TEORIA PSICOGENETICA DE J.

PIAGET

Por Laurentino Martnez

Toda prctica docente est determinada por ciertos fundamentos, ya sean de carcter emprico-intuitivo o tericos metodolgicos, que marcan la pauta de

accin o paradigma en uso del proceso de enseanza-aprendizaje desarrollado en cualquier intervencin docente. En este breve ensayo pretendemos desarrollar los fundamentos de corte constructivista y en especial la teora psicogentica de Jean Piaget.

El paradigma psicogentico constructivista,

fue admitido por una infinidad de

pedagogos en la tercera dcada del siglo XX (1930), por lo que en la actualidad la teora psicogentica de la escuela de Ginebra y los escritos generados por el psiclogo y filsofo suizo Jean Piaget (1896-1890) se ha convertido en la teora predominante de la pedagoga actual para explicar los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje y el desarrollo de la inteligencia del nio.

Piaget Consideraba que el desarrollo humano era una marcha constante y progresiva hacia mejores estadios de equilibrio, tanto de orden biolgico como intelectual. Debido a que la adultez, es la etapa resultante del concretamiento de la evolucin biolgica ascendente, en la cual de alcanzan las operaciones

formales en donde se produce un equilibrio mas esttico que en cualquiera etapa anterior y posterior. La etapa posterior a la adultez se caracteriza por una

evolucin descendente que genera un efecto degenerativo en el organismo; y, tambin a la inteligencia (slo en edades muy avanzadas), es conocida comn mente como la vejez y culmina con la muerte.

Para tratara de explicar como se empleo este enfoque constructivista proceder a esclarecer los

se

conceptos de aprendizaje y de enseanza.

Primeramente iniciaremos con el concepto de aprendizaje, el cual se le puede denominar adaptacin cognoscente. Antes de llegar a esta definicin se requiere de aclarar los siguientes conceptos: equilibrio, desequilibrio, asimilacin, acomodacin, adaptacin. El equilibrio es una construccin continua comparables con un montaje de un mecanismo delicado cuyas sucesivas fases de ajustamiento contribuyen a una flexibilidad y una movilidad de piezas tanto mayores cuanto ms estable va siendo el equilibrio. (Piaget, 1985:12). Este manifiesta por la restauracin que realiza el sujeto de sus estructuras internas (esquemas y operaciones) que fueron afectadas por las perturbaciones internas del individuo o externas provenientes del medio fsico o social. Las principales caractersticas del equilibrio son la de ser movible y estable a la vez, es decir cuando se genera el desequilibrio el sujeto debe generar movimientos adaptativos para lograr el equilibrio el cual una vez logrado se torna esttico en el lapso que ocurre al surgir un nuevo desequilibrio cognoscitivo. El desequilibrio es la manifestacin de una necesidad que existe fuera de nosotros o en nosotros (en nuestro organismo fsico o mental) ha cambiado, de tal manera que se impone un reajuste de la conducta en funcin de esa transformacin. (Piaget,1985:16).

La asimilacin es la accin que ejerce el sujeto sobre el medio para tratar de incorporarlo de manera real (como ocurre con alimentos), o simblica (con los smbolos, signos, etc.). En este intento de incorporacin, tambin el medio es transformado de acuerdo a las necesidades del sujeto.

La acomodacin, es el reajuste necesario de los esquemas y operaciones de la inteligencia o estructuras y funciones orgnicas que se ve obligado a realizar el

individuo para incorporarlas a su ser cognoscente u orgnico en funcin de las transformaciones asimilativas.

La adaptacin

es el resultado del proceso iniciado con la asimilacin y la

correspondiente acomodacin que realiza el sujeto en el terreno psquico u orgnico para lograr la equilibriacin. La necesidad de adaptacin del sujeto a su medio, se hace presente cuando ha sufrido un desequilibrio.

