Problemas clsicos de geometra desde un punto de vista actual

GUA DEL PROFESOR

Jos Javier Escribano Benito Mara Pilar Jimnez Pomar Mara Teresa Prez lvarez Jos Antonio Virto Virto

NDICE
1. DESCRIPCIN 2. JUSTIFICACIN 3. OBJETIVOS GENERALES 4. GEOMETRA DEL TRINGULO 4.1. Introduccin 4.2. Descripcin 4.3. Relacin con el currculo 5. RESOLUCIN DE TRINGULOS 5.1. Introduccin 5.2. Descripcin 5.3. Relacin con el currculo 5.4. Orientaciones didcticas 6. CNICAS 6.1. Introduccin 6.2. Relacin con el currculo 7. CICLOIDES 7.1. Introduccin 7.2. Relacin con el currculo 7.3. Orientaciones didcticas 8. FRACTALES 8.1. Introduccin 8.2. Relacin con el currculo 9. CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS REFERENCIAS Bibliografa Direcciones de pginas de Internet 29 32 24 25 28 18 20 22 14 16 11 11 12 13 6 7 10 2 4 5

1. DESCRIPCIN
Este trabajo forma parte de un proyecto para desarrollar los currculos de geometra de las reas de Matemticas y Educacin Plstica y Visual de la Educacin Secundaria con ayuda de las Nuevas Tecnologas de la Informacin. Se estructura en cinco mdulos independientes: Geometra del Tringulo, Resolucin de Tringulos, Cnicas, Cicloides, Fractales1. Y un Glosario Bibliogrfico al que se accede por hipertextos en el que se citan personajes histricos que han realizado importantes aportaciones a la geometra. Est realizado con diferentes lenguajes (Microsoft FrontPage 2002, Dreamweaver 4, Maple V Release 5 v. 5.00, Cabri Gomtre IITM, Cabri-Web, Macromedia Flash, JavaScript, Visual Basic 6.0, Visual Basic.NET). Presentado en soporte electrnico, en lenguaje HTML, para que puedan ser difundidos en Internet y utilizados en el aula - en lnea o en modo local - o en el hogar, por profesores y alumnos de forma sencilla sin precisar de conocimientos informticos especiales. Y sin necesidad de adquirir ninguna licencia ni de realizar pagos a terceros. Ha sido desarrollado (y experimentado en el aula) por un equipo de profesores de educacin secundaria con una metodologa que ana los siguientes aspectos: la introduccin de las nuevas tecnologas de la informacin en el marco de la tarea cotidiana en clase; el desarrollo de la capacidad para encontrar respuestas no necesariamente nicas- a problemas nuevos; la necesidad de que el currculo refleje el proceso constructivo del conocimiento matemtico, tanto en su progreso histrico como en su apropiacin por el individuo; la atencin a la diversidad, tanto de los alumnos que, por cualquier razn, presentan necesidades educativas espciales, como de aquellos que desean profundizar y ampliar sus conocimientos.

Para realizar las secciones de Geometra del Tringulo y Cnicas hemos contado con dos ayudas para Proyecto de Innovacin e Investigacin Educativa en Materia de Utilizacin Didctica de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (Orden 23/2002 de 30/5/2002 y Orden 21/2003 de 13/2/2003) de la Consejera de Educacin, Cultura, Juventud y Deportes del Gobierno de La Rioja. 2

Puntos notables Teorema de Tales Teorema de Pitgoras

Geometra del tringulo

Resolucin de tringulos

Teoremas de Menelao y Ceva Teorema de Viviani Teorema de Desargues Teorema de Varignon Tringulo rtico Rectas notables Teorema de Malfatti Tringulos de Napolen Circunferencia de los nueve puntos Teorema de Morley Resolucin grfica de tringulos Resolucin grfica y trigonomtrica de tringulos

Las cnicas Circunferencia

Cnicas Cicloides Fractales

Elipse Hiprbola Parbola Aplicaciones fsicas Cicloides y Ruletas Cicloide Epicicloide Hipocicloide rbol Cristal de nieve Anticristal de nieve Alfombra de Sierpinski Curva de Sierpinski Curva de Hilbert Curva de dragn Curva de Mandelbrot

Glosario Bibliogrfico
Esquema de contenidos

2. JUSTIFICACIN
"Sin la tcnica el hombre no existira ni habra existido nunca" (Ortega y Gasset, Meditacin de la tcnica)

La irrupcin de las nuevas tecnologas de la informacin en la vida cotidiana y en la Educacin ha creado numerosas expectativas. Si, gracias a la tcnica el hombre domina la naturaleza y se afirma frente a ella (Ortega), los nuevos medios inducen tambin vertiginosos cambios en los modos de trabajar, divertirse, conocer, en definitiva de vivir. El lenguaje audiovisual y la interaccin de los nios y adolescentes con los ordenadores en los juegos interactivos, bsqueda en Internet, conversaciones en chat, etc., mediatiza la interpretacin de la informacin que les llega a travs de cualquier medio. La mayora de ellos estn acostumbrados a utilizar dispositivos, mquinas, telfonos mviles y ordenadores, con lo que se han habituado a un nuevo cdigo de expresin y comunicacin diferente a la tradicional expresin oral y escrita. Todo esto sugiere que los medios informticos son instrumentos que pueden favorecer el aprendizaje y as lo han entendido las instituciones pblicas que vienen dedicando a lo largo de los aos importantes recursos para potenciar el acceso de nuestros escolares a las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Sin embargo, estas tecnologas todava no se han incluido en las aulas de forma generalizada y constituyen actividades de tipo extraordinario o especial, por una serie de razones, entre otras, la dificultad que conlleva el aprendizaje y manejo de ciertas aplicaciones informticas. Estas dificultades se hacen particularmente notables en la educacin secundaria, en la que una parte significativa de los alumnos (y tambin algunos profesores) rechaza el aprendizaje de estas aplicaciones, por considerar que forman parte de un currculo paralelo que supone un esfuerzo adicional y quizs una rmora para lograr los objetivos del currculo oficial. Por otro lado, los tutoriales demasiado rgidos o que dejan poca iniciativa al usuario no siempre se adaptan a la heterogeneidad de nuestras aulas y a las caractersticas de nuestro sistema educativo (fuertemente descentralizado, donde las comunidades autnomas, los centros y los propios profesores gozan de gran libertad para concretar y desarrollar los currculos). Por todo ello, nuestra propuesta se basa en un sistema multimedia, desarrollado en el aula, abierto, que sea fcil de utilizar y que se integre las actividades habituales del aula.

