Vous êtes sur la page 1sur 11

.

PREFEITURA MUNICIPAL DO SALVADOR Secretaria Municipal de Educao e Cultura SMEC Coordenadoria de Ensino e Apoio Pedaggico CENAP CONCEPES DE ALFABETIZAO1 Angela Freire2 Historicamente, as concepes acerca da alfabetizao foram se constituindo como uma prtica plural e multifacetada, com diferentes sentidos e significados, no contexto scio-histrico-culturaleconmico e poltico, sob a gide de diferentes paradigmas, que mudaram as decises metodolgicas e os procedimentos didticos. Revisitar tais concepes, possibilita ao professor/a alfabetizador/a rever a sua prtica pedaggica, na perspectiva da ao-reflexo-ao, detectando limites e possibilidades, auxiliando na resignificao do seu olhar para o processo de construo da lngua escrita e da sua postura metodolgica. Paradigmas da alfabetizao: Concepes de Alfabetizao Contexto histrico cultural / aspectos polticos, sociais e econmicos

Paradigma dos Mtodos (+/- at os anos 80)

Paradigma do Alfabetizar Letramento (atual)

Paradigma Construtivista (+/- a partir dos anos 80)

Paradigma do Letramento (+/- a partir dos meados dos anos 80)

3.1 PARADIGMA DOS MTODOS Historicamente, o conceito de alfabetizao, calcado sob a gide do paradigma dos mtodos, definia o ensino aprendizado do sistema alfabtico de escrita. Isto significava dizer que: na leitura, era desenvolver a capacidade de DECODIFICAR OS SINAIS GRFICOS (sons), transformando-os em SONS, e, na escrita, era preciso desenvolver capacidades para CODIFICAR OS SONS DA LNGUA, transformando-os em SINAIS GRFICOS (letras). Este paradigma, que ainda est fortemente presente nas propostas didticas atuais, foi amplamente utilizado at os anos 80. Neste perodo, o foco das discusses estava voltado para a questo da utilizao dos mtodos sintticos e analticos, chamados por muitos de mtodos tradicionais. Pressupostos dos Mtodos Sintticos e Analticos: Base Terica: empirismo-associacionista de aprendizagem, calcado no modelo de estmuloresposta. Foco: como ensinar. Alfabetizando/a: tabula rasa, folha em branco, disquete vazio, ou seja, algum que no tem conhecimento e experincia anterior sobre a lngua, aprende recebendo e memorizando informaes prontas sobre letras, slabas e palavras, dadas pelo/a professor/a. Professor/a: aquele/a que detm todo os saberes. Modelo de ensino: apia-se na fixao como processo cognitivo. Viso adultocntrica sobre o que fcil / difcil na hora de sequenciar unidades. Concepo de aprendizagem: por memorizao, fixao. Concepo de alfabetizao: sistematizao do B + A = BA, isto , como aquisio de um cdigo fundado meramente na relao entre fonemas e grafemas. Domnio das primeiras letras. Concepo da lngua: um cdigo a ser decifrado e codificado, predominando a prtica mecnica da memorizao da grafia correta de palavras, cpias e ditados sem sentido, assim como leitura descontextualizada, desprovida de significado para os alfabetizandos, uma vez que a linguagem geralmente trabalhada distanciada do seu uso real e de sua funo principal, a interao entre as pessoas (funo comunicativa real). Ler , antes de tudo, dominar a tcnica de leitura e escrita. Primeiro aprende-se identificar letras, slabas e palavras, para em seguida conseguir decifrar frases e textos pequenos e simples. S depois deste processo que se tem contato com textos e com a linguagem utilizada cotidianamente. Aprendizado do sistema de escrita: reduo ao domnio de correspondncias grafo-fonmicas (a decodificao e codificao). nfase: nos aspectos grficos e psicomotores como requisitos para prontido da alfabetizao, isto , bom traado, boa coordenao motora e boa discriminao visual e auditiva. Os mtodos sintticos e analticos foram criados em virtude da urgncia de facilitar as habilidades de aprender a ler e escrever. 3.1.1 MTODOS SINTTICOS (da Antigidade at meados do sculo XVIII) PARTE TODO SIMPLES COMPLEXO UNIDADES MENORES UNIDADES MAIORES GRAFEMA (letra) FONEMA (som) SLABAS Partem das unidades menores (letra, fonema, slaba) para as PALAVRA FRASE TEXTO unidades maiores (palavra, frase, texto), atravs da composio. PROCESSO DE COMPOSIO 2