Entonces, el aprendizaje es la respuesta adaptativa de carcter cognoscente resultado del proceso que se inicia con la acomodacin y la necesaria acomodacin entre los conocimientos viejos con los nuevos al entremezclarse y combinarse de tal forma que se constituyen en una nueva unidad de saberes. Cada vez que los esquemas operatorios del sujeto cognoscente caen

desequilibrio cognitivo como resultado de enfrentar un problema en donde sus esquemas son errneo e inviables se inicia el proceso de adaptacin

cognoscitiva, inicindose el proceso con la necesaria asimilacin de la nueva realidad que conlleva a la acomodacin del conocimiento nuevo con los

anteriores modificndose los esquemas operatorios previos restablecindose con ello el equilibrio cognoscitivo dando como resultado un aprendizaje que produce nuevos esquemas operatorios aplicables a la realidad, posibilitando de esta manera que el sujeto supere las dificultades del problema o situacin problemtica. Esta concepcin de aprendizaje, es muy amplia debido a que tanto puede aplicarse al aprendizaje escolar como al aprendizaje realizado por descubrimiento de manera fortuita o intencional.

La enseanza (visto como actividad cognoscente) se encuentra determinado por el desarrollo de los esquemas y operaciones que constituyen los tres diferentes estadios de desarrollo de la inteligencia humana: El periodo sensorio-motor; el periodo de preparacin y organizacin de las operaciones concretas y el periodo de las operaciones formales. De igual manera se cree necesario aclara ciertos trminos necesarios que tiene que tener en cuenta el enseante para que su

actividad sea realmente provechosa, dichos trminos son: esquemas y operaciones.

Los esquemas son el conjunto de percepciones, movimientos y acciones de tipo motor o mentales que estn organizadas de manera sucesiva y progresiva destinadas a solucionar un determinado necesidad biolgica o intelectual y que pueden aplicarse en distintas circunstancias, que presentan algunos aspectos similares entre si, dndose por lo tanto la posibilidad de que el sujeto genere un nuevo aprendizaje (o esquema de accin). Las posibilidades de aprender son nulas cuando las circunstancias son iguales o totalmente distintas entre si. La intuicin son esquema sensorio-motor traspuesto a acto de pensamiento, y hereda de l lgicamente sus caracteres (Piaget,1985:16). Esto permite un

pensamiento intuitivo que es el producto de la acumulacin de experiencia y coordinaciones sensoriomotrices que han sido interiorizadas por parte del nio y que le proporcionan las herramientas para actuar sobre la realidad, coordinacin propiamente racional. Una operacin es efectivamente una accin real o interiorizada, que se sin

constituyen sistemas de conjunto a la vez componibles y reversibles. (Piaget, 1985:16). Las operaciones se hacen presentes a partir de los siete aos, en un plano material, por ello se les denomina operaciones concretas que se

caracterizan por ser operaciones de clases y de relaciones que se presentan en las configuraciones espaciales de los objetos. De los once a los doce aos estas se transforman en operaciones formales teniendo como principal distintivo en que el pensamiento del sujeto se torna un razonamiento hipottico-deductivo y un mtodo combinatorio sistematizado que le permite enfrentar situaciones de carcter hipotticas en el plano material o simblico.

Teniendo en cuenta estas conceptualizaciones psicogenticas, la enseanza debe de respetar el estadio de desarrollo de los sujetos, debido a que el nivel de

competencia cognitiva de los alumnos estar determinado por su nivel de desarrollo de inteligencia. Debido a esto el diseo de los currculos actuales de la enseanza de los diferentes niveles educativos, ponen especial inters en la estructuracin de los conocimientos escolares por ciclos de enseanza

ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DEL NIO.

La teora psicogentica considera las siguientes tres estadios en desarrollo de la inteligencia del nio: El periodo sensorio motriz; el periodo de preparacin y organizacin de las operaciones concretas; y el periodo de las operaciones

formales. Trataremos de explicar cada uno de estos estadios de manera breve, sin embargo por la naturaleza de los estudios realizados en la ENSFO

realizaremos con ms detalle la explicacin correspondiente al periodo de las operaciones formales.

EL PERIODO SENSORIO MOTRIZ.

Este periodo se inicia desde el nacimiento hasta los 18 meses o 2 aos de edad y es de gran importancia para el desarrollo de la inteligencia de todo ser humano.

