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Rev. Eletrnica Mestr. Educ. Ambient. ISSN 1517-1256, v. 29, julho a dezembro de 2012.

Universidade Federal do Rio Grande - FURG


Revista Eletrnica do Mestrado em Educao Ambiental

Revista do PPGEA/FURG-RS

ISSN 1517-1256

Programa de Ps-Graduao em Educao Ambiental


EDUCAO AMBIENTAL NA EDUCAO BSICA E SUPERIOR SEGUNDO LICENCIANDOS DE CINCIAS BIOLGICAS E PROFESSORES EM EXERCCIO Marcia Seidenfuz Schulz1 Maria Cristina Pansera de Arajo2 Vidica Bianchi3 Eva Teresinha de Oliveira Boff4 Resumo: O trabalho apresenta a investigao relativa s compreenses dos licenciandos de Cincias Biolgicas e professores em exerccio sobre Educao Ambiental (EA), no ensino bsico e superior, e as abordagens metodolgicas propostas por eles. Os resultados foram obtidos da anlise textual discursiva das respostas de dez licenciandos, dez professores da educao bsica e dez do ensino superior, a um questionrio semiestruturado. A maioria dos professores da Educao Bsica concorda que a EA deve acontecer em todos os componentes curriculares, j alguns do Ensino Superior e a maioria dos licenciandos destacaram a necessidade de componente especfico. Seis categorias sobre EA emergiram da anlise: i. Conservacionista; ii. Sustentabilidade; iii. Ambiente e Cultura; iv. Impactos Humanos e Restaurao; v. Soluo para o Futuro; vi. Relao Ser Humano x Ambiente, o que demonstra a variedade de concepes. A categoria conservacionista predominou, mas as outras colocam na EA a mudana na relao da humanidade com o ambiente. Palavras-chave Meio Ambiente, Educao Ambiental, Educao Bsica e Superior, Formao Docente Inicial e Continuada
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Licenciada e Bacharel em Cincias Biolgicas (Universidade Regional do Estado do Rio Grande do Sul UNIJU CEP 98700-000, Iju/RS, Brasil). marciaseidenfuzschulz@yahoo.com.br 2 Professora Doutora (Universidade Regional do Estado do Rio Grande do Sul UNIJU CEP 98700-000, Iju/RS, Brasil). pansera@unijui.edu.br 3 Professora Doutora (Universidade Regional do Estado do Rio Grande do Sul UNIJU CEP 98700-000, Iju/RS, Brasil). vidica.bianchi@unijui.edu.br 4 Professora Doutora (Universidade Regional do Estado do Rio Grande do Sul UNIJU CEP 98700-000, Iju/RS, Brasil). evaboff@unijui.edu.br

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Abstract: The paper presents a research on the comprehension of Biological Sciences'


undergraduates and practicing teachers on environmental education (EE) in basic and higher education, and the methodological approaches proposed by them. The results were obtained from the analysis of textual discursive's responses to a semi-structured questionnaire, by thirty individuals: ten of Biological Sciences' undergraduates, ten of school's teachers and ten teachers of graduation. Most teachers of Basic Education agree that EE should happen in all curriculum components, even though some of the teachers of graduation and the majority of undergraduates highlighted the need for a specific component. Six categories emerged from the analysis on environmental education: i. Conservationist; ii. Sustainability; iii. Environment and culture; iv. Human Impacts and Restoration; v. Future Solution to the environment impacts; vi. the Relationship between the Humanity and the Environment, that demonstrates the variety of conceptions. The conservationist one predominated, but the others pointed to changes in the relationship of humanity with the environment. Key words: Environment; Environmental Education; Higher Education and Basic Education; Teachers' initial and continuing training.

