencias ambientales; e) sobrevalora las evaluaciones estructurales de la conducta
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frente a las funcionales y f) est ms interesada por las garantas psicomtricas del instrumento y la integracin de enfoques tericos distintos, ms que por las evaluacin funcional de la conducta. Desde estas diferencias algunos autores como McMahon, 1987, sealan que una adecuada evaluacin, debido a los diversos factores implicados en el desarrollo y mantenimiento de los problemas de conducta, debera incluir mltiples mtodos (evaluacin multimtodo) (entrevista, observacin directa, cuestionarios, etc.), administrados a distintas personas (padres, maestros, propio nio, etc.) y referidos a distintos contextos (casa, colegio, etc.), as como incluir una evaluacin tanto familiar como extra familiar. Este mtodo se convierte en una tercera propuesta, que engloba un modelo ms flexible en su propuesta metodolgica y que permite la recoleccin de una variedad de datos que pueden ser trabajados en diferentes momentos y categoras clnicas. A continuacin se detalla los pilares que componen este mtodo. Pilares de la Evaluacin 1. las entrevistas y listas de verificacin del problema conductual son las ms tiles Para: * Obtener informacin personal. * Lograr una descripcin y clasificacin iniciales de la conducta. * Recoger las impresiones acerca del evaluado, as como las de las personas cercanas a l (padres, maestros, hermanos, esposa(o)). * Conocer la percepcin del evaluado acerca del problema. 2 los procedimientos de observacin son ms tiles para: Obtener informacin acerca de la conducta del evaluado en diferentes ambientes, relaciones compaero - grupo, familiares y maestros entre otros. Observar el progreso a travs del tratamiento.
3. Las pruebas estandarizadas son ms tiles para
Comparar al nio con cierto grupo de norma. Evaluar los cambios asociados con la discapacidad o proceso patolgico. 4. Las pruebas informales son ms tiles para obtener informacin acerca de las capacidades o habilidades especiales que no pueden medirse con pruebas estandarizadas.
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Consideraciones Generales acerca del uso del enfoque multimtodo 1. Los cuatro pilares de la evaluacin se complementan entre s y forman una base slida para la toma de decisiones acerca de los nios. 2. El uso de ms de un procedimiento de evaluacin proporciona un cmulo de datos concernientes al nio. 3. Este enfoque permite la evaluacin de las variables biolgicas cognoscitivas, sociales e interpersonales. 4. Debe considerarse con cuidado si los procedimientos adicionales de evaluacin contribuyen a una mejor comprensin del nio. 5. La naturaleza de los aspectos de la referencia, al igual que las limitaciones de personal y tiempo, ayudarn a determinar qu procedimientos especficos de evaluacin deben utilizarse. 6. La informacin proveniente de diversas fuentes debe entretejerse de modo que el resultado final est integrado y sea comprensible. 7. Las principales discrepancias entre los hallazgos obtenidos de los diversos procedimientos de evaluacin deben resolverse antes de tomar cualquier decisin. 8. Deben seleccionarse estrategias de evaluacin que tengan en cuenta los procesos del desarrollo. 9. La valoracin de los nios nunca debe realizarse sin considerar normas del desarrollo. 10. Es importante obtener informacin de los padres significativos de su ambiente. y de otros individuos
11. Las pruebas y otros procedimientos de evaluacin son herramientas poderosas, pero su efectividad depender de la habilidad y conocimiento que posea el psiclogo evaluador. 12. El trabajo que realiza el evaluador representa una contribucin profesional de primer orden. 13. Los resultados de una evaluacin tienen impacto en muchas personas, afectan de manera directa las vidas de los nios y sus familias.
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Propsitos de la Evaluacin 1. DETECCIN * Evaluacin breve que puede ser til para identificar personas elegibles para un programa o para determinar una evaluacin ms completa. 2. DIAGNSTICO * Implica una valoracin detallada de los aspectos fuertes y de las debilidades del evaluado en una variedad de reas. 3. ORIENTACIN PSICOLOGCA Y REHABILITACIN * Implica, por lo general, a la evaluacin diagnstica. * Se hace nfasis en cmo adaptarse a las responsabilidades cotidianas y satisfacerlas con xito. * Se consideran las respuestas ante el tratamiento y el potencial de recuperacin. 4. VALORACIN DEL PROGRESO * Obtener esquema del progreso o avances del evaluado diariamente, semanalmente o con una periodicidad determinada. PASOS EN EL PROCESO DE EVALUACIN 1. Revisin de la informacin de referencia. 2. Obtener informacin relevante acerca del desarrollo mdico, social, psicolgico, lingstico, educativo y fsico del evaluado, incluyendo evaluaciones psicolgicas previas. 3. Evaluar la conducta de los adultos relevantes. 4. Observar al nio en varios entornos. 5. Aplicar una batera de pruebas apropiada, seleccionada con base en el motivo de referencia. 6. Interpretar los datos. 7 .Formular hiptesis. 8. Desarrollar estrategias de intervencin.
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9. Redactar un informe que incluya recomendaciones. 10. Reunirse con las personas cercanas al evaluado (si es apropiado) y otros individuos implicados para discutir los resultados de la evaluacin y las recomendaciones. 11. Dar seguimiento a las recomendaciones y reevaluar.
INTERPRETACIN DE LOS DATOS Interpretar los datos desde este enfoque implica un trabajo dinmico y multifuncional que integre diversas miradas desde las posibles variables causales y predisponentes que integran el problema de inters del evaluador, desde variables del desarrollo y conductuales hasta mdicas y ambientales. (Ver figura 1).
IN T ER PR E T A C I N D E LO S D A T O S
LA E V A L U A C I N PS I C O L G I C A E S U N A A C T I V ID A D C O M PL E J A Q U E R E Q U I E R E R E U N I R , I N T E G R A R , O R GA N I Z A R E I N T E R PR E T A R L O S SI G U I E N T E S TI PO S D E D A TO S : D E L D E SA R R O L L O
I N C L U YE I N F O RM A C I N A CE RCA D E L A I N TE L I G E N C I A , H A BI L I D A D ES D E L O G RO , CA P A C I D A D ES P ER CEP T U A L E S , H A BI L I D A D ES S O CI A L ES , C O N D U CT A A D A P T A T I VA Y C A R A C T E R ST I C AS EM O C I O N A L ES Y D E P E R SO N A L I D A D
C O N D U C TU A LE S
I N C LU Y E O B SE R V AC I O N E S D E LA C O N D U C T A D U R A N T E LA PR U E B A , E N L A E S C U E LA Y , C UA N D O E S F A C T IB L E , E N E L H O GA R
M D I COS
IN C L UY E EX MENES N E U R O L G IC O S D E S ER N E C E S AR I O
A M B IE N TA LE S
I N C LU Y E IN F O R M A C I N D E LA E S C UE L A Y LA F A M IL IA
FIGURA 1. Comparacin en la Interpretacin de los Datos
HABILIDADES FUNDAMENTALES PARA SER UN EVALUADOR COMPETENTE Como bien lo menciona Sattler (1996), evaluar no slo comprende el conocimiento terico y tcnico de los procesos de evaluacin (elementos necesarios y fundamentales), sino que tambin requiere de las habilidades tcnicas y clnicas necesarias para ser un evaluador competente. Sin esto, cualquier proceso evaluativo y de intervencin puede verse frustrado, dado que la condicin intrnseca de las competencias humanas y profesionales del evaluador son parte irremplazable dentro de cualquier proceso evaluativo y de intervencin. Estas habilidades incluyen la capacidad para:
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1. Evaluar y seleccionar una batera apropiada de evaluacin 2. Establecer y mantener rapport adecuado con el evaluado 3. Aplicar y calificar pruebas y otras herramientas de evaluacin mediante mtodos estandarizados 4. Observar la conducta 5. Entrevistar a padres, nios y maestros 6. Realizar evaluaciones informales 7. Interpretar resultados de evaluacin 8. Traducir los hallazgos de la evaluacin en intervenciones efectivas (formular recomendaciones) 9. Comunicar asertivamente los hallazgos de la evaluacin, tanto por escrito como de manera oral 10. Leer e interpretar la investigacin en el campo de la evaluacin clnica y psicoeducativa 11. Comprender las leyes y reglamentaciones concernientes a la evaluacin Estos aspectos mencionados son aspectos intrnsecos a la formacin profesional del evaluador que evidentemente se retroalimentan y mejoran con la praxis de la psicologa, pero sin los cuales no sera posible llevar a un buen fin el proceso de diagnstico clnico y psicoeducativo.
LINEAMIENTOS PARA EL DISEO DE PSICOEDUCATIVA EN EL DESARROLLO
UNA
EVALUACIN
CLNICA
Al momento de evaluar en psicologa, una de las grandes dificultades que sugiere el ejercicio de quien se inicia en esta labor, es la elaboracin de interpretaciones e impresiones clnicas y psicoeducativas en el desarrollo humano, que sugieren bsicamente dos cosas: el uso de un enfoque para la integracin de los datos y el uso de variedad de instrumentos de evaluacin. Las siguientes lneas son precisamente unos lineamientos bsicos como propuesta acadmica para el ejercicio del inicio en evaluacin en psicologa.
1. Utilice un enfoque de amplio espectro para la evaluacin clnica para integrar todas las posibles categoras de variables relacionadas con el problema a trabajar. Esta integracin incluye los factores somticos, sociales interpersonales y psicolgicos. (Ver grafico 2). Este primer paso facilitar el proceso de redaccin de un informe de evaluacin (ver tabla 1)
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1. UTILICE UN ENFOQUE DE AMPLIO ESPECTRO PARA LA EVALUACIN CLNICA
EL NIO
Fx somticos
Fx psicolgicos
Fx sociales e interpersonales
Cualidades bsicas fx constituciona les eventos prenatales postnatales y perinatales
Procesos del desarrollo Cambios en estructuras cerebrales , somticas y neurales
Eventos o cambios agudos Eventos o enfermedade s agudos, como dao cerebral o estados inflamatorios
Cualidades bsicas
Procesos del Eventos o desarrollo cambios agudos Cambios del desarrollo en inteligencia temperatemperamento y afecto Eventos agudos como trauma y cambios en circunstancircunstancias cotidianas
Cualidades bsicas
Procesos del desarrollo

