FACULDADES INTEGRADAS DE JACAREPAGU

DIRETORIA ACADMICA NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA - NEAD

METODOLOGIA DA LNGUA PORTUGUESA

Sumrio: Introduo Mdulo I - Pressupostos Tericos e Metodologia Mdulo II TEXTUALIDADE, TIPOS DE TEXTOS E GNEROS TEXTUAIS
Unidade I: Condies de Textualidade Unidade II: Tipos de Texto e Gneros Textuais

Mdulo III - A Produo de Sentido e Informaes No Explcitas

Unidade I : Construindo o sentido do texto Unidade II : Nem tudo o que lido est escrito

Mdulo IV - COESO E COERNCIA

Unidade I : Coeso Unidade 2: Coerncia

Mdulo V - Literariedade
Unidade I: Literrio X No literrio

Mdulo VI - Estilo e pocas

Unidade I: Vises de Estilo

Mdulo VII - Intertextualidade

Unidade I : Texto e Intertexto

MDULO VIII GRAMTICA E ENSINO

Unidade 1 O PARA QU ENSINARMOS GRAMTICA Unidade 2 DOGMATISMO OU DEMOCRACIA? Unidade 3 A GRAMTICA EM UMA PERSPECTIVA TEXTUAL-INTERATIVA Unidade 4 SOBRE GRAMTICA E TEXTO

Bibliografia:

Introduo De modo geral, nosso aluno manifesta seu desagrado em relao s aulas de lngua portuguesa, porque, quase sempre, se constituem de um desfile de regras a serem decoradas, juntamente com suas excees e um excesso de terminologias gramaticais. Tal desagrado no unilateral, pois, logo nos primeiros anos de atividade profissional, o professor mais criativo sente tambm uma insatisfao com a forma pela qual a lngua ensinada. Muitos dos nossos alunos sabem as regras gramaticais, mas conservam uma grande dificuldade para estruturar lingisticamente um pensamento e aplicar adequadamente as regras memorizadas. Nem sempre, entretanto, podemos responsabilizar o professor, tendo em vista que ele sofre presses externas que interferem em sua metodologia de ensino de lngua portuguesa, tais como: provas de concursos e vestibulares que, muitas vezes, hiper-valorizam questes pouco significativas e que no permitem ao falante pr em evidncia o seu potencial lingstico. Portanto, o objetivo fundamental do ensino de lngua materna o desenvolvimento da competncia comunicativa. Os usurios da lngua se comunicam por meio de textos, assim, o trabalho de desenvolvimento da competncia comunicativa corresponde, em ltima instncia, ao desenvolvimento da capacidade de produo e compreenso nas mais variadas situaes de comunicao. Nossa disciplina se justifica, ainda, pelo fato de propiciar a reflexo sobre o uso da lngua como construtora de significados e de papis sociais. A leitura, assim, no pode ser dissociada do contexto interlocutivo; ao contrrio, dever se relacionar situao scio-histrica em que o texto foi construdo, includos a interlocutores, intencionalidade e seleo de elementos do sistema lingstico. Objetivos fundamental que as aulas de lngua portuguesa no sejam apenas aulas de gramtica. Devem, portanto, oportunizar momentos de reflexo a respeito da lngua e oferecer instrumentos que facilitem a anlise de sua estrutura e de seu funcionamento, para que se a aperfeioe a capacidade de leitura e de escrita funcionais. Nessa perspectiva, so os seguintes objetivos do ensino da lngua portuguesa: retornar, sistematizar e aprofundar os conhecimentos lingsticos internalizados pelo aluno; conscientizar o estudante da importncia de desenvolver uma certa competncia de anlise gramatical, no como um fim em si, mas como uma linguagem especial til para a reflexo a respeito da norma culta e para o emprego eficiente dela; dar possibilidades ao aluno no sentido de ampliar gradativamente o seu domnio de uso da norma culta, variedade indispensvel para a sua participao na vida social letrada; contribuir para que o aluno desenvolva uma viso no preconceituosa em relao s variedades lingsticas divergentes do padro culto; capacitar o aluno no sentido de distinguir os diferentes recursos (morfolgicos, sintticos, semnticos) na construo formal e significativa dos enunciados lingsticos; desenvolver habilidade de leitura funcional do aluno, para que ele seja capaz de associar o contedo lingstico de um texto com o conhecimento de mundo (informaes pragmticas, de modo a interpretar eficientemente textos de carter prtico (informativo, publicitrio, instrucional etc.) que circulam n o meio social; tornar o aluno mais apto a identificar aspectos discursivos explorados pelo texto determinando seus objetivos e intencionalidades. MDULO I: PRESSUPOSTOS TERICOS E METODOLOGIA 1. Tipos de ensino

Partindo de uma viso scio-interacionista da linguagem, em que o aluno atua como interlocutor de fato, isto , como produtor de sentido, e no apenas como aquele que o recebe,

nossa metodologia estar voltada, sobretudo, para a anlise de situaes concretas de leitura e para a elaborao de estratgias de compreenso e interpretao, envolvendo o estabelecimento de mecanismos de produo de sentido que certamente vo contribuir para aprimorar o uso da lngua. No podemos esquecer que a terminologia deve ser parte do conhecimento do professor, nenhuma aula ganha sustentao sem um embasamento terico-metodolgico. Atividade: Sugesto para formao de um frum de discusso Discutir com os demais participantes do curso a seguinte afirmao: A terminologia no deve ser o alvo do ensino, mas no deve deixar de fazer parte dele. O 1. 2. 3. ensino pode ser realizado sob trs ticas: ensino prescritivo ensino descritivo ensino produtivo

Ensino prescritivo O ensino prescritivo objetiva levar o aluno a substituir seus prprios padres de atividade lingstica considerados errados/inaceitveis por outros considerados corretos/aceitveis. Esse tipo de ensino est diretamente vinculado ao estudo gramtica normativa como um fim em si mesmo, s privilegiando, em sala de aula, o trabalho com a variedade escrita culta, tendo como um de seus objetivos bsicos a correo formal da linguagem. Objetivo: evitar que o aluno cometa erros de linguagem. Caractersticas: - goza de grande tradio na escola brasileira; - constitui uma contingncia social; - valoriza a viso maniquesta do certo e do errado; - interfere nas habilidades lingsticas j existentes. O ensino prescritivo objetiva, portanto, levar o aluno a substituir seus prprios padres de atividade lingstica considerados errados por outros considerados corretos. Este tipo de ensino est ligado, portanto, gramtica normativa Ensino descritivo O ensino descritivo objetiva mostrar como a linguagem funciona e como determinada lngua em particular funciona. Fala de habilidades j adquiridas sem procurar alter-las, porm, mostrando como podem ser utilizadas. Objetivo: descrever o funcionamento da lngua. Caractersticas: - no procura alterar os padres j adquiridos pelos falantes; - so tmidas ainda as suas contribuies: maior desenvolvimento das descries fonolgicas e morfolgicas; - procura mostrar como esses padres j adquiridos podem ser utilizados. Ensino produtivo O ensino produtivo objetiva ensinar novas habilidades lingsticas. Contribui no sentido de fazer com que o aluno entenda uso de sua lngua materna de maneira mais eficiente. Dessa forma, no quer alterar os padres que o aluno j adquiriu, mas aumentar os recursos que ele j possui e fazer isso, de modo tal, que tenha a seu dispor, para uso adequado, o maior grau

possvel de potencialidades de sua lngua, em todas as diversas situaes em que tem necessidades delas. O ensino produtivo valoriza o respeito variabilidade lingstica, como tambm a adequao s diversas situaes de interao entre os falantes. Objetivo: desenvolver nos falantes nativos novos hbitos lingsticos ou facilitar o desenvolvimento daqueles j anteriormente adquiridos. Caractersticas: - no preconiza o abandono de hbitos anteriores; - estimula a criatividade do falante. A partir dessas trs modalidades apresentadas podemos estabelecer algumas concluses: a) b) c) d) o ensino prescritivo no deve ser superestimado em detrimento do ensino produtivo; as trs modalidades de ensino so importantes; as modalidades prescritiva e descritiva devem ser vistas como ferramentas fundamentais para o ensino produtivo; atravs do ensino produtivo, o professor dever criar estratgias para o preenchimento de lacunas sintticas e semntico-pragmticas observadas no discurso do aluno, capacitando-o a ser um bom compreendedor e produtor de textos; o uso de terminologias deve ser feito com moderao.

e)

Atividade: sugesto de frum de discusso Discuta a seguinte afirmao: As trs modalidades de ensino (prescritiva, descritiva e produtiva) so importantes para formao do saber do aluno. A partir do que aparece sugerido nos parmetros curriculares, os professores que trabalham com L1 (lngua materna) no devem centrar suas aulas na utilizao de teoria gramatical principalmente, somente em cursos que visam aprovao em concursos de egresso a rgos pblicos e em empresas de economia mista que tais conhecimentos metalingsticos devem ser cobrados dos alunos. Sem dvida alguma, principalmente a partir da valorizao das discusses sincrnicas, as vrias correntes da lingstica surgidas no sculo XX, muito tm contribudo para a melhora do ensino de L1. Tal fato aparece refletido nos parmetros curriculares propostos pelo MEC, bem como nas sucessivas reformulaes por que tm passado os manuais didticos. As questes focalizadas nessa disciplina devem servir de reflexo para ns profissionais que trabalhamos com o ensino de lngua materna no ensino fundamental e mdio e que aula de lngua portuguesa aula, primordialmente, de compreenso e produo de textos e que no devemos enfocar a gramtica pela gramtica, tornando-a um fim em si mesma e no um meio. Mdulo II TEXTUALIDADE, TIPOS DE TEXTOS E GNEROS TEXTUAIS

Objetivos Especficos: Identificar as condies de textualidade; Distinguir tipo de texto e gnero textual.

Unidade 1

Condies de Textualidade

Quando pensarmos na palavra texto, imediatamente, vrias imagens nos vm mente: notcias, poemas, narrativas literrias, letras de canes, bulas de remdio, e-mails, carta de apresentao, currculo, outdoors, anncios classificados, manual de instrues, grficos, charges, crticas, editoriais, receitas culinrias, embalagens, discurso de polticos em campanha ou do vendedor ambulante dentro do nibus...Pode-se mesmo afirmar que vivemos imersos em textos. Mas o que h em comum entre essas diferentes formas de expresso? O que aproxima textos aparentemente to dspares? Ou, em outras palavras, o que faz do texto um texto? Esta e uma questo que deve ser discutida em um frum de discusso. De antemo, sabemos que no basta ter um conjunto de frases para se ter um texto. Alm de terem de apresentar certa organizao, as sentenas devem estar inseridas em dada situao (contexto) para que adquiram sentido. Vamos ver como isso acontece. Compare: (01) Computador adj. e s. m. 1. (O) que faz cmputos. 2. Calculista. S. m. 3. Aparelho eletrnico capaz de armazenar, analisar e processar dados. (LUFT, Celso Pedro. Minidicionrio. 3 ed. So Paulo: tica & Scipione, 1991.) (02) Computador Mquina inventada para resolver problemas que no existiam antes da sua criao. (FERNANDES, Millr. www.recreacao.hpg.ig.com.br/pia_dicionario_alternativo.htm) Trata-se aparentemente de duas definies, ou seja, textos que objetivam explicitar a significao de um vocbulo. No entanto, para que sejam, de fato, compreendidos, faz-se necessria uma contextualizao. O texto (01) um tpico verbete de dicionrio, com a indicao de dados gramaticais e de diferentes acepes para o termo. Ou seja: sua inteno especificamente informativa. exemplo de metalinguagem, isto , do uso da lngua para explicar um vocbulo da prpria lngua. J o texto (02), embora supostamente tambm pretenda definir o mesmo termo, vai partir do princpio de que o leitor j traz um conhecimento a respeito da mquina, evitando apresentar detalhes sobre ela. Note-se que a nica tentativa de especificao dos problemas a serem resolvidos pelo computador aparentemente vaga (problemas que no existiam antes da sua criao), porm sem deixar de insinuar que, ao contrrio do que apregoa o senso comum, a mquina seria dispensvel. Portanto, sobretudo pela expectativa do locutor de que o leitor j teria conscincia do status adquirido pelo computador na sociedade contempornea que o sentido do texto se constri. Em outras palavras: a definio de Millr Fernandes s tem eficcia para quem j sabe minimamente o que um computador e como funciona. Isto porque, aqui, a inteno do autor vai alm da definio: com seu verbete, ele pretende, to-somente, exprimir com humor sua opinio sobre o computador e sobre sua mitificao, relativizando, desta forma, a importncia da mquina. Portanto, diferentemente do texto (01), cujo carter referencial perfeitamente adequado forma textual escolhida, o texto (02) assume formato de definio para, na verdade, revelar, de modo aparentemente impessoal, a crtica de quem o escreveu. Convm observar que, para interpretar os dois textos, foi preciso ir alm da mera significao das palavras. Foi necessrio inseri-las num contexto determinado, que inclua, evidentemente, a inteno do produtor do texto e sua viso de mundo. Ento, vamos voltar indagao inicial o que faz do texto um texto? , recuperando alguns itens bsicos a respeito do conceito de textualidade: um texto pode trabalhar com signos verbais (palavras orais ou escritas), sons, imagens, formas em movimento;

alm da organizao dos elementos (lingsticos ou no) que o constituem organizao esta responsvel pela construo de sentido , h referncias ao contexto histricosocial em que foi produzido; todo texto traduz um posicionamento diante de uma realidade. Unidade II Tipos de Texto e Gneros Textuais

Inicialmente, procedermos a uma distino entre tipo de texto e gnero textual, pois tais conceitos ferramentas bsicas em nossa disciplina costumam gerar algumas confuses. Os tipos textuais podem ser definidos por sua natureza lingstica, ou seja, pelos aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais e relaes lgicas. J os gneros so os textos materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica. Vejamos dois exemplos: (03) Reino Unido Oxford 24 de fevereiro: A professora Cristina da Silva Leme, da USP, profere a palestra As Origens do urbanismo no Brasil e seu impacto nas Transformaes das Cidades Brasileiras no Sculo XX, no Center for Brazilians Studies, 92 Woodstock Road. Informaes: www.brazil.ox.ac.uk (Nossa Histria. Ano 1, n 4, fev. 2004. p. 96.) (04)

Deixei o leito s quatro da manh liguei o rdio para ouvir o amanhecer do tango. ... Eu fiquei horrorizada quando ouvi as crianas comentando que o filho do sr. Joaquim foi na escola embriagado. que o menino est com doze anos. Eu hoje estou muito triste. (JESUS, Carolina Maria. 1960. Quarto de despejo dirio de uma favelada. So Paulo: Crculo do Livro. p. 131) Uma leitura inicial permite-nos, de imediato, estabelecer diferenas entre os dois textos, classificando o primeiro como um tipo de informao e o segundo como um relato de experincias pessoais. Note-se que se compararmos a estrutura dos dois textos, poderemos observar que, enquanto, em (03), aparece simplesmente um sujeito (A professora Cristina da Silva Leme), um predicado (profere), no presente, um complemento (a palestra) e indicaes de lugar (Reino Unido Oxford, no Center for Brazilian Studies, 92 Woodstock Road. www.brazil.ox.ac.uk) e de tempo (24 de fevereiro), em (04), predominam referncias temporais (6 de dezembro, s quatro da manh, quando ouvi as crianas comentando, hoje) e locais (o leito, na escola), estruturadas por verbos que indicam mudana (transformao) de estado (deixei, liguei, fiquei, ouvi), o que revela um enunciado indicativo de ao. O predomnio das mudanas de estado dentro de uma seqncia temporal caracteriza os textos narrativos, sejam eles expressos por pginas de dirios, romances, redaes escolares, captulos de novela, etc. A apresentao de dados sobre eventos como no texto (03) , pessoas, lugares, objetos, situaes, sem qualquer enunciado que possa ser considerado cronologicamente anterior a outro, caracteriza textos descritivos. Assim, j podemos distinguir um primeiro aspecto entre tipo de texto e gnero textual: a tipologia refere-se a uma espcie de grade, de estrutura terica bsica capaz de abrigar realizaes lingsticas diferenciadas. J a expresso gnero textual diz respeito ao texto em si, manifestao lingstica especfica, adequada a diferentes situaes comunicativas. De acordo com a classificao apresentada pelos tericos que se ocupam da questo dos gneros textuais, h cinco tipos de texto: narrao, argumentao, exposio, descrio e

6 de dezembro

injuno. A seguir, apresentamos um quadro com as funes e seqncias lingsticas mais comuns de cada um: TIPOLOGIA NARRATIVO FUNES Conta fatos, episdios. SEQNCIAS LINGSTICAS Seqncias temporais, com verbos de mudana de estado; circunstanciais de tempo e lugar. Seqncias contrastivas; verbos normalmente no presente. Seqncias analticas ou explicativas. Seqncias de localizao; verbos de estado, situao ou indicadores de propriedades, atitudes, qualidade, no presente ou no imperfeito; adjetivao abundante. Seqncias imperativas, referncias diretas ao interlocutor.

ARGUMENTATIVO EXPOSITIVO DESCRITIVO

Defende uma tese, persuade, forma opinio. Apresenta informaes, dados. Caracteriza pessoas, lugares, objetos.