"Nadie entre aqu que no sepa geometra" (Platn)

El desarrollo de la intuicin espacial es una realidad bsica de nuestra cultura por la importancia de imaginar situaciones y esquemas tridimensionales e interpretar planos, y de forma ms general de tener referencias de orientacin y estructuracin en el espacio. Esta idea que est recogida en los objetivos que el MEC ha marcado para las matemticas de la E.S.O.: "Identificar
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las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad, analizando las propiedades y relaciones geomtricas implcitas y siendo sensible a la belleza que generan"2, ha llevado a la renovacin de los programas con la inclusin de contenidos geomtricos. Sin embargo pensamos que la importancia que actualmente se da a esta materia sigue siendo insuficiente y que el estudio de la geometra en su funcin formativa se hace tan esencial como clsicamente lo fue, pues presenta valores insustituibles que R. Thom resume as:
"1) La geometra proporciona uno o ms puntos de vista, o modos de ver, en todas las reas de las matemticas aproximadamente. 2) Las interpretaciones geomtricas continan proporcionando visiones directoras del entendimiento intuitivo y avances en la mayora de las reas de las matemticas. 3) Las tcnicas geomtricas proporcionan eficaces tiles para resolver problemas en casi todas las reas de las matemticas3.

3. OBJETIVOS GENERALES
1. Predisponer al alumno a la reflexin, la interrogacin, y al mtodo cientfico. 2. Posibilitar el pensamiento divergente. 3. Desarrollar la creatividad a travs de problemas, donde los conocimientos para aplicar son sencillos, cuya solucin no es necesariamente nica y se puede adems llegar a ella de diversas maneras. 4. Introducir gradualmente la idea de demostracin. 5. Desarrollar el sentido esttico mediante la elaboracin de cuestiones geomtricas. 6. Desarrollar la intuicin espacial.
7.

Favorecer el desarrollo de destrezas procedimentales y la capacidad para elaborar estrategias propias en la resolucin de problemas, en los alumnos con dificultades de comprensin de los conceptos elementales de geometra.

8. Conjugar el aprendizaje de conceptos y procedimientos de la geometra bajo el punto de vista de las Matemticas, la Fsica y el Dibujo Tcnico de Enseanza Secundaria. 9. Introducir al alumno en el campo de las ayudas que el ordenador puede ofrecer a la persona para que sta se dedique ms a desarrollar sus capacidades intelectuales 10. Utilizar el ordenador para favorecer el proceso de aprendizaje a travs de la propia accin del alumno. 11. Facilitar el conocimiento, a grandes rasgos, de la evolucin histrica de la geometra.
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R.D. 1345/1991 por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria. THOM, R. (1973) Developments in Mathematical Education, pp. 194-212. 5

Apreciar el desarrollo de la geometra como un proceso cambiante y dinmico, ntimamente relacionado con el de otras reas del saber. Mostrar una mentalidad abierta a los problemas que la continua evolucin cientfica y tecnolgica plantea la sociedad.

4. GEOMETRA DEL TRINGULO

4.1. Introduccin
En la mayor parte de las ciencias una generacin derriba lo que otra haba construido, y lo que uno pareca haber demostrado firmemente otro lo deshace. Slo en las matemticas cada generacin construye un nuevo piso sobre la vieja estructura" (Hermann Hankel).

La idea de realizar una recopilacin de problemas histricos de geometra se remonta a 1985 cuando lemos un breve articulo del profesor D. Luis Vigil: Miscelnea de problemas clsicos de geometra elemental4. Vigil recorra la historia de la geometra para mostrarnos una serie de ejemplos que le servan de coartada para expresar una idea clave: hacer renacer la Geometra de siempre en los planes de estudio de la Segunda Enseanza. Con esta objetivo iniciamos una coleccin heterognea de problemas geomtricos que hemos ido completando a lo largo de ms de veinte aos de docencia de la matemtica. De esta miscelnea hemos elegido ahora una muestra confeccionada con los siguientes criterios: Que recoja todos los contenidos que sobre esta materia contemplan los currculos de Matemticas, Educacin Plstica y Visual, Dibujo Tcnico y Matemticas de la Forma de la Educacin Secundaria. Que el proyecto pueda ser utilizado como material de apoyo a lo largo de toda la educacin secundaria (ESO y Bachillerato) en las asignaturas de Matemticas y Educacin Plstica. Que cada uno de las actividades propuestas tenga, por s misma, relevancia dentro de la geometra. As, por ejemplo el teorema de Tales se incluye por ser la base del concepto de escala y de las razones trigonomtricas; el teorema de Desargues nos permite introducir la geometra proyectiva, Que el conjunto de todas ellas ofrezca una panormica de la evolucin del pensamiento geomtrico a lo largo de la historia, desde la poca Heroica hasta el final del siglo XIX, cuando la matemtica rompe se libera- con el espacio eucldeo tridimensional. Esta
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VIGIL, L. (1985) Miscelnea de problemas clsicos de geometra elemental. En: AAVV, Aspectos didcticos de Matemticas 1. Bachillerato. Zaragoza, ICE de la Universidad de Zaragoza, 66-89. 6

panormica histrica y cultural se refuerza con la inclusin de reseas biogrficas de los principales matemticos, a las que se accede mediante hipervnculos.

