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Vol. XV No. 2 2010

DESERCIN ESTUDIANTIL LOS QUE ABANDONAN, SON ELLOS O NOSOTROS?

STUDENT" VOID. EMPLOYEES WHO LEAVE, THEM OR ARE WE? " M.Sc. Julio A. Gonzlez Rodrguez Dra. Teresita Garca Gmez Dra. Caridad Izquierdo Dorta Dr. Antonio Torres Garca Centro Universitario Municipal para las carreras del Ministerio de Educacin Superior en Alquzar. Provincia La Habana. UNAH Centro Estudios de la Educacin Superior Agraria. UNAH Metodloga Vicerrectora Formacin Profesional. UNAH. bhs@infomed.sld.cu Palabras claves: Acceso, permanencia, calidad, desercin. Key words: access, retention, quality, desertion. Resumen En el presente trabajo, se estudia una problemtica que requiere de un abordaje cientfico para lograr el enfrentamiento exitoso de este complejo y multifactorial fenmeno, convirtindose as eficaz instrumento para la elevacin de la calidad del Proceso Docente Educativo. Se puso en evidencia la importancia, actualidad y complejidad de las actuales tendencias en torno al acceso, permanencia, calidad y desercin en la Educacin Superior a nivel internacional (UNESCO, Banco Mundial, IESALC, CINDA, entre otros). En cuanto a Cuba se valora con relacin a la educacin superior las particularidades del proceso de universalizacin, as como la preocupacin presente en numerosos trabajos investigativos; la Unin de Jvenes Comunistas y el Ministerio de Educacin Superior sobre el tema de la calidad y la desercin estudiantil. Se seleccionaron para el estudio todos los alumnos matriculados, en las carreras del Ministerio de Educacin Superior de la Sede Universitaria Municipal (SUM) y posteriormente Centro Universitario Municipal (CUM) de Alquzar, desde su fundacin en el 2002, hasta julio del 2009. Se precisan los mtodos y tcnicas empleadas para el estudio, as como algunos conceptos relacionados con variables de la investigacin e indicadores de calidad, as como el anlisis de los resultados obtenidos a travs de los instrumentos utilizados y la aplicacin de mtodos estadsticos matemticos lo que despus de aplicar las tcnicas rbol de problemas y rbol de objetivos, permiti construir el sistema de acciones propuestos para combatir la desercin en el Centro Universitario Municipal de Alquzar. Abstract In this paper, we study a problem that requires a scientific approach to achieve the successful confrontation of this complex and multifactorial phenomenon, becoming effective tool for enhancing the quality of the educational process. It highlighted the

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importance, timeliness and complexity of current trends regarding access, retention, quality and dropout in higher education internationally (UNESCO, World Bank, IESALC, CINDA, among others). As far as Cuba is assessed by reference to the particular higher education universalization process and the present concern in many research works, the Union of Communist Youth and the Ministry of Higher Education on the issue of quality and student dropout. Were selected for the study all students enrolled in the careers of the Ministry of Higher Education of the City University Headquarters (SUM) and then City University Center (CMU) of Alquzar since its founding in 2002 until July 2009. We describe the methods and techniques used for the study, and some concepts related to research variables and quality indicators and the analysis of the results obtained from the instruments used and the application of mathematical statistical methods so after techniques are applied Tree problems and objectives, allowed us to construct the system of proposed actions to combat the drop in the University Center City Alquzar. INTRODUCCIN El mundo actual se caracteriza por un desigual desarrollo entre los diferentes pases y regiones e incluso dentro de las regiones, donde existen numerosas asimetras. Esto ha sido debido a modelos de desarrollo basados en la explotacin de unos pueblos y hombres por otros, desarrollado a travs de varios siglos y con diferentes sistemas de dominacin (Colonialismo, Neocolonialismo y Globalizacin neoliberal) El conocimiento en la actualidad, es decisivo para el desarrollo de cualquier pas y para la existencia misma de la humanidad, por ello los organismos internacionales y los pases se preocupan por incrementar la educacin de sus pueblos para usar el conocimiento generado, en su bienestar y supervivencia. Con este proceso dirigido a la ampliacin de posibilidades y oportunidades de acceso a la universidad y de multiplicacin y extensin de los conocimientos, se contribuye a la formacin de una cultura general integral de la poblacin, a un incremento sostenido de la equidad y la justicia social en nuestra sociedad; preservando, desarrollando y promoviendo la cultura de la humanidad en plena integracin con la sociedad. En el marco de la universalizacin de la enseanza superior, con el surgimiento de las Sedes Universitarias Municipales (SUM), y en los momentos actuales con una perspectiva cualitativamente superior en su nueva forma el Centro Universitario Municipal (CUM) se incrementar notablemente la posibilidad de acceso a la misma, pues se espera un incremento de ms del 80% de la matrcula de la Educacin Superior, (Oficina Nacional de Estadstica, 2008). En el trabajo y producto de la investigacin realizada, se abordar la problemtica del elevado nmero de deserciones que hay en el Centro Universitario Municipal para las carreras del Ministerio de Educacin Superior, en Alquzar y los factores que nos son favorecedores para contribuir con la elevacin de la calidad de la educacin, al bienestar de los educandos y de la sociedad en su conjunto. Por ello nos propusimos, despus de evaluar cuales eran las concepciones tericas que sobre la Educacin Superior y la universalizacin de la enseanza pueden ser empleadas para la elaboracin de un sistema de acciones que al ejecutarlas nos permita la disminucin

