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Prefacio de Johan Cruyff Introduccin de OPS 5 7
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ANEXOS
Ficha de Antecedentes del Jugador Test Modelo de Carta de Invitacin dirigida a Padres o Familiares o Apoderados. Hoja de Autorizacin Recursos en lnea
Prefacio
Introduccin
JUGANDO FTBOL CON LOS PREADOLESCENTES HOY, CONSTRUYENDO MEJORES HOMBRES PARA EL MAANA
La principal causa de morbi/mortalidad en adolescentes varones en Latino Amrica y el Caribe est relacionada con la violencia, homicidio y los accidentes de trnsito. De acuerdo a los estudios realizados en la Regin las conductas de riesgo en adolescentes varones se relacionan con el simple hecho de ser hombres, con la necesidad de adolescentes varones de demostrar su hombra. Aproximadamente 50% de los hombres jvenes, de 17 aos menores, son sexualmente activos, pero no practican sexo seguro. En Brasil, aunque 96% de los adolescentes tienen el conocimiento de que el uso del condn previene la infeccin del virus del VIH, solo 60% lo usan. Veinte por ciento de los jvenes sexualmente activos en El Salvador dijeron usar el condn, mientras que en Nicaragua solo 11% utilizan cualquier tipo de contraceptivo. En muchos pases de la regin, 1 de cada 3 nacimientos ocurren en mujeres jvenes, entre 10 y 19 aos de edad. Los jvenes estn siendo particularmente afectados por la epidemia del VIH/SIDA, lo que explica porque cerca de la mitad de las nuevas infecciones del VIH ocurren entre los jvenes de 15 a 24 aos. Hacerse Hombres: La construccin de la masculinidad en los adolescentes y sus riesgos. Sntesis de estudios cualitativos sobre salud sexual y reproductiva de adolescentes y jvenes varones en pases seleccionados de Amrica Latina. OPS/OMS 2002 Dado el impacto que tiene el desarrollo de la masculinidad en las conductas de riesgo de adolescentes varones y su efecto en la vida de adolescentes mujeres; la Organizacin Mundial de la Salud/Organizacin Panamericana de la Salud (OPS/OMS) estn implementando la iniciativa de salud y desarrollo de adolescentes varones para prevenir las conductas de riesgo y promover la equidad de gnero. Esta iniciativa est compuesta por un estudio cualitativo, en ocho pases latinoamericanos (Brasil, Costa rica, El Salvador, Guatemala, Honduras, Jamaica, Mxico y Nicaragua) donde se investig la salud sexual y reproductiva de adolescentes varones y lo que significa para ellos Hacerse Hombres. A partir de este estudio cualitativo OPS/OMS desarrolla una mirada innovadora al tema de salud reproductiva y sexual y da orientaciones a nivel de polticas, programas y servicios de salud dirigidos a adolescentes varones. Especficamente OPS/OMS ha implementado tres programas dirigidos a adolescentes varones: Un programa piloto de Servicios de Salud de calidad para adolescentes varones en Ro de Janeiro; participacin en el Proyecto H una iniciativa interagencial de trabajo con adolescentes varones de 15 24 aos; y por ltimo el proyecto del ftbol dirigido a pre-adolescentes de 8 12 aos. El proyecto "Adolescentes y Ftbol, ah donde se juega la masculinidad busca desarrollar un modelo de intervencin psicosocial y pedaggica en la construccin de masculinidad en pre-adolescentes varones, en el espacio de clubes populares de ftbol, promoviendo masculinidades alternativas emergentes que permitan un crecimiento saludable, prevenir enfermedades y promover el desarrollo humano. En su gran mayora los pre-adolescentes de 8 10 aos an no han desarrollado conductas de riesgo. Por lo tanto la evidencia de la literatura establece que a esta edad es ms fcil promover la mantencin de conductas sanas y prevenir conductas de riesgo especficas. La pre-adolescencia de varones est caracterizada por el inicio de desarrollo de las caractersticas sexuales secundarias, por una mayor demanda competitiva ya sea a nivel acadmico, del deporte, o simplemente en la cotidianeidad; aumenta el desafo a la autoridad y tambin la necesidad creciente de probar los lmites y tomar riesgos. La familia y el mejor amigo son los referentes principales en esta etapa. Mejora la capacidad de anlisis y con ello una mayor demanda por informacin. El gran esfuerzo en la construccin de la identidad masculina est fundamentalmente en el no-ser; no ser mujer, no ser homosexual, no ser nio. Por lo tanto es comn tambin que se desarrollen formas de descalificacin
Introduccin
ya sea de adolescentes mujeres y de otros grupos diferentes. De acuerdo a Breinbauer y Maddaleno (OPS, 2005) las necesidades y deseos de los pre-adolescentes deben ser consideradas en el momento de disear programas de intervencin psicosocial a nivel individual, familiar y comunitario. Estas necesidades y deseos son la presencia de una relacin afectiva y nutritiva con un adulto, con expectativas claras y que provea oportunidades de desarrollo, y a la vez que proponga lmites. Una familia, un barrio y una comunidad que apoyen un desarrollo sano, con valores que sean coherentes con las expectativas y las oportunidades que se tienen de los adolescentes. Es muy importante, responder a lo que los preadolescentes desean, incluyendo la necesidad de entretencin ya sea a travs del deporte, la televisin, los video juegos, la msica; la necesidad de interacciones sociales con amigos, y oportunidad para probar los lmites en una forma que no perjudique su desarrollo. Basado en las necesidades y deseos y en el proceso de construccin de la masculinidad de los adolescentes varones el componente de adolescencia de la unidad de salud del nio y el adolescente de la Organizacin Panamericana de la salud plantea una intervencin psicosocial en uno de los contextos ms relevantes de los varones de esta edad -la cancha de ftbol, utilizando como facilitador a una de las autoridades morales de mayor impacto El entrenador de ftbol. El proyecto "Adolescentes y ftbol, ah donde se juega la masculinidad se implementa a travs de los entrenadores de ftbol o profesores de educacin fsica como monitores del programa, los que a su vez se convierten en educadores para la salud y fomentan la equidad de gnero y una nueva masculinidad. Concretamente, se espera que los entrenadores a) promuevan el desarrollo y la salud de los preadolescentes; b) promuevan masculinidades ms equitativas de gnero; c) tengan conocimiento de las problemticas psicosociales que afectan a los preadolescentes; y d) sean respetuosos de los derechos de los jugadores. Asimismo, a travs del programa, se espera que los preadolescentes puedan: a) compartir experiencias y conocimientos en relacin a su propia nocin de gnero, la masculinidad y la salud; b) desarrollar recursos personales y comunitarios para prevenir riesgos en la adolescencia, y para promover la salud y relaciones equitativas de gnero; y c) fortalecer la identidad personal y la del equipo de ftbol. En esta publicacin OMS/OPS con el apoyo de la Fundacin Cruyff, la Agencia Sueca de Cooperacin (ASDI), la Agencia Nrdica de Cooperacin (NORAD) y la Agencia Alemana de Cooperacin (GTZ), presenta el currculo educativo donde se han puesto en prctica las ideas aqu mencionadas. En la Parte I. se presenta el Marco Conceptual en base al cual se ha desarrollado la intervencin, considerando las etapas de desarrollo humano de pre-adolescentes varones y los hallazgos del estudio cualitativo antes sealado Hacerse Hombres. En la parte II. Se describe la metodologa de intervencin, con el perfil del entrenador de ftbol o educador para la salud, la malla curricular y recomendaciones metodolgicas a considerar en el momento de disear e implementar la intervencin psicosocial y los resultados esperados de cada sesin. Luego en la Parte III. se describen en forma detalladas las nueve sesiones de implementacin del manual: 1. Mis derechos como jugador; 2. Mi ficha de jugador; 3. La cancha de la vida; 4. El juego en equipo; 5. El ftbol pasiones y sentimientos; 6. Un ftbol ms sano sin drogas; 7. Ftbol juego limpio o juego sucio; 8. Afectividad y Sexualidad; 9. La fiesta del ftbol. Dentro de los anexos se incluye tambin el instrumento de evaluacin para entrenadores de ftbol y pre-adolescentes que consiste en una escala de medicin de conductas equitativas de gnero escala GEM. Hasta la fecha, el proyecto est siendo implementado y evaluado en Argentina, Brasil, Chile, Paraguay, Mxico y Venezuela e involucra a ms de mil adolescentes. Francisca Infante Matilde Maddaleno Paul Bloom Unidad de Salud del Nio y el Adolescente Organizacin Mundial de la Salud/ Organizacin Panamericana de la Salud
Parte 1
1. PREMBULO
En el contexto del proyecto "PreAdolescentes y ftbol: All donde se juega su masculinidad, OPS y CIDE desarrollaron un programa educativo mediante el cual los entrenadores de ftbol integraron educacin para la salud y gnero a travs del ftbol para preadolescentes (8 a 12 aos). Este programa se desarroll a partir de un modelo de intervencin psicosocial y pedaggica con preadolescentes, en el espacio de clubes populares de ftbol, que promueve el desarrollo de una masculinidad para permitir un crecimiento ms saludable, prevenir enfermedades y lograr mayor desarrollo humano tanto en mujeres como en varones. El proyecto considera que este nuevo enfoque de promocin de salud y desarrollo de preadolescentes varones, a travs del ftbol, no slo mejorar la salud y el crecimiento de los preadolescentes, sino tambin servir para reducir los desequilibrios e inequidades de gnero que afectan a los preadolescentes y a mejorar las relaciones de gnero ente mujeres y hombres. Este material educativo est diseado para ser implementado por un facilitador capacitado en los enfoques de promocin y prevencin de la salud, perspectiva de gnero y masculinidad, ftbol a la medida del preadolescente y educacin para la salud. El Programa Educativo consta de un Manual con 9 sesiones a desarrollar con preadolescentes en el contexto del ftbol. El Manual es una gua para el entrenador quien ser el monitor de las sesiones. Existen varios programas que utilizan los deportes, incluido el ftbol, para promover la salud y el desarrollo de adolescentes y jvenes. La mayora apuntan a la juventud a travs de los medios de comunicacin, mientras que unas pocas intervenciones se centran en los entrenadores de ftbol como una estrategia para modificar conductas. La Universidad de Columbia realiz una intervencin con la juventud hispana de diferentes vecindarios de Nueva York (1991)1 Soccer and HIV Prevention. A curriculum. Departamet of Social Science. School of Public Health. 1991 . Dr. Rodrigo Aguirre. Bruce Armstrong, PHD. . El proyecto vincul canchas de ftbol con adolescentes y preadolescentes, centrndose en la prevencin de VIH/SIDA, y entrenadores de ftbol fueron convocados para participar en la capacitacin. Un enfoque similar se implement en Chile (1989)2 La Cancha de Ftbol o el juego de las Identidades. Pedro Gell y Rodrigo Aguirre. (Documento PSI. Programa Integral de Pirque.1989) en zonas rurales y perifricas, y en los suburbios de Santiagodonde se desarroll un programa relacionado con el ftbol, la masculinidad y la salud. Las canchas de ftbol se vincularon con centros de salud locales y la intervencin se enfoc en entrenadores y preparadores fsicos. Los resultados de la evaluacin de estos programas no estn disponibles, pero en la fase de planeamiento del proyecto de la OPS servirn para investigar los puntos fuertes y dbiles y las lecciones aprendidas en estas iniciativas.
1 Soccer and HIV Prevention. A curriculum. Departamet of Social Science. School of Public Health. 1991 . Dr. Rodrigo Aguirre. Bruce Armstrong, PHD. 2 La Cancha de Ftbol o el juego de las Identidades. Pedro Gell y Rodrigo Aguirre. Documento PSI. Programa Integral de Pirque. 1989
Parte 1
La mayor novedad de este programa es que se interviene en el proceso de construccin de la identidad masculina, donde el ftbol aparece como un espacio privilegiado para actuar. En el 2002 la OPS encarg al CIDE, Centro de Investigacin y Desarrollo de la Investigacin de Chile, el desarrollo de un manual para trabajar en una intervencin psicosocial con jvenes hombres que se concreta en un manual para monitores / entrenadores, su capacitacin y difusin. Ese trabajo es el que aqu se presenta. El objetivo fundamental de este captulo es ofrecer una perspectiva de anlisis sobre las consecuencias que tiene la bsqueda adolescente por hacerse hombre sobre la salud sexual y reproductiva de los adolescentes. Se presenta una perspectiva, en el eje de una propuesta integral de los riesgos en salud, tal y como lo perciben los preadolescentes varones. El objetivo de contribuir al desarrollo de programas de intervencin psicosocial con preadolescentes y adolescentes varones. Hacerse hombre, un objetivo tan deseado por millones de adolescentes latinoamericanos, se ha vuelto un problema para los encargados de cuidar de la salud de esos mismos adolescentes varones. Las formas culturales en que se percibe la masculinidad tienen algunas consecuencias negativas desde el punto de vista de la salud pblica. Las necesidades de salud de los hombres, especialmente los adolescentes, son ms urgentes de lo que se pensaba. Se sugiere que el gnero masculino es una variable que genera mayor vulnerabilidad al riesgo. Por ejemplo, en general en Amrica Latina y el Caribe, la carga de enfermedad para los hombres es 26% ms alta que para las mujeres. Estas tendencias sugieren la necesidad de trabajar con adolescentes varones, ya que muchos de los comportamientos que llevan a estos problemas de salud en la edad adulta emergen de patrones aprendidos en la niez y la adolescencia. Los jvenes, en el trmite de hacerse hombres, no actan en funcin de los clculos de riesgo de la ciencia mdica, sino en funcin de un riesgo superior para ellos: el de poner en duda su masculinidad. Por esta razn, las condicionantes culturales que determinan la transicin hacia la hombra, denominadas aqu mandatos y transiciones de la masculinidad, son analizadas acuciosamente en sus cuatro escenarios principales: el S Mismo, la Familia, la Otra y los Pares. Son los juicios y recorridos tradicionales de la masculinidad en estos cuatro escenarios los que se asocian con las principales consecuencias en el comportamiento de riesgo: La actividad sexual sin proteccin y la promiscuidad, la infeccin por VIH en el marco de la salud reproductiva, y otros riesgos adicionales, como alcoholismo, adicciones, accidentes y violencia. Sin embargo, existen tambin formas opcionales de comportamiento que determinan rutas alternativas para los adolescentes, las cuales abren espacios para la intervencin en aquellos campos donde el desarrollo de masculinidad tradicional comporta riesgos evidentes. El discurso social y la construccin de la masculinidad tiene un carcter estructurado y de difcil modificacin,sin embargo el trnsito a la masculinidad y el desarrollo de conductas masculinas alternativas a las tradicionales y de menor riesgo en salud es ms fcil en jvenes que reportan una mayor autonoma, conciencia de la vulnerabilidad de su proceso de hacerse hombres. Esto se refleja claramente en la experiencia de adolescentes que inician con retraso su desarrollo puberal; que experimentan percepciones de anormalidad en su desarrollo; que tienen intereses no compatibles con los mandatos tradicionales de masculinidad.
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La conciencia temprana del valor de esas diferencias abre la posibilidad de trabajar con esos jvenes. En la misma lnea, es posible concluir que el fortalecimiento de la autoestima y la entrega de habilidades para enfrentar las etapas que vienen requieren de una intervencin temprana (de 8 a 12 aos), o al menos en sincrona con el inicio del desarrollo puberal*.
Para los adolescentes ser hombre es un trabajo que tienen por delante. Ese trabajo se parece a una construccin: se trata de juntar piezas y partes dispersas, en una accin que nunca se considera totalmente finalizada. Las distinciones que permiten ordenar los materiales y las relaciones con las que se construye la masculinidad segn su tipo, procedencia y funcin son: Los mandatos de la masculinidad Las transiciones Las conductas
La masculinidad es un imperativo pronunciado en forma de mandatos que debe seguirse en los distintos mbitos de la vida cotidiana y que se impone a los muchachos en tanto personas de sexo masculino- con la fuerza de lo natural y con la tensin del deber ser.
Cualquier adolescente puede responder a la pregunta qu es ser hombre para ti? Las respuestas son muchas y muy distintas. Pero, cualquiera que sea para ellos el significado de ser hombre, lo que est fuera de discusin es que hay que serlo. Los mandatos de la masculinidad son los comportamientos esperados de un hombre frente a las distintas situaciones en que l se involucra al establecer sus relaciones primarias. Un hombre lo es frente a s mismo, frente a la mujer, frente a la familia y frente a sus pares.
* Este marco conceptual est basado en el estudio Hacerse Hombres: La Construccin Social de la Masculinidad en los Adolescentes y sus Riesgos. Sntesis de estudios cualitativos sobre salud sexual y reproductiva de adolescentes y jvenes varones en pases seleccionados de Amrica Latina. Autores: Rodrigo Aguirre, Pedro Gell (2002). Divisin de Promocin y Proteccin de la Salud. Programa de Salud Familiar y Poblacin. Unidad de Salud y Desarrollo de Adolescentes y Jvenes. OPS-OMS. Con el objeto de focalizarlo y adaptarlo al grupo de edad de los preadolescentes, hubocambios en el estudio mencionado.
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Las transiciones
Llamaremos transiciones a las dinmicas mediante las cuales los jvenes realizan los mandatos de ser hombre. Si a esos adolescentes que saben lo que es la hombra se les pregunta si ellos mismos son hombres, dirn que en algunos aspectos s, en otros no, y en otros slo parcialmente. La hombra es un mandato absoluto, pero no est nunca probado de manera definitiva, porque su produccin tiene la forma de una transicin entre la no-hombra y la hombra. Como los mandatos someten a esos jvenes a dar mltiples pruebas de su cumplimiento, ellos nunca terminan de estar seguros de si son, por fin, plenamente hombres o no. Incluso en algo aparentemente tan evidente como la constatacin de los rasgos fsicos de la masculinidad, an all permanece la duda.
Las conductas
El adolescente debe encontrar conductas--mediante el ensayo, la imitacin o la tradicin--que puedan ser vividas por l y percibidas por los dems como un signo de la opcin tomada en cada circunstancia, entre los dos polos del trayecto hacia la hombra.
Cuando el joven adolescente se instala en la calle (que idealmente ser una calle distante de la casa familiar y ojal peligrosa) quiere, tal como lo esperan tambin los dems de l, representar la masculinidad que corresponde a ese espacio. Sus opciones deben hacerse visibles por medio de las conductas apropiadas. Estas pueden ir, dependiendo de la circunstancia, desde pronunciar algunas palabras especiales o prender un cigarro de marihuana, hasta sacar un cuchillo. Cuando un joven es abordado de manera insinuante por una chica en la escuela, se enfrenta a un escenario de transicin. Las conductas especficas que l elabore para expresar sus opciones con relacin al mandato de la masculinidad sern distintas si se hallan en el patio o en el aula, si los espectadores son sus padres, sus amigos o las amigas de la chica.
Hay un temor al equvoco, el cual muchas veces es evitado mediante conductas teatralizadamente masculinas, las cuales son, precisamente, conductas lmite o de riesgo.
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3.
En los adolescentes varones persiste una masculinidad tradicional y hegemnica, vivida como instintiva, incontrolable y a veces, agresiva. Admiten que se sienten presionados para independizarse, convertirse en ms fuertes fsicamente, correr riesgos y esconder sus emociones. Tambin admiten que hay una falta de comunicacin con sus padres, y en muchos casos donde la comunicacin existe, los mensajes promueven el sexo irresponsable, la iniciacin sexual temprana y refuerzan los conceptos de masculinidad hegemnica. Afirman que ser hombre significa ser proveedor, sexualmente activo y fuerte, no demostrar los sentimientos y engendrar hijos. Muchos de ellos creen que su rol de hombre incluye dominar a la mujer y tratarla como un objeto sexual. Estas nociones de la masculinidad se viven como mandatos obligatorios para ser hombres. A pesar de que estn conscientes de los riesgos que sus conductas implican para su salud, la de la sociedad y la de las mujeres, para los adolescentes varones el mayor riesgo es el no ser hombre, es decir, omitir estos mandatos impuestos por la socializacin y ser percibidos como afeminados, homosexuales o nios . En resumen, existe una homogeneidad al interior de los mandatos, transiciones y conductas en los jvenes hombres de los pases latinoamericanos. Esa homogeneidad se constituye en el modelo de masculinidad imperante o tradicional.
La transformacin de los mandatos de la masculinidad que promueven conductas de riesgo es una tarea muy difcil y de largo plazo. Se trata de rdenes slidamente arraigadas en la cultura de cada sociedad, transmitidas simultneamente desde muchas fuentes distintas y a travs de lenguajes -como el simblico y el corporal- refractarios a las pedagogas convencionales. Por esto adquiere especial importancia estratgica la deteccin de alternativas de accin que permitan realizar los mandatos de la adolescencia evitando conductas de riesgo
Los discursos y orientaciones culturales no cambian en 180 grados, ni menos de la noche a la maana. El cambio tiende a producirse ms bien a partir de pequeas fisuras en las orientaciones dominantes que permiten el surgimiento de opiniones alternativas.
Las opiniones disidentes que se cuelan por las fisuras de la masculinidad tradicional pueden terminar cambiando radicalmente su discurso, al afectar cada vez mayores aspectos del discurso dominante en un grupo. Esos discursos marginales o incipientes pueden dar lugar a conductas alternativas. Detectarlos permite reconstruir la direccin del cambio en el discurso y en las prcticas de la masculinidad adolescente. Pero tambin permite reconocer el campo de intervencin posible para los agentes externos.
