I.

DATOS INFORMATIVOS:

- NMERO

DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA : 82024 : SANTA BRBARA. : PRIMARIA DE MENORES. : R.D. N 29649 / 28 -10 1961. : 0442988 : 098493 : R.D.N. 01 / 15 -09 -1976. : LUIS ALFREDO LLAQUE SILVA

- DIRECCION - NIVEL Y MODALIDAD - RESOLUCIN DE CREACIN - CDIGO MODULAR - CDIGO DE LOCAL ESCOLAR - RESOLUCIN HORARIO ESCOLAR - NOMBRE DEL DIRECTOR

N NIVEL Y MODALIDAD TURNO ALUMNOS H - Primaria de Menores TOTAL GENERAL Maana -81 167 M 86

N DOCENTES

08

PERSONAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DESCRIPCION TOTAL NOMBRADOS CONTRAT ADO SECT. EDUC. Directivo Docentes Personal Administrativo TOTAL GENERAL 01 09 01 09 --... 01 07 01 07 ... ... --... CONTRATADOS REC. PROPIOS

CALIFICACION DEL EQUIPO DOCENTE NIVEL CON TITULO TITULOS OTRAS ESPECIALIDADE S Primaria 08 ... --EN NO TITULADOS

PEDAGOGICO

CARGA DOCENTE NIVEL NUMERO PROMEDIO DE ESTUDIANTES POR SECCION Primaria 21 Veintiuno)

II.

IDENTIDAD
1. RESEA HISTORICA DEL LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 82024 DEL CENTRO POBLADO DE SANTA BARBARA La Institucin Educativa No. 82024 del Centro Poblado de Santa Brbara Baos del Inca - Cajamarca, se encuentra ubicado al noreste de la localidad de Santa Brbara, aproximadamente a 2,5 km. de la ciudad de Cajamarca; a una altura aproximada de 2 750 m.s.n.m.

Fue creada por Resolucin Directoral No. 29649 del 28 de octubre de 1961; contando a la fecha con ms de 48 aos de vida institucional al servicio de la Comunidad de Santa Brbara y lugares aledaos.

El terreno fue donado por el Sr. Ernesto Doberting; posteriormente el terreno es vendido al Sr. David Cerna. En la actualidad no se cuenta con Escritura Pblica ya que los documentos de donacin no se regularizan motivos de que el dueo del predio tiene problemas tributarios con la Municipalidad de Baos del Inca.

Comenz a funcionar en un ambiente construido como Casa Comunal, teniendo la denominacin de Escuela Mixta No. 1095, ofreciendo sus servicios desde la fecha de su creacin. En inicio el terreno tena un rea de 100 m 2, construyndose un rea de 60 m2. Siendo la primera directora de la institucin, la profesora: Lola Socorro Fernndez Vera, contando en ese entonces con una poblacin escolar de 38 alumnos matriculados en transicin.

En la actualidad los estudiantes que reciben el beneficio educativo del Plantel, proceden de lugares con limitados recursos econmicos, siendo considerada como zona de menor desarrollo por los estamentos pertinentes. Los Padres y madres de Familia en su mayora son analfabetos o cuentan con primaria incompleta y una escasa minora han realizado estudios universitarios.

Debemos subrayar que un buen nmero de los estudiantes debido a sus diversas necesidades asumen responsabilidades, dedicando su tiempo libre a quehaceres como pastoreo, cargadores de ladrillo, cobradores de combis, amas de casa, cuidado de sus hogares; trayendo como consecuencias el descuido de sus labores escolares propiciando la repitencia, el ausentismo y desercin escolar.

De sus aulas han egresado alumnos que en la actualidad cuentan con una profesin, convirtindose en personas notables del lugar, tal es el caso de: los Licenciados en Educacin Sres. Casimiro Saldaa Calua, Fernando Saldaa Arteaga y el Ing. Euvigildo Murrugarra Alvarez. Un grupo muy significativo est a puertas de concluir sus estudios secundarios, proyectndose a estudios superiores y/o tcnicos.

A partir del ao de 1 995 asume a la Direccin del Plantel el Profesor Luis Alfredo Llaque Silva quien ha implementado permanente eventos de bien social educativo y comunal. El Plantel participa siempre en eventos deportivos,

siendo uno de sus principales logros del ao 2001, el tercer lugar ocupado en el II campeonato de Atletismo a nivel de escuelas rurales, 2007 ocupa el primer

lugar en el desfile cvico escolar en el centro poblado y en el ao 2008 recibi una distincin especial por la valiosa participacin en las DESNAS.

En la Actualidad estamos empeados en brindar un servicio educativo coherente y eficaz con los diversos cambios que se producen

permanentemente, apuntando nuestra aspiracin hacia el proceso de lograr una Educacin de CALIDAD, ms democrtica y que propicie cambios de conducta en toda la comunidad educativa. Por estas razones nuestro Centro Educativo mantiene su elevado prestigio y cuenta con la simpata y aprobacin de la poblacin Santa babarina.

