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PSICOLOGIA DA EDUCAO AULA 7

Aula 7 - Teorias da aprendizagem - Vygostsky Teorias da aprendizagem


Estudamos na aula passada sobre a aprendizagem significativa, a motivao, a importncia da relao professor x aluno e a construo de novos significados. Nesta aula vamos nos aprofundar um pouco mais nas teorias de aprendizagem, especificamente na Teoria Cognitivista, e seus dois grandes estudiosos: Vygotsky e Piaget. O segundo estudaremos com mais detalhes na aula 8. A Teoria Cognitivista enfatiza a cognio, o ato de conhecer como o ser humano conhece o mundo: Estuda os processos mentais, isto , o como conhecemos Se ocupa da atribuio de significados, da compreenso, transformao, armazenamento e uso da informao Percepo, resoluo de problemas, tomada de decises, compreenso, etc

Cognitivismo
Construtivismo = cognitivista + interpretacionista. O ser humano tem a capacidade criativa de interpretar e representar o mundo, no somente de responder a ele. O aluno deixa de ser visto como mero receptor de conhecimento e passa ser considerado agente da construo de sua estrutura cognitiva

TEORIA DE VYGOSTSKY
Lev S. Vygotsky, nasce em 17 de novembro de 1896, na Rssia. Foi um terico russo, multidisciplinar formado em direito, literatura e psicologia chegando a estudar medicina. Dedicou-se a estudos do desenvolvimento psicolgico, especificamente o crebro, realizando estudos sobre leses cerebrais, perturbaes da linguagem e organizaes de funes psicolgicas em condies normais e patolgicas. Morre em 11 de junho de 1934, com tuberculose.

Teoria Scio-Construtivista
A abordagem scio-construtivista do desenvolvimento cognitivo centrada na origem social da inteligncia e no estudo dos processos scio-cognitivos de seu desenvolvimento. As Funes Psicolgicas Superiores so: controle consciente do comportamento, a ao intencional, e a liberdade do indivduo em relao s caractersticas do momento. (Ex: imaginar eventos nunca vividos, planejar aes a serem realizadas posteriormente) VYGOTSKY enfatiza o papel da mediao no desenvolvimento. Seu objetivo foi trabalhar com a importncia do meio cultural e das relaes do indivduo. A mediao o processo de interao. Vygotsky destaca a noo de que a relao do homem com o mundo no uma relao direta, mas fundamentalmente, uma relao mediada. Dois tipos de mediadores: Instrumentos fsicos (enxada, faca, mesa) e Signos / Simblico (cultura, valores, crenas, costumes, tradies, conhecimentos)

Os instrumentos so ferramentas mediadoras, que so dotados culturalmente de significados para uso dos indivduos, e atravs destes, os indivduos influenciam o meio (cultura). Os Signos/ Simblicos: so estmulos artificiais ou naturais dotados de significado. So instrumentos psicolgicos que tem por funo auxiliar o comportamento humano. (Ex: lembrar, comparar coisas, escolher). Exemplos de signos: anotar um compromisso na agenda para no esquecer, dar um n num leno para no esquecer o compromisso e outros.

A LINGUAGEM
A linguagem o aspecto central junto com pensamento das obras de Vygotsky.

Funes da Linguagem
Intercmbio social: capacidade de se comunicar - beb no articula palavras, mas expressa suas necessidades bsicas e emocionais atravs de sons, gestos e expresses. Pensamento generalizante: ao chamar determinado objeto de cachorro classifico-o na categoria cachorro e agrupo-o com outros elementos da mesma categoria e diferencio de outras categorias, por exemplo de gato. A linguagem , antes de tudo, social. Portanto, sua funo inicial a comunicao, expresso e compreenso. Essa funo comunicativa est estreitamente combinada com o pensamento. A comunicao uma espcie de funo bsica, pois permite a interao social e, ao mesmo tempo, organiza o pensamento.

