Intel Educar Modulo3

Pensamiento crtico y aprendizaje colaborativo
Mdulo 3.1
Mdulo 3 Pensamiento crtico y aprendizaje colaborativo
Objetivos
Comprender cmo fomentar el pensamiento de nivel superior en los alumnos Desarrollar habilidades para promover y facilitar la colaboracin Familiarizarse con la estructura de cada actividad, un ciclo de 4 pasos: planifique, haga, revise y comparta Reflexionar sobre las prcticas docentes
PROG RA M A I NTE L E D UC A R Curso Introductorio Edicin Docente Participante 1.0
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Mdulo 3.3
Mdulo 3: Pensamiento crtico y aprendizaje colaborativo

Descripcin: Comprometer a los alumnos con el pensamiento de alto nivel y promover la colaboracin constituyen dos aspectos clave de las aulas en las que se aplica el enfoque, centrado en el alumno. El objetivo de este mdulo es que usted comprenda cmo fomentar el pensamiento de alto nivel en los alumnos, desarrollar habilidades para impulsar y facilitar la colaboracin, y familiarizarse con la estructura de cada actividad con un ciclo de cuatro pasos: planificar, hacer, revisar y compartir.
Trabaje en parejas y comparta: Reflexin sobre el Mdulo 2

Comparta sus respuestas a la actividad extra clase: Reflexione sobre el Mdulo 2 con un colega y con el resto del grupo, segn se le indique. Utilice los renglones que figuran a continuacin para escribir ideas innovadoras:
Mdulo 3.4
Actividad 1: Comprometerse con el pensamiento de nivel superior

El pensamiento crtico es una habilidad clave del siglo XXI para los estudiantes. Como docente de este siglo, usted debe conocer sobre los procesos que ayudan a los estudiantes a convertirse en buenos pensadores. Los investigadores en educacin hace tiempo que reconocen que hay tipos de pensamiento con distinto grado de complejidad. Familiarizarse con estas diferencias puede contribuir a que usted se transforme en un docente ms efectivo. Usando este conocimiento, usted puede explotar varios niveles de pensamiento y ayudar a todos los estudiantes a aprender cmo pensar en profundidad sobre lo que estn aprendiendo.
Habilidades de pensamiento de nivel inferior

Tradicionalmente, los libros de texto y otros materiales de enseanza contienen actividades que requieren retencin y memorizacin. Mucha de la actividad intelectual que se espera de los estudiantes en la escuela, implica estas habilidades de nivel inferior. Conocer y comprender son consideradas actividades mentales sencillas y no necesariamente comprometen la comprensin profunda ni la retencin a largo plazo por parte de los alumnos. Por ejemplo, la mayora de las pruebas de evaluacin tradicionales requieren que los estudiantes simplemente recuerden informacin. A menudo la informacin se olvida inmediatamente despus de la prueba.
Habilidades de pensamiento de nivel superior

La enseanza y el aprendizaje deben promover en los alumnos la transicin del pensamiento de nivel inferior al pensamiento creativo, productivo y tico. Este tipo de razonamiento requiere habilidades de pensamiento de nivel superior, tales como anlisis, sntesis, metacognicin, resolucin de problemas y evaluacin. La mayora de los docentes creen que sus alumnos no son tan expertos en este tipo de pensamiento como a ellos les gustara. A menudo, el tipo de preguntas presentadas a los estudiantes puede hacer una gran diferencia en sus niveles de pensamiento.
Mdulo 3.5
Considerar diferentes modelos de pensamiento

Dimensiones del Aprendizaje de Marzano Las Dimensiones del Aprendizaje son un esquema pedaggico desarrollado por Robert J. Marzano y Debra J. Pickering, en Dimensiones del Aprendizaje (1992). Este modelo parte de la idea de que todo aprendizaje significativo se basa en cinco dimensiones del pensamiento. Las Dimensiones 1 y 5 de Marzano reconocen la importancia de los factores sociales y emocionales en el aprendizaje. La Dimensin 2 desarrolla el conocimiento, el cual representa el fundamento en el cual se basan las Dimensiones 3 y 4. Cada una de estas dimensiones de cognicin ocupa un lugar importante en el aprendizaje significativo. Las cinco dimensiones no estn aisladas unas de otras, y no muestran un patrn lineal progresivo de logros. Describen diferentes procesos cognitivos y se evalan constantemente en la unidad de estudio (Robert J. Marzano, Debra J. Pickering, 1992 Dimensiones del Aprendizaje).
Revise las Dimensiones del Aprendizaje que se incluyen a continuacin y piense cules son los elementos que considera importantes para su propia clase.
Mdulo 3.6
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
Dimensiones del Aprendizaje de Robert J. Marzano

