UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE ULAC COORDINACIN GENERAL DE POSTGRADO MAESTRIA EN CIENCIA EDUCATIVA, MENCIN EDUCACIN INICIAL

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DEL PREESCOLAR ARAGUANEY DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO Trabajo de Grado presentada como requisito parcial para optar al ttulo de Magster Scientiarum en Ciencia Educativa, Mencin Educacin Inicial

Autora: Martnez Daz, Jennifer Irene Tutora: Doris Gonzlez

Caracas, Marzo de 2012

INDICE GENERAL Pg LISTA DE CUADROS. LISTA DE GRFICOS RESUMEN INTRODUCCIN. CAPITULO I EL PROBLEMA.......... Planteamiento del Problema. Objetivos de la Investigacin: Objetivo general. Objetivos especficos Justificacin..... II MARCO TEORICO. Antecedentes de la investigacin.... Bases Tericas. Estrategias pedaggicas:..... Tipos de estrategias pedaggicas.. Caractersticas de las estrategias pedaggicas Tendencias fundamentales de las estrategias pedaggicas. Psicomotricidad:. Aportes de la psicomotricidad al currculo de educacin inicial. Motricidad fina. Motricidad fina desde la visin psicomotriz Motricidad gruesa... Actividad tnica... Bases Legales... Sistema de variables. Operacionalizacin de variables.. 14 14 20 20 20 20 22 22 23 25 28 31 33 35 37 39 41 43 45 47 50 52 viii ix x 11

Glosario de trminos. III MARCO METODOLGICO. Modalidad de la investigacin. Diseo de la Investigacin...... Poblacin y Muestra. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos........ Validez y Confiabilidad..... Tcnicas y Anlisis de los Resultados.......... Procedimientos. IV V VI INTERPRETACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS LA PROPUESTA CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones.. Recomendaciones. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. ANEXOS. A B C Instrumento dirigido a los docentes del Preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico.. Validacin del Instrumento Tratamiento de la confiabilidad

53 55 55 55 56 57 57 59 59 61 74 85 85 87 89 92 93 96 99

LISTA DE CUADROS CUADROS 1 2 Operacionalizacin de variables... Distribucin de frecuencia del indicador accin educativa cognitiva dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico 3 Distribucin de frecuencia del indicador accin educativa procedimental dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico 4 Distribucin de frecuencia del indicador accin educativa actitudinal dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico 5 Distribucin de frecuencia del indicador interaccin emocional dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico... 6 Distribucin de frecuencia del indicador interaccin simblica dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico... 7 Distribucin de frecuencia del indicador interaccin sensorio motriz dirigida a los docentes del 72 preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico 8 Distribucin de frecuencia del indicador hbito postural dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico... 70 69 67 65 63 61 Pg. 44

LISTA DE GRFICOS GRFICOS 1 Distribucin de frecuencia del indicador accin educativa cognitiva dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico ............................ 2 Distribucin de frecuencia del indicador accin educativa procedimental dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico 3 Distribucin de frecuencia del indicador accin educativa actitudinal dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico.... 4 Distribucin de frecuencia del indicador interaccin emocional dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico... 5 Distribucin de frecuencia del indicador interaccin simblica dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico... 6 Distribucin de frecuencia del indicador interaccin sensorio motriz dirigida a los docentes del 69 preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico 7 Distribucin de frecuencia del indicador hbito postural dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico... 67 65 63 62 Pg.

UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE ULAC COORDINACIN GENERAL DE POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACIN INICIAL ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DEL PREESCOLAR ARAGUANEY DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO Autora: Jennifer Martnez Daz Tutor: Doris Gonzlez Fecha: Marzo, 2012 RESUMEN La investigacin tiene como finalidad proponer estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para fortalecer la psicomotricidad en los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico. El estudio est enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible, investigacin de campo, tipo descriptivo. La poblacin estuvo constituida por veinte docentes que laboran en la institucin objeto del estudio. Se utiliz un cuestionario contentivo de veintiocho tems de acuerdo a la escala de Likert, con tres alternativas de respuestas: siempre, a veces, nunca; el mismo ser validado por expertos; la confiabilidad se determin a travs del anlisis estadstico Alfa de Cronbach. El anlisis de los datos se realiz mediante procedimientos estadsticos de frecuencia y porcentaje, los cuales se llevaron a cuadros y luego a grficos. Se lleg a las siguientes conclusiones: Los docentes siempre utilizan acciones educativas cognitivas para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad; sin embargo, no cuentan con las suficientes herramientas cognitivas para incluir en el proceso de planificacin pedaggica estrategias tendientes a desarrollar las habilidades motrices de los nios y nias. En consecuencia no se aplican estrategias pedaggicas adecuadas y se desaprovechan las actividades para reforzar las capacidades motoras. Es de suponer entonces, que no se estn reforzando significativamente las capacidades motrices bsicas de los nios y nias en funcin de su desarrollo integral. Los docentes algunas veces utilizan actividades para desarrollar el hbito postural, es conveniente recalcar, que los reflejos relacionados con el equilibrio se educan practicndolos, ayudando al nio (a) auto confianza, permitiendo una progresin lenta, precisa y minuciosa de las experiencias motoras necesarias para su desarrollo. Todos los ejercicios tendientes a la educacin, establecimiento y conservacin del equilibrio postural deben tender a la tonificacin de los msculos. Descriptores: Estrategias pedaggicas. Psicomotricidad. 6

INTRODUCCIN

La educacin es una responsabilidad compartida por el Estado, la sociedad y la familia. La familia constituye el escenario fundamental de desarrollo integral de los nios y nias, tal como lo establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Los miembros de la familia, los docentes y otros adultos que participan activamente en la vida del nio y el entorno en el cual se encuentran, juegan un papel fundamental en su desarrollo fsico, emocional, social de lenguaje, cognitivo y moral. El afecto, los valores y el aprecio brindado por los adultos, as como la transmisin de sentimientos positivos de confianza, generarn en los nios y nias la autoestima adecuada formacin integral. La educacin preescolar hoy llamada Inicial, contribuye con las familias en la formacin de valores, de respeto, solidaridad, justicia, identidad, cooperacin, para que los nios y las nias sean los ciudadanos que necesita la sociedad venezolana. En este nivel se propone contribuir a la formacin integral del nio y la nia enmarcada dentro de una labor conjunta interactiva, cooperativa y coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el hecho educativo; tal como lo sealan las Bases Curriculares de la Educacin Inicial (2005). En tal sentido, se concibe el rol del educador como mediador de experiencias de aprendizajes, que asume su funcin desde dos mbitos: el pedaggico, cuando interviene en los ambientes de aprendizaje y el sociocultural cuando su accin se proyecta a la familia y la comunidad. La educacin inicial se inserta en un enfoque de educacin y desarrollo humano como un continuo, enfoque integral globalizado que la vincula con la educacin bsica para darle continuidad y afianzamiento en sta ltima a los vnculos afectivos que son la base de la socializacin y de la construccin del 7 necesaria para el afianzamiento de su personalidad y constituirn un elemento esencial e imprescindible para una

conocimiento; con un sentido humanista y social, es un derecho y un deber social, tal como lo consagra la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). En tal sentido, concibe a la nia y al nio, como sujetos de derecho, desde una perspectiva de gnero, seres sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen caractersticas personales, sociales, culturales y lingsticas particulares y que aprenden en un proceso constructivo y relacional con su ambiente. Asimismo, privilegia a la familia como el primer escenario de socializacin, donde se asegura la formacin de la personalidad, de los valores y de la ciudadana. Desde esta perspectiva, es importante que el docente ponga en prctica estrategias pedaggicas por parte que desarrollen la psicomotricidad de los nios y nias de este nivel de la educacin, ya que ella esta orientada la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, as como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Al respecto, Di Sante (2006) seala que la psicomotricidad es un planteamiento global de la persona y puede ser entendida como una funcin del ser humano que sintetiza el psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de forma flexible y armoniosa al medio que lo rodea (p. 23). Cabe destacar, en una visin global de la persona, la psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. Concebida de esta manera desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin, los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. Dentro de este orden de ideas, se realizar el presente estudio que tiene como objetivo: Proponer estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes

para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico. Por tanto, En tal sentido, la investigacin quedar estructurada en seis captulos: Captulo I, conformado por el planteamiento del problema, los objetivos y la justificacin de la investigacin. Captulo II, se desarrollan los antecedentes de la investigacin, las bases tericas del estudio, la operacionalizacin de variables, bases legales definicin de trminos. Captulo III, contempla la parte metodolgica, poblacin y muestra, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad del instrumento, las tcnicas de anlisis y los procedimientos. Captulo IV, est conformado por la presentacin y anlisis de los resultados, donde se expone la discusin de ellos y los grficos correspondientes. Captulo V, se expondr la propuesta. Captulo VI, se sealarn las conclusiones y recomendaciones generadas del estudio. . y

CAPTULO I

EL PROBLEMA Planteamiento del Problema La educacin inicial constituye el primer peldao de la formacin escolarizada de nios y nias, etapa decisiva en el desarrollo del ser humano, ya que en ella se forma el cimiento de la personalidad y la base de una continuidad en la escuela primaria; tal como se encuentra plasmada en las Bases Curriculares de la Educacin Inicial (2005), donde se seala como primera fase de la Educacin Bolivariana, est dirigida a la poblacin entre 0 y 6 aos o hasta que ingrese al primer grado de Educacin Bsica, con el fin de garantizar sus derechos a un desarrollo pleno, conforme al ciudadano y ciudadana que se quiere formar en una sociedad democrtica, participativa y protagnica, multitnica y pluricultural. Destacando el derecho a una educacin integral y de calidad, en los trminos de equidad y justicia social como establece la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. De acuerdo a lo planteado por la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI, 2006), la educacin es un proceso social ininterrumpido que comienza desde el momento de la concepcin y se extiende a lo largo de toda la vida y, dentro de ella, la educacin inicial es una etapa en s misma, en la cual se sientan las bases para la formacin de la personalidad, el aprendizaje, el desarrollo afectivo, la capacidad de dilogo y tolerancia en las relaciones interpersonales, as como el entendimiento entre pueblos y culturas. (p. 40) Adems, constituye uno de los factores estratgicos para garantizar la equidad, disminuir los efectos de la pobreza y promover la justicia en pos de la consolidacin de la democracia, la convivencia social, as como en el apoyo al desarrollo econmico y a la competitividad de nuestros pases. En

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este sentido, es importante destacar que una educacin inicial de calidad contribuye a disminuir los ndices de repitencia, desercin y sobreedad en los siguientes niveles, constituyendo as una inversin de alta rentabilidad social que impacta en la eficacia y eficiencia interna de los sistemas educativos. En este sentido, Papalia (2007) destaca: que se inicia una vida social inspirada en los valores de identidad nacional, democracia, justicia e independencia. Entre sus principios se considera el respeto a las necesidades e intereses de los nios y nias, as como su capacidad de expresin y juego, favoreciendo su proceso de socializacin. Sita al nio como centro del proceso educativo y al docente como parte importante del mismo, ya que conoce los aspectos ms relevantes que le permiten entender cmo se desarrolla el nio y la nia y cmo aprenden. (p. 58). El desarrollo infantil es un proceso complejo porque ininterrumpidamente, desde antes del nacimiento del nio, ocurren infinidad de transformaciones que dan lugar a estructuras de distinta naturaleza, tanto en el aparato psquico (afectividad-inteligencia) como todas las manifestaciones fsicas (estructura corporal y funciones motrices). Es complejo porque este proceso de constitucin en todas sus dimensiones (afectiva, social, intelectual y fsica) no ocurre por s solo o por mandato de la naturaleza, si no que se produce, mediante la relacin del nio y la nia con su medio natural y social, entendiendo por social aquello esencialmente humano que se da en las relaciones entre personas y que las constituye mutuamente. En lo que respecta a la reforma del Currculo, implementada por el Ministerio para el Poder Popular de la Educacin (2007), se evidencia que en la prctica pedaggica alcanza dimensiones insospechadas cuando es transformadora, que se traduce a lo importante de la elaboracin de lo humano, ya que en ella se atiende no solamente factores del currculo de corte acadmico sino tambin el desarrollo intrapersonal e interpersonal, como parte motivacional del aprendizaje. Esta situacin esta dada, cuando el docente propicia situaciones, interacciones y experiencias que permiten que los nios y nias se reafirmen

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como sujetos capaces de aprender y emprender, construir, expresar ideas, sentimientos y emociones; con lo cual se aspira a desarrollar un ciudadano, crtico, humano, social y transformador a travs de la prctica pedaggica y experiencia escolar de reflexin de su hacer, coherente con la accin comprometida de su propia experiencia. En este orden de ideas, cabe destacar que el docente de educacin inicial debe planificar estrategias pedaggicas que propicien acciones motoras que permitan el desarrollo evolutivo del nio y la nia, estableciendo que el ser humano es una unidad funcional, donde hay una estrecha relacin entre las funciones motrices y las funciones psquicas, lo que se denomina psicomotricidad. En este sentido, la psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptacin al entorno, por consiguiente, el nio y la nia deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (Di Sante, 2006). Al respecto, Peralta (2008), resalta que La psicomotricidad es una disciplina que se dedica al estudio del movimiento corporal, no nicamente como expresin de descarga sino en una concepcin mucho ms amplia. Trata, de la influencia de ste en la construccin de la personalidad y cmo incide sobre lo afectivo, lo intelectual, lo emocional. En ella se considera al nio y nia como una unidad psicosocial en la que todos los aspectos de su vida estn integrados interactuando entre s (p. 40). Por consiguiente, la prctica psicomotriz, no ensea al nio y nia los requisitos del espacio, tiempo, esquema corporal, sino que lo pone en situacin de vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relacin con el otro, de descubrir y descubrirse, nica posibilidad para l de adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del tiempo. En cuanto al plantea que: 12 rol del docente de educacin inicial, Santrock (2007)

No consiste en transmitir contenidos al nio o la nia para que ste los aprenda como fruto de esa transmisin, sino en facilitar la realizacin de actividades y experiencias que, conectando al mximo con las necesidades, intereses y motivaciones de ellos, les ayuden a aprender y desarrollarse ( p.68). Por tanto, debe asegurar que la actividad del nio o la nia sea una de las fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carcter realmente constructivo en la medida en que es a travs de la accin y la experimentacin expresan sus intereses y motivaciones y descubren que la actividad propiedades de los objetos, relaciones. Cabe destacar,

esencial de un nio y la nia sano consiste en el juego. Jugando, ellos toman conciencia de lo real, se implica en la accin, elabora su razonamiento, su juicio. Es por ello, que el desarrollo de la psicomotricidad en la educacin inicial esta orientada a que el nio y la nia a travs de sus acciones corporales: como jugar, saltar, manipular objetos, etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los aprendizajes necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida. De esta forma ldica y casi sin enterarse trabajan conceptos relativos al espacio (arriba / abajo, delante/detrs, derecha / izquierda), al tiempo (rapidez, ritmo, duracin), destrezas motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la relacin entre otros nios, con los consiguientes efectos sobre la mejor capacitacin y emergencia de la escritura, la lectura y las matemticas, indispensables hoy en da para el xito acadmico. Desde esta perspectiva, en el preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico, a travs de observaciones realizadas por la investigadora, los docentes tienen debilidades en lo que respecta al empleo de estrategias pedaggicas que permitan fortalecer la psicomotricidad de los nios y nias de este centro de estudio, ya que, no toman en consideracin aspectos importantes como lo es la motricidad fina y gruesa en la planificacin de las actividades diarias. Por cuanto, en la motricidad fina, se deben tomar en consideracin cuatro aspectos como lo son: coordinacin