4.2. Descripcin El material se agrupa en doce apartados. Aunque se puede acceder a cada uno de ellos de forma independiente, merece la pena incidir en que se trata de una muestra configurada con criterios didcticos globales y no una yuxtaposicin de ejercicios independientes.
Introduccin Puntos notables o Circuncentro o Incentro o Exincentros o Ortocentro o Baricentro o Actividades o Referencias Teorema de Tales o Introduccin o Figura 1 o Figura 2 o Figura 3 o Teorema Recproco de Tales o Actividades o Referencias Teorema de Pitgoras o Introduccin o Demostracin de Euclides o Demostracin de Garfield o Actividades I o Actividades II o Referencias Teoremas de Menelao y Ceva o Teorema de Menelao o Teorema de Ceva o Teorema recproco de Ceva o Actividades o Referencias Teorema de Viviani o La matemtica en el siglo XVII o Teorema de Viviani o Coordenadas trilineales o Punto Fernat o Construccin del punto de Fermat o Actividades o Referencias Teorema de Desargues o Perspectiva: la ciencia de los pintores o Hacia la geometra proyectiva o Teorema de Desargues o Teorema de Pascal o Teorema de Brianchon o Actividades o Referencias Teorema de Varignon o Teorema de Varignon o Actividades o Referencias Tringulo rtico o Problema de Fagnano o Tringulo rtico o Actividades o Referencias Teorema de Malfatti o Teorema de Malfatti o Crculos de Malfatti o Puntos de Malfatti o Actividades o Referencias Tringulos de Napolen o Primer tringulo o Segundo tringulo o Actividades o Referencias Circunferencia de los nueve puntos o Circunferencia de los nueve puntos o Circunferencia de los seis puntos o Actividades o Referencias

Teorema de Morley o Teorema de Morley o Actividades o Triseccin de un ngulo o Referencias Geometra del Tringulo 7

En general, cada uno de estos apartados consta de los siguientes puntos: Introduccin histrica. Propiedades. Actividades propuestas. Referencias bibliogrficas y de pginas web. Las propiedades se exponen en una pantalla dividida en tres partes: Enunciado de la propiedad. Figura Interactiva, presentado en Cabri-Web, que permite al alumno comprobar de forma interactiva que las propiedades geomtricas se verifican cualesquiera que sean los datos iniciales y establecer nuevas hiptesis. Descripcin de la construccin y, en los casos ms sencillos, demostracin de la propiedad.

Aunque las actividades propuestas suelen ser geomtricas, tambin hemos incluido algunas de tipo aritmtico para reforzar aquellas partes del currculo en las que los alumnos tienen mayores dificultades y mostrar el carcter unitario de las matemticas.

4.3. Relacin con el currculo

Primer Ciclo ESO 3 ESO 4 ESO
Objetivos. - Definir el teorema de Tales como la expresin de la relacin de proporcionalidad entre segmentos de dos o ms rectas cortados por paralelas. Objetivos. Objetivos. - Conocer los tringulos y las - Reconocer los tringulos como figuras rgidas y lneas y puntos notables. valorar las posibilidades que presenta este - Aplicar los conocimientos hecho en el mundo de la construccin. geomtricos para comprender y - Identificar las rectas y puntos notables de un analizar el mundo fsico que nos tringulo as como reconocer sus propiedades. rodea. - Reconocer las relaciones mtricas entre los lados de un tringulo rectngulo y aplicar el teorema de Pitgoras tanto para estudios en el plano como en el espacio. Contenidos. Contenidos. GEOMETRA. ELEMENTOS GEOMETRA. EL ESTUDIO DEL TRIANGULO. BSICOS DE LA GEOMETRA GEOMETRA DEL PLANO. DEL PLANO. - Estudio del tringulo. Criterios de igualdad. - Datos para determinar un tringulo y para - El tringulo: elementos, relaciones, clasificacin y rectas reconocerlo igual o diferente a otros. notables - Lneas y puntos notables. - Tringulos rectngulos. - Propiedades de mediatrices, medianas y Teorema de Pitgoras. alturas - Razn de semejanza. Escalas. - Relaciones en el tringulo rectngulo. - Aproximacin al teorema de - Profundizacin en el Teorema de Pitgoras. Tales. 1 BACHILLERATO Objetivos. - Obtener un punto o conjunto de puntos que cumplen una determinada propiedad.

MATEMTICAS

Contenidos. SEMEJANZA. - Relacin de semejanza. Teorema de Tales. - Figuras semejantes. Razn de semejanza. - Semejanza de tringulos. Criterios de semejanza de tringulos.

2 BACHILLERATO

MATEMTICAS

DIBUJO TCNICO

Contenidos. GEOMETRA ANALITICA. - Mediatriz de un segmento. - Bisectriz de un ngulo. Objetivos. - Identificar la figura plana ms sencilla, el tringulo. - Conocer sus clases y las lneas y puntos notables. - Construir un tringulo a partir de lados y ngulos del mismo. Contenidos. CONSTRUCCIN DE FORMAS POLIGONALES. TRINGULOS. -Tringulos. Definiciones y clases. - Lneas y puntos notables de un tringulo.

Objetivos. - Identificar la figura plana ms sencilla, el tringulo. - Conocer sus clases y las lneas y puntos notables. - Construir un tringulo a partir de lados y ngulos del mismo. Contenidos. CONSTRUCCIN DE FORMAS POLIGONALES. TRINGULOS. -Tringulos. Definiciones y clases. - Lneas y puntos notables de un tringulo.

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5. RESOLUCIN DE TRINGULOS
5.1. Introduccin A menudo, surge la necesidad de efectuar medidas que supondran un penoso trabajo si hubiera que realizarlas sobre el terreno, de ah que se obtengan de forma indirecta a partir de otras ms fciles de realizar. En la seccin de Geometra del Tringulo abordamos el Teorema de Tales y el Teorema de Pitgoras que constituyen la primera base terica. Ahora completamos este estudio con otro tema clsico en todos los currculos de la Educacin Secundaria: la Resolucin de Tringulos.

