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PORTAFOLIO

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PORTAFOLIO DE PROYECTO DE AULA

YOVAN FELIPE DUARTE CAMACHO

FUNDACION UNIVERSITARIA MONSERRATE PROGRAMA DE FORMACION PEDAGOGICA PROYECTO DE AULA GRUPO: 36 BOGOTA D.C. 2010 PORTAFOLIO DE PROYECTO DE AULA

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YOVAN FELIPE DUARTE CAMACHO

Docentes: LEINA L. GARCIA R.

FUNDACION UNIVERSITARIA MONSERRATE PROGRAMA DE FORMACION PEDAGOGICA PROYECTO DE AULA GRUPO: 36 BOGOTA D.C. 2010

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CONTENIDO
Pg.

1. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5

LECTURAS
El mtodo por proyectos Algunos malentendidos en el trabajo por proyectos La planificacin de un currculo integrado La pregunta entre estrategia pedaggica y camino investigativo Reflexin

5 5 9 10 12 14 15 15 15 17

2. 2.1 Hola bingo 2.2 Evaluacin de operaciones mentales 2.3 Diseo de lineamientos curriculares

CUESTIONARIOS Y TALLERES

3.

PREGUNTAS DIRECTRICES

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BIBLIOGRAFIA WEBGRAFIA

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1. LECTURAS

1.1 El mtodo por proyectos:

Todos recordamos nuestra poca de estudiantes donde existan profesores que nos motivaban, que nos brindaban las herramientas necesarias para formarnos y desarrollar el inters por los contenidos que ellos queran que aprendiramos. De igual forma no se podrn olvidar aquellos docentes que eran apegados al texto y que esperaban que las respuestas fueran tal y como estaban en los libros. La escuela moderna plantea la construccin y el descubrimiento del conocimiento en el aula haciendo del docente un mediador de dicho proceso, con esto se deja atrs la idea absurda de que el conocimiento ya se encuentra escrito y ya tuvo un comienzo y un fin como lo hacen ver los profesores represivos y su leccin memorizada, lo cual ha hecho que los libros pierdan su valor y la lectura sea vista como una actividad tediosa entre quienes estudian, estos eran los mtodos didcticos de la escuela clsica. Freinet es un crtico duro de la escuela clsica, como fundador de la escuela moderna profundiza en la realidad de la escuela del pueblo, considera que la decadencia y la muerte de la escuela son el resultado del formidable desarrollo del capitalismo. Freinet liga la escuela a la vida, al medio social y al entorno siendo este donde se solucionen los problemas de la realidad social, por medio de actividades escolares vivas, relacionadas con los intereses profundos de los estudiantes; dndole significado a la adquisicin de los conocimientos mediante un proceso de asimilacin e integracin. Esto determina en los nios un pensamiento

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integrado por la realidad y la accin llamado la educacin por el trabajo que es una ciencia emanada por los propios nios. Dewey, perteneciente a la escuela activa es un referente del mtodo de proyectos, pues afirma que se llega al aprendizaje por descubrimiento, no a partir del innatismo, sino de la reproduccin tcnica del proceso cognoscitivo. Ve en la experiencia la mejor va del conocimiento. Basndose en que el proceso de aprendizaje consiste en la adquisicin de una serie de posibilidades de accin, que se concretan en aprender haciendo. El mtodo por proyectos y su aplicacin en la en la poblacin Winnetka en Estados Unidos es un ejemplo significativo de educacin colectiva y cultural que debe ser llevada a la prctica; pues en una sociedad como la nuestra donde los nios y la juventud tienen problemas personales y familiares cada vez ms profundos, dolorosos y graves no permiten que un nio o un adolescente haga parte de una sociedad prospera, sino que marca a esas personas como seres sin arreglo, sin intereses y talentos los cuales no son descubiertos y mucho menos explotados para el desarrollo integral de estos estudiantes, en cambio son sealados como un problema por la institucin educativa. Este marco donde los estudiantes no se interesan por el estudio, son problemticos, temerosos, descuidados de su apariencia personal o incluso delincuentes escolares es la respuesta y el resultado de ese mtodo represivo del pasado que excluye al diferente y endiosa al que recita las doscientas pginas del libro. Lo anterior hace que el mtodo por proyectos cobre una validez aplicable y sostenible en el tiempo, ya que no excluye si no que agrupa a quienes tienen derecho a la educacin y reta al docente al dinamismo y el descubrimiento de sus estudiantes como un ser humano y no como un objeto en el cual grabar conocimiento Qu tan buen profesor soy? Cmo le lleg a mis chicos? Cules son los potenciales de cada unos de mis alumnos? son los interrogantes a resolver continuamente en una verdadera labor docente. El mtodo por proyectos es una oportunidad para hacerlo ya que los estudiantes toman parte responsable de su proceso de aprendizaje, llevando a la realidad por medio del desarrollo de un proyecto todo lo aprendido en clase, estimulndolo y desarrollando nuevas habilidades. Por ello integrar a cada uno de los alumnos en un proyecto donde se trabaje como un equipo, aprovechando el espacio de los

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colegios y sus recursos fomentar la vida social donde cada uno como un ser individual hace un aporte importante a su comunidad escolar, trabajando interdisciplinariamente y consiguiendo un aprendizaje significativo. Desarrollar un proyecto tiene unos procedimientos generales los cuales no son lineales, ya que en ocasiones se puede dar un salto hacia adelante y se ve la necesidad de volver a atrs. La realizacin del proyecto inicia escogiendo entre diversos temas para trabajar en grupos donde se formulen preguntas investigativas y a su vez un problema del entorno de los estudiantes, debe ser un tema de carcter participativo, una vez establecido el tema se planea el tiempo, su factibilidad, los responsables, los mecanismos de evaluacin asignndole estas funciones al grupo. Al terminar la planeacin se podr realizar el proyecto y llevarlo a la prctica, teniendo en cuenta un mecanismo de evaluacin adecuado para su organizacin, la evaluacin es un proceso permanente que se lleva a cabo desde la planeacin. Desde luego trabajar con el mtodo de proyectos supone que el docente adopte un nuevo rol frente a su estudiante, muy diferente a la enseanza tradicional donde la figura del profesor debe pasar a un segundo plano. El Instituto de Tecnologa y Estudios Superiores de Monterrey dice lo siguiente acerca del rol del profesor: La figura del profesor debe pasar a un segundo plano, tanto como le sea posible, debe volverse facilitador de algunas actividades de los estudiantes. Debe verse a s mismo como uno de los muchos lderes que existen en el proyecto, aceptar todas las ideas no importa que tan diferentes sean a las que propone el resto del grupo, considerar todos los planes seriamente y ayudar a las dems personas involucradas en el proyecto a tomar seriamente a sus alumnos. El profesor no necesita saber todo acerca del tema antes de empezar a trabajar con el grupo. El docente puede influir en el deseo por aprender y tomar riesgos de sus alumnos y debe verse a s mismo como parte de ese grupo de aprendizaje. Puede incorporar la toma decisiones en grupo a travs de votaciones o consensos. Algunas decisiones deben ser tomadas por un comit solamente. El trabajo se divide y es necesario que algunos estudiantes se especialicen en aprender algunas cosas mientras otros estn trabajando en otras diferentes. El reto ms grande, tanto para los estudiantes como para los profesores es desaprender los roles tradicionales del saln de clase (del estudiante como un receptor y el profesor como un proveedor de conocimiento). Saber cundo intervenir o cundo dejar que los estudiantes trabajen las cosas por s mismos, lleva a tomar una nueva responsabilidad. Este mtodo requiere que el profesor est muy atento e involucrado con sus estudiantes y tenga el conocimiento

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necesario del grupo. Es responsabilidad del profesor asegurarse de que el programa y las habilidades apropiadas estn en el contenido del proyecto. Segn lo anterior se necesitan docentes comprometidos con su labor que estn dispuestos a llevar una prctica interdisciplinar donde se actu como un todo, como institucin integral ms no en el aislamiento de las asignaturas y los estudiantes como es costumbre.

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1.2 Algunos malentendidos en el trabajo por proyectos Los malentendidos que se presentan en la vida cotidiana escolar con la puesta en prctica la pedagoga por proyectos son: Asumir simplemente una nueva metodologa sin ponerla en cuestin, si no como una rutinaria actitud profesional en las relaciones enseanza aprendizaje. Debe darse lugar a una pedagoga viva que reconceptualize y recontextualize los contenidos escolares. No importa como se realicen los pasos del proyecto, ni cuando ni quien los haga, en algunos casos no es necesario aplicar todos los pasos como un guin que debe ser cumplido, pues sera una propuesta instrumentalizada, pues los procedimientos no siempre son los mismos y son producto de decisiones razonadas que se convierten en experiencias autenticas y metacognitivas que rescatan la pregunta constante y la reconstruccin de lo realizado para comprenderlo y evaluarlo. Organizar todas las actividades alrededor de un eje, ya que el esfuerzo es conectar varias disciplinas para globalizar el aprendizaje.
Confundir el trabajo por proyectos con el trabajo en grupo, pues en el

trabajo por proyectos los estudiantes ejecutan los temas de forma autnoma como mejor puedan y en el trabajo por grupos los estudiantes desarrollan los objetivos por medio de otros. Los nios no estn preparados para responder la pregunta sobre qu es lo que quieren aprender, se entiende que es un proceso donde se hace al estudiante un interlocutor vlido para responderla dentro de su conocimiento escolar.
Realizar proyectos no desplaza la enseanza de la lectura y la escritura si

no que la incentivan por medio de la sistematizacin del proyecto que realizan los estudiantes de sus aprendizajes, por lo cual los maestros, los nios y padres de familia deben saber que es un proyecto.

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1.3 La planificacin de un currculo integrado

El mtodo por proyectos es una propuesta de trabajo curricular integrado, donde se plantean problemas interesantes que los alumnos deben resolver. Para Kilpatrick un proyecto es una propuesta entusiasta que se desarrolla en un ambiente social, y sirve para mejora la calidad de vida de las personas en la medida que se sienten comprometidas con su aprendizaje. Las instituciones velan por la insercin de los nios y nias en el medio ambiente y actuar de manera autnoma, esta es la propuesta educativa de Killpatrick que tiene como intencin convertir cada curso en un conjunto de proyectos que busque realizar en el aula lo que se hace continuamente en el medio natural como levantar una choza, preparar una fiesta local, proteger un animal herido, construir una granja, etc. El pensamiento reflexivo de Dewey se refiere a la libertad de pensamiento como la posibilidad de poder analizar las cosas en profundidad desde todas las perspectivas posible, tantear y proponer hiptesis. El docente debe preocuparse por plantear proyectos distintos a los de sus estudiantes, pues debe llevarlos a los conocimientos, destrezas y habilidades, valores bsicos para su integracin critica y productiva de su medio social y cultural pero que el alumnado no percibe desde un principio por si mismo, generando en ellos intereses. Un buen proyecto curricular no es trivial si no que resulta placentero y educativo a la vez. Richard Pring presenta una clasificacin vlida de cuatro formas de integrar el curriculum:

Integracin correlacionando diversas disciplinas: Realizar la coordinacin de la programacin donde se traten las asignaturas por separado, teniendo claro que cada una de ella necesitan de contenidos de otras para ser entendidas. Por ejemplo ciertas operaciones matemticas son necesarias para las ciencias. Integracin a travs de temas, tpicos o ideas: La vertebracin de las distintas reas del conocimiento se lleva a cabo mediante temas tpicos. Por ejemplo el tema Navidades permite integrar la educacin artstica, las matemticas, la lengua, el medio natural, social, cultural, etc. Por lo cual no existen reas de mayor peso si no que se encuentran subordinadas a la integracin. Integracin en torno a una cuestin de la vida prctica y diaria: Los problemas de la vida cotidiana requieren para su comprensin y enjuiciamiento conocimientos, procedimientos y destrezas que provienen de

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varias disciplinas pero no se encuentran en el curriculum tradicional y son fcilmente explorables como las relaciones entre los dos sexos, la paz, el desarme, las drogas, etc.

Integracin desde los temas o investigaciones que decide el alumnado: La idea consiste en permitir a los estudiantes decidan sobre el tema o problema que considera importante en su propio mundo y en base a ellos construir los contenidos de las reas de distintas formas como:
o

o o o
o

Integracin a travs de conceptos. Integracin en torno a perodos histricos y/o espacios geogrficos. Integracin sobre la base de instituciones y colectivos humanos. Integracin en torno a descubrimientos e inventos. Integracin mediante reas de conocimiento.

El Humanities Curriculim Project realizado en el Reino Unido por el Schools Council y la Fundacin Nuffield eligi una serie de temas o unidades didcticas como la guerra, la educacin, la familia, las relaciones entre los sexos, la pobreza, la ley el orden, las relaciones raciales, etc. Con el fin de crear un clima de libertad que haga posible el respeto de las opiniones individuales y atender la divergencia que puede tener cada una de las personas que conviven en el aula se elaboraron los siguientes principios: Las cuestiones controvertidas deben ser tratadas en las aulas con los docentes. Qu el profesorado acepte la necesidad de someter su enseanza en las reas controvertidas al criterio de neutralidad.

La investigacin en las dimensiones controvertidas debe tener como eje central el debate y no la instruccin.

La discusin debe proteger la divergencia de puntos de vista entre los participantes, en vez de intentar llegar a un consenso.

Los profesores y profesoras, como moderadores de los debates, deben ser responsables de la calidad y de los niveles aceptables de aprendizaje.

Para que un proyecto curricular deje traslucir su valor en la prctica debe apoyarse en recursos didcticos tales como: Materiales impresos. Materiales audiovisuales.

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Todos los materiales curriculares son complementados y enriquecidos por los propios profesores y los estudiantes a medida que se desarrolla el proyecto curricular, incorporando informacin local significativa para los alumnos. Los recursos deben estar al alcance de los estudiantes para apoyar los debates por lo cual el dicente tiene que conocer bien todos los materiales para localizar y proponer informacin deacuerdo a las necesidades del grupo. 1.4 La pregunta entre estrategia pedaggica y camino investigativo El uso de la pregunta es el mtodo bsico para estimular la actividad reflexiva del estudiante y orientarlo en la bsqueda personal de la verdad que surge como el fruto del descubrimiento y la conquista personal. En la actualidad se considera que las preguntas oportunamente realizadas son importantes en el proceso de enseanza aprendizaje que consta de los siguientes propsitos:

Aplicar la pregunta como estrategia le proporciona al estudiante un medio ambiente favorable para el aprendizaje, se mantendrn alertas y motivados, pues su imaginacin estar estimulada a buscar respuestas. Si las preguntas realizadas son triviales las respuestas sern iguales, por esto es conveniente que el docente tenga destreza al preguntar para cumplir su propsito. Esta clasificacin de preguntas es una gua:

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Memoria Cognoscitiva: Qu es? Cmo es? Convergentes: Por qu? Cul es la causa? Cmo paso esto? Cmo explicas qu? Preguntas divergentes: En qu momento se? Qu produjo lo que ves? Preguntas evaluativas: Cmo miraras si? De que manera se puede resolver? En otro escenario cmo? Qu pasara si? 1.5 Reflexin

La necesidad de aprender es una constante en nuestro da a da en cada actividad que realizamos, ms an como personas que estamos en bsqueda del conocimiento del mundo y pretendemos ensearlo. Por ello la autoformacin y el platearnos interrogantes constantemente respecto a nuestro entorno, sistematizando la experiencia ya sea en el aula o un nuevo aprendizaje que se este adquiriendo. Esto con el fin de crear material pertinente y flexible para las situaciones que plantea la profesin docente. Al ser un docente investigador se tiene la ventaja de estar en constante aumento de experiencias facilitar tener proyectos documentados y de inters general para nuestros estudiantes quienes sern constructores a su vez de nuevas formas de ver el conocimiento.

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2. CUESTIONARIOS Y TALLERES
2.1 Hola bingo

Hola Bingo es una actividad donde se usa una tabla que en cada uno de sus recuadros tiene diferentes preguntas acerca de las caractersticas de las personas como sus hobbies, gustos, rasgos, cultura, edades, entre otras (que fomenten el conocimiento entre compaeros de clase). La meta es buscar en el aula las personas que cumplan las condiciones de cada uno de los recuadros hasta completar el bingo. Realizar este ejercicio con diferentes compaeros estimula y ayuda a romper muchas barreras, siendo de gran utilidad para llevarlo al aula de clases, no solo se aprende a conocer a quienes nos rodean, si no que crea lazos de unidad y un ambiente agradable entre las personas que es vital en un grupo, el colegio y la sociedad. Es un ejercicio valioso que puede ser tenido en cuenta para direcciones de grupo y para crear lazos de amistad entre los estudiantes, ensendoles la aceptacin de cada uno de sus compaeros, sus cosas en comn, sus diferencias y el respeto hacia ellas, dndole valor a cada integrante del grupo. 2.2 Evaluacin de operaciones mentales Las operaciones mentales son recordar, comprender, predecir, aplicar, valorar o evaluar. Estas operaciones cognitivas entran en juego cuando se hace a la persona un procedimiento de evaluacin para los cuales se deben definir muy bien las preguntas algunos ejemplos son los siguientes: Recuerdo: Qu ley fsica explica la cada de los cuerpos a la tierra? Comprensin: Explica con tus propias expresiones las causas del descubrimiento de Amrica. Por qu es frecuente que llueva en las reas montaosas?

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Prediccin: De los alimentos siguientes, cul dara lugar a la mayor disminucin de caloras sise le elimina de la dieta diaria?: a) b) c) Una cucharada de mantequilla. Una cucharada de azcar. Un huevo pasado por agua.

Aplicacin: Inventa una situacin comunicativa donde se pongan de manifiesto los elementos de la comunicacin. Valoracin: Atendiendo a los contenidos vertidos en este artculo, realice un comentario personal sobre las ideas polticas del autor. El desarrollo que se hizo de una gua de preguntas en grupos permiti que se construyera un conocimiento colectivo, que se recordarn o se obtuvieran nuevas representaciones de diferentes situaciones, sirviendo de ejemplo para construir talleres donde la pregunta motive a la bsqueda de una solucin en el entorno inmediato del que hacer de un nio o adolescente.

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2.3 Diseo de lineamientos curriculares Los lineamientos curriculares propuestos en grupo para el rea de informtica y tecnologa son los siguientes:
CIENCIA Y TECNOLOGIA Cmo aprender ? Identificar conocimientos previos

Qu ensear? Concepci n de Ciencia Los fines de la educacin en Ciencia y Tecnologa

Cmo ensear? Por medio de Estrategias didcticas

Conocimient o cientfico y tecnolgico

Reconocer factores del aprendizaje. Actitud (motivacin/disposici n) y Aptitud (capacidad, intelecto, procedimientos)

Tale s com

Aprendizaje colaborativ o Aprendizaje autnomo

Estimula la ACTIVIDADES SIGNIFICATIVA S DE ENSEANZA Explicacione Resolucin de problemas

Originan

So n

Estimulan

Hechos y fenmenos

HABILIDADES COGNITIVAS (Pensamiento crtico, abstracto y concreto)

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3. PREGUNTAS DIRECTRICES Cul es mi imagen como profesional de la educacin en este momento? En este momento soy un profesional de la educacin en constante, soy una persona con el deseo profundo de desempearme como docente nuevamente, ya que tuve la oportunidad de trabajar en dos colegios y encontr que se puede ser un profesional para nuestra sociedad y las nuevas generaciones. Quiero asumir este reto de estar a la altura de brindarle educacin a una poblacin estudiantil y marcar las vidas de mis estudiantes, as como ellos me han marcado a m. Cmo enseo, qu enseo y porqu enseo? He enseado Informtica y Tecnologa, me gusta ensear por medio de talleres escritos, lecturas y prcticas en la sala de informtica, sola captar la atencin de los estudiantes con cuentos y noticias del momento, por ejemplo en clases de Excel aprovechaba el mundial de ftbol que se jugaba por ese entonces para los ejercicios que deban hacer los estudiantes de estadsticos, en clases de procesadores de texto como Word sola dar un conjunto de palabras o cuentos impresos para que los estudiantes hicieran produccin escrita en el computador aprovechando las herramientas de correccin y edicin, entre otras. Enseo por que me gusta y le da sentido a mis ideas y mi campo de accin, jugando un papel importante para lograr el xito junto a los alumnos. Qu siente de lo que ensea? qu funciona con los estudiantes? Siento que lo que enseo se esta convirtiendo en un rea fundamental en la educacin, ya que las tecnologas ofrecen medios de aprendizaje interactivos y de inters para los estudiantes. Esto hace captar ms fcil su atencin, adems que incorpora de forma amplia la interdisciplinariedad, para fomentar la cultura del buen uso de las tecnologas y el apropiamiento de estas como medio de informacin del mundo y su historia, al igual que la innovacin para seguir creando formas de estar ms cerca y satisfacer nuestras necesidades. La mejor forma de que los estudiantes logren resultados es tratndoles como seres humanos y no entrando en choques con ellos, lo cual puede suceder si les tratamos de forma inadecuada e irrespetuosa o no tenemos tacto con ellos para corregirles, ser observador y fijarse en sus intereses, muchas veces sola hacerles preguntas acerca de cosas que vea que les gustaban como un tipo de msica,

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imgenes o situaciones que para ellos eran curiosas, lo cual los hacia sentirse en confianza para hacer sus trabajos. Sola observarlos mucho y no desaprovechaba el tiempo adecuado para conversar con ellos, saba y senta que se fijaban en ello y lograba que me transmitieran sus preguntas y su atencin. Tambin llevaba material de inters y no me importaba gastar tinta de color de la impresora para mostrarles temas de mi materia de una forma amena y didctica. Por supuesto les brindaba espacios para que jueguen en los computadores, era curioso que los estudiantes se aproximaran a hablar en esos ratos conmigo, lo cual era significativo, porque poda tomar informacin para saber de ellos y planear estrategias o actividades. En qu cree que ha fallado la institucin como podra mejorarse? Las fallas radican en empezar a mirar cul es el estudiante problema para sacarlo y ponerse de acuerdo entre las directivas para que no l o ella no este, sin tener en cuenta estrategias de integracin de estos estudiantes, existen docentes que reflejan desinters por los que ensean y por sus estudiantes. Quin te sirve de ejemplo en tu colegio? En nuestros lugares de trabajo convivimos con muchas personas y hacemos lecturas de ellas, en general tuve muchos compaeros de los cuales aprend cosas y me apropiaba tambin de sus cosas buenas. Una de las personas que me respaldo y me enseo a preocuparme por los estudiantes y a tener confianza para ensear fue la Coordinadora Paulina en el Colegio General Santander de Engativa, con ella aprend a manejar situaciones problemticas entre estudiantes, a solucionarlas y eso hizo que me interesar en buscar formas de estar atento y con la cabeza fra para aquellas situaciones que no tienen da ni hora; donde pueden haber conflictos graves o de interrupciones de clase. Con ella aprend que debo ampliar la mirada a todos y cada uno de los alumnos continuamente. En el Colegio Paulo VI de Kennedy estuve con un equipo de compaeros donde tuve la oportunidad de trabajar de forma interdisciplinar y ser tenido en cuenta participando de las actividades de la institucin. Los docentes se conocan muy bien y todos en general me mostraron otros caminos en un grupo agradable de trabajar. En qu piensas innovar? Una de las formas de generar conocimiento y nuevas creaciones a nivel computacional es la lgica la cual se desarrolla en la programacin, existen

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programas didcticos como Scratch que han sido implementados para que los estudiantes desarrollen sus propios juegos de forma sencilla, quiero tener la oportunidad de trabajar con este programa con alumnos de 9, 10 y 11. Es algo que he venido estudiando y pensando hace un tiempo.

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BIBLIOGRAFIA

Ediciones Morata. La escuela que aprende. Capitulo V: Estrategias para el aprendizaje en la escuela. El mtodo por proyectos. Carlos Miana Blasco. Programa RED. Universidad Nacional de Colombia.1999. Los proyectos de aula una propuesta pedaggica fundamental para el trabajo con los nios. Martha Leonor Sierra vila. Algunos malentendidos en el trabajo por proyectos. Gloria Rincn B. Escuela de Ciencias del Lenguaje Universidad del Valle. La pregunta entre estrategia pedaggica y camino investigativo. Marco Ral Meja. Programa ONDAS Expedicin pedaggica.

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WEBGRAFIA
1. Vicerrectora

Academica e Instituto Tecnologico y de Estudios Superiores de Monterrey. El mtodo de proyectos como tcnica didctica. http://www.udlap.mx/rsu/pdf/1/ElMetododeProyectoscomotecnicadidactica.p df Descripcin: En esta pgina encontramos un documento muy completo acerca del mtodo por proyectos. %20DE%20GLORIA%20RINCON.pdf Descripcin: En esta direccin encontramos el documento de los malentendidos del mtodo por proyectos.

2. http://ayura.udea.edu.co/dependencias/NodoAntioquia/Mesas/3.PONENCIA

3. http://books.google.com.co/books?

id=A3hUd70u0wAC&pg=PA185&lpg=PA185&dq=la+planificaci %C3%B3n+de+un+curriculum+integrado&source=bl&ots=XJiirNvxt_&sig=sF DIuj3M2ddEYF1bkOmVUbHc3EA&hl=es&ei=7P3BTNPiL86s8Aasp_HaBg& sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=5&ved=0CCoQ6AEwBA#v=onepa ge&q=la%20planificaci%C3%B3n%20de%20un%20curriculum %20integrado&f=false Descripcin: En este documento encontramos como planificar un currculo integrado.
4. http://www.bvsst.org.ve/documentos/pnf/tecnica_de_la_pregunta.pdf

Descripcin: En este documento se encuentran la tcnica de la pregunta y algunos aspectos a tener en cuenta.
5. http://www.uam.es/docencia/ace/21b-que_evaluar.htm

Descripcin: En esta pgina encontramos como evaluar los procesos mentales y algunos ejemplos de preguntas.