2. MISIN DE LA I.E I. E 82024 Santa Brbara del nivel primario formadora en valores,

conocimientos y capacidades

para uno formacin integral del estudiante,

contribuyendo al desarrollo de la comunidad. 3. VISIN DE LA I. E I.E 82024 Santa Brbara responsable de la formacin integral de los estudiantes que ayude al surgimiento de la comunidad santa Barbarina

4. LEMA Esfuerzo, estudio, triunfo.

5. VALORES QUE DEBE EXISTIR EN LA I.E RESPETO: El respeto consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimientos del otro en una relacin. Aunque el trmino se usa comnmente en el mbito de las relaciones interpersonales, tambin aplica a las relaciones entre grupos de personas, entre compaeros en la de estudio. No es simplemente la consideracin o deferencia, sino que implica un verdadero inters no egosta por el otro ms all de las obligaciones explcitas que puedan existir. A veces se confunde al respeto con alguna conducta en particular, como los buenos modales o la amabilidad, pero el respeto es algo

diferente a esto, es una actitud. Esta actitud nace con el reconocimiento del valor de una persona, ya sea inherente o tambin relacionado con una habilidad o comportamiento. (Por ejemplo respetar el "buen juicio" de alguien en particular. El filsofo Emmanuel Kant, en su filosofa moral sostiene que los seres humanos deben ser

respetados porque son un fin en s mismos. Al ser un fin en s mismos poseen un valor intrnseco y absoluto. Por este motivo es que los seres humanos tenemos este valor tan especial, llamado por Kant la "dignidad". SOLIDARIDAD: La solidaridad no es una materia obligatoria en las escuelas, pero desde el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa se impulsa su enseanza aunque no sea curricularmente obligatoria. Una de las maneras como se demuestra la solidaridad es mediante el aprendizaje- servicio, que consiste en emplear los conocimientos adquiridos en el aula para resolver problemas sociales, adems su uso facilita la comunicacin e intercambio de experiencias que aborden una educacin en valores RESPONSABILIDAD: es un concepto bastante amplio, que guarda relacin con asumir las consecuencias de todos aquellos actos que realizamos en forma consciente e intencionada. Se trata de uno de los valores humanos ms importantes, el que nace a partir de la capacidad humana para poder optar entre diferentes opciones y actuar, haciendo uso de la libre voluntad, de la cual resulta la necesidad que asumir todas aquellas consecuencias que de estos actos se deriven. La responsabilidad no slo tiene relacin con las consecuencias de nuestros actos, sino que tambin est asociada a los principios, a aquellos antecedentes a partir de los cuales el hombre toma las motivaciones para ejercer la libre voluntad y acta. De este modo, es comprensible que la responsabilidad est en juego cuando una persona comienza a realizar ciertas actividades sin tener motivos reales para hacerlo, an en el caso de que dicha accin traiga resultados positivos o favorables.

 AMOR: Al igual que la solidaridad es un valor que no es obligatorio que se desarrolle en las aulas de clases, pero es obligacin del docente inculcar este valor para una buena educacin no solo en conocimientos sino en valores. El valor de amor se desarrolla cuando las personas son consientes de que hacen el bien sin causar dao a los que estn a su alrededor, respetan los derechos de los dems y ayuda cuando creen que lo pueden hacer, sin esperar ninguna recompensa, sino que lo hacen por amor a s mismos o por amor a quien ayudan. El amor no es fingimiento, el amor es la esencia del ser humano, es el valor que hace que los dems tambin lo amen, no por su apariencia, destrezas o habilidades sino por sus actuaciones nobles, por sus buenos sentimientos. LIBERTAD: modalidad que distingue al ser humano de los dems seres y que consta de cierta autonoma frente a las leyes que gobiernan universalmente la naturaleza. Es un estado de apertura al mundo. En el cual el hombre puede darse a s mismo la configuracin que desee a partir del ejercicio de sus posibilidades diversas. La libertad es aquello que subyace a todas las actividades humanas, en rigor es una capacidad de eleccin que, aun cuando el hombre se niega a elegir ya constituye alguna manera de una eleccin. Sucede como si el hombre fuera libre paran todo, menos para escapar de su propia libertad, que al fin de cuentas es una forma de ser en el mundo. JUSTICIA: Es la actitud moral o decidida andar a cada uno lo que le es suyo, es un valor que supone siempre la existencia de otra persona a quien debe respetarse, es la virtud de equidad de la medida, de la igualdad y del orden .este deber nace en el profesional desde el momento de recibir el ttulo profesional, este principio sirve para la construccin y practica del orden, si respetamos los derechos de los dems y cumplimos con las obligaciones que nos corresponden, llegaremos a tener una buena convivencia social.

Al hablar de justicia siempre encontraremos dos elementos que interaccionan a cada momento: los derechos y las obligaciones o deberes, antes de exigir nuestros derechos tenemos que reflexionar en el grado de cumplimiento que hemos tenido de nuestros deberes. Algo que tambin es importante en el tema de justicia es la igualdad, es la igualdad de todos los hombres ante DIOS y ante las leyes humanas. No se puede ofrecer mayor o menor justicia en base a la situacin econmica, poltica y social, pues ante DIOS y ante los hombres

gozamos del principio de igualdad, donde no se debe tener preferencias injustas de ningn tipo. SINCERIDAD: Significa expresarse sin fingimiento con sencillez y veracidad, por lo tanto podemos decir que se encuentra exenta de hipocresa y simulacin. y se extiende a tres mbitos, hacia uno mismo, hacia los dems y hacia la sociedad en general. Para todos resulta realmente desagradable que alguien nos mienta. La mentira es una de las cosas que ms nos disgusta y nos desagrada. Si no se practica la verdad, la convivencia entre los hombres llegara hacer desordenada y no correspondera adecuadamente a la dignidad humana. El mundo jams llegara a tener orden y paz si no se practicara la verdad. La mentira no se puede justificarse en ninguna manera, ya que la verdad es un principio para las relaciones interpersonales. La mentira no se puede admitir como medio legitimo para alcanzar los propios fines pues todos merecemos y nos sentimos complacidos cuando los dems son sinceros con nosotros y nos habla poniendo en prctica el principio de la verdad.

