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UNIVERSIDAD RICARDO PALMA RECTORADO

MODELO PEDAGGICO

Elaborado por la Oficina de Desarrollo Acadmico

El Modelo Pedaggico de la Universidad Ricardo Palma 2012

Rector Dr. IVN RODRGUEZ CHVEZ Vicerrector Acadmico Dr. LEONARDO ALCAYHUAMAN ACCOSTUPA Vicerrector Administrativo Ms. CPC. JOS CALDERN MOQUILLAZA

Elaborado por la Oficina de Desarrollo Acadmico Director JOS CLEMENTE FLORES BARBOZA PhD.

Versin aprobada mediante Acuerdo de Consejo Universitario N 2348-2012

Cuidado de Edicin y Asistencia Bibliogrfica Lic. FRANKS PAREDES ROSALES

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Presentacin
El Modelo Pedaggico expresa la concepcin educativa de la Universidad Ricardo Palma para la formacin de profesionales que impulsarn el desarrollo econmico, social y cultural del pas en un nivel de excelencia. Constituye el referente terico y metodolgico para la planeacin, conduccin y evaluacin de los procesos de formacin acadmico-profesionales. Est estructurado en dos partes. La primera contiene los postulados doctrinarios y tericos que fundamentan el quehacer educativo de la institucin y se abre con la cuestin fundamental para qu educamos?, cuya respuesta plantea como fin formar un profesional que ejerza su libertad con responsabilidad venciendo los factores endgenos y exgenos que pueden torcer su recta opcin por el bien. Porque, cmo podra la universidad, por ejemplo, proclamar y defender la libertad de pensamiento si tal libertad no es posible y necesaria? La segunda parte se ocupa de la viabilizacin de los fines de la universidad a travs del currculo. Define su naturaleza y alcance y describe los medios para la planificacin sistmica de su misin en los niveles del plan de carrera, el slabo y la sesin de enseanzaaprendizaje. Asimismo, da pautas sobre el rol que deben cumplir los docentes y estudiantes para que los propsitos se plasmen en la realidad. La razn de ser del Modelo Pedaggico es contribuir, como se ha dicho, a la excelencia de la formacin de los estudiantes de nuestra universidad. Tal excelencia se har manifiesta, en la medida en que se realicen los enunciados filosficos y tericos; se cumplan las especificaciones del diseo curricular; los docentes asuman como fin, no la enseanza, sino el aprendizaje de los estudiantes; si estos se dedican con firme propsito a la expansin de su ser natural y espiritual; si los contenidos disciplinares son relevantes y pertinentes; si los egresados, con vocacin por la democracia sustantiva, demuestran capacidad para ayudar a transformar la calidad de vida de sus semejantes, y por ende si, comparada con otros entes educativos semejantes, se distingue como opcin preferente en el criterio de los ciudadanos. El presente documento fue sometido a consulta en dos oportunidades: en la primera a los Jefes de los Departamentos Acadmicos en el mes
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de enero, y la segunda se realiz durante el ciclo de capacitacin de agosto 2012. En ambos casos, se recogieron las crticas y proporcionaron aportes en relacin con los postulados que fundamentan el modelo. En tal virtud la Oficina de desarrollo Acadmico expresa su gratitud a las autoridades y docentes que contribuyeron a que el modelo sea una expresin del consenso entre los miembros de la comunidad universitaria.

Lima, agosto de 2012

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Contenido Temtico
Presentacin Introduccin Marco Normativo

PRIMERA PARTE
POSTULADOS Postulados Bsicos Primero: Educamos para el desarrollo del pensamiento y el ejercicio tico del libre albedro. Segundo: La educacin sienta las bases para una cultura de paz Tercero: El propsito esencial de la universidad es la formacin integral del estudiante. Cuarto: La investigacin formativa se enraza en el currculo y se expande al ejercicio de la profesin Quinto: La calidad de la formacin se sustenta y desarrolla a travs de procesos de autoevaluacin y mejora continua Sexto: Educar es motivar y preparar al estudiante para aprender a lo largo de la vida Stimo: Resulta imperativa la generacin y consolidacin de la conciencia de proteccin ambiental como base para el desarrollo sustentable Postulados Pedaggicos Octavo: La informacin se transmite, el conocimiento se construye Noveno: Ser docente implica ser un promotor y facilitador del aprendizaje, y ser estudiante, asumir el saber como valor predominante. Dcimo: Un objetivo formativo del currculo es que el alumno domine las competencias del perfil profesional MISIN DE LA UNIVERSIDAD