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viso-manual la cual conduce al nio y nia al dominio de la mano; la motricidad facial que los lleva al dominio muscular, a la posibilidad de comunicacin a travs del cuerpo mediante gestos voluntarios e involuntarios de la cara; la motricidad fontica, la cual es importante estimularla para garantizarle un buen dominio de la misma y la motricidad gestual, que los lleva al dominio de la mano incluyendo cada uno de los dedos y su conjunto. En lo que se refiere a la motricidad gruesa, deben tomar en consideracin la actitud del hbito postural que son acciones posibles debido a que las reas sensorial y motriz de la corteza cerebral de los nios estn mejor desarrolladas, sus huesos son ms fuertes, sus msculos ms poderosos y a que su capacidad pulmonar tambin es mayor. De igual forma, los docentes deben tomar en consideracin la actividad tnica de los nios y nias ya que permite la relacin entre las actividades motrices y posturales. Como consecuencia de lo expuesto y atendiendo a la importancia que tiene la psicomotricidad para los nios y nias de educacin inicial, si en docente aplica estrategias pedaggicas adecuadas, se puede lograr en los infantes pongan en movimiento todo su cuerpo sin temor, consiguiendo as descargar grandes cantidades de energa, tensiones, conflictos. Viviendo el placer que produce el movimiento del propio cuerpo, el nio lograr sentir una descarga tnica, que, a su vez, le permitir alcanzar una descarga emocional. A medida que el exceso de deseo motriz se atene, el nio comenzar a investir los objetos que se encuentran en el aula, inicindose en el juego simblico. En el juego simblico se pondrn de manifiesto las vivencias personales de cada uno, mostrndose as la trayectoria vivida pues el nio, en su juego, tratar de entender la realidad y las situaciones que ha experimentado a partir de simularlas en su juego. En lo respecta a la expresividad plstica, el nio y la nia se adentran a un nivel superior de la representacin simblica. Para ello, el nio debe usar materiales que le permiten retomar las imgenes mentales construidas en la actividad motora y expresarlas por medio del dibujo o de la construccin. As,

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en esta fase el nio deja de ser actor para convertirse en espectador de s mismo, es donde se estimula su creatividad, puesto que a partir del dibujo, la construccin o la actividad plstica, parar el cuerpo y estar concentrado, inmerso en su produccin. Segn la edad, se pueden abrir diferentes espacios de representacin, dejando as libertad a los nios para escoger. An as, se debe procurar que todos accedan a las diferentes opciones para que no se limiten en su desarrollo. Estas representaciones que los nios hacen irn evolucionando con el paso de las sesiones, de manera que los pequeos accedern autnomamente a conocimientos de lgica-matemtica como son la perspectiva, el volumen, la forma, el tamao, la altura, etc. Es muy importante que se ayude a los nios y nias a hablar de su obra, sin ir ms all de interpretarla. Poner palabras les ayudar a alcanzar la descentracin. Atendiendo a lo expuesto, la investigacin tiene como objetivo; Disear estrategias pedaggicas para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico. Por todo lo descrito se plantean las siguientes interrogantes: Cules son las estrategias pedaggicas utilizadas por los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico.? Qu importancia le asignan los docentes a las estrategias pedaggicas para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico.? Existe la necesidad de disear estrategias pedaggicas para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico.?

Objetivos de la Investigacin

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Objetivo General

Disear estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico.

Objetivos Especficos

Identificar las estrategias pedaggicas utilizadas por el docente para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico. Determinar la importancia de las estrategias dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico. Establecer estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico.

Justificacin

La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin inicial, ya que est totalmente demostrado que hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Cabe destacar que la psicomotricidad es una tcnica que tiende a favorecer por el dominio del movimiento corporal, la relacin y la comunicacin que se va a establecer con el mundo que rodea a la persona. Por medio del desarrollo de la psicomotricidad se pretende conseguir la conciencia del propio cuerpo en todos los momentos y situaciones, el

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dominio del equilibrio, el control y eficacia de las diversas coordinaciones, el control de la inhibicin voluntaria de la respiracin, la organizacin del esquema corporal y la orientacin en el espacio, una correcta estructuracin espacio-temporal, las mejores posibilidades de adaptacin a los dems y al mundo exterior y crear una puerta abierta a la creatividad, a la libre expresin en el mbito imaginario y simblico y al desarrollo libre de la comunicacin. Las estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el docente con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje. Por lo antes expuesto, el presente estudio se justifica desde los puntos de vista terico, metodolgico y prctico.Desde el punto de vista terico, se fomentar la prctica de estrategias pedaggicas que permitan fomentar el desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico, propiciando un ambiente, alegre, enriquecedor, donde los nios y nias lleguen a conocer su cuerpo y las posibilidades de desarrollar habilidades motrices y corporales. En lo que respecta al aspecto metodolgico, el presente estudio, pretende colaborar con las instituciones, ofreciendo alternativas que permitan a los docentes brindar a los nios y nias estrategias pedaggicas para el fomento de su psicomotricidad. Permitir ampliar conocimientos sobre el tema de estudio a futuras investigaciones En lo prctico, la investigacin va Gurico. dirigida a todos los educadores que hacen vida laboral en el preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Beneficiar tanto a los docentes, como a los estudiantes. Es factible la realizacin de la misma, debido a que la investigadora labora en la institucin.

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CAPTULO II

MARCO TERICO Antecedentes de la investigacin A continuacin se mencionan una serie de investigaciones que servirn de apoyo terico al presente estudio: Al respecto, Rosales (2006), realiz una investigacin denominada Estrategias pedaggicas para la enseanza de la escritura dirigida a los docentes especialistas que laboran en el rea dificultades de aprendizaje. El objetivo de la investigacin fue: Disear un manual de estrategias pedaggicas para la enseanza de la escritura dirigida a los docentes especialistas que laboran en el rea dificultades de aprendizaje en la Escuela Bsica Antonio Mara Pirela del Estado Miranda. El diseo del estudio estuvo enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible, investigacin de campo, se tom como poblacin veinte docentes que laboran en la institucin; el instrumento utilizado fue un cuestionario contentivo de veintiocho tems de acuerdo a la escala de Likert. Los resultados evidenciaron que las estrategias pedaggicas utilizadas por los docentes con estudiantes que presentaron deficiencia de comunicacin estn basadas en la concepcin de la escritura como producto, razn por la cual no han logrado los objetivos de aprendizaje en la escuela. Le investigacin antes sealada tiene relacin con el presente estudio, ya que ellas pretenden, a travs de estrategias pedaggicas bien concebidas fortalecer un rea de aprendizaje. Dentro de este marco, lvarez (2008) realiz una investigacin denominada: Actividades pedaggicas para el fomento de los valores ticos en los estudiantes de la III Etapa de la Escuela Rural Bolivariana Bella Vista.

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Tucupido, Estado Gurico. El estudio tuvo como objetivo: Proponer actividades pedaggicas para el fomento de los valores ticos en los estudiantes de la III Etapa de la Escuela Rural Bolivariana Bella Vista. Tucupido, Estado Gurico. Estuvo enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible, investigacin de campo, tipo descriptivo. La poblacin estuvo constituida por cinco docentes y treinta y cinco padres. Se utilizaron dos cuestionarios contentivos de veinte tems cada uno, dirigidos a los docentes y a los padres. Fue validado por validez de contenido y la confiabilidad se determin a travs del anlisis estadstico Kuder Richardson, donde se obtuvo un coeficiente de confiabilidad de 0,89. El anlisis de los datos se realiz mediante procedimientos estadsticos de frecuencia y porcentaje simple, llevndolos a cuadros y luego a grficos. Llegndose a las siguientes conclusiones: En cuanto a los docentes y padres y/o representantes, se evidencia un contraste entre los argumentos emitidos: los docentes sostienen que propician la participacin de los padres y/o representantes en el hecho educativo para el fomento de los valores tico; sin embargo, stos ltimos sealan lo contrario. La educacin en valores es educarse moralmente, esto significa que el alumno sepa elegir entre algo que importa y algo que no importa, por ende formar una vida adecuada que le haga crecer como persona y relacionarse con los dems. En este orden de ideas, Prado (2008) realiz un estudio denominado: Actividades didcticas al aire libre para el fortalecimiento del desarrollo motor en el nivel preescolar. La investigacin tuvo como objetivo central proponer un plan de actividades didcticas para el fortalecimiento del desarrollo motriz, dirigido a los docentes de preescolar del Ncleo Escolar Rural 106 Santa Rosa, ubicado en el municipio Tulio Febres Cordero del estado Mrida. El estudio se realiz bajo la metodologa de proyecto factible apoyado en una investigacin de campo de tipo descriptivo. El mismo se cumpli en tres fases: diagnstico, factibilidad y diseo de la propuesta. La muestra estuvo constituida por cuatro (04) docentes del nivel inicial. Los instrumentos

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utilizados para la recoleccin de la informacin fueron la entrevista cara a cara, conformada por cinco (05) tems y la gua de observacin. Para el anlisis de los datos se distribuyeron en categoras, de acuerdo con los indicadores de la variable objeto de estudio. El anlisis de los resultados obtenidos en el diagnstico revel que los docentes estimulan muy poco el desarrollo motriz de los nios(as). Por tanto, una vez establecida la factibilidad de la propuesta se planificaron acciones didcticas al aire libre centradas en el fortalecimiento de las habilidades motrices. De esa manera, la investigacin concluye en la necesidad de planificar actividades motrices al aire libre que contribuyan en el desarrollo integral de los nios(as). Por su parte, Henriquez (2010), realiz un estudio denominado: Gua de juegos motrices, estrategia metodolgica para desarrollar habilidades kinestsicas y coordinativas en nios y nias de preescolar dirigidas a docentes de educacin. El objetivo fue proponer una gua de juegos motrices a los docentes del rea de educacin fsica del Distrito Escolar N 5 de Caracas, en estrategias metodolgicas para potenciar y estimulare el desarrollo de las habilidades kinestsicas y coordinativas en nios y nias de preescolar. Se trabaj con el contenido de juegos motrices del diseo curricular. Se enmarca en la modalidad de proyecto factible y se sustenta en una investigacin de campo de carcter descriptivo. Los datos se obtuvieron mediante tres instrumento: uno dirigido a los docentes de educacin fsica que laboran en diferentes escuela del Distrito Escolar, otro dirigido a los docentes de educacin fsica en relacin a la propuesta y validacin de la gua, la validacin de los instrumentos a travs de experto, ello permiti hacer un diagnstico del diagnstico del conocimiento kinestsico y coordinado. Los resultados evidenciaron que los docentes de educacin fsica creen pertinente su implementacin por los beneficios que aporta como estrategia metodolgica. Las investigaciones antes expuestas tienen relacin con el presente estudio, ya que en ellas se plasma la importancia de las estrategias

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pedaggicas en proceso educativo para que el estudiante logre los objetivos que propone el docente en el desarrollo de sus clases. Bases Tericas En lo que respecta a las bases tericas, estas son definidas por Arias (2006) como aquellas que comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un punto de vista o enfoque determinado, dirigidas a explicar el fenmeno o problema planteado (p. 41). En este orden de ideas, se realiz la revisin bibliogrfca correspondiente, donde se abordaron los tpicos pertinentes presentes en el estudio los cuales se

fundamentan en: estrategias pedaggicas y psicomotricidad

Estrategias Pedaggicas

En esta poca los conceptos de estrategias pedaggicas y didcticas han venido adquiriendo carta de ciudadana dentro de las ciencias psicopedaggicas en el mundo iberoamericano, por tal motivo Cajide (2006) plantea que este concepto es amplio e impreciso y lo define como procedimientos dirigidos, planificados e intencionalmente creados antes, durante o despus del desarrollo de una tarea. Considera que las estrategias deben estar sometidas a las exigencias de los diseos experimentales e investigativos en general y que deben ser diseadas, planificadas y evaluadas. Este mismo autor propone como etapas de ellas: Filosofa o conceptualizacin (mbito de actuacin), metas y objetivos de su puesta en prctica (carcter concreto), contenido (resultado o procesos), presupuesto (econmico) y evaluacin

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Como requisitos de una buena estrategia considera que deben estar: Bien definido aunque sean susceptibles de cambios, Objetivos claros y bien delimitados, especificar tareas, precisar etapas o pasos a seguir, anlisis cualitativo o cuantitativo, abiertas a la colaboracin o ayuda de expertos y poder evaluarlas a travs de pruebas exploratorias (estadstica descriptiva), anlisis primario (diferencias significativas), comparar los resultados entre las diferentes tcnicas y establecer relaciones causales. En este sentido, es importante destacar que el proceso pedaggico tiene caractersticas ms generales que el proceso de enseanza-aprendizaje, aunque en ambos debe manifestarse la unidad de lo instructivo y lo educativo, el primero trasciende el marco de lo docente, lo que implica una diferenciacin de las estrategias. El otro aspecto a considerar es que no debe establecerse una igualdad entre la estrategia pedaggica y el proceso investigativo, que se intuye de los criterios de este autor (Cajide, 2007). La valoracin es que no son identificables porque la estrategia pedaggica adquiere carcter experimental cuando se quiere demostrar cientficamente su validez, si no se ha hecho antes, pero una vez demostrada, no se requieren diseos experimentales al formar parte de la introduccin de los resultados o de su generalizacin, o como parte de una investigacin-accin. Es oportuno aclarar, que las similitudes entre investigacin y estrategia se producen, esencialmente, porque en ambos se aplica la lgica de las ciencias, es decir, el enfoque cientfico del fenmeno (pedaggico en este caso) al estudiarlo e influir sobre l de forma rigurosa y objetiva, en su constante dinmica y en su relacin con otros fenmenos. Bajo esta perspectiva, Gin (2005) las define como procesos ejecutivos que controlan y regulan el uso de las habilidades en las tareas o problemas de aprendizaje. Esta conceptualizacin es vlida para la direccin del acto docente. Otra definicin la propone Sierra (2006): constituyen la direccin pedaggica que provoca la transformacin del estado real del objeto al estado deseado, a partir del sistema de acciones entre maestros y alumnos

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para alcanzar los objetivos planteados. Como aspectos positivos de esta definicin se considera que estn: el carcter dirigido del proceso, el sistema de acciones entre profesores y alumnos y la existencia de objetivos. Como elementos criticables estn, de acuerdo con algunas consideraciones, la introduccin innecesaria de trminos abstractos de otras ciencias, tales como objeto, estado real y estado deseado, lo cual entra en contradiccin con el enfoque del alumno como sujeto de la educacin. Con frecuencia, se ha encontrado entre los docentes la tendencia a identificar los trminos alternativas pedaggicas con el de estrategia, lo cual constituye una confusin porque la alternativa es una opcin entre dos o ms variables con que cuenta el profesor para trabajar con los alumnos, partiendo de las caractersticas y posibilidades de estos (Sierra, 2006). Es decir, que al relacionar ambos conceptos, el de alternativa es ms singular y est incluido como un elemento de la estrategia pedaggica. De acuerdo a lo planteado por Ortiz (2005), se entiende por estrategias pedaggicas aquellas acciones que realiza el docente con el propsito de facilitar la formacin y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza - aprendizaje. Slo cuando se posee una rica formacin terica, el docente puede orientar con calidad la enseanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relacin entre el docente y el alumno es un conjunto de tcnicas, la educacin se empobrece y la enseanza. Las estrategias pedaggicas ponen de manifiesto la intencionalidad de los educadores y educadoras del nivel. Se refieren a las diferentes formas como el adulto o la adulta participa en la experiencia educativa de sus nios y nias, promoviendo el aprendizaje significativo. En este nivel educativo donde existen nios y nias de corta edad, la estrategia pedaggica estn supeditadas a las capacidades propias de las

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etapas de desarrollo en que ellos y ellas encuentran. Ahora bien educadores y educadoras aportan direccionalidad al proceso educativo de sus propios saberes y los saberes elaborados, con el fin de generar un espacio social demandante que promueva el desarrollo de sus capacidades y que posibilite una accin comprometida con una sociedad ms justa.

