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Psicologia Experimental Behaviorismo Abordagem Cognitiva

Histria da Psicologia Experimental e do Behaviorismo Fechner: Pesquisou a estimulao sensorial (visual, auditiva, olfativa, gustativa, ttil). Excitao e intensidade da sensao Wundt: Fundador da Psicologia Cientfica criando em 1879 o 1o. Laboratrio de Psicologia Experimental em Leipzig na Alemanha Pavlov: Por meio de experimentos em laboratrio identificou os reflexos condicionados. Teorizou o Condicionamento Clssico Titchener: Leis de associaes entre os elementos da conscincia conectando-as s condies fisiolgicas: Estruturalismo
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Histria da Psicologia Experimental e do Behaviorismo

Behaviorismo
Watson:Fundador (Pai) da corrente behaviorista. Princpios bsicos do comportamento humano equivalente ao comportamento dos animais Thorndike: Associacionismo: Lei do efeito e aprendizagem: respostas corretas levam a resultados satisfatrios Skinner: Behaviorismo Radical. Condicionamento Operante. Anlise Experimental Comportamento

Behaviorismo Clssico ou Metodolgico: Watson Abandono dos estudo dos processos mentais (pensamentos, sentimentos) Estudo somente os fenmenos observveis. Paradigma Pavloniano do Condicionamento clssico: Estmulo Resposta S R Behaviorismo Radical ou Lingustico: Skinner Inclui todos os comportamentos (pblicos ou privados). Foco no Condicionamento Operante: Consequncias (reforo ou punio). Trs nveis de seleo: Filogentica (aspectos biolgicos, herana da espcie); Ontogentica (histria de vida e experincia individual); Cultural (aspectos culturais que influenciam a conduta humana)
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Anlise Experimental do Comportamento: AEC Metodologia experimental, relao entre as variveis que influenciam o comportamento. Busca conhecer a interao Organismo-Ambiente. Varivel Independente: (manipulada pelo ambiente / experimentador) Varivel Dependente: (resultado da manipulao) Relao de SE ENTO
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Tipos de Comportamento Comportamento Reflexo ou Respondente Relao S R = Causa Efeito. Comportamentos automticos, involuntrios (Inato ou aprendido) Ocorre na presena de Estmulos Eliciadores Reflexo Inato: Relacionados sobrevivncia Exemplos: Alterao pupila, transpirao, contrao muscular, salivao, etc. Reflexo Condicionado ou Aprendido (estmulo neutro que adquire a funo de eliciar resposta automtica) Exemplos: perfume lembrana automtica de algum; barata resposta de medo;motorzinho dentista medo
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Comportamentos Operantes Comportamentos voluntrios com um objetivo e inteno no ambiente Ocorre na presena de estmulos discriminativos Provoca consequncias no ambiente e influenciado por estas consequncias As consequncias podem ser de Reforo ou Punio Quando ocorre Reforo Aumenta de frequncia Quando ocorre Punio Diminui de frequncia Relao Sd R C No tem relao de causa Efeito e sim de probabilidade
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Condicionamento Operante: Aprendizagem pelas consequncias Para manter ou aumentar a frequncia de um comportamento Reforo Positivo: Ganhos obtidos com o comportamento. Arbitrrio (no produto do prprio comportamento). Natural ou auto-reforamento (produto do prprio comportamento) Ex. Se estudar ganhar mais conhecimento Reforo Negativo: Evita-se algo aversivo (ruim) com o comportamento. Ex. Se respeitar a sinalizao evitar uma multa. Para diminuir ou tentar extinguir um comportamento Punio Positiva: Ganha-se algo ruim (aversivo) para tentar diminuir o comportamento. Ex. Se passar o sinal vermelho ganhar uma multa. Punio Negativa: Perde-se algo bom para tentar diminuir o comportamento. Ex. Se fizer baguna no jogar mais videogame.
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Esquema de reforamento contnuo (CRF) Toda vez que acontece o comportamento ocorre a gratificao. Aprendizagem mais rpida; Provoca mais rapidamente a saciao; Qualquer falha pode levar a extino. Esquemas de reforamento Intermitentes Somente algumas vezes acontece o reforamento Mais resistente a extino e a saciao. Mais persistncia do sujeito. O sujeito no sabe quando ter o reforo. Reforamento Intermitente Razo Fixa ou Varivel Nmero de vezes do comportamento para obter uma gratificao. Ex. Nem toda vez que se maquia ganha elogio. Reforamento Intermitente de Intervalo Fixo ou Varivel Depende do momento (minutos, horas ou dias) do comportamento para que ocorra a gratificao. Ex. Se chegar s 10:00 horas encontrar com ele.
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Modelagem e Modelao: Aquisio de novos comportamentos Modelagem: Tcnica de aproximaes sucessivas para instalar um novo comportamento. Etapas pr-determinadas para que aos poucos chegue ao comportamento final. Em cada estgio um nvel de exigncia. Modelao: Aprendizagem Social Aprende-se observando um modelo. Aprendizagem por observao e por imitao. Tcnica de Esvanecimento (Fading) Mudana gradual de estmulos para ocorrer o comportamento Introduo inicial de um estmulo mais fcil (fading-in) que favorece o comportamento. Mudana gradual para um estmulo mais sutil (fading-out) para o comportamento continuar ocorrendo por conta dos estmulos mais sutis. Ex. Treinamento de funcionrios. Ganha-se habilidade e favorece a generalizao. 10