6. PERFILES PERSONAL ASPECTOS CARCTRISTICAS OR

PROFESIONAL. DIRECT

Lder democrtico y eficiente Con valores y principios Ejemplo para los estudiantes

 PERSONAL PROFESIONAL PERSONAL DOCENTE Y PROFESIONAL ADMINISTRATIVO PROFESIONAL ESTUDIANTES

Capacitado permanentemente Capacidad para gestin Conoce sus funciones Vestimenta formal Tolerante Emptico Colaborador Prctica de valores Respeta educativa Preparados y competitivos Vocacin Uso de materiales didcticos Conocimientos didcticos Puntualidad Vestimenta adecuada Carismtico Abierto al dilogo Cumplimiento de sus funciones Mantener limpio la I. E Participa en las actividades que desarrolla la I. E a la comunidad

PERSONAL

PERSONAL SERVICIO

Practica valores Mantener buena relacin con los estudiantes Es servicial Cumplimiento de sus valores Exige sus derechos Proactivo Desarrolla holstico Desarrolla habilidades y un aprendizaje

destrezas PERSONAL PROFESIONAL PADRES DE FAMILIA Disposicin de aprendizaje Identificado con su I. E Alta autoestima Prctica valores Colaborativo Comprometidos con el

aprendizaje de sus hijos Participativos en las

actividades que desarrolla la I. E PERSONAL Comprensivos con sus hijos

7. OBJETIVOS ESTRATGICOS Capacitacin constante en los docentes para despertar el inters para la enseanza. Promover charlas a los docentes para orientar el buen uso de su tiempo libre. Capacitar a los docentes para el uso de material didctico en el desarrollo de sus clases. Fomentar la iniciativa de los padres, estudiantes, profesores para un mantenimiento adecuado de las aulas de clase. Promover el buen uso del material educativo de la institucin educativa por parte de los estudiantes. Incentivar en los docentes la decoracin pedaggica en el aula de clase.

III.

DIAGNOSTICO
REALIDAD EXTERNA aspectos Amenazas -3 Comisaria de los -2 -1 Oportunidades +1 +2 X +3

baos del inca.

reas verdes Municipalidad de los baos del inca. Parroquia brbara, rosario. Vas de acceso. Institucin privada. Posta mdica. La minera Tragamonedas Los bomberos Centros de X X educativa X de virgen santa del

X X

X X

recreaciones privadas Televisin (programas no educativos) Internet (uso de X X

pginas inadecuadas). -8 -11 +1 -2 +3 +6 +12 +3

REALIDAD INTERNA Aspectos Debilidades -3 Director Capacidad gestin Capacidad liderazgo Trato Docentes Puntualidad X X de X de -2 -1 Fortalezas +1 +2 X +3

Faltones Capacitados Utilizan educativo Trato con los material X X

estudiantes Estudiantes Puntualidad Estudiosos Responsables Respetuosos Honestos Infraestructura Aulas Laboratorios Jardines Campos deportivos Baos Medios materiales y Biblioteca Equipo multimedia Material didctico -12 -6 -3 -21 +3 +22 +1 X +10 +9 X X X X X X X X X X X X

IV.

PROPUESTA PEDAGOGICA
1. LINEAMIENTOS LEY GENERAL DE EDUCACIN Concepto de educacin segn: Articulo n 2.- La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de

cultura, y al desarrollo de familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. (LEY GENERAL).N 24085

2. MARCO TEORICO EL CURRICULO: El trmino currculo se refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currculum responde a las preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas. Mediante la construccin curricular, la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. EDUCACIN: El proceso mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes que expresamos. En la educacin de buena calidad el desarrollo de las competencias bsicas y el logro de los aprendizajes de los estudiantes son los

propsitos centrales, son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos. Una de las definiciones ms interesantes nos la propone uno de los ms grandes pensadores, Aristteles: "La educacin consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el orden tico." La educacin es importante en la medida que desarrolla la actitud

creadora del estudiante, estructura el proceso del pensamiento, de la imaginacin, las formas de expresin personal y de comunicacin verbal y grfica.

Fortalecer la vinculacin entre la institucin educativa y la familia. EL APRENDIZAJE: Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo. (Blanca) La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o lnea natural del desarrollo tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto.

Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se

construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual. LA ENSEANZA: Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la formacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacin comprende la enseanza propiamente dicha. La enseanza es comunicacin de conocimientos, habilidades, ideas y experiencias. Sistema o mtodo que sirve para ensear y aprender. Conjunto de conocimientos, medios, personas y actividades que hacen posible la educacin. EVALUACIN: Obtencin de informacin rigurosa y sistemtica para contar con datos validos y fiables acerca de una situacin con objeto de formar y emitir un juicio de valor orientados a toma de decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlas. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico y participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza aprendizaje. En el concluye y se entrecruzan dos funciones distintas: Una pedaggica y otra social. VALORES: Los valores son complejos y multilaterales, pues se trata de la relacin entre la realidad objetiva y la personalidad, permitiendo interiorizar dicha realidad, lo que se expresa a travs de conductas y comportamientos, por lo tanto, slo se puede educar en valores a travs del ejemplo.