5.2. Descripcin Los contenidos estn agrupados en dos apartados: Resolucin grfica de tringulos

Permite la resolucin grafica de un tringulo cualquiera de forma interactiva. Resolucin de tringulos

Descarga una calculadora grfica, realizada en Visual Basic.NET, que permite resolver tringulos en dos pantallas: se introducen los datos y el programa efecta los clculos y muestra simultneamente la solucin numrica (junto a las frmulas trigonomtricas utilizadas) y la solucin grfica (con la explicacin del proceso).

Resolucin grfica de tringulos

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Resolucin de tringulos Nota: Observe que en el primer caso se utiliza la coma decimal (6,3 38,1) y en el segundo el punto (6.3)

5.3. Relacin con el currculo

4 ESO Objetivos. - Aplicar los conocimientos sobre semejanza a diversas situaciones de la vida real como por ejemplo el clculo de distancias en mapas y planos usando las escalas. - Utilizar los conocimientos trigonomtricos para efectuar mediciones indirectas relacionadas con situaciones tomadas de contextos cotidianos. - Conocer las razones trigonomtricas de un ngulo agudo. - Relacionar las razones trigonomtricas de un mismo ngulo (relaciones fundamentales). Contenidos. TRIGONOMETRA - Utilizacin de representaciones a escala para medir magnitudes reales - Razones trigonomtricas de un ngulo agudo: seno, coseno y tangente. - Relacin entre las razones trigonomtricas del mismo ngulo. Relaciones fundamentales. - Razones trigonomtricas de ngulos muy interesantes en geometra (de 30, 45 y 60). 1 BACHILLERATO Objetivos. - Conocer las razones trigonomtricas de cualquier ngulo - Relacionar las razones trigonomtricas de un mismo ngulo. - Resolver cualquier tipo de tringulo. - Efectuar medidas de situaciones tomadas de la realidad.

MATEMTICAS

Contenidos. RESOLUCIN DE TRINGULOS. - Razones trigonomtricas de un ngulo agudo. - Relaciones entre las razones trigonomtricas. - Razones trigonomtricas de ngulos obtusos. - Teorema de los senos. - Teorema del coseno. - Resolucin de tringulos rectngulos y no rectngulos.

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4 ESO

1 BACHILLERATO Objetivos. - Construir tringulos a partir del conocimiento de sus elementos. Contenidos. RECTAS Y PUNTOS NOTABLES EN EL TRINGULO. ANLISIS Y CONSTRUCCIN DE POLGONOS REGULARES. - Anlisis y construccin de tringulos en los que intervengan elementos notables. Objetivos. - Conocer las razones trigonomtricas de un ngulo. - Aplicar los conocimientos de trigonometra para el clculo de distancias. Contenidos. - Razones trigonomtricas. Proporciones notables.

5.4. Orientaciones didcticas Junto con las actividades habituales de resolucin de tringulos numricos, proponemos que los alumnos resuelvan problemas prcticos tomados de la vida cotidiana (altura de edificios, anchura de un ro...) combinando los mtodos tradicionales con las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Para ello, los alumnos toman medidas in situ con gonimetro o teodolito, longitudes de sombras, imgenes de espejos, para calcular la altura de edificios, monumentos, estatuas, puentes, u otras construcciones o accidentes singulares de la poblacin en la que residen, procurando abarcar todos los casos posibles de resolucin de tringulos. Una vez realizadas estas mediciones, los alumnos proceden a resolver el problema: Los de Bachillerato mediante la calculadora grfica. Los de ESO mediante la Resolucin Grfica de Tringulos. Para ello, representan a escala en el ordenador y utilizan esta representacin para de deducir las magnitudes buscadas5. El resultado es un mtodo atractivo, asequible a la mayora de los alumnos, que sustituye los clculos trigonomtricos por construcciones grficas en el ordenador.

Se trata de desarrollar de forma sistemtica el procedimiento Utilizacin de representaciones a escala para medir magnitudes reales (RD 1345/1991, por el que se establece el currculo de la ESO), sustituyendo la regla y el transportador de ngulos (que daran lugar a medidas poco precisas) por el ordenador. 13

MATEMTICAS DE LA FORMA

E. PLSTICA

6. CNICAS
6.1. Introduccin Las cnicas estn presentes en la vida cotidiana, en la naturaleza, en el arte. Por ello, su estudio nos ofrece una buena oportunidad para resaltar el carcter instrumental de las matemticas: "La Matemtica es el modo de comprender el mundo" (Pitgoras). Por otro lado, en el estudio de las cnicas (que conjuga de forma armnica las diferentes ramas de la geometra: sinttica, mtrica, analtica, proyectiva, diferencial,...) resalta el carcter global de las matemticas: "El carcter unitario de las Matemticas reside en la esencia intrnseca de esta Ciencia; pues la Matemtica es el fundamento de todo conocimiento cientfico riguroso" (Hilbert). El mdulo est estructurado en cinco apartados. Los cuatro primeros responden a la divisin mtrica de las cnicas: Circunferencia, Elipse, Hiprbola y Parbola; y recogen todos los contenidos que, sobre esta materia, contemplan los currculos de Matemticas y Educacin Plsticas y Visual de la Educacin Secundaria. El quinto, rotulado Aplicaciones Fsicas, est dedicado a mostrar las aplicaciones de las cnicas a la fsica incluidas en los currculos de la misma etapa. Como en el mdulo de la Geometra del Tringulo, las aplicaciones estn presentadas en Cabri-Web para que el alumno pueda comprobar de forma interactiva las propiedades ms importantes y establecer conjeturas

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Introduccin Las cnicas Circunferencia o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o Definicin de circunferencia Elementos de la circunferencia Ecuacin reducida de la circunferencia Ecuacin general de la circunferencia Tangentes Potencia de un punto respecto de una circunferencia Eje radical de dos circunferencias Definicin de elipse Elementos de una elipse Ecuaciones de la elipse Construcciones Tangencias Definicin Elementos de la hiprbola Ecuaciones de la hiprbola Construcciones Tangencias Asntotas de la hiprbola Definicin de parbola Elementos de la parbola Ecuacin de la parbola Tangencias Tiro parablico Interferencias de ondas Segunda Ley de Kepler Trayectorias de satlites espaciales