Cambios del
Eventos o cambios agudos

Eventos agudos como cambios en escuelas nacimiento de hermanos y divorcio de los padres
Inteligencia temperamento y afecto
desarrollo Estatus relacionados social con anteceden- socializacin antecedentes , educacin educativos y familia y familiares incluyendo
expectativas y actitudes de quienes cuidan al nio
Figura 2. Espectro de la Evaluacin Clnica
Tabla 1/ Ejemplificacin de la integracin de los datos de evaluacin para la evaluacin clnica

del desarrollo en un informe de evaluacin. INFORME DE EVALUACIN
Informacin de Identificacin. Nombre del nio: NN Fecha de evaluacin: ABRIL 6 Y 25 DE MAYO DEL 2000 Fecha de nacimiento: Julio 31 de 1992 Edad cronolgica: 7 aos 10 meses. Fecha del informe: Junio 02 del 2000 Grado: Primero de Primaria Nombre del evaluador: Luz Helena Buitrago Len Nombre de las pruebas aplicadas: Test gestltico visomotor de Bender; Piaget - Head; Mtodo de la deteccin de la Percepcin Visual de Frostig (DTVP 2) Otros procedimientos: Entrevista a la madre y observaciones conductuales.
Motivo para la Referencia. El motivo de referencia responde a motivacin de la madre por conocer una valoracin del desarrollo de su hija, desde un referente psicolgico. Tanto la nia como la madre asisten de manera voluntaria a las sesiones de evaluacin.
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Informacin Antecedente. NN es una nia de 7 aos 10 meses de edad cronolgica, nacida en Villapinzn (lugar de residencia actual). Cursa el primer grado de formacin primaria, siendo la menor de tres hijos. Vive con sus padres y hermanos, manteniendo cercana con tos y familia extensa. Sus padres son casados, presentan un vnculo afectivo estable y un ambiente de relaciones familiares sin inconvenientes diferentes a los superables en cualquier dinmica familiar. Por reporte de la madre se conoce que las relaciones entre los padres y la nia son de cuidado, cario y la atencin que merece por su situacin de salud. Con los hermanos, se mantienen relaciones cordiales y comprensivas en cualquier tipo de comportamiento que presente la menor. Con respecto a la historia de su desarrollo, se encuentran los siguientes datos relevantes: un desarrollo prenatal en condiciones normales, parto por cesrea, inici sus primeros pasos a los 17 meses de edad, logra su control de esfnteres hacia los dos aos. Presenta inconvenientes para conciliar el sueo debido a problemas respiratorios. No hay antecedentes mdicos familiares relevantes con implicaciones en su desarrollo. Sin embargo, a nivel de la historia de antecedentes mdicos de NN, es importante anotar que a su tres meses de edad fue hospitalizada en el hospital infantil universitario Lorencita Villegas de Santos de Bogot, siendo necesario intervencin quirrgica del lbulo frontal izquierdo por visualizacin de una hipodensidad anormal difusa del tejido nervioso, por lo que fue sugerido un sndrome de nio sacudido, manifestando como signos relevantes, edema cerebral difuso entre otros. (Ver anexo 1). Actualmente, toma en la noche Fenobarbital de 50mg., por receta del neurlogo, segn apreciacin de la madre. Como implicaciones de lo expuesto anteriormente, el desarrollo de NN ha presentado un curso ms lento con respecto a los estndares de desarrollo esperados en nios de su edad, por lo que sus padres han requerido ayuda profesional desde diferentes disciplinas (neurologa, pediatra, fonoaudiologa y Terapeuta ocupacional). Los motivos de consulta que han llevado a esta ayuda profesional y los cuales son reportados por la madre, son: dificultades en la motricidad fina, en el aprendizaje y en el desarrollo de su lenguaje en el transcurso de su crecimiento. Su desempeo acadmico transcurre en la normal de Villapinzn, con una ejecucin de acuerdo a los mismos logros alcanzados por la nia. Repiti transicin debido a su constante salidas del aula de clase y la relacin agresiva hacia sus compaeros. Con respecto a lo anterior, la madre menciona que le pegaba a los compaeros. La madre de NN se mostr colaboradora en lo requerido para la evaluacin de su hija y manifest inters por los resultados de esta evaluacin, buscando una orientacin, tanto para la nia como para ella, en cuanto a estrategias que le permitan ayudar a fortalecer el desarrollo de NN. Observaciones Conductuales. NN es una nia de siete aos y diez meses, de cabello y ojos claros, contextura delgada y estatura normal para su edad, bastante despierta y sociable dadas las manifestaciones abiertas y expresivas que se observaron en su interaccin; al comenzar cada evaluacin se encontraba animada y deseosa de iniciar, mostrando curiosidad por lo que vena y colaborando de forma activa en su realizacin. Capta con facilidad las instrucciones dadas en el transcurso de las aplicaciones, aunque la ejecucin no sea la ms adecuada. Mantiene ese buen control instruccional durante el desarrollo de las mismas, incluyendo sus juegos. Se muestra afectiva y dcil ante la empata de la evaluadora, por lo que se logra establecer un rapport adecuado. En ambas evaluaciones pide que se le lleve al bao y en forma constante pregunta por la presencia de la madre o acompaante. En lo que se refiere a la prueba Bender (anexo 2) en particular se observ lo siguiente : durante el tiempo que se necesit para la aplicacin (12 min.), la nia estuvo cmoda y sentada en la silla que se le asign ; en la ejecucin de la prueba se anotaron las siguientes conductas y comportamientos: a) Toma el lpiz con su mano izquierda, de manera firme, notndose excesiva fuerza en esta tarea; b) Su ejecucin en los tems de la prueba es lenta y cuidadosa; al equivocarse, corrige borrando y continua con el objetivo; c) No detalla los contornos, formas, ni el nmero de puntos en los dibujos. Adems, solicit ver nuevamente algunas tarjetas, fuera del tiempo establecido. Se hizo necesario mantener en algunas tarjetas la visualizacin directa y permanente de las figuras. d) En algunos dibujos, rot el papel para obtener mayor facilidad en su ejecucin, presentando una direccin al dibujar de izquierda a derecha; e) En algunas
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figuras, necesit un mayor tiempo para la realizacin del dibujo; f) Durante la aplicacin, NN verbaliz las siguientes frases: "se est poniendo difcil, lo hice bien?" y repeta las verbalizaciones de la evaluadora g) Constantemente se frotaba los ojos con las manos o el lpiz h) No manifest de forma verbal cansancio frente a las pruebas; sin embargo, su postura y distraccin era evidencia del cansancio de la nia. En lo que se refiere a la batera Piaget - Head (anexo 3) se observ que durante el tiempo que se necesit para la aplicacin, la nia estuvo cmoda; en la ejecucin se anotaron las siguientes conductas y comportamientos: a) el nivel de actividad fue rpido; b) identific correctamente cada una de sus manos; c) identific correctamente la derecha e izquierda de su evaluador; d) se le dificult identificar la posicin de un objeto e)ejecuta rdenes verbales y de imitacin en espejo f) mostr seguridad durante el desarrollo y ejecucin de la batera, aunque su ejecucin no fuese la esperada g) no manifest de forma fsica ni verbal cansancio frente a la prueba. Esta prueba se aplic acompaada del Test Gestltico Visomotor de Bender. Durante la aplicacin de la prueba DTVP-2 (anexo 4 ), se observ lo siguiente: a) NN toma el lpiz con su mano derecha correctamente; b) su ejecucin en los tems de la prueba es rpida y cuidadosa, al equivocarse corrige borrando y continua con el objetivo; en ocasiones, repisa las lneas con el propsito de mejorar su ejecucin; c) la nia detalla las lneas, formas y dibujos; d) en algunos esquemas, rota el papel para obtener mayor facilidad en su ejecucin, y en otros levanta la mano del papel. e) en algunas figuras necesit un mayor tiempo para la realizacin del dibujo, debido a la ejecucin en motricidad fina. El DTVP-2 Se aplic en una sola sesin con un tiempo de duracin para esta prueba de 45 minutos. Otras observaciones que se realizaron con respecto a cada subprueba fueron las siguientes: en la primera subprueba se registro que la nia levanta la mano y repite las lneas en algunos tems; en la subprueba nmero 7, que corresponde a velocidad visomotora, se presenta un pensamiento sectorizante. Impresiones Clnicas: Para la edad cronolgica de NN, se encuentra un compromiso global de sus funciones cognoscitivas superiores, con una evidencia clara de sustrato neurolgico. Aunque su maduracin neurolgica presenta alteracin de la normalidad, ha logrado una flexibilidad y reorganizacin de las funciones cerebrales. Su ejecucin en el Bender nos evidencia problemas de integracin, secuencialidad y desarrollo visioespacial. Aunque su percepcin visual general se encuentra dentro de parmetros de normalidad de desarrollo, es importante notar la dificultad de coordinacin culo motora, relaciones espaciales, y ejecucin en actividades que impliquen figura fondo lo que podra explicar sus dificultades en la adquisicin bsica de procesos de lectoescritura. Las dificultades en cuanto a la posicin en el espacio, que se encontraron en las diferentes pruebas, se ven reflejadas en la dificultad para distinguir entre derecha e izquierda con respecto al otro, desintegracin en la lectura de letras y nmeros, y dificultades en la lectura del reloj. No se evidencia compromiso de indicadores emocionales, maneja un nivel adecuado de memoria verbal, instruccional y niveles atencionales. Lo anterior permitir potencializar en NN el desarrollo de las habilidades bsicas para la adquisicin de lectoescritura. Algunas actividades que, con una colaboracin continua y personalizada, podran contribuir a este logro son: Trabajos de conciencia o imagen corporal Asociacin de movimientos con diferentes direcciones Trabajo con plastilina y cubos Trabajo con tijeras, ensartar cuentas, calcar, trazar, colorear Juegos manipulativos Juegos verbales (sin ningn tipo de forzamiento ni castigo punitivo) Recomendaciones: Se sugiere continuidad de su actividad acadmica, utilizando las fortalezas de su desarrollo, as como el apoyo de un terapeuta de lenguaje y control de medicamento neurolgico, puesto
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que normalmente una de las secuelas es el enlentecimiento para la ejecucin de algunas actividades cognoscitivas. Evaluacin de progreso en el siguiente ao.
LUZ HELENA BUITRAGO LEON PSICOLOGA R.S.4288
2. Utilice una variedad de procedimientos de evaluacin para valorar el desarrollo * No utilice de manera exclusiva ningn procedimiento por s solo, aunque para algunos motivos de referencia se puede dar mayor nfasis a un procedimiento que a otro. * El uso de mtodos mltiples le permite evaluar la validez de cualquier fuente de informacin, dado que la informacin que proviene de mltiples fuentes se puede comparar de manera sistemtica. * La observacin del desenvolvimiento del evaluado en ambientes naturales da validez ecolgica a la informacin que se obtiene en el ambiente de prueba. 3. Utilice ms de un mtodo para evaluar un dominio particular si es factible. Se pueden reducir los errores de la valoracin de un dominio particular utilizando ms de una herramienta de evaluacin. Por ejemplo, se pueden utilizar dos procedimientos diferentes para medir el nivel de funcionamiento intelectual del nio
CONCEPCIONES DIAGNOSTICAS DEL DESARROLLO (CLASIFICACIN Y ETIQUETACIN) A la hora de clasificar y rotular en el diagnstico es importante tener en cuenta los siguientes puntos: * Toda descripcin implica, de cierta manera, una etiqueta .Ejemplo: rango normal de funcionamiento * A pesar de que las etiquetas proporcionan un punto de referencia, no deben constituir la base para las decisiones clnicas. Las decisiones deben basarse en la totalidad de los resultados de evaluacin y de la historia clnica. * En los sistemas de clasificacin se presentan arbitrariedades que el psiclogo debe dilucidar acertadamente a favor del evaluado. Ejemplo: retraso mental moderado (CI = 40-54), retraso mental leve (CI = 55-69), son cortes arbitrarios de un continuo de puntuaciones en prueba de inteligencia. La etiqueta inicia una profeca auto cumplida qu tan precisa? nicamente a travs de la observacin de la ejecucin real del evaluado podr comprobarse o desvirtuarse.
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* Algunos psiclogos se oponen al diagnstico y clasificacin, y sostienen que deben evitarse las etiquetas debido a que tienen una connotacin mdica, orientada a la enfermedad sin proporcionar explicacin acerca de las dificultades del nio, y conducen a una preocupacin por encontrar una etiqueta correcta, en lugar de enfocarse en el tratamiento. * Otro grupo de psiclogos afirman que el diagnstico y clasificacin representan papeles cruciales en el proceso de evaluacin porque: Prestan organizacin al rea compleja y heterognea de la excepcionalidad Ayudan al estudio de la etiologa Ayudan al desarrollo de programas Ayudan a la evaluacin de los resultados de programas de intervencin Facilitan la comunicacin entre profesionales Son tiles para el mantenimiento de registros, informes estadsticos y administracin de programas de intervencin. Con respecto a estos dos ltimos puntos es importante a notar que ninguno de los dos son excluyentes, solo que la etiqueta debe ser utilizada siempre y cuando se tenga real certeza de los medios por los cuales se ha llegado a comprobar la misma, que no hay una segunda posibilidad de diagnstico en ese momento y si realmente el interlocutor que recibe el informe requiere un diagnstico acompaado de una etiqueta. De lo contrario puede omitirse lo que no significa omitir una claridad en las fortalezas y dficit encontrados y el tratamiento adecuado a seguir. Dos grandes concepciones diagnsticas se han elaborado para la evaluacin del desarrollo humano. Por un lado, estaran los sistemas de clasificacin categorial en los que se enmarcara las distintas versiones del Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Mentales (DSM), la Clasificacin Internacional de los Trastornos Mentales elaborada por la OMS en su versin ms actual CIE-10 y el sistema de clasificacin GAP (Group for Advancement of Psychiatric) centrado en los aspectos evolutivos. Por otro lado, se enmarcara el sistema de clasificacin dimensional o estadstico como el sistema de Achenbach (1978) y Quay (1986). Los procedimientos para la elaboracin de los sistemas anteriores son distintos. Los sistemas categoriales se basan en el consenso de expertos, en la revisin de la literatura y en algunos datos a nivel correlacional para establecer los criterios de inclusin y exclusin que determinan la pertenencia de un sujeto a una categora. En cambio, los sistemas dimensionales se han focalizado en crear sistemas de clasificacin de forma emprica para lo cual realizan anlisis estadsticos (factorial) de numerosos datos agrupando los sntomas que con mayor probabilidad pertenecen a cada categora. El sistema DSM-IV establece el diagnostico en base a un sistema multiaxial compuesto de cinco ejes, con objeto de incorporar distintos puntos de vista en el diagnstico de un trastorno. En el eje I se incluyen los trastornos clnicos y otros problemas que pueden ser objeto de atencin clnica. En este eje se agrupan los trastornos de inicio en la infancia, la niez o la adolescencia. El eje II contempla los trastornos de la personalidad y el retraso mental. En el eje III se incluyen las enfermedades
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mdicas, el eje IV evala el estrs psicosocial y el eje V valora el nivel de adaptacin en el ltimo ao (APA, 1994; p. 28). Por otro lado, los sistemas dimensionales han establecido tres grandes dimensiones la hora de agrupar los problemas infanto-juveniles: 1) problemas de externalizacin como hiperactividad, agresin o delincuencia; 2) problemas de internalizacin como problemas de personalidad, timidez o ansiedad e inhibicin; y 3) mixtos o combinados como problemas sociales, de pensamiento y de atencin. La clasificacin de forma emprica realizada por el CIE-10 y su minuciosa clasificacin para el uso de diagnstico clnico es lo que me lleva a describir su estructura de los prrafos siguientes, sin parcializar al lector, por lo que tambin menciono algo al respecto de la ya conocida forma de clasificacin del DSM-IV EL DSM-IV en evaluacin clnica y psicoeducativa El manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales de la asociacin americana de psiquiatra, representa el esquema ms reciente de clasificacin diagnstica en el campo de los trastornos mentales. Con respecto a la etiologa, en general, el DSM-IV toma un enfoque aterico; es decir, favorece de manera exclusiva los factores biolgicos, psicosociales o socioculturales, como la causa principal de la conducta anormal. Se ha cuestionado su utilidad psicolgica y prctica y no se ha comprobado la confiabilidad y validez de algunas categoras. Adems, algunos sndromes no se han verificado con claridad en estudios empricos que utilizan procedimientos multivariados. Otros sistemas de clasificacin CIE - 10 : clasificacin internacional de enfermedades Propuesta por la organizacin mundial de la salud Clasificacin diagnstica: 0-3: clasificacin diagnstica de La salud mental y los desrdenes en el desarrollo de la infancia y la niez temprana. (National center for clinical infant programs) eje i : diagnstico primario 100 . trastorno por estrs traumtico 200 . trastornos afectivos 201 . trastorno de ansiedad 202 . trastorno estado de nimo 203 . trastorno del estado de nimo 204 . trastorno mixto de la expresividad emocional 205 . trastorno de la identidad genrica 206 . trastorno reactivo del apego 300 . trastorno de la adaptacin 400 . trastorno de la regulacin 401 . tipo i . hipersensible
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402 . tipo ii . hiporreactivo 403 . tipo iii . desorganizado motor impulsivo 404 . tipo iv . otros 500 . trastorno de la conducta del sueo 600 . trastorno de la conducta alimentaria 700 . trastornos del relacionamiento y la comunicacin 701 . patrn a 702 . patrn b 703 . patrn c eje ii . clasificacin de los trastornos de la relacin 901 . relacin sobreinvolucrada 902 . relacin subinvolucrada 903 . relacin ansiosa / tensa 904 . relacin colrica / hostil 905 . trastorno mixto de la relacin 906 . relacin abusiva 906 . a . relacin verbalmente abusiva 906 . b . relacin fsicamente abusiva 906 . c . relacin sexualmente abusiva eje iii . estados y trastornos del desarrollo de tipo mdico
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PRUEBAS ESTANDARIZADAS PARA LA EVALUACIN DEL DESARROLLO HUMANO