INJUNTIVO

Tenta modificar comportamento interlocutor.

o do

Voltando aos exemplos (03) e (04), pode-se afirmar que o primeiro um texto basicamente expositivo, apresentado sob a forma de anncio, chamada, divulgao de curso. J o segundo, de estrutura narrativa, apresenta-se sob o formato de relatos de experincias. Analisemos alguns exemplos: (05) Esquea da vida na praia de Itacoatiara, em Niteri. Em tupi-guarani, Itacoatiara quer dizer pedra riscada, porque na rocha existem linhas esbranquiadas formadas por milhares de anos de eroso. Chegue cedo, aproveite o sol fraquinho e deixe que ele esquente aos poucos. Depois mergulhe e se imagine em uma praia de antigamente. Se quiser, leve uma prancha existem timas ondas, para ningum colocar defeito. (Emprio Natural. In: Vida. N 52. 4 de dezembro de 2004. p. 29.) Pelas caractersticas que se podem depreender do texto, podemos afirmar que estamos diante de um texto de tipo injuntivo, uma vez que o uso acentuado de seqncias imperativas (esquea, chegue, aproveite, deixe, mergulhe, se imagine, leve) caracteriza a tentativa de interferncia sobre o interlocutor. Contudo, paralelamente, encontramos aspectos expositivos em tupi-guarani, Itacoatiara quer dizer pedra riscada, porque na rocha existem linhas esbranquiadas formadas por milhares de anos de eroso. Ento, como pudemos perceber, o texto apresenta seqncias lingsticas diferenciadas, o que quebra a unicidade tipolgica. Vejamos outro caso: (06) Rio de Janeiro, 15 de julho de 2003. Sr. Roberto Canzio

Meu nome XXXXXXXXX1, tenho 70 anos, sou aposentada e ganho apenas um salrio. Pago aluguel, compro remdios e moro sozinha. No momento estou com o meu aluguel atrasado h dois meses. Sei fazer docinhos muito bem, pois j trabalhei muitos anos neste ramo. Mas, para trabalhar com doces, preciso de uma geladeira ou freezer, mesmo que seja usado. Apelo para o seu programa com f em Deus que hei de conseguir que algum faa esta doao. Meu telefone XXXXXXXX. Desde j lhe agradeo de todo corao. XXXXXXXXXXXXXXX (Domingo. Ano 28, n 1420, 20 de jul de 2003. p. 14.) O texto deste exemplo e uma carta pessoal. Porm, quanto tipologia, observe como o texto apresenta uma variedade seqencial ainda mais expressiva do que a do anterior. Veja: Rio de Janeiro, 15 de julho de 2003. Descritivo Sr. Roberto Canzio Injuntivo Meu nome XXXXXXXXX, tenho 70 anos, sou aposentada e ganho apenas um salrio. Descritivo Pago aluguel, compro remdios e moro sozinha. Expositivo No momento estou com o meu aluguel atrasado h dois meses. Sei fazer docinhos muito bem, pois j trabalhei muitos anos neste ramo. Mas, para trabalhar com doces, preciso de uma geladeira ou freezer, mesmo que seja usado. Expositivo Apelo para o seu programa com f em Deus que hei de conseguir que algum faa esta doao. Injuntivo Meu telefone XXXXXXXX. Expositivo Desde j lhe agradeo de todo corao. Injuntivo Ao longo das nossas leituras, voc vai perceber que a heterogeneidade tipolgica pode ser mais ou menos freqente, dependendo do tipo de gnero em questo. Neste ltimo caso, a carta pessoal permite essa diversidade, o que j no seria apropriado, por exemplo, em um currculo. Mas ser que em relao ao gnero tambm podemos verificar essa mistura? Bem, se reconsiderarmos o texto (05), aparentemente, poderamos classific-lo como uma mensagem publicitria com o objetivo de promover a praia de Itacoatiara. No entanto, o texto, que na revista Vida aparece acompanhado de foto, faz parte de uma coluna intitulada Emprio Natural, com subttulo Programa. Ou seja, funciona como uma espcie de informao sobre os programas possveis para o leitor da revista. Porm, alguns aspectos da injuno so to contundentes que aquilo que poderia soar simplesmente apenas como informaes sobre um lugar interessante, soa quase como um apelo para que se visite o lugar. Como identificar, ento, o gnero de um texto como esse? Neste caso, o importante lembrar que a funo de um texto deve prevalecer sobre o formato na determinao do gnero. Se, no texto (05), temos um artigo de uma seo intitulada Programa, claro que a funo de sugesto, de propaganda vai se sobrepor de uma simples informao. Recuando ainda um pouco mais e repensando o texto (02), podemos reafirmar agora que o formato de verbete conferido ao texto no suficiente para identific-lo como um verbete. O texto, por seu carter humorstico, funciona mais como uma crtica aos costumes do que como uma definio formal. Para concluir este mdulo, vamos destacar num quadro sinptico os itens mais importantes e, em seguida, passar a uma atividade:
Segundo informao da revista Domingo, alguns nomes foram embaados nas reprodues das cartas para preservar o anonimato.
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Condies de Textualidade Signos (lingsticos ou no) organizados em torno de um objetivo e situados num contexto histricocultural.

Tipologia Textual Estruturas tericas bsicas capazes de abrigar diferentes seqncias lingsticas: narrao, argumentao, descrio, exposio e injuno.

Gneros Textuais O texto em manifestao lingstica especfica.

Heterogeneidade Tipolgica si, Os diferentes gneros textuais podem abrigar tipos de textos diversos.

Estudamos neste mdulo condies de textualidade, tipos de texto e gneros textuais e, agora, recomendamos, para que voc possa prosseguir com sucesso no seu estudo autnomo, a realizao da seguinte tarefa: Selecionar dois textos de gneros diferentes e analis-los do ponto de vista da tipologia empregada, considerando aspectos como intencionalidade, interlocutor preferencial, tema, seqncias lingsticas e contexto. Sugestes de sites http://www.angela_dionisio.sites.uol.com.br/images.htm http://www.litterisconsultoria.com.br/arteliana.htm http://www.sbpcnet.org.br/eventos/rrceara/textos/OFP6_Generos_sequencia.pdf www.filologia.org.br/soletras/2/06.htm www.filologia.org.br/vicnlf/anais/os%20generos.htlm MDULO III A PRODUO DE SENTIDO E INFORMAES NO EXPLCITAS

Objetivos Especficos: Explicitar processos de produo de sentido textual; Relacionar informaes explcitas a informaes pressupostas e/ou subentendidas. Unidade I Construindo o sentido do texto

Quando apresentamos o conceito de texto, ressaltou-se o fato de sua existncia encontrarse atrelada a certo ordenamento lingstico e a um contexto histrico-social, co-responsvel pelo sentido. Todavia, no detalhamos tal funcionamento: A significao de um texto seria determinada por esses dois fatores? Existiria uma nica significao? E mais: o leitor que no tiver acesso a tal contexto no poder alcanar o sentido? Os conceitos de tipos e gneros textuais interferem na significao? Para comear, faz-se necessrio precisar o que entendemos por sentido do texto. Sentido o significado que se pode depreender em um contexto especfico. A frase Voc tem algum dinheiro? , por exemplo, tanto pode significar Voc est precisando de dinheiro? ou Voc quer algum dinheiro?, num contexto em que o locutor demonstre preocupao em relao situao financeira do interlocutor, quanto Voc pode me emprestar algum dinheiro?, numa situao em que o falante pretenda fazer um pedido de modo indireto. O que vai determinar a opo por um ou outro sentido ser justamente o contexto no qual o ato lingstico se insere, includos a, alm do conhecimento lingstico dos interlocutores, informaes prvias a respeito do assunto tratado, a intencionalidade subjacente ao ato e o conhecimento de mundo acumulado. Sero as relaes estabelecidas entre esses elementos que vo possibilitar a depreenso de sentido, o que vem reforar a idia de que o leitor (ou ouvinte) ter de interagir com o texto, ajudando a construir seu significado.

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Quanto possibilidade de um texto adquirir mais de um sentido, poder-se-ia pensar inicialmente apenas no texto dito literrio, de sentido predominantemente conotativo e, conseqentemente, aberto a vrias significaes. Porm, essa possibilidade vai alm do literrio. Vejamos um exemplo: (07) A incrvel semelhana entre o Dod e a gua que voc bebe Talvez voc nunca tenha ouvido falar no dod, e isso compreensvel. que desde o sculo XVIII, este pssaro s encontrado mesmo nos livros de Zoologia. Original das ilhas do Oceano ndico, o dod no tinha defesas naturais contra os animais introduzidos pelos colonizadores europeus em seu hbitat e, por isso, comeou a desaparecer. O golpe final veio com a caa impiedosa. Os homens acreditavam que existiam tantos dods que, por mais que se matasse, sempre apareceriam outros. E assim foi at o dia em que o ltimo exemplar sumiu da face da Terra. A incrvel semelhana entre o dod e a gua que voc bebe comea aqui. Nunca levamos em conta que a gua tambm no eterna. Usamos fontes e reservas sem equilbrio, despejamos esgoto, lixo txico e desperdiamos a gua doce em grandes quantidades. Como os colonizadores que extinguiram o dod, ns tambm esquecemos de pensar no dia seguinte, e isso a histria j provou ser um grande equvoco. O dod que o diga. (Texto publicado na revista JB Ecolgico, em 2003. Fundao ONDA AZUL. www.ondazul.org.br) Num primeiro nvel de leitura, observando o texto e a indicao da fonte, pode-se chegar a duas idias iniciais: 1. as referncias histricas sobre o pssaro e sua extino apontam para o predomnio do carter informativo sobre o emotivo 2; 2. de acordo com a tipologia textual, o texto divide-se entre a exposio e a narrao, no primeiro e no segundo pargrafos, e, no ltimo, o autor faz uso do tipo argumentativo. Em outras palavras, o texto principia com uma exposio de dados a respeito da trajetria de um pssaro at sua extino para, posteriormente, argumentar contra o desperdcio de gua no planeta e suas possveis conseqncias. Convm observar, pois, que, neste nvel, concretiza-se uma analogia entre a histria do dod e a da gua doce no planeta. Ora, se aprofundarmos um pouco mais nossa leitura, perceberemos tambm que o texto apresenta um interlocutor explcito, indicado j no ttulo e retomado justamente no terceiro pargrafo, cujo carter seria mais claramente argumentativo. Tudo isso vem ampliar o universo das questes referentes intencionalidade para alm da informao e da opinio. Acrescentando s informaes textuais novos elementos de contexto, tais como o fato de o texto ter sido inicialmente publicado na Revista JB Ecolgico (ano 2004) 3 e de fazer parte de matria publicitria de uma fundao Onda Azul , que visa a preservar, conservar e otimizar os recursos hdricos brasileiros e dos ecossistemas associados, podemos aprofundar um pouco mais o nvel de compreenso. Como publicidade, a inteno persuasiva se sobrepe informativa, justificando, desta forma, a evocao ao leitor e gerando a possibilidade de outra significao: o texto no visa simplesmente a informar sobre a extino de um pssaro ou a apresentar um ponto de vista sobre o desperdcio de gua, mas pretende, isto sim, modificar o comportamento do leitor quanto ao consumo de gua doce, mostrando que h organizaes j engajadas nesse propsito. Note-se que o mesmo texto agora nos permite chegar s seguintes concluses:
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JAKOBSON, Roman. Lingstica e comunicao. 10 ed. So Paulo: Cultrix, s.d. No foi possvel recuperar a referncia completa.

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1) ocorre o predomnio da persuaso; 2) informao e opinio vo atuar como argumentos para a persuaso do leitor; 3) os tipos textuais predominantes so a argumentao e a injuno, uma vez que o texto pertence ao gnero publicitrio, cujo objetivo persuadir o leitor em relao a determinada tese. Para chegarmos a tais concluses, precisamos contar com informaes que ultrapassam os dados meramente lingsticos. No podemos prescindir, por exemplo, do conhecimento de mundo, que permite identificar o gnero textual, os objetivos da fundao responsvel pelo anncio ou a informao de que a escassez de gua doce no planeta vem mobilizando entidades ecolgicas. Por isso, podemos afirmar que o sentido de um texto, construdo em diferentes nveis, ser mais ou menos complexo de acordo com as informaes que o leitor (ouvinte) consegue captar do texto, relacionadas a seu conhecimento prvio sobre o assunto desenvolvido e sobre o contexto em que se insere. Unidade II Nem tudo o que lido est escrito

Vimos como a construo do sentido de um texto um exerccio que envolve desde de elementos lingsticos at a intencionalidade do locutor, o conhecimento do contexto histricosocial em que o texto produzido ou os conhecimentos prvios que fazem parte da bagagem cultural do interlocutor. Desta maneira, a noo de implcito e explcito deve estar incorporada ao saber daquele que ensina. Como produtores e leitores/ouvintes de textos, lidamos ainda com o no dito. Isto , com informaes que, embora no tenham sido explicitadas, so levadas em considerao por quem fala e/ou escreve e, assim, precisam ser consideradas tambm pelos leitores/ouvintes na interpretao de textos. Vejamos, inicialmente, alguns exemplos de manchetes de jornal4: (08) (09) Rio ficou sem verba para evitar tragdias. (Jornal do Brasil. Janeiro de 2005) 2005 ser to bom quanto 2004? (Jornal do Brasil. Janeiro de 2005)

Em cada exemplo acima, temos duas afirmaes: uma explcita, direta, e outra que, embora, no seja claramente expressa pelo texto, pode ser depreendida pela leitura. Vejamos o exemplo (08): Explcito = O Rio de Janeiro no possui recursos financeiros para evitar tragdias. No explcito = O Rio de Janeiro, anteriormente, possua recursos financeiros para evitar tragdias. Observe-se que, para chegarmos informao no dita, recorremos a um termo da prpria frase ficou , pois se dito que o Rio ficou sem verba porque, antes, o dinheiro existia. Igualmente, no exemplo (09), ao mesmo tempo em que se indaga se 2005 ser um bom ano, afirma-se de modo no explcito que 2004 teria sido bom. Note-se que expresso comparativa quanto 2004 acaba nos levando a uma opinio sobre o ano que terminou. Perceber as informaes no explcitas em um texto fundamental principalmente porque funcionam como recursos argumentativos que objetivam levar o interlocutor a aceit-las como verdadeiras. Por exemplo, se diante dos textos citados, algum resolvesse discordar, a conversao s seria possvel se a discusso se desse sobre o contedo explcito. Seria vlido, ento, pr em discusso as razes de o Rio de ter ficado sem verba. Poderamos argumentar que o estado no estaria sem verba se tivesse se preparado com antecedncia para o perodo das chuvas, ou se aplicasse de maneira racional as verbas federais, ou at mesmo que o estado estaria escondendo ou desviando a verba destinada a esse fim.

As referncias, infelizmente, esto incompletas.

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Porm, se tentssemos contra-argumentar discordando da afirmao no explcita, negando, portanto, o ato de o Rio ter tido anteriormente verba para tal fim, a comunicao seria inviabilizada, pois seria impossvel dar continuidade discusso pondo em cheque a prpria base do raciocnio do locutor. Nesses dois casos, referimo-nos a informaes pressupostas (DUCROT: 1977.), ou seja, a informaes no explcitas que podem ser logicamente deduzidas a partir de alguma expresso empregada no enunciado. Agora, analisemos um outro grupo de exemplos: (10) Um aluno, ansioso, diante da professora, que corrigia as provas da turma: A senhora j corrigiu a minha? (11) A vizinha adentrando a cozinha da amiga: Ai, que cheiro bom de caf! Voc fez agora?

(12) Fregus: Garom, tem uma mosca nadando na minha sopa. Garom: Que que o senhor queria? Que ela morresse afogada? (Anedotas do Pasquim, 6: uma antologia mundial de anedotas de salo. 3 ed. Rio de Janeiro: Codecri, 1982. p. 78) Tambm nos exemplos apresentados acima, o exerccio de leitura precisa ir alm do que proferido pelos locutores. Em (10), uma resposta simplesmente afirmativa no seria suficiente, pois, dentro da situao, subentende-se que o real desejo do aluno seja o de saber sua nota. Da mesma forma, em (11), o objetivo da vizinha certamente tomar uma xcara de caf, o que apenas insinuado por sua fala. J, no exemplo (12), o humor reside justamente no fato de o garom no ter compreendido o apelo implcito na fala do fregus. A reao do empregado revela uma leitura superficial da fala do outro que, na verdade, pretende, no mnimo, uma explicao para o fato. Diferentemente dos exemplos (08) e (09), em que a informao no explcita era marcada pelo enunciado, comprometendo o locutor tambm com o no expresso literalmente, aqui se chegou ao contedo no dito atravs de dados contextuais, discursivos. Tanto que seria possvel refutar qualquer argumento contrrio s idias implcitas nesses textos com a mesma resposta: Mas eu no disse isso! Isso voc que est dizendo! Assim, em (11), se a amiga, j cansada das indiretas da vizinha, retrucasse: Nossa! Voc no pode ver nada, n? Pega l uma xcara no armrio!..., a outra poderia simplesmente dizer: Puxa! Eu no pedi nada! S estava elogiando! E a dona do caf no poderia dizer nada... J em (12), se o fregus mandasse chamar o matre para fazer queixa do garom, este poderia argumentar: O que o senhor queria? O senhor no pediu para trocar o prato, no pediu o dinheiro de volta! O senhor s comunicou que havia uma mosca nadadora... Nos trs ltimos exemplos, de acordo com a nomenclatura de Ducrot (1977), temos informaes subentendidas. Sistematizando as questes apresentadas at agora sobre informaes no explcitas, temos: Pressupostos Subentendidos Afirmaes no explcitas que podem Afirmaes no explcitas, apenas ser recuperadas a partir de marcas insinuadas, em um ato de fala; lingsticas do enunciado; Por no serem lingisticamente Os pressupostos atuam como base marcados, acabam sendo atribudos ao das afirmaes explcitas, isto , seu leitor (ouvinte), como se fossem de sua contedo no pode ser posto em discusso, inteira responsabilidade. sendo apresentado como se tivesse anuncia do leitor (ouvinte).