Tipos de estrategias pedaggicas En relacin a los tipos de estrategias pedaggicas, Cajide (2007) plantea que se pueden tomar en consideracin tres modelos o enfoques (a) cognoscitivos, (b) procedimentales y (c) actitudinales. Cognitivas. El aprendizaje como formas de expresin de una relacin concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrn de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construccin personal por parte del sujeto, a punto de partida de la imprescindible informacin sensorial. En el desarrollo de la perspectiva cognoscitiva, Uzctegui (2007) seala que se presenta al ser humano como un sistema dotado de medios que le permiten captar informacin acerca de los cambios producidos en su entorno, dispositivos funcionales capaces de actuar sobre la informacin de entrada, procesarla y transformarla con estados intermedios y sucesivos donde se representan y expresan los resultados de tales procesamientos, conjuntamente con mecanismos de salida a travs del individuo interacta con su ambiente, actuando sobre l y retroalimentndose para los ajustes adaptativos necesarios. En este contexto, el aprendizaje es la resultante de un conjunto de modificaciones sucesivas de estructuras cognitivas que, en interaccin con otras del Subsistema Nervioso Central, determina la conducta del hombre. Se hace referencia, as mismo, a la importancia que tiene el desplazamiento del estudio de los llamados estados cognitivos como reflejos de momentos 24

estables del conocimiento al estudio de los procesos que le dan lugar y que son la causa, en definitiva, de su futura modificacin. En resumen, la perspectiva cognoscitiva considera el proceso del conocimiento como una consecuencia de la participacin activa del hombre, el cual es capaz de procesar y modificar la informacin captada en sus rganos sensoriales, posibilitndole su anticipacin a la realidad objetiva con el propsito de transformarla y no slo de adaptarse a ella; por tanto, necesita ser complementada con el aprendizaje de secuencias de eventos, que precisan de imgenes episdicas con relaciones temporales ordenadas. No obstante ello, esta tendencia representa un slido paso de avance hacia el conocimiento de los procesos sobre los cuales se sustentan el aprendizaje, la educacin y la capacitacin. En relacin al enfoque procedimental, Gin (2005) hace el sealamiento que la esencia de esta tendencia pedaggica contempornea est en el hecho de subrayar el carcter activo que tiene el sujeto en la obtencin apropiatoria del conocimiento de la realidad; en enfatizar que los procedimientos utilizados en la enseanza deben estar dirigidos a propiciar las condiciones para que el individuo construya por si mismo su reflejo del mundo, evitando ofrecrselo como algo terminado. Esta tendencia pedaggica concibe el conocimiento como una construccin que realiza el individuo mediante su actividad de enfrentamiento con el medio, resultando el mismo ms o menos comprensible para el sujeto en funcin de los instrumentos intelectuales que ya este posea con anterioridad, o lo que es lo mismo de las estructuras operatorias preestablecidas de su pensamiento, de aqu que sea el propio hombre el que infiera el reflejo lgico de la realidad de los objetos y fenmenos, siempre en constante movimiento evolutivo, nunca acabado o terminado. La concepcin pedaggica procedimental le asigna un papel esencial al error que el individuo puede cometer en su interpretacin de la realidad, no como una falta sino como pasos necesarios y obligatorios en el proceso

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constructivo del conocimiento de la misma, de aqu que tales errores formen parte de la interpretacin del mundo por el individuo, lo que le permite organizarla de acuerdo con los instrumentos intelectuales que posee en consonancia con sus conocimientos anteriores. En resumen, segn esta tendencia pedaggica el individuo descubre los conocimientos, lo cual es favorecido por la enseanza lo cual es favorecido por la enseanza organizada de manera tal que favorezca el desarrollo intelectual, afectivo-emocional y social del educando. Su limitacin fundamental es que no le presta la suficiente atencin, y por lo tanto le resta importancia, al carcter desarrollador y no slo facilitador del proceso de enseanza en el movimiento evolutivo de los procesos intelectuales. En lo que respecta al enfoque actitudinal, Vargas (2006) seala, que el motor impulsor de la accin del individuo, su fuerza motriz fundamental, es la motivacin de ste que desencadena su inters por adentrarse en los caminos del saber terico y prctico que tiene como propsito el enfrentar de manera resolutiva y exitosa, las nuevas situaciones problmicas que puedan surgir en su entorno natural y social, para lo cual, precisamente, el hombre se educa y capacita en un proceso de intensa e incesante transmisin, acopio o almacenamiento, retencin, consolidacin y enriquecimiento progresivo de informacin. As mismo, el incesante flujo informacional alcanza su objetivo educativo- capacitivo slo cuando el mismo se ajusta a las potencialidades biolgicas genotpicas de desarrollo y a las perspectivas que respecto al mensaje transmitido tiene el propio educando, constituyendo el logro de un equilibrio apropiado entre ambos aspectos, el propsito principal de cualquier sistema educativo. En resumen, el enfoque actitudinal como tendencia pedaggica, promueve y posibilita, un incremento del grado de rendimiento del proceso enseanza-aprendizaje, con mejoramiento de la educacin y capacitacin del individuo al implicarlo en lo personal relacionado con los mismos, en base del supuesto de que todo ser humano, en condiciones de normalidad biolgica

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es capaz de llegar a comprenderse, de solucionar su problemtica existencial del modo que le permita lograr el grado de satisfaccin y la eficacia necesarios para sostener su funcionamiento en relacin con los cambios de que puedan producirse en su entorno y que l est obligado a enfrentar.

Caractersticas de las estrategias pedaggicas

Lo planteado hasta ahora permite proponer los aspectos ms generales de las estrategias pedaggicas, pues a pesar de las discrepancias entre los autores en la actualidad en cuanto a su definicin, Libaneo (2006) seala que son esenciales los siguientes: No constituyen algo esttico, rgido, sino flexible, susceptible al cambio, a la modificacin y adecuacin de sus alcances, por la naturaleza pedaggica de los problemas a resolver y en la bsqueda de la creatividad, poseen un gran nivel de generalidad, de acuerdo con los objetivos y los principios para la educacin de la personalidad, al integrar lo docente, lo extra docente y lo extraescolar. Adems, suponen la planificacin a corto, mediano y largo plazo, la posibilidad y necesidad de ser extrapoladas a la familia y a la comunidad, capacidad para insertarse en toda la dinmica del trabajo pedaggico en la universidad, racionalidad de tiempo, recursos y esfuerzos, constituidas por una secuencia de pasos, acciones de trabajo que se relacionan con las funciones de la direccin, deben incluir el diagnstico inicial y final para poder alcanzar la solucin de los problemas, basamento explcito en los principios psicopedaggicos que las sustenten, obligada coherencia entre los diferentes niveles organizativos: alumno, grupos escolar, ao, departamento, docentes, asignaturas, ya que en cada uno debe existir una estrategia que se complemente con las dems. Los principales supuestos tericos planteados en el anlisis de las estrategias propias del proceso pedaggico son aplicables al proceso de

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enseanza-aprendizaje, si se considera a este ltimo como proceso pedaggico especfico, pero es precisamente en el campo de la enseanza y el aprendizaje donde se emplean la mayor variedad de trminos para designar las responsabilidad del docente y la tarea del estudiante. Los aspectos anteriormente sealados tienen una connotacin especial en las aulas escolares y obligan a una reflexin de esta problemtica, que implica retomar el criterio inicial donde se clarifica que el proceso pedaggico es de direccin, y a su vez, la direccin pedaggica presupone la interrelacin entre el proceso pedaggico y el proceso de enseanzaaprendizaje, teniendo en cuenta sus componentes y etapas por la que transcurre. A partir de la misin de las casas de estudio en todos los niveles y modalidades, hoy nadie parece poner en duda la importancia de la adecuada aplicacin de estrategias en el proceso de enseanza-aprendizaje universitario. La educacin para responder a las necesidades y exigencias sociales debe concebir estrategias potencialmente slidas, orientadas a los diferentes tipos de contenido, los cuales se derivan de los cuatro componentes de la cultura (conocimientos, habilidades, experiencias de la actividad creadora y normas de relacin con el mundo y con las otras personas), que organizados didctica y metodolgicamente y teniendo en cuenta las particularidades de la personalidad, se integran a la formacin del estudiante (Valera, 2007). La enseanza es la principal tarea del profesor, pero siempre estar al servicio del aprendizaje, en otras palabras, ensear es dejar aprender, las acciones del docente condicionarn fundamentalmente las acciones del estudiante, es por ello que enfocar estrategias de enseanza como algo independiente de las estrategias de aprendizaje significa concebir una dicotoma que es contraria a la dinmica del proceso de enseanzaaprendizaje.

Tendencias fundamentales de las estrategias pedaggicas 28

El estudio y anlisis de las estrategias pedaggicas distinguen dos tendencias fundamentales (Zabalza, 2007): La que tiende a describir, con ms o menos xito y riqueza de anlisis, un nmero mayor de tcnicas de estudio sin entrar en demasiadas aclaraciones tericas o conceptuales, basndose fundamentalmente en cmo estudiar y en la que cobran importancia los procesos internos que tienen lugar en el sujeto que estudia y aprende, que en la tcnica propiamente dicha y que se podan encuadrar como procesos de autorregulacin y metacognicin. La valoracin de estas tcnicas permite significar: La aplicacin de estrategias pedaggica depende de un dominio adecuado de tcnicas bsicas que se alcanzan con un nivel de madurez en el estudio que se va logrando paulatinamente bajo la orientacin del docente. Existe cierta dependencia e independencia a la vez entre las tcnicas de estudio y las tcnicas de aprendizaje. Las primeras son reconocidas por algunos estudiosos del tema como microestrategias, pero las estrategias de aprendizajes deben basarse en la metacognicin, son las encargadas de establecer los parmetros de una tarea, localizar los errores, determinar mtodos de intervencin ms adecuados, controlar su aplicacin y tomar decisiones a partir de los resultados obtenidos. Resulta prcticamente imposible aplicar cualquier estrategia de aprendizaje sin el respaldo de diferentes tcnicas de estudio, procedimientos y habilidades, es evidente su complementariedad. El aprendizaje contemporneo considera esencial para su materializacin las estrategias que el profesor utilice para ensear a sus estudiantes en las que propicie el cuestionamiento, la actitud de bsqueda, el procesamiento de la informacin. El desarrollo de un pensamiento crtico y creativo y la solucin de problemas profesionales. El anlisis efectuado refuerza el criterio del docente y permite adscribirse al trmino estrategia didctica que presupone enfocar el cmo se ensea y cmo aprende el alumno, ya que son las dos partes que integran el proceso de enseanza-aprendizaje.

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En tal sentido, las estrategias didcticas no se limitan a los mtodos y formas con los que se ensea sino al repertorio de procedimientos tcnicas y habilidades que tienen los estudiantes para aprender, es una concepcin ms consecuente con las tendencias actuales. Los profesores, expertos e investigadores sealan como causa del fracaso escolar la carencia de estrategias pedaggicas, las cuales son susceptibles de ser enseadas y entrenadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje. Este enfoque permite expresar de manera concreta las relaciones de la enseanza y del aprendizaje en la concepcin de la estrategia, lo cual no significa identificar ambos procesos sino evidenciar sus interrelaciones. En este orden de ideas, Zabalza (2007) afirma, que el principal desastre didctico ocurrido en la enseanza ha sido el independizar el proceso de ensear y el de aprender, con esa distribucin de funciones no es posible que las cosas funcionen bien. Todo el anlisis realizado permite enfocar la enseanza como un proceso de orientacin del aprendizaje, donde se crean las condiciones para que l se apropie de los conocimientos, desarrolle habilidades y forme valores que le permitan actuar de forma independiente, comprometida y creadora, de esta forma las universidades cumplen con el desafo que se les plantea de preparar para la vida profesional. En relacin a los criterios para las estrategias pedaggicas, Aguirre (2008) presenta algunos que las posibilitarn para ser capaces de propiciar aprendizajes significativos en los alumnos y las alumnas del Sistema Educativo Bolivariano: Integrar el movimiento de la imaginacin en las actividades, partir de la espontaneidad que los aportes especficos del nio y de la nia, utilizar recursos naturales y materiales del entorno como fuente directa de aprendizaje, propiciar el aprendizaje por descubrimiento, favorecer la experiencia en la comunicacin todas sus formas. Adems, propiciar el trabajo autnomo, un clima clido y flexible, respetuoso para que los nios (as) se expresen con seguridad, comunicarse

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clara, sencilla y explcitamente con ellos, crear un clima de goce y disfrute evitando correcciones, incorporar al contexto familiar como parte del proceso enseanza aprendizaje, promover la observacin permanente de los fenmenos y acontecimientos que ocurren en el entorno, propiciar la generacin de interrogantes y la bsqueda de respuestas a partir de la formulacin de hiptesis, tomar en cuenta el grupo, su situacin en la vida cotidiana de los nios y las nias y seguir individualmente los nios y las nias para el desarrollo armnico e integrar de las capacidades y de sus intereses. Implcita en todos estos criterios que est la dimensin ldica el juego como forma de expresin natural que posibilita la conclusin de conocimientos. El sentido de la experiencia educativa en el nivel inicial se encuentra el juego.