Elipse

Hiprbola

Parbola

Aplicaciones fsicas

Actividades Referencias Cnicas 15

6.2. Relacin con el currculo

4 ESO 1 BACHILLERATO Objetivos. Objetivos. - Reconocer la circunferencia, la elipse, - Reconocer la circunferencia, la la hiprbola y la parbola como elipse, la hiprbola y la parbola. secciones de un cono y como lugares - Obtener la ecuacin de una geomtricos. cnica a partir de su definicin - Apreciar la presencia de las cnicas en como lugar geomtrico. la vida cotidiana y en la naturaleza. - Conocer que las cnicas pueden determinarse mediante una ecuacin de segundo grado. - Determinar los elementos de una cnica a partir de su ecuacin. - Estudiar la posicin relativa entre recta y cnica. - Apreciar la presencia de las cnicas en la vida cotidiana y en la naturaleza. Contenidos. - Circunferencia: Definicin y propiedades. - Elipse: Definicin y propiedades. - Hiprbola: Definicin y propiedades. - Parbola: Definicin y propiedades. - Representar grficamente parbolas definidas por la ecuacin Contenidos. LUGARES GEOMTRICOS. CNICAS: - Circunferencia. Definicin. Ecuacin y propiedades. Potencia de un punto con respecto a una circunferencia. - La Elipse Definiciones. Ecuacin y elementos ms importantes. Dimetros conjugados. - La Hiprbola Definiciones. Ecuacin y elementos ms importantes. Asntotas. - La Parbola Definiciones. Ecuacin y elementos y propiedades de la curva. Objetivos. - Conocer el trazado de las distintas cnicas y sus propiedades. - Trazar tangentes a las cnicas. Contenidos. - Lugares geomtricos elementales: Mediatrices y bisectrices. - Circunferencia y crculo: Secantes, tangentes y ngulos en la circunferencia. Eje radical. - Envolventes de rectas: Trazado de la elipse como envolvente. - Trazado de la parbola e hiprbola: Estudio de sus propiedades, diferentes construcciones. 2 BACHILLERATO Nota: En general, las cnicas se imparten en Matemticas I de 1 de Bachillerato pero algunos centros prefieren impartirla en 2 o repartir los contenidos a lo largo de los dos cursos.

MATEMTICAS MATEMTICAS DE LA FORMA

y = ax 2 + bx + c .
- Excentricidad de una cnica - Incorporar al lenguaje habitual los trminos: circunferencia, elipse, hiprbola, parbola, focos, excentricidad,.. - Sensibilidad para apreciar la presencia de las cnicas en la vida cotidiana.

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3 ESO Objetivos. - Conocer los trazados geomtricos elementales y los referentes a tangencias y enlaces. - Estudiar la posicin relativa entre dos circunferencias. Contenidos. TANGENCIAS Y ENLACES - Tangencia entre recta y circunferencia y circunferencias entre s. - Posiciones entre circunferencias.

1 BACHILLERATO

2 BACHILLERATO

Objetivos. Objetivos. - Definir las cnicas y sus elementos. - Calcular la potencia de un - Conocer las relaciones fundamentales punto respecto de la entre sus elementos. circunferencia. - Trazar rectas tangentes a las cnicas - Determinar el eje radical desde un punto cualquiera de ellas y desde de dos circunferencias. un punto exterior.

EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

Contenidos. - Circunferencia. Definicin Ecuacin y propiedades CURVAS TCNICAS: - La Elipse Definiciones. Ecuacin y elementos ms importantes. Dimetros conjugados. - La Hiprbola Definiciones. Ecuacin y elementos ms importantes. Asntotas. - La Parbola Definiciones de la parbola. Ecuacin y elementos y propiedades de la curva. TANGENCIAS. - Anlisis de las posiciones relativas entre recta y circunferencia, y entre dos circunferencias. - Trazado de rectas tangentes a las curvas cnicas. - Estudio de los casos ms relevantes de tangencias en la prctica del Dibujo Tcnico, aplicando lugares geomtricos. - Aplicaciones de las tangencias en la definicin de formas.

Contenidos. - Potencia, Eje Radical y Centro Radical Definicin de potencia, eje radical y centro radical.

Las actividades se presentan graduadas en dos niveles de dificultad:

(**) Segundo Ciclo de la ESO. Las actividades que se proponen en este nivel han de servir para que los alumnos:
Reconozcan la circunferencia, la elipse, la hiprbola y la parbola. Conozcan que stas se obtienen como interseccin de una superficie cnica y un

plano, y deduzcan cmo debe ser el corte para que el resultado sea una circunferencia, una elipse, una hiprbola o una parbola.
Describan las cnicas como lugares geomtricos. Definan sus elementos y conozcan

las relaciones que se establecen entre ellos.

A partir de construcciones realizadas, observen como evolucionan las grficas de las

cnicas cuando se modifican sus elementos. Y relacionen el tipo de cnica con su excentricidad.

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 Conozcan las ecuaciones reducidas de las cnicas. Y estimen el nmero de datos que

son necesarios para determinar la ecuacin de una cnica.

Determinen, a partir de las ecuaciones reducidas, los elementos de una cnica. Tracen las rectas tangentes a las cnicas en uno de sus puntos y desde un punto

exterior.
Aprecien la presencia de las cnicas en la vida cotidiana. Y adquieran una visin

crtica ante figuras que puedan representar elipses, hiprbolas y parbolas.

Adquieran algunas nociones sobre la historia de las cnicas y valoren el esfuerzo de

los matemticos que estudiaron sus propiedades.

(***) Bachillerato. Junto con las anteriores, se proponen actividades para que los alumnos:
Conozcan que las cnicas pueden determinarse mediante una ecuacin de segundo

grado. Y estudien qu condiciones deben cumplir los coeficientes para definir una cnica determinada cuyos ejes son paralelos a los ejes coordenados.
Determinen los elementos de una cnica, a partir de su ecuacin, completando

cuadrados. Y, una vez determinados estos elementos, dibujen la cnica.