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de la desercin escolar en el Centro Universitario Municipal de Alquzar, empleando para ello mtodos, instrumentos de recoleccin de datos que nos permitan evaluar las caractersticas de los estudiantes que permanecen en el Centro y los que desertan desde su fundacin en el 2002 hasta julio del 2009. DESARROLLO Luego de un grupo de conferencias y reuniones preparatorias, en la dcada del noventa del siglo pasado la UNESCO, convoca a una conferencia mundial sobre educacin superior, que se celebr en Pars del 5 al 9 de octubre de 1998 bajo el nombre de La educacin superior en el siglo XXI: Visin y accin, basada en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, que en su artculo 26 plantea La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos (Encarta, 2006). La misma sirve de paradigma obligado para el tratamiento de cualquier tema relacionado con la educacin superior, en ella se plasman los mltiples retos de la educacin superior la financiacin, la igualdad de condiciones de acceso a los estudios y en el transcurso de los mismos, una mejor capacitacin del personal, la formacin basada en las competencias, la mejora y conservacin de la calidad de la enseanza, la investigacin y los servicios, la pertinencia de los planes de estudios, las posibilidades de empleo de los diplomados, el establecimiento de acuerdos de cooperacin eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta la cooperacin internacional (UNESCO, 1998). A pesar de los esfuerzos de: la UNESCO, los pases, los gobiernos, las instituciones y las personas; la actual crisis econmica, ampla la brecha entre pases desarrollados y no desarrollados (ONU 2005), transformndose en un quimrico reto para los pases no desarrollados garantizar a sus ciudadanos una educacin de calidad, masiva y durante toda la vida. Durante ms de medio siglo de incrementos sostenidos de las matrculas, la polmica alrededor del acceso se ha venido acrecentando. Es bien conocido el histrico dilema de ofrecer libre acceso a todos los graduados de la enseanza media, o reservar los puestos de la educacin superior para los mejores preparados, mediante mecanismos selectivos (Borglum y Kubala, 2007). Los que se oponen a la libre admisin en nombre de la calidad se basan en el precepto de los partidarios del elitismo de que ms significa peor. Frente a tal afirmacin, otros autores se pronuncian: (Goergen, 2006), asegura que El elitismo, adems de ser opositor de la tica, la justicia social y del fortalecimiento de la democracia, es tambin un caldo de cultivo para la baja calidad educativa y prdida de talentos. Otra idea interesante al respecto la aporta (Gonzlez, 2002), cuando asegura que En la historia y la prospectiva, la cantidad y la calidad de la educacin superior son compatibles, a menos que no se quieran asignar los recursos necesarios para la educacin. Al comenzar el siglo XXI, lejos de resolverse la tendencia de desigualdad en la educacin en las sociedades de la regin de Amrica Latina y el Caribe se perpeta segn informe del Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA, 2007), y se ratifica en la Declaracin de la conferencia regional de la educacin superior en Amrica Latina y el Caribe (CRES, 2008) y puede establecerse por medio de los siguientes descriptores de tendencia: A) El 10% ms rico de la poblacin tena 8 aos ms de educacin que el 30% ms pobre; B) a mayor educacin de los ms ricos, ms amplia era la brecha de ingresos en relacin con los ms

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pobres con menor escolaridad; C) la disparidad en los logros de aprendizaje y aprovechamiento, reflejaba las desigualdades en el acceso a oportunidades educativas de calidad; D) grupos tnicos y raciales aparecen desfavorecidos en los indicadores de repitencia, abandono de la escuela, bajo aprovechamiento y tasas de egreso-graduacin en comparacin con los grupos de mayor ingreso familiar, blanco y latino; E) la desigualdad en trminos de gnero. Este panorama es preocupante, por sobre todas las cosas porque son jvenes que truncan sus sueos, aspiraciones y futuro. Al abordar los factores (algunos investigadores les denominan causas) que favorecen la desercin en la educacin superior Latinoamericana (Gonzlez, et al. 2003; Almuias, 2006; Escobar, et al. 2006; entre otros.), se sealan los siguientes: * Personales (por ejemplo, la falta de actitud de logro en el crecimiento profesional, sentimientos de desigualdad, incompatibilidad del tiempo dedicado al trabajo y a los estudios, entre otras). * Institucionales y pedaggicos (deficiente orientacin vocacional, caractersticas acadmicas previas, los contenidos y la forma de estudiar en que varias asignaturas que se aproximan a las de los ramos de la enseanza media y otros). * Socioeconmicos y laborales (condiciones econmicas desfavorables del estudiante y la carencia de financiamiento, bajas expectativas de encontrar trabajo estable y con una remuneracin adecuada, entre otras). En nuestro pas hay una tendencia al incremento de la matrcula en la educacin superior (aunque se increment solo en un 5% del 1995 al 2000 debido al perodo especial), pues desde este ao (2000) al 2007 se increment 5.8 veces y este incremento se llev a cabo fundamentalmente en las Sedes Universitarias Municipales (SUM) hoy integradas en el Centro Universitario Municipal (CUM). Este incremento de matrcula en los municipios ha hecho, que los mejores profesionales del mismo se incorporen como profesores a tiempo parcial en la docencia, despus de vencer un curso inicial y categorizarse como profesor instructor; lo que le da una nueva cualidad al proceso, donde los profesionales forman su continuidad y perfeccionan sus cualidades pedaggicas e investigativas. La financiacin de la educacin superior en Cuba a diferencia de otros pases de la regin la asume el estado con niveles crecientes de satisfaccin a pesar de la difcil situacin econmica en que se encuentra la humanidad hoy en da. Cada vez ms los vnculos de la universidad con su entorno se fortalecen y se contraen compromisos con la sociedad que por supuesto, traen como resultado una gradual prdida de autonoma, proceso este lgico cuando la universidad abandona sus marcos tradicionales. Se habla entonces de un inevitable cogobierno, en forma de triple hlice: universidad-estado-sociedad en lugar de la tradicional y clsica autonoma (Horruitiner, 2006). En la educacin superior cubana, se entiende por calidad educativa de una carrera universitaria (un programa), la conjuncin de la excelencia acadmica y la pertinencia social en su acepcin ms amplia y en su composicin se definen un conjunto de estndares o variables: pertinencia e impacto social, tradicin de la institucin, profesores, estudiantes, infraestructura e instrumentacin del currculo (Torres, et al. 2003a). Bajo esta perspectiva, la calidad est muy vinculada con el mejoramiento institucional y se requiere para ello de procesos evaluativos pertinentes a nivel institucional y/o global. El tema de la calidad en la formacin comienza a tener sentido cuando los estudios universitarios se hacen realidad para los ms amplios sectores sociales. Sin masividad no