Integrar los valores al aprendizaje de los estudiantes de manera intencionada y consciente significa no slo pensar en el contenido como conocimientos y habilidades, sino en la relacin que ellos poseen con los valores, ya que el valor tambin es un conocimiento, slo que ms profundo, es un sentimiento y afectividad de la persona, por eso se debe inculcar la prctica de stos en las escuelas. Visto as el proceso de enseanza-aprendizaje adquiere un nuevo contenido por su carcter integral. Ya que mediante los valores se brindan un enfoque de conocimiento holstico contribuyendo a la buena y verdadera formacin de los estudiantes. TEMAS TRANSVERSALES: La Transversalidad contiene la

intencionalidad fundamental del currculo. Debe penetrar y permear la vida institucional, la gestin y el contenido de todas las reas. Estas ltimas deben vehiculizar dicha intencionalidad en todos los

aprendizajes, es importante porque constituye una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Los temas transversales tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin.

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica

educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. 3. ENFOQUES PEDAGGICOS Nuestra propuesta pedaggica se fundamentar en un currculo experiencial, cognitivo e interdisciplinario, porque gran parte de los conocimientos son adquiridos por medio de la experiencia, y en segundo plano porque las disciplinas se interrelacionan. Significativo: La propuesta est centrada en el enfoque significativo, propuesto por AUSBELL, teniendo en cuenta un aprendizaje por elaboracin significativa, donde el rol del estudiante parte de un saber previo a cerca de determinado tema, lo cual le ayudar a desarrollar un conocimiento ms amplio y acertado, desarrollando o estableciendo propuestas de solucin frente a los problemas y al compartir conocimientos elevar su nivel de aprendizaje. El rol del docente en este sentido ser reconocer las capacidades del estudiante. Cognoscitivo: El alumno construye sus conocimientos en relacin al contexto en que se desenvuelva, el conocimiento que adquiera el estudiante, depender de las diferentes etapas biolgicas que estudiante atraviesa. PIAGET Vigotsky: propuestas bsicas de la psicologa: El estudiante desarrolla y perfecciona sus conocimientos y habilidades, mediante el apoyo de personas con un mayor nivel de conocimientos que l. Esto depender del nivel acadmico en el que el estudiante se encuentra, es decir inicial y primaria. El docente asume la funcin de mediador entre el estudiante y conocimiento; es decir se produce en el nivel secundario. el

Modelo psicolgico del desarrollo humano: La cultura juega un papel muy importante en la construccin del conocimiento a partir de herramientas y mtodos precisos 4. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS: En la educacin bsica regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado Sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje, las cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a continuacin Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo, individual e Interactivo con el medio social y natural .Los estudiantes para aprender, utilizan estructuras lgicas que depende de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico productivo Principios de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el

acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus padres y su entorno se produce sobre todo a travs del lenguaje recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser consciente de que y como estn aprendiendo y a su vez desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello se han de propiciar interacciones ricas motivadoras y saludables en las aulas; as como

situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los deberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas. Promover la reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus

propias conclusiones de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos Principios de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos

conocimientos con los ya poseen, pero adems si se tiene en cuenta los contextos. La realidad misma la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el

aprendizaje sea significativo para los estudiantes. Har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben Ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo

uso de diversas metodologas; mientras ms sentidos puesto en accin, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior al nuevo. Principios de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo cual permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y

desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y aprendizaje, en estos procesos hay que considera un tanto el docente como loa estudiantes portan en si la influencia y los

condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico ,ambiental y meditico, estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje por ello la importancia de considralo en la organizacin de los aprendizajes.

Principios de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes de acuerdo con las caractersticas individuales debe propiciar de cada persona , por ello se adquiridas por los

la consolidacin de las capacidades

estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En Este contexto es imprescindible tambin el respeto a los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades estudiantes, segn sea el caso Principios de evaluacin de los aprendizajes: La meta cognicin y la evaluacin en sus diferentes formas, sea por el docente por el estudiante u otro agente educativo; son necesarios para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y educativas especiales de los

aprendizaje, los estudiantes requieren actividades pedaggicas v que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimientos de si mismos, autoevaluarse analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos ,aceptarse y superarse permanentemente , para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores . Aprender a ser y aprender hacer el diseo curricular nacional de la educacin bsica regular tiene una perspectiva humanista y moderna, toma en cuenta centralidad de las persona, considera la diversidad actuales tecnologa. de nuestro pas, las tendencias pedaggicas

y loa avances incesantes

del conocimiento, la ciencia y la

5. PERFIL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS PERSONAL ASPECTOS CARCTRISTICAS PERSONAL DOCENTE PROFESIONAL ESTUDIANTES PERSONAL

PROFESIONAL

Respeta educativa

la

comunidad

Preparados y competitivos Vocacin Uso de materiales didcticos Conocimientos didcticos Puntualidad Vestimenta adecuada Carismtico Abierto al dilogo Cumplimiento de sus valores Exige sus derechos Proactivo Desarrolla holstico Desarrolla destrezas Disposicin de aprendizaje Identificado con su I. E Alta autoestima Prctica valores Colaborativo habilidades y un aprendizaje

6. ELABORACION DEL PCI Concepto del proyecto curricular de la institucin: Es un instrumento elaborado a mediano plazo que ayuda a la comunidad educativa a innovar los procesos pedaggicos, siendo ste una responsabilidad de todos los educadores.

