ESTUDIO DE RESULTADOS DE PRUEBAS EXTERNAS: EVALUACIN DE COMPETENCIAS POR EL SENA DE LA MODALIDAD ASISTENTE Y ANALISIS DE PRODUCCIN ADMINISTRATIVA

1. TITULO ESTUDIO DE RESULTADOS DE PRUEBAS EXTERNAS: EVALUACIN DE COMPETENCIAS POR EL SENA DE LA MODALIDAD ASISTENTE Y ANALISIS DE PRODUCCIN ADMINISTRATIVA

2. DESCRIPCION DE LA SITUACION

En la institucion educativa Colegio Integrado Simon Bolivar se tiene la formacion de la modalidad tecnica Asistente y Analisis de Produccin Administrativa el cual se imparte gracias al convenio pactado con el SENA. Dentro de este convenio, el SENA realiza la evaluacion de las competencias de la modalidad para cumplir con uno de los requisitos para certificar a los alumnos de grado 11-1.

3. IMPORTANCIA 3.1. JUSTIFICACION

A partir de los resultados de las pruebas externas, se puede realizar un trabajo reflexivo en torno a las competencias y sus desempeos, y sobre muchos otros procesos. Por ejemplo, tienen la opcin de plantearse preguntas con relacin a la manera como se articulan los planes de aula, el currculo, las estrategias pedaggicas de enseanza-aprendizaje y las prcticas de evaluacin en la obtencin de buenos desempeos en reas y componentes especficos. Esta reflexin suscitar, a su vez, el desarrollo de compromisos acerca del mantenimiento de procesos pedaggicos que han mostrado ser efectivos en la adquisicin y desarrollo de competencias. Otro elemento de reflexin docente es el relacionado con las razones que han impedido o dificultado que los alumnos se hayan apropiado de las competencias en el rea, como: las estrategias de enseanza no se adecan al contexto y caractersticas de los estudiantes, el plan de aula no aborda suficientemente los conceptos o contenidos, falta de comunicacin entre docentes y estudiantes, las tcnicas de evaluacin no son claras, entre otras. Tales preguntas y respuestas les permitirn implementar correctivos en su quehacer, a fin de lograr los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes.

3.2.

OBJETIVO GENERAL

Realizar un estudio estadistico a los resultados de la evaluacion de las competencias de la modalidad tecnica Asistente y Analisis de Produccin Administrativa de los alumnos de grado 11-1 para suministrar informacin a los docentes y la institucion sobre las fortalezas y debilidades de los alumnos.

4.

BASES TERICAS

4.1

MARCO CONCEPTUAL

Evaluacin de Competencias La evaluacin de competencias es un proceso complejo, que requiere como pasos previos la definicin de perfiles ocupacionales, estructurados en torno a conocimientos, habilidades y conductas individuales y sociales. Competencias laborales Las competencias son aquellos conocimientos, habilidades prcticas y actitudes que se requieren para ejercer en propiedad un oficio o una actividad laboral. tipos de competenciassegun tipificacin de la empresa Mannesmann, de Alemania:

Las Competencias Metodolgicas corresponden a los niveles precisos de conocimientos y de informacin requeridos para desarrollar una o ms tareas. Las Competencias Tcnicas se refieren a las aplicaciones prcticas precisas para ejecutar una o ms tareas. Las competencias sociales responden a la integracin fluida y positiva del individuo a grupos de trabajo y a su respuesta al desafo social que ello implica, aunque siempre vivenciadas desde la perspectiva laboral. Finalmente las competencias individuales tienen relacin con aspectos como la responsabilidad, la puntualidad, la honradez, etc.

La integracin de estas 4 competencias relacionadas con un oficio o actividad laboral corresponde al Perfil Ocupacional de ste. Pues bien, cuando nos referimos a la evaluacin de las competencias laborales de una persona, estamos diciendo qu sabe hacer, cunto sabe, por qu lo sabe,