Psicomotricidad De acuerdo a lo planteado por Franc Betler (2008), la psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una concepcin integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, as como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construccin, y no en el organismo en relacin a la especie. Por su parte, Hohmann (2009) seala que la psicomoticidad es la actuacin de un nio ante unas propuestas que implican el dominio de su cuerpo (modicidad), as como la capacidad de estructurar el espacio en el que se realizaran estos movimientos Por consiguiente, la psicomotricidad es una disciplina que se dedica al estudio del movimiento corporal, no nicamente como expresin de descarga sino en una concepcin mucho ms amplia. Trata, la influencia de ste en la construccin de la personalidad y cmo incide sobre lo afectivo, lo intelectual, 31

lo emocional. En ella se considera al nio y nia como una unidad psicosocial en la que todos los aspectos de su vida estn integrados interactuando entre s. La prctica psicomotriz, no ensea al nio y nia los requisitos del espacio, del tiempo, del esquema corporal, sino que lo pone en situacin de vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relacin con el otro, de descubrir y descubrirse, nica posibilidad para l de adquirir e integrar sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del tiempo. Por ello, la actividad fsica del infante debe ser aceptada, potenciada y valorada como una necesidad intrnseca fundamental para su desarrollo. En esta perspectiva, la psicomotricidad se presenta como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptacin al entorno, por consiguiente, el nio y la nia deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente, tanto externa como internamente que caracterizan su propia naturaleza (Di Sante, 2006). Una de las primeras relaciones entre cuerpo y aprendizaje, lo constituye el encuentro tnico-emocional entre el beb y su mam. Cundo el nio o nia entra a una institucin educativa, la relacin cuerpo y aprendizaje se da a travs de la mediacin corporal que desarrolla el docente, en el momento que reconoce su cuerpo y el cuerpo del nio como espacio afectivo de aprendizaje. La mediacin corporal se define como un conjunto de actitudes, tcnicas y estrategias corporales que se ponen al servicio del nio y la nia, para favorecer la comunicacin afectiva, el aprendizaje significativo y la salud, se produce en el proceso educativo. Se dinamiza a travs del tono emocional adecuado, en gestos, posturas, movimientos, toque, miradas, suspensin, la manera de cargar, el uso de la voz, el desplazamiento y la rtmica, para ofrecer al nio y la nia contencin y autonoma progresiva de acuerdo a su nivel de desarrollo.

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Aportes de la psicomotricidad al currculo de Educacin Inicial

En relacin a los aportes de la psicomotricidad al currculo de educacin inicial Di Sante (2006) seala los siguientes: Indica la importancia de las experiencias de movimientos, posturas, calidad del tacto, la mirada, el uso de la voz, el gesto, proximidad, suspensin, la manera de tomar o brindar su cuerpo como espacio de comunicacin y aprendizaje; incorporando estos elementos en la prctica educativa, el docente u otro adulto significativo puede favorecer un dilogo tnico-emocional saludable. Enfoca las interrelaciones que se dan a partir del dilogo tnico emocional entre el nio, la nia y el adulto, generadoras de un conjunto de sensaciones, reacciones, emociones y afectos que marcan las primeras estructuraciones de la afectividad. Concibe la mediacin corporal como la integracin y toma de conciencia del cuerpo como receptor y emisor interactivo en su actividad dentro del contexto educativo, como espacio consciente e inconsciente donde se dan vivencias y experiencias de comunicacin y aprendizaje permanente. Involucra una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil, por consiguiente, debe ser entendida en un sentido amplio y no slo como ejercitacin y asimilacin de las diferentes partes del cuerpo. Existe una estrecha relacin entre la actividad motora y la actividad cognitiva en el proceso de construccin del conocimiento. Las actividades motrices han de estar orientadas hacia la consecucin de un mejor conocimiento del propio cuerpo, una percepcin del espacio y sus relaciones con el tiempo y un progreso de las aptitudes coordinativas.

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Se trata de que el nio y la nia vivan con placer las acciones que desarrolla durante el juego libre. Esto se logra en un espacio habilitado especialmente para ello (el aula de psicomotricidad); en el que el nio puede ser l mismo (experimentarse, valerse, conocerse, sentirse, mostrarse, decirse) aceptando unas mnimas normas de seguridad que ayudarn a su desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente seguro para l y sus compaeros. En la prctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, el pensamiento y los conflictos psicolgicos, todo ello a travs de las acciones de los nios y nias, de sus juegos, de sus construcciones, simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse con los objetos y los otros. En el desarrollo del nio y nia es de vital importancia la motricidad porque este va pasando por distintas etapas desde los movimientos espontneos y descontrolados hasta la representacin mental, es decir de una desorganizacin llega gradualmente a una verdadera organizacin, de la accin originada por la emocin con la accin originada por el pensamiento. En este orden de ideas, Arniz (2008), seala que la motricidad refleja todos los movimiento del ser humanos. Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los nios y nias de 0 a 6 aos que se manifiesta por medio de habilidades motrices bsicas, que expresan a su vez los movimientos naturaleza del hombre; considerando que en ella existe una estrecha relacin que existe entre los movimientos, el desarrollo psquico, y desarrollo del ser humano. Es la relacin que existe entre el desarrollo social, cognitivo afectivo y motriz que incide en los nios y nia Por su parte, Snchez (2008), seala que la motricidad no es la simple descripcin de conductas motrices y la forma en que los movimientos se modifican, sino tambin los procesos que sustentan los cambios que se producen en dicha conducta, se divide en dos reas: fina y gruesa.

Motricidad Fina 34

La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene relacin con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la manipulacin de los objetos, para la creacin de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual. En este sentido, Arniz (2008), sostiene que la actividad motriz de la pinza digital y manos, forma parte de la educacin psicomotriz del escolar. Su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de las manos y dedos. Se desarrolla con la prctica de mltiples acciones como: Coger - examinar - desmigar - dejar - meter - lanzar - recortar. Vestirse- desvestirse - comer - asearse Trabajos con arcillas. Modelados con materia diferente Pintar: trazos, dibujar, escribir. Tocar instrumentos musicales. Acompaar. Trabajos con herramientas: soltar - apretar - desarmar - punzar - coser - hacer bolillos. Juegos: canicas - tabas - chapas - cromos - imitar - hacer pitos. Bailes: sevillanas, danzas, palmas, etc. Otras acciones diversas. Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza digital y pequeos movimientos de la mano y mueca. La adquisicin de la pinza digital as como de una mejor coordinacin oculomanual (la coordinacin de la mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la adquisicin de habilidades de la motricidad fina. Se trata de estudiar una conducta motriz humana orientada hacia una tarea tan educativa como la de escribir. La escritura representa una actividad motriz comn que requiere el control de esos movimientos, regulados por los nervios, msculos y articulaciones del miembro superior. Est asociada a la coordinacin visomanual. La escritura requiere la organizacin de

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movimientos coordinados para reproducir los algrafos propios de las letras que se desea escribir. En este orden de ideas, Lapierre (2007) indica que la motricidad fina requiere el dominio de elementos: conceptuales, lingsticos y motores. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia, de las vivencias y referencias espacio temporales, y del conocimiento. El control requiere conocimiento y planificacin para la ejecucin de una tarea, al igual que equilibrio en las fuerzas musculares, coordinacin y sensibilidad natural. Por tanto, la actuacin manipulativa comienza desde los primeros momentos de vida, con el reflejo prensil. El nio coge objetos y a travs de esa accin estimula los receptores tctiles. La manipulacin como actividad del nio y nia se da en todo el manejo de las cosas, los trabajos con arcilla, modelado de ceras, plastilinas, amasamientos, presiones sobre pelotas de espuma, adaptaciones a las pelotas de juego, en la utilizacin de los instrumentos musicales, al dibujar, escribir, recortar, juegos de canicas, de tabas, de chapas, de platillos, tareas de autonoma propia como lavarse, comer, vestirse. En este sentido, Cabanellas (2006) analiza el proceso de aprendizaje consciente en el acto del dibujo y la manipulacin con la materia plstica. En ellos se activan los sentidos kinestsico, tctil, visual. Estos sentidos, a veces, estn vinculados entre s y actan interactivamente con los sistemas de actuacin. En el trabajo manual, el sistema tctil tiene gran responsabilidad en la informacin. Depende de los receptores de la piel. El sistema kinestsico registra el movimiento por medio de los receptores en los msculos, tendones y articulaciones, que facilitan informacin respecto al movimiento de los diferentes segmentos corporales. La actividad manipulativa es tan importante, que buena parte de la conducta humana est basada en la manipulacin. Todas las referencias orientadas a la medicin de la fuerza en los nios estn referidas a la fuerza

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prensil de las manos. Incluso la misma formacin de la voluntad pasa por esta constancia de trabajos manuales.

Motricidad fina desde la visin psicomotriz

Toda tarea motriz debe estudiarse desde el proceso psicomotriz. Si se trata de centrar el estudio en una tarea educativa como la escritura o movimientos propios de la pinza digital, no se puede perder la orientacin desde la visin psicomotriz y el soporte sobre el cual se sustenta, como es el sistema nervioso. En este contexto, Snchez (2008) seala que la psicomotricidad es una accin vivenciada, propia de la educacin. Se apoya en la nocin del desarrollo neuro-psico-socio-motriz del nio. Facilita al nio el acceso al pensamiento operatorio. La psicomotricidad como la percepcin del desarrollo estructural y funcional, donde se considera que existe una identidad entre las funciones neuromotrices del organismo y sus funciones psquicas. En el aprendizaje y desarrollo de la escritura se establece esta relacin psicomotriz, donde se relacionan lo cognitivo, lo psicolgico y lo afectivo. En lo cognitivo, el aprendizaje motor de la escritura es un tipo de aprendizaje, como otro de cualquier categora intelectual, que permite un incremento en el rendimiento motor de la motricidad fina, gracias a la prctica, a la experiencia y a la percepcin que de ellas se obtiene. Si se considera que el aprendizaje es un proceso neural y que a su vez significa un cambio evolutivo del rendimiento, provocado por la prctica y la experiencia, se debe reflexionar sobre estos los criterios que se exponen seguidamente: El rea cognitiva hace referencia a cmo el nio va tomando conciencia de s mismo y de su entorno, como entidades separadas. A medida que se desarrolla, sus relaciones con los objetos o las personas que le rodean se

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van haciendo ms complejas. Por ello, el objetivo principal de esta rea es que el nio elabore estrategias cognitivas que le permitan adaptarse a los problemas con los que se va encontrando en los primeros aos. Pero, cmo va elaborando esas estrategias? El nio explora su entorno principalmente mediante el movimiento, es decir, la motricidad gruesa, y lo analiza mediante la exploracin de los objetos, principalmente mediante la motricidad fina. Lo psicolgico, viene dado cuando un nio realiza una actividad manual, est contribuyendo a que su naturaleza psicolgica se active y genere estados de satisfaccin gratificante. La mano enriquece la mente, la mente enriquece la capacidad de realizar nuevos y precisos movimientos. Ambas interrelaciones se retroalimentan y generan equilibrios de conductas. Nada ms natural y nutritivo para un buen equilibrio psicosomtico que dominar aquellos impulsos naturales que el ser humano tiene para intentar perfeccionar sus capacidades de realizar estas funciones. La mano se considera como el instrumento principal para la conquista del mundo exterior. Al respecto, Rodrguez (2006) describe la importancia del movimiento en la educacin; con l se puede decir que slo una educacin que parta de un apoyo fundamentado en el desarrollo motriz, basada en una metodologa activa, participativa, de hechos motricos, acorde a los estadios de madurez del nio, ser la que posibilite la gnesis de la imagen del cuerpo, ncleo central de la personalidad. A medida que el nio adquiere comportamientos motores, experimenta una psicologa que le es propia y que est en paralelo con la estructuracin progresiva del sistema nervioso. Lo afectivo y emocional llega con la naturaleza bsica de quererse y querer lo que el nio hace. En este sentido, Rodrguez (2006) seala que el aprendizaje de los movimientos de la mano y dedos en tareas como tocar instrumentos musicales, bailar, acariciar, cuando se realizan cargadas de sentimiento afectivo, desarrollan una capacidad perceptiva y de ejecucin que genera transferencia a la realizacin de otros movimientos como la escritura. Cuando el cuerpo responde a los deseos del ser humano, la

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afectividad sobre s mismo se enriquece. La afectividad debe partir del amor hacia uno mismo. Ello ayudar a querer lo que se hace, a los dems y a las cosas que sirven y al medio ambiente en el que se vive. La forma de realizar la escritura depende tanto, y a veces ms, de los sentimientos que de los pensamientos. La sensibilidad kinestsica y la perfeccin de los movimientos de la mano van unidos al desarrollo neurolgico y estn, a su vez, en relacin con las capacidades de informacin y realizacin. La funcin emocional permite incrementar las fases de atencin y concentracin, desarrollar su autoestima y confianza en si mismos. Gracias a ella, el ser humano, logra un sentimiento de seguridad, su autocontrol y una motivacin intrnseca por lo positivo de la experiencia. Por aadidura, aprenden el valor del trabajo independiente, del compaerismo y el saber escuchar a los dems.

Motricidad gruesa

Es un hecho evidente que los distintos aspectos de la motricidad constituyen un complejo con mltiples derivaciones, traducindose algunas en manifestaciones visibles en la personalidad del nio y la nia. La actitud es un hbito postural instalado en forma progresiva en el nio durante su desarrollo psicobiolgico. En este orden de ideas, Rubio (2007) seala que un equilibrio correcto es la base fundamental de toda accin diferenciada de los miembros superiores y de toda coordinacin dinmica general. Cuando el equilibrio postural es defectuoso, se instala una lucha continua en la persona contra el desequilibrio, que fatiga el espritu, distrae involuntariamente la atencin, consume ms energa que resta a otros trabajos. Es una lucha casi siempre inconsciente, que lleva a acciones torpes, imprecisas, provocando contracturas, golpes, cadas; y en el plano psicolgico ansiedad y angustia.

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En cualquier clase de inadaptacin presentado y en cualquier estadio del desarrollo alcanzado por el nio en las distintas funciones, el equilibrio postural es generalmente insuficiente y las alteraciones tienen siempre un fuerte correlato psicolgico. Es relevante destacar, que cuando aparecen alteraciones o insuficiencias del equilibrio esttico y dinmico se asocian con estados latentes de ansiedad o inseguridad, las emociones aparecen ligadas al fondo tnico o sea que hay una relacin indiscutible entre el equilibrio de un sujeto y su psiquismo; una actitud es al mismo tiempo un estado de nimo. Los fisilogos reducen las impresiones perifricas a cuatro clases principales (esto sin dejar de reconocer la complejidad del fenmeno) impresiones tctiles, visuales, kinestticas y laterticas que intervienen en la conservacin y modificacin del equilibrio del cuerpo. En la educacin psicomotriz, al mejorar el comportamiento del nio y la nia favorece el establecimiento de una postura equilibrada, sin dejar de lado la educacin del esquema de actitud y de las posiciones habituales, sentado y de pie. Para que exista una actitud equilibrada y armnica debe haber concienciacin y control del propio cuerpo, coordinacin y desarrollo de la motricidad gruesa. En este orden de ideas, Rodrguez (2006) seala que el equilibrio postural se va logrando a travs de: La suma de sensaciones que permitan crecer los elementos de un esquema corporal: Control de la cabeza, control de la pelvis y la espalda y manejo de las sensaciones plantares Logro de las posiciones de sentado y de pie. Estas dos posiciones habituales son diferentes, ya que los puntos de apoyo no son los mismos. Liberacin del miembro superior asociado a la actitud equilibrada y ms econmica.