La emergencia de discursos alternativos se aborda aqu en un doble sentido: como anlisis del cambio y como antecedente estratgico para la intervencin.
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Parte 1
Escuela de Ftbol :
Marco Conceptual
4.
UNA PERSPECTIVA DE GNERO EN EL DESARROLLO DEL PREADOLESCENTE Y SU RELACIN CON LOS RIESGOS EN SALUD
En los prximos acpites nos referiremos al desarrollo del preadolescente y adolescente desde una
perspectiva de gnero, vinculndolo a algunos aspectos de la construccin de la masculinidad y a las implicancias en salud. Necesidades y tareas de la preadolescencia y adolescencia son analizadas desde una perspectiva de gnero. As el cumplimiento de los denominados mandatos pueden homologarse con las necesidades que el preadolescente debe satisfacer en su desarrollo como varn. Transiciones y conductas exteriorizan esas tareas. Los que aqu llamamos recorridos alternativos constituyen necesidades y tareas de menos riesgo en salud para el mismo preadolescente. Despus del perodo de latencia, el cuerpo es el primer escenario donde la masculinidad se activa y representa. Esta representacin se inicia con la aparicin de los cambios puberales, cuyo logro est representado por tener un cuerpo fuerte y capaz de un buen desempeo sexual. Este recorrido es vivido con una actitud vigilante y competitiva entre los jvenes. Su cumplimiento es la base e inicio de otros recorridos transicionales a la hombra. Esta es la principal razn que justifica en trabajo con preadolescentes.
A. MANDATOS, NECESIDADES Y ALTERNATIVAS SALUDABLES DE LA CONSTRUCCIN DE LA MASCULINIDAD EN RELACIN AL CUERPO DEL PREADOLESCENTE
Los jvenes que perciben que su desarrollo puberal se aparta de la norma social observada, se ubican en una situacin transitoria de exclusin frente al modelo de masculinidad tradicional y generan mecanismos compensatorios individuales. Ser fuerte es un mandato bsico de la masculinidad. Este mandato debe realizarse y expresarse en varias dimensiones de la vida de un hombre. La fortaleza es un modo masculino de relacionarse con las otras personas y con los distintos aspectos de la vida cotidiana. El cuerpo fuerte. Este aparece como condicin de las otras fortalezas, aunque, como veremos, no es suficiente para ellas. Tambin es un smbolo de esas fortalezas. El cuerpo fuerte es medio y smbolo de masculinidad. De esta manera se asocia prctica o simblicamente a otros mandatos: ser respetado por los dems, ser un trabajador duro y capaz, ser ms resistente que las mujeres, no ser nio. El hombre es fuerte por naturaleza y ello se refleja en su cuerpo: firme y resistente. Por esta razn, los preadolescentes y jvenes observan con mucho temor su desarrollo corporal, y se afligen ante la posibilidad de que ste demore en comenzar o se detenga antes de tiempo. El cuerpo de un adolescente debe ser atractivo para las mujeres. Un cuerpo de hombre atrae cuando simboliza ante las mujeres el logro de los mandatos de la masculinidad: la fortaleza, el autodominio, el riesgo, etc. A mayor edad de los grupos, los mandatos referidos exclusivamente al cuerpo tienden a perder importancia, y adquieren mayor relevancia los mandatos referidos al carcter y a las relaciones sociales y de gnero.
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Parte 1
Los cambios fsicos experimentados durante el desarrollo puberal activan una especial preocupacin por el logro de un cuerpo de hombre. El muchacho empieza a darse cuenta de las transformaciones corporales de las cuales es objeto. Principalmente aparicin de vellosidad, cambios de la voz y de la musculatura. En general, los cambios se esperan con paciencia y con entusiasmo. Las transformaciones en torno al pene (tamao, vellosidad, posibilidad de eyacular) son las que provocan mayor preocupacin. Tambin existe diferencia en la forma como son vividos los cambios corporales de acuerdo a la edad de los jvenes. En el perodo de la pre-adolescencia o la adolescencia recin iniciada la preocupacin est centrada en la ocurrencia de los cambios, y el mayor efecto percibido es en relacin con la adquisicin de una fortaleza y resistencia corporal que no exista en la infancia. Entre estos cambios, que son reconocidos y celebrados por los familiares, destaca el cambio de voz como indicador de desarrollo. Esto probablemente refleja tambin que otros cambios corporales, especialmente en los genitales, no son comunicados a los padres. A medida que avanza la edad, 15 a 19 aos, comienza a cobrar fuerza la preocupacin por la normalidad de los cambios. Las transformaciones corporales se articulan ms explcitamente en torno a la afirmacin de una autoimagen fsica de normalidad. Los sueos mojados, la masturbacin, las erecciones espontneas y el tamao de los genitales son fenmenos que confirman esta normalidad. El tamao del pene tiene especial importancia entre los cambios corporales. Los cambios corporales tambin se vinculan con una preocupacin en torno a la capacidad y desempeo sexual a partir del tamao del pene. Los cambios son experimentados positivamente. No obstante, tambin provocan tensiones al marcar el fin de una poca en que la irresponsabilidad es posible. Adems, a medida que se avanza en edad, se adopta una actitud vigilante frente a la ocurrencia y normalidad de los cambios, la cual est acompaada de ansiedad. En el grupo de menores de 14 aos, la masturbacin aparece como una conducta exploratoria de la propia sexualidad, placentera, y que es compartida con los pares, pero no con los padres por temor a ser censurados. Aparece y se instala como una conducta secreta. Para unos es algo natural ya que todos lo hacen. Tambin hay quienes piensan que es un vicio que debilita y perturba la mente. Unos dicen que el problema surge cuando se hace demasiado frecuente. Persiste la consideracin de la masturbacin como un problema o una situacin pecaminosa, creencia que se acenta respecto de su exceso. En los mayores, la masturbacin adquiere una dimensin relacional y aparece, para algunos, como un sntoma de la incapacidad de los jvenes para seducir mujeres.
El adolescente aspira a que los cambios en su cuerpo se produzcan normalmente. La constatacin de la normalidad fsica est relacionada con la constitucin de la autoestima y ambas, a su vez, con la expectativa y posibilidad de generar la atraccin del sexo opuesto. Tener relaciones sexuales con una mujer es el gran hito que establece la resolucin de la tensin niohombre y normalidad-anormalidad, con lo cual se resuelve positivamente tambin la necesidad de reconocimiento por parte de los pares. La relacin normalidad-autoestima se profundiza a medida que avanza la edad, y tiene importancia porque identifica un momento de alta vulnerabilidad en el desarrollo del joven adolescente, en el que es posible hacer una intervencin psicosocial.
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Parte 1
Escuela de Ftbol :
Marco Conceptual
Cuadro: Mandatos, necesidades para el hacerse hombre en relacin al cuerpo de los preadolescentes y adolescentes
Escenario Mandatos en accin Ser fuerte Resistente Capaz sexualmente Capaz laboralmente Hito/ identificador Recorrido predominante Recorrido alternativo Retraso en el inicio de cambios fsicos o percepcin de anormalidad produce exclusin transitoria del modelo tradicional y posibilidad de desarrollo de otras reas.
El S Mismo El Cuerpo
Ocurrencia de Logro de cuerpo fuerte y cambios fsicos capaz de un puberales buen desempeo Polucin sexual nocturna Masturbacin Percepcin de normalidad de cambios fsicos
B. MANDATOS, NECESIDADES Y ALTERNATIVAS SALUDABLES DE LA CONSTRUCCIN DE LA MASCULINIDAD EN RELACIN AL CARCTER DEL PREADOLESCENTE
El carcter hace al hombre porque le permite realizar su accin ordenadora. Es en el carcter y en sus fundamentos donde se expresan con ms fuerza las transformaciones y los desafos reales que afectan a la identidad masculina. El hombre es responsable, respetuoso, autosuficiente y emocionalmente duro. Por eso, l es el principio ordenador del mundo domstico, y puede entrar y salir de l. El hombre es autosuficiente. Un hombre no depende emocionalmente de otros, y no puede demostrar su vulnerabilidad a travs de las emociones. El hombre resiste el dolor y no lo expresa. El hombre es emocionalmente duro. El carcter masculino est formado por la enseanza y el ejemplo de los hombres adultos, especialmente del padre. Pero la referencia al padre no alude slo al padre que educa con su presencia y su palabra, sino al que ensea por medio de su ausencia. El control sobre el carcter se remite tambin al padre que abandona, en el entendido de que no hay que ser como el padre derrochador, irresponsable o poco protector que abandon a su familia.
Juicio predominante: El hombre se controla a s mismo como expresin y medio de control sobre el mundo de los otros. Juicio alternativo: En el campo del mandato de la responsabilidad y control activo del mundo domstico es donde pueden encontrarse las expresiones ms radicales y frecuentes del desafo a los mandatos tradicionales de la masculinidad. La crtica parte desde la siguiente base: El hombre no es el nico que tiene la iniciativa.
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Parte 1
Aparece de manera ntida la afirmacin de la capacidad de la mujer para definir el orden domstico y su legitimidad para hacerlo. El fundamento de este cambio es experiencial. Es posible que sean muchos los jvenes que viven en un hogar donde la madre es la que mantiene el orden familiar Aunque estos casos se dan a menudo en la regin, parecan definir el papel activo de la mujer como una situacin anormal, producida por la ausencia paterna. De ah que la jefatura de hogar femenina resultara deslegitimada, y su descripcin reforzara la imagen de la necesidad del hombre fuerte en casa. Desde esta perspectiva resulta interesante que hoy muchos adolescentes varones relaten el papel de las jefas de hogar en un sentido positivo y normal, y no como expresin de un defecto. Esto podra sealar una crtica a la exclusividad del papel activo de los hombres y la afirmacin de una nueva manera de comprender el papel femenino. En quienes profesan este discurso alternativo, esto se traduce en una nueva comprensin del papel masculino en relacin al orden domstico: El hombre es colaborador. Pueden observarse ciertas reacciones adaptativas del discurso tradicional a este cuestionamiento. As por ejemplo, varios jvenes afirman que es bueno aprender actividades domsticas propias de mujeres como una manera de obtener autosuficiencia tambin en ese mbito. Otra alternativa al discurso predominante de la responsabilidad y la autosuficiencia se refiere a la posibilidad y legitimidad de la expresin de emociones. El hombre expresa lo que siente. La valoracin de las emociones como fin en s mismo es el fundamento de una definicin alternativa de la relacin con la otra persona como pareja sexual. En el recorrido del carcter lo central est dado por la adquisicin de la dureza emocional y de la autonoma que le permita al joven abandonar el mbito materno -el mundo ldico de la niez- y entrar al mbito de la responsabilidad, de la calle y del encuentro con la mujer. Esta transicin est fuertemente influida por la cercana y las modalidades de relacin y reconocimiento que el joven tiene con los padres y con los pares. Algunos jvenes retrasan el ingreso al mbito de la responsabilidad y del trabajo mediante la prolongacin de los estudios. Esto tambin les permite retrasar el inicio sexual y mantener conductas ldicas a las que no quieren renunciar. Este recorrido se apoya en la mayor autoconfianza y desarrollo emocional de algunos jvenes.
Cuadro: Mandatos, necesidades para el hacerse hombre en relacin al carcter de los preadolescentes y adolescentes
Escenario El S Mismo El carcter Mandatos en accin Duro Responsable Autosuficiente Peleas Trabajos ocasionales Abandono del mundo ldico de la niez Ingreso al mbito de la responsabilidad Hito/ identificador Permisos parentales Controlar emociones Recorrido predominante
Dejar mbito
Recorrido alternativo
Ingreso tardo al
mundo de la responsabilidad por prolongacin de estudios Mantencin de conductas ldicas y relaciones de mayor cercana afectiva con padres Soporte en la autoconfianza
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Parte 1
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Marco Conceptual
C. LOS MANDATOS DE LA MASCULINIDAD SOBRE EL PREADOLESCENTE EN RELACIN AL ENTORNO FAMILIAR La masculinidad exige a los preadolescentes y adolescentes varones determinadas conductas hacia el entorno familiar. El hombre debe abandonar a la madre, pues quien permanece apegado a la madre es considerado homosexual. Tambien y a modo de tendencia alternativa al juicio predominante, surge la idea minoritaria de que hay que colaborar en las labores del hogar. En cuanto al proceso por el cual se abandona a la madre, es pertinente destacar, como ejemplo, el modo en que la aproximacin al ftbol, como escenario simblico, determina este episodio. Desde la perspectiva de los nios y adolescentes hombres, el ingreso al mundo del ftbol aparece como un "trnsito" desde la madre hacia el padre, en un sentido real y simblico. Con l no slo comienza a aflojarse el control materno y a acrecentarse la importancia del mundo social vinculado al padre, sino que tambin lo domstico comienza a ceder en importancia respecto de lo pblico: la cancha supera a la casa, la productividad a la pasividad, el control al desborde. D. LOS MANDATOS DE LA MASCULINIDAD SOBRE EL PREADOLESCENTE EN RELACIN A LA MUJER En el punto anterior se analiz la mujer como madre y actora del espacio domstico. En este punto corresponde analizar a la mujer como objeto del deseo sexual. La "Otra", la masculinidad activada por el deseo La aparicin del objeto del deseo, en la forma de la atraccin sexual por una mujer, marca el inicio del recorrido del joven por una sexualidad con sentido relacional. Su hito ms relevante lo constituye la relacin sexual, entendida como el coito. En el trnsito de la sexualidad, es posible reconocer un recorrido que es seguido en forma ms o menos regular en los diferentes pases. Una clara seal de que la transicin hacia la hombra ha comenzado es la experiencia de atraccin hacia la Otra. La mujer es, en la mayora de los casos, slo percibida por el adolescente como objeto de deseo Los muchachos se reconocen como hombres cuando observan en s mismos la atraccin hacia el sexo opuesto, hecho que reportan ocurrido entre los 9 y 16 aos. Esta atraccin se produce al ver cuerpos de mujeres y experimentar ereccin. Tambin por influencia de los amigos Refieren pensar en que estn teniendo relaciones sexuales con nias o mujeres, situacin que les hace tener erecciones espontneas. Tambin estas erecciones se dan en situaciones grupales y son causa de incomodidad en algunas situaciones, por el hecho de ponerse en evidencia . En la mayora de los casos, la Otra slo es percibida como un objeto de satisfaccin sexual (a menudo, la primera relacin sexual es slo por experimentar), o bien predomina una visin fuertemente estereotipada de ella, sin espacio para la singularidad. La mujer ideal es seria y casera, respetuosa de sus padres y pareja (que no sea bandida) y rinde bien en la escuela. Su cuerpo, que debe ser bonito, es un factor de peso en la constitucin de una relacin de pareja, dentro de la cual representa, sin embargo, lo inferior o lo precario: debilidad, sensibilidad.
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Un matiz es la aparicin de la mujer como amiga, es decir, como confidente a la cual se le confan los sentimientos que les despiertan las chicas que les interesan, cuestin que est por fuera del sentido y carcter de la relacin con el grupo de pares. De todas maneras, nuevamente, la mujer no es reconocida como sujeto, sino como medio de otro fin. El modelo socio-cultural imperante en Latinoamrica determina las funciones o roles que la sociedad le impone a los jvenes para la vida adulta. A las mujeres se les prepara para la responsabilidad de la maternidad y sus implicaciones. A los hombres, para asumir en la mejor forma el papel de proveedor financiero de los hogares. Estos roles se encuentran muy tempranamente establecidos y diferenciados en los adolescentes (entre los 10 y los 14 aos). A las mujeres se les entiende como seres ms dbiles, por lo que hay dos actitudes claramente definidas hacia ellas: aprovecharse y tomarlas fsica o sexualmente (quebrador) o darles amparo (proveedor de bienes o protector a cambio de la sumisin de ellas). Otro de los aspectos determinados por la condicin genrica es la preparacin psicolgica a la inexpresividad emocional. No expresar las emociones se considera un requisito como parte de la conformacin de la masculinidad. De esta forma se logra la independencia emocional o psicoafectiva. Ser insensible, o al menos parecerlo, le permite al adolescente desarrollar el carcter agresivo, o con tendencia a la violencia, que se exige socialmente a los hombres.
Cuadro: Mandatos, necesidades de los preadolescentes y adolescentes para el hacerse hombre en relacin a la mujer
Escenario
Mandatos en accin
Relacin sexual Retraso de la 1 necesaria, relacin sexual inevitable y no Conformacin de planificada. pareja Mayor conocimiento de Homofobia la sexualidad femenina Reconocimiento del deseo homosexual Desarrollo de la afectividad con la pareja
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El "Otro" como objeto del deseo: la homosexualidad Para el adolescente, el homosexual es un sujeto a quien importa reconocer para diferenciarse de l. Los jvenes manifiestan un rechazo ante la homosexualidad. Al mismo tiempo, manifiestan su gran preocupacin por entender la razn por la cual un muchacho se convierte en "gay", manejando una serie de explicaciones posibles de lo que consideran un hecho anormal. A diferencia de lo que ocurre con la figura de la tra", ante la del homosexual se da la necesidad de reconocerlo como sujeto para establecer una diferencia con respecto a l. Este temor es ms acentuado en los menores, al inicio del desarrollo sexual. Las primeras relaciones sexuales La principal preocupacin del adolescente es la posibilidad inminente de la relacin sexual. Esto se debe principalmente a que en todos los grupos de edad la primera relacin sexual se asume como un hito que debe cumplirse obligatoriamente. Entre los que todava no las han tenido existe la preocupacin respecto de los detalles del acto en s. Frecuentemente piensan en mujeres desnudas, en querer tenerlas, en que se haga realidad el sueo de la primera relacin sexual, adems de sentirse presionados, ansiosos, emocionados, con miedo y con mucha curiosidad. Los jvenes comienzan a obtener informacin sobre la sexualidad de las mujeres a travs de la pornografa, de la televisin o el cine, y esta informacin juega un papel importante en la percepcin de la propia identidad sexual y la de ellas: Uno ve ah lo que les gusta. Comienzan a desarrollar juegos sexuales exploratorios con las compaeras de escuela o familiares cercanas (primas, por ejemplo), y se dan los primeros besos con las chicas de su misma edad. Aparecen tambin las primeras experiencias de "voyerismo", tanto con mujeres ms adultas como de su misma edad. La masturbacin empieza a dejar de ser parte del reconocimiento de las transformaciones corporales y adquiere ms razn, en virtud del sujeto mujer como objeto sexual concreto. La primera relacin sexual es un eje de tensiones para los adolescentes, tanto por su posible y amenazante atraso como por su realizacin normal y exitosa. Casi por regla general, sta ocurre sin haber sido planificada.
E. LOS MANDATOS DE LA MASCULINIDAD SOBRE EL PREADOLESCENTE EN RELACIN A LA LOS PARES El recorrido desde el espacio de la casa hacia fuera es uno de los movimientos ms importantes que realizan los adolescentes. En ese "afuera" estn los otros hombres, los pares, en relacin con los cuales se va constituyendo la propia hombra. Los hombres se legitiman entre ellos y eso hace del "afuera", la calle, un espacio probatorio, donde se juegan importantes mandatos de lo masculino como el honor, el riesgo y la imitacin. La calle es un espacio de aprendizaje, de activacin y de representacin de los mandatos, definidos en su condicin de tales por los pares. Defender el honor, asumir los riesgos e imitar al grupo son las principales tensiones que debe enfrentar en ella el adolescente varn. La defensa del honor es poder mantener la imagen de hombra frente a las provocaciones intencionales de los pares. As, frente a la acusacin de marica, el joven deber reaccionar de la manera esperada
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para desmentirla. La reaccin ms ntida que despeja las dudas es la violencia. La violencia aparece como un elemento innato y exclusivamente masculino, por lo que su ejercicio irrestricto ser siempre un certificado innegable de hombra. El hombre es un guerrero. La violencia no slo es fsica, sino tambin verbal. Un hombre est siempre dispuesto a responder de manera agresiva e injuriosa. La calle es un espacio de desafos y de riesgos. Temerle a los desafos es negarse a las transiciones. El hombre es un explorador arriesgado La mayor o menor dureza con que los grupos de pares presionan a los jvenes en el cumplimiento de los mandatos parece depender tanto de la existencia de rituales sexuales en cada sociedad especfica como de las caractersticas socioeconmicas del entorno, siendo mayor en las reas urbanas. Una forma alternativa de plantearse frente al grupo de pares es el reconocimiento, por parte de ciertos jvenes, de tensiones y angustias asociadas a l (manejo de la informacin de riesgos y prioridades) y de las dificultades de criticar o modificar sus prcticas.