Obtengan la ecuacin de una cnica a partir de su definicin como lugar geomtrico. Calculen la potencia de un punto respecto de una circunferencia y determinen el eje

radical de dos circunferencias.

Estudien la posicin relativa entre cnicas, y entre cnicas y rectas. (Se sugiere que

los alumnos planteen y dibujen las distintas posiciones relativas y determinen las coordenadas de los puntos de corte, si los hay).
Hallen la ecuacin de la recta tangente a una parbola.

7. CICLOIDES
7.1. Introduccin Dadas dos curvas tangentes, si fijamos una de ellas y hacemos rodar la otra sobre la fija, los puntos de la mvil o invariablemente unidos a ella, describen curvas llamadas ruletas. Estas curvas, que son de gran belleza esttica y gozan de propiedades cinemticas interesantes, han desempeado

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un papel importante en la historia del arte y en desarrollo de la mecnica. Hiparco (190-120 a. C.), trat de explicar los complicados movimientos de los planetas (tomando como referencia la Tierra) suponiendo que describan epicicloides (ruletas en las que la curva fija y la mvil son circunferencias). Galileo (1564-1642) propuso usar cicloides (la lnea fija es una recta y la que rueda sobre ella una circunferencia) en arquitectura ya que la cicloide es el arco de mayor resistencia estructural. Huygens (1629-1665) descubri una curiosa propiedad acerca de esta curva:

"Sobre un arco de cicloide invertida, un objeto abandonado a su propio peso, en ausencia de rozamiento, se deslizar desde cualquier punto al punto ms bajo exactamente en el mismo tiempo independientemente del punto de partida".

El mdulo consta de las siguientes partes:

Introduccin Cicloides y Ruletas Cicloide o Natural o o Acortada Alargada

Epicicloide o Natural o o Acortada Alargada

Hipocicloide o Natural o o Acortada Alargada

Actividades didcticas Referencias Cicloides 19

En cada uno de estos apartados el alumno puede visualizar como se generan las cicloides a partir de la trayectoria de un punto. Para ello, se ha utilizado el programa Maple V Release 5 v. 5.00, que permite crear imgenes en formato GIF que pueden ser visualizadas directamente sin necesidad de disponer de ninguna licencia.

7.2. Relacin con el currculo

1 BACHILLERATO Objetivos. - Analizar y estudiar las curvas cicloides. - Construir las curvas cicloides. Contenidos. CURVAS CCLICAS. - Curvas y superficies. - Anlisis de la astroide. - Estudio de la cicloide. - Envolventes de crculos y de curvas: - Construccin y anlisis de la envolvente de la parbola, la cardioide y la nefroide. 2 BACHILLERATO Objetivos. - Conocer las curvas cicloides y su trazado. - Trazar la envolvente de una circunferencia. Contenidos. CURVAS CCLICAS. - Cicloide. Epicicloide. Hipocicloide. Envolvente de la Circunferencia. - Estudio de diversos mtodos grficos para rectificar una circunferencia. - Concepto de curva cclica y trazados de cicloides, epicicloides e hipocicloides. - Trazado de la envolvente de la circunferencia. Objetivos. - Adquirir el concepto de lugar geomtrico. - Analizar y estudiar las curvas cicloides. Contenidos. - Concepto de lugar geomtrico - Concepto de cicloide y determinacin de algunas de sus propiedades geomtricas y mecnicas ms importantes. - Concepto de epicicloide e hipocicloides. Identificacin de algn caso particular - Determinacin de lugares geomtricos a partir de sus propiedades geomtricas, mecnicas o algebraicas. - Determinacin de las ecuaciones cartesianas de la cicloide y de algunas epicicloides o hipocicloides notables.

MATEMTICAS Objetivos. - Analizar y estudiar las curvas cicloides. - Construir las envolventes de la circunferencia y de la parbola. - Utilizar la composicin, descomposicin, interseccin, movimiento, deformacin y desarrollo de elementos geomtricos para su uso y obtencin de otros nuevos. Contenidos. - Curvas y superficies. - Anlisis de la astroide. - Estudio de la cicloide. - Envolventes de crculos y de curvas. - Construccin y anlisis de la cardioide, envolvente de la parbola, cardioide y nefroide. MATEMTICAS DE LA FORMA

EDUCACIN PLSTICA

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Las actividades propuestas estn diseadas para ser utilizadas en las siguientes asignaturas:

Taller de Matemticas de 4 de la E.S.O. Matemticas II del Bachillerato de Tecnologa y de Ciencias de la Naturaleza Matemticas de la Forma del Bachillerato de Artes. Dibujo Tcnico de Bachillerato de Tecnologa y de Ciencias de la Naturaleza

Si bien, puede utilizarse como complemento en cualquier asignatura de Matemticas o Educacin Plstica y Visual de la Educacin Secundaria. (*) Taller de Matemticas de 4 ESO
o La visualizacin de las cicloides como curvas mecnicas generadas por la

trayectoria de un punto y su construccin con materiales adecuados puede servir para introducir de forma intuitiva el concepto de lugar geomtrico.
o La bsqueda de mtodos sencillos (sin herramienta matemtica) para relacionar la

longitud de un arco de cicloide con el dimetro del crculo o la superficie que encierra un arco de cicloide con la superficie del crculo, permite la formulacin y comprobacin de conjeturas acerca de propiedades geomtricas.
o En general, las actividades previstas en esta aplicacin permiten identificar las

formas y relaciones especiales que se presentan en la realidad, analizando las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y siendo sensible a la belleza que generan, que es uno de los objetivos previstos en las en las Enseanzas Mnimas para la ESO (R.D. 1007/1991) para esta etapa. (**) Matemticas II (Bachilleratos de Tecnologa y de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud)
o El currculo de Matemticas II contempla el estudio de lugares geomtricos. Y, en

particular, de las cicloides, hipocicloides y epicicloides como el lugar geomtrico descrito por la trayectoria de un punto. Las ecuaciones ms sencillas de estas curvas, sus propiedades y su presencia en la ciencia y en la tcnica. (**) Matemticas de la Forma (Bachillerato de Artes)
o En esta asignatura abundan los contenidos relacionados con los lugares geomtricos

obtenidos como trayectorias de puntos (curvas mecnicas). Tras estudiar la cicloide, hipocicloide y epicicloide, el currculo se centra en el anlisis de los casos particulares ms notables: cardioide, nefroide, deltoide y astroide. El enfoque que debe darse al estudio de estas curvas contempla un desarrollo en profundidad de los procedimientos relacionados con el trazado de estas curvas. La medicin de reas y longitudes

