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O ALUNO SURDO E SUAS EXPECTATIVAS FRENTE AOINGRESSO NO ENSINO SUPERIOR Noemi Nascimento Ansay ( Mestranda do Programa de Ps-graduao em Educao,Universidade

Federal do Paran); Laura Ceretta Moreira ( Departamento dePlanejamento e Administrao Escolar, Universidade Federal do Paran)noemiansay@gmail.com Resumo Em fins da dcada de 1990, as pesquisas acerca da i n c l u s o d o s a l u n o s c o m necessidades educacionais especiais (NEEs) no ensino fundamental, tomam grandedimenso no cenrio educacional brasileiro. Com relao ao ensino superior, ainda deforma escassa, a partir do ano de 2004, os primeiros estudos comeam a ocorrer nos programas de ps-graduao em educao no Brasil. Ent retanto, h uma lacuna acercade estudos sobre o alunado com necessidades educacionais especiais que freqenta oe n s i n o m d i o . S e n d o a s s i m , e s t e e s t u d o d i s c o r r e a c e r c a d a s e x p e c t a t i v a s d e a l u n o s surdos, que freqentam o 3 ano do ensino mdio de uma escola p blica de Curitiba,frente seu acesso ao ensino superior. A presente pesquisa de cunho qualitativo realizousua empiria por meio da aplicao de um questionrio com perguntas fechadas e abertas p a r a 1 3 a l u n o s surdos, no ano de 2007. Os resultados da pesquisa so a n a l i s a d o s tomando como pano de fundo as contribuies de Bernard Charlot e mostram que am a i o r i a d o s a l u n o s p a r t i c i p a n t e s d o e s t u d o t e m a s p i r a e s , e x p e c t a t i v a s r e a i s d e ingressarem ao ensino superior, no entanto apontam a existncia de barreiras a serem vencidas, alm daquelas encontradas por um aluno ouvinte: falta de intrpretes e de apoio pedaggico, despreparo para o vestibular e falta de recursos financeiros. Conclui-se que a superao destas barreiras envolve vrios fatores que se inter -relacionam: a possibilidade do sujeito apropriar-se dos saberes, usando sua primeira lngua, a Libras; am e d i a o d o o u t r o n a a p r e n d i z a g e m : p r o f e s s o r e s , p a i s , colegas e especialistas; p r o j e t o s p o l t i c o s p e d a g g i c o s v o l t a d o s p a r a a s e s p e c i f i c i d a d e s d e s t e a l u n a d o ; currculos de formao de professores na perspectiva inclusiva; o cumprimento das leise u m dilogo entre este alunado e as instituies de ensino em s u a s d i f e r e n t e s modalidades, possibilitando desta forma mudanas significativas que atendam essademanda.Palavras chaves: surdos, deficincia auditiva, ensino mdio e ensino superior. CONGRESSO BRASILEIRO DE EDUCAO ESPECIAL, 3., 2008, So Carlos. Anais, 2008

Introduo A produo cientfica em educao especial n o p a s c o m e o u a c r e s c e r vertiginosamente, segundo MENDES (2008) a partir da dcada de 80, a a u t o r a mencionada afirma que, no final dos anos 90 com as polticas educacionais de inclusoescolar, houve um aumento das matrculas de alunos com necessidades educacionaisespeciais nas escolas comuns, ampliand o-se o

horizonte para as pesquisa empricass o b r e a t e m t i c a d a i n c l u s o escolar. Observamos a existncia de vrios estudosrelacionados a esse alunado no ensino fundamental, dentre eles citamos: P R I E T O , (2000); MATTOS, (2000); CAPELLINI (2001), CAPELLINI & MENDES (2003);LEITE, (2006), VELTRONE, (2008). Com relao a essa demanda no ensino superior,segundo banco de dados da CAPES, encontramos: CHACON, (2001); MOREIRA,(2004), PELLEGRINI, (2006), CASTANHO, (2007) e PEREIRA, (2007). Entretanto hu m a c a r n c i a d e e s t u d o s s o b r e o s alunos com necessidades educacionais especiais ( N E E s ) q u e freqentam o ensino mdio, sobretudo acerca daqueles que e s t o concluindo esse nvel de ensino e com expectativas de ingresso ao ensino superior.Ao analisarmos os dados do MEC/INEP (2006), relacionados evoluo de matrculasde alunos surdos no ensino superior entre de 2003 e 2005, observamos que o nmeroe r a d e 6 6 5 a l u n o s , e m 2 0 0 4 o n m e r o c r e s c e u p a r a 9 7 4 a l u n o s e e m 2 0 0 5 c h e g o u a 2.428 alunos, havendo um crescimento entre 2004 e 2005 de 145, 4 % de matrculasdesse alunado no ensino superior. Posto isso, este estudo traz a tona justamente essa demanda que ainda resiste excluso, permanece na escola e almeja o ensino superior.Entendemos que, estudos relacionados a esse alu nado, com a pretenso de discorrer sobre quem so esses alunos e quais suas expectativas com relao ao ensino superior, podem colaborar para a discusso de polticas inclusivas no ensino superior. Desenvolvimento O presente estudo tem como ponto de parti da que o mundo social n o u m d a d o natural, como nos lembra BAUER & GASKELL (2007), mas construdo por pessoasem suas vidas cotidianas, porm no sob condies que elas mesmas estabelecem, poisessas construes constituem a realidade essencial das pessoas, seu mundo vivencial.Sendo assim, o uso do questionrio na abordagem qualitativa um dos caminhos que CONGRESSO BRASILEIRO DE EDUCAO ESPECIAL, 3., 2008, So Carlos. Anais, 2008