40

Los reflejos relacionados con el equilibrio se educan practicndolos en el primer ao de vida, ayudando al nio a lograr auto-confianza, permitiendo una progresin lenta, precisa y minuciosa de las experiencias motoras necesarias para su desarrollo, habituacin a las cadas y a la altura y disminucin progresiva de la ayuda facilitada al nio. Todos los ejercicios tendientes a la educacin, establecimiento y conservacin del equilibrio postural deben tender a la tonificacin de los msculos

Actividad tnica

La actividad tnica consiste en un estado

permanente de ligera

contraccin en el cual se encuentran los msculos estriados. La finalidad de esta situacin es la de servir de teln de fondo a las actividades motrices y posturales" (Snchez, 2006). Cabe destacar, que para la realizacin de cualquier movimiento o accin corporal, es preciso la participacin de los msculos del cuerpo, hace falta que unos se activen o aumenten su tensin y otros se inhiban o relajen su tensin. La ejecucin de un acto motor movimientos. La actividad tnica, de acuerdo a lo planteado por Arniz (2008) es necesaria para realizar cualquier movimiento y est regulada por el sistema nervioso. Se necesita un aprendizaje para adaptar los movimientos voluntarios al objetivo que se pretende. Sin esta adaptacin no se podra actuar sobre el mundo exterior y el desarrollo psquico se vera seriamente afectado, debido a que, en gran medida, depende de nuestra actividad sobre el entorno y la manipulacin de los objetos como punto de partida para la aparicin de procesos superiores. voluntario, es imposible si no se tiene control sobre la tensin de los msculos que intervienen en los

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Por consiguiente, la actividad tnica proporciona sensaciones que inciden fundamentalmente en la construccin del esquema corporal. La conciencia de nuestro cuerpo y de su control depende de un correcto funcionamiento y dominio de la tonicidad. Ella est estrechamente unida con los procesos de atencin de tal manera que existe una estrecha interrelacin entre la actividad tnica muscular y la actividad tnica cerebral. Por tanto, al intervenir sobre el control de la tonicidad se interviene tambin sobre el control de los procesos de atencin, imprescindibles para cualquier aprendizaje. Asimismo, a travs de la formacin reticular, y dada la relacin entre sta y los sistemas de reactividad emocional, la tonicidad muscular est muy relacionada con el campo de las emociones y de la personalidad, con la forma caracterstica de reaccionar del individuo. Existe una regulacin recproca en el campo tnico-emocional y afectivo-situacional. Por ello, las tensiones psquicas se expresan siempre en tensiones musculares. Para la psicomotricidad resulta interesante la posibilidad de hacer reversible la equivalencia y poder trabajar con la tensin/relajacin muscular para provocar aumento/disminucin de la tensin emocional de las personas. Para desarrollar el control de la tonicidad se pueden realizar actividades que tiendan a proporcionar al nio o a la nia el mximo de sensaciones posibles de su propio cuerpo, en diversas posiciones (de pie, sentado, reptando, a gatas), en actitudes estticas o dinmicas (desplazamientos) y con diversos grados de dificultad que le exijan adoptar diversos niveles de tensin muscular. Se debe tener en cuenta que el desarrollo del control tnico est ntimamente ligado al desarrollo del control postural, por lo que ambos aspectos se deben trabajar paralelamente.

Bases Legales

42

Los aspectos legales en la que se fundamentar la presente investigacin se encuentran contenidos en los documentos siguientes:

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999).

El artculo 102 expresa: La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental la educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes de pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con visin latinoamericana y universal. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, , por tal razn, fomenta la consolidacin de actitudes y valores para la libertad, el respeto , la solidaridad, la formacin de la personalidad de un ser humano integral social, crtico, creativo. Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La relacin existente en ste artculo con la investigacin, es que en la educacin inicial el contexto social y cultural es fundamental para el desarrollo infantil; en ese entorno, se concibe a los nios y las nias como seres humanos, sujetos de derecho que poseen un potencial de desarrollo , aptitudes, vocacin y aspiraciones, que les permitir avanzar hacia etapas sucesivas. Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su 43

actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica. Suponen los preceptos constitucionales una concepcin de la educacin, como elemento fundamental para el desarrollo humano, con base en el respeto al individuo para hacerlo un(a) ciudadano(a). Es as que, la formacin integral que se pretende con la educacin articula el proceso de aprendizaje en un todo coherente, partiendo para ello de la integracin del hacer, conocer y convivir para el desarrollo del ser social.

Ley Orgnica de Educacin (2009).

Artculo 4 La educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la creacin, transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. En relacin a la educacin inicial, la finalidad de este artculo es iniciar la formacin integral de los nios y nias, en cuanto a hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, mediante el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formacin. Artculo 15. En el presente artculo, referido a los fines, se tomaron los numerales 1y 8 1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa, consciente, protagnica,

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responsable y solidaria, comprometida con los procesos de transformacin social y consustanciada con los principios de soberana y autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con una visin indgena, afrodescendiente, latinoamericana, caribea y universal. 8. Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia. Esto permite afirmar que la educacin inicial est orientada hacia el desarrollo de la persona (ser social) y la universalizacin de los derechos fundamentales, desde una perspectiva humanista social.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y el Adolescente. (2007)

Artculo 53. Derecho a la educacin. Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a la educacin gratuita y obligatoria garantizndoles las oportunidades y las condiciones para tal derecho se cumplan, cercanas a su residencia. Est referido a que todos los nios y nias, tiene derecho a una educacin gratuita y de calidad que les brinde las mismas oportunidades a todos. Artculo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad. Los artculos antes sealados tienen relacin con la investigacin ya que la educacin debe contribuir a la formacin integral de los nios, al desarrollo de sus habilidades, destrezas y al afianzamiento de los valores. Estos artculos sealan el derecho a la educacin de esta poblacin y la obligacin de los padres, representantes o responsables en materia de 45

educacin. El derecho a la participacin en el proceso educativo, a ser respetados por los educadores, a una disciplina escolar acorde con los derechos y garantas. Incorpora tambin esta Ley.

Sistema de Variables

Las variables son caractersticas o propiedades que poseen las personas, animales, objetos o cosas, y que pueden variar de unos a otros. Al respecto, Arias (2006) indica que la variable es una caracterstica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de anlisis, medicin, manipulacin o control en una investigacin (p 57). Operacionalizar es definir las variables para que sean medibles y manejables, significa definir operativamente. Un investigador necesita traducir los conceptos (variables) a hechos observables para lograr su medicin. Variable Independiente La variable independiente, de acuerdo a lo planteado por Arias (2006) son las causas que generan y explican los cambios en la variable independiente (p. 59). En el presente estudio se tom como variable independiente estrategias pedaggicas.

Variable Dependiente La variable dependiente, de acuerdo a lo sealado por Arias (2006), son aquellas que se modifican por la accin de la variable dependiente (p.59) en esta investigacin se tom como variable dependiente la psicomotricidad.

46

Operacionalizacin de Variables Cuadro 1 Objetivo General: Proponer estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico Variables Definicin Dimensiones Indicadores tems Estrategias Acciones que realiza el docente con el Acciones Cognitivas 1-2-3-4-5 pedaggicas propsito de facilitar la formacin y el educativas aprendizaje de las disciplinas en los Procedimentales 6-7-8-9-10 estudiantes. Para que no se reduzcan a simples tcnicas y recetas deben apoyarse Actitudinales 11-12-13-14 en una rica formacin terica de los maestros, pues en la teora habita la creatividad requerida para acompaar la complejidad del proceso de enseanza aprendizaje. (Ortiz, 2005) Psicomotricidad El trmino de psicomotricidad integra las Motricidad fina interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial (Arniz, 2008) Emocional Simblica Sensorio motrices 15-16-17-1819 20-21-22 23-24

Motricidad gruesa Fuente: Autora (2011)

Hbito postural

25-26-27-28

47

Glosario de Trminos Actividad tnica consiste en un estado permanente de ligera contraccin en el cual se encuentran los msculos estriados. La finalidad de esta situacin es la de servir de teln de fondo a las actividades motrices y posturales. Desarrollo, Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir creando una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de cambios tanto del pensamiento como sentimientos y sobre todo el ms notorio es el fsico, dndose estos cambios se llega a una madurez tanto intelectual, social como muscular y de esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus dimensiones. Educacin inicial, es la educacin que el nio recibe en sus primeros aos de vida (0-6), sta es una etapa muy importante en su desarrollo, ya que se le puede despertar sus habilidades fsicas y/o psicolgicas, su creatividad, se le puede ensear a ser autnomo y autntico; que mas adelante le pueden servir para abrirse mundo por s solo. Educacin preescolar, trmino aplicado universalmente a la experiencia educativa de los nios ms pequeos que no han entrado todava en el primer grado escolar. Se refiere a la educacin de los nios y nias hasta los seis o siete aos, dependiendo de la edad exigida para la admisin escolar de los diferentes pases. Estrategias pedaggicas, son procesos ejecutivos que controlan y regulan el uso de las habilidades en las tareas o problemas de aprendizaje Lateralidad: La lateralidad corporal es la preferencia en razn del uso ms frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Se refiere al eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idnticas, en virtud de las cuales distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen por razn del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie... derecho o izquierdo). Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje en dos mitades o hemisferios que dada su diversificacin de funciones (lateralizacin) imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado 48

Motricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales, etc. Aqu est la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc. Generalmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones fsicas, como por ejemplo la debilidad en los dedos o la osteoplasta (huesos elsticos). Todos estos ejercicios son desarrollados en mesa con diversos materiales. Motricidad gruesa se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresin corporal, entre otros estn en esta categora. Psicomotricidad, se refiere a la capacidad de los nios para dominar y expresarse a travs de diferentes habilidades de su cuerpo, segn la etapa en la que se encuentren. Su adecuado desarrollo y estimulacin son decisivos para su desempeo posterior.

49

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO Modalidad de la investigacin El presente estudio est referido a disear estrategias pedaggicas para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico; el mismo estuvo enmarcado bajo la modalidad de proyecto factible, investigacin de campo de tipo descriptivo. Dentro de esta perspectiva, el proyecto factibles es definido por el Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y de Maestras y Tesis Doctorales de la Universidad Experimental Libertador (2006), como: una propuesta para un modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos (p. 21). Cabe destacar, que esta investigacin busca aportar elementos educativos que fortalezcan el desarrollo psicomotriz de los nios y nias de educacin inicial.

Diseo de la investigacin

El diseo de la investigacin en el presente estudio es de campo a nivel descriptivo. En lo que respecta a la investigacin de campo, Ramrez (2006), argumenta que la misma consiste en la estrategia que cumple el investigador, se basa en mtodos que permite recoger los datos en forma directa de la realidad donde se presenta (p. 10). 50

Con respecto al nivel descriptivo, Palella y Martins (2006), sealan: el propsito de ste nivel es el de interpretar realidades de hecho. Incluyen descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, composicin o procesos de los fenmenos (p. 86)

Poblacin y Muestra Poblacin.

La poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar. En ste sentido, Camel (2006) define a la poblacin como: la utilizacin de individuos o elementos, en los cuales puede presentarse determinada caracterstica susceptible de ser estudiada (p.37) La poblacin Estado Gurico. objeto de la investigacin estuvo constituida por veinte docente que laboran en el preescolar Araguaney de Valle de la Pascua,

Muestra

La muestra es el subgrupo de la poblacin seleccionada para analizar ciertas caractersticas de la totalidad. Lo que se persigue con la muestra, al estudiar un reducido nmero de unidades, es obtener conclusiones parecidas a las que se lograra si estudiramos el universo total. Al respecto, Camel (2006), la define como una parte o grupo del universo (p.52). Para establecer la muestra en trminos operacionales se seleccion la totalidad de la poblacin, por ser sta muy pequea. Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos

51

La recoleccin de datos segn Bisquerra (2007), es la fase de un estudio que comprende la recoleccin de informacin y la identificacin de unidades de muestras definidas en el diseo de estudio (p. 89). En esta investigacin, sern tomados datos primarios, constituidos por todos aquellos que surgen del contacto directo de la realidad, adems de aquellos instrumentos que sirven para medir las variables de uso mas frecuente en la investigacin social: observacin encuesta y cuestionarios. En el presente estudio se tom como tcnica la encuesta y como instrumento el cuestionario. Con respecto a la encuesta, Palella y Martins (2006) sealan que es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al investigador (p.111). En relacin al cuestionario, Arias (2006) indica que es la modalidad de la encuestas que se realiza en forma escrita mediante un instrumento contentivo de una serie de preguntas (p. 74). En el presente estudio se elabor un cuestionario nunca. (Anexo A). contentivo de veintiocho tems de acuerdo a la escala de Likert, con tres alternativas de respuestas: siempre, algunas veces,

Validez y Confiabilidad

Validez

Ary, Jacobs, Razabich (2006) sealan que la validez se refiere al grado en que el instrumento de medida mida realmente las variables que pretenden medir (p.203); esto indica que la validacin del instrumento verifican si los tems presentados dieron respuesta a los objetivos de la investigacin. Para validar el instrumento, se utiliz la validez de contenido: para lo cual se solicitar la colaboracin de tres profesionales: un especialista en diseo de instrumento, uno en metodologa de la investigacin y un especialista en

52

educacin inicial. Estos profesionales actuarn como expertos, los cuales a travs de un instrumento de verificacin diseado para evaluar registros de observacin, expresarn su opinin sobre la claridad y forma del instrumento con relacin a contenido, redaccin, lenguaje, orden de las preguntas. (Anexo B).

Confiabilidad

La confiabilidad de un instrumento, de acuerdo a lo sealado por Bisquerra (2007), Se refiere a su capacidad para dar resultados iguales al ser aplicados, en condiciones iguales, dos o ms veces a un mismo conjunto de sujetos (p. 123). Una vez que validado el instrumento se procedi a aplicar una prueba piloto, a una muestra diferente de la tomada para el estudio pero que posean las mismas caractersticas de la muestra definitiva; con el objeto de obtener el grado de confiabilidad del instrumento, para lo cual se utilizar el anlisis estadstico Alfa de Cronbach. La frmula se seala a continuacin: K = ------------- = K1 Donde: = Coeficiente de confiabilidad K = Nmero de preguntas S2 T 1= Sumatoria de la varianza de tems S2TO = Varianza Total 1 S2 T1 -----------------S2 T0

53

Una vez aplicada

la prueba piloto, se determin el coeficiente de

confiabilidad mediante la frmula sealada, la cual arroj un resultado de 0,97, la cual es muy confiable.

Tcnica de Anlisis de Datos

El procedimiento de anlisis de los datos comprende su clasificacin y codificacin, la tabulacin y especificacin de las tcnicas analticas y la interpretacin de los resultados. De acuerdo a lo sealado, Bisquerra (2007) afirma que El anlisis es el ordenamiento y desglose de los datos en sus partes constituyentes, con el fin de obtener respuestas a las preguntas de investigacin (p. 129). Una vez aplicado el instrumento se procedi al anlisis de los resultados obtenidos; ello se realiz por medio de procedimientos estadsticos descriptivos, donde, posteriormente fueron llevados a cuadros y grficos.

Procedimientos

Tomando en consideracin los investigacin se realizar por etapas: Primera etapa:

planteamientos emitidos en la

se escogi el tema a investigar, posteriormente se

procedi a realizar el arqueo bibliogrfico sobre el tpico elegido. Segunda etapa: una vez realizada la revisin bibliogrfica, se procedi a delimitar el tema, utilizando criterios de extensin, pertinencia, variedad de enfoques y factibilidad. Para ello, se realiz una lectura minuciosa y anlisis crtico de la bibliografa. Tercera etapa: una vez cubiertos los pasos anteriores, se procedi al anlisis crtico de la informacin, la elaboracin del planteamiento del

54

problema, marco terico y marco metodolgico del estudio, sobre la base de la revisin bibliogrfica. Cuarta etapa: se procedi a elaborar el instrumento de recoleccin de datos, se validar por expertos y se sacar el coeficiente de confiabilidad. Quinta etapa: se aplicar el instrumento a la muestra escogida y se realizar el anlisis estadstico, posteriormente se analizarn los resultados. Sexta etapa: se elaborarn las conclusiones y se proceder a disear la propuesta.