SEGUNDA PARTE
EL CURRICULO UNIVERSITARIO Anlisis del concepto Definicin Planificacin Curricular Caractersticas Niveles de planificacin curricular Componentes de un plan curricular Componentes del slabo LAS PRCTICAS PREPROFESIONALES PERFIL GENRICO DEL DOCENTE PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Etapas de la sesin de enseanza aprendizaje La eficiencia del docente El gran desafo del docente: la construccin de sus propios mtodos didcticos Definiciones Fundamentales Tcnica de enseanza Mtodo de enseanza Mtodos de enseanza recomendados por el Modelo Pedaggico La evaluacin del aprendizaje GRADUACIN Y TITULACIN

Referencias Bibliografa Anexos Anexo1: Patrn para la elaboracin de los slabos Anexo 2: Patrn para la evaluacin de los slabos Anexo 3: Interacciones en el Aula Anexo 4: Definicin y ejemplo de Tcnicas de Enseanza Anexo 5: Ejemplo de sesin de aprendizaje por competencias Anexo 6: Plan de sesin de aprendizaje por objetivos

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Introduccin
LA UNIVERSIDAD EN EL 43 ANIVERSARIO DE SU FUNDACIN
Por: Ivn Rodrguez Chvez Rector

La Universidad Ricardo Palma, al cumplir 43 aos, el 1ro de julio de 2012, atraviesa por uno de los mejores momentos de su vida institucional. Si su desarrollo fuera medido por su patrimonio, el marges de sus bienes se ha incrementado en inmuebles, edificios, instalaciones y equipos a la vista y al servicio de los integrantes de la comunidad. Si, por otro lado, su ponderacin fuera por el nmero de sus miembros, llegamos a 1400 profesores, 600 trabajadores administrativos y 12,000 alumnos regulares. Si el otro indicador fuera el de las carreras profesionales, a la fecha la universidad cuenta con 17, incluyndose entre las nuevas Medicina Humana, Informtica, Mecatrnica, Negocios Globales y Marketing Internacional; as como Turismo, Hotelera, Gastronoma, Veterinaria y Derecho; por convenio: Enfermera, con la Escuela Padre Luis Tezza y con la Escuela San Felipe de Huaycn; y Educacin, con el Instituto Pedaggico Paulo VI. Si de posgrado se tratara, en sus cuarentitrs aos de servicios ininterrumpidos a la sociedad llega con dos doctorados: Administracin y Ciencia Poltica; con maestras en Ciencia Poltica, Psicologa, Comportamiento Organizacional, Ecologa e Ingeniera Industrial, Educacin Superior, incluyendo dos especialidades nicas: Educacin por el Arte y Museologa. Por el lado de los libros, se ha editado ms de 250 ttulos entre textos y obras. Todas las Facultades y Departamentos Acadmicos editan sus revistas. Nuestras bibliotecas van por 100,000 volmenes aproximadamente, adems de hemeroteca, tesiteca, libros electrnicos y una videoteca. Est enlazada con su entorno y con el mundo mediante convenios de actividades conjuntas e intercambios de alumnos y profesores con universidades de Francia, Italia, Austria, Mxico, Argentina y China, por mencionar algunos pases. El aniversario nos encuentra con grupos de alumnos extranjeros compartiendo aulas y amistad con los peruanos.
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La calidad de los servicios acadmicos y la acreditacin nos vienen conduciendo a planes permanentes de mejora, para honrar con el trabajo diario la acreditacin internacional obtenida por las facultades de Arquitectura y Urbanismo, Medicina Humana e Ingeniera. Ahora todas las escuelas y carreras trabajan intensamente en los procesos de autoevaluacin, con miras a sus respectivas acreditaciones. Lo ms estimulante e importante radica en la unidad de sus estamentos, en la actitud de compartir objetivos de desarrollo y en el impulso que pone cada uno para hacer de nuestra universidad una institucin de calidad, que corresponda a las expectativas y a las necesidades de las personas y de la sociedad. Nos motiva a todos y nos tiene en continuo esfuerzo y trabajo el reconocimiento internacional, de la que es objeto al considerarla entre las diez universidades peruanas que figuran en el ranquin iberoamericano recientemente publicado. Pero, as como nos entusiasma fundadamente, tambin nos compromete convirtiendo en nuestro deber seguir impulsando nuestro desarrollo. Estamos seguros que el prximo aniversario nos encontrar con ms y mejores logros.