Este documento se elabora para que proporcione un marco sistemtico, con miras hacia un futuro que pueda mejorar la calidad de educacin, que pueda atender las demandas y potencialidades de los estudiantes. Persigue ciertas finalidades como; la de identificar a la institucin educativa, satisface necesidades tanto personales como sociales, ya que se proyecta a la realidad, permite que nos proyectemos hacia una sociedad ideal, es decir idear el tipo de personas que queremos en nuestra institucin educativa. Se caracteriza por ser: Temporal: se renueva cada cierto tiempo Participativa: todos participan en la elaboracin del PCI) Evaluacin Demanda

Esquema del PCI

I. II. III. IV. Datos informativos Nombre del PCI Introduccin Caractersticas de la problemtica pedaggica o priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. XII. XIII. Temas transversales Cartel de valores y actitudes Objetivos Programacin curriculares diversificados por rea y grado Plan de estudios Lineamientos metodolgicos Lineamientos de evaluacin Lineamientos de tutora Lineamientos de las TICs.

7. PROGRAMACIN ANUAL La programacin anual, consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, los contenidos diversificados, los temas transversales y las actitudes, en los periodos previstos por la Institucin Educativa. A partir del diseo curricular Diversificado (DCD) del rea y grado, se elabora la programacin de los aprendizajes para el ao escolar. Este proceso se plasma en las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje. Sin embargo al inicio se debe elaborar un programa anual donde se visualice principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a lo largo del ao escolar, as como, los tiempos que sern necesarios. Una vez que se ha elaborado el Diseo Curricular Diversificado, el proceso de programacin corresponde a cada docente del rea, sin que esto imposibilite la coordinacin con otros colegas, incluso de otras reas, pues la transversalidad del currculo as lo exige.

VENTAJAS QUE OFRECE LA PROGRAMACIN ANUAL. Permite disponer de una visin de conjunto de todo el trabajo que supone el desarrollo del rea durante el ao, posibilitando el ejercicio de la capacidad de racionalizacin. Generan la posibilidad de encontrar conexiones e interrelaciones con otras reas. Permite plantear un marco sistemtico para ajustar el trabajo docente, a las necesidades e intereses de los estudiantes de una seccin determinada. Permite proveer un marco de referencia tanto en el mbito temporal como de posibles nexos que se pueden ir construyendo, interna y externamente, al plantear el tipo de unidad didctica que se va a desarrollar.

 Permite la supervisin, porque esta planificacin es responsabilidad del docente, quien as asume el compromiso formal de tomarlo como hoja de ruta en su trabajo. Permite a los propios docentes, evaluar el proceso de enseanza que desarrollan, construyendo de esa forma en un instrumento eficaz para la mejora de la calidad del desempeo docente. Factores a considerar en la Programacin Anual para el logro de aprendizaje de calidad.

El tiempo. Es de un ao escolar, el mismo que suele ser dividido en bimestres o trimestres, segn la opcin que elija la institucin Educativa sobre este particular.

El espacio. O sea el lugar donde los estudiantes tienen la oportunidad de construir sus aprendizajes (laboratorio, aula, campo, biblioteca, etc.) entonces estaremos en el terreno especfico de la programacin de unidades didcticas. (O de su equivalente), en la cual la variable tiempo cumple un rol ms

especfico e relativo por estar referidos a periodos mucho ms cortos y definidos.

8. UNIDADES DIDACTICAS Es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. En la programacin anual se agrupan los contenidos de aprendizaje que podran ser abordados de manera articulada, cada bloque organizado constituye una unidad didctica. Las unidades didcticas son de distintos tipos, pero la ms utilizada por los docentes es la unidad de aprendizaje y el mdulo de aprendizaje.

UNIDADES APRENDIZAJE Qu es?

DE PROYECTOS APRENDIZAJE Qu es?

DE MDULOS APRENDIZAJE Qu es?

DE

Es una forma de programacin en la que las del reas

Es una secuencia de actividades

Es tambin una forma de

que surge de una necesidad, inters problema concreto en el o

programacin en la que se

actividades rea o

desarrollan contenidos especficos alguna Los no se de

giran en torno a un eje aprendizaje (contenidos,

aula o fuera de ella y que tendr como un Un puede programarse para trabajar resultado o

rea en

valores actitudes o capacidades). Desarrolla contenidos propios rea de o un en con

particular. contenidos articulan

producto

servicio concreto. proyecto

con otras reas y se desarrollan en forma independiente. Atienden necesidades especificas, como retroalimentacin, prerrequisitos, demandas de los interesados, etc. Su diseo puede o no estar a cargo de un solo

articulacin otras reas. Su diseo

es

contenidos de un rea reas interrelacionadas. Los estudiantes o varias

responsabilidad del docente. Los estudiantes

participan indistintamente en todas las

participan en la programacin toma decisiones y de

actividades.

docente. Elementos Justificacin Elementos propsito del Elementos aprendizajes

 Propsitos que se persigue Aprendizajes esperados Estrategias metodolgicas ( qu hacer,

proyecto queremos hacer?) finalidad aprendizaje

(qu

esperados estrategias metodolgicas recursos tiempo indicadores evaluacin. de

(para

qu lo haremos?)

esperados (qu aprendizajes involucra?) actividades (cmo haremos?) recursos (con lo

cmo hacer, para qu hacer, etc.) Recursos medios o materiales emplearemos? Indicadores evaluacin. Tiempo. de (qu

qu lo haremos?) tiempo (cundo lo haremos?) evaluacin (cmo sabremos si logramos los propsitos?)