55

CAPTULO IV

INTERPRETACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS Los resultados obtenidos en la presente investigacin, se presentan a continuacin agrupados de acuerdo a los objetivos, las variables del estudio y los indicadores. En la variable estrategias pedaggicas, se tom la dimensin acciones educativas de la cual se extrajeron tres indicadores: cognitivas, procedimentales y actitudinales. En el indicador acciones educativas cognitivas se analizan cinco tems cuyos resultados se muestran en el cuadro dos, grfico uno. Cuadro 2 Distribucin de frecuencia del indicador accin educativa cognitiva dirigida a los docentes del preescolar Araguaney Valle de la Pascua, Estado Gurico
tems 1 Proposiciones Plantea situaciones de aprendizaje para la construccin del conocimiento a travs de la observacin, experimentacin y manipulacin. Promueve en los nios (as) el desarrollo de la expresin por diversos medios grficos, plstico, dramticos y musicales Aprovecha las experiencias que los estudiantes le cuentan en momentos informales para traerlos al aula y trabajar aspectos de las reas curriculares Utiliza recursos naturales y materiales del entorno como fuente de aprendizaje Estimula a los nios (as) para el logro de una mejor autonoma Siempre F % 12 60 Alternativas Algunas veces F % 7 35 Nunca F % 1 5

13

65

35

10

50

10

50

4 5 Promedio

15 18 13.6

75 90 68

5 2 6.2

25 10 31

0.2

Fuente: Datos procesados por la investigadora

56

Siempre Algunasveces Nunca

Grfico 1. Distribucin de frecuencia del indicador accin educativa cognitiva dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico De acuerdo a los resultados obtenidos en el cuadro dos, grfico uno; se evidencia en el tem uno que el 60% de los docentes entrevistados plantean situaciones de aprendizaje para la construccin del conocimiento a travs de la observacin, experimentacin y manipulacin, 35% algunas veces lo hacen y 5% nunca. En el tem dos, donde se pregunta: Promueve en los nios (as) el desarrollo de la expresin por diversos medios grficos, plstico, dramticos y musicales, 65% respondieron que siempre lo hacen y 35% algunas veces. En el tem tres: Aprovecha las experiencias que los estudiantes le cuentan en momentos informales para traerlos al aula y trabajar aspectos de las reas curriculares, 50% respondieron siempre y 50% algunas veces. Con respecto al tem cuatro: Utiliza recursos naturales y materiales del entorno como fuente de aprendizaje, 75% de los docentes encuestados respondieron siempre, mientras que 25% algunas veces lo hacen. En el tem cinco: Estimula a los nios (as) para el logro de una mejor autonoma, 90% respondieron siempre y 10% algunas veces. Sobre la base de los resultados obtenidos en el promedio de las frecuencias, demuestra que el docente siempre utiliza acciones educativas cognitivas para fortalecer la psicomotricidad en los nios (as) del preescolar Araguaney, ubicado en Valle de la Pascua, Estado Gurico.

57

En el indicador acciones educativas procedimentales, se analizan cinco tems, los resultados arrojados se muestran en el cuadro tres, grfico dos. Cuadro 3 Distribucin de frecuencia del indicador accin educativa procedimental dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico
tems Proposiciones Siempre 6 Organiza actividades globalizadas e integradoras que posibiliten al nio (a), sentir interpretar y recrear los lenguajes del ambiente fsico, natural, social y cultural. Plantea actividades que favorezcan la comparacin de objetos, hechos y fenmenos, que promuevan el establecimiento de semejanzas y diferencias, su representacin bidimensional y tridimensional Canaliza los ejes transversales a travs del juego en las diferentes reas de aprendizaje, donde la reflexin acompae la actividad Concretiza las estrategias del juego trabajo como proceso de indagacin, solucin de problemas, descubrimiento y socializacin Propicia en los nios (a) el trabajo autnomo F 14 % 70 Alternativas Algunas veces F % 6 30 Nunca F % -

11

55

45

40

12

60

11

55

30

15

10
Promedio

16
10

80
49

4
8

20
39

12

Fuente: Datos procesados por la investigadora

Siempre Algunasveces Nunca

Grfico 2: Distribucin de frecuencia del indicador accin educativa procedimental dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico

58

Los

resultados

obtenidos

en

el

indicador

acciones

educativas

procedimentales, revela en el tem seis: Organiza actividades globalizadas e integradoras que posibiliten al nio (a), sentir interpretar y recrear los lenguajes del ambiente fsico, natural, social y cultural, 70% siempre las organiza, mientras que 30% algunas veces lo hace. En lo concerniente al tem siete, donde se le pregunta a los docentes: Plantea actividades que favorezcan promuevan la comparacin el establecimiento de objetos, hechos y fenmenos, que de semejanzas y diferencias, su

representacin bidimensional y tridimensional, 55% de ellos respondieron a veces y 45% nunca. En relacin al tem ocho: Canaliza los ejes transversales a travs del juego en las diferentes reas de aprendizaje, donde la reflexin acompae la actividad, 60% de las personas encuestadas respondieron algunas veces, 40% sealaron que siempre lo hacan. En el tem nueve: Concretiza las estrategias del juego trabajo como proceso de indagacin, solucin de problemas, descubrimiento y socializacin, 55% de los docentes encuestados respondieron siempre, 30% algunas veces y 15% nunca. En el tem diez: Propicia en los nios (a) el trabajo autnomo, 80% sealaron que siempre lo hacan; mientras que 20% nunca lo hacen. Los resultados arrojados demuestran que los docentes deben tomar en consideracin que las acciones educativas procedimentales poseen caractersticas que se derivan de su naturaleza de saber hacer; por tanto, se debe aprender a saber hacerlas, ya que para ensearlas, requiere tener en consideracin la naturaleza especfica de los contenidos procedimentales, que comportan una cierta forma de entender la intervencin educativa mediante la cual se pretender favorecer y ayudar en el aprendizaje de los alumnos. En el indicador acciones educativas actitudinales, presenta seguidamente: se analizan cuatro tems cuyos resultados se muestran en el cuadro cuatro, grfico tres, que se

59

Cuadro 4. Distribucin de frecuencia del indicador accin educativa actitudinal dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico
tems Proposiciones Siempre 11 12 Promueve en los nios (as) el desarrollo de valores sociales y espirituales Plantea situaciones de aprendizaje que faciliten la interpretacin y la utilizacin de los diferentes tipos de lenguaje: gestual, corporal, plstico y musical. Establece con claridad los lmites que contribuyan a dar seguridad y confianza al nio (a) Asume una actitud abierta, flexible, entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo en los nios (as). F 15 9 % 75 45 Alternativas Algunas veces F % 5 25 11 55 Nunca F % -

13 14 Promedio

15 15 13.5

75 75 68

4 5 6.25

20 25 31

1 0.25

5 1

Fuente: Datos procesados por la investigadora

Siempre Algunasveces Nunca

Grfico 3: Distribucin de frecuencia del indicador accin educativa actitudinal dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico Los resultados obtenidos en el indicador acciones educativas

actitudinales, demuestra en el tem once: Promueve en los nios (as) el desarrollo de valores sociales y espirituales, 75% de los docentes entrevistados respondieron siempre, 25% manifestaron que lo hacan alguna

60

veces, en relacin a la pregunta doce: Plantea situaciones de aprendizaje que faciliten la interpretacin y la utilizacin de los diferentes tipos de lenguaje: gestual, corporal, plstico y musical, 55% de las personas encuestadas respondieron algunas veces, 45% manifestaron que siempre lo hacen. En el tem trece: Establece con claridad los lmites que contribuyan a dar seguridad y confianza al nio (a), 75% manifestaron que siempre lo hacen, 20% algunas veces y 5% nunca. En el tem catorce: Asume una actitud abierta, flexible, entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo en los nios (as), 75% sealaron que siempre lo hacen, mientras que 25% algunas veces. De acuerdo a los resultados obtenidos en el indicador acciones educativas actitudinales, la mayora de los docentes siempre las utilizan. Es importante sealar, que ellas son un proceso que se realiza con la interaccin con otras personas y se inicia con el aprendizaje previo de normas y reglas, ocurre cuando hay cambios de actitudes y comportamientos generados por los procesos de socializacin, por tanto, promueve y posibilita un incremento del grado de rendimiento del proceso enseanza aprendizaje, con mejoramiento de la educacin y capacitacin de la persona. En la variable psicomotricidad, Segn Berruazo (2005) es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje. La psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad. En esta variable se tomaron dos dimensiones: motricidad fina con tres indicadores: interaccin emocional, simblica y sensorio motriz y motricidad gruesa con un indicador: hbito postural.

61

En el indicador interaccin emocional, se analizan cinco tems, los resultados se encuentran reflejados en el cuadro cinco, grfico cuatro

Cuadro 5 Distribucin de frecuencia del indicador interaccin emocional dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico
tems Proposiciones Siempre 15 16 Le permite al nio (a) la libre expresin y comunicacin de sentimientos, deseos y experiencias. Promueve la realizacin de actividades que le permitan al nio (a) conocer sus pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al autoconocimiento Es motivante e innovador, creando en el nio (a) inters por las actividades que realiza Propicia un clima clido flexible, respetuoso para que el nio (a) se expresen con seguridad. Comprende las caractersticas del desarrollo afectivo social de los nios (as) F 10 9 % 50 45 Alternativas Algunas veces F % 10 50 11 55 Nunca F % -

17 18 19 Promedio

14 13 10 11

70 65 50 56

6 7 10 9

30 35 50 44

Fuente: Datos procesados por la investigadora

Siempre Algunasveces Nunca

Grfico 4: Distribucin de frecuencia del indicador interaccin emocional dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico

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De acuerdo a los resultados presentados en el cuadro cinco, grfico cuatro, en el tem quince: Le permite al nio (a) la libre expresin y comunicacin de sentimientos, deseos y experiencias, 50% de los docentes encuestados respondieron siempre, el otro 50% manifestaron que algunas veces. En el tem diecisis, 55% de las personas entrevistadas indicaron que algunas veces promueven la realizacin de actividades que le permitan al nio (a) conocer sus pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al autoconocimiento, 45% sealaron que siempre lo hacen. En el tem diecisiete: Es motivante e innovador, creando en el nio (a) inters por las actividades que realiza, 70% manifestaron siempre, mientras que 30% algunas veces. En lo que respecta a la pregunta dieciocho, 65% sealaron que siempre propician un clima clido flexible, respetuoso para que el nio (a) se expresen con seguridad, el otro 35% algunas veces lo hacen. En la pregunta diecinueve: Comprende las caractersticas del desarrollo afectivo social de los nios (as) 50% manifestaron siempre y el otro 50% algunas veces. En relacin a los resultados obtenidos en el cuadro cinco, grfico cuatro, puede decirse que el docente maneja la parte emocional de los nios (as); sin embargo, cabe destacar que debe desarrollar habilidades para comunicarse con efectividad, desarrollar un alto grado de carisma personal y siempre debe situarse en el contexto de una democracia genuina y/o verdadera. La interaccin emocional, permite incrementar las fases de atencin y concentracin, desarrollar su autoestima y confianza en s mismo. Gracias a ello el ser humano logra un sentimiento de seguridad, su autocontrol y una motivacin intrnseca, adems de, el valor por el trabajo independiente. El interaccionismo simblico, sostiene que el significado de las cosas encierra para el ser humano un elemento central de s mismo; se considera que ignorar ese significado conforme actan las personas equivale a falsear el comportamiento sometido a estudio. En el indicador interaccin simblico,

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se analizan tres tems, los resultados obtenidos se muestran en el cuadro seis, grfico cinco. Cuadro 6 Distribucin de frecuencia del indicador interaccin simblica dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico
tems Proposiciones Siempre 20 21 22 Plantea situaciones que favorezcan la utilizacin e interpretacin del lenguaje gestual, corporal y plstico. Propicia en los nios (a) el aprendizaje por descubrimiento Promueve el conocimiento y significado social de los comportamientos, normas y valores bsicos de la comunidad F 12 13 9 % 60 65 45 Alternativas Algunas veces F % 8 40 6 11 30 55 Nunca F 1 % 5 -

Promedio

11.33

56

8.33

42

0.33

Fuente: Datos procesados por la investigadora

Siempre Algunasveces Nunca

Grfico 5: Distribucin de frecuencia del indicador interaccin simblica dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico Los resultados arrojados en el cuadro seis, grfico cinco, indican en el tem veinte: Plantea situaciones que favorezcan la utilizacin e interpretacin del lenguaje gestual, corporal y plstico 60% manifestaron hacerlo siempre, mientras que 40% algunas veces. En el tem veintiuno, 65% de los docentes entrevistados manifestaron, que ellos siempre propician en los nios (a) el 64

aprendizaje por descubrimiento, 30% algunas veces y 5% nunca. En el tem veintids: Promueve el conocimiento y significado social de los comportamientos, normas y valores bsicos de la comunidad, 55% sealaron que algunas veces lo hacen, mientras que 45% lo hace siempre. De acuerdo a los resultados obtenidos, se puede decir que muchos docentes del Centreo de Educacin Inicial Araguaney utilizan estrategias de interaccionismo simblico. Al respecto, es importante sealar que desde el inicio de la vida, el nio y la nia efecta la dinmica de cambios de las estructuras del conocimiento a travs de sus percepciones y acciones. Es decir, el mundo no absorbe o se capta simplemente, sino que es la persona que da significado a las cosas, interpretndolas desde lo que sabe y siente de ellas En el indicador sensorio motriz, se analizan dos tems cuyos resultados se encuentran reflejados en el cuadro siete, grfico seis. Cuadro 7 Distribucin de frecuencia del indicador interaccin sensorio motriz dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico
tems Proposiciones Siempre 23 Programa actividades que posibilite la prctica sensoperceptiva a partir de la observacin, exploracin, descubrimiento, descripcin e interpretacin de los diferentes elementos del entorno familiar, social y cultural cercano al entorno de los nios (as) Le permite al nio (a) ordenar, sistematizar y categorizar la realidad al referirse a hechos, objetos, citaciones, relaciones y reconstruir el pasado F 6 % 30 Alternativas Algunas veces F % 14 70 Nunca F % -

24

10

50

10

50

Promedio

40

12

60

Fuente: Datos procesados por la investigadora

65

Siempre Algunasveces Nunca

Grfico 6: Distribucin de frecuencia del indicador interaccin sensorio motriz dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico

En la informacin suministrada en el cuadro

cinco, grfico seis, se

videncia en el tem veintitrs que 70% de los docentes entrevistados algunas veces programan actividades que posibilite la prctica sensoperceptiva a partir de la observacin, exploracin, descubrimiento, descripcin e interpretacin de los diferentes elementos del entorno familiar, social y cultural cercano al entorno de los nios (as). El tem veinticuatro: Le permite al nio (a) ordenar, sistematizar y categorizar la realidad al referirse a hechos, objetos, citaciones, relaciones y reconstruir el pasado 50% respondieron siempre y 50% respondieron algunas veces. El anlisis de los resultados demuestra que algunas veces los docentes ulitizan actividades sensorio motrices para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad. Es oportuno sealar que el eje es la accin, a travs de la cual organiza las percepciones, movimientos y desplazamientos, que inicialmente estaban centrados en el cuerpo propio. Luego, se produce un total descentramiento del cuerpo que permite al nio (a) situarse como un objeto entre los dems objetos, en un entorno que ya discrimina como exterior a s mismo. El descubrimiento de los objetos como independientes de s, le posibilita la adquisicin de la nocin de espacio, experimentable y no como concepto. como algo

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En la dimensin motricidad gruesa, se tom un indicador: hbito postural, donde se analizan cuatro tems, cuyos resultados se encuentran reflejados en el cuadro 8, grfico siete.