Marco Normativo
- Ley General de Educacin 28044 Arts. 2, 3, 6, 8, 9, 14, 53, 54, 56 - Ley Universitaria 23733 Arts. 1, 2, 3, 4, 16, 17, 43, 51, 57, 58 - Estatuto de la Universidad Ricardo Palma Arts. 1, 2, 3, 45, 47, 48, 112, 141, 166, 167, 192, 205 - Acuerdo Nacional 2011-2016 Decimosegunda Poltica de Estado: 2, 2.1, 2.3, 2.5

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PRIMERA PARTE
POSTULADOS Postulados Bsicos: Primer postulado: Educamos para el desarrollo del pensamiento y el ejercicio tico del libre albedro. Entendemos el libre albedro como la capacidad de la persona para gobernar sus decisiones, las cuales devienen causa de los hechos subsecuentes. De esta facultad se deriva su responsabilidad moral y legal. Respecto a la condicin libre del ser humano, Jean Paul Sartre (1977) sostiene: Estamos solos sin excusas. Es lo que expresar diciendo que el hombre est condenado a ser libre. Condenado porque no se ha creado a s mismo, y sin embargo, por otro lado, libre, porque una vez arrojado al mundo es responsable de todo lo que hace(p.37). Jrgen Habermas lo dice as: Si nos entendemos a nosotros mismos como personas morales, intuitivamente partimos del hecho de que nosotros, insustituibles, actuamos y juzgamos in propia persona, que por nosotros no habla ninguna otra voz ms que la propia (p. 79) La sociedad no espera que sus miembros se conviertan espontneamente en personas morales. Nacidos con la triple condicin de seres instintivos, emotivos y racionales, los humanos somos formados por la generacin precedente para resolver con lgica e inteligencia los problemas y para actuar con eficiencia y eficacia a operar sobre el mundo. Pero todo eso, si lo vemos bien, constituyen medios, muy poderosos es verdad, pero solo medios para el logro de los fines que plantea la conciencia ante los dilemas y encrucijadas que ofrecen las circunstancias de la vida. Morin (1999) dice al respecto: La dialgica sapiens <-> demens ha sido creadora siendo destructora; el pensamiento, la ciencia, las artes, se han irrigado por las fuerzas profundas del afecto, por los sueos, angustias, deseos, miedos, esperanzas. En las creaciones humanas hay siempre un doble pilotaje sapiens<->demens. Demens ha inhibido pero tambin favorecido a sapiens. Platn ya haba observado que Dike, la ley sabia, es hija de Ubris, la desmesura. (p. 28)
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Lo que quiere la educacin es que estos dilemas y encrucijadas sean resueltos a la luz de los valores que deben iluminar la toma de decisiones y constituirse, dado el caso, en los frenos inhibitorios de posibles conductas contrarias a ellos1. Porque los valores, cuando se traducen en comportamientos respecto del semejante, se encarnan en normas que entonces deben aparecer, en el sujeto educado, con la fuerza del imperativo categrico que hace posible y est en la base de la moral2. Pero, para que el sujeto asuma la responsabilidad de sus actos, tales comportamientos deben originarse en su voluntad plenamente consciente, es decir, ser resueltos libremente. As, la educacin har posible que el libre albedro de que est investido el ser humano y slo l, se encauce por la senda del bien y se convierta en norma. Entonces, superar dialcticamente la animalidad que se halla nsita en su ser, y devendr persona que, respetando los valores, respeta las normas y se respeta a s mismo. Esta postura es radical respecto al fin de la educacin porque resulta anterior a cualquier otro que proponga como tal, por ejemplo, la formacin de la persona interesada en la polis ms que en s misma, o la austera y de frrea disciplina capaz de entregar su vida en aras de la familia, la patria o Dios o, en fin, la solidaria dedicada por entero a servir al semejante. Este postulado sostiene que todos estos fines son posibles si, y solo si ante todo, el humano se ha decidido por el bien, libre y conscientemente, venciendo todas las contingencias que puedan obnubilar su conciencia y amenazar la decisin en pro de un camino u otro. Por eso, educar es tambin esclarecer la consecuencia de la opcin que se asume sin concesiones ni coartadas; y asumir las consecuencias por el bien causado y sentirse feliz, o renegar de s mismo por el dao inferido a otro. Esa es la gloria de la educacin. En esta lnea de reflexin, Sartre coment respecto a la autodeterminacin, lo siguiente: Slo porque el hombre es proyecto