Introduo A conscincia global da necessidade de um desenvolvimento sustentvel no planeta um fato em discusso e concretizao recentes, desencadeadas entre outros fatores pelas Conferncias das Naes Unidas, em Estocolmo-Sucia (1972), na ECO 92 - Rio de Janeiro (1992), em Joannesburg - frica do Sul (2002), e na Rio + 20 (2012). Esta conscincia vem sendo formada na humanidade pela identificao da influencia das mudanas ambientais na qualidade de vida. J a Educao Ambiental (EA) formal e a informal vm sendo desenvolvida nos diversos espaos, vagarosamente, com incremento de projetos e programas governamentais e no governamentais. Segundo Souza (2000), at a metade do sculo XX, a preocupao social com o meio ambiente tinha uma conotao esttica e existencial, enfatizando a conservao dos recursos por razes utilitaristas, morais e ticas. No havia vinculao direta entre a degradao ambiental, a sade humana e o bem-estar social, nem havia a percepo de que isso pudesse implicar riscos ao modelo econmico em curso e vida na terra. A mudana na relao Sociedade Humana e Natureza comeou a ser apontada desde 1972 (Conferencia de Estocolmo), quando aes de Educao Ambiental foram apontadas como necessrias. No Brasil, em 1994, o Ministrio da Educao formulou os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), como base para a reformulao dos currculos de todo o pas, em que a questo ambiental foi includa como um dos Temas Transversais obrigatrios. Em 1999, a Lei Federal 9.795 estabeleceu a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), 2

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definindo que: Entende-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade." J o Art. 9, desta mesma lei, refere a EA formal como aquela desenvolvida no mbito dos currculos das instituies de ensino pblicas e privadas, englobando os diversos nveis de ensino, desde a educao bsica (educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio), superior, especial, profissional e de jovens e adultos. Em julho de 2012 foram aprovadas as Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Ambiental pelo Conselho Nacional de Educao. Para Effting (2007), a temtica ambiental e a viso integrada de mundo, no tempo e no espao, possibilitam reconhecer as escolas como espaos privilegiados de implantao da EA, que sensibilize os alunos a buscarem valores que conduzam a uma convivncia harmoniosa com o ambiente e as demais espcies, que habitam o planeta, auxiliando-os a analisar criticamente os princpios que tem levado destruio inconseqente do ambiente. Hames et. al (2009) salientam a necessidade de formar um sujeito consciente e capaz de efetuar mudanas, nas suas atitudes, de maneira a interferir positivamente no meio, com acesso informao clara e objetiva para a formao de uma conscincia crtica, mobilizando as comunidades para garantir um ambiente mais digno e saudvel. As dificuldades de efetivar a EA formal, nas escolas, segundo Marcomin (2010), ainda est arraigada na falta de clareza do que fazer nesse processo educativo para superar a ausncia de dilogos entre as disciplinas e a formao docente adequada para tratar o tema. Morales (2010) analisa a formao em EA, na universidade, e prope um dilogo de saberes nos processos de constituio do prprio educador ambiental, bem como de aprendizagem nos diversos espaos de ensino numa perspectiva interdisciplinar. Porm, para Carvalho (2010), a construo e implementao de polticas pblicas de Educao Ambiental passam pela compreenso do campo das polticas pblicas em educao, e o fortalecimento dos processos de participao da sociedade civil que ganham significado especial como um dos protagonistas na construo e implementao das polticas educacionais. Conforme diretrizes do MEC, a EA no Brasil desenvolvida por meio de trs modalidades: projetos, disciplinas especiais e/ou a insero da temtica ambiental nas diversas disciplinas. Considerando a importncia da participao dos profissionais da educao em exerccio ou em formao inicial (licenciandos) nos processos de elaborao de 3

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novas propostas educacionais, os objetivos deste trabalho foram identificar o entendimento destes sujeitos sobre Educao Ambiental e seu papel na educao bsica e superior; conhecer as metodologias propostas para desenvolver a EA em suas aulas e analisar as contribuies da formao inicial e continuada de professores, para o educador ambiental.