9. SESIN DE APRENDIZAJE La sesin es la unidad mnima de programacin que estructura y organiza el currculo, y precisa de un marco de referencia, (unidad didctica) para conjuntamente a otras sesiones, cobrar un sentido en los aprendizajes de los alumnos. La sesin es importante que se programe antes de la prctica para que las intenciones educativas plasmadas en el currculo se lleven a cabo con efectividad. Son aquellas que tienen la intencin de que el estudiante aprenda conceptos, procedimientos y actitudes. Incluyendo las evaluaciones hechas al estudiante, ya que la propia evaluacin es parte del aprendizaje, la organizacin de una sesin de aprendizaje forma parte del mismo, ya que la intensin es que el

estudiante aprenda los conceptos de dichos mtodos y adems los sepa poner en prctica en la realidad. 10. ASPECTOS METODOLGICOS El aprendizaje permite el desarrollo de capacidades y conocimientos y actitudes que los mismos estudiantes elaboran mediante su interaccin con la sociedad y sus experiencias. Los docentes deben reconocer las debilidades y fortalezas de sus estudiantes, para que de esa manera al momento de dar un trabajo o cualquier actividad, se tenga en cuenta los niveles de aprendizaje de cada uno, ya que no todos aprenden al mismo ritmo y por tanto el docente deber aprovechar cada habilidad o destreza que presente el estudiante y mediante ello propiciar el trabajo en grupo, sin discriminar a aquel estudiante que tiene un ritmo lento de aprendizaje o simplemente tiene distinta forma de aprender. El aprendizaje en los estudiantes adquiere significado e importancia si est relacionado con su realidad y adems si el docente usa metodologas nuevas, por tanto el educador debe transmitir los conocimientos relacionndolos con el contexto donde se desarrolla; para que le sea ms fcil al estudiante comprender cierto tema, para que comprenda que lo que aprende no es un simple tema que slo le sirve en la escuela, sino que lo asocie con la realidad para la solucin de problemas sociales. La metodologa que usa el docente tendr que renovarse cada da cada semana para que el estudiante no se aburra, sino ms bien le parezca interesante y aprenda cada vez cosas nuevas. El docente debe fomentar el dialogo educado entre estudiantes, donde cada quien respete las ideas de su compaero y as generar ambientes de comunicacin, no solo entre estudiantes sino tambin entre padres de familia, ya que de esa manera los valores sern implantados de manera ms concreta y eficaz en los escolares. Ya que ellos por el hecho de ser nios aprenden mejor mediante el ejemplo, y si sus padres y docentes practican los valores, ser ms fcil que ellos tambin lo practiquen.

El docente no debe ridiculizar al estudiante frente a sus compaeros, ni echarle en cara cada vez sus errores, ni mucho menos decirle palabras fuertes que contribuyan a una baja autoestima; al contrario debe de animarle a seguir adelante, a que combata sus errores. Si tuvo fallas debe de hacerle ver que todos alguna vez nos equivocamos pero eso no quiere decir que siempre vaya a pasar eso, debe de hacerle recordar sus fortalezas, sus progresos, sus virtudes, etc. para levantar el autoestima del estudiante y lograr que ste siga adelante en sus estudios, cometiendo cada vez menos errores.

El docente sabr valorar los esfuerzos que hace el estudiante por aprender el tema aunque no lo capte como es esperado. En este caso es labor del educador adecuarse a la manera de aprender de sus alumnos; ya sea diferencias dialectales, costumbres, etc. Pues cada regin tiene sus costumbres y creencias y un docente debe saber respetarlas y ensear tomando como base esas costumbres para que el educando no se sienta un ser extrao en el aula de clases.

11. EVALUACIN REA Capacidades MATEMTICA Es acertado su desarrollo en

operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin). Confianza en s mismo al momento de hablar del tema con otras personas. Actitud Desarrolla con seguridad operaciones bsicas asignadas por el docente. Capta rpidamente los contenidos que se desarrollan en torno al tema de operaciones matemticas. Criterio Mejor y mayor manejo de

conocimientos cuantitativos.

Desarrolla mayor habilidad por los nmeros. Indicadores Ganar seguridad en el desarrollo de operaciones bsicas. Asocia su aprendizaje a la realidad. Tcnicas Prueba escrita Exposiciones y desarrollo de prcticas sobre operaciones bsicas. Concursos entre compaeros de otros grados. Instrumentos Cuestionario Psicograma test

V.