Motivao Operaes Estabelecedoras (Impulso ou DRIVE): forma cientfica e experimental de manipular a motivao por meio da Privao ou Saciao Dependendo da motivao (privao ou saciao) o sujeito ficar influenciado e prestar mais ou menos ateno ao estmulo discriminativo, ao comportamento e consequncia do comportamento. Trplice contingncia com OE OE :R Consequncia Sd Ex: Quanto mais privado de segurana, mais ter comportamento que evite situaes de medo.
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Comportamento verbal Uso da linguagem na comunicao de eventos internos (privados) ou eventos pblicos (observveis) Tipos: Tato ou nomeao (dar nome aos objetos, eventos, situaes, sensaes, sentimentos); Ecoico: (repetir uma palavra, muitas vezes sem saber o real significado da mesma); Textual: (utilizar da leitura ou da escrita); Gestual: (gestos e sinais corporais); Tatear estendido (uso generalizao ou inveno de palavras) por meio do comportamento verbal que podemos ter o controle instrucional Passar aos outros: regras, ordens, orientaes, sugestes, conselhos, dicas, avisos, ensinamentos, etc. Tambm por meio do comportamento verbal que identificamos ou comunicamos nossas autoregras e pensamentos.
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Aprendizagem por Regras ou por Contingncias Aprendizagem por Regras: Aprendemos por antecipao verbal de uma contingncia Se Ento Aprendizagem por Contingncias: Aprendemos pela experincia direta com a situao, vivenciado diretamente a relao Se Ento Caractersticas da Aprendizagem por Regras Mais fcil de transmitir, mais rpida, mais lgica, evita erros, racional, mecnica, princpio da realidade Caractersticas da aprendizagem por contingncias Mais lenta, mais flexvel, cunho emocional, conhecimento intuitivo, mais difcil falar, mais sujeito a erros, princpio do prazer.
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Anlise Funcional: Etapas Identificao do comportamento de interesse (queixa) Efeito comportamental (frequncia, durao e intensidade) Antecedentes que influenciam o comportamento Consequentes que influenciam o comportamento Hipteses e Interveno
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Antecedentes analisados na anlise funcional: Estmulos eliciadores (comportamentos automticos, emoes) Estmulos discriminativos (comportamentos operantes, voluntrios, condicionamentos) Operaes Estabelecedoras (motivao, privao e saciao) Regras, autoregras, contingncia vivenciadas Histria de vida (aprendizagem anterior, experincias) Consequentes analisados na anlise funcional Mantm o comportamento: Presena de reforo positivo, negativo Diminui comportamento adaptativos (punies, extino) Interveno: Levantamento de hipteses e plano de trabalho, uso de tcnicas, modificao de comportamento.
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Abordagem Cognitiva
O modo como as pessoas percebem e interpretam as situaes ser determinante da maneira como ela ir sentir, agir e se comportar Os transtorno psicolgicos decorrem de um modo distorcido ou disfuncional de perceber os acontecimentos, influenciando o afeto e o comportamento. Os pensamentos modulam ou mantm emoes disfuncionais formando um crculo vicioso, enfraquecendo a possibilidade de enfrentamento de uma situao ou de resoluo de conflitos. No so os eventos em si que fazem a pessoa responder, mas sim a percepo que tem destes eventos que o fazem pensar e sentir considerando suas experincias internas, ou seja, o modo como estrutura seu mundo, como olha para as coisas, como as significa e as valoriza e como as interpreta.