A importncia da linguagem
Permite lidar com objetos do mundo exterior mesmo quando eles esto ausentes. Permite a abstrao e a generalizao Exemplo: a palavra rvore, designa qualquer rvore, independente de seu tamanho, se frutfera ou no. Permite a comunicao entre os homens e, consequentemente, a transmisso e assimilao de informaes acumuladas pela humanidade ao longo da histria.

Pensamento e linguagem
Para Vygotsky , pensamento e linguagem so processos interdependentes, desde o incio da vida. A aquisio da linguagem modifica as funes mentais. Um claro entendimento das relaes entre pensamento e linguagem necessrio para que se entenda o processo de desenvolvimento intelectual. Neste processo de desenvolvimento cognitivo, a linguagem tem papel crucial na determinao de como a criana vai aprender a pensar, uma vez que formas avanadas de pensamento so transmitidas criana atravs de palavras. A linguagem e o pensamento, passam a interferir no complexo universo cognitivo da criana de modo a determinar, que a linguagem pode servir de impulso para o pensamento. Para Vygotsky, a relao entre o desenvolvimento e a aprendizagem est atrelado ao fato de o ser humano viver em meio social, sendo este a alavanca para estes dois processos. Isso quer dizer que os processos caminham juntos, ainda que no em paralelo.

ZPD - Zona de Desenvolvimento Proximal

ZPD a distncia entre o nvel de desenvolvimento real que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes. A ZDP compreende a diferena entre o desenvolvimento real e o desenvolvimento potencial. No desenvolvimento real, o sujeito consegue resolver problemas sozinho, sem qualquer auxlio de outra pessoa ou mediadores externos. No desenvolvimento potencial, o sujeito torna-se capaz de resolver problemas, mas com o auxlio de outras pessoas ou instrumentos mediadores externos tais como um professor, pais, colegas, etc.

Dois Nveis de Desenvolvimento


Nvel de Desenvolvimento Real - Capacidade intelectual j consolidada pela criana resoluo de problemas sem o auxlio de outrem. Nvel de Desenvolvimento Potencial- Capacidade de resolver um problema com o auxlio de algum mais velho ou um adulto a criana precisa de interveno pedaggica externa para colaborar na realizao da tarefa.

Papel do professor
A funo do professor a de orientar de forma ativa e servir de guia para o aluno, de forma a oferecer apoio cognitivo. O professor deve ser capaz de ajud-lo a entender um determinado assunto e, ao mesmo tempo, relacion-lo ao contedo com experincias pessoais e o contexto no qual o conhecimento ser aplicado. Ele deve tambm interferir na zona de desenvolvimento proximal de cada aluno, provocando avanos no ocorridos espontaneamente por este aluno. Vrias atividades oferecidas devem ser flexveis, permitindo ajustes no plano de aula. A interveno por parte do professor fundamental para o desenvolvimento do aluno. Ele deve intervir, questionando as respostas do aluno, para observar como a interferncia de outro sujeito atinge o seu desenvolvimento e observar os processos psicolgicos em transformao e no apenas os resultados do desempenho do aluno.

Papel do aluno
O aluno deve construir a compreenso do assunto que lhe for apresentado. Ele considerado possuidor de conhecimentos, devendo integrar-se ao meio, mas guiado pelo professor. A aprendizagem , portanto, um processo essencialmente social, que ocorre na interao com os adultos e os colegas. O desenvolvi mento resultado desse processo, e a escola, o lugar privilegiado para essa estimulao. A Educao passa, ento, a ser vista como processo social sistemtico de construo da humanidade. Sintetizando, poderamos dizer que, para Vygotsky, as relaes entre aprendizagem e desenvolvimento so indissociveis. O indivduo, imerso em um contexto cultural, tem seu desenvolvimento movido por mecanismos de aprendizagem acionados externamente. A partir das concepes de Vygotsky, a escola torna-se um novo lugar, espao que deve privilegiar o contato social entre os membros e torn-los mediadores da cultura.