Utilizam o raciocnio indutivo: do simples para o complexo, das partes para o todo. Lgica: ensina-se a ler e a escrever a partir da apresentao de unidades menores, em uma progresso que pretende ir do mais simples para o mais complexo, numa seqncia fixa estabelecida pelo/a professor/a ou pelo livro didtico, privilegiando o processo de decodificao. Baseiam-se na correspondncia entre o oral e o escrito, entre o som e a grafia. Apresentam a lngua como um objeto externo. Enfatizam os aspectos grficos e psicomotores para prontido da alfabetizao, ou seja, bom traado, boa coordenao motora e boa discriminao visual e auditiva. Os/as alfabetizandos/as, considerados/as tabula rasa ou pgina em branco ou disquete vazio, aprendem a lngua memorizando, repetindo e associando informaes sobre as letras, silabas e sons, dadas pelo/a professor/a. Os MTODOS SINTTICOS subdividem-se em: ALFABTICO OU DE SOLETRAO: - Foi o primeiro processo empregado universalmente na aprendizagem da leitura, j era usado no ano 68 a. C em Roma e na Grcia antiga. - Ponto de partida: as LETRAS. - Lgica: primeiro se ensinam os nomes e as formas das letras isoladamente, na seqncia alfabtica e tambm salteada, liga as consoantes s vogais, para depois trabalhar com as slabas e, em seguida, com as palavras, frases, para, finalmente, chegar a textos inteiros. MTODO FNICO: - Introduzido por Valentin Ickelsammer no sculo XVI. - Ponto de partida: o fonema. - Lgica: primeiro deve conhecer os fonemas e, em seguida, combin-los formando slabas, palavras e frases. - O mtodo da abelhinha1, a casinha feliz2 e a conscincia fonolgica3 so os exemplos de derivaes deste mtodo, propondo associaes visuais e auditivas com a forma e os sons das letras. MTODO SILBICO - Introduzido por Samuel de Heinicke no sculo XVIII. - Ponto de partida: a slaba. - Lgica: as slabas constituem as palavras, estas em frases, at chegar em pequenos textos. - At os nossos dias a silabao o processo mais usado, principalmente no Brasil. Mtodos Sintticos Pontos Fortes Focalizam aspectos essenciais no processo de alfabetizao: A relao entre grafemas (letras) e fonemas (sons). A identificao e descriminao de diferentes sons (conscincia fonolgica). Pontos Frgeis Usados de forma exclusiva ou parcial, apresentam as seguintes limitaes: Descontextualizam a escrita, seus usos e funes sociais, enfatizando situaes artificiais de treinamento de letras, fonemas ou slabas. Ensinam a leitura de forma mecnica, sem compreenso. No exploram as complexas relaes entre fala e escrita, suas semelhanas e diferenas.

Este mtodo apresenta uma srie de histrias cujos personagens esto associados letras e sons. Este mtodo busca facilitar a aprendizagem conduzindo o alfabetizando ao conhecimento da escrita atravs de elementos ldicos, como o teatro de fantoches. Nele as vogais ou os cinco amiguinhos, encostavam-se s consoantes, materializando a fuso dos sons. 3 A conscincia fonolgica a capacidade de identificar e discriminar diferentes sons.
2

3.1.2 MTODOS ANALTICOS (a partir do sculo XVIII) TODO COMPLEXO UNIDADES MAIORES TEXTO FRASE PALAVRA PARTES SIMPLES UNIDADES MENORES SLABA FONEMA (som) GRAFEMA (letra)