cmo lo aplica y cmo se comporta en su puesto de trabajo... y todo ello, adems, dimensionando en qu medida. Evaluacin de competencias laborales Una de las primeras preguntas que debemos hacernos es para qu evaluar las competencias. Tenemos dos respuestas para esto: una, para saber qu tipo de trabajador estamos contratando y, dos, para saber cul es el nivel de los trabajadores en cuanto a sus competencias de desempeo. Normalmente, en el primer caso, el resultado de la evaluacin de las competencias de un postulante nos va ayudar a tomar la decisin de si conviene o no contratarlo. La evaluacin de desempeo, en cambio, es bastante ms compleja y permite detectar falencias y carencias en las personas que ocupan determinados puestos de trabajo, las cuales pueden ser sujetas de un proceso de capacitacin posterior. Y es que la evaluacin de competencias, no se aplica durante los procesos de enseanza-aprendizaje que experimenta una persona, sino que se usa en sus procesos laborales. El concepto moderno de evaluacin de competencias, se refiere a la necesidad de aplicar los respectivos instrumentos antes de contratar personal, durante las actividades laborales de los trabajadores (evaluacin de desempeo) y despus de haberlos sometido a procesos de capacitacin, para efectos de saber en qu medida sta ha favorecido el desarrollo de la empresa. Evaluaciones de desempeo La evaluacin de desempeo procura identificar los dficit que los trabajadores pueden tener en la ejecucin de sus funciones y tareas. Por cierto, debe existir un perfil ocupacional definido para los puestos de trabajo. Este es el medio de contraste, por as llamarlo, que nos permite detectar las falencias o carencias del trabajador. Condiciones de la Evaluacin de Desempeo Aqu vale la pena hacer un parntesis para que tengamos presente las condiciones bsicas de todo proceso de evaluacin de competencias laborales, las que se refieren a su: 1. Validez : que debe responder a la pregunta, puede el instrumento que voy a aplicar captar realmente si la persona es competente o no? Por ejemplo, qu es

mejor observar al evaluado en su puesto de trabajo o en un proceso de simulacin. Adems, el instrumento es vlido cuando es confiable, esto es, que permite su aplicacin en diferentes situaciones y a diferentes personas. 2. Autenticidad : esto es, que establezca con certeza que el evaluado es quien desarroll tal o cual demostracin o prueba. El punto es importante cuando se trata de evaluar el trabajo de un fotgrafo, por ejemplo, que aporta como prueba algunas fotografas. Cmo se certifica que el autor de las muestras es efectivamente el evaluado? 3. Suficiencia : cuntas veces debemos observar un proceso para estar seguros de que el evaluado efectivamente demuestra la competencia que estamos evaluando? El principio a aplicar en este caso es que el sector productivo y el consejo de la unidad administrador del sistema de acreditacin de competencias laborales definen la cantidad de veces exigidas y la cantidad de experiencia necesaria para ser considerado competente. 4. Justicia : donde todos las personas que aspiran al reconocimiento de sus competencias laborales son evaluadas con estndares, criterios e instrumentos similares. 5. Aceptacin : donde las personas que se van a someter al proceso de evaluacin de competencias laborales para un nivel X, aceptan y reconocen que los estndares, criterios e instrumentos de evaluacin aplicables son los correctos y justos. Naturalmente, esta aceptacin se extiende tambin a los empresarios y a quienes contratan, en general. La Evaluacin de Competencias durante el Proceso de Capacitacin El diseador del programa de capacitacin debe considerar aspectos tales como: la extensin y naturaleza de cada mdulo (su nivel y ubicacin dentro de la malla curricular) y los momentos de la evaluacin. En general no hay ms evaluacin que la diagnstica en las primeras sesiones de un mdulo. No obstante, ya hacia la mitad del tiempo asignado resulta prudente aplicar algn instrumento de evaluacin formativa que permita observar el grado de avance e internalizacin de las competencias implcitas y explicitas del mdulo. Al trmino del mdulo es necesario aplicar una evaluacin cuantitativa o sumativa que nos permita cotejar el grado de internalizacin en el participante de los objetivos y contenidos del mdulo.