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En apoyo del principio que vincula la libertad y la tica, Platn en el Libro VII de La Repblica dice: Este es mi pensamiento que tanto deseabas escuchar:lo ltimo que se percibe, aunque ya difcilmente, en el mundo inteligible es la idea del bien; idea que, una vez percibida, da pie para afirmar que es la causa de todo lo recto y hermoso que existe en todas las cosas (Platn. Obras completas, 1966, p. 793).
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Teora tica kantiana: Primer postulado: la libertad. El mundo del fenmeno est regido por la necesidad; mientras que el mundo de la razn prctica est regido por la libertad. Sostiene Kant: la voluntad libre, como independiente de condiciones empricas, debe ser determinable, una voluntad libre, independiente de la materia de la ley, tiene que hallar empero en la ley un motivo determinante. Pero, adems de la materia de la ley, no se contiene en ella ms que su forma legislativa. Por lo tanto, la forma legislativa, estando contenida en la mxima, es lo nico que puede constituir un motivo determinante de la voluntad. Immanuel Kant (2003). Crtica de la Razn Prctica. Bs. Aires: La Pgina S.A. pp. 26-28.
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merece la pena considerar humanismo al existencialismo. Humanismo porque recordamos al hombre que no hay otro legislador que l mismo, y que es en el desamparo donde decidir de s mismo; y porque mostramos que no es volviendo hacia s mismo, sino siempre buscando fuera de s que es tal o cual liberacin, tal o cual realizacin particular, como el hombre se realizar precisamente en cuanto a humano (p.99). Para eso educamos. Y lo hacemos con denuedo a pesar de que en gran medida, luchamos contra la corriente pues somos conscientes que mltiples, complejos e interactuantes factores obstaculizan o distorsionan la recta senda de la voluntad. Los docentes somos los indesmayables optimistas en el triunfo del espritu. Segundo postulado: La educacin sienta las bases para una cultura de paz El referente del lema institucional de la URP, Formamos seres humanos para una cultura de paz, es la persona humana como fin en s misma, y, por tanto, recusa toda posicin que abierta o subrepticiamente trate de convertirla en instrumento de instituciones o grupos de poder para satisfacer apetitos materiales o ideolgicos. La paz que se propugna como valor educativo preeminente reposa en el ideal de un orden social en que todos tengamos la misma oportunidad de satisfacer nuestras necesidades vitales, afectivas y espirituales y donde realicemos nuestras actividades cotidianas respetuosos de las normas de convivencia que brindan seguridad y encauzan los conflictos por la senda del dilogo. Sostiene Leonardo Rincn (2008) una posicin pedaggica que compartimos, esto es:
Formar no para reproducir el status quo, sino para ayudar a nuestros estudiantes a ser hombres y mujeres plenamente autnticos, capaces de mirar la realidad de una manera lcida y de comprometerse en su transformacin: que piensen por ellos mismos, que sean crticos, que acten en coherencia con sus valores y principiosQueremos formar, ante todo, personas competentes, capaces de discernir los signos de los tiempos de una forma reflexiva, crtica y comprometida (s/p).

En este orden de ideas, asumir la paz como un estado de las relaciones sociales no implica la conformidad ni menos la resignacin
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SEGUNDA PARTE
EL CURRCULO UNIVERSITARIO