PROCESSO DE DECOMPOSIO Surgem em oposio terica aos mtodos sintticos Partem das unidades maiores (palavra, frase, texto) para as unidades menores (letra, fonema, slaba) atravs da decomposio. Utilizam o raciocnio dedutivo: do complexo para o simples, do todo para as partes. Lgica: ensina-se a ler e a escrever a partir da apresentao de unidades maiores, em uma progresso que pretende ir do mais complexo para o mais simples, do todo para as partes. Tm como base o processo de analise, em que o processo de leitura se faz do todo para as partes. Dominada a leitura, inicia-se a anlise das palavras, tendo em vista a natureza do processo de ler, que um processo analtico-sinttico. A criana s estar lendo quando for capaz de discriminar os elementos de uma palavra, identificando-os e utilizando-os na composio de novos vocbulos. Os MTODOS ANALTICOS subdividem-se em: PALAVRAO - Ponto de partida: a palavra. - Lgica: inicia-se com a palavra-chave e chega-se s slabas, fonemas e letras que a constituem. Em seguida, apresenta-se ao alfabetizando uma lista de palavra na qual ele/ela ter que reconhecer a palavra-chave; depois, uma outra palavra-chave, que ser comparada primeira. IDEOVISUAL, IDEOGRFICO OU DE PALAVRAS-TIPO. - Criado por Decroly, em 1936. - Lgica: parte de uma motivao (desenho, histria, verso, etc.) e apresenta a palavra ligada ao desenho. Este processo evoluiu para a palavrao e palavras progressivas. SENTENCIAO - Liderado por Randovilliers, em 1768. - Ponto de partida: a frase. - Lgica: parte da frase ou sentena para chegar as palavras, fonemas e slabas. CONTO OU HISTORIETA - Criado pela Educadora Margarida Mc Closkey no sculo XX. - uma decorrncia natural do mtodo da sentenciao. - Ponto de partida: a histria. - Lgica: as sentenas so as partes de um todo maior, mais interessante e significativo. Inicialmente, apresentam-se, gradativamente, partes de uma histria completa que os/as alfabetizandos/as iro memorizar. O/a professor/a conta uma histria e faz com eles/as escute-a, team comentrios e fixem a ordem em que acontecem os fatos. Em seguida, l o texto e os/as alfabetizando/as repetem; posteriormente, faz-se o reconhecimento das frases dentro e fora de ordem. A seguir, acontece a decomposio do texto em frases, depois em palavras, em slabas e finalmente em letras ou sons.

Mtodos Analticos Pontos Fortes Pontos Frgeis Focalizam aspectos essenciais no processo de Usados de forma exclusiva ou parcial, apresenalfabetizao: tam as seguintes limitaes: O estmulo leitura de unidades com sentido, O trabalho com elementos isolados (frase e pelo reconhecimento global das mesmas. palavra), no favorece a compreenso de um texto. Enfatizam construes artificiais e repetitivas de palavras, frases e textos, muitas vezes a servio da repetio e da memorizao. 3.1.3 MTODO ECLTICO OU MISTO Utiliza os processos de anlise e sntese. Tentativa de superar os problemas resultantes da polarizao dos mtodos sintticos e analticos. Neste mtodo: - As histrias so desvinculadas do conhecimento real da criana. - Os textos no possuem estrutura lingstica, apresentam dilogo artificial. - As atividades so baseadas em leitura e interpretao de textos, explorao de palavras e decomposio das famlias silbicas. - O/a alfabetizando/a no tem oportunidade de produzir o seu prprio texto, partindo de suas experincias e vivncias sociais.