El nio se dedica a realizar la conquista de su mundo mediante las percepciones que adquiere a travs de sus sentidos y, sobre todo, a partir de sus movimientos que poco a poco estructura en esquemas, que le darn la posibilidad de conocer y reconocer el medio que lo rodea.

Al principio el universo es considerado como parte integrante del cuerpo mismo pero gracias a las combinaciones constantes de los esquemas primarios, el nio va diferenciando los objetos del medio como exteriores e independientes de el.

Este periodo a su vez tambin esta subdividido en

tres estadios que son: el

estadio de los reflejos; el estadio de las percepciones y hbitos; y el estadio de la inteligencia sensorio-motriz

En el estadio de los reflejos la actividad del nio se concreta principalmente en realizar ejercicios continuos que permiten consolidar los reflejos hereditarios. En el aspecto emocional tambin se presentan los llamados reflejos afectivos que no son ms que emociones primaria (agradable-desagradable, etc.) ligadas a la succin del pecho materno.

El estadio de los hbitos y percepciones organizadas que se caracteriza por su egocentrismo general en la actividad del nio. Los primeros esquemas surgen a partir de los reflejos que se van enriqueciendo, es decir, la actividad del nio sufre acomodaciones simultneas a las caractersticas de los objetos. Tambin se

hacen presentes las reacciones circulares primarias y secundarias que al consolidarse se crean nuevos esquemas y se recombinan con los ya existentes (presin, succin; visin, audicin; etc.) de tal manera que el nio empieza a diferenciar cuales son los medios o esquemas con los que cuenta para lograr sus fines que persigue y que pretende lograr.

En el estadio de la inteligencia sensoriomotrz la coordinacin de los esquemas se enriquece an ms debido a la experiencia activa que realiza da con da el nio en cada nueva situacin, que genera a partir de reacciones circulares terciarias posibilitando as que pronto pueda utilizar instrumentos rudimentarios (palos, piedras, etc.) o valerse de conductas (tirar de una cuerda, llorar, etc.) que le servirn para alcanzar u obtener el objeto previamente deseado. Al concebir el nio los objetos y las personas como exteriores e independientes a l, se inicia la experimentacin de sentimientos de interindividuales como el afecto, antipata, etc.

PERIODO DE PREPARACION Y ORGANIZACIN DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (1 a los 11 12 aos)

Este gran periodo se subdivide en los siguientes subperidos que son: a). el preoperatorio; y, b) operaciones concretas

a). EL SUBPERIDO PREOPERATORIO. Este se inicia de 1 -2

a los 7-8

aos de edad, coincidiendo con la aparicin del lenguaje que inserta al sujeto en el mundo social como al interiorizado. El infante de esta edad presenta un pensamiento intuitivo que se caracteriza por su prelogismo y su egocentrismo inconsciente, que le dificulta la comprensin del medio social y fsico circundante.

Segn Juan Delval (1977) el subperido preoperatorio se puede subdividir en los siguientes niveles:- Surgimiento de la funcin semitica e interiorizacin de los esquemas de accin (2 a 4 aos); - Organizaciones representativas fundadas sobre configuraciones estticas o la accin propia ( 4 a 5 aos); -Regulaciones representativas articuladas (5 a 7 aos). A continuacin se abordaran cada una de estos niveles mencionados.

El surgimiento de la funcin semitica e interaccin de la accin ( 2 a 4 aos). Como su nombre lo indica, en este nivel surge el lenguaje, mediante la imitacin activa que realiza el nio de todos aquellos estmulos verbales que recibe de sus padres o cualquier otra persona. Poco a poco el lenguaje posibilita al nio la comunicacin, sin embargo debido a su natural egocentrismo (narcicismo sin narciso) no es capaz de sostener un lenguaje socializado con sus iguales; sin embargo, con el dialogo con los adultos el nio subordina su pensamiento y lenguaje a los del adulto quien reviste para el al poseedor de la verdad y del conocimiento. Gracias al lenguaje el nio esta capacitado para: 1. Recordar y reconstruir sus acciones pasadas; 2. Orientar, reprochar, etc. todas sus acciones presentes, mediante el monologo que funciona de manera similar al lenguaje interiorizado del

adulto; y, 3. Planificar sus acciones futuras con respecto a una determinada situacin.