FICHA TCNICA NOMBRE AUTOR(ES) PROCEDENCIA FINALIDAD POBLACIN TIEMPO PARA LA APLICACIN MATERIAL Escala Griffiths de desarrollo mental del infante (1964) Dra. Ruth Griffiths Londres Medicin del desarrollo mental del nio Nios de 1 mes a 8 aos Aproximadamente 20 minutos Manual de aplicacin y resumen de los resultados Pelota de plstico, de caucho, anillo de plstico, anillo campana, par de anillo rojos, campana, linterna, diapasn, taza y plato, cuchara de plstico, carro pequeo, mueca, espejo, libro de lminas, mueca pequea, caja con doce objetos, tablas con huecos (circular, cuadrada, bi-circular, con tres huecos) cubos amarillos, pauelos de papel, caja de bloques, 20 tarjetas, fieltro, juguete de atornillar, maletn para cargar el equipo. Explora 6 reas : Locomotor, Personal - Social, Audicin Lenguaje, Coordinacin culo - Manual, Ejecucin y Razonamiento Prctico. Se realizo en Espaa por el Dr. Francisco No conocida por el laboratorio No conocida por el laboratorio Fcil aplicacin No requiere un orden estricto para su aplicacin La informacin dada por la mam puede sesgar la prueba. No est estandarizada en Colombia. Individual.
MATERIAL DE EJECUCIN
DESCRIPCIN (CAMPOS QUE EXPLORA) ESTANDARIZACIN ADAPTACIN CONFIABILIDAD VALIDEZ VENTAJAS
LIMITACIONES FORMA DE ADMINISTRACION CONDICIONES BASICAS Es necesario disponer de un espacio adecuado para su aplicacin, as como de un ambiente limpio, ordenado, PARA LA iluminado y fresco. ADMINISTRACIN No existen escalas de tipificacin, as como los baremos correspondientes para la clasificacin e interpretacin de los resultados. COMENTARIOS
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FICHA TCNICA NOMBRE ACRA AUTOR(ES) PROCEDENCIA FINALIDAD POBLACIN TIEMPO PARA LA APLICACIN MATERIAL MATERIAL DE EJECUCIN DESCRIPCIN (CAMPOS QUE EXPLORA) Escalas de Estrategias de Aprendizaje Jos Mara Romn S. y Sagrario Gallego Rico. Madrid Espaa 1990 Medir la Adquisicin, codificacin o almacenamiento y recuperacin de informacin 12 a 16 aos Sin tiempo limitado. Su aplicacin completa suele durar 30 minutos Manual de aplicacin, Hojas de Respuestas, Cuadernillo Lapiceros Cuatro escalas independientes que evalan el uso de siete estrategias de adquisicin de informacin de trece estrategias de codificacin de informacin, de cuatro estrategias de recuperacin de informacin y nueve estrategias de apoyo al procesamiento. 650 estudiantes de enseanza secundaria obligatoria TEA Ediciones Consistencia adquisicin : 0.744 Consistencia codificacin : 0.849 Consistencia recuperacin : 0.727 Consistencia apoyo : 0.7444 En general, es alta. .88 promedio, la validez de constructo Se pueden aplicar las subpruebas por separado Ninguna considerada Individual o Colectiva
ESTANDARIZACION ADAPTACIN
CONFIABILIDAD
VALIDEZ VENTAJAS LIMITACIONES FORMA DE ADMINISTRACION
Aplicar en un sitio con buena iluminacin, amplio y CONDICIONES BASICAS alejado del ruido. El instructor debe estar familiarizado con la prueba, PARA LA ADMINISTRACIN Esta bastante completa. No incluye las instrucciones en el manual. COMENTARIOS
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FICHA TCNICA NOMBRE AUTOR(ES) DTVP - 2 Mtodo de Evaluacin de la Percepcin Visual de Frostig Donald D. Hammill Judith K. Varess Nils A. Person Estados Unidos Medicin de la percepcin visual Nios entre 4 y 10 aos El tiempo oscila entre 30 y 60 minutos Manual de Aplicacin, libro de Figuras, Protocolos, Hojas de Perfil Coordinacin ojo- mano. Figura- Fondo. Constancia de Forma, Posicin en el espacio, Relaciones Espaciales, Cierre Visual, Velocidad Visomotora, Constancia de forma
PROCEDENCIA FINALIDAD POBLACIN TIEMPO PARA LA APLICACIN MATERIAL
DESCRIPCIN (CAMPOS QUE EXPLORA)
ESTANDARIZACIN
ADAPTACION CONFIABILIDAD VALIDEZ
Basada en estudios realizados con 2100 nios. Despus se normaliz con 1972 nios residentes de 12 estados Editorial El Manual Moderno, S.A. De C.V. 0.90 como promedio de todas las subpruebas 0.65 aproximadamente, determinada por el anlisis factorial de las subpruebas. Es utilizado para medir la percepcin visual, los efectos del entrenamiento en percepcin visual e identificar nios con desrdenes perceptuales. Debido a que la normativizacin se realiza en EEUU, no es una prueba muy confiable en la poblacin colombiana. Sin embargo, esto no se ha comprobado. Individual o Colectiva
VENTAJAS
LIMITACIONES
FORMA DE ADMINISTRACIN
CONDICIONES BSICAS Instrucciones especficas para cada subprueba. El examinador debe tener algn entrenamiento formal PARA LA en evaluacin ADMINISTRACIN COMENTARIOS Ninguno relevante.
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FICHA TCNICA
NOMBRE EAD - 1 AUTOR(ES) PROCEDENCIA FINALIDAD POBLACIN TIEMPO PARA LA APLICACIN MATERIAL MATERIAL DE EJECUCIN
DESCRIPCIN (CAMPOS QUE EXPLORA) ESTANDARIZACIN
Escala Abreviada de Desarrollo EAD -1 Ministerio de Salud Santaf de Bogot Colombia 1991 Realizar una valoracin global y general de determinadas reas de desarrollo De 1 mes a 5 aos No tiene tiempo lmite, pero toma aproximadamente 15 o 20 minutos como mximo Manual de instrucciones, Formularios para la observacin y Registro Una caja grande, un espejo mediano, lpices rojo y negro, 10 cubos de madera, 6 cuentas de madera, tijeras, moneda, botn, carro, vaca. caballo, mueca, cuchara, pato o gato, llave, pelota, cuento, libreta , tubo , lazo, campana, bolsa de tela rea motricidad gruesa rea motricidad fina rea audicin - lenguaje rea social personal Con 16180 nios de varias regiones del pas Realizada a la poblacin colombiana, por la direccin general del ministerio de salud .40 - .50 .45 - .55 Esta adaptada a la poblacin colombiana No necesita ser aplicada en estricto orden Ninguna en especial Individual
ADAPTACIN CONFIABILIDAD VALIDEZ VENTAJAS
LIMITACIONES FORMA DE ADMINISTRACIN CONDICIONES BSICAS Lugar apropiado, con los materiales correspondientes PARA LA ADMINISTRACIN Se deben dar instrucciones y explicaciones claras a la COMENTARIOS madre sobre el desarrollo de la prueba y su papel dentro de ella
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FICHA TCNICA Batera Diagnstica de la competencia bsica para el aprendizaje de la lectura Santiago Molina Garca Madrid Espaa Aptitud para el aprendizaje del lenguaje escrito 4-6 aos ( nomottico) 6 aos en adelante idiogrfico 30 minutos Manual , cuaderno de examen Juego de 10 cartulinas, cuaderno con 21 lminas estmulo, objetos de uso comn, hoja de observacin, dos lpices, goma de borrar Coordinacin viso - espacial, reconocimiento de diferencias espaciales, cierre visual, cierre auditivo, cierre gramatical, concrecin abstraccin lexical, consciencia grafo - fontica, memoria de fonemas, lateralizacin, orientacin derecha - izquierda 328 nios y nias, comprendidos entre los cuatro aos y medio, pertenecientes o las ciudades y niveles sociales y culturales Espaa 0.84 0.672 Confiabilidad alta y validez alta Prueba que abarca todos los campos necesarios para el aprendizaje de la lectura. Por su complejidad en interpretacin se puede prestar para rotular a los alumnos Individual
NOMBRE BADICBALE AUTOR(ES) PROCEDENCIA FINALIDAD POBLACIN TIEMPO PARA LA APLICACIN MATERIAL MATERIAL DE EJECUCIN
DESCRIPCIN (CAMPOS QUE EXPLORA) ESTANDARIZACIN
ADAPTACIN CONFIABILIDAD VALIDEZ VENTAJAS LIMITACIONES
FORMA DE ADMINISTRACIN CONDICIONES BSICAS Personas entrenadas Lugar apropiado PARA LA ADMINISTRACIN Sin adaptacin a la poblacin colombiana. COMENTARIOS
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FICHA TCNICA Escala de inteligencia para los niveles preescolar y primario David Wechsler The Psychological Corporation , New York Medir la inteligencia general Nios de 4 a 6 aos 45 minutos Manual, hojas de anotacin, hojas de perfil, hojas de laberintos Cuadernillo con los elementos de figuras incompletas, cuadernillo con elementos de aritmtica y dibujo, tablero para la casa de animales, 1 caja con 28 cilindros de colores para la casa de animales. 1 caja con 14 fichas. VERBAL : informacin, vocabulario, aritmtica, semejanzas, comprensin, frases : EJECUCION : casa de los animales, figuras incompletas, laberintos, diseos geomtricos, diseos con prismas 1200 nios estadounidenses entre los 4 y los 6 aos de los cuales 100 eran nios y 100 eran nias para cada uno de los 6 grupos de edades de los 4 a los 6 aos Traduccin Elsa Hinojosa y Margarita Trevio. Editorial Manual Moderno 0.80 como promedio de todas las subpruebas Test - retest y mtodo de las dos mitades Es una escala de inteligencia que evala adecuadamente las capacidades del nio preescolar No ha sido estandarizada en la poblacin colombiana Individual
NOMBRE WPPSI AUTOR(ES) PROCEDENCIA FINALIDAD POBLACIN TIEMPO PARA LA APLICACIN MATERIAL
MATERIAL DE EJECUCIN DESCRIPCIN (CAMPOS QUE EXPLORA) ESTANDARIZACIN
ADAPTACIN CONFIABILIDAD VALIDEZ VENTAJAS
LIMITACIONES FORMA DE ADMINISTRACIN CONDICIONES BSICAS Instrucciones individuales, un lugar familiar para el nio, establecer empata por parte del examinador, aplicar las PARA LA escalas en orden. ADMINISTRACIN COMENTARIOS til en procesos psicoeducativos
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FICHA TCNICA NOMBRE AUTOR(ES) PROCEDENCIA FINALIDAD POBLACIN TIEMPO PARA LA APLICACIN MATERIAL MATERIAL DE EJECUCIN DESCRIPCIN (CAMPOS QUE EXPLORA) ESTANDARIZACIN ADAPTACIN Evaluacin del desarrollo de las aptitudes bsicas para el aprendizaje. Robert E. Valett Lansulting Psycologist Gueess, inc, palo Alto California Evaluacin de las aptitudes para el aprendizaje. Nios de los 2 a los 7 aos Vara segn fracasos Manual, protocolo, cubos, cuadernillos y tarjetas. Cuadernillo, cubos, tarjetas de dibujo, figuras geomtricas y palabras. Integracin motriz, desarrollo del juicio, discriminacin auditiva, coordinacin visomotora, discriminacin visual, desarrollo del lenguaje, fluencia verbal, desarrollo conceptual. No se especifica en el manual Seccin de estudios de Test TEA, ediciones S.A Madrid Espaa.
CONFIABILIDAD VALIDEZ VENTAJAS LIMITACIONES FORMA DE ADMINISTRACIN CONDICIONES BSICAS PARA LA ADMINISTRACIN COMENTARIOS
No se especifica en el manual No se especifica en el manual De fcil aplicabilidad No se conoce su validez y confiabilidad en el manual Individual Habitacin independiente sin distracciones, ni interrupciones, para nios pequeos, se aconseja hacer la aplicacin de la prueba en dos sesiones. Sin adaptacin para la poblacin colombiana.
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FICHA TECNICA NOMBRE AUTOR PROCEDENCIA FINALIDAD POBLACIN TIEMPO PARA LA APLICACIN MATERIAL MATERIAL DE EJECUCIN DESCRIPCIN (CAMPOS QUE EXPLORA) ADAPTACIN VENTAJAS Batera Piaget - Head. Nadine Califret-Granjon. Francia. Evaluar orientacin derecha izquierda. Desde los 6 a los 14 aos. No tiene lmite de tiempo.
Manual de ejecucin (protocolo). Lpiz; Borrador; Tajalpiz; Llaves ; Reloj ; Lminas ; Carro. Manejo derecha-izquierda de mano-ojo-oreja ; Ejecucin de movimientos a la orden verbal y reproduccin de movimientos de la figura humana. Ninguna. Es fcil de calificar y rpido de aplicar. Tiene objetivos claros. Mide coordinacin derecha-izquierda. No tiene materiales de ejecucin complicados. Los nios se pueden fatigar rpidamente y al finalizar la prueba se pueden confundir. Las instrucciones no son muy claras. Los movimientos y dibujos deben mostrarse cara a cara.
LIMITACIONES
CONDICIONES BSICAS PARA LA ADMINISTRACIN COMENTARIOS
Es buena y til para evaluar lateralidad.
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FICHA TECNICA NOMBRE AUTOR PROCEDENCIA FINALIDAD POBLACIN TIEMPO PARA LA APLICACIN MATERIAL MATERIAL DE EJECUCIN DESCRIPCIN (CAMPOS QUE EXPLORA) ESTANDARIZACIN Dibujos de la Figura Humana o Test de Goodenough. Goodenough y Harris. Estados Unidos. Medir madurez intelectual. Desde los 3 a los 15 aos. No tiene lmite de tiempo.
Lpiz ; Borrador ; Hoja en blanco ; Gua de calificacin. Lpiz ; Borrador ; Hoja en blanco. Madurez intelectual ; capacidad para formar conceptos abstractos ; Semejanzas y diferenciacin de objetos. Muestra de 2975 nios y nias de Estados Unidos en 1960 (para la Escala de Puntos). La muestra fue representativa de la poblacin ; se muestrearon 4 reas geogrficas del pas. Harris. Confiable en test-retest y proporciona puntuaciones estables. Discrimina de manera efectiva el desempeo de los nios de 5 a 12 aos. til como prueba rompe hielo y para el fortalecimiento de rapport. No puede usarse como elemento nico de diagnstico definitivo, ni para toma de decisiones definitivas. Es un mecanismo relativamente deficiente de prediccin de las puntuaciones. Es sencilla y fcil de interpretar. Es un instrumento de deteccin aceptable para utilizarse como medida no verbal de la capacidad cognoscitiva.
ADAPTACIN CONFIABILIDAD VALIDEZ
VENTAJAS
LIMITACIONES
COMENTARIOS