Cuadro: Mandatos, necesidades de los preadolescentes y adolescentes para el hacerse hombre en relacin a los pares y la calle
Hito/ identificador Ritos de aceptacin e iniciacin Prdida de la virginidad Pelea o desafos callejeros
Recorrido alternativo Relativizacin de la informacin que maneja el grupo Crtica y angustia sobre ciertas prcticas del grupo
Pares como escoltas hacia Mayor percepcin la hombra individual de autoconfianza Vivencia del riesgo de la hombra
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El grupo de referencia constituye uno de los ejes importantes en torno a los cuales gira la construccin de la identidad sexual y la madurez masculina, al menos en cuatro sentidos. Uno, a travs de la transmisin de informacin relevante para las distintas transiciones por parte de los pares mayores. Dos, a partir de la presin que ejercen los pares para que el joven pierda pronto la virginidad (muestre su hombra y niegue cualquier atisbo de homosexualidad). Tres, construyendo y compartiendo el relato de la vida sexual del joven (lo que ha hecho), y constituyndose en el escenario donde se representan los mandatos de la valenta, el desafo, el riesgo, la lealtad y el honor. Por ltimo, los pares son los principales acompaantes del joven en su recorrido desde la casa a los espacios pblicos, especialmente a la calle, escenario destacado en el cumplimiento de los mandatos de la hombra. Los pares son los sujetos con quienes se convive y comparte cotidianamente. Se les tiene gran confianza, lo cual permite ser con ellos enteramente explcito en las conversaciones. En otras palabras, los amigos renen todos los requerimientos que paradjicamente son negados por los padres. Ello redunda en que dentro del grupo se desarrolle una nocin distorsionada de la sexualidad, afn al modelo tradicional de masculinidad, la cual resguardan los pares.
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Cuadro : Actividad sexual sin proteccin Riesgos percibidos por sistema de salud Fuentes de riesgo Percibidas: La oportunidad ETS Embarazo no deseado VIH/SIDA Sexualidad incontrolable Incomodidad de los mtodos Falta de comunicacin de pareja Fuentes de informacin contradictorias y/o errneas
Conducta de riesgo
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Los muchachos reconocen las consecuencias de tener una vida sexual activa desprotegida. Entre ellas mencionan las enfermedades de transmisin sexual como el SIDA y los embarazos no-deseados. Sin embargo, no desarrollan conductas coherentes y sistemticas para prevenir los riesgos de los que son plenamente conscientes y a los que temen. Cuadro : Otras conductas de riesgo
Conducta de riesgo
Conductas de proteccin No obstante lo anterior, existen tendencias alternativas a las conductas de riesgo que aparecen en cada uno de los mbitos de riesgo destacados. Estas alternativas no alcanzan a cuestionar el carcter hegemnico de las conductas tradicionales. Por ejemplo, si en general la tendencia es a no usar condn, hay testimonios de algunos jvenes que lo han incorporado. Si la tendencia es a considerar a la mujer como medio para el cumplimiento de un mandato o predomina la creencia de que los hombres no deben expresar sus sentimientos, hay jvenes que reconocen haber tenido parejas a las cuales han querido, han respetado y con las cuales han tenido sexo de manera respetuosa, planificada y protegida. Se deben abordar las conductas de riesgo de los adolescentes varones ms all del mbito sexual y reproductivo y con una mirada ms amplia que la sanitaria. La definicin de riesgo que utilizan los especialistas pocas veces coincide con lo que los jvenes consideran arriesgado. A los adolescentes varones les importan ciertas dimensiones de su salud fsica, pero ms les importa hacerse hombres. Esto significa que comprender el riesgo adolescente as como sus estrategias de prevencin debe tomar en cuenta las prioridades que imponen los mandatos y las circunstancias que definen los escenarios de transicin. Es probable que las definiciones de riesgo que no tienen sentido en el contexto de la construccin de la masculinidad tampoco lo tengan para los adolescentes. Si embargo, las polticas de salud pueden ser efectivas sin adaptarse a las definiciones tradicionales de riesgo. Esas definiciones tienen, como se ha visto, fisuras que permiten que surjan alternativas. Esas alternativas contienen, a su vez, nuevas definiciones de riesgo dentro de los propios procesos de construccin de la masculinidad. Un joven considera los afectos como algo reafirmador de su fortaleza y seguridad, probablemente podr percibir mejor el desamor como riesgo. A partir de ah pueden organizarse interesantes estrategias preventivas como, por ejemplo, estimular la conversacin en la pareja.
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La estrategia adecuada no pasa por evitar las transiciones y el cumplimiento de los mandatos. Sera como pedirles a los adolescentes que cuidaran su salud evitando respirar. Hay que reconocer el temor a la puesta en duda de la masculinidad como el principal motor de las conductas de riesgo de los jvenes varones. Se trata ms bien de ayudar a darle otro significado a la masculinidad. Esto parece posible, no slo mediante la transmisin de conocimientos y valores, sino especialmente mediante la realizacin de experiencias alternativas. Si no experimenta directamente que, por ejemplo, el amor hace fuerte, no habr manual sanitario capaz de convencer a un adolescente de esa afirmacin. Se trata de modificar conductas mediante experiencias que pongan en duda las afirmaciones naturalizadas que se esconden detrs de los mandatos, como, por ejemplo, que los hombres emocionalmente sensibles son afeminados.
6. SUGERENCIAS SOBRE PLANES Y PROGRAMAS PARA PREADOLESCENTES Y ADOLESCENTES EN EL MARCO DE LOGRAR UNA MASCULINIDAD MS SALUDABLE
Avanzar en desarrollar una hombra ms saludable puede ser un objetivo comn de los adolescentes jvenes y las polticas pblicas. Para apoyar a los jvenes en su salud, pareciera que el camino es aliarse con ellos en la tarea de construir su masculinidad. No se trata slo de que el joven gane en salud, tiene que ganar en subjetividad, y tenemos que apoyarlo en esto, aun cuando hagamos ms lentas nuestras polticas o corramos algunos riesgos sanitarios. La proposicin a los jvenes para que modifiquen sus conductas de riesgo sanitario slo parece posible en la medida que ella forme parte del objetivo juvenil de obtener una hombra buena y saludable para lo cual requiere de equidad de gnero. Los principales cambios en la masculinidad pueden surgir a partir del reconocimiento de las fisuras del modelo de masculinidad tradicional y los mandatos emergentes alternativos. El nuevo papel de la mujer, los cambios en la informacin disponible, las posibilidades de aumentar la educacin, una nueva valoracin de lo domstico y de los afectos constituyen recorridos y juicios alternativos desde donde es posible pensar en intervenciones psicosociales especficas. El desarrollo de la autoestima y de la conciencia de la vulnerabilidad como parte del proceso de hacerse hombre son recursos que deben ser aprovechados para promover la construccin de una buena hombra. Transitar desde un discurso sobre la masculinidad amenazante a un discurso amigable. La masculinidad tradicional se construye a partir de un discurso de la amenaza. El discurso de la masculinidad no contiene referencias a los afectos y emociones como algo positivo, sino a las tensiones y temores como algo negativo. Los hombres construyen discursivamente la selva, la cual justifica luego su comportamiento de salvaje. La aproximacin externa al hombre tambin se hace desde esta perspectiva: el adolescente joven es prejuzgado como un salvaje. Trabajar sobre los lmites de ciertos juicios, recorridos y conductas para tener impacto en las formas de hacerse hombre.
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Para los jvenes, la calle no es un lugar fsico, sino un modo de comportamiento que se distancia del tratamiento infantil por parte de la madre y de la disciplina del padre. Ello puede ocurrir en muchos lugares. En la misma perspectiva, los espacios de la masculinidad son por definicin espacios de riesgo. No es posible pensar en el diseo y construccin de espacios absolutamente sanos y sin riesgos para los jvenes hombres. Slo en la experiencia de determinados espacios ellos pueden representar sus transiciones de una etapa a otra. Pedirles a los jvenes que eviten ciertas experiencias simbolizadas como lmites significativos en el trnsito a la masculinidad es pedirles que eviten las transiciones. Eso, como es obvio, parece difcil. El objetivo que debemos trazarnos, entonces, no es convencerlos de evitar esos espacios sino de que manejen herramientas para la gestin de sus lmites. Con relacin a casi todas las formas de hacerse hombre, los jvenes distinguen los excesos de algunas conductas. Estos excesos desbordan la construccin de la masculinidad. Sin embargo, no aparecen muy trabajados por los jvenes. Si ocurre un desborde (exceso de alcohol, violencia, coercin sexual), ste no es tratado como una transgresin.
En el mundo del joven, es de especial relevancia el deporte, y sobre todo el ftbol. La prctica futbolstica permite el desarrollo del cuerpo y del carcter; y de sus potencialidades asociadas a la hombra (resistencia, capacidad de agredir y de resistir la agresin, rapidez, astucia y otros). En la cancha de ftbol se expresan la mayora de las tensiones de los mandatos, transiciones y conductas asociadas a la construccin de la masculinidad, lo que lo hace un espacio privilegiado para intervenir en la construccin de la masculinidad. En el ftbol las fisuras de la masculinidad tradicional tienden a expresarse con mayor facilidad lo que permite intervenir sobre ellas directamente. Por ejemplo: en la cancha los hombres pueden llorar, pueden tomar, pueden abrazar a otro hombre. En relacin al cuerpo la ligazn entre hombra y ftbol es clara. La normalidad o anormalidad del cuerpo se define desde los camarines. El retraso en el inicio de cambios puberales produce exclusin transitoria del modelo tradicional, es decir los adolescentes que no se han desarrollado pueden ser dejados en la banca. Por ltimo existe claridad en que el cuerpo no basta para ser hombre (futbolista). Es necesario ser gil, vivo, veloz y que el cuerpo debe ser protegido (canilleras). En relacin al carcter s bien el ser duro, responsable, autosuficiente, capaz de pelear son elementos presentes y dominantes, existe el reconocimiento de que la expresin de emociones es una parte fundamental del ftbol. Por ejemplo: un partido se puede perder por estar rabioso o ganarse por estar optimista y trasmitir ese sentimiento. Por otro lado, rescatar la dimensin ldica del ftbol implica tambin incorporar un aspecto sensible a la masculinidad tradicional. En relacin con la mujer el joven hombre debe ser seductor, cazador, subordinador y satisfactor sexual. La mujer aparece como objeto sexual. En el ftbol la pelota dominada, tocndola bien, no perdindola, dirigindola, chutndola con fuerza es un ejemplo de lo anterior. El chutar al arco" como sea y desde donde sea tiene un smil con las relaciones sexuales no planificadas. El conocimiento de las limitaciones en el manejo de la pelota y de las reglas del juego son metforas que pueden ayudar a la equidad de gnero.
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El equipo de ftbol puede ser equiparado o tratado como el grupo de pares, de especial relevancia en el hacerse hombres). Ah el adolescente varn debe ser guerrero, explorador, aceptar los desafos de los otros (ritos de aceptacin e iniciacin, someterse a la presin del grupo), imitar al grupo, llegar al lmite, exponerse, arriesgarse. Conocer sus derechos dentro de la prctica del ftbol, el reconocimiento de las angustias que ciertas prcticas grupales le generan, la posibilidad de negarse a realizar determinadas acciones, el reconocer que el grupo no se las sabe todas y finalmente entender que un equipo es ms que un grupo son alternativas saludables a desarrollar. Para la comunidad, el ftbol, la cancha y el club suelen estar altamente legitimados en su capacidad de educar y evaluar la masculinidad. El carcter institucionalizado del ftbol provee de un marco apropiado para la transmisin intergeneracional de las identidades masculinas (porque all jugaron "mis padres y mis tos"). En este marco, la intervencin de agentes externos se entiende como parte del fenmeno global del ftbol (cuerpo tcnico-directivo del equipo). En este sentido el entrenador es una figura clave en el espacio del ftbol, l es quien define y regula la activacin y los mandatos de la hombra al interior de la cancha.
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PARTE II: METODOLOGA. ANTES DE COMENZAR EL MODELO DE INTERVENCIN: DOS PROGRAMAS EDUCATIVOS
Para desarrollar este Manual el equipo CIDE realiz un estudio cualitativo con entrevistas individuales y grupales a entrenadores y jugadores de ftbol preadolescentes en 4 comunas populares de Santiago de Chile. Se pudo observar que la realidad del ftbol es muy variada, y presenta al menos tres grandes desafos cuando se trata de disear un programa educativo: 1) precisar con claridad las caractersticas de los preadolescentes, entrenadores y clubes que participarn en la intervencin; 2) disear un modelo de intervencin con cierta flexibilidad que permita su aplicacin en contextos diferentes; 3) disear una intervencin que considere los posibles facilitadores y obstaculizadores que puedan encontrarse en la prctica. Basados en la informacin obtenida en el estudio y los desafos identificados, el equipo CIDE y los participantes en una reunin de expertos en Ro de Janeiro (agosto de 2002) construyeron colectivamente los aspectos centrales del modelo a utilizar para promover la salud, el desarrollo y la equidad de gnero en pre-adolescentes. Una de las conclusiones emergentes del proceso fue que la figura del entrenador puede ser muy importante en la socializacin de los preadolescentes, lo que confirm la idea original de relevar a los entrenadores como los monitores del programa educativo. Tambin se observ que existen diferentes tipos de entrenadores, dndose un continuo entre aquellos que se consideran a s mismos como educadores y aquellos que se consideran meros entrenadores de ftbol. Se pens que los primeros podan garantizar el logro de los objetivos planteados. Se utiliz una metodologa de competencias (Irigoin y Vargas, 2002) para sistematizar y operacionalizar aquello que se espera del entrenador y disear adecuadamente su capacitacin y el material educativo. Tambin se cruz la informacin del estudio con la literatura acerca del ftbol, del gnero, de la salud y de la preadolescencia. De este modo se definieron ciertos contenidos mnimos a considerar en el programa, acordes con los deseos, necesidades y metas del desarrollo del preadolescente que juega al ftbol. El Modelo de Intervencin desarrollado por CIDE consiste en dos Programas Educativos: 1) un programa educativo para preadolescentes titulado Escuela de Ftbol Jugados por la Salud, descrito en las sesiones de este manual para entrenadores 2) un programa de capacitacin de entrenadores, que solo aparece enunciado en este material y que cada pas que implemente la intervencin tendr que desarrollar. 1) Programa Educativo para Preadolescentes: Escuela de Ftbol Jugados por la Salud Este programa est contenido en las sesiones del Manual que tiene en sus manos. El Manual es una herramienta de apoyo para el entrenador que describe en detalles 9 sesiones educativas para llevar a cabo con preadolescentes. Cada sesin ha sido dividida en dos mdulos.
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El primero, llamado CONCENTRACIN consiste en una sesin socioeducativa basada en la metodologa ICT: Interaccin Centrada en un Tema, en tcnicas participativas atractivas para los preadolescentes, y en la consideracin del entrenador como un educador para la salud. El segundo, llamado JUEGO EN LA CANCHA, que consiste en una sesin futbolstica basada en la metodologa FMP: Ftbol a la Medida del Preadolescente (Wein, 2000a, 2000b), que tiene objetivos futbolsticos y va integrando algunos contenidos tratados en la Concentracin. En cada sesin se propone un mdulo de Juego en la Cancha, pero cada entrenador o club que aplique el programa podr cambiar o modificar esta seccin segn su tradicin y conocimientos de didctica del ftbol. Se sugiere basar el entrenamiento en la metodologa FMP y considerar los contenidos tratados en la Concentracin. 2) Programa Educativo para Entrenadores En la tradicin educativa del CIDE se considera que los manuales educativos son herramientas a utilizar por un facilitador o mediador debidamente capacitado.. Se propone que todo entrenador que participe en este programa educativo debiera participar en una capacitacin que lo acredite con las competencias requeridas para alcanzar los objetivos educativos propuestos. La capacitacin se basa en las metodologas Ftbol a la Medida del Preadolescente (FMP) e Interaccin Centrada en un Tema (ICT) y considera al Entrenador como Educador para la Salud. Los contenidos, temas y actividades propuestos para un programa de capacitacin han sido diseados a partir de un mapa de competencias (Irigoin y Vargas, 2002) elaborado a base del estudio con entrenadores realizado en Chile en 2002 y de la reunin de expertos en Ro de Janeiro en agosto del mismo ao. Sin embargo, se trata de una propuesta con modalidad flexible ya que la duracin y contenidos de la capacitacin tendrn que ser adaptados por el equipo capacitador a la realidad de los entrenadores y equipos participantes de cada pas. Este programa solamente est enunciado en este Manual.
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con entrenadores con ms o menos formacin y en diferentes pases de Latinoamrica. En cada caso particular se deber adecuar el lenguaje a la cultura local. Las sesiones tienen una duracin de 2 a 3 horas (dependiendo del nmero de participantes y de las posibilidades propias de cada club y de cada entrenador) divididas en dos partes: CONCENTRACIN y JUEGO EN LA CANCHA. Los temas se desarrollan a travs de actividades grupales en las que cada preadolescente aporta sus experiencias y conocimientos, logrando de este modo nuevos aprendizajes e informacin que amplan su repertorio de significados y de conductas. Para el desarrollo de cada tema se utilizan diversos recursos pedaggicos, tales como juegos, imgenes, y representaciones teatrales entre otros. Esto tiene como propsito vivenciar y recuperar historias y saberes que los participantes experimentan o construyen cotidianamente a nivel individual, familiar y comunitario. A travs del trabajo grupal y de la utilizacin de diversos recursos pedaggicos, los preadolescentes podrn: Compartir experiencias y conocimientos con relacin a su propia nocin del gnero, la masculinidad y la salud; Desarrollar recursos personales y comunitarios para prevenir riesgos en la adolescencia, promover salud y relaciones ms equitativas de gnero; y Fortalecer la identidad personal y la del equipo de ftbol.
El Programa Educativo se fundamente en tres enfoques o metodologas que son transversales a las 1. FTBOL A LA MEDIDA DEL PREADOLESCENTE La idea de un Ftbol a la Medida del Preadolescente ha sido desarrollada y difundida por Horst Wein (2000a, 2000b), destacado asesor de escuelas de ftbol en ms de sesenta pases. El ftbol es un deporte en que tradicionalmente se han aplicado las mismas reglas y condiciones para grandes y chicos. Wein sugiere que esto trae riesgos para la salud de los nios y por ello se plantea la necesidad de adaptar el juego de ftbol a la medida del preadolescente. Desde este punto de vista el hecho de que muchos jugadores se retiren tempranamente se debera a la inadecuacin de mtodos, contenidos de entrenamiento y competiciones a la edad de los jugadores. Un ejemplo de esta inadecuacin es que a nios de ocho aos se los constria a manejar bien el baln en condiciones de que a esa edad, y por un desarrollo natural, el nio todava no puede dominar completamente su propio cuerpo. La propuesta de Wein se dirige, antes que nada, a conocer las necesidades vitales del nio y lo que a ste le gusta. Qu descubri? Que a los nios lo que ms les motiva es tener el baln, jugar y meter goles. De este modo se han diseado los Juegos Simplificados; juegos en los que el nio es siempre un protagonista y tiene mayor posibilidad de meter goles, lo que favorece el desarrollo de su confianza y personalidad y de las dimensiones ldicas del deporte. El foco en estos juegos es que el entrenador priorice lo ldico por sobre lo competitivo, teniendo en cuenta que en una enseanza ms rgida y dirigida a ganar los nios estn ms expuestos a la crtica y a valores competitivos lo que afectara su autoconcepto y desarrollo saludable, sobre todo cuando provienen de figuras tan significativas para l como su padre o su entrenador.
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En sntesis, el ftbol a la medida del preadolescente cuestiona el modelo predominante en formacin de futbolistas nios y propone un rediseo de metodologas, reglas y tcnicas adecuadas a las edades y etapa del desarrollo de los jugadores.
Uno de los fundamentos de este programa consiste en que los entrenadores pueden aportar y vimos en el estudio inicial que desean hacerlo mejor- a la salud mental y bienestar de sus entrenados. Las/os tericas/os de la resiliencia han mostrado como la presencia de un adulto significativo cercano, que ofrece afecto incondicional y lmites claros es uno de los factores para construir una identidad sana a pesar de haberse desarrollado en condiciones adversas (Grotberg, 2002; Kotliarenco, Cceres y Fontecilla, 1997). Consideramos el contexto de las escuelas y clubes de ftbol como un espacio de educacin no formal, donde el entrenador puede desplegar acciones educativas para promover estilos de vida saludable en sus entrenados (Gonzlez-Molina, 1999). En este programa acuamos este concepto del entrenador como educador para la salud. Significa que el entrenador debidamente capacitado puede ser una figura muy importante (un adulto significativo) para la formacin integral de los nios ya que: promueve su desarrollo y su salud, promueve masculinidades ms equitativas de gnero, tiene conocimientos en problemticas psicosociales que afectan a los preadolescentes y es respetuoso de los derechos de los jugadores.
La Interaccin Centrada en un Tema (ICT) es una metodologa de trabajo con grupos propuesta por Ruth Cohn (1991; GeiBler y Hege, 1997, Romero, 1996) que proporciona una orientacin dinmica del individuo en interaccin grupal. En esta metodologa relevamos la necesidad de aprender a partir de una reflexin de la experiencia de los participantes como medio para descubrir la solucin a los problemas presentes y promover conductas futuras. Se parte del supuesto que el aprendizaje se alcanza a travs de un encuentro personal, es decir, mediante una relacin con una persona, tema, cosa o situacin. Plantea que el aprendizaje constituye un acto interno, singular, que involucra la totalidad de la persona: sus sentimientos, valores, estrategias, conceptos y habilidades. Es llevado a cabo y bajo el control de un sujeto individual, que es nico en sus experiencias pasadas, significados personales, valores, destrezas y estrategias que trae al proceso de aprendizaje, motivo por el cual puede ser influenciado, pero no controlado por personas y condiciones externas. Se trata de un enfoque centrado en la persona relevante para las dimensiones afectivas del aprendizaje, que conduce a un cambio de actitud, a una comprensin y toma de conciencia de los sentidos y valores personales, a cambios en la identidad y el proyecto de ser (Romero, 1996). El mtodo est estructurado en torno a cuatro dimensiones en interaccin: El tema o tarea : que constituye el mediador en la interaccin entre los individuos y el grupo. Cuando todas las personas, cada una a su manera, se relacionan con el mismo contenido y al mismo tiempo, la cohesin de grupo alcanza su mxima expresin. En el caso de la Concentracin se trata en cada sesin algn tema socioeducativo, en el caso del Juego en la Cancha las temticas y tareas son relativas al ftbol.
