Par a uma cultur a de Direitos Humanos em frica

SINIKO

SINIKO

SINIKO
PARA UMA CULTURA DE DIREITOS HUMANOS EM FRICA

UM MANUAL PARA O ENSINO DE DIREITOS HUMANOS

Siniko: Para uma cultura de direitos humanos em frica

Ttulo original Siniko. Towards a Human Rights Culture in Africa Publicado por Amnesty International Human Rights Education Team Amnesty International International Secretariat 1 Easton St, Londres, WC1X 8DJ, Reino Unido Edio portuguesa Amnistia Internacional - Seco Portuguesa Coordenao da edio Armando Paulo Borlido Traduo Maria da Conceio Rodrigues Duarte Reviso da traduo Armando Paulo Borlido
Grafismo Impresso e Acabamentos Relgrfica - artes grficas, lda. Tel. 262 929 763 - Benedita www.relgrafica.com Tiragem 1500 exemplares Depsito Legal preencher

Amnistia Internacional - Seco Portuguesa R. Fialho de Almeida 13-1., 1070-128 Lisboa Telefones: 21 386 16 52/64 Fax: 21 386 17 82 www.amnistia-internacional.pt aiportugal@amnistia-internacional.pt

Patrocnio Comisso Nacional para as Comemoraes da Dcada das Naes Unidas para a Educao dos Direitos Humanos

SINIKO
PARA UMA CULTURA DE DIREITOS HUMANOS EM FRICA

UM MANUAL PARA O ENSINO DE DIREITOS HUMANOS

s i n i k o

Introduo
Siniko uma palavra dos dialectos Bambara, Mandinga e Dioula que significa, letra, "negcio do amanh". Traduz-se por "coisas que o futuro reserva" ou "o que queremos para geraes futuras". A educao em direitos humanos visa o desenvolvimento de capacidades conhecimentos e atitudes que as pessoas necessitam trabalhar com vista a um mundo livre de violaes dos direitos humanos. na esperana de um amanh melhor que ns escolhemos ensinar sobre direitos humanos. Este manual para professores e educadores em frica que trabalham com jovens em ambientes educativos formais e no formais e que desejam introduzir os direitos humanos nas suas prticas educativas. O manual est concebido como uma introduo bsica, com conselhos em metodologia, actividades para crianas e jovens e ideias para pr em aco. A abordagem d mais nfase ao lado prtico do que ao terico. Pretende-se que os educadores possam usar este material e adapt-lo s suas circunstncias e contexto em que trabalham. Siniko foi produzido pela Amnistia Internacional como parte da campanha mundial para assinalar o quinquagsimo aniversrio da Declarao Universal dos Direitos Humanos, a 10 de Dezembro de 1998. A sua publicao pretende ainda realar a Dcada para a Educao em Direitos Humanos das Naes Unidas (1995-2004) e a Dcada para a Educao da Organizao de Unidade Africana - OUA (1997-2006).

Agradecimentos
Agradecimentos especiais e todo o crdito so devidos ao Professor David McQuoid-Mason, Kennedy Quagrain, Norah Matovu-Winyi, Fred Kpoor e Amadu Shoor pelos seus conhecimentos, experincia e criatividade na produo de Siniko. Agradecimentos tambm so devidos a Lawson B. Sworn pelas maravilhosas ilustraes do manual e a Patrice Vahard pela sugesto do ttulo. A produo deste manual no teria sido possvel sem o apoio financeiro da Fundao Europeia para os Direitos Humanos. Siniko uma adaptao de uma anterior publicao da Amnistia Internacional - Primeiros Passos: Um Manual de Iniciao Educao para os Direitos Humanos - a qual foi produzida em 1996 para uso na Europa Central e de Leste. Estamos igualmente gratos a muitas pessoas e organizaes que contriburam para a verso original com o seu esforo, apoio, materiais e experincia, tais como: Felisa Tibbitts, Nancy Flowers, Hugh Starkey, Jana Kviecniska, Corina Leca, Jana Ondrckov, Cheryl Law, Branka Emersic, Anna Henry e Nick Wilson; The Citizenship Foundation - Reino Unido; Centre International des Droits de l'Homme - Suia; Conselho da Europa - Centro de Direitos Humanos; David Shiman - AI EUA; Gerald Kador - AI Austria; Gerald Mensink e Harry Hummel - AI Holanda; Humanities Education Centre Tower Hamlets PDC - Reino Unido; Minority Rights Group - Reino Unido; The Netherlands Helsinki Committee; Save the Children Fund - Reino Unido; William Kriedler e Thomas Lickona.

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Como usar o manual

O manual est dividido em seis partes. A Primeira Parte explica o que so direitos humanos e o que entendemos por educao para os direitos humanos. Tambm responde a algumas questes sobre educao para os direitos humanos. A Segunda Parte contm mtodos de ensino teis e ideias para criar as suas prprias actividades de ensino, integr-las no currculo e avali-las. As Terceira e Quarta Partes contm actividades exemplificativas para crianas e jovens, que podem ser adaptadas s suas prprias circunstncias e contextos (de ensino). A Quinta Parte contm, para efeitos de referncia, a verso completa ou simplificada de documentos sobre direitos humanos seleccionados. Quanto Sexta Parte, contm ideias para trabalho em rede, organizao de workshops e listas de recursos teis. Pode fotocopiar ou adaptar deste manual consoante as suas necessidades. Para simplificar o seu uso, as Terceira e Quarta Partes tm o mesmo formato. Ttulo: Nome da actividade Objectivo: Isto, e uma breve introduo a cada grupo de actividades, indicam-lhe porque so teis. Pontos de aprendizagem: So os principios-chave contidos na actividade. Lembre-se disso enquanto a estuda ou pe em prtica. Do que precisar?: Indica-lhe os materiais necessrios e o que preparar antes da aula. Tempo: Os perodos de tempo apontados para o desenrolar da actividade so estimativas. Como fazer?: Explica-lhe a actividade passo a passo. Onde so usados mtodos especficos, estes so explicitados na Segunda Parte do manual. Questes: A maior parte das actividades usa perguntas abertas e debate para ajudar os alunos a pensar acerca das questes levantadas no decorrer da actividade. Na Parte Dois do manual encontra conselhos sobre como usar perguntas abertas e discusso de ideias. Escolhas: So sugestes para trabalho posterior sobre um dado assunto, ou ideias para adaptar actividades a um outro grupo etrio. importante ler integralmente cada actividade antes de a experimentar e verificar se dispe de todos os materiais de que precisar. Aconselha-se a planificar a sesso cuidadosamente, pensando tambm no tempo adequado ao seu desenvolvimento. Os educadores devem estar familiarizados com a Declarao Universal dos Direitos Humanos, a Carta Africana dos Direitos Humanos e outros documentos e instrumentos relevantes para a temtica dos direitos humanos, incluindo a Constituio ou a Carta de Direitos do seu prprio pas. Devem expor em menos de dez minutos e seguidamente envolver os participantes numa actividade. Os especialistas em educao demonstraram que os alunos aprendem mais eficazmente com mtodos de ensino participativos ou interactivos.

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Contedos

Primeira Parte: Segunda Parte: Terceira Parte: Quarta Parte: Quinta Parte: Sexta Parte:

Primeiros Passos Ferramentas Crianas Jovens Documentos de Direitos Humanos Passos Seguintes

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Primeira Parte: Primeiros Passos

Esta parte contm
O que so os direitos humanos? O que a educao para os direitos humanos? Questes frequentes sobre educao para os direitos humanos

"Sem respeito pelos direitos humanos no pode haver uma sociedade africana justa."
Educador africano em direitos humanos

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O que so os direitos humanos?

Os direitos humanos podem ser definidos como padres bsicos sem os quais os seres humanos no poderiam viver dignamente. Os direitos humanos so os fundamentos da liberdade, da justia e da paz. O seu respeito permite a realizao plena do indivduo e da comunidade. O desenvolvimento dos direitos humanos tem as suas razes na luta mundial pela liberdade e pela igualdade de todos os homens e mulheres. As bases dos direitos humanos - tal como o respeito pela vida e dignidade humanas - podem ser encontradas na maioria das religies e filosofias. Os direitos humanos encontram-se consagrados na Declarao Universal dos Direitos Humanos e na Carta Africana dos Direitos Humanos. Documentos como os Pactos Internacionais sobre Direitos Humanos estabelecem o que os governos tm de fazer e o que no podem fazer para respeitar os direitos dos seus cidados. Muitos pases em frica tambm incluram, nas suas Constituies, referncias ao respeito e proteco dos direitos humanos.

Caractersticas dos direitos humanos

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direitos humanos no tm que ser dados, comprados, ganhos ou herdados, pertencem s pessoas porque elas so humanas - os direitos humanos so inerentes a cada indivduo. So inerentes porque nascemos com eles. direitos humanos so iguais para todos os seres humanos, independentemente da raa, sexo, religio, etnia, convico poltica ou outra, origem social ou nacional. Nascemos todos livres e iguais em dignidade e direitos - os direitos humanos so universais. So universais porque se aplicam a toda a gente no mundo. direitos humanos no podem ser retirados a ningum - no temos o direito de privar outrem dos seus direitos por qualquer razo. As pessoas tm direitos humanos mesmo que as leis dos seus pases no os reconheam ou quando os violam - por exemplo, quando a escravatura praticada, os escravos tm direitos embora estes estejam a ser violados - os direitos so inalienveis. viver dignamente, todos os seres humanos tm o direito liberdade, segurana e padres de vida decentes - os direitos humanos so indivisveis.

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Categorias de direitos
Os direitos humanos podem ser agrupados em trs categorias: 1. Direitos polticos e civis. So orientados para a liberdade e incluem os direitos: vida, liberdade e segurana do indivduo; no sujeio tortura e escravido; participao poltica; liberdade de opinio, expresso, pensamento, conscincia e religio; liberdade de associao e reunio. 2. Direitos econmicos e sociais. Estes so direitos orientados para a segurana, por exemplo, os direitos: ao trabalho; educao; a um padro razovel de vida; alimentao; habitao e cuidados de sade. 3. Direitos ambientais, culturais e de desenvolvimento. Estes incluem o direito a viver num ambiente limpo e protegido da destruio e direito ao desenvolvimento cultural, poltico e econmico. Esta categorizao nem sempre clara dado que alguns direitos se podem encaixar em mais de uma categoria. Quando dizemos que cada pessoa tem direitos, dizemos tambm que cada pessoa tem responsabilidades quanto ao respeito pelos direitos dos outros. Como disse um famoso juiz: "O meu direito a erguer o meu punho termina onde comea o teu nariz."

A Declarao Universal dos Direitos Humanos

O instrumento de direitos humanos maioritariamente aceite em todo o mundo a Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH). A sua mensagem o valor inerente a todos os seres humanos. A Declarao foi unanimemente adoptada em 10 de Dezembro de 1948 pelas Naes Unidas (embora 8 naes se tenham abstido). Estabelece um conjunto de direitos bsicos para todos os seres humanos, em todo o mundo, independentemente da sua raa, cor, sexo, lngua, religio, opinio poltica, origem nacional ou social, propriedade ou estatuto de nascimento. Estabelece que os governos prometeram assegurar certos direitos, no s para os seus prprios cidados, mas tambm para pessoas de outros pases. Por outras palavras, as fronteiras nacionais no so barreira para ajudar aqueles que lutam pelos seus direitos. Desde 1948 que a DUDH o documento de referncia internacional dos direitos humanos. Em 1993, uma conferncia mundial, onde participaram 171 Estados, representando 99% da populao mundial, reafirmou o seu compromisso para com os direitos humanos.

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Apesar da DUDH ser uma inspirao para grande parte das normas internacionais sobre direitos humanos, ela prpria no um documento legalmente vinculador. No entanto, como declarao de princpios, ela tem bastante poder sobretudo sobre a opinio pblica. Os seus princpios foram transferidos para instrumentos com fora jurdica - o Pacto Internacional sobre Direitos Civis e Polticos e o Pacto Internacional sobre Direitos Econmicos, Sociais e Culturais. Os pases que ratificaram estes Pactos comprometem-se a elaborar leis nos seus prprios pases que protejam os direitos consagrados nestes documentos. No entanto, metade dos pases do mundo ainda no ratificou os referidos Pactos. Tambm existem instrumentos regionais de Direitos Humanos inspirados pela DUDH, tais como a Carta Africana dos Direitos Humanos, a Conveno Europeia dos Direitos do Homem e a Conveno Americana dos Direitos do Homem. Muitos cdigos legais nacionais tambm garantem os direitos humanos.

A Carta Africana dos Direitos Humanos

A Carta Africana dos Direitos Humanos foi adoptada em Junho de 1981 pela dcima oitava Assembleia de Chefes de Estado e Governo da Organizao de Unidade Africana (OUA), realizada em Nairobi, Qunia. Nesta mesma conferncia reafirmou-se a adeso dos estados membros aos princpios dos direitos humanos e das liberdades dos povos contidos na Declarao Universal dos Direitos Humanos e noutras declaraes, convenes e demais instrumentos adoptados pela OUA e pelas Naes Unidas. A Carta Africana dos Direitos Humanos constituda por 68 artigos e abrange: Direitos Humanos Responsabilidades dos indivduos e dos cidados Criao e mandato da Comisso Africana para os Direitos Humanos A comisso que redigiu a Carta guiou-se pelo princpio que "deveria reflectir a concepo africana de direitos humanos, ter por modelo a filosofia da lei africana e ir ao encontro das necessidades de frica". Tambm reconhece o valor de padres internacionais de direitos humanos que muitos pases africanos j tinham prometido respeitar. Como resultado, a Carta prope-se combinar as necessidades especficas e os valores de culturas africanas com os padres que foram reconhecidos como universalmente vlidos. Uma das caractersticas distintivas da Carta Africana o reconhecimento dos direitos dos povos, como o direito auto-determinao. A Carta Africana tambm nica ao realar as responsabilidades do indivduo em relao comunidade e ao Estado, e ao dar ao refugiado o direito no s a procurar asilo como a obt-lo. As actividades apontadas a seguir podem ser usadas individualmente ou por grupos de educadores que

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se interessem em introduzir a temtica dos direitos humanos nos currculos das suas escolas ou nos seus projectos educativos. As actividades foram concebidas para ajudar a reflectir e a aprofundar a compreenso sobre a dita temtica. Podem ser adaptadas e usadas como exerccio introdutrio num workshop para educadores (ver Sexta Parte).

Primeiros pensamentos sobre os direitos

Para o ajudar a pensar sobre direitos humanos, dispense 10 minutos para anotar coisas que considere que devessem ser direitos humanos. Se est num grupo, faa isto individualmente e depois partilhe durante 15 minutos as suas ideias com os restantes elementos. Faa uma listagem das ideias de todos num quadro. Leia a verso simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH) na Quinta Parte deste manual. Compare a sua lista de direitos humanos com a DUDH. Os direitos que listou esto na Declarao? Leia agora a verso simplificada da Carta Africana dos Direitos Humanos (Quinta Parte) e compare os dois documentos (15 min.).

Em opo

Discuta a razo de haver um tratamento considervel de direitos e responsabilidades na Carta Africana relativamente Declarao Universal dos Direitos Humanos. Ser que isso reflecte o valor cultural diferente dos Africanos? Tente classificar os direitos da sua lista em trs categorias: - Direitos Polticos e Civis - Direitos Econmicos e Sociais - Direitos Ambientais, Culturais e de Desenvolvimento

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O jogo dos princpios

Pode tambm considerar til fazer a seguinte actividade para o ajudar a pensar acerca de direitos. Resulta melhor num grupo. Cada grupo deve ler dez artigos da Declarao Universal dos Direitos Humanos (Ver Parte Cinco deste manual). Por exemplo, um grupo pode estudar os artigos 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25 e 28. Um segundo grupo pode estudar os artigos 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26 e 29. Um terceiro grupo pode estudar os artigos 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27 e 30. D 15 minutos para tentarem identificar os princpios que subjazem a esses artigos. Partilhe os resultados de cada grupo com todos. Discuta porque que esses princpios so importantes. De que modo concreto iria o seu pas modificar-se se estes princpios fossem respeitados por todos? Concretamente, como se alteraria a participao no governo local? Os princpios que poder identificar incluem: Responsabilidade Justia Igualdade Tolerncia Segurana Identidade

Liberdade Solidariedade Paz

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O que a educao para os direitos humanos?

Toda a educao definida por reconhecidos Padres Internacionais de Direitos Humanos dever ensinar sobre e para direitos humanos. Por exemplo: Ensinar pessoas sobre a lei ou sobre os seus direitos e responsabilidades. Ensinar pessoas a respeitar e proteger os direitos ensinar para direitos humanos. Neste contexto, a Amnistia Internacional define educao ou formao para direitos humanos como um programa que visa proporcionar conhecimentos e compreenso sobre direitos humanos e procura introduzir valores sobre direitos humanos em prticas educativas ou de formao e nos currculos tanto de programas educativos formais como no formais.(1) A educao sobre e para direitos humanos inclui o desenvolvimento de capacidades como o pensamento crtico, capacidades de comunicao, de resoluo de problemas e de negociao, todas elas essenciais para um activismo em direitos humanos e para a participao em processos de tomada de deciso. A educao para os direitos humanos procura ajudar educadores/professores/formadores a entender os direitos humanos e a sentir que eles so importantes e deveriam ser respeitados, defendidos e ensinados a todos os alunos independentemente da idade, gnero, origem tnica ou ambiente educativo. Ensinar para e sobre direitos humanos envolve o uso de uma metodologia participativa. Uma metodologia participativa, interactiva, tem sido considerada pelos educadores como o modo mais relevante e apropriado de desenvolver capacidades e atitudes, bem como conhecimentos, tanto nas crianas como nos adultos. Tal metodologia envolve os alunos completamente na sua prpria aprendizagem. Eles tornam-se exploradores activos do mundo envolvente em vez de receptores passivos dos conhecimentos do educador. Esta metodologia particularmente apropriada quando se lida com questes de direitos humanos, onde h frequentemente muitos pontos de vista diferentes sobre uma dada questo, em vez de uma resposta "correcta".

(1) Entende-se por educao formal o sistema educativo oficial que compreende os ensinos pr-primrio,

primrio, secundrio e superior. Por seu lado, educao no formal refere-se a programas fora do sistema de educao formal, muitas vezes geridos por organizaes no governamentais, cujo objectivo dotar de capacidades de literacia a muitos milhes de crianas e adultos a quem negado o acesso ao sistema de educao formal.

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As actividades neste manual so dirigidas ao desenvolvimento, nas crianas e nos jovens, de capacidades, conhecimentos e atitudes que necessitaro de desenvolver no sentido de criar um mundo livre de violaes dos direitos humanos.

CAPACIDADES: Tais como ouvir os outros, fazer anlises crticas, cooperar, comunicar e resolver problemas. Estas capacidades ajudam-nos a: - analisar o mundo nossa volta; - compreender que os direitos humanos so um modo de melhorar as nossas vidas e as vidas dos outros; - agir para proteger os direitos de indivduos e da comunidade.

CONHECIMENTOS: Tais como saber que os documentos de direitos humanos existem, quais os direitos neles contidos e que esses direitos so inalienveis e universalmente aplicveis a todos os seres humanos. saber tambm as consequncias das violaes de direitos humanos. Este tipo de conhecimento ajuda as crianas a protegerem os seus direitos, os dos outros e os da comunidade.

ATITUDES: Agir de acordo com as ideias de que os direitos humanos so importantes, que a dignidade humana inerente a todas as pessoas, que os direitos devem ser respeitados, que a cooperao melhor do que o conflito, que somos responsveis pelas nossas aces e que podemos melhorar o nosso mundo se o tentarmos. Estas atitudes ajudam os jovens no seu desenvolvimento moral e preparam-nas para uma participao positiva na sociedade.

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Questes frequentes sobre educao para os direitos humanos

As questes que se seguem so frequentemente feitas por educadores e directores de escolas que pensam incorporar os direitos humanos nas suas prticas de ensino ou programas educativos. As respostas que aqui damos so curtas mas podem ajud-lo em algumas das suas preocupaes. s crianas deve ser ensinada a responsabilidade, no os direitos? Este manual d uma importncia igual aos direitos e responsabilidade. As actividades foram concebidas de forma a mostrar que os direitos de um terminam quando os direitos de outro comeam e que todos tm a responsabilidade de respeitar os direitos dos outros. Os temas dos direitos humanos podem assustar os jovens? O ensino dos direitos humanos positivo, no negativo, porque os jovens aprendem sobre os seus direitos inerentes e sobre a importncia da dignidade humana. Claro que dar-lhes somente informaes sobre as violaes dos direitos humanos no suficiente e pode ser perturbador para as crianas. Embora ensinar sobre direitos humanos baseia-se no conhecimento que coisas ms acontecem, deveria dar aos jovens as capacidades que necessitam para conseguirem fazer alguma coisa para as evitar, bem como as atitudes que podem tomar de modo a alterar uma situao adversa. E se os meus alunos me fizerem uma pergunta qual eu no sei responder? Quando se trata de direitos humanos raramente as respostas so simples. Questes morais complexas no podem ser respondidas com sim ou no. Levantar dvidas mais importante do que dar a resposta "correcta". Ao apresentar estes temas complexos s crianas, possibilitando que elas pensem neles, preparamo-las para melhor lidarem com tais problemas mais tarde na vida. A Segunda Parte deste manual explica os mtodos de ensino que o podem ajudar a explorar tpicos de direitos humanos com os seus alunos, sem ter que dar uma resposta "correcta" a todas as perguntas. Qual a finalidade da utilizao de actividades participativas? Aprendemos e lembramo-nos melhor das coisas fazendo-as do que ouvindo falar sobre elas. Apesar das actividades deste manual serem divertidas, elas tm objectivos bastante srios. Normalmente procuram explicar um conceito/valor relacionado com os direitos humanos. Estes objectivos so explicados no incio de cada actividade. No temos fotocopiadora nem material suficiente! A maior parte das actividades deste manual esto concebidas de modo a no precisarem de materiais dispendiosos ou de fotocopiadora. Note-se que em muitos pases africanos h um nmero crescente de organizaes no-governamentais (ONGs) e de centros de recursos, onde poder obter materiais teis.

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Tambm quero ensinar adultos. Este manual foi feito para educadores que trabalham com crianas e jovens. Contudo, muitas das actividades podem ser adaptadas para uso com adultos. A Segunda Parte contm ideias para desenvolver as suas prprias actividades e as organizaes listadas na Sexta Parte podem aconselh-lo sobre como ensinar direitos humanos aos adultos. No iro os pais, professores e directores das escolas opor-se ao ensino de direitos humanos, julgando tratar-se de doutrinao poltica que incitar a comportamentos de rebelio? Os direitos humanos preparam os alunos para participar na sociedade e no desenvolvimento do seu pas. No entanto, importante distinguir entre participao poltica e partidos polticos. Os direitos humanos so sobre direitos e tambm sobre responsabilidades. O respeito pelo cumprimento da lei assegurar atitudes e comportamentos responsveis por parte dos alunos. Um entendimento dos direitos humanos encoraj-los- a desenvolver o pensamento crtico e f-los- questionar, discutir e comportar-se racionalmente. No responsabilidade do governo assegurar que as pessoas tenham oportunidade de aprender sobre direitos humanos? Os pases membros das Naes Unidas tm obrigao de promover a educao para os direitos humanos em todos os modos de aprendizagem. O Artigo 25 da Carta Africana dos Direitos Humanos declara que os "Estados membros da presente Carta tero o dever de promover e assegurar, atravs do ensino, educao e publicao, o respeito pelos direitos e liberdades contidos na presente Carta". Alm disso, a Organizao de Unidade Africana (OUA) comprometeu-se a encorajar o desenvolvimento da educao para os direitos humanos em frica. No obstante, muitos governos em frica e noutras partes do mundo tm contribudo muito pouco para a promoo da educao para os direitos humanos e a incorporao dos direitos humanos nos currculos. Educadores a ttulo individual e ONGs podem fazer muito para encorajar o desenvolvimento da educao para os direitos humanos atravs dos seus esforos ou em parceria, em escolas e noutros programas educativos, e tambm atravs de aces de lobbying e presso sobre os seus governos para cumprirem as suas obrigaes a este respeito. Porqu introduzir os direitos humanos nos currculos de ensino de programas de educao no-formal? Um grande nmero de crianas em frica no tem acesso educao formal. Alis, o ambiente por vezes difcil ou mesmo violento em que vivem torna-as mais vulnerveis a violaes de direitos humanos. Como resultado desta dura realidade, muitas ONGs tm desenvolvido programas de educao no formal para proporcionar oportunidades de aprendizagem a essas crianas que so excludas do sistema de educao formal e que no conseguem obter diplomas.

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Segunda Parte: Ferramentas

Esta parte contm
Explorar o ambiente de aprendizagem Como podem os direitos humanos fazer parte do currculo? Mtodos de ensino teis Conceber as suas prprias actividades de ensino dos direitos humanos Avaliar as suas actividades de ensino dos direitos humanos

"A educao para os direitos humanos a componente central na campanha para desenvolver uma cultura para os direitos humanos."
Nelson Mandela

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Explorar o ambiente de aprendizagem

A compreenso dos direitos humanos mais facilmente alcanada se forem levados prtica. Todos os dias, na escola e na vida comunitria, podemos ter essa experincia e assim reforar a compreenso de conceitos abstractos, tais como liberdade, tolerncia, justia e verdade. Contudo, frequentemente o ambiente em que muitos jovens so ensinados e aprendem desencoraja, ao invs de encorajar, o respeito pelos direitos humanos. Quantas vezes persistem preconceitos que negam os direitos humanos de algumas pessoas na escola e na comunidade e que no so contrariados. Por exemplo, se se permite a jovens chamar nomes ofensivos a outros jovens, pertencentes a religies ou grupos tnicos diferentes, e os educadores e os pais nada fazem para evitar a situao, passa a mensagem de que a intolerncia aceitvel, ou at mesmo desejvel. essencial mudar este tipo de mensagens para que o ensino para os direitos humanos seja bem sucedido, tanto em ambientes de educao formal como no-formal. Para promover a mudana, devemos explorar o ambiente no qual ensinamos por forma a identificar essas atitudes e comportamentos que precisamos mudar, ou mesmo eliminar completamente, se queremos que os valores dos direitos humanos encaixem na nossa realidade e na dos nossos alunos.

A observao detalhada do ambiente no qual ensina permitir-lhe- ver os problemas que necessita de resolver. Por favor, leia as perguntas seguintes e pense no ambiente onde trabalha. O objectivo destas questes no atacar a disciplina e a ordem da sala de aula, escola ou programa educativo, mas facilitar o ensino atravs da criao de um clima de respeito pelos outros no nosso dia-a-dia.

Relaes entre o grupo ou membros da classe e o(s) educador(es)

H casos de violncia ou de humilhao, por exemplo, chamando nomes? Existem preconceitos contra estudantes ou educadores devido ao seu gnero, sua origem tnica ou
confisso religiosa? Os alunos podem queixar-se de violncia? O que acontece? tomada alguma atitude? O sistema de avaliao usado para impor a disciplina ou para promover alguns custa de muitos outros?

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 Est sensvel s diversas origens tnicas, culturais ou sociais dos seus alunos e responde s suas
diferentes necessidades? Quais os valores promovidos pelas regras institucionais? esperado que os alunos sigam todas as regras para bem da obedincia e da disciplina? A disciplina humana? Existem regras que humilham os alunos? Os alunos podem ajudar a definir as regras ou estas so-lhes impostas? As condies de vida do edifcio escolar so saudveis? Os materiais e o equipamento esto disponveis para todos os alunos, independentemente do seu gnero ou estatuto social? Os alunos tm um lugar privado e seguro onde possam deixar os seus pertences? Ou um lugar onde possam ficar sozinhos?

Relaes entre educadores/professores, o responsvel ou director do programa e os pais Os educadores tm medo de se queixarem ou dar sugestes ao director? dada voz aos educadores no que respeita s decises polticas da escola? Os educadores e demais pessoal so todos tratados de modo igual? A promoo baseada no desempenho ou em consideraes pessoais ou polticas? Como so as relaes entre os professores e as autoridades educativas? Os pais tm medo de se queixarem aos professores quando no gostam do modo como as suas crianas so tratadas ou ensinadas? Tm medo que as queixas tornem as coisas ainda mais difceis para os seus filhos? Os pais esto envolvidos na gesto do projecto educativo ou da escola onde trabalha? De que maneira poderia a sua participao ser melhorada?

Outros assuntos que lhe podero ser teis para reflectir H algumas ONGs de direitos humanos a nvel local ou nacional que possam dar-lhe algum apoio? Goza de apoio (dilogo e reconhecimento) da comunidade? A sua escola tem direito a uma atribuio justa de recursos por parte do governo? Os educadores so formados para ensinar direitos humanos? Est consciente das dimenses ticas dos seus programas? H mecanismos internos de monitorizao e avaliao para avaliar os seus programas? Trata os seus alunos como indivduos? Chama-os pelos seus nomes prprios? Se sim, toma ateno para os dizer correctamente? Apoia os seus alunos e assegura-lhes a sua ateno e preocupao? Pede desculpa quando erra? Permite que os seus alunos tomem decises? Por exemplo, acerca do que fazer a seguir, que livros ler? Encoraja bons hbitos de escuta? Por exemplo, emite uma nota musical para conseguir silncio ou d por si a gritar?

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 Sorri na sala de aula? Recompensa o grupo turma por algo bem feito em conjunto? Elogia a cooperao, a unidade e a paz
ou apenas o trabalho acadmico? Rotula os alunos de bons ou maus? Ou elogia o seu potencial de igual modo? Pe a ridculo membros do grupo quando no sabem responder a uma questo? Trata de igual modo as crianas independentemente do seu gnero, etnia, religio ou origem social? Porqu? pessoalmente aberto e honesto com as crianas? O seu comportamento pessoal no corresponde aos temas morais que ensina? bom exemplo para os seus alunos? Receia confuso e barulho, mesmo quando causado pelo esforo dos aprendentes?

As perguntas anteriores centram-se em assuntos de direitos humanos quando o ensino se faz num ambiente formal e no-formal. Poder pensar noutras questes relevantes para o seu contexto particular. Se possvel, seria mais eficaz se puder envolver outros educadores/professores ou directores a levar a cabo esta reflexo sobre o ambiente de aprendizagem na sua escola ou projecto educativo no-formal. O ideal seria fazer uma lista desses assuntos/problemas que identificou e gizar um plano/estratgia para melhorar o ambiente no qual trabalha a fim de torn-lo mais compatvel com os princpios de direitos humanos. No se esquea de incluir momentos de reflexo para rever como a implementao do seu plano vai avanando e para que possa fazer ajustamentos.

O que pode ser feito para melhorar o ambiente de aprendizagem na escola?

Um grupo de professores poderia gostar de se juntar para imaginar uma lista de ideias atravs das quais o ambiente de aprendizagem poderia ser melhorado.

Sigam as regras para brainstorming (ver na Segunda Parte). Faam uma listagem de sugestes num quadro. Esgotadas as ideias, considerem as sugestes uma a uma e discutam se possvel ou no implementar cada uma. Esbocem um plano de aco/lista de coisas que sero capazes de implementar para melhorar o ambiente de aprendizagem. Estabeleam uma data para rever a implementao do vosso plano de aco.

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Abaixo esto algumas sugestes especficas que podem ajudar a melhorar o ambiente de aprendizagem. Baseiam-se na ideia de que se os jovens forem envolvidos na feitura de regras e nas decises a tomar quando essas regras forem quebradas, mais provvel que eles as respeitem.

Violncia, conflitos e preconceitos Educadores, pais e jovens podem trabalhar juntos para o desenvolvimento de uma poltica especfica para lidar com estas situaes. Por exemplo, eis alguns pontos a seguir quando se lida com conflitos violentos:

Pare com a agresso fsica ou verbal. Descubra qual o verdadeiro problema pedindo depoimentos sucintos a quem nele esteve envolvido
e a quem o testemunhou. Ambas as partes devem estar dispostas a resolver diferenas. Deve existir um bom facilitador que trabalhe para a resoluo mutuamente aceitvel do conflito. Pea aos envolvidos sugestes para resolver o conflito e prepare-se para contribuir com uma ou duas ideias. Discuta as alternativas na procura de uma soluo justa. Defina uma linha de aco e siga-a. Se no resultar aps um perodo experimental, consulte outros e tente outra soluo. A seguir ao incidente deve ser feito um debate, uma histria, uma dramatizao ou um trabalho artstico. Pea ao grupo que compare esse incidente com outros semelhantes.

Regras Se os alunos acharem que algumas regras so desnecessrias, injustas ou sem razo de ser, porque no permitir que eles sugiram alteraes? As regras na escola, em casa ou em projectos comunitrios so necessrias se queremos evitar a confuso e o caos, mas cada regra deve ser revista de tempos a tempos para ver se justa ou ainda vlida. Os adultos devem estar preparados para ceder s necessidades dos mais jovens se a mudana de regras sugerida contribuir para o melhor funcionamento da escola e dos projectos comunitrios como um todo. Cada membro do grupo sentir ento uma responsabilidade em respeitar as regras.
(Adaptado de "Education for Character" de T. Lickona, p. 149-151)

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Como podem os direitos humanos fazer parte do currculo?

Idealmente os direitos humanos deveriam fazer parte de todas as actividades educativas e deveriam permear toda a experincia de aprendizagem dos alunos. Contudo, porque as circunstncias so diferentes de pas para pas e de regio para regio, os professores tm usado diversas tcticas para adaptar os direitos humanos aos seus currculos de ensino/formao. Estas tcticas podem ser colocadas em duas categorias: - Comear a ensinar direitos humanos "de raiz" da maneira que puder. - Persuadir as autoridades educativas locais ou nacionais a mudar o sistema, de modo a obter fundos e tempo para o ensino dos direitos humanos. Muitas vezes, os professores combinam estas tcticas, comeando com o "ensino de raiz" e usando depois os seus sucessos como prova para convencer as autoridades a mudar o sistema.

Trabalhar com crianas Ensinar crianas geralmente menos orientado para exames e os educadores ensinam vrias disciplinas a um grupo. Como resultado disto, os educadores tm frequentemente conseguido de modo fcil autorizao para ensinar direitos humanos. Alguns educadores descreveram o seu ensino sobre direitos como uma "linha" que atravessa todas as diferentes disciplinas, que eles usaram para ajudar as crianas a entender que diferentes disciplinas, diferentes pessoas e o mundo sua volta esto inter-relacionados. Trabalhar com jovens Ensinar para os direitos humanos a este nvel pode ser difcil. Muito depende da atitude do director do projecto de educao no-formal ou, se for numa escola, do director desta e das autoridades educativas, que esto frequentemente preocupadas com o horrio j sobrecarregado e com o facto dos estudantes precisarem de preparar-se para exames (especialmente nos ltimos anos de escolaridade). A especializao das disciplinas a este nvel tambm significa que a cooperao entre o corpo docente necessria para integrar os direitos humanos no currculo. No entanto, muitos educadores tm introduzido, com sucesso, os direitos humanos, conceitos e valores a este nvel das seguintes maneiras:

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 Como

uma disciplina opcional extra-curricular, depois das outras aulas ou semanalmente, ocupando os "tempos livres" dos alunos. Esta abordagem d aos professores e aos estudantes a liberdade para explorar o ensino dos direitos humanos sem presses, mas tem a desvantagem dos estudantes por vezes no levarem a srio as disciplinas que no so essenciais para os exames. professores comearam a ensinar os direitos humanos na disciplina que leccionam. Nas prximas pginas encontram-se ideias sobre como fazer isto. O ensino dos direitos humanos encaixa-se particularmente bem em Educao Cvica e Estudos Sociais, embora os professores salientem que importante evitar apresentar os direitos humanos como uma disciplina acadmica que pouco tem a ver com a vida real. professores tambm planearam, juntamente com outros colegas, envolver os alunos em projectos para trabalhos que envolvem vrias disciplinas essenciais. Isto evita o perigo dos estudantes verem os direitos humanos como uma disciplina acadmica e ajuda-os a compreender a relevncia das disciplinas escolares para o mundo que os rodeia.

Alguns

Alguns

Ideias para ensinar os direitos humanos nas disciplinas essenciais

Histria Quando se ensina histria, os direitos humanos podem ser introduzidos em temas tradicionais desta disciplina. Aqui esto alguns exemplos:

Documentos:

Carta Magna (1215, Inglaterra) Declarao de independncia dos EUA (1776, EUA) A Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado (1789, Frana) Declarao Nacional de Independncia e/ou Constituio da Nao Carta Africana dos Direitos Humanos (1981, Banjul)

Eventos

importantes: guerra, escravatura, colonialismo e nazismo, todos podem ser estudados com enfoque especial sobre as decorrentes violaes que fizeram dos direitos humanos. Tambm a histria recente, como o apartheid na frica do Sul, a guerra civil na Libria, o genocdio no Rwanda ou as violaes de direitos humanos das crianas no norte do Uganda proporcionam oportunidades para ensinar sobre direitos humanos.

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crescimento dos direitos humanos atravs da histria. Por exemplo: as origens e o crescimento da organizao e pensamento democrtico, o desenvolvimento das Naes Unidas, da Organizao de Unidade Africana (OUA), da Cruz Vermelha Internacional, etc. Nelson Mandela (frica do Sul) Martin Luther King (EUA) Mahatma Gandhi (ndia)

Figuras histricas:

O estudo de figuras conhecidas pode levar ao estudo de pessoas "desconhecidas" que viram os seus direitos violados ou que lutaram pelos direitos humanos e pela paz. Por exemplo: os escravos ao longo de toda a sua histria, as pessoas que viram os seus direitos violados pela guerra ou os meninos de escola na frica do Sul durante a revolta do Soweto.

Geografia A geografia urbana pode incluir problemas de pobreza em reas urbanas e o modo como isso afecta os direitos humanos. A geografia econmica pode estudar os efeitos do investimento e das trocas nas condies de vida, ou a ligao entre a degradao ambiental e a falta de sade. Os estudos de populao podem incluir o exame de como so geradas a fome e a pobreza, e de como o racismo, o colonialismo e o tratamento das minorias e das mulheres tm afectado negativamente o desenvolvimento.

Governao/Educao Cvica Esta disciplina uma boa oportunidade para ensinar os alunos acerca das responsabilidades bem como dos direitos inerentes a viver em paz. Por exemplo, o estudo da estrutura e dos processos de governao pode enfatizar o papel dos cidados individuais. Ensinar partindo de uma perspectiva de direitos humanos pode revelar-se especialmente til se esta parte do programa tiver anteriormente focalizado na obedincia ao Estado. O dever da nao e dos seus cidados de suportarem as leis nacionais e internacionais contra a discriminao religiosa, sexual e racial tambm pode ser estudado. O modo como os direitos humanos so desenvolvidos, reconhecidos e transformados em leis tambm pode ser aqui examinado. A disciplina presta-se a ensinar sobre a Carta de Direitos na Constituio do pas e a comparar este documento com a Declarao Universal dos Direitos Humanos.

Estudos sociais Nesta disciplina, as desigualdades sociais e as suas causas podem ser examinadas. Por exemplo: xenofobia, pobreza, discriminao tnica e religiosa e todos os mecanismos e estruturas sociais que com-

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batem estas injustias. Tambm se pode analisar as funes e responsabilidades da polcia, dos sindicatos, da educao e dos media. Um estudo sobre como que a sociedade lida com as divergncias pode ser particularmente til para abordar temas relativos aos direitos humanos, tais como a liberdade de expresso, movimento e associao.

Literatura Livros e poemas so excelentes recursos para relatos vivos de direitos humanos violados ou defendidos. A literatura histrica uma oportunidade para professores de histria e de literatura trabalharem juntos para tornar os direitos humanos mais significativos par os jovens. Eis alguns livros teis: "Triunfo dos Porcos"; "1984" (George Orwell) "Cry, The Beloved Country" (Alan Paton) "Long Walk to Freedom" - verso simplificada (Nelson Mandela) Claro que tambm devero existir obras relevantes da histria e literatura do seu pas.

Cincias Os assuntos de sade so uma boa maneira de introduzir os direitos humanos nesta disciplina. Por exemplo, os estudantes tm direito a cuidados de sade, mas tambm tm a responsabilidade de respeitar a sua prpria sade, bem como a das outras pessoas. Sempre que apropriado, deveriam ser feitas referncias a prticas de sade e costumes tribais que afectam a sade. Aqui h boas oportunidades para a partilha de informao entre vrios departamentos. Por exemplo, uma lio de biologia que examine os mitos acerca da superioridade racial pode ajudar os estudantes a fazerem melhores julgamentos num estudo paralelo sobre o racismo na histria.

Matemtica/Fsica A estatstica pode ser usada para esconder ou para revelar abusos de direitos humanos. Os professores de matemtica tambm podem ensinar aos jovens como interpretar de maneira crtica os nmeros que aparecem nos jornais.

Lnguas estrangeiras A aprendizagem de outras lnguas pode ser usada para estudar temas interessantes e actuais relativos a outros pases. O objectivo seria ajudar os estudantes na compreenso dos direitos humanos relativos a pessoas de outros pases, ao mesmo tempo que podiam aprender uma lngua estrangeira. Se houver possibilidade, a literatura ou a imprensa em lngua estrangeira poder ser uma boa ajuda nesta rea de ensino, mas no essencial.

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As aulas de lnguas estrangeiras constituem oportunidades para os estudantes falarem e discutirem. Estaro mais motivados a discutir se o tema relevante para a sua idade e/ou dia-a-dia. Questes de discriminao ou de igualdade entre os sexos so bons temas de discusso. Os alunos podem tambm apreciar a representao de papis (ver pgina seguinte). As aulas de lnguas so tambm uma oportunidade para os estudantes se corresponderem com outros da mesma idade de pases diferentes. Podem fazer perguntas sobre sistemas polticos, questes sociais actuais, o tratamento de minorias e quaisquer outras questes relativas aos direitos humanos.

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Mtodos de ensino teis

As actividades deste manual so baseadas em mtodos explicados aqui. Elas so simples e com a prtica tornam-se mais fceis. Se estiver com receio que elas perturbem a turma ou o grupo de jovens comece com um mtodo simples. Poder chegar concluso que perder algum do seu poder enquanto "educador" ajudar os seus alunos a descontrarem-se, melhorando assim as suas aprendizagens. Para cada mtodo h uma pequena explicao passo-a-passo sobre Como fazer? Todos os mtodos apresentados podem ser usados em ambientes de educao formal e no-formal. Quando usar estes mtodos de ensino sempre importante pensar na durao temporal de cada actividade para que os alunos saibam quanto tempo dispem. tambm importante dar instrues claras sobre a prpria actividade.

Dramatizao
Uma dramatizao uma pequena pea representada pelos participantes. essencialmente improvisada, embora os alunos se baseiem nas suas experincias de vida para representar a situao. As dramatizaes podem contribuir para melhorar a compreenso de uma situao e encorajar empatia em relao aos que nela esto envolvidos. Por exemplo, numa pea sobre um assalto, os estudantes, representando o papel da vtima, passam a ter uma ideia mais profunda do que ser vtima de um crime. As dramatizaes diferem das simulaes. Embora estas possam ser pequenas peas, elas so geralmente escritas e no envolvem o mesmo grau de improvisao. Como fazer? Identifique o assunto que a pea ilustrar. Por exemplo: o direito propriedade (Artigo 14 da Carta Africana dos Direitos Humanos).