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FICHA TCNICA NOMBRE AUTOR FINALIDAD Illinois test of Psycholinguistic Abilities (ITPA) Samuel A. Kirk, James J. Mc. Carthy y Winifred D. Kirk. Evaluar las funciones psicolingsticas implicadas en el proceso de comunicacin, para la deteccin de trastornos del aprendizaje. Nios de 2 aos y medio a 10 aos y medio. No tiene lmite.
POBLACIN TIEMPO PARA LA APLICACIN MATERIAL MATERIAL DE EJECUCIN
Manual ; Hoja de respuestas ; Cuadernillo de lminas. Lpiz o esfero ; Hoja auxiliar para dibujo ; Manual de aplicacin ; Hoja de respuestas ; Cuadernillos ilustrados ; Cronmetro ; Plantillas transparentes. La batera est compuesta por 10 subtests. Subtests de nivel representativo. -Proceso receptivo: Comprensin visual (subtest 2) y Auditiva (subtest 1). -Proceso de organizacin: Asociacin visual (subtest 6) y Auditiva (subtest 4). -Proceso expresivo: Expresin verbal (subtest 8) y Motora (subtest 10). Subtests automticos. -Pruebas de integracin o cierre: Integracin gramatical (subtest 9) y Visual (subtest 7). Complemento (Auditiva y Reunin de sonidos). -Pruebas de memoria secuencial: Memoria secuencial auditiva (subtest 5). Memoria secuencial visomotora (subtest 3). Canales de comunicacin. Input V y A / Output V y M. Procesos psicolingsticos: -Proceso receptivo. -Proceso de asociacin u organizacin. -Proceso expresivo. Niveles de organizacin: -Automtico. -Representativo. La prueba ofrece un doble propsito: diagnstico y 30
DIMENSIONES COGNITIVAS
VENTAJAS
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remedio, lo cual sirve no slo para evaluar los problemas de aprendizaje, sino para seleccionar y programar los procedimientos de intervencin. LIMITACIONES La intervencin especfica planificada sobre los resultados, no necesariamente reeduca trastornos de lenguaje. No puede demostrarse que las subpruebas o subtests conecten las capacidades lingsticas que dicen relacionar. No diferencia entre nios que tienen y no tienen problemas de lenguaje. (Bloom y Lahey, 1978)
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FICHA TCNICA
NOMBRE AUTOR(ES) PROCEDENCIA FINALIDAD POBLACIN TIEMPO PARA LA APLICACIN MATERIAL
Escalas Bayley de desarrollo infantil (BSID) Dra. N. Bayley Estados Unidos Evaluacin del desarrollo mental y psicomotor en edad temprana. Nios hasta de 2 aos y medio. 45 minutos aproximadamente. Manual, protocolos y lpiz 12 cubos rojos, 2 tazas, animalito de juguete, aro con cordn, 2 cucharas, caramelo, campanilla, espejo, pelota, sonajero, cuna linterna pequea, cronmetro, tablero amarillo con 6 clavijas,, caja azul con dos tapas, tablero azul con 9 fichas, coche de juguete, frasco de plstico, mueco, libro de dibujos, 12 cuentas, tablero anaranjado con 3 fichas, silla de juguete, mueco articulado, lminas y juguete de arrastre. Consta de tres escalas diferenciales: 1. Escala Mental: aprecia los aspectos relacionados con el desarrollo cognitivo y la capacidad de comunicacin. 2. Escala de Psicomotricidad: Evala el grado de coordinacin corporal, as como habilidades motrices finas en manos y dedos. 3. Registro de comportamiento: permite analizar la naturaleza de las orientaciones sociales y objetivas hacia el entorno. 1.262 nios de Estados Unidos Ninguna conocida 0.88 promedio No especificada en el manual Cubrimiento de la totalidad de las reas de desarrollo en las edades propuestas Duracin de la prueba Individual
MATERIAL DE EJECUCIN
ESTANDARIZACIN ADAPTACIN CONFIABILIDAD VALIDEZ
VENTAJAS LIMITACIONES FORMA DE ADMINISTRACIN CONDICIONES BSICAS Puede aplicarse con el padre o madre como coevaluador. Tener en cuenta el espacio y ambiente adecuado para el PARA LA menor. ADMINISTRACIN
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FICHA TCNICA NOMBRE AUTOR(ES) PROCEDENCIA FINALIDAD Escalas Mc Carthy de Aptitudes y Psicomotricidad para nios. Dra. Dorothea Mc Carthy Espaa Evaluacin. Permite obtener puntuaciones o ndices de diferentes conductas cognoscitivas y motrices, utilizando 6 escalas : Verbal; Perceptivo - Manipulativa; Numrica; General Cognoscitiva; Memoria y Motricidad. Nios hasta de 2 aos y medio. 45 minutos aproximadamente. Manual ; Hoja de respuestas ; Cuadernillo de lminas ; 12 cubos de color verde de 2.5 cms ; Caja de rompecabezas ; Xilfono y macillo ; Cinta ; Pelota de goma ; Saco o pesa de semillas ; Pantalla taladrada para el blanco ; Tubo ; Dos cartulinas tamao cuartilla ; Juego de doce piezas rectangulares (6 cuadradas y seis circulares). Cronmetro ; 2 lpices o esferos ; Hojas de papel en blanco ; Borrador ; Un juguete o libro de cuentos; Manual de aplicacin ; Hoja de respuestas. Consta de tres escalas diferenciales: 4. Escala Mental: aprecia los aspectos relacionados con el desarrollo cognitivo y la capacidad de comunicacin. 5. Escala de Psicomotricidad: Evala el grado de coordinacin corporal, as como habilidades motrices finas en manos y dedos. 6. Registro de comportamiento: permite analizar la naturaleza de las orientaciones sociales y objetivas hacia el entorno. Muestra de 100 nios en cada uno de los 10 niveles de edad, para una muestra total de 1000 casos. Se tuvo en cuenta edad, sexo, raza, regin geogrfica y ocupacin del padre Espaa. Nios con edades entre 4 y 7 aos, escolares. Confiabilidad alta, obtenida mediante K20 y procedimiento de las dos mitades (los valores se acercaron a 1.00). Demostrada en diferentes estudios y fundamentada por los contenidos de los subtests. Completo cubrimiento de reas del desarrollo cognoscitivo No es aceptada para la poblacin colombiana. Individual
POBLACIN TIEMPO PARA LA APLICACIN MATERIAL
MATERIAL DE EJECUCIN DESCRIPCIN (CAMPOS QUE EXPLORA)
ESTANDARIZACIN
ADAPTACIN CONFIABILIDAD
VALIDEZ VENTAJAS
LIMITACIONES FORMA DE ADMINISTRACIN CONDICIONES BSICAS Aplicar los subtest en el orden indicado.
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PARA LA ADMINISTRACIN
COMENTARIOS
La terminacin de un subtest se har de acuerdo a un nmero determinado de fracasos consecutivos del nio. Si el nio es mayor de 5 aos, existen tems que no debe ejecutar. La ejecucin del nio no debe ser finalizada, as el tiempo de la prueba haya terminado. No correlacionable con escalas Wechsler
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FICHA TCNICA NOMBRE AUTOR(ES) PROCEDENCIA FINALIDAD POBLACIN TIEMPO PARA LA APLICACIN MATERIAL (EPP) Escala de evaluacin de la psicomotricidad en preescolar. Dra. Ma. V. De la Cruz y Ma. C. Mazaira. Espaa Evaluacin de algunos aspectos importantes de la psicomotricidad en nios. Nios de 3 a 6 aos De 20 a 30 minutos aproximadamente.
Pelotas de distintos tamaos, cuerdas, bolsitas de arena, aros de distintos tamaos, cintas de distintos colores y tamaos, pliegos de papel pinocho y de seda de colores, globos, telas para disfraces, cartulinas de colores, instrumentos de percusin como pandero, pandereta, tringulo, caja china, crtalos, xilfono, bastones, cintas adhesivas de colores, tizas de colores, cubos de espuma forrados de diferentes colores y tamaos, zancos, colchonetas, espalderas Mozart, Schuman, Bach, Tchaikovsky, Miller, Vivaldi, MUSICA DE EJECUCION Verdi, Haydin, Saint Sans, Falla, Granados, Albeniz, Beethoven, Debussy, Delibes, Vangeles y Escudero. DESCRIPCION (CAMPOS Es un instrumento sencillo para realizar una primera evaluacin de la aptitud psicomotora en nios. QUE EXPLORA) Aprecia los siguientes aspectos: Locomocin; Equilibrio; coordinacin de piernas, brazos y piernas; Esquema corporal (en el propio sujeto y en los dems). Se realiz en Madrid con nios entre 4 y 5 aos que ESTANDARIZACION cursaban 1 y 2 de preescolar. Ninguna ADAPTACION No especificado en el manual CONFIABILIDAD No especificado en el manual VALIDEZ La aplicacin es fcil y asequible, se puede aplicar en VENTAJAS cualquier lugar y es fcil de calificar. No se debe aplicar en una sola sesin LIMITACIONES Individual (algunos elementos se pueden aplicar de FORMA DE forma colectiva) ADMINISTRACION CONDICIONES BASICAS Cada da se debe poner en prctica una leccin diferente. Las diez primeras lecciones se dedican al PARA LA desarrollo de la conciencia, la imagen y el concepto ADMINISTRACION corporal. Las lecciones 11 a 20 desarrolla la orientacin espacial. Y las lecciones 21 a 30 desarrollan la orientacin temporal.
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FICHA TCNICA
NOMBRE AUTOR(ES) PROCEDENCIA FINALIDAD POBLACIN TIEMPO PARA LA APLICACIN MATERIAL MATERIAL DE EJECUCIN DESCRIPCIN (CAMPOS QUE EXPLORA) ESTANDARIZACION ADAPTACIN CONFIABILIDAD VALIDEZ VENTAJAS
Test Guestltico visomotor de Bender. Dra. Laurretta Bender Estados Unidos. Examen de la funcin guestltica desarrollo y regresiones. A partir de los 4 aos. De 15 a 30 minutos aproximadamente.
visomotora,
su
LIMITACIONES FORMA DE ADMINISTRACIN CONDICIONES BSICAS Identificar la mano que utiliza el nio, presentar las tarjetas, calcular el tiempo de duracin. PARA LA ADMINISTRACIN COMENTARIOS til en la batera de evaluacin para el desarrollo de hiptesis acerca de la capacidad perceptomotora del nio.
Manual, gua de aplicacin, protocolos de registro, lminas de aplicacin. Lminas con figuras, dos lpices #2, hojas tamao carta y borrador. Exploracin de inteligencia, diagnstico de deficiencia mental, dao cerebral Psiconeurosis en nios y en adultos; y coordinacin visomotora. Muestra de 800 nios de 3 a 11 aos. (1938) Koppitz (1975) Senttucci (1954) No es suficientemente alta para justificar decisiones diagnsticas. Aceptable. Sensible a los cambios de maduracin. La tarea es interesante y llamativa para los nios. Sencilla y fcil de aplicar. No debe usarse par diagnsticos definitivos. Individual
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FICHA TCNICA NOMBRE AUTOR(ES) PROCEDENCIA FINALIDAD Test de los cuentos de hadas FTT Carina Colulacolou Estados Unidos Evala dimensiones de personalidad e informa sobre sus rasgos y sus interrelaciones. Adems, se utiliza como tcnica de evaluacin clnica, como instrumento de medida de los cambios de la personalidad, como herramienta de investigacin clnica y transcultural, para estudiar cambios evolutivos y ciertos efectos situacionales en nios normales. Nios de 7 a 12 aos, aunque tambin puede aplicarse a nios de 6, 13 y 14 aos. 45 minutos. Consta de 21 dibujos, agrupados en 7 series, con 3 dibujos cada uno. Tarjetas de aplicacin. Ambivalencia, agresin, necesidades orales, necesidad de afiliacin y de afecto, ansiedad, depresin, relaciones con la medre 799 nios griegos, 303 varones y 396 nias. Ninguna conocida Es moderada en todas las variables, lo que es normal para este tipo de instrumento. Es un poco baja en dimensiones como agresin por celos, necesidad de afecto y depresin, pueden estar influidas por la situacin. Se siguieron cuatro sistemas para determinarla. 1) Por medio de la rotacin varimax 2) Relacin tipo manova 3) Comparacin entre nios. 4) Casos clnicos. Es una de las pocas pruebas que evala los aspectos mencionados No para todos los nios son llamativos los cuentos que incluye Individual. El examinador debe tener conocimiento de las teoras psicoanalticas y debe tener algn entrenamiento en la aplicacin de esta prueba. Tiene dos formas de interpretacin, una normativa y una proyectiva
POBLACIN TIEMPO PARA LA APLICACIN MATERIAL MATERIAL DE EJECUCIN DESCRIPCIN (CAMPOS QUE EXPLORA) ESTANDARIZACIN ADAPTACIN CONFIABILIDAD
VALIDEZ
VENTAJAS LIMITACIONES FORMA DE ADMINISTRACIN CONDICIONES BSICAS PARA LA ADMINISTRACIN COMENTARIOS
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FICHA TCNICA NOMBRE AUTOR(ES) PROCEDENCIA FINALIDAD POBLACIN TIEMPO PARA LA APLICACIN MATERIAL MATERIAL DE EJECUCIN DESCRIPCIN (CAMPOS QUE EXPLORA) ESTANDARIZACIN ADAPTACIN CONFIABILIDAD VALIDEZ VENTAJAS Procedimiento para evaluacin de ancianos CLIFTON A.H. Pattie y C.J. Gilleard Hodder and Stoughton Evaluacin global del deterioro cognoscitivo y conductual Ancianos, especialmente quienes presentan sntomas de deterioro 25 minutos Manual, ejemplar del CAS (con hoja de informe), ejemplar del BRS, lmina con el laberinto en espiral de Gibson. Ninguno Evaluacin de conductuales. las capacidades cognoscitivas y
LIMITACIONES
FORMA DE ADMINISTRACIN CONDICIONES BSICAS Permanentemente guiada por el evaluador. PARA LA ADMINISTRACIN Ninguno relevante. COMENTARIOS
Datos de varias muestras inglesas y espaolas Espaa, TEA ediciones CAS entre o.79 y 0,90; BRS confiabilidad inter jueces con coeficiente Kappa No especificada Puede ser aplicado con un entrenamiento reducido; por su sencillez y brevedad, no resulta estresante para los ancianos y puede aplicarse a sujetos con niveles de capacidad muy diferentes. El color morado de espiral de Gibson no es apropiado para la percepcin visual de ancianos Individual.