LA ESTADSTICA: Es la rama de las Matemticas que se va a encargar de Recopilar, Organizar, y Procesar datos con el fin de inferir las caractersticas de la poblacin objetivo. LOS TIPOS DE ESTADSTICA. Descriptiva: Es la tcnica que se va a encargar de la recopilacin, presentacin, tratamiento y anlisis de los datos, con el objeto de resumir, describir las caractersticas de un conjunto de datos y por lo general toman forma de tablas y grficas. Inferencia Estadstica: Tcnica mediante la cual se sacan conclusiones o generalizaciones acerca de parmetros de una poblacin basndose en el estadgrafo o estadgrafos de una muestra de poblacin. OBJETIVO DE LA ESTADSTICA DESCRIPTIVA: Describir las caractersticas principales de los datos reunidos. OBJETIVO DE LA INFERENCIA ESTADSTICA: Extraer las conclusiones tiles sobre la totalidad de todas las observaciones posibles basndose en la informacin recolectada. POBLACIN: Es el conjunto de todos los posibles elementos que intervienen en un experimento o en un estudio. MUESTRA: Un conjunto de medidas u observaciones tomadas a partir de una poblacin dada. Es un subconjunto de la poblacin. PARMETRO: Son las caractersticas medibles en una poblacin completa. Se le asigna un smbolo representado por una letra griega. ESTADSTICO O ESTADGRAFO: Es la medida de una caracterstica relativa a una muestra. La mayora de los estadsticos muestrales se encuentran por medio de una frmula y suelen asignrseles nombres simblicos que son letras latinas. DATOS ESTADSTICOS (VARIABLES): Los datos son agrupaciones de cualquier nmero de observaciones relacionadas. Para que se considere un dato estadstico debe tener 2 caractersticas: a) Que sean comparables entre s. b) Que tengan alguna relacin. VARIABLE: Una caracterstica que asume valores.

CLASES DE DATOS: VARIABLE CUANTITATIVA O ESCALAR: Ser una variable cuando pueda asumir sus resultados en medidas numricas. VARIABLE CUANTITATIVA DISCRETA : Es aquella que puede asumir slo ciertos valores, nmeros enteros. Ejemplo: El nmero de estudiantes (1,2,3,4) VARIABLE CUANTITATIVA CONTINUA: Es aquella que tericamente puede tomar cualquier valor en una escala de medidas, ya sea entero o fraccionario. Ejemplo : Estatura : 1.90 m VARIABLES CUALITATIVAS O NOMINALES: Cuando no es posible hacer medidas numricas, son susceptibles de clasificacin. Ejemplo: Color de autos: rojo, verde, azul. EXPERIMENTO: Es una actividad planificada, cuyos resultados producen un conjunto de datos. Es el proceso mediante el cual una observacin o medicin es registrada. Ejemplo: Cul ser la preferencia del consumidor ante dos marcas de refresco con similares caractersticas en un ambiente armnico y sin publicidad? Medidas de tendencia central: Son indicadores estadsticos que muestran hacia que valor (o valores) se agrupan los datos. Media aritmtica o PROMEDIO: Es el valor resultante que se obtiene al dividir la sumatoria de un conjunto de datos sobre el nmero total de datos. Solo es aplicable para el tratamiento de datos cuantitativos. Mediana : Valor que divide una serie de datos en dos partes iguales. La cantidad de datos que queda por debajo y por arriba de la mediana son iguales. Moda : indica el valor que ms se repite, o la clase que posee mayor frecuencia. Medidas de dispersin:Las medidas de dispersin, tambin llamadas medidas de variabilidad, muestran la variabilidad de una distribucin, indicando por medio de un nmero, si las diferentes puntuaciones de una variable estn muy alejadas de la media. Cuanto mayor sea ese valor, mayor ser la variabilidad, cuanto

menor sea, ms homognea ser a la media. As se sabe si todos los casos son parecidos o varan mucho entre ellos. Rango estadstico:El rango o recorrido estadstico es la diferencia entre el valor mnimo y el valor mximo en un grupo de nmeros aleatorios Desviacin Estandar Desviacin tipica : La desviacin tpica informa sobre la dispersin de los datos respecto al valor de la media; cuanto mayor sea su valor, ms dispersos estarn los datos.