Metodologia Para realizar esta investigao qualitativa utilizou-se um questionrio semiestruturado com seis questes (LUDKE & ANDRE, 1986). O questionrio foi submetido a dez professores da Educao Bsica, a dez professores de Ensino Superior e a dez Licenciandos, que foram escolhidos previamente e aceitaram participar da pesquisa respondendo as questes e autorizaram o uso dos resultados em publicaes cientficas. Questionou-se a rea, srie ou curso em que os professores atuavam, tempo de magistrio e formao, e dos licenciandos, o semestre que cursavam e se haviam realizado ou no o estgio curricular na Educao Bsica at o momento da entrevista. As questes (q) sobre EA tratavam dos seguintes aspectos: qual a importncia da Educao Ambiental nos diversos nveis e reas de ensino (q1); que poder que esse tipo de ensino tem de modificar o comportamento dos alunos, sua cultura e seus hbitos (q2); se os docentes e futuros docentes adotam ou adotaro algum tipo de abordagem desse tema em suas aulas (q3); se h a necessidade ou no de tornar a Educao Ambiental uma disciplina do currculo, ou se esta deve ser abordada em todos os componentes curriculares (q4); quais as metodologias de abordagem da Educao Ambiental nas aulas (q5); qual a definio do que Educao Ambiental para cada entrevistado (q6). As respostas da q6 foram analisadas por Anlise Textual Discursiva de Moraes e Galliazi (2007) que permite, aps leitura exaustiva, identificar as categorias emergidas. Alguns exemplos dessas respostas esto elencados no Quadro1.

Resultados e discusses Os professores do Ensino Fundamental respondentes exerciam o magistrio de 1 a 27 anos. Todos eram formados no Ensino Superior e sete ainda possuam uma especializao. Os da educao bsica possuam de 3 a 20 anos de magistrio, sendo todos graduados dos quais seis realizaram especializao, em diversas reas. Os do Ensino Superior trabalhavam de 7 a 40 anos no magistrio, sendo quatro mestres, cinco doutores, e um no respondeu pergunta. 4

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Os licenciandos de Cincias Biolgicas entrevistados cursavam do 4 ao 8 semestre, sendo que apenas oito j haviam feito estgio curricular supervisionado. Todos os entrevistados consideram imprescindvel, independente do nvel de educao e rea do conhecimento, a abordagem da EA nas escolas. Alguns acreditam que a soluo para os problemas futuros, o que demonstra a importncia de abordar este tema nas escolas. Ningum afirmou que desnecessria ou opcional. Uma EA efetiva e eficaz necessita de professores no s preocupados com a temtica, mas com formao inicial ou continuada sobre a mesma. Morales (2010) acredita que a EA busca formar sujeitos polticos, motivados a agir de forma crtica na sociedade, baseados numa ao reflexiva e transformadora, e que a formao ambiental comea a ganhar espao nas discusses relacionadas s necessidades de recursos humanos para o enfrentamento dos problemas scio-ambientais. O autor, porm, afirma que essa formao deve ser um processo permanente e contnuo e no mero treinamento, qualificao ou aperfeioamento. necessrio um processo de constituio do prprio educador ambiental. Segundo Frazo et. al (2010), a educao ambiental deve tratar de temas relevantes tanto para a escola como para a comunidade local, envolvendo os aspectos sociais, ecolgicos, ticos e polticos. Dessa forma, os temas tratados tero sentido enquanto educao ambiental, a partir de um contexto mais abrangente que leve a reflexo sobre os valores sociais, as estruturas de poder estabelecidas no espao social em questo, e no meramente como contedos de educao preservacionista. Para Hames et. al (2009), estar atento para as diversas questes cotidianas no espao escolar no significa apenas evidenci-las, mas, principalmente, permitir a constituio de uma nova conscincia ambiental, articul-los com os conhecimentos cientficos de modo que permita rever as relaes estabelecidas. Sobre a opinio dos professores em exerccio e dos licenciandos sobre o poder da EA de modificar o comportamento, a cultura e os hbitos dos alunos (q2), percebeu-se que muitos acreditam que a Educao Ambiental tem poder transformador, porm alguns afirmam que esta ao no suficiente, que s a EA no modifica completamente o comportamento das pessoas e, portanto, no totalmente eficiente se trabalhada isoladamente. No entanto, no chega a ser completamente ineficiente, pois a EA tem importncia e deve ser trabalhada nos espaos educacionais.