Decida qual ser a situao, o problema e quem sero as personagens. Por exemplo, se a turma est a estudar o direito propriedade, podem pensar numa situao onde algum esteja privado da sua terra devido ao grupo tnico a que pertence.

Decida quantas crianas faro a pea, quantos sero observadores, se a pea ser feita simultaneamente por grupos pequenos ou se por um s grupo. Encoraje o envolvimento das crianas mais envergonhadas.

Decida tambm como funcionar a dramatizao. Por exemplo, poder ser:

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- Contada como uma histria, onde o narrador contextualiza as cenas e os outros contam o resto do evento do ponto de vista das "suas" personagens. - Uma pea, onde as personagens interagem, improvisando o dilogo. - Um julgamento fictcio, onde os participantes fingem ser testemunhas que prestam depoimento num tribunal.

D aos alunos alguns minutos para pensarem na situao e nos seus papis. Se os mveis precisam
de mudar de stio para haver mais espao, faa-o neste momento.

Os alunos representam a pea. Durante a representao pode ser til parar a aco num ponto crtico para fazer perguntas aos participantes e aos observadores sobre o que est a acontecer. Por exemplo, numa pea sobre violncia diga aos estudantes para pensarem numa maneira da situao se resolver pacificamente, depois pea aos participantes para representarem esses possveis finais.

Depois da pea importante que os participantes reflictam no que acabaram de fazer, para que esta
no seja somente uma actividade mas tambm uma experincia de aprendizagem. Quando planear a pea assegure-se de que deixa algum tempo para no final sublinhar o propsito e os pontos mais importantes da actividade. Por exemplo, se a pea for um julgamento fictcio com testemunhas, diga aos jovens para decidirem sobre o veredicto e como se chegou at ele, de modo a enfatizar os pontos que devem ser retidos.

Se a pea correu mal, pergunte aos alunos de que modo a podem melhorar. Se correu bem, talvez
possa ser representada para toda a escola, com uma explicao sobre o tema que tenta ilustrar. Lembre-se

Porque

as peas imitam a vida real, podem-se levantar questes para as quais no h uma resposta simples. Por exemplo, sobre o comportamento correcto ou no de uma personagem simulada. No d a impresso de que h uma resposta para todas as questes, se tal no for a realidade. muito importante que facilitadores e participantes aceitem os diferentes pontos de vista como uma situao natural, normal. Os facilitadores no devem impor as suas opinies sobre assuntos controversos nem devem tentar chegar a um consenso a qualquer preo. No entanto, pode fazer um resumo dos pontos relativamente aos quais se chegou a acordo, deixando em aberto outros pontos mais susceptveis de debate. Durante o processo assegure-se de que tomou nota de todos os pontos de vista e que deixou os participantes tirarem as suas prprias concluses. Pode tambm experimentar com diferentes dramatizaes para atingir o mesmo objectivo de aprendizagem.

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 As peas devem ser usadas com sensibilidade. O facilitador deve respeitar os sentimentos dos indivduos e a estrutura social da turma. Por exemplo, uma pea sobre minorias tnicas deve ser abordada com cuidado se existirem na turma alunos provenientes dessas etnias, para que os estudantes que a elas pertencem no se sintam expostos ou marginalizados.

Quando delinear dramatizaes tente evitar esteretipos de grupos especficos (ou seja, grupos tnicos, religiosos, de outro sexo, etc.)

Discusses em pequenos grupos

Dividir a turma em pares ou grupos d aos estudantes mais oportunidades para participar activamente e cooperar. Os pequenos grupos podem ser teis para gerar muitas ideias rapidamente ou para ajudar a turma a pensar num conceito abstracto com base na sua prpria experincia. Por exemplo, se estiverem a estudar o direito vida, pode dar aos pares ou grupos cinco minutos para decidirem se " sempre correcto matar algum?", antes de regressar discusso com toda a turma. Para garantir que as discusses em pequeno grupo so eficazes e que cada qual tem uma oportunidade de participar, os grupos no devero ser formados por mais de quatro ou cinco pessoas. Como fazer?

Quando organizar os grupos, faa a si prprio perguntas como: Quero dividir os alunos de acordo
com as suas capacidades? Quero combinar os sexos? Quero que amigos trabalhem juntos? Por vezes os grupos podem ser escolhidos ao acaso. Por exemplo: pela data de nascimento, pela primeiro letra do nome ou numerando os participantes de acordo com o necessrio nmero de grupos (isto , os nmeros um formam um grupo, os nmeros dois, outro grupo, etc.)

Se as mesas e cadeiras estiverem fixadas no cho, os alunos podem formar grupos virando-se nas
cadeiras para ficarem de frente para os colegas detrs. Certifique-se que h espao suficiente para os grupos trabalharem. Se h muitos grupos numa sala, isto pode distrair os participantes.

Se um grupo estiver junto durante mais do que alguns minutos, pode ser necessrio que haja um lder
ou algum que tire notas. O grupo dever decidir quem far estas tarefas.

Organizar o grupo: explique a tarefa claramente. Sente os participantes em lugares onde se possam
ver uns aos outros. Diga ao grupo o tempo que tm para a tarefa.

Quando os pares ou grupos esto a trabalhar:

- No se intrometa mas mantenha-se disponvel.

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- No interrompa a menos que um grupo tenha interpretado mal as instrues. - Divida a sua ateno pelos vrios grupos. - Permita que as discusses de par ou grupo decorram, intervenha apenas se lhe pedirem. - Os grupos precisam, por vezes, de encorajamento para continuarem a trabalhar.

Relatrios: Pode ser necessrio que os alunos faam um relatrio para comunicarem turma o trabalho desenvolvido. Pode ser um relatrio sobre uma deciso, resumir uma discusso ou informar os outros sobre o modo como o grupo funcionou. Este tipo de abordagem pode ser muito til tanto para o professor como para a turma, j que poder contribuir para melhorar as tcnicas do trabalho de grupo. Se os alunos tiverem que fazer relatrios, precisaro de o saber no incio para destacarem algum para esta tarefa.

Avaliao: Pergunte ao grupo se a actividade foi til e o que conseguiram aprender. Se a resposta
for negativa, pergunte aos estudantes como que eles organizariam a actividade. Use as ideias deles.

Brainstorm
O brainstorm uma maneira de encorajar a criatividade e gerar muitas ideias num curto espao de tempo. Pode ser usado para resolver um problema especfico ou para responder a uma questo. Eis algumas ideias em que se pode usar o brainstorm:

Para encontrar a soluo de um problema. Por exemplo: depois de um "incidente" que envolva um
conflito entre estudantes, pea turma que pense em possveis solues no-violentas.

Para apresentar um novo tema. Pea aos alunos que digam tudo o que j sabem sobre um determinado assunto. Esta uma boa maneira para lhes despertar o interesse e descobrir o que eles j sabem.

Como um rpido exerccio criativo. Por exemplo: pea aos alunos para criarem finais possveis de
uma histria inacabada.

Como fazer?

Decida qual o assunto a que vai aplicar o mtodo do brainstorm. Elabore uma pergunta que possa
ter vrias respostas diferentes. Escreva a resposta onde todos possam v-la. Por exemplo: "De que formas podemos melhorar a nossa comunidade?"

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 Pea aos alunos para contriburem com as suas ideias. Escreva as ideias onde todos possam v-las.
Deve-se utilizar uma nica palavra ou pequenas frases.

Diga aos alunos que num brainstorm eles no podem comentar as ideias uns dos outros at ao fim
ou repetir ideias que j tenham sido referidas.

Encoraje todos a contribuir, mas NO d voltas sala nem force os alunos a pensarem numa ideia
- possvel que isso iniba a sua criatividade.

No julgue as ideias ao mesmo tempo que as escreve. Se possvel pea a um aluno para as escrever. Fale apenas nas suas ideias se elas forem necessrias para encorajar os alunos.

Se uma sugesto for pouco clara, pea ao seu autor para a clarificar ou clarifique-a voc mesmo e
confirme se eles concordam com ela.

Escreva TODAS as novas sugestes. Muitas vezes as sugestes mais criativas so tambm as mais
teis e interessantes!

Pare o brainstorm quando as ideias comearem a ficar esgotadas. AGORA pode fazer uma reviso
de todas as sugestes, pedindo comentrios.

Aps o brainstorm, escalonar ideias ou solues ocorridas pode ser usado para indicar a sua prioridade de modo a orientar a discusso.

Discusses com todo o grupo

(Baseado no ensaio "Establishing Rules for Discussion" de Felisa Tibbitts)

As discusses so uma boa forma do educador ou facilitador e dos participantes descobrirem quais as suas atitudes em relao a assuntos de direitos humanos. Isto muito importante para ensinar direitos humanos porque, para alm de conhecerem os factos, os alunos precisam de explorar e analisar os assuntos por eles mesmos. As discusses so tambm uma oportunidade para ouvir e falar vez, assim como outras competncias especficas do trabalho em grupo essenciais para que se respeitem os direitos das outras pessoas. Para permitir a participao de todos, importante que o grupo tenha a dimenso ideal. Se for muito grande - 10 ou 20 pessoas - melhor subdividi-lo (ver pgina 33). Tenha em mente que a disposio espacial deve encorajar a inter-aco e a participao. Ser prefervel sent-los em crculo ou semi-crculo onde todos se possam ver.

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Para que uma discusso seja aberta, importante que haja uma atmosfera de confiana e de respeito mtuo no grupo. Uma forma de ajudar a criar um ambiente "seguro" fazer com que o grupo desenvolva "Regras para Discusso". Esta tarefa deve ser feita no incio do programa ou ano escolar, quando, normalmente, os padres de comportamento so estabelecidos, mas estas regras podem ser criadas em qualquer altura.

Como fazer?

Pergunte aos participantes se eles desejam que a sala de aula, clube ou grupo comunitrio seja um
lugar onde se sintam livres para se exprimirem e aprenderem atravs da discusso uns com os outros.

Sugira que pode ser possvel ao grupo chegar a um entendimento comum relativamente definio
de regras sobre quando ouvir e quando falar.

Pea aos participantes para pensar em algumas normas que todos devam seguir durante as discusses. Escreva todas as sugestes onde todos possam v-las.

Depois dos estudantes terem utilizado o brainstorm durante algum tempo, veja se h sugestes que
podem ser combinadas e pea aos participantes para as discutir e comentar. Se no foram sugeridos pelos participantes, poder sugerir alguns dos seguintes princpios: - ouvir a pessoa que est a falar - s fala uma pessoa de cada vez - levanta a mo se quiseres dizer alguma coisa - no interrompas quem est a falar - quando discordares com algum, critica as suas ideias e no a pessoa em si - no rias enquanto algum est a falar (a menos que tenham dito uma piada!) - encoraja todos a participarem

Sugira que os participantes concordem consensualmente em obedecer s regras que foram listadas.
Ficaro ento com a responsabilidade de aplicar as regras a eles mesmos e aos outros membros do grupo. Se ocorrerem violaes srias, fale com os alunos para que se decida quais as consequncias de quebrar as regras.

Escreva a lista de modo atraente num cartaz e pendure-o na parede da sala para que possa ser utilizada, acrescentada ou alterada conforme necessrio.

Questionar
Claro que todos os professores j usam questes todos os dias, mas que tipo de questes so? Muitas vezes so perguntas como "o que que eu acabei de dizer?", que so usadas para controlar a turma

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ou para ridicularizar os estudantes. Outras questes muito frequentes so as chamadas perguntas "fechadas". S tm uma resposta correcta e so utilizadas para testar os conhecimentos. O ensino participativo encoraja o educador a usar questes abertas e divergentes que encorajaro os alunos a analisar, sintetizar e avaliar informao. O ensino participativo aplicvel a crianas muito novas. Aqui esto alguns exemplos de questes "abertas" que poder usar. Se as utilizar com frequncia, elas tornar-se-o mais fceis. O ponto-chave a no esquecer : "O que desejo desta turma ou reunio? Respostas de sim ou no ou uma troca de ideias aberta e interessante atravs da qual os participantes aprendam activamente?"

Questes hipotticas: "O que pensarias/farias se?" Estas ajudam os estudantes a imaginar situaes e a simular pensamentos.

Especular: "Como poderemos ajudar a resolver este problema?" Encorajar/apoiar: "Isso interessante. O que que aconteceu a seguir?" Isto apela s experincias
e pontos de vista dos participantes.

Procurar opinies: "O que achas ou pensas sobre?" Isto indica ao grupo que a opinio dos seus
elementos importante e interessante para si.

Pr em causa: "Porque pensas isso?" Se esta questo for feita de maneira no-agressiva, pode ajudar os alunos a pensarem mais profundamente e a justificarem/analisarem as suas opinies.

Clarificar/resumir: "Tenho razo quando digo que tu pensas?" Resumir o que um aluno disse e
confirmar se o compreendeu ajudar os outros estudantes a pensarem se concordam com o que tem sido dito.

Identificar o consenso: "A maioria de ns concorda que?" Estas perguntas podem provocar discusses ou podem ser feitas no final quando, utilizando questes como "J acabmos aquela parte?", pode com segurana avanar para o prximo tpico. As questes podem ser levantadas para suscitar interesse ou determinar o nvel de conhecimentos ou a experincia dos participantes relativamente a um dado assunto. Tente lembrar-se que deve evitar questes enganadoras ou tendenciosas como: "X est correcto, no est?". Isto desencoraja a participao. Deve evitar-se fazer muitas perguntas de uma vez ou fazer questes ambguas. E lembre-se: um aceno de cabea ocasional, um sorriso ou apenas sentar-se ao mesmo nvel que o grupo melhorar as respostas que receber!

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Projectos
(Baseado no conselho de Hugh Starkey)

Os projectos so a investigao independente de temas durante um perodo alargado, terminando num produto final. Os projectos so teis para o ensino dos direitos humanos porque:

Ajudam os estudantes a verem as relaes entre as vrias disciplinas e o mundo exterior. Ajudam os alunos a ganharem experincia em auto-organizarem-se para a aco, planeando o seu
tempo e trabalhando seguindo um horrio.

Permitem aos estudantes controlar a sua prpria aprendizagem, sob a orientao do professor/facilitador.

Criam oportunidades de interaco entre os estudantes e destes com outras pessoas na comunidade. Do aos alunos prtica na apresentao e defesa das suas concluses e opinies em pblico - uma
capacidade importante na promoo dos direitos humanos. Como fazer? Os projectos tm diferentes fases. Ao longo dessas fases a nfase deve ser colocada em levar os participantes a serem responsveis pelo seu prprio estudo.

O tpico ou problema
Estes podem ser identificados pelo professor e apresentados turma que os escolhe, ou escolhidos directamente pelo grupo, utilizando, por exemplo, o mtodo do brainstorm para que surjam ideias (ver pgina 34). Deve ter-se sempre uma pergunta directa sobre assuntos de interesse para o grupo. Por exemplo: "Os refugiados estrangeiros na nossa cidade so bem tratados?" ou "O que que os nossos pais mais temem em relao s drogas?" A questo deve ser especfica para evitar que os estudantes fiquem "perdidos" no assunto. Como alternativa, o seu ponto de partida pode ser uma actividade especfica que deseja que o grupo concretize durante o seu projecto. Por exemplo: elaborar um questionrio ou realizar entrevistas.

Planeamento
O educador e o grupo tero de decidir quando o projecto dever comear, o tempo que ir demorar, quais os recursos a utilizar e onde podero ser encontrados, se os alunos trabalharo sozinhos ou em grupos, se trabalharo nos mesmos temas ou em tpicos diferentes, etc. Os participantes que no esto habituados a fazer pesquisa podem achar mais fcil trabalhar em grupo. muito importante que se discuta nesta fase de que modo o projecto ser concludo (ver abaixo mais ideias sobre este assunto).

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 Investigao/aco
O trabalho em projectos ajuda a aperfeioar vrias capacidades muito rapidamente. Por exemplo: um projecto de investigao sobre o sistema de sade local envolve visitas, entrevistas, leitura, fotografias, recolha de estatsticas e anlise de dados. Os melhores projectos combinam capacidades acadmicas, sociais e artsticas, de modo a envolverem todas as habilidades dos participantes. O professor nesta fase pode ajudar respondendo a questes ou dando conselho, mas os participantes so os responsveis pela elaborao do trabalho.

O produto final
Poder ser um relatrio, uma exposio, uma palestra, um quadro, um poema uma boa ideia que o produto final registe no apenas o resultado mas tambm as diferentes fases do projecto e os sentimentos dos participantes em relao ao tema em estudo. O produto pode ser apresentado ao grupo ou a um pblico mais numeroso. Por exemplo: um trabalho sobre a pobreza na zona onde habitam pode interessar o jornal local, ou as autoridades municipais podero querer saber os resultados de um projecto relativo a estragos ambientais.

Avaliao
Porque os trabalhos so muitas vezes multidisciplinares, possvel que vrios educadores/facilitadores faam a sua apreciao do trabalho final. A nota dada dever reflectir as diversas capacidades usadas durante a elaborao do trabalho, como apresentao e criatividade, no se centrando apenas nos critrios acadmicos.

Canes e histrias
Na maioria das sociedades africanas, canes e histrias so usadas como um meio de preservar e transmitir valores sociais. Elas despertam interesse, recordam experincias e reforam a aprendizagem. Podem ser usadas como veculos para desvendar realidades histricas, culturais e sociais. Muitas canes e histrias incluem conceitos e valores de direitos humanos. As histrias mais eficazes so os relatos vividos, bem ilustrados e que no pregam uma moral. A natureza informal das canes torna-as muito atractivas aos olhos da comunidade e as mensagens que contm tendem a ficar nos coraes e nas mentes das pessoas. Como fazer?

Escolha um assunto que queria explorar atravs de canes ou histrias tradicionais. Por exemplo,
pode pedir ao grupo que procure canes locais que falem do passado.

Se dividir a turma em pequenos grupos, cada um pode trabalhar assuntos diferentes. D-lhes tempo

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para perguntarem aos pais, avs ou outras pessoas da comunidade e recolherem textos.

Quando a pesquisa deles terminar d a cada grupo tempo para analisar o que recolheram. Depois d tempo a um representante de cada grupo para apresentar ao resto da turma os seus resultados.

Organize uma discusso onde compare o que as canes ou histrias dizem com a realidade de hoje. Se puder trabalhar com um professor de msica o grupo poder aprender algumas dessas canes
ou contar algumas das histrias ou pode organizar um espectculo cultural para a comunidade.

"A sesso dos sussurros"

Literalmente "sussurrar" "falar baixinho ou espalhar (algo) secretamente". Este princpio usado como estratgia de ensino para consolidar a compreenso de uma aula por parte dos alunos. Uma "sesso de sussurros" pode ser usada durante uma apresentao longe do professor/facilitador para a encurtar um pouco, ou para mudar o ritmo da lio. dada aos alunos oportunidade de falar livremente em pares ou trios. Eles discutem assuntos controversos ou relevantes que o professor tenha levantado. Cada membro fala e um registo mantido para lhe ser dado retorno. uma interjeio curta mas muito importante. Faz com que os alunos reflictam sobre o que foi introduzido ou discutido at ento.

Como faz-la Use o seu discernimento e pare durante a lio quando achar que foi transmitida informao relevante. Diga aos participantes que durante cinco minutos podem reagir ao que acabou de ser dito, discutindo-o em pequenos grupos. Dever ser-lhes dada uma tarefa especfica com objectivos claros. Podem dizer como se sentem, o que pensam ou interrogar os colegas sobre aquilo que no compreenderam. Aps a sesso de sussurros, os pares ou trios podem partilhar as suas ideias ou dvidas com todo o grupo.

Desenhar
Desenhar pode ser usado para desenvolver capacidades de observao e cooperao, a imaginao, sentimentos de empatia pelas pessoas desenhadas, ou para os membros do grupo se conhecerem melhor. Desenhar til para se ensinar direitos humanos porque o trabalho de grupo pode ser exposto na

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escola ou na comunidade de maneira a comunicar os valores dos direitos humanos aos outros. Algumas ideias para usar desenhos so mostradas abaixo. Como fazer?

Recolha imagens, desenhos e fotografias sobre diferentes temas de jornais, revistas, livros Pea aos alunos para trabalharem em pares. D a todos uma imagem e alguns materiais para desenho. Diga-lhes para no mostrarem a imagem que lhes foi destinada aos respectivos parceiros.

Cada um descreve a sua imagem ao parceiro, que deve tentar desenh-la a partir da descrio. Dez
minutos depois invertem-se os papis. Devido a limites de tempo, os desenhos tm de ser muito simples. O mais importante a descrio, no o desenho. Depois, vez, todos devem comparar os seus desenhos com as imagens originais. Pergunte-lhes se algum item importante foi esquecido. Qual? Porqu? Poderia ter apresentado melhor a sua imagem?

Ou

Divida o grupo em pares e pea a cada indivduo para desenhar o seu(sua) parceiro(a) enquanto lhe
faz perguntas pessoais, como: - Qual a tua cor favorita? - At onde gostarias de viajar?

Pea a cada aluno para desenhar, volta do retrato do(a) parceiro(a), alguma coisa que represente
as respostas a estas questes. (Para uma verso mais simples desta actividade, pea aos participantes que escrevam o nome dos seus parceiros, em vez de desenh-los. O resto da actividade permanece igual).

Quando os jovens alunos tenham uma aula de arte convencional, pode haver oportunidades para
criar posters ou trabalhos artsticos que exprimam uma preocupao ou um compromisso em relao a direitos humanos.

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Imagens e fotografias
Uma vez que as imagens e fotografias parecem iguais para todos os que as vem, mas na verdade so interpretadas por todos de diferentes maneiras, elas podem ser extremamente eficazes para mostrar aos alunos como ns vemos as coisas de modo diferente. Jornais e revistas so uma fonte bvia de imagens. Como fazer? D a cada par de participantes uma imagem para observar. D-lhes cinco minutos para anotarem todas as questes que se lhes pem acerca da imagem. Pea-lhes para escolherem as quatro perguntas mais importantes. As imagens podem estar relacionadas com um tpico que pretenda discutir ou ensinar.

Agora pea a cada par para mostrar a sua imagem e as suas quatro perguntas ao par vizinho. D-lhes dez minutos para trabalharem juntos na tentativa de encontrarem respostas para todas as questes. Pea-lhes para fazerem duas listas: 1. As questes para as quais no conseguem arranjarem resposta. 2. Questes com uma resposta possvel.

Para as perguntas com uma resposta possvel importante que escrevam o PORQU de terem
escolhido essa resposta. Por exemplo: se pensarem que a criana na imagem de um pas frio, quais as pistas na fotografia que os levaram a chegar a esta concluso?

Exponha todas as imagens, perguntas e respostas. Pea aos alunos para olharem para as imagens,
perguntas e respostas uns dos outros e, se tal for necessrio, acrescente mais informao. Deixe um espao onde os professores, os pais ou outros alunos possam colocar os seus comentrios e contribuir com as suas ideias sobre as imagens.
(Ver Partes Trs e Cinco para mais actividades que envolvam fotografias).

Cartoons e bandas desenhadas

Os cartoons (desenhos ou caricaturas) e a bandas desenhadas influenciam fortemente os jovens. Podem divertir e informar ou encorajar preconceitos ou esteretipos, e podem ser utilizados nas aulas de diferentes maneiras. Por exemplo: pode preparar uma discusso sobre a violncia nos media pedindo aos alunos para contarem quantos episdios de violncia ocorrem nos cartoons e bandas desenhadas durante um determinado perodo de tempo. Os cartoons desenhados pelos prprios estudantes tambm podem ser usados como modo de comunicar assuntos que dizem respeito aos direitos humanos ao resto da escola ou comunidade.

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Como fazer? Retire cartoons/bandas desenhadas de jornais, revistas e anncios relacionados com o tema em estudo. Por exemplo: violncia, intolerncia ou racismo. Pea aos alunos para os discutirem em grupos. Depois pergunte: - Qual a vossa primeira resposta emocional? - Qual a mensagem do cartoon ou da banda desenhada? - As imagens so apropriadas para contar uma histria? - Criticam uma ideia ou um grupo de pessoas? - Incluem esteretipos ou preconceitos relativamente a um grupo particular de pessoas, como as mulheres, grupos tnicos, refugiados, pessoas com deficincias? - srio, humorstico ou irnico? E como que isso contribuiu para a mensagem?

Ou Pea a cada participante para escolher um tema ligado aos direitos humanos e para desenhar um cartoon ou uma tira de banda desenhada sobre ele. Diga-lhes para apresentarem esse tpico da maneira mais poderosa que consigam, para que os desenhos obriguem as pessoas a pensarem no assunto. Exponha os resultados.

Vdeos e documentrios
Vdeos e filmes so uma poderosa ferramenta audiovisual para o ensino de temas de direitos humanos. profunda a impresso que deixam nos alunos. A Amnistia Internacional tem produzido cassetes de vdeo para usar com jovens (ver Parte Seis deste manual). Excertos de noticirios de TV ou de um documentrio podem ser teis no ensino sobre direitos humanos. Eis alguns pontos a lembrar quando usar vdeos:

Como fazer?

O facilitador deve visionar previamente o material para determinar se adequado ao grupo. Faa
cortes se e quando apropriado.

Determine o modo mais eficaz de integrar o material na sesso para realar a sua utilidade (por
exemplo, decidir a altura de o apresentar e as actividades pr e ps visionamento).

Arranje o espao para que cada participante possa ver o cran claramente. Se os participantes tratarem a informao recebida dos vdeos/filmes, h maiores probabilidades de
se lembrarem dela. Por exemplo: podem usar a imaginao para escrever um dirio do ponto de vista da personagem retratada no vdeo, ou usar o vdeo como base para uma discusso.

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 Os vdeos podem ser usados com mais eficcia num ambiente de aula se forem exibidos pequenos
excertos de assuntos relevantes de direitos humanos, em vez de toda a produo, dado que assim resta mais tempo para discusso interactiva.

Assegure-se que testa o equipamento antes da sesso comear. Em lugares onde a electricidade
um problema, assegure um gerador.

Rdio
Rdio em FM est amplamente disponvel em frica. Emisses de rdio podem frequentemente proporcionar uma fonte extra de informao sobre temas discutidos na sala de aula, incluindo questes de direitos humanos. O aparelho de rdio porttil e pode ser usado facilmente numa variedade de ambientes. Emisses de noticirios so tambm uma boa fonte de material. Como fazer?

Conhea os horrios dos programas de rdio e informe a turma sobre o tema e a hora a que transmitido.

Determine o melhor modo de integrar o programa de rdio no seu programa de ensino. Planifique
as actividades a desenvolver antes e depois da emisso.

Chegue sala mais cedo com o rdio e certifique-se de que funciona. Distribua os lugares de modo a que o aparelho de rdio fique no centro. Ajuste o volume de som a
um nvel adequado.

Antes da emisso comear, informe os ouvintes acerca do tema em discusso e da melhor forma de
escutar o programa. Realce alguns aspectos ou questes aos quais pretenda que eles prestem ateno.

Aps a emisso discuta o seu contedo com os alunos. Pergunte-lhes sobre:

- a sua reaco inicial emisso - os pontos com os quais concordaram - os pontos com os quais discordam - os pontos que consideram controversos e que pedem mais debate por parte do grupo.

Jornais
Os media so essenciais para possibilitar a circulao de informao. Contudo, por vezes encontramos reportagens subjectivas usando de esteretipos e preconceitos. Identificar e analisar preconceitos em

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jornais prepara os participantes para os identificarem e lutarem contra eles no seu quotidiano. Este tipo de actividade tambm me-lhora as capacidades de comunicao. Como fazer? Escolha um tema actual de direitos humanos que tenha vindo a receber muita ateno dos media. Como alternativa pode escolher uma tendncia que esteja por detrs de vrias histrias diferentes, como sexismo/discriminao.

Divida D

os participantes em grupos de quatro ou cinco elementos (dependendo do nmero total) a cada grupo pelo menos uma histria de jornais locais ou nacionais sobre o tpico escolhido. Se necessrio, o mesmo tpico pode ser utilizado por todos os grupos. Reportagens de diferentes jornais sobre o mesmo acontecimento so boas para fazer comparaes. a cada grupo para discutir algumas questes da lista que se segue. Seleccione as perguntas apropriadas s reportagens que esto a ser usadas, ou ento invente outras: - O ttulo da reportagem sugere a tua perspectiva sobre o assunto? - Qual a vossa primeira impresso da situao descrita? Algum parece ser o culpado? Se sim, quem? - So feitas acusaes directas a algum? Se sim, lista-as. - apresentada alguma prova que sustente as alegaes? - A maior parte do artigo em tom de critica a algum? - Que partes do artigo apoiam ou defendem algum? - Existem citaes das pessoas que so criticadas? - Quais as palavras que pensas serem mais importantes para a formao da ideia com que tu ficaste da reportagem? - O ponto de vista das pessoas comuns sobre o tema vem retratado? - Qual a atitude das pessoas com alguma autoridade?

Pea

Este tipo de anlise pode continuar de vrias formas. Por exemplo: atravs de uma discusso mais
alargada, se os alunos escreverem reportagens no seu prprio estilo jornalstico ou pela comparao das coberturas que os jornais fazem de um assunto com as que so feitas pela televiso/rdio.

Tambm pode pedir aos alunos para trazerem artigos ou histrias interessantes que tenham encontrado em jornais. Deste modo pode ser formada uma coleco da turma, a usar como base para discusses futuras. Os pais e outros familiares podem ser envolvidos nestas actividades ajudando os alunos a identificarem artigos interessantes.

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Entrevistas
Quando ensinamos direitos humanos podemos procurar as leis nos livros, mas em exemplos concretos de direitos em aco podemos olhar nossa volta e nas nossas comunidades. Por exemplo: se a turma estiver a estudar os direitos da criana, os seus pais e avs sero uma importante fonte de informao sobre o modo como as vidas das crianas tm vindo a mudar ao longo dos anos. As entrevistas so uma boa estratgia para trazer a comunidade at escola ou organizao juvenil, aproximar a aprendizagem da vida real e tambm para melhorar o modo como os jovens lidam com os diferentes tipos de pessoas. Como fazer? Ver na pgina 86 um exemplo de entrevista de turma (actividade intitulada "A longa viagem dos direitos").

Associao de palavras
Este mtodo pode ser utilizado com um grupo quando se comear a falar de um tpico, para se descobrir o que os participantes j sabem sobre o assunto. No final, servir para se saber o que eles aprenderam. Como fazer?

Escolha uma palavra-chave relacionada com o assunto a examinar ou estudar. Pea ao grupo para escrever rapidamente outras palavras que lhes vm mente quando ouvem a
referida palavra-chave. Este exerccio muito breve, um minuto ou dois suficiente.

Esclarea que no escrever nada tambm aceitvel. O resultado um "instantneo" da extenso

de vocabulrio que os alunos associam com a palavra-chave original.

Para avaliar o processo de aprendizagem, faa-o "antes" e "depois" do resultado final. Isto pode
ajud-lo a avaliar o seu prprio ensino e os participantes podem verificar os progressos que vo fazendo.

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Recriar informao
Uma boa maneira para interiorizar e compreender informao recri-la de outras formas. Por exemplo, ouvir uma histria e recri-la em imagens. Os participantes tero que identificar a parte mais importante da informao e decidir como recri-la. Um participante tem que decidir, "Eu vou fazer isto desta forma porque". Esta tcnica ajuda a desenvolver a imaginao, bem como as capacidades de observao, seleco e raciocnio.

Como fazer?

Cada grupo escolhe uma fonte de informao - uma histria, uma imagem, um poema, um cartoon
ou um filme. Por exemplo, se a turma est a estudar o direito de estar com a sua famlia, pode ser usada uma fotografia de uma criana refugiada.

Os participantes devem ler, ver ou ouvir cuidadosamente a verso original. Depois decidem que partes da histria sero recriadas e explicam as suas escolhas. Se estiver a usar
uma imagem, ento eles devero imaginar a histria por detrs dessa imagem.

Se quiserem adicionar coisas que no estavam no original, tero de explicar porqu. Os participantes produzem a nova verso.
Ideias para recriar informao

Uma "pea radiofnica" - criam o dilogo. Um pequeno conto. Uma pequena histria numa tira de banda desenhada. Um poema narrativo. Uma histria contada ao grupo. Uma exposio na sala de aulas.

Convidar oradores
sempre interessante ter um perito numa certa rea/profisso que venha falar sobre o seu trabalho. Quando discutir uma questo ou assunto difcil de natureza tica, para o qual haver mais de uma resposta, poder querer convidar duas ou trs pessoas diferentes para falar ao seu grupo e, ao faz-

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-lo, mostrar-lhes diferentes abordagens e pontos de vista que existem sobre essa questo ou assunto. Como fazer?

Precisar identificar o(s) orador(es) mais adequado(s). Pode, para tal, consultar o grupo. Deve contact-lo(s) antecipadamente para o(s) convidar a falar aos seus alunos sobre assunto que
escolheu. Em alternativa pode pedir ao grupo que escreva uma carta convite. Estabelea uma data (dia e hora) e organize a sala. Certifique-se de que h gua para beber para cada orador se sentir mais confortvel. Se convidar mais de uma pessoa, pode convid-los para chegarem mesma hora ou talvez para dias diferentes, dependendo do tempo que dispe. Decida ainda qual o modo mais apropriado para escutar o que eles tm para dizer. Se os participantes nunca assistiram a uma conferncia, e para assegurar o seu envolvimento na mesma, poder dar-lhes uma breve introduo conferncia para eles pensarem sobre questes que queriam colocar ao(s) orador(es). Aps a conferncia e quando estiver a ss com os alunos pode perguntar-lhes se a acharam interessante e rever com eles os assuntos que se abordaram na conferncia.

Estudo de casos
O estudo de casos proporciona exemplos de situaes reais ou hipotticas para alunos discutirem e considerarem. So teis como forma de introduzir assuntos sobre os quais possa haver mais de uma perspectiva ou resposta. So bons para desenvolver capacidades de anlise, encorajar a criatividade na resoluo de problemas e para o desenvolvimento do trabalho de equipa. Quando ensinar num pas com um ambiente hostil aos direitos humanos, as hipteses podem ser teis. Isto porque os educadores podem argumentar que os exemplos que usam se referem a um outro pais e no a condies no seu prprio pas. O estudo de casos geralmente baseado em texto escrito, mas pode usar pequenos excertos de uma fita udio ou vdeo para apresentar o caso. O estudo deve ser suficientemente longo para apresentar todos os detalhes relevantes, mas no demasiado extenso para que o tempo no seja desperdiado apenas a tentar compreender os factos da situao, e no a analis-la. Fontes teis de material so os livros de texto, jornais ou a TV. Para alguns exemplos de estudo e casos, veja as actividades das pginas 119 e 122. Como fazer?

Trabalhe voc mesmo o estudo de caso antes da sesso. Muitas vezes ajuda pedir a algum que o
auxilie a test-lo.

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 Explique o contexto aos participantes - porque motivo lhes est a dar um estudo de caso e o que eles
podem ganhar com isso. D-lhes instrues claras sobre o que tm de fazer.

Distribua o estudo de caso. D tempo para o lerem. Verifique se compreenderam o texto. Este pode ser dado antecipadamente s pessoas com dificuldades de leitura ou aprendizagem para que o possam o ler no seu prprio ritmo.

Escreva no quadro uma lista de questes ou assuntos que deseja que os participantes discutam.
Verifique se compreenderam o que tm de fazer.

D aos participantes tempo para trabalharem no estudo de caso. Tal pode ser feito individualmente,
em pares ou em pequenos grupos (veja os conselhos acerca de Discusses em Pequenos Grupos nas pginas 33 e 34).

Reveja com os participantes as respostas deles s questes ou assuntos levantados e resuma os pontos de aprendizagem.

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Conceber as suas prprias actividades de ensino dos direitos humanos

Cada actividade deste manual tem sugestes que o ajudaro a adapt-las s suas prprias necessidades. Tambm pode querer conceber as suas prprias actividades completamente novas, baseadas em problemas de direitos humanos no seu prprio pas. Aqui est um modelo simples que o poder ajudar. Antes de ler as prximas pginas, volte a ler "O que a educao para os direitos humanos" na Parte Um.
(Os conselhos desta pgina so baseados em discusses com a Citizenship Foundation e no ensaio "Developing a Lesson", de Felisa Tibbitts.)

Alguns passos bsicos Ponto prvio: Seleccione um tpico ou tema geral. O tpico pode ser retirado de um assunto
recente (como as eleies locais), um tema que lhe interesse especialmente (tolerncia) ou um contedo retirado do programa normal da disciplina. Objectivos Decida que capacidades, conhecimentos e atitudes quer que os seus alunos desenvolvam em torno desse tpico. Escreva-os (ver as caixas na pgina 18 para ter mais ideias sobre capacidades, atitudes e conhecimentos.)

Nesta fase poder ter de fazer alguma pesquisa sobre o tpico que escolheu para reforar o seu
prprio conhecimento/compreenso do assunto e para saber quais os recursos disponveis. Este momento mostra que ns, educadores, tambm nunca paramos de aprender.

Decida quanto parcela de tempo disponvel para essa sesso em particular. Isto muito importante
j que ajudar a determinar a quantidade de material que ser capaz de abarcar e o mtodo especfico que usar. Procedimentos Escolha o seu mtodo de ensino ou os materiais nos quais quer basear a sua aula. Poder ser mais fcil se se concentrar numa actividade principal em torno da qual a lio ser construda. A aula

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pode ser uma actividade convencional tal como a leitura de um texto pelos jovens e a resposta a ele atravs de discusso ou composio escrita, ou uma actividade menos convencional como um projecto de investigao, o uso de jornais, a organizao de um debate ou a escrita de um poema.

Faa um esquema das diferentes fases que faro parte da lio. A maior parte das actividades deste
manual tem a seguinte estrutura: - introduo, exerccio de motivao (como questes abertas) - tarefa concreta (feita individualmente ou em pequenos grupos) - discusso com todo o grupo (seguida de uma apresentao de um pequeno trabalho em grupo, se for apropriado) - tarefas de finalizao

Agora pense no conhecimento prvio que os participantes tm que ter. Pense tambm como avaliar
a actividade (ver abaixo e na Parte Seis para mais informao sobre ava-liao). Lembre-se de calcular o tempo para cada parte da actividade.

Agora regresse lista original de objectivos. Esto todos includos na sua planificao? Pense em
tentar atingir um equilbrio entre a apresentao, a discusso, o pensamento e a aco na sala de aula.

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Avaliar as suas actividades de ensino dos direitos humanos

A avaliao pode ser uma coisa que tem que fazer obrigatoriamente ou que escolhe fazer, dependendo de como introduz o ensino para os direitos humanos no seu programa educativo. Seja qual for o motivo, existem muitas boas razes para o fazer:

uma oportunidade de provar a si mesmo que os seus esforos esto a dar resultado e valem
a pena (ou para verificar que eles no esto a dar resultado e que tempo de os mudar).

D credibilidade aos seus esforos junto das autoridades educativas. Permite que os alunos tenham a oportunidade de analisarem os seus prprios progressos. Contribui para o progresso da noo de responsabilidade pessoal que os participantes devem
ter relativamente sua aprendizagem. Abaixo esto algumas ideias sobre avaliao nas aulas. Para ideias sobre avaliaes em workshops, ver a Parte Seis.
(Este conselho baseado no livro "Lesson Evaluation in the Human Rights Classroom", de Felisa Tibbitts)

Os mtodos acadmicos de avaliao (como pontuar os trabalhos pelo seu rigor factual), embora sejam teis para avaliarem a parte do conhecimento do ensino dos direitos humanos, no so os mais indicados para avaliar capacidades e atitudes. relativamente fcil levar imensos trabalhos para casa para os avaliar, mas difcil atentar no desenvolvimento de capacidades e atitudes numa sala com alunos atarefados, especialmente se eles estiverem a trabalhar em grupos pequenos. Isto levou os educadores para os direitos humanos a combinar as tcnicas tradicionais de avaliao com novas tcnicas concebidas para avaliar o sucesso dos aspectos relacionados com capacidades e atitudes.

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Como que eu posso avaliar capacidades e atitudes? Dar notas a capacidades e atitudes mais fcil se: - tiver critrios ou padres claros (de preferncia que tenham a concordncia dos alunos) a partir dos quais pode avaliar o desempenho de cada aluno; - pedir aos alunos para eles prprios avaliarem o seu comportamento; - pedir aos alunos para avaliarem construtivamente o comportamento uns dos outros. O envolvimento dos estudantes na sua prpria avaliao e na dos seus colegas tem a vantagem acrescida de encorajar os alunos a tomarem maior responsabilidade pelo seu comportamento. Contudo, alguns professores incomodam-se que cada participante, o professor e os outros participantes dem todos notas diferentes. Quando isto acontece, as diferenas so discutidas e, se necessrio, os parmetros de avaliao so reajustados. possvel trabalhar com os alunos utilizando, por exemplo, o brainstorm para obter uma lista de critrios ou padres para os trabalhos participativos. Aqui est um exemplo de uma dessas listas: Capacidades para trabalhos de pequenos grupos O estudante: - mantm em mente o objectivo e a tarefa - coopera com os outros membros do grupo - trabalha sem perturbar os outros - age educadamente com todos os membros do grupo - faz a parte que lhe cabe no trabalho - ajuda a encontrar estratgias para melhorar o trabalho de grupo

Tambm possvel avaliar as atitudes do mesmo modo. Por exemplo: Avaliao de "mente-aberta" O estudante: - pensa em novas ideias e actividades - tenta novas maneiras de fazer as coisas - nas discusses pe os factos antes dos sentimentos - muda as suas concluses luz de novos factos - faz os seus julgamentos tentando ser justo para todos - considera todos os lados de um problema - reconhece esteretipos e preconceitos Para a auto-avaliao, pode ser usada uma lista similar. Por exemplo:

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Avaliao do desenvolvimento de valores Que nota davas a ti mesmo nos itens aqui listados? (A = muito bom, B = bom, C = suficiente, D = insuficiente) - respeito pelos outros - interesse pelos outros - ouvir os outros - aplicao ao trabalho - sensibilidade s necessidades dos outros - julgar os outros com justia - cooperar com os outros - pensar antes de agir - ser honesto - ajudar os outros - admitir os erros

Finalmente, aqui fica uma amostra de um sistema de atribuio de notas que inclui avaliao do trabalho de grupo, discusses e projectos conjuntos, bem como outros exerccios e testes tradicionais: Amostra de um sistema de atribuio de notas a aplicar num perodo de 12 semanas

Notas para cada actividade de grupo (uma por semana) baseadas em:
- participao (atribudas individualmente - atravs da auto-avaliao e da avaliao dos outros alunos) - resultado de grupo (atribudas ao grupo como um todo - definidas pelo professor)

Testes escritos e trabalhos de casa (definidas pelo professor). Trabalho de projecto (um por perodo)
Notas atribudas concepo, execuo e valor educativo para o aluno (so definidas pelo facilitador e pelos outros participantes, com base na apresentao oral).