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puede haber realmente calidad educativa porque sta carece de impacto, de significacin social y por tanto no produce transformaciones sociales de envergadura. La calidad no tiene sentido sin la pertinencia. Por ello, para la sociedad cubana la calidad de la formacin tendr total sentido cuando se exprese en acceso sin exclusiones, en la permanencia en los estudios universitarios y en la consecuente titulacin. En otras palabras, se trata de mejorar continuamente la calidad en todo el quehacer universitario, en condiciones de matrcula creciente hasta el pleno acceso, como nica va posible para alcanzar la excelencia integral que la sociedad exige. Excelencia en la universidad plenamente universalizada es la meta a alcanzar. Esta aspiracin de los cubanos queda formulada con toda claridad en la idea expresada por el Comandante en Jefe en su discurso clausura del VIII Congreso de la UJC: [] perfeccionar el proceso de universalizacin de la universidad, y lograr que todas las universidades del pas transiten a partir de esta idea hacia esa excelencia acadmica y revolucionaria que el pas demanda de sus estudiantes y profesores universitarios (Castro, 2004). Torres, (2007) plantea, que el mayor impacto de la desercin en lo social, institucional y personal (segn la literatura) se refiere a: elevacin de los costos de la formacin, disminucin de la calidad del proceso formativo, menor eficiencia de la carrera, en el crecimiento del subempleo, en el no cumplimiento de la misin institucional. Por todo ello para el problema de la permanencia en la educacin superior, en el 2007 se elabor toda una estrategia de permanencia, que precisa todo lo relacionado con cursos introductorios por carreras, el diagnostico antes y despus del mismo, lo que ha sido referido en la del MES (2007), para el curso 2007-2008 por la Direccin de Formacin de Profesionales. Por otra parte es necesario sealar que los indicadores cuantitativos de calidad son muy importantes para cualquier investigacin educativa y son a su vez el termmetro ms exacto del cual disponemos para medir el proceso docente-educativo, constituyen instrumentos de mucho valor e importancia terica, metodolgica y prctica en la direccin cientfica de los procesos sustantivos de la formacin de los profesionales en las universidades (Torres, et al., 2004). DIAGNSTICO, ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS Caracterizacin de la Sede Universitaria Municipal de la UNAH en Alquzar. La SUM adscripta al MES surge en Alquzar en el curso 2001-2002 con una matrcula de 9 alumnos distribuidos en tres carreras (Derecho, Comunicacin Social y Psicologa), una directora y 10 profesores a tiempo parcial. Actualmente cuenta con 6 Carreras, en todos los aos: Contabilidad, 59 estudiantes (de ellos 14 a Distancia); Derecho, 107 (de ellos 45 a Distancia); Comunicacin Social, 34 (exceptuando el 1er ao); Psicologa, 9, solo 6to ao; Estudios Socioculturales, 47, exceptuando el 6to ao (de ellos 15 a Distancia) y Agronoma, 19 en los dos primeros aos. Esto nos da una matrcula total de 275 estudiantes, de ellos en Continuidad de Estudios 223 y en Educacin a Distancia 52 estudiantes.

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El claustro de profesores est integrado por 10 profesores a tiempo completo (20.4%) y 39 a tiempo parcial (79.6%) y 22 alumnos ayudantes. Por categora docente: un Profesor Auxiliar (2.04%), cinco Profesores Asistentes (10.2%) y 43 profesores instructores (87.76%); en categora cientfica: un Doctor en Ciencias (2.04%) y cinco Mster (10.2%). Mtodos, Medios, Procedimientos y descripcin del Diagnstico Se aplicaron los mtodos tericos de anlisis y sntesis, induccin y deduccin, anlisis histrico y el de enfoque de sistema y mtodos empricos como la observacin, anlisis de documentos, encuestas a estudiantes, entrevistas a directivos, profesores y estudiantes, as como la aplicacin de mtodos estadsticos (clculo porcentual, media, tendencia y Chi Cuadrado). Dentro de los principales medios utilizados revisamos y evaluamos, los documentos resmenes de las Conferencias [Mundial, UNESCO (1998) y la Regional CRES (2008)], sobre Educacin Superior; la revisin de las indicaciones del Ministerio de educacin Superior para el curso 2009-2010 (MES, 2009), con relacin a la Estrategia de Permanencia; las Estrategias de la Universidad (UNAH, 2009)y las Carreras analizadas; contando con las estadsticas de la Sede, conservadas en las secretaras de las Facultades (relacin nominal de estudiantes, diferentes estadgrafos), para estimar los diferentes indicadores cuantitativos; revisin de documentos normativos y polticas ministeriales y universitarias; lo que nos permiti obtener los elementos relacionados con las principales causales de las deserciones y sus implicaciones personales, institucionales y sociales. Poblacin y Muestra El nmero de alumnos matriculados en la SUM, durante los cursos estudiados, es de 439, de ellos 275 los consideramos como estudiantes, (egresados y los que an permanecen estudiando) y 164 se corresponden con los considerados como desertores, adems en la poblacin se incluyen los profesores y directivos de las carreras del MES y la directora de la Sede. Muestra de estudiantes: La seleccin fue probabilstica estratificada (Hernndez et al, 1998). Se seleccionaron 100 estudiantes de todos los aos y carreras del MES, de un total de 275 alumnos, para un 36,4% de la poblacin. Muestra de desertores: De la poblacin de deserciones de carreras del MES (164), se excluyen las salidas del pas (15) y los que viven y laboran fuera del municipio (9) ms una defuncin; del resto (139), se seleccion una muestra (70), [para el 50,4% de la poblacin] de forma aleatoria y estratificada por carreras y aos. Muestra de directivos y profesores: Todos los miembros del consejo de direccin de la Sede adscripta a la UNAH (8) fueron entrevistados, y dos profesores por carrera (12) de las impartidas en dicha sede, de ellos 6 imparten clases en primer ao [de un total de 49 profesores], para un 40,8% de la poblacin total de profesores. En el Grfico 1 se aprecia la composicin de la seleccin realizada ya que se incluyen la poblacin y muestra.