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A formao ambiental formal deve ser uma extenso da informal, e os hbitos e a cultura dos alunos devem ser levados em considerao nesse processo, para que seja eficaz. Marcomin (2010) afirma que a formao precisa considerar a riqueza da diversidade de pontos de vista, do clssico e do sagrado, mas tambm experienciar o novo, propondo modos diferentes de conceber o mundo e de se relacionar com ele e nele. Segundo a autora, no dispomos de receitas infalveis acerca de como formar o educador ambiental, mas experimentar e tentar desenvolver um conjunto delas pode constituir, gradativamente, um roteiro do que se pretende construir. Sobre a adoo ou no de algum tipo de abordagem sobre EA em suas aulas (q3), alguns entrevistados afirmaram que exercem ou exercero (no caso dos licenciandos) a EA nas salas de aula, de maneira constante, em todos os tempos e espaos. Outros, porm, trabalham a EA somente quando surgem oportunidades, em datas e ocasies determinadas, demonstrando que acreditam na eficcia desta abordagem mesmo que no acontea cotidianamente. Nenhum entrevistado, porm, deixa de abordar EA nas aulas por falta de tempo, espao ou por no ter nada a ver com sua rea de atuao. A questo que mais apresentou divergncias nas respostas foi sobre a EA se tornar um componente curricular obrigatrio ou no (q4). Essa diferena pode ser percebida nas respostas dos grupos: a maioria dos profissionais da Educao Bsica concordou que a EA deve acontecer em todos os componentes curriculares; os docentes do Ensino Superior tiveram opinies divididas entre a necessidade de um componente curricular especfico para EA e a abordagem em todos os componentes curriculares; os licenciandos, porm, foram quase unnimes em destacar a necessidade de um componente curricular especfico de EA, o que talvez reflita uma necessidade de maior formao nesta rea nos cursos de graduao. Para Morales (2010), a universidade necessita problematizar as questes socioambientais em seu ensino, pois quando os cursos de graduao incorporam a dimenso ambiental exercem importante papel na formao dos profissionais, para que possam compreender, analisar, refletir e reorientar seu fazer profissional em perspectiva ambiental e para participar e intervir na problematizao e solues dos problemas socioambientais. Boer & Scriot (2011) realizaram uma pesquisa com estudantes de Pedagogia, a partir da qual concluram que a incluso da Educao Ambiental apenas como disciplina optativa poder levar muitos estudantes a sarem da universidade sem terem visto, em sua formao inicial, educao ambiental como tema de estudo sistematizado. Verificaram, tambm, a importncia de a educao ambiental ser tratada no s do ponto de vista da resoluo de 6

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problemas ambientais, como tambm na perspectiva de ensino voltada formao de valores e de ao participativa.
Quanto s concepes de educao ambiental dos estudantes de Pedagogia, o estudo mostra que a viso predominante est centrada na preservao ambiental o que possibilita identificar uma viso naturalista de meio ambiente. Essa viso reduz o meio ambiente apenas s dimenses fsicas e biolgicas, pois no considera as interaes entre a natureza e cultura humana (BOER & SCRIOT, 2011).

Quanto s metodologias mais utilizadas para o desenvolvimento de EA nas aulas (q5), as respostas foram diversas, percebendo-se uma sutil diferena em cada grupo de profissionais e dos licenciandos. O grupo de professores da educao bsica citou praticamente as mesmas metodologias: filmes, textos, aulas prticas, reflexes e conscientizao, passeios, pesquisas, oficinas, debates, observaes do meio, palestras, parcerias, estatsticas, plantio, aulas interdisciplinares, projetos, seminrios, contextualizao, questionamentos, responsabilidade individual, trabalhos com a comunidade e rgos pblicos, jogos, cobrana de atitudes, trabalhos sobre compostagem, separao e destino de resduos slidos e lquidos. Os profissionais do ensino superior citaram a realizao de discusses e debates, contextualizao, conscientizao, e trabalhos com resduos slidos, tais como coleta seletiva e reciclagem. Estes mtodos so utilizados para superar a listagem terica do que fazer, criando possibilidades de reflexo sobre a prtica. Para tanto, preciso constituir espaos de discusso terico-prtica, em que se efetivem as vivencias necessrias para a formao de uma nova conscincia sobre como a humanidade precisa relacionar-se com o ambiente. O que Educao Ambiental para voc (q6) foi respondida por todos os questionados e apresentou respostas significativas, demonstrando a importncia desse tema para os professores em exerccio e em formao inicial. As respostas obtidas, independente do grupo (professores de escola, da universidade e licenciandos), foram analisadas pela anlise textual discursiva e categorizadas. O quadro 1 apresenta esta sntese. Quadro 1. Categorias Emergidas das Respostas questo 6, dos Professores de Escola e da Universidade e dos Licenciandos. CATEGORIAS RESPOSTAS DOS PROFESSORES DE ESCOLA, PROFESSORES UNIVERSITRIOS E LICENCIANDOS i. Conservacionista todo o processo educativo que contribui para formar cidados conscientes e preocupados com o ambiente e com a busca de solues que permitam ajudar na preservao do mesmo. (PU1); contribuir na formao de cidados conscientes de suas responsabilidades individuais e coletivas para manter um ambiente sustentvel(PU2);Buscar de forma individual e coletiva preservar a natureza, reciclando lixo, economizando energia, no poluindo o 7