3.2 PARADIGMA PSICOGNESE DA LNGUA ESCRITA A partir da dcada de 80, constata-se no cenrio educacional brasileiro, um progressivo desinvestimento no estudo dos mtodos sintticos e analticos, tambm chamado de desmetodizao do ensino, ou seja, a ausncia de mtodo para alfabetizar, em decorrncia do surgimento dos estudos de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky sobre a Psicognese de Lngua Escrita, baseados na epistemologia gentica de Jean Piaget. A Psicognese da Lngua Escrita ou a origem do conhecimento da escrita o caminho que as crianas percorrem na apropriao da lngua escrita. Volta-se para a compreenso de como elas aprendem. A Psicognese da Lngua Escrita parte dos seguintes pressupostos: Base Terica: cognitivismo ou construtivismo. Foco: como o/a alfabetizando/a aprende. Alfabetizando/a: sujeito da aprendizagem, que s aprende a lngua escrita, elaborando hipteses e estratgias sobre ela. Professor/a: facilitador/a, problematizador/a, que organiza atividades que favorecem a reflexo sobre a escrita. Modelo de ensino: apia-se na capacidade do sujeito refletir, interferir, estabelecer relaes, processar e compreender informaes transformando-as. Concepo de aprendizagem: por compreenso, estabelecimento de relaes. Concepo de alfabetizao: processo de construo conceitual, contnuo, iniciado muito antes do/a alfabetizando/a ir para escola e que se desenvolve simultaneamente dentro e fora da sala de aula. Alfabetizar significa construir conhecimento. 5

Concepo de Lngua: concebida como sistema de representao, como um objeto de conhecimento construdo socialmente. Aprendizado do sistema de escrita: concebido como resultado de processo ativo no qual o sujeito da aprendizagem, desde seus primeiros contatos com a escrita, constri e reconstri hipteses sobre a natureza e o funcionamento da lngua escrita. Ler e escrever significa compreender como funciona a sua e seu uso na sociedade, e no meramente juntar pedaos de escritas. nfase: no erro construtivo e no texto como ncleo do trabalho com a lngua, desde a alfabetizao. Psicognese da Lngua Escrita Pontos Fortes Pontos Frgeis Focalizam aspectos essenciais no processo de Usados de forma exclusiva ou parcial, apresenalfabetizao: tam as seguintes limitaes: O foco da aprendizagem no/a alfabetizando/a. Por no ser uma abordagem pedaggica, O uso do diagnstico dos conhecimentos requer uma transposio da abordagem prvios. psicolgica sobre como a criana se apropria do Anlise dos erros como indicadores sistema de escrita para sala de aula. construtivos de processos cognitivos e hipteses Para alguns autores, o problema desta proposta de aprendizagem. est na excessiva centrao nas dimenses Reconhecimento da evoluo da escrita que se conceituais em detrimento da sistematizao d por meio dos nveis conceituais. metodolgica do ensino da lngua escrita. Na medida em que o foco passou a ser a Valorizao do ambiente alfabetizador. criana, a questo do ensino sistematizado e planejado do sistema alfabtico-ortogrfico, ficou subestimado em detrimento faceta psicolgica. Assim sendo, muitos/as professores/as passaram a excluir tcnicas de trabalho, pois consideravam que o construtivismo no fazia uso de metodologias.

3.3 PARADIGMA DO LETRAMENTO O paradigma do letramento surge nos cenrio educacional brasileiro a partir dos meados dos anos 80, colocando em evidncia as diferentes dimenses do aprender a ler e escrever. Segundo este paradigma, o foco meramente no sistema da escrita alfabtica no garantiria a apropriao dos usos e funes da lngua escrita. O letramento tem ralao com as prticas de leitura e escrita que o sujeito vivencia na sociedade. J a alfabetizao tem relao com a apropriao da escrita. Pressupostos do paradigma do letramento: Base terica: sociointeracionismo. Foco: nas prticas sociais de leitura e escrita. Concepo de letramento: formar leitores e produtores de texto. nfase: na leitura e produo de textos. Letramento Pontos Fortes Pontos Frgeis Focalizam aspectos essenciais no processo de Usados de forma exclusiva ou parcial, apresenalfabetizao: tam as seguintes limitaes: A nfase na leitura e produo de textos. Pouca nfase nas atividades que propiciam A apropriao dos usos e funes da lngua, apropriao do sistema de escrita. Priorizao do fenmeno do letramento em detrimento das especificidades da alfabetizao 6