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A importncia das classes de palavras na construo do sentido 1. Adjetivos (ou termos determinantes) (13) Itagiba diz que Londres pior para turistas que o Rio. (JB. 29/12/04. p. A15.) Pressuposto: Se Londres pior, porque o Rio tambm ruim para os turistas. (14) Fizemos uma decorao gostosinha. (Abel Gomes, sobre a decorao do Rio de Janeiro para o carnaval de 2005, feita em parceria com o caricaturista Lan. JB. 29/12/04. p. A12.) Pressuposto: As decoraes anteriores no tinham esse perfil. 2. Verbos que indicam permanncia ou mudana de estado (15) Angola deixa de ser colnia de Portugal. (Jornal do Sculo. 10/11/1975. Jornal do Brasil. 24/12/2000.) Pressuposto: Angola era colnia de Portugal. 3. Verbos que denotam um ponto de vista sobre o fato expresso (16) Clima leva a culpa pela fumaa do rveillon. (Jornal do Brasil. 02/01/05. p.)5 Pressuposto: A culpa foi atribuda injustamente ao clima. (17) Presidente do Peru teria falsificado registros. (Jornal do Brasil. 15/01/05. p. A9) Pressuposto: No h certeza sobre a autoria da falsificao. 3. Certos advrbios 4. Brasileiras, enfim, se tornam eleitoras. (Jornal do Sculo. 24/02/1932. Jornal do Brasil. 26/11/2000.) Pressuposto: O Brasil demorou a aceitar o voto feminino. 5. Entregador de jornais foi atropelado por neto de desembargador e at hoje no se sabe se o culpado ser punido. (Jornal do Brasil. 15/01/05. p. A14) Pressuposto: O acusado j deveria ter sido punido. 6. Oraes adjetivas 7. Esquea as dietas radicais que prometem emagrecimento relmpago... (Vida. Ano 2. n 56, 15 de janeiro de 2005. p. 22) Pressuposto: Apenas as dietas que prometem emagrecimento rpido devem ser esquecidas. 8. Esquea dietas radicais, que prometem emagrecimento relmpago. Pressuposto: Todas as dietas radicais prometem emagrecimento rpido e devem ser esquecidas. 9. Certos conectivos 10. Central no leva Oscar, mas ganha pblico brasileiro. (Jornal do Sculo. 22/03/1999.Jornal do Brasil. 07/01/2001.) Pressuposto: A conquista do pblico brasileiro mais valiosa que o prmio. Agora que j percebemos que, alm de fatores como conhecimento de mundo partilhado, intencionalidade, contexto ,identificao do gnero textual etc., as informaes pressupostas e subentendidas tambm so fundamentais na produo de sentido textual, passemos aplicao dos conceitos estudados. Atividade 1 Leia o trecho que segue e explicite os pressupostos nele contidos.
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Infelizmente, no foi possvel obter a referncia bibliogrfica completa.

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Dos estrangeiros assaltados, metade diz que vai voltar ao Brasil. Acham emocionante passar por isso, parece turismo de aventura. Esperam encontrar tigres e cobras nas ruas. No temos isso, temos assalto. Eles comparam a experincia a saltar de pra-quedas do alto de algum penhasco. (ngelo Vivacqua, vice-presidente da Associao da Indstria de Hotis. Nov. de 2004. Jornal do Brasil. Coluna Sete Dias.) Atividade 2 Leia o texto abaixo e explique que fatores garantem seu tom humorstico. Dois amigos conversavam: Coloquei um anncio no jornal, pedindo uma esposa. E perguntou o outro: E muitas mulheres te escreveram? Mulheres, poucas disse o primeiro. Mas, maridos, mais de trinta. (Anedotas do Pasquim n 6 uma antologia mundial de anedotas de salo. Rio de Janeiro: Codecri, 1982. p. 27) Respostas: Atividade 1 Podem-se depreender vrios pressupostos do texto em questo, dentre os quais, destacamos: 1 perodo Os assaltos em terras brasileiras no chegam a espantar os turistas. 2 perodo Os turistas apreciam os assaltos. 3 e 4 perodos A expectativa dos turistas no totalmente frustrada graas aos assaltos. 5 perodo Para os turistas, os assaltos so to emocionantes quanto a prtica de esportes radicais. Atividade 2 O aspecto humorstico revela-se com a explicitao do subentendido: ao solicitar uma esposa atravs de um anncio classificado, o personagem no contava com as doaes de maridos descontentes. Portanto, depreende-se desse fato que o casamento pode no ser uma boa opo. Sugesto de sites www.csonlineunitau.com.br/comu/artigo10.html www.csonlineunitau.com.br/comu/artigo14.html MDULO IV COESO E COERNCIA

Objetivo Especfico: Diferenciar coeso e coerncia, compreendendo sua relevncia na construo do sentido textual. Introduo Os fatores de coeso do os que do conta da estruturao da seqncia superficial do texto; e os de coerncia, os que do conta do processamento cognitivo do texto e permitem uma anlise mais profunda do mesmo. A coeso se d ao nvel microtextual conexo da superfcie do texto, a coerncia caracteriza-se como nvel de conexo conceitual e estruturao do sentido manifestado, em grande parte, macrotextualmente. Unidade I Coeso

Por coeso, compreende-se a forma como os elementos lingsticos presentes na superfcie do texto estabelecem conexes, formando uma unidade significativa. KOCH (2004) divide seu estudo em dois tipos referencial e seqencial. I. Coeso referencial: manifesta-se atravs do uso de pronomes, numerais, artigos definidos, alguns advrbios, repeties, sinnimos, hipernimos, nominalizaes e elipses.

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Exemplos: 1. O garoto recuou quando viu a me. Ele no esperava encontr-la naquele lugar. (pronomes reto e oblquo) 2. Separei os cds. Os meus esto na estante. (pronome possessivo) 3. Juliana est vendendo chinelos. Alguns so lindos! (pronome indefinido) 4. Olha, o rdio que voc me vendeu no presta! (pronome relativo) 5. A patroa ganhou trs vestidos e agora no sabe qual usar! Pode? (pronome interrogativo e elipse) 6. Rita e Paulo viram os trs apartamentos que eu indiquei. Mas s gostaram do primeiro. (elipse e numeral) 7. Alcntara belssima! L, cada janela uma moldura. (advrbio) 8. Olhava para as unhas rodas. Unhas de menina tmida. (repetio) 9. Convidei todas as crianas do prdio. Quero ver se ele vai resistir, vendo toda a pirralhada aqui, brincando. (sinnimo) 10. Vim procurar umas calas, blusas e saias. Minhas roupas esto horrveis! (hipernimo) 11. Passou o dia pesquisando na internet. At que veio o apago e acabou com a pesquisa. (nominalizao) Um aspecto da coeso referencial que merece destaque a anfora, que tanto pode se referir, por associao, a termos anteriormente mencionados quanto a referentes no expressos, que s podem ser recuperados pelo processo de inferncia. Compare: O restaurante era timo. Assim que entrei, o matre foi logo servindo uma dose de vinho do Porto. O escritor j participara de feiras anteriores. Mas demonstrou constrangimento quando um menino perguntou-lhe por que no substitua sua professora de portugus. No exemplo (34) ocorre uma associao de sentidos, ativada pela referncia a modelos cognitivos. O termo matre, a partir de determinado conhecimento de mundo, facilmente associado a restaurante. J no exemplo (35) o nvel de inferncia precisa ser bem mais agudo, pois o menino precisa ser associado ao contexto de feiras de livros, que costumam promover debates com escritores destinados a pblicos diferenciados. Crianas, inclusive. I. Coeso seqencial: refere-se aos mecanismos lingsticos responsveis por estabelecer, entre os segmentos do texto, vrios tipos de relaes semnticas e/ou pragmtico-discursivas, gerando seqncias. Observe os mecanismos que possibilitam o encadeamento de enunciados: 1) Justaposio (com ou sem articuladores explcitos) Mais uma noite sem jantar. A mulher deixara a geladeira vazia. Lcia foi ao quintal. Precisava ver se o papagaio estava na sombra. Choveu durante toda a noite. O quarto ficou alagado. Aconteceu uma coisa terrvel. A filha da Lu morreu atropelada. 2)Conexo (atravs do uso de conectores conjunes, locues conjuntivas, prepositivas e adverbiais) Luiz foi para Maric porque era aniversrio do filho. (causalidade) Comi tanto que fiquei enjoada. (causalidade) Caso voc viaje antes da sexta, leve a mame com voc. (condicionalidade) Quando quiser jantar, s falar; j est tudo pronto. (temporalidade/ tempo pontual) Depois que terminar com o computador, leia esses artigos que separei. (temporalidade/tempo posterior) Antes de sair ainda vou refazer aquelas contas. (temporalidade/tempo anterior) Enquanto voc usa o micro, vou aproveitar para tirar uma soneca. (temporalidade/tempo simultneo) medida que eles forem saindo, vamos recolher as cadeiras e arrumar tudo. (temporalidade/tempo progressivo) Tudo deve ser feito conforme o combinado. (conformidade)

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Olha, ou voc fica quieto, ou no poder permanecer no nibus. (disjuno) No satisfeita em desfilar na Escola de Samba, saiu ainda em cinco blocos. (conjuno/adio) J passou da hora de comprar uma casa para voc, menina. Ou pretende ficar na casinha da mame at morrer? (disjuno argumentativa) Corre, que a chuva j comeou. (explicao) Voc no gostou da tinta? to boa quanto a antiga. (comparao) Os pais no lhe deram qualquer apoio. Logo, no poderia mesmo ter um bom rendimento. (concluso) O Dr. Mrio se atrasou muito. Tanto que dois pacientes que chegaram antes de mim acabaram desistindo. (comprovao) Rafael teve seu carro roubado em plena Pa Saens Pena s 7 da manh. Allis, na ltima semana, naquele trecho s teve assalto. (generalizao) Vou entregar esta semana a apostila. Ou melhor, vou tentar. (modalizao da fora ilocucionria) A equipe no me parece confivel. Na verdade, uma porcaria de time! (correo) Posso passar a no carnaval. Isto , se no for incomodar. (reparao) Muitos optaram pelo magistrio. Por exemplo, Paulo tornou-se professor de Histria e Jaqueline, de Francs. (especificao/exemplificao) Enfrentou a pior das dores. Mas no perdeu a vontade de viver. (oposio/contraste) Embora gostasse muito de bossa nova, no pretendia aceitar o convite para o show. (oposio/contraste) Passava o dia cercado de livros. Lia e relia os mesmos trechos. Ligava o computador, procurava mais informaes na internet. Encontrava pginas e mais pginas referentes ao assunto. Porm, no conseguia escrever uma linha. (oposio/contraste) Agora, passemos aos nveis apontados por Koch (Idem. p. 92) para as relaes entre os segmentos textuais. No interior do enunciado (articulao tema rema) De um enunciado para outro (progresso com tema constante, progresso linear, progresso com tema derivado, progresso por subdiviso do rema, progresso com salto temtico) Identificando, primeiro, a informao temtica como a informao dada (conhecida) e a temtica, como a nova, examinemos nos exemplos seguintes como tais mecanismos se processam no interior dos textos: a) progresso com tema constante: O resfriado o maior problema de sade pblica do mundo e a maior causa de ausncia de crianas na escola. Durante o inverno, tambm o problema mais freqente nos consultrios. O pediatra Pedro Paulo Rodrigues, professor da UGF e da Faculdade Souza Marques, garante que no h cura para o resfriado. So mais de duzentos vrus que, a cada ano, fazem mutao gentica. Um resfriado costuma durar de 12 a 13 dias, sendo que trs a quatro deles com febre, no alta demais. s vezes, a febre no aparece, apenas os outros sintomas, como tosse, nariz escorrendo, coriza. Se o resfriado ultrapassar esse tempo porque aconteceu outro problema, como alergia ou sinusite. No existe resfriado mal-curado, garante o pediatra. (Vida. Ano 1, n 38. 28/08/04. p. 22.) b) progresso linear: Era uma vez um pobre mendigo. O mendigo tinha um cachorro. O cachorro segurava na boca um chapu velho e ajudava a apanhar as moedas que algumas almas caridosas jogavam. (KOCH. 2004. p. 92) c) progresso por subdiviso de um hipertema: O Brasil est dividido em cinco regies geopolticas. A regio norte compreende a parte do territrio ocupada pela Floresta Amaznica. A regio nordeste tem grande parte atingida por secas peridicas. A regio sudeste a mais industrializada. A regio sul recebeu maior nmero de imigrantes europeus. Na regio centro-oeste localiza-se Braslia, a capital do pas. (Idem. p. 92-3.) d) progresso por subdiviso do tema:

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Os pronomes ditos pessoais dividem-se em dois grupos. O primeiro constitudo pelos pronomes da pessoa, que nomeiam os sujeitos da enunciao e so, portanto, exofricos, isto , no-coesivos; o segundo dos pronomes da no-pessoa, que designam os seres a que os sujeitos fazem referncia e que funcionam coesivamente. (Idem. p. 93.) e) progresso com salto temtico: A mulher estava doida para ver o mar. O mar de um verde escuro jamais visto ficava ali na esquina. A esquina, aparentemente, no oferecia perigo. O perigo eram os motoristas apressados, que no respeitavam pedestres. Koch (Id. p. 93) ressalta que, embora freqentemente os textos apresentem mais de um tipo de progresso temtica, pode-se estabelecer certa relao entre determinadas seqncias lingsticas (tipologia) e o tipo de progresso. A descrio, por exemplo, utiliza com mais freqncia a progresso com tema constante. J a exposio e a argumentao estruturam-se mais comumente atravs da progresso com subdiviso do tema. Embora essa unidade tenha principiado apontando elementos lingsticos responsveis pela coeso, no podemos esquecer o carter pragmtico da lngua e o poder da interao do leitor (ouvinte), como co-responsvel na construo do sentido. As marcas lingsticas superficiais vo apenas possibilitar que o interlocutor construa a conexo entre as idias. Unidade 2 Coerncia

a possibilidade de se estabelecer, no texto, alguma forma de unidade ou relao, possibilitando a interpretao. uma continuidade de sentidos, resultado de uma conexo conceitual (cognitiva) entre os elementos do texto. Exemplo: O professor entra em sala, cumprimenta e turma e comea: Leite de rosas, fsforo, lasanha, acar, coador de caf, jornal. Todos vo imaginar que o professor enlouqueceu, pois sua atitude seria completamente incoerente dentro daquele contexto. No entanto, as mesmas palavras, se dirigidas a algum que fosse ao mercado (mulher, filho, empregada...), produziriam um resultado diverso, uma vez que o texto ganharia unidade, sentido, interpretabilidade, enfim, coerncia. B) Fatores de coerncia Elementos lingsticos: vocabulrio, estrutura sinttica; Conhecimento de mundo: frames, esquemas, planos, scripts, esquemas textuais. Vale assinalar que o conhecimento de mundo determina a formao de estruturas cognitivas a saber: a) frames(= quadro, molduras) A teoria dos frames foi proposta a partir de um mecanismo de armazenagem do conhecimento por computadores, isto , como representar o conhecimento na linguagem artifical, de forma que se aproxime da linguagem natural. Os frames so modelos globais que contm o conhecimento comum sobre um conceito primrio(geralmente situaes estereotipadas), como: natal, carnaval, imposto de renda... Os frames estabelecem que elementos, em princpio, fazem parte de um todo, mas no estabelecem entre eles uma ordem ou seqncia(lgica ou temporal) Ex: Festa de aniversrio (a atualizao dessa expresso ativa na mente do interlocutor elementos como: bolo, brigadeiro, bolas, roupas, msica... estes elementos individualmente so conceitos, mas conjuntamente constituem um frame sobre festa de aniversrio. b) esquemas os esquemas so modelos cognitivos globais de eventos ou estados dispostos em seqncias ordenadas, ligadas por relaes de proximidade temporal e casualidade; so previsveis, fixos, determinados e ordenados. Como os conhecimentos de mundo esto organizados e como tal organizao influi na compreenso do texto ? Nossa memria no meramente reprodutiva, mas construtiva, isto , utilizamos , no processo de compreenso, no s in formaes contidas no texto, mas tambm o saber acumulado em experincias passadas que no se apresentam desordenadamente mas esto organizadas em estruturas que nos levam a esperar ou predizer certos aspectos so os esquemas.

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Ex. O marido diz esposa: - H um incidente grave na esquina, pois uma ambulncia e um carro de polcia esto parados l. (a percepo do acidente foi possvel porque temos um conhecimento de mundo acumulado sobre acidentes de trnsito, conhecimento esse organizado num esquema que contm elementos como ambulncia que chamada em caso de acidentes com vtimas, polcia que chega para providenciar liberao do trfego... Esse conhecimento prvio partilhado com o interlocutor e cujos componentes esto organizados em um esquema, e que permite a compreenso). c) planos so modelos de comportamento deliberados exibidos pelas pessoas, podendo abranger vrios propsitos superpostos. Alm de terem todos os elementos numa ordem previsvel, levam o leitor/ouvinte a perceber a inteno do escritor/falante e isso que os distingue dos esquemas: permitem reconhecer o que pretende o planejador.(Ex. um funcionrio que tem um plano de recompensa no trabalho ou um adolescente que organiza um plano para conseguir de seus pais a permisso para sair com os amigos.). d) scripts - so planos estabilizados, utilizados ou incorporados freqentemente para especificar os papis dos participantes e as aes deles esperadas; diferentemente dos planos, so estereotipados e contm uma rotina preestabelecida. Enquanto um frame geralmente considerado um conjunto de elementos sobre uma situao estereotipada, o script mais dinmico, pois incorpora uma seqncia estereotipadas de aes que descreve uma situao. Ex. Perdera a infncia: j no podia acorrer com as meninas pelos barrancos, nem subir pelas rvores, nem passar por entre os arames das cercas de flores... Perdera a mocidade: no tinha mais voz para cantar, nem corpo para danar, e nunca mais poderia vestir-se de noiva...(Ceclia Meireles Uma velhinha). Infncia caracterizada por aes que expressam essa fase da vida: correr com as meninas... Mocidade: voz para cantar, corpo para danar... e) cenrios domnio estendido da referncia que usado para interpretar textos, pois pode-se pensar o conhecimento de contextos e situaes como constituindo um cenrio interpretativo atrs do texto. O bom xito na compreenso do cenrio depende da eficcia do escritor/falante em ativar cenrios apropriados. . Conhecimento partilhado: os interlocutores devem partilhar ao menos uma parcela de conhecimentos para possibilitar as inferncias; Inferncias: raciocnios atravs dos quais o interlocutor estabelece uma relao no explcita entre dois elementos do texto que busca compreender; Contexto: refere-se na apenas ao contexto histrico-social, mas, por exemplo, no caso de textos escritos, refere-se tambm a fatores grficos, ttulo, indicao de autor, coluna, etc.; Situacionalidade: contexto imediato da interao, que determina, por exemplo, o grau de formalidade discursiva, a abordagem de temas, etc.; Informatividade: remete-se ao grau de previsibilidade da informao contida no texto, que ser tanto mais informativo quanto menos previsvel for a informao apresentada; Intertextualidade: o conhecimento prvio de outros textos (verbais ou no-verbais) fundamental para a construo de sentido; Intencionalidade e aceitabilidade: o produtor de um texto tem sempre um objetivo, uma inteno, que pode ser explicitada ou no. Caber ao interlocutor tentar atribuir sentido ao texto, trabalhando tanto com essa inteno, quanto com os outros fatores de textualidade; Consistncia e relevncia: o texto no pode ser contraditrio e seus enunciados devem ser organizados de forma que sejam relevantes para os tpicos ou subtpicos de que fazem parte. Ressaltamos aqui o papel do interlocutor diante da construo do sentido do texto. Quando um leitor (ouvinte) interpreta um texto, o que ele faz ativar os mecanismos de cognio, responsveis pelas relaes de sentido e inferncias, a partir das seqncias lingsticas empregadas pelo produtor e do conhecimento de mundo partilhado por ambos, dentro de um contexto especfico. Por isso, concordamos com KOCH & TRVAGLIA (1989), quando afirmam que:

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(...) a coerncia no apenas uma caracterstica do texto, mas depende fundamentalmente da interao entre o texto, aquele que o produz e aquele que busca compreend-lo. (...) A nosso ver h elementos (pistas) no texto que permitem ao receptor calcular o sentido e estabelecer a coerncia; mas muito depende do prprio receptor/interpretador do texto e seu conhecimento de mundo e da situao de produo, bem como do seu grau de domnio dos elementos lingsticos pelos quais o texto se atualiza naquele momento discursivo-comunicativo. Cremos que a coerncia, assim, estaria no processo que coloca texto e usurios em relao, numa situao dada. (grifo dos autores) Op. cit. p. 38

Convm observar que a construo da coerncia pode se dar de modo diferenciado de acordo com o gnero textual em questo. Como cada gnero pressupe intenes e contextos especficos, pode-se afirmar que o que coerente para um gnero pode no ser para outro. Vejamos o texto que segue: O menor M.B.L. foi atingido logo cedo por uma grande exploso de alegria: descobriu que o emprego aumentou, no houve mais Chacina na Favela e as crianas j no vivem embaixo de viadutos. Alm disso, bandidos fogem de novos crimes e no fazem mais vtimas no Rio. Jovens se viciam cada vez mais cedo no esporte. Por falar em esporte, juiz ladro nem no futebol. E por falar em futebol, o time dele atropelou e escapou do rebaixamento. Parecia uma bola perdida mas o atacante acreditou e fuzilou friamente o goleiro. Depois de tantas notcias boas, ele no resistiu e vibrou de felicidade.