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Parte II
El individuo: con su experiencia, biografa, historia familiar y sociocultural, sus rasgos de personalidad, recursos, saberes, habilidades manifiestas y potencialidad latente, sus creencias y visin de mundo, motivaciones y expectativas que lo hacen nico e irreemplazable. Algunas de las actividades diseadas -como los dibujos- buscan una aproximacin a algunos de estos aspectos de los preadolescentes participantes. Cada vez que en la validacin escuchamos alguna historia o relato de los jugadores estuvimos en esta dimensin. La dinmica grupal: Se muestra en la manera como los participantes se comunican entre s y con el conductor/a, la manera de tomar decisiones, de abordar conflictos, las normas del grupo, los roles, etc. El monitor ofrece un encuadre mediante el contrato de grupo que regula aspectos de la dinmica grupal para posibilitar el aprendizaje. El estilo de liderazgo en la conduccin se va adecuando al momento del proceso grupal en el que el grupo se encuentre. Todo equipo de ftbol tiene una particular dinmica grupal. Mediante la tcnica de las Reglas del Juego y Mis Derechos como Jugador (Sesin 1) se busca lograr un encuadre con mejores condiciones para el respeto de los derechos de los nios y la promocin de la salud y la equidad en las relaciones. El contexto o entorno social: en que se consideran los intercambios e influencias recprocas entre el individuo y el grupo, y del grupo con el ambiente que lo rodea. Se produce una retroalimentacin del grupo con el contexto, estableciendo constantemente una conexin entre los acontecimientos grupales, familiares y comunitarios. Supone el contexto inmediato como el club de ftbol, la escuela, el barrio, la comuna, y los contextos ms lejanos como la ciudad, el pas, el continente, donde transcurre su existencia dentro de una cultura y un sistema socioeconmico y poltico determinados (Romero, 2002). La sesin La Cancha de la Vida donde se elabora una maqueta del barrio busca problematizar y dialogar sobre el contexto social que rodea a los preadolescentes. En la validacin realizada un participante puso en una esquina de la cancha a un joven fumando marihuana, imagen que posibilit dialogar sobre el tema del consumo de drogas y su prevencin. Este enfoque propone la interaccin en torno al tema, las actividades y tcnicas, manteniendo un equilibrio entre las dimensiones individuales y la dinmica grupal. Se espera que el grupo transite por todas las dimensiones, pudiendo a veces estar ms orientado al tema o tarea, a veces centrado en la interaccin grupal, otras en los individuos y otras en el contexto. De este modo, un entrenador capacitado en esta metodologa ser capaz de transformar cualquier situacin o narracin individual o grupal en una experiencia socioeducativa de aprendizaje para la salud. El conductor pone a disposicin del grupo su experiencia y conocimientos, al mismo tiempo que se percibe como sujeto del aprendizaje. Se valora al conductor en su subjetividad, ligando su trabajo a la propia vida, a la propia historia, a la manera personal de percibir e intervenir en la realidad (Romero, 1996). Los conductores ejercern tipos de liderazgo que dependen de las caractersticas individuales y de la formacin particular. En este sentido cada conductor va imprimiendo un sello propio a la capacitacin. A su vez el/la conductor/a debe adaptar su estilo a la naturaleza de la tarea y al proceso, distinguindose desde este enfoque- cuatro estilos bsicos de liderazgo situacional (Romero, 1996):
(alto en tarea, bajo en relacional) (alto en tarea, alto en relacional) (bajo en tarea, bajo en relacional) (bajo en tarea, alto en relacional)
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Parte II
El monitor es la persona encargada de motivar y conducir las sesiones de la Escuela de Ftbol: Jugados por la Salud. El monitor (o el equipo de monitores/as) es, ante todo, un educador, cuya tarea principal est dirigida a que los participantes del Programa Educativo desarrollen sus potencialidades para fortalecer su salud y sean hombres ms equitativos en sus relaciones de gnero. El Monitor puede ser un entrenador de ftbol que tenga inters en promover salud y equidad de gnero con preadolescentes que juegan al ftbol, que se identifique con la metodologa activo-participativa del programa y que tenga cierta experiencia en trabajo con grupos de preadolescentes. Tambin es factible realizar la conduccin de los grupos en parejas de monitores. Por ejemplo un profesional de la salud con un entrenador de ftbol distribuyndose los protagonismos segn las secciones de cada sesin. Si bien el manual es autoinstructivo, se plantea la necesidad de que los entrenadores participen en una capacitacin que los acredite como monitores del programa. Al finalizar dicha formacin, los entrenadores estarn habilitados en las competencias mnimas que se han considerado necesarias para el buen desempeo de sus funciones. Adems, los entrenadores habrn internalizado los enfoques y metodologas del programa antes mencionados: 1.Ftbol a la Medida del Preadolescente (FMP) 2.El entrenador como educador para la salud 3.Metodologa Interaccin Centrada en un Tema (ICT) Nos apoyamos en la metodologa de competencias para disear el perfil de los entrenadores participantes. Como han planteado Irigoin y Vargas (2002), las competencias tienen que ver con una combinacin integrada de conocimientos, habilidades y actitudes conducentes a un desempeo adecuado y oportuno en diversos contextos. Utilizando la metodologa antes mencionada, especficamente el Anlisis Funcional (Irigoin y Vargas, 2002), se desarroll un Mapa de las Competencias con las destrezas que cualquier entrenador que participe en el programa debiera tener. Los programas de capacitacin que se realicen en diferentes pases debern considerar en su diseo las competencias que los entrenadores ya poseen para adecuar la malla curricular a sus necesidades y habilidades. A continuacin presentamos los principales contenidos de dicho Mapa.
Propsito Principal
Lograr resultados a travs de un programa de capacitacin basado en: El desarrollo y aplicacin de principios y prcticas futbolsticas El desarrollo de dimensiones biopsicosociales relevantes para prevenir riesgos, promover salud y equidad de gnero.
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Parte II
Para la consecucin del propsito sealado, los entrenadores debern ser capaces de alcanzar o demostrar desempeos profesionales adecuados en reas que comprometen las siguientes cuatro competencias:
Unidades de Competencia
1. Realizar una preparacin fsica acorde con el desarrollo de los nios 2. Liderar al equipo segn la metodologa de interaccin centrada en un tema 3. Facilitar la aplicacin individual y colectiva de la metodologa del ftbol a la medida del preadolescente 4. Promover el desarrollo saludable del preadolescente.
Para una mejor comprensin de los contenidos, habilidades y actitudes comprometidas en cada una de estas unidades de competencia, y con el fin tambin de luego poder evaluar su presencia o adquisicin en los monitores de cada pas, presentamos a continuacin los criterios de desempeo o el tipo de realizaciones profesionales asociadas a cada una de ellas.
1. Realizar una preparacin fsica acorde con el desarrollo de los preadolescentes Conocer un mnimo de tcnicas bsicas de preparacin fsica Conocer las potencialidades y lmites de la etapa a la que pertenecen los preadolescentes Evaluar el estado fsico de cada nio Seleccionar y facilitar el desarrollo de un programa ad-hoc (al grupo y a cada nio) de preparacin fsica Evaluar los progresos
Desarrollar y facilitar sesiones educativas considerando dimensiones individuales, grupales y de contexto El entrenador monitor ser capaz de escuchar con inters y respeto las narraciones y relatos de los jugadores participantes, facilitando el dilogo grupal. Asimismo, podr mantener un equilibro en las sesiones entre el tema o tarea, los relatos individuales y el dilogo grupal buscando una presencia equivalente de cada una de estas dimensiones tanto al interior de una sesin como a lo largo de las 9 sesiones. Establecer relaciones significativas, afectivas y respetuosas con sus entrenados. El monitor deber establecer una relacin afectiva significativa o positiva con cada uno de los varones participantes de la experiencia. Esto incluye la capacidad de escuchar con empata, sintonizar con sus sentimientos y contenerlo emocionalmente cuando sea necesario.
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Parte II
De este modo satisface las necesidades de contar con una relacin afectiva y aceptacin de los preadolescentes. Conducir el grupo de jugadores con liderazgo situacional El entrenador monitor ser capaz de guiar las sesiones con un liderazgo adecuado a las exigencias del tema y el momento grupal. Ser capaz de conducir al grupo democrticamente y de adaptar su liderazgo a los requerimientos de conduccin que las actividades y temas van exigiendo: informativo, persuasivo, delegatorio o participativo segn el caso. Generar y mantener identidad de equipo en los jugadores El entrenador o monitor ser capaz de promover y mantener un sentido de pertenencia en el grupo durante la escuela, trasladando las reglas de la primera seccin (Concentracin) a la segunda (Juego en la Cancha) para lograr una convivencia pacfica con respeto de los derechos de todos los participantes. Promover el pensamiento crtico a travs del anlisis de casos y experiencias. El monitor entrenador tendr la capacidad de problematizar las diferentes contenidos temticos de la Escuela, facilitando la socializacin y aprendizaje de informacin, creencias y conductas asociadas a la salud y la equidad de gnero.
3. Facilitar la aplicacin individual y colectiva de la metodologa del ftbol a la medida del preadolescente (FMP)
Adecuar el entrenamiento y el juego a la edad de los participantes Facilitar el aprendizaje de tcnicas futbolsticas conforme al programa
La tercera y cuarta competencia comprometen dimensiones esenciales del desarrollo saludable de los adolescentes, que excepcionalmente forman parte de las prcticas tradicionales de los entrenadores o monitores, aunque tengan acreditacin formal. Es probable, entonces, que constituya un desafo mayor incorporarlas en sus desempeos profesionales. Por esto, a continuacin se presenta una descripcin ms detallada a nivel de los criterios de desempeo o tipo de realizaciones profesionales que se esperan de los monitores.
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Parte II
Analizar el contexto y evaluar la situacin psicosocial de cada nio. Supone conocer contenidos y criterios mnimos relacionados con la salud, sus riesgos y las dimensiones psicosociales del preadolescente deportista. Ofrecer oportunidades de satisfacer necesidades propias de la etapa preadolescencia. El entrenador tendr la capacidad de poner lmites en forma efectiva, redirigiendo conductas riesgosas para la salud, analizando pasos y alternativas de resolucin de conflictos y expresin de emociones intensas, y manteniendo la autorregulacin emocional. As, satisface la necesidad de gua, expectativas y lmites del preadolescente varn. Ofrecer oportunidades de satisfacer deseos propios de la etapa preadolescencia. Para ello, el monitor deber estar motivado a educar y gozar la interaccin con preadolescentes varones, a travs de introducir humor y diversin a cada una de las sesiones. De este modo, satisface el deseo de novedad, diversin, y humor en el preadolescente varn. Ofrecer un modelo positivo de conducta. Los entrenadores o monitores debern ser capaces de identificar y reforzar positivamente conductas y actitudes promovidas a travs de la intervencin y constituir ellos mismos un modelo positivo de conducta (verbal y no-verbal) para los preadolescentes varones, especialmente en el control de impulsos, regulacin emocional, respeto de los derechos de los jugadores y cuestionamiento a los discursos tradicionales de la masculinidad. Identificar y promover factores protectores y fortalezas individuales. Los monitores o entrenadores debern ser capaces de tratar al preadolescente con respeto de sus derechos, reconociendo sus habilidades, talentos, destrezas y aciertos, retroalimentando al jugador sobre sus fortalezas, avances y aprendizajes durante el proceso. Todo esto acompaado de un lenguaje valorativo, y con ausencia de mensajes que descalifiquen. Fortalecer redes de apoyo y vincular a los preadolescentes con ellas. Los entrenadores o monitores incentivarn la pertenencia y permanencia de sus jugadores en el equipo y el club, conocern las redes sociales y la red de servicios de salud del barrio, sugiriendo su activacin cuando corresponda.
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Parte II
d) e)
f)
g)
h)
Con el objeto de facilitar su funcin, le sugerimos que antes de aplicar el Programa Educativo pueda1
a)
LEER DETENIDAMENTE TODO EL MATERIAL. Una lectura cuidadosa le permitir tener una visin global de ste facilitando, de esa manera, su aplicacin. PLANIFICAR adecuadamente la Escuela de Ftbol: Jugados por la Salud: preparar materiales,
b)
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Parte II
estudiar cada sesin, infraestructura cmoda, etc. Las actividades de cada sesin suponen que existan condiciones adecuadas para realizar las actividades y posibilitar el dilogo. Si el nmero de jugadores no permitiera el desarrollo de las sesiones (ms de 15 o 20 preadolescentes) le recomendamos dividir al grupo en 2 subgrupos. Con ms de 25 o 30 participantes le sugerimos dividir al grupo de todos modos. Esto requerir de dos monitores, uno para cada grupo. c) EXPLICAR DE MANERA BREVE el objetivo y sentido de las actividades al inicio de cada sesin. DAR explicaciones y entregar contenidos de manera breve, motivando a los/as participantes a reaccionar desde su propia experiencia respecto de los temas a tratar. FORMULAR preguntas abiertas, ms que dar la respuesta, evitando dar consejos, recetas, advertencias, etc. NO INDUCIR LAS RESPUESTAS Y EVITAR JUZGAR como buena o mala las respuestas u opiniones de los/as participantes. RECORDAR QUE NO HAY RESPUESTAS BUENAS NI RESPUESTAS MALAS. RESPETAR EL NIVEL DE PROFUNDIDAD CON EL QUE LOS PREADOLESCENTES QUIERAN COMPARTIR SUS EXPERIENCIAS. REGULAR LA CONVERSACIN en grupo y el tiempo que cada persona ocupa en hablar. IMPEDIR delicadamente que una personalidad fuerte imponga sutil o abiertamente sus puntos de vista o sus opiniones al resto de los/as participantes. MODERAR la tendencia de algunos/as a acaparar el tiempo de intervencin, ya sea hablando en exceso, interrumpiendo a los dems, desviando la atencin hacia aspectos que no se relacionen de manera directa con el tema tratado. GENERAR un clima de aceptacin de opiniones y sentimientos, manteniendo el foco del tema propuesto. AYUDAR al grupo a despejar sus mitos y ampliar sus creencias y alternativas de conducta frente a una situacin. EVITAR la formacin de subgrupos que puedan hacer conversaciones paralelas. SENSIBILIZAR a las familias y los preadolescentes. ESTABLECER UN VNCULO FORMAL con los padres y adultos a cargo mediante la firma de autorizacin. NO SOBREVALORAR EL PROPIO CRITERIO.
d)
e)
f)
g) h)
i) j)
k)
l)
m)
n) o) p)
q)
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Parte II
Antes de comenzar la Escuela de Ftbol le sugerimos hacer las siguientes actividades: Adapte la CARTA A LOS PADRES O APODERADOS que se encuentra en los anexos del manual y envela a las familias de todos sus jugadores. De este modo los adultos estarn informados de los objetivos de la Escuela de Ftbol y le darn su autorizacin por escrito. La carta a los padres busca informar adecuadamente a las familias acerca de las actividades a realizar en esta Escuela de Ftbol, as como contar con su autorizacin para la participacin de los nios en ella. Se trate de un grupo nuevo o de un grupo con historia, se precisa de la autorizacin de los padres, ya que constituye un procedimiento tico. Junto con la carta anterior entregue la ficha de Antecedentes del Jugador FICHA DE ANTECEDENTES DEL JUGADOR (en anexos del Manual). Cuando tenga todos los datos antelos en una planilla, lo que le permitir contar con un registro que puede ser muy til en diversas circunstancias, especialmente cuando se trata de emergencias mdicas. Pase a todos los participantes el TEST que aparece en los anexos del Manual.
Al finalizar la Escuela de Ftbol haga las siguientes actividades: Pase el mismo TEST que pas al comenzar la Escuela de Ftbol. El instrumento le ayudar a conocer el impacto que la Escuela tuvo en los participantes.
LAS SESIONES DEL PROGRAMA EDUCATIVO ESCUELA DE FTBOL: JUGADOS POR LA SALUD
Sesin n 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Nombre Mis derechos como Jugador Mi Ficha de Jugador La Cancha de la Vida El Juego en Equipo El Ftbol: Pasiones y Sentimientos Un Ftbol ms Sano sin Drogas Ftbol Juego Limpio o Juego Sucio? Afectividad y Sexualidad La Fiesta del Ftbol
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4. Partido El partido es un momento de suma importancia para los preadolescentes. Se ofrece aqu un ftbol con reglas adecuadas a la edad de los participantes que privilegia el juego, la colaboracin y la posibilidad de convertir muchos goles. 5. Estiramientos 6. Rituales de Cierre Aqu se presenta una actividad breve que permite ritualizar el cierre de cada sesin.
La experiencia educativa en formacin de adultos del CIDE nos muestra que para el desarrollo de las competencias y la internalizacin de los enfoques y metodologas de esta Escuela de Ftbol se requiere participar en un programa educativo para entrenadores o capacitacin, que es el segundo componente del modelo de intervencin. A continuacin se presenta una propuesta de malla curricular segn las temticas a tratar en cada mdulo. Los das 1 a 4 tratan fundamentalmente de los aspectos socioeducativos y la internalizacin de las tres metodologas bsicas del programa: Ftbol a la Medida del Preadolescente (desde su visin psicosocial y del desarrollo ms que de la futbolstica), el entrenador como educador para la salud, e Interaccin centrada en un Tema. Los das 5 y 6 estaran a cargo de las asociaciones de ftbol locales.
Da 1 Maana Contrato de Grupo Derechos de los Jugadores Da 2 Maana Metodologa ICT Preadolescencia como etapa del desarrollo: necesidades, metas y deseos. Tarde Gnero, Masculinidad y Ftbol Da 3 Maana Desarrollo Socioafectivo: inteligencia emocional y autoestima.Habilidades sociales. Tarde Violencia Drogas Da 4 Maana Afectividad y Sexualidad Redes de Apoyo Da 5 Maana Capacitacin en Ftbol a la Medida del Preadolescente segn modelos y escuelas de cada pas. Tarde Capacitacin en Ftbol a la Medida del Preadolescente segn modelos y escuelas de cada pas. Da 6 Maana Capacitacin en Ftbol a la Medida del Preadolescente segn modelos y escuelas de cada pas. Tarde Capacitacin en Ftbol a la Medida del Preadolescente segn modelos y escuelas de cada pas.
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Sesin
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6 7 8 9
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Sesin n 1 1
Objetivos
Adherir a un contrato de trabajo en grupo que regule la convivencia y respeto entre los participantes durante todas las sesiones de la Escuela de Ftbol. Conocer y respetar algunos de sus derechos y deberes como participantes de un equipo de ftbol. Conocer y valorar algunas de sus capacidades fsicas y aprender a respetar las de los dems. Poner en prctica reglas que regulan su comportamiento como equipo.
Concentracin 60 minutos
Apuntes para el Monitor/Entrenador
El ftbol como toda institucin humana tiene sus reglas de funcionamiento. Al interior de la cancha opera un reglamento al cual los jugadores se someten y que es garantizado por el rbitro. Tambin las barras tienen sus propias normativas para pertenecer o no a ellas. Cada club o equipo tambin cuenta con normas de pertenencia, con reglas del juego de la convivencia y con sanciones para quienes no cumplen con las conductas esperadas. Contar con reglas claras y explcitas que protejan los derechos y definan los deberes de los participantes es muy importante para tener una convivencia sana y con buen trato, y para poder alcanzar los fines de nuestra organizacin o club. Todos los nios y los jugadores tienen derechos bsicos, que son importantes de cuidar y respetar en el contexto del ftbol. El ftbol puede ser una escuela de valores y de respeto a esos derechos. En esta sesin presentaremos una lista de derechos que consideramos bsicos para todo jugador de ftbol preadolescente. El desafo est en cuidar y reconocer esos derechos durante toda le Escuela de Ftbol y ms all de ella.
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Sesin n 1 1
As como las reglas del juego precisan ser conocidas por todos para poder jugar, en el trabajo futbolstico y pedaggico que desarrollaremos durante algunas sesiones queremos presentar y acordar algunas reglas, y conversar sobre ellas. Cuando stas son conocidas por todos, y promueven el respeto entre los participantes es ms fcil la convivencia y comunicacin, as como el logro de los aprendizajes durante los entrenamientos. As tambin se facilita la pertenencia al equipo y el liderazgo del capitn y el cuerpo tcnico.
Ahora haga un crculo con todos los participantes. Invite a los jugadores a comentar qu fue lo que ms les llam la atencin de las Reglas del Juego. Usted va regulando la participacin y dilogo. Es importante insistir en la finalidad del contrato, que es permitir el trabajo en grupo y una convivencia con buen trato entre todos. 10 min. Invite a los jugadores a pegar las Reglas del Juego en un papelgrafo, el que ser puesto en un lugar visible durante todo el desarrollo de la ESCUELA DE FTBOL. Ahora haga el juego de tarjetas MIS DERECHOS Y DEBERES COMO JUGADOR, donde podr poner en prctica las REGLAS DEL JUEGO. Manteniendo el crculo mayor, ponga las tarjetas al medio, boca abajo.