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FICHA TCNICA NOMBRE AUTOR(ES) PROCEDENCIA FINALIDAD Programa de educacin psicomotriz (PEP) Mara Victoria de la Cruz, Mara Carmen Mazaira Espaa Desarrollar la capacidad motora de los nios. Lo hace a travs ejercicios de flexibilidad, tonicidad, coordinacin, agilidad, equilibrio. Nios preescolares o mayores con alguna dificultad Depende de cada leccin. Pelotas de distintos tamaos, cuerdas, bolsitas de arena, aros de distintos tamaos, cintas de distintos colores y tamaos, pliegos de papel pinocho y de seda de colores, globos, telas para disfraces, cartulinas de colores, instrumentos de percusin como pandero, pandereta, tringulo, caja china, crtalos, xilfono, bastones, cintas adhesivas de colores, tizas de colores, cubos de espuma forrados de diferentes colores y tamaos, zancos, colchonetas, espalderas Mozart, Schuman, Bach, Tchaikovsky, Miller, Vivaldi, Verdi, Haydin, Saint Sans, Falla, Granados, Albeniz, Beethoven, Debussy, Delibes, Vangeles y Escudero. Flexibilidad, coordinacin y equilibrio.
POBLACIN TIEMPO PARA LA APLICACIN MATERIAL
MUSICA UTILIZADA
DESCRIPCIN (CAMPOS QUE EXPLORA) ESTANDARIZACIN ADAPTACIN CONFIABILIDAD VALIDEZ VENTAJAS LIMITACIONES FORMA DE ADMINISTRACIN
Ninguna conocida Ninguna conocida No establecida No establecida Su propsito dentro de la evaluacin El no conocimiento de su validez y confiabilidad Cada da se debe poner en prctica una leccin diferente. Las diez primeras lecciones se dedican al desarrollo de la conciencia, la imagen y el concepto corporal. Las lecciones 11 a 20 desarrollan la orientacin espacial. Y las lecciones 21 a 30 desarrollan la orientacin temporal. CONDICIONES BSICAS Lugar amplio, apropiado en condiciones ambientales y preferiblemente con colchonetas PARA LA ADMINISTRACIN til como material de intervencin. COMENTARIOS
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FICHA TCNICA NOMBRE AUTOR(ES) PROCEDENCIA FINALIDAD BATTELLE J. Newborg y otros Estados Unidos Evaluacin de las habilidades fundamentales del nio en las distintas reas del desarrollo y diagnstico de las posibles deficiencias o retrasos. Edad: 0-8 aos. Tiempo: 10-30 minutos para la prueba de screening, y 60-90 minutos para el inventario completo. Manual, seis cuadernillos de aplicacin, un sobre de lminas, cuadernillo de anotacin y perfil. Especificado pero no incluido Aprecia el nivel de desarrollo del nio (con o sin minusvalas), y permite evaluar su progreso en cinco reas: personal/social, adaptativa, motora, comunicacin y cognitiva. Formado por ms de 300 elementos, puede aplicarse en su forma completa o abreviada (prueba de screening); la aplicacin de esta ltima forma economiza tiempo sin perder fiabilidad pues permite detectar en qu rea debe o no hacerse una evaluacin completa. Los procedimientos para obtener la informacin son de tres tipos: Examen estructurado, Observacin (clase, casa) e Informacin (de profesores, padres o tutores). En los distintos elementos de las reas se dan normas especficas para la aplicacin a nios con diversas minusvalas. 800 sujetos con muestra estratificada Espaa por, Mara Victoria de la Cruz y Marina Gonzlez (1988) 0.67 promedio 0.72 promedio Calidad del material visual No adaptada a poblacin colombiana Individual
POBLACIN TIEMPO PARA LA APLICACIN MATERIAL MATERIAL DE EJECUCIN DESCRIPCIN (CAMPOS QUE EXPLORA)
ESTANDARIZACIN ADAPTACIN
CONFIABILIDAD VALIDEZ VENTAJAS LIMITACIONES FORMA DE ADMINISTRACIN CONDICIONES BSICAS Ambientacin adecuada PARA LA ADMINISTRACIN Ninguno relevante COMENTARIOS
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FICHA TCNICA NOMBRE AUTOR(ES) PROCEDENCIA FINALIDAD POBLACIN TIEMPO PARA LA APLICACIN MATERIAL Prueba de Lenguaje Oral Navarra (PLON) Aguinaga, G, Armenta, L, Fraile, A, Olangua, P y Uriz, N. Espaa Medir desarrollo del Leguaje Nios entre 4 y 6 aos Variable entre 15 y 20 minutos Manual de prueba, carpetas, cuadernos de fonologa, una carro y cuatro fichas de colores (azul, verde, amarilla y azul) Manual de prueba, carpetas, cuadernos de fonologa, una carro y cuatro fichas de colores (azul, verde, amarilla y azul) Fonologa, Morfologa y Sintaxis
MATERIAL DE EJECUCION DESCRIPCION (CAMPOS QUE EXPLORA) ESTANDARIZACION
VALIDEZ VENTAJAS LIMITACIONES FORMA DE ADMINISTRACION
Una muestra de 292 nios: 87 de 4 aos, 102 de 5 aos 103 de 6 aos. En la ciudad de Navarra. 0.67 El material es llamativo para los nios No est estandarizada para la poblacin colombiana Individual
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Comentarios Generales Al indagar las fichas tcnicas como fuente de consulta para conformar una batera de evaluacin, recuerde las siguientes consideraciones (Fernndez Ballesteros (1993): Los test no deben ser la nica fuente de informacin a la hora de tomar una decisin importante para un sujeto, no se pueden utilizar como nico criterio en la toma de decisin sino que es importante acudir a otras fuentes. La puntuacin en un test es siempre un indicador solo imperfecto de la variable psicolgica que mide el test. Adems, un test puede ser un buen predictor de la conducta o actuacin posterior de los sujetos en general, como grupo, pero puede resultar ser un predictor pobre del comportamiento de un sujeto particular. En la actualidad, hay elementos que permiten apostar con cierto optimismo por el futuro de los test. Si bien es cierto que el uso de los test ha sido bastante controvertido, no lo es menos que nunca se han dejado de utilizar. Se han aprobado leyes que prohiban o limitaban su uso, pero tambin se han aprobado leyes que fomentaban u obligaban a utilizar test. Buena prueba de ello son, por ejemplo, los programas promovidos por muchos estados americanos de evaluacin de competencias escolares mnimas y el programa NAEP, programa creado por mandato del congreso estadounidense cuyo objetivo es evaluar de forma permanente el sistema educativo americano. Este tipo de programa es cada vez ms frecuente en un buen nmero de pases, y no solo a escala nacional sino tambin regional y local, e incluso a nivel internacional. Estos programas obedecen a la necesidad cada vez ms imperiosa de responder o rendir cuentas del dinero invertido en educacin por las administraciones regionales y nacionales. En el futuro, la prctica profesional con test deber ser extremadamente cauta y prudente y tendr que caracterizarse por una mayor transparencia en sus mtodos y formas de operar. sta es, sin duda, una buena va para acallar crticas y evitar procesos judiciales. No hace muchos aos, en EE.UU. se consideraba innecesario informar al sujeto de su puntuacin en una prueba de acceso a la Universidad. En la actualidad, no solo es preciso informarle de su puntuacin sino que es obligatorio mostrar pblicamente el test y su plantilla de correccin. ste es el camino por el que parece que avanza el futuro de los test. Los test del futuro apuntan hacia el diseo de formas menos restrictivas de tems y hacia la construccin de nuevas formas de test, tanto en su contenido como en su formato y modo de administracin. A continuacin se mencionan algunos programas de intervencin de TEA Ediciones, que pueden ser tiles al evaluador. Aunque no se cuenta con su existencia en el laboratorio de psicometra de la facultad, las descripciones pueden ser fuente de consulta.
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Boehm. Ejercicios para la adquisicin de conceptos (a) A. Bertrn, A. Claps, D. Corominas y M.T. Gmez Adquisicin y desarrollo de los conceptos que estn en la base de todo aprendizaje. Aplicacin: Colectiva. Tiempo: Variable. Edad: A partir de 3 aos. Se presentan una serie de tareas de tipo ldico-didctico para la enseanza de los 50 conceptos incluidos en el Test de Conceptos bsicos de Boehm. En el libro del profesor se ofrecen las indicaciones precisas para que cada uno de ellos pueda ser desarrollado convenientemente; estas indicaciones son: objetivo especfico, sugerencias didcticas, actividades y consignas para el trabajo individual del nio. CECD. Cuestionario de Estrategias Cognitivas en Deportistas (a) J.A. Mora, J. Garca, S. Toro y J.A. Zarco Programa de intervencin para entrenar a deportistas en el uso de estrategias eficaces para afrontar las situaciones problemticas en la competicin. Aplicacin: individual o colectiva. Tiempo: 20 minutos la aplicacin del cuestionario y sesiones de intervencin de tiempo variable. Edad: adolescentes o adultos deportistas. La Psicologa aplicada al deporte ha experimentado un crecimiento paulatino en las ltimas dcadas originando un inters y un reconocimiento oficial del campo cada vez mayor. Dentro del marco de la psicologa cognitiva aplicada, el CECD profundiza en el control del proceso del Pensamiento en situaciones conflictivas y los mecanismos de afrontamiento y solucin del deportista. El cuestionario consta de 21 elementos que reflejan situaciones problemticas de elevada incidencia en el mundo del deporte, seguidas de cuatro opciones para solucionarlas. Cada opcin est asociada a alguno de los tres aspectos que valora el CECD, Eficacia Cognitiva, Madurez Deportiva o Desorientacin Cognitiva. La valoracin cualitativa de las respuestas del cuestionario permite orientar las sesiones de intervencin posteriores destinadas al entrenamiento de estrategias cognitivas eficaces.
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CMO AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE MEMORIA (A) L.Clare y B. Wilson Este pequeo libro, producto de la gran experiencia clnica de las autoras, es de gran utilidad prctica para aprender a afrontar los problemas de memoria en el da a da. Tanto los propios pacientes, como sus familiares y terapeutas encontrarn gran nmero de recomendaciones prcticas, consejos y explicaciones que, de forma clara y rigurosa, ayudan a comprender, aceptar, retardar y paliar los problemas de memoria que tan frecuentes son en las sociedades que han alargado notablemente la esperanza de vida. TEA Ediciones tiene el gusto de presentar la versin espaola de esta obra que tanto xito ha tenido en su versin original inglesa.
CURRCULO CAROLINA. Evaluacin y ejercicios para Bebs y Nios Pequeos con necesidades especiales (a) N.M. Johnson-Martin, K.G. Jens, S.M. Attermeier y B.J. Hacker Valoracin e intervencin para nios con limitaciones leves, moderadas o mltiples. Aplicacin: Individual. Tiempo: Variable. Edad: Desde el nacimiento hasta el nivel de desarrollo correspondiente a los 24 meses. Programa con 26 secuencias lgicas que abarcan 5 reas principales: Cognicin, Comunicacin, Adaptacin social, Motricidad fina y Motricidad gruesa. Permite crear programas para las necesidades especficas de cada nio; adaptar los ejercicios a los nios que tienen limitaciones visuales, auditivas o motrices; integrar las actividades en las rutinas de la vida cotidiana. Destinado a profesores de educacin infantil, especialistas en intervencin temprana y terapeutas, profesionales que trabajen con nios con necesidades especiales y familiares que se ocupen de ellos. DHAC. Desarrollo de las Habilidades Cognitivas: I Razonamiento abstracto, II Razonamiento verbal (a) M V. de la Cruz y M C. Mazaira Desarrollo sistemtico de algunas de las habilidades que se emplean para adquirir el saber y para pensar Aplicacin: Colectiva o individual. Tiempo: Variable. Edad: A partir de 10 aos. El programa comprende dos apartados: Razonamiento abstracto, cuyo objetivo es mejorar los procesos de pensamiento por medio de ejercicios, de fcil realizacin, que muestran los procedimientos adecuados para recoger, organizar e interpretar la
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informacin de forma sistemtica. Razonamiento verbal, que contiene ejercicios destinados a desarrollar la aptitud verbal, enriquecer el vocabulario, facilitar la expresin y comprensin del lenguaje y establecer relaciones entre palabras. Las actividades implican la interrelacin entre observacin e interpretacin, pensamiento inductivo-deductivo y procesos de anlisis y sntesis. DSA. Programa de Desarrollo Socio-Afectivo (a) M V. de la Cruz y M C. Mazaira Desarrollo de sociabilidad y afectividad. Aplicacin: Colectiva. Tiempo: Variable. Edad: A partir de 12 aos. Su objetivo es estimular el desarrollo afectivo y social de los escolares a travs de actividades que se pueden integrar en una programacin normal. Con su uso se pretende: ayudar a los escolares a reconocer, clasificar y aceptar sentimientos y tambin a comprender la relacin entre algunos hechos interpersonales y los sentimientos; desarrollar pautas de colaboracin social; desarrollar procesos de pensamiento que ayuden a elegir conductas personalmente satisfactorias y socialmente constructivas. ENURESIS (A) Aplicacin: Individual Tiempo: Variable Edad: No existe edad especfica Una de las causas de la enuresis es que los estmulos que provoca la vejiga, al llenarse, no llegan a despertar al nio. Los aparatos de correccin estn formados por un sensor de humedad y una alarma sonora, que ayuda al nio a despertarse en el momento preciso (cuando las primeras gotas de orina mojan el sensor o rejilla). Esto constituye un entrenamiento que le lleva a seguir despertndose a tiempo cuando se termina el tratamiento. Pip-stop electrnico con rejilla (en forma de paletilla) de 3 x 1,5 cm., que se introduce en un salvaslip entre la celulosa y el algodn evitando el contacto directo con la piel. Su reducido tamao y los imperdibles de seguridad de que dispone, detrs del aparato y al final del cordn, concede gran movilidad al nio. Provisto de dos sonidos: uno continuo y otro intermitente, menos potente (Pip-Stop MINI es el nuevo detector de humedad electrnico ms pequeo).