Participao e contribuio para as discusses nas aulas (definidas pelo professor e pelos colegas)
Tal como com todos os aspectos de educao para os direitos humanos, depois de tentar este tipo de avaliao, ter as suas prprias ideias sobre como faz-la especificamente para os seus alunos - estas pginas so apenas o ponto de partida para as suas prprias reflexes.

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Lio experimental
Esta amostra de lio sobre esteretipos. Pr-requisitos Os participantes tero alguns conhecimentos sobre cultura, generalizaes e esteretipos, preconceitos, discriminao, etc. Objectivos Os participantes iro: distinguir entre generalizaes e esteretipos identificar exemplos de esteretipos na comunidade local desenvolver sensibilidades relativamente queles grupos que so alvo de esteretipos negativos Materiais de ensino-aprendizagem Quadro ou grandes folhas de papel Jornais e revistas Tempo: 60 minutos Procedimento

Passo 1: Introduo (10 minutos)

O facilitador assenta no quadro certas categorias de pessoas (idoso, rapariga, rapaz, deficiente) e pede aos estudantes para sugerirem palavras descritivas que definam esses grupos. Essas palavras devem ser escritas no quadro. O facilitador faz um sumrio destas perspectivas, procurando ligaes entre categorias, e decide com os participantes se os atributos mencionados so positivos, negativos ou neutros. O facilitador faz a distino entre uma generalizao e um esteretipo e explica em detalhe estes conceitos.

Passo 2: Trabalho de grupo (10 minutos)

O facilitador pede aos participantes para se dividirem em grupos de cinco ou seis (dependendo do nmero). Cada grupo nomeia um porta-voz e um secretrio. Seleccione algumas categorias de pessoas vtimas de discriminao na comunidade, como sejam as mulheres, os refugiados ou os deslocados, um grupo de minoria tnica, pessoas portadoras de deficincia ou pedintes. Cada grupo ir lidar com uma categoria tendo em conta os exemplos de atitudes, preconceitos e esteretipos da comunidade e a razo e o modo como eles se apresentam.

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 Passo 3: Discusso (25 minutos)

Pea a todos os grupos para, em plenrio, apresentar as suas concluses. Examine e discuta as apresentaes do ponto de vista dos preceitos de igualdade e no-discriminao consignados na Declarao Universal dos Direitos Humanos. O facilitador pode aproveitar a oportunidade para sublinhar que: - H generalizaes contra certos grupos de pessoas que so negativas, as quais se designam por preconceitos. - As generalizaes negativas relativamente a grupos inteiros de pessoas muitas vezes no se baseiam em contactos pessoais de facto com o grupo.

Passo 4: Concluso (5 minutos)

"Quais so as fontes destes esteretipos?" "Que concluses que podemos tirar acerca das generalizaes e dos esteretipos, partindo desta actividade?" (Por exemplo: que generalizaes e esteretipos so encontrados na prpria cultura, nos media, em opinies de amigos e famlia. Esses esteretipos negativos so baseados no medo, os positivos baseiam-se na inveja.)

Passo 5: A seguir
Os participantes podem escrever um pequeno trabalho sobre uma ocasio em que sentiram que foram alvo de esteretipos, negativos ou positivos. Como que eles se sentiram?

Passo 6: Estabelecer critrios de avaliao

O seu critrio de avaliao para esta actividade poder ser: - como que os alunos contriburam para a discusso da turma; - como que os alunos participaram/cooperaram no trabalho de grupo; - resultado do trabalho de grupo (nota de grupo); - tarefa atribuda.

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Terceira Parte: Crianas

Esta parte contm
Comear - Actividades introdutrias Tu e eu - Actividades sobre a diversidade Quem, eu? - Actividades sobre a responsabilidade Direitos pela vida - Actividades sobre a universalidade dos direitos O que justo? - Actividades sobre a justia Os meus direitos / Os teus direitos - Actividades sobre situaes onde os direitos entram em conflito Aco! - Fazer dos direitos humanos parte do nosso dia-a-dia

"A educao deve preparar a criana para a vida num esprito de compreenso, paz e tolerncia."
Conveno dos Direitos da Criana

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Guia das actividades

Para serem mais fceis de praticar, as actividades desta parte do manual apresentam todas o mesmo formato: Ttulo Objectivo Aqui e na breve introduo a cada grupo de actividades, -lhe dita a utilidade do exerccio. Aqui esto os principios-chave contidos na actividade. Mantenha-os presente enquanto a pe em prtica. Aqui -lhe dito que recursos necessitar e como se deve preparar antes da aula. Os tempos que aqui aparecem so estimativas da durao da actividade, incluindo eventual discusso. Esta parte explica a actividade passo-a-passo. Quando se utilizam mtodos especficos, estes so explicados na Segunda Parte deste manual. Na maioria das actividades so usadas perguntas abertas e uma discusso que ajude os estudantes a pensar sobre os problemas levantados pela actividade. Pode procurar conselhos sobre como usar questes abertas e discusses na Segunda Parte deste manual. Aqui apresentam-se sugestes para continuar o trabalho relativo a um determinado assunto. Algumas actividades apresentam ideias para serem adaptadas a outros grupos etrios. Outras do sugestes para aces de defesa dos direitos humanos.

Pontos de aprendizagem

Do que precisar?

Tempo

Como fazer?

Questes

Escolhas

Informaes / Exemplos / Jogos de cartas Algumas actividades tm partes adicionais. Para evitar enganos, leia toda a actividade antes de a pr em prtica, e verifique se encontrou todos os itens referidos no ponto "Do que precisar?".

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Comear - Actividades introdutrias

Porque diversas actividades nesta parte do manual se referem Declarao Universal dos Direitos Humanos e Conveno dos Direitos da Criana, incluem-se duas actividades para ajudar a sua turma a familiarizar-se com estes documentos - o "Questionrio Rpido" e "A Caa ao Tesouro". Podem ser usadas para testar os conhecimentos que as crianas tm sobre direitos.

Questionrio rpido
(Baseado numa actividade de David Shiman)

Objectivo: Este questionrio adequado a crianas acima dos 10 anos de idade. til em qualquer fase de ensino dos direitos humanos. Se as crianas ainda no estudaram direitos humanos, uma oportunidade para descobrir o que elas j sabem. Depois pode ser usada para verificar como o conhecimento vai crescendo ao longo do tempo. Tambm muito til para descobrir quais as preocupaes e os interesses especficos que as crianas tm relativamente aos direitos humanos. Pontos de aprendizagem

J sabemos muito sobre direitos humanos. s vezes, no existem respostas correctas quando discutimos direitos humanos.
Do que precisar?

Perguntas para o questionrio. Quadro ou uma folha larga de papel e canetas.

Tempo: Uma hora. Como fazer?

Antes da aula, escreva as perguntas num papel ou no quadro, ou, quando as crianas chegarem, leia
as perguntas e pea s crianas para as copiarem, sem lhes responderem.

Agora pea s crianas para percorrerem a sala durante dez minutos, pedindo a diferentes pessoas para
responderem a cada uma das questes. Quem responder a uma questo deve assinar a resposta. Deste modo, as crianas partilham o que j sabem sobre direitos humanos. Como alternativa, pea s crianas para responderem sozinhas s questes.

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 Leia as perguntas, pedindo s crianas as suas respostas. Escreva-as no quadro ou no papel colado
parede. Pode haver vrias respostas para uma questo. Encoraje as crianas a discutir as respostas enquanto voc as escreve (pode ser-lhe til o conselho sobre como fazer perguntas, na Parte Dois).

Provavelmente as crianas no sero capazes de responder a todas as perguntas. Alm disso, as suas
respostas podero ser pouco exactas. Por exemplo, podem no saber que a tortura to ilegal em frica quanto na Europa, sia ou Amricas. Mas lembre-se que a finalidade do questionrio falar de temas relativos aos direitos humanos, no conseguir dar respostas "correctas".

As

questes que levantem assuntos particularmente interessantes podem servir para discusses futuras. Para ajuda nas discusses sobre direitos, ver a Parte Dois.

Se no tiver muito tempo, seleccione apenas algumas questes, concentrando-se nas mais relevantes
para as crianas. Questes Podes pensar? - Num direito humano? - Num pas onde os direitos humanos so violados? - Num documento que defenda os direitos humanos? - Num grupo que tenha sido perseguido no passado? - Num pas onde sejam negados direitos s pessoas por causa da sua raa? - Num pas onde sejam negados direitos s pessoas por causa da sua religio? - Num pas onde direitos de diferentes grupos estejam em conflito? - Numa organizao que lute pelos direitos humanos? - Num filme ou livro sobre direitos? - Num pas onde as pessoas sejam torturadas? - Num pas onde a situao dos direitos humanos tenha melhorado? - Num pas onde negado o direito emigrao? - Num direito que te seja negado na escola? - Num cidado que lute pelos direitos humanos? - Num direito s vezes negado s mulheres? - Num direito que todas as crianas devem ter? - Num povo a quem seja negado o direito de estabelecer a sua prpria nao? - Num direito humano negado a algumas pessoas no teu pas? - Num direito que os teus pais tm e tu no? - Num direito teu que nunca tenha sido violado? - Numa violao de direitos humanos que te preocupe pessoalmente?

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Escolhas

Se tiver uma fotocopiadora, desenhe uma grelha numa folha de papel, escreva uma questo em cada
quadrado, deixando espao para as crianas escreverem as respostas. Faa uma cpia dessa folha para cada criana.

Como projecto (ver Parte Dois), os estudantes mais velhos podem escolher uma das questes e
pesquis-la com profundidade, fazendo um relatrio das suas concluses turma.

Como aco, as crianas podem colocar essas questes aos visitantes num dia de escola aberta ou
podem pedir a membros da famlia em casa que lhes respondam.

Caa ao tesouro
Objectivo: Esta actividade "esconde e procura" uma forma rpida de introduzir a Conveno sobre os Direitos da Criana. uma actividade til para iniciar a turma na aprendizagem dos direitos humanos. Tambm pode ser usada para introduzir a Declarao Universal dos Direitos Humanos. Pontos de aprendizagem

Os direitos humanos so preciosos. Eles esto escritos em documentos especiais.

Do que precisar?

Conveno sobre os Direitos da Criana, da Parte Cinco deste manual. Se as crianas forem bastante jovens, melhor utilizar o Sumrio de Direitos da Conveno sobre os Direitos da Criana da Parte Cinco deste manual. Tempo: Mais de meia hora. Como fazer?

Escreva alguns artigos da Conveno sobre os Direitos da Criana em bocados de papel, ou fotocopie e recorte-os.

Antes das crianas chegarem, esconda cada artigo num local diferente da sala. Quando as crianas chegarem, explique que existe algo muito precioso escondido por toda a sala em
bocados de papel. Pea s crianas para procurarem os artigos. Sempre que um artigo encontrado, pea a quem o encontrou para l-lo em voz alta e para explicar o que significa.

Pea a cada aluno que encontre um artigo para guard-lo. Este passar a ser o "seu" artigo. Mais
tarde, quando a turma avanar para outras actividades sobre os direitos humanos, o facilitador pode pedir s crianas para ajud-lo quando o "seu" artigo surgir. Com o tempo, os participantes sero

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capazes de desenvolver conhecimentos especficos acerca dos problemas e assuntos relacionados com o "seu" artigo. Escolhas

Se usar a verso integral da Conveno, o Sumrio de Direitos na Parte Cinco pode ser usado pelo
facilitador para explicar algum artigo que as crianas sejam incapazes de explicar.

Como projecto, as crianas podem criar uma pea, poema, poster ou pintura explicando o "seu" direito.

Como aco, as crianas podem partilhar o produto deste projecto de trabalho com a escola, com os
pais e com o resto da comunidade. Por exemplo, num concerto na escola no Dia dos Direitos Humanos.

Esta

actividade pode ser usada para introduzir a Carta Africana dos Direitos Humanos ou a Constituio ou Carta de Direitos de um pas.

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Tu e eu - Actividades sobre a diversidade

Estas actividades so sobre a diversidade - semelhanas e diferenas entre as pessoas. Elas esto concebidas para mostrar que todos somos diferentes, mas iguais. Algumas das actividades abordam o porqu das diferenas serem boas e importantes para ns, enquanto indivduos com a nossa prpria identidade. Outras actividades chamam a ateno para as semelhanas que todos os seres humanos partilham - por exemplo: as nossas histrias de amor, ou a msica. Outras ainda so sobre viver em conjunto, em comunidade. Estes so princpios bsicos nos quais se baseiam os padres formais de direitos humanos, como a Declarao Universal dos Direitos Humanos e a Carta Africana dos Direitos Humanos.

Este sou eu
Objectivo: As crianas reforam a sua identidade e aumentam a sua auto-estima atravs de uma actividade artstica. As questes encorajam-nas a pensar positivamente nas diferenas entre as pessoas. Pontos de aprendizagem

Somos todos diferentes mas partilhamos muitas semelhanas. Os direitos so baseados nas necessidades semelhantes de pessoas diferentes.
Do que precisar?

O Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana (ver Parte Cinco deste manual). Uma folha de papel para cada criana. Canetas, lpis de cor ou tintas.
Tempo: Uma hora. Como fazer?

Escreva o nome de cada criana numa folha de papel, ou pea-lhes para serem elas mesmas a fazer
isso.

Diga-lhes para colorirem os seus nomes usando lpis de cor. Podem colorir o nome e desenhar o que
quiserem sua volta, como brinquedos, lugares, comida, etc

Sente-as em crculo e pea a cada criana para mostrar o seu nome e explicar os seus desenhos
favoritos.

Faa-lhes as questes que seguem em baixo de modo a que elas desenvolvam a conscincia das suas
semelhanas e diferenas.

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 Exponha todo o trabalho na escola com um ttulo como "Estes somos ns".
Questes

O que que aprendeste sobre as outras pessoas? Aprendeste alguma coisa sobre ti prprio? Como que te sentiste ao ver o teu nome exposto? As nossas coisas favoritas so diferentes ou so as mesmas? Como seria se fssemos todos iguais?
Escolhas

A turma pode olhar para o Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana. Que direitos
mencionam as semelhanas entre as crianas? Que direitos mencionam as diferenas?

Se o grupo for muito grande ou as crianas demasiado pequenas para se concentrarem por muito
tempo, pea-lhes para falarem com um colega sobre o seu trabalho. Alguns minutos depois, cada par pode mostrar os seus trabalhos a outro par.

Crianas mais velhas ou adultos podem formar pares e sentarem-se um em frente do outro, de
maneira a poderem desenhar o parceiro. Diga-lhes para falarem, descobrindo cada um quais os interesses do outro, a sua histria, sonhos, famlia, trabalho, etc., desenhando essas coisas em volta do retrato que fizeram da outra pessoa.

Outra adaptao seria pedir aos alunos para se moverem pela sala ao som de msica. Quando a
msica parar, tm que encontrar um parceiro e perguntar-lhe qualquer questo. Por exemplo: qual a tua cor ou prato preferido? Tens irmos ou irms? At onde gostarias de viajar? Recomece a msica e repita o processo at todas as crianas terem trocado as suas opinies. No final faa perguntas parecidas s que esto acima mencionadas.

As crianas tambm podero fazer esta actividade com as suas famlias e amigos adultos, explicando elas mesmas os pontos de aprendizagem. Os resultados deste trabalho podero ser expostos na escola ou na comunidade.

Olhem para mim!

Objectivo: Sendo uma variao de "Este sou eu", esta actividade ajuda a completar as ideias das actividades de desenho na Parte Dois. Aumenta a auto-estima das crianas, o que as torna mais tolerantes com os outros, respeitando os seus direitos. Esta actividade tambm apresenta ideias sobre como as crianas podem transformar a sala de aula e a comunidade num lugar mais feliz, atravs das suas prprias aces. Ponto de aprendizagem

"Tratar os outros como gostarias que os outros te tratassem a ti."

s i n
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Do que precisar?

Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana Um quadro, canetas, lpis de cor ou tintas.
Tempo: Uma hora. Como fazer?

Diga s crianas para se dividirem em pares. Uma criana deita-se numa longa folha de papel. A outra criana desenha nesse papel os contornos do corpo da que est deitada. (Esta uma boa A criana desenhada deita-se no cho ao lado do desenho. A outra pode acrescentar detalhes ao
esboo. Por exemplo, detalhes da cara, a cor do cabelo, a roupa, etc.. Se os grupos forem de mais de duas crianas, podem trabalhar em partes diferentes do corpo para completarem o retrato. Cada criana pode depois acabar o retrato do parceiro, explicando o que ele/ela descobriu sobre essa pessoa. Faa as perguntas listadas abaixo. As crianas podem levar os seus retratos para casa e mostr-los famlia e amigos. Questes oportunidade para o desenvolvimento de vocabulrio sobre as vrias partes do corpo!)

A turma pode olhar para o Sumrio dos Direitos da Conveno dos Direitos da Criana. Como que
as pessoas precisam de se ajudar umas s outras para conseguirem alcanar estes direitos? (Por exemplo, preocupando-se com amigos ou famlia). Como que te sentiste ao ser desenhado? Como que te sentiste a desenhar algum? Todos precisam de ter algum que se preocupe connosco - um direito que todos temos. O que que acontece quando as pessoas no recebem a ateno suficiente? (As crianas podem escrever uma histria sobre uma altura em que se sentiram sozinhas). Se fosses para uma escola nova, como gostarias que as pessoas te tratassem? Podemos pensar em maneiras que assegurem que ningum na nossa turma se sente s? Escolhas Toda a turma poderia desenhar a mesma criana, se achar que tal pode ser til. Por exemplo, para fazer com que uma criana diferente se sinta parte da turma. A criana pode escolher ser desenhada com algum que gostasse de ser (um jogador de futebol, uma bailarina, um palhao) Se uma criana tiver chegado turma ou se estiver de partida, esta actividade pode ser usada para assegurar que elas fazem parte da comunidade. (A uma criana que esteja de partida, podem desenhar-lhe no seu retrato todas as coisas que ela precisar na sua nova vida: amor, amigos, sol, sorrisos).

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Braos para cima!

Objectivo: Este divertido jogo ajuda as crianas a desenvolver sentimentos de comunidade e a reconhecer que a diferena necessria. Ponto de aprendizagem

As diferenas so teis e necessrias.

Do que precisar?

Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana Algo para vendar os olhos.
Tempo: Meia hora. Como fazer?

Pea s crianas para formarem um crculo. Pea um voluntrio para ser vendado. Faa o voluntrio dar algumas voltas sobre si mesmo e depois conduza-o a outra criana. Tocando
no cabelo, na face, nas roupas, o voluntrio tem de adivinhar quem a outra criana. Para esta actividade tente ignorar os habituais grupos de amigos das crianas. Continue at todas as crianas terem sido identificadas. Agora pergunte-lhes as questes listadas abaixo, de maneira a desenvolver a conscincia das suas semelhanas e diferenas. Questes Porque fazemos isso? Como soubeste quem era? E se algum tivesse uma cor de olhos ou de pele diferente? E se existissem vrias pessoas com nariz, cabelo e orelhas iguais? Escolhas

A turma pode olhar para o Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana e discutir a
questo "Porque que precisamos dos mesmos direitos se somos to diferentes?"

Esta actividade tambm pode ser usada para falar das pessoas com deficincias, j que nesta actividade as crianas iro perceber e sentir o que ser-se cego.

Como um trabalho mais aprofundado as crianas podem "experimentar" outros tipos de deficincias
e depois produzirem um livro registando aquilo que sentiram e como gostariam de ter sido tratadas se fossem de facto deficientes.

Em alternativa, use diferentes objectos, alimentos ou cheiros, para demonstrar como as aparncias
podem ser enganadoras.

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Crianas de todo o mundo

Objectivo: Esta actividade com imagens ajuda a explorar as semelhanas entre as crianas do mundo, independentemente da sua nacionalidade, gnero ou grupo tnico. Pontos de aprendizagem Todos somos diferentes mas partilhamos muitas semelhanas. Os direitos so baseados em necessidades semelhantes de pessoas diferentes. Do que precisar? Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana da Parte Cinco. Fotos de crianas da zona onde reside e de todo o mundo. Escolha imagens que mostrem o maior nmero possvel de alimentos, climas, tipos fsicos e modos de vida diferentes, recortadas de jornais e revistas. Tempo: Uma hora. Como fazer?

Junte todas as imagens. Pea s crianas para o ajudar a agrupar as fotos de acordo com atributos bvios. Por exemplo,
rapazes e raparigas, cor de cabelo, novos e idosos, etc. Tente criar um conjunto de atributos que leve mistura de imagens de todo o mundo. Por exemplo, agrupe crianas que estejam a falar, a brincar, ou sejam mais novas ou mais velhas do que a mdia da turma. Faa as perguntas abaixo, de modo a alertar as crianas para as semelhanas entre as crianas que esto nas imagens. Questes

O que havia de diferente? O que havia de igual nas crianas das imagens? Havia alguma coisa nas fotos que no reconhecesses? O que achas que as crianas das fotos no reconheceriam se c viessem? Como gostarias de ser tratado se fosses escola delas? Porqu? Imagina que algumas crianas das imagens vm visitar a tua escola. O que dirias s
crianas das outras turmas sobre como deveriam tratar os seus colegas visitantes? Escolhas

As crianas poderiam escrever uma carta a uma das crianas das fotos, a contar-lhe coisas sobre a Como projecto pode ser possvel sua turma conseguir correspondentes do estrangeiro ou de outras localidades do seu prprio pas. As crianas poderiam tambm escrever e representar uma pea sobre algum que vai para uma comunidade nova e que tratado de forma gentil e de forma mais grosseira por parte das diferentes crianas do seu novo meio. sua comunidade.

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Todos gostam de jogar

Objectivo: Esta actividade com jogos ajuda as crianas a explorar as semelhanas entre as crianas de todo o mundo, independentemente da sua nacionalidade, gnero ou grupo tnico. Tambm serve para lhes apresentar a ideia de que h direitos que lhes so inerentes, incluindo o direito a brincar, que esto escritos na Conveno dos Direitos da Criana. Pontos de aprendizagem Somos todos diferentes, mas partilhamos muitas semelhanas. Os direitos baseiam-se nas necessidades semelhantes de pessoas diferentes. Do que precisar? Sumrio dos Direitos da Conveno dos Direitos da Criana (ver Parte Cinco). A Conveno dos Direitos da Criana. Exemplos de jogos da pgina seguinte. Tempo: Cerca de uma hora e meia. Como fazer?

Explique que as crianas em todo o mundo tm jogos diferentes mas muito interessantes. Fale-lhes de jogos de diferentes pases (se tiver um globo ou um atlas, mostre-lhes onde ficam esses Pergunte s crianas que jogo dos seus recomendariam a crianas de outros pases. Joguem esse
jogo. Se alguma criana pertencer a um grupo tnico diferente, pergunte-lhe se ela sabe de algum jogo prprio da sua cultura que possam jogar. (Mas se no quiserem, no as force.) Pergunte s crianas as questes listadas abaixo, de maneira a alerta-las para as semelhanas que existem entre as crianas de todo o mundo. Questes pases). Diga-lhes para brincarem a esses jogos. H algumas ideias na pgina seguinte.

Gostaste mais de um jogo do que dos outros? Porqu? O que que faz um bom jogo? Os novos jogos seriam mais divertidos se j estivesses habituado a eles? Todas as crianas tm o direito de brincar. Este direito est escrito na Conveno dos Direitos da Seria possvel ensinares os teus jogos a crianas de outros pases mesmo sem falares a sua lngua?
Como? Escolhas Criana. Porque achas que o brincar est especialmente mencionado neste documento?

Esta actividade tambm pode ser feita usando canes de todo o mundo ou de diferentes zonas do
prprio pas. Como forma de aprofundar o trabalho, as crianas podem fazer uma "coleco" de jogos retirados de livros, histrias ou das suas prprias famlias.

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 As crianas podem ser divididas em dois grupos. Um grupo mostra aos outros um novo jogo, usando para isso a mmica. Depois trocam.

Exemplos de jogos
Tapa os ouvidos (Coreia)
Este jogo um dos preferidos tanto das crianas como dos adultos. Pode ser jogado por um nmero ilimitado de pessoas.

Os jogadores sentam-se formando um crculo. Um jogador escolhido como lder e coloca as

mos a tapar os ouvidos. O jogador que est ao lado esquerdo do lder coloca a sua mo direita no seu ouvido direito. O jogador direita do lder tem de pr a sua mo esquerda a tapar o ouvido esquerdo. (Por outras palavras, os ouvidos mais perto do lder esto tapados). O lder retira as duas mos dos ouvidos e aponta para outro jogador no crculo. O novo lder tapa tambm os ouvidos. De novo, os jogadores, imediatamente ao lado direito e ao lado esquerdo do lder, cobrem os ouvidos que ficam mais perto dele. O novo lder aponta para outro jogador e o jogo deve continuar to rpido quanto possvel. Qualquer jogador que seja lento a tapar um ouvido ou que faa qualquer erro, dever sair do jogo. O vencedor o ltimo que ficar no jogo.

Quem ? (Chile)
Este jogo pode ser jogado por seis a trinta jogadores.

Uma criana "". Os jogadores colocam-se atrs da que "" formando uma linha. A que "" no
deve ver quem est imediatamente atrs de si. Ele /ela d lentamente nove passos para a frente, enquanto os outros jogadores trocam rapidamente de lugares. Um deles deve tomar o lugar directamente atrs do/da que "". Os outros jogadores perguntam ao/ que "": "Quem est atrs de ti?" A que "" pode fazer trs perguntas antes de adivinhar. Por exemplo: " um rapaz ou uma rapariga?", "Ele/ela alto/a ou baixo/a?", "Ele/ela tem a pele clara ou escura?" Os outros jogadores s devem responder uma palavra. O aluno que "" ter ento que adivinhar quem est atrs de si. Se o que "" adivinhar correctamente, continuar frente da fila. Se no conseguir adivinhar, um outro jogador tornar-se- aquele que "".
(Para mais jogos ver Canes, Jogos e Histrias de Todo o Mundo. Detalhes na Parte Seis deste manual)

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As histrias no tm fronteiras
Objectivo: Esta actividade usa histrias para ajudar os alunos a explorarar as semelhanas entre as crianas de todo o mundo, independentemente da nacionalidade, gnero ou raa. Pontos de aprendizagem Somos todos diferentes, mas partilhamos muitas semelhanas. Os direitos baseiam-se nas necessidades semelhantes de pessoas diferentes. Do que precisar? Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana da Parte Cinco. Exemplos de histrias das pginas seguintes. Tempo: Cerca de uma hora. Como fazer?

Explique que as crianas em todo o mundo ouvem histrias diferentes. Conte s crianas histrias de diferentes pases (se tiver um globo ou um atlas v mostrando onde Pergunte-lhes qual a histria do seu pas que mais gostam e que contariam a algum que viesse de
outras partes do mundo. Se algumas crianas pertencem a um grupo tnico especfico, pergunte-lhes se sabem histrias da sua prpria cultura que queiram contar. (Mas se no quiserem no as force). Pergunte s crianas as questes listadas abaixo, de maneira a alerta-las para as semelhanas entre as crianas de todo o mundo. Questes ficam os pases de onde essas histrias so originrias). Existem algumas ideias na prxima pgina.

De que histria gostaste mais? Porqu? O que faz uma boa histria? Porque que as pessoas em todo o mundo contam histrias? Em que tipo de histrias pensamos
ns? Escolhas

A histria "O Burro, o Cavalo, a Ovelha e o Galo" pode ser usada para demonstrar que aos direitos
correspondem responsabilidades. Pea turma para escrever as suas prprias histrias sobre este tema. Contos tradicionais do seu pas podem ser teis para o ensino dos direitos humanos. Por exemplo: histrias onde as crianas sofrem podem ser usadas com a Verso Simplificada da Conveno dos Direitos da Criana As crianas podem tambm escrever as suas prprias histrias ou representar uma pea que ilustre um dos artigos da Declarao Universal dos Direitos Humanos.

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Exemplos de histrias
A herana (Etipia)
Esta histria pode ser usada para demonstrar que uma injustia feita a algum uma injustia feita a si mesmo. Havia dois irmos que brigavam sobre uma herana que consistia num burro e em duas cabanas de tecto de palha que ficavam muito prximas. Um irmo era rico, o outro era pobre. O irmo rico queria tornar o irmo pobre ainda mais pobre para que ele deixasse a aldeia. O irmo rico disse ao pobre que deviam matar o burro e partilhar a sua carne. O pobre sugeriu que deviam antes vender o burro e partilhar o dinheiro. Como no chegavam a acordo, foram a tribunal e o juiz decidiu a favor do irmo rico. O burro foi morto e o irmo rico deu a sua parte da carne aos ces. A seguir, o irmo rico quis deitar fogo sua cabana. O irmo pobre protestou, dizendo que a sua cabana seria queimada tambm. Foram de novo a tribunal e o juiz decidiu outra vez a favor do rico, dizendo que cada qual podia fazer o que quisesse da sua propriedade. Assim sendo, o irmo rico incendiou a sua cabana e a do irmo pobre foi tambm destruda pelo fogo. Algum tempo depois o pobre plantou gro-de-bico na terra onde tinha estado a sua cabana. Quando o gro-de-bico ficou pronto para a colheita, o pobre apanhou a filha do seu irmo rico a banquetear-se dele. O irmo pobre levou-a ao juiz e exigiu que lhe fosse dada autorizao para abrir o estmago da rapariga e recuperar o gro-de-bico. O irmo rico ofereceu-se para pagar o gro-de-bico ou dar ao pobre o que ele quisesse. O irmo pobre recusou, dizendo que queria o gro-de-bico de volta. O juiz asseverou que o irmo pobre tinha direito devoluo do gro-de-bico e abriu o estmago da rapariga para o recuperar.

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Dividir o queijo (Arquiplago de Cabo Verde)

Dois gatos roubaram um queijo. Um queria dividi-lo. O outro no confiava nele, por isso disselhe: "No, vamos chamar um macaco para o dividir entre ns dois!" O primeiro foi procura de um macaco e pediu-lhe para ser o juiz. "Com certeza", disse o macaco. Os gatos foram buscar uma faca e uma balana. Mas, o macaco em vez de cortar o queijo ao meio, cortou um pedao maior do que o outro. Depois p-los na balana. "No fiz a diviso bem feita," disse ele. Ento comeou a comer o pedao de queijo mais pesado. "Que ests a fazer?" gritaram os gatos. Estou a comer um bocado desta metade para que fique igual outra. Rapidamente o pedao que o macaco comia ficou mais pequeno do que o outro. Ele mudou e comeou a comer o outro bocado. Os gatos viram que da a pouco todo o queijo estaria comido. Eles disseram: "Sr. Juiz, d-nos o resto do queijo que ns prprios o dividimos." "Oh, no," disse o macaco, "Vocs podiam lutar por ele, e o rei dos animais viria atrs de mim." Ento o macaco continuou a comer, primeiro um pedao, depois o outro. Os gatos viram que no sobraria nada. Um gato voltou-se para o outro e disse, "Ns mesmos que deveramos ter dividido o queijo." Depois de ter comido todo o queijo, o macaco disse, "Vamo-nos todos em paz e no deixemos que os nossos interesses ceguem a nossa compreenso."

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O burro, o cavalo, a ovelha e o galo (Gana)

Esta histria pode ser usada para mostrar que a direitos correspondem deveres e que os actos ou omisses de uma pessoa podem ter repercusses noutras pessoas.

O burro, o cavalo, a ovelha e o galo viviam todos num celeiro de um homem rico que s tinha um filho. A criana gostava de visitar o celeiro todos os dias para brincar com os animais. Uma manh o burro acordou de mau humor e comeou a saltar e a dar patadas por todo o celeiro. O galo foi l e pediu ovelha para dizer ao burro que parasse, mas a ovelha recusou, dizendo que no era nada com ela e que o burro podia fazer o que queria. O galo foi ento ao cavalo e implorou-lhe que falasse com o burro porque as aces deste podiam arranjar sarilhos a todos. O cavalo recusou dizendo que o burro era demasiado velho para saber o que fazia e que se devia responsabilizar pelos seus actos. Pouco tempo depois, o filho do homem rico veio ao celeiro brincar com os animais. O burro no viu a criana e atingiu-a na cabea. A criana caiu por terra inconsciente. O homem rico ficou muito zangado e abateu o burro a tiro. Para ir buscar um mdico cidade mais prxima, montou no cavalo e tanto o animal foi forado a cavalgar que, quando regressaram, as suas patas sangravam e o lombo estava bem esfolado do chicote. Felizmente o rapaz recuperou. O homem rico ficou to feliz que deu uma festa para celebrar a recuperao do seu filho. O galo e a ovelha foram mandados abater para alimentar os convidados.

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Vamos para as estrelas

Objectivo: Este imaginativo projecto ajuda as crianas a pensar sobre as diferenas e as semelhanas entre os seres humanos. Pontos de aprendizagem As semelhanas entre os humanos so maiores do que as diferenas. Os direitos baseiam-se nas necessidades semelhantes de pessoas diferentes. Do que precisar? Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana (ver pgina 167). Tempo: Uma hora, mais trabalhos de casa. Como fazer?

Se necessrio, primeiro discuta e explique s crianas os conceitos de espao sideral, estrelas e planetas, e de viagem espacial. Pea s crianas para fingir que fazem parte de um projecto espacial muito importante. Diga-lhes para imaginarem que sinais espaciais confirmaram a existncia vida inteligente. As Naes Unidas decidiram enviar uma nave espacial na direco dos sinais. Ela levar informaes sobre a Terra. Pergunte-lhes o que mandariam na nave para informarem os seres inteligentes de outros planetas acerca dos seres humanos. As escolhas devem ajudar os seres inteligentes a compreender que todos os seres humanos em toda a Terra tm semelhanas e diferenas. Isto pode ser feito individualmente, permitindo que cada criana tenha a oportunidade de perguntar aos pais e a outros adultos o que fariam. Por exemplo: Enviarias msica? Se sim, que tipo de msica? E livros? Artesanato? Fotografias? Em alternativa, atravs do brainstorm, os grupos podem apresentar sugestes. Com as crianas, veja as suas escolhas. Sugira coisas em que elas no tenham pensado. Por exemplo: as pessoas deficientes esto representadas? Faa s crianas as perguntas que se seguem, para as ajudar a pensar sobre semelhanas e diferenas. Questes

H mais diferenas ou mais semelhanas entre as pessoas de todo o mundo? O que pensarias se fosses um extra-terrestre a olhar l de cima para a Terra? O que achas que um extra-terrestre pensaria se visse as pessoas a lutarem e a serem ms umas para as outras? O que mais importante - as diferenas de costumes, modos de vestir, linguagem e forma do corpo, ou as nossas semelhanas? Porqu?

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O rapaz com dois olhos

Objectivo: Esta pequena histria d s crianas uma imagem positiva da "diferena". Ponto de aprendizagem As pessoas com incapacidades tm direito de ser tratadas do mesmo modo que todas as outras. Do que precisar? A Verso Simplificada da Conveno dos Direitos da Criana (pgina 162). Tempo: Cerca de uma hora. Como fazer?

Conte s crianas a histria abaixo. Depois faa-lhes as questes que se seguem.

Longe, longe, l no espao h um planeta igualzinho Terra. As pessoas que l vivem so como ns, excepto numa coisa - s tm um olho. Mas um olho muito especial. Com o seu olho nico aquelas pessoas conseguem ver no escuro. Conseguem ver as coisas muito, muito longe, e conseguem ver atravs das paredes. Neste planeta as mulheres tm os bebes tal e qual como na Terra. Um dia nasceu uma criana muito estranha. Tinha dois olhos! A me e o pai ficaram muito preocupados. O rapaz era uma criana feliz. Os pais gostavam dele e gostavam de tomar conta dele. Mas estavam preocupados por ele ser to invulgar. Levaram-no a muitos mdicos. Os mdicos abanavam a cabea e diziam "Nada pode ser feito." medida que ia crescendo, o rapaz tinha cada vez mais problemas. No conseguia ver no escuro por isso tinha que andar sempre com uma luz. Quando foi para a escola, no conseguia ler to bem como os outros. Os professores tinham que lhe dar mais ateno. Tambm no conseguia ver muito ao longe, por isso tinha que ter um telescpio especial. S assim conseguia ver os outros planetas, tal como as outras pessoas. s vezes quando caminhava sozinho de escola para casa, sentia-se muito s. "As outras crianas vem coisas que eu no posso ver", pensava ele. "Eu tenho que conseguir ver coisas que eles no vem." At que num belo dia ele descobriu que podia ver algo que mais ningum podia. Ele no via a preto e branco, como todos os outros. Contou aos seus pais como via as coisas. Levou os pais para fora de casa e contou-lhes sobre a sua magnfica descoberta. Eles ficaram espantados! Os seus amigos ficaram igualmente surpresos. Ele contou-lhes histrias maravilhosas, e para isso usou palavras que nunca antes tinha usado como vermelho e amarelo e laranja. Ele falou-lhes de rvores verdes e de flores violeta. Toda a gente queria saber como ele via as coisas. Ele contou histrias maravilhosas sobre profundos mares azuis e ondas com espuma branca. As crianas adoravam ouvir as suas histrias sobre espantosos drages. Ficavam maravilhadas quando ele descrevia a sua pele, os seus olhos e o seu bafo de fogo.

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Um dia conheceu uma rapariga. Eles apaixonaram-se. Ela no se importava que ele tivesse dois olhos, e ele tambm deixou de se importar com isso. Tinha-se tornado muito famoso. Vinham pessoas de todo o planeta para o ouvir falar. Mais tarde tiveram um filho. A criana era como todas as outras crianas do planeta. Tinha s um olho." Questes

Como achas que seria ter dois olhos num planeta onde as pessoas s tinham um olho? Que dificuldades achas que tinha o rapaz com os dois olhos? Porqu? Que outras diferenas podem as pessoas ter nas suas capacidades? Serias "diferente" se vivesses noutro local da Terra? Porqu? Como gostarias de ser tratado se fosses "diferente"? Escolhas

Leia

o Artigo 23 da Verso Simplificada da Conveno dos Direitos da Criana e coloque as seguintes questes: "Que tipo de 'atenes especiais' necessitam as crianas com deficincias?" "Se houvesse uma criana com deficincia na tua turma, o que farias para a ajudar?" Pea turma para imaginar que vai para um pas onde toda a gente tem um s olho. Diga-lhes para escreverem uma carta aos novos amigos, onde explicam como as pessoas com dois olhos gostam de ser tratadas. Pea turma para recriar a histria de outra forma. Por exemplo, como uma pea de teatro ou uma pintura. Como trabalho de projecto (ver pgina 38) as crianas podiam estudar uma deficincia em particular, aprendendo mais sobre o modo como as pessoas com essa deficincia vivem, o que podem e no podem fazer, que ajuda ou equipamento especial precisam (se que precisam de algum). Esta uma belssima oportunidade para as crianas conhecerem pessoas deficientes e porem em causa os preconceitos que eventualmente tenham relativamente aos deficientes.

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Quem, eu? Actividades sobre a responsabilidade

Estas actividades so sobre as responsabilidades que temos uns relativamente aos outros. Elas apresentam s crianas a ideia de que melhor tratar os outros da maneira como queremos que nos tratem a ns. Algumas das actividades melhoram as capacidades que as crianas tm de escutar. Todas elas ajudam a construir a confiana entre as crianas, de modo a criar um ambiente de responsabilidade e respeito pelos direitos dos outros.

Como que te sentes?

Objectivo: Este jogo rpido encoraja a sensibilidade pelos sentimentos dos outros. Ponto de aprendizagem A sensibilidade pelos sentimentos dos outros a base para a proteco e o respeito pelos direitos dos outros. Do que precisar? Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana (ver Parte Cinco). Tempo: Meia hora. Como fazer?

Duas crianas da turma saem da sala. Enquanto elas esto fora, as outras crianas

escolhem um sentimento para representar quando elas regressarem. Por exemplo, alegria, fria, desiluso, excitao, aborrecimento, solido, etc. As duas crianas regressam e as outras agem de acordo com o sentimento escolhido. As duas crianas que saram da sala tm que adivinhar o sentimento. Repita as vezes que entender apropriado. Faa as perguntas abaixo. Questes

Para as crianas que saram da sala:

- Foi fcil adivinhar os sentimentos?

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 Para todo o grupo:

- Como que adivinharam? - boa ideia saber como as pessoas tua volta se sentem? Porqu? - Alguma vez sentiste-te feliz quando todos os outros estavam tristes, ou triste quando todos os outros estavam contentes? Como que foi? - O que aconteceria se ningum prestasse ateno aos sentimentos dos outros?

Escolhas

Veja o Sumrio de Direitos da Conveno dos Direitos da Criana: "As crianas tm o direito de
permanecerem seguras, sem serem magoadas nem negligenciadas." Como pode o "estar consciente dos sentimentos dos outros" ajudar a preencher este direito? Como trabalho de projecto para as crianas mais velhas, trabalhe com elas criando uma pea sobre uma situao onde esto envolvidos sentimentos diferentes (por exemplo, uma luta no recreio). Veja o conselho sobre o uso de peas na Parte Dois.

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Toca-me gentilmente
Objectivo: Este jogo rpido gera sentimentos de grupo positivos. Nota: Compete-lhe a si decidir se uma actividade apropriada para o seu grupo. Esta actividade resulta melhor com crianas pequenas. Crianas mais velhas podem mostrar relutncia em se tocarem umas s outras deste modo. Ponto de aprendizagem "Faz aos outros o que gostarias que te fizessem a ti". (Isto : respeitar os direitos das outras pessoas encoraja as crianas a confiarem em si e a respeitarem os seus direitos). Do que precisar? Sumrio da Conveno dos Direitos da Criana (ver Parte Cinco). Tempo: Vinte minutos. Como fazer?

Diga s crianas para andarem em crculo. Pea-lhes para se sentarem com a cara virada para as costas da pessoa que fica sua frente. Diga-lhes para imaginarem que a sua cor preferida est a ser deitada para os ombros da criana
sua frente. Demonstre um movimento simples e leve de massagem de ombros. D-lhes alguns minutos para cada um massajar a pessoa sua frente. Todos do meia volta e trocam-se os papis: a criana que massajou passa a ser massajada. Faa as perguntas abaixo. Questes Como te sentiste ao ser massajado? E se algum tivesse sido pouco delicado ou bruto para ti? O que aconteceria quando te voltasses? Porqu? Como massajarias algum que quisesses que fosse gentil para ti quando te virasses? Como massajarias algum se quisesses que fosse simptico contigo quando te virasses? Escolhas Olha para o Sumrio da Conveno dos Direitos da Criana. O que aconteceria se todos ignorssemos os direitos uns dos outros e fizssemos aquilo que nos apetecesse? Que direitos ficariam afectados? Como? Gostarias de viver num mundo assim? Quando as crianas esto zangadas, diga-lhes para fazerem fora com todos os seus msculos e para imaginarem que uma cor as est a cobrir de cabea aos ps, fazendo os seus msculos relaxarem. Depois podem afastar-se da poa de cor que fica aos seus ps, sentindo-se j menos zangadas.

