ANTECEDENTES DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN MXICO

Primera

entrega

En este apartado se ofrece un panorama general de algunos aspectos del desarrollo de la educacin especial en Mxico. Se analizan las lneas generales que han definido la atencin de las necesidades educativas especiales de nias, nios y adolescentes, con o sin discapacidad, en la escuela, y la formacin de profesores para desempear su labor educativa en este mbito. Esta manera de comprender el pasado vincula la educacin con la poca correspondiente y permite ubicar la educacin especial en el marco de un proceso cambiante caracterizado por distintas influencias. Primeras instituciones que brindan educacin especial diferenciada a personas con discapacidad en la Ciudad de Mxico La educacin especial como servicio institucionalizado es reciente y su capacidad para brindar atencin ha sido escasa; de hecho, la atencin a personas con discapacidad es ms antigua que la formacin de los docentes. Son tres los grupos de la poblacin con que se inici la obra de la educacin especial: inadaptados sociales, sordomudos y ciegos; desde principios del siglo XIX en la capital se fundaron instituciones para su atencin: El La El La y Departamento Casa Asilo Escuela la de para Escuela Correccin de Jvenes de de de Costumbres Correccin Delincuentes Sordo-mudos Ciegos (1806); (1841); (1850); (1861), (1870).

La sociedad civil organizada ha tenido una participacin relevante en la atencin de las personas con discapacidad. En Mxico, en trminos generales, en la historia de la filantropa se pueden identificar tres grandes periodos: a) La Colonia, el establecimiento de la Beneficencia Pblica; b) El siglo xix, principalmente durante el Porfiriato, en que la participacin ciudadana retom fuerza dentro del desempeo de la Junta de Asistencia Privada. c) El Mxico moderno, en que la participacin de la ciudadana organizada dependi de diversas circunstancias sociopolticas, pero durante el siglo xx, especficamente a partir de los aos 50, se ha venido incrementando. Muchas organizaciones educativas de la sociedad civil surgieron como resultado de la reunin de familiares o de las propias personas con discapacidad y se fortalecieron con la participacin de especialistas y profesionales de distintos mbitos. En ellas han operado diversos modelos de atencin y de organizacin. Primeras experiencias en la formacin de maestros en educacin especial

La primera institucin que surge en nuestro pas para formar maestros en el campo de la educacin especial es la Escuela Normal de Sordo-Mudos, fundada en la Ciudad de Mxico por el Ministerio de Justicia e Instruccin Pblica el 28 de noviembre de 1867. Al tener carcter de normal, se propona que los profesores aprendieran el sistema de enseanza para sordo-mudos y que posteriormente se establecieran escuelas de este tipo en los diversos estados y territorios de la Repblica Mexicana. En los cursos impartidos, los futuros maestros aprendieron a ensear: la lengua espaola escrita, los catecismos de moral y religin, aritmtica, geografa, historia universal e historia natural, agricultura prctica para los nios, trabajos manuales para las nias y tenedura de libros. El plantel alberg a 24 alumnos. Tanto la normal como la escuela de sordo-mudos quedaron bajo una misma denominacin: Escuela Nacional de Sordo-Mudos. La preocupacin por atender a un sector de la poblacin que debido a sus caractersticas no asista a las escuelas, se puso de manifiesto durante el Congreso Nacional de Instruccin Pblica, realizado entre el 1 de diciembre de 1890 y el 3 de marzo de 1891, donde se concluy que era conveniente y necesario aumentar el nmero de escuelas especiales que tenan por objeto la educacin de los ciegos, sordomudos y delincuentes jvenes. Lo anterior cobr mayor relevancia en la Ley de Educacin Primaria, promulgada el 15 de agosto de 1908. Sin embargo, la cuestin sobre la formacin de los profesores que trabajaban en estas escuelas especiales qued pendiente. Al abrir ms escuelas especiales, tambin existi la necesidad de una formacin docente acorde con el desarrollo y los aportes de las disciplinas mdicas, psicolgicas y pedaggicas. En enero de 1925 se estableci el Departamento de Psico-Pedagoga e Higiene con la finalidad de que fuera la base cientfica para el conocimiento de la poblacin escolar urbana; de este departamento dependieron las escuelas especiales. Con el tiempo, el Departamento de Psico-Pedagoga e Higiene Escolar se transform en el Instituto Nacional de Pedagoga. Dicho instituto tuvo el propsito de hacer estudios e investigaciones de carcter cientfico, que sirvieran para conocer la realidad educativa mexicana y que permitieran proponer normas que facilitaran e hicieran ms eficaces las actividades en las escuelas. Es as como de los estudios realizados en el Instituto sobre los anormales infantiles se obtuvieron seis tipos: nios con trastornos del lenguaje, nios duros de odo, nios dbiles visuales, nios invlidos locomotores, nios epilpticos y nios tuberculosos. Adems, el Instituto atendi tres escuelas de educacin especial, un centro de higiene mental y una clnica de la conducta. Para 1940 se consider que las escuelas de anormales fsicos o mentales deban proporcionar, en ciclos cortos, conocimientos generales y contar con planes de estudio, programas, mtodos de enseanza y organizacin particular; a pesar de los avances cientficos en los servicios, qued pendiente la formacin de profesores en educacin especial. Creacin de la Escuela Normal de Especializacin en la Ciudad de Mxico