entendemos com condies de mapear e fornecer dados bsicos para a compreenso dasr e l a e s e n t r e o s a t o r e s e a s i t u a o a s e r e s t u d a d a . A p a r t i r d e s s e s p r e s s u p o s t o s organizamos esse estudo no intuito de conhecer quais as expectativas de um grupo dealunos surdos, que freqenta o ltimo ano do ensino mdio, com relao ao seu ingressono ensino superior. Para tanto buscamos uma escola pblica de Curitiba que possuae s s a d e m a n d a e a p s o estabelecimento dos contatos iniciais com a escola e com ogrupo de alunos realizamos a aplicao do questionrio atravs do contato d i r e t o , utilizando a Libras (lngua brasileira de sinais), onde o pesquisador podia explicar er e s p o n d e r a s d v i d a s d o s 1 3 a l u n o s s u r d o s p a r t i c i p a n t e s . O q u e s t i o n r i o p o s s u a questes abertas e fechadas e em linhas gerais abordava os seguintes aspectos: perfil dogrupo, dados sobre a trajetria escolar, preparao para o vestibular, expectativas paracursar o ensino superior, cursos pretendidos e por fim, apoios e recursos pessoais emateriais considerados importantes para o ingresso e permanncia no ensino superior.Ao longo desse texto foram usados nomes fictcios para os alunos alvo da pesquisa,

afim de resguardar a identidade dos mesmos. Foi mantida a originalidade da escrita dosalunos e, portanto, as especificidades lingsticas do surdo. Segundo QUADROS &SCHMIDT (2006) a estrutura da frase escrita diferenciada, no caso dos surdos, pois p o d e o c o r r e r u m u s o indiscriminado de elementos da lngua portuguesa e u m a justaposio entre elementos da lngua portuguesa escrita e da l n g u a b r a s i l e i r a d e sinais.Q u a n t o a o p e r f i l e n c o n t r a d o n o g r u p o d e p a r t i c i p a n t e s f o i p o s s v e l o b s e r v a r u m a heterogeneidade no que se refere s idades, ao grau de perda auditiva, uso da oralidade,ou da Libras , as experincias de vida, a trajetria escolar percorrida, as expectativas emcursar o ensino superior ou no e os cursos que pretendem fazer. As idades variam de18 a 48 anos, sendo 8 mulheres e 5 homens, o maior grupo de alunos se encontra na faixa etria entre 18 e 24 anos, totalizando um nmero de 9 alunos, portanto, 69,23 %.D o s 13 alunos, 8 consideram-se surdos com perda severa e p r o f u n d a , 4 s e autodenominaram deficientes auditivos, com p e r d a l e v e e m o d e r a d a e 1 a l u n o q u e possui implante coclear, autodenominou deficiente auditivo.C o n v m l e m b r a r m o s q u e d e a c o r d o c o m o D e c r e t o F e d e r a l n 5 6 2 6 / 2 0 0 5 considerada pessoa surda aquela que, por ter perda auditiva, compreende e interage como mundo por meio de experincias visuais, manifestando sua cultura principalmente CONGRESSO BRASILEIRO DE EDUCAO ESPECIAL, 3., 2008, So Carlos. Anais, 2008