En lo que respecta a la interiorizacin de la accin por parte del nio, culmina con la formacin del pensamiento intuitivo.

Las organizaciones representativas fundadas sobre las configuraciones estticas o la asimilacin de la propia accin. En lo que respecta a las configuraciones estticas, el nio slo es capaz de responder

acertadamente cuando existe una correspondencia ptica (uno a uno) de las configuraciones y suele equivocarse cuando ya no existe dicha caracterstica, a pesar de haber observado la trasladacin de solo un elemento de la configuracin. Esto se debe a las caractersticas del pensamiento intuitivo, pues este no le permite realizara acciones interiorizadas y reversibles.

Las organizaciones representativas fundadas sobre la asimilacin de la propia accin manifiesta la actividad egocntrica del nio preoperatorio, que se observa claramente en el juego simblico, en la incipiente adaptacin a los juegos con reglas, y en las respuestas cargadas de caractersticas animistas, artificialista y finalista. Poco a poco este egocentrismo es abandonado para lograr con ello una eficiente asimilacin de la realidad.

Las regulaciones representativas articuladas (5 a 7 aos). El nio, ya puede prever, resolver y explicar algunas situaciones valindose de la intuicin pero todava no es capaz de usar la lgica como lo hacen los adultos.

En el plano socioafectivo el nio del periodo preoperatorio posee un cumulo de sentimientos interindividuales (afectos, simpatas, antipatas, etc.). Que se a crecentan da con da gracias a la constante socializacin gracias al contacto

regular de grupos de iguales, ya sea en la escuela o durante los juegos. As mismo surgen sentimientos de autovaloracin ligados al xito o fracaso de sus acciones reales o imaginarias que pueden propiciarle sentimientos de superioridad o inferioridad.

Tambin es importante destacar la relacin unilateral que se establece entre los padres y el nio que propicia el respeto, que no es ms que una mezcla de afecto y de temor; las consignas expresadas por los padres son consideradas mandatos, los cuales deben cumplirse para buscar el reconocimiento o el amor de estos.

b). SUBPERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS. Este subperido se encuentra comprendido a partir de los 7/8 a los 11/12 aos de edad del nio y se caracteriza por las operaciones concretas, que gracias a su reversibilidad y coordinacin articulada dan como resultado un pensamiento lgico, ms critico y reflexivo que intenta penetrar en la esencia de los fenmenos observados , valindose para ello en la disociacin por negacin de los factores, es decir, se analiza cuales son los efectos que produce x factor cuando esta presente o ausente del fenmeno observado.

Para poder comprender las transformaciones que ocurren en la realidad, es necesario que el nio comprenda que cuando un objeto o fenmeno sufre una transformacin poseer aspectos que han cambiado, pero tambin poseer aspectos invariantes, que no sufren modificacin alguna. Cuando el nio ha logrado comprender la existencia de estos aspectos invariantes se puede decir, que ya posee las nociones de conservacin que le proporcionaran la solidez a su razonamiento posterior.

Las nociones de conservacin que surgen durante el nivel de las operaciones concretas simples (7 a 9 aos) son:

La nocin de conservacin de longitud, aproximadamente a los 7/8 aos de edad del nio.

La nocin de conservacin se sustancia que se consolida a partir de los 8 aos.

En el nivel de complementacin de las operaciones concretas (9 a 11 aos) se constituyen las siguientes nociones:

La nocin de conservacin del peso que se instaura a partir de los 9 aos La nocin de conservacin de volumen, surgiendo aproximadamente entre los 10 y 12 aos

En lo que respecta a la clasificacin del sujeto de 9 aos de edad, ya es capaz de construir verdaderas clasificaciones de clases, ya se en orden ascendente o descendente. Adems conjuga con facilidad los trminos todos o algunos que son de gran utilidad para resolver problemas de cuantificacin de inclusin de las clasificaciones. La seriacin es un tipo especial de clasificacin que se consolida aproximadamente a los 8 aos, logrndose gracias a que el nio ya posee un mtodo sistemtico de ordenacin de objetos y por que conoce de manera prctica las relaciones menor que y mayor que, y el carcter de transitividad de estas, en la relacin a la seriacin con el conjunto total de objetos.