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O basto de falar
Objectivo: Esta actividade de partilha ajuda as crianas a desenvolverem capacidades de escuta e fala. Ponto de aprendizagem "As crianas tm o direito de expressar as suas opinies e de se juntarem para exprimir os seus pontos de vista". Do que precisar? Sumrio da Conveno dos Direitos da Criana (Parte Cinco). Um basto ou pau, no muito grande e sem pontas bicudas. Tempo: Pelo menos 10 minutos. Como fazer?

Explique s crianas que os ndios americanos tinham uma maneira de se ouvirem uns aos outros
sem serem interrompidos. Usavam um basto de falar. Quem tiver o basto de falar tem o poder de falar e todos os outros tm o poder de ouvir. O basto vai sendo passado pelo crculo. Quem no quiser falar, simplesmente passa o basto. O basto de falar pode ser usado de vrias maneiras. Por exemplo, para dizer notcias ou para dar opinies. uma boa maneira para pr as crianas envergonhadas a falar com confiana e para persuadir as crianas mais dominadoras a respeitarem os direitos das outras. Uma boa maneira para comear o professor pegar no basto e, por exemplo, dizer uma coisa de que goste e depois passar o basto criana sentada ao seu lado. uma maneira fcil de demonstrar s crianas como funciona o basto de falar. Assegure-se de que no vai forar as crianas a falar. Depois da actividade faa as perguntas abaixo. Questes

Como que foi falar/ouvir outras pessoas a falar? Achaste alguma coisa nova ou surpreendente? Gostaste de ser interrompido? Qual a vantagem de deixar algum falar sem interrupes?
Escolhas

Quando acontecerem lutas ou outros incidentes, isso pode ser usado para descobrir a opinio da
turma acerca do que deveria ser feito para resolver o conflito. Os adultos podem usar esta actividade exactamente da mesma maneira, por exemplo para se conhecerem uns aos outros.

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Escutemo-nos
Objectivo: Este jogo de rimas ajuda a desenvolver capacidades de escuta. Ponto de aprendizagem Ouvir bem ajuda-nos a respeitar os direitos das outras pessoas. Tempo: Meia hora. Como fazer?

Diga uns versos conhecidos das crianas mas mude uma palavra. As crianas tm de descobrir a palavra incorrecta e diz-la. Quando as crianas estiverem habituadas a isto, mude duas palavras. Faa as perguntas abaixo.
Questes

Quando estamos a ouvir com ateno, o que que fazemos com as nossas mentes e com os nossos
corpos? (As crianas podem dizer: inclinamo-nos para a frente, dizemos que sim com a cabea, pensamos sobre o assunto...) Pensam que possvel melhorar a maneira como ouvimos com a prtica? Quais so as vantagens de ouvir com ateno? (Nas nossas famlias, na escola, na rua...) O que aconteceria se todos no mundo deixassem de se ouvir uns aos outros? Escolhas

Pea s crianas para escrever uma histria, uma pea de teatro, ou para fazer um desenho acerca de
uma situao em que algum no sabe escutar os outros. Como projecto, pea turma para tomar nota durante um fim-de-semana das vezes em que viram algum que no sabe escutar os outros. Estes dados podem ser usados para exerccios matemticos bsicos, apresentando-se situaes similares como percentagens do todo.

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Confia em mim
Objectivo: Este excitante e activo jogo ajuda as crianas a compreender a importncia da confiana e da cooperao. Ponto de aprendizagem Precisamos de cooperar para se alcanar direitos humanos para todos. Do que precisar? Sumrio da Conveno dos Direitos da Criana. Vendas para os olhos para metade das crianas. Tempo: Quarenta e cinco minutos. Como fazer?

Pea s crianas para formarem pares e venda os olhos de uma criana de cada par. A outra criana do par o "condutor" e conduz o seu parceiro volta da sala. Os "condutores" devem encontrar uma variedade de experincias (seguras!) para os seus parceiros.
Por exemplo, pedir-lhes para identificar objectos pelo tacto, deix-los sozinhos por um momento, correrem juntos num terreno suave. Encoraje os "condutores" a usar a imaginao. Os pares trocam os papis. Depois do jogo, d tempo para a turma falar acerca do jogo. Use as perguntas abaixo para iniciar a discusso. Questes

Como que era ser "cego"/"condutor"? Como que comunicavam? Preferiste um dos papis? Porqu? Sentiste-te responsvel quando eras o condutor? Confiaste no teu condutor? Porque que a confiana importante? (Nas famlias, nas amizades, entre pases...)
Escolhas

Seleccione um dos direitos da Conveno dos Direitos da Criana. Como que o mundo necessitaria de cooperar para garantir que esse direito fosse realizado para as crianas em todo o lado? (Por exemplo, o direito a comida suficiente e gua limpa exigiria confiana e cooperao entre governos, agricultores, comerciantes,...) Numa adaptao deste jogo, uma criana um "navio" e as outras "rochedos". Os rochedos sentam-se no cho com espaos entre eles. O navio tem os olhos vendados e tem de andar de um extremo da sala (o mar) ao outro (a costa) sem bater num rochedo. Quando o navio se aproxima de um rochedo, a criana sentada faz um rudo como o das ondas nos rochedos para avisar o navio para mudar de direco. Quando o navio atinge a costa, outra criana passa a ser o navio.

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Direitos para a vida - Actividades sobre a universalidade dos direitos

Estas actividades ajudam as crianas a compreender que, como os nossos pensamentos, os nossos direitos so inalienveis - quer dizer, so nossos e no nos podem ser retirados. Tambm mostram como os direitos foram definidos e como se fundam nas necessidades bsicas dos seres humanos.

Os meus direitos so os teus direitos

Objectivo: Este jogo de imaginao, com objectos inteis ou prontos para ir para o lixo, ajuda as crianas a compreenderem o conceito de direitos universais e inalienveis. Tambm levanta questes sobre semelhanas e diferenas. Ponto de aprendizagem Todos temos qualidades inalienveis e tambm direitos inalienveis. Do que precisar? Objectos trazidos pelas crianas da escola ou de casa, tais como embalagens ou latas vazias, sacos de plstico, pacotes, trapos... Sumrio dos Direitos da Conveno dos Direitos da Criana (Parte Cinco). Tempo: Cerca de 20 minutos. Como fazer?

Sente-se com as crianas em crculo no cho. Passe roda um objecto. Cada criana sugere uma utilizao imaginria para ele. Por exemplo, um
pacote vazio podia ser um chapu, um sapato, uma mala... Se elas no tiverem nenhuma ideia podem passar o objecto. Encoraje sugestes imaginativas. Quando as ideias acabarem, passe roda outro objecto. Faa as seguintes perguntas.

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Questes

O que a "imaginao"? Quando que a usamos? Para qu?

Explique ao grupo que todos nascemos com imaginao. A nossa imaginao no nos pode ser tirada. Do mesmo modo, todos temos direitos com que nascemos e que no nos podem ser tirados. Os nossos direitos podem ser ignorados ou violados por outras pessoas, mas ns continuamos a t-los, seja onde for que vivamos, seja o que for que sejamos - tal e qual como temos a nossa imaginao, seja quem for que sejamos. Escolhas

Esta actividade tambm til para ensinar acerca de semelhanas e diferenas: todos temos crebros mas os nossos pensamentos e ideias so s vezes diferentes, s vezes semelhantes, mas nunca idnticos. Pode explorar esta ideia com a turma perguntando "o que isto?" antes de passar roda um objecto. Toda a turma pode concordar que se trata de um trapo velho, mas depois os seus diferentes crebros podem transform-lo em centenas de coisas diferentes.

Como projecto pea classe para encontrar coisas e situaes que as pessoas vejam diferentemente.
Por exemplo, por causa da sua altura, da sua viso, etc. As crianas podem apresentar as suas descobertas num mural ou num livro ilustrado.

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As necessidades das crianas so direitos

Objectivo: Esta actividade de brainstorm ajuda a mostrar que os documentos sobre os direitos humanos so baseados nas necessidades bsicas das pessoas. Ponto de aprendizagem

Os direitos so baseados nas necessidades semelhantes de pessoas diferentes.

Do que precisar? A verso simplificada da Conveno dos Direitos da Criana na Quinta Parte deste manual. Quadro ou folhas largas de papel e canetas. Tempo: Cerca de uma hora. Como fazer?

Pea s crianas da turma para imaginar que a Organizao de Unidade Africana (OUA) lhes pediu
uma lista de todas as coisas que todas crianas em frica precisam para serem felizes e saudveis. Por exemplo, alimentao, brincadeiras, ar, amor...

Escreva essas "necessidades" medida que forem sugeridas sem as julgar. Quando no houver mais sugestes, pea turma para identificar quais as sugestes que so verdadeiras necessidades e quais as que so "desejos". (Por exemplo, TV e doces seriam "desejos" mas no necessidades). Tente identificar as necessidades que so as mesmas para todas as crianas.

Agora mostre turma o Sumrio da Conveno dos Direitos da Criana. Explique que h alguns
anos uma lista semelhante foi feita pela ONU e que mais tarde se converteu na Conveno. A Conveno lembra s naes do mundo as necessidades das crianas. Se houver uma lei em vigor no seu pas que incorpore os fundamentos da Conveno, pode explic-la.

Pea turma para comparar a sua lista com o Sumrio da Conveno. Que necessidades foram identificadas como direitos? H muitas diferenas entre as duas listas? Porqu?

Faa as perguntas seguintes.

Questes

Por que que achas que as Naes Unidas pensaram ser importante fazer a lista dos direitos das
crianas? Por que que tu pensas que a Conveno uma lista de necessidades e no de desejos? Achas que todas as crianas no teu pas e no mundo tm todos esses direitos? Por que no? Olha para um ou dois dos direitos da Conveno. O que que poderia acontecer para tirar esses direitos a uma criana? O que pode ser feito para assegurar que as crianas tenham esses direitos garantidos?

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A longa viagem dos direitos

Objectivo: Esta actividade de entrevistas visa ajudar as crianas a relacionar os direitos humanos com o ambiente que as rodeia e mostrar que o reconhecimento dos direitos humanos tem sido gra-dual. Ponto de aprendizagem A codificao dos direitos um desenvolvimento do final do sculo XX, mas ao longo da histria os direitos existiram e foram violados, lutou-se por eles e gradualmente foram alcanados. Do que precisar? Sumrio da Conveno dos Direitos da Criana na Parte Cinco. Tempo: Trs sesses ao longo de vrias semanas. Como fazer?

Explique turma que os documentos dos direitos humanos como a Conveno dos Direitos da
Criana so aquisies recentes e que no passado muitos dos direitos humanos da Conveno no eram aplicados a todas as crianas. Explique que em muitos pases ainda hoje assim.

Faa com as crianas uma curta lista das pessoas prximas que possam responder pergunta: "As
vidas das crianas na sua cidade melhoraram durante o ltimo sculo?". Por exemplo, os avs. Uma lista de cerca de quatro pessoas ideal.

Pea turma para escrever a essas pessoas convidando-as a vir escola para serem entrevistadas.
( mais simples se no incio os entrevistados vierem sesso).

Lembre-se de pedir aos entrevistados breves relatos dos seus conhecimentos sobre o assunto acerca do qual vo ser interrogados. Estes podem ser lidos e discutidos pelas crianas antes do dia da entrevista, de modo que as perguntas possam ser preparadas de antemo. Enquanto as perguntas so preparadas, a turma deve pensar "o que que ns queremos aprender?". Por exemplo, se um entrevistado indicou que trabalhou enquanto era criana em vez de ir escola, as crianas podem planear perguntas acerca das suas recordaes, um acontecimento em particular, como se sentiam em relao a isso, quando aconteceu, como e porqu, quem estava l, etc.

Quando os entrevistados chegam, sente-os onde todo o grupo os possa ver. Cada criana pode fazer as suas perguntas na sua vez. Deixe a entrevista desenrolar-se naturalmente
- tente no interromper desnecessariamente.

Registe as respostas por escrito ou em cassete. Se mais de um entrevistado estiver presente, pea-lhes para discutir as questes, em vez de responderem individualmente. Isto pode ser muito animado!

Depois das entrevistas, pea turma para comparar as entrevistas com a Conveno dos Direitos da
Criana. Faa as seguintes perguntas:

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Questes

Achas que os direitos das crianas foram respeitados no passado? Que direitos foram ignorados? Porqu? Gostarias de ter vivido nesse tempo? As coisas melhoraram para as crianas? Ou pioraram? Porqu?
Escolhas

Crianas mais velhas podiam tambm entrevistar pessoas nas suas casas. Utilize jornais para descobrir como os direitos das crianas so ignorados ou protegidos em outras
partes do mundo. Como projecto pea turma para fazer uma pea de teatro, poemas, histrias ou trabalhos artsticos comparando a vida das crianas no passado e no presente. A literatura nacional pode ser uma boa fonte para histrias acerca de como era a vida das crianas no passado. Como trabalho de aco, as crianas podiam escrever uma pea sobre a realizao dos direitos das crianas e represent-la num festival local.

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O jogo do calendrio
Objectivo: Esta actividade com fotografias ajuda a explicar como todos os direitos esto relacionados entre si. Pode ser feita com crianas, adolescentes e adultos. Pontos de aprendizagem Os direitos so "universais" (todos os tm). Os direitos so "indivisveis" (no podes gozar alguns direitos enquanto te so negados outros). Do que precisar? Cerca de 12 fotografias ou imagens de boa qualidade de pessoas de qualquer parte do mundo em tantas diferentes situaes quanto possvel. Calendrios, jornais e revistas so boas fontes para essas imagens. Verso Simplificada da Declarao dos Direitos Humanos da Parte Cinco. Tempo: Cerca de 30 minutos. Como fazer?

Espalhe as imagens no cho ou numa mesa onde todos as possam ver. Pea s crianas para escolher as trs imagens (como um conjunto) de que gostam mais. Isto levar
alguns momentos.

Apanhe as trs imagens. Arrume todas as outras para que no distraiam as crianas. Segure uma das trs imagens onde todos a possam ver. Faa s crianas as perguntas listadas abaixo
para estimular as suas imaginaes sobre a imagem. Esteja aberto a todas as sugestes!

Repita este exerccio de imaginao para as outras duas imagens. Agora volte primeira imagem. Pergunte s crianas: "que direito ou que direitos pensam que esta
imagem representa?" (Se os participantes forem muito jovens ou muito pouco familiarizados com os direitos humanos, permita-lhes consultar a Verso Simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos).

Repita esta pergunta para as outras duas imagens. Espalhe outra vez todas as imagens. Pergunte s crianas: "E acerca das outras? Que direito ou direitos cada uma destas representa?" Aproveite a oportunidade para explicar que todos os direitos so "universais" (toda a gente os tem).

Agora pea s crianas para ver se podem separar as imagens em pilhas diferentes correspondendo
a um dos pontos da Verso Simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos. As crianas em breve compreendero que esta tarefa impossvel, porque todos os direitos esto ligados entre si, de modo que uma imagem representar vrios direitos ao mesmo tempo. Use esta oportunidade para explicar que os direitos so "indivisveis" (no se pode fruir de alguns direitos enquanto outros so negados).

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Questes

Onde pensas que esta fotografia foi tirada? O que pensas que est a acontecer? Que altura do dia esta? Estas pessoas so da mesma famlia? So pobres/ricas, felizes/infelizes? Para que que esto a olhar/o que esto a fazer/a dizer? Para onde esto a ir? Onde estiveram? Conhecem o fotgrafo? O que pensam dele/dela?
Escolhas

Se todas as imagens utilizadas representam crianas, esta actividade pode tambm ser utilizada com
o Sumrio dos Direitos da Conveno dos Direitos da Criana (Parte Cinco). Como projecto, as crianas podem recolher tantas imagens quanto possvel de pessoas de todo o mundo e fazer uma exposio com elas.

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O que justo? Actividades sobre justia

"No justo..." A justia algo que ns achamos que podemos julgar bem. Reconhecemos imediatamente o que no justo e podemos em geral dar uma resposta rpida pergunta: "Porque que isso no justo?" Justo significa honesto e correcto, dar as mesmas oportunidades e tratamento ou a mesma quantidade a toda a gente, de acordo com as regras, se existirem. Um exemplo simples uma corrida: uma corrida s justa se as regras forem as mesmas para todos. Se todos partirmos ao mesmo tempo, corrermos a mesma distncia e tivermos todos a mesma idade e capacidade, isso justo. A vida seria justa se todos tivessem as mesmas oportunidades: se todos tivessem o suficiente para comer e gua limpa para beber; se todos pudessem ir escola; se todos fossem tratados da mesma maneira, independentemente da sua origem tnica, do seu sexo ou da sua religio; se todos pudessem votar livremente. Estes so alguns exemplos para mostrar o que a justia. Perceber a importncia da justia nas suas prprias vidas importante para dar s crianas uma melhor compreenso da necessidade de justia no mundo.

O jogo do nome
Objectivo: Este jogo permite criana reconhecer a sua prpria identidade e a dos outros. Pontos de aprendizagem Todos temos direito a um nome. Toda a gente beneficia da justia. Do que precisar? Verso Simplificada da Declarao dos Direitos da Criana na Parte Cinco (especialmente o Artigo 7). Bola de esponja ou almofada. Tempo: Menos de meia hora.

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Como fazer?

As crianas sentam-se em crculo no cho. Uma criana atira a bola a outra criana, dizendo o nome desta. Se o nome est correcto a criana
para quem foi atirada a bola atira-a por sua vez a outra criana, dizendo o nome dessa outra. Se quem atira a bola disse mal o nome da criana a quem atirou a bola, esta corrige-a e devolve-lhe a bola. D importncia s crianas que poderiam ser deixadas de fora do jogo, atirando-lhes propositadamente a bola quando for a sua vez. Quando todos j lanaram e receberam a bola vezes suficientes, faas as perguntas abaixo. Questes Todos tiveram a mesma oportunidade de atirar a bola? Porqu? Por que no? Como seria se nunca tivesses tido a oportunidade de atirar a bola? Porqu? O que poderemos fazer para ter a certeza que jogaremos com justia na prxima vez? Lembras-te de alguma vez em que algo injusto te aconteceu? Como podemos evitar a injustia na nossa turma, na nossa escola, na nossa famlia? Escolhas

Olha para o Artigo 7 da Verso Simplificada da Conveno dos Direitos da Criana. Em que que
a tua vida seria diferente se no tivesses um nome? Pea classe que escreva uma histria ou uma pea de teatro acerca de uma situao injusta, que transformada em justa. Esta actividade pode ser boa para apresentar os novos membros de um grupo uns aos outros. Quando todos souberem os nomes uns dos outros, torne o jogo mais difcil. Por exemplo, o primeiro a atirar a bola podia comear uma frase qual cada criana a atirar a seguir devia acrescentar uma palavra. Como projecto, os alunos podem investigar de onde vm os diferentes nomes e o que significam.

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Conhece a tua laranja

Objectivo: Este jogo de observao levanta questes de partilha no grupo e tambm ensina s crianas que as nossas percepes de semelhanas e diferenas so muito subjectivas. Esta ideia bsica depois ligada atravs de perguntas a ideias sobre esteretipos na sociedade. Pontos de aprendizagem Os direitos so baseados na justia. As crianas tm o direito de no passar fome. Do que precisar? Sumrio dos Direitos da Conveno dos Direitos da Criana da Parte cinco. Uma laranja (ou qualquer fruto ou vegetal) para cada criana. Tempo: Uma hora. Como fazer?

Pea s crianas para se sentarem aos pares num pequeno crculo. Pergunte turma quais so as caractersticas das laranjas. Todas laranjas so iguais? D uma laranja a cada par. Cada par deve observar a sua laranja por uns instantes. Diga-lhes para observarem a sua cor, amolgadelas, altos, ou outras coisas que tornam a sua laranja diferente das outras. Recolha as laranjas num saco. Passe as laranjas em redor, uma a uma. Cada par examina cada laranja na sua vez. Se um par reconhecer a sua laranja fica com ela. Quando todos os pares tiverem obtido a sua laranja podem com-las. Questes

Olha para o segundo ponto do Sumrio dos Direitos da Conveno dos Direitos da Criana. Como
que a justia e a partilha ajudam a proteger este direito para todas as crianas? Quem que recebeu a sua laranja primeiro/em ltimo lugar? Porqu? Estavas preocupado que algum ficasse com a tua laranja? E se a tua laranja no tivesse aparecido? Como te sentirias? Aqui partilhmos laranjas. Que outras coisas partilhamos na escola? Partilhar s vezes difcil? Porqu? O que aconteceria se toda a gente se esquecesse de partilhar? (Na escola, em casa, no mundo.) As laranjas eram todas iguais? O que era semelhante nas laranjas? O que era diferente? (Se a turma comeou a actividade pensando que as laranjas eram todas iguais, pergunte-lhes se mudaram agora de opinio.)

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Escolhas

Esta actividade pode tambm ser feita usando pedras, pedaos de madeira, ou qualquer outro grupo
de objectos ligeiramente diferentes. Como projecto pea s crianas para criar e partilhar com a turma uma histria, uma pea, ou uma imagem acerca de um mundo em que todos se esqueceram de partilhar. Se quiser levantar a questo dos esteretipos, lembre s crianas que elas pensaram que todas as laranjas eram iguais, quando na realidade so bastante diferentes. Agora, mostre-lhes tantas imagens quanto possvel de um grupo social que por vezes visto como sendo "todos iguais". Por exemplo, minorias tnicas no seu pas, ou pessoas de partes distantes do mundo. Pergunte s crianas que imagens estereotipadas as pessoas de outros pases podero ter das pessoas do seu pas. Os esteretipos so teis? Porqu? Por que no?

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Camuflagem
Objectivo: Neste jogo, que pode ser jogado dentro ou fora de portas, as crianas aprendem a identificar e a questionar a injustia. Ponto de aprendizagem Os direitos so baseados na justia. Do que precisar? O Sumrio dos Direitos da Conveno dos Direitos da Criana (parte Cinco). Trs bolas de l de cores diferentes. Uma bola deve ser de uma cor garrida (encarnado ou amarelo) e as outras de cores que se confundam com as cores do ambiente que rodeia o jogo. Tempo: Cerca de uma hora. Como fazer?

Corte 20 ou 30 pedaos de l de cada uma das cores. Esconda-os num campo ou parque prximo ou, se estiver num espao fechado onde ensina, dentro Divida as crianas em trs equipas. Cada equipa s deve procurar a l de uma das cores. Estabelea um tempo limite e combine um sinal indicativo de que acabou o tempo. Conte quantos pedaos de l cada equipa foi capaz de encontrar. A equipa com mais pedaos de l A equipa que estava procura da l de cor mais berrante provavelmente vencer. Faa as perguntas abaixo.
Questes Como que te sentiste por estar na equipa vencedora? Como que te sentiste por estar na outra equipa? Que equipa encontrou mais pedaos? Porqu? Se jogssemos outra vez em que equipa que gostarias de estar? Porqu? O jogo justo? Pode ser tornado justo? Pensa em todos os jogos que conheces: O que que os faz justos? (Por exemplo, no futebol ambas as equipas tm o mesmo nmero de jogadores). Escolhas Olha para o Sumrio dos Direitos da Conveno dos Direitos da Criana. Para muitas crianas no mundo estes direitos no so realizados. Como que te sentirias se fosses uma dessas crianas? O que pode ser feito acerca desta injustia? Para crianas mais velhas faa um jogo injusto e depois use esse ponto de partida para pensar acerca da injustia global. (Por exemplo, na distribuio de riqueza, gua, comida, terra...) a vencedora. dele.

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Vamos aprender o que a justia

Objectivo: Esta actividade de brainstorm ajuda a desenvolver nas crianas o seu natural sentido de justia. Ponto de aprendizagem

Os direitos so baseados na justia.

Tempo: Cerca de uma hora e meia. Como fazer?

Discuta livremente com a turma a questo "o que justo/injusto?". Escreva todas as ideias da turma
onde possam ser vistas. Tente manter as ideias consisas, mas no as abrevie sem confirmar o que a criana queria dizer. Pea turma para formar pequenos grupos. D aos grupos cinco minutos para escreverem uma definio do que justia. Exponha os resultados na parede. Se algumas definies forem diferentes pergunte turma se pode pensar numa definio comum que inclua todas as que foram propostas. Coloque essa definio na parede. (Se houver vrias definies exponha-as todas). Faa as perguntas abaixo para ajudar as crianas a pensar sobre o que significa justia. Se possvel, ilustre a definio com desenhos sobre justia/injustia. Questes

A justia importante? Porqu? Lembras-te de uma altura da tua vida em que alguma coisa foi justa e de uma altura em que qualquer coisa foi injusta? O que faz as coisas injustas? Como que te sentiste quando as coisas foram injustas? As coisas podem ser sempre justas? Como que podemos tentar fazer com que as coisas sejam justas na escola/comunidade/pas/ mundo? Escolhas

Este processo de definio tambm pode ser usado para liberdade, tolerncia, responsabilidade, paz,
ou qualquer outro ponto relacionado com os direitos humanos. O seu valor reside no encorajamento dado s crianas para expressar os sentimentos inatos acerca do que est "certo". Como projecto a longo prazo, as crianas podem fazer dicionrios de direitos humanos. Quando uma palavra pouco familiar aparece ao abordar o tema de direitos humanos, trabalhe com o grupo para alcanar uma definio simples que as crianas possam escrever no seu dicionrio. As crianas podem tambm fazer um grande poster com um glossrio de termos para expor na sala de aula. medida que novos termos sejam discutidos, acrescente-os ao glossrio.

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Os meus direitos/Os teus direitos Actividades sobre situaes onde os direitos entram em conflito

Estas actividades acerca de situaes em que h conflito de direitos usam representaes de papis e anlise de situaes de conflito em casa e na escola para encorajar as crianas a pensar em alternativas violncia. As actividades demonstram que quando dizemos que cada pessoa tem direitos, queremos dizer tambm que ela tem a responsabilidade de respeitar os direitos dos outros. Quando h conflitos com os nossos direitos, prefervel cooperar para encontrar uma soluo que respeite os direitos de todos.
(Parte das actividades desta seco so adaptadas de "Creative Conflict Resolution", de J. Kriedler, pg. 53-59. Ver "Livros teis" na Parte Seis deste manual).

Os presentes da Afi e do Yao

Objectivo: Esta representao pode ajudar as crianas a identificar maneiras de resolver conflitos de direitos. Pontos de aprendizagem Algumas vezes as pessoas esto em situaes em que os seus direitos entram em conflito. Esses conflitos podem ser resolvidos pacificamente. Do que precisar? O Sumrio dos Direitos da Conveno dos Direitos da Criana (ver Parte Cinco). A histria da Afi e do Yao. Tempo: Cerca de quarenta minutos. Como fazer?

Conte s crianas a histria abaixo indicada. Pea-lhes para representar a situao (para conselhos detalhados acerca de representaes, ver Parte
Dois).

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 As crianas podem representar quatro papis: Afi, Yao, o pai e a me. Pare a representao no ponto do conflito. Pea classe sugestes sobre o que poderia acontecer a
seguir. Os actores ento escolhem uma dessas sugestes e utilizam-na para terminar a representao. Faa as perguntas abaixo para ajudar a classe a pensar em solues no violentas para o conflito. Os actores podem ento representar um final pacfico. Questes

Como aconteceu este conflito? Por que razo aconteceu? Como que as personagens se sentiram? O fim foi feliz? Como que este conflito podia ter sido evitado? Que outros finais poderiam ter resultado? A Afi e o Yao ignoraram os direitos de quem? Que direitos?
Conveno dos Direitos da Criana). Escolhas

(Ver o Sumrio dos Direitos da

Esta actividade pode tambm ser til para lidar com situaes de conflito que ocorram na escola.
Pea s crianas envolvidas numa luta e, se possvel, a toda a turma para pensar em modos no violentos pelos quais estes conflitos reais podiam ser resolvidos. Pode ser til refazer a representao do conflito com os participantes trocando os papis, de modo a que possam ver o conflito do ponto de vista da outra pessoa.

A histria de Afi e do Yao

A Afi e do Yao estavam muito contentes porque os pais lhes tinham comprado um presente muito bom para cada um. O Yao recebeu um tambor e estava to contente que comeou logo a tocar nele. A Afi tambm estava muito contente porque recebeu um xilofone e tambm ela comeou a tocar. No princpio estavam os dois muito contentes porque tinham recebido presentes e podiam tocar ambos ao mesmo tempo, mas passado um bocado descobriram que no se conseguiam concentrar se estivessem a tocar os dois. A Afi parou de tocar e perguntou ao Yao se ele podia parar um bocado e deix-la tocar. O Yao respondeu que no o incomodava se ela estivesse a tocar e que no queria parar. A Afi ficou to zangada que comeou a tocar muito alto e ento o Yao tentou tocar ainda mais alto. Comearam a competir e porque estavam a fazer tanto barulho os pais entraram no quarto.

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Uma histria sobre justia

Objectivo: Esta divertida e imaginativa actividade de contar histrias pretende mostrar s crianas que o respeito pelos direitos beneficia todos, ao contrrio dos conflitos em que s o vencedor beneficiado. Pontos de aprendizagem Algumas vezes as pessoas esto em situaes em que os seus direitos entram em conflito. Esses conflitos podem ser resolvidos pacificamente. Do que precisar? Um ou dois contos populares ou histrias infantis em que haja um conflito entre as personagens. (Se pensar nisso ver que muitos contos tradicionais se baseiam em tais conflitos - geralmente com uma personagem ou grupo de personagens estereotipado como "mau" e outra personagem ou conjunto de personagens estereotipado como "bom"). Tempo: Uma hora. Como fazer?

Escolha uma histria. Leia a histria turma. Ajude as crianas a identificar

o conflito na histria, fazendo as perguntas listadas abaixo. Geralmente os contos tradicionais tm personagens "ms", que morrem ou so castigados, e personagens "boas" que vivem felizes para sempre. - Quem estava feliz no fim da histria? Porqu? - Quem estava infeliz no fim da histria? Porqu? - Foram ignorados os direitos de algum na histria? De quem? Por quem? de outra personagem "m". Pea-lhes para recontar a histria do ponto de vista dessa personagem. Siga por cada uma das peripcias da histria deste modo. Por exemplo, o drago pode dizer "eu sou um leo, a minha funo comer pessoas, ento um caador horrvel chegou e deu-me um tiro!..."

Pea turma para pensar outra vez na histria, desta vez do ponto de vista do monstro, do leo, ou

Agora, pergunte turma como que a histria poderia ser reescrita de modo que todos conseguissem o que queriam e o conflito fosse evitado. As perguntas abaixo podem ajudar neste ponto. Se houver tempo, as crianas podem escrever as suas verses da histria e ilustr-las. - possvel solucionar este conflito pacificamente? Como? - possvel a toda a gente da histria obter o que ganha? Como? - Porque que isso seria melhor do que uma situao em que algum ganha e algum perde? Escolhas

Como

projecto pode querer trabalhar mais a ideia de resolver conflitos de um modo em que

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ningum perca. Uma maneira de fazer isto apresentar turma os seguintes quatro modos em que os conflitos podem acabar. Pea s crianas para o ajudar a pensar em exemplos da experincia deles que ilustrem cada um deles: - "Ganha-ganha": Todos ficam contentes e conseguem o que querem. - "Ganha-perde": Uma pessoa no consegue o que quer e fica triste. - "Perde-ganha": A outra pessoa no consegue o que quer e fica triste. - "Perde-perde": Todos perdem o seu tempo a discutir e ningum consegue o que quer. Quando a turma estiver familiarizada com este modo "ganha-ganha" de ver os conflitos, use-o quando conflitos reais acontecerem entre as crianas. Pea s crianas envolvidas, ou a toda a turma, para encontrar uma soluo "ganha-ganha". Isto no tem necessariamente de ser um compromisso. Muitas vezes ambas as pessoas envolvidas num conflito podem lucrar com uma soluo "ganha-ganha". Por exemplo, imagine que duas crianas esto a lutar por uma laranja. Pode acontecer que uma a queira comer enquanto a outra queira a casca para fazer um bolo. Este conflito pode ser resolvido pacificamente e ambas as crianas podem "ganhar". Claro que nem todos os conflitos so resolvidos to facilmente, mas tentar pensar desta maneira pode ser til.

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Redes de conflito
Objectivo: Esta actividade de desenho ajuda as crianas a analisar conflitos de direitos usando a sua prpria experincia. Pontos de aprendizagem Algumas vezes as pessoas esto em situaes em que os seus direitos entram em conflito. Esses conflitos podem ser resolvidos pacificamente. Do que precisar? Um quadro preto ou uma grande folha de papel. Tempo: Quarenta e cinco minutos. Como fazer?

No meio do papel/quadro escreva a palavra conflito dentro de um crculo. Pergunte aos alunos o que pensam que a palavra significa. Pea recordaes ou pensamentos que ela evoca. Cada vez que algo sugerido, desenhe uma linha Quando as crianas comeam a sugerir ideias relacionadas com ideias j referidas, ligue-as sugesto prvia apropriada e no ao crculo principal. Continue enquanto o interesse se mantiver desperto. No final faa as perguntas abaixo que reflectem algumas ideias gerais sobre conflito. Questes a partir do crculo principal e acrescente a palavra ou frase que foi sugerida.

Como podamos definir "conflito"? O que que os conflitos que identificmos tm em comum? O que causa os conflitos? O que os torna piores? O que evita ou soluciona conflitos? Nos exemplos apontados, de quem eram os direitos que foram ignorados? Por quem foram ignorados? Que direitos? Escolhas

Como projecto pea turma para fazer um dirio dos conflitos que virem durante uma semana.
Pea-lhes para identificar os conflitos que forem resolvidos de um modo til, conflitos que fizeram perder imenso tempo, ou que acontecerem muitas vezes. Pode ser til classificar estes conflitos em categorias. Por exemplo, amigvel/zangado, simples/confuso, violento/no violento. Diga s crianas que distanciarmo-nos de um conflito e analis-lo um primeiro passo para o resolver de um modo que respeite os direitos de todos os envolvidos. Para uma anlise mais detalhada faa perguntas turma sobre partes especficas dos conflitos que eles anotaram. Por exemplo: Podiam estas solues ter sido melhores? Ou piores?

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Aco! Fazer dos direitos humanos parte da nosso dia-a-dia

Estas actividades ajudam as crianas a pensar nos direitos humanos como algo que elas podem defender e porque podem lutar, onde quer que vivam. Tambm h sugestes de aco nas partes de "Escolhas" de muitas das actividades das pginas precedentes.

Fazer propaganda dos nossos direitos

Objectivo: Esta actividade artstica visa encorajar as crianas a interpretar e promover os seus direitos. Ponto de aprendizagem Toda a gente precisa de ser educada acerca dos direitos humanos. Do que precisar? Verso Simplificada da Conveno dos Direitos da Criana ou qualquer documento de direitos humanos da Quinta Parte deste manual. Material para fazer um cartaz: canetas, tinta, papel. Tempo: Uma hora e meia. Como fazer?

Antes da aula, seleccione grupos de direitos da Conveno que se relacionem. Por exemplo, di Pea turma para formar pequenos grupos ou pares. Diga-lhes que em muitos pases h anncios na TV e na rdio sobre os direitos das crianas, e tambm cartazes. Pea a cada par ou grupo para fazer um anncio explicando um direito ou conjunto de direitos da Conveno. Pode ser um cartaz, uma pea, uma cano, ou um poema. Se algumas crianas decidirem fazer um cartaz, as sugestes abaixo podem ser teis. O trabalho depois de terminado pode ser exposto ou representado pelas crianas. reitos sobre a criana e a sua famlia.

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Sugestes para fazer os cartazes

Tenha uma ideia do que quer comunicar antes de comear. Decida sobre a mensagem e escreva-a. Faa primeiro pequenos e rpidos desenhos para testar tantas ideias quanto possvel. No tenha medo de desistir de uma ideia a qualquer altura. muito mais importante trabalhar muito para ter uma ideia forte do que continuar a trabalhar numa com que no est satisfeito. Certifique-se de que a letra ou o desenho no cartaz suficientemente largo para ser bem perceptvel distncia.

Escolhas

As Naes Unidas, a Organizao de Unidade Africana e outras organizaes internacionais escolheram dias especiais para chamar a ateno do pblico sobre os direitos humanos, em cada ano. As datas apresentadas aqui so s algumas ideias. Criar cartazes, peas e poemas para celebrar estes dias seria uma boa maneira de sublinhar os seus ensinamentos em direitos humanos. Dia Internacional da Mulher Dia Internacional da Criana Dia da Criana Africana Dia do Refugiado Africano Dia Internacional do Professor Dia dos Direitos Humanos em frica Dia Internacional dos Direitos Humanos 8 de Maro 1 de Junho 16 de Junho 20 de Junho 5 de Outubro 21 de Outubro 10 de Dezembro

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Notcias sobre direitos humanos

Objectivo: Este projecto de trabalho encoraja as crianas a levar os direitos humanos para fora da sala de aula. Ponto de aprendizagem Os direitos humanos so parte de todas as actividades humanas. Do que precisar? Acesso a jornais e outros meios de comunicao social. Tempo: Este um projecto desenvolvido ao longo de vrias semanas. Como fazer? Encontre um local proeminente na escola onde as Notcias sobre Direitos Humanos possam ser afixadas e regularmente actualizadas. Por exemplo, um quadro de avisos num corredor onde passa muita gente ou perto da entrada. Leia os conselhos sobre trabalho de projecto e trabalho com jornais na Parte Dois deste manual. Encoraje as crianas a dar ateno aos jornais, revistas, TV e rdio para encontrar imagens e textos relacionados com os direitos humanos. Por exemplo, a banda desenhada pode mostrar preconceitos e violncia, um relato de guerra pode mostrar como os direitos humanos esto a ser violados noutros pases, ou uma notcia num jornal da regio pode mencionar uma questo de direitos locais. Encoraje as crianas a recortar estas notcias ou a escrever um curto relato sobre elas se tiverem aparecido na TV. Coloque esses itens no quadro de avisos. Se possvel, permita s prprias crianas decidir o que deve aparecer nas Notcias sobre Direitos Humanos. Esta uma oportunidade de elas tomarem a responsabilidade por algo. boa ideia fazer primeiro das Notcias sobre Direitos Humanos um projecto a curto prazo, para tirar partido do entusiasmo das crianas. Se tiver sucesso, considere-o ento permanente. Na medida do possvel, equilibre as imagens negativas com imagens positivas. Por exemplo, uma histria sobre como diferentes grupos no seu pas esto a trabalhar em conjunto. Use o material das Notcias sobre Direitos Humanos como base para as aulas sobre direitos humanos - com os seus alunos a procurar tambm material interessante, a sua tarefa tornar-se- mais fcil!

Escolhas As Notcias sobre Direitos Humanos podem tambm incluir cartazes, pinturas e poemas e pesquisas feitas pelas crianas sobre a situao local em direitos humanos. Por exemplo uma entrevista com uma pessoa mais velha, que sofreu durante uma guerra, pode ser um contributo til. A apresentao das Notcias sobre Direitos Humanos pode ser transformada numa exposio para o pblico local, ou num local de informao numa rua muito frequentada.

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Quarta Parte: Jovens

Esta parte contm
Comear - Actividades introdutrias Viver juntos - Actividades sobre o respeito Quem, eu? - Actividades sobre a responsabilidade Vida - Actividades sobre a universalidade dos direitos humanos O que justo? - Actividades sobre a justia Aco! - Fazer dos direitos humanos parte do dia-a-dia

"A educao para os direitos humanos vai para alm de dar informao sobre declaraes e convenes internacionais Deve ter ainda em conta quais as tcnicas e metodologias que facilitam a compreenso dos direitos humanos"
Um educador em direitos humanos egpcio

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Guia das actividades

Para serem mais fceis de usar, as actividades desta parte do manual tm todas o mesmo formato: Ttulo Objectivo Aqui e na breve introduo a cada grupo de actividades apresentada a utilidade do exerccio. Aqui esto os princpios-chave contidos na actividade. Mantenha-os em mente enquanto a faz. Aqui dito os recursos que necessitar e o que preparar antes da aula. Os tempos que aqui aparecem so estimativas da durao da actividade, incluindo eventual discusso. Esta parte explica a actividade passo-a-passo. Quando se utilizam mtodos especficos, estes so explicados na Segunda Parte deste manual. Na maioria das actividades so usadas perguntas abertas e uma discusso que ajude os estudantes a pensar sobre as questes levantadas pela actividade. Pode procurar conselhos sobre como usar perguntas abertas e discursos na Segunda Parte deste manual. Aqui apresentam-se sugestes para a continuao do trabalho relativo a um determinado assunto. Algumas actividades apresentam sugestes para serem adaptadas a grupos de outras idades.

Pontos de aprendizagem

Do que precisar?

Tempo

Como fazer?

Questes

Escolhas

Informaes / Exemplos / Jogos de cartas Algumas actividades tm partes adicionais. Para que no perca nada, leia toda a actividade antes de a pr em prtica, e certifique-se de que encontrou todos os pontos mencionados em "Do que precisar?".

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Comear - Actividades introdutrias

Porque diversas actividades nesta parte do manual se referem Declarao Universal dos Direitos Humanos e Carta Africana dos Direitos Humanos, aqui esto duas actividades para ajudar os seus alunos a familiarizarem-se com estes documentos.

O pas imaginrio
(Esta actividade baseada em ideias de Ed O'Brien e Nancy Flowers)

Objectivo: Esta actividade apresenta aos alunos a ideia dos direitos baseados nas necessidades e familiariza-os com a Declarao Universal dos Direitos Humanos. Sugere ideias sobre o modo como valorizamos os direitos. Pontos de aprendizagem Os documentos sobre os direitos humanos so baseados nas nossas prprias necessidades inerentes. Ns valorizamos mais alguns direitos, dependendo da nossa situao, mas cada direito importante para algum. Do que precisar?

Verso Simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos e da Carta Africana dos Direitos
Humanos da Parte cinco deste manual. Um quadro onde possa escrever ou folhas largas de papel e marcadores. Tempo: Cerca de uma hora e um quarto para a actividade bsica. Como fazer?

Forme a turma em pequenos grupos de cinco ou seis elementos. Leia o seguinte cenrio:
"Imagina que descobriste um novo pas, onde nunca ningum viveu antes e onde no existem leis nem regras. Tu e os outros membros do teu grupo sero os primeiros habitantes dessa terra. Tu no sabes que posio social ters no novo pas."

Cada aluno dever individualmente escrever trs direitos que acha que deveriam ser garantidos para
todos neste novo pas.

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 Agora pea aos alunos para compartilhar e discutir as suas listas dentro do grupo e seleccionar um
conjunto de 10 direitos que todo o grupo pensa serem importantes.

Agora pea a cada grupo para dar um nome ao seu pas e escrever os 10 direitos escolhidos numa
grande folha de papel ou no quadro onde todos possam v-los.

Cada grupo apresenta a sua lista classe. Enquanto fazem isso, escreva uma lista "principal" que
dever incluir todos os diferentes direitos das listas dos grupos. Se alguns dos direitos forem mencionados mais do que uma vez, ponha uma marca frente do direito cada vez que for repetido.

Quando todos os grupos tiverem apresentado as suas listas, identifique direitos na lista "principal"
que se sobrepem ou que se contradizem. A lista pode ser racionalizada? Podem alguns direitos similares ser agrupados?