5
6
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Sesin n 1 1
Cada jugador, de a uno, va sacando una tarjeta. Le lee al grupo el derecho que aparece en su tarjeta y comenta o responde la pregunta que aparece en la misma tarjeta. Si alguno no sabe leer todava usted u otro jugador puede leer la tarjeta para ese participante. 15 min. Preguntas de apoyo: Por qu es importante este derecho para nosotros como jugadores? Cmo se aplica este derecho fuera de la cancha, en la escuela, la casa o el barrio?
Despus de leer y/o responder, el jugador se dirige al papelgrafo destinado para pegar los derechos, y pega en l el derecho que le toc comentar. Al finalizar todos firman el papelgrafo.
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Sesin n 1 1
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Sesin n 1 2
1. Calentamiento:
Por qu es importante calentar?
Adaptado de Manuel Fernndez Pombo y Francisco Da Silva (http://www.efdeportes.com/efd5/mfp5.htm)
a.- Para aumentar la temperatura corporal, lo que incrementa a su vez la potencia y capacidad muscular. b.- Porque el rendimiento en la carrera aumenta en un 15%. c.- Aumenta la oxigenacin y la circulacin sangunea, lo que ayuda a soportar esfuerzos de alta intensidad. d.- Aumenta la coordinacin neuromuscular. e.- Disminuye la posibilidad de lesionar msculos y el tejido conectivo. f.- Dispone anmicamente a los jugadores para enfrentar con otra actitud el esfuerzo fsico. Tenga en Cuenta: Si usted cuenta con un conjunto de otras actividades para el calentamiento, trate de privilegiar aqullas donde los juegos colectivos sean el principal instrumento, y se genere un ambiente festivo en medio de la exigencia fsica. Si algn jugador est saliendo de una lesin, debera realizar un calentamiento personalizado y controlado Adaptado de Albert Ruiz (http://www.cmmoreres.com/entrenadores/docs/calentam.htm). El entrenador deber estar atento a las diferencias en el rendimiento de cada nios. Op cit.
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Sesin n 1 2
Ejercicio de calentamiento:
Adaptado de Hildemar Cimolini (http://www.cmmoreres.com/entrenadores/docs/concepto.htm) .
5 a 10 minutos. Esta misma actividad dar inicio a los entrenamientos de las siguientes sesiones de la Escuela de Ftbol. Este tipo de calentamiento est orientado a la RESISTENCIA. El objetivo es que los nios puedan aprender a correr a su propio ritmo el mayor tiempo sin llegar a tener fatiga. Considere que no se trata de una competencia, es decir, el nio debera quedar con la impresin de poder volver a empezar inmediatamente. Esta actividad es simblica en el sentido de que tomarse el pulso significara poder conocer los propios atributos y limitaciones como primer paso del respeto a s mismo. Descripcin de la Actividad: Pdales a sus jugadores que formen parejas. Ensee a los nios a tomar el pulso de su compaero en la cartida con los dedos ndice y mayor, en reposo. Cuando la pareja que toma el pulso del compaero logra encontrarlo levanta el brazo como seal para el entrenador. Cuando todos estn listos, d una seal y cuente 15 segundos para que los nios cuenten sus pulsaciones. Anote el nmero de pulsaciones en su cuaderno y luego multiplique por cuatro el resultado. Esto dar el ndice de pulsaciones por minuto, en descanso relativo. El trabajo se realizar sobre un terreno llano, sin cambios bruscos y con una sealizacin cada 50 metros con una duracin de 2 a 3 minutos. El objetivo del ejercicio es la bsqueda del ritmo adaptado.
A partir de esto el entrenador podr formar grupos homogneos de trabajo (pueden ser 4). El ritmo de carrera adaptado resultar de la siguiente frmula: Frmula: Duracin de la carrera en segundos x 100 Distancia recorrida en metros Ejemplo: 120 segundos x 100 250 metros
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Sesin n 1 2
En el ejemplo el resultado es de 48 segundos, lo que significa que deber recorrer una distancia de 100 metros en 48 segundos o lo que es lo mismo 50 metros en 24 segundos. Los nios debern tomar conciencia de la regularidad de su carrera en el ritmo propuesto, es decir, repetir la misma distancia con el mismo tiempo. Ejemplo: si el nio recorre 50 metros en 30 segundos, recorrer 300 metros en 3 minutos. Inmediatamente de terminado el trabajo los nios debern volver a tomar el pulso, hasta lograr la recuperacin total.
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Sesin n 1 2
2. Estiramientos:
Adaptado de Albert Ruiz(http://www.cmmoreres.com/entrenadores/docs/estirami/estirami.htm).
10 minutos Por qu es importante estirar? a.- El ftbol es un deporte que requiere de una gran movilidad, lo que puede daar los msculos o provocar tendinitis. Esto se puede prevenir con ejercicios de estiramiento. b.- Realizar estiramientos despus del ejercicio puede ayudar tambin en la prevencin del dolor y otros problemas. c.- Si bien los estiramientos pueden ser individuales, tambin se pueden realizar en parejas. El contacto fsico entre nios en este tipo de actividad permite superar los prejuicios del contacto corporal entre hombres. Por tanto, al trabajar en parejas se est contribuyendo a la integracin del cuerpo en las relaciones sociales con naturalidad. Consejos para realizar los estiramientos: a.- Realizar una breve activacin con ejercicios de soltura antes de estirar. Los msculos y tendones son ms elsticos despus de actividades de este tipo. b.- Debe mantenerse el estiramiento durante al menos 15 segundos y 30 como mximo. El msculo necesita tiempo para adaptarse al estiramiento. c.- No realizar rebotes ya que podran causar lesiones. d.- Procure que los estiramientos sean hechos en parejas.
Ejemplos de estiramientos:
De pie erguido a dos pasos de una pared. Doblar una pierna hacia adelante y mantener a otra recta. Apoyarse ligeramente contra la pared. Mantener la parte posterior del pie en el suelo. Levantar el taln posterior del suelo, cargando e peso sobre la parte delantera del pie posterior y presionar hacia abajo.
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Sesin n 1 2
Tobillos / Pierna
Arrodillado con las manos en el suelo y la punta de los pies hacia atrs Sentarse lentamente sobre los talones Coger los dedos de los pies con una mano y tirar hacia arriba * Este ejercicio no est recomendado para personas con lesiones o problemas en la rodilla
Tobillo / Pierna
De pie erguido con las manos a las caderas - Hacer girar un pie de manera que la parte superior toque el suelo - Lentamente girar el tobillo para presionar con el interior del pie
Tendn de Aquiles
- Colocarse en posicin frontal y apoyando las manos y los pies en el suelo - Desplazar las manos hacia atrs para acercarlas a los pies, levantando las caderas - Cuando la cadera est lo ms alto posible, presionar lentamente con los talones el suelo
- Tumbado de espaldas con las piernas flexionadas y los talones cerca de las nalgas
Tendn de la Corva
- Extender una pierna hacia arriba, cogindola con ambas manos por abajo - Tirar lentamente de la pierna (siempre recta) hacia la cabeza - Se puede incorporar la asistencia de un compaero para ampliar el rango de movilidad. * Las personas con problemas en la espalda deben tener precaucin al realizar este ejercicio
Adductores
- Abrir las piernas lo mximo posible - Hacer rotar el tronco y extender los brazos hacia el pie, cuidando de mantener la espalda y las piernas extendidas - Se puede incorporar la asistencia de un compaero para ampliar el rango de movilidad.
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Sesin n 1 2
De pie, apoyado con una mano contra la pared - Flexionar una pierna y levantarla hacia las nalgas - Flexionar ligeramente la pierna de apoyo - Coger la pierna levantada con una mano y tirar de ella contra las nalgas sin forzar demasiado la rodilla - Solicitar ayuda a un compaero para ampliar el rango de movimiento. * Las personas con problemas en las rodillas deben tener precaucin al realizar este ejercicio
Quadriceps
- Tumbado con la espalda en el suelo, con las piernas rectas y evantadas y los brazos al lado - Hacer descender lentamente ambas piernas hacia el suelo (al mismo lado), manteniendo la cabeza, hombros y brazos contra el suelo
Cadera y Nalgas
De pie erguido a 3 pasos de la pared - Inclinar una pierna hacia adelante, manteniendo la otra recta - Inclinarse contra la pared manteniendo el cuerpo alineado - Mantener el taln de la pierna posterior plano y en el suelo - Hacer rotar lentamente la cadera de la pierna posterior hacia un lado
Cadera y Nalgas
Tumbado de espaldas con el cuerpo extendido - Flexionar las rodillas y acercar los pies a las nalgas - Colocar las manos detrs de los muslos para evitar la hiperextensin de la rodilla - Tirar de las rodillas hacia el pecho y elevar las caderas del suelo - Despus de mantenida la posicin, extienda lentamente una a una las piernas
Espalda
De pie erguido (o sentado) con un brazo levantado a la altura del hombro - Flexionar el brazo horizontalmente y pasarlo por delante del pecho hacia el hombro opuesto - Coger el codo levantado con la otra mano
Hombro
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Sesin n 1 2
Rotatorios
- Cruzar una mueca sobre la otra y enlazar las manos - Poner los brazos rectos y extenderlos detrs de la cabeza - Mantener tambin los codos detrs de la cabeza
Tenga en Cuenta: A los nios entre 8 y 12 aos lo que ms les motiva es jugar, por lo que el entrenamiento debe ser lo ms entretenido posible. Aproveche el juego de ftbol reducido para APLICAR TODO LO APRENDIDO en la sesin de hoy, como las reglas de convivencia y los derechos de los jugadores. PARE EL JUEGO todas veces que lo considere necesario y utilice esta instancia como un momento de dilogo con sus jugadores y de remarque de las ideas fuerza de la sesin de hoy. Tome los errores como oportunidades de aprendizaje y refuerce todos los aciertos y aspectos positivos que vayan realizando sus jugadores. Aproveche los 5 minutos de expulsin para conversar individualmente con el nio. Trate de llamarlos siempre por su nombre. Si se cometen muchas infracciones en el juego, puede explicar la importancia del fair play y del cuidado de uno mismo y de los otros jugadores.
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Sesin n 1 2
Vuelta a la calma
Estiramientos Ritual de Cierre - Recuerde las ideas fuerza de la sesin de hoy. Puede preguntarle a los participantes cules fueron los objetivos - Haga un breve repaso de lo realizado destacando los logros actuales y desafos futuros. - Invite a todos los jugadores a abrazarse, usted inclyase en el abrazo, y pdale a un nio que en medio del crculo grite por su equipo. - Termine la Actividad con un aplauso. Materiales Para la Concentracin: 1 fotocopia por jugador de las REGLAS DEL JUEGO Juego de Tarjetas Preguntas para la discusin fotocopiadas Papelgrafo para pegar los derechos Pegamento o cinta adhesiva Lpices
Para el Juego en la Cancha: Banderillas o conos. Cronmetro. Planilla para resultados. Silbato. Elsticos o Cal Baln de ftbol N 4. Si no se cuenta con un baln de estas caractersticas utilizar un baln reglamentario (N 5) pero quitndole previamente un poco de aire. Arcos, en lo posible de futbolito Petos
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Sesin n 1 2
qu reglas consideras como ms importantes? qu necesito para aprender en grupo? sacaras alguna regla? qu otras reglas agregaras?
Discrecin
Para que exista confianza al interior del equipo es importante que no contemos afuera la experiencia de los dems compaeros.
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Sesin n 1 2
dere
dere
dere
consideras que es valioso que se respete ese derecho en el grupo? Por qu?
dere
Cuntale al grupo alguna vez en que ese derecho no le fue respetado. Cmo te sentiste t en aquella ocasin?
dere
ho
c c c
s
ho ho
Cuntale al grupo alguna vez en que ese derecho no te fue respetado. Cmo te sentiste t en aquella ocasin?
dere
ho
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consideras que es valioso que se respete ese derecho en el grupo? Por qu?
dere
Cuntale al grupo alguna vez en que ese derecho no te fue respetado. Cmo te sentiste t en aquella ocasin?
ho
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dere
dere
Cuntale al grupo alguna vez en que ese derecho no te fue respetado. Cmo te sentiste t en aquella ocasin?
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consideras que es valioso que se respete ese derecho en el grupo? Por qu?
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Cuntale al grupo alguna vez en que ese derecho no le fue respetado. Cmo te sentiste t en aquella ocasin?
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Consideras que es valioso que se respete ese derecho en el grupo? Por qu?
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Cuntale al grupo alguna vez en que ese derecho no te fue respetado. Cmo te sentiste t en aquella ocasin?
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A cometer errores
ho
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Cuntale al grupo alguna vez en que ese derecho no le fue respetado. Cmo te sentiste t en aquella ocasin?
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Consideras que es valioso que se respete ese derecho en el grupo? Por qu?
ho
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Sesin n 1 2
dere
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ho
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Cuntale al grupo alguna vez en que ese derecho no te fue respetado. Cmo te sentiste t en aquella ocasin?
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Consideras que es valioso que se respete ese derecho en el grupo? Por qu?
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Cuntale al grupo alguna vez en que ese derecho no le fue respetado. Cmo te sentiste t en aquella ocasin?
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dere
ho
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Sesin n 2 1
Objetivos
En esta sesin se pretende que los participantes:
Sepan de la importancia que el CUERPO y la IDENTIDAD tienen para todo futbolista, en tanto persona. Fortalezcan su AUTOESTIMA percibindose valiosos e importantes en este equipo, y considerando a sus compaeros de equipo con IGUAL VALOR como personas. Busquen la POSICIN EN LA CANCHA que ms les guste.
SECCIN 1. CONCENTRACIN
60 minutos
Sesin n 2 1
Todas las dimensiones son importantes. En el ftbol los jugadores desarrollan la dimensin fsica, social, personal y emocional de la Autoestima. Y adems reciben estmulo para desempearse mejor en la dimensin acadmica. Como entrenador usted puede favorecer ciertas condiciones que, segn se ha visto (Mruk, 1999), fortalecen la la Autoestima:
Sintindose aceptado y atendido Siendo reafirmado positivamente Mediante el ejemplo de los adultos cercanos Aprendiendo habilidades de resolucin de problemas Perteneciendo a un grupo (como el equipo o el club)
La identidad de sus jugadores tambin es una identidad en formacin. As como un rbol necesita buena tierra para crecer saludable, las personas necesitamos condiciones para el desarrollo. Dentro del club o del equipo los jugadores encuentran un espacio que los ayuda y apoya en su crecimiento como personas. Jugando al ftbol el cuerpo crece y se desarrolla muscularmente, en resistencia, en coordinacin, y en armona. En la relacin con los COMPAEROS DE EQUIPO se construye la autoestima, se recibe afecto de los amigos, se alimenta la motivacin cuando se alcanzan logros, etc. En la relacin con el entrenador el jugador puede encontrar apoyo en momentos difciles, aliento para crecer, comprensin, etc. En diversas investigaciones (Kotliarenco, Cceres y Fontecilla, 1997) se ha visto que nios sometidos a adversidades en su vida han podido salir adelante y tener menos CONDUCTAS DE RIESGO porque han contado con ADULTOS SIGNIFICATIVOS para los que han sido importantes y valiosos. As de relevante puede ser la figura del entrenador en la vida de un jugador. Recuerde Qu adultos significativos diferentes de sus padres le ayudaron o marcaron en su desarrollo? Algn/a, profesor/a, entrenador/a, religioso/a, gua escout, monitor/a, etc? La capacidad de sobreponerse a situaciones de adversidad teniendo un adecuado desarrollo humano (fsico, cognitivo, socioafectivo y social) ha sido llamada RESILIENCIA (Grotberg, 2002, Infante, 2002). Promover la autoestima en el contexto del ftbol resulta fundamental para que los jugadores tengan ms herramientas para enfrentar las crisis y adversidades que la vida presenta, es decir, para que sean ms resilientes. Cuando un jugador de ftbol profesional aparece en una revista o en el peridico y se explica all su ficha, ella representa un momento muy importante en su carrera. En su ficha de jugador aparecen datos importantes de su biografa y de sus condiciones. Al verse publicado, ese jugador confirma lo que crea de s mismo y su autoestima puede hacerse ms slida. En otra escala, podemos hacer la ficha de nuestros jugadores para conocer sus caractersticas ms valiosas. Eso le permitir al jugador conocerse, ser conocido por los compaeros y el entrenador, y considerarse valioso como futbolista y como persona.
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Sesin n 2 1
Preguntas de Apoyo:
Cul es tu mayor cualidad? A todo el grupo: cules son las cualidades de este compaero? Qu es lo que ms te gusta de ti? Qu te ayudara a reforzar tu autoestima en el equipo? Las mujeres tienen igual valor que los hombres? Cmo se siente uno cuando no le reconocen algo bueno que hizo? Cmo se siente uno cuando lo descalifican? Por qu es importante la autoestima? Cmo se resiente una persona cuando la llaman por un nombre que no le gusta? Cmo afecta el maltrato psicolgico y fsico a la autoestima de las personas? Concluya recalcando que en este equipo TODOS SOMOS IMPORTANTES E IGUALMENTE VALIOSOS y que cada uno aporta al equipo segn sus caractersticas. Y que cada uno tiene el derecho a ser llamado por su nombre. Y que jugando ftbol uno se va conociendo no slo como futbolista sino tambin como persona; que haciendo deporte todos vamos creciendo. Ahora todo el equipo se dirige a una pared a elaborar juntos el LBUM DEL EQUIPO, pegando all todas las fichas de jugador, las que quedarn a la vista durante todas las sesiones. Antes de pasar a la cancha anuncie que en la prxima sesin construiremos una maqueta de nuestro barrio. Y que para eso se necesitar que traigan de sus hogares algunos materiales como pegamento, cinta adhesiva, plumones, y todo tipo de materiales de desecho como hojas de peridicos y de revistas, rollos de papel higinico, cajas de cartn, latas y botellas de bebidas, cajas de fsforos, palitos de helado, cartulinas, etc.
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Sesin n 2 1
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Sesin n 2 2
Calentamiento:
Comience repitiendo el Calentamiento de Resistencia hecho en la sesin 1. Luego, contine con las siguientes actividades:
Ejercicio de calentamiento:
Tomado de Albert Ruiz (En , 14 de marzo 2003).
10 minutos Este calentamiento busca activar diferentes grupos musculares, del tren inferior y superior; el desarrollo de la coordinacin corporal y el trabajo en equipo. Tenga en cuenta: En las prximas sesiones se propone realizar tanto el calentamiento de resistencia como este ltimo.
1
2
Descripcin de la Actividad:
Luego de realizado el trote ubique a los nios en dos filas de 6 o ms. Una al lado de la otra. La fila comenzar en una banderilla o marca, coloque otra banderilla a 10 metros de distancia. Designe a 2 jugadores para que dirijan la ejecucin y el cambio de ejercicio. La actividad comienza con un trote relajado entre la primera y la segunda banderilla; al llegar a la segunda los nios vuelven al trote por los costados para volver a posicionarse en la situacin inicial. Se debe mantener la distancia entre compaeros y todos deben seguir el mismo ritmo. Comienza el trabajo del tren superior: El cabezn: los nios parten moviendo ambos brazos haciendo crculos y desde atrs hacia delante, al tiempo que van dando pequeos saltos por cada movimiento de brazos. Al llegar a la segunda banderilla detienen el ejercicio y vuelven al trote, por los costados, a la primera. Ser igual para todos los ejercicios que sigan. El cabezn al revs: se mueven en crculos ambos brazos a la vez, desde adelante hacia atrs. Boleadoras: mientras van trotando los nios deben mover los brazos en forma circular, alternadamente, desde atrs hacia adelante. 67
Sesin n 2 2
Boleadoras al revs: ahora el movimiento de brazos es desde adelante hacia atrs, alternadamente. El estiradito: los brazos levantados y paralelos entre s se estiran hacia atrs sobre la cabeza dos veces. Luego lo mismo hacia izquierda y derecha alternadamente. Codeando: con los codos abiertos se rota el tronco hacia derecha e izquierda alternadamente. Prele: se van levantando rectamente brazo derecho e izquierdo alternadamente, al tiempo que se avanza con la pierna contraria al brazo levantado. Recogiendo: se va tocando el piso con una y otra mano alternadamente mientras se avanza trotando.
Comienza el trabajo del tren inferior: Pique: aumentar lo ms posible la velocidad 3 veces entre las dos banderas. Con momentos de vuelta a la calma cada vez. Pisando huevos: levantar los talones uno a uno rpidamente, de manera que vayan tocando las manos, dispuestos los brazos rectamente al lado del cuerpo. Rodillas arriba: levantar las rodillas de modo que los muslos formen ngulo recto con el tronco. Los muslos deben ir alcanzando las manos, que estarn a la altura de la cintura. Retrocediendo: se trota de espaldas hasta la segunda bandera. Retroceder y aguaitar: con las piernas separadas se retrocede de a dos tiempos (dos a derecha y dos a izquierda), en diagonal a la lnea de avance. Potencia de piernas: en el recorrido de la primera a segunda banderilla se efectan a lo menos tres saltos como si fuera a cabecear un baln. Acarreando con las piernas: se va avanzando sacando el muslo derecho dos veces, levantndolo al lado y desplazndolo hacia adentro; luego lo mismo con el muslo izquierdo. Esto se repite tantas veces se pueda en el recorrido. Despejando con las piernas: se levanta el muslo derecho, por el centro, y en forma circular se mueve hacia el lado dos veces; luego el izquierdo. Al igual que el ejercicio anterior, esto se repite tantas veces se pueda en el recorrido. Zamba: se avanza de lado entrecruzando y descruzando las piernas, como si se estuviera bailando. Se vuelve al trote para finalizar.