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Escribir es fcil (a) F. Secadas, M T. Rodrguez e I. J. Alfaro Mtodo escrito para el aprendizaje de la escritura. Aplicacin: Preferentemente en grupos reducidos. Tiempo: Variable, en sesiones sucesivas a lo largo de 5 meses aproximadamente. Edad: 5 aos. Se trata de un nuevo mtodo para el aprendizaje de la escritura basado en la hiptesis de supresin ldica y apoyado en un amplio trabajo experimental. A travs de 12 unidades didcticas, el nio aprender jugando a escribir y leer en un periodo no superior a seis meses, con letra tipo escrito. El mtodo parte de la idea que la escritura y no la lectura, es la puerta del mundo intelectual y que el nio aprende con ganas aquello que (ya) desea o necesita saber. Evaluacin psicolgica en la infancia y la adolescencia: Casos prcticos C. Maganto, J.A. Amador, R. Gonzlez (Coordinadores) ste es un texto eminentemente prctico, dirigido tanto a profesionales como estudiantes de ltimos cursos, que tienen la apasionante labor de atender y buscar soluciones teraputicas y educativas tiles a los problemas psicolgicos de nios y adolescentes. Se muestran casos reales que cubren un amplio rango de edades (desde los 3 a los 16 aos) y alteraciones psicopatolgicas frecuentes en estas edades. En cada caso se ilustra la forma de actuar del psiclogo en la tarea de evaluacin, diagnstico y tratamiento de los trastornos. Se recogen casos de dificultades de aprendizaje, nios prematuros, dificultades de lectura, encopresis, trastorno obsesivo-compulsivo, hiperactividad, anorexia nerviosa, suicidio en la adolescencia, implicaciones en el desarrollo de una encefalitis, duelo patolgico en hermana de enfermo oncolgico, y multiconsulta psicolgica. Frostig Programa para el desarrollo de la percepcin visual (a) M. Frostig Desarrollo de la aptitud perceptivo-visual. Aplicacin: Colectiva. Edad: De 4 a 8 aos. Integrado por tres niveles: Bsico, Intermedio y Adelantado, contiene ejercicios para estimular la capacidad de percibir correctamente los smbolos y las figuras que se presentan en dos dimensiones, en papel, despus de que los nios hayan aprendido a reconocer objetos tridimensionales.
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PDA. Programa de Desarrollo de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar (a) M V. de la Cruz, M C. Mazaira y M I. Pardo de Vera Desarrollo y perfeccionamiento de las aptitudes que posibilitan el aprendizaje escolar. Aplicacin: Colectiva. Tiempo: Se desarrolla a lo largo del curso escolar. Edad: Etapa preescolar (4 y 5 aos). El objetivo del programa es estimular aquellas capacidades que estn en la base de todo aprendizaje formal. Est integrado por 50 lecciones que para el nio constituirn otras tantas oportunidades de realizar tareas atractivas, por su carcter ldico, y educativas, por su funcin estimulante de los procesos implicados en su ejecucin. PEP. Programa de Educacin Psicomotriz (a) M V. de la Cruz y M C. Mazaira Desarrollo armnico de las capacidades motrices del nio en edad preescolar. Aplicacin: Colectiva. Tiempo: Variable. Edad: 4 y 5 aos. Es un programa de lecciones para potenciar el desarrollo de la psicomotricidad en las siguientes reas: Flexibilidad, Tonicidad, Coordinacin, Agilidad y Equilibrio. Est dividido en tres fases: Desarrollo de la conciencia corporal, la imagen corporal y concepto corporal; Desarrollo de la orientacin espacial; Desarrollo de la orientacin temporal. PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervencin para Aumentar la Atencin y la Reflexividad (a) B. Gargallo Refuerzo de algunas funciones bsicas: discriminacin, atencin, razonamiento, demora de respuestas, autocontrol verbal, anlisis de detalles, uso de estrategias cognitivas y de escudriamiento. Aplicacin: Colectiva. Tiempo: Variable, se recomiendan 3 sesiones por semana. Edad: 7-11 aos Nivel 1; 9-14 aos Nivel 2 Su objetivo es potenciar los dos polos, tiempo conceptual y precisin en la eleccin del estilo cognitivo que, a juicio del autor, tiene ms implicaciones con la tarea educativa: ReflexividadImpulsividad. El programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30. Ambos exigen un mnimo esfuerzo y se pueden incorporar perfectamente a la dinmica de la clase.
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PICTA. PROGRAMA PREVENTIVO SOBRE IMAGEN CORPORAL Y TRASTORNOS DE LA ALIMENTACIN (A) C. Maganto, O. Roiz y A. del Ro Programa para prevenir la aparicin de trastornos de la alimentacin en los adolescentes Aplicacin: Colectiva Tiempo: 8 sesiones de una hora Edad: Adolescentes El programa PICTA es un instrumento de gran utilidad para trabajar con adolescentes y preadolescentes en la prevencin de los riesgos que pueden desembocar en trastornos de la alimentacin. De una forma amena y prctica se analizan los aspectos referentes a la imagen corporal que tienen los jvenes de s mismos y de los dems y las causas o mecanismos psicolgicos que pueden dar lugar a trastornos de la conducta alimentaria, tan frecuentes en las sociedades desarrolladas, como la anorexia y la bulimia. El programa, desarrollado en la Universidad del Pas Vasco, ha sido contrastado en diversas experiencias y ha demostrado su utilidad y eficacia, as como una excelente aceptacin por parte de los adolescentes. Los psiclogos, educadores, terapeutas y trabajadores sociales disponen ahora de una herramienta atractiva y eficaz para trabajar con jvenes, tanto a efectos meramente preventivos, como si se encuentran ya en situaciones de riesgo. PIECAP. Programa Instruccional-Emotivo para el Crecimiento y la Autorrealizacin Personal Aprendiendo a realizarse (a) P. Hernndez y R. Aciego Desarrollo de aspectos afectivos y sociales de la personalidad. (entusiasmo, proyectos, ideales, prevencin de conductas negativas, de drogodependencias, etc.). Aplicacin: Colectiva. Tiempo: Variable. Edad: A partir de 10 aos (preferentemente de 13 a 18). Programa cuyo objetivo es el desarrollo de aspectos afectivos y sociales como el entusiasmo, proyectos, ideales, altruismo, amor y preocupacin social en los jvenes; prevencin de conductas negativas, evasivas y de drogodependencia. PIELE. Programa Instruccional para la Evaluacin y Liberacin Emotiva Aprendiendo a vivir (a) P. Hernndez y M D. Garca Desarrollo de aspectos afectivos y sociales de la personalidad. Aplicacin: Colectiva o individual. Tiempo: Variable (13 sesiones o ms). Edad: A partir de 10 aos.
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Trata de potenciar, a nivel personal, el autoconcepto, corrigiendo los moldes cognitivos, el ajuste de las reacciones emocionales, la capacidad para tolerar y superar las dificultades; a nivel social, el concepto positivo de los dems, el fomento de la comunicacin y cooperacin; a nivel escolar, el desarrollo de hbitos de trabajo eficaces y a nivel familiar la adquisicin de actitudes de comprensin, autonoma y ayuda. Un programa completo para aprender a vivir: Superar los miedos. Desarrollar el autoconcepto. Vencer la tristeza. Resolver los problemas. Aceptar la culpabilidad. Desarrollar actitudes positivas. Disfrutar de la amistad y la familia. Portage, Gua de educacin preescolar (a) S.M. Bluma, M.S. Shearer, A.H. Frohman y J.M. Hiliand Desarrollo de diversas reas de las aptitudes infantiles: Socializacin, Lenguaje, Autoayuda, Cognicin y Desarrollo motriz. Aplicacin: Individual. Tiempo: Variable. Edad: desde el nacimiento a los 6 aos. Est integrado por 578 fichas, divididas en 6 reas: General (desde el nacimiento hasta los 4 aos o mayores cuyo comportamiento sea funcionalmente semejante al de estas edades); Socializacin; Lenguaje; Autoayuda; Cognicin y Desarrollo motriz. En cada ficha se indica el rea y la edad de aplicacin, el objetivo a conseguir y la descripcin detallada de las actividades para lograrlo.
Relajacin para Nios y Adolescentes El Entrenamiento Autgeno (a) R. Kemmler Contiene indicaciones prcticas y sencillas que pueden representar una valiosa ayuda para nios, adolescentes y adultos. El entrenamiento autgeno es una tcnica de apoyo eficaz para superar los problemas que surgen al comienzo de la etapa escolar. Se presenta una extensa relacin de dificultades para cuya solucin resulta indicada esta tcnica. Ms que un instrumento especfico, es una exposicin de mtodos de relajacin.
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Taller de Memoria (a) J.L. Maroto Programa para el desarrollo de la memoria en ancianos Aplicacin: Colectiva Tiempo: Doce sesiones de una hora Edad: Adultos, principalmente ancianos La memoria es una de las facultades que ms y antes se deteriora al ir envejeciendo y, al mismo tiempo, una facultad cuya prdida provoca gran desazn e inseguridad. Taller de Memoria es un programa pensado para desarrollar hbitos y conductas que faciliten la conservacin de esta facultad. Est concebido para su utilizacin en talleres o grupos de trabajo y es de gran aplicabilidad en instituciones como ayuntamientos, residencias de ancianos, centros de la tercera edad, etc. Consta de 12 sesiones que se suelen realizar en semanas diferentes y en las que se hacen diversos ejercicios prcticos, amenos y relacionados con las actividades de la vida diaria. Adems del Manual del monitor y de ciertas lminas de trabajo, se suministran dos cuadernillos para cada asistente al taller, uno con los ejercicios a realizar en clase y otro con ejercicios para casa. Tcnicas de Relajacin y autocontrol Emocional, Curso Prctico (a) M. Escudero Este curso ofrece tanto a los profesionales de la salud como a todas aquellas personas interesadas en aprender o incrementar su capacidad de relajacin y autocontrol emocional un mtodo de entrenamiento sistematizado. Aplicacin: Individual y colectiva. Tiempo: Variable. Edad: Variable, segn la tcnica a seguir. El autocontrol emocional se define como la capacidad, innata o adquirida, de conseguir que ante cualquier acontecimiento, pensamiento o situacin se mantengan las emociones dentro de unos lmites adaptativos.
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AGUADO, R. SENTIRSE BIEN. PROGRAMA DE RELAJACIN MENTAL. Programa de Relajacin Mental en donde se trabaja tanto la respiracin, entrenamiento autgeno, imaginacin y distensin de cada parte del cuerpo. En la cara A el psicoterapeuta Roberto Aguado nos da las instrucciones pertinentes para seguir este programa seguido del fondo musical que se utilizar una vez que est memorizada la estructura de la relajacin mental adquirida en la cara B de la cinta. ESCUDERO, M. RELAJACIN COMPLETA. Contiene dos mtodos de relajacin: Cara A: Mtodo Integral: Se combina tcnicas de relajacin formando un ejercicio completo, permitiendo alcanzar un gran dominio de la relajacin tanto fsico como mental. Cara B: Mtodo por Sugestin: Se indican una serie de frases que actan como sugestiones verbales que le producirn sensaciones de tranquilidad, relajacin y satisfaccin interior. GONZALEZ, J.F. PROCEDIMIENTOS DE RELAJACIN. Las tcnicas son: cara A: tcnica de Jacobson (tensin y distensin muscular). Cara B: tcnica global de Shultz (basada en la concentracin mental). RAMREZ, J.F. CURSO DE RELAJACIN PROGRESIVA PARA NIOS Y ADULTOS En la cara A se trabaja: la respiracin, tensin y relajacin, la concentracin y relajacin dinmica. En la cara B: relajacin progresiva de Jacobson y entrenamiento autgeno de Schultz.
Tratamiento de disfunciones sexuales. Manual teraputico (c) M. Mus Fichas para el tratamiento de disfunciones sexuales Aplicacin: Individual. Edad: Adultos. Programa para el tratamiento y terapia de siete disfunciones sexuales: Inapetencia sexual, disfuncin erctil, eyaculacin precoz, eyaculacin retardada, disfuncin orgsmica, vaginismo y reorientacin en la preferencia sexual. Para cada disfuncin incluye una breve presentacin terica destinada al terapeuta y un conjunto de fichas que recogen las diversas etapas o fases de
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la terapia, para uso de los pacientes. Incluye, asimismo, una casete para entrenamiento en la relajacin y un contador conductual. Es un programa eminentemente prctico que suministra a los terapeutas un conjunto de herramientas muy tiles para dirigir el mtodo de tratamiento de cada paciente; se presenta en hojas sueltas archivadas en una carpeta de anillas para facilitar el uso. Se autoriza la reproduccin de las fichas con fines teraputicos.
PERSPECTIVA Y PROSPECTIVA DE LA EVALUACIN DEL DESARROLLO