Quando a "lista principal" estiver completa, compare-a com a Verso Simplificada da Declarao
Universal dos Direitos Humanos ou da Carta Africana dos Direitos Humanos. Quais so as diferenas /semelhanas entre a lista da turma e aqueles documentos?

Use as seguintes perguntas para extrair os pontos de aprendizagem. As "Escolhas" abaixo do

opes para expandir a actividade. Se o decidir faz-lo, conceda mais tempo.

Questes

As tuas ideias sobre os direitos que eram mais importantes mudaram durante esta actividade? Como seria a vida se exclussemos alguns destes direitos? Existem alguns direitos que queiras acrescentar agora lista final? Algum registou um direito que no esteja agora includo em nenhuma destas listas? Porque til para ns fazer este tipo de lista?
Escolhas

Se tiver tempo, pea aos alunos para porem uma marca ao lado dos trs direitos da lista "principal"
que pessoalmente considerem os mais importantes, ou naqueles que pensem que sem os quais poderamos viver. (Isto pode ser feito durante o intervalo).

Esta actividade tem sido usada em muitos pases diferentes. Nos pases onde a guerra um problema, os alunos valorizam mais o direito vida, enquanto que nos pases com dificuldades econmicas o direito ao trabalho vem em primeiro lugar. Pode explorar este ponto com os alunos fazendo perguntas como esta: "Pensas que a situao no nosso pas afectou as tuas escolhas de direitos? Porqu? Por que no?"

Como projecto, esta actividade pode ser adaptada de modo a que os alunos faam a lista de "direitos" que pensem que melhoraria o ambiente na sua escola e comunidade. Por exemplo, o direito a trabalhar em paz, o direito a ter o seu ponto de vista respeitado, o direito privacidade... Esteja aberto s sugestes dos alunos, mas d nfase ao facto de todos os direitos terem responsabilidades correspondentes. Esta lista podia ser exposta e actualizada quando necessrio. Pergunte ao grupo "O

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que acham que deveria acontecer se algum violar estes direitos?"

Como aco, os alunos e os professores podiam acordar numa lista de "A nossa escola ou comunidade ..." que seria exposta entrada da escola para que todos vissem. Alguns alunos que fizeram isto escolheram o problema da violncia na escola e na comunidade. Eles escreveram: "A nossa comunidade : um lugar de segurana, um lugar onde os estudantes mais velhos tomam conta dos mais novos, um lugar onde respeitamos os direitos uns dos outros...".

Esta lista pode ser usada para comparar as ideias dos participantes com a verso abreviada da Carta
de Direitos ou Constituio do seu prprio pas.

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Os direitos nas notcias

(Baseado numa demonstrao por Nancy Flowers)

Objectivo: Esta actividade de anlise e discusso uma boa introduo aos direitos para alunos mais velhos que podem j ter alguma imagem mental do que so os direitos humanos. Ajuda-os a reconhecer os direitos e a colocar um "quadro" de direitos humanos nas situaes do dia-a-dia. Ponto de aprendizagem Os direitos escritos esto relacionados com situaes do dia-a-dia. Do que precisar? Jornais antigos e revistas de todos os gneros, em nmero suficiente para que cada pequeno grupo tenha pelo menos um. Quadro preto ou grande folha de papel, canetas e fita adesiva. Verses simplificadas da Declarao Universal dos Direitos Humanos e da Carta Africana dos Direitos Humanos da Quinta Parte deste manual. Tempo: Uma hora. Como fazer?

Leia o seguinte texto turma:

"Nos nossos tempos modernos todos temos acesso a mais informao do que antes. Para muitos de ns esta informao chega-nos pelos meios de comunicao social e especialmente pelas notcias. Todos os dias os ecrs da TV e os jornais esto cheios de situaes e histrias que so esperanosas, trgicas, felizes, tristes ou complexas. Geralmente olhamos para estas terrveis histrias das notcias e sentimo-nos impotentes. Contudo, olhando de novo, usando as ideias dos direitos humanos, podemos ver exemplos de sucesso, em que os direitos foram protegidos e se actuou de acordo com eles, e exemplos de problemas em que os direitos foram negados."

Pea turma para formar pequenos grupos de quatro ou cinco elementos. Distribua os jornais e as revistas ao acaso. Usando todo o quadro/folha de papel grande desenhe um grande crculo. Na circunferncia do crculo escreva os seguintes trs ttulos, de modo a que estejam to longe uns dos outros quanto possvel. (Isto permite muito espao para recortes de jornais serem colados depois). Trs ttulos: - Direitos negados - Direitos protegidos - Direitos em aco

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 Pea aos grupos para olhar para os seus jornais e revistas a fim de encontrar aspectos que ilustrem
cada uma destas trs frases. Encoraje a turma a usar todas as partes das revistas e jornais, incluindo anncios, anncios classificados e outros itens.

Se necessrio, encoraje a turma com os seguintes exemplos:

- Direitos negados: Podia ser um artigo informando que uma clnica de sade municipal tinha sido encerrada sem consulta comunidade. Isto ilustraria a negao do direito sade ou mesmo vida! - Direitos protegidos: Podia ser uma histria sobre crianas que foram salvas de pessoas que as estavam a maltratar. - Direitos em aco: Podia ser uma imagem de um futebolista a marcar um golo, ilustrando os direitos ao tempo livre, sade, liberdade de associao, ou a viajar (se for um jogo internacional!)

Quando a turma tiver completado a tarefa (geralmente aps 10 ou 15 minutos), pea aos alunos para
lerem a Verso Simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos ou da Carta Africana a fim de encontrarem o artigo ou artigos que se relacionam com as histrias ou imagens que encontraram. Permita mais 10 minutos para esta parte da actividade.

Agora pea a um grupo de cada vez para colar os seus achados no quadro/papel. Enquanto fazem
isto, os alunos devem explicar por que escolheram aquele exemplo e que artigo especfico da DUDH /Carta Africana ilustra.

Alguns dos exemplos seleccionados envolvero situaes em que o mesmo direito ou direitos so
negados, protegidos e em aco, tudo ao mesmo tempo! Use as perguntas abaixo para ajudar a turma a analisar estas situaes. Questes

Foi fcil encontrar exemplos para ilustrar direitos negados, direitos protegidos e direitos em aco?
Algum dos ttulos foi mais difcil de ilustrar? Porqu? Havia algum artigo nos jornais ou outros exemplos em que se podia dizer que todos os trs ttulos eram relevantes? Quais? Porqu?

Escolhas

Como projecto, os participantes podiam examinar os esforos internacionais para proteger os direitos dos civis em situaes de conflito, ou a defesa dos direitos de um grupo vulnervel na sua regio. (Nota: embora os participantes devam saber que os direitos so frequentemente negados, importante para eles desenvolver o conhecimento de como os direitos so protegidos se se quiser que eles sintam que a defesa dos direitos humanos possvel.)

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Viver juntos - Actividades sobre o respeito

Estas actividades realam que o modo como interagimos todos os dias tem um efeito directo no respeito pelos direitos humanos. Um jogo com regras levanta questes sobre como so feitas as leis e a actividade sobre ouvir concentra-nos no direito opinio e na responsabilidade de respeitar as opinies dos outros.

Acampando
(Adaptado de uma ideia de "Understand the Law", 1994, The Citizenship Foundation)

Objectivo: Este jogo ajuda os alunos a compreender como as comunidades desenvolvem regras e leis para proteger os direitos das pessoas. Pontos de aprendizagem As regras de conduta previnem conflitos e protegem direitos. Tais regras so melhores quando estabelecidas democraticamente. Do que precisar? Uma cpia das "situaes" apresentadas no final desta actividade. Tempo: Cerca de uma hora e meia. Como fazer?

Forme a turma em pequenos grupos de cinco ou seis elementos. Leia-lhes o seguinte:

"Imaginem que vo acampar com um grupo de amigos. Algum vos contou que h um stio maravilhoso para um acampamento, uma clareira no bosque que fica perto de um lago. Tm estado a planear tudo isto juntos j h algumas semanas e finalmente chega o fim de semana. Depois de uma longa viagem, chegam clareira. Levaram tudo o que precisavam para as vossas frias, incluindo uma grande tenda para todos dormirem. H um poo prximo com gua potvel e tm licena para cortar lenha e fazer fogueiras. No existem outras instalaes, no existem regras e no h adultos nem responsveis pelo acampamento. Instalam-se, acampam, nadam e preparam-se para uma semana de prazer! Contudo, no final do primeiro dia no acampamento, j houve sinais de desentendimen-

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to acerca do modo como o acampamento devia ser gerido. Todos compreendem que seria melhor se conseguissem chegar a acordo de maneira a facilitar as vossas frias. Resolvem fazer uma reunio."

Pea aos participantes nos seus grupos para verem se podem pensar em quatro ou cinco problemas
que um grupo como o deles teria de enfrentar. Pea-lhes para decidirem como cada problema poderia ser resolvido.

Pea aos alunos para considerarem as seguintes questes:

- Como que tomaram as suas decises? - Algum discordou? - Todos tiveram a mesma oportunidade de dar a sua opinio?

Agora leia o seguinte texto aos alunos:

"Aps a reunio tudo corre bem e as coisas esto muito melhores. Todavia, passados alguns dias, levantam-se mais problemas que tm de resolver em conjunto para evitar que se repitam."

Se puder copiar as "situaes" das pginas seguintes distribua duas ou trs a cada grupo. Nos seus
grupos, os alunos devem colocar todas as "situaes" viradas para baixo na mesa e virar uma de cada vez. Devem tentar tomar uma deciso sobre o que fazer em cada "situao". Se possvel devem tentar concordar uns com os outros. Se no puder escrever ou fotocopiar as "situaes", leia-as uma por uma e tente tomar uma deciso em conjunto com toda a turma, embora isto seja mais difcil. Pode sempre pedir a alguns jovens que o ajudem a escrev-las.

Se alguns grupos acabarem o jogo mais depressa do que outros, pea-lhes para pensarem nas perguntas abaixo.

Quando todos os grupos tiverem terminado o jogo reveja as "situaes", perguntando a toda a turma
que decises tomaram. No pea a cada grupo para falar sobre cada "situao" - isso levaria demasiado tempo.

Continue a actividade com uma discusso usando as perguntas abaixo.

Questes

Nesta actividade usaram regras para proteger os direitos de todos no acampamento. O que teria
acontecido se fossem incapazes de concordar com as regras ou se todos as ignorassem? O que faz com que uma regra seja boa/m? E quanto s leis? Deve-se sempre obedecer s leis, mesmo que sejam ms? O que se pode fazer para alterar uma m lei? Algumas regras e leis no esto escritas. Por exemplo, leis "morais" ou religiosas. Por que que grupos de pessoas obedecem a essas regras/leis, mesmo no tendo de o fazer? As regras e as leis so em geral impostas por sanes ou castigos. Vocs provavelmente decidiram usar sanes contra as pessoas que quebrassem as regras no acampamento. Qual o objectivo das sanes? Que tipo de sanes so mais eficazes? As sanes podem ser contraproducentes? Que acontece se as sanes violam os direitos humanos? Tal deveria ser permitido?

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Escolhas Esta actividade pode ser o ponto de partida para que de um modo participativo o grupo e o professor/facilitador elaborem um conjunto de regras que sejam acordadas por todos os seus membros. Em muitos pases, a pena de morte o castigo para toda uma srie de "crimes", desde assassinatos a ofensas tais como negociar no mercado negro. Esta actividade pode ser o ponto de partida para uma discusso sobre se a pena de morte ou no um verdadeiro dissuasor do crime. A Amnistia Internacional pode fornecer-lhe mais informao sobre esta questo, caso esteja interessado.

Cartes de situaes para "Acampando"

Situao A Algum tem de dormir perto da porta da tenda, que no fecha bem. De manh, os pertences dessa pessoa caram para fora da abertura e espalharam-se na erva mo-lhada. Ele ou ela queixase que as suas coisas ficaro estragadas. O que fazer?

Situao B Todos concordaram na reunio sobre como que o acampamento devia ser gerido. Agora, um de vocs no liga ao que foi decidido. Como impor as regras?

Situao C Algum deixou a cafeteira ao lume na fogueira e foi nadar. A cafeteira caiu na fogueira e as fascas atearam fogo a um canto da tenda. Todos admitem que tm um problema de segurana. Podem haver outros. O que fazer?

Situao D Tirar gua do poo uma tarefa muito aborrecida. Todos prefeririam ir nadar a ir buscar gua. Contudo, um de vocs magoou-se num brao a nadar e j no pode carregar gua. Isto significa que cada um dos outros ter de passar mais tempo a transportar gua. O que fazer?

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Situao E Dois de vocs so fumadores, os outros no. Os no fumadores opem-se veementemente ao cheiro do fumo na tenda, mas os fumadores acham que deveriam poder fumar enquanto descansam. O que fazer?

Situao F Um de vocs levou um rdio e pe msica a tocar alto de manh cedo. Isto faz com que toda a gente se irrite. O que fazer?

Situao G Todos compartilham uma tenda, mas no conseguem concordar quanto a mant-la arrumada. Alguns querem a tenda arrumada todo o tempo, outros no. As discusses esto a afectar o ambiente no acampamento. O que fazer?

Situao H Algum estragou uma viola cara pertencente a outra pessoa. Ele ou ela recusa-se a pagar os estragos. O que fazer?

Situao I Um dos teus amigos junta-se a vocs por uns dias. Ela ou ele trouxe a sua prpria tenda, mas no faz caso das regras com que todos os outros concordaram. O que fazer?

Situao J Dois de vocs acham que o acampamento deveria ter uma regra sobre lcool e bebidas. Pedem para haver uma reunio a fim de discutir o assunto. A maior parte de vocs contra uma proibio completa. O que fazer?

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Ouvir activamente
Objectivo: Esta actividade sobre a audio ajuda os alunos a melhorar as suas capacidades de ouvir e a pensar o que ouvir "bem" e ouvir "mal". Pontos de aprendizagem Ouvir uma capacidade importante para respeitar o direito dos outros opinio. (Ver o Artigo 9 da Carta Africana dos Direitos Humanos e o Artigo 19 da Declarao Universal dos Direitos Humanos, na Quinta Parte deste manual). Podemos melhorar as nossas capacidades de ouvir atravs da prtica. Do que precisar? As caixas "O que nos ajuda a ouvir?" e "O que nos impede de ouvir?" apresentadas no final desta actividade. Tempo: Cerca de 30 minutos. Como fazer?

Forme a turma em pares. Explique que, da a pouco, uma pessoa em cada par ter de falar sem parar enquanto a outra pessoa
ouve to atentamente quanto possa. O/A que fala pode faz-lo sobre o que quiser. Por exemplo, de si prprio, da sua famlia, de uma experincia interessante...

Espere um momento para os pares decidirem quem ir falar e quem ir ouvir. D o sinal para os que falam comearem a faz-lo. Permita aos que falam um minuto ou dois de discurso sem interrupo. Ento, antes que eles comecem a ficar sem assunto, bata as palmas e pea-lhes para parar.

Pea aos que estavam a ouvir para repetir ao seu parceiro as ltimas duas frases que eles disseram.
Este pedido em geral uma grande surpresa - poucos sero capazes de lembrar as duas ltimas frases com exactido!

Os pares trocam de papis, o que estava a ouvir fala agora e o que estava a falar ouve. Depois de alguns momentos, pare os que esto a falar outra vez. provvel que desta vez os que
estavam a ouvir o tenham feito mais cuidadosamente - por isso pea-lhes para repetirem as ltimas TRS frases que o parceiro disse!

Use as perguntas abaixo para extrair os pontos de aprendizagem.

Questes

Conseguiste lembrar-te das frases? Foi mais fcil lembr-las da segunda vez? Porqu? O que que fizeste para te ajudar a ouvir? Fizeste alguma coisa de especial com o teu corpo? Ou
s i n
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 O que que te impediu de ouvir? Agora mostre turma a informao nas caixas "O que nos ajuda a ouvir?" e "O que nos impede de
ouvir?". H alguma coisa nessas "caixas" em que eles no pensaram? Porqu? Ouvir uma capacidade importante para respeitar e proteger os direitos humanos. especialmente importante para o Artigo 9 da Carta Africana dos Direitos Humanos e para o Artigo 19 da Declarao Universal dos Direitos Humanos, mas tambm para todos os outros Artigos. Porqu? O que que ganhamos por nos ouvirmos uns aos outros? J estiveste numa situao em que ningum te ouvia? Como que nos sentimos quando a nossa opinio ignorada? Concordas com a ideia de que podemos melhorar as nossas capacidades de ouvir com a prtica? Escolhas Se quiser pode continuar o jogo, talvez trocando os parceiros ou aumentando, gradualmente o nmero de frases que quem ouve deve lembrar. Pode ser divertido repetir o jogo, tornando-o cada vez mais difcil, ao longo de vrios dias ou semanas, para que os participantes possam verificar se as suas capacidades de ouvir melhoram.

com a tua cara? E com o teu esprito?

O que nos impede de ouvir?

Ouvir a ligar - desligar As pessoas pensam mais depressa do que falam. Isto significa que quando ouves algum, tens bastante tempo livre para pensar. Muitas vezes, usamos este tempo para pensar acerca do almoo ou sobre o que fizemos a noite passada, em vez de pensar acerca do que a outra pessoa est a dizer! Ouvir com preconceitos Em qualquer lugar do mundo, h palavras ou frases que fazem as pessoas deixar de ouvir. Palavras como "capitalista", "comunista", "rebelde", "poltica", "fundamentalista". Quando as pessoas ouvem estas palavras, deixam de ouvir porque consideram estes temas aborrecidos ou porque comeam a planear a sua defesa, ou um contra-ataque por discordarem do que foi dito. Ouvir com o esprito fechado Algumas vezes decidimos rapidamente que a pessoa (ou o assunto) aborrecido, errado, ou irrelevante, ou que sabemos o que eles vo dizer. Ento deixamos de ouvir. Ouvir distraidamente Rudo, luzes, temperatura, outras coisas na sala ou o que comeste ao pequeno almoo podem impedir-nos de ouvir o que as pessoas esto a dizer. Contudo, com a prtica, podemos ouvir bem nestas circunstncias.

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O que nos ajuda a ouvir?

Ns ouvimos tanto com o nosso corpo como com o nosso esprito... Vira-te de frente para quem est a falar Mantm um bom contacto com os olhos Mantm uma postura aberta (no cruzes os braos, no voltes as costas...) Inclina-te na direco de quem est a falar Relaxa-te Ouve o que est ser dito... Ouve o tema central, no s os "factos" Mantm um esprito aberto Analisa e avalia No interrompas Ouve como est ser dito... Sinais no verbais (por exemplo expresses faciais, postura do corpo) Tom de voz Ouvir importante porque... Mostra s pessoas que valorizas a sua experincia e o que elas dizem Encoraja as pessoas a falar honesta e livremente Pode ajudar-te a identificar reas sobre as quais as pessoas concordam ou discordam, e ajuda-te a pensar em solues para esses desacordos

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Quem, eu? Actividades sobre a responsabilidade

Estas actividades do nfase responsabilidade pessoal. Um dilema moral da vida real usado para levantar questes acerca da honestidade e da responsabilidade diria. Outra actividade acerca da censura dirige-se responsabilidade no uso do poder. O objectivo geral destas actividades mostrar que os direitos tm responsabilidades correspondentes.

Direitos e responsabilidades
Objectivo: Esta curta actividade de registo e discusso ajuda os alunos a compreender a relao entre direitos e responsabilidades. Ponto de aprendizagem Cada direito tem uma responsabilidade correspondente. Do que precisar? Verso Simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos ou da Carta Africana dos Direitos Humanos (ver Parte Cinco). "Informao sobre direitos e responsabilidades" apresentada no final desta actividade. Quadro ou folhas grandes de papel, canetas e fita adesiva. Tempo: Quarenta e cinco minutos. Como fazer?

Pea aos participantes para formar pares. Cada aluno deve escrever cinco direitos importantes que
considera dever ter na escola e cinco direitos importantes que considera dever ter em casa. Por exemplo, o direito ao seu prprio espao. Pea a cada aluno para trocar a sua lista com o seu parceiro. Cada pessoa deve pensar nas responsabilidades que correspondem a cada direito da lista do parceiro. Por exemplo, a responsabilidade de respeitar o espao das pessoas com quem vivem. Cada par relata ao resto do grupo dois direitos e as correspondentes responsabilidades das suas listas. O facilitador deve escrever os direitos e responsabilidades no quadro.

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 Pea aos alunos para lerem a "Informao sobre direitos e responsabilidades". Inicie um debate
usando as seguintes perguntas: Questes Foi difcil ou fcil pensar em cada responsabilidade correspondente ao direito? No exemplo apresentado sobre cintos de segurana (ver "Informao sobre direitos e responsabilidades"), quem acham que tem razo, o governo ou as pessoas que se recusam a usar cintos de segurana? E se algum que conhecessem ficasse ferido porque um condutor se tinha recusado a usar cinto de segurana? Como que isso podia acontecer? Como se sentiriam? E se uma criana doente morresse porque o mdico estava demasiado ocupado a ajudar um condutor que se tinha recusado a usar o cinto de segurana e tinha ficado ferido? Olha para a Verso Simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos ou da Carta Africana dos Direitos Humanos. Que direitos esto envolvidos neste exemplo? So capazes de pensar em exemplos semelhantes em que outros direitos e responsabilidades entram em conflito? Escolhas

Uma vez que os temas de direitos e responsabilidades so comuns nas escolas e comunidades (por
exemplo, o direito a usar equipamento e a responsabilidade de no o danificar), esta actividade pode ser a base para usar a linguagem dos direitos e responsabilidades nas situaes do dia-a-dia e a lidar com problemas de vandalismo. Como aco, participantes e facilitadores podem manter na parede a lista dos direitos e responsabilidades equivalentes. Quando ocorrem conflitos, ou quando surgem outras questes de direitos, qualquer um livre de acrescentar lista. Por exemplo, se alguns participantes utilizaram objectos de outras pessoas sem autorizao, qualquer um pode decidir acrescentar lista: "Eu tenho o direito privacidade e segurana dos meus pertences / E tambm tenho a responsabilidade de respeitar a privacidade e segurana dos meus colegas". Podia ser til escrever no topo da lista: "Todos ns temos o direito de acrescentar a esta lista / E temos a responsabilidade de no escrever coisas que violem os direitos dos outros". Para ajudar a clarificar direitos e responsabilidades, os alunos podem ler a "Informao que se segue sobre direitos 'negativos' e 'positivos'", da pgina seguinte, depois ver a Declarao Universal dos Direitos Humanos ou a Carta Africana dos Direitos Humanos, identificando direitos "Negativos" e "Positivos". Iro verificar que muitos direitos so constitudos por elementos "negativos" (responsabilidades) e "positivos" (direitos). A Carta Africana dos Direitos Humanos menciona especificamente deveres. Pea aos alunos para os identificar e ver se encontram os direitos correspondentes.

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Informao sobre direitos e responsabilidades Qualquer direito tem a correspondente responsabilidade. Por exemplo, o teu direito liberdade de expresso limitado pela responsabilidade de no dizer coisas falsas que possam humilhar outra pessoa e lesar o seu direito dignidade e boa reputao. O equilbrio entre os nossos direitos e as nossas responsabilidades de respeitar os direitos de outras pessoas significa que temos geralmente de exercer os nossos direitos dentro de certos limites. H muitas situaes em que direitos e responsabilidades de diferentes pessoas entram em conflito. Por exemplo, alguns pases tm leis tornando o uso de cintos de segurana obrigatrio nos carros. Muitas pessoas opem-se a estas leis, argumentando que uma restrio ao seu direito de agir livremente. Os governos destes pases argumentam que as pessoas nos carros tm a responsabilidade para com os hospitais, os mdicos e o resto da sociedade de fazer o possvel para evitar ficarem feridas enquanto conduzem. Se as pessoas no usam cintos de segurana e ficam feridas, tiram o tempo, o dinheiro e o espao no hospital s pessoas que esto doentes, e portanto restringem o direito das pessoas doentes a cuidados de sade adequados.

Informao sobre direitos "negativos" e "positivos" O termo "direito negativo" usado para descrever um direito que impede que alguma coisa prejudicial ou desagradvel nos seja feita. Exemplos de direitos negativos so o direito a no ser morto ou maltratado ou ter os seus bens roubados. Estes so direitos negativos porque dizem NO a quem quiser prejudicar a ti ou a ou-tros. O termo "direito positivo" usado para descrever um direito que declara a nossa liberdade para fazer alguma coisa. Por exemplo, o direito a seres pago pelo teu trabalho um direito positivo. Estes so direitos positivos porque dizem que SIM, tu tens esse direito e dizem s outras pessoas que SIM, elas devem apoiar o teu direito. Por exemplo, o teu patro tem a responsabilidade de pagar a ti e aos outros empregados.

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Uma questo de princpio

(Adaptado da pg. 82 de "Understand the Law", 1993, The Citizenship Foundation)

Objectivo: Este estudo de caso utiliza um dilema moral para apresentar aos alunos as ideias de responsabilidade na sociedade. Embora pessoa deste caso lhe seja, acidentalmente, entregue em excesso uma grande quantia de dinheiro, a muitas pessoas j lhes ter acontecido receber um troco errado numa loja e tiveram de fazer uma escolha semelhante. Ponto de aprendizagem Todo o direito tem uma responsabilidade correspondente. Por exemplo, ao direito de ser equitativamente julgado pela lei corresponde a responsabilidade de respeitar a lei. Do que precisar? As verses simplificadas da Declarao Universal dos Direitos Humanos e da Carta Africana dos Direitos Humanos (ver Parte Cinco deste manual). Tempo: Pelo menos uma hora. Como fazer?

Divida os participantes em pequenos grupos de cinco ou seis elementos. Leia o seguinte texto:
"Todos os meses Makau pe uma parte do seu salrio na sua conta no banco local. No muito, mas a nica maneira de ele poder poupar o suficiente para umas frias com os seus filhos. Todos os meses o banco manda a Makau uma declarao dizendo-lhe quanto que ele tem na sua conta. Este ms Makau v que tem muito mais dinheiro do que pensava. Deve haver engano. Ele escreve ao banco a dizer que lhe deram 2000 euros a mais. "No", responde o banco, "no houve nenhum engano. O dinheiro seu". Makau escreve outra vez. "Ns j reverificmos" diz o banco, "No cometemos nenhum erro". Makau ainda no est contente. Escreve pela terceira vez e o banco diz-lhe de novo que o dinheiro dele. Depois disto, Makau acha que no tem nada a perder. Comea a gastar o dinheiro em coisas que ele e a sua famlia precisam. Compra moblia nova, decora de novo o apartamento e vai uma semana de frias com a famlia. Um pouco tempo depois, as pessoas do banco percebem que cometeram um engano. Os 2000 euros que foram dados a Makau pertencem a outro cliente que tem o mesmo nome. O banco pede a Makau a devoluo do dinheiro. Ele d-lhes o que sobrou, mas j gastou mais de 1000 euros. Makau acusado como ladro."

Para Makau ser legalmente considerado culpado, preciso ficar provado que ele:
- procedeu desonestamente; - se apropriou ou guardou alguma coisa pertencente a outra pessoa; - tencionou ficar com essa coisa permanentemente.

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 Pea aos alunos para decidir em grupo se Makau deveria ser considerado culpado de roubo. Para
responder a isto os alunos precisam de considerar trs questes: - Makau comportou-se desonestamente? - Makau tirou alguma coisa a algum? - Makau tencionava ficar com o dinheiro? Se as respostas dos alunos a todas as trs questes forem sim, ento Makau culpado face da lei. Se os alunos responderem no a uma ou mais questes, ento ele no culpado. - Se os alunos decidirem que Makau culpado de roubo face da lei, que castigo pensam eles que lhe deveria ser imputado? Por este tipo de crime, as pessoas podem ser multadas em quantias variveis. Pode descobrir o que seria o castigo no seu pas e diz-lo aos participantes. - Se os alunos decidirem que Makau no culpado, obrig-lo-iam a devolver o dinheiro que ele gastou com a sua famlia e a sua casa?

Agora diga aos participantes o que aconteceu de facto a Makau:

"Depois de um julgamento de trs dias, o jri considerou Makau no culpado de roubo. Os jris no tm de dar razes para os seus veredictos, mas podemos supor que as tentativas de Makau para chamar a ateno do banco sobre o engano convenceram o jri que ele no tinha procedido com intenes desonestas. Embora Makau tivesse sido considerado no culpado de roubo, havia ainda a questo de saber se ele deveria devolver o dinheiro que j tinha gasto. Lidar com este problema no estava dentro dos poderes do tribunal e o banco precisou de levar um novo caso a um tribunal diferente para reclamar o dinheiro." Questes

O que terias feito se fosses o Makau? Porqu? Quem era responsvel por corrigir o engano do banco - o Makau ou o banco? Porqu? Faria diferena para ti se a quantidade de dinheiro fosse menor/maior? E quanto a outros casos? Por exemplo, responsabilidade do dono de um carro trancar o seu carro
ou responsabilidade de todos os outros no roubar o carro que no est trancado? Imagina que eras um amigo do Makau. Denunciava-lo polcia? Quem responsvel por fazer cumprir a lei? Olha para as verses simplificadas da Declarao Universal dos Direitos Humanos e da Carta Africana dos Direitos Humanos (ver Parte Cinco deste manual). Que direitos esto envolvidos neste caso? Escolhas

Os participantes podiam escrever uma histria sobre uma situao em que tivessem de assumir
responsabilidades e tomar uma deciso moral. Por exemplo, encontram algum dinheiro na rua entregam-no?

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 Como projecto, os participantes podem investigar o sistema legal do seu pas. Muitos tribunais
autorizam a assistncia do pblico. O projecto podia resultar num julgamento fictcio de um caso envolvendo direitos e responsabilidades.

O caso de Makau podia ser apresentado como um julgamento fictcio, dividindo a turma em trs
grandes grupos: os advogados de defesa de Makau, os advogados de acusao e os juzes. Cada grupo subdividia-se em pequenos grupos de quatro ou cinco para preparar argumentos. Um tribunal seria ento montado e cada grupo nomearia um representante dos seus pontos de vista nas equipas de defesa, acusao e juzes. A acusao argumentaria em primeiro lugar; depois, a defesa; seguir-se-ia um curto intervalo para os juzes ponderarem sobre o seu veredicto aps ouvir os argumentos contrrios; finalmente, seria apresentada a deciso dos juzes.

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Censura e liberdade de expresso

Objectivo: Esta actividade de escrever cartas examina os direitos e responsabilidades do indivduo e do Estado no que respeita liberdade de expresso. Porque esta actividade depende muito da confiana entre os alunos e o professor, melhor utiliz-la s quando os participantes j tiverem experincia de outras actividades para ensinar di-reitos humanos. Pontos de aprendizagem Cada direito tem uma correspondente responsabilidade. Por exemplo, o direito liberdade de expresso tem a responsabilidade correspondente do respeito pela opinio dos outros. Tempo: Uma hora e meia. Do que precisar?

As verses simplificadas da Declarao Universal dos Direitos Humanos e da Carta Africana dos
Direitos Humanos (ver Parte Cinco). A Informao sobre censura no final desta actividade.

Como fazer?

Pea turma para imaginar que cada um dos alunos est a escrever para o jornal local. (Se a sua
localidade ou regio no tem jornal local ou estao de rdio, pode inventar um com o grupo). Pea-lhes para escreverem uma curta carta acerca de alguma coisa de que no gostem na sua localidade.

Depois dos participantes terem escrito as suas cartas, forme a turma em pares. Pea a cada par para
trocar as cartas. Pea-lhes agora para imaginar que so todos editores do jornal local ou da estao de rdio. Diga-lhes para imaginarem que receberam aquela carta e que os preocupa que ela v irritar as autoridades locais e o Presidente da Cmara. Pea-lhes para cortar (censurar) as partes da carta que eles pensam serem mais perigosas. Esto autorizados a mudar a carta de qualquer maneira que queiram.

Devolva todas as cartas queles que as escreveram. Discuta as questes abaixo quer com toda a
turma ou com os grupos.

Depois da discusso, leia a "Informao sobre censura" que se encontra no final da descrio desta
actividade e pea turma para pensar numa situao para ilustrar cada um dos pontos. Por exemplo, sobre "O QUE ser censurado" a informao lista "artistas". Pergunte aos participantes por que pensam que algum pudesse querer censurar um artista. Se o seu pas tem ou teve censura, refira-se a isso, dando exemplos especficos.

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Questes

Usaste alguma auto-censura antes de escrever a carta? Porqu / Porque no? Usaste linguagem bem-educada ou ofensiva? Se escreveste uma carta bem-educada, foi porque te sentiste responsvel pelos sentimentos dos outros ou foi porque tinhas receio de algum castigo? Estavas mais a pensar em como melhorar a situao ou s querias mostrar a tua ira? Como te sentiste quando a tua carta foi censurada? Como que a tua carta ficou depois de ser censurada? Como que decidiste o que cortar da carta do teu colega? Como que pensas que reagirias se fosses um responsvel local que recebesse uma carta com queixas? E se a carta atacasse a tua personalidade ou usasse linguagem ofensiva? Pensas que o governo tem a responsabilidade de ouvir todas as queixas, mesmo se so "perigosas"? Porqu? Porque no? A tua carta era "perigosa"? Porque achas que fizemos esta actividade? Escolhas

Se pensar que apropriado, esta actividade pode ser alterada de modo a que os participantes imaginem que esto a escrever para o Ministrio da Educao ou autoridade comunitria local.

Como projecto, pea turma para observar jornais durante um perodo de tempo. Podem escolher
um item de notcias e comparar como os diferentes jornais escrevem acerca do mesmo assunto, de acordo com as suas inclinaes.

Se os participantes demonstrarem entusiasmo acerca de um assunto que vem nos jornais, podem
escrever uma carta bem-educada aos meios de comunicao social expressando o seu ponto de vista.

Pode pedir aos participantes para ver se encontram cartas enviadas ao editor de um jornal que representem pontos de vista conflituosos relativamente a um assunto em particular.

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Informao sobre a censura A liberdade de expresso um direito humano consagrado na Declarao Universal dos Direitos Humanos (Artigo 19) e na Carta Africana dos Direitos Humanos (Artigo 9). Muitas pessoas acreditam que o corao de uma sociedade democrtica. Outros dizem que demasiada liberdade de expresso pode ser perigosa. Em muitos pases, a liberdade de expresso controlada quando causa violncia incitando a revoltas, apelando a revolues, ou quando incita ao preconceito contra outros grupos tnicos. Em alguns pases a crtica ao governo tambm censurada. QUEM faz a censura: - censores oficiais - funcionrios pblicos O QUE censurado: - informao - aces colectivas - escritores

- o governo - empregados

- a lei - sindicatos

- os meios de comunicao social - grupos de presso

- acesso informao - ataques a valores aceites - oposio poltica

- expresso - artistas - crticos da sociedade

PORQUE se censura: - para esconder incompetncia e/ou informao - para proteger polticas governamentais - para defender pessoas vulnerveis, por exemplo, jovens COMO se faz a censura: - impedindo que se faa alguma coisa (censura preventiva) - punindo depois do acontecimento (censura punitiva) QUANDO se faz censura: - antes de uma eleio - em tempos de rpidas mudanas sociais - durante um perodo de crise nacional / internacional - quando o governo fraco e est ameaado

- para defender o status quo - para proteger privilgios - para manter o poder

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O que podemos fazer?

Objectivo: Este estudo de caso acerca de um assassinato poltico encoraja os alunos a discutir as responsabilidades do Estado e do indivduo. (Diga aos alunos que o caso usado uma situao imaginada para os ajudar a entender o tema). Ponto de aprendizagem Cada direito tem uma responsabilidade correspondente. Por exemplo, o direito segurana pessoal tem a responsabilidade correspondente de defender este direito para os outros. Do que precisar? Estudo de caso do Juiz Olu Aruwa. Informao sobre assassinatos polticos no final desta actividade. Tempo: Cerca de uma hora. Como fazer?

Leia, ou pea aos participantes para ler o caso imaginado de Olu Aruwa. Diga-lhes que mortes como a do Juiz Aruwa se chamam execues extrajudiciais ou assassinatos
polticos. Leia, ou pea aos participantes para ler a "Informao sobre assassinatos polticos" que consta no fim desta actividade. A famlia do Juiz Aruwa quer levar a tribunal as pessoas responsveis pela sua morte. O exrcito no quer que isso acontea. Pea aos participantes para discutir, em grupos de quatro ou cinco, por que que a famlia e o exrcito tm estes pontos de vista. Questes

Quem que pensas que responsvel pela morte do Lus: o exrcito, o governo, o Juiz Aruwa, os Como que afectaria outros membros das foras de segurana se os soldados culpados fossem
punidos? Se os soldados culpados forem punidos, o poder do governo, das foras de segurana e do exrcito aumentar ou diminuir? E quanto sua imagem? E se eles no forem punidos? O exrcito perder a confiana do povo? Tem importncia se o exrcito perder a confiana do povo? Achas que correcto dizer que os soldados no podem ser acusados por matar algum, mesmo nestas circunstncias? Se os soldados no forem punidos, que efeito ter isso na percepo que o pblico tem sobre o sistema legal (tribunais, juzes, etc.)? Escolhas soldados?

Pea ao grupo para imaginar que estavam escondidos prximo do local quando o Juiz Aruwa foi
morto. Viram as caras dos soldados, mas eles prprios no foram vistos. O que fariam nesta situao:

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- Ir para casa e esquecer tudo? Seria isso possvel? - Ir esquadra da polcia relatar o que se passara? - Dizer famlia do Juiz ou a outra pessoa o que tinhas visto? - Fazer outra coisa qualquer? O qu? Porqu? Pea aos participantes para imaginar que eram amigos, famlia, ou colegas de algum que tivesse sido executado extrajudicialmente. Pea-lhes para escrever um poema ou um conto ou fazer uma pintura para mostrar como essas pessoas se devem sentir. Como projecto, pea aos participantes, divididos em grupos, para fazer de conta que um deles um jornalista que veio fazer perguntas famlia do Juiz Aruwa acerca da sua morte. Cada grupo deve preparar um pequeno drama sobre o encontro com o jornalista. Algumas questes a ponderar so: As pessoas querem falar com o jornalista? Isso perigoso? Podem confiar nele/nela? O que que o jornalista quer? Qual o seu ponto de vista sobre esta morte? O jornalista pode ajudar a dar publicidade a esta morte? Os parentes/amigos/colegas do Juiz Aruwa querem isso? Cada grupo pode representar o seu drama para todos.

O caso do Juiz Olu Aruwa O Juiz Olu Aruwa era um juiz do Supremo Tribunal da Safira, um pequeno pas africano. Este pas era governado pelos militares aps um golpe de estado que derrubou um governo eleito constitucionalmente. O povo de Safira vivia sob o temor e terror impostos pelos ditadores militares. A violncia e as violaes de direitos humanos tornaram-se parte da cultura do pas. Os ditadores militares coagiam e usavam o poder judicial para aprisionar e torturar os opositores ao regime. O medo prevalecia em todo pas e muitos intelectuais e profissionais abandonaram o pas. Havia uma "cultura do silncio" que dominava todos os cidados. O Juiz Aruwa era o nico juiz que recusava ser intimidado pelos ditadores militares. A sua justia e adeso estrita letra da lei tornava frequentemente os seus veredictos desfavorveis ao governo militar. De mais a mais, ele era frontal e crtico do governo. Recebeu muitas ameaas de morte atravs de chamadas annimas, as quais ele sabia virem dos responsveis militares, mas manteve-se imperturbvel. A 15 de Novembro de 1994, por volta das nove horas da noite, o Juiz Aruwa foi raptado de sua casa. Mais tarde foi morto e o seu corpo queimado perante o testemunho de quatro soldados. Foi aberta uma investigao oficial sobre o assassinato e quatro soldados foram identificados como suspeitos. Iniciou-se o processo nos tribunais civis que comearam a encobrir provas que indiciavam o envolvimento do governo no assassinato. O governo rapidamente interveio e pediu aos tribunais militares que requeressem jurisdio exclusiva sobre o caso. No passado, os tribunais militares tm repetidamente exone-rado membros das foras de segurana acusados de violaes de direitos humanos. O resultado da investigao nunca viu a luz do dia j que o governo a mandou arquivar. A famlia do Juiz Aruwa e activistas de direitos humanos do pas, que procuraram dar publicidade ao seu assassinato, tornaram-se o alvo sistemtico de perseguio por parte de agentes governamentais.

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Informao sobre assassinatos polticos

O termo "execuo extrajudicial" descreve um assassinato ilegal e deliberado levado a cabo por ordem de um governo ou com a sua cumplicidade. Se as autoridades se recusam a investigar o injustificvel assassinato pelas foras de segurana ou a levar os seus autores a tribunal, ento uma execuo extrajudicial pela qual o governo responsvel. O termo "assassinato poltico" tambm pode ser usado porque mais facilmente compreendido e inclui assassinatos deliberados e arbitrrios por grupos polticos armados. Os assassinatos polticos so diferentes das mortes que ocorrem dentro de um contexto legalmente justificvel. Se algum morto como resultado de soldados actuando em legtima defesa, ou pela polcia durante um motim, as mortes podem ser legalmente justificveis. Tambm quando algum executado, depois de ter sido considerado culpado num julgamento justo, o Estado responsvel argumentar que a morte legalmente justificvel. Se um soldado mata por razes pessoais e punido como qualquer outro assassino, o assassinato que ele cometeu no uma execuo extrajudicial. Tambm matar soldados inimigos durante uma batalha legal. Muitos governos que utilizam assassinatos polticos esto obrigados por tratados a respeitar os direitos humanos. Alguns governos no tentam justificar as suas aces. Outros usam mtodos de assassinato para encobrir o crime. Os assassinatos so executados de noite, quando as vtimas esto sozinhas. Corpos so mutilados e escondidos para evitar a identificao. E muitos governos envolvidos em assassinatos polticos mentem ou atenuam os factos. Em Junho de 1989, tanques do exrcito chins massacraram manifestantes pro-democracia na Praa de Tiananmen, Pequim. As cmaras de televiso gravaram os acontecimentos, que foram ttulos de primeira pgina em todo o mundo. Milhares de pessoas foram testemunhas. Centenas de corpos foram detectados em morgues e hospitais. No entanto, o governo disse inicialmente que ningum tinha sido morto. Esta verso foi mais tarde modificada: o governo disse que 200 civis tinham sido mortos em Pequim em confrontos entre soldados e manifestantes, uma grosseira estimativa abaixo da realidade. Alguns governos usam a desculpa de que a violncia endmica nas suas sociedades, ou o resultado de tenses tnicas. A violncia ser endmica em qualquer sociedade em que os direitos humanos so violados. A violncia entre comunidades no o produto inevitvel de tenses tnicas ou religiosas. Comea ou piora por causa das polticas oficiais.

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Vida - Actividades sobre a universalidade dos direitos

Estas actividades ajudam os participantes a compreender que todos os seres humanos tm os mesmos direitos. Os nossos direitos podem ser violados, mas no nos podem ser tirados. Nascemos e morremos com eles.

A roda dos direitos

(Adaptado de "Human Rights Education Workshop on Womens Human Rights and Gender Equality" apresentado pelo Croatian NGO B.a.B.e.)