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deben realizarse con tcnicas experimentales o razonamientos intuitivos que no requieran del uso del clculo integral. (**) Dibujo Tcnico (Bachilleratos de Tecnologa, Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, y Artes)
o El currculo de esta asignatura incluye la construccin de las cicloides, epicicloides e

hipocicloides normal, alargada y acortada. Trazado de tangentes y normales. Y la construccin de la envolvente de la circunferencia. Ejemplo de actividades propuestas

7.3. Orientaciones didcticas

La metodologa que proponemos, en forma resumida, sigue la secuencia de trabajo expuesta en los puntos siguientes. 1. Se forman pequeos de grupos de trabajo a los que se propone la eleccin de un problema relacionado con la geometra de cicloides o fractales. La propuesta de trabajo en equipos, permite desarrollar habilidades sociales. El trabajo en pequeo grupo facilita

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las interacciones alumno-alumno. La ejecucin de una tarea cientfica colectiva suele ser mejor que la individual, porque la actuacin conjunta de todos los miembros del grupo, permite estructurar mejor las actividades y evitar el desnimo porque es ms fcil encontrar estrategias de resolucin en grupo. Se ha procurado que los materiales necesarios para llevar a cabo las actividades estn al alcance de todos o puedan construirse con materiales caseros. 2. Se elabora un plan destinado a resolver el problema planteado, que incluye la

exploracin de la informacin contenida en la aplicacin multimedia y la bsqueda de una estrategia de resolucin acorde con los conocimientos previos necesarios, con el curso al que pertenecen los alumnos y el nivel de los grupos de trabajo. En el caso de los alumnos de ESO, es preciso incidir ms en aspectos procedimentales, aunque conviene resaltar que se trata de conjugar aspectos conceptuales con contenidos procedimentales. Hay que tener en cuenta que, en la enseanza de las Matemticas y de las Ciencias, se trata de desarrollar destrezas dirigidas a la elaboracin estrategias destinadas a la resolucin de problemas (o cumplimentar una determinada demanda u objetivo). Los estudiantes emplean estrategias de aprendizaje cuando son capaces de ajustar lo que hacen (y lo que piensan) a las exigencias de la actividad que tiene que realizar. 3. Se resuelven los problemas

planteados, de forma tradicional (lpiz y papel) y se analizan los resultados. Conviene que en el anlisis de resultados se adelanten las soluciones que cabra esperar en determinadas situaciones. Con posterioridad se compara con las soluciones que se sugieren en las actividades contenidas en cada seccin. 4. Los resultados obtenidos se Presentan a los

compaeros en clase, describiendo el planteamiento del problema y el modo en que se ha obtenido la solucin. Podra pensarse que la realizacin de actividades sencillas y diferentes a las tradicionales de clase, distraen al alumno y rompen el hilo conductor terico programado en el curriculum, lo que redundara en detrimento del aprendizaje conceptual. Como respuesta a esta idea cabe indicar que la enseanza no persigue, como ingenuamente
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suele aceptarse, la acumulacin de conocimientos entendida como suma de aprendizajes puntuales - sino la reestructuracin de la estructura mental del alumno, quien ha de adaptarla a los nuevos objetos de aprendizaje. 5. Se ensayan tambin las soluciones que se dan, a ttulo de hiptesis, en el anlisis de resultados. Se abordan otros problemas que contemplen todos los casos posibles, siguiendo una secuencia de menor a mayor complejidad.

8. FRACTALES
8.1. Introduccin Las cnicas o las cicloides son ejemplos de curvas mecnicas que responden muy bien al concepto clsico de curva como el lugar geomtrico de las posiciones de un punto en movimiento. Sin embargo, a principios del siglo XX surgieron numerosas curvas "patolgicas" que mostraban la fragilidad del concepto cinemtico de curva. Por ejemplo, la curva de Hilbert que pasa por todos los puntos del plano, o el cristal de nieve de Helge von Koch, una curva cerrada continua, no derivable en ninguno de sus puntos, de longitud infinita y que, sin embargo, delimita una superficie de rea finita. Con la irrupcin de los ordenadores, Mandelbrot creo en 1960 una nueva geometra (geometra fractal) dedicada al estudio de estas curvas que hoy encuentran numerosas aplicaciones en diversas disciplinas: matemticas, computacin, medicina, industria,Las figuras fractales no son necesariamente simtricas. No obstante, presentan una gran armona ya que cada figura los fractales es el arte actual. Paralelamente la presencia de los fractales en la web se multiplica rpidamente y es fcil acceder a pginas con amplia informacin tcnica e imgenes espectaculares. Por el contrario, nosotros insistimos en los aspectos didcticos y nos servimos de estas curvas para abordar diferentes aspectos: concepto de lmites, continuidad, clculo de reas, recursividad, homotecia, Nuestra pgina permite descargar un fichero, Fractales.exe, realizado en Visual Basic, donde el alumno puede leer y observar como se construyen diversos fractales paso a paso: rbol Cristal de Nieve Anticristal de Nieve Alfombra de Sierpinski Curva de Sierpinski
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fractal contiene infinitas copias de s misma. Por ello, la presencia de tambin importante en el diseo, la arquitectura la msica y, en general, en