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Considera-se trs nveis de cognio Pensamentos automticos rpidos e avaliativos, no passam por reflexo racional, espontneos, surge automaticamente no dia-a-dia. ocorrem por achar que sem melhor avaliao, generalizao, personalizao, leitura mental, desqualificao positiva, etc. Crenas intermedirias regras, atitudes, formas de se colocar e se adaptar ao mundo So padres adquiridos, esquemas criados pela aprendizagem e experincia pessoal que podem ser funcionais ou disfuncionais Crenas centrais So ideias absolutistas de si (sou um fracasso), dos outros (as pessoas so falsas, do mundo (o mundo hostil, perigoso) So desenvolvidas desde a infncia, construdas ao longo da vida (experincias e consequncias)
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Esquemas Cognitivos As interpretaes que um indivduo faz do mundo estruturam-se de forma progressiva durante seu desenvolvimento, formando regras ou esquemas de funcionamento. Esses esquemas orientam e organizam as novas interpretaes e estabelecem critrios de avaliao para uma situao de acordo com sua percepo de mundo. Frmula que a pessoa utiliza para lidar com situaes regulares, selecionar detalhes relevantes e evocar experincias passadas Acessa sets cognitivos de prontido para enfrentamento ou evitao Uma percepo ou interpretao distorcida evoca esquema com pensamentos automticos e crenas disfuncionais Um esquema rgido leva a um modo de ao. Neste modo o sujeito no consegue sair deste funcionamento distorcido, mesmo com mudanas na estimulao. Ex. Depresso.
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Modelos Cognitivos dos Transtornos Modelo Cognitivo da Depresso Trade Negativista Pensamentos Negativos de si (autodepreciao) Pensamentos Negativos do Mundo (vida difcil, obstculos) Pensamentos Negativos do Futuro (as coisas s pioram) Modelo Cognitivo da Ansiedade Ativao de Esquema de perigo Desvalorizao dos prprios recursos (sou vulnervel) Desenvolve Hipervigilncia (paranoia, persecutoriedade) Autoavaliao negativa (todos percebem minhas dificuldades)
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Processo teraputico nfase na aliana e relao teraputica Esforo colaborativo e participativo (terapeuta e cliente) Modelo educacional explicaes, modelos comparativos, exposio, estratgias e uso de tcnicas Anlise e identificao de pensamentos automticos negativos e disfuncionais. Questionamento socrtico: testar a realidade e confrontar crenas pr-existentes Reestruturao cognitiva, role-play emocional e cognitivo Modificar esquemas e modos operantes Resignificao das experincias com novas interpretaes (emoes e cognio) para promover esquemas e sets funcionais
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Um professor corrige a tarefa escolar feita por seus alunos. Eles esto sentados individualmente em carteiras enfileiradas e so chamados um a um para levar o caderno at a mesa do professor. Este age batendo um carimbo que associa uma figura com uma expresso elogiosa como muito bem, timo ou excelente. E no usa figura alguma, caso no tenha feito a tarefa. Em seguida, registra quem fez e quem no fez a tarefa, dizendo que o aluno que cumprir todas as tarefas sem erro receber um ponto na mdia final bimestral. Depois, fala classe que quem no realizou a tarefa dever fazer durante o horrio do recreio. Aconduta desse professor corretamente interpretada pela abordagem A) comportamental, que preconiza a modelagem do comportamento da criana pelo reforo positivo dos comportamentos adequados pela extino dos inadequados. B) gestltica, a qual destaca a correo do erro e o controle do comportamento como necessrios para que o aluno estabelea a distino figura e fundo, criando a boa forma, favorecendo insights (introviso) e raciocnios especficos sobre os problemas dados na tarefa. C) piagetiana, que preconiza a aprendizagem como envolvendo processos de assimilao e acomodao de novos contedos estrutura cognitiva do aluno, tornada possvel, enfatizando o erro cometido. D) rogeriana, a qual compreende a conduta do professor como um convite heteronomia do aluno como pessoa humana, pois a punio do erro deve acontecer num clima de afetividade e empatia. E) scio-histrica, que enfatiza o papel do parceiro mais experiente como muito valorizado para a aprendizagem, o que faz com que a correo do erro pelo professor favorea a zona de desenvolvimento proximal.