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ar e a gua.... (PU3); a discusso das questes relativas ao desenvolvimento humano e social, bem como dos outros seres vivos numa perspectiva de sustentabilidade ambiental.(PU4); Aprender e ensinar formas de preservar a natureza e alertar sobre os problemas futuros. (L1); Trabalhar a correta separao do lixo, a importncia de cada ser vivo no ambiente e sensibilizar quanto importncia da preservao.(L2); Educao Ambiental o cuidado que voc deve ter com o lugar que ocupa no planeta para viver.(PE1). ii. Ambiente e cultura um processo participativo, que visa estimular o desenvolvimento de uma conscincia ambiental, no s ecolgica, do ponto de vista da natureza, mas tambm abrangendo as questes social, cultural e econmica, relacionada existncia dos seres vivos. (PE2); um processo contnuo, que passa pela sensibilizao para a conscientizao (que responsabilidade de cada um), em que todos participam, diagnosticam e buscam solues para os problemas ambientais. Envolve questes ticas e de lgica da vida. (PE3); uma educao para a vida, a qual precisamos ter todos os dias, e que adquirimos boa parte pelo exemplo.(L3) buscar o desenvolvimento sustentvel, conscientizar. A escola iii. Sustentabilidade pode fazer a diferena buscando a preservao atravs de mudanas de atitudes. (PE4). iv. Impactos humanos Acho que Educao Ambiental a vivncia prtica com o ambiente, descobrindo o impacto da ao do homem nesse ambiente e restaurao e o nosso potencial de restaurao. (PE5) v. Soluo para o Soluo para o futuro, para resolver problemas ambientais, hoje pequenos, amanh talvez sem soluo. (PE6); uma reflexo futuro para mudanas de atitudes e aes em nossa vida em prol do ambiente, das geraes do presente e futuro, possibilitando a vida. (PU5) vi. Relao ser um processo educativo que visa formao de sujeitos capazes humano x ambiente de compreender o mundo e agir de forma consciente a fim de melhorar a relao homem x ambiente. (PU6)
Fonte: Pesquisa realizada no Trabalho de Sistematizao de Curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da UNIJUI, em 2011. A opinio dos professores em exerccio e em formao inicial sobre a educao ambiental no ensino bsico e no ensino superior. L Licenciandos, PU Professores de Ensino Superior, PE Professores de Educao Bsica.

Em todos os grupos entrevistados, observou-se uma preocupao com o papel do ser humano como agente transformador do meio. A necessidade de educar e ser educado para garantir a preservao do meio ambiente mostrou-se latente nos depoimentos dos educadores e licenciandos, que tambm refletiram em suas respostas a necessidade de aprofundamento da EA nas escolas, em todos os nveis de ensino, inclusive na formao dos futuros docentes, que so ou sero multiplicadores dessa idia. As respostas categorizadas como EA conservacionista foram as mais frequentes nesta pesquisa, pois ainda mantm as preocupaes ou discusses com foco na preservao dos 8