Dimensin 1 Actitudes y percepciones positivas sobre el aprendizaje
Ambiente en clase - Sentirse aceptado por el docente y los compaeros - Orden de percepcin
Apropiacin de conocimientos
Los estudiantes deben ser orientados para relacionar los conocimientos nuevos con lo que ya saben, para organizarlos, e incluirlos como parte de la memoria a largo plazo Dos tipos de conocimiento - Conocimiento declarativo: implica construir y organizar la informacin. Hechos, conceptos, generalizaciones y principios - Conocimiento de procedimientos: conocimiento ligado a la accin o ejecucin Habilidades, procedimientos, procesos
Dimensin 2
Ampliacin y perfeccionamiento de conocimientos
Los estudiantes deben desarrollar comprensin profunda, perfeccionar y aplicar esos conocimientos Procesos comunes de razonamiento: - Comparar En qu se parecen estas cosas? - Clasificar Cmo pueden organizarse? - Razonamiento inductivo Con base en estos hechos, cul es su conclusin? - Razonamiento deductivo Con base en esta regla, qu conclusiones puede sacar, que deben ser verdaderas? - Analizar errores Cundo es falsa la informacin? - Construir apoyos Qu argumento apoya esta afirmacin? - Abstraer A qu otras situaciones puede aplicarse esto? - Analizar perspectivas Qu razonamiento hay detrs de esta perspectiva?
Dimensin 3
Uso del aprendizaje significativo
Los estudiantes aprenden mejor cuando necesitan conocimientos para cumplir una meta que sea significativa para ellos - Toma de decisiones Cul opcin funcionar mejor? - Investigacin Qu quiere averiguar? - Indagacin experimental Qu pasara si? - Resolucin de problemas Qu soluciones va a intentar? - Invencin Qu quiere hacer o mejorar? - Anlisis de sistemas Qu sucedera si una parte clave de este sistema cambia?
Dimensin 5
Dimensin 4
Hbitos productivos del pensamiento
Hbitos de pensamiento que los estudiantes desarrollan, los cuales les permitirn aprender por s solos - Pensamiento crtico - Pensamiento creativo - Valoracin del desempeo Metacognicin
Mdulo 3.7
Conocimiento de contenido
Metacognicin
Pensamiento crtico y creativo
Categoras clave de destrezas cognitivas