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Questo: A psicologia como cincia caracteriza-se pela tenso entre recortes epistemolgicos e pressupostos ontolgicos sobre seu objeto, criando, ao longo de sua histria, uma diversidade de abordagens, tal como o cognitivismo e a psicologia fenomenolgica. Em relao concepo da psicologia como cincia nessas duas abordagens, so feitas as seguintes afirmativas: I. Ambas preconizam uma viso de cincia centrada na concepo de descrio precisa e objetiva dos dados da experincia. II. O cognitivismo contrape-se psicologia fenomenolgica, por considerar que a abordagem cientfica adequada ser do processamento da informao como dado objetivo. III. Para a psicologia fenomenolgica, a experincia irredutvel a uma anlise descontextualizada da subjetividade do sujeito; portanto, os mtodos experimentais so adequados. IV. O cognitivismo apresenta uma disperso de mtodos que se origina de desdobramentos da abordagem comportamental, da psicologia social, da teoria da informao e da teoria geral dos sistemas. Esto CORRETAS somente as afirmativas A) I e II. B) I e IV. C) II e III. D) II e IV. E) III e IV. 22

Caso clnico

Uma paciente apresenta-se em uma clnica de atendimento particular, declarando ter medo de viajar de avio e buscando um tratamento psicolgico que fosse mais rpido e solucionasse seu problema de imediato. Tem 32 anos, sexo feminino, separada (em processo de divrcio), e com um filho de um ano e meio, terceiro grau completo (pedagoga), nvel socioeconmico mdio-alto. a filha mais velha de famlia com trs filhos. Mantm um bom relacionamento com a famlia, visitando frequentemente pais e irmo. No trabalho, apresenta um bom desempenho, tendo sido promovida recentemente a gerente de recursos humanos. No usa drogas ou medicamentos e bebe socialmente. Relatou que, devido sua recente promoo, est tendo que realizar viagens de avio a So Paulo. Tal promoo no a deixou satisfeita, pois no era o que ela desejava. Diz que sente medo ao viajar de avio, se sente ansiosa, passa mal, uma vez chorou ao embarcar. Disse preocupar-se mais quando o avio balana, quando tem turbulncia. O grau de ansiedade/mal-estar na decolagem ou no momento de turbulncia maior. Nota o corao bater mais forte, suor nas mos, suor frio. O incio dos sintomas ocorreu h mais ou menos dois anos, quando se separou. Suas maiores preocupaes atualmente so: o seu filho e sua educao, deixar de aproveitar a vida, perder o controle, ter que se sujeitar aos outros. 23

Diagnstico: Transtorno de Ansiedade Fobia Especfica, sintomas fsicos com taquicardia, sudorese, etc. Raciocnio clnico Identificao: Pensamentos automticos negativista Crenas Intermedirias Crenas Centrais Modo de atuao

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Processo clnico na Abordagem Cognitiva Questionamento das crenas distorcidas Identificao de evidncias na realidade que promovam reestruturao cognitiva positiva Reavaliao, reflexo e alterao dos padres de pensamentos disfuncionais Potencializao dos recursos existentes: Uso de reforos (potencializar a capacidade do cliente promovendo generalizao destes recursos em outras reas da vida)

Busca de modelos comportamentais que auxiliem na mudana de percepo com interpretao mais favorvel Estratgias Cognitivas e Comportamentais Tcnica de relaxamento e de respirao diafragmtica para reduo e controle da ansiedade Tcnica de exposio e enfrentamento desenvolvendo novos recursos Treino de Habilidades Sociais e de assertividade para conseguir se posicionar em situaes que no concorde ou que no lhe agrade 25