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recursos naturais, como descrito por Sauv (2005) a qual agrupa as proposies centradas na conservao dos recursos, tanto no que concerne sua qualidade como a sua quantidade: a gua, o solo, a energia, as plantas. O enfoque ambiente e cultura, segunda categoria incidente nesta pesquisa preocupa-se com desenvolvimento de conhecimentos e habilidades sobre a cincia ambiental, em que o ambiente o objeto de conhecimento. Busca solues para os problemas ambientais e sociais. Apesar de estar em voga nos mais diversos setores da sociedade, o enfoque da sustentabilidade foi pouco identificado nesta pesquisa. A forma vulgar como o tema tratado pode influenciar a compreenso do mesmo e dificultar um posicionamento mais comprometido com a realidade. Vale lembrar Sauv (2005), que sugere que desenvolvimento econmico indissocivel da conservao dos recursos naturais e EA ferramenta para garantir esta articulao. As categorias impactos humanos e restaurao, soluo para o futuro e relao ser humano x ambiente, embora fossem citadas com menor frequncia, nesta pesquisa, expressam uma preocupao importante com o ambiente, e uma conceitualizao articulada com a literatura do campo. Explicitam, ainda, as concepes tericas que do sentido s prticas e reflexes pedaggicas sobre a questo ambiental. Os esforos realizados para identificar as categorias, considerando a sua singularidade e independncia, mostra as inmeras ideias compartilhadas pelos trs grupos questionados. A preocupao com o papel do ser humano como agente transformador do meio foi uma constante, abordada de vrias formas. Cabe destacar que a discusso das diferentes abordagens elencadas nesta pesquisa refora que a EA, por ser um tema trans e interdisciplinar, deve acontecer atravs de atividades de ensino, com procedimentos ambientalmente ticos. Neste sentido Montes

(2011) discorre que a tica ambiental e a filosofia, que estudam as relaes morais dos seres humanos com o meio ambiente, por si discutem a possibilidade de consider-lo um valor moral. Essas reas que abordam a EA j esto moldadas de forma a dar lugar para questionamentos na sociedade contempornea, pois tem em sua natureza os conflitos de valores e dilemas que buscam a reflexo, para a construo de uma conscincia moral em relao ao ambiente.

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Consideraes finais

Atualmente, a humanidade vive um momento de reflexo, pois as aes que degradaram durante sculos o planeta Terra esto mostrando seus resultados. Os fenmenos climticos que esto acontecendo com intensidade cada vez maior, deixam claro que o planeta chegou ao limite, no comportando mais as inconseqncias dos atos da humanidade. preciso tomar providncias para minimizar os impactos ambientais, de uma forma sustentvel, consciente, compatvel com as limitaes do planeta. A conscincia da responsabilidade sobre as prprias aes e com os frutos do consumismo desmedido pode ser construda a partir da Educao Ambiental, que atravs da interdisciplinaridade identifica e busca a resoluo de problemas ambientais, visando estimular a conscincia e participao de cada indivduo. A EA visa despertar a conscincia de que o ser humano parte do meio ambiente e superar a viso antropocntrica, que fez com que o homem se sentisse sempre o centro de tudo esquecendo a importncia da natureza, da qual parte integrante. A EA ento pode ser considerada uma ferramenta eficaz de proteo ao meio ambiente, de preveno a problemas futuros, de busca de solues e alternativas para os problemas j estabelecidos, medida que integra e envolve a todos nesse processo, no mais apenas como meros espectadores, mas como agentes de transformao, sendo definida pelo Ministrio da Educao (MEC) como um processo permanente, no qual os indivduos e a comunidade tomam conscincia do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos, valores, habilidades, experincias e determinao que os tornam aptos a agir individual e coletivamente e resolver problemas ambientais presentes e futuros. Alm da educao formal, nas escolas, a EA deve atingir a todos os indivduos, em todos os setores, condies sociais e econmicas, e principalmente, em todas as faixas etrias. Segundo Carvalho (2001), mais do que resolver os conflitos ou preservar a natureza atravs de intervenes pontuais, a EA entende que a transformao das relaes dos grupos humanos com o meio ambiente est inserida dentro do contexto da transformao da sociedade. Logo, a EA pode ser considerada um recurso pedaggico de grande valor, a ser desenvolvido nas instituies de ensino, em todos os nveis e reas do conhecimento, desde a Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio e Ensino Superior. A Educao Ambiental, porm, um processo constante, deve ser praticada cotidianamente para alcanar seus objetivos, e quanto mais cedo fizer parte da vida dos indivduos, maior efeito ter. No 10

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mais possvel negligenciar a formao humanstica dos sujeitos, pois acima dos conhecimentos especficos adquiridos na escola, a formao do carter e da conscincia dos indivduos ser determinante no futuro e na qualidade de vida no planeta.

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