3.4 PARADIGMA DO ALFABETIZAR LETRANDO As crianas, desde tenra idade, convivem com a lngua oral em diferentes situaes de interao social e, por meio desta, aprendem sobre si, sobre os seus pares e sobre a realidade que as cercam. Esto igualmente cercadas de situaes nas quais esto presentes as prticas sociais de leitura e escrita, como, por exemplo: escrita de cartas, bilhetes e avisos, leitura de rtulos de embalagens, placas e outdoors, escuta de histrias, poemas e parlendas, dentre outros. Sabe-se que crianas que esto inseridas em ambientes ricos em experincias de leitura e escrita, no s se motivam para ler e escrever, mas, comeam, desde cedo, a refletir sobre os materiais de escrita que circulam socialmente. Em contrapartida, aquelas que tm poucas oportunidades de acesso a estes materiais, apresentam mais dificuldades na apropriao da lngua. Negar-lhes a oportunidade e o direito s prticas sociais de leitura e escrita, , sobretudo, contribuir para manuteno e perpetuao da desigualdade e excluso social em nosso pas. Portanto, cabe a instituio escolar, responsvel pelo ensino da leitura e da escrita, oferecer oportunidades de acesso a cultura escrita, ampliando as capacidades e as experincias das crianas de modo que elas possam ler e escrever com autonomia. Para tanto, faz necessrio que esta instituio, por meio das prticas alfabetizadoras, contemplem, de maneira articulada e simultnea, os processos de alfabetizao e o letramento, ou seja, a apropriao do sistema alfabtico e ortogrfico e o uso da lngua em prticas sociais de leitura e escrita. Segundo Magda Soares, um indivduo entra na cultura escrita basicamente por duas vias:

1 VIA: APRENDIZADO DA TECNOLOGIA (ESCRITA) O aprendizado da tecnologia da escrita, isto , do sistema alfabtico e ortogrfico e das habilidades para utiliz-lo para ler e escrever acontece por meio do estabelecimento das relaes entre fonemas (sons) e grafemas (letras), para decodificar ou para codificar; da compreenso das convenes grficas, tais como a orientao e o alinhamento da escrita (se orienta de cima para baixo e da direita para esquerda); do conhecimento do uso dos objetos de escrita presentes na sala de aula, dentre outros aspectos, dos quais ela chama de tcnicos. Isto significa dizer que aprender a tecnologia da escrita alfabetizar-se.

ALFABETIZAR: orientar para o domnio da tecnologia da escrita. ALFABETIZAO: ao de ensinar a ler e escrever; apropriao do sistema alfabtico e ortogrfico. ALFABETIZADO aquele que aprendeu a ler e escrever.

2 VIA: O DESENVOLVIMENTO DO USO DA TECNOLOGIA DA ESCRITA O desenvolvimento de habilidades de uso da tecnologia da escrita, isto , da apropriao do sistema alfabtico e ortogrfico, acontece por meio da insero em prticas sociais que envolvem a leitura e escrita: letramento. LETRAMENTO: ao de ensinar e aprender as prticas sociais de leitura e escrita, e denota estado ou condio em que um indivduo ou sociedade que obtm como resultado de ter-se apoderado de um sistema de grafia. LETRAR: exercitar as prticas sociais de leitura e escrita. LETRADO: aquele que no s sabe ler e escrever, mas usa, pratica e responde adequadamente s demandas sociais da leitura e da escrita. Letramento : usar a leitura e a escrita para seguir instrues (receitas, bula de remdio, manuais de jogo), apoiar memria (lista), comunicar-se (recado, bilhete, telegrama), divertir e emocionar-se (conto, fbula, lenda), informar (notcia), orientar-se no mundo (o Atlas) e nas ruas (os sinais de trnsito)... O letramento tem incio quando a criana comea a conviver com as diferentes manifestaes da escrita na sociedade e se amplia cotidianamente por toda vida, com a participao nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita. Abarca as mais diversas prticas de escrita na sociedade e pode ir desde uma apropriao mnima da escrita, tal como o individuo que analfabeto, mas letrado na medida em que identifica o valor do dinheiro e o nibus que deve tomar, consegue fazer clculos complexos, sabe distinguir marcas de mercadorias etc., porm no escreve cartas, no l jornal, etc. Se a criana no sabe ler, mas pede que leiam histrias para ela, ou finge estar lendo um livro, se no sabe escrever, mas faz rabiscos dizendo que aquilo uma carta que escreveu para algum, letrada, embora analfabeta, porque conhece e tenta exercer, no limite de suas possibilidades, prticas de leitura e de escrita. importante ressaltar que o processo de letramento no est restrito a Lngua Portuguesa, mas est, antes de tudo, entrelaado a todas as reas do conhecimento que utilizam a leitura e a escrita: Matemtica, Geografia, Histria e Cincias. Os educandos lem e escrevem nos livros didticos, e nestes, encontram-se, por exemplo, a leitura e escrita de mapas, grficos e tabelas. Isto por si s um ato de letramento especfico de cada rea do conhecimento.