Objectivo: Esta actividade utiliza a experincia de vida como base para pensar na forma como defendemos os nossos prprios direitos e os direitos dos outros. Ponto de aprendizagem Nas nossas vidas j defendemos os nossos direitos e os direitos dos outros, mesmo se no usmos a linguagem dos direitos. Do que precisar? Quadro ou grande pedao de papel e canetas. Tempo: Cerca de uma hora. Como fazer?

Esta uma actividade para grupos de cerca de seis pessoas. Quando tiver um nmero grande de participantes, faa esta actividade com um grupo pequeno (pode ser hora do almoo). Estes alunos podem ento actuar como "ajudantes" em pequenos grupos.

Divida a turma em grupos de cerca de seis pessoas, com um "ajudante" para cada grupo. O ajudante pede a cada pessoa no grupo para recordar uma ocasio em que tenha lutado pelos seus
direitos ou pelos direitos de outras pessoas. (Por exemplo, os alunos poder-se-o lembrar de uma ocasio, quando eram crianas, em que tenham sido injustamente acusados de alguma coisa). Se quiserem, os membros do grupo podem contar as suas recordaes a um vizinho. Aps cinco minutos, cada pessoa do grupo deve ter a seguinte informao pronta:

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1. Uma ocasio em que eu lutei por direitos 2. O que aconteceu 3. Onde aconteceu 4. O motivo por que lutei 5. Quem ou quais foram os meus apoios

Enquanto esto a pensar, o ajudante desenha uma grande roda com raios. O ajudante de cada grupo pede ento a cada membro do grupo para contar a sua histria, no se medida que cada elemento do grupo conta a sua histria, o ajudante escreve onde cada incidente
aconteceu na extremidade de um raio e escreve o motivo e os apoios ao longo do raio. (Para facilitar a escrita, o ajudante pode abreviar o que dito, se o membro do grupo concordar). Quando todos tiverem contado a sua histria, o ajudante pode usar as perguntas abaixo, para extrair os pontos de aprendizagem. Questes afastando muito dos cinco pontos listados acima.

As

vossas experincias foram parecidas/diferentes? Por exemplo, aconteceram em pblico/em privado? em casa/no trabalho? Alguns locais e pessoas foram ao mesmo tempo positivas e negativas? Algum mencionou a lei ou as autoridades como apoios? Porqu? Porque no? Como te sentiste quando te lembraste de ter lutado? Foram experincias positivas? Porqu? Porque no? Houve muitos de ns que sentiram o apoio ou solidariedade de amigos/colegas/famlia? Por que pensas que este tipo de apoio til quando lutamos pelos direitos humanos? Escolhas

Esta actividade muito flexvel. Pode ser usada para analisar qualquer tipo de experincia passada
com grupos de qualquer idade. particularmente til para mostrar que partilhamos muitas experincias.

Os alunos podem olhar para as verses simplificadas dos documentos sobre direitos humanos, na
Quinta Parte deste manual, para ver que direitos podero ter sido relevantes nas suas histrias. Como projecto, pea aos participantes para, durante uma semana, prestar ateno aos meios de comunicao social e s suas prprias experincias. Quantos exemplos encontraram de pessoas lutando pelos seus direitos?

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"Mignonette"
(Adaptado da pg. 11 de "Understand the Law", 1994, The Citizenship Foundation)

Objectivo: Esta histria moralmente complexa sobre o direito vida ajudar os alunos a pensar no modo como os direitos funcionam na prtica. Tambm se relaciona bem com as actividades sobre conflitos tratados no final deste captulo. Pontos de aprendizagem Toda a gente tem o direito vida. Existe um conceito de "direitos naturais". Tempo: Cerca de uma hora. Do que precisar? A Verso Simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos e da Carta Africana dos Direitos Humanos (Parte Cinco deste manual). Como fazer?

Mostre aos participantes o terceiro artigo da Declarao Universal dos Direitos Humanos e o quarto artigo da Carta Africana dos Direitos Humanos que estabelecem o direito vida: "Artigo 3 da DUDH - Toda a gente tem direito vida, liberdade e segurana da sua pessoa"

Forme a turma em pequenos grupos de cinco ou seis elementos. Leia turma a seguinte histria.
"A 19 de Maio de 1884, quatro homens partiram de Inglaterra de barco para a Austrlia, num iate chamado "Mignonette". Eram o Comandante Thomas Dudley, o Imediato Edwin Stephens, o marinheiro Ned Brooks e Richard Parker, o camareiro de 17 anos. A 5 de Julho uma enorme onda desabou sobre um lado do iate, que comeou a afundar-se. Os homens s tiveram tempo de apanhar duas latas de comida e de entrar num bote antes que o "Mignonette" se afundasse. Os quatro infelizes marinheiros encontraram-se no meio do Oceano Atlntico, a 1 600 milhas de terra, s com umas latas de vegetais para os manter vivos. Ao fim de trs dias, os homens esfomeados conseguiram apanhar uma tartaruga. Isto deu-lhes comida e bebida, mas nove dias depois tudo tinha acabado. Ainda a 1 000 milhas de terra, sem comida e s com os ocasionais pingos de chuva para beber, os marinheiros ficaram desesperados. O Comandante escreveu numa carta mulher que, se nenhum navio aparecesse, "Ns morreremos em breve... Estou arrependido de ter comeado esta viagem". Havia, no entanto, uma possibilidade de sobrevivncia, pelo menos para trs deles, por mais alguns dias. Algum deveria transformar-se em comida para os outros. O Comandante sugeriu que tirassem sorte para decidir qual deles seria morto, mas o Stephens e o Brooks objectaram. "Se vamos morrer" disseram eles, "Devemos morrer todos juntos". O jovem Richard Parker, deitado meio inconsciente num fundo do barco, no disse nada.

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Depois de mais dois dias sem comida nem gua, o Comandante convenceu o Stephens de que um deles deveria ser sacrificado para salvar os outros, e que o bvio candidato era o Richard Parker. Era um rfo, no tinha mulher ou famlia e estava j s portas da morte. Ele s acordava ocasionalmente do coma para beber gua do mar, o que o punha ainda mais doente. Eles sabiam que o seu pequeno barco estava a ser arrastado para a zona de passagem de navios. Um navio podia ser avistado qualquer dia - ou no. Concordaram que se nenhuma ajuda aparecesse no dia seguinte, matariam o rapaz. Nenhuma ajuda veio. O Marinheiro Brooks no queria ter nada a ver com o assassinato. Enquanto ele se cobriu com um casaco na extremidade do barco, Dudley e Stephens debruaram-se sobre Parker, que estava inconsciente. "Richard, meu rapaz", sussurrou o Comandante, "Chegou o momento". Stephens preparou-se para agarrar os ps do rapaz, mas no era preciso. Ele estava demasiadamente doente para lutar quando o Comandante pegou no seu canivete e o espetou no pescoo do rapaz, matando-o instantaneamente. Todos os trs homens beberam o sangue e comeram o corao e o fgado do Richard durante trs dias. Ao quarto dia foram avistados por um navio alemo, o Montezuma. Os trs homens estavam muito fracos. O Imediato e o Comandante tiveram de ser iados para bordo com uma corda.Os homens atracaram em Inglaterra a 7 de Setembro. Dudley, Stephens e Brooks foram direitos s autoridades e explicaram as razes da morte do rapaz."

Pea aos participantes para responderem, nos seus grupos, s seguintes questes:
- Achas que os trs homens fizeram algo errado? - Deveriam ser acusados de crime? - Deveriam ser todos acusados do mesmo crime?

Agora leia classe a continuao da histria:

"Incidentes como este j tinham acontecido, e por isso Dudley, Stephens e Brooks ficaram muito surpreendidos quando foram imediatamente acusados de assassinato - embora a acusao contra o Marinheiro Brooks fosse mais tarde abandonada. Houve muito interesse do pblico nesta histria que foi relatada em detalhe nos jornais. Foi feita uma colecta para angariar dinheiro para pagar a advogados que defendessem os homens em tribunal. Durante o julgamento, todos concordaram com os factos do caso, mas os membros do jri tinham de encarar uma tarefa difcil. Estavam solidrios com os trs homens e teriam gostado de concordar que no errado algum matar outro para salvar a sua prpria vida. Mas reconheciam, de facto, que matar intencionalmente algum que no est a ameaar a nossa vida assassinato. O juiz ofereceu ao jri uma sada para o problema autorizando-os a utilizar o procedimento raro de "veredicto especial". Neste, o jri relata os factos do caso, mas deixa a um painel de cinco juzes a deciso sobre se Dudley e Stephens eram culpados de homicdio."

Pea aos participantes para, nos seus grupos, responderem s seguintes questes:
- Se fosses um dos cinco juzes, considerarias Dudley e Stephens culpados ou no culpados de homicdio? - Porqu? - Se eles so culpados, como deveriam ser punidos?

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 Agora diga turma o que aconteceu:

"O tribunal emitiu um veredicto de homicdio para Dudley e Stephens. A sentena para homicdio era a pena de morte, mas neste caso foi mudada para seis meses de priso. Pelas normas da poca, e comparando com o tratamento dado a outros marinheiros em situao semelhante, isto foi considerado por muitos como severo." Questes

O direito vida de Richard Parker foi violado. E os direitos vida dos outros homens no barco? O que que tu terias feito? Preferias morrer a matar algum? Esta histria aconteceu 64 anos antes da Declarao Universal dos Direitos Humanos ter sido feita. Algumas pessoas argumentam que h leis e direitos "naturais" que sempre existiram e cuja justia
determinada pelo senso comum. Por exemplo, o direito de ser livre seria um direito "natural". Concordas com esta ideia? A que outras coisas, para alm da prpria vida, pensas que ns poderamos ter um direito "natural"? Faz uma lista e compara-a com os direitos da Declarao Universal dos Direitos Humanos. Escolhas Isto faz alguma diferena para o direito vida de Richard Parker?

E se os homens no tivessem dito s autoridades que tinham morto o rapaz? Pea aos alunos para
fazer uma pea de teatro, contos, poemas, ou cartas imaginrias, nos quais imaginam que so os trs homens, dez anos depois da histria. Como se sentiriam eles acerca do que tinham feito? Sentir-se-iam culpados? Porqu / Porque no?

Como reagirias se fosses um amigo de Richard Parker? Como projecto, os alunos podiam fazer um inqurito entre os seus amigos e famlia, perguntando
"O que pensas serem os teus direitos naturais?" Os dados resultantes podiam ser coligidos e usados para discusso ou como base para um trabalho matemtico, por exemplo dispondo-os num grfico circular.

Apresentem o sucedido como um drama com os estudantes a representar os diferentes papis. Apresentem o caso como um julgamento fictcio com os alunos a desempenharem os papis de
advogados de acusao, de defesa e juzes.

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O que justo? Actividades sobre a justia

Estas actividades acerca da justia usam a discriminao sofrida pelas mulheres e as minorias como uma maneira de examinar a injustia do dia-a-dia. O objectivo mostrar que a um grande nmero de pessoas so injustamente negados os seus direitos humanos, em situaes do dia-a-dia, e que isto devia ser combatido e vencido. (Os nomes e situaes aqui descritos so fictcios. Pode usar exemplos locais nas suas prticas de ensino.)

A histria de Safina
(Adaptado da pg. 16 de "Understand the Law", 1995, The Citizenship Foundation)

Objectivo: Este estudo de caso sobre discriminao tnica visa explorar temas de justia e direitos humanos. Ponto de aprendizagem A discriminao, incluindo a discriminao racial, uma violao dos direitos humanos. Do que precisar? Para cada grupo, uma cpia da Verso Simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos e da Carta Africana dos Direitos Humanos da Parte Cinco deste manual. Tempo: Cerca de uma hora e meia. Como fazer?

Divida a turma em pequenos grupos de cinco ou seis elementos. Explique turma que muitos pases tm leis contra a discriminao injusta com base na etnia ou no
gnero. Tambm a Declarao Universal dos Direitos Humanos e a Carta Africana dos Direitos Humanos contm artigos contra a discriminao.

Pea

aos grupos da turma para verem partes diferentes da verso simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos com o objectivo de descobrir quais so os artigos relevantes contra a discriminao. (Nota: quase todos os artigos so relevantes de alguma maneira.)

Depois de dez minutos, pea a cada grupo para dizer classe um artigo que considerem relevante.
s i n
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Pea-lhes para justificar a sua escolha, dando um exemplo prtico de como esse artigo contra a discriminao.

Leia a histria de Safina:

Safina uma mulher de uma das minorias tnicas do seu pas. Esta a sua histria."Sou secretria e estengrafa qualificada e vivo com a minha irm mais velha na capital. A minha irm mostrou-me um anncio em que se pedia uma profissional com as minhas habilitaes, mais trs anos de experincia. Fiquei muito satisfeita com a oportunidade porque tenho os requisitos pretendidos. De imediato arranjei e preenchi uma ficha de candidatura. Esperei ansiosamente por uma carta a chamar-me para uma entrevista. Durante semanas no obtive qualquer resposta e comecei a ficar nervosa. Dirigi-me gerente da companhia que me assegurava que ainda no tinham feito a pr-seleco de candidatas. Numa das minhas idas companhia, um funcionrio do escritrio confidenciou-me que algum j tinha sido indicado para o lugar h algumas semanas atrs. Soube mais tarde que a pessoa indicada era do mesmo grupo tnico da gerente e menos qualificada que eu, sem experincia prvia. Confrontei a gerente com estes factos e ela no pode neg-los. Deu como desculpa o facto de eu no ter trabalhado antes na cidade e de ter uma criana, o que poderia, na sua opinio, afectar negativamente o meu trabalho." Safina levou o caso ao tribunal industrial. O painel do tribunal concordou unanimemente que Safina tinha sido discriminada negativamente e tinha de ser indemnizada. Questes

Achas que a Safina foi injustamente discriminada? Porqu? O que acham que a gerente deveria
fazer? "A ignorncia encoraja o preconceito e torna a discriminao possvel". Concordas com esta afirmao? Porqu? O que que esta frase significa? Escolhas

Como aco, pea turma para escrever histrias, poemas ou uma pea. Ou para fazer bandas
desenhadas/pinturas sobre uma altura em que se sentiram injustamente discriminados. Por exemplo, por causa do seu sexo ou idade. Como que seria ser-se discriminado todo o tempo? Se os participantes concordarem exponha as obras onde todos as possam ver.

Como projecto, os participantes poderiam estudar um grupo social no seu pas que discriminado,
focando a questo "Como se pode resolver este problema de discriminao?"

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Vantagens e desvantagens
(Adaptado de "Amnesty International USA HRE Resource notebook Womens's rights")

Objectivo: Esta actividade ajuda os participantes a examinar as suas prprias atitudes e percepes sobre o modo como os homens e mulheres so tratados na sociedade. Ponto de aprendizagem A discriminao contra as mulheres uma violao dos direitos humanos. Do que precisar? A Verso Simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos ou da Carta Africana dos Direitos Humanos (ver Parte Cinco) Lpis e papel. Durao: Uma hora. Como fazer?

Pea aos participantes que formem pequenos grupos de rapazes e raparigas, com quatro ou cinco
elementos. Idealmente, dever haver um igual nmero de grupos de rapazes e raparigas. Explique que ser pedido a cada grupo para fazer uma lista que ser usada para a discusso. Pea a cada grupo de rapazes para fazer uma lista das vantagens e desvantagens de ser mulher. As raparigas faro o mesmo para os rapazes. D-lhes dez minutos. As listas devem ter igual nmero de vantagens e desvantagens. Agora emparelhe cada grupo de rapazes com um grupo de raparigas. Cada grupo de raparigas relata a sua lista a um grupo de rapazes e responde s reaces destes. Agora, cada grupo de rapazes relata a sua lista a um grupo de raparigas e responde s reaces do grupo destas. Se necessrio, use as seguintes perguntas para iniciar uma discusso. Questes

Foi fcil pensar nas vantagens e desvantagens de ser homem ou mulher? Porqu? Porque no? Deste por ti a listar coisas que poderiam ser consideradas sexistas? Achas que este tipo de generalizaes sobre as pessoas verdadeiro? Aplicam-se s pessoas que
conheces? Foi uma actividade til? Porqu? Aprendeste algo que no sabias? Escolhas

Esta actividade pode tambm ser usada para examinar outras diferenas sem ser o gnero, como
sejam a etnia, a classe social, a religio...

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No trabalho, igualdade
Objectivo: Esta actividade de projecto pretende chamar a ateno dos estudantes para a discriminao contra as mulheres e encoraj-los a p-la em causa. Ponto de aprendizagem A discriminao contra as mulheres uma violao dos direitos humanos. Do que precisar? As verses simplificadas da Declarao Universal dos Direitos Humanos e da Carta Africana dos Direitos Humanos (na Parte Cinco) Texto "Ela no trabalha" no final desta actividade. Quadro preto ou grande pedao de papel. Tempo: Duas aulas. Como fazer?

Leia ou pea aos participantes para lerem o texto "Ela no trabalha". Com toda a turma, faa uma rpida lista de todas as tarefas que a mulher tem de fazer. Agora faa um debate de ideias (brainstorm) sobre as razes porque o marido pensa que a sua mulher no "trabalha". Encoraje a turma a pensar em tantas razes quantas possveis pelas quais o marido pode pensar assim. Por exemplo, pode ser porque ela no paga, ou porque ele pensa que o seu trabalho mais rduo. Despenda cerca de cinco minutos com esta parte.

Agora, debata as razes pelas quais uma das responsabilidades da mulher o trabalho. Por exemplo, o seu longo dia de trabalho. Despenda cerca de cinco minutos com esta parte.

Diga aos participantes que os Artigos 1 e 2 da Declarao Universal dos Direitos Humanos mencionam especificamente a igualdade entre sexos tal como o Artigo 2 da Carta Africana. Leia esses artigos - das verses completa ou simplificada. Pea aos alunos para formarem pares. Cada par deve fazer uma lista de todo o trabalho que tem de ser feito na sua casa.

Depois de cinco minutos, circule pelos pares, pedindo um item de cada lista at no haver mais
sugestes. Escreva todas as sugestes na parede.

Pea aos participantes para formar grupos de cinco ou seis elementos. Pea a cada grupo para escrever o seu prprio questionrio sobre trabalho domstico. O objectivo dos questionrios procurar informaes sobre o trabalho domstico na sua rea. Os participantes devem construir as perguntas de modo que possam saber tanto quanto possvel acerca do assunto das pessoas que entrevistarem. Podem incluir perguntas como: - Quem cozinha na tua casa? - Em tua casa, os homens e as crianas ajudam? - Quanto tempo demora o trabalho domstico? - As mulheres tm outros trabalhos para fazer?

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 D uma semana para os alunos fazerem um inqurito sobre o trabalho domstico na comunidade,
usando os questionrios que elaboraram. Lembre-lhes que tm de inquirir homens e mulheres!

Aps ter sido feito o inqurito, d uma aula em que eles relatem o que fizeram. Isto pode ser feito
na forma de uma anlise matemtica das respostas, ou uma reportagem verbal ou como um rpido exerccio de "O Basto de falar", em que a cada pessoa permitido dizer uma coisa que descobriu durante o inqurito.

Durante ou aps o seu relato, use as seguintes perguntas para ajudar os alunos a analisar os seus
resultados. Questes

Descobriste algo de surpreendente? Como encaras o que descobriste? Achas que as tuas descobertas vo alterar o modo como encaras o trabalho das mulheres? Porque
sim/no? Descobriste alguma tarefa que s possa ser feita por homens? Descobriste alguma tarefa que s possa ser feita por mulheres? Rapazes, gostariam de fazer todas as tarefas que as mulheres fazem? Est certo que as mulheres faam todo esse trabalho? Porqu? Porque no? O que poderemos fazer para tratar cada um com mais igualdade? Que tarefas podem ser feitas por homens ou mulheres? Que tarefas podem ser feitas em conjunto? Escolhas

Como projecto, pea ao grupo para calcular quantas horas h em cada semana e para calcular, para
a sua famlia, quanto tempo cada pessoa gasta a dormir, a trabalhar, a descansar, a brincar, etc. Os resultados podem ser lanados num mapa estatstico, ou calculados como percentagens. Depois, faa perguntas como as que esto na lista, de modo a chamar a ateno dos participantes para o peso do trabalho domstico sobre as mulheres, e as diferenas entre a vida dos rapazes e das raparigas. provvel que as raparigas tenham menos tempo livre que os rapazes. Por exemplo, acarretar gua e lenha em zonas rurais de frica ocupa demasiado tempo. Concentre-se a examinar se os alunos pensam que a situao actual justa.

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Ela no trabalha
- "Tens muitos filhos?", perguntou o mdico. - "Dezasseis nascidos, mas s nove vivos," respondeu ele. - "A tua mulher trabalha?" - "No, est em casa." - "Estou a ver. Como que ela passa o dia?" - "Bem, levanta-se s quatro da manh, vai buscar gua e lenha, faz a fogueira e cozinha o pequeno-almoo. Depois vai ao rio e lava roupa. Depois vai vila comprar milho e ao mercado comprar o que precisamos. Depois cozinha a refeio do meio dia." - "Tu vens a casa ao meio dia?" - "No, no. Ela traz-me a refeio ao campo, a cerca de trs quilmetros de casa." - "E depois?" - "Bem, trata das galinhas e dos porcos. E, claro que toma conta das crianas todo o dia. Depois prepara o jantar para estar pronto quando eu chegar." - "Ela vai para a cama depois do jantar?" - "No, eu que vou. Ela tem coisas para fazer em casa at s nove horas." - "Ento tu dizes que a tua mulher no trabalha?" - "No. Eu disse-lhe. Ela est em casa."

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Dramatizao sobre refugiados

Esta actividade usa uma situao imaginria para ajudar os estudantes a compreender que a relao entre os direitos de um indivduo e os direitos dos outros nem sempre clara e que por vezes as nossas diferentes necessidades e diferentes formas de pensar criam conflitos. Contudo, importante chegar a um compromisso que nos permite viver em harmonia com os nossos familiares, vizinhos e pessoas de outros pases independentemente da sua religio, origem tnica, gnero e crenas polticas. Objectivo: Esta actividade socorre-se de uma encenao em que refugiados e funcionrios fronteirios expressam diferentes pontos de vista de forma a aprofundar o conhecimento dos alunos sobre os direitos dos refugiados. Ponto de aprendizagem Os refugiados so um grupo especialmente vulnervel que necessita de proteco e que tem direitos especficos. Do que precisar? Os textos intitulados "Argumentos e opes dos funcionrios da imigrao", "Argumentos e opes dos refugiados" e "Informao sobre refugiados" que se encontram no final desta actividade. Quadro ou folha larga de papel, canetas e fita adesiva. Durao: Uma hora Como fazer?

Comece com um brainstorm para descobrir o que os alunos pensam acerca dos refugiados. Escreva
a palavra "refugiado" no quadro e pea turma para dizer as primeiras coisas que a palavra lhes faz lembrar. (O conselho sobre brainstorm da Parte Dois pode ser aqui til).

Leia a "Informao sobre refugiados" ao grupo para introduzir o assunto. Pergunte ao grupo se tm
algumas questes a colocar-lhe sobre o que lhes leu.

Consulte o conselho sobre encenao na Parte Dois e ajude o grupo a representar a pea que se
segue.

Leia em voz alta o enredo que se segue (se desejar pode criar nomes imaginrios para os pases X
e Y): "Est uma noite hmida, fria e escura na fronteira entre X e Y. Chegou uma coluna de refugiados, em fuga da guerra no pas X. Eles querem atravessar para Y. Tm fome e frio e esto cansados. No tm dinheiro nem documentos. Os funcionrios de imigrao do pas Y tm diferentes pontos de vista - uns querem permitir que os refugiados atravessem, mas outros no. Os refugiados esto

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desesperados e usam todos os argumentos possveis para tentar persuadir os funcionrios de imigrao."

Pea a um tero da turma para imaginar que so funcionrios de imigrao do pas Y. D a este
grupo os "Argumentos e opes dos funcionrios de imigrao".

Pea a outro tero da turma para imaginar que so refugiados. D-lhes os "Argumentos e opes dos
refugiados".

Diga aos actores que podem usar os argumentos dos seus cartes e todos os outros que se lembrem.
Se ajudar, desenhe ainda uma linha no cho para simbolizar a fronteira. Diga-lhes que quando a encenao comear eles tm dez minutos para chegar a uma concluso, que pode ser uma das da lista, ou qualquer outra.

a si e ao grupo que cabe decidir se os "refugiados" e "funcionrios de imigrao" iro expor os

seus argumentos enquanto grupo, ou se iro assumir a responsabilidade de defender argumentos individualmente.

Pea

ao restante tero da turma para agir como observadores (metade pode observar os "funcionrios de imigrao" e a outra metade pode observar os "refugiados"). vista de olhos nos seus argumentos e opes e decidam as tcticas.

D aos refugiados e aos funcionrios de imigrao alguns minutos antes da pea para que dem uma Comece a pea. Fica ao seu critrio decidir quando a pea deve terminar. Aps a pea, discuta-a usando as questes que se seguem. importante para extrair os pontos que
os alunos aprenderam. Questes

Como que a situao decorreu? O que aconteceu? Qual a sensao de ser um refugiado? Qual a sensao de ser um funcionrio de imigrao? Os refugiados tm direito proteco, luz da Conveno Relativa ao Estatuto do Refugiado, de
1951. Estes refugiados tiveram direito proteco? Porqu? Porque no? Achas que um pas deve ter o direito de recusar refugiados? Recusarias? E se soubesses que eles enfrentariam a morte no seu prprio pas? Escolhas

Se houver tempo, repita a encenao, mas todos os alunos que foram funcionrios de imigrao
devem ser agora refugiados. No final pergunte-lhes como se sentiram a representar o papel contrrio.

O Alto Comissariado das Naes Unidas para os Refugiados (ACNUR) responsvel pela proteco dos direitos dos refugiados. Poder investigar onde est localizada a representao da ACNUR no seu pas e convidar membros para dar uma palestra ao seu grupo.

Pea aos membros do grupo para escrever um relato imaginativo da cena passada na fronteira. O
relato podia ser feito a partir do ponto de vista de uma criana refugiada.

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 Como aco, os membros do grupo poderiam reunir objectos essenciais e entreg-los

aos refugiados que se abrigam no seu pas.

Argumentos e opes dos funcionrios da imigrao

Pode usar qualquer um destes argumentos ou outros de que se venha a lembrar:

Eles esto desesperados, no os podemos mandar para trs. Se os mandamos para trs seremos responsveis caso eles sejam presos, torturados ou mortos. Temos a obrigao legal de aceitar refugiados. Eles no tm dinheiro e vo precisar do nosso apoio. O nosso pas no tem capacidade para
tal. Eles podem provar que so de facto refugiados? Se calhar vieram para c apenas procura de um nvel de vida melhor. O nosso pas aliado militar e econmico do pas X. No podemos dar proteco a estas pessoas. Ser que tm competncias ou conhecimentos de que precisamos? J temos um nmero suficiente de refugiados no nosso pas. Tambm temos de tomar conta dos nossos prprios cidados. Esses refugiados deveriam ir para pases mais ricos. Se deixarmos entrar estes, outros mais viro pedir para ficar. Eles no falam a nossa lngua, tm uma religio diferente e tm hbitos de alimentao diferentes. Nunca iro integrar-se no nosso pas. Eles podem trazer-nos problemas polticos. Antes do jogo, pensa nas seguintes opes:

Permitirias que todos os refugiados passassem a fronteira? Deixarias apenas passar alguns? Separ-los-ias por idades, profisso, riqueza? Farias outra coisa qualquer? O qu?

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Argumentos e opes dos refugiados

Pode utilizar estes argumentos e quaisquer outros que se lembre:

Temos direito a asilo. As nossas crianas tm fome, vocs tm a responsabilidade moral de nos ajudar. Seremos mortos se regressarmos. No temos dinheiro. No podemos ir a mais nenhum lado. S queremos abrigo at ser seguro voltar. Houve outros refugiados que foram autorizados a entrar.
Antes da pea, pense sobre as seguintes opes:

Vo-se separar se os funcionrios de imigrao o pedirem? Vo para casa se eles vos mandarem de volta?

Informao sobre refugiados

Todos os anos dezenas de milhares de pessoas deixam os seus lares e muitas vezes os seus pases devido a perseguies ou guerra. Estas pessoas tornam-se refugiadas. Quase sempre tm de mudar-se repentinamente, deixando os seus bens para trs, separando-se da sua famlia. Muitos nunca sero capazes de voltar s suas casas. Em 1992 havia quase 19 milhes de refugiados no mundo. A maior parte dos refugiados procura segurana num pas vizinho. Outros tm de percorrer grandes distncias para encontrar alguma segurana. Muitas vezes chegam aos aeroportos e portos martimos, longe da sua terra natal, pedindo para entrar. Em 1951, as Naes Unidas adoptaram a Conveno Relativa ao Estatuto dos Refugiados. Mais de metade dos pases do mundo concordam com a Conveno. Do proteco aos refugiados e concordam em no for-los a regressar aos seus pases, onde poderiam ser perseguidos ou mortos. O Artigo 33 da Conveno diz que "Nenhum Estado contratante deve expulsar ou fazer regressar um refugiado em nenhum caso, para as fronteiras dos territrios onde a sua vida ou liberdade seria ameaada com base na sua raa, religio, nacionalidade, filiao num grupo social particular ou opinio poltica". continua

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Informao sobre refugiados (continuao) Estas questes tambm se aplicam se o governo pretende enviar um refugiado para outro pas a partir do qual o refugiado poderia ser enviado para o seu pas de origem. Os governos devem ter em considerao o pedido de um refugiado que procura um lugar seguro para viver (pedido de asilo). Este princpio aplica-se a todos os Estados, independentemente de fazerem ou no parte da Conveno de 1951. De acordo com a Conveno, um refugiado algum que tenha deixado o seu pas e para o qual no possa regressar por correr o risco de ser perseguido devido sua raa, religio, nacionalidade, filiao num grupo social particular ou pelas suas posies polticas. A Conveno de 1951 acrescenta que os refugiados no devem sofrer nenhuma discriminao e devem-lhe ser assegurados todos os seus direitos no pas onde pretendem refugiar-se. Diversos artigos da Declarao Universal dos Direitos Humanos protegem os refugiados. Contudo, h casos em que certos pases no esto de acordo quanto ao que um "verdadeiro" refugiado. Muitas vezes, os meios de comunicao social e os polticos exigem que se estabeleam limites quanto ao nmero de refugiados a aceitar, afirmando que um nmero elevado pode vir a criar tenses raciais e reduzir empregos e habitao para as populaes locais. Nos ltimos anos, os governos de muitos dos pases mais ricos tm vindo a reduzir o nmero de refugiados. Por duas razes: em primeiro lugar, as viagens de avio so cada vez mais baratas, o que faz com que venham muitos mais refugiados de pases em desenvolvimento para os pases desenvolvidos. Em segundo lugar, a recesso econmica mundial teve como resultado a diminuio da necessidade de grande nmero de trabalhadores, o que fez com que os refugiados que costumavam entrar nos pases desenvolvidos como trabalhadores, tenham agora de pedir o estatuto de refugiados. Para justificar a restrio do nmero de refugiados, os pases ricos muitas vezes alegam que os refugiados no so vtimas de represses, mas que apenas pretendem obter um nvel de vida melhor noutro pas. Chamam-lhes "imigrantes econmicos". Para proteger os direitos dos refugiados foi criado o Alto Comissariado das Naes Unidas para os Refugiados (ACNUR) sedeado em Genebra, pela Assembleia Geral da ONU em 14 de Dezembro de 1950. Muitas vezes os governos argumentam que os receios dos refugiados so exagerados ou mesmo falsos. Nestes casos, os refugiados recebem a proteco de organizaes que demonstram a ocorrncia de violaes de direitos humanos nos pases de origem dos refugiados para convencerem os governos a aceitarem os pedidos de asilo.

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Aco! Fazer dos direitos humanos parte do dia-a-dia

Estas actividades ajudam os alunos a pensar os direitos humanos como algo pelo qual so capazes de defender e de lutar, onde quer que vivam. Existem ainda as sugestes para aces na parte das "Escolhas" de muitas das actividades das pginas anteriores.

O poder da aco
Objectivo: Este estudo de um caso sobre um famoso activista dos direitos humanos pretende mostrar o poder da aco, dando um exemplo de algum que agiu com sucesso em defesa dos seus direitos. Ponto de aprendizagem Os indivduos, e especialmente os grupos, podem actuar com sucesso contra as violaes dos direitos humanos. Do que precisar? A histria de Mahatma Gandhi do final desta actividade. Durao: Cerca de meia hora. Como fazer? Leia, ou pea aos alunos para ler, a histria de Gandhi. Use as perguntas abaixo indicadas para comear uma discusso (pode ser til aqui o conselho da Parte Dois). Questes

Os indianos protestaram sem violncia. Porqu? Gandhi apelou " compaixo mundial nesta batalha da Justia contra o Poder". Pensas que o resto
do mundo teria sido to solidrio se os indianos tivessem atacado os ingleses? Porqu? Escolhas

Fornea turma um exemplo de uma pessoa ou de um grupo do seu pas que tenha agido em defe-

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sa dos seus direitos. Como projecto, os alunos podiam investigar esse caso e fazer um poster, ou escrever uma composio, histria ou pea para mostrar o que descobriram.

A histria de Mahatma Gandhi

O Mahatma (significa Grande Alma) deu um novo significado no violncia. Disse que algo que seja ganho atravs da violncia no vale a pena possuir. Nascido Mohandas Karamchand Gandhi em Guzerate, ndia, em 1869, formou-se em Direito em Inglaterra antes de exercer na frica do Sul. A, passou pela primeira vez a experincia da discriminao racial. Havia leis para impedir as pessoas sem a pele branca de fazerem muitas coisas, tais como ser advogado ou viajar nos comboios em compartimento de primeira classe. Gandhi viu que muitos negros na frica do Sul eram pobres e eram maltratados pelos brancos. Organizou protestos e foi para a priso por lutar contra a injustia. Desde o comeo da sua vida como activista, Gandhi orientou-se pelas suas profundas convices religiosas. Acreditava que a violncia era sempre um erro. Gandhi voltou ndia em 1915. Havia tambm grande pobreza entre os indianos. Os ingleses governavam a ndia severamente, cobrando taxas que o povo no podia pagar, impedindo os indianos de governar o seu prprio pas, desencorajando a indstria e usando a fora para controlar o povo. Em 1930, Gandhi resolve protestar contra uma questo, o que ao princpio no preocupou os ingleses porque parecia de menor importncia - o imposto sobre o sal. O sal pode ser extrado da gua do mar mas na ndia todo o sal era preparado e vendido pelo governo britnico que ganhava dinheiro com isso. Gandhi disse que o sal pertencia ndia e que desrespeitaria a lei britnica. Primeiramente, pediu para discutir o assunto com o chefe do governo Britnico na ndia, o Vicerei. O Vice-rei recusou, pensando que era pouco importante. Depois, em 12 de Maro de 1930, quando tinha 60 anos, Gandhi iniciou com os seus seguidores uma marcha de 322 quilmetros desde a sua casa at ao mar para extrair sal. Durante vinte e quatro dias o povo da ndia e do resto do mundo seguiu o seu percurso. A expectativa era enorme. No dia 6 de Abril, com milhares de observadores, Gandhi caminhou at ao mar e apanhou uma mo cheia de sal. Este acto de desafio era um sinal nao. Ao longo da costa da ndia o povo extraiu sal ilegalmente. Ele escreveu "Eu quero a compaixo mundial nesta batalha da Justia contra o Poder". Um ms mais tarde Gandhi foi preso e dezenas de milhar de pessoas foram para a priso. Gandhi e o povo da ndia passaram muitos anos a protestar antes que os ingleses decidissem conceder a independncia ao pas. Continuaram a marchar, a recusar cooperar e a esgotar os recursos britnicos deixando-se levar para a priso. Finalmente, em 1947, os ingleses saram e a ndia tornou-se um Estado independente.

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Representaes activas
Objectivo: Esta actividade pretende encorajar os estudantes a aplicar os seus direitos em situaes reais. Ponto de aprendizagem Todos os dias ocorrem violaes dos direitos humanos, mas qualquer pessoa pode combat-las. Do que precisar? A Verso Simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos ou da Carta Africana dos Direitos Humanos da Parte Cinco deste manual (basta uma cpia para cada quatro ou cinco alunos). Os conselhos sobre como utilizar as representaes que constam na Parte Dois. As situaes apresentadas no final desta actividade. Durao: Uma hora e meia Como fazer?

Pea aos alunos para formarem grupos de trs ou quatro elementos. Leia em voz alta a "Situao A"
e diga aos alunos para identificarem os artigos da Verso Simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos e da Carta Africana dos Direitos Humanos que correspondem a esta situao. Mais frente so dados alguns exemplos de respostas, mas esta lista no exaustiva. D-lhes 5 a 10 minutos para pensarem na questo. Faa o mesmo para as "Situaes B e C". - Possveis respostas: Na Situao A, os artigos mais relevantes so: Declarao Universal: Artigos 2, 6, 7 e 13. Carta Africana: Artigos 2, 3 e 12. - Na Situao B, os artigos mais relevantes so: Declarao Universal: Artigos 21 e 23. Carta Africana: Artigos 11, 15 e 16. - Na Situao C, os artigos mais relevantes so: Declarao Universal: Artigos 19, 20 e 24. Carta Africana: Artigos 9 e 11.

Agora divida a turma em trs grupos e d a cada um deles uma das "Situaes". Pea a cada grupo
para representar a sua situao, procurando dar-lhe um final positivo. Os alunos vo ter de decidir quem representa cada papel e como iro representar o final. (Siga os conselhos da Parte Dois sobre como orientar as peas). Pea a cada grupo para representar a sua "Situao" perante toda a turma. Depois de cada represen-

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tao, pergunte aos actores como se sentiram e ao resto da turma outras hipteses de como terminar a histria. Desafie-os a reflectir sobre como poderiam ter agido as pessoas para evitarem a violao dos seus direitos naquelas situaes. Escolhas

Se a turma for muito pequena, ou caso no tenham muito tempo disponvel, opte por pedir a um
grupo de alunos para representarem uma das Situaes para o resto da turma.

Situaes A: A Bongi quer atravessar a fronteira para o pas vizinho para visitar a filha que casou com um cidado desse pas. Os guardas da fronteira no querem deix-la entrar, afirmando que ela pobre demais e que por isso no poder pagar a estadia num hotel nesse pas. B: O Kofi trabalha como soldador no porto. Os seus olhos doem-lhe devido forte corrente elctrica. O patro diz-lhe que no lhe vai comprar culos de proteco porque so muito caros. O Kofi no tem dinheiro para os comprar, por isso pede ajuda ao seu Sindicato. Quando o patro descobre o que Ivan tinha feito, despede-o. C: O ltimo parque arborizado que resta numa cidade vai ser transformado num parque de estacionamento de automveis. Dez pessoas que vivem naquele bairro decidem fazer uma manifestao pacfica no parque, dizendo que precisam daquele espao para se descontrarem e para as suas crianas terem um stio para brincar. A Polcia chega e diz-lhes que no tm autorizao para fazerem aquela manifestao e que tm de se ir embora dali. Os manifestantes sentam-se no cho e recusam-se a sair. A Polcia afasta-os fora, magoando algumas pessoas.

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Quinta Parte: Documentos de Direitos Humanos

Esta parte contm
Declarao Universal dos Direitos Humanos Verso simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos Verso simplificada da Carta Africana dos Direitos Humanos Verso simplificada da Conveno dos Direitos da Criana Sumrio dos direitos da Conveno dos Direitos da Criana

"As ONGs africanas deveriam popularizar os textos sobre direitos humanos e, onde fosse oportuno, integr-los nos seus programas de educao para os direitos humanos."
Workshop de uma ONG africana sobre Educao para os Direitos Humanos, Durban, Setembro 1994

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Declarao Universal dos Direitos Humanos

Adoptada e proclamada pela Resoluo 217 A (III) da Assembleia Geral das Naes Unidas, em 10 de Dezembro de 1948. No dia 10 de Dezembro de 1948, a Assembleia Geral das Naes Unidas adoptou e promulgou a Declarao Universal dos Direitos Humanos, cujo texto integral se apresenta. Na sequncia deste acto histrico, a Assembleia solicitou a todos os pases Membros que divulgassem o texto da Declarao "de forma a que fosse disseminado, mostrado, lido e exposto principalmente em escolas e outras instituies educativas, sem quaisquer distines baseadas em estatutos polticos dos pases ou territrios". Prembulo Considerando que o reconhecimento da dignidade inerente a todos os membros da famlia humana e dos seus direitos iguais e inalienveis constitui o fundamento da liberdade, da justia e da paz no mundo; Considerando que o desconhecimento e o desprezo dos direitos do homem conduziram a actos de barbrie que revoltam a conscincia da Humanidade e que o advento de um mundo em que os seres humanos sejam livres de falar e de crer, libertos do terror e da misria, foi proclamado como a mais alta inspirao do homem; Considerando que essencial a proteco dos direitos do homem atravs de um regime de direito, para que o homem no seja compelido, em supremo recurso, revolta contra a tirania e a opresso; Considerando que essencial encorajar o desenvolvimento de relaes amistosas entre as naes; Considerando que, na Carta, os povos das Naes Unidas proclamam, de novo, a sua f nos direitos fundamentais do homem, na dignidade e no valor da pessoa humana, na igualdade de direitos dos homens e das mulheres e se declaram resolvidos a favorecer o progresso social e a instaurar melhores condies de vida dentro de uma liberdade mais ampla; Considerando que os Estados membros se comprometeram a promover, em cooperao com a Organizao das Naes Unidas, o respeito universal e efectivo dos direitos do homem e das liberdades fundamentais; Considerando que uma concepo comum destes direitos e liberdades da mais alta importncia para dar plena satisfao a tal compromisso:

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Assim, a ASSEMBLEIA GERAL proclama A presente DECLARAO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS como ideal comum a atingir por todos os povos e todas as naes, a fim de que todos os indivduos e todos os rgos da sociedade, tendo-a constantemente no esprito, se esforcem, pelo ensino e pela educao, por desenvolver o respeito desses direitos e liberdades e por promover, por medidas progressivas de ordem nacional e internacional, o seu reconhecimento e a sua aplicao universais e efectivos tanto entre as populaes dos prprios Estados membros como entre as dos territrios colocados sob a sua jurisdio. Artigo 1 - Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos. Dotados de razo e de conscincia, devem agir uns para com os outros em esprito de fraternidade. Artigo 2 - Todos os seres humanos podem invocar os direitos e as liberdades proclamados na presente Declarao, sem distino alguma, nomeadamente de raa, de cor, de sexo, de lngua, de opinio poltica ou outra, de origem nacional ou social, de fortuna, de nascimento ou de qualquer outra situao. Alm disso, no ser feita nenhuma distino fundada no estatuto poltico, jurdico ou internacional do pas ou do territrio da naturalidade da pessoa, seja esse pas ou territrio independente, sob tutela, autnomo ou sujeito a alguma limitao de soberania. Artigo 3 - Todo o indivduo tem direito vida, liberdade e segurana pessoal. Artigo 4 - Ningum ser mantido em escravatura ou em servido; a escravatura e o trato dos escravos, sob todas as formas, so proibidos. Artigo 5 - Ningum ser submetido a tortura nem a penas ou tratamentos cruis, desumanos ou degradantes. Artigo 6 - Todos os indivduos tm direito ao reconhecimento em todos os lugares da sua personalidade jurdica. Artigo 7 - Todos so iguais perante a lei e, sem distino, tm direito a igual proteco da lei. Todos tm direito a proteco igual contra qualquer discriminao que viole a presente Declarao e contra qualquer incitamento a tal discriminao. Artigo 8 - Toda a pessoa tem direito a recurso efectivo para as jurisdies nacionais competentes contra os actos que violem os direitos fundamentais reconhecidos pela Constituio ou pela lei. Artigo 9 - Ningum pode ser arbitrariamente preso, detido ou exilado. Artigo 10 - Toda a pessoa tem direito, em plena igualdade, a que a sua causa seja equitativa e publicamente julgada por um tribunal independente e imparcial que decida dos seus direitos e obrigaes

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ou das razes de qualquer acusao em matria penal que contra ela seja deduzida. Artigo 11 (1) Toda a pessoa acusada de um acto delituoso presume-se inocente at que a sua culpabilidade fique legalmente provada no decurso de um processo pblico em que todas as garantias necessrias de defesa lhe sejam asseguradas. (2) Ningum ser condenado por aces ou omisses que no momento da sua prtica, no constituam acto delituoso face do direito interno ou internacional. Do mesmo modo, no ser infligida pena mais grave do que a que era aplicvel no momento em que o acto delituoso foi cometido. Artigo 12 - Ningum sofrer intromisses arbitrrias na sua vida privada, na sua famlia, no seu domiclio ou na sua correspondncia, nem ataques sua honra e reputao. Contra tais intromisses ou ataques toda a pessoa tem direito a proteco da lei. Artigo 13 (1) Toda a pessoa tem o direito de livremente circular e escolher a sua residncia no interior de um Estado. (2) Toda a pessoa tem o direito de abandonar o pas em que se encontra, incluindo o seu, e o direito de regressar ao seu pas. Artigo 14 (1) Toda a pessoa sujeita a perseguio tem o direito de procurar e de beneficiar de asilo em outros pases. (2) Este direito no pode, porm, ser invocado no caso de processo realmente existente por crime de direito comum ou por actividades contrrias aos fins e aos princpios das Naes Unidas. Artigo 15 (1) Todo o indivduo tem direito a ter uma nacionalidade. (2) Ningum pode ser arbitrariamente privado da sua nacionalidade nem do direito de mudar de nacionalidade. Artigo 16 (1) A partir da idade nbil, o homem e a mulher tm o direito de casar e de constituir famlia, sem restrio alguma de raa, nacionalidade ou religio. Durante o casamento e na altura da sua dissoluo, ambos tm direitos iguais. (2) O casamento no pode ser celebrado sem o livre e pleno consentimento dos futuros esposos. (3) A famlia o elemento natural e fundamental da sociedade e tem direito proteco desta e do Estado. Artigo 17 (1) Toda a pessoa, individual ou colectivamente, tem direito propriedade. (2) Ningum pode ser arbitrariamente privado da sua propriedade."