Tambin es importante destacar, que durante el periodo de las operaciones concretas se consolidan las nociones de tiempo, de velocidad ( 8 aos) y de espacio (7 aos), que sern de suma importancia en su desarrollo cognoscitivo, y por supuesto, en las actividades de carcter educativo que se abordan en el aula escolar.

En el plano afectivo diremos que el nio a los 7 aos de edad de encuentra socializado, debido a que el egocentrismo inicial se ha desvanecido, pues ya posee la capacidad de cooperacin mutua y de dialogo socializado que son esenciales para la vida en sociedad. Gracias a la convivencia mutua del nio con

sus iguales surgen nuevos sentimientos morales ligados al respeto mutuo entre amigos. Durante el juego las reglas se hacen presentes, valores morales y antivalores como la honradez, la traicin, la justicia, etc. que poco a poco el sujeto va interiorizando hasta formar un sistema autnomo y coordinado de valores que tambin se rigen por la lgica, en funcin de las circunstancias que le dieron lugar, as como las intenciones que persegua el individuo que ha transgredido la moral y la ley.

LAS OPERACIONES FORMALES

Las operaciones formales se constituyen a partir de los 11/12 aos a los 15/16 aos en el nio y se caracteriza principalmente por la existencia de un pensamiento formal que capacita al sujeto para crear sus propias conclusiones a partir de proposiciones o hiptesis que expresan problemas que requieren de un razonamiento formal. La proposiciones se expresan mediante representaciones simblicas, como el lenguaje de palabras o el lenguaje matemtico (el algebra), creando con ello la posibilidad de una reflexin terica, debido a que el sujeto posee la capacidad de razonar sobre problemas de carcter ficticio, sin recurrir a las percepciones de sus sentidos o a la experiencia previa que posee. El razonamiento de este periodo es de tipo formal, pues el sujeto no solo razona sobre lo real, si no tambin sobre lo posible de una determina situacin problemtica o fenmeno a estudiar. Para que el individuo pueda razonar sobre lo posible se requiere, que posea una lgica de proposiciones, una lgica de clases y sobre todo de un mtodo combinatorio sistematizado.

Las operaciones formales no son algo nuevo sino una reconfiguracin de los estadios anteriores del desarrollo de la inteligencia humana a partir de nuevas maneras de organizacin.

El acceso a las operaciones formales se realiza aproximadamente entre los 11 o 12 aos de edad. En este momento del desarrollo los elementos de la estructura reticular de la lgica de proposiciones INRC ( idntica I, inversa N, recproca R y correlativa C) existen de manera aislada, y en ocasiones en una forma muy primitiva por la falta de ejercicio, debido a la falta de un mtodo combinatorio que permita un razonamiento combinatorio en donde estas interaccionen y posibiliten al sujeto usar idneamente la lgica de proposiciones con la finalidad de poder inferir sobre los datos analizar despegndose de lo real y proyectndose hacia lo posible pues puede llevar a cabo todos las conjeturas que intervienen y a partir de ellas deducir el criterios de verdad que con lleva (falso o verdadero).