Para Soares, o aprendizado da tecnologia da escrita e o uso da mesma em diferentes prticas sociais constituem dois processos simultneos, interdependentes e indissociveis. Estas duas aprendizagens se fazem ao mesmo tempo, porm uma no pr-requisito da outra. Em outras palavras: A alfabetizao se desenvolve no contexto de e por meio de prticas sociais de leitura e de escrita, isto , atravs de atividades de letramento, e este, por sua vez, s pode desenvolver-se no contexto da e por meio da alfabetizao. Alfabetizar letrando significa orientar o/a alfabetizando/a para que ele/a aprenda a ler e a escrever na perspectiva da convivncia com prticas reais de leitura e de escrita. Isto implica em substituir as tradicionais e artificiais cartilhas por livros, por revistas, por jornais, enfim, pelo material de leitura 8

que circula na escola e na sociedade, criando situaes que tornem necessrias e significativas prticas de produo de textos. ALFABETIZAR LETRANDO: ao de ensinar a ler e escrever no contexto das prticas sociais de leitura e escrita.

3.5 A CONSCINCIA FONOLGICA A conscincia fonolgica ou o conhecimento acerca da estrutura sonora da linguagem consiste em introduzir a criana no sistema de sons da fala mediante a captao das distintas funes das palavras, das rimas e aliteraes, das slabas e fonemas. Tambm inclui a tomada de conscincia de fonemas dentro de uma palavra e da combinao de sons entre si. A conscincia fonolgica a capacidade de identificar e discriminar diferentes sons. A criana desenvolve a conscincia fonolgica no contato com o mundo lingstico, na insero na cultura onde so privilegiadas diferentes formas lingsticas, entre quais destacamos as msicas, cantigas de roda, poesias, parlendas, jogos orais, e a fala, propriamente dita. Os estudos a respeito da conscincia fonolgica comprovaram que a habilidade de detectar rima e aliterao fundamental no progresso na aquisio da leitura e escrita. Isto se d porque a capacidade de perceber semelhanas sonoras no incio ou no final das palavras permite fazer conexes entre os grafemas e os fonemas que eles representam, ou seja, favorece a generalizao destas relaes. As sub-habilidades da conscincia fonolgica so: RIMAS: as rimas so os sons finais semelhantes. Representa a correspondncia fonmica entre duas palavras a partir da vogal da slaba tnica.

ALITERAES: representa a repetio da mesma slaba ou fonema na posio inicial das palavras. Os trava-lnguas so um bom exemplo de utilizao da aliterao, pois repetem, no decorrer da frase, vrias vezes o mesmo fonema. CONSCINCIA DE PALAVRAS: tambm chamada de conscincia sinttica, representa a capacidade de segmentar a frase em palavras, bem como perceber a relao entre elas e organizlas numa seqncia que d sentido. Esta habilidade tem influncia mais precisa na produo de textos e no no processo inicial de aquisio de escrita. Ela permite focalizar as palavras enquanto categorias gramaticais e sua posio na frase.