Estiramientos
Ver pg. 48, sesin 1.
Entrenamiento
30 minutos Le sugerimos escoger 2 de las actividades de conciencia corporal y 2 de mi posicin en la cancha.
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Sesin n 2 2
Tomado de Albert Ruiz. Material recopilado por los profesores Orlando Murcia y Rodrigo Ramrez. (, 1 diciembre 2003).
Objetivos Bsicos
Conocer la propia lateralidad y trasponer la misma especto a un compaero u objeto Movilizar y relacionar diferentes partes del cuerpo Lograr un buen desempeo con su hemicuerpo dominante (hbil) Aplicar el giro corporal en la conduccin
El nio tomar la pelota con la mano, la arrojar al aire, al caer tratar de golpearla con la cabeza el pecho, un hombro y el otro.(reconocimiento de las distintas partes del cuerpo)
Juego 1
Juego 3
Juego 2
Arrojar la pelota hacia arriba, al caer tratar de pegarle con un pie el muslo o el taln, (reconocimiento miembro inferior).
El nio deber conducir la pelota con el pie hacia los obstculos fijos, sortendolos (transposicin de lateralidad en relacin a un objeto).
Juego 4
Conducir la pelota con el pie hacia donde se encuentra el compaero, pasando por atrs del mismo (transposicin de lateralidad en relacin a otra persona)
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Sesin n 2 2
Juego 5
Tomar la pelota del suelo con las manos y con ella aprisionada har una voltereta adelante y atrs.
Objetivos Avanzados
Realizar transposicin de lateralidad en relacin a personas fijas y en movimiento. Afianzar la dominacin en la conduccin del baln. Aplicar el giro corporal en situaciones de juego.
Juego 6
A- El nio arrojar la pelota hacia arriba, la golpear con la cabeza, al caer le pegar con el pie. B- La arrojar hacia abajo, le pegar con el pie y luego con la cabeza.
Juego 7
Recibe la pelota a ras de piso y deber golpearle primero hacia el compaero ubicado a su derecha con parte externa del pie y luego con su izquierda con cara interna (trasposicin de lateralidad)
Juego 8
Al nio le ser enviada una pelota con la mano y deber golpearla con la cabeza a derecha o izquierda (trasposicin de lateralidad con respecto a una persona)
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Sesin n 2 2
Cada jugador es diferente al resto, dispone de atributos personales muy singulares y ello se expresa en la forma de jugar: los hay ms fuertes y vigorosos, ms rpidos y hbiles, diestros o ambidiestros, etc. Lo importante es que el conjunto de estos TALENTOS conformen y den identidad al equipo tal como la orquesta necesita de todos sus msicos. Cada parte de nuestro cuerpo es importante y podemos APRENDER a usarla. Uno no nace necesariamente conociendo ni manejando la cabeza o el pecho, pero si les dedicamos tiempo y trabajo podremos hacer cosas bellsimas con ellos. Aprender a recibir y amortiguar la pelota con la cabeza o el pecho es igual que aprender una materia en la escuela: al principio puede que nos cueste mucho y que cometamos errores, pero con paciencia, esfuerzo y deseos de aprender avanzaremos paso a paso. Las piernas y los pies son importantes para un jugador de ftbol no slo por la fuerza sino tambin por la DELICADEZA que se debe tener para manejar bien el baln. El conocer y saber usar nuestro cuerpo no slo permite CUIDARNOS ms, sino tambin hacer frente a las dificultades que se nos presentan. Por ejemplo, si uno est atento a las seales del cuerpo podr saber cuando ya no da ms en un entrenamiento o partido, lo que prevendr de posibles lesiones. As tambin, si nos damos cuenta que en el equipo contrario hay jugadores malintencionados, con nuestra destreza y cuidado podremos sortearlos.
Mi Posicin en la Cancha
Tomado de Carlos Medina (En , 14 de marzo 2003)
La idea es que a travs de todos estos ejercicios los nios vayan aprendiendo cules son las funciones o posiciones que ms les convienen de acuerdo a sus posibilidades y deseos. Quizs un nio quiere ser delantero pero en realidad lo hace muy bien como defensa. De todas maneras el entrenador debiera permitir que el propio nio vaya explorando diversas posiciones y roles de iniciacin tctica.
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Sesin n 2 2
2.- Principio defensivo : Anticipacin
Juego b :
En la que atacante 1 le puede pasar a cualquiera de sus compaeros el baln y stos deben meter gol. Los defensas se tienen que anticipar. A cada gol o a cada anticipacin se intercambian. A ver quin mete ms goles.
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Sesin n 2 2
Recordemos que todos pertenecemos al mismo equipo y que nos alentamos y cuidamos mutuamente, como en una familia. Para lograr nuestro objetivo y conseguir el baln no hace falta que nos enfrentemos uno a uno al rival. Muchas veces un buen trabajo de marcaje en zona har que el equipo rival pierda el baln.
Si tenemos que marcar uno a uno a los jugadores del otro equipo podemos conseguir el baln fijando nuestra atencin y nuestra vista a la pelota, as evitaremos el roce y nos estaremos protegiendo a nosotros y a ellos. Si nuestro equipo pierde el baln no tenemos para qu desquitarnos con el rival o retar a un compaero. Slo hace falta ponerse en campaa para recuperarlo limpiamente. Para ser un buen equipo es necesario que nos comuniquemos adecuadamente en la cancha, y la condicin bsica para ello es saber el nombre de nuestros compaeros.
Para poder realizar un buen juego de equipo es necesario que conozcamos tambin cules son las habilidades y limitaciones de nuestros compaeros. Un derecho de los jugadores que se pone en prctica en estos ejercicios es: tengo derecho a divertirme jugando ftbol.
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Sesin n 2 2
Para el Juego en la Cancha Conos. Balones. Un nmero similar a la cantidad total de nios. En lo posible N 4. . Si no se cuenta con un baln de estas caractersticas utilizar un baln reglamentario (N 5) pero quitndole previamente un poco de aire Banderillas Cronmetro Planilla para resultados. Silbato Elsticos o Cal Arco de futbolito o de baby Petos
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Sesin n 2 2
Mi ficha de jugador
LLena los datos en la camiseta y completa la figura, dubujndote a ti mismo. Recuerda que no hay dibujos buenos ni malos.
Nombre ( como quiero que me llamen en el equipo Mi nmero de camiseta es: Mi edad: Mi estatura: Lo que ms me gusta del ftbol es : Mi mayor deseo en la vida es:
E s c u e l a
d e
f t b o l
J u g a d o s
p o r
l a
s a l u d
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Sesin n 3 1
Objetivos
En esta sesin se pretende que los participantes: Reconozcan a la cancha de ftbol y al club como uno de los espacios importantes de su vida y de su barrio. Sepan de la importancia de contar con redes sociales. Desarrollen su sentido de pertenencia, identidad y participacin al club y a las diferentes instituciones y agrupaciones de su barrio.
SECCIN 1 : CONCENTRACIN
Sesin n 3 1
Por otra parte hoy se plantea la importancia de contar con el mayor capital social y cultural posible, lo cual permite contar con ms riqueza humana y socioeconmica (Kliksberg, 1999). La asociatividad a instituciones deportivas nos entrega ms de este capital humano. Desde el club tambin se pueden construir redes o alianzas con otras instituciones del barrio, tales como las iglesias, los servicios de salud, los grupos de msica, o la escuela. Muchas veces sus jugadores pertenecern simultneamente a varios de esos grupos. Algunos de los grandes jugadores del ftbol profesional tambin son ciudadanos activos en campaas de salud, contra la pobreza o a favor de la prevencin del consumo de drogas (incluidos tabaco y alcohol). Algunos ejemplos son Cruyff, Ronaldo o Zamorano. Estn as cumpliendo una labor social importante para todos. A quienes son hinchas del ftbol les ocurre que al identificarse con los jugadores de su equipo se sienten parte de un club, de un barrio o de una ciudad. La seleccin nacional con sus logros y fracasos hace vibrar a muchas personas desde un sentimiento de pertenencia al pas.
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Sesin n 3 1
Lo que ms me gusta de mi barrio es (d razones) Lo que me gustara cambiar de mi barrio es Cul es el aporte a la comunidad del lugar que construiste? Esta institucin (indica una de la maqueta) me aporta a m y aporta a la comunidad en... Como deportistas aportamos al barrio a
Preguntas de apoyo: Lo consideras un entorno saludable o daino? Cmo aportan nuestros padres y madres a la comunidad? Cmo aportan hombres y mujeres a la comunidad? Nombra personajes de la comunidad que hacen un aporte significativo. A quines podemos acudir en caso de un accidente? Cules son los lugares de reunin pblica del barrio? Qu es lo que ms te gusta hacer en tu barrio? Hay algo que te d miedo de tu barrio?
Durante el dilogo tenga apertura a lo que los jugadores comunican o muestran con la maqueta. Tome lo que le parezca ms significativo y refuerce las ideas de los nios que promueven la ciudadana, la participacin, la colaboracin, la solicitud oportuna de ayuda, el respeto a la diversidad, etc.
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Sesin n 3 2
Ideas Fuerza
Participar es una necesidad y un derecho de todas las personas, que das ms SALUD. Es importante fomentar y respetar diversas formas de participacin, organizacin y ciudadana. Si le tenemos amor a nuestro barrio podemos ayudar de muchas maneras- a construir entornos ms saludables para todos. El encierro y el rechazo se pueden combatir buscando y perteneciendo a diferentes grupos durante nuestra vida. En un grupo sano podemos encontrar seguridad, amistad y apoyo.
Calentamiento:
Se realiza el mismo descrito en la sesin 2: calentamiento de resistencia (pg. 8) seguido de calentamiento de tren inferior y tren superior (pg. 7 y 8). 15 minutos.
JUEGO 1
Cuatro jugadores fijos y uno sale con baln y hace una pared con cada uno. Luego chuta al arco.
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Sesin n 3 2
JUEGO 2 :
JUEGO 3 :
Cuatro equipos de cuatro. Deben conseguir en 15 minutos el mayor nmero de goles en la portera pequea. El primero de la fila conducir el baln hasta el cono donde el segundo de la fila le har un desdoblamiento y cuando reciba el pase marcar gol en la portera pequea. Ganar el equipo que ms goles meta en esos 15 min.
JUEGO 4:
Una defensa de cuatro hombres en zona. Defiende los ataques de dos delanteros y cuatro medios. En una primera parte del tiempo todo el resto de los jugadores deber alentar a los defensas. Luego a los delanteros.
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Sesin n 3 2
Materiales
Para la Concentracin Papelgrafo con la cancha al centro (puede construirlo con 4 papeles kraft y una cartulina verde de forma rectangular. Una los 4 papeles y pegue la cancha al centro) Juego de Tarjetas Plumones y lpices Pegamento y cinta adhesiva Cartones y papeles de desecho Greda y plasticina. Peridicos y revistas para recortar Cajas, envases, botellas, corchos, rollos de desecho, etc Palitos de fsforo y de helado Para el Juego en la Cancha Conos. Balones. Un nmero similar a la cantidad total de nios. En lo posible N 4. . Si no se cuenta con un baln de estas caractersticas utilizar un baln reglamentario (N 5) pero quitndole previamente un poco de aire 84
Sesin n 3 2
Esta institucin
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Sesin n 4 1
Objetivos
Conocer por qu la amistad es importante para la Salud y el Desarrollo de las personas Conocer la importancia del liderazgo y cmo aporta a la identidad del equipo y a la construccin de la solidaridad y colaboracin pacfica
SECCIN 1 : CONCENTRACIN
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Sesin n 4 1
El equipo de ftbol es un espacio donde se conocen amigos y se interacta con nios de edades cercanas. Hemos visto que en la cancha se puede reproducir un MODELO TRADICIONAL DE SER HOMBRE (Connell, 1997). A las organizaciones de salud esto les preocupa porque diversas investigaciones muestran que la hombra tradicional, lo que comnmente se llama machismo se asocia con diversos riesgos para la salud del propio hombre, se su pareja y de sus hijos. Se ha visto que mientras ms tradicionales son las creencias sobre la hombra, mayores son los prejuicios sobre las mujeres y aumenta la probabilidad de enfermar, morir y de tener conductas poco saludables. En Estados Unidos se ha encontrado una asociacin entre este tipo de hombra y las tres primeras causas de muerte: lesiones no intencionales, homicidio y suicidio (Sabo, 2000). Se ha encontrado tambin que las conductas de los hombres afecta el estado de salud de las mujeres como los riesgos de sufrir enfermedades de transmisin sexual, muertes por accidentes e incluso homicidios. Tambin aumentan la probabilidad de ejercer violencia contra la pareja o los nios cuando el hombre tiene creencias que justifican esos actos. Por todo esto este programa educativo busca prevenir estos problemas de salud mediante la prevencin de modelos de ser hombre rgidos, competitivos, que precisen reafirmar su ser hombre con actos arriesgados para la salud y con desconocimiento de los derechos de los dems. Una sesin como est involucra derechos y actitudes como la empata que son claves para tener un modelo de ser hombre respetuoso de los derechos de los dems, hombres, mujeres y nias/os. Otro tema importante cuando se trata del juego en equipo y de promover valores como la colaboracin, el juego colectivo, el juego bonito, la solidaridad, etc. trata del LIDERAZGO. En todo grupo hay LDERES y ellos nos promueven a tener determinadas conductas, le imprimen cierto sello al grupo. En el ftbol los entrenadores, los dirigentes y los capitanes generalmente son lderes reconocidos. Jugando este deporte se aprende a jugar en equipo, a liderar y ser liderado, a trabajar en pos de metas. El ftbol puede ser una escuela de lderes positivos. Otro tema que est relacionado con el equipo son los CONFLICTOS y las EXCLUSIONES que son parte de cualquier grupo humano. El desafo como entrenadores y educadores de humanidad est en transformar los conflictos en situaciones de aprendizaje ayudando a que se respeten los derechos de todos los participantes, en especial los menos fuertes. Las habilidades sociales y las estrategias para resolver conflictos nos ayudan a conversar estos temas y resolverlos creativamente. El rol del entrenador es muy importante ya que usted puede facilitar y ayudar a la resolucin pacfica de los conflictos y a integrar a quienes por diversos motivos son excluidos del grupo. Se ha visto (Gergen, 2000) que para resolver conflictos es muy importante: escuchar las versiones de cada uno de los implicados en el conflicto respetar y empatizar con cada uno de los participantes no culpabilizar a ninguno de los implicados buscar soluciones creativas, etc Usted como entrenador, como lder y figura importante en la socializacin y desarrollo de sus jugadores puede animarlos a cultivar relaciones de amistad saludables al interior de su equipo y estimular el desarrollo de una masculinidad con conciencia de los derechos propios y de los otros.
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Sesin n 4 1
1
2
A medida que la muestra de dibujos y la conversacin avanza, vaya recordando las ideas fuerza.
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Sesin n 4 1
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Sesin n 4 2
Calentamiento
Comience repitiendo el Calentamiento de Resistencia hecho en la sesin 1 (pg 8), seguido de calentamiento de tren inferior y tren superior (pgs. 7 y 8) 15 minutos.
Estiramientos Entrenamiento
30 minutos.
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Sesin n 4 2
Tenga en Cuenta:
Lo esencial en este ejercicio es PARAR EL JUEGO en algunos momentos, por ejemplo, luego de que un punto ha sido efectuado. Aproveche all de preguntarles a los jugadores de cada equipo: qu hicieron tcnicamente bien y en qu fallaron, y de ligar con las nociones de trabajo en equipo, liderazgo y colaboracin. El entrenador deber estar abierto a que surjan CONFLICTOS, porque estos son propios de cualquier grupo humano. En este sentido no se trata de obligarlos a que todos se simpaticen para que el grupo funcione bien, sino que el papel del entrenador ser el de sacar los conflictos a flote para poder conversarlos entre todos. Sacar los conflictos a flote significa que el entrenador deber estar atento a los signos ms mnimos, como las palabras que empleen los nios para referirse a los otros, las miradas, si hay nios que no tocaron el baln, o si hay otros entre los cuales circul ms el baln, etc. A partir de estos signos el entrenador podr preguntar cuando pare el juego: cmo se habr sentido Juan cuando lo llamaste de esta forma?, por qu no le entregaron el baln a Pedro?, qu pasa que miraban a Jos con desconfianza? Cuando como adultos a cargo del grupo nos damos cuenta de que existe un conflicto, o estn excluyendo a alguien, o no se estn respetando los derechos de algn jugador si no intervenimos educativamente estamos dando la seal de que esas actitudes se pueden dejar pasar, y en cierto modo nos hacemos cmplices. Al revs, cuando intervenimos oportunamente y ayudamos al respeto de los derechos de los jugadores y de los nios estaremos dando una importante seal de convivencia sana y de que los hombres podemos respetar derechos de los dems. No olvide darle la oportunidad a cada nio para expresarse, as como cuidar que sea escuchado por el grupo con atencin y respeto
El equipo se dividir en dos grupos. Cada grupo elegir un capitn, el que tendr la oportunidad de pedir tiempo fuera para conversar con su equipo cuando as lo estime necesario. El mnimo de tiempos fuera a utilizar es dos. Los jugadores dentro de su propia mitad de cancha pueden usar las manos, dando tres pasos con la pelota en su poder, pero tambin puede interceptar pases de los adversarios. Sin embargo, una vez que pasa al campo rival slo puede usar los pies. Es un juego de gran dificultad para el atacante; permite volver rpido a recuperar el baln y acelera la ofensiva cuando se trata de contraatacar.
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Sesin n 4 2
Tenga en Cuenta:
La idea central es dejar a los capitanes que se desempeen sin recibir instrucciones y observar el comportamiento de cada grupo con su lder y de cada lder con los dems. Al final del partido se dejarn cinco minutos para preguntar a los capitanes en frente del resto de los nios por la utilidad que dieron a sus tiempos fuera. As tambin el resto del equipo tendr oportunidad para decir cmo vieron el partido a la luz del liderazgo del capitn. Es importante que los nios tomen conciencia de la influencia del lder en el equipo (sea cual sea), y de lo importante que es la comunicacin entre todos. En este sentido, un buen funcionamiento de equipo en este nivel no significar necesariamente el ganar todos los partidos, sino tener una fluida comunicacin, un funcionamiento con colaboracin y tener identidad de equipo.
Por ejemplo:
Momento 1: Para tener un buen JUEGO EN EQUIPO es importante LA COMUNICACIN con nuestros compaeros. En la cancha no vamos a saber dnde est el otro, qu quiere, qu ser lo mejor para el grupo (la mejor jugada), as como tampoco sabremos en qu est el equipo contrario. Fuera de la cancha es lo mismo: no podremos conocer bien a nuestros compaeros si no nos aprendemos a comunicar con ellos. Momento 2: Para comunicarnos es necesario y til MIRARSE. En la cancha puede servir para avisarle a un compaero que le daremos un pase sin que los contrarios se den cuenta. Fuera de la cancha es importante para reconocer a los compaeros. Cuando otro no nos mira, que puede ser un chico o una chica, sentimos que no est ni ah con nosotros, que no le somos importante. Momento 3: Para que aprendamos a comunicarnos tambin es importante el cuerpo. Con nuestra postura corporal le podemos indicar a un compaero que estamos listos para recibir su pase, en cambio si le pedimos el pase sin continuar con el contacto visual de seguro no capturaremos el baln. De la misma forma, los brazos o EL CUERPO en general nos sirven para expresar 95
Sesin n 4 2
afecto: cuando le damos una palmadita al otro en la espalda, cuando lo abrazamos, cuando le queremos mostrar cario a una AMIGA O NOVIA, cuando sostenemos un BEB en brazos. Momento 4: Adems de comunicarnos con la mirada y el cuerpo es muy importante EL HABLA (las palabras, el lenguaje). Con las palabras podemos CUIDAR o podemos DAAR a los dems compaeros. Afuera de la cancha esto tambin es importante, por ejemplo es muy distinto cuando le decimos a una nia un piropo grosero o un garabato, que cuando le decimos frases lindas y tiernas. Cmo nos sentiramos si una nia nos insulta con palabras?
MATERIALES Materiales para la Concentracin Papel blanco (de fotocopia, de impresora o de dibujo) Lpices grafito de colores Lpices de cera Tmpera Radio casette Msica Para el Juego en la Cancha Conos. Balones. Un nmero similar a la cantidad total de nios. En lo posible N 4. . Si no se cuenta con un baln de estas caractersticas utilizar un baln reglamentario (N 5) pero quitndole previamente un poco de aire Banderillas Cronmetro Planilla para resultados. Silbato Elsticos o Cal Arco de futbolito o de baby Petos
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Sesin n 4 2
ANEXO DE ACTIVIDADES
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Sesin n 5 1
Objetivos
En esta sesin se pretende que los participantes: Sepan que son personas integrales, donde las dimensiones socioafectivas son tan importantes como el cuerpo y las razones. Sepan que son varones que estn creciendo emocionalmente, y que jugar ftbol les puede ayudar en dicho desarrollo. Aprendan a distinguir y conversar de emociones bsicas que se sienten en la cancha y promuevan su inteligencia emocional. Desarrollen Habilidades Sociales.
SECCIN 1 : CONCENTRACIN
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Sesin n 5 1
Responden habitualmente peor que las mujeres a SITUACIONES DE ADVERSIDAD. Se enfrentan a ms RIESGOS que las mujeres. Es menos probable que SOLICITEN APOYO SOCIAL en momentos difciles de la vida (muerte, divorcio, etc.). Otra dimensin del desarrollo socioafectivo es la llamada INTELIGENCIA INTERPERSONAL (Gardner, 2001). En el equipo aprendemos ciertas HABILIDADES SOCIALES que nos permiten jugar al ftbol y tambin jugar el juego de la amistad y las redes sociales. Tambin aprendemos a reconocer las emociones de los otros jugadores y a empatizar con ellos. En esta lnea, usted como educador y entrenador puede promover capacidades de cuidado que los hombres tenemos y podemos desarrollar. Esto puede permitir que su jugador se cuide y respete ms a s mismo, a sus compaeros, a otros hombres y en el futuro- a sus parejas e hijos. A propsito de esto la OMS ha planteado (2000, pg. 49) () algunas teoras sobre desarrollo infantil sugieren que todos los adolescentes muchachos y muchachas tienen la habilidad de educar y cuidar a otro ser humano si a ellos mismos los han cuidado correctamente. Al estudiar a los muchachos adolescentes y los hombres, a veces damos por descontado que a los muchachos y hombres les falta la capacidad de cuidar a los dems. Las teoras de desarrollo infantil sugieren que en lugar de ver a los muchachos como inherentemente carentes de la capacidad de ser cuidadores, es ms correcto pensar que han sido socializados para reprimir sus capacidades inherentes de unirse emocionalmente a otros seres humanos. Desde esta perspectiva, el objetivo es ayudar a los muchachos a recuperar o reapropiarse de la capacidad de cuidar y educar que, en efecto, se les ha arrancado con la socializacin. Se han descrito (Milicic, 2001; Romero, s/f) 5 dimensiones de la INTELIGENCIA EMOCIONAL, todas las cuales pueden desarrollarse jugando ftbol y participando en un equipo: AUTOCONOCIMIENTO: la habilidad de conocer y describir los propios sentimientos. AUTORREGULACIN: la habilidad de manejar las propias emociones considerando las consecuencias de los propios actos MOTIVACIN: la capacidad de motivarse a uno mismo para perseguir unos objetivos o logros. Los buenos resultados en nuestra vida dependen de cualidades como la perseverancia, la confianza en uno mismo y la capacidad de sobreponerse a los malos momentos y derrotas. EMPATA: la habilidad de ponerse en los zapatos del otro, de captar sus seales verbales y no verbales y comprender sus emociones. Una de las reglas del juego de esta escuela de ftbol busca entrenar esta habilidad. HABILIDADES SOCIALES: las hay de diferentes tipos (Romero, s/f). Habilidades emocionales: autoconocimiento emocional, expresar sentimientos, contar con lenguaje emocional, controlar los impulsos, afrontar el estrs, diferenciar entre sentimientos y acciones, etc. Habilidades cognitivas: mantener dilogos internos, saber interpretar adecuadamente situaciones sociales, separar los procesos de toma de decisiones y resolucin de problemas, comprender las normas de trato social, controlar el tiempo de reaccin pudiendo tolerar la frustracin, saberse capaz de influir en el ambiente, tener expectativas realistas respecto de las propias destrezas, etc. Habilidades conductuales: no verbales y verbales. Hacer buen contacto visual, expresar con la mirada y el rostro, la voz y los gestos, dar mensajes claros y congruentes (entre los que se dice y se expresa con el cuerpo), resistir influencias negativas, participar en grupo, etc. 102
Sesin n 5 1
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Para finalizar, usando el objeto de sondeo cada participante responde a la pregunta qu aprend de m con esta actividad? Pdales que para la prxima sesin traigan algn objeto para disfrazarse: sombreros, mantas, paos de colores, cuerdas, palos, mscaras, antifaces, o cualquier elemento similar.
Sesin n 5 1
A los hombres se nos ensea a enterrar nuestra vida emocional. Si reconocemos nuestras emociones nos hacemos ms fuertes, entendiendo la fuerza como capacidad de enfrentar lo que nos pasa. Cuando conversamos de nuestras emociones, nuestras ideas y nuestros cuerpos se hacen ms coherentes: todos nuestros mensajes se integran. En esta actividad es muy importante integrar el tema de gnero. Hay estereotipos que incitan a los hombres a tener un modelo de masculinidad ms rgido. Algunas de esas creencias son: los hombres no lloran, las emociones y la afectividad es un tema de mujeres, si hablo de mis emociones puedo ser considerado gay, los hombres son fuertes, rudos, agresivos, etc.
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Sesin n 5 2
Calentamiento
Comience repitiendo el Calentamiento de Resistencia hecho en la sesin 1 (pg 8), seguido de calentamiento de tren inferior y tren superior de la sesin 2 (pgs 7 y 8). 15 minutos.
Estiramientos Entrenamiento
30 minutos.
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Sesin n 5 2
Tenga en Cuenta:
Este ejercicio le permitir a los nios hacer concientes pensamientos, sentimientos y sensaciones que van teniendo antes, durante o despus de cada partido. Estos no suelen manifestarse de forma clara y por ello es preciso que los jugadores aprendan a reconocerlos y tambin a identificar sus consecuencias. Con esto, los nios aprendern que en el ftbol, como en la vida, las emociones juegan un importante papel y que tambin son COSA DE HOMBRES. Pueden establecerse analogas con los rendimientos individuales durante los partidos reales, de manera que los nios identifiquen tambin los factores estresantes (pblico, padres, presin de compaeros, quedar bien ante las mujeres, etc.) que se agregan cuando no se est entrenando.
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Sesin n 5 2
Materiales
Materiales para la Concentracin 1 lpiz por participante 1 objeto de sondeo 1 juego de fotolenguaje (en anexos) 1 juego de tarjetas Materiales Para el Juego en la Cancha Conos. Balones. Un nmero similar a la cantidad total de nios. En lo posible N 4. . Si no se cuenta con un baln de estas caractersticas utilizar un baln reglamentario (N 5) pero quitndole previamente un poco de aire Banderillas Cronmetro Planilla para resultados. Silbato Elsticos o Cal Arco de futbolito o de baby Petos
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Sesin n 5 2
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Sesin n 5 2
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Escuela de Ftbol :
Sesin n 6 1
Objetivos
En esta sesin se espera que en esta sesin los jugadores logren: Conocer y problematizar los riesgos del consumo de drogas legales e ilegales y del doping para los hombres jvenes y los jugadores de ftbol. Fortalecer factores de proteccin del consumo de drogas legales e ilegales y del uso del doping en el deporte.
SECCIN 1 : CONCENTRACIN
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Sesin n 6 1
Escuela de Ftbol :
Cuando se trata del abordaje de alguna experiencia de consumo en sus jugadores le recomendamos tener en cuenta (Aguayo, s/f).
El consumo de drogas es una decisin de la persona y sucede en un CONTEXTO familiar, escolar, barrial y cultural determinado. Detrs de cualquier tipo de consumo estn operando fuerzas que no son solamente individuales. Si el nio lo busca como entrenador para hablar de estos temas es porque confa en usted y est preocupado. Para poder establecer con l una relacin de ayuda es importante que usted comprenda al nio, no lo juzgue por su situacin y le ofrezca CONFIANZA Y APOYO. Es importante tener una adecuada conversacin con el preadolescente que le confa a usted una experiencia o preocupacin en este tema. Busque un lugar privado, y con mucho respeto realice una conversacin profunda que le permita evaluar el riesgo del nio. Pregntele cmo se siente y cmo es su situacin en sus diferentes ambientes: escuela, familia, barrio, amigos, el club, etc.
El consumo de TABACO Y ALCOHOL y alcohol preocupa a las instituciones de salud y muchas veces es ignorado en el discurso educativo. Cuando se habla de drogas la mayor parte de las veces se habla de aquellas ilcitas, duras o pesadas, cuando las drogas ms consumidas son el alcohol, tabaco y marihuana.
Los prejuicios y estigmas sociales con el tema de las drogas no ayudan a la prevencin, sino que suelen acentuar el problema. Una confusin habitual se da cuando se evala el tipo de consumo en forma errnea. Los riesgos son en cada caso diferentes. Es un error pensar que un preadolescente que ha tenido un consumo experimental es un adicto, as como es un error considerar que un consumidor con una adiccin o consumo disfuncional es en realidad un consumidor ocasional. Los tipos de consumo pueden ser: No consumo Consumo Experimental Consumo Ocasional Consumo Habitual Consumo Disfuncional (adiccin) El gnero influye en las tasas de consumo de drogas. Es ms probable que los muchachos fumen, beban y tomen drogas que las muchachas (OMS, 2000). Tambin El consumo de sustancias, sobre todo el alcohol, suele formar parte de una constelacin de comportamientos de riesgo de los muchachos, incluida la violencia y la actividad sexual sin proteccin (op. cit: 25).
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Escuela de Ftbol :
Sesin n 6 1
Varios estudios plantean (op. cit) que el consumo de drogas est relacionado con: La falta de apoyo paterno Influencias negativas del grupo La exposicin a violencia en el hogar La frustracin personal La falta de orientacin futura y haber sido vctimas de abusos o violencia en casa
Algunos de los FACTORES PROTECTORES conocidos son: El deporte La participacin Las habilidades sociales Contar con estrategias de resolucin de conflictos Actitud hacia la droga y percepcin de ella como riesgosa Vnculos familiares saludables El apoyo social o contar con una red social saludable Ambientes libres de drogas Para todo educador es importante conocer los diferentes factores que protegen del consumo de drogas, y la manera de promoverlos. Varios de los temas abordados en las sesiones de este manual apuntan a promover algunos de estos factores.
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Sesin n 6 1
Escuela de Ftbol :
Pasados los 30 minutos, vuelva a reunir al grupo. Ambos expondrn la representacin a sus compaeros, primero el grupo 1 y despus el grupo 2. Luego haga un crculo con todos los participantes y tenga un dilogo guiado con ellos acerca de lo presentado y de sus opiniones respecto al consumo y no consumo de drogas. Preguntas de apoyo: Qu les llam la atencin de las escenas? Qu aprendieron? Cunto les preocupa el tema de las drogas? Las drogas las perciben cercanas o lejanas? Qu riesgos presenta para un futbolista el consumo de drogas y el doping? Cmo se sinti cada uno en su rol o papel? De lo visto en las obras qu hechos o situaciones nos ponen en riesgo de consumir drogas? De lo presentado, qu hechos o personas nos ayudan a prevenir o protegernos del consumo? Qu rol juegan los padres y las madres? Qu rol juega la pareja? Los hombres tienen ms o menos riesgo de consumir drogas que las mujeres? Qu razones llevarn a una persona a tener un consumo de alcohol problemtico?
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Escuela de Ftbol :
Sesin n 6 1
Apoye especialmente a alguno de los subgrupos si el director es directivo en demasa, por ejemplo si da rdenes y/o no escucha a sus compaeros. Aydelo a tener un liderazgo adecuado a la situacin. Tambin ofrezca apoyo y gua cuando el director no es capaz de liderar al grupo. Despus se puede analizar qu ocurri en trminos de liderazgo y distribucin de roles y tareas. Puede ocurrir que algn participante sea excluido o se autoexcluya de la actividad. O que algunos de los participantes entren en conflicto mientras organizan la actuacin. En esos casos usted puede invitar a conversar a los involucrados por separado, a un lugar apartado de la actividad. Pregnteles qu ocurre y escuche con atencin y respeto sus versiones y explicaciones. La etapa final de la actividad, de dilogo y anlisis de las presentaciones, es muy importante. Requiere de usted que d ordenadamente la palabra, y que responda las inquietudes y dudas de los participantes. A veces una pregunta dirigida hacia usted es til devolverla al grupo, diciendo y los dems qu piensan al respecto?
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Sesin n 6 2
Escuela de Ftbol :
Calentamiento
Comience repitiendo el calentamiento de resistencia hecho en la sesin 1 (pg 8), seguido de calentamiento de tren inferior y tren superior de la sesin 2 (pgs 7 y 8). 15 minutos.
Estiramientos Entrenamiento
30 minutos. Recomendacin: elija dos de los 5 juegos propuestos
Primer juego: El rey de los penales entre arquero y atacante - Divida al grupo en parejas de dos nios. - Pdale a una pareja de participantes que haga una demostracin para que luego el resto practique simultneamente. - Uno de los participantes es arquero y el otro atacante (lanzador de penales). Uno comienza en el arco contando con 5 puntos, mientras el otro lanza un penal desde el punto reglamentario. - Si no logra marcar debe haber un cambio de posiciones. - Cuando un nio marca, continua tirando al arco y su rival pierde un punto. - Quin gana? Auqul que NO pierde los cinco puntos. En este ejercicio los objetivos formativos para el arquero son: Prepararse mentalmente para lograr parar el penal. Concentrarse slo en el baln sin dejarse influir por otros movimientos de amago del contrario. 118
Escuela de Ftbol :
Sesin n 6 2
Anticipar la trayectoria del esfrico. Realizar la estirada en diagonal y no paralela a la lnea de meta para reducir el ngulo de tiro. Vinculando el juego con la concentracin: Centrar la atencin en el baln podemos verlo como hacer foco en nosotros mismos.
Sesin n 6 2
Escuela de Ftbol :
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Escuela de Ftbol :
Sesin n 6 2
Dos arqueros estn uno frente a otro, distantes 13 metros en sus respectivos arcos, de 6 metros de anchura. El juego empieza con un toque del baln desde la lnea de meta, tocando el baln solamente una vez. Despus del toque inicial el arquero debe salir de su lnea de meta para presionar al atacante. Cada uno debe evitar que le metan un gol e intentar marcar a su vez en el arco del otro arquero sin tocar el baln ms de dos veces seguidas. Si esto sucede, se castiga al culpable con un penal desde el centro del campo. En este juego no se permite al arquero retener el baln sino que debe soltarlo enseguida. Con arcos de conos, el gol es vlido slo cuando el lanzamiento del baln no supera la altura del arquero. Quin gana? Aquel que reciba menos goles en 6 minutos (2 partes de 3 minutos). Se recomienda disponer de varios balones de reserva. En este ejercicio los objetivos formativos para el arquero son: Golpear el baln de forma correcta con cualquier pie. Fintar la trayectoria del disparo. Mejorar el clculo ptico-motor. Saber reducir en el momento preciso el ngulo de tiro del adversario, aproximndose despus de cada lanzamiento correctamente al contrario. Estar en posicin bsica y de pie en el momento del remate del contrario. Modificar el juego segn el comportamiento del adversario. Vinculando el juego con la concentracin: Aqu tenemos que cambiar el juego segn el comportamiento de nuestro compaero. Lo que hacemos en la vida es parecido: muchas veces dependemos de lo que hace o dice el otro, pero siempre conservamos nuestra voluntad y capacidad de decisin.
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Sesin n 6 2
Escuela de Ftbol :
Estiramientos
Ritual de Cierre Recuerde las ideas fuerza de hoy. Haga un breve repaso de lo realizado tanto en la concentracin como el entrenamiento, destacando los logros actuales y desafos futuros Pdale a los participantes que se abracen haciendo una rueda, usted forme parte del grupo, y pdale a algn jugador que grite por su equipo. Concluya con un fuerte aplauso.
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Escuela de Ftbol :
Sesin n 6 2
Materiales
Para la Concentracin Realice una fotocopia de las historias que aparecen en los anexos de actividades Elementos que sirvan para disfrazarse. Le recomendamos pedirles a los jugadores en la sesin anterior que traigan algunos elementos que les sirvan para disfrazarse, tales como ropa o sombreros. Cigarros, botellas Para el Juego en la Cancha Conos. Balones. Un nmero similar a la cantidad total de nios. En lo posible N 4. . Si no se cuenta con un baln de estas caractersticas utilizar un baln reglamentario (N 5) pero quitndole previamente un poco de aire Banderillas Cronmetro Planilla para resultados. Silbato Elsticos o Cal Arco de futbolito o de baby Petos
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Sesin n 6 2
Escuela de Ftbol :
Anexo de Actividades
HISTORIA 1
Felipe tiene 12 aos, vive con sus abuelos, va a la escuela, juega ftbol y tiene un grupo de amigos en el barrio. A Felipe le han ofrecido drogas varias veces, sin embargo l no consume. Ha probado en 3 ocasiones.
HISTORIA 2
Pedro tiene 11 aos, vive con su madre, va a la escuela, juega ftbol con los que son tambin sus amigos. Pedro ha tenido problemas con las drogas. Consume marihuana y alcohol todos los fines de semana, y a veces durante la semana. En algunas ocasiones ha robado para poder comprar las sustancias.
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SESIN 7
EGO JU IO ? LIMP
O JUE GO SUCIO ?
Escuela de Ftbol :
Sesin n 7 1
Objetivos
En esta sesin se pretende que los participantes: Problematicen acerca de las formas de violencia que estn cerca de ellos, en particular de las formas de violencia que ocurren dentro y fuera de la cancha de ftbol Sepan de los riesgos de la violencia y de las consecuencias que los actos violentos puede tener para quienes se involucran en hechos violentos Construyan formas de convivencia ms pacficas dentro del equipo de ftbol y en el contexto del club, donde el Buen Trato y el Juego Limpio sea un valor a practicar entre todos Conozcan algunos de los factores de riesgo y de proteccin de la violencia en la vida juvenil
SECCIN 1 : CONCENTRACIN
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Sesin n 7 1
Escuela de Ftbol :
Escuela de Ftbol :
Sesin n 7 1
violencia contra las mujeres son: si la golpean debe haber algn motivo, si la golpean se lo gan, la mujer y los hijos son propiedad del marido y padre, el hombre es el jefe de familia y eso le da derechos ilimitados sobre ellos, el hombre debe llevar los pantalones bien puestos en su casa, etc.
Violencia en el Ftbol
En el estudio que realizamos en algunos clubes populares de ftbol de Santiago de Chile pudimos observar que en torno a este deporte se pueden encontrar diferentes formas de convivencia, pacfica o violenta en diversos grados. Fuera de la cancha a veces se encuentran pandillas, redes de narcotrfico o personas con conductas violentas. En ocasiones algunos de sus integrantes juegan al ftbol. En el lmite la cancha puede constituirse como un espacio de violencia durante las noches, donde ocurren peleas, agresiones e incluso delitos graves como violaciones o muertes. Dentro de la cancha podemos encontrar formas de JUEGO AGRESIVO o desleal. En algunas ligas existen jugadores y equipos famosos por su agresividad. A veces esa agresividad es considerada positiva porque se piensa que quienes la practican son ms hombres o jugadores ms rudos. Asimismo la cancha puede ser un ESPACIO SALUDABLE y de buen trato. En algunas ligas de ftbol el fair play es un cdigo de conducta respetado por entrenadores, rbitros y jugadores. La FIFA nos sugiere que hagamos del ftbol un deporte limpio, donde el buen trato sea parte de la vida deportiva. En los clubes y ligas de ftbol los adultos pueden y deben proteger a los menores de abusos por parte de otros ms fuertes o ms grandes. Es importante que podamos construir espacios pacficos para jugar al ftbol. Y que dentro de los entrenamientos y de los partidos practiquemos el FAIR PLAY, el JUEGO LIMPIO que nos permita tener jugadores ms saludables y que puedan divertirse ms y competir sanamente. Usted puede ensearle a sus jugadores valores como el AUTOCUIDADO, el buen trato con los dems y la convivencia pacfica. La prctica del ftbol tambin es un espacio donde se juegan valores como los contenidos en los derechos de los jugadores. Le sugerimos que trate bien a sus jugadores. No se necesita usar palabras fuertes, gestos amenazantes o golpes para ensear. Hoy se sabe que mientras ms seguros y protegidos nos sentimos, mejor podemos aprender. Todas sus palabras estn ayudando al crecimiento de sus jugadores. Anmelos. Reconozca todos sus logros y avances, los pequeos y los grandes. Rescate todos los aspectos positivos de sus jugadores, sabiendo que todos somos diferentes y todos somos valiosos e importantes como jugadores y como personas. Elija un capitn que pueda ayudarlo en esta tarea.
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Sesin n 7 1
Escuela de Ftbol :
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Escuela de Ftbol :
Sesin n 7 1
No permita que durante la conversacin ocurran malos tratos verbales y descalificaciones. Tampoco que por jugar se golpeen entre ellos. Si ocurriese alguna situacin as, aprovchela como instancia de aprendizaje y diga que no va a permitir que se maltraten en el equipo y pregntele al agredido: Cmo te sentiste con lo que te dijeron o hicieron?, Cmo te gustara ser tratado?. Rescate aquellos sentimientos que no suelen ser conversados entre hombres, tales como el miedo, la indignacin, la culpa, la pena, la rabia (con otros y con uno mismo), la compasin, etc.
La cancha de ftbol no es un campo de batalla, sino un CAMPO DE JUEGO, de encuentro y diversin. Los malos tratos y la violencia, del tipo que sea (verbal, fsica, etc) nos afectan como personas, nos duelen y pueden afectar nuestra autoestima. Los buenos tratos y los ambientes alentadores ayudan a construir una AUTOESTIMA slida y sana.
La idea del JUEGO LIMPIO O FAIR PLAY que practicamos en esta Escuela de Ftbol debemos vivirla en la cancha, en los entrenamientos y promoverla en otros espacios de la vida. En los equipos de ftbol muchas veces se observan injusticias y malos tratos por lo que es importante que entre todos aprendamos a cuidarnos y protegernos. Los ms dbiles y los ms chicos merecen mayor proteccin todava.
El ftbol es un deporte donde aprendemos valores que nos acompaarn durante toda la vida. Promovamos entre todos los valores del JUEGO LIMPIO, de la CONVIVENCIA PACFICA, del BUEN TRATO entre todos, etc. La conversacin y el deporte son dos formas saludables de canalizar la energa del enojo, la rabia y la frustracin.
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Sesin n 7 2
Escuela de Ftbol :
Calentamiento
Comience repitiendo el Calentamiento de Resistencia hecho en la sesin 1 (pg. 8), seguido de calentamiento de tren inferior y tren superior de la sesin 2 (pg. 7 y 8). 15 minutos.
Estiramientos Entrenamiento
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Escuela de Ftbol :
Sesin n 7 2
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Sesin n 7 2
Escuela de Ftbol :
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Escuela de Ftbol :
Sesin n 7 2
Anexo de Actividades
Juego de Tarjetas
Qu habrn sentido los jvenes que observaron esa paliza? Consideras que podran haber intervenido?
Cmo se sinti Juan antes y despus de que el lpiz le haya dibujado una piedra?
Qu hechos que ocurren en tu club o equipo los consideras violentos? por qu?
Qu podemos hacer como equipo para que haya menos violencia (buen trato), tanto dentro como fuera de la cancha?
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Sesin n 7 2
Escuela de Ftbol :
Cmo te sientes cuando los dems te tratan con malas palabras y garabatos?
Qu te pareci que Juan le haya dado leche al gato? Dnde aprendi que se poda cuidar as?
Cmo se sentir Juan viendo a su pap como monstruo y a su mam como bruja?
Qu les parece cuando existe violencia entre hombres y mujeres y al interior de las familias?
Las personas a veces se merecen ser golpeadas? Tu argumentacin es vlida tanto para hombres como mujeres, tanto para adultos como nios?
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Escuela de Ftbol :
Sesin n 7 2
Materiales
Materiales para la Concentracin 1 televisor 1 video, pasa pelculas VHS Video La Vida de Juan Objeto de sondeo Juego de tarjetas Materiales para el Juego en la Cancha Conos. Balones. Un nmero similar a la cantidad total de nios. En lo posible N 4. . Si no se cuenta con un baln de estas caractersticas utilizar un baln reglamentario (N 5) pero quitndole previamente un poco de aire Banderillas Cronmetro Planilla para resultados. Silbato Elsticos o Cal Arco de futbolito o de baby Petos
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Escuela de Ftbol :
Sesin n 8 1
Objetivos
En esta sesin se pretende que los participantes: Se entiendan como personas con afectividad y sexualidad en desarrollo. Conversen acerca de los mitos, temores y desafos que la vida afectiva y la sexualidad les presenta en este momento de su crecimiento. Sepan de la importancia de la prevencin del embarazo adolescente y del sexo seguro. Perciban que la sexualidad, la vida en pareja y la paternidad son hechos cercanos, normales y que resulta importante conversar acerca de ellos.
SECCIN 1 : CONCENTRACIN
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Sesin n 8 1
Escuela de Ftbol :
Considere que a partir de la preadolescencia se inician nuevas experiencias tales como: Tener amigos del mismo sexo Tener amigas del otro sexo Tener primeras relaciones amorosas Tener primeras experiencias sexuales Pensamos que es importante que los hombres jvenes aprendan a querer y ser queridos, en RELACIONES SANAS y de cuidado mutuo. Cuando decimos relaciones sanas, pensamos en relaciones pacficas, con buen trato, SIN VIOLENCIA. En el caso de la sexualidad, es deseable que los hombres conozcan los BENEFICIOS Y RIESGOS DE LA SEXUALIDAD. Entre los riesgos estn las enfermedades de transmisin sexual (ETS), la violencia sexual, el embarazo no deseado (OMS, 2000) y el SIDA. Conocer esos riesgos y la manera de prevenirlos puede ayudar a esos jvenes y a sus parejas a cumplir sus tareas del desarrollo paso a paso. En materia sexual los jvenes (hombres y mujeres) tienen derechos tales como (Adaptado de cartilla Proyecto de Ley Marco, Chile): Tener informacin veraz. Tener acceso a los servicios de salud. No sufrir violencia sexual. Ejercer su sexualidad, eligiendo con quien vivirla. Tomar decisiones libres, informadas y responsables. Acceder a informacin sobre mtodos de regulacin de la fecundidad y de prevencin de infecciones de transmisin sexual, incluido el VIH/SIDA.
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Escuela de Ftbol :
Sesin n 8 1
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Sesin n 8 1
Escuela de Ftbol :
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Escuela de Ftbol :
Sesin n 8 1
Le sugerimos que usted vea el video La Vida de Juan con anterioridad a la actividad En Chile hemos conocido entrenadores que nos cuentan que algunos de sus jugadores les confan experiencias y preocupaciones en el plano de pareja, de los afectos y de la sexualidad que no le han contado a nadie ms con anterioridad. Esto refuerza la idea de que usted puede ser una figura muy importante en la formacin de la afectividad de sus jugadores. En estos temas de los afectos y la sexualidad usted puede hablar de la experiencia personal y de sus aprendizajes durante su vida, lo que tendr alto valor pedaggico. Por ejemplo puede compartir con el grupo acerca de algn amor importante que haya tenido cuando muchacho. En la conversacin usted puede dar pie a hablar de los TEMORES que los nios tienen a esta edad. Por ejemplo en temas como el tamao del pene, la masturbacin, el contacto fsico con otros muchachos, la homosexualidad, la interaccin con las muchachas, las burlas, el aborto, la presin a demostrar la propia hombra, etc. Tener este tipo de ansiedades o temores es completamente normal. Cuide el respeto por las opiniones de los otros compaeros y que hablar sea voluntario. No se escandalice por ningn relato de los participantes. Si algn participante se ve con angustia o usted se queda preocupado por alguno, acrquese despus a conversar en privado, sin presionarlo a contar nada. Puede ocurrir que algn participante relate alguna experiencia de ABUSO SEXUAL. En ese caso escuche comprensivamente, sin asustarse. Para quien cuenta lo ms importante en ese momento es ser comprendido y escuchado, que se le crea lo que cuenta, considerando que hubo una persona que abus de su poder y vulner los derechos del nio. Nunca culpabilice al nio. No ponga en duda su relato. Frente a un caso as le sugerimos apoyarse en un especialista acerca de cmo abordar el caso y saber qu hacer con la informacin que le han confiado. Tambin puede ocurrir que en la conversacin o ms tarde algn jugador le confe alguna experiencia sexual con otros muchachos (como masturbarse mutuamente). Muchas veces estas experiencias son vividas con temor, preocupacin o culpa. En estos casos le recomendamos ser muy comprensivo y considerar dichas experiencias como conductas de exploracin totalmente normales para esta edad.
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Sesin n 8 2
Escuela de Ftbol :
Calentamiento
Comience repitiendo el Calentamiento de Resistencia hecho en la sesin 1 (pg. 8), seguido de calentamiento de tren inferior y tren superior de la sesin 2 (pgs. 7 y 8). 15 minutos.
Estiramientos Entrenamiento
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Escuela de Ftbol :
Sesin n 8 2
Tercer juego: Cudate de que no te saquen la polera!! Distribuya a los nios ya divididos en los grupos A y B en un cuadrado de 50 metros por lado (demarcado con 4 banderillas). Los nios A se sacarn la polera o peto y la pondrn colgando en la parte posterior de su pantaln. Se darn 5 minutos en que los nios B tratarn de robarle la polera o peto a su compaero; luego se darn 5 minutos en que se realizar lo mismo en forma invertida.
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Sesin n 8 2
Escuela de Ftbol :
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Escuela de Ftbol :
Sesin n 8 2
MATERIALES Materiales para la Concentracin 1 televisor 1 video, pasa pelculas VHS Video La Vida de Juan Objeto de sondeo Juego de tarjetas Materiales para el Juego en la Cancha Conos. Balones. Un nmero similar a la cantidad total de nios. En lo posible N 4. . Si no se cuenta con un baln de estas caractersticas utilizar un baln reglamentario (N 5) pero quitndole previamente un poco de aire Banderillas Cronmetro Planilla para resultados. Silbato Elsticos o Cal Arco de futbolito o de baby Petos
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Sesin n 8 2
Escuela de Ftbol :
Anexo de Actividades
Juego de Tarjetas
Por qu Juan se imagina que ella arranca cuando l se baja los pantalones?
Cmo se siente Juan cuando imagina que ella considera que el tamao de su pene es pequeo?
Qu sinti Juan que arranc cuando imagina que ella le gusta la remera? Qu haras t en ese caso?
Cuando estn a orillas de la cancha cmo se siente Juan cuando sus amigos lo alientan a acercarse a esa chica?
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Escuela de Ftbol :
Sesin n 8 2
Por qu el lpiz borra las lgrimas de Juan? Pueden los hombres llorar?
En una pareja quin debera decidir usar condn (u otro mtodo) para prevenir las ETS, el embarazo y el SIDA? El hombre o la mujer?
Qu le ocurre en su vida a un adolescente cuando ocurre un embarazo? Has pensado qu haras? conoces algn caso cercano?
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Sesin n 9 1
Objetivos
En esta sesin se pretende: Que los participantes evalen los aprendizajes personales y grupales alcanzados durante todas las sesiones/entrenamiento. Que los participantes integren las experiencias y conocimientos adquiridos. Conocer qu de lo experimentado en estas sesiones los jugadores quieren mantener en los futuros entrenamientos. Realizar una sesin festiva que sea un ritual de cierre de la actividad.
SECCIN 1 : CONCENTRACIN
Sesin n 9 1
Como facilitador y entrenador del grupo diga unas PALABRAS DE CIERRE de las sesiones, valorando los logros grupales alcanzados y si quiere- valorando algunos logros individuales. Tambin comparta de sus propios aprendizajes y dificultades que como entrenador haya tenido durante el desarrollo de la escuela de ftbol, lo que ser muy valorado por los participantes. Recuerde pasar el mismo Test (anexos del Manual) respondido al inicio. Esto puede realizarse en esta sesin o en un encuentro posterior.
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Escuela de Ftbol :
Sesin n 9 1
La MOTIVACIN en la evaluacin es muy importante. Permite crear el clima, ofrecer la mstica necesaria para lograr profundidad en la actividad. Tmese el tiempo y hable con calma unos minutos, hasta que observe que hay un clima adecuado para evaluar. Es muy importante para quien participa en un proceso educativo que se le RECONOZCAN los avances o aprendizajes logrados. A veces a los facilitadores nos cuesta reconocerlos, porque tenemos expectativas muy altas. Ponga especial atencin a los reportes que los participantes hacen de s mismos y del grupo. Que usted comparta sus aprendizajes ser apreciado por los participantes, y les permite ver que los adultos tambin son personas que estn constantemente aprendiendo y desarrollndose. Es muy importante que usted pueda hablarles a los nios de todos los aspectos de la Escuela que usted consider positivos y gratificantes, y que pueda reforzarlos tanto en cada jugador como en el grupo.
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Sesin n 9 2
Escuela de Ftbol :
Calentamiento
Comience repitiendo el Calentamiento de Resistencia hecho en la sesin 1 (pg. 8), seguido de calentamiento de tren inferior y tren superior de la sesin 2 (pgs. 7 y 8). 15 minutos.
Estiramientos Entrenamiento
30 minutos.
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Escuela de Ftbol :
Tenga en cuenta
Sesin n 9 2
Con este juego a los nios se les debe hacer patente que el ftbol presenta dificultades pero al fin y al cabo es un JUEGO donde lo esencial es DISFRUTAR. Cuando se convierte en una presin ms, el ftbol pasa a ser estresante, lo que no contribuye a la salud general del nio. Aqu se hace patente la necesidad del JUEGO EN EQUIPO, tanto para defender como para atacar. Lo importante es que podamos vincular esto con la CELEBRACIN en equipo.
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Sesin n 9 2
Escuela de Ftbol :
Estiramientos
Ritual de Cierre Recuerde las ideas fuerza de hoy. Haga un breve repaso de lo realizado tanto en la concentracin como el entrenamiento, destacando los logros actuales y desafos futuros Pdale a los participantes que se abracen haciendo una rueda, usted forme parte del grupo, y pdale a algn jugador que grite por su equipo. Concluya con un fuerte aplauso Si es posible se puede terminar con una convivencia, comida, paseo o fiesta en que los nios y usted puedan compartir alegremente.
Materiales
Materiales para la Concentracin 1 lpiz por participante 1 hoja de evaluacin por participante objeto de sondeo Materiales Para el Juego en la Cancha Baln de Rugby Conos. Balones. Un nmero similar a la cantidad total de nios. En lo posible N 4. . Si no se cuenta con un baln de estas caractersticas utilizar un baln reglamentario (N 5) pero quitndole previamente un poco de aire Banderillas Cronmetro Planilla para resultados. Silbato Elsticos o Cal Arco de futbolito o de baby Petos
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Escuela de Ftbol :
Sesin n 9 2
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3----------------------------------------------------------------------------------------------
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A
N
E
X
O
S
Ficha
La Ficha tiene como finalidad que usted cuente con ciertos datos mnimos de los participantes y su contexto. Algunos de estos datos son importantes para usted como responsable del cuidado de sus jugadores. En caso de que se requiera contactar a la familia, tener los datos a mano le facilitar la tarea.
1
2
Nombre completo Edad del alumno Direccin Telfono de contacto Nombre del apoderado responsable Escuela Entrenamiento previo Posibles lesiones anteriores Historia mdica
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7 8
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10 Restricciones mdicas
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Por qu juega al ftbol?
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Test
TEST Para ser aplicado en dos momentos, antes de comenzar la Escuela e Ftbol y despus de realizada la ltima sesin. La idea es comparar los resultados de ambas aplicaciones.
Elige aquella (s) respuesta (s) que te parece correcta: a) Un equipo de ftbol necesita un lder que impone reglas del juego para la convivencia en grupo. b) Todo grupo o equipo de juego necesita reglas claras, consensuadas y respetadas por todos. c) De las infracciones a las reglas del juego no hay nada que aprender. d) El reglamento del ftbol es como una camisa de fuerza que limita la libertad y espontaneidad. e) Nios entre los 8 y 12 aos de edad no son capaces de jugar limpio (no tienen autocontrol).
Elige la (s) respuesta (s) con la (s) cual (es) ests de acuerdo y mrcala con una cruz a) Un compaero que es malo para el ftbol, no puede ser realmente mi amigo. b) Hay que echar al jugador que se comporta como poco hombre y no hace lo que hacen todos. c) En un equipo de ftbol se aprende a construir y alimentar la amistad entre hombres. d) En un equipo de ftbol hay que tener afinidad y amistad incondicional con todos sus miembros.
Elige la respuesta con la cual (es) ests de acuerdo a) Ponerse la camiseta del equipo quita libertad y amarra a un lugar. b) Es mejor jugar ftbol sin meterse con los dems en el plano personal. c) Sentirse parte de un club no aporta al desarrollo de la autoestima y autovaloracin. d) El club de ftbol es como una red que sostiene y protege de riesgos. e) Hay personas que merecen participar en un club y otras que no se lo merecen.
Elige la respuesta que a ti te parece correcta: a) Cualquier limitacin fsica de un compaero lo hace incompetente para el juego. b) El hombre nace con una buena autoestima y autoimagen. c) Entre hombres los sobrenombres pesados bajan la autoestima. d) Es normal que entre jugadores hombres usemos palabrotas fuertes unos con otros. e) Pertenecer a un equipo de ftbol no levanta para nada la autoestima.
Elige la respuesta que a ti te parece correcta: a) Hay que controlar la alegra cuando metemos un gol. b) Un buen jugador no muestra sus sentimientos adentro ni afuera de la cancha. c) En contraste con las mujeres, nosotros no tenemos porqu estar pendientes de las emociones de otros. d) Un hombre puede mostrar rabia, pero no miedo y pena. e) Cada jugador se cuida slo y no necesita que sus compaeros se preocupen de l. F) Saber identificar mis emociones y expresarlas sin daarme a m mismo y a otros, me hace un hombre emocionalmente inteligente.
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Test
Elige la respuesta que a ti te parece correcta: a) Uno puede ser un buen jugador y no resistir a las presiones del grupo para consumir alcohol o para doparse. b) En un club de ftbol es imposible que alguien consuma de alcohol, tabaco u otras drogas. c) El tabaco y el alcohol no son drogas. d) Es normal que cuando uno ande bajoneado o estresado, se alivie fumando o tomando. e) No hay diferencia entre el consumo de marihuana ocasional y el habitual.
Elige la respuesta que a ti te parece correcta: a) A un jugador nervioso hay que echarlo de la cancha. b) Cuando veo que a un compaero lo agreden, es mejor no involucrarse. c) Cuando vamos perdiendo, tengo derecho a culpar al que jug mal. d) Entre hombre es muy normal pegar combos cuando nos sentimos frustrados. b) Es posible "parar" el mal-trato con firmeza y sin violencia.
Elige la respuesta que a ti te parece correcta: a) Un buen jugador siempre es un macho que debe demostrar su hombra con las mujeres. b) Hombres y mujeres deben cuidarse mutuamente para no correr riesgos de salud. c) La mujer que debe preocuparse de no tener un embarazo adolescente (el hombre es ms impulsivo). d) Cuando slo hay relaciones sexuales espordicas no es necesario protegerse contra el Sida. e) El sexo sin amor es parte de la iniciacin sexual del hombre.
Elige la respuesta que a ti te parece correcta: a) A veces, las mujeres se merecen que los hombres las golpeen. b) Los temas emocionales son cosa de mujeres. c) Existen mujeres para casarse y mujeres para poseer. d) El cuidado y la crianza de los hijos es cosa de mujeres y de hombres. e) Al hombre le corresponde trabajar fuera de la casa, a la mujer le corresponde el trabajo domstico.
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Carta
Modelo de Carta de Invitacin dirigida a Padres o Familiares o Apoderados. Precise los datos segn corresponda.
INVITACIN A ESCUELA DE FTBOL: JUGADOS POR LA SALUD Estimados Padres o Apoderados: Por medio de la presente carta queremos solicitarle su colaboracin y autorizacin para que su hijo o pupilo participe en la ESCUELA DE FTBOL: JUGADOS POR LA SALUD a cargo de__________________________________________ La Escuela se desarrollar en 9 sesiones de 3 horas cada una, a realizarse en __________________________ , a partir de la fecha__________________________ en los das y horas: __________________ La Escuela se realiza con un Material Educativo preparado por la Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) y el Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin (CIDE, Chile) en torno a temas de salud relacionndolos con el entrenamiento y el juego del ftbol. Desde ya le agradecemos su apoyo y autorizacin que estamos seguros ser un apoyo a la salud y crecimiento de su hijo. Nombre Monitor Responsable de la Actividad_______________________________________________
Datos del Monitor Responsable (telfono, direccin, etc)________________________________________________________ OBJETIVO DE LA ESCUELA DE FTBOL En el Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin y la Organizacin Panamerica de la Salud elaboraron un Programa Educativo para Preadolescentes que juegan ftbol para Promover Salud y estilos y conductas de vida saludable. En ella se realizan entrenamientos adecuados a la edad de los nios y sesiones educativas en temas de salud con tcnicas propias a su edad. PARTICIPACIN VOLUNTARIA La participacin en esta Escuela es voluntaria. Se valora el compromiso y participacin de los jugadores durante las 9 sesiones. Sin embargo cada participante es libre de dejar la Escuela en cualquier momento, y es libre de participar en cualquiera de las actividades a realizar en las sesiones.
Si usted tiene alguna duda o pregunta, consltenos. Nombre y Telfono del Monitor Responsable ___________________________________________
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Hoja de Autorizacin
La Escuela de Ftbol: Jugados por la Salud se realizar en 9 sesiones a partir del _______________________________. En los das y horas_____________________________________ Una vez leda la pgina anterior, por favor llene estos datos: Fecha de hoy___________ Nombre Completo del nio o joven que participar en la Escuela de Ftbol: _________________________________________________________ Fecha de Nacimiento___________________ Direccin__________________________________________________ Telfono o telfono de contacto______________________ Firma del padre/madre o apoderado o adulto responsable (ta/to; abuela/abuelo, etc) Nombre___________________________________________________ Relacin con nio o preadolescente____________________________ Le este formulario, entend lo que dice y acepto que el nio o preadolescente a mi cuidado participe en la Escuela de Ftbol: JUGADOS POR LA SALUD. Firma________________________
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Recursos
RECURSOS EN LNEA http://www.entrenadores.info/ Entrenadores de Ftbol en Internet. Incluye documentos en lnea. http://www.futcat.org/fb/expertos/rincon formador.htm Artculos en lnea de Horst Wein http://www.unicef.org/spanish/crcpamphlets/pamphlets.pdf Convencin de los derechos del nio http://www.adolec.org/ Adolec Amrica Latina y el Caribe http://www.paho.org/default spa htm Organizacin Panamericana de la Salud www.cide.cl Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin http://www.fifa.com/es/index.html Federacin Internacional de Ftbol
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Bibliografa
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