pelo uso da Lngua Brasileira de Sinais -Libras. O d o c u m e n t o a i n d a c o n s i d e r a deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total de quarenta e um decibis (dB) oum a i s , a f e r i d a p o r a u d i o g r a m a n a s f r e q n c i a s d e 5 0 0 H z , 2 0 0 0 H z e 3 0 0 0 H z . Observamos que os alunos entrevistados ao considerarem -se surdos, no indicavam asurdez como uma perda, uma deficincia, mas sim, a cultura surda, o uso da Libras ed a s e x p e r i n c i a s v i s u a i s e m s u a r e l a o c o m o m u n d o . J o s a l u n o s q u e s e a u t o -denominaram deficientes auditivos afirmaram que utilizavam na maior parte do tempoa oralidade em sua comunicao, a leitura labial, alm do uso prteses auditivas. Nesseestudo foi adotada a terminologia de surdo para designar ambos os grupos.Em relao a trajetria escolar dos 13 alunos, 3 realizaram o ensino fundamental emescolas especiais, 1 em classe especiais de escolas comuns, 4 em escolas comuns comservios de apoio (intrprete ou professor especializado), 4 em escolas comuns semservios de apoio e 1 dos alunos freqentou escola especial at a 4 srie e da 5 a 8 srie cursou numa escola comum com servios de apoio. Quanto ao ensino mdio, 1aluno fez o 1 e 2 ano em escola comum sem nenhum tipo de apoio, j os demais soalunos da escola pesquisada e possuem intrprete em sala de aula. Observamos atravsdestes dados que a grande maioria cerca de 10 alunos freqentaram escolas comuns com prticas inclusivas o que confirma o aumento das matrculas e pode indicar um maior interesse na continuidade dos estudos por parte desses alunos.Quanto a preparao para o vestibular, 4 alunos surdos afirmam que primeiro desejamfazer um curso pr-vestibular, mas apontam dificuldades para faz-lo,

seja por questesf i n a n c e i r a s o u p e l a d i s p o n i b i l i d a d e d e i n t r p r e t e s n e s t e s c u r s o s . O s d e m a i s a l u n o s surdos afirmaram que prestariam o vestibular sem fazer um curso preparatrio para a prova.A pesquisa mostrou que 9 alunos surdos, ou seja, 69,23% tem expectativas relacionadasa ingressar no ensino superior. Os cursos citados pelos alunos foram: educao fsica (3), informtica (1),psicologia (1), pedagogia (1) e moda (1), 2 alunos esto indecisosquanto a escolha do curso, mas desejam ingressar no ensino superior e 4 d e l e s n o p r e t e n d i a m , n a q u e l e m o m e n t o , c u r s a r o e n s i n o s u p e r i o r , a l g u n s p e l a i d a d e m a i s avanada e outros pela necessidade de imediata insero no mercado de trabalho, razo pela qual, estes pretendiam cursar um tcnico-profissionalizante. CONGRESSO BRASILEIRO DE EDUCAO ESPECIAL, 3., 2008, So Carlos. Anais, 2008 Como bem nos lembra CHARLOT (2001, p. 25) apropriar-se do mundo construirseno mundo (a partir daquele que preexiste), portanto, no prprio movimento em que seconstri o sujeito constri um mundo que partilhado com os demais. Bibliografia ANDRETTO, Y.T. Os impactos iniciais da Incluso de criana deficiente no ensinoregular: um estudo sobre a incluso de criana com paralisia cerebral. Dissertao deMestrado . Universidade Presbiteriana Mackenzie. So Paulo. 2001.BAUER M.W. & GASKELL, George Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som. Rio de Janeiro: Vozes, 2007.BRASIL. Decreto N 5.626, de 22 de dezembro de 2005 . R e g u l a m e n t a a L e i n 10.436 de 24 de abril de 2202, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais-Libras e oart. 18 da Lei 10.098 de 19 de dezembro de 2000. ______. Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases daeducao nacional. ______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial no Brasil. Evoluod a E d u c a o E s p e c i a l n o B r a s i l . Braslia: 2006. Disponvel e m : http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/brasil.pdf .Acesso em 13/07/2007. ______. Ministrio da Educao. Instituto Nacional d e E s t u d o s e P e s q u i s a s educacionais Ansio Teixeira. Censo da Educao Superior . Disponvel e m http://www.inep.gov.br/superior/censosuperior/sinopse. Acesso em 01/07/2007.CAPELLINI, V. L. M. F. A incluso de alunos com necessidades educacionais especiaisem classes comuns: avaliao do rendimento acadmico. Dissertao de Mestrado .Universidade Federal de So Carlos. 2001CAPELLINI, V. L. M. F.; MENDES, E. G. Avaliao do Rendimento Acadmico de A l u n o s c o m D e f i c i n c i a M e n t a l i n s e r i d o s e m C l a s s e s C o m u n s . In:MARQUEZINE,M.C.; ALMEIDA, M. A.; DIEKO,E. (Org.). Avaliao emEducao Especial.

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