Cuadro 8 Distribucin de frecuencia del indicador hbito postural dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico
tems Proposiciones Siempre 25 26 27 28 Promedio Promueve el desarrollo psicofsico de los nios (as) mediante un adecuado manejo de su cuerpo en el espacio. Ejercita en los nios (as) el adecuado dominio de la postura. Desarrolla en los nios (as) la musculatura gruesa y fina mediante el trabajo grfico, y plstico. Desarrolla la lateralidad en los nios (as). F 8 8 13 9 9.5 % 40 40 65 45 47 Alternativas Algunas veces F % 11 55 12 6 11 10 60 30 55 50 Nunca F 1 1 0.5 % 5 5 3

Fuente: Datos procesados por la investigadora

Siempre Algunasveces Nunca

Grfico 7: Distribucin de frecuencia del indicador hbito postural dirigida a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico

Los datos reflejados en el cuadro 8, grfico cinco sealan en el tem veinticinco que 55% de los docentes entrevistados promueven algunas veces

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el desarrollo psicofsico de los nios (as) mediante un adecuado manejo de su cuerpo en el espacio, 40% lo hacen siempre y 5% nunca. En relacin al tem veintisis: Ejercita en los nios (as) el adecuado dominio de la postura, 60% de las personas encuestadas algunas veces lo hacen, 40% lo hace siempre. En el tem veintisiete: Desarrolla en los nios (as) la musculatura gruesa y fina mediante el trabajo grfico, y plstico, 65% respondieron siempre, 30% algunas veces y 5% nunca. En el tem veintiocho: Desarrolla la lateralidad en los nios (as) 55% indican algunas veces y 45% siempre. Los resultados obtenidos evidencian que los docentes algunas veces utilizan actividades para desarrollar el hbito postural, es conveniente recalcar, que los reflejos relacionados con el equilibrio se educan practicndolos, ayudando al nio (a) auto confianza, permitiendo una progresin lenta, precisa y minuciosa de las experiencias motoras necesarias para su desarrollo. Todos los ejercicios tendientes a la educacin, establecimiento y conservacin del equilibrio postural deben tender a la tonificacin de los msculos.

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CAPTULO V

LA PROPUESTA ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES PARA EL FORTALECIMIENTO DEL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIOS Y NIAS DEL PREESCOLAR ARAGUANEY DE VALLE DE LA PASCUA, ESTADO GURICO Presentacin La educacin inicial se concibe como una etapa de atencin integral al nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los seis aos de edad, La misma debe propiciar la estimulacin en general del nio ofrecindole mltiples experiencias que permitan agudizar sus vivencias y por ende poner de manifiesto sus sentidos a travs de acciones como tocar, escuchar, oler, moverse, experimentar y probar entre otras, esto permite modificar la conducta anterior producindose as el aprendizaje que compromete todos los aspectos de su personalidad, es de esta forma que el nio se descubre y toma conciencia de s mismo, conoce y acepta a los otros, as como organiza cognoscitivamente sus percepciones y elabora las relaciones con los objetos que lo rodean. Es por ello, que se hace necesario desarrollar el movimiento en el escolar, ya que ste se encuentra presente en todas las relaciones que el nio y nia tiene con el medio ambiente en general, permitindole as dominar la realidad, pues es desde la primera infancia que el nio se relaciona con el mundo a travs de su propio cuerpo, utilizando la accin motora como medio para comunicarse con el espacio exterior, y es a travs de este proceso que se logra promover su desarrollo desde todo punto de vista: fsico, social, psicolgico, de lenguaje, entre otros.

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Desde esta perspectiva, es vital que el docente tenga la responsabilidad de originar y orientar experiencias significativas que promuevan el desarrollo integral del nio y para ello, es fundamental estimular entre otras cosas su proceso motor, ofrecindole a este escolar un espacio al aire libre adecuado y conveniente que brinde verdaderas oportunidades de accin; sin dejar de lado por supuesto, el real papel de facilitador y orientador que tiene el docente de preescolar a la hora de propiciar actividades que contribuyan con el desarrollo de la motricidad del nio en edad preescolar. En atencin a la importancia y actualidad que reviste la problemtica anteriormente planteada, se propone realizar el diseo de estrategias pedaggicas para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en el nivel inicial, el cual busca, contribuir en mejorar la prctica pedaggica en el rea motora, igualmente, constituye un aporte de tipo acadmico ya que permitir orientar las actividades en el nivel de educacin inicial aportando elementos que sirvan al docente como herramienta bsica para desarrollar con eficacia y efectividad la esfera motriz en los nios y nias de este nivel de la educacin.

Justificacin

La importancia de la presente propuesta, radica en los beneficios que puede aportar al nio y nia, al docente y al sistema educativo en el nivel inicial. En primera instancia al nio porque va a favorecer su desarrollo motriz, pues la atencin a esta rea debe comenzar desde que el nio y nia nace y favorecerse en el nivel preescolar, porque del dominio de su cuerpo dependern otros aprendizajes. Beneficiar al docente, ya que ste tiene la responsabilidad de brindar a los nios y nias actividades que promuevan la formacin de individuos aptos para vivir, haciendo uso adecuado de estrategias pedaggicas acordes a

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cada uno de ellos. As un plan de actividades para fortalecer el desarrollo psicomotor en los nios y nias del nivel inicial ofrecer al docente herramientas que le permitir cumplir con el compromiso de desarrollar esta rea, para lograr el aprendizaje efectivo en los nios y nias a su cargo. De este modo las presentes estrategias pedaggicas se convierten en una gua que orientan al docente en el proceso de planificacin y ejecucin de las mismas, dirigidas a optimizar el desarrollo psicomotor del nio en edad preescolar. Por las razones expresadas, los docentes de este nivel, deben promover actividades significativas para el nio y nia de una manera dinmica atractiva e interesante, permitindole tanto experimentar como conocer su mundo exterior, y de esta manera puedan expresar y enriquecer su mundo interior, ya que ser la base para la creacin de muchas otras situaciones de aprendizaje si se toma en cuenta que las actividades al aire libre son bsicas para el desarrollo de destrezas motoras, permitiendo la recreacin y el disfrute pleno en el nio. En tal sentido, surge la necesidad de disear estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico.

Fundamentacin Legal

La fundamentacin legal de la presente propuesta se encuentra plasmada en la Constitucin de Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en los artculos 102, 103 y 104. Ley Orgnica de Educacin (2009), en el artculo 4 y 15 y en la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescentes (2007), en los artculos 6, 53 y 55.

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Estructura de la Propuesta

La psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. Por tanto, desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. En lo que respecta a los nios y nias de educacin inicial, se trata de que ellos vivan con placer las acciones que desarrolla durante el juego. Esto se logra en un espacio habilitado especialmente para ello, en el que el nio y la nia puedan ser l y ella misma (experimentarse, valerse, conocerse, sentirse, mostrarse, decirse, etc.) aceptando unas mnimas normas de seguridad que ayudarn a su desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente seguro para l y ellas. En la prctica psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, el pensamiento y los conflictos psicolgicos, todo ello a travs de las acciones de los nios y nias: de sus juegos, de sus construcciones, simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse con los objetos y los otros. Por todo lo expuesto, surge la presente propuesta, donde se disean estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento de la psicomotricidad en los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico. La misma consta de dos partes: la primera parte que es la inicial , donde, se motiva al docente sobre la necesidad de trabajar la psicomotricidad como estrategia pedaggica, la cual se efectuar a travs de un taller de cuatro horas de duracin, donde habr una lectura de sensibilizacin, exploracin de experiencias y conocimientos previos.

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La segunda parte es la fase operativa, la cual consta de cinco talleres de cuatro horas de duracin cada uno, donde se le facilitar al docente ejercicios corporales, juegos motrices y juegos de mmica. Esta fase est estructurada en siete unidades: objetivos, contenidos, estrategia actividades, responsable, lapso y evaluacin.

Objetivos de la Propuesta Objetivo Terminal

Disear

estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para el

fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico.

Objetivos Especficos

Motivar a las docentes del nivel inicial sobre la necesidad de trabajar la motricidad como estrategia pedaggica Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales el fortalecimiento de la psicomotricidad en los nios y nias. Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales el fortalecimiento de la psicomotricidad en los nios y nias. Incentivar a los docentes de educacin inicial a utilicen juegos motrices para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias. Motivar el inters del docente de educacin inicial en la prctica de juegos de mmica para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias.

73

Motivar el

inters del docente de educacin inicial en la prctica de

juegos de mmica para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias.

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Plan de Estrategias Objetivo Terminal: Disear estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico.
Objetivos Especficos Motivar a las docentes del nivel inicial sobre la necesidad de trabajar la motricidad como estrategia pedaggica. Contenidos Estrategias pedaggicas. Habilidades motrices Estrategias Charla Actividades 1. Lectura de sensibilizacin. - Exposicin y confrontacin de significados construidos y su relacin con la temtica de la jornada. 2. Exploracin de experiencias y conocimientos previos. - Exposicin de lo que saben y entienden sobre las habilidades motrices. - Determinacin de lo que quieren y necesitan saber para propiciar el desarrollo motor de los nios(as). 3. Lectura de material impreso en pequeos grupos, sobre la temtica de la jornada. - Bsqueda de respuestas a las interrogantes planteadas. 4. Exposicin de significados y puesta en comn. Realizacin de ejercicios corporales: - Cantar y mover rtmicamente el cuerpo: Cantar con los nios canciones que le permitan mover las partes del cuerpo. - Carrera de ranas: Los nios Responsables Especialista facilitador Docente Lapso Cuatro horas Evaluacin Formativa

Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales el fortalecimiento de la psicomotricidad en los nios y nias.

Ejercicios corporales: Cantar Carrera de ranas Salto de canguro Carrera con pelotas

Taller

Especialista facilitador Docente

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Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales el fortalecimiento de la psicomotricidad en los nios y nias.

Ejercicios corporales: Conociendo las vocales Pelota por el tnel

Taller

en posicin de cuclillas con las piernas separadas y las manos en el suelo frente a ellos, harn saltos como las ranas hasta el sitio indicado por el docente -Salto de canguros: Cada nio tendr una pelota de gimnasia o similar y la aprisionar entre las rodillas y los gemelos. El docente les indicar saltar como los canguros en un mismo sitio y tambin los har avanzar hasta cierta distancia y que regresen a sus sitios. - Carrera con pelotas: cada nio tendr una pelota y la colocar en el suelo para hacerla rodar con la cabeza en posicin de agata. Conociendo las vocales: Se colocan los nios(as) en crculo, el docente preguntar si conocen las vocales, pedir que las nombren en voz alta. Anunciar que cuando nombre a,a,a, deben caminar hacia dentro del crculo. Caminando a la derecha dirn i,i,i, caminando a la izquierda dirn o,o,o. Para culminar con la ltima vocal saltarn diciendo u,u,u. - Pelota por el tnel: Se forman dos o ms columnas con igual nmero de nios(as) y cada

Especialista facilitador Docente

Cuatro horas

Formativa

76

Incentivar a los docentes de educacin inicial a utilicen juegos motrices para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias.

Juegos motrices: La araa El gusanito El nidito Quitar el rabo

Taller

grupo tendr un baln. Las columnas separadas unas de otras deben mantener una distancia de brazo extendido por el frente y las piernas separadas que en este caso es el tnel. El primer nio de cada columna tendr el baln en el suelo y cuando el docente inicie el juego, los nios harn rodar el baln de manera que pase por dentro de las piernas hasta el ltimo nio, quien estar pendiente para atraparlo y correr su columna para colocarse de primero y lanzar de nuevo el baln. La araa: Se elige dentro de todos los nios uno que ser la araa. La araa se tiene que poner de rodillas en el suelo, con sus brazos que simulan ser las patas de la araa tiene que atrapar a los otros nios que se mueven alrededor de ella, dentro de un gran crculo hecho en el suelo. - El gusanito: Los nios formarn tres o ms columnas en posicin de pie con piernas separadas y las manos extendidas, colocndolas sobre los hombros de los compaeros. El docente, al dar la orden para comenzar el

Especialista facilitador Docente

Cuatro horas

Formativa

77

Motivar el inters del docente de educacin inicial en la prctica de juegos de mmica para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias.

Juegos de mmica: Movimiento de animales rbol movido por el viento Como polea de una lavadora Saltar el arroyo Hacer el nmero cuatro

Taller

juego, los ltimos nios da cada columna tomarn la posicin de a gatas y pasarn por dentro de las piernas de sus compaeros y se pondrn de pie. Todos los nios al encontrarse en el ltimo lugar de la columna pasarn a colocarse de primeros. -Movimientos de los animales: Caminar pesadamente como elefante, arrastrarse como la culebra, saltar como el conejo o el sapito, pararse en un pie como la garza, otros. Se puede acompaar los movimientos con canciones como El elefante del circo, Sapito saltn. -rbol movido por el viento: Los nios flexionan y extienden el tronco en diferentes direcciones imitando los movimientos de las ramas de los rboles con el viento. -Como polea de una lavadora: Los nios harn torsin del tronco hacia la derecha y a la izquierda. -Saltar el arroyo: Los nios levantarn una pierna y se impulsarn con la otra, al frente o los lados. - Hacer el nmero 4: Los

Especialista facilitador Docente

Cuatro horas

Formativa

78

Motivar el inters del docente de educacin inicial en la prctica de juegos de mmica para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias.

Juegos de mmica: Si o no Vamos a trabajar El aserrador El campanero El obrero El herrero El panadero

Taller

nios levantarn un pie y con el otro realizan la figura. Si o No: El docente les indicar a los nios(as) que no podrn hablar, sino que realizarn nicamente los movimientos de cabeza. Ejemplo: Digan Si Digan No Cmo se hace una rueda? Cmo se mueve el pndulo del reloj? Podrn hacerse otros movimientos. - Vamos a trabajar: el docente invitar a los nios(as) a imitar el trabajo de: El aserrador: imitar el gesto de quien est aserrando el madero. El campanero: Imitar a la persona que hala el cordn para mover el badajo en la campana. El obrero: imitar al obrero quien est trabajando en el piso con una herramienta.