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Fuente: Datos obtenidos de la SUM del MES y de la propia investigacin.

Grfico 1: Poblacin y muestra Resultados del Diagnstico y anlisis comparativo de los resultados Se analizan como influyen y procesan los datos obtenidos de las variables estudiadas en estudiantes y desertores, dentro de las cuales se tuvieron en cuenta: el sexo, composicin por edades, por fuentes de ingreso, por nivel educacional de los padres, formacin vocacional recibida, motivos de ingreso, factores para elegir la carrera, estado civil, segn nmero de hijos, segn impacto en autopercepcin y autoconfianza, aspiraciones laborales, mejora salarial, aspiraciones de postgrado, relaciones familiares, conocimiento del profesor tutor, frecuencia de atencin del profesor tutor, y finalmente se analizaron los factores influyentes en las bajas, lo que nos permiti elaborar el rbol de problemas y el de objetivos. Si observamos los Grficos 2 y 3, donde se muestran los datos de la variable sexo, veremos que la matrcula femenina es superior a la masculina, esto coincide con la tendencia en Cuba y Latinoamrica descrita en la literatura (UNESCO 1998 y 2009), tambin podemos observar que proporcionalmente hay ms bajas femeninas que masculinas. A continuacin aplicamos el mtodo estadstico Chi Cuadrado de Bondad de Ajuste al indicador femenino, se establece un nivel de significacin 0,01 con el objetivo de lograr un 99% de fiabilidad en la conclusin que ofrezca la aplicacin de la prueba de valoracin, y la regin de rechazo para 0,01 queda definida: X2 6,64.

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Grfico 2: Gnero estudiantes

2

Grfico 3: Gnero desertores

Obtenemos como resultado X = 0.57, que es inferior a la regin de rechazo X2 6,64, por lo que no se desestima la hiptesis de nulidad y entonces no es significativo el sexo en la desercin, pues lo ms probable es que sea casual la diferencia de proporcin entre estudiantes y desertores. No obstante, si observamos la variable nmero de hijos en los Grficos 4 y 5; vemos que el hecho de tener ms de un hijo es un indicador que favorece la desercin, al aplicar Chi Cuadrado (X2) (de ahora en adelante nos referiremos a los resultados pues todas las aplicaciones del mtodo estadstico sern igual a la realizada para el sexo con un nivel de significacin 0,01 con el objetivo de lograr un 99% de fiabilidad en la conclusin que ofrezca la aplicacin de la prueba de valoracin, y la regin de rechazo queda definida: X2 6,64. La hiptesis nula ser de igualdad de proporcin entre estudiantes y desertores p (A) = p (B) y la hiptesis alternativa tendr con mayor proporcin a las deserciones p (A) < p (B), ya que nos interesan los factores favorecedores de la desercin, por lo que solo variarn los datos y el resultado a obtener).

Grfico 4: Nmero de hijos estudiantes

Grfico 5: Nmero de hijos desertores

Se procede con el indicador ms de un hijo igual al anlisis realizado en la variable sexo del indicador femenino, obtenindose un valor de X2 = 11.36, por lo que al ser superior al lmite de la zona de rechazo (6.64) desestimamos la hiptesis de nulidad y podemos decir que este indicador es un factor favorecedor de la desercin y puede estar relacionado con el ligero incremento de las deserciones femeninas en relacin a las masculinas. Otra variable relacionada con las anteriores es el estado civil, en el que para su anlisis lo agruparemos en tres indicadores: soltero, casados y/o unidos y divorciados. La suma de los indicadores casado y unido es favorable a la desercin como apreciamos en los Grficos 6 y 7, al aplicar Chi Cuadrado (X2) con el mismo algoritmo de trabajo aplicado con

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anterioridad obtenemos como resultado, para Chi Cuadrado X2 = 5.89, por lo que no desechamos la hiptesis de nulidad y decimos que el indicador casado o unido no es significativo la diferencia de proporciones es probable que sea casual. El indicador divorciado es favorable a la desercin como apreciamos en Grfico 7, al aplicar Chi Cuadrado (X2) nos da igual a 1, por lo que no desechamos la hiptesis de nulidad y decimos que el indicador divorciado no es significativo, la diferencia de proporciones es muy probable sea estocstica.

Grfico 6: Estado civil estudiantes

Grfico 7: Estado civil desertores

Al analizar la variable edad vemos que hay un punto de inflexin en los 30 aos por lo que dividiremos las edades en dos: con 30 aos o menos y con ms de 30 aos, esto nos facilita la aplicacin del sistema estadstico. Para los que tienen 30 aos o menos se observa una relacin de proporcionalidad a favor de la permanencia estudiantil. Para los que tienen ms de 30 aos, al aplicarle Chi Cuadrado (X2) obtuvimos un resultado de X2 = 24.08 por lo que desestimamos la hiptesis de nulidad y afirmamos que el tener ms de 30 aos es un factor favorecedor de la desercin estudiantil, (Grficos 8 y 9).

Grfico 8: Edad de estudiantes

Grfico 9: Edad de desertores

Consideramos que las variables analizadas (sexo, nmero de hijos, estado civil y edad) estn ntimamente relacionadas pues en la medida en que avanza la edad las personas tienden a estabilizarse en uniones y matrimonios; que si no resultan provocan divorcios y separaciones, a veces con hijos, lo que le hace la vida ms difcil a la madre que estudia, convirtindose en una influencia negativa para su permanencia en la SUM. Si resulta la relacin de pareja, se elevan las probabilidades de tener hijos y mayores gastos por lo que los hombres descuidan los estudios para buscar el sustento de la familia y las mujeres pueden ser influenciadas negativamente por sus esposos al reclamarle ms tiempo de atencin hacia ellos y sus nios.