4.2

MARCO LEGAL

Ley 115 de 1994: Ley General de Educacin ARTCULO 28. CARCTER DE LA EDUCACIN MEDIA. La educacin media tendr el carcter de acadmica o tcnica. A su trmino se obtiene el ttulo de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educacin superior en cualquiera de sus niveles y carreras. ARTCULO 32. EDUCACIN MEDIA TCNICA. La educacin media tcnica prepara a los estudiantes para el desempeo laboral en uno de los sectores de la produccin y de los servicios, y para la continuacin en la educacin superior. Estar dirigida a la formacin calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administracin, ecologa, medio ambiente, industria, informtica, minera, salud, recreacin, turismo, deporte y las dems que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formacin terica y prctica, lo ms avanzado de la ciencia y de la tcnica, para que el estudiante est en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologas y al avance de la ciencia. Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben corresponder a las necesidades regionales. PARGRAFO. Para la creacin de instituciones de educacin media tcnica o para la incorporacin de otras y para la oferta de programas, se deber tener una infraestructura adecuada, el personal docente especializado y establecer una coordinacin con el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA u otras instituciones de capacitacin laboral o del sector productivo. Con la propuesta se apunta a fortalecer la articulacin de la educacin media, tcnica y superior mediante la integracin de programas de las Instituciones de Educacin Media Tcnica con las Instituciones de Educacin Superior, Sena e Institutos de Educacin para el Trabajo y Desarrollo Humano con el sector productivo. El objetivo es potenciar la formacin para el trabajo, insercin al mercado laboral y la movilidad en la cadena de formacin. Se establece, adems, que el proceso de articulacin se realizar a

travs del Programa Nacional para el Fomento y Fortalecimiento entre la Educacin Media, Tcnica y Superior. As mismo, el proyecto define que las institucin de educacin media deber contar con Infraestructura (aulas, talleres, laboratorios, medios) adecuada para el desarrollo de los programas seleccionados en el proceso de articulacin y contar con docentes actualizados.

5. 5.1

METODOLOGA METODOLOGA DE ORGANIZACIN (Equipos)

EQUIPOS DE TRABAJO I. COORDINACION Y ACOMPAAMIENTO : Emel Grimaldo,Blanca Correa, Nidya Gallardo, Gelmer Guevara. Funciones: Coordinar con los alumnos los dias de la realizacion de la prueba, informar y asesorar sobre los requerimientos de la prueba II. ESTUDIO ESTADISTICO DE LA PRUEBA: Emel Grimaldo Funciones: Realizar un estudio estadistico sobre los resultados de la prueba realizada por el SENA de la modalidad Asistente y Analisis de Produccion Administrativa.

5.2

INTERDISCIPLINARIEDAD AREA QUE COORDINA: Tcnica AREAS QUE POSIBILITAN LA TRANSVERSALIDAD ASIGNATURAS ESTANDARES, TRANSVERSALES AL QUE PROYECTO(2010) CONTRIBUYEN Realizar la elaboracin, manejo y anlisis de informacin cuantitativa mediante el uso de las herramientas de la estadstica. Desarrollar una visin de la Estadstica como disciplina, como herramienta de anlisis cientfico: reflexivo y crtico. Aprovechar las fuentes de datos secundarios como principales proveedores de informacin estadstica

Estadistica.

Tecnologia e Informatica.

Etica

La Informtica se encarga de consolidar, diversificar y fortalecer los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, a travs del desarrollo de competencias que les permitan utilizar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) disponibles en su entorno, que posibiliten su participacin activa y desempeo efectivo en la sociedad a que pertenecen, cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento;empleando el alumnado la Informtica y las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, para buscar, evaluar, seleccionar, adaptar y aplicar la informacin para comunicarse, producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formacin a lo largo de la vida. La prctica educativa dentro de la escolaridad formal debe permitir al joven el desarrollo, la diversificacin, la coordinacin, la jerarquizacin, la toma de conciencia de sus motivaciones en relacin con la actividad escolar, con su vida social, con su futuro trabajo, y la conciencia tambin del papel que all tiene su propia determinacin a partir de un sentido y una significacin muy personal, respecto a lo que es una vida buena, y una vida deseable;debe capacitarlo y posibilitarle la construccin de proyectos de realizacin personal.