PROPUESTA DE GESTIN:
Es uno de los componentes del proyecto educativo institucional. Se refiere a los aspectos de organizacin, administracin y financieros que permite plasmar la propuesta pedaggica. Es el componente principal de diseo de gestin. La propuesta de gestin abarca tres niveles: gestin, organizacin y clima institucional. Los instrumentos de gestin son los siguientes. PEI: Proyecto educativo institucional PCI: proyecto curricular institucional PAT: plan anual de trabajo RI: Reglamento interno IGA: informe de gestin anual

 CAP: presupuesto analtico del de personal TUPA: trmite nico de procesos administrativos. IMPORTANCIA: Aporta una organizacin sistemtica para su desarrollo Promueve la construccin y desarrollo de una cultura organizacional democrtica. Articula el debe ser con el quehacer cotidiano. 1. GESTIN a) PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Es un instrumento de planificacin estratgica que ayuda a la comunidad docente a innovar sus procesos pedaggicos, institucionales y administrativos. Este documento es fruto de una participacin creativa de los miembros de la comunidad educativa. Es un conjunto de ideales, metas, valores y objetivos que se intenta plasmar en las acciones internas y externas de la institucin educativa como respuesta a una demanda de los estudiantes. Es una responsabilidad en donde toda la comunidad educativa juega un papel muy importante para alcanzar los ideales, valores, objetivos y metas deseadas. ESQUEMA Qu busaca lograr el proyecto educativo institucional? Definir la identidad de la institucin educativa Transformar y mejorar la calidad educativa Compartir una visin anticipada y satisfactoria de la educacin educativa que deseamos alcanzar. Lograr la autonoma de la institucin educativa Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones como elemento central de la gestin integral de la I.E Responder a las necesidades de aprendizaje en funcin de los educandos y de las expectativas educativas de la comunidad, retro alimentando permanentemente el trabajo pedaggico y el funcionamiento de la institucin educativa. Promover y sostener el compromiso de los docentes y la colaboracin de los padres d familia y la comunidad en los servicios de la I.E.

b) REGLAMENTO INTERNO Es un instrumento que define las normas, funciones y procedimientos que regulan el funcionamiento de la Institucin Educativa. En l se establecen los deberes y derechos del personal, los criterios de administracin y manejo de recursos, el desarrollo de las actividades acadmicas y administrativas, el rgimen econmico y disciplinario entre otros. Es elaborado bajo la conduccin del Director de la Institucin Educativa, con la participacin y aporte de los docentes y personal administrativo.

ESQUEMA Resolucin de aprobacin Presentacin

NDICE GENERAL CAPTULO I CAPTULO II CAPTULO III CAPTULO IV CAPTULO V CAPTULO VI CAPTULO administrativo CAPTULO VIII CAPTULO IX Bienes y servicios De la atencin al pblico VII Aspectos generales Fines y funciones Derechos y deberes De la jornada laboral y permisos De las tardanzas, inasistencia y justificaciones Del comit de evaluacin y de estmulos De las faltas y sanciones; y del proceso

CAPTULO X Disposiciones complementarias c) PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL Es el conjunto de decisiones pedaggicas que desarrollan los contenidos, la accin didctica y las actuaciones organizativas del proyecto educativo institucional (PEI). Contextualiza y diversifica a partir del diagnostico garantizando la autonoma acadmica de la institucin educativa. El docente tiene un rol fundamental en la elaboracin del PCI por lo cual es necesario su participacin. La elaboracin de este documento nos lleva al conocimiento de la realidad educativa.

ESQUEMA XIV. XV. XVI. Datos informativos Nombre del PCI Introduccin

XVII. Caractersticas de la problemtica pedaggica o priorizacin y caracterizacin de la demanda educativa. XVIII. Temas transversales XIX. XX. XXI. Cartel de valores y actitudes Objetivos Programacin curriculares diversificados por rea y grado

XXII. Plan de estudios XXIII. Lineamientos metodolgicos XXIV. Lineamientos de evaluacin XXV. Lineamientos de tutora XXVI. Lineamientos de las TICs.

d) PLAN ANUAL DE TRABAJO Es el instrumento de gestin derivado del PEI y del informe de gestin anual de la direccin del ao anterior, llamado tambin planes de funcionamiento o planes operativos anuales, prevn y ordenan las acciones a llevar a cabo dentro de una temporalidad anual y en el marco de objetivos y metas claramente establecidas. Solo en este tipo de planes operativos el horizonte temporal de corto plazo est definido de antemano un ao. Concreta los objetivos estratgicos de PEI de la institucin en actividades y tareas que se realizan en el ao.

IMPORTANCIA Contribuye a concretar los objetivos estratgicos planeamiento en el proyecto educativo institucional. Orienta la organizacin que se necesita para la consecucin de los objetivos y acciones establecidas para un ao.

 Focaliza la orientacin educativa, las prcticas escolares, aprendizaje, el sistema de evaluacin y la significatividad de los resultados obtenidos para mejorar las situaciones problemticas redactadas. Relaciona la obtencin de los recursos materiales, financieros y humanos que se necesitan para una eficiente administracin,

racionalizando y priorizando los recursos disponibles de la institucin. Ncluye la participacin organizada y democrtica de la comunidad educativa como mecanismo de apoyo el proceso educativo. CARACTERISTICAS QUE PRESENTA EL PLAN ANUAL DE TRABAJO ES DE CORTO PLAZO: generalmente de un ao de duracin. SU HORIZONTE ES TEMPPORAL: debe corresponder al ciclo presupuestal. RESPONDE EXPLICITAMENTE A VARIOS ASPECTOS: a. b. c. d. e. f. g. QU DEBE HACERSE? CUNDO DEBE HACER? CMO DEBE HACER? QUEN LO DEBE HACER? CON QUE RECURSOS? QU RESULTADOS SE PRESENTAN? CMO MEDIR LOS RESULTADOS? : tareas acciones : tiempo : estrategia : responsable : humanos y tcnicos : metas : indicadores

LAS METAS QUE SE PROGRAMALA INSTITUCIN EDUCATIVA ESTN REFERIDAS A:

METAS DE ATENCION

Matricula de los alumnos por niveles y grados de estudios.