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A continuacin analizaremos el comportamiento de la variable fuentes de ingreso (Anexo 1) la cual tiene mltiples indicadores por lo que analizaremos los que tienen una marcada diferencia en la proporcin entre estudiantes y desertores favorable a estos ltimos que son: Sistema Nacional de Bibliotecas Pblicas (SNBP), Ministerio del Trabajo y la Seguridad Social (MTSS), maestros emergentes y trabajadores de la educacin (ME y TE), MININT y MINFAR (defensa), Curso integral de superacin para jvenes (CSIJ), Asociacin Nacional de Economistas de Cuba (ANEC) y cuadros de la Unin de Jvenes Comunistas y del Partido Comunista de Cuba (COP). En el caso del SNBP y el MTSS, todos los matriculados desertaron, esto los hace de por s significativos. En el indicador maestros emergentes y trabajadores de la educacin al aplicar el mtodo estadstico obtenemos X2 = 6 y como la regin de rechazo queda definida para X2 6,64 no excluimos la hiptesis de nulidad por lo que no identificamos esta fuente de ingreso como un factor favorecedor de la desercin, pues el resultado puede probablemente ser casual. En el indicador defensa (MININT y el MINFAR) X2 = 2.67 por lo tanto esta fuente de ingreso no la consideramos como favorecedora de la desercin y la diferente proporcionalidad es probable sea casual. Para el Curso de superacin integral para jvenes X2 = 4.27 por lo que esta fuente de ingreso no es considerada como favorecedora de la desercin y la diferente proporcionalidad entre estudiantes y desertores es probable sea casual. En el anlisis de la ANEC se aprecia al aplicar el mtodo de Chi Cuadrado que el resultado obtenido X2 = 1 es menor que la zona de rechazo por lo que probablemente es casual la diferencia de proporcionalidad entre estudiantes y desertores. Para la fuente de ingreso, cuadros de la Unin de Jvenes Comunistas y del Partido Comunista de Cuba obtuvimos un valor de X2 = 25, por lo que desestimamos la hiptesis de nulidad y obtenemos como conclusin que esta fuente de ingreso s es un factor favorecedor de la desercin estudiantil. A partir del anlisis realizado podemos afirmar que las tres fuentes de ingreso, favorecedoras de la desercin son: Sistema Nacional de Bibliotecas Pblicas, el Ministerio del Trabajo y la Seguridad Social y cuadros de la Unin de Jvenes Comunistas y del Partido Comunista de Cuba. Los profesores plantean como preocupacin las fuentes de ingreso para las que el estudio es una condicin de permanencia en sus trabajos: maestros emergentes; trabajadores de la educacin y trabajadores sociales; el primero fue analizado y aunque estuvo cerca de superar la zona de rechazo, no lo hizo, por lo que no podemos asegurar sea un factor favorecedor de la desercin en la SUM, adems la mayora de las deserciones de esta fuente de ingreso son traslados para las carreras pedaggicas. La fuente trabajadores sociales, es la que mejores indicadores de permanencia ha mantenido, no obstante en este ltimo ao, 2009, se ha materializado el 50% de las bajas para dicha fuente. Al aplicar el anlisis estadstico Chi Cuadrado en la variable formacin vocacional, graficada a continuacin (Grficos 12 y 13), se observa que para el indicador de No recibir la orientacin vocacional X2 = 4. Al ser menor que la regin de rechazo (6.64) deducimos

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que esta variable, no es un factor favorecedor de la desercin pues el resultado puede ser casual.

Grfico 12: Formacin vocacional estudiantes. Grfico 13: Formacin vocacional desertores

La variable motivos de ingreso a la universidad (Grficos 14 y15), en su mayora est dado en: tener un ttulo universitario y prepararme para el futuro. Al aplicarles el anlisis estadstico obtuvimos como resultado X2 = 0.15 y X2 = 0.55 respectivamente, por lo que es muy probable que los resultados sean casuales.

Grfico 14: Motivos Ingreso estudiantes. Grfico 15: Motivos Ingreso de desertores. Por otra parte para la variable, factores para elegir la carrera, como se aprecia en los Grficos 16 y17, tenemos como indicadores proporcionalmente favorables a los desertores: familia, amigos, decisin propia y exigencia laboral; a los que le aplicamos el anlisis estadstico correspondiente. En el indicador familia el resultado obtenido es X2 = 0.75 por lo que es muy probable que el resultado sea casual. Para el indicador amigos evidentemente es un factor favorecedor de la desercin pues todos los que marcaron esa opcin han desertado. En el caso del indicador decisin propia el resultado obtenido es X2 = 20.45 por lo que desestimamos la hiptesis de nulidad y decimos que este indicador es tambin un factor favorecedor de la desercin. En el indicador exigencia laboral el resultado es X2 = 5.33 por lo que es probable que sea casual, la favorable proporcin de los desertores en este aspecto. Por tanto en la variable factores para elegir la carrera, es evidente que los indicadores amigos y decisin propia son los que ejercen mayor influencia.

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Grfico 16: Factores para elegir carrera . de los estudiantes.

Grfico 17: Factores para elegir carrera de los desertores.

En este momento de nuestro anlisis es de destacar que las variables motivos y factores para elegir la carrera estn muy relacionados con la motivacin, la cual es insuficiente, coincidiendo esto con la literatura consultada (Espndola y Len, 2002; Torres et al 2002; Brenez, 2006; Escobar, 2006; Lacerda y Pacheco, 2006; Torres et al., 2009 y Garca et al 2010) y el criterio de los desertores al sealar dentro de las causas de la desercin a (desconocimiento de la profesin e insuficiente motivacin por la carrera). Es importante destacar que, los matriculados en la Educacin Superior que eligieron la carrera por vocacin o por ser su sueo, es decir, con una alta motivacin, ninguno ha desertado, por lo que podemos afirmar que son favorecedores de la permanencia. Por lo que consideramos de suma importancia atender de forma priorizada la orientacin vocacional de los posibles ingresos a la Educacin Superior y la formacin profesional de los que la estn cursando. Otra de las variables estudiadas lo es el nivel educacional de los padres (Grficos 18 y19), dado que el ambiente familiar influye notablemente al desarrollo de la personalidad del individuo, considerndolo un factor importante en la motivacin para ingresar y permanecer en la Educacin Superior. Lo dividimos en tres categoras: enseanza primaria incluimos los dos primeros indicadores (menor de primaria y primaria), en secundaria incluimos (enseanza media, preuniversitario y tcnico medio) y superior la dejamos con enseanza superior.