CONSCINCIA SILBICA: consiste na capacidade de segmentar a palavras em slabas.

CONSCINCIA FONMICA: a capacidade de identificar, utilizar, pensar e brincar com os sons das palavras. no processo de aquisio da escrita que esse tipo especfico de habilidade passa a se desenvolver.

De acordo com os defensores da conscincia fonolgica, as atividades para desenvolver a conscincia fonolgica so recomendadas nos primeiros anos de escolaridade, visto que constitui um processo complementar na aquisio da leitura e da escrita. 9

Exemplos de Atividades Pedaggicas CONSCINCIA DE PALAVRA: contar o nmero de palavras numa frase, referindo-o verbalmente ou batendo uma palma para cada palavra, ordenar corretamente uma orao ouvida com as palavras desordenadas. CONSCINCIA DA SLABA: contar o nmero de slabas; dizer qual a slaba inicial, medial ou final de uma determinada palavra; subtrair uma slaba das palavras, formando novos vocbulos. CONSCINCIA FONMICA: dizer quais ou quantos fonemas formam uma palavra; descobrir qual a palavra est sendo dita por outra pessoa unindo os fonemas por ela emitidos; formar um novo vocbulo subtraindo o fonema inicial da palavra. Exemplos gerais3 Aps a leitura de um texto, escolher uma palavra e escrev-la na lousa, fazendo um trabalho de conscincia fonolgica de som inicial, media e/ou final. Cartazes com figuras separar as figuras que comeam com a mesma letra. Dicionrio ilustrado pedir as crianas que procurem em casa, figuras de coisas que comecem com determinada letra e colar na pgina correspondente. Bingo fontico carto com letras: o/a professor/a monta a figura, as crianas pensam com que letra comea, marcam ou se tiver uma letra na mo, levantam-na e mostram para a turma. Adio ou subtrao de sons: MANGA + BA = MANGABA /

MANGABA BA = MANGA.

Onde est a letra S nas palavras SAPO LPIS. Falar de trs para frente: JUCA CAJU / SACA CASA. Nomes com a mesma letra inicial. Alimentos que comeam com a letra A = ARROZ, AUCAR. Frutas que comeam com a letra M = mamo, maa, melo. Brincar com rima OBSERVAES: - Essas atividades so orais. - O importante brincar com as sonoridades das palavras, que devem ser retiradas, sempre que possvel, dos textos trabalhados em sala.. REFERNCIA CAPOVILLA, Alexandra Gotuzo; CAPOVILLA, Fernando Csar. Problemas de leitura e escrita: como identificar, prevenir e remediar numa abordagem fnica. So Paulo: Memnon Edies Cientficas, 2000. . SOARES, Magda. As muitas facetas da alfabetizao. Caderno de Pesquisa. So Paulo: 1985 _______._______. A reinveno da alfabetizao. Revista Presena Pedaggica, 2003. 10

_______._______. Letramento e alfabetizao: muitas facetas. Trabalho apresentado no GT Alfabetizao, Leitura e Escrita, durante a 26. Reunio Anual da ANPED, 2003.

NOTA
1 O texto apresenta uma sntese dos diferentes sentidos e significados das concepes de alfabetizao, inscritas em tempos e espaos concretos determinados, e forjadas sob a luz dos diferentes paradigmas: dos Mtodos, da Psicognese da Lngua Escrita, do Letramento e do Alfabetizar Letrando; assim como faz consideraes sobre a conscincia fonolgica. 2

Texto elaborado e sistematizado por Angela Freire, Pedagoga graduada pela UCSAL, Psicopedagoga (UFBA) e Coordenadora Pedaggica lotada na Coordenao de Ensino e Apoio Pedaggico (CENAP) / Ncleo de Tecnologia Educacional (NET-17), na Fbrica do Saber.

Exemplos extrados da Maleta Pedaggica, uma publicao da Prefeitura Municipal do Salvador / Secretaria Municipal de Educao e Cultura / Coordenadoria der Ensino e Apoio Pedaggico.

11