En 1942 se aprob la Ley Orgnica de la Educacin Pblica, que incluy la Educacin Normal de Especializacin y las escuelas tipo de educacin especial. En dicha ley se estableci como requisito para ingresar a la Normal de Especializacin que los aspirantes hubieran cursado la educacin normal para profesores de primaria, adems de haber ejercido el magisterio dos aos por lo menos. En este periodo se seal como condicin fundamental ser maestro con experiencia, considerando que ingresaran a un programa de especializacin personas que, por haber desempeado una prctica pedaggica con alumnos normales, adquiriran una formacin tcnica superior a la de los dems maestros. Esta capacidad tcnica se avalara con un crdito oficial, en funcin del cual podra aspirarse a un ingreso econmico mayor que el resto de profesores, acompaado tambin de un alto reconocimiento social. En septiembre de 1942, el Departamento de Estudios Pedaggicos de la Direccin General de

Enseanza Superior e Investigacin Cientfica de la sep aprob el plan de estudios para la carrera de Maestro Especialista para Anormales Mentales y Menores Infractores y, el 7 de junio de 1943, la Escuela Normal de Especializacin (ene) inici sus labores, siendo director fundador el doctor Roberto Sols Quiroga. Segn declaracin del doctor Sols uno de los principales impulsores de la educacin especial en nuestro pas, fue necesario que se aprobara la creacin de una institucin formadora de docentes especialistas, quienes seran los encargados de atender a las personas que requeran de una educacin especializada. Por ello, el primer Plan de Estudios de la normal se dise a partir del rescate de la prctica cotidiana que se realizaba en el Instituto Mdico Pedaggico (1935), que pas a ser un anexo de la Escuela Normal de Especializacin en 1943; este instituto atenda exclusivamente a los anormales mentales, mismos que se seleccionaron con base en un diagnstico mdico, psicolgico y social. En 1945 se sumaron las carreras de Maestro Especialista en la Educacin de Ciegos y la de Maestro Especialista en la Educacin de Sordo-Mudos, en 1955 se incorporaron la de Maestro Especialista en la Educacin de Lisiados y la de Maestro Especialista en la Educacin de Dbiles Visuales; en 1964 se separaron las carreras de Maestro en la Educacin de Deficientes Mentales y la de Educacin de Inadaptados e Infractores. Durante los primeros 20 aos (1943-1962) de labor de la Escuela Normal de Especializacin, su propsito y curriculum no presentaron cambios sustanciales. La preocupacin central al elaborar los planes de estudio era determinar qu tcnicas deban aprender y aplicar los maestros de educacin regular para desempear su funcin en educacin especial. En consecuencia, la especializacin de los profesores consista, precisamente, en cursar ciertas materias a travs de las cuales aprendieron tcnicas especficas para ensear a los alumnos con discapacidad. Durante esta poca, las materias que incluyeron los planes de estudio se modificaban a partir de la prctica docente y no como resultado de un anlisis curricular; es decir, segn los criterios y las recomendaciones de los docentes que impartan los cursos, se incluan u omitan cursos y contenidos. En este periodo surgieron y se desarrollaron principalmente escuelas destinadas a la atencin de nios con deficiencia mental. Sin embargo, tambin se identificaban cuatro situaciones que obstaculizaban el desarrollo de la educacin especial: 1) la carencia de investigaciones que permitieran identificar el lmite entre lo normal y lo patolgico; 2) la falta de datos estadsticos precisos respecto al nmero de personas que requeran este tipo de educacin, pues los que no presentaban un problema orgnico severo pasaban desapercibidos; 3) la carencia de personal especializado en la educacin de estas personas, y 4) la falta de estrategias especficas de diagnstico y de tratamiento. Finalmente, en 1972, se cre la carrera de Maestro Especialista en Problemas de Aprendizaje.