Vamos mudar a nossa histria.

Segurana Pblica. Uma ao de todos ns.

RonsonComunicao Inteligncia em comunicao

ronson@ronson.com.br - Tel.: (21)33258981

Uma leitura inicial com a observao das seqncias lingsticas que configuram uma narrativa e das expresses, em negrito, tpicas da linguagem jornalstica poderia levar identificao do gnero como notcia. Entretanto, o slogan (Vamos mudar nossa histria. Segurana pblica. Uma ao de todos ns.) e as referncias bibliogrficas localizam a informao como parte de um propsito publicitrio. Ademais, se observarmos o aspecto grfico do texto, perceberemos que sua construo se deu por colagem de trechos de outras notcias, boa parte deslocados de sees policiais. Porm, a funo de tais segmentos aqui seria justamente demonstrar a possibilidade de mudana, ou seja, a palavra recontextualizada contribuindo para a transformao social. Neste caso, aquilo que a princpio soaria improvvel em uma notcia de jornal, como, por exemplo, O menor M.B.L. foi atingido logo cedo por uma grande exploso de alegria ou bandidos fogem de novos crimes e no fazem mais vtimas no Rio, vai adquirir aqui nova significao ao reconfigurar o conhecimento de mundo do leitor. Dito de outra forma: em um outro contexto social e justamente a visualizao dessa possibilidade que interessa ao locutor , tais construes seriam coerentes.

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Logo, ser somente a partir da reconstruo dos esquemas cognitivos que se vai poder interpretar o texto. Conclui-se, ento, que a construo da coerncia, em alguns casos, vai implicar a reestruturao de frames e esquemas cognitivos. Filme recomendado: Edifcio Master. Brasil. 2002. Documentrio. Durao: 110 min. Diretor: Eduardo Coutinho. Leitura recomendada: SCLIAR, Moacyr. O ano no televisor. In: ZILBERMANN, Regina (org.). Os melhores contos: Moacyr Scliar. 2 ed. So Paulo: Global, 1986. p. 191-194. Atividade 1 Leia o texto a seguir, de Fritz Utzeri. O que jeitinho?

aponta com um brao o hotel e com o outro apresenta Oscar aos ndios). Este Oscar Niemeyer, grande arquiteto. Ele fez esse prdio. Os ndios entreolham-se com uma expresso incrdula e num instante explodem numa sonora gargalhada e passam a falar em lngua xavante, apontando para Vanja, que sem entender nada acaba de entrar no livro dos recordes da tribo como a maior das mentirosas. Cena dois Turista brasileiro (o jornalista Ronald de Carvalho) perdido em Lisboa; uma velha moradora do local e uma pergunta. Bom dia, minha senhora, a senhora sabe onde fica o Chiado? Ora essa! E como no havia de saber? Sou alfacinha, nasci aqui em Lisboa, h 76 anos... Mas que pergunta idiota o p! (e retira-se indignada e rapidamente). Cena trs Um americano, o jornalista John Allius, que viveu muitos anos no Brasil; uma feijoada insistente e uma famlia do interior paulista, muito hospitaleira. O senhor quer mais um pouquinho de feijoada? (pela quarta vez). Pois no diz Allius, e faz meno de retirar o prato da mesa. Ora, que maravilha! O senhor gostou mesmo da minha feijoada diz a dona da casa despejando mais uma generosa concha de feijo do prato do gringo aterrorizado. Os trs episdios revelam uma caracterstica muito brasileira, a impreciso e a flexibilidade de nossa lngua e de nosso raciocnio, algo de que at nos orgulhamos, gozando freqentemente os portugueses e outros estrangeiros duros de cintura, mas sem perceber que essa impreciso e flexibilidade podem explicar muito a nosso respeito, a respeito da maneira como encaramos a vida. No primeiro caso, os ndios xavantes nunca entenderiam que Vanja Orico, ao usar o verbo fazer, queria dizer que ele, Niemeyer, concebeu, criou o Hotel Nacional. Para eles, fazer empilhar pedra por pedra. Olhando para a figura do arquiteto e para a mole imponente do edifcio, concluram facilmente que Vanja ou era doida ou mentirosa. O jornalista brasileiro tambm no foi direto. Se algum nos perguntar se sabemos onde fica Copacabana ensinaremos o caminho sem qualquer problema, mas para a velha alfacinha o jornalista a estava testando, e no pedindo uma informao. J o bom americano caiu numa das armadilhas do portugus. Aqui, pois no quer dizer sim e pois sim quer dizer no. Enquanto pensava estar recusando um novo prato, nosso gringo arranjava uma indigesto de feijoada. Essa riqueza e ao mesmo tempo impreciso vocabular e de raciocnio facilitam muito a vida de quem no quer andar na linha. Podemos usar e torcer as palavras vontade, buscar nas entrelinhas solues que nos permitam dar um jeitinho outra expresso de grande alcance em qualquer situao. Da as palavras e construes muitas vezes incompreensveis ou dbias com que nossas autoridades nos brindam freqentemente, seja pra explicar uma crise, fazer uma lei ou simplesmente assumir um compromisso. Talvez fosse melhor ter uma lngua mais pobre, mais enxuta, voltar s origens de nossos antepassados lusos e ndios, jogar a metfora no lixo e adotar o pensamento strictu sensu que tanto ridicularizamos em nossos gajos dalm mar.. Ou, se for muito difcil, a soluo seria mudar de regime, voltar monarquia, mas com uma condio: o rei teria que ser sueco e estaria expressamente proibido de aprender o portugus do Brasil. Imagino a cara do intrprete ao perguntar-se como traduzir para o sueco termos como

Cena um Vanja Orico, Oscar Niemeyer, dois ndios xavantes e o Hotel Nacional (a atriz

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jeitinho, fracassomania, variao da banda diagonal, ou simplesmente a expresso pinta l em casa ou me v uma cerveja a. Garanto que o pas ia melhorar e muito. Mas, se algum dia o rei chamasse seu intrprete e em sueco perguntasse o que quer dizer jjj...eai...tinhoo... estaria na hora de manda-lo de volta rapidinho e buscar outro rei novinho em folha.

Jornal do Brasil. 22 de setembro de 1999.

1. Identificar o gnero e a tipologia textual. 2. Comentar as trs cenas iniciais, considerando o conceito de coerncia. 3. Como relacionar o ttulo ao texto? Respostas 1) Gnero crnica jornalstica Tipologia O texto constitudo por diferentes seqncias lingsticas, o que implica a utilizao de tipos textuais diversos. ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( 1) Cena um descritivo 2) expositivo 3) narrativo 4) descritivo 5) injuntivo 6) argumentativo e narrativo 7) Cena trs descritivo 8) injuntivo 9) injuntivo e descritivo 10) argumentativo e narrativo 11) argumentativo e expositivo 12) argumentativo e expositivo 13) argumentativo e expositivo 14) argumentativo 15) argumentativo e expositiva 16) argumentativo

2) As trs cenas referem-se a fatos que envolvem o uso da lngua e os problemas de comunicao gerados por diferenas de registro. Embora no haja uma relao direta entre os acontecimentos, pode-se afirmar que mantm, entre si, certa coerncia, uma vez que todos remetem a situaes em que os interlocutores divergem quanto ao sentido dos enunciados. Na cena 1, por exemplo, Vanja Orico atribui determinado significado ao verbo fazer diferente do sentido apreendido pelos indgenas. Da mesma forma, na cena 2, a senhora alfacinha no entende como apelo a indagao do brasileiro e, sim, como provocao. Finalmente, na cena trs, a confuso ocorre devido ao sentido de pois no negativo para o estrangeiro. Como vimos, as cenas esto interligadas por apresentarem um objetivo semelhante, qual seja, ilustrar, atravs de exemplos da riqueza vocabular da lngua portuguesa, aspectos da impreciso comportamental dos brasileiros. 3) A pergunta apresentada no ttulo no respondida de imediato pelo texto, pois os pargrafos iniciais reproduzem cenas que aparentemente no mantm relao imediata com o conceito de jeitinho. No entanto, a partir do 11, o autor passa a relacionar os episdios narrados quilo que denomina impreciso e flexibilidade de nossa lngua e de nosso raciocnio, tentando, desta forma, identificar uma das manifestaes neste caso, lingstica do chamado jeitinho brasileiro.

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Atividade 2 Analise o texto que segue, identificando a estratgia argumentativa (recursos coesivos e operadores argumentativos) utilizada pelo autor. Intil pranto por Santa Teresa Conheci Santa Teresa em 1968. E era to bonita que nem parecia real , mas locao de filme brasileiro de poca, com o casario colonial de portas e janelas coloridas feito pintura primitivista, o sobe-desce das ladeiras e o Rio de Janeiro esparramado l embaixo. Jurei encantado: um dia, ah um dia ainda venho morar aqui. Cumpri a promessa. L por 1971, fui morar numa espcie de minicomunidade hippie com Lima, Lili e Tereza, perto do Morro do Silvestre. No fundo do apartamento, um abismo de bananeiras, flores tropicais selvagens que ningum sabe o nome. Vezemquando alguma cobra atravessava a rua, bem natural. E ns to hippies, mas to hippies que volta e meia, geralmente nos sbados tarde, o pintor Luiz Jasmin (onde andar?), que morava ao lado, colocava as caixas de som na janela e a trilha sonora de Hair bem alto, s pra ns. Os acordes de Aquarius ou Let the sunshine in eram uma declarao de simpatia ao mesmo tempo explcita e delicada. Se ramos felizes? No sei, ramos jovens. Alm disso, havia Santa Teresa em volta e aquele exagero de beleza da Baa de Guanabara, que podia ser vista at da janela do banheiro. Nem teve importncia que tudo terminasse numa danada federal. Samos de l corridos, feridos, assustados. Normal para a poca. Afinal, quem no danou nos anos 70 nem sequer sonhou. Mas no me dei por vencido. Em 1982 voltei para morar outra vez em Santa Teresa. Desta vez no lendrio hotel do mesmo nome, onde, reza a lenda, morou Raul Seixas. Durante quase um ano, enquanto escrevia o Tringulo das guas, me dedicava a longas caminhadas pelas ladeiras de caladas estreitas, pegando amizade com a populao do bairro. Naquele tempo, e nem tanto tempo assim faz, por incrvel que parea as pessoas no tinham medo umas das outras. Violncia? Vez por outra um pivete roubando relgio ou corrente de ouro de turista tonto no bondinho, e a histria era comentada durante uma semana. Mas tiro, bala perdida, mortos e feridos, isso nunca. Essas coisas no cabiam l. Santa Teresa ficava no interior da cidade do Rio de Janeiro. Santa Teresa, qualquer coisa entre Paraty e as cidades coloniais mineiras, era pacfica, preguiosa, suavemente montona. Feito uma foto em spia, aquarela primitiva, vila fora do tempo. noite, dava para sentar no muro caiado de branco, ouvindo as mangas maduras demais se esborracharem no cho, sentindo o perfume de dama-da-noite solto no ar. E quando se descia at o Rio e ficava muito tarde, e os motoristas de txi recusavam-se a subir, dizendo que os trilhos dos bondes cortavam os pneus, iase a p mesmo, por quebradas estreitas da Glria, por interminveis escadarias do Cosme Velho. Havia grilos, vaga-lumes, perfumes soltos no ar um pouco mais frio no morro. E as luzes da Guanabara, maravilhosas e perigosas, l longe. O melhor de Santa Teresa, talvez, era que o Rio de Janeiro era uma coisa que voc podia ou no usar, mas estava sempre l. Agora acabou. O que leio nos jornais e vejo na TV nas ltimas semanas me deixa doente. Ainda mais doente. Santa Teresa sangra, transformada em Sarajevo tropical, em Chechnia invadida, estuprada. As pessoas abandonam as casas e fogem para qualquer outro lugar, escondendo o rosto. Balas perdidas cruzam o ar. No, no sei se suficiente chorar o que se perdeu e rezar pelo que ficou. Sei que, por conta disso, acabei achando um pouco ridculo o FHC todo sorridente ao lado da rainha da Inglaterra e todas essas comemoraes do fim da 2 Guerra, enquanto Santa Teresa agoniza, desamparada e bela, no alto daquele morro. Quem pode fazer alguma coisa, que faa. E quem pode? (ABREU, Caio Fernando. O Estado de So Paulo. 14 de maio de 1995.) Resposta: Num texto que contrape passado e presente, as expresses indicativas de tempo vo desempenhar um papel relevante.

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cronista pelo bairro.

No primeiro pargrafo, a expresso em 1968 demarca o incio do encantamento do cronista diante de Santa Teresa. A partir da seguem descries do local e uma jura de que, um dia, voltaria para ficar. O segundo pargrafo inicia-se com o perodo Cumpri a promessa, que remete imediatamente jura anterior para, em seguida, indicar (de modo no to preciso) quando isso ocorreu: l por 1971. Ento, o cronista procede a outra descrio do local, destacando agora cenrios, personagens e as circunstncias da despedida. O terceiro pargrafo inicia-se com o conectivo mas, que denota oposio. Isto , o cronista, que havia sado de Santa Teresa corrido, retornaria em 1982. Observe-se que esse pargrafo demarcado tambm por expresses temporais como desta vez, durante quase um ano, naquele tempo, vez por outra, que pontuam a narrao sobre a tranqilidade da vida do lugar. O quarto pargrafo alterna um tom mais descritivo (qualquer coisa entre Paraty e as cidades coloniais mineiras, pacfica, preguiosa, suavemente montona, uma foto em spia, aquarela primitiva, vila fora do tempo) com a narrativa sobre algumas das peripcias do

Finalmente, o ltimo pargrafo interrompe a memria e pe o leitor cara a cara com as mudanas: agora acabou. A ruptura assinalada tanto pelo uso do marcador temporal agora, quanto pelo uso de formas verbais no presente do indicativo (leio, vejo, sangra, abandonam, agoniza) e pela caracterizao de uma Santa Teresa contempornea (Sarajevo tropical, Chechnia invadida, desamparada e bela). O texto termina com um apelo inseguro do cronista, que no est certo de que algum possa, de fato, fazer algo pelo bairro. Atividade 3 Elaborar uma aula (para o nvel Mdio) sobre o conto de Moacyr Scliar, abordando os conceitos de coeso e coerncia. Nosso objetivo abordar os conceitos de coerncia e coeso a partir da leitura do conto de Moacyr Scliar O ano no televisor.

Comearemos por uma anlise da coerncia do texto.

A coerncia textual um processo que envolve a construo de sentido. Dizemos que um texto coerente se conseguimos depreender seu sentido. O personagem narrador principia lamentando sua condio: ano e passa os dias dentro de uma tv. Sua nica diverso poder observar, de dentro do aparelho desligado, o cotidiano das pessoas do lado de fora da tela. Note-se que ele v sem ser visto, j que, como diz, ningum presta ateno em uma tv desligada. Mas o personagem parece conformado. At porque, noite, como explica posteriormente, espera ser retirado de l por Gasto o dono do apartamento.