Hacia dnde va, como tema terico, la psicologa del desarrollo humano?... Quienes hemos estado cerca a este planteamiento, desde nuestra praxis y saber, conocemos que ya las propuestas epistemolgicas de siglo XX, como la epistemologa de Jean Piaget Jackson y las Freudianas, dejan preguntas e interrogantes sin soporte a la explicacin, lo que hace que posturas como las psicoeducativas de Vigotsky y la Teora del Procesamiento de la Informacin se apoderen de nuevos paradigmas explicativos acerca de los cambios vertiginosos de la conducta humana. Y probablemente abocados tambin a nuevos conocimientos que desarrolla la teora de la ciencia, no mucho tiempo de vida quedarn a estas posturas epistemolgicas, o por lo menos tendrn que ajustarsen a otros saberes que de ella se desprenden, como las diferencias individuales, los avances en la gentica humana, las tecnologas virtuales y mltiples cambios sociales y humanos en los sistemas econmicos, polticos, sociales y educativos que, aunque tan imperfectos, le exigen al ser humano la adaptacin ms perfecta, haciendo comprensible el porqu el hombre es producto de la dialgica entre sabidura y demencia. El interesante campo de estudio del desarrollo humano, nos ha ido demostrando, poco a poco, que su futuro no se podr desligar de avances como la neurologa e imagenologa cerebral, los progresos en la gentica del comportamiento, en la inteligencia artificial, en los sensibles instrumentos psicofisiolgicos, entre muchos otros adelantos cientficos, lo que sin lugar a dudas; lleva a la psicometra, a un gran reto de interdisciplinariedad Si bien, el hombre ha sido objeto de estudio durante ms de 100 aos, este trabajo constituye un proceso y evolucin del mismo. Estos ltimos prrafos no tienen otra intencionalidad que la de invitar a reflexionar, a quienes les interese el tema, (que por dems debera ser, sino a todos s a una muy buena parte de los psiclogos) sobre la necesidad de enfatizar en que no podemos hablar de evaluar el desarrollo humano sin relacionarlo con conceptos como individuo y cultura. No podemos pensar en macrosistema hombre, sin conceptos como individuo, especie, sociedad, cultura. Al igual que no podemos pensar en el macroconcepto sistema sin los conceptos organizacin e interaccin. El hombre ha desarrollado una mnima parte de sus capacidades humanas y la ciencia slo ha explicado una parte de ese desarrollo. Con seguridad, tenemos mucho por aportar, desde nuestro saber, a la pregunta con la que se inicia este escrito.
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REFERENCIAS
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CONTEXTO GENERAL DE LA EVALUACIN DEL DESARROLLO