ANLISIS DEL CONCEPTO El concepto currculo se localiza en el campo de los procesos educativos intencionales, escolarizados y certificables. Veamos en que consiste cada uno: Proceso intencional Se emplea el trmino intencional por oposicin a lo que es circunstancial o casual. En el caso de los contenidos programados en un currculo, tanto el profesor como el estudiante estn empeados en el logro de ciertos objetivos de aprendizaje y ponen todo su tesn para el dominio de los conocimientos, habilidades y actitudes que comprenden tales objetivos. En este sentido, una serie de televisin por ejemplo, que podramos ver o no ver libremente en casa sobre la vida y costumbres de los elefantes, no estara comprendida en los alcances del trmino currculo porque el hecho de que no la veamos tres semanas de un total de ocho, o que estemos distrados en grandes porciones de la serie, no acarreara otra consecuencia que la prdida de una oportunidad educativa. Nadie nos tomara cuentas por no sintonizar la serie televisiva. Proceso escolarizado Un programa curricular se da en el marco de una institucin reconocida por el Estado, que se responsabiliza por l y que se encuentra debidamente autorizada por autoridad competente para matricular a los alumnos, contratar profesores, establecer los objetivos y contenidos del aprendizaje, programar los horarios de estudios, evaluar el dominio de los objetivos y emitir las actas correspondientes. Por esta razn, un profesor que ensea un curso, no lo hace a nombre propio, sino a nombre de la institucin que programa el currculo y por eso, tanto l como los estudiantes, deben respetar las reglas institucionales.

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Proceso certificable Los objetivos y contenidos curriculares se programan en una secuencia racional y terminal, orientada al dominio de las habilidades, actitudes y conocimientos propios de un campo del saber terico y operativo. Al finalizar el programa y cumplidos los requisitos establecidos, la institucin emite un documento de validez legal que certifica que el egresado est habilitado para estudiar en el siguiente perodo del programa curricular, o, cuando lo ha concluido, para ejercer con xito las funciones laborales correspondientes. Establecida esta delimitacin del concepto, se proceder a definirlo en lo que respecta al nivel de educacin universitaria. DEFINICIN Currculo es un programa educativo constituido por una secuencia de perfiles de ingreso y egreso, objetivos de aprendizaje, plan de estudios y mtodos didcticos y evaluativos que encauzan la formacin sistemtica, integral y socialmente valiosa del estudiante. Incluye los recursos humanos y tecnolgicos de apoyo a la enseanza, necesarios para poner en prctica las declaraciones institucionales. Atendiendo al modo como se emplea en los medios universitarios, el vocablo currculo encierra dos significados: 1 Documento institucional de planificacin acadmica. Es el Plan Curricular 2 Vivencias del estudiante respecto de las actividades planificadas. Es el currculo realmente existente. La discrepancia que se produce cuando el primero, el deber ser, es considerado un parmetro del segundo, el ser, constituye el modelo que fundamenta la evaluacin curricular. Resulta interesante agregar a esta precisin conceptual la indicacin de lo que no es Plan Curricular. El Plan curricular no es: Un plan de estudios. El conjunto de contenidos de los cursos. El temario de clase. El diseo de programas de estudio.
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Los elementos mencionados lo constituyen, pero no lo sustituyen.

EL SER Y EL DEBER SER DEL CURRCULO ES

Un documento fro, abstracto, burocrtico, alejado de la realidad. Un conjunto de lineamientos acadmicos y administrativos rgidos y estticos. Una serie de prescripciones que determinan lo que se debe estudiar en los cursos hasta lograr un diploma. El instrumento que se avoca a proporcionar conocimientos al estudiante.

DEBE SER
Un documento en que se refleja la vida misma que experimenta el estudiante en su transcurrir universitario. Un conjunto de lineamientos en constante revisin y con una dinmica acorde con los requerimientos de la sociedad. La secuencia de actividades cognitivas, afectivas y conativas que tienen influencia trascendente en el proceso de formacin personal. El instrumento que contribuye a su formacin en valores como miembro de un grupo social y de una cultura.

PLANIFICACIN CURRICULAR La planificacin curricular comprende el proceso de justificacin, establecimiento de objetivos y recursos materiales y humanos para la ejecucin y control de las actividades de un programa acadmico profesional certificable. La consecucin de los objetivos compromete a las partes directamente involucradas: el estudiante, los docentes, la familia y los potenciales empleadores La planificacin del currculo se plasma en tres etapas: a) totalizadora que genera el plan a nombre de una institucin superior legalmente autorizada, partiendo del anlisis de la demanda social y la derivacin del perfil del egresado que satisfar tal demanda; b) La intermedia, en que se generan los slabos del plan de carrera a partir de los objetivos y contenidos de cada asignatura; y c) La especfica en que se programa cada clase de las asignaturas.

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