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Artigo 18 - Toda a pessoa tem direito liberdade de pensamento, de conscincia e de religio; este direito implica a liberdade de mudar de religio ou de convico, assim como a liberdade de manifestar a religio ou convico, sozinho ou em comum, tanto em pblico como em privado, pelo ensino, pela prtica, pelo culto e pelos ritos. Artigo 19 - Todo o indivduo tem direito liberdade de opinio e de expresso, o que implica o direito de no ser inquietado pelas suas opinies e o de procurar, receber e difundir, sem considerao de fronteiras, informaes e ideias por qualquer meio de expresso. Artigo 20 (1) Toda a pessoa tem direito liberdade de reunio e de associao pacficas. (2) Ningum pode ser obrigado a fazer parte de uma associao. Artigo 21 (1) Toda a pessoa tem o direito de tomar parte na direco dos negcios pblicos do seu pas, quer directamente, quer por intermdio de representantes livremente escolhidos. (2) Toda a pessoa tem direito de acesso, em condies de igualdade, s funes pblicas do seu pas. (3) A vontade do povo o fundamento da autoridade dos poderes pblicos; e deve exprimir-se atravs de eleies honestas a realizar periodicamente por sufrgio universal e igual, com voto secreto ou segundo processo equivalente que salvaguarde a liberdade de voto. Artigo 22 - Toda a pessoa, como membro da sociedade, tem direito segurana social; e pode legitimamente exigir a satisfao dos direitos econmicos, sociais e culturais indispensveis, graas ao esforo nacional e cooperao internacional, de harmonia com a organizao e os recursos de cada pas. Artigo 23 (1) Toda a pessoa tem direito ao trabalho, livre escolha do trabalho, a condies equitativas e satisfatrias de trabalho e proteco contra o desemprego. (2) Todos tm direito, sem discriminao alguma, a salrio igual por trabalho igual. (3) Quem trabalha tem direito a uma remunerao equitativa e satisfatria, que lhe permita e sua famlia uma existncia compatvel com a dignidade humana, e completada, se possvel por todos os outros meios de proteco social. (4) Toda a pessoa tem o direito de fundar com outras pessoas sindicatos e de se filiar em sindicatos para defesa dos seus interesses. Artigo 24 - Toda a pessoa tem direito ao repouso e aos lazeres e, especialmente, a uma limitao razovel da durao do trabalho e a frias peridicas pagas. Artigo 25 (1) Toda a pessoa tem direito a um nvel de vida suficiente para lhe assegurar e sua famlia a sade e o bem-estar, principalmente quanto alimentao, ao vesturio, ao alojamento, assistncia mdica e ainda quanto aos servios sociais necessrios, e tem direito segurana no desemprego, na doena, na invalidez,

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na viuvez, na velhice ou noutros casos de perda de meios de subsistncia por circunstncias independentes da sua vontade. (2) A maternidade e a infncia tm direito a ajuda e a assistncia especiais. Todas as crianas, nascidas dentro ou fora do matrimnio, gozam da mesma proteco social. Artigo 26 (1) Toda a pessoa tem direito educao. A educao deve ser gratuita, pelo menos a correspondente ao ensino elementar fundamental. O ensino elementar obrigatrio. O ensino tcnico e profissional deve ser generalizado; o acesso aos estudos superiores deve estar aberto a todos em plena igualdade, em funo do seu mrito. (2) A educao deve visar plena expanso da personalidade humana e ao reforo dos direitos do homem e das liberdades fundamentais e deve favorecer a compreenso, a tolerncia e a amizade entre todas as naes e todos os grupos raciais ou religiosos, bem como o desenvolvimento das actividades das Naes Unidas para a manuteno da paz. (3) Aos pais pertence a prioridade do direito de escolher o gnero de educao a dar aos filhos. Artigo 27 (1) Toda a pessoa tem o direito de tomar parte livremente na vida cultural da comunidade, de fruir as artes e de participar no progresso cientfico e nos benefcios que deste resultam. (2) Todos tm direito proteco dos interesses morais e materiais ligados a qualquer produo cientfica, literria ou artstica da sua autoria. Artigo 28 - Toda a pessoa tem direito a que reine, no plano social e no plano internacional, uma ordem capaz de tornar plenamente efectivos os direitos e as liberdades enunciados na presente Declarao. Artigo 29 (1) O indivduo tem deveres para com a comunidade, fora da qual no possvel o livre e pleno desenvolvimento da sua personalidade. (2) No exerccio destes direitos e no gozo destas liberdades ningum est sujeito seno s limitaes estabelecidas pela lei com vista exclusivamente a promover o reconhecimento e o respeito dos direitos e liberdades dos outros e a fim de satisfazer as justas exigncias da moral, da ordem pblica e do bem-estar numa sociedade democrtica. (3) Em caso algum estes direitos e liberdades podero ser exercidos contrariamente aos fins e aos princpios das Naes Unidas. Artigo 30 - Nenhuma disposio da presente Declarao pode ser interpretada de maneira a envolver para qualquer Estado, agrupamento ou indivduo o direito de se entregar a alguma actividade ou de praticar algum acto destinado a destruir os direitos e liberdades aqui enunciados.

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Verso simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos

Sumrio do Prembulo A Assembleia Geral das Naes Unidas reconhece que sendo a dignidade, a igualdade e a inalienabilidade dos direitos de todos os membros da famlia humana os fundamentos da liberdade, da justia e da paz no mundo, os direitos humanos devem ser protegidos por lei e as relaes amistosas entre os pases devem ser incentivadas. Os povos das Naes Unidas reafirmam a sua f nos direitos humanos, na dignidade e no valor da pessoa humana, na igualdade de direitos dos homens e das mulheres e esto determinados em favorecer o progresso social e instaurar melhores condies de vida numa liberdade mais ampla, prometendo promover os direitos humanos e o seu reconhecimento internacional.

Um sumrio da Declarao Universal dos Direitos Humanos 1. Todas as pessoas so livres e devem ser tratadas do mesmo modo. 2. Todas as pessoas so iguais independentemente de diferenas de cor da pele, sexo, religio, lngua, etc.. 3. Todas as pessoas tm o direito vida e a viver em liberdade e segurana. 4. Ningum tem o direito de te tratar como escravo nem tu tens o direito de o fazer a outra pessoa. 5. Ningum tem o direito de te magoar ou torturar. 6. Todas as pessoas tm direito a ter tratamento idntico perante a lei. 7. A lei igual para todos, por isso deve ser aplicada do mesmo modo a todas as pessoas. 8. Todas as pessoas tm o direito de pedir ajuda legal quando os seus direitos no esto a ser respeitados. 9. Ningum tem o direito de te prender injustamente ou de te expulsar do teu pas. 10. Todas as pessoas tm direito a um julgamento justo em tribunal pblico. 11. Todas as pessoas devem ser consideradas inocentes at prova em contrrio. 12. Todas as pessoas tm o direito de pedir ajuda caso estejam a ser ameaadas, mas ningum tem o direito

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de entrar em tua casa, abrir as tuas cartas ou incomodar-te a ti ou tua famlia sem motivos vlidos. 13. Todas as pessoas tm direito a viajar sempre que quiserem. 14. Todas as pessoas tm o direito de pedir auxlio a outro pas caso estejam a ser perseguidas ou correrem o risco de o ser. 15. Todas as pessoas tm o direito de pertencer a um pas. Ningum tem o direito de te impedir que sejas cidado de outro pas. 16. Todas as pessoas tm o direito de se casar e de constituir uma famlia. 17. Todas as pessoas tm o direito propriedade e a possuir bens. 18. Todas as pessoas tm o direito de praticar e respeitar a sua religio e de mudar de crena religiosa se assim o quiserem. 19. Todas as pessoas tm o direito de expressar as suas opinies, de dar e de receber informaes. 20. Todas as pessoas tm direito a participar em manifestaes e a pertencer a associaes de uma forma pacfica. 21. Todas as pessoas tm o direito de escolher o governo do seu pas. 22. Todas as pessoas tm direito assistncia social e oportunidade de desenvolver as suas capacidades. 23. Todas as pessoas tm o direito de trabalhar, de receber um ordenado justo num ambiente seguro e a fazer parte de um sindicato. 24. Todas as pessoas tm direito ao descanso e ao lazer. 25. Todas as pessoas tm direito a um bom nvel de vida e a receber assistncia mdica caso estejam doentes. 26. Todas as pessoas tm o direito de ir escola. 27. Todas as pessoas tm o direito de participar na vida cultural da sua comunidade. 28. Todas as pessoas devem respeitar a 'ordem social' necessria para que estes direitos possam ser usufrudos. 29. Todas as pessoas devem respeitar os direitos dos outros, da comunidade e da propriedade pblica. 30. Ningum tem o direito de negar a outros qualquer um dos direitos da presente Declarao.

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Verso simplificada da Carta Africana dos Direitos Humanos

Sumrio do Prembulo Os Estados Africanos que so membros da Organizao de Unidade Africana (OUA) reconhecem que a liberdade, a igualdade, a justia e a dignidade so objectivos essenciais para alcanar as aspiraes legtimas dos povos africanos; empenham-se em erradicar todas as formas de colonialismo de frica e em lutar por uma vida melhor para os povos deste continente; salientam a importncia da sua tradio histrica e dos valores da civilizao africana em que cada um tem direitos, assim como responsabilidades e deveres para com a sociedade; sublinham a necessidade de se prestar particular ateno ao direito ao desenvolvimento e ao facto de os direitos civis e polticos no poderem ser dissociados dos direitos econmicos, sociais e culturais; destacam os direitos dos povos assim como os dos seres humanos individuais; esto conscientes do seu dever de alcanar a libertao total de frica e de derrubar todas as formas de discriminao; e reafirmam a sua adeso aos princpios das liberdades e dos direitos humanos e dos povos que constam das declaraes internacionais.

Um sumrio da Carta Africana dos Direitos Humanos Artigo 1 - Os Estados que pertencem Organizao de Unidade Africana (OUA) e que concordam com os termos desta Carta devem reconhecer os direitos, deveres e liberdades que constam da Carta e faz-los reconhecer perante a lei. Artigo 2 - Cada pessoa pode invocar os direitos e as liberdades proclamados nesta Carta, independentemente da sua raa, tribo, cor, sexo, lngua, religio, opinio poltica ou outra, origem nacional ou social, fortuna, nascimento ou de qualquer outra situao. Artigo 3 - Cada pessoa igual perante a lei e deve ser protegida de igual modo pela lei. Artigo 4 - Cada ser humano pode invocar o respeito pela sua vida e segurana. Artigo 5 - Cada pessoa tem o direito de ver a sua dignidade e estatuto legal respeitados. Nenhuma forma de explorao ou degradao permitida, especialmente escravatura, tortura e tratamento e castigo desumano ou degradante. Artigo 6 - Cada pessoa tem o direito liberdade e segurana. Ningum pode ser ilegalmente privado de liberdade. Em particular, ningum pode ser detido ou preso sem razo legal.

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Artigo 7 - Cada pessoa tem o direito a ser ouvida e julgada de forma justa em tribunal pblico. Ningum deve ser punido at se provar que culpado do no cumprimento da lei. Ningum deve ser punido pelo crime cometido por outrem. Artigo 8 - Todas as pessoas so livres nas suas crenas, e so livres de praticar a sua religio, conquanto respeitem as dos outros. Artigo 9 - Cada pessoa tem o direito de dar ou receber informao livremente, e de exprimir a sua opinio, nos limites da lei. Artigo 10 - Cada pessoa tem o direito de se misturar livremente com outros, dentro da lei. Cada pessoa livre de se misturar com outros desde que a pessoa obedea ao Artigo 29. Artigo 11 - Todas as pessoas tm o direito de se encontrar e reunir livremente, conquanto no desrespeitem a lei nem colidam com os direitos e liberdades dos outros. Artigo 12 - Cada pessoa tem o direito de se deslocar livremente dentro e fora do seu pas desde que respeite a lei. Qualquer pessoa pode obter asilo noutros pases se for perseguida. Artigo 13 - Qualquer cidado tem o direito de tomar parte do governo do seu pas. Cada cidado deve ter igual acesso aos servios pblicos e propriedade pblica do pas. Artigo 14 - Cada pessoa tem o direito propriedade, excepto quando for contra a lei devido a necessidade pblica ou ao interesse geral da comunidade. Artigo 15 - Cada pessoa tem o direito a trabalhar sob boas condies e a salrio igual para trabalho igual. Artigo 16 - Cada pessoa tem o direito a cuidados mdicos e de sade quando doente. Artigo 17 - Cada pessoa tem o direito educao e a uma vida cultural. O Estado tem o dever de proteger e promover a moral e os valores tradicionais reconhecidos pela comunidade. Artigo 18 - A famlia a unidade natural e a base da sociedade. O Estado tem o dever de proteger e assistir a famlia, especialmente mulheres, crianas, idosos e deficientes. Artigo 19 - Todos os grupos de pessoas devem ser iguais e ter o mesmo respeito e os mesmos direitos. Nada pode justificar o domnio de um grupo por outro. Artigo 20 - Todos os povos tm o direito a existir e a determinar o seu prprio futuro. Todas as pessoas tm direito ao desenvolvimento poltico, econmico e social. Qualquer povo que lute para se libertar de qualquer tipo de domnio estrangeiro tem o direito a ajuda dos Estados-membros.

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Artigo 21 - Todos os povos tm o direito riqueza e aos recursos naturais do seu pas sem explorao estrangeira. Artigo 22 - Todos os povos tm direito ao seu desenvolvimento econmico, social e cultural. Os Estados tm o dever de assegurar estes direitos. Artigo 23 - Todos os povos tm direito paz e segurana nacional e internacional. Os princpios da Carta das Naes Unidas e da OUA devem regular as relaes entre os Estados. Artigo 24 - Todas as pessoas tm direito a um ambiente satisfatrio no qual possam viver. Artigo 25 - Os Estados tm o dever de promover e ensinar o respeito pelos direitos e liberdades inscritos nesta Carta. Os Estados devem assegurar que os seus cidados compreendam tanto os direitos e liberdades como os deveres e obrigaes desta Carta. Artigo 26 - Os Estados tm o dever de assegurar que os tribunais sejam independentes. Os Estados devem proteger os direitos e liberdades desta Carta. Artigo 27 - Cada pessoa tem deveres em relao sua famlia e sociedade, ao Estado, a outras comunidades e comunidade internacional. Cada pessoa deve exercer os seus direitos e liberdades sem perturbar os direitos dos outros. Artigo 28 - Cada pessoa tem o dever de respeitar os outros, independentemente de quem quer que seja. Artigo 29 - Cada pessoa tem o dever de preservar e respeitar a sua famlia, pais e nao. Cada pessoa deve proteger a segurana do seu Estado e trabalhar para a solidariedade nacional e a independncia. Cada pessoa deve trabalhar e pagar impostos segundo a lei e promover os valores positivos africanos e a unidade africana.

O restante da Carta (so ao todo 68 Artigos) trata principalmente do estabelecimento da Comisso Africana para os Direitos Humanos e dos Povos e o modo como funciona.

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Verso simplificada da Conveno dos Direitos da Criana

O objectivo desta Conveno estabelecer padres para defender as crianas contra negligncias e abusos a que diariamente esto sujeitas, a diferentes nveis, em diversos pases. necessrio ter em conta as diferenas culturais e polticas e a realidade material de cada pas. O mais importante a ter sempre em considerao o superior interesse da criana. Os direitos estabelecidos pela Conveno podem ser, grosso modo, agrupados em trs tipos: Proviso - O direito posse, receber ou ter acesso a determinados bens e servios (como por exemplo, nome e nacionalidade, cuidados mdicos, educao, brincar e descansar e tratar dos deficientes e dos rfos). Proteco - O direito da criana a ser defendida contra prticas e actos dolorosos (como por exemplo, ser separada dos pais, ser enviada para a guerra, ser explorada comercial ou sexualmente e sofrer abusos fsicos e mentais). Participao - O direito da criana em ser ouvida nas decises que dizem directamente respeito sua vida. medida que as suas capacidades se desenvolvem, a criana deve ter oportunidades crescentes de participar em actividades sociais, como forma de preparao para a vida de adulto (como por exemplo, liberdade de expresso e opinio, cultura, religio e lngua).

Prembulo O Prembulo determina em que termos devem ser interpretados os 54 artigos da Conveno. O texto principal das Naes Unidas que o precede contm uma referncia directa aos direitos da criana, nomeadamente no que diz respeito importncia da famlia para um desenvolvimento harmonioso da criana, a importncia da proteco e de cuidados especiais, incluindo proteco legal apropriada tanto antes como aps o nascimento e a importncia da tradio e dos valores culturais de cada povo para o desenvolvimento da criana. Artigo 1 - Definio de criana So todos os seres humanos com menos de 18 anos de idade, excepto nos casos em que a maioridade seja declarada antes, de acordo com a lei do pas aplicvel s crianas. Artigo 2 - No discriminao Todos os direitos devem ser garantidos a todas as crianas sem excepo. O Estado tem o dever de proteger as crianas sem excepes. O Estado deve proteger as crianas contra qualquer forma de discriminao.

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Artigo 3 - Superior interesse da criana Em todas as aces que digam respeito criana, dever ser tido sempre em conta em primeiro lugar o seu interesse superior. Artigo 4 - Implementao dos direitos O Estado tem o dever de assegurar que os direitos da Conveno esto a ser cumpridos. Artigo 5 - Pais, famlia, direitos da comunidade e responsabilidades Os Estados devem respeitar a forma como os pais e a famlia decidem educar as crianas. Artigo 6 - Vida, sobrevivncia e desenvolvimento A criana tem o direito vida e o Estado tem o dever de assegurar a sua sobrevivncia e desenvolvimento. Artigo 7 - Nome e nacionalidade A criana tem o direito a um nome desde o seu nascimento, ter uma nacionalidade e ser educada pelos seus pais. Artigo 8 - Preservao da identidade O Estado tem o dever de auxiliar a criana no restabelecimento da sua identidade, caso esta lhe tenha sido retirada ilegalmente. Artigo 9 - No separao da criana dos seus pais A criana tem o direito de manter contacto com os seus pais em caso de separao. Se esta separao for resultado da deteno, aprisionamento ou morte, o Estado tem o dever de informar a criana ou os pais acerca do paradeiro do familiar desaparecido. Artigo 10 - Reunificao da famlia Os pedidos para entrar ou sair de um pas com base na reunificao da famlia devem ser tratados com especial ateno e cuidado. A criana tem o direito a manter contactos regulares com ambos os pais, caso estes residam em diferentes pases. Artigo 11 - Deslocao e reteno ilcita da criana O Estado tem o dever de agir em caso de rapto da criana por um dos familiares ou outrem. Artigo 12 - Direito de opinio A criana tem o direito de expressar a sua prpria opinio e de esta ser tomada em considerao. Artigo 13 - Liberdade de expresso e informao A criana tem o direito de procurar, receber e divulgar informao de diversas formas, nomeadamente atravs da arte, da pintura e da escrita. Artigo 14 - Liberdade de pensamento, conscincia e religio Os Estados devem respeitar os direitos e as obrigaes dos pais na orientao da criana para o exer-

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ccio deste direito, de acordo com o desenvolvimento das suas capacidades. Artigo 15 - Liberdade de associao A criana tem o direito liberdade de associao e de reunio pacfica. Artigo 16 - Direito privacidade Nenhuma criana dever ser sujeita a intromisses na sua vida privada, famlia, lar ou correspondncia. Artigo 17 - Acesso informao apropriada A criana deve ter acesso informao atravs dos mais variados meios; deve-se ter em conta as necessidades das minorias e deve-se encorajar a elaborao de princpios orientadores para proteger a criana de material prejudicial ao seu bem-estar. Artigo 18 - Responsabilidade dos pais Ambos os pais tm igual responsabilidade na educao dos filhos e tm o direito a ser ajudados nesta tarefa. Artigo 19 - Proteco contra abuso e negligncia O Estado tem o dever de proteger a criana de todas as formas de abuso. Deve assegurar programas sociais e servios de apoio para estes casos. Artigo 20 - Proteco das crianas sem famlia A criana tem o direito a uma proteco alternativa regulamentada pelas leis do seu pas. O Estado tem o dever de contribuir financeiramente para tal fim, tendo em conta a continuidade da educao da criana e de acordo com os seus valores religiosos, culturais, lingusticos ou tnicos. Artigo 21 - Adopo Os Estados devem assegurar que sejam apenas organismos autorizados a encarregar-se de processos de adopes. O recurso a pais adoptivos de pases estrangeiros s deve ser considerado quando se esgotarem todas as possibilidades no pas de origem da criana. Artigo 22 - Crianas refugiadas Deve ser dada uma proteco especial s crianas refugiadas. Os Estados devem cooperar com os organismos internacionais neste domnio, bem como na tentativa de reunir famlias separadas. Artigo 23 - Crianas deficientes As crianas com deficincia tm o direito de receber uma educao e cuidados especiais para uma vida plena em sociedade. Artigo 24 - Direito aos cuidados de sade As crianas tm o direito a ter acesso a servios de preveno e cuidados mdicos e os Estados devem procurar abolir as prticas tradicionais prejudiciais sua sade.

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Artigo 25 - Verificao peridica da colocao Deve ser feita uma verificao peridica das condies em que se encontra uma criana que tenha sido entregue proteco, cuidado ou tratamento de outrem. Artigo 26 - Segurana social A criana tem direito a beneficiar da segurana social. Artigo 27 - Qualidade de vida Os pais tm a responsabilidade e o dever de proporcionar aos seus filhos as condies de vida necessrias a um desenvolvimento harmonioso, mesmo nos casos em que um dos pais esteja a viver num pas que no o da residncia da criana. Artigo 28 - Educao A criana tem direito ao ensino bsico gratuito e possibilidade de uma educao de acordo com a sua vocao. Artigo 29 - Objectivos da educao A educao deve estimular o desenvolvimento da personalidade e talento da criana, prepar-la para a vida de adulto, incutindo-lhe o respeito pelos direitos humanos bem como pelos valores culturais e sociais, tanto do seu pas como dos outros. Artigo 30 - Crianas indgenas ou de minorias tnicas A criana pertencente a uma minoria ou a uma comunidade indgena tem o direito de usufruir da sua cultura e de utilizar a sua prpria lngua. Artigo 31 - Direito a brincar A criana tem o direito de brincar, de participar em actividades recreativas e de participar na vida artstica e cultural da sua comunidade. Artigo 32 - Trabalho infantil A criana tem o direito de ser protegida contra qualquer forma de explorao, nomeadamente do trabalho infantil nocivo e perigoso. Artigo 33 - Uso de drogas A criana deve ser protegida do consumo de substncias narcticas e psicotrpicas, bem como da sua participao na produo e distribuio ilcitas destes produtos. Artigo 34 - Explorao sexual A criana deve ser protegida contra qualquer forma de abuso sexual, incluindo prostituio e pornografia. Artigo 35 - Rapto, venda e trfico O Estado tem o dever de prevenir e impedir rapto, venda ou trfico de crianas.

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Artigo 36 - Outras formas de explorao O Estado tem o dever de proteger a criana contra todas as formas de explorao prejudiciais ao seu bem-estar. Artigo 37 - Tortura, pena de morte, privao da liberdade Nenhuma criana pode ser submetida tortura e pena de morte e nem pode ser privada de liberdade de forma ilegal ou arbitrria. Artigo 38 - Conflitos armados As crianas com menos de 15 anos de idade no podem ser recrutadas para a guerra nem tomar parte directa nas hostilidades. Artigo 39 - Reabilitao O Estado tem o dever de se incumbir da recuperao e reintegrao social das crianas vtimas de explorao, tortura ou de conflitos armados. Artigo 40 - Justia A criana acusada de infringir a lei penal tem o direito a ser tratada com dignidade. Artigo 41 - Direitos da criana noutros instrumentos Esta Conveno no pode contrariar disposies mais favorveis criana que figurem na legislao de um Estado ou no direito internacional em vigor. Artigo 42 - Divulgao da Conveno O Estado tem o dever de dar a conhecer a Conveno a adultos e crianas. Artigos 43 a 54 - Implementao da Conveno Estes artigos regulamentam formas de implementar e fiscalizar a Conveno. Artigo 43 - Comit dos direitos da criana Artigo 44. - Relatrios de implementao Artigo 45. - Mtodos de actividade do Comit Artigo 46. - Livre assinatura Artigo 47. - Ratificao Artigo 48. - Livre adeso Artigo 49. - Inactividade Artigo 50. - Emendas Artigo 51. - Reservas Artigo 52. - Denncias Artigo 53. - Depositrio Artigo 54. - Textos originais

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Sumrio dos direitos Conveno dos Direitos da Criana

As crianas tm o direito de estar com a famlia ou com quem as trate da melhor maneira. As crianas tm o direito a ter comida suficiente e gua limpa. As crianas tm o direito a um adequado nvel de vida. As crianas tm o direito a cuidados de sade. As crianas deficientes tm o direito a cuidados e formao especiais. As crianas tm o direito de brincar. As crianas tm o direito a educao gratuita. As crianas tm o direito a estarem em lugares seguros e a no sofrerem danos ou negligncias. As crianas no devem ser usadas como mo-de-obra barata ou como soldados. As crianas devem poder falar a sua prpria lngua e praticar a sua religio e cultura. As crianas tm o direito de emitir as suas opinies e de se associarem para exprimir os seus pontos de vista.
(UNICEF - Reino Unido)

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Sexta Parte: Prximos Passos

Esta parte contm
Construir uma rede de educao para os direitos humanos Organizar um workshop sobre educao para os direitos humanos para formadores/professores Exemplo de um workshop Avaliar o seu workshop Organizaes teis Possveis financiadores Livros teis Recursos na internet

"As ONGs africanas devem ligar-se em rede a nvel nacional, regional ou intercontinental, a um nvel prtico, em projectos e programas de educao para os direitos humanos, atravs de intercmbios, coordenao e cooperao."
Workshop de uma ONG africana sobre Educao para os Direitos Humanos, Durban, Setembro 1994

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Construir uma rede de educao para os direitos humanos

Porqu construir uma rede?
Eficincia: No seu pas, deve haver muitas pessoas interessadas em introduzir os direitos humanos no ensino, ou que tm uma responsabilidade oficial para o fazer. Se identificar estas pessoas, pode partilhar informao, planear em conjunto e actuar em parceria, o que poupa muito tempo e trabalho. Presso: Se o seu pas reconheceu documentos internacionais tais como a Declarao Universal dos Direitos Humanos ou a Carta Africana dos Direitos Humanos, as autoridades oficiais so obrigadas a agir para promover os direitos humanos. Actuando em rede pode tornar-se mais fcil persuadir as autoridades oficiais a apoiarem o seu trabalho de educao para os direitos humanos. Por exemplo, autorizando e pagando aos professores a participao em aces de formao. Nalguns pases, as autoridades educativas atriburam fundos e cederam instalaes para tal. Recursos materiais: Nalguns pases, as redes criaram os seus prprios recursos materiais de educao para os direitos humanos, bem como traduziram e adaptaram materiais estrangeiros. Estas redes tambm testaram os materiais na sala de aula e distriburam-nos pelos professores. Conselhos de outras redes: As organizaes que no seu pas fazem campanhas pelos direitos das mulheres, minorias, crianas, deficientes ou outros grupos podem dar conselhos s novas redes, baseados nas suas prprias experincias. Uma rede africana de ONG para educao em direitos humanos foi fundada a nvel regional em 1994. Vrios workshops tm sido organizados at hoje na frica do Sul, Egipto e Etipia. Poder ser-lhe til contactar uma das ONG's envolvidas nesta rede: veja na lista de organizaes teis adiante o endereo da Street Law (frica do Sul), RADDHO (Senegal) ou o Institute for Human Rights Education (frica do Sul). Contactos com o estrangeiro: Os professores, estudantes, pessoal universitrio e pessoas de outros pases estaro provavelmente mais interessados em contactar com uma rede do que com indivduos em escolas isoladas. O contacto atravs de uma rede mais eficiente em termos de tempo, dinheiro e sinergias.

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Acesso a financiamento: Pela mesma razo, uma rede tem mais facilidade no acesso a financiamentos. Os organismos patrocinadores preferem conceder financiamento a um grupo de indivduos que tm capacidade de levar a cabo um projecto, do que a um nico indivduo. Se a rede incluir grupos de pessoas que trabalham em diferentes aspectos da mesma questo, pode fazer-se um pedido conjunto e uma subsequente aplicao conjunta de verbas.

Questes que o podem ajudar a criar uma rede de educao para os direitos humaos
Se no existir uma rede na sua rea, pode comear por pr a si prprio as seguintes questes. No seu pas haver pessoas com experincia ou interesse em educao para os direitos humanos? Quem conhece ou quem j contactou? Onde? Aqui esto algumas ideias de pessoas que poder contactar: Tem contactos nas escolas? Professores do pr-escolar, primrio, secundrio Estudantes, pais Professores dos rgos de gesto Psiclogos, assistentes sociais, pedagogos, outro pessoal Tem contactos em instituies educativas? Educadores de adultos, investigadores em educao, bibliotecrios Pessoal universitrio, formadores de professores Tem contactos com autoridades educativas? Ministrio da Educao, avaliadores Tem contactos com organizaes no-governamentais? No seu pas? Na regio? No estrangeiro? As organizaes no-governamentais so grupos de pessoas, geralmente voluntrios, que trabalham para modificar algo na sociedade, por meios pacficos. Tem contactos na comunidade local, nos media? Na rdio / TV / jornais Clubes de juventude, organizaes religiosas Autoridades locais, sindicatos, organizaes profissionais

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 Como pode usar melhor estes contactos? Quais so as suas prioridades? Por exemplo:
- Que pessoas so mais teis para estabelecer contactos? - Quantas pessoas tm tempo, vontade e recursos para contactar? - melhor concentrar-se em fortalecer os contactos existentes? - necessrio concentrar-se em pessoas que podero dar apoio, mas de quem ainda no o recebeu, tais como autoridades educativas?

possvel ou necessrio tentar estimular instituies onde no conhece ningum interessado em

educao para os direitos humanos? Por exemplo, numa escola onde no conhece ningum?

possvel ou necessrio recolher informao sobre educao para os direitos humanos num local
central? Quem? Como? Por exemplo, algum poderia guardar os materiais num local especial onde estariam disponveis para todas as pessoas que integram a rede.

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Organizar um workshop sobre educao para os direitos humanos para formadores/professores

Por "workshop" queremos dizer uma sesso de formao prtica onde os formadores e os participantes trabalham em conjunto empregando mtodos de aprendizagem participativa, tais como os que propomos neste manual para o aprofundamento de conhecimentos, competncias e atitudes sobre os direitos humanos e formas de os introduzir na escola ou em programas educativos numa comunidade. Um bom planeamento antes do workshop pode evitar problemas. Mesmo assim, nenhum workshop ser perfeito e podero surgir dificuldades, mas devemos consider-las como lies prticas que o ajudaro a fazer melhor na prxima vez!

Quanto tempo demorar? Antes de fazer alguma coisa, certifique-se de que dispe de tempo suficiente, sobretudo se for o seu primeiro workshop. Se quiser organizar um workshop curto (um ou dois dias) com um ou dois formadores, precisa de pelo menos seis a oito semanas para a organizar. Quantos mais formadores e mais longo o workshop, mais tempo necessita. sempre prefervel sobrar tempo do que faltar! Quais as metas do seu workshop? Pense a fundo nesta questo. Se os seus objectivos forem claros e compreendidos pela equipa de formadores, organizadores e participantes, poupar muito tempo e trabalho. Quem vai participar? Por exemplo, se forem professores, a que grupo etrio iro ensinar, tero experincia em Educao para os Direitos Humanos, metodologias de ensino participativo ou de workshops. Qual a provenincia, como viajaro, quem pagar os custos da viagem? Haver outros grupos que tambm poderiam beneficiar desta iniciativa? Por exemplo, estudantes, representantes de autoridades educativas locais, inspectores escolares ou directores de estabelecimentos de ensino ou pais. O que precisam de saber e como? Haver apresentaes tericas ou desenvolvimento de capacidades prticas de ensino? Quais so os problemas especficos sobre direitos humanos com que professores ou os seus alunos se debatem no local? Que capacidades e conhecimentos que eles j possuem?

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Quem dar a formao? De quantos formadores necessita? mais fcil um pequeno grupo de formadores juntar-se e organizar o workshop. Contudo, so precisos formadores suficientes para poderem descansar e para que os participantes no se aborream sempre com a mesma pessoa! Geralmente, quanto maior o workshop, mais formadores sero necessrios. muito importante que os formadores trabalhem de um modo no hierarquizado na planificao, execuo e avaliao do workshop. Embora alguns formadores possam ter mais experincia de workshops, outros podem ter outras competncias igualmente relevantes tais como uma melhor compreenso da situao local. A equipa deve lembrar-se de que est a executar um modelo de ensino democrtico que pode ser uma lio to importante para os participantes como o contedo do workshop. Um "especialista" pode facilmente contradizer com a sua linguagem corporal a mensagem de igualdade e direitos humanos. Poder ser necessrio organizar uma Formao de Formadores em workshop para reciclar os conhecimentos e capacidades dos professores/formadores.

Quantos participantes e formadores? Mais de 25 participantes torna difcil a comunicao e participao activas. Contudo, grupos maiores podem ser separados para algumas actividades. Por exemplo, dois formadores podem lidar com grupos de oito a dez pessoas. Pode ser uma perda de tempo, esforo e dinheiro ter poucos participantes.

Quanto tempo durar? Geralmente no mais do que trs ou quatro dias consecutivos, porque o ensino participativo muito cansativo. Faa suficientes intervalos para que os participantes e formadores descansem, mas no os faa demasiado longos porque se perde tempo para as actividades previstas.

Qual a melhor altura? Isto depende principalmente dos participantes e dos formadores. Podem dispor de tempo fora do trabalho e das obrigaes familiares? Algumas ocasies so mais propcias que outras. Por exemplo, o fim do ano lectivo no conveniente para os professores porque tm mais trabalho nessa altura. O ideal ser nas frias da Pscoa ou do Vero. Se os professores tm de tirar frias da Escola, ser uma boa ideia falar com as autoridades educativas locais para tentar convenc-las a conceder a autorizao. Se estiver envolvido com projectos a nvel da comunidade local, estabelea a data do workshop de acordo com o teor desses projectos.

O que que vai ser preciso organizar? Seja realista. muito mais eficaz partilhar responsabilidades do que fazer tudo sozinho. Ter de organizar: Alojamento para formadores e participantes. O espao onde ir funcionar o workshop dever ter cadeiras que se possam movimentar. muito importante que esse espao tenha uma rea razovel, boa iluminao e privacidade. Ter de haver papel e canetas, bem como algum equipamento especial como meios audiovisuais e materiais adequados para as actividades. Lembre-se sempre de

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testar todo o equipamento antes de iniciar um workshop e verificar se tudo funciona! (Nota sobre como usar as novas tecnologias: apesar de os modernos meios tecnolgicos facilitarem muito o seu trabalho, pode sempre acontecer que avariem. Use apenas este tipo de equipamento se isso for indispensvel para tornar o workshop mais interessante). Dinheiro. Poder ter de pagar o alojamento dos participantes, o espao para o workshop, viagens, comida, equipamentos, tradutores e intrpretes, etc.. Ser que estas despesas vo ser cobertas pelas autoridades educativas, pelas empresas privadas, por fundaes, pelos participantes? Nunca subestime este problema, pense nele e tente arranjar solues desde o incio. Divulgao aos participantes, formadores e financiadores. necessrio enviar convites aos participantes a indicar o prazo para as inscries, sendo por vezes necessrio incluir tambm o programa e algum material de trabalho. Os formadores devem ser contactados com antecedncia para que possam planear o seu workshop e decidir quem ir fazer o qu. Os financiadores querero saber quando tero de enviar o dinheiro e como este ser aplicado. Como fazer no workshop? Uma vez terminado o workshop, muitas vezes conveniente manter os contactos estabelecidos nessa altura. Pode ento: - Pedir aos participantes sugestes, comentrios e crticas sobre o workshop. Um questionrio annimo pode ajudar. As perguntas podem ser "Qual foi a mais/ menos til parte do workshop?". - Partilhar moradas de modo a que os participantes possam trocar informaes, ajudar-se e discutir sobre as suas experincias. - Enviar uma circular com informao, ideias, experincias... - Organizar reunies subsequentes com mais pormenores sobre os assuntos que os participantes acharam mais interessantes.

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Exemplo de um workshop sobre educao para os direitos humanos

Este workshop de trs dias fruto de uma srie de reunies sobre educao para os direitos humanos que a Amnistia Internacional levou a cabo. O resultado obtido uma combinao de actividades prticas, mini-conferncias e debates. As actividades esto descritas em pginas anteriores deste manual. As mini-conferncias baseiam-se nas informaes dadas na Primeira Parte do manual. A durao estabelecida para cada um dos tpicos da reunio meramente aproximada, mas cada um dos dias dever durar cerca de sete horas. Este tipo de workshop pode ser realizado ou adaptado por professores/formadores ou outras pessoas interessadas, em qualquer parte de frica. E pode igualmente constituir um bom ponto de partida para as suas prprias ideias - o leitor sabe melhor que ningum sobre o que mais adequado para as suas prprias necessidades.
(Algumas partes desta agenda de trabalhos so baseadas num modelo de workshop concebido por Nancy Flowers e Ellen Moore)

1 Dia - Uma introduo aos direitos humanos

Chegada dos participantes (15 minutos)
Entregue-lhes o material de trabalho (as partes Primeira, Segunda e Quinta deste manual podem ser bastante teis neste momento) e um carto de identificao (basta um papel e um alfinete).

Apresentaes (15 minutos)

Apresente os membros da organizao anfitri e, caso existam, os outros parceiros.

Primeiros contactos (15 minutos)

Todas as pessoas (incluindo os formadores) devem apresentar-se uns aos outros. (Neste momento pode recorrer ao "Jogo do nome" da pgina 88).

Advertncias (10 minutos)

Apresente a agenda de trabalhos e a metodologia. Explique que podero surgir alteraes ao programa dado que tudo depender das intervenes dos participantes durante as avaliaes dirias (para saber mais sobre como avaliar o seu workshop, leia adiante).

Expectativas (20 minutos)

Pergunte aos participantes "Quais so as suas expectativas em relao a este curso?". Se achar que

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necessrio, pea-lhes para escreverem as suas opinies antes de as partilharem com o grupo. Depois de recolher os papis, guarde-os para si, escreva-as numa folha de papel grande para, no final do workshop, mostr-las a todos. No caso de algum dos participantes escrever algo que no ir ser abordado neste curso, tente falar com ele numa pausa dos trabalhos e aconselh-lo sobre onde ele pode encontrar esse tipo de informao que pretendia obter.

Objectivos do workshop (20 minutos)

Depois dos participantes terem expresso as suas expectativas em relao ao workshop reveja com eles os objectivos deste. Compare-os com as expectativas dos participantes.

Intervalo (30 minutos) Mini-conferncia (15 minutos)

"O que so os direitos humanos" (veja a Parte Um)

"O pas imaginrio" (60-75 minutos)

Esta uma actividade em que os participantes elaboram um documento sobre direitos humanos para um pas novo (veja a Parte Quatro).

Almoo (90 minutos) Mini-conferncia (15 minutos)

"O que a educao para os direitos humanos?" (veja a Parte Um)

Vdeo sobre a Declarao Universal dos Direitos Humanos e debate (45 minutos) (Veja a Parte Seis) Os direitos nas notcias (60 minutos)
Os participantes devem ler os jornais e revistas locais para encontrar exemplos de direitos respeitados, direitos violados, direitos protegidos e direitos em conflito. (Veja a Parte Quatro)

Intervalo (30 minutos) Notas pessoais (15 minutos)

Pea aos participantes para se prepararem para o resto do curso escrevendo as suas respostas s seguintes perguntas: Na sua opinio, quais so os principais problemas sobre direitos actualmente no seu pas? "Pense especificamente nas situaes em que h conflitos de direitos. Como so resolvidos? Como poderiam ser resolvidos? Poder haver alguma soluo?