Especialista facilitador Docente

Cuatro horas

Formativa

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CAPTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones En el objetivo N 1: Identificar las estrategias pedaggicas utilizadas por el docente para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico. Se lleg a las siguientes conclusiones: Los docentes siempre utilizan acciones educativas cognitivas para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad; sin embargo, no cuentan con las suficientes herramientas cognitivas para incluir en el proceso de planificacin pedaggica estrategias tendientes a desarrollar las habilidades motrices de los nios y nias. En consecuencia no se aplican estrategias pedaggicas adecuadas y se desaprovechan las actividades para reforzar las capacidades motoras. Es de suponer entonces, que no se estn reforzando significativamente las capacidades motrices bsicas de los nios y nias en funcin de su desarrollo integral. Los docentes deben tomar en consideracin que las acciones educativas procedimentales poseen caractersticas que se derivan de su naturaleza de saber hacer; por tanto, se debe aprender a saber hacerlas, ya que para ensearlas, requiere tener en consideracin la naturaleza especfica de los contenidos procedimentales, que comportan una cierta forma de entender la intervencin educativa mediante la cual se pretender favorecer y ayudar en el aprendizaje de los alumnos. En relacin a las acciones educativas actitudinales, la mayora de los docentes siempre las utilizan. Es importante sealar, que ellas son un proceso que se realiza con la interaccin con otras personas y se inicia con

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el aprendizaje previo de normas y reglas, ocurre cuando hay cambios de actitudes y comportamientos generados por los procesos de socializacin, por tanto, promueve y posibilita un incremento del grado de rendimiento del proceso enseanza aprendizaje, con mejoramiento de la educacin y capacitacin de la persona. En el objetivo especfico N 2: Determinar la importancia de las estrategias dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico, se concluye lo siguiente: El docente maneja la parte emocional de los nios (as); sin embargo, cabe destacar que debe desarrollar habilidades para comunicarse con efectividad, desarrollar un alto grado de carisma personal y siempre debe situarse en el contexto de una democracia genuina y/o verdadera. La interaccin emocional, permite incrementar las fases de atencin y concentracin, desarrollar su autoestima y confianza en s mismo. Gracias a ello el ser humano logra un sentimiento de seguridad, su autocontrol y una motivacin intrnseca, adems de, el valor por el trabajo independiente. Muchos docentes del Centreo de Educacin Inicial Araguaney utilizan estrategias de interaccionismo simblico. Al respecto, es importante sealar que desde el inicio de la vida, el nio y la nia efecta la dinmica de cambios de las estructuras del conocimiento a travs de sus percepciones y acciones. Es decir, el mundo no absorbe o se capta simplemente, sino que es la persona que da significado a las cosas, interpretndolas desde lo que sabe y siente de ellas Algunas veces los docentes ulitizan actividades sensorio motrices para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad. Es oportuno sealar que el eje es la accin, a travs de la cual organiza las percepciones, movimientos y desplazamientos, que inicialmente estaban centrados en el cuerpo propio. Luego, se produce un total descentramiento del cuerpo que permite al nio (a) situarse como un objeto entre los dems objetos, en un entorno que ya

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discrimina como exterior a s mismo. El descubrimiento de los objetos como independientes de s, le posibilita la adquisicin de la nocin de espacio, como algo experimentable y no como concepto. Los docentes algunas veces utilizan actividades para desarrollar el hbito postural, es conveniente recalcar, que los reflejos relacionados con el equilibrio se educan practicndolos, ayudando al nio (a) auto confianza, permitiendo una progresin lenta, precisa y minuciosa de las experiencias motoras necesarias para su desarrollo. Todos los ejercicios tendientes a la educacin, establecimiento y conservacin del equilibrio postural deben tender a la tonificacin de los msculos. En este sentido, se puso de manifiesto la necesidad de disear un plan estrategias pedaggicas para el fortalecimiento del desarrollo para el fortalecimiento del desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico, con la finalidad de mejorar su prctica educativa, para ello es factible que ejecuten esta propuesta a travs de las actividades planteadas que le facilitarn su labor pedaggica, ya que contarn con el material didctico ofrecido. Adems estarn cumpliendo con los nuevos lineamientos en la educacin integral fundamentados en el currculo de educacin Inicial

Recomendaciones

Con base a las conclusiones a las que conduce el estudio se recomienda la realizacin y ejecucin de acciones como las expuestas en el plan que la investigacin ofrece: estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para el fortalecimiento del desarrollo psicomotricidad en los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico. Entre las lneas de accin propuestas est la motivacin y organizacin de actividades corporales, en funcin de aprovechar los espacios exteriores al

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aula, dicho proceso permitir reforzar las habilidades motoras de los nios y las nias, para lo cual se recomienda a los docentes: Numerosos son las actividades recreativas que los docentes realizan en los espacios exteriores al aula: juegos, canciones, bailes, mmicas, rondas, entre otras, las cuales se pueden aprovechar para la ejercitacin corporal de acuerdo al nivel de desarrollo de los nios y las nias, incrementando quizs su grado de dificultad o empleando estrategias que estimulen las habilidades motoras bsicas. La realizacin sistemtica de estas actividades le permitirn a los nios(as) ms adelante, desempearse exitosamente frente a requerimientos fsicos ms complejos, a tal efecto se recomienda la planificacin y puesta en prctica de las mismas, tomando en cuenta sus potencialidades, intereses y necesidades. El buen manejo y la debida orientacin didctica en las actividades corporales proveen a los nios(as) oportunidades para asumir variados y diferentes papeles en situaciones que desarrollan la iniciativa individual, la independencia y la autodisciplina. As pues, una efectiva orientacin a los nios(as) sobre su cuerpo puede realizarse cuando el docente pone sincero inters en su desarrollo integral.

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Lapierre, L. (2007). Narcea.

Educacin psicomotriz en la escuela maternal. Espaa:

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y Adolescentes. Gaceta Oficial N 5.266 (Extraordinario) Octubre 02 de 2007 Ley Orgnica de Educacin (2009). Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela No 5.929, Agosto 15, 2009. Caracas. Libaneo, J. (2006). Tendencias pedaggicas en la prctica Disponible en: www.asfop.org/publica/02v Consulta (2010, Abril 8) Ministerio del Poder Popular para la Educacin Curriculares de Educacin Inicial. Caracas (2005). escolar.

Bases

Navas, M. (2009). Estrategias pedaggicas para el fortalecimiento de la inteligencia emocional de los alumnos de la primera etapa de la Escuela Bolivariana Mariano Montilla de Valle de la Pascua, Estado Gurico. Trabajo de maestra no publicado. Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos. San Juan de los Morros. 0rganizacin de los Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y La Cultura (2006). X Conferencia Iberoamericana de educacin. Panam. Palella, S. Martins, F. (2006). Metodologa de la investigacin Caracas:UPEL Papalia, D. (2007). Desarrollo humano. Bogot: Interamericana. Peralta, M. (2008). El currculo en el jardn de infancia. Chile: Andrs Bello. Ramrez, T. (2006). Metodologa de la Investigacin. Bogot: El Bho . Rodrguez, R. (2006). Terapia psicomotriz. (Versin electrnica). Disponible: http://www.respyn.uanl/index.html Consulta (2010, junio, 12) Rosales,M (2006). Estrategias pedaggicas para la enseanza de la escritura dirigida a los docentes especialistas que laboran en el rea dificultades de aprendizaje. Trabajo de maestra no publicado. Universidad Cecilio Acosta. Caracas. Rubio, L. (2007). La psicomotricidad en la escuela. Argentina: Dossat 2000 Snchez, J. (2007). Recursos y estrategias en psicomotricidad. 85 (Versin cuantitativa

electrnica). Disponible: http://www.respyn.uanl/index.html Consulta (2010, Mayo 25) Santrock, J. (2007). Psicologa del desarrollo de la Infancia. Madrid: Morata. Sierra, A. (2006). Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. Espaa: Narcea. Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006). Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Caracas. Autor. Uzctegui, J. (2007). Inteligencia y cognicin. Argentina: Vergara Valera, U. (2007). La educacin nueva. Argentina: Losada. Zabalza, P. (2007). Una ecologa de la escuela. La dinmica de estructuras materiales. Mxico: Paids. las Manual de Doctorales.

86

ANEXOS

ANEXO A UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE ULAC MAESTRIA EN EDUCACIN INICIAL

87

Cuestionario El presente instrumento tiene como finalidad recabar informacin en relacin con: Estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias del Preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico. La informacin recopilada servir para realizar el estudio, su uso es estrictamente confidencial. Instrucciones Las preguntas tienen tres alternativas de respuesta: S AV N Siempre Algunas Veces Nunca 3 2 1

Marque con una X la respuesta que considere pertinente Por favor responda todas las preguntas.

Gracias por su colaboracin.

tem 1 2 3

Preguntas dirigidas a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico. Plantea situaciones de aprendizaje para la construccin del conocimiento a travs de la observacin, experimentacin y manipulacin. Promueve en los nios (as) el desarrollo de la expresin por diversos medios grficos, plstico, dramticos y musicales Aprovecha las experiencias que los estudiantes le cuentan en momentos informales para traerlos al aula y trabajar

AV

88

4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

aspectos de las reas curriculares Utiliza recursos naturales y materiales del entorno como fuente de aprendizaje Estimula a los nios (as) para el logro de una mejor autonoma Organiza actividades globalizadas e integradoras que posibiliten al nio (a), sentir interpretar y recrear los lenguajes del ambiente fsico, natural, social y cultural. Plantea actividades que favorezcan la comparacin de objetos, hechos y fenmenos, que promuevan el establecimiento de semejanzas y diferencias, su representacin bidimensional y tridimensional Canaliza los ejes transversales a travs del juego en las diferentes reas de aprendizaje, donde la reflexin acompae la actividad Concretiza las estrategias del juego trabajo como proceso de indagacin, solucin de problemas, descubrimiento y socializacin Propicia en los nios (a) el trabajo autnomo Promueve en los nios (as) el desarrollo de valores sociales y espirituales Plantea situaciones de aprendizaje que faciliten la interpretacin y la utilizacin de los diferentes tipos de lenguaje: gestual, corporal, plstico y musical. Establece con claridad los lmites que contribuyan a dar seguridad y confianza al nio (a) Asume una actitud abierta, flexible, entusiasta que permita el desarrollo del proceso creativo en los nios (as). Le permite al nio (a) la libre expresin y comunicacin de sentimientos, deseos y experiencias. Promueve la realizacin de actividades que le permitan al nio (a) conocer sus pensamientos, darse cuenta de sus sentimientos y llevarlos al autoconocimiento Es motivante e innovador, creando en el nio (a) inters por las actividades que realiza Propicia un clima clido flexible, respetuoso para que el nio (a) se expresen con seguridad. Comprende las caractersticas del desarrollo afectivo social de los nios (as) Plantea situaciones que favorezcan la utilizacin e interpretacin del lenguaje gestual, corporal y plstico. Propicia en los nios (a) el aprendizaje por descubrimiento Promueve el conocimiento y significado social de los comportamientos, normas y valores bsicos de la comunidad Programa actividades que posibilite la prctica sensoperceptiva a partir de la observacin, exploracin, descubrimiento, descripcin e interpretacin de los

89

24 25 26 27 28

diferentes elementos del entorno familiar, social y cultural cercano al entorno de los nios (as) Le permite al nio (a) ordenar, sistematizar y categorizar la realidad al referirse a hechos, objetos, citaciones, relaciones y reconstruir el pasado Promueve el desarrollo psicofsico de los nios (as) mediante un adecuado manejo de su cuerpo en el espacio. Ejercita en los nios (as) el adecuado dominio de la postura. Desarrolla en los nios (as) la musculatura gruesa y fina mediante el trabajo grfico, y plstico. Desarrolla la lateralidad en los nios (as).

ANEXO B UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE ULAC MAESTRIA EN EDUCACIN INICIAL

Validacin del Instrumento

90

Profesor Presente

Estimado (a). Me dirijo a usted en ocasin de solicitar su opinin acerca del

instrumento de recoleccin de informacin diseado para emprender el diagnstico que reforzar el proyecto factible de mi autora denominado: Estrategias pedaggicas dirigidas a los docentes para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad en los nios y nias del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico. Acompaa a la presente, instrumento de validacin, cuadro de variables y el instrumento. Todas sus sugerencias sern recibidas con inters e incorporadas a los cuestionarios definitivos.

Atentamente,

Jennifer Irene Martnez Daz

91

En relacin al cuestionario dirigido a los docentes del preescolar Araguaney de Valle de la Pascua, Estado Gurico. tem Redaccin de los tems Pertinencia del tema Clara Confusa Tendenciosa Alta Media Baja 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Observaciones: ________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

92

Nombre y Apellido del Experto: ____________________________________ Lugar de Trabajo: _______________________________________________ Profesin: _____________________________________________________ Lugar y Fecha: _________________________________________________

Escala: Redaccin Clara Confusa Tendenciosa

Valor 3 2 1

Pertinencia Alta Media Baja

Decisin Dejar Modificar Eliminar

93

ANEXO C UNIVERSIDAD LATINOAMERICANA Y DEL CARIBE ULAC MAESTRIA EN CIENCIA EDUCATIVA, MENCIN EDUCACIN INICIAL Tratamiento de la Confiabilidad

Clculo del coeficiente

K = ------------- = K1 Donde:

S2 T1 -----------------S2 T0

= Coeficiente de confiabilidad K = Nmero de preguntas S2 T 1= Sumatoria de la varianza de tems S2TO = Varianza Total

94

tems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 1 3 4 2 1 3 2 5 5 4 3 3 5 2 4 3 2 5 5 3 4 2 1 3 2 5 4 3 2 2 5 5 4 2 5 4 2 3 2 3 3 2 4 3 1 4 3 2 5 5 4 2 3 3 2 1 3 5 3 5 3 3 3 5 1 4 3 1 5 5 4 3 4 3 1 3 4 5 3 3 3 4 4 4 2 3 4

Expertos 4 4 1 3 4 3 3 3 1 3 4 4 3 4 5 4 3 1 3 4 1 3 4 2 2 3 3 3 4

xi 5 5 4 4 3 5 5 3 2 5 5 5 3 2 2 3 5 2 3 5 4 4 3 5 4 3 2 4 3 6 5 4 5 1 5 2 4 2 2 4 4 4 5 4 2 2 2 4 5 4 5 1 5 5 4 5 5 3 7 3 3 3 3 4 2 3 4 2 2 2 3 4 2 1 2 4 3 3 3 3 3 2 4 3 2 2 5 30 24 24 17 30 19 24 20 19 26 26 24 24 24 17 19 20 24 30 24 24 17 24 24 24 19 25 26

xi2 S i2 134 92 88 49 134 63 88 68 63 102 102 88 90 90 49 63 68 88 134 92 88 49 92 90 88 63 93 102 0,9 1.61 1.05 1.28 0.9 1.9 1.05 1.8 1.9 0.9 0.9 1.05 1.28 1.28 1.28 1.9 1.8 1.05 0,9 1.61 1.05 1.28 1.61 1.28 1.05 1.9 0.62 0.9

Sumatoria de los tems. = 629 Sumatoria varianza de los tems = 36,08

K = ------------- = K1

S2 T1 1 - -----------------S2 T0

95

28 = ------------- = 28 1 28 = ------------- = 27 = 1-

36,08 -----------------629 1 0,057

1,037 * 0,942 = 0,97

96