O narrador, desde o princpio, acena com alguns ndices de que entre ele e Gasto existiria uma relao secreta: Olhar o que fao durante o dia. noite... Bom. (...); p. 191 O apartamento enorme, um exagero para um homem que vive s (aparentemente s). (...); p. 191 S posso sair do meu esconderijo depois que os empregados se despedem. (...). p. 192

abria uma mala que estava a um canto e eu aparecia, dizendo: puxa vida, mesmo para um ano isto aqui pequeno! Ele sorria e me tomava nos braos. Isso, noite aps noite.); p. 192 (...) E bonito, este diabo... Barba bem aparada, unhas manicuradas bonito, reconheo, o corao confrangido. bonito mas no vem me buscar. p. 192
Por fim, o cime explcito e o rompimento: (...) Mas que ordinrio, este Gasto! Na minha cara! (...); p. 194

Posteriormente, vm as reminiscncias e a revelao da paixo: (... na pea em que Gasto e eu trabalhvamos. Ele entrava, com aquele jeitinho dele,

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(...) preciso fazer alguma coisa, e fao. Me mexo dentro do aparelho, produzo estalos e rangidos. (...). p. 194

Observe-se que, neste caso, por se tratar de um texto literrio, o conceito de coerncia manifestase de forma diferente daquela de um texto informativo, por exemplo. Aqui no podemos avaliar os fatos narrados a partir de sua coerncia em relao a fatos externos, e ainda que haja na narrativa uma inverso de papis, pois quem est dentro da tv que assiste s cenas do cotidiano, pode-se dizer que existe verossimilhana. Isto , existe uma coerncia lgica, interna ao texto, j que os fatos narrados no so gratuitos, tm motivao e, conseqentemente, geram outros fatos. Exemplo disso a reao do narrador quando v Gasto se insinuando para o empregado. Ele produz rudos que, de certa forma, perturbam Gasto em sua investida. A ponto de este, aps ter tido frustrada sua tentativa de conquista, decretar metonimicamente o fim do ano: Este aparelho j foi bom. Mas j deu o que tinha que dar. Acho que nem funciona mais. p. 194 e ligar o aparelho, ignorando o apelo do narrador. Convm notar, contudo, que a atitude de Gasto no parece ser gratuita. O prprio narrador sugere por vrios momentos que seu encarceramento ocorrera como uma espcie de concesso: Foi Gasto que trouxe o televisor para o apartamento; p. 191 Quando o vigia desliga a chave geral fogem as oitenta imagens, ficam escuras as oitenta

A coerncia do texto manifesta-se tambm em relao s figuras que o compem. Mesmo em relao a seu aspecto mais esdrxulo a presena do ano no televisor , temos referncias ao fato de ele no ser visto de fora, de o pequeno espao ser-lhe incmodo, da impossibilidade de permanecer na tv quando estar est ligada. Todos esses aspectos repercutem no plano argumentativo, uma vez que a conduo do discurso pelo narrador personagem torna-se convincente. Um outro fator que contribui para a coerncia do texto a conexo entre seus vrios enunciados, ou seja, a coeso resultante das diversas relaes de sentido existentes. No caso do conto lido, vamos observar o papel de alguns elementos na construo dessa conexo. Tais elementos podero promover a articulao por referncia ou garantir o aspecto seqencial do texto. No primeiro pargrafo, para enfatizar o inusitado de sua condio ser ano e viver dentro de um televisor , o narrador recorre a uma expresso concessiva: ainda que seja um televisor gigante, a cores terrvel (p. 191). Com isso, seu argumento ganha fora: sua vida , de fato, difcil. Porm, na seqncia, como resolve apontar uma vantagem, necessita recorrer mais uma vez concesso mas (...) quando o aparelho est desligado a gente pode observar, atravs dela, cenas muito interessantes (...) Nos trs pargrafos seguintes, o autor praticamente no utiliza conectivos (as excees so duas conjunes uma aditiva e outra final no 2 pargrafo). Esse recurso, sem impedir que sejam criadas relaes de sentido, parece dar maior dinamismo narrativa. Principalmente quando associado a outros recursos. Observe os exemplos abaixo: 1) Gasto pode ter quantos televisores quiser; ele agora o dono da loja. 2) O primeiro piso o territrio dos televisores; h cerca de oitenta em exposio, em filas

telas. De nenhuma e isto Gasto me repete constantemente de nenhuma espreitam olhos. De nenhuma diz, um tom de censura na voz. De nenhuma! muito desgostoso.; p. 191 Dou graas a Deus que ele me traz comida uns sanduches muito mal preparados e leite frio.; p. 192 (...) os empregados j se despediram, j se foram e ele ainda no veio de tirar daqui. Eu poderia sair sozinho, se quisesse. Mas no quero. Ele sabe que tem de vir me buscar. Mas no, se faz de bobo. p. 192

um batalho de televisores, de todos os tamanhos e formatos, coloridos ou P&B, todos ligados no mesmo canal. 3) Uma cara sorridente oitenta caras sorridentes; uma arma disparando oitenta armas disparando.

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4)

De nenhuma e isto Gasto me repete constantemente de nenhuma espreitam olhos. De nenhuma diz, um tom de censura na voz. De nenhuma! muito desgostoso.

Em 1, existe uma relao da causalidade entre as duas oraes, j que o fato de ele poder ter quantas tevs quiser deve-se sua condio de dono da loja. Em 2, destacamos a utilizao de termos diferentes para retomar anaforicamente o termo televisores: um numeral (oitenta), um termo coletivo (batalho) e um pronome indefinido (todos). Em 3 e 4, a repetio no constitui um defeito, mas adquire efeito de nfase. Destaca-se ainda o fato de, no exemplo 4, o autor ter recorrido elipse do termo tela: (...) de nenhuma [tela] espreitam olhos. Moacyr Scliar utiliza ainda outros mecanismos de coeso. Veja: 5) ( curioso eu ter lembrado esta frase. Era a minha primeira fala na pea em que Gasto e eu trabalhvamos. [...] Ele sorria e me tomava nos braos. Isso, noite aps noite.) 6) Os empregados j apareceram na porta, j perguntaram se o patro precisava de alguma coisa, ele j disse que no, que no precisava de nada, os empregados j se despediram, j se foram e ele ainda no veio me tirar daqui. p. 192 Em 5, destacamos dois casos de anfora: o primeiro representado pela expresso esta frase, que repete o ltimo perodo do pargrafo anterior; o segundo, atravs do pronome isso, remete-se rotina da pea teatral. No exemplo 6, a repetio do advrbio j indicando passado, anterioridade, associada enumerao de um srie de aes, acentua a idia de demora do personagem. Outro exemplo de repetio enftica seria o do trecho: E bonito, este diabo... barba bem aparada, unhas manicuradas bonito, reconheo, o corao confrangido. bonito mas no vem me buscar. p. 192 Sites recomendados www.pead.letras.ufrj.br/tema02/conectividade.html www.pead.letras.ufrj.br/tema09/coerenciacoesao.html www.ipv.pt/millenium/ect8_pol.htm www.leffa.pro.br/profs_escrever.htm MDULO V LITERARIEDADE

Objetivos Especficos: Reconhecer aspectos especficos do texto literrio. Unidade I Literrio X No literrio

(...) O que h de mais importante na literatura, sabe? a aproximao, que ela estabelece entre seres humanos, mesmo distncia, mesmo entre mortos e vivos. O tempo no conta para isso. Somos contemporneos de Shakespeare e de Virglio. Somos amigos pessoais deles. (ANDRADE, Carlos Drummond de . Tempo, vida e poesia. Rio de Janeiro: Record, 1986. p. 58)

Carta H muito tempo, sim, que no te escrevo. Ficaram velhas todas as notcias. Eu mesmo envelheci: Olha, em relevo, estes sinais em mim, no das carcias

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(to leves) que fazias no meu rosto: so golpes, so espinhos, so lembranas da vida a teu menino, que ao sol-posto perde a sabedoria das crianas. A falta que me fazes no tanto hora de dormir, quando dizias Deus te abenoe, e a noite se abria em sonho. quando, ao despertar, revejo a um canto a noite acumulada de meus dias, e sinto que estou vivo, e que no sonho. (ANDRADE, Carlos Drummond de. Lio de coisas. In: ____. Poesia Completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2002. p. 490.) Rio de Janeiro, 11 de julho de 2003.6 Querida mame, Desejo encontr-la bem e com perfeita sade e dizer o quanto sinto saudades do nosso convvio natural de me e filha. Apesar dos nossos desencontros impostos pelas circunstncias, muitas vezes contrrias a nossa vontade, estou disposta a superar todas essas dificuldades e receb-la no meu corao, como a Senhora , no como eu gostaria que fosse. Assim sendo, sugiro que faas o mesmo, esquecendo a filha imaginria que voc criou e me aceite como sou. Pretendendo v-la breve e estar informada mais detalhadamente sobre sua sade, Com muito carinho, sua filha, XXXXXXXXXXXXXXXX (Domingo. Ano 28, n 1420, 20 de jul de 2003. p. 15.)

Diferenciar o texto literrio do no-literrio pode, a princpio, parecer uma tarefa simples. Comparando os textos acima, de imediato se percebe que o (71) apresenta um ttulo e organizado em estrofes compostas basicamente por versos decasslabos. J o (72) assume o formato de uma carta, est distribudo em pargrafos e apresenta as marcas especficas desse gnero textual: localidade, data, saudao, despedida, assinatura. No entanto, se ambos se pretendem cartas, como diferenci-los? O principal fator a ser considerado a funo do texto. Em (72), o propsito explcito: uma filha pretende obter informaes sobre o estado de sade da me e reatar laos outrora desfeitos. O carter utilitrio7 , portanto, predominante e baseia-se em referncias concretas. Em (71), tambm temos um filho dirigindo-se me para relatar a saudade da infncia, do carinho materno. Entretanto, no se pode afirmar que seja esse o principal objetivo do texto. Trata-se aqui de um homem maduro (a quem, como a qualquer outro, os sofrimentos, as decepes deixaram marcas) fazendo um balano de sua vida e percebendo que o saldo da passagem do tempo foi sobretudo a perda da esperana. Procedemos, ento, leitura da carta como de uma reflexo sobre a passagem do tempo, diludas a as referncias individuais. Porm, para a leitura do texto literrio, no basta compreender o contedo. O plano da expresso, a forma como texto construdo torna-se to relevante quanto o prprio significado.
Segundo informao da revista Domingo, alguns nomes foram embaados nas reprodues das cartas para preservar o anonimato.
7 6

PLATO & FIORIN (1991). p. 350.

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No texto (71), o eu lrico percebe os sinais do tempo como golpes, espinhos, lembranas da vida a teu menino, configurando, assim, o amadurecimento como sofrimento e desesperana. Tudo isso permeado por uma atmosfera sombria (ao sol-posto, ao despertar, revejo a um canto / a noite acumulada de meus dias), como se, ao ser privado da sabedoria das crianas e da esperana que as anima, s lhe restasse a noite, mas sem os sonhos. Ora, a partir da pode-se chegar a algumas diferenas bsicas: Texto literrio Texto no literrio objetiva o prazer esttico; tem funo utilitria (informar, predomnio da linguagem persuadir, explicar, documentar); predomnio da denotao; conotativa; evita a ambigidade; admite a plurissignificao; no tem compromisso com a procura a originalidade. originalidade. ATIVIDADE 1 Analisar os textos abaixo, especificando os fatores que definem sua literariedade. a) Epigrama n 2 s precria e veloz, Felicidade. Custas a vir, e, quando vens, no te demoras. Foste tu que ensinaste aos homens que havia tempo, e, para te medir, se inventaram as horas. Felicidade, s coisa estranha e dolorosa. Fizeste para sempre a vida ficar triste: porque um dia se v que as horas todas passam, e um tempo, despovoado e profundo, persiste. (MEIRELES, Ceclia. Viagem. In: ___. Poesia Completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994. p. 114.) b) Vestibular Paulo Roberto Parreiras desapareceu de casa. Trajava calas cinzas e camisa branca e tinha dezesseis anos. Parecia com teu filho, teu irmo, teu sobrinho, parecia com o filho do vizinho mas no era. Era Paulo Roberto Parreiras que no passou no vestibular. Recebeu a notcia quinta-feira tarde, ficou triste e sumiu. De vergonha? de raiva? Paulo Roberto estudou dura duramente

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durante os ltimos meses. Deixou de lado os discos, o cinema, at a namoradinha ficou dias sem v-lo. Nem soube do carnaval. Se ele fez bem ou mal no sei: queria passar no vestibular. No passou. No basta estudar? Paulo Roberto Parreiras a quem nunca vi mais gordo, onde quer que voc esteja fique certo de que estamos de seu lado. Sei que isso muito pouco para quem estudou tanto e no foi classificado (pois no h mais excedentes), mas o que lhe posso oferecer: minha palavra de amigo desconhecido. Nesta mesma quinta-feira em Nova Iorque morreu um menino de treze anos que tomava entorpecentes. Em S. Paulo, outro garoto foi preso roubando um carro. E h muitos outros que somem ou surgem como cometas ardendo em sangue, nestas noites, nestas tardes, nestes dias amargos. No sei pra onde voc foi nem o que pretende fazer nem posso dizer que volte para casa, estude (mais?) e tente outra vez. No tenho nenhum poder, nada posso assegurar. Tudo que posso dizer-lhe que a gente no foge da vida, que no adianta fugir. Nem adianta endoidar. Tudo o que posso dizer-lhe que voc tem o direito de estudar. justa a sua revolta: Seu outro vestibular. 5.) (GULLAR, Ferreira. Na vertigem do dia. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1980. p. 83-

Atividade 1

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a) Epigrama significa uma pequena composio em verso. Neste caso, o tema o tempo. O eu potico dirige-se Felicidade, personificando-a (v. 2, 3 e 6), para discutir a passagem do tempo, a efemeridade das coisas. A ela so atribudas as seguintes caractersticas e aes: CARACTERSTICAS precria, veloz, dolorosa AES estranha, custas a vir, quando vens, no te demoras, ensinaste aos homens que havia tempo, fizeste a vida ficar triste

coisa

Definida atribuio de ensinar aos homens a noo da temporalidade, a felicidade adquire papel central na existncia humana. s por ela que se vive. por ela que se contam as horas. Mas, justamente por essa associao ao tempo, a Felicidade assume um carter paradoxal: Custas a vir, e, quando vens, no te demoras (....) / (...), s coisa estranha e dolorosa. / Fizeste para sempre a vida ficar triste. Conclui-se, assim, que a felicidade fugaz e com, isso, sobram horas no felizes. Sobra tempo para pensar nos momentos felizes que no vieram ou nos que passaram: porque um dia se v que as horas todas passam, / e um tempo, despovoado e profundo, persiste. Observe-se ainda que a linguagem usada figurada, permitindo, por exemplo, a personificao da felicidade e o paradoxo que a sustenta. b) O texto Vestibular comea num tom narrativo, semelhante ao de uma notcia: Paulo Roberto Parreiras / desapareceu de casa. / Trajava calas cinzas e camisa branca / e tinha dezesseis anos. Mas logo percebemos que seu objetivo no meramente informativo, pois h uma tentativa de aproximar o leitor da dor vivida pelo personagem: Parecia com teu filho, teu irmo, / teu sobrinho, parecia / com o filho do vizinho (...). E s ento o eu potico identifica a razo da fuga de Paulo: ele no passou no vestibular. O modo narrativo prossegue, porm com inseres de questionamentos (De vergonha? De raiva? / (...) No basta / estudar?). A partir da terceira estrofe, o eu potico vai revelar sua solidariedade ao rapaz, dirigindo-se diretamente a ele. Ento, o tom argumentativo vai prevalecer, com a tese: embora o sistema educacional seja injusto e no garanta vaga aos que estudam, isso no motivo para fuga. Ao contrrio, encarar a derrota seria um outro vestibular. Assim, percebe-se que o objetivo no seria simplesmente apresentar dados sobre a trajetria de Paulo Roberto ou consol-lo em sua dor, mas mostrar que esta uma espcie de prvia do amadurecimento. A dor e o desencanto dizem respeito a todos os seres humanos e Tudo que A vida, pois, adquire no texto o sentido da grande prova por que passamos, diariamente, com ou sem mrito. ATIVIDADE 2 A cano que segue se encaixa no perfil traado para os textos literrios? Justifique sua resposta com dados analticos sobre o texto. Eu te amo Ah, se j perdemos a noo da hora Se juntos j jogamos tudo fora Me conta agora como hei de partir Se, ao te conhecer, dei pra sonhar, fiz tantos desvarios Rompi com o mundo, queimei meus navios Me diz pra onde que inda posso ir

posso dizer-lhe / que a gente no foge da vida, / que no adianta fugir. / Nem adianta endoidar.

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Se ns, nas travessuras das noites eternas J confundimos tanto as nossas pernas Diz com que pernas eu devo seguir Se entornaste a nossa sorte pelo cho Se na baguna do teu corao Meu sangue errou de veia e se perdeu Como, se na desordem do armrio embutido Meu palet enlaa o teu vestido E o meu sapato inda pisa no teu Como, se nos amamos feito dois pagos Teus seios inda esto nas minhas mos Me explica com que cara eu vou sair No, acho que ests te fazendo de tonta Te dei meus olhos pra tomares conta Agora conta como hei de partir (Tom Jobim Chico Buarque. 1980. In: HOLLANDA, Chico Buarque de. Chico Buarque, letra e msica. So Paulo: Cia. das Letras, 1989. p.184.) Sim, porque o eu potico, para desenvolver o tema do inconformismo diante do fim da relao, faz uso da funo potica destacando o plano da expresso. Note-se que a declarao de amor toda feita em linguagem figurada, permitindo mltipla interpretao. Vejamos alguns exemplos: a) Hiprbole: rompi com o mundo (= a vida, as pessoas, nada mais faz sentido) b) Metforas: jogamos tudo fora (= abrimos mo do que conseguimos), queimei meus navios (= destru meu futuro, minhas metas, minhas perspectivas), nas travessuras das noites eternas / j confundimos tanto as nossas pernas / diz com que pernas eu devo seguir (= depois de tantas noites ardentes de amor, como posso prosseguir sozinho?),entornaste a nossa sorte pelo cho (= desperdiaste nossa sorte), na baguna do teu corao ( = na desordem da tua vida afetiva), meu sangue errou de veia e se perdeu (= me aproximei tanto de voc que perdi minha identidade), te dei meus olhos pra tomares conta (= depositei minha confiana em voc, te dei o poder de dirigir minha vida); c) Personificao: meu palet enlaa teu vestido / e o meu sapato inda pisa no teu (= nossas coisas esto completamente misturadas, atadas, unidas) d) Comparao: se nos amamos feito dois pagos (= se nos amamos com inteira liberdade, sem limites) Vale ressaltar tambm o recurso das rimas (AAB), reforando o ritmo e destacando a correlao entre algumas palavras (por exemplo, perdemos X jogamos; hora X fora). Assim, h uma preocupao no apenas com o contedo do texto, mas sobretudo com a forma como tal sentido foi construdo. Sugestes de sites www.pead.letras.ufrj.br/tema04/textoliterario.html www.uninet.com.br/niteroi/nmdp_018.htm www.estacaodasletras.com.br/rodas02.asp

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MDULO VI - ESTILO E POCAS

Repetir repetir at ficar diferente. Repetir um dom do estilo. (BARROS, Manoel de. Livro das ignoras. 10 ed. Rio de Janeiro: Record, 2001. p. 11.
Objetivos Especficos: Identificar os principais fatores que caracterizam um estilo. Relacionar estilo e poca. Distinguir diferentes abordagens (psicologizante, sociologizante e formalista). Unidade I Vises de Estilo

De acordo com POSSENTI (2001), tradicionalmente, a crtica literria vem abordando esse tema seguindo uma das trs concepes de estilo: a) Psicologizante, que v a obra como revelao da subjetividade do escritor; b) Sociologizante, que relaciona a produo literria a aspectos sociais e ideolgicos que lhe so contemporneos; c) Formalista, que tenta ver a obra apenas em sua manifestao artstica, sem a interferncia de fatores autobiogrficos e contextuais. Dentro da concepo dita psicologizante, o estilo visto como um desvio em relao a uma norma, caracterizado na literatura pela rejeio ao corriqueiro, ao lugar-comum prprio da linguagem diria. A interpretao do leitor, nesse caso, seria construda a partir de um estranhamento, que ativaria a reflexo sobre a linguagem empregada. Diferentemente, a viso sociologizante de estilo insere a criao artstica no processo sciocultural, relacionando-a a convenes sociais e artsticas de uma poca. Nesse caso, at mesmo para caracterizar uma obra como original, inovadora, faz-se necessrio um contraponto com a produo artstica vigente. J a abordagem formalista vai enfocar o estilo de um ponto de vista interno obra. Isto , vai caracteriz-lo pela forma como o material lingstico trabalhado e pelos efeitos estticos produzidos. Note-se que todas essas acepes contm aspectos relevantes e no excludentes, que podem ser associados no estudo de um texto. Por exemplo, quando se considera o contexto scio-cultural em que uma obra foi produzida, ou as intenes do escritor, as condies de enunciao, criam-se mecanismos para melhor compreender referncias, omisses, linguagens, possibilitando a construo da coerncia. Porm, a compreenso no pode prescindir das escolhas lingsticas e dos efeitos da derivados. Exemplos: O assassino caminhoneiro, viaja por todo o pas, s vezes mais de ms fora de casa. Quando encontra a mulher grvida, o tipo fica possesso: Meu? Esse a? Nunca que ! A moa, muito religiosa, ele o nico homem. Feliz que ter enfim companhia nas longas ausncias do marido. Cada vez que ele chega: No meu esse bicho. E xinga: Dessa barriga o pai no sou.