Grfico 18: Nivel educacional padres de los estudiantes.

Grfico 19: Nivel educacional padres de los desertores.

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Es favorable a la desercin el parmetro enseanza primaria en el que se obtiene X2 = 112, este resultado coincide con lo reportado, en los estudios realizados sobre el tema, por (Espndola y Len, 2002; Torres et al., 2003; Torres et al., 2004; Escobar, 2006; Rivera, 2006; Brenez, 2006 y Garca et al 2010); a pesar de que los profesores y desertores no lo identifican como causa de abandono de los estudios en la entrevista realizada. A los otros indicadores no se les aplicar el mtodo estadstico pues son desfavorables a la desercin. Los resultados acadmicos y la preparacin para enfrentar las exigencias de la Educacin Superior, as como la motivacin hacia el estudio y la calidad de las actividades docentes, son fenmenos muy ntimamente relacionados por lo que las variables correspondientes a ellos se analizarn a continuacin. Queremos compartir el anlisis del impacto de permanecer o no en la Educacin Superior para todos los matriculados en: autopercepcin, autoconfianza, aspiraciones laborales, mejora salarial, aspiraciones de postgrados y relaciones familiares; valorando despus los impactos en su conjunto. Analizando el comportamiento de los indicadores para la variable Impacto en autopercepcin (Grficos 20 y 21), determinamos como indicadores favorables: poco y ninguno, que de un 2% de presencia en estudiantes llega a ser del 25% para los desertores. Por lo que los matriculados que consideren que la realizacin de estudios de nivel superior no tenga influencia en su autopercepcin tienen ms probabilidades para desertar de la Educacin Superior.

Grfico 20: Autopercepcin de estudiantes. Grfico 21: Autopercepcin de desertores. Para el anlisis de la variable impacto de la autoconfianza consideramos dos indicadores: poco y ninguno, con una polarizacin favorable a los desertores, para un 49%, como se aprecia en los Grficos 22 y 23. Prcticamente la mitad de los desertores manifest que su autoconfianza poco o nada se afect producto de la desercin en la SUM.

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Grfico 22: Impacto Autoconfianza de estudiantes.

Grfico 23: Impacto Autoconfianza de desertores.

En la variable impacto en aspiraciones laborales los indicadores se comportan de forma similar a las variables anteriores (Grficos 24 y 25), para los estudiantes, los mismos tienen el valor de 11%, mientras que para los desertores es del 62%, esto nos llevan a pensar que los matriculados en la SUM que no tienen elevadas aspiraciones laborales al graduarse, es probable que deserten.

Grfico 24: Aspiraciones laborales de estudiantes.

Grfico 25: Aspiraciones laborales de desertores.

Muy relacionada con la variable anterior esta la que a continuacin trataremos, impacto en mejora salarial, en la misma los indicadores: poco y ninguno en los estudiantes son del 24% y para los desertores es del 75%, como se aprecia en los Grficos 26 y 27.

Grfico 26: Mejora salarial estudiantes Grfico 27: Mejora salarial desertores. A pesar de que no podemos decir que los estudios de nivel terciario se realicen por un inters puramente econmico, pues el salario real de un profesional en muchas ocasiones est por debajo del de los obreros, trabajadores de servicios, campesinos, etc.; el salario

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constituye un reconocimiento social por la labor que se realiza y es la base del sustento honrado de la mayora de las familias cubanas. Por lo que al no contar con una mejora salarial al graduarse aumenta la probabilidad de desercin. El impacto en aspiraciones de postgrado, se comporta para los estudiantes con valores de 79% en los indicadores de alto y muy alto, mientras que para los desertores este solo es de 12%, este resultado se corresponde con el comportamiento del resto de las variables de impacto, como se aprecia en los Grficos 28 y29.

Grfico 28: Aspiraciones postgrado estudiantes

Grfico 29: Aspiraciones postgrado desertores.

Al analizar el Impacto en las relaciones familiares (Grficos 30 y 31) vemos que para los estudiantes los impactos altos y muy altos tienen una proporcin de 79%, mientras que en los desertores la proporcin es solo del 13%, el 58% de los desertores manifest no tener influencia alguna sobre su familia, el abandono de los estudios.

Grfico 30: Relaciones familiares estudiantes

Grfico 31: Relaciones familiares desertores.

El impacto de la desercin ha sido analizado por numerosos autores (Basualdo, 2006; Rivera, 2006; Gonzlez, 2006; Caldern, 2006; Escobar, 2006) los que han manifestado las negativas consecuencias de la desercin. A diferencia de la literatura consultada en el impacto en: aspiraciones laborales y mejora salarial para el estudio realizado nos da proporciones bajas pues muchos estudiantes no estudian carreras relacionadas con su actual trabajo y no existe en el municipio plazas para muchos de los que egresen de las carreras del MES, es prcticamente inexistente la

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demanda de profesionales universitarios en estas carreras y el estado no tiene la responsabilidad del empleo como profesional de este egresado.

Grfico 32: Conoce su Profesor Tutor (estudiantes).

Grfico 33: Conoce su Profesor Tutor (desertores).

Un eslabn fundamental en la Educacin Superior, an ms para la modalidad de estudios semipresencial, lo constituye el Profesor Tutor; el que asumimos como una variable en la investigacin realizada. Como se observa en los Grficos 32, 33, 34 y 35 la mayora de los desertores encuestados no conocen a su profesor tutor 67% y en los estudiantes esta proporcin es menor, 27%, aunque es significativa. Al aplicarle el mtodo estadstico de Chi Cuadrado obtuvimos el resultado de X2 = 59.26 al ser mayor el valor obtenido que el de la zona de rechazo 6.68 se desestima la hiptesis de nulidad y entonces podemos decir que el no conocer al profesor tutor es un factor favorecedor de la desercin. Si ahora vemos que del 33% que conoce a su profesor el 84% nunca es atendido esto nos da que realmente los alumnos matriculados que desertaron fueron atendidos el 5.28% y solo el 1.32% recibi una atencin sistemtica con frecuencia semanal o quincenal.