Curva de Hilbert Curva de dragn Curva de Mandelbrot

8.2. Relacin con el currculo

El estudio de los fractales slo aparece recogido en la asignatura de Matemticas de la Forma del Bachillerato de Artes. Sin embargo, consideramos que estas curvas ofrecen la posibilidad de desarrollar algunos aspectos del currculo de otras materias de Matemticas y Educacin Plstica y Visual a lo largo de la Educacin Secundaria. (*) Primer Ciclo de la ESO Se proponen actividades del siguiente tipo: Describir las imgenes fractales identificando la parte que se reitera

indefinidamente. Con ello, pretendemos que el alumno utilice el lenguaje y los mtodos habituales de las matemticas para comunicarse de manera precisa y rigurosa. Del mismo modo, estas actividades contribuyen a que el alumno identifique formas y relaciones espaciales, analizando implicadas.
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las

propiedades

relaciones

geomtricas

Dibujar y realizar con diferentes materiales, algunos fractales (en sus primeros niveles). En la prctica hemos podido comprobar que muchos alumnos (incluso de los que no tienen inters por la materia) son sensibles a la belleza de estas construcciones y se sienten motivados por ellas. Por otro lado, estas actividades deben contribuir a que el alumno comprenda las relaciones entre el lenguaje visual y plstico y el lenguaje matemtico, y favorecer la adquisicin de las tcnicas bsicas para dibujar con precisin figuras geomtricas. Determinar la longitud, y el rea limitada por una curva fractal en sus primeros niveles y cuantificar diferentes elementos (nmero de lados, de tringulos,...). Esto permite que el alumno utilice diferentes conceptos geomtricos, manipule expresiones numricas e identifique y describa regularidades, pautas y relaciones en formas geomtricas similares. Buscar fractales en la web y en la naturaleza. Estas actividades permiten, por un lado, que el alumno se familiarice con la bsqueda (cada vez ms necesaria) de informacin en Internet. Y, por otro, lado que el alumno conozca e identifique las formas espaciales, para conseguir un mejor conocimiento del mundo real. (**) Segundo Ciclo de la ESO En este ciclo se introducen los conceptos de sucesin, lmite de una sucesin, progresin geomtrica. Por ello, consideramos que es el momento de pedir al alumno que desarrolle procesos de inferencia, descubriendo leyes generales para un fractal de nivel n a partir de los datos obtenidos en los primeros niveles. En particular, se propone que el alumno calcule la longitud y el rea encerrada por un curva fractal mediante paso al lmite. Las curvas fractales deben servirnos tambin para profundizar en los conceptos de semejanza, movimiento y homotecia en el plano. Las actividades previstas en esta aplicacin permiten identificar las formas y relaciones especiales que se presentan en la realidad, analizando las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y siendo sensible a la belleza que generan (R.D. 1007/1991). (***) Bachillerato Los fractales son un buen pretexto para que los alumnos de bachillerato reflexionen sobre los siguientes conceptos: - Longitud y rea: la curva de Koch, por ejemplo, tiene longitud infinita -de hecho, la distancia entre dos puntos cualesquiera de la curva es infinito- y, sin

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embargo, delimita una superficie de rea finita. La curva de Sierpinski ocupa totalmente el cuadrado en que se inscribe y limita una superficie cuya rea son los 5/12 del rea de dicho cuadrado. - Continuidad y derivabilidad: en la aplicacin informtica hemos presentado diversas curvas cerradas que son continuas, y no derivables en ninguno de sus puntos. - Dimensin: existen fractales, como la curva de Hilbert o la curva de Sierpinski, que pasan por todos los puntos de una superficie. Si la dimensin de una curva es uno y la de una superficie es dos, cul ser la dimensin de estas curvas que rellenan el plano? Los fractales son un ejemplo excelente de procedimientos recursivos. Dada la importancia de este concepto en matemticas e informtica, se proponen algunas actividades dedicadas a que los alumnos se habiten a utilizar procedimientos recursivos. Las curvas fractales forman parte del currculo de la asignatura de Matemticas de la Forma del Bachillerato de Artes. Por ello, hemos incluido actividades que tienen por como objetivo prioritario el estudio de este tipo de curvas en s mismas.

Ejemplos de actividades propuestas de fractales

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9. CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS
Se reconoce que los medios informticos ofrecen posibilidades interesantes en el proceso de enseanza/aprendizaje en general, y de Matemticas y Educacin Plstica y Visual en particular, pero se sabe que introducen ciertos sesgos, valores y caractersticas propias. Por ello, se necesita conocer la forma en la que han de integrarse en el desarrollo del currculo. En esta experiencia se muestra cmo puede combinarse el trabajo habitual de clase, de resolucin tradicional de problemas de lpiz y papel, con el empleo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Las actividades presentadas y el contenido del sistema multimedia tienen una perspectiva interdisciplinar que integra las dos reas citadas. Este carcter interdisciplinar permite a alumnos y a profesores establecer conexiones entre los conocimientos de diferentes reas y aumentar la significatividad del aprendizaje. Adems se logra adquirir una visin del aprendizaje ms cercana a los problemas cotidianos, dadas las caractersticas de los problemas propuestos. No se han olvidado las relaciones Ciencia-Tecnologa-Sociedad, porque se muestran aplicaciones de la geometra a otras reas como la tecnologa, el Arte o la Fsica, se mencionan episodios de la historia de la Ciencia y se citan personajes histricos que han contribuido al desarrollo de la Ciencia, las Matemticas, la Tecnologa y el bienestar social. La interactividad de la aplicacin facilita la comprensin de contenidos conceptuales de geometra y procedimentales; y permite adaptar el ritmo al progreso del alumno, porque los alumnos pueden visualizar paso a paso la solucin de los ejercicios. Se ha puesto de relieve que los alumnos realizan con agrado las actividades que se les propone, incluso aquellos que presentan mayores dificultades de comprensin o desinters, debido entre otras razones a que los sistemas multimedia son atractivos para los alumnos habituados a navegar con el ordenador y les permite trabajar a su ritmo. Por ltimo, cabe resaltar que se vislumbra un campo extenso de utilizacin de las aplicaciones multimedia en otras reas de la Geometra, Matemticas, Dibujo, Fsica, etc., de una forma integrada en el currculo
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porque adems de su utilidad en el proceso de enseanza/aprendizaje se pueden hacer compatibles con el trabajo habitual del aula.

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