Vous êtes sur la page 1sur 3

una bsqueda .

Por: Mara Clara Osejo Partamos por hacer una descripcin del estado actual de los diferentes conocimientos compartidos por maestros y maestras de msica, no solamente en las aulas de las escuelas, guarderas o como se los conoce ahora, centros de desarrollo infantil o jardines de infantes. Primero considero necesario sealar y aqu estoy realizando una hiptesis arriesgada que nace de la experiencia profesional propia: en el Ecuador no existe un cuerpo orgnico bsico que se constituya como una base para la consecucin de la actitud esttica y que permitan dos objetivos fundamentales para la educacin musical inicial por un lado que nios y nias vivan experiencias sonoras para desarrollar habilidades para escuchar y disfrutar de la msica (educarse como pblico) y en una segunda instancia pero no menos importante que adems se pueda desarrollar capacidades y conocimientos que ms tarde se reflejarn en el acto creativo de hacer msica. Ahora este vaco que se expresa en dos aspectos generales afecta la didctica misma de la msica en el aula, pues se convierte en una clase en donde la iniciacin hacia la msica se centra en el canto de canciones y melodas. Esto resulta, por decir lo menos, incompleto pues se usurpa a los nios y nias de aprehender una gama enorme de experiencias en el mundo de lo sonoro y finalmente emprender su propia actitud esttica hacia la msica El maestro y la maestra de msica emprende aqu un aventura que le requiere de un gran esfuerzo intelectual y creativo. Pues esta en el lugar de escoger si convertir su aula en un adoctrinamiento meldico o una experiencia sonora

significativa que enriquecer su vida no solo en el campo cognitivo sino en su sensibilidad personal. Para los maestr@s en este momento quisiera compartir una herramienta que me ha servido para establecer con claridad y colocar en el contexto particular al currculo que estoy por desarrollar: Realizarme varias preguntas 1.- Para quien y donde? 2.- Para qu? 3.- Qu? 4.- Con qu? 1. La primera nos permite relacionar cualquier actividad con el contexto en donde estamos actuando. Este posiblemente es el el punto de quiebre, porque nos abre las puertas del contexto cultural, desde aqu podremos establecer las necesidades e intereses de la comunidad en donde estamos inmersos como maestros o maestras pero fundamentalmente como seres humanos. Centrndonos en el tema de la educacin musical tomemos en cuenta que es importante incluir en nuestro currculo toda la inmensa cantidad de ritmos, formas musicales de cada una de las culturas que componen nuestro pas. Esta pregunta la base misma de la planificacin curricular diferente pues nos da una nueva visin desde donde atenderemos las necesidades de las comunidades educativas de las cuales somos parte y nos ayudar a abandonar los contenidos que han hecho de la educacin musical un campo para el elitismo. 2.- La pregunta por el para qu, abre otro camino funciona como un atajo porque al realizarla podemos ver si un contenido o una actividad es pertinente. Muchas actividades que realizamos se pueden convertir en simples "rellenos". Realizar actividades que tengan un carcter significativo para los nios y nias y para su vida, su autoestima y su crecimiento humano. Esto de ninguna manera quiere decir o pretende afirmar que los nios y nias deben estar expuestos

a la continua actividad, (esto genera sentimientos de angustia y dependencia posteriormente) sino mas bien que las cosas que planifiquemos con ellos respeten su ritmo propio como grupo e individualmente y que sean parte de un todo orgnico. 3.- La tercera pregunta es muy sencilla es la definicin exacta de la actividad, la planificacin de una actividad estructurada o no. 4.- La cuarta pregunta tiene que ver con los recursos con los que contamos y aqu debemos observar varias recomendaciones EL PRINCIPAL RECURSO CON EL QUE CUENTA UN MAESTR@ ES EL POTENCIAL CREATIVO Y LA CURIOSIDAD DE LOS NIOS Y NIAS Y LA PROPIA. EL SEGUNDO RECURSO MAS IMPORTANTE CON EL QUE CUENTA UN MAESTR@ ES CUALQUIER RECURSO NATURAL QUE EST AL ALCANCE. EL TERCER RECURSO MAS IMPORTANTE SER RECONOCER LOS PROPIOS LMITES Y LOS DE LOS OTROS/TRAS. EL CUARTO RECURSO SERN TODOS LOS RECURSO MATERIALES QUE TENEMOS AL ALCANCE PARA REALIZAR UNA ACTIVIDAD. LIMITACIONES ENFRENTAR: FRENTE A LAS CUALES NOS PODEMOS

Durante la formacin misma de l@s maestros y maestras de educacin infantil o inicial no se forma en una metodologa para la enseanza en rea de la msica sino mas bien se dan herramientas concretas como actividades que sirven para implementar y desarrollar en el aula, esto coarta nuestra propia creatividad..SEAMOS AVENTUREROS Y AVENTURERAS Y NO ESPEREMOS UN SEGUNDO PARA ENCONTRAR LA EXPERIENCIA SONORA..