Entre los 12 a los 15 aos aproximadamente, el individuo ingresa a las operaciones formales avanzadas, en donde se ha constituido un mtodo combinatorio sistematizado, le permite disociar los factores que intervienen en el fenmeno a estudiar, con la finalidad de detectar el efecto causal de x factor y su relacin con el resto de los factores que existen dentro del fenmeno o

problema de estudio; esto le permite resolver de manera gil y segura la situacin problemtica que enfrenta. La existencia de un mtodo combinatorio sistematizado evidencia la coordinacin de la estructura reticular de la lgica de proposiciones y del grupo INRC. Esta combinatoria le permite al sujeto alcanzar el grado mximo de equilibrio de las estructuras mentales

El razonamiento combinatorio es la cspide del desarrollo de la inteligencia humana debido a que es una condicin fundamental para el progreso del pensamiento del adolescentes, pues implica la capacidad de realizar un control sistemtico de la variables que intervienen en un fenmeno o situacin problemtica (del algebra o de la vida diaria) enfrentndose al problema

cognoscitivo trabajando con las variables de manera aislada o combinada para poder constatar las constantes para concluir con seguridad cual fue la variable determinante del problema y darle una solucin adecuada.

Esta capacidad est relacionada con otro de los logros de esta etapa como es la posibilidad de realizar todas las combinaciones posibles de varios elementos de un conjunto siguiendo un procedimiento sistemtico pero adems de usarse en la lgica de proposiciones este se vuelve necesario cuando los jvenes enfrentan problemas combinatorios (determinar las combinaciones resultantes de un conjunto de ropas) y debido a su avance cognoscitivo los enfrenta de manera sistemtica valindose de diagramas de rbol, cuadros de doble entrada, etc. Dndole la posibilidad de obtener la respuesta adecuada sin tantos tropiezos como le ocurre en la subestadios anteriores.

A su vez la lgica de proporciones genera lo que se le denomina pensamiento cientfico o hipottico deductivo el cual consiste en disear hiptesis, determinar como compararla con los hechos y excluye las que son falsas. (MEECE, Judith, 2000, p. 117). Esta en una habilidad elemental para el

desarrollo cientfico del conocimiento humano que requiere de la utilizacin de la lgica de clases y de relaciones ya dominada en el estadio de las operaciones concretas, y adems de la lgica de proposiciones que se caracteriza por ser un tipo de lgica verbal.

Entonces el pensamiento formal (y cientfico) se hace presente una vez que el sujeto posee un mtodo combinatorio de proposiciones, cierta reflexivilidad y

lgica de clase que le permiten despegarse del mundo real y tangible por los planteamientos meramente hipotticos que le permiten pasar de la manipulacin concreta al plano de las ideas expresadas en lenguaje cualquiera (el lenguaje de las palabras o el de los smbolos matemticos, etc.) pero sin apoyo de la percepcin, ni la experiencia (PIAGET, J., 1985:97). Los adolescentes que

han logrado alcanzar el estadio de las operaciones formales son capaces de dominar el pensamiento cientfico.

Un elemento ms que se hace presente en el estadio de las operaciones formales es la metacognicion es decir se hacen conscientes de sus propios procesos de pensamiento. El conocimiento metacognitivo o conocimiento sobre los propios procesos de pensamiento y les permite descentrarse, tener conciencia de sus propias habilidades, elegir y poner en prctica las estrategias ms efectivas en cada momento dependiendo de la tarea que se trate, planificar la accin de forma ms adecuada valorando los pros y contras de cada conducta, controlar la propia ejecucin en las tareas.

Si bien los estudios de Jean Piaget no son verdades absolutas nos muestra los procesos cognoscitivos por los que comnmente se desarrolla la psique humana, aunque claro esta que dependiendo de la raza, cultura, sexo, el ejercicio, etc. predispone a los sujetos a ingresar a un determinado subestadios ya sea ms pronta o tardamente; debido el rango de edades que nos proporciona Piaget deben considerarse como indicadores para ubicar de manera rpida a los nios en los diferentes estadios de la inteligencia humana.
FUENTES: Delval, Juan (1997). El desarrollo humano. 7 ed., Siglo XXI, D.F., Mxico. 626 Pp. Piaget, J. (1985). Seis estudios de psicologa.( Nuria Petit, trad.) Barcelona, Espaa: Seix Barral Meece, J. (2000). Desarrollo cognoscitivo: las teoras de Piaget y Vigotsky, en El desarrollo de los nios y adolescentes. Compendio para educadores. Mxico, McGgraw-Hill iberoamericana/SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), pp. 99- 143 http://www.slideshare.net/sark05/teoria-psicogenetica