Grfico 32: Frecuencia de atencin (estudiantes).

Grfico 33: Frecuencia de atencin (desertores).

En la literatura consultada se valora de importante el papel jugado por el profesor tutor en el logro de elevar la permanencia y tambin la calidad del proceso docente educativo a travs de la atencin personalizada de los estudiantes para la modalidad de estudios presencial. En nuestra modalidad de estudios que es semipresencial este papel del profesor tutor se ve acrecentado, pues el tiempo de contacto entre los profesores y los estudiantes es mucho menor.

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Valoracin de la Eficiencia Acadmica Terminal en las carreras del MES. Para la valoracin de la Eficiencia Acadmica Terminal en las carreras, se realiz el clculo siguiente (E = G (t) / NI (t-d) x 100) Tabla 2 Comportamiento de algunos indicadores de eficiencia para las carreras del MES. CURSO Matricula responsable ndice de Avance ndice de Progreso Eficiencia Acadmica Terminal 2006/07 99.63% 6.89 97.52% no 2007/08 95.6% 7.4 92.3% 11.11% 2008/09 97.21 6.96 91.29 50.00% 2009/10 41.86%

Fuente: Elaboracin propia a partir de los datos suministrados por secretaria Estos resultados, de Eficiencia Acadmica Terminal, no son favorables pues estn por debajo de los resultados alcanzados por la UNAH. Al compararlos con los indicadores de calidad que usualmente se han utilizado en SUM (Tabla 2) veremos que es contradictorio pues siendo todos indicadores de calidad el comportamiento de los primeros es satisfactorio y el de la Eficiencia Acadmica Terminal no lo es. A nuestro juicio y de acuerdo a lo planteado por diversos autores que estudian la calidad del proceso docente educativo en la Educacin Superior (Vecino, 1986; Vidales, 1992; Zepeda del Valle, 1999; Torres, et. al., 2004; Tnnermann 2006 y otros) consideran este indicador como fundamental, por lo que consideramos a la Eficiencia acadmica Terminal como un indicador que se debe integrar a los dems que miden la calidad del proceso docente educativo en el CUM. Finalmente queremos sealar que las acciones que se proponen en el Anexo 3, para ser aplicadas en el CUM se disearon a partir de la identificacin de los principales factores favorecedores de la desercin mediante el anlisis realizado a los resultados obtenidos a travs de mtodos estadsticos y con los factores que han propiciado una permanencia elevada, en el Anexo 2, se sealan los factores influyentes en estas bajas y a partir de ellos se aplicaron las tcnicas: rbol de problemas (Esquema 1) y rbol de objetivos (Esquema 2), las que nos facilitaron el diseo de las acciones concebidas para disminuir las bajas e incrementar la calidad del proceso docente educativo. CONCLUSIONES 1. Consideramos que la desercin, es un fenmeno complejo y multifactorial que afecta la calidad, siendo fundamentales los de tipo econmico, los motivacionales y los de preparacin de la enseanza de precedencia. 2. Se caracteriz al grupo de estudiantes y a los desertores por las diferentes tcnicas aplicadas y se identific como factores favorecedores a la desercin: La labor no eficiente del Profesor Tutor. Una edad superior a 30 aos. El tener ms de un hijo. Los problemas de salud.

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Una deficiente preparacin previa, en la enseanza media superior. Una insuficiente motivacin por la carrera y la profesin. No constituir una prioridad para el CUM la desercin estudiantil. 3. La propuesta de acciones elaborada, sugiere un conjunto de requerimientos a tener en cuenta, en el diseo de estrategias que contribuya al enfrentamiento de la desercin estudiantil. BIBLIOGRAFA. ALMUIAS RIVERO, J. L. (2006) Estudio sobre la repitencia y las bajas en la Educacin Superior de Cuba. En: Responsabilidad de la obra completa. Repitencia y Desercin Universitaria en Amrica Latina. CINDA Chile: UNESCO/IESALC, Universidad de Talca. 464 p. Coleccin Gestin Universitaria ISBN: 956-7106-49-5. BASUALDO, N. Y MNICA, B. (2006) Desercin y repitencia en la Educacin Superior universitaria en Paraguay. En: Responsabilidad de la obra completa. Repitencia y Desercin Universitaria en Amrica Latina. CINDA Chile: UNESCO/IESALC, Universidad de Talca. 464 p. Coleccin Gestin Universitaria. ISBN: 956-7106-49-5. BORGLUM, K. & KUBALA, T. (2007) Academic and social integration of community college students: a case study. Community College Journal of Research and Practice vol.24, Pg.567-576 [en lnea] [Consultado el 17 de marzo de 2009] Disponible en la Web: http://blog.inigral.com/research-on-social-networking-in-retention/ RENEZ, I. (2006) Desercin y repitencia en Costa Rica. En: Responsabilidad de la obra completa. Repitencia y Desercin Universitaria en Amrica Latina. CINDA Chile: UNESCO/IESALC, Universidad de Talca. 464 p. Coleccin Gestin Universitaria ISBN: 956-7106-49-5. CALDERN DAZ, J. H. (2006) Estudio sobre la repitencia y desercin en la Educacin Superior de Guatemala. En: Responsabilidad de la obra completa. Repitencia y Desercin Universitaria en Amrica Latina. CINDA Chile: UNESCO/IESALC, Universidad de Talca. 464 p. Coleccin Gestin Universitaria ISBN: 956-7106-49-5 CASTRO RUZ, F.(2004) Discurso clausura del VIII Congreso de la UJC consultado el 20 de septiembre del 2009. en el sitio: http://www.cuba.cu/gobierno/discursos/2004/esp/f051204e.html CENTRO INTERUNIVERSITARIO DE DESARROLLO (CINDA). (2007) Educacin Superior en Iberoamrica 2007. pg. 21, [Consultado el 10 de julio de 2009]. Disponible en la Web: http://www.universia.net.co/nosotros/veaCRES 2008 Declaracin de la conferencia regional de la educacin superior en Amrica Latina y el Caribe. Cartagena de Indias Colombia. CUBA. MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR. (2007) Reglamento docente metodolgico. RESOLUCIN No. 210/07. CUBA. OFICINA NACIONAL DE ESTADSTICAS. (2008) Anuario Estadstico de Cuba 2007. [CD-ROM]. Oficina Nacional de Estadsticas. La Habana.