6. BIBLIOGRAFA http://es.wikipedia.org/wiki/Medidas_de_dispersi%C3%B3n http://es.wikipedia.org/wiki/Medidas_de_tendencia_central

7. INFORME DE GESTION. A. RESULTADOS RESULTADOS DE PRUEBA REALIZADA POR EL SENA

CUADROS ESTADISTICOS

ALUMNOS

CALIFICACION DATOS DE CALIFICACION DE APROBACION EN PORCENTAJE ACIERTOS (1=APROBADO>70;0=DEFICIENTE<70) %

1 ACEVEDO RAMIREZ, DEISY 2 ALVAREZ PARRA, OSCAR EDUARDO 3 ANGARITA ROMERO, ANDERSON DAVID

25 21 25 33 32 30 36 33 32 30 36 33 33 30 32 35 37 29 25 38 39 26 32 25 20 33 21

56 47 56 73 71 67 80 73 71 67 80 73 73 67 71 78 82 64 56 84 87 58 71 56 44 73 47

0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0

4 BASTOS ESPINEL, JEISSON DANIEL 5 BECERRA GARZA, PAULA 6 BECERRA, ALDIS NEBAL 7 BOADA ROA, ROBERTH ALEXIS 8 CADAVID JAIMES, LUZ ELENA 9 CASTELLANOS, LUZ JACKELINE 10 CONTRERAS TORRES, FABIAN ANDRES FELIZZOLA SALCEDO, SANDY DAVINA GOMEZ RODRIGUEZ, KATHERIN MICHELL GONZALEZ BARRERA, INGRID TACIANY

11 DIAZ PEREZ, DIEGO ANDRES 12 13 14

15 GUALDRON PEREZ, LUIS ALFREDO 16 GUALDRON SANCHEZ, JAN CARLOS 17 18 19 GUALDRON SANCHEZ, SILVIA JULIANA HERNANDEZ CORREA, ANDREA VIVIANA HERRERA MALDONADO, MARIA ALEXANDRA MALDONADO PARADA, ESNEIDER JAVID

20 LOPEZ ZAPATA, SHASKIA YILDRED 21

22 MANTILLA, HENRY GABRIEL 23 MARTINEZ CONTRERAS, YEINER 24 MEDINA TAVERA, YOSMAN YESID 25 MOGOLLON DAZA, JENNIFER LISSETH

26 MORA MEDINA, BRYAN SAMIR 27 NAVAS MORENO, ANDRES FELIPE

28 NOVOA NIO, MARYURI YARLEN 29 OSSA CASTRO, ANDREA PATRICIA 30 PACHECO SALAZAR, SERGIO ANDRES REYES ASCANIO, SERGIO ALEXANDER

32 27 42 36 22 28 36 24 38 TOTAL DE NO APROBADOS

71 60 93 80 49 62 80 53 84

1 0 1 1 0 0 1 0 1 20 16

31 PEREIRA MORA, ARLEY 32

33 RUIZ ACEROS, DIEGO AUGUSTO 34 TRIGOS QUINTANA, JEAN CARLOS 35 VELAZQUEZ RONDON, YESENIA 36 VEGA PRADA, YELITZA LORENA

TOTAL DE APROBADOS

TABLA DE FRECUENCIAS
CALIFICACION EN PORCENTAJE 41-49 51-59 60-69 70-79 80-89 90-100 TOTALES FRECUENCIA ABSOLUTA 0,1111 0,1667 0,1667 0,3056 0,2222 0,0278 1 FRECUENCIA RELATIVA (%) 11,11 16,67 16,67 30,56 22,22 2,78 100

FRECUENCIA 4 6 6 11 8 1 36

CALIFICACION DE LA PRUEBA
FRECUENCIA 12

CANTIDAD DE ALUMNOS

10 8 6 4 2 0 41-49 51-59 60-69 70-79 80-89 90-100

RANGOS DE CALIFICACION

PORCENTAJE DE CALIFICACION
41-49 11% 90-100 3% 80-89 22% 51-59 17% 41-49 51-59 60-69 70-79 80-89 90-100 70-79 31%

60-69 17%

PROMEDIO DE LOS ACIERTOS PROMEDIO DE LAS CALIFICACIONES MEDIANA DE LOS ACIERTOS MEDIANA DE LAS CALIFICACIONES MODA DE LOS ACIERTOS MODA DE LAS CALIFICACIONES RANGO ESTADISTICO DE LOS ACIERTOS RANGO ESTADISTICO DE LAS CALIFICACIONES DESVIACION ESTANDAR DE LOS ACIERTOS DESVIACION ETANDAR DE LAS CALIFICACIONES