Centro de Atencin Mltiple (CAM)

El Centro de Atencin Mltiple (C.A.M.), es el servicio de educacin especial que tiene la responsabilidad de escolarizar a los alumnos y alumnas con alguna discapacidad o con discapacidad mltiple que requieren de adecuaciones curriculares altamente significativa y de apoyos generalizados o permanentes; as como brindarles formacin para el trabajo aquellas personas que por diversas razones no llegan a integrarse al sistema educativo que brinda esta formacin. Tambin otorga apoyos complementarios a los alumnos integrados en escuelas regulares cuando sean necesarios, asesorando a maestros de grupo o de los servicios de apoyo, orientando a las familias y atendiendo directamente a los alumnos que as lo requieran
El equipo multidisciplinario en educacin inicial, preescolar y primaria est conformado por: maestros de grupo 1, psiclogo, trabajador social, maestro de comunicacin, maestro de enlace a la integracin educativa 2, terapeuta fsico u ocupacional y auxiliares educativos; en la medida de lo posible tambin lo conforman especialistas 3 en discapacidad intelectual, motriz, visual, auditiva y autismo; asimismo, y a partir de la vinculacin que se tiene con las instancias correspondientes, se integran el maestro de educacin artstica y el maestro de educacin fsica.

Qu es USAER?
La Unidad de Apoyo a la Educacin Regular, conocida como USAER, ofrece apoyo en el proceso de integracin educativa de alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educacin regular de los diferentes niveles y modalidades educativas.

USAER es una unidad que brinda apoyo a la educacin bsica regular (primaria o secundaria), mediante profesionales especializadas en diferentes reas de educacin especial. Las USAER, como su nombre lo indica, se encuentran fsicamente al interior del funcionamiento de las escuelas de Educacin Bsica e Inicial. La USAER es una instancia tcnico-operativa que Educacin Especial ha impulsado para ofrecer los apoyos tericos metodolgicos en la atencin de los alumnos con necesidades educativas especiales dentro del mbito de las Escuelas de Educacin regular, contribuyendo en la transformacin de las prcticas profesionales para la ampliacin de la cobertura en respuesta a la diversidad de la poblacin escolar. La USAER 21 cuenta con un equipo capacitado que consta de: Directora Maestras de Apoyo: Psicologa: Maestra de Lenguaje Trabajadora Social:

Secretaria: CEDADEE
La discapacidad no es un lmite, es un reto - En 1976 tres maestras y voluntarias iniciaron el proyecto - El 29 de abril de 1988 fueron inaugurados sus edificios El objetivo, capacitar y formar jvenes con capacidades diferentes

Comitn, Chiapas; 30 de Marzo de 2011.- Con el objetivo de capacitar y formar a jvenes con capacidades diferentes para ser integrados a un trabajo en la comunidad productiva, en 1976 tres maestras y damas voluntarias decidieron fundar en esta ciudad la primera escuela de Educacin Especial. No fue hasta el ao de 1985 que el Centro de Capacitacin de Educacin Especial (CE.CA.D.EE.), puso en marcha sus talleres en la escuela primaria Anne Mansfield Sullivan con un horario mixto, en ese mismo ao las maestras alentadas por el deseo de servir a la comunidad solicitan al gobierno municipal la donacin de un terreno para tener sus propias instalaciones. Durante el gobierno de Gonzalo Ruiz Albores se logra se construya el edificio con apoyo del Gobierno del Estado; el 29 de abril de 1988 por fin se llev a cabo la inauguracin de este Centro de Capacitacin de Educacin Especial con la promesa de apoyar a jvenes con capacidades diferentes. Desde entonces este Centro cuenta en su organigrama con una directora, cuatro instructores de taller, equipo de apoyo como son maestros, psiclogas y trabajo social, adems de personal administrativo, ya que su principal objetivo es integrar de manera activa a los discapacitados, los cuales reciben cursos de panadera, corte y confeccin, belleza y carpintera. Mireya Guilln Romn directora del C.A.M. menciono que en 1985 se da la reorientacin de los servicios y deja de ser Centro de Capacitacin de Educacin Especial dando paso al Centro de Atencin Mltiple Laboral Mara Adelina Flores, creando talleres como paera y repostera bsica, belleza, manualidades, mltiple laboral, as como la formacin para el trabajo y proyectos productivos. Datos revelan que las discapacidades ms atendidas en la regin son la discapacidad intelectual, seguida de sordos, discapacidad motora y ciegos, al ingresar los jvenes son evaluados y son canalizados para integrarse en la modalidad de competitivo, autoempleo y proyecto productivo protegido. La misin de este Centro es brindar y favorecer la capacitacin sociolaboral a personas con discapacidad mltiple y trastornos graves del desarrollo, adems de adquirir habilidades adaptativas y mejorar su calidad de vida. Esta institucin pretende generar entrenamiento personal y sociolaboral para eliminar o minimizar barreras que permitan satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje y adaptativas, lo anterior fomentando la inclusin en la vida productiva de la comunidad. Cada joven que se integra al CAM laboral cuenta con una evaluacin psicopedaggica, una

propuesta curricular laboral individual y su propia competencia para desarrolla habilidades y destrezas en un oficio.