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ANEXOS

Estudiantes

Desertores % Trabajadores Sociales. 40 40 13 13 3 3 0 0 3 3 6 6 6 6 15 15 4 4 1 1 0 0 9 9 Ministerio Agricultura. rganos Locales Poder Popular. Cuadros Organizaciones de MASAS. Sistema Nacional de Bibliotecas Pblicas. Instructores de Arte y Trabajadores de Cultura. Defensa: MININT, MINFAR. Maestros Emergentes y Trabajadores Educacin. Curso Integral Superacin para Jvenes. Asociacin Nacional Economistas de Cuba. Cuadros Organizaciones Polticas. Ministerio del Trabajo y la Seguridad Social. 9 9 2 2 4 7 9 16 4 4 2 2

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Grfico 10: Fuente Ingreso de estudiantes Grfico 11: Fuente Ingreso de desertores

Tabla 1: Estudiantes y desertores por fuentes de ingreso.

13 12 2 4 6 1 12 23 6 6 3 3

ANEXO 1: FUENTES DE INGRESO

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ANEXO 2: FACTORES INFLUYENTES EN LAS BAJAS

Tabla 3: Factores influyentes en las bajas. 1 Mis expectativas en la carrera no fueron satisfechas 2 Insuficiente apoyo familiar 3 Necesidades econmicas (bajo ingreso personal y familiar) 4 Ambiente familiar no favorable para permanecer estudiando. Diga cul de ser marcado 5 Bajo nivel educacional de mis padres 6 Necesidad de trabajar para mantenerme o aportar a mi familia 7 Residencia muy lejos de la Universidad 8 Insuficiente informacin al elegir la carrera 9 Deficiente preparacin previa en la enseanza media superior 10 Insuficiente adaptacin a las exigencias universitarias 11 Embarazo 12 Problemas de salud 13 Sanciones disciplinarias 14 Inasistencias reiteradas 15 Falta de compromiso con la Universidad (no cumplimiento de su rol como estudiante) 16 Insuficiente motivacin por la carrera (falta de aptitudes, inters por la carrera) 17 Desconocimiento de la profesin 18 Pocas horas de dedicacin a su preparacin individual para el estudio 19 Fracasos docentes reiterados (suspensos de asignaturas, repitencia) 19 11 14 4 0 16 18 12 26 17 12 38 3 13 11 28 17 36 27

20 Ambiente institucional no adecuado (recursos materiales, edificios, mobiliario, 6 equipamiento, etc.) 21 Insuficiente preparacin en las habilidades necesarias para el estudio (capacidad de 18 sntesis, en la forma de estudiar, comprensin de textos y en el uso de la lengua oral y escrita, etc.) 22 Insuficiencias en la preparacin de los docentes 23 Insuficiente apoyo y orientacin de los profesores universitarios 24 Mtodos que utilizaba el profesor en las clases deficientes 25 Excesiva cantidad de contenidos en un tiempo reducido 13 19 14 32

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26 Normativas acadmicas muy exigentes 27 Exmenes y mtodos de evaluacin excesivamente rigurosos 28 Otros Cules? No abrir carrera matriculada Horario no adecuado Trabajar fuera del municipio Relacin con profesores deficiente Fuente: elaboracin propia a partir de datos obtenidos durante la investigacin

21 20 23 11 6 4 2

Esquema 1: rbol de problemas.

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Esquema 2: rbol de objetivos. Diseo del sistema de acciones para el perfeccionamiento de la labor encaminada a la elevacin de la permanencia estudiantil Proponemos las siguientes acciones, para ser aplicadas en el CUM de acuerdo a los resultados obtenidos con el presente trabajo. Objetivo General Disminuir la desercin estudiantil en el CUM. Objetivos especficos y acciones a desarrollar Lograr adecuadas condiciones de estudio. Realizar un trabajo poltico-ideolgico y educativo; efectivo con todos los factores involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje, que propicien el tiempo necesario para el estudio. Propiciar a travs de: curso introductorio, examen de ingreso y atencin personalizada; un nivel apropiado de los conocimientos e instrumentaciones precedentes del estudiante necesarios para el xito en la educacin superior. Garantizar la bibliografa: impresa y digital, segn las necesidades de todas las asignaturas, para todos los estudiantes.

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Elaborar por parte de los profesores de materiales complementarios, segn requerimientos del modelo. Trabajar para lograr una adecuada proporcin de ordenadores por estudiante. Facilitar el uso de conectividad para el complemento de la preparacin de los estudiantes y profesores. Trabajar por el logro de actividades docentes de excelencia. Disear la participacin del claustro en distintas figuras de postgrado (especialidades, diplomados, maestras y doctorados). Elevar la categora cientfica del todos los profesores con su incorporacin a maestras y doctorados. Perfeccionar el trabajo metodolgico de las actividades docentes, con un enfoque sistmico y en funcin de las necesidades del CUM. Lograr una esmerada atencin personalizada, en lo educativo e instructivo, de los estudiantes. Lograr una optima calidad en la labor del profesor tutor. Preparar adecuadamente al profesor tutor, a travs de cursos, talleres, entre otras. Perfeccionar el sistema de trabajo de la tutora. Lograr una esmerada atencin del 100% de los tutorados. Propiciar una elevada motivacin por los estudios, la carrera y la profesin. Estructurar e instrumentar un adecuado sistema de orientacin vocacional. Perfeccionar la formacin profesional del futuro egresado. Priorizar la obtencin de niveles superiores en el trabajo poltico e ideolgico. Lograr la participacin de todos en tareas de impacto social y o productivo. Fortalecer los espacios colectivos de debate, dando continuidad a la educacin en nuestros valores. Jerarquizar la atencin personalizada como espacio primordial del trabajo poltico e ideolgico.