30,7 68,3 32,0 71,1 32,0 73,3 22,0 48,9 5,6 12,5

CONCLUSIONES La prueba de 45 preguntas de la modalidad Asistente y Analisis de Produccion Administrativa del SENA se realizo a una poblacion de 36 alumnos de 11-1 de la media tecnica en los cuales cinco (5) de cada nueve (9) de los alumnos aprobaron la evaluacion. Solo el 55.55 % de los alumnos aprobaron la evaluacion, donde los 36 alumnos de 11-1 obtenien un promedio de calificacin de 68.3 % , un resultado por debajo de la nota minima de 70 % que es la nota para ser aprobado. Se nota un distancia grande entre la mayor nota y la nota minima, ya que el rango estadistico de las calificaciones es de 48,9 en la calificacion. Existe una relacion relativamente corta entre las notas de las calificaciones y el promedio de las notas de las calificaciones ya que la desviacion estandar es del 12,5 puntos en la calificacion.

8. ANEXOS .

El alumno NAVAS MORENO ANDRES FELIPE presento la recuperacion en otra fecha obteniendo como resultado de 17 aciertos y calificacin de 71% puntos que es calificacion de APROBADO. Rv: Recuperacin pruebas SENA elmer ibarra <semcucuta13256250@yahoo.es> ... Ver contacto colintsimonbolivar@yahoo.es; AING EMEL <anghermel@hotmail.com>; Para: COLBLANCA INES CORREA <blancainesch@gmail.com>; COLEG ALVARO CUADROS <aa_cuadros@hotmail.com> De:
----- Mensaje reenviado ---De: Miguel Eduardo Ramirez Montaez <migueleduardo.ramirez@misena.edu.co> Para: EMEL GRIMALDOS <anghermel@hotmail.com>; GERBER GUEVARA COORDINADOR <semcucuta13256250@yahoo.es> Enviado: mi,10 noviembre, 2010 11:46 Asunto: Recuperacin pruebas SENA

Hoy a las 2 de la tarde se aplica la prueba de recuperacin debe hacerse puntualmente ya que tengo otro compromiso a las 4:30 en el SENA Gracias por su colaboracin

Miguel Eduardo Ramrez Montaez Instructor SENA 318 517 84 50 / 310 309 70 54 Rv: DEL COORDINADOR PARA SECRETARIA Y RECTOR ... elmer ibarra <semcucuta13256250@yahoo.es> De: ... Ver contacto Para: colintsimonbolivar@yahoo.es

HOY SE APLIC LA PRUEBA RECUPERACION DEL SENA, Y ENCONTRE UN NUEVO CELADOR PORTERO, PERO SIEMPRE BUSQUE LA LLAVE DE DOA LOLA. LOS ALUMNOS RESPONDIERON AL LLAMADO Y SOLO FALTO UNO DE ELLOS. LOS DOCENTES EMEL Y BLANCA RESPONDIERON AL LLAMADO. EL PROFESOR BORIS QUE ASEGUR QUE HABA ENVIADO UN MAIL A TODOS LOS ALUMNOS, NO LO RETORN A MI CORREO, DESCONOZCO LAS RAZONES. GEGUI.

HOY 3:00 PRUEBAS DE CALIDAD SENA 2010 27/10/2010

Para blancainesch@gmail.com, jmaldonados@live.com, BORIS GARCIA, ELIZABETH DIAZ TAFUR, EMEL GRIMALDOS, GERBER GUEVARA COORDINADOR, NIDIA GALLARDO De: Miguel Eduardo Ramirez Montaez (migueleduardo.ramirez@misena.edu.co) Enviado:mircoles, 27 de octubre de 2010 09:25:27 a.m. blancainesch@gmail.com; jmaldonados@live.com; BORIS GARCIA (bogama@hotmail.com); ELIZABETH DIAZ TAFUR (elizabeth_tafur@hotmail.com); EMEL GRIMALDOS Para: (anghermel@hotmail.com); GERBER GUEVARA COORDINADOR (semcucuta13256250@yahoo.es); NIDIA GALLARDO (nidyagallardo@hotmail.com)

Cordial saludo Hoy a las tres de la tarde se aplicaran las pruebas de calidad para la especialidad de asistencia en el colegio, les agradezco la disposicin del aula, informar debidamente a los estudiantes, deben llevar lapicero y calculadora (no se acepta celular) (Ejercicios de contabilidad), y $500 correspondientes al costo de las fotocopias de la prueba. Altamente agradecido por su colaboracin -Miguel Eduardo Ramrez Montaez Instructor SENA 318 517 84 50 / 310 309 70 54