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Na outra viagem: Esconda a pana medonha. Nada tenho com ela. No fim da gravidez: O qu? Ainda prenha? No se livrou desse trambolho? Nasce uma menina, bonita, alegre, sempre de fita no cabelo, a amiguinha da me que, desde ento, evita o assdio do marido. A criana adora o pai, que repele o seu agrado. Sai pra l, voc! Na partida, manobrando de r o caminho, ele passa pelo corpinho da menina. Mais que alegue inocncia, para a mulher foi de propsito: Assassino, sim. Da tua prpria filha. Bandido. H de queimar no inferno. Monstro! Absolvido no inqurito, mas no por ela, que o recebe aos gritos de trs vezes maldito. Na viagem seguinte morre de mal sbito. A mulher no chora nem veste luto: E um assassino merece? (TREVISAN, Dalton. Capitu sou eu. 3 ed. So Paulo: Record, 2003. p. 46-7.) Destaca-se aqui a conciso narrativa. No h descrio do espao nem dos personagens. Note-se que estes nem tm nome e sua caracterizao dada pelos elementos lexicais usados para referi-los ou pelo efeito provocado pelo dilogo. Veja: No discurso do narrador: Homem = Caminhoneiro, o tipo, o nico homem, marido, pai; Mulher = a mulher grvida, a moa muito religiosa, me; Criana = menina, amiguinha da me, criana, corpinho da menina. No discurso do marido: Mulher = prenha; Criana = meu?, esse a?, bicho, barriga, pana medonha, trambolho. No discurso da esposa: Homem = assassino, bandido, monstro, maldito; Criana = tua prpria filha. Na seleo lexical prevalecem itens que configuram o homem como inseguro, agressivo, bruto, e a mulher como a esposa leal, me dedicada, mrtir. A conciso do texto manifestada, inclusive, na supresso de elementos coesivos ( caminhoneiro, viaja por todo o pas, s vezes [passa] mais de ms fora de casa; A moa, muito religiosa, ele o nico homem. [Por] Mais que alegue inocncia, para a mulher foi de propsito) d dinamismo ao conflito, do qual se exibem apenas instantneos, despidos de qualquer apelo sentimental. O registro coloquial, em coerncia com os personagens de classe mdia-baixa: O qu? Ainda prenha? No se livrou desse trambolho? Lembramos, aqui, HOHLFEDT (1988) para quem Trevisan, por vezes, substitui gradativamente o narrar pela simples presentificao, a simples atitude do personagem 8 . Tudo isso ajuda a compor um quadro em que os atores, como que pinados da realidade, encaram com objetividade e crueza as frustraes e tragdias dirias. Vimos at ento tratando da noo de estilo em textos literrios. No entanto, sabe-se que o conceito ultrapassa o domnio da palavra artstica; torna-se, pois, recomendvel, relacion-lo a diferentes gneros textuais. Optamos por um gnero bastante difundido no jornalismo contemporneo a coluna. O texto que leremos a seguir foi extrado da coluna dominical Sete Dias, do comentarista Augusto Nunes, que aborda criticamente os principais fatos polticos da semana. Ser feliz ver Pel em campo

HOHLFEDT, Antonio. Conto brasileiro contemporneo. 2 ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988. p. 163.

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Fosse outro o pas e as filas de espectadores se estenderiam por quilmetros. Paralisariam shoppings, abarrotariam caladas, provocariam engarrafamentos amaznicos e ai de quem se atrevesse a balbucios queixosos, esgares descontentes, quaisquer vestgios de contrariedade. Porque tais atitudes seriam ofensas mortais a uma reverncia prestada por procisses de devotos a um deus vivo, a uma homenagem de milhes de sditos a seu rei o Rei Pel. Assim seria se fosse outro o pas. Mas estamos no Brasil. Pode ser que haja alguma lgica em toda loucura. No aqui. S assim se entende que Pel eterno no tenha provocado a comoo nacional exigida por evento de tamanha dimenso. um excelente documentrio sobre o maior jogador de futebol de todos os tempos. Excelente, sim: gente que escreveu para criticar depoimentos colhidos pelo diretor Anbal Massaini ou declaraes formuladas por Edson Arantes do Nascimento merecem pilhas de ingressos para divertir-se com filmes iranianos. Ou albaneses. Um documentrio que mostra quase 400 gols do gnio, e dezenas de jogadas inverossmeis, j justificaria a decretao de um feriado nacional, dzias de manifestaes cvicas. Mas Pel eterno muito mais que isso. o retrato de um artista definitivamente singular, irrepetvel. No houve nada parecido com Pel. Tampouco haver. Era tudo verdade, murmuram jovens brasileiros, sada das sesses, para pais que durante tanto tempo pareciam estar viajando por excessos nostlgicos. Como pudera haver algum com o arranque de Garrincha, a ginga de Muhammad Ali, capaz de girar no espao como Nureyev e voar como Michael Jordan, dissimular o movimento como Marlon Brando, manter todo o gramado sob a estreita vigilncia de quem alcana, com olhar de fera, o milagre dos 360 graus? Como acreditar que Pel tinha mesmo equilbrio de ginasta, rapidez de velocista, fora de decatleta, resistncia de maratonista, coragem de um brigador das ruas do Harlem? Como entender que, com pouco mais de 1,70m, chegasse a altitudes inatingveis para gigantes que tentavam impedir-lhe a cabeada perfeita? Como entender que um jovem destro aprendesse a fazer aquilo tudo com a perna esquerda, de tal forma que a certa altura ningum sabia qual fora a escolha da natureza? Como comparar a qualquer outro um craque que ganhou a primeira Copa do Mundo aos 18 anos e nos 17 seguintes seria titular absoluto da Seleo Brasileira e do Santos? E faria 1.281 gols, e provaria com os que por muito pouco no fez que no futebol pode haver a imperfeio mais que perfeita? Que interromperia combates entre guerrilheiros mais interessados em v-lo atacar? Ao cinema, brasileiros. Esqueam as preocupaes por duas horas. Fechem ouvidos discurseira eleitoral. Arquivem momentaneamente inquietaes de todos os gneros. Ao cinema, brasileiros. Ver Pel em campo isto sim ser feliz. (Augusto Nunes. Jornal do Brasil. Domingo, 11 de julho de 2004. p. A18.) Dessa vez o artigo tambm principia por uma crtica. S que no aos polticos, mas aos brasileiros em geral que, segundo o autor, no saberiam valorizar seus heris (...) se fosse

estenderiam por quilmetros. Paralisariam shoppings, abarrotariam caladas, provocariam engarrafamentos amaznicos...) e um turbilho de perguntas retricas (Como acreditar que Pel tinha mesmo equilbrio de ginasta, rapidez de velocista, fora de decatleta, resistncia de maratonista, coragem de um brigador das ruas do Harlem? Como entender que, com pouco mais de 1,70m, chegasse a altitudes inatingveis para gigantes que tentavam impedir-lhe a cabeada perfeita?), que acabam nos levando concluso de que Pel, eleito atleta do sculo XX, de
fato, inexplicvel, imprevisvel, irrepetvel e, sobretudo, inesquecvel.

O tom de cobrana suspenso temporariamente pelos elogios ao filme. Todavia, mesmo a, h espao para uma crtica que fica implcita quando recomenda pilhas de ingressos de filmes iranianos ou albaneses para os mais exigentes. Pel eterno usado como mote para o comentarista louvar a genialidade do atleta. E isto feito principalmente atravs de hiprboles (Fosse outro o pas e as filas de espectadores se

outro pas. Mas estamos no Brasil. Pode ser que haja alguma lgica em toda essa loucura. No aqui.

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Ao final, como que tomado tambm por um excesso nostlgico, o articulista pede uma pausa s preocupaes, discurseira eleitoral, s inquietaes de todos os gneros, ou seja, ao seu prprio estilo de jornalismo e convoca os brasileiros ao cinema e felicidade. Seria interessante se pudssemos, agora, analisar outros textos desses dois autores para observar como as formas por eles escolhidas de certa forma se repetem, contribuindo para reforar sua significao. Como isso no possvel neste trabalho, fica a sugesto. Com isto, conclumos reafirmando que o que vai definir o estilo a recorrncia de marcas de contedo e de expresso, que conferem uma espcie de personalidade, de originalidade ao discurso. Do mesmo modo como as jogadas de Pel conferiram ao espetculo do futebol sua singularidade. Atividade O texto seguinte (fragmento), de Carlos Drummond de Andrade, tambm tem Pel como tema. Mas, voc vai perceber que o poeta faz o uso de outros recursos expressivos (aliteraes, assndetos, ecos, neologismos, rimas, etc.) para louvar o atleta. Selecione alguns desses recursos e comente seus efeitos expressivos e, em seguida, estabelea uma comparao com o texto Ser feliz ver Pel em campo, tendo por base os gneros textuais e os recursos formais utilizados por cada autor.

Letras louvando Pel

Pel, pelota, peleja. Bola, bolo, bolao. Pel sai dando balezinhos. Vai, vira, voa, vara, quem viu, quem previu? GGGGoooolll. Menino com trs coraes batendo nele, mina de ouro mineira. Garoto pobre sem saber que era to rico. Riqueza de todos, a todos doada na ponta do p, na junta do joelho, na perna do peito. E dana. Bailado de ar, bola, beijada. A boa bola, blide, brasil-brincando. A trave no trava, trevo de quatro, de quantas ptalas, em quantas provas, que se contam? Mil e muitas. Mundo. Gol de letra, de lustre, de louro. O gol de placa, implacvel. O gol sem fim, nascendo natural, do nada, do nunca: se fazendo fcil na trama difcil, flreo, feliz. Fbula. Na rvore de gols Pel colhe mais um, receita rara. E no perde a fome? E no periga a fora? E no pesa a fama? Ama. Ama a bola, que o ama, de mordente a amor. Os dois combinam, mimam-se, ameigam-se, amigam-se. Vem comigo, e entram juntos na meta. Quem levou quem? Onde um termina, e a outra comea, mistura fina. Saci-perer, saci-pelel, s pel, Pel, na pelada infantil. Assim se forma um nome curto, forte, aberto. Saci com duas pernas pulando por quatro? Nunca vi. Nem eu. Mas vi. Saci corta o ar em fatias difanas, corta os atacantes, os defensores, saci-bola, tatu-bola, roaz, reto, resplandece. (...) (ANDRADE, Carlos Drummond de. Quando dia de futebol; pesquisa e seleo de textos de Lus Maurcio G. Drummond e Pedro Augusto G. Drummond. Rio de Janeiro: Record, 2002. p. 205-6.) Atividade 1 Destacamos alguns efeitos expressivos: 1) aliteraes: insistente repetio dos fonemas /p/ e /b/, sugerindo, alm da associao Pel = bola, a prpria sonoridade de um bate-bola; repetio do fonema /v/, evocando rapidez, velocidade, em : Vai, vira, voa, vara, quem viu, quem previu? 2) alteraes no significante produzindo significados de sentido metafrico: Saci-perer, sacipelel, s pel, Pel, na pelada infantil, com associao do jogador a imagens que remetem infncia, brincadeira, o que tambm se revela em menino com trs coraes batendo nele. H ainda metforas que remetem ao prazer, leveza, como em E dana. Bailado de ar.

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3) associaes de significantes, sugerindo carinho e intimidade entre o jogador e a bola: Os dois combinam, mimam-se, ameigam-se, amigam-se. 4) paradoxo: revela o espanto diante garoto pobre sem saber que era to rico; se fazendo fcil na trama difcil; Saci com duas pernas pulando por quatro? Nunca vi. Nem eu. Mas vi. 5) assndeto: a ausncia de conectivos conferindo certo dinamismo narrao, como em Vai, vira, voa..., ou ainda acentuando a gradao como em Os dois combinam, mimam-se, ameigam-se, amigam-se. Comparando, agora, este texto com o de Augusto Nunes, pode-se afirmar que, embora tratem do mesmo personagem, o de Drummond utiliza-se de uma linguagem potica, metafrica, explorando recursos sonoros prprios da poesia para descrever a magia que Pel criou em campo. J o de Augusto Nunes vai lanar mo de recursos prprios da argumentao para defender sua tese de que o pas deveria fazer uma pausa para a felicidade assistindo ao filme Pel Eterno. Porm, quanto subjetividade, podemos encontr-la tambm no de Augusto Nunes atravs do uso da ironia e da figuratividade das hiprboles. Sugestes de sites www.jornalismo.cee.ufsc.br/gratex1.html www.radames.manosso.nom.br/retorica/estilo.htm MDULO VII INTERTEXTUALIDADE

Objetivos Especficos: Identificar o intertexto como fator de coerncia; Estabelecer relaes intertextuais. Unidade I Texto e Intertexto

a referncia (explcita ou implcita) de um texto a outros, ditos intertextos. (Entenda-se texto, aqui, em sentido amplo: orais, escritos, cinema, artes plsticas, msica, publicidade, etc.). Explcita: quando tais referncias so feitas diretamente, com a indicao da fonte (intertexto). Exemplo: resumos, resenhas, citaes, etc.; Implcita: quando um texto dialoga com outro sem indicar objetivamente o intertexto. Exemplo:
Teresa, se algum sujeito bancar o sentimental em cima de voc E te jurar uma paixo do tamanho de um bonde Se ele chorar Se ele se ajoelhar Se ele se rasgar todo No acredita no, Teresa lgrima de cinema tapeao Mentira CAI FORA (BANDEIRA, Manuel. Itinerrio de Pasrgada. In: Manuel Bandeira: poesia e prosa. v. II. Rio de Janeiro, Jos Aguilar, 1958. p. 77.)

B.

O intertexto

Funcionam como intertextos: frases famosas, provrbios, trechos de obras literrias, textos publicitrios, bordes de programas humorsticos ou de novelas, etc.

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Cano do exlio (Gonalves Dias), que serviu de base para inmeras recriaes, inclusive no literrias. At que a bebida nos separe. (Veja, 16 de maro, 1988, mensagem da AAA. Apud KOCH. 2004. p.149.) Quem v cara no v AIDS. (Veja, 17 de fev., 1988, propaganda do Ministrio da Sade. Idem p. 149) C. Manifestaes e Funes da Intertextualidade

A intertextualidade o processo de incorporao de um texto em outro, seja para reproduzir o sentido incorporado, seja para transform-lo. (FIORIN, Jos Luiz. Polifonia textual e discursiva. In: ___ & BARROS, Diana L. P. de. Dialogismo, polifonia e intertextualidade. So Paulo: EDUSP,
Considerando a intertextualidade de forma ampla, pode-se afirmar que ela praticamente onipresente. Isto devido a quase impossibilidade de produzirem-se textos que no faam referncia a outros ou memria coletiva, a memria de um grupo ou de um indivduo especfico 9. Conversas telefnicas, canes, textos didticos, canes, filmes, propagandas..., enfim, nosso discurso se constri a partir de outros. De acordo com KOCH & TRAVAGLIA (1989. p. 88-89), a intertextualidade pode se manifestar a partir dos seguintes fatores: Como referncia ao contedo: Exemplos: textos (tericos, publicitrios, literrios...) que se remetem a contedos de outros textos, artigos jornalsticos que comentam (explicitamente ou no) uma fala ou um acontecimento j noticiado, etc.; Como referncia a fatores formais e/ou a modelos cognitivos globais ou a fatores tipolgicos: Exemplos: textos que imitam o estilo de determinado autor, textos que tentam seguir o formato de outros, etc.; J FIORIN (2003) utiliza outra nomenclatura para processos semelhantes a citao, a aluso e a estilizao. No primeiro, referindo-se somente a textos literrios, o autor inclui indiferentemente os que mantm ou alteram o sentido do intertexto, como no exemplo (75), em que Manuel Bandeira brinca com os versos romnticos de Joaquim Manuel de Macedo:

Mulher, irm, escuta-me: no ames. Quando a teus ps um homem terno e curvo Jurar amor, chorar pranto de sangue, No creias, no, mulher: ele te engana! As lgrimas so galas da mentira E o juramento manto da perfdia.

MATEUS, Mira et alii,.1983. Apud MOTTA MAIA. p. 4.