Avaliao (15 minutos)

Explique que importante a avaliao porque ajuda os formadores a planificar a sesso de acordo com as necessidades dos participantes. Pea aos participantes para responder anonimamente s seguintes

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perguntas: "O que apreciou mais na sesso de hoje? O que apreciou menos? Que alteraes faria?" Recolha as respostas. D tempo para que a equipa de formadores pense nelas noite. Se possvel, faa alteraes ao programa de modo a satisfazer os participantes.

Comisso de orientao Constituda pelos facilitadores e representantes dos participantes que se encontram no final de cada dia. Os representantes dos participantes recolhem, de todos, os respectivos comentrios antes da Comisso se reunir. O horrio e as actividades para o dia seguinte podem ser revistas luz dos comentrios recebidos.

2 Dia - Os direitos da criana

Primeiros contactos (15 minutos)
Ouvir activamente (veja a Parte Quatro)

Feedback (15 minutos)

Os formadores resumem a avaliao do dia anterior e eventualmente fazem algumas alteraes agenda.

"Que proteco e direitos necessitam as crianas em particular?" (15 minutos)

Faa esta pergunta aos participantes usando as regras do brainstorming (veja a Parte Dois).

Mini-conferncia (15 minutos)

"A Conveno dos Direitos da Criana" (ver Parte Cinco), seguida de questes. Se houver tempo, pequenos grupos podem fazer a lista dos artigos da Conveno dos Direitos da Criana que so ou no respeitados no seu pas.

"A roda dos direitos" (60 minutos)

Adapte a actividade da Parte Quatro de modo que os participantes pensem num perodo em que tiveram de reivindicar pelos seus direitos enquanto crianas.

Intervalo (30 minutos) Mtodos de ensino "Carrossel" (primeiros 60 minutos)

Os participantes dividem-se em quatro grupos. Cada grupo visita cada um dos quatro cantos da sala. Em cada canto, um formador demonstra uma actividade diferente. Os formadores no se deslocam, de modo que cada formador demonstra a mesma actividade quatro vezes a quatro grupos diferentes. Cada demonstrao dura trinta minutos - vinte e cinco para a demonstrao e cinco minutos para os participantes identificar as capacidades, atitudes, conhecimentos e metodologia usados na actividade (ver Parte Um). O "carrossel" uma ptima estratgia para demonstrar rapidamente vrias actividades.

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Podem ser usadas qualquer uma das quatro curtas actividades, por exemplo: 1. "Vantagens / desvantagens" 2. "O jogo do calendrio" 3. "Redes de conflitos" 4. "Conhece a tua laranja" (ver Parte Quatro) (ver Parte Trs) (ver Parte Trs) (ver Parte Trs)

Nota: estas quatro actividades duram entre 30 a 60 minutos. Para o "Carrossel" s precisam de 30 minutos. Isto pode conseguir-se usando apenas a parte bsica de cada actividade. Se aps 30 minutos a actividade no acabou e altura de mudar os grupos, explique rapidamente o resto da actividade aos participantes. No atrase o "Carrossel".

Almoo (90 minutos )

(Pode ser tomado no meio do "Carrossel" - quando cada grupo fez duas actividades e ainda h mais duas.)

Continuao dos mtodos de ensino "Carrossel" (segundos 60 minutos) Intervalo (30 minutos) Mini-conferncia (30 minutos)
"Conceber as suas prprias actividades de ensino dos direitos humanos" (ver Parte Dois).

Avaliao do dia de trabalho (reunio da Comisso de Orientao) (15 minutos)

3 dia - Levar prtica a educao para os direitos humanos

Primeiros contactos (30 minutos)
"Questionrio rpido" da Parte Trs.

Feedback (15 minutos) Os formadores resumem a avaliao do dia anterior e fazem eventuais alteraes agenda. Mini-conferncia (15 minutos)
"A educao para direitos humanos e o currculo nacional"

"Como podem os direitos humanos fazer parte do currculo? (30 minutos)

Usando as regras do brainstorming faa esta pergunta aos participantes. Para mais detalhes sobre a integrao dos direitos humanos no currculo, ver Parte Dois.

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 Notas pessoais (15 minutos)

Pea aos participantes para escreverem em privado as suas prprias respostas s perguntas: "Como poderia pessoalmente introduzir a educao para os direitos humanos na sua aula, escola ou comunidade? Ser que haveria diferena?"

Programando as nossas prprias actividades (90 minutos)

Com a colaborao de todos os participantes, faa uma pequena lista com os temas de direitos humanos que cada um mais gostaria de ensinar. Pea aos participantes para trabalharem individualmente ou em pequenos grupos na organizao de aulas sobre os temas escolhidos de educao para os direitos humanos, a serem dadas nos seus estabelecimentos de ensino. Se tal for necessrio, ajude os participantes fornecendo-lhes um resumo de "Conceber as suas prprias actividades de ensino dos direitos humanos", do 2 dia. (Os participantes podem fazer um breve intervalo durante este perodo ou sempre que sentirem essa necessidade).

Almoo (90 minutos ) Apresentao de lies-modelo (60 minutos)

(No necessrio que sejam perfeitas ou completas - o objectivo desta actividade consiste numa primeira abordagem aos meios disponveis para o desenvolvimento de materiais).

Regresso ao mundo real (30 minutos)

Pea aos participantes para formarem grupos e elaborarem duas listas. Uma das listas deve conter dados que os ajudem a levar prtica a educao para os direitos humanos; a outra dever conter os factores que podem constituir obstculos para atingir esse objectivo. Pea aos grupos para compararem as suas listas e para verificarem se algum dos factores da primeira lista poder superar os obstculos da segunda. Como poderiam ser ultrapassados esses obstculos?

Avaliao final (30 minutos)

Pea aos participantes para escreverem as suas respostas, anonimamente, ao questionrio longo apresentado no captulo seguinte.

"O basto de falar"

Mostre a todos a "lista de expectativas" do 1 dia. Utilizando a actividade da Parte Trs, d aos participantes a oportunidade para dizer se as suas expectativas foram satisfeitas e para exprimir a sua opinio sobre qualquer outro assunto. Lembre-se que ningum obrigado a falar se no quiser.

Atribuio de certificados
sempre uma boa ideia atribuir certificados de participao em workshops - especialmente se as autoridades educativas os assinarem. FIM

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Avaliao do seu workshop

Avaliar o seu workshop muito til por diversas razes, tais como:

Comprova que os formadores esto cientes do que os participantes querem saber. Os formadores tm logo um "feedback" da sua actuao, positiva ou negativa, o que melhorar o restante da formao e os ajudar em futuros workshops.

Mostra aos participantes que as suas opinies so tidas em conta. Os dados obtidos podem ser teis para serem apresentados a futuros financiadores.
(Esta parte relativa avaliao baseada no estudo "Evaluation of In-Service Teacher Trainings", de Felisa Tibbits)

Normalmente, os questionrios para uma avaliao annima so dados aos participantes diariamente e/ou no fim da formao. Tambm podem ser obtidas algumas opinies informais oralmente, nos momentos em que se fazem reunies com todo o grupo, ou em conversas particulares de cada participante com os formadores, que depois partilharo essas opinies com a restante equipa de formadores. Os questionrios de avaliao annima podem ser longos ou curtos. prefervel dar questionrios curtos no dia-a-dia e s no fim do workshop fornecer ento um mais extenso. Neste ltimo, aconselhvel incluir uma pergunta sobre a forma como iro os participantes introduzir os direitos humanos nas suas prticas lectivas. Esta informao poder ser til para continuar a ajudar os participantes em situaes reais j no seu local de trabalho.

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Exemplo de um questionrio curto sobre a avaliao

1. De que que gostou mais do programa de hoje? 2. De que que gostou menos? 3. Quais as suas sugestes para melhorar o programa? (Uma vez que as questes so poucas, podero ser lidas para todos ou escritas num quadro, de modo a que todos os participantes as possam ver e escrever. Deste modo o formador poupar algum tempo).

Exemplo de um questionrio longo sobre a avaliao:

Aspectos organizacionais do workshop: 1. Marque a sua opinio com um X Excelente Salas de reunio Alojamento Alimentao Transportes Bom Suficiente Medocre

Aspectos educativos do workshop: 2. Usando a seguinte escala: 1 = muito til, 2 = de alguma forma til e 3 = pouco til, avalie o work-shop nos seguintes tpicos: - Aprendizagem acerca dos principais documentos, princpios e mecanismos de proteco dos direitos humanos - Aquisio de metodologia de ensino activo sobre direitos humanos - Aprendizagem de actividades especficas de direitos humanos que podem ser aplicadas na sala de aula. 3. Usando a seguinte escala: 1 = muito til, 2 = de alguma forma til, 3 = pouco til, avalie a utilidade que tem para si cada uma das sesses do workshop: (Para esta questo, organize uma lista individualizando cada sesso) 4. O que que foi mais interessante para si nesta sesso?

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5. Qual foi o assunto que menos lhe interessou? 6. Que sugestes tem para melhorar o programa? 7. Como pensa pr em prtica o que aprendeu durante o workshop nas suas aulas, na escola ou noutro tipo de actividade educacional?

Exemplo de um mtodo de avaliao visual

Os questionrios e os debates no so as nicas formas de avaliao de um workshop. Poder ser muito til a utilizao de um mtodo de avaliao visual nos casos em que disponha de pouco tempo. Este um exemplo deste tipo de avaliao: Desenhe um "alvo" numa folha de papel grande ou num quadro de ardsia (este alvo constitudo por vrios crculos concntricos que irradiam de um centro vermelho; divida cada crculo em "fatias", tal como num bolo. O nmero de "fatias" deve ser equivalente ao nmero de temas que pretende avaliar, tal como as sesses individuais de trabalho, aspectos organizacionais, etc.). Diga aos participantes que os formadores iro sair da sala (por exemplo, durante um intervalo do programa). Durante esse momento, os participantes devero fazer marcas em cada uma das "fatias". Caso sejam da opinio de que a sesso foi excelente, devero colocar a marca perto do centro vermelho. Caso pensem que a sesso no foi til ou interessante, devem colocar a sua marca num dos outros crculos.

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Organizaes teis
Estas organizaes fornecem todo o tipo de recursos necessrios a temas de educao para os direitos humanos, realizam workshops e podem ser teis para dar conselhos nesta matria. Lembre-se sempre de especificar que tipo de ajuda pretende, j que muitas destas organizaes so pequenas e os seus elementos esto habitualmente muito ocupados.

Organizao: Human Rights and Peace Centre Morada: Makerere University, Kampala, Uganda Actividades: Publica um peridico sobre direitos humanos e tem uma biblioteca e uma unidade de documentao que compila e desenvolve materiais e literatura sobre direitos humanos e paz. Organizao: Human Rights Network - Uganda (HURINET) Morada: PO Box 5211, Kampala, Uganda Actividades: Encoraja a partilha de informao e recursos sobre direitos humanos. Promove a educao popular e de adultos, o desenvolvimento de materiais de ensino e a procura de factos. Organizao: Institute for Human Rights Education (IHRE) Morada: 1st Floor Endulini, 5A Jubilee Road, Parktown 2193, PO Box 546, Wits, Johannesburg, frica do Sul Actividades: Tem um centro de recursos sobre direitos humanos. Produz e distribui cassetes udio educativas. Oferece servios de aconselhamento, bolsas para pesquisa e seminrios comunitrios. Desenvolve tambm programas de formao de professores em direitos humanos e dirige workshops. Organizao: Association Rwandaise pour la Dfense des Droits de l'Homme Morada: BP 1868, Kigali, Rwanda Actividades: Rene e distribui informao sobre direitos humanos. Produz programas de rdio e tambm forma professores e alunos em questes de direitos humanos. Organizao: Zimbabwe Human Rights Association Morada: 55 Herbert Chitepo Avenue, Harare, Zimbabwe. Actividades: Programas de educao pblica, documentao e advocacia. Organiza workshops, realiza pesquisa e produz publicaes. Organizao: Rencontre Africaine pour la Dfense des Droits de l'Homme Morada: Sicap Amiti II - Villa N 4024, Alles Saydou Nourou Tall, BP 15246 Dakar-Fann, Senegal Actividades: Visa promover, proteger e defender os direitos humanos. Organiza conferncias, mesasredondas e workshops e conduz investigaes de campo. Organizao: Street Law, frica do Sul

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Morada: University of Natal, Howard College, Faculty of Law, King George V Avenue, Durban 4041, South Africa Actividades: o ramo sul africano da Street Law, inc, USA. O foco internacional criar um "ethos" de democracia, leis e direitos humanos em todo o mundo. Desenvolve projectos de assistncia jurdica, democracia e educao para os direitos humanos. Organizao: Ditshwanelo - Botswana Centre for Human Rights Morada: PO Box 00416, Gaborone, Botswana Actividades: Realiza pesquisa e educao e alarga o seu mbito com o fim de chamar a ateno pblica para as violaes de direitos humanos e aumentar a conscincia e o conhecimento pblicos sobre questes legais e de direitos humanos. Organizao: African Centre for Democracy and Human Rights Studies Morada: Kairaba Avenue, Kombo St Mary's Division, The Gambia Actividades: Os objectivos principais do centro so a promoo e proteco dos direitos humanos e da democracia em frica atravs da educao, servios de aconselhamento e pesquisa, informao e documentao. Organizao: Legal Research and Resource Development Centre Morada: 9 Hughes Avenue, PO Box 75242, Yaba, Lagos, Nigeria Actividades: Promove a educao para os direitos humanos atravs de pesquisa interdisciplinar, ensino, intercmbio de ideias e desenvolvimento de recursos. Criou uma unidade de referncia e de documentao. Organizao: Canadian Human Rights Foundation Morada: 1425, Rene-Levesque Blvd. W, Suite 307, Montreal, Canad H3G 1T7 Telefone: (1)514 954 0382 Fax: (1) 514 954 0659 Actividades: Edita a revista quadrimestral "Speaking About Rights". Organiza o The International Human Rights Training Programme que junta, todos os anos em Junho/Julho, mais de 100 participantes de 35 pases para um curso de formao intensiva durante trs semanas. O objectivo dotar de competncias prticas para fortalecer e desenvolver capacidades no trabalho em direitos humanos, promover o conhecimento dos instrumentos de direitos humanos e suas inter-relaes e facilitar actividades em rede e em parceria. As lnguas de trabalho so o Francs e o Ingls. Organizao: Human Rights Education Associates (HREA) Morada: Postbus 59225, 1040 KE Amsterdam, The Netherlands Telefone: + 31 20 524 1404 Fax: +31 20 524 1498 Actividades: Apoio ao desenvolvimento curricular e de materiais; formao de grupos profissionais; pesquisa e avaliao; desenvolvimento organizacional; trabalho em rede com outras organizaes de direitos humanos.

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Organizao: The Citizenship Foundation Morada: Weddel House, 13 West Smithfield, London EC1A 9HY Telefone: 0171 236 2171 Fax: 0171 329 3702 Actividades: Produz materiais de educao para a cidadania destinados a crianas de todas as idades. Organizao: Education in Human Rights Network (EIHRN) Morada: Audrey Osler, Secretria - EIHRN, c/o School of Education, University of Birmingham, Birmingham, B15 2TT, Inglaterra Telefone: (44) 121 414 3344 Fax: (44) 121 414 4865 Actividades: constituda por um grupo informal de pessoas e organizaes preocupadas com a educao em direitos humanos, criada no Reino Unido em 1987. Esta rede publica o "Human Rights Education Newsletter", a que todos podem ter acesso contactando Margot Brown, University College of Ripon and York St. John, Lord Mayor's Walk, York, YO3 7EX, Inglaterra. A rede promove tambm um curso de Vero anual. Organizao: Human Rights USA Morada: 918 16th Street, NW, Suite 602, Washington DC 20006-2902, USA Telefone: + 1 202 293 0088 Fax: + 1 202 293 0089 Actividades: Uma iniciativa de direitos humanos de quatro organizaes parceiras: Amnesty International USA EducatorsNetwork, Center for Human Rights Education, Partners in Human Rights Education e Strret Law, Inc. As actividades principais incluem: programas intensivos de educao escolar ou comunitria para os direitos humanos; contactos a nvel nacional, atravs dos EUA, com escolas e organizaes de justia social; a manuteno de um Centro de Recursos; e campanhas nos media. Prestam ainda informao em conferncias e ministram cursos sobre educao para os direitos humanos. Organizao: The World Association for the School as an Instrument of Peace (EIP) Morada: 5, Rue de Simplon, CH-1207 Geneva, Sua Telefone/Fax: (44 22) 736 44 52, 753 06 53 Actividades: A EIP uma organizao no-governamental internacional com estatuto consultivo nas Naes Unidas, UNESCO, ILO e Conselho da Europa. Em 1984, a EIP criou o International Training Center on Human Rights and Peace Teaching (CIFEDHOP). A CIFEDHOP uma fundao internacional que forma professores dos ensinos primrio e secundrio, bem como professores de escolas especialmente vocacionadas para a educao em direitos humanos. Anualmente promove uma Reunio Internacional sobre Formao em Direitos Humanos e Educao para a Paz, com sesses em ingls e francs. Atribui, nalguns casos, bolsas financeiras a pessoas que queiram assistir reunio.

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Possveis financiadores
As organizaes seguintes podem ajud-lo financeiramente no seu trabalho em educao para os direitos humanos. Apresentamos aqui alguns conselhos para que o seu pedido tenha sucesso.

Primeiro, escreva uma pequena carta pedindo detalhes sobre o processo de candidatura. Especifique
o tipo de ajuda que pretende e o dinheiro que ser necessrio despender. Seja breve.

O financiador enviar-lhe- o formulrio de candidatura ou ento pedir-lhe- que envie a sua candidatura.

Se tiver de enviar a sua prpria candidatura, no se esquea de incluir:

- Um breve currculo: quem voc , e informao acerca dos objectivos gerais do seu projecto/organizao. - O que realmente necessita. Especifique o que precisa (por exemplo, 1000 euros para a realizao de um workshop de formao). - Explique porque que necessita daquilo que est a solicitar. Inclua um oramento claro e preciso.

O financiador ir responder-lhe, dizendo sim ou no. No caso de dizer que sim, pense no modo
como ir receber o dinheiro e como justific-lo.

Importante: Os financiadores tm regras muito estritas. Alguns concedem apenas dinheiro para a
aquisio de equipamentos, para salrios ou outro tipo de despesas. A maior parte dos financiadores tem um limite para a atribuio deste tipo de ajudas. Se algum financiador responder negativamente, no insista e tente outro. Tenha sempre em ateno que se receber dinheiro para um determinado objectivo (por exemplo, apenas para pagar salrios), no o deve gastar noutra coisa (por exemplo, num computador), por muito que precise dele. Envie este seu outro pedido a outro financiador.

Organizao: Conselho da Europa Morada: BP 431 R6, F-67006, Strasbourg Codex, Frana Telefone: +33 88 412000 Fax: +33 88 412781/82/83 Contacto: Human Rights Directorate Organizao: Ford Foundation Morada: 320 East 43rd St., New York, N.Y. 10017, EUA Telefone: + 1 212 573 4708 Fax: + 1 212 687 5769

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Organizao: Street Law, Inc Morada: 918 16th Street, NW # 602, Washington, DC 20006, usa Telefone: + 1 202 293 0088 Fax: + 1 293 0089 Organizao: Swedish NGO Foundation for Human Rights Morada: Drottninggatan 101, S-11360 Stockholm, Sweden Telefone: + 46 8 303150 Fax: + 46 8 303031 Organizao: International Centre for Human Rights and Democratic Development Morada: 63, Rue de Bresoles, Montreal, Quebec H2Y 1V7, Canada Telefone: + 1 514 283 6073 Fax: + 1 514 283 3792 Organizao: Norwegian Agency for Development Cooperation (NORAD) Morada: PO Box 8034, N-0030 Oslo, Norway Telefone: + 47 22 31 44 00 Fax: + 47 22 31 33 01 Organizao: Danish International Development Agency (DANIDA) Morada: Asiatisk Plds 2, 1448 Copenhagen K, Denmark Telefone: + 45 33 92 00 00 Fax: + 45 31 54 05 33

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Livros teis
Os livros que a seguir indicamos so recentes publicaes prticas sobre direitos humanos e educao para os direitos humanos. Alguns podem ser adquiridos gratuitamente ou permitida a sua fotocpia para uso nas aulas. tambm possvel a troca de materiais que o leitor ou a sua organizao tenha produzido com materiais das organizaes atrs indicadas.

Ttulo: Human Rights for All Autor: David McQuoid-Mason, Edward L. O'Brien, Eleanor Greene Local de publicao: Cidade do Cabo, frica do Sul Editora: Lawyers for Human Rights (frica do Sul) e National Institute for Citizen Education in the Law (Estados Unidos) Data da publicao: 1991 (reimpresso em 1993) Lngua: Ingls Contedo: Destinado a todos - jovens, adultos, estudantes e professores. Explica o que a comunidade internacional aceita como direitos humanos, examina o impacto na sociedade quando os direitos humanos so violados, e sugere formas de evitar essas violaes. O livro usa uma variedade de actividades centradas no aluno, incluindo estudos de caso, dramatizaes, simulaes, discusses de pequeno grupo, sondagens de opinio e julgamentos fictcios. ilustrado com desenhos e colagens e acompanhado de um Manual do Professor que indica como orientar as aulas e d solues para os problemas. Morada: Juta & Co. Ltd, PO Box 14373, Kenwyn 7790, South Africa Ttulo: Democracy for All Autor: David McQuoid-Mason, Mandla Mchunu, Karthy Govender, Edward L O' Brien e Mary Curd Larkin Local de publicao: Cidade do Cabo, frica do Sul Editora: Street Law (Africa do Sul), Lawyers for Human Rights (frica do Sul) e National Institute for Citizenship Education in the Law (Estados Unidos) Data da publicao: 1994 Lngua: Ingls Contedo: Destinado a todos - jovens, adultos, estudantes e professores. Explica o que a comunidade internacional aceita como democracia, assim como levanta a questo do que a democracia significa para ns. Explica como que o governo trabalha em democracia; como o abuso de poder controlado em democracia; como que os direitos humanos apoiam a democracia; como que as eleies democrticas decorrem; e as formas como os cidados podem participar em democracia. O livro usa uma variedade de actividades centradas no aluno, incluindo estudos de caso, dramatizaes, simu-

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laes, discusses de pequeno grupo, sondagens de opinio e debates. ilustrado e acompanhado de um Manual do Instrutor que indica como orientar as aulas e d solues para os problemas. Morada: Juta & Co. Ltd, PO Box 14373, Kenwyn 7790, South Africa Ttulo: Ke Tse Rona Autores: Kevin Kelly et al Local de publicao: Gaborone, Botswana Editora: Ditshwanelo, Gaborone Data da publicao: 1991 Lngua: Ingls Contedo: Um manual de formao para o sector de ensino juvenil e informal, cobrindo os aspectos principais de direitos humanos na comunidade - tais como a democracia e a constituio, povos indgenas, as mulheres e a pena de morte. As ideias so apresentadas atravs de estudos de caso relevantes e ilustrados, os quais podem ser usados para exerccios, dramatizaes, etc. Morada: Ditshwanelo, PO Box 00416, Gaborone, Botswana Ttulo: Bells of Freedom/Le Tissage de la Libert Autor: Action Professionals Association for the People, Etipia Local de publicao: Addis Abeba, Etipia Editora: Action Professionals Association for the People, Etipia Data da publicao: 1996/7 Lngua: Ingls, Francs, Amrico Contedo: Um manual tcnico para facilitadores de educao no-formal para os direitos humanos, com referncias Etipia. Introduz os fins e os mtodos da educao para os direitos humanos e abrange uma variedade de reas nas quais pode ser eficazmente utilizado: casamentos combinados, prostituio infantil, os deficientes, etc. Traz luz instrumentos legais, nos quais se incluem a Conveno para a Eliminao de todas as Formas de Discriminao Contra as Mulheres (CEDAW) e a Declarao Universal dos Direitos Humanos, atravs de uma srie de exerccios educativos que podem ser usados no ensino. O livro inclui orientao sobre como conduzir workshops em educao para os direitos humanos e exerccios. Morada: Peoples Decade of Human Rights Education, 526 W 111 Street, N 4E, Nova Iorque, EUA Ttulo: Direitos Humanos. Aqui e Agora Autor: Nancy Flowers et al Editora: Amnistia Internacional - Seco Portuguesa Data da publicao: 2001 Lngua: Portugus Contedo: Trata-se de uma traduo e adaptao do livro "Human Rights Here and Now" editado pela Seco Norte-Americana da Amnistia Internacional, em 1998. Com este livro pretendeu-se assinalar o cinquentenrio da Declarao Universal dos Direitos Humanos e promover a educao para os direitos humanos. Pode ser usado por educadores na sala de aula, por activistas dos direitos humanos em ambientes informais ou por indivduos em auto-formao. Contm informao de base sobre conceitos, documentos e a histria dos direitos humanos, e sobre o processo segundo o qual a

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legislao internacional sobre direitos humanos criada e defendida. Dirigido essencialmente a educadores, o livro aborda questes e preocupaes tpicas relativas a educao para os direitos humanos e estabelece os princpios gerais e as metodologias para um ensino efectivo sobre direitos humanos. Contm ainda um conjunto de actividades para apoiar a aprendizagem e ajudar os participantes a delinear estratgias de aco na defesa dos direitos humanos. A maior parte das actividades de uso aconselhvel em escolas secundrias e grupos de adultos, embora muitas possam ser adaptadas a uso em escolas primrias ou pr-primrias. Morada: Amnistia Internacional - Seco Portuguesa, R. Fialho de Almeida, 13-1, 1070-128 Lisboa Ttulo: Human Rights Education for the Twenty-First Century Autor: George J. Andeopoulos and Richard Pierre Claude (Eds) Editora: University of Pennsylvania Press, Philadelphia Data da publicao: 1997 Lngua: Ingls Contedo: Este livro abrange bastantes questes prticas em educao para os direitos humanos. Explora as teorias e contextos da educao para os direitos humanos, o modo como ela pode ser ensinada tanto em Universidades com Cursos de Formao de Professores e Educao de Adultos como em ambientes educativos no formais e comunitrios. Contm bastantes artigos escritos no contexto de diferentes pases e fornece um largo espectro da educao para os direitos humanos a diversos nveis educativos. Ttulo: ABC Teaching Human Rights: Practical Activities for Primary and Secondary Schools. ABC (Traduo portuguesa - O Ensino dos Direitos do Homem: Actividades prticas para os ensinos bsico e secundrio) Origem da publicao: Genebra, Sua Editora: Centro das Naes Unidas para os Direitos Humanos Data da publicao: 1989 Lngua: Vrias lnguas, incluindo o portugus Contedo: Este livro dirigido aos professores dos ensinos bsico e secundrio. A primeira parte faz uma introduo aos aspectos metodolgicos do ensino dos direitos humanos. A segunda parte fornece informao sobre os diversos direitos civis e polticos baseados na Declarao Universal dos Direitos Humanos, que pode ser usada como apoio para as aulas. A terceira parte debrua-se de uma forma mais exaustiva sobre as questes dos direitos humanos, incluindo a paz, comida, gua, energia, discriminao, etc. O anexo contm um grande nmero de documentos e convenes internacionais respeitantes aos direitos humanos. Morada: United Nations Centre for Human Rights, United Nations Office at Geneva, 1211 Geneva 10, Sua. Centro de Informao das Naes Unidas, R. Latino Coelho 1, 1000 Lisboa Ttulo: How to Run a Workshop Origem da publicao: frica do Sul Editora: Legal Education Action Project (LEAP), Universidade de Cape Town Data da publicao: Abril, 1991 Lngua: Ingls

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Contedo: Um pequeno guia prtico para planear um workshop com instrues detalhadas e exemplos de trs modelos de workshop. Morada: LEAP, Institute of Criminology, University of Cape Town, Private Bag, Rondebosch 7700, frica do Sul Ttulo: Human Rights Autor: Selby, David Origem da publicao: Cambridge, Reino Unido Editora: Cambridge University Press Data da publicao: 1988 Lngua: Ingls Contedo: Este livro apresenta uma clara introduo aos direitos humanos. Comea por analisar o que so hoje em dia os direitos humanos, os convnios internacionais e os diferentes pontos de vista sobre este assunto de Leste a Oeste e de Norte a Sul. Apresenta casos concretos de pases da Amrica Latina, da ex-Unio Sovitica, de Timor Leste e de pases do Leste Europeu. A defesa dos direitos humanos aqui abordada tanto ao nvel do envolvimento das Naes Unidas como dos grupos de presso internacionais e locais. O livro tem muitas fotografias, desenhos, mapas e diagramas. Algumas questes so colocadas no decorrer do texto. Morada: Press Syndicate of the University of Cambridge, The Pitt Building, Trumpington Street, Cambridge CB2 1RP, Reino Unido Ttulo: The Challenge of Human Rights Education Autor: Starkey, Hugh, ed. Origem da publicao: Reino Unido Editora: Cassell Educational Limited Data da publicao: 1991 Lngua: Ingls Contedo: Esta colectnea de ensaios dirige-se a e desenvolve-se sobre o interesse crescente pela educao em direitos humanos na Europa. Especialistas em educao europeus e norte americanos analisam os documentos-chave de direitos humanos no contexto do nvel em que se encontra a educao dos direitos humanos e as diferentes polticas sociais e educacionais contemporneas. um livro essencialmente terico mas que faz constantes referncias a casos concretos. Morada: Cassell Educational Limited, Villiers House, 41/47 Strand, London WC2N 5JE, Reino Unido Ttulo: Songs, Games and Stories from Around the World Autor: Goodman, H. ed. Origem da publicao: Londres Editora: UNICEF (Reino Unido) Data da publicao: 1990 Lngua: Ingls Contedo: Uma compilao de canes (algumas na sua lngua original, com traduo para ingls), histrias e jogos acompanhada de uma cassete udio dirigida a crianas com menos de oito anos de

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idade. Inclui tambm fotografias e informao sobre o trabalho desenvolvido pela UNICEF. Morada: UNICEF - UK, 55 Lincoln's Inn Fields, London WC2A 3NB, Reino Unido Ttulo: Keep Us Safe; The Whole Child; It's Our Right: A Project to Introduce the UN Convention on the Rights of the Child to 8-13 Year Olds Autor: UNICEF (Reino Unido); Save the Children Fund Origem da publicao: (Londres) Editora: UNICEF (Reino Unido); Save the Children Fund Data da publicao: 1990 Lngua: Ingls Contedo: Esta uma srie de trs livros (acompanhada de um guia para professores) concebida para fazer uma primeira abordagem, a crianas entre os 8 e os 13 anos de idade, da Conveno dos Direitos da Criana das Naes Unidas. O primeiro livro (Keep Us Safe) faz referncia aos artigos da Conveno que protegem a criana de abusos e explorao. O segundo livro (The Whole Child) faz referncia aos artigos da Conveno que dizem respeito participao da criana no seu prprio desenvolvimento. O terceiro livro (It's Our Right) faz referncia aos artigos da Conveno que dizem respeito proteco do desenvolvimento fsico e emocional da criana. Cada livro contm diversas actividades (jogos, fichas de exerccios, textos, desenhos, etc.), alm de ter vrias sugestes sobre o modo como os professores devem orientar estas actividades. O livro contm ainda uma lista de recursos e moradas de organismos teis nesta matria. Morada: UNICEF - UK, 55 Lincoln's Inn Fields, London WC2A 3NB, Reino Unido Ttulo: The Rights of the World's Children Origem da publicao: Sua Editora: Simon Spivac Data da publicao: 1989 Lngua: Ingls Contedo: Este conjunto de material educativo apresenta estudos de casos concretos, perguntas para discusso, actividades, peas de teatro e informao de base, com sugestes para cada faixa etria. O material est organizado em oito categorias cobrindo temas tais como identidade, alimentao e segurana, educao e expresso criativa, famlia, igualdade, violncia, guerra e legislao. Morada: UNICEF, Palais des Nations, CH-1211, Geneva 10, Sua. Telefone: 4122-798 58 50. Fax: 4122-791 08 22

Ttulo: Human Rights Autor: David Shiman Origem da publicao: Denver, EUA Editora: Centre for Teaching International Relations, University of Denver Data da publicao: 1993 Lngua: Ingls Contedo: Um manual integrado de 155 pginas com actividades prticas para crianas a partir dos 12 anos e adultos que inclui assuntos sobre direitos das mulheres e das crianas, o Holocausto, pena

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de morte, refugiados e problemas raciais. Morada: Centre for Teaching International Relations, University of Denver, Colorado, 80208, EUA Ttulo: Creative Conflict Resolution: More than 200 Activities for Keeping Peace in the Classroom Autor: William Kreidler Origem da publicao: Illinois, EUA Editora: Scott, Foresman and Company Data da publicao: 1984 Lngua: Ingls Contedo: Este livro contm 20 tcnicas de resoluo de conflitos na sala de aula com os respectivos exemplos, e 200 actividades e jogos de cooperao. Morada: Good Year Books, Department GYB, 1900 East Lake Avenue, Glenview, Illinois 60025, EUA Ttulo: The Prejudice Book: Activities for the Classroom Autor: David A. Shiman Origem da publicao: Nova Iorque Editora: Anti-Defamation League Data da publicao: 1994 Lngua: Ingls Contedo: 176 pginas que contm 37 actividades que identificam e contrariam esteretipos, generalizaes e preconceitos de todos os tipos. Indicado para crianas mais velhas. Morada: Anti-Defamation League, 823 United Nations Plaza, 10017 New York, NY EUA. Ttulo: Educating for Character: How our Schools can Teach Respect and Responsibility Autor: Thomas Lickona Origem da publicao: Nova Iorque Editora: Bantam Books Data da publicao: 1992 Lngua: Ingls Contedo: Contm estratgias para ensinar as crianas a resolver conflitos, de forma a melhorar a cultura moral na escola e para que se possa estabelecer uma ideia de escola democrtica. Morada: Bantam Books, 666 Fifth Avenue, New York, NY 10103, EUA Ttulo: Educating for Human Dignity: Learning About Rights and Responsibilities Autor: Betty A. Reardon Origem da publicao: Filadlfia Editora: University of Pennsylvania Press Data da publicao: 1995 Lngua: Ingls Contedo: Este um livro destinado a professores que faz um resumo dos objectivos e das abordagens educao em direitos humanos e com muitos exerccios para serem praticados nas aulas. Tanto os exerccios, como as demais actividades, esto divididos em partes, de acordo com o nvel etrio

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dos alunos - ensino primrio, preparatrio e secundrio - e cobrem uma grande diversidade de tpicos sobre o ensino dos direitos humanos, tais como discriminao, direitos das crianas e princpios internacionais de direitos humanos. Este livro traz ainda uma lista de material til, como filmes, e tem, em anexo, a Declarao Universal dos Direitos Humanos, a Conveno para a Eliminao da Discriminao das Mulheres e a Conveno dos Direitos das Crianas. Morada: University of Pennsylvania Press, 423 Guardian Drive, Philadelphia, PA 19014-6097, EUA Ttulo: O Nosso Mundo. Os Nossos Direitos: Ensino de Direitos e Responsabilidades no Ensino Bsico. Autor: Margot Brown, ed. Origem da publicao: Londres Editora: Amnistia Internacional - Seco Portuguesa Data da publicao: 2001 Lngua: Portugus Contedo: O livro uma traduo e adaptao do "Our World. Our Rights" publicado pela Seco Britnica da Amnistia Internacional. dirigido a alunos do ensino primrio que consiste numa introduo Declarao Universal dos Direitos Humanos atravs de diversas actividades. Inclui exerccios diversos (que podem ser fotocopiados) baseados em histrias, factos verdicos e problemas ilustrados que trazem discusso os direitos tanto dentro da sala de aula como em contextos mais generalizados. Contm ainda informao sobre direitos humanos e sobre o seu ensino para os professores. Morada: Amnistia Internacional - Seco Portuguesa, R. Fialho de Almeida, 13-1, 1070-128 Lisboa Ttulo: Educao para os Direitos Humanos. Actas do Congresso Autor: Amnistia Internacional - Seco Portuguesa Origem da publicao: Lisboa Editora: Amnistia Internacional - Seco Portuguesa e Seco Portuguesa da Amnistia Internacional e Comisso Nacional para as Comemoraes da Dcada das Naes Unidas para a Educao dos Direitos Humanos Data da publicao: 1999 Lngua: Portugus Contedo: Este livro contm as Actas do Congresso "Educao para os Direitos Humanos" que decorreu em Ponte de Lima, de 11 a 13 de Maro de 1999. O debate sobre a educao para os direitos humanos centrou-se na inovao e prticas pedaggicas, na formao de professores e no contributo das organizaes no-governamentais e dos meios de comunicao social. Distribuio gratuita. Disponvel na Seco Portuguesa da Amnistia Internacional. Morada: Amnistia Internacional - Seco Portuguesa, R. Fialho de Almeida, 13-1, 1070-128 Lisboa

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Material audiovisual
Ttulo: Vdeo de desenhos animados sobre a Declarao Universal dos Direitos Humanos Lngua: Ingls, Francs e Espanhol Contedo: Um vdeo de 20 minutos que ilustra cada artigo da Declarao Universal dos Direitos Humanos Morada: Amnesty International, International Secretariat, 1 Easton Street, London WC1X 8DJ, Reino Unido Ttulo: Stand Up Now for Human Rights (Edio portuguesa - Vamos defender os Direitos Humanos) Lngua: Ingls, Francs e Portugus Contedo: A histria dos direitos humanos; jovens que trabalham para a defesa dos direitos humanos na Blgica, Repblica Checa, Alemanha, Eslovquia, Eslovnia e Reino Unido. Morada: Human Rights Information Centre, Council of Europe, F-67075 Estrasburgo Codex, Frana. Gabinete de Documentao e Direito Comparado, R. Vale de Pereiro 2, 1269-113 Lisboa

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Recursos na internet
Os seguintes endereos electrnicos contm informao que lhe pode ser til: Amnistia Internacional - frica Amnistia Internacional Amnistia Internacional Seco Portuguesa Amnesty International USA Educators' Network Institute for Human Rights Education, Africa do Sul Human Rights USA Street Law, Inc Human Rights Education Associates People's Decade of Human Rights Education Universidade do Minnesota, Biblioteca de Direitos Humanos Oxfam Alto Comissariado das Naes Unidas Para os Direitos Humanos UNESCO Human Rights Internet http://www.afrika.amnesty.org http://www.amnesty.org

http://www.amnistia-internacional.pt

http://www.amnesty-usa.org/education

http://www.ihre.co.za http://www.hrusa.org http://www.streetlaw.org http://www.hrea.org

http://www.pdhre.org

http://www.umn.edu/humanarts http://www.oxfam.org.uk

http://www.unhchr.ch http://www.education.unesco.org http://www.hri.ca

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Amnistia Internacional em frica

AI Benim BP 01 - 3536 Cotounou BENIM AI Chade BP 882 N'Djamena CHADE AI Gambia PO Box 97 Banjul GMBIA AI Mali BP E 3885 Bamako MALI AI Nigria PMB 3061 Surulere Lagos NIGRIA AI Serra Leoa PMB 1021 Freetown SERRA LEOA AI Tanznia PO Box 4331 Dar Es Salaam TANZNIA AI Zmbia Private Bag 3 Kitwe ZMBIA AI Burkina Faso 08 BP 11344 Ouagadougou BURKINA FASO AI Costa do Marfim 04 BP 895 Abidjan COSTA DO MARFIM AI Gana Private Mail Bag Kokomlemle, Acra-Norte GANA AI Ilha Maurcia BP 69 Rose-Hill ILHA MAURCIA AI Senegal PO Box 21910 Dakar SENEGAL AI frica do Sul PO Box 29083 Sunnyside 0132- Gauteng FRICA DO SUL AI Togo BP 20013 Lom TOGO Africa Regional Office PO Box 23966 Kampala UGANDA

Para AI no Botswana, Camares e Zimbabwe, contacte atravs do Africa Regional Office. Para o Development Field Office West/Central Africa - contacte atravs da morada indicada para AI Senegal. Para o Development Field Office East/Southern Africa - contacte atravs da morada da AI frica do Sul.

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Sumrio
Pag. 7 Pg. 8 Introduo e Agradecimentos Como usar este manual

Primeira Parte: Primeiros Passos

Pg. 12 Pg. 17 Pg. 19 O que so os direitos humanos? O que a educao para os direitos humanos? Questes frequentes sobre educao para os direitos humanos

Segunda Parte: Ferramentas

Pg. 22 Pg. 26 Pg. 31 Pg. 50 Pg. 52 Explorar o ambiente de aprendizagem Como podem os direitos humanos fazer parte do currculo? Mtodos de ensino teis Conceber as suas prprias actividades de ensino dos direitos humanos Avaliar as suas actividades de ensino dos direitos humanos

Terceira Parte: Crianas

Pg. 59 Pg. 63 Pg. 77 Pg. 83 Pg. 90 Pg. 96 Pg. 101 Comear - Actividades introdutrias Tu e eu - Actividades sobre a diversidade Quem, eu? - Actividades sobre a responsabilidade Direitos pela vida - Actividades sobre a universalidade dos direitos O que justo? - Actividades sobre a justia Os meus direitos / Os teus direitos - Actividades sobre situaes onde os direitos entram em conflito Aco! - Fazer dos direitos humanos parte do nosso dia-a-dia

Quarta Parte: Jovens

Pg. 107 Pg. 112 Pg. 119 Pg. 131 Pg. 136 Pg. 147 Comear - Actividades introdutrias Viver juntos - Actividades sobre o respeito Quem, eu? - Actividades sobre a responsabilidade Vida - Actividades sobre a universalidade dos direitos humanos O que justo? - Actividades sobre a justia Aco! - Fazer dos direitos humanos parte do dia-a-dia

Quinta Parte: Documentos de Direitos Humanos

Pg. 152 Pg. 157 Pg. 159 Declarao Universal dos Direitos Humanos Verso simplificada da Declarao Universal dos Direitos Humanos Verso simplificada da Carta Africana dos Direitos Humanos

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Pg. 162 Pg. 167

Verso simplificada da Conveno dos Direitos da Criana Sumrio dos direitos da Conveno dos Direitos da Criana

Sexta Parte: Passos Seguintes

Pg. 170 Pg. 173 Pg. 176 Pg. 181 Pg. 184 Pg. 187 Pg. 189 Pg. 197 Pg. 198 Construir uma rede de educao para os direitos humanos Organizar um workshop sobre educao para os direitos humanos para formadores/professores Exemplo de um workshop Avaliar o seu workshop Organizaes teis Possveis financiadores Livros teis Recursos na internet Amnistia Internacional em frica

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A viso da Amnistia Internacional a de um mundo em que cada pessoa desfruta de todos os Direitos Humanos consagrados na Declarao Universal dos Direitos Humanos e noutros padres internacionais de Direitos Humanos. De modo a cumprir esta viso, a misso da Amnistia Internacional consiste na investigao e aco destinadas preveno e acabar com os graves abusos integridade fsica e mental, liberdade de conscincia e expresso, a no ser discriminado, dentro do contexto de uma promoo de todos os Direitos Humanos.

Amnistia Internacional