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FIGURA 1. Comparacin en la Interpretacin de los Datos

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LINEAMIENTOS PARA EL DISEO DE PSICOEDUCATIVA EN EL DESARROLLO

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1. UTILICE UN ENFOQUE DE AMPLIO ESPECTRO PARA LA EVALUACIN CLNICA

Cualidades bsicas fx constituciona les eventos prenatales postnatales y perinatales

Procesos del desarrollo Cambios en estructuras cerebrales , somticas y neurales

Procesos del desarrollo

Eventos o cambios agudos

Inteligencia temperamento y afecto

expectativas y actitudes de quienes cuidan al nio

Figura 2. Espectro de la Evaluacin Clnica

Tabla 1/ Ejemplificacin de la integracin de los datos de evaluacin para la evaluacin clnica

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LUZ HELENA BUITRAGO LEON PSICOLOGA R.S.4288

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PRUEBAS ESTANDARIZADAS PARA LA EVALUACIN DEL DESARROLLO HUMANO

DESCRIPCIN (CAMPOS QUE EXPLORA) ESTANDARIZACIN ADAPTACIN CONFIABILIDAD VALIDEZ VENTAJAS

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VALIDEZ VENTAJAS LIMITACIONES FORMA DE ADMINISTRACION

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PROCEDENCIA FINALIDAD POBLACIN TIEMPO PARA LA APLICACIN MATERIAL

DESCRIPCIN (CAMPOS QUE EXPLORA)

ADAPTACION CONFIABILIDAD VALIDEZ

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DESCRIPCIN (CAMPOS QUE EXPLORA) ESTANDARIZACIN

ADAPTACIN CONFIABILIDAD VALIDEZ VENTAJAS

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DESCRIPCIN (CAMPOS QUE EXPLORA) ESTANDARIZACIN

ADAPTACIN CONFIABILIDAD VALIDEZ VENTAJAS LIMITACIONES

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MATERIAL DE EJECUCIN DESCRIPCIN (CAMPOS QUE EXPLORA) ESTANDARIZACIN

ADAPTACIN CONFIABILIDAD VALIDEZ VENTAJAS

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CONDICIONES BSICAS PARA LA ADMINISTRACIN COMENTARIOS

Es buena y til para evaluar lateralidad.

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ADAPTACIN CONFIABILIDAD VALIDEZ

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POBLACIN TIEMPO PARA LA APLICACIN MATERIAL MATERIAL DE EJECUCIN

DESCRIPCIN (CAMPOS QUE EXPLORA)

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NOMBRE AUTOR(ES) PROCEDENCIA FINALIDAD POBLACIN TIEMPO PARA LA APLICACIN MATERIAL

DESCRIPCIN (CAMPOS QUE EXPLORA)