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(Apud BANDEIRA, Manuel. Itinerrio de Pasrgada. In: Manuel Bandeira: poesia e prosa. v. II. Rio de Janeiro, Jos Aguilar, 1958. p. 77.) Note-se que Bandeira preservou o mesmo sentido, porm procurou adaptar a linguagem do texto a um registro coloquial, em consonncia com a potica modernista. No processo de aluso, Fiorin inclui textos que reproduzem tanto construes sintticas (com a substituio de algumas figuras), quanto relaes com o tema original. Um dos exemplos apresentados pelo autor o da Cano do Exlio, de Murilo Mendes, cujos versos iniciais aludem aos da abertura do poema de Gonalves Dias. Quanto ao processo de estilizao, que o autor o define como a reproduo do conjunto de procedimentos do discurso de outrem, isto do estilo de outrem (op. cit. p. 31), pode ser ilustrado por textos de Manuel Bandeira escritos maneira de outros escritores, tais como Augusto Frederico Schmidt, Alberto de Oliveira, etc. Com tudo isso, conclumos que, atravs da intertextualidade, pode-se: Defender as idias contidas em um texto; Contestar o intertexto; Ironizar o texto original; Adaptar um texto a novas situaes; Argumentar a partir das idias nele contidas, etc. Assim, reexaminando o exemplo apresentado no Mdulo IV, o texto (70), construdo atravs de colagem de trechos jornalsticos, pode-se dizer agora que a identificao dos intertextos (fragmentos de notcias) torna-se to importante para a construo de sentido quanto a identificao do gnero. Seno, vejamos: ao reconhecer trechos da matria como seqncias empregadas em sees especficas, o leitor, de certa forma, induzido a determinada expectativa. E vai ser justamente a ruptura dessa expectativa que levar o leitor a construir a idia de que as notcias podem ser diferentes, de que a rotina pode (e deve) ser rompida. Atividade I Leia o texto abaixo e, em seguida, responda aos itens propostos. Condenados Civilizao Existem frases que sobrevivem ao tempo em que foram criadas. Monteiro Lobato cunhou uma delas: Um pas se faz com homens e livros. Encerra uma espcie de destino. Sem homens e sem livros no haveria pas nenhum. Os homens, claro, no seriam Jecas esquelticos e banguelas que viviam agachados nos arrais da vida a pitar seus cigarrinhos de palha. O escritor talvez imaginasse super-homens nacionais, saudveis e cultos: a anttese daquele fazendo onde s cresciam febre amarela, peste bubnica, varola, clera, tuberculose, sfilis e outras doenas. Muita sava e pouca sade os males do Brasil so. Repetida por Macunama, o nosso heri preguioso e sem carter, a frase de Mario de Andrade d o tom da poca. O tempo passou e, em lugar do super-homem lobatiano, apareceu isto sim um superpobre obeso. O fazendo mudou, mas os seus problemas ditos estruturais, como fome e analfabetismo, s para tirar duas cascas da nossa histria de feridas, ainda permanecem. Nasceram cidades e suas gigantescas periferias. Quanto aos livros, que junto com os homens deveriam construir o pas de Lobato, nem se fala. Livro sempre foi um luxo das elites. Fala-se de incluso digital e nem se chegou ainda era alfabtica para as grandes massas. Cai como uma luva outra frase, esta de Euclides da Cunha, que disse: Estamos condenados civilizao. No importa que civilizao. Mesmo que seja um cenrio de brbaros

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com celular. O pas tem que correr atrs do prejuzo. Apesar do pessimismo do poeta de A banda, que disse recentemente no ver possibilidade de mudana social no horizonte e tudo descambando para uma situao irracional, necessria uma utopia, uma supernova conscincia. O governo, mais do que de campanhas publicitrias, precisa mobilizar gente, inventar programas e incentivar quem trata da palavra. Neste fim de ano, como se viesse do mundo imaginado por Lobato, surgiu uma boa nova. A lei que isenta a produo de livros de impostos federais e anuncia para o ano que vem um plano para estimular a leitura. o primeiro passo. Quem sabe agora sai o Programa livro 10, a preos realmente populares. assim que se vai construir uma civilizao brasileira. (Bruno Liberati. Jornal do Brasil, 29 de dezembro de 2004, p. A2) a. Indique o gnero textual e tipologia empregada. b. Identifique o(s) intertexto(s). c. Como so feitas as referncias: h substituio de palavras? transposio de sentidos? Explique. d. Qual a finalidade, neste caso, da relao intertextual? Atividade 1: a) Gnero coluna jornalstica, crtica jornalstica ou crtica poltica. Tipologia O autor utiliza basicamente a argumentao, mas lana mo tambm da narrao, da descrio e da exposio. Exemplos: 1 Exposio 2 Exposio (Monteiro Lobato cunhou uma delas: Um pas se faz com homens e livros.) e Argumentao (Encerra uma espcie de destino. Sem homens e sem livros no haveria pas 3 Argumentao 4 Narrao (O tempo passou e, lugar do super-homem lobatiano, apareceu isto sim um superpobre obeso.) 5 Argumentao (O fazendo mudou, mas os seus problemas ditos estruturais, como fome e analfabetismo, s para tirar duas cascas da nossa histria de feridas, ainda permanecem.) e Narrao (Nasceram cidades e suas gigantescas periferias.) 6 Argumentao (Livro sempre foi um luxo das elites. Fala-se de incluso digital e nem se chegou ainda era alfabtica para as grandes massas.) 7 Argumentao (Apesar do pessimismo... necessria uma utopia, uma supernova conscincia.) e Exposio (...poeta de A banda, que disse recentemente no ver possibilidade de mudana social no horizonte e tudo descambando para uma situao irracional,...) 8 Argumentao (O governo, mais do que de campanhas publicitrias, precisa mobilizar gente, inventar programas e incentivar quem trata da palavra.) 9 Narrao (Neste fim de ano, como se viesse do mundo imaginado por Lobato, surgiu uma

nenhum.)

boa nova. A lei que isenta a produo de livros de impostos federais e anuncia para o ano que vem um plano para estimular a leitura.) e Argumentao ( o primeiro passo. Quem sabe agora sai o Programa livro 10, a preos realmente populares.)
10 Argumentao b) Intertextos: Um pas se faz com homens e livros. (Monteiro Lobato) Muita sava e pouca sade os males do Brasil so. (Mario de Andrade) Estamos condenados civilizao. (Euclides da Cunha) Referncia ao pensamento de Chico Buarque sobre o futuro do pas.

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c) O autor faz trs citaes literais e, com o intuito de demonstrar sua atualidade, procura fundament-las com exemplos contemporneos. Por exemplo, quando se remete a Mario de Andrade, o autor apresenta problemas do Brasil de hoje, tais como a fome e o analfabetismo, freqentes sobretudo nas periferias dos centros urbanos. Posteriormente, quando se refere frase de Euclides da Cunha Estamos condenados civilizao. , ele concorda com o autor de Os sertes, ainda que com a ressalva da viso contempornea: Mesmo que seja um cenrio de brbaros com celular. A nica discordncia ocorre em relao ao pronunciamento de Chico Buarque, considerado muito pessimista pelo cronista. d) A intertextualidade objetiva, neste caso, mostrar que o pas pouco evoluiu e que as observaes de seus intelectuais, quase um sculo depois, infelizmente, ainda tm aplicabilidade. Atividade II Leitura e produo de texto Texto 1 Recado de Primavera Meu caro Vincius de Moraes: Escrevo-lhe aqui de Ipanema para lhe dar uma notcia grave: A Primavera chegou. Voc partiu antes. a primeira Primavera, de 1913 para c, sem a sua participao. Seu nome virou placa de rua; e nessa rua, que tem seu nome na placa, vi ontem trs garotas de Ipanema que usavam minissaias. Parece que a moda voltou nesta Primavera acho que voc aprovaria. O mar anda virado; houve uma Lestada muito forte, depois veio um Sudoeste com chuva e frio. E daqui da minha casa vejo uma vaga espuma galgar o costo sul da Ilha das Palmas. So violncias primaveris. O sinal mais humilde da chegada da Primavera vi aqui junto de minha varanda. Um ticotico com uma folhinha seca de capim no bico. Ele est fazendo ninho em uma touceira de samambaia, debaixo da pitangueira. Pouco depois vi que se aproximava, muito matreiro, um pssaro-preto, desses que chamam de chopim. No trazia nada no bico; vinha apenas fiscalizar, saber se o outro j havia arrumado o ninho para ele pr seus ovos. Isto uma histria to antiga que parece que s podia acontecer l no fundo da roa, talvez no tempo do Imprio. Pois est acontecendo aqui em Ipanema, em minha casa, poeta. Acontecendo como a Primavera. Estive em Blumenau, onde h moitas de azalias e manacs em flor; e em cada mocinha loira, uma esperana de Vera Fischer. Agora vou ao Maranho, reino de Ferreira Gullar, cuja poesia voc tanto amava, e que fez 50 anos. O tempo vai passando, poeta. Chega a Primavera nesta Ipanema, toda cheia de sua msica e de seus versos. Eu ainda vou ficando um pouco por aqui a vigiar, em seu nome, as ondas, os tico-ticos e as moas em flor. Adeus.

Setembro, 1980

(BRAGA, Rubem. Recado de Primavera. 3 ed. Rio de Janeiro: Record, 1985. p. 107-8.) Texto 2 Recado de primavera Meu caro Rubem Braga: Escrevo-lhe aqui de Ipanema para lhe dar uma notcia grave: a primavera chegou. Na vspera da chegada, no sei se lhe contaram, voc virou placa de bronze, que pregaram na entrada do seu prdio. O prximo a ser homenageado seu amigo Vincius de Moraes, e essa lembrana que me faz parodiar o Recado de Primavera, que voc mandou ao poeta quando ele se tornou nome de rua.

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Sua crnica foi lida na inaugurao da placa, durante uma cerimnia rpida e simples, para voc no ficar irritado. A idia foi da Confraria do Copo Furado, um alegre clube de degustadores de cachaa que no existia no seu tempo. Antes que algum dissesse mas como, se Rubem s tomava usque!, o presidente da confraria, Marcelo Cmara, se apressou em lembrar que Paulo Mendes Campos uma vez revelou que o maior orgasmo gustativo do velho Braga, na verdade, foi bebendo uma boa pinga num boteco do Acre. Paulinho, que deve estar a a seu lado, s faltou dizer que voc sempre foi um cachaceiro enrustido. Temendo uma bronca sua, Roberto, seu filho, fez tudo na moita: no avisou a imprensa e no comunicou nada a nenhuma autoridade ou poltico. De gente famosa mesmo s havia Carlinhos Lira e Tnia Carrero. Alis, sua eterna musa declamou aquele soneto que voc ficou todo prosa quando Manuel Bandeira incluiu numa antologia, lembra-se? Tnia se esforou para no se emocionar, e quase conseguiu. Mas quando aquela luz do meio-dia que voc tanto conhece bateu nos olhos dela, misturando as cores de tal maneira que no se sabia mais se eram verdes ou azuis, viu-se que estavam ligeiramente molhados, mas todo mundo fingiu que no viu. Depois da homenagem, subimos at a cobertura. No sei se voc sabe, mas Roberto levou uns quatro meses reformando o terrao. Agora pode chover vontade que no inunda mais. O resto est igual: as paredes cobertas de quadros e livros, o sol entrando, a vista do mar. Quando chegamos varanda, achamos que voc estava deitado na rede. O pomar, mesmo ainda sem grama, est um brinco e continua absolutamente inverossmil. Como que ele conseguiu plantar tudo isso aqui em cima?, a gente repetia, fazendo aquela pergunta que voc ouviu a vida toda. Os dois coqueiros que lhe venderam como anes j esto com mais de trs metros de altura. As duas mangueiras, depois da poda, ficaram frondosas e enormes, uma beleza. Vi frutinhas brotando nos cajueiros, nas pitangueiras e nas jabuticabeiras, pressenti promessas de roms surgindo e esbarrei em ps de ara e carambola. Agora, h at um jabuti. As palmeiras que ficam no canto se lembra? esto igualmente viosas. Roberto jura que no forao retrica e que de madrugada vem um sabi-laranjeira cantar ali, diariamente, acordando os galos que deram nome ao morro que fica atrs. Assim, sua cobertura a nica que tem palmeiras onde canta o sabi (Roberto faz questo de dizer a sabi, em homenagem ao Tom). H um outro mistrio. Maria do Carmo, sua nora, conta que o pastor alemo, Netuno, de sobrenome Braga, que voc conheceu, pegou todas as suas manias: toma sol no lugar onde voc gostava de ler jornal de manh, resmunga e passa horas sentado, com as duas patas pra frente, apreciando o mar. A diferena que dessa contemplao ainda no surgiu nenhuma crnica genial. Mas muita coisa mudou, cronista, nesses 16 anos. As violncias primaveris de que voc falava na sua carta a Vincius no so mais o mar virado, a lestada muito forte ou o sudoeste com chuva e frio. No so mais licenas poticas, so violncias mesmo. Para voc ter uma idia, a primavera desse ano foi como que anunciada por um cerrado tiroteio bem por cima de sua cobertura: os traficantes do Cantagalo e do Pavo-Pavozinho voltaram a guerrear. Voc deve ter visto a de cima os tiros riscando a noite, luminosos, como na Guerra do Golfo. Estamos vivendo sob fogo cruzado. Ainda bem que nenhuma bala perdida atingiu seu apartamento. Por milagre, aquela parede de trs ainda est inclume. O tempo vai passando, cronista. Chega a primavera nesta Ipanema, toda cheia de lembranas dos versos de Vincius, da msica de Tom e de sua doce potica melancolia. Eu ainda vou ficando por aqui a vigiar, em seu nome, as ondas, os tico-ticos e as moas em flor. E temendo, como todo mundo, as balas pedidas. Adeus. (VENTURA, Zuenir. Jornal do Brasil. 28 de setembro de 1996.) A crnica de Rubem Braga foi escrita em 1980 e exterioriza suas impresses sobre a passagem do tempo e as transformaes que dela decorrem. Quase vinte anos depois, Zuenir Ventura retoma o tema, respondendo ao cronista. Agora, voc tambm vai participar desse papo.

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Escreva um recado ao poetinha e aos dois cronistas Rubem e Zuenir , falando no apenas de Ipanema ou do Rio de Janeiro, mas do nosso pas e das transformaes que voc observa. Lembre-se de que, em uma crnica, podem se alternar, diferentes tipos textuais. Atividade 2 Resposta pessoal. (Os critrios de avaliao empregados sero: obedincia proposta apresentada, coeso, coerncia, domnio da norma culta e criatividade.) Atividade III

Leia o trecho da entrevista de Carlos Drummond de Andrade e escreva uma resenha crtica sobre a entrevista, considerando o tratamento dado intertextualidade.

Atividade 3 Resposta pessoal. (Os critrios de avaliao empregados sero: obedincia proposta apresentada, coeso, coerncia e domnio da norma culta.) Atividade IV

Voc vai se apropriar do conto Penlope, de Dalton Trevisan, considerando o que voc conhece da personagem homnima de Homero, e construir uma narrativa que se relacione com ele por imitao ou por subverso. Seu texto dever ser narrado em 1a. pessoa, sob a tica feminina. Atividade 4 Resposta pessoal. (Os critrios de avaliao empregados sero: obedincia proposta apresentada, coeso, coerncia, domnio da norma culta e criatividade.) Sites recomendados www.pead.letras.ufrj.br/tema02/intertextualidade2.htm www.fazeraprender.hpg.ig.com.br/FilosofiaeEducacao/trabalhos/T-AlineOliveira-EFE.htm MDULO VIII GRAMTICA E ENSINO Ao longo do curso, quase integralmente, defendemos o ensino da gramtica. Vimos que uma prtica de por mais que tenha sido (ou ainda seja, em alguns casos) rida na maior parte do tempo, necessria formao do aluno. Digo rida porque essa prtica, alm de contar com definies por vezes inconsistentes e incoerentes em livros (tambm chamados de gramticas), contou (e, s vezes, ainda conta) com a postura obsessiva e despreparada de professores em relao norma-padro. Refletimos ao longo da apostila o quo importante a ao encorajadora do professor, que deve desenvolver esse conhecimento sim, mas no de maneira obsessiva. Ele deve fazer a comunho entre o formal e o funcional. Alm de retomarmos essas questes de maneira conclusiva, acentuaremos, neste mdulo, a perspectiva textual-interativa da gramtica. Se analisarmos a gramtica com os alunos sob o prisma do funcionamento da lngua em vez de encar-la de uma forma correta de dizer as coisas, perceberemos que seu o ensino se confunde com a produo de texto (ainda que sejam pequenos enunciados). Enriquecemos este mdulo com um exemplo de TRAVAGLIA sobre como ensinar o artigo definido nessa perspectiva formal-funcional. Unidade 1 O PARA QU ENSINARMOS GRAMTICA Se perguntarmos a professores e alunos quais so as finalidades do ensino da gramtica na escola, a resposta provavelmente ser algo como: Melhorar o desempenho lingstico do aluno, pois a partir do conhecimento de regras e normas do padro culto, ele ter

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mais chance de falar e escrever melhor e, assim, poder vir a ter sucesso em concursos e bom desempenho social e profissional. AZEREDO (2000) critica essa idia de adestrar o aluno na lngua padro para que este possa ter sucesso em provas de concursos. Para ele, esta uma justificativa pouco convincente. Uma outra finalidade que o estudioso tambm classifica como pouco convincente o fato de o ensino gramatical possibilitar o aluno melhorar suas habilidades de escrita e leitura. J discutimos anteriormente essa questo no mdulo 5, quando apontamos outros fatores (e no somente o ensino gramatical) concorrentes para o desenvolvimento da leitura e da escrita. A finalidade mais expressiva do ensino e da aprendizagem da gramtica de uma lngua deve ser a de desenvolver o entendimento da estrutura e funcionalidade da lngua. O leitor pode at argumentar, dizendo que esse um interesse particular daqueles que desejam estudar a lngua profundamente, ou seja, futuros professores de portugus, lingistas, escritores, jornalistas etc. Na realidade, um interesse de todos ns, que somos falantes da lngua portuguesa. Esse argumento to incoerente quanto o argumento dos alunos que no gostam de Biologia e dizem que no precisam estudar essa cincia porque no pretendem ser mdicos, bilogos, cientistas, dentistas ou veterinrios. Como o autor afirma:

No se mede a pertinncia de um dado contedo de ensino pela possibilidade de ensin-lo associado a qualquer espcie de utilidade pragmtica. preciso que se tenha do entendimento e da faculdade de pensar, que so atributos exclusivamente humanos, um conceito de alta relevncia pedaggica.
preciso que o professor de portugus, ao ensinar gramtica, vista a camisa. Se ele prprio no acreditar que as aulas de gramtica so necessrias ao seu desenvolvimento intelectual como um todo, como poder tornar as suas aulas atraentes? O objetivo do ensino desenvolver no aluno atitudes prprias de conceber a realidade. Assim sendo, necessrio fazer da lngua, de seus aspectos gramaticais, de suas normas e conceitos por vezes instveis um objeto de observao, estudo e anlise. Unidade 2 DOGMATISMO OU DEMOCRACIA? Um dos maiores problemas que enfrentamos no somente com os nossos alunos mas com o falante da lngua em geral o medo de incorrer em erros durante a fala ou no registro escrito. Devido ao privilgio da lngua escrita de acordo com a variante-padro surgiu um preconceito lingstico (e a Sociolongstica se encarrega dessa problemtica) para com as variedades de uso coloquial. Como diz EVANILDO BECHARA (1989), no uma questo de certo ou errado, mas de uso adequado ou inadequado da lngua. Se o falante diz, na comunidade onde vive, - Ns vai ao Maracan assistir o Framengo jogar, isto norma dentro do grupo social a que pertence. Mesmo porque se passar a utilizar uma linguagem diferente, de acordo com a normatizao, pode parecer pedante em sua comunidade e sofrer discriminao. Quando, entretanto, vai escola precisa saber que l um ambiente onde dever aprender a utilizar a lngua padro. No digo que a utilizar entre os colegas de classe, mas em situaes mais formais, como por exemplo, a apresentao de um trabalho, uma pesquisa, elaborao de uma dissertao, quando dirigir-se a professores, coordenadores ou diretores. Cito mais uma vez o professor BECHARA (1991), que sabiamente escreve:

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No fundo, a grande misso do professor de lngua materna transformar seu aluno num poliglota dentro da prpria lngua, possibilitando-lhe escolher a lngua funcional adequada a cada momento de criao e at, no texto em que isso se exigir ou for possvel, entremear vrias lnguas funcionais para distinguir, por exemplo, a modalidade lingstica do narrador ou as modalidades praticadas por seus personagens. (p.14)
Dessa forma, explica-se porque utilizou os termos Opresso? Liberdade? no ttulo de uma de suas obras (1991); pois haver opresso ao tentarmos impor exclusivamente a lngua de uma das modalidades a todas as situaes de linguagem indistintamente. Dessa forma, a lngua no ser respeitada como fator de manifestao da liberdade de expresso do falante. Por outro lado, haver liberdade quando ficar claro que, sendo a lngua um diassistema, cada comunidade lingstica poder fazer a escolha que melhor lhe servir. necessrio explicar isso ao aluno, mostrar-lhe a necessidade do uso padro como um conhecimento lingstico a mais. A finalidade no evitar que o aluno continue a falar errado, mas, uma vez que ele est na escola para formar-se e no apenas informar-se, ele deve ter acesso a esse conhecimento para ter o direito de escolha de expressar-se lingisticamente numa sociedade democrtica. Concordo plenamente com a citao do professor italiano RAFAELLE SIMONE no livro de EVANILDO BECHARA (1991). (...) enquanto a posio populista perpetua a segregao lingstica das classes subalternas, a educao lingstica dever ajudar na sua liberao. (p. 12) Embora seja imperativo respeitar o saber lingstico prvio de cada um, no podemos tirar do aluno a possibilidade de ampliar, enriquecer e variar o seu patrimnio inicial a fim de torn-lo eficiente na intercomunicao social. condio bsica para o exerccio pleno de sua cidadania. O que dificulta muito o ensino da gramtica a obsesso normativa. Com isso generalizou-se erroneamente que a lngua falada est repleta de erros que nos causam vergonha e que precisam ser corrigidos. Como se o ensino da gramtica no passasse de um inventrio de usos aceitos e no aceitos segundo as normas estabelecidas pelos gramticos tradicionais. A obsesso normativa acabou por implantar um forte sentimento de incapacidade e insegurana quanto proficincia lingstica. Encarar a gramtica como uma doutrina absolutista cuja pretenso exclusivamente a correo do que imprprio desencoraja as pessoas a terem iniciativa no campo da linguagem. H quem se recusa a participar de concursos de redao ou fazer alguma exposio oral por receio de ser criticado pelo seu uso da lngua e no por sua idias. Insisto que no devemos encarar a gramtica como um livro cheio de verdades prontas, acabadas e imutveis ao qual temos que seguir cegamente. O ensino normativo no um mal em si, mas a sua aplicao segundo preceito de dogma que prejudicial ao aluno. Unidade 3 A GRAMTICA EM UMA PERSPECTIVA TEXTUAL-INTERATIVA Voc alguma vez pensou como o ensino de gramtica pode ter a ver com a qualidade de vida do falante? TRAVAGLIA em uma de suas obras intitulada Gramtica Ensino plural (2003), faz essa interessante ligao. Ele diz que se focalizarmos a concepo de gramtica como o prprio mecanismo de funcionamento da lngua e no como uma teoria ou postura da sociedade sobre como usar a lngua, poderemos perceber que o ensino da gramtica e o de produo/compreenso de textos so uma coisa s visto que no h gramtica sem texto e vice-versa. Voc j parou para pensar que a linguagem que d forma a nosso mundo e nossa vida scio-cultural? Refletiu que por meio dela que nos relacionamos e vemos o mundo? Tudo isso enformado pela linguagem, sobretudo pela lngua.

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Conclumos, portanto, que s de posse desse instrumento que podemos perceber o sentido de nossa existncia e interagir na sociedade. Ao ensinarmos a lngua portuguesa nas escolas para alunos falantes nativos (nossos conterrneos!) pretendemos muito mais do que transform-los em analistas capazes de identificar unidades e funes gramaticais. Pretendemos que eles desenvolvam competncia comunicativa. Ou seja, sejam capazes de utilizar cada vez mais um maior nmero de recursos da lngua de forma adequada. a) possibilidade de produzir os efeitos e sentido desejados; b) ao atendimento de normas sociais de uso da lngua em face a tantas variedades lingsticas; c) ao direcionamento argumentativo; d) a exigncias diversas como esttica, polidez, etc. isso que chamamos de competncia comunicativa. o conjunto de conhecimentos lingsticos e no meramente tericos que o estudo da gramtica coloca disposio do usurio como produtor e receptor de sentido atravs de seus textos (orais ou escritos). Segundo TRAVAGLIA, importa muito mais ao aluno discutir a diferena de sentido entre as diversas formas de ordenar, por exemplo, do que aprender puramente os conceitos de imperativo ou presente do indicativo. Como se pode perceber, um ensino de gramtica preocupado com a qualidade de vida precisa necessariamente trabalhar com as possibilidades significativas dos recursos lingsticos e sua condio de uso para produzir efeito na interao comunicativa. Unidade 4 SOBRE GRAMTICA E TEXTO Vimos discutindo neste e em outros mdulos questes pertinentes prtica de ensino da lngua portuguesa. Dentre as tantas questes abordadas esto a finalidade de ensino, a atitude do professor diante de tantas variedades lingsticas, a concepo de linguagem, gramtica e texto e a inter-relao entre esses elementos no ensino/aprendizagem na sala de aula. Baseamos nossa idias no que h de mais srio no que diz respeito s recentes publicaes de estudiosos como BECHARA, AZEREDO, BAGNO, TRAVAGLIA e outros. Defendemos a idia (assim como tantos outros autores) de combinar o formalismo o estudo formal, terico da lngua e o funcionalismo os vrios sentidos que podemos significar em nossa interao comunicativa. Contudo, h ainda uma questo que precisamos considerar: a dicotomia texto/gramtica. comum ver o tratamento diferenciado que o texto e a gramtica recebem como se eles fossem coisas distintas. Reitero a afirmao de TRAVAGLIA, j considerada no captulo anterior de que tudo gramatical textual e tudo que textual gramatical. No poderia deixar de ser assim visto que quando estudamos aspectos gramaticais da lngua portuguesa, por exemplo, estamos estudando os recursos que ela oferece para que o usurio produza o seu texto (oral/escrito) com o efeito de sentido que pretende para atingir o seu interlocutor. Da mesma maneira, ao estudarmos os aspectos textuais da lngua, estudamos como esses recursos (nos planos fonolgico, morfolgico, sinttico, semntico, pragmtico) funcionam na interao comunicativa. Vamos avaliar um exemplo claro que TRAVAGLIA d em seu livro Gramtica Ensino Plural (2003p. 46-54) evidenciando que no h uma separao entre gramtica e texto. Verifique como ele aborda o conceito gramatical de artigo. Tratando dos chamados artigos, podemos discutir com os alunos: a) a existncia de um tipo de recurso na lngua que alguns chamam de artigo e outros de pronome e outros ainda vem como um morfema marcador de gnero e nmero; b) que h dois tipos de artigo: o definido e o indefinido;

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c) que tipos de instruo de sentido esse recurso, isolado pela teoria como um tipo de unidade da lngua, pode trazer para o texto. No final de um estudo sobre o chamado artigo nosso aluno pode saber: 1) dizer o que um artigo; 2) dizer qual a classificao dos artigos; 3) listar os artigos; 4) classificar os artigos; 5) identificar artigos em seqncias lingsticas; 6) discutir se o artigo uma classe de palavras parte ou um tipo de pronome, se ele nem uma classe de palavras mas apenas um morfema. (...) Exemplo (1): a - * Os estes/alguns meninos esto alegres. b - * Uns estes/alguns meninos esto alegres. c - * Os meus meninos esto alegres. 7) saber usar na construo a compreenso de textos os recursos da lngua chamados de artigos com base no conhecimento das instrues de sentido com as quais estes recursos so capazes de contribuir para a produo de sentido em um texto, permitindo a comunicao numa situao de interao comunicativa. Neste caso podemos trabalhar com os alunos as seguintes questes: a) as instrues de sentido bsicas desses recursos da lngua, normalmente especificadas na teoria lingstica, os artigos definidos apresentam entidades como definidas, conhecidas dos interlocutores e os indefinidos as apresentam como indefinidas, desconhecidas (...). b) alguns efeitos de sentido mais freqentes derivados desses valores bsicos (...). Exemplo (2) a) O preo da entrada X. b) O preo de uma entrada X. c) O preo de entrada X. O texto em (2 a) um texto que poderia ser usado em qualquer situao em que se pretende dizer quanto custa a entrada, o ingresso para algo, por exemplo, para um show, inclusive poderia responder pergunta Qual o preo da entrada?. J (2b) s poderia ser usado, por exemplo, em uma situao em que se discute o valor da entrada para se comprar uma s ou muitas. Talvez como parte de um texto maior como O preo de uma entrada R$ 10,00; mas, quando a gente compra mais de dez, eles fazem cada uma a R$ 7,00 (...). J (2c) no se refere a ingresso, mas a outro tipo de entrada: o comeo de participao em algo, como ser scio de um clube, por exemplo: -Quanto paga para ser scio do seu clube? / - O preo de entrada R$ 1000,00, depois voc paga uma mensalidade de R$ 30,00. Exemplo (3) a) Joo levou seu sobrinho ao parque. O menino pulou no lago para nadar. b) Joo levou seu sobrinho ao parque. Um menino pulou no lago para nadar. Nos textos de (3) a diferena entre a e b de referncia e causada pelo uso de recursos diferentes (artigo definido ou indefinido) na segunda frase do texto: em a sobrinho e menino so a mesma pessoa, mas em b sobrinho e menino so duas pessoas diferentes. Inclusive, o sobrinho de Joo pode no ser um menino, pode ser um rapaz, um adulto. Exemplo (4) a) O grupo do Rio, composto pelos pases latino-americanos, decidiu que... b) O grupo do Rio, composto por pases latino-americanos, decidiu que ... Em (4) a diferena entre a e b conseqncia do uso ou no do artigo definido contrado com a preposio (pelos x por). O texto significa que o grupo do Rio formado por todos os pases latino-americanos, enquanto o de b significa que o grupo do Rio formado apenas por alguns pases latino-americanos. Dessa forma, se confrontarmos com a realidade, apenas um texto verdadeiro: o texto b. Num telejornal de uma de nossas redes de televiso, um jornalista, ao dar uma notcia sobre o grupo do Rio, usou o texto de a, que falso, e por isso construiu inadequadamente o seu texto para a situao, pois deveria usar b para passar a informao correta. Este um valor do artigo definido: indicar quantidade, expressando totalidade. Assim, se se disser Joo comeu bolo entender-se- que ele comeu todo o bolo, o bolo inteiro. Para se produzir outro efeito de sentido (de no totalidade) temos que usar Joo comeu do bolo. J em

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Joo comeu bolo tem-se a indicao do tipo de coisa que ele comeu (substncia), sem referncia quantidade (...). Os aspectos apresentados nos itens de 1 a 6, no incio deste artigo, constituram uma parte da teoria lingstica ou gramatical que se preocupa basicamente com a identificao dos tipos de unidades e recursos de que a lngua dispe, sua classificao, identificao, estruturao. J o que foi apresentado em 7 e nos comentrios dos exemplos constituiria uma parte da teoria lingstica ou gramatical que se preocupa basicamente com o funcionamento dessas unidades e recursos na constituio de textos para produo de determinados efeitos de sentido, pode-se dizer num plano mais semntico e pragmtico e no nvel textual-discursivo. Pode-se afirmar que a primeira parte um requisito para a segunda, ou melhor ainda, faz parte da segunda. Desta forma, acreditamos que, se deixarmos de dividir essas duas partes em gramatical e textual, como fossem coisas distintas e estivermos convencidos de que texto apenas um resultado da gramtica da lngua em mltiplos planos e nveis, que texto a gramtica da lngua em funcionamento, para comunicar por meio de efeitos de sentido, deixaremos de ter no ensino da lngua materna a atitude de achar que gramtica e texto so coisas distintas e que tm de ser tratadas separadamente por terem pouca ou nenhuma relao entre si (...). EXERCCIOS 1 Faa um relatrio das principais dificuldades que um professor de lngua portuguesa de ensino fundamental/mdio enfrenta em sala de aula e apresente, se forem possveis, sugestes para a soluo dessas dificuldades. 2 Consulte em uma gramtica escolar ou livro didtico um ponto gramatical de sua escolha para analisar como este foi abordado pelo autor. 3 Elabore um planejamento de aula; de algum ponto gramatical relacionando aspectos formais e funcionais (ao mesmo tempo). Grande parte das regras normativas apresenta graus de elevada incoerncia e mistura de descries sincrnicas e diacrnicas. Vejamos alguns exemplos: 1) o verbo pr pertence 2 conjugao porque vem do antigo poer Para explicar que o verbo pr pertence 2 conjugao, o professor no precisa percorrer nenhum caminho diacrnico, basta que mostre que a vogal temtica e , que caracteriza os verbos de 2 conjugao recuperada em alguns tempos verbais: pusera puseras pusera pusramos pusreis puseram pusesse pusesses pusesse pusssemos pussseis pusessem

Assim, evitar-se-ia misturar descries diacrnicas e sincrnicas. 2) Se apresentarmos as palavras fidalgo vinagre fregus primavera

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a alunos do ensino mdio e lhes perguntasse quais as palavras aglutinadas, certamente, eles responderiam que vinagre, fidalgo so as que sofreram o processo de aglutinao, normalmente, os alunos decoram os exemplos fornecidos pelos professores. Esses mesmos alunos no possuem conhecimento diacrnico para dizerem que fregus e primavera to so aglutinados. Na verdade, essas palavras, na sua origem histrica, foram algum dia compostas, nascidas da cristalizao de um sintagma. Mas a verdade, tambm, que hoje, elas so, dentro do sistema de relaes formais e semnticas absolutamente indecomponveis. Como podemos estas palavras sem fazer explicitamente etimologia erudita, que nada tem com os processos formativos de palavras do portugus atual? Como colocar qualquer uma delas no mesmo plano dos compostos como guardachuva, couve-flor, pontap e passatempo? S uma perspectiva historicista pode classific-las como compostas. Portanto, fidalgo, vinagre, fregus e primavera deveriam ser tratadas como palavras simples, pois j no so sentidas como compostas. 3) No um advrbio de negao. Aqui um advrbio de lugar. As duas frases apresentadas j apresentam a incoerncia da definio. Vejamos: no e aqui, nos dois sintagmas oracionais apresentados so sujeitos e, como sujeitos, s podem ser substantivos. Portanto, podemos observar que no podemos postular uma classificao rgida parar as palavras, porque as palavras so passveis de migraes intercategoriais. Passemos para outro exemplo: aquilo ou aquele de quem se fala. 4) sujeito termo da orao que denota a pessoa ou a coisa de que negamos uma ao, estado ou qualidade. afirmamos ou

Podemos observar que as definies apresentadas apresentam impropriedade terica, pois misturam critrios e no recobrem casos como: a) Est chovendo. b) Faz calor. c) Bateram a porta. Para encerrar, apresento um poema de Paulo Leminski em que ele aponta ludicamente este problema com o seguinte poema: O assassino era o escriba. O assassino era o escriba Meu professor de anlise sinttica era o tipo do sujeito inexistente. Um pleonasmo, o principal predicado de sua vida, regular como um paradigma da 1 conjugao.

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Entre uma orao subordinada e um adjunto adverbial, ele no tinha dvidas: sempre achava um jeito assindtico de nos torturar com um aposto. Casou com uma regncia. Foi infeliz. Era possessivo como um pronome. Ela era bitransitiva. Tentou ir para os E.U.A. No deu. Acharam um artigo indefinido em sua bagagem. A interjeio do bigode declinava partculas expletivas, conectivos e agentes da passiva, o tempo todo. Um dia matei-o com um objeto direto na cabea. (Paulo Leminski) Bibliografia bsica: AZEREDO, Jos Carlos de (org.). Lngua portuguesa em debate: conhecimento e ensino. Petrpolis, RJ: Vozes, 2000 NEVES, Maria Helena de Moura. Gramtica na Escola. So Paulo: Contexto, 2002. TRAVAGLIA, Luis Carlos. Gramtica Ensino Plural. So Paulo: Cortez, 2003. Bibliografia Complementar: MURRIE, Zuleika F. O ensino de portugus: do primeiro grau universidade. So Paulo, Contexto, 2004. DIONSIO, ngela Paiva et alii (org.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro, Lucerna, 2003. KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa & TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Texto e coerncia. 9 ed. So Paulo, Cortez, 2003.

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