METAS DE OCUPACION

Docentes

clasificados

por

categoras

profesionales y situacin laboral, necesidad de personal y administrativas. METAS FISICAS Aulas campos deportivos, auditorio, etc.

METAS DE EQUIPAMIENTO Laboratorios, talleres, biblioteca de aula. etc. METAS DE EFICIENCIA Indicador de promocin, repeticin y desercin

INTERNA METAS DE CAPTACION Personal atendido.

ESQUEMA RESOLUCION DE APROBACION PRESENTACION: I. II. III. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DIAGNOSTICO OPERATIVO: Necesidades prioritarias OBJETIVOS ANUALES rea institucional rea pedaggica rea administrativa IV. V. VI. METAS POR AREA PROGRAMAS DE ACTIVIDADES/ACCIONES POR AREAS RECURSOS

e) INFORME DE LA GESTION ANUAL El informe de gestin de la institucin educativa es un instrumento de gestin que permite la sistematizacin de la prctica y el que hacer de la misma, desarrollados en un periodo de tiempo determinado, por lo general al termino de un ao y que se presenta a la comunidad educativa y a sus autoridades en un documento en forma ordenada, simple y con informacin transparente.

ESQUEMA INTRODUCCION DATOS GENERALES 1. OBJETIVOS (logros del plan anual de trabajo y dems planes) 2. ORGANIZACION (funcionamiento de la estructura) 3. ACTIVIDADES (segn aspectos) BSICAS (resultados de gestin de las actividades educativas) DE APOYO (resultados de la gestin de las actividades administrativas) COMPLEMETARIAS extracurriculares) 4. PROPUESTO, segn fuentes: RECURSOS ORDINARIOS (remuneracin y bienes y servicios) RECURSOS DIRECTAMENTE RECAUDADOS (resultados) OTROS (donaciones, fondos, bienes, resultados) CONCLUSIONES. (resultados de la gestin de las actividades

f) TUPA El TUPA (Trmite nico de procesos administrativos) es un trmite de administracin que sirve como gua de accin de todas las actividades inherentes a una determinada identidad con o sin personera jurdica(es decir organismo y rgano). Por tanto, no es de naturaleza normativa o reglara, sino de administracin, por lo que no podr variar ningn alcance propiamente normativo constitucional, legal o reglamentario bajo ninguna circunstancia. Su objetivo es que cada administrativo y/o pblico sepa qu tipo de trmites se hacen en cada institucin, qu requisitos son exigidos para la realizacin completa de cada trmite, la indicacin y el monto de los pagos por derecho a tal o cual trmite.

PROCESO ADMINISTRATIVO TUPA N Denominacin Requisitos Base Valor del procedimiento UIT S/. Auto Post legal Calificacin Paso inicial trmite Aprueba Resuelve la impugnacin Autoridad

2. ORGANIZACIN Para nuestra institucin se quiere una organizacin horizontal, donde todos aporten ideas para un buen manejo y funcionamiento de la institucin educativa, en donde no exista un canal de mando y por tanto todos puedan y estn en capacidad de asumir ciertas funciones dentro de la institucin.

AUXILIARES SUB DIRECTOR ESTUDIANTES PERSONAL ADMINISTRATIVO DOCENTES PERSONAL DE SERVICIO

DIRECTOR

3. CLIMA INSTITUCIONAL Algunas nociones de clima institucional: Posee un carcter global que abarca mltiples aspectos internos de la organizacin institucional que es vivido por todos los actores y repercute positiva o negativamente en la institucin.

 Es el modo en que se tejen y destejen las relaciones entre sus actores, el liderazgo, los conflictos y las modalidades de enfrentarse a los mismos, el modo de establecerse las normas y su cumplimiento, el sentido de pertenencia a la institucin y la participacin, entre otros. Las relaciones personales y el clima institucional se afectan

recprocamente: un clima institucional armonioso potencia relaciones personales sanas y estas retroalimentan dicho clima. El tema de la convivencia tiene importancia en la medida que posee estrecha relacin con el clima institucional y las relaciones

interpersonales, que a su vez influyen significativamente en los rendimientos escolares de los estudiantes. Un tema complejo que debe transitar en la bsqueda de nuevos caminos para el manejo y la resolucin de conflictos a travs de cambios de estrategias, Un tema complejo que necesita que los actores de la institucin sean partcipes de documentos internos que pauten las normas de la convivencia. En definitiva nosotros queremos una institucin que abarque los siguientes aspectos: CLIMA INSTITUCIONAL Director democrtico Profesores responsables y tolerantes Estudiantes que practiquen valores Sub director que cumpla sus responsabilidades Personal de servicio que mantenga limpia la I.E Personal administrativo que brinde una atencin adecuada Auxiliares que se encarguen del orden y disciplina dentro de la institucin educativa.