PT.

AUDICION Y LENGUAJE PRUEBA PARCIAL N 2

Alumna: Claudia Andrea Torres Daz

I.1.

RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: Qu zonas o reas del sistema nervioso central se encontraran alteradas en aquellos sujetos que presentan alteraciones del proceso de codificacin y decodificacin del lenguaje?

Se encontraran alteradas en el proceso de codificacin: - El rea Prefrontal, pues es la encargada de hacer la planificacin de la idea que queremos comunicar - Fascculo Arqueado, enva la planificacin al rea de Wernicke. - rea de Wernicke har la comprobacin de que lo planificado es correcto y por tanto dar el visto bueno para continuar el proceso - rea de Broca, hace la programacin motora, planifica todos los movimientos que tienen que hacer todos los aparatos (respiratorio, fonatorio, articulatorio y resonador) y todos los rganos que los componen, para poder producir el mensaje - Sistema Nervioso Perifrico, conduce la programacin motora a travs de las Vas Nerviosas Descendentes hasta el aparato fonoarticulador y se produce el mensaje.

Se encontraran alteradas en el proceso de decodificacin: - Pabelln auditivo externo: recibe el mensaje oral (ondas sonoras) - rea de Wernicke: interpreta y comprende el mensaje escuchado

2. Mencione las estructuras antomo fisiolgicas, involucradas en la recepcin de los estmulos sonoros del lenguaje, tanto a nivel perifrico como central, sealando las funciones especficas de cada una de ellas. Estructura Odo Funcin Registro de los estmulos sonoros -Mantener el equilibrio Odo externo Crear las condiciones para que las ondas fsicas sonoras lleguen al conducto auditivo externo, conduciendo el sonido hacia el tmpano. Odo medio Trasformar el estmulo fsico en un estmulo sonoro neurolptico, transmitiendo las ondas sonoras desde el odo externo hacia el interno Odo interno Lleva la informacin sonora a los centros nerviosos a la corteza cerebral para ser procesados

3. Tomando en cuenta, las descripciones de las Afasias y Disfasia, mencione los criterios de diagnstico diferencial, ms relevantes. Afasia Disfasia

Prdida total o parcial del Pueden tener problemas con lenguaje de modo brusco en la pragmtica al igual que los nios Aspectos lingsticos que ya posean nios con TEL formales

lenguaje(despus de los 3 Aspectos aos y 6 mese aprox.) (fonolgico y sintctico)

Severamente afectados

Aspectos

del

contenido

(semntico y lxico) Severamente afectados Lesin cerebral localizada Puede existir carencia de comunicacin no verbal y en casos ms severos, presencia de comunicacin no verbal atpica Aspectos no lingsticos No se debe a una parlisis Importante cerebral, TGD, ni alteracin de

a funciones neuropsicolgicas (memoria y atencin)

deficiencia mental

II.

DESARROLLE BREVEMENTE LOS SIGUIENTES TEMAS. (En formato impreso, mximo tres pginas cada tem, hoja carta, letra Arial, tamao 12, interlineado sencillo).

1.

En base a las orientaciones generales para la estimulacin del lenguaje y la comunicacin analizada en el texto, cree una pauta sntesis de nuevos elementos para ser entregada a padres y profesores de nios de enseanza bsica. Orientaciones generales para la estimulacin del lenguaje

Nombre nio/a: Fecha de nacimiento: Edad: Nombre madre: Nombre padre: Colegio: Profesional a cargo: Diagnstico: Profesor jefe:

Simbologa: L: LOGRADO OD: OBJETIVO EN DESARROLLO

Objetivos. Factores relacionados con el nio Apropiarse de un cdigo comunicativo til, ya sea verbal o aumentativo, que le permita satisfacer sus necesidades comunicativas y le faciliten la integracin social y escolar. Favorecer la imagen de s mismo y su autoestima que favorezca el desarrollo personal y emocional. Estimular las bases sensoriales y perceptivas, funcionales, psicomotrices y cognitivas que favorezcan el desarrollo del lenguaje Desarrollar los distintos componentes del lenguaje: Fonolgico, Semntico, Morfosintctico y Pragmtico Desarrollar habilidades de uso del lenguaje con fines comunicativos que le permitan establecer una comunicacin eficaz y satisfactoria con los dems. Factores auditivos Discriminar e identificar fonemas, aislados o dentro de palabras Diferenciar e identificar las slabas que componen una palabra Asociar fonemas (o grupos silbicos) a determinados gestos o grafismos. Desarrollar la memoria auditiva. Ser capaz de guardar silencio atentamente. Diferenciar el ruido del silencio, sealando caractersticas diferentes de situaciones ruidosas y silenciosas Percibir semejanzas y diferencias entre sonidos usuales

indicador L OD

Identificar sonidos usuales de la naturaleza, de animales, de objetos, hechos y fenmenos de la vida diaria y humanos Discriminar sonidos atendiendo al criterio de intensidad Factores morfolgicos Desarrollar la movilidad y agilidad de los rganos bucofaciales que intervienen en la articulacin. Respirar correctamente, con la agilidad y ritmo adecuados para una buena fonacin. Pronunciar correctamente los sonidos del idioma, ya sean aislados o en palabras Factores perceptivos Ser capaz de Interactuar con los que lo rodean Ser capaz de fijar la mirada cuando se le habla Desarrollar memoria visual Factores de interaccin social Utilizar correctamente en la expresin oral el vocabulario bsico adecuado al nivel. Expresar oralmente hechos, ideas, sentimientos y vivencias bsicas Participar en dilogos sencillos y conversaciones grupales Desarrollar y ampliar las estructuras morfosintcticas,

aplicndolas a la expresin oral (sensibilizacin a las reglas gramaticales). Comprensin oral Adquirir el vocabulario bsico adecuado al nivel Seguir comprensivamente exposiciones orales sencillas. Comprender las relaciones semnticas existentes entre las palabras y los distintos matices que puede adquirir su significado Ritmo y entonacin

Dominar el tono de voz y modularla: Controlar el ritmo de expresin oral: Recitar poemas e interpretar canciones con el ritmo y la entonacin adecuados, adaptndose al grupo. OBSERVACIONES GENERALES

2.

En relacin a los trastornos especficos del habla y de la voz, seale qu rol desempean los diferentes miembros del equipo multiprofesional en cuanto, a la evaluacin, diagnstico e intervencin especfica de estos trastornos.

Profesional Profesora diferencial

Evaluacin Aplicacin

Diagnostico de Elaboracin informe para psicopedaggico informacin

Intervencin de Elaboracin de plan de intervencin objetivos mbito con por cada (familiar,

instrumentos estandarizados recoger relevante. - anamesis Entrevista y formales a otros

escolar, personal) Y componentes del

lenguaje - reuniones periodicas con profesionales otros para

padres

profesionales que trabajen con el nio/a

planificar en conjunto retroalimentacin

entre profesionales Fonoaudilogo Aplicacin de instrumentos Realizar un Proporcionar datos

para recoger informacin diagnstico relevante: determinar

para que contribuyan a la las evaluacin del educativa profesor (Para las

Evaluaciones opciones educativas.

estandarizadas. - Listas de cotejo. - Escalas de desarrollo.

- Determinar NEE en especialista. los nios y nias con determinar

TEL que orienten su competencias de cada nia/o necesidades y en sus el

- Evaluacin basada en el acceso al currculo currculo. - Evaluacin dinmica.

acceso al currculo). Proporcionar informacin toma de para la

decisiones

educativas respecto a cmo ensear a los alumnos. Participacin en la

formulacin del plan educativo Atencin individual o grupal Asesoramiento colaboracin profesor con y el

especialista

y/o profesor de aula regular: Diseo de actividades Evaluacin Trabajo en sala de clases Trabajo con la familia : Entrevistas, reuniones. visitas,

Talleres Orientaciones en

actividades de apoyo. Guas para padres, etc.

Participacin

en

los

reuniones tcnicas de profesores.

Participacin actividades Gabinete Tcnico. Egreso:

en del

concensuado

con equipo de trabajo