Enfocar Recopilar informacin Recordar Organizar Analizar Generar Integrar Evaluar
Procesos cognitivos
Formacin de conceptos Formacin de principios Comprensin Resolucin de problemas Toma de decisiones Investigacin Composicin Discurso oral
Esquema de destrezas cognitivas creado por Public Schools of North Carolina (adaptado de Robert Marzano et al., Dimensions of Thinking, 1988).
Nota: Las Dimensiones del Aprendizaje de Marzano Las categoras de Marzano no se basan unas en otras en forma jerrquica. Cada categora cognitiva es tan importante como las dems. Las Dimensiones del Aprendizaje representan elementos que Marzano considera dignos de considerarse e incluirse dentro de una unidad de estudio.
Los 16 Hbitos de Pensamiento de Costa y Kallick Arthur Costa y Bena Kallick han identificado 16 Hbitos de Pensamiento (https://www.instituteforhabitsofmind.com/system/files/16HOM2_1.pdf) que los pensadores usan cuando se enfrentan con un problema desafiante. Arthur Costa afirma que un hbito de pensamiento es saber cmo actuar cuando no se sabe la respuesta (Costa & Kallick, 2000-2001). Emplear un hbito de pensamiento requiere de muchas habilidades, actitudes y comportamientos aprendidos. Estos comportamientos no se llevan a cabo en aislamiento, sino en grupos. Sus 16 Hbitos de Pensamiento no son una lista completa, sino ms bien un punto de partida para discutir cmo las personas manifiestan su inteligencia.
Mdulo 3.8
Lea cada uno de los hbitos a continuacin. Qu le parece particularmente interesante o llamativo de estos hbitos, tomando en cuenta a los estudiantes de su clase? Pueden todas estas habilidades ensearse especficamente?
Mdulo 3.9
16 HBITOS DEL PENSAMIENTO 16 Hbitos del Pensamiento de Costa y Kallick
Persistir
Capacidad de mantener un proceso de resolucin de problemas en el tiempo.
Manejar la impulsividad
Capacidad de pensar antes de actuar, trazando intencionalmente un plan antes de comenzar una tarea.
Escuchar a otros con comprensin y empata
Capacidad de escuchar a otra persona; identificarse con ella y comprender su punto de vista.
Pensar con flexibilidad
Capacidad de cambiar de opinin a medida que se reciben datos nuevos; capacidad de enfrentarse a un problema desde un ngulo nuevo, usando un enfoque novedoso.
Pensar sobre nuestros pensamientos (Metacognicin)
Capacidad de desarrollar un plan de accin, tenerlo en mente durante un perodo, y luego reflexionar y evaluar dicho plan al completarlo. Estar consciente de sus propias acciones y del efecto de dichas acciones sobre otros y sobre el ambiente. Capacidad de explicar sus propias estrategias para la toma de decisiones.
Esforzarse por la exactitud y precisin
Valorar la exactitud, la precisin y las habilidades.
Cuestionar y plantear problemas
Saber cmo formular preguntas para llenar las brechas entre lo que se conoce y lo que se desconoce. Habilidad de reconocer discrepancias y fenmenos en nuestro propio ambiente y explorar sus causas.
Aplicar conocimiento anterior a situaciones nuevas
Habilidad de abstraer significados a partir de la experiencia, llevarlos ms all, y aplicarlos a una situacin nueva y novedosa.
Mdulo 3.10
16 Hbitos de Pensamiento de Costa y Kallick

Esforzarse por comunicarse con precisin, tanto en forma oral como escrita; utilizar lenguaje preciso, definir trminos, usar nombres correctos, y etiquetas y analogas universales.
Pensar y comunicarse con claridad y precisin
Recolectar datos por medio de todos los sentidos
Derivar informacin del ambiente mediante la observacin, y asimilarla usando todos los sentidos.
Crear, imaginar e innovar
Tratar de concebir soluciones a problemas en formas diferentes: examinar posibilidades alternas desde varios ngulos, usar analogas, partir de una visin y trabajar hacia atrs, arriesgarse, remover las barreras de los propios lmites que se perciben.
Responder con asombro y sobrecogimiento
Mantener la curiosidad, el entusiasmo y la pasin al aprender, indagar y dominar.
Tomar riesgos responsables
Aceptar la confusin, la incertidumbre y los riesgos ms altos de fracasar como parte del proceso normal. Aprender a considerar los reveses como algo interesante, desafiante y que produce crecimiento. Usar el humor y la risa para liberar la creatividad y desencadenar las habilidades cognitivas de alto nivel, tales como la anticipacin, el establecimiento de relaciones novedosas e imgenes visuales y la elaboracin de analogas. Tener una disposicin juguetona, encontrar incongruencias y percibir contradicciones, ironas y stiras. Habilidad aguda de pensar en conjunto con otros. Habilidad de justificar ideas y probar la factibilidad de las estrategias de solucin con otros. Disposicin y apertura para aceptar la retroalimentacin de un amigo crtico.
Encontrar el humor
Pensar en forma interdependiente
Aprender continuamente
Buscar constantemente nuevas y mejores maneras, esforzndose siempre por mejorar, crecer, aprender, cambiar y mejorar a s mismos.
Resumido de: Describing 16 Habits of Mind de Costa y Kallick
Mdulo 3.11
Nota: Los 16 Hbitos de Pensamiento de Costa y Kallick

En lugar de tratar de categorizar cmo se usa el conocimiento dentro del contexto de un ambiente social y personal (como Marzano), Costa y Kallick definen los hbitos necesarios para enfrentarse a condiciones desafiantes: aquellas que exigen razonamiento estratgico, introspeccin, perseverancia, creatividad y destrezas para resolver un problema complejo.
Paso 3:
Ejemplos de clases, lea y reflexione.

Nutricin, tercer grado
El caso de los alumnos de la seorita Garca Los alumnos de tercer grado de la seorita Garca estn aprendiendo sobre los fundamentos de la buena nutricin. Ella comienza la leccin de hoy explicando a sus estudiantes que, para estar saludables, los nios deberan comer ms de ciertos alimentos y menos de otros. La seorita Garca enumera las seis categoras que aparecen en la pirmide de alimentos (cinco grupos alimenticios: granos, protenas, lcteos, frutas, vegetales y dulces/grasas usar con moderacin) en la pizarra. Les asigna a Timoteo, Julio, Jessica, Laura, Sandra y Sabrina una categora a cada uno, para que la busquen en el diccionario y la escriban en la pizarra. La seorita Garca dirige una discusin e insta a los estudiantes a que clasifiquen el alimento que nombra en uno de los grupos, y que expliquen por qu va all. Para un alimento como la pizza, ella explica cmo algunas cosas que comemos estn compuestas por alimentos que corresponden a ms de un grupo. Les pide a los estudiantes que piensen en su comida predilecta, y les dice a algunos que compartan cul es y a qu grupo pertenece. Los estudiantes comienzan un proyecto corto de arte, trabajando en equipos, para hacer un collage de alimentos. Cortan fotos de una revista, y las pegarn en un afiche en la prxima leccin. Luego, exhibe el afiche con la pirmide de alimentos delante de la clase, y explica al grupo cul es el propsito de la misma, y les dice cuntas porciones de cada alimento deberan comer. Finaliza la leccin mostrando diversas ilustraciones de comidas (bollo, manzana, chocolate, papa, etc.) y pregunta a los estudiantes a cul grupo pertenecen y por qu.
El caso de los alumnos de la seorita Herrera Los alumnos de tercer grado de la seorita Herrera estn aprendiendo sobre los fundamentos de la buena nutricin. Ella comienza su clase hoy repartiendo el men de la cafetera escolar para este mes. Les dice a los estudiantes que trabajarn en equipos para analizar el men de la institucin, tomando en cuenta la buena nutricin. Su labor como nutricionistas consistir en decidir qu cosas se quedarn, cules se eliminarn y qu ms debe incluirse para tener una dieta balanceada y saludable. Se les gua a que investiguen qu representa una dieta saludable mediante la lectura de su libro de Higiene y Salud, bsquedas en Internet, conversaciones con la enfermera de la escuela, etc., con el fin de justificar su propuesta para el men del prximo mes. Unos cuantos grupos encuentran la pirmide de alimentos en sus libros de Higiene y Salud o en Internet cuando buscan recursos. Otros hallan informacin sobre carbohidratos y protenas, y algunos estudiantes encuentran informacin sobre alimentos orgnicos. A medida que la seorita Herrera circula por la clase observando a sus estudiantes, se da cuenta de lo animados que estn mientras discuten, debaten y deciden cul ser el men escolar. Sonre al or a muchos de sus alumnos justificando sus elecciones con argumentos razonados, respaldados por hechos y fuentes nutricionales. Cuando completan su investigacin, crean un men de almuerzo para una semana, y envan sus ideas y justificacin al nutricionista de la escuela.
Mdulo 3.12
Piense en las diferencias entre las dos clases. Con un compaero, responda a las siguientes preguntas. Est preparado para compartir sus respuestas con todo el grupo. 1. Qu tipos de habilidades cognitivas demostraron los estudiantes de cada clase? Clase 1:
Clase 2:
2. Cul de las dos clases cree que result ms propicia para fomentar, apoyar y motivar el desarrollo de las habilidades cognitivas de nivel superior de los estudiantes? Por qu? Fundamente su respuesta.
Mdulo 3.13
3. Tomando en cuenta la clase que considera ms exitosa, reflexione sobre las siguientes preguntas: a. Qu hizo la docente?
b. Qu hicieron los estudiantes?
4. En cul clase cree que los estudiantes estaban ms involucrados? Por qu?
Mdulo 3.14
Mximos descubrimientos e invenciones2

Esta actividad explora la relacin entre el tipo de preguntas que los docentes pueden hacer y el nivel de pensamiento requerido de los alumnos. En este ejercicio, usted utilizar sus habilidades en el uso de Internet recientemente adquiridas para responder preguntas sobre los mximos descubrimientos e inventos de los ltimos 100 aos.
Paso 1:
En forma individual, destine los siguientes 10 minutos para responder, mediante un torbellino de ideas, la siguiente consigna: mencione de cinco a diez descubrimientos cientficos o invenciones tecnolgicas que hayan tenido lugar en los ltimos 100 aos y que a su criterio hayan impactado ms (en forma positiva o negativa) en la gente y en la historia. Cundo ocurri cada uno de ellos? Use Internet para identificar suministrar datos precisos. Anote sus respuestas y comprtalas segn se le indique.
2. Nota: La actividad Mximos descubrimientos e invenciones es una modificacin de las pginas 240241 de Simon, Katherine. (2003). Moral Questions in the Classroom. New Haven, CT: Yale University Press.
Mdulo 3.15
Paso 2:
Elija un descubrimiento o invencin de su lista. Trabaje durante los prximos 10 minutos en desarrollar una respuesta a la siguiente pregunta: Qu tres aspectos positivos y tres negativos de ese descubrimiento o invencin podra mencionar? Use Internet para encontrar evidencias que demuestren tanto el impacto positivo o negativo del descubrimiento o invencin que usted eligi. Anote sus respuestas y comparta.
Paso 3:
Utilizando el mismo descubrimiento o invento, piense durante tres minutos sobre la siguiente pregunta: En qu podran haber sido diferentes nuestras vidas si este invento no hubiera existido? Anote sus respuestas y comparta segn se le indique.
Paso 4:
Luego de haber escuchado todas las respuestas de los Pasos 1 al 3, trabajen en grupos pequeos para discutir la siguiente pregunta: Hay algn descubrimiento cientfico o invento tecnolgico que ustedes piensen que no debera ser desarrollado? Por qu? Anote sus respuestas y comparta segn se le indique.
Mdulo 3.16
Paso 5:
Qu observ sobre los procesos mentales a medida que progresaba en las preguntas? De qu manera le sirvi el primer grupo de preguntas para contestar las ltimas dos? Anote sus respuestas y comparta segn se le indique.
Existen muchos modelos para ayudar a los docentes a identificar y clasificar las Habilidades del pensamiento. Encontrar ms informacin sobre estos marcos en el Anexo D.
Pensamiento crtico y aprendizaje colaborativo Mdulo 3.17
Actividad 2: Facilitar la colaboracin

Lograr los objetivos de aprendizaje Los esfuerzos para lograr los objetivos de aprendizaje pueden organizarse de tres maneras: Competitivamente: Los alumnos trabajan unos contra otros a fin de determinar quin es el que alcanza mejor o ms rpido un objetivo que slo uno o unos pocos pueden alcanzar. Individualmente: Los alumnos trabajan solos para alcanzar los objetivos, sin relacin alguna con el resto. Cooperativamente: Los alumnos trabajan juntos para alcanzar objetivos compartidos. Los esfuerzos competitivos, individuales y cooperativos cumplen un rol al momento de alcanzar objetivos de aprendizaje. Lo ideal es que los alumnos aprendan a competir, trabajar solos y en grupo.
Cules son las ventajas y desventajas de cada una de las formas de alcanzar
los objetivos de aprendizaje? Usted preferira utilizar un modo en particular para alcanzar sus objetivos de aprendizaje? Por qu? Formar grupos o parejas de colaboracin A los alumnos en las clases que aplican los enfoques vistos se los incentiva a alcanzar objetivos de aprendizaje trabajando en cooperacin en un entorno de colaboracin. La colaboracin implica trabajo en equipo, es decir, trabajar con una o ms personas para establecer objetivos y realizar tareas. La colaboracin brinda a los alumnos oportunidades para mejorar el rendimiento acadmico ya que deben formular preguntas, discutir ideas, analizar soluciones, aclarar su propio pensamiento y desarrollar una comprensin ms profunda del contenido. Asimismo, a travs de la colaboracin se pueden adquirir aptitudes sociales, tales como turnarse, compartir, ayudar y aceptar ayuda de otros. Los grupos o parejas que trabajan colaborativamente se pueden formar de diferentes maneras: - Por los mismos alumnos, en base a su amistad o intereses - Al azar - Por el docente
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Mdulo 3.1 Pensamiento crtico y aprendizaje colaborativo Mdulo 3.18
Cules pueden ser las ventajas y desventajas de cada forma? Existe alguna forma que prefiera utilizar para formar grupos o parejas? Por qu?
Se recomienda a los docentes mantener las mismas parejas durante el tiempo que conlleve la realizacin de todas las actividades incluidas en una unidad, a fin de lograr que estudien juntos. Intentar separar a las parejas que no se llevan bien es contraproducente, ya que se les niega la posibilidad de aprender las habilidades necesarias para resolver problemas de colaboracin entre ellos. Facilitar la colaboracin La colaboracin puede no surgir naturalmente de los alumnos y requerir de cierta motivacin, modelacin de los roles, enseanza directa y tiempo de prctica. Por ejemplo, deberan discutir las formas de trabajo en grupo, incluyendo el hablar en turnos, el escuchar mientras otros hablan y el hecho de ser responsables del propio aprendizaje. Cuando los alumnos colaboran y trabajan juntos, los docentes deben asegurarse que todos los miembros de los grupos: participen y se sientan incluidos convengan los objetivos y los planes para lograr el producto trabajen en las partes que se les asignaron para elaborar el producto revisen el trabajo en forma conjunta para intentar mejorarlo hablen sobre su trabajo y se ayuden mutuamente mientras lo hacen
En ocasiones, los alumnos pueden tener conflictos con sus pares. Lea la lista de conflictos que aparece a continuacin e identifique posibles soluciones segn se le indique 1: Un estudiante se niega a trabajar con un compaero o en grupo
Mdulo 3.19
2: Nadie quiere trabajar con un estudiante en particular
3: Un estudiante es tmido y no quiere hablar.
4: Un estudiante no permite que el compaero u otros miembros del grupo compartan la computadora.
5: Un estudiante no respeta ni escucha las ideas de un compaero o de los otros miembros del grupo.
Mdulo 3.20
Actividad 3: Planifique, haga, revise y comparta

La habilidad de los alumnos de pensar crticamente y colaborar significativamente con terceros a menudo se desarrolla mejor dentro de un ciclo de produccin y revisin. Para obtener experiencia prctica en este tipo de entorno de aprendizaje, el diseo de toda actividad de produccin tecnolgica y plan de accin incluidos en el Intel Educar Curso Introductorio requiere de: planificacin, realizacin, revisin e intercambio. Para obtener ms informacin sobre este ciclo de cuatro pasos, lea y discuta la siguiente informacin.
Planifique El paso 1 consiste en planificar. El icono o la imagen que identifica a este paso es un lpiz porque por lo general la planificacin se realiza utilizando lpiz y papel. La planificacin comienza una vez que se sabe lo que se tiene que hacer o resolver. Luego se discuten y responden preguntas que lo ayudan a decidir qu quiere hacer y cmo lo har. Por lo general, es til anotar las respuestas y hacer un esquema rpido en papel con los detalles del plan. Este paso finaliza cuando se ha compartido la planificacin con un colega y se han recibido comentarios constructivos. Qu planific? Sufri modificaciones su planificacin? De qu manera lo ayud el hecho de contar con una planificacin?
Haga El paso 2 consiste en Hacer. El icono que representa este paso es un ratn, ya que el hacer generalmente implica su uso, junto con el teclado y la computadora.
Mdulo 3.21
En este paso se sigue la planificacin y se realiza la tarea que le pidieron hacer o resolver. Sus ideas deberan ser diferentes a las que aparecen en este libro a modo de ejemplo. El hacer implica leer y seguir detenidamente las indicaciones enumeradas. Las indicaciones incluyen sugerencias tiles y nuevos desafos. Quiz desee cambiar sus planes originales a medida que realiza el trabajo. Este paso termina una vez que se han llevado a cabo todas las indicaciones enumeradas. Quiz tambin haya intentado enfrentar uno o ms desafos. En el caso de haber necesitado ayuda probablemente haya tenido que recurrir a sus colegas. Mencione algo que hizo que haya requerido leer y seguir indicaciones. Por qu es importante leer y seguir indicaciones? Debi alguna vez modificar su planificacin original de algo que haya hecho? En caso afirmativo, por qu?
Revise El paso consiste en Revisar. El icono que representa este paso es una lupa, ya que por lo general se utiliza cuando queremos ver algo con mayor claridad y grado de detalle. Durante la revisin, debe volver al producto y revisarlo. Debe controlar si respet la planificacin y las indicaciones. Tambin confirmar que el producto contenga todos los elementos requeridos. Puede pedirle a un colega que lo ayude a revisar su trabajo. Puede agregar elementos faltantes o modificar lo que desee. Este paso termina una vez que usted haya guardado y revisado su producto y decidido que no debe realizarle ningn cambio ms. Alguna vez pens que haba terminado una tarea y luego se dio cuenta que faltaba algo o que necesitaba realizarle cambios? Qu sucedi? De qu forma contribuye a mejorar su trabajo, el hecho de volver a l y revisarlo?
Mdulo 3.22
Comparta El paso 4 consiste en compartir. El icono que representa este paso es una mano abierta, porque por lo general utilizamos las manos cuando queremos compartir el trabajo con terceros. Durante este paso, lo primero que debe hacer es mostrar a sus colegas el trabajo realizado en la computadora. Como parte de la accin de compartir, podra contarle a terceros sobre su trabajo y responder las preguntas que pudieran formularle. Tambin debera leer las preguntas del libro y discutir las respuestas. Este paso concluye cuando se comparten las respuestas con la clase. Cundo tuvo la posibilidad de compartir su trabajo con otras personas? Qu comparti? Qu se puede aprender al compartir el trabajo con otros?
Mdulo 3.23
Actividad extra-clase: Reflexione sobre el Mdulo 3

Reflexione sobre las actividades, las habilidades y los enfoques abordados en este mdulo. Conteste las siguientes preguntas, y preprese para compartir lo que se realizar al comienzo del mdulo siguiente. 1. Qu puede hacer para promover el anlisis, la sntesis y la evaluacin en su clase?
2. Qu oportunidades tienen sus alumnos de colaborar entre s en su clase?
Mdulo 3.24
Mdulo 3: Resumen
Paso 1: Cules fueron sus logros en este mdulo? Utilice los renglones que figuran a continuacin para enumerar sus ideas y las de otros participantes, segn se le indique.
Paso 2:
Cules son los puntos clave abarcados en este mdulo? Utilice los renglones que figuran a continuacin para enumerar sus ideas y las de otros participantes, segn se le indique:
Paso 3:
Formule preguntas para compartir sus comentarios. Preprese para el Mdulo 4: Plan de accin.
Mdulo 3.25
Notas:

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16 HBITOS DEL PENSAMIENTO 16 Hbitos del Pensamiento de Costa y Kallick

Capacidad de mantener un proceso de resolucin de problemas en el tiempo.

Escuchar a otros con comprensin y empata

Pensar con flexibilidad

Pensar sobre nuestros pensamientos (Metacognicin)

Esforzarse por la exactitud y precisin

Valorar la exactitud, la precisin y las habilidades.

Cuestionar y plantear problemas

Aplicar conocimiento anterior a situaciones nuevas

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16 Hbitos de Pensamiento de Costa y Kallick

Pensar y comunicarse con claridad y precisin

Recolectar datos por medio de todos los sentidos

Crear, imaginar e innovar

Responder con asombro y sobrecogimiento

Mantener la curiosidad, el entusiasmo y la pasin al aprender, indagar y dominar.

Tomar riesgos